Карактеристики на активностите на одделенскиот наставник во основно училиште. Анализа на работата на одделенскиот наставник во основно училиште

Наставник во училница- наставник повикан да ги координира воспитно-образовните активности на едно одделение, да формира ученички тим и да организира различни видови активности на овој тим. Наставник во основно училиште е и одделенски раководител. Активностите на одделенскиот раководител се определуваат со посебен пропис, во кој е наведена неговата главните функции: когнитивно-дијагностички, организациски-стимулирачки, обединувачки-обединувачки, координирачки и личен развој. Ајде внимателно да го разгледаме секој од нив.

Когнитивно-дијагностичкиФункцијата е постојано да се следи, анализира и да се води сметка за моралната и физичката состојба на учениците во паралелката. Одделенскиот раководител мора да го следи степенот на образование на учениците и да ги коригира недостатоците во образованието и да знае за здравствената состојба на децата во даден временски период. За разлика од предметните наставници, класниот раководител има можност длабоко да ги разбере психолошките карактеристики на личноста на секој ученик во класот што му е доверен. Анализирајќи ги и обработувајќи ги овие информации, класниот раководител мора да им го стави на вниманието на другите наставници кои работат во класот за да се постигне најдобар ефект на учење и можност за спроведување на индивидуален пристап.

Организациски и стимулирачкифункцијата е вклучување на учениците во воннаставни активности. Учеството во вакви видови активности не е задолжително, но игра значајна улога во формирањето на личноста, ги проширува хоризонтите, помага за стекнување нови вештини и способности, откривање нови интереси и способности итн. Во таа насока, неопходно е да се организирајте ги воннаставните активности на таков начин што учениците се стремат да земат учество и да бидат активни во неговото организирање и подготовка. За да го направите ова, на секој треба да му се додели одредено место во спроведувањето на овој вид активност, секој ученик мора да се чувствува вклучен во заедничка кауза, јасно да ја разбере својата улога и одговорности, тогаш ќе има чувство на корисност и неопходност. Важно е да се изберат обврските на таков начин што тие се остварливи и интересни за ученикот и да се совпаѓаат со насоката на неговите склоности и способности. Покрај тоа, треба да се стремите кон естетски пријатен дизајн за различни празници и заедно со децата да развивате интересни сценарија, земајќи ги предвид потребите и интересите на учениците соодветни на нивната возраст. Секој пат кога треба да смислите нешто ново, развивајќи и зачувувајќи ги веќе формираните и сакани традиции на класот.

Обединување и собирфункција. Оваа функција е да формира здраво, природно функционално студентско тело. Одделенскиот раководител треба да се стреми да развие пријателски, кооперативни односи меѓу децата, да ги поттикнува да ги обединат своите главни цели и аспирации, да се грижат еден за друг, да ја прифатат одговорноста за состојбата на класниот тим и да реагираат на индивидуалните манифестации на неговите членови. Во исто време, класниот раководител е должен да ги следи сите внатрешни односи што се јавуваат во тимот за да спречи формирање на групи со негативна ориентација и потиснување на некои ученици од други. За да се избегнат негативните манифестации во тимот, потребно е почесто да се одржуваат разни заеднички настани, а со тоа да се развиваат интересите на учениците во позитивна насока.

Координирањефункција. Одделенскиот раководител мора да ги координира напорите на наставниците и родителите од одделението за постигнување унифициран пристап кон образованието и обуката на учениците, елиминирајќи ги можните противречности и создавајќи што е можно повеќе можности за индивидуален пристап. За таа цел се организираат родителски средби, педагошки совети, се одржуваат индивидуални разговори со родители и наставници. Ако е можно, вреди да се вклучат родителите во разни видови воннаставни активности. Недостатоците на домашното и самостојното учење се надоместуваат со организирање домашно читање, разни задачи и задачи за учениците.

Личен развојфункција. Педагошкото влијание врз учениците треба да придонесе за развој на нивните лични квалитети. Исполнувањето на оваа задача е одговорност на класниот раководител. Ова бара темелно проучување на личноста на секој ученик и создавање услови за негов целосен развој, помош и поддршка од наставниците, родителите и студентското тело. Одговорностите на одделенскиот наставник во овој поглед го вклучуваат следново:

1) проучување на личностите на учениците;

2) следење на напредокот на учениците, регулирање на количината на домашните задачи;

3) објаснување и контрола на почитувањето на правилата на однесување;

4) одржување одделенски состаноци;

5) вклучување на учениците во сите видови воннаставни активности (интересни групи, работни активности, добротворна помош);

6) активно учество во управувањето со воспитно-образовните активности во училиштето, давање предлози за образовните методи усвоени во училиштето;

7) работа насочена кон воспоставување унифициран пристап кон образованието и обуката на учениците;

8) воспоставување и одржување контакти со родителите и семејствата на учениците;

9) водење лични досиеја на ученици.

Работата на класниот раководител е сложена и разновидна, па затоа бара висококвалификувани наставници, креативен пристап и личен интерес за успешен развој на секој ученик во одделението и на студентското тело во целина.

2.21. Разновидноста на современи технологии на воспитно-образовна работа со основци и нивните карактеристики.

Образовната технологија (образовните технологии) е систем на методи, техники и процедури на образовни активности развиени од науката и избрани од практиката, кои овозможуваат да се појави на ниво на владеење, со други зборови, гарантирано да биде ефективно и висококвалитетно. . "Како?" - фундаменталното прашање на технологијата во областа на образованието. Образовната технологија вклучува одредена низа постапки:

Дефинирање на јасна, специфична цел: Технолошката цел е хипотетичка идеја за цел технолошки проект.

Развој на „пакет“ теоретски основи: имплементација на одредени теоретски идеи за процесот на образование, т.е. одредени педагошки поими.

Фазна, чекор-по-чекор структура на активност: образовните ситуации делуваат како фази (подготвителна, функционална, контролна, завршна).

Анализа на резултати (мониторинг – корекција – рефлексија).

Ефективноста на образовните технологии треба да се процени според тоа колку го менува односот на детето кон себе, како тоа влијае
„Јас сум концепт“ и како тоа придонесува за личното самоопределување.

Современата педагошка литература опишува десетици опции за класификација на образовните технологии: В.П. Беспалко, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласи, Г.К. Селевко.

Образовните технологии се класифицирани:

На филозофска основа: материјалистички; прагматичен; хуманистички, антропозофски.

Според научниот концепт: однесувањето; активни; интернализација, невролингвистичко програмирање.

Знаци на образовни технологии:

Технологијата е развиена за одредена педагошка цел и се заснова на одредена методолошка позиција на авторот;

Технолошкиот синџир на педагошки акции, операции, комуникации е изграден во согласност со цели кои имаат форма на специфичен очекуван резултат;

Технологијата предвидува меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците, земајќи го предвид принципот на индивидуализација и диференцијација, дијалошка комуникација;

Елементите на педагошката технологија мора да гарантираат постигнување на планираните резултати од страна на сите ученици;

Дијагностичките процедури се составен дел на педагошките технологии.

Пример за образовна технологија е технологијата на организирање „успешна ситуација“ (идеи на Н.Е. Шчуркова):

Негување на расположение на добра волја;

Отстранување на стравот од активност; скриена помош;

Авансно плаќање за дете (термин од А.С. Макаренко), т.е. објавување на неговите заслуги;

Зајакнување на мотивите за активност;

Педагошка сугестија;

Педагошко оценување.

Технолошки алгоритам на едукативни активности:

Одредување на целта;

Изградба на содржина;

Подготовка на настанот;

Одржување на настан;

Анализа на резултатите од настанот.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција

високото стручно образование

„Тјумен државен универзитет“

Институт за педагогија и психологија

Одделение за општа и социјална педагогија

Апстракт на темата

„Современи активности на одделенскиот наставник во основно училиште“

Јас ја завршив работата

Куликов Александар Јуриевич

курс, гр. 25POMO132

Проверено

Кандидат за педагошки науки

Чехонин Александар Дмитриевич

Тјумен, 2014 година

Вовед

2.2 Концептот на основно општо образование

Заклучок

Библиографија

Вовед

Сеќавајќи се на своето детство, секој од нас често репродуцира настани поврзани со животот во текот на нашите училишни години. Останува убаво сеќавање од оној наставник со кој се поврзуваа радосни моменти на комуникација, кој помагаше во решавањето на личните проблеми, во изборот на животниот пат и беше интересна личност. Најчесто ова е класниот раководител. Тој навистина е најблизок до детето во наставниот кадар на училиштето, бидејќи одделенскиот раководител е поврзувачката врска меѓу ученикот, наставниците и родителите, општеството, а често и меѓу самите деца.

Активностите на модерен одделенски наставник се најважната алка во образовниот систем на образовната институција, главниот механизам за спроведување на индивидуален пристап кон учениците. Тоа е определено од современата задача што светската заедница, државата и родителите ја поставуваат пред образовната институција - максимален развој на секое дете, зачувување на неговата уникатност, откривање на неговите таленти и создавање услови за нормално духовно, ментално, физичко усовршување.

Релевантноста на оваа работа лежи во фактот дека, во врска со подобрувањето на образованието, модерен одделенски наставник не само што мора да работи со деца, туку и да се усогласи со Федералниот државен образовен стандард (FSES) за основните училишта. Во овој поглед, наставниците имаат планина документи и немаат време да работат со децата. План за воспитно-образовна работа, програма за работа по секој предмет, пополнување на одделенски регистар и многу повеќе.

Цел на работата: да се прикаже сложеноста на активностите на одделенски наставник во основно училиште.

опишете ги главните функции на одделенскиот раководител

ги открие главните одредби на Сојузниот државен образовен стандард

донесе концепт на основно образование.

Поглавје 1. Одделенски раководител и неговите функции

Одделенскиот раководител е наставник кој делува како организатор на животот на децата во училиштето. Одделенскиот раководител има високо или средно стручно педагошко образование. Со активностите на одделенските раководители раководи заменик директорот за воспитно-образовна работа. Одделенскиот раководител известува за резултатите од својата работа до наставниот совет, директорот и заменикот. директорот на училиштето на пропишан начин.

Целта на работата на класниот наставник е да создаде поволни услови за развој на личноста, манифестација на иницијатива, независност, одговорност, искреност, взаемна помош, самоафирмација на секој ученик и откривање на неговиот потенцијал.

Главните задачи и содржината на работата на одделенскиот наставник:

промовира создавање поволни услови за индивидуален развој и морално формирање на личноста на детето, ги прави потребните прилагодувања на образовниот систем;

создава поволна микросредина и морална и психолошка клима за секое дете во одделението;

му помага на детето да ги реши проблемите што се јавуваат во комуникацијата со пријателите, наставниците, родителите;

го промовира стекнувањето дополнително образование од страна на студенти (ученици) преку систем на кругови, клубови, секции, здруженија организирани во образовните институции во местото на живеење;

навремено ја известува училишната управа за секоја несреќа, презема мерки за давање прва помош;

спроведува инструкции за безбедност на трудот за време на обуки, едукативни настани и за време на одмори со задолжителна регистрација во дневникот на упатствата;

ги почитува правата и слободите на студентите;

Заедно со студентските органи на самоуправа активно промовира здрав начин на живот.

Одделенскиот раководител има право:

редовно добиваат информации за физичкото и менталното здравје на децата;

го следи присуството на учениците во неговиот клас;

го следи образовниот напредок на секој ученик, забележувајќи ги успесите и неуспесите за давање навремена помош;

ја координира работата на предметните наставници кои имаат образовно влијание врз нивните ученици на педагошките совети;

развиваат и создаваат, заедно со социјални воспитувачи и лекари, програми за индивидуална работа со деца и адолесценти, девојчиња, момчиња и родители на ученици;

покани родители (лица кои ги заменуваат) во образовната институција;

учествуваат во работата на наставничкиот совет, управниот совет, научно-методолошкиот совет и другите јавни органи на училиштето;

спроведе експериментална и методолошка работа на различни проблеми на образовните активности;

креирајте сопствени образовни системи и програми, креативно применувајте нови методи, форми и техники на образование;

Одделенскиот раководител нема право:

понижувај го личното достоинство на ученикот, навредувај го со дело или збор, измислување прекари, етикетирање и сл.

користи оценување за казнување на ученик;

злоупотреба на довербата на детето, скрши го зборот даден на ученикот;

употреба на семејството (родителите или роднините) за казнување на детето;

разговарајте за вашите колеги зад очите, презентирајте ги во неповолно светло, поткопувајќи го авторитетот на наставникот и на целиот наставен кадар.

Одделенскиот раководител мора да биде способен:

комуницирајте со децата, поттикнувајќи ја активноста, одговорноста на децата, давајќи пример за ефикасност и одговорност;

формулирајте ги вашите образовни цели;

планираат воспитно-образовна работа;

организирајте едукативен настан: разговор, дебата, екскурзија, планинарење, час на час;

одржи родителски состанок;

користете психолошки дијагностички тестови, прашалници и користете ги во работата.

Функции на одделенскиот раководител.

Дневно:

Работа со доцните лица и откривање на причините за отсуството на студентите.

Организација на дежурства во училниците.

Индивидуална работа со ученици.

Неделно:

Проверка на студентски дневници.

Изведување на активности во училницата (како што е планирано).

Работете со родители (во зависност од ситуацијата).

Работа со предметни наставници.

Секој месец:

Посетувајте часови во вашата училница.

Консултации со социјален наставник, психолог.

Екскурзии, посети на театри и сл.

Средба со родители активисти.

Организирање на учеството на одделенскиот тим во училишните работи.

Организирање на учество на класниот тим во воннаставни активности (обласни натпревари, предметни олимпијади, екскурзии и сл.).

Еднаш во четвртина:

Дизајн на класно списание врз основа на резултатите од кварталот.

Анализа на реализација на планот за работа за квартал, корекција на образовниот план за работа за новото тримесечје.

Спроведување на родителски состанок.

Еднаш годишно:

Одржување на отворен настан.

Регистрација на лични досиеја на студенти.

Анализа и подготовка на план за работа на час.

Изработка на студентско портфолио.

Вистински класен наставник ја совладува технологијата на своите активности, благодарение на што може да види кај секој од неговите ученици уникатна, единствена личност; со чија помош длабоко го проучува секој ученик врз основа на педагошка дијагностика, ги усогласува односите со него и придонесува за формирање на детски тим. Одделенскиот раководител е повикан да биде врска помеѓу ученикот, наставниците и родителите, општеството, а често и меѓу самите деца.

Одделенскиот раководител предвидува, анализира, организира, соработува и го контролира секојдневниот живот и активностите на учениците во неговото одделение. Современиот одделенски наставник во своите активности користи не само добро познати форми на воспитно-образовна работа, туку вклучува и нови форми на работа со студентското тело во својата практика. Формите на работа се одредуваат врз основа на педагошката состојба. Бројот на форми е бесконечен: разговори, дискусии, игри, натпревари, планинарења и екскурзии, натпревари, општествено корисна и креативна работа, уметнички и естетски активности, обука за играње улоги итн.

Одделенскиот раководител заедно со децата го дизајнира образовниот систем на паралелката, земајќи ги предвид нивните интереси, способности, желби, комуницира со родителите и ги зема предвид етнокултурните услови на околината.

Но, во исто време, важни се и професионалните квалитети: образование, општ поглед, ерудиција.

Наставникот ги хуманизира односите меѓу децата во тимот, промовира формирање на морални значења и духовни насоки, организира општествено вредни односи и искуства на учениците во заедницата во училницата, креативни, лично и општествено значајни активности и систем на самоуправување. Одделенскиот раководител создава ситуација на сигурност, емоционална удобност, поволни психолошки и педагошки услови за развој на личноста на детето и придонесува за формирање на вештини за самообразование на учениците. Во текот на своите активности, модерен одделенски наставник првенствено комуницира со предметните наставници, ги вклучува наставниците во работата со родителите и ги вклучува учениците од својата класа во системот на воннаставна работа по предмети. Тие вклучуваат различни тематски клубови, изборни предмети, објавување на тематски весници и заедничка организација и учество на тематски недели, тематски вечери и други настани. Во својата работа, класниот раководител постојано се грижи за здравјето на своите ученици, користејќи информации добиени од медицинските работници на образовната институција.

Одделенскиот наставник промовира вклучување на учениците во различни креативни интересни групи (клубови, секции, клубови), кои работат и во општообразовните институции и во институциите за дополнително образование.

Соработувајќи со библиотекарот, одделенскиот раководител го проширува опсегот на читање на учениците, придонесува за формирање на читачка култура, однос кон моралните идеали, етичките стандарди на однесување, свесноста за сопствената индивидуалност преку развојот на класичната и модерната литература.

Одделенскиот раководител мора тесно да соработува и со социјалниот наставник, кој е повикан да биде посредник помеѓу личноста на детето и сите општествени институции во решавањето на личните кризи на учениците.

Една од најважните општествени институции на образованието е семејството. Работата на одделенскиот раководител со родителите е насочена кон соработка со семејството во интерес на детето. Одделенскиот раководител ги привлекува родителите да учествуваат во образовниот процес во образовна институција, што помага да се создаде поволна клима во семејството, психолошка и емоционална удобност на детето на училиште и дома. Во исто време, најважна задача останува ажурирањето на содржината на воспитно-образовните активности кои придонесуваат за емоционалниот развој на ученикот, неговиот говор и интелект.

Посебно место во активностите на одделенскиот наставник зазема час во училница - форма на организирање на процесот на директна комуникација помеѓу наставникот и учениците, при што може да се покренат и решат важни морални, морални и етички проблеми.

Веќе од прва година на училиште, класниот раководител развива вештини за самоуправување кај децата. Од второ одделение, средството за смена, предводено од командант на смена, ја координира работата на академски предмети и креативни групи при подготовката на класни настани. Активната класа се избира со тајно гласање еднаш во четвртина. До 4-то одделение, децата сосема независно ги подготвуваат часовите во домот, организираат празници, средби со интересни луѓе и издаваат весник двапати во четвртина. Самоуправата во детски тим ги вклучува следните области:

образованието

здравје

културата

екологијата

информации

јавниот ред

Така, класниот раководител е професионален наставник кој ги извршува функциите на организатор на детскиот живот на училиште. За успешно решавање на прашањата за обука, образование и развој на личноста на детето, неопходна е активна интеракција на сите учесници во образовниот процес.

Поглавје 2. Стандарди и концепт на работа на одделенскиот наставник во основно училиште

2.1 Стандарди за работа на одделенскиот раководител

Основните стандарди за работа на одделенски наставник се пропишани во Сојузниот државен образовен стандард (FSES) за основно образование. Во срцето на Федералниот државен образовен стандард, класниот наставник дава насока:

еднакви можности за добивање висококвалитетно основно општо образование;

духовен и морален развој и образование на учениците во фаза на основно општо образование, формирање на нивниот граѓански идентитет како основа за развој на граѓанското општество;

континуитет на главните образовни програми од предучилишното, основното општо, основното општо, средното (целосно) општо, основното стручно, средното стручно и високото стручно образование;

зачувување и развој на културната разновидност и јазичното наследство на мултинационалните луѓе на Руската Федерација, правото на изучување на својот мајчин јазик, можност за примање основно општо образование на својот мајчин јазик, совладување на духовните вредности и културата на мултинационалните народот на Русија;

единството на образовниот простор на Руската Федерација во контекст на различноста на образовните системи и видовите образовни институции;

демократизација на образованието и сите образовни активности, вклучително и преку развој на форми на државен и јавен менаџмент, проширување на можностите на наставниците да го остварат правото на избор на методи на настава и воспитување, методи за оценување на знаењето на учениците, учениците, употребата на различни форми на образовните активности на учениците, развивање на културата на образовната средина на образовните институции;

формирање критериуми за оценување на резултатите на учениците кои ја совладуваат основната образовна програма од основното општо образование, активностите на наставниот кадар, образовните институции и функционирањето на образовниот систем во целина;

услови за ефективно спроведување и совладување од страна на учениците на основната образовна програма од основното општо образование, вклучително и обезбедување услови за индивидуален развој на сите ученици, особено на оние на кои најмногу им се потребни посебни образовни услови - надарени деца и деца со пречки во развојот.

За да се добијат резултати, се користи пристап на системска активност, кој вклучува:

образование и развој на лични квалитети кои ги исполнуваат барањата на информатичкото општество, иновативната економија, задачите за градење на демократско граѓанско општество засновано на толеранција, дијалог на културите и почитување на мултинационалниот, мултикултурниот и мултиконфесионалниот состав на руското општество;

транзиција кон стратегија на општествено дизајнирање и конструкција во образовниот систем заснована на развој на содржини и образовни технологии кои ги одредуваат начините и средствата за постигнување резултати во личниот и когнитивниот развој на учениците;

ориентација кон резултатите од образованието како систем-формирачка компонента на Стандардот, каде што развојот на личноста на ученикот врз основа на совладување на универзалните образовни акции, знаење и владеење на светот е цел и главен резултат на образованието;

препознавање на одлучувачката улога на содржината на образованието, методите на организирање воспитно-образовни активности и интеракцијата на учесниците во воспитно-образовниот процес во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;

земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците, улогата и значењето на активностите и формите на комуникација за утврдување на целите на образованието и воспитувањето и начините за нивно постигнување;

обезбедување континуитет на предучилишно, основно општо, основно и средно (целосно) општо образование;

разновидни организациски форми и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со попреченост), обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на формите на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност;

гаранција за постигнување на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование, што создава основа за самостојно успешно стекнување на нови знаења, вештини, компетенции, видови и методи на активност на учениците.

Резултатот од стандардот за основно образование е насочен кон развојот на личните карактеристики на матурантот. Портретот на матурант изгледа вака: ова е ученик кој го сака својот народ, својата земја и својата татковина; ги почитува и прифаќа вредностите на семејството и општеството; тој е љубопитен, активно и заинтересирано го истражува светот; ги поседува основите на вештините за учење и е способен да ги организира сопствените активности; ученик кој е подготвен да дејствува самостојно и да биде одговорен за своите постапки пред своето семејство и општеството.

Резултатот од работата на одделенскиот раководител од основното образование е совладувањето од страна на учениците на основната образовна програма од основното општо образование. Програмските активности се поделени на 3 типа на резултати:

лични, вклучувајќи ја и подготвеноста и способноста на учениците за само-развој, формирање на мотивација за учење и знаење, вредносните и семантичките ставови на учениците, како одраз на нивните индивидуални лични позиции, општествени компетенции, лични квалитети; формирање на основите на граѓанскиот идентитет.

мета-предмет, вклучително и универзални активности за учење совладани од студентите (когнитивни, регулаторни и комуникативни), обезбедување на владеење на клучните компетенции кои ја формираат основата на способноста за учење и интердисциплинарни концепти.

специфичен предмет, вклучително и искуството стекнато од студентите во текот на изучувањето на академски предмет во активности специфични за дадена предметна област за стекнување на нови знаења, негова трансформација и примена, како и системот на фундаментални елементи на научното знаење кои се во основата на модерна научна слика на светот.

Така, класниот раководител мора да ја заснова својата работа врз основа на Сојузниот државен образовен стандард, бидејќи тој укажува на фокусот на работата, начините и средствата за постигнување резултати. Резултатот од работата на одделенскиот наставник е сеопфатниот развој на учениците, постигнувањето на учениците на портрет на матурант.

2.2 Концептот на основно општо образование

Наставникот е основата. Невозможно е да се смета за класен раководител надвор од училиштето, надвор од училишниот систем, надвор од неговите права и обврски, надвор од материјалните, моралните и нормативните стимулации кои ја одредуваат работата на наставникот. Тоа значи дека ако сакаме да го промениме квалитетот на образованието, мора да ги промениме сите компоненти на системот:

Систем на час-часови. Може да се резимира дека основното училиште мора да се реструктуира на таков начин што ќе ги учи и развива сите - денес, во најдобар случај, може да врши селекција.

Регулаторни акти. Многу важна точка е платата на наставникот. Не треба да надминува 18 часа неделно - ова е научно докажано и потврдено барање. Не можете да преоптоварите наставник како денес со триесет до педесет часа - наставникот не работи на монтажна лента, треба емотивно да се опорави, бидејќи ги дава своите емоции на децата. Наставникот треба да има слободно време да се одмори, да се подготви за часови и да го развива сопствениот континуиран развој. Втората точка е бројот на ученици по наставник - најоптимално за наставникот да работи ефективно во основно училиште е 5-7 луѓе во група. Големи паралелки можат да постојат само почнувајќи од средно училиште.

Материјални стимулации и евалуација на работата на наставниците. Платата на наставник-почетник веќе треба да биде на ниво на просекот во економијата. И тогаш треба да има стимулации. Два критериуми за успех на наставникот: прво, степенот на постигање на сите ученици и второ, критериум за успех треба да биде односот на учениците и родителите кон наставникот на сите деца. Неопходно е да се променат критериумите за оценување на работата на наставниците и училиштата воопшто - да се оценуваат не само според академските перформанси, присуството и резултатите од УПОТРЕБАТА, туку и според желбата за учење на учениците од училиштата, од првачиња до матуранти. Желбата за учење може лесно да се процени преку онлајн анкети. Изборот на наставници нема да го врши службено лице, туку самиот живот, самите деца и родители.

Морални стимулации - статус на наставник. Тоа треба да се подигне не само од платата, туку и од ставот на владата: првите места на ТВ се шегаџиите и политичарите, а ако има наставници, тогаш тие се „учители“ или „професори“. Ни треба информативна политика за да го подобриме статусот, но сега тоа оди надолу.

Прирачник за наставник. Тоа се учебници, методи и систем за оценување. Потребни ни се многу добри учебници, напишани систематски (има малку систематски учебници за деца на руски јазик - хаос, сите делови се измешани и расфрлани по одделенијата). Има многу добри методи, но тие не се вклопуваат во системот на училницата.

Денес има друг проблем: наставникот, вграден во системот на училница, кога оценува ученик за диктат или тест по математика, значајно не дава никакви сигнали на ученикот и неговите родители за тоа што треба да се направи, што да работи. на. Со сегашниот систем на оценување (не е важно дали бројот на бодови е 5 или 100), гледајќи „г“, ученикот и родителот доживуваат само негативни емоции, но не разбираат на што треба да работи детето. Самиот наставник, врзан за квантитативното оценување на работата на ученикот (една грешка - „5“; две или три грешки - „4“; четири до шест грешки - „3“ итн.), не е навикнат да работи на содржина. Во таков систем излегува следново: наставникот, давајќи квантитативна оцена („5“, „4“, „3“ или „2“), всушност ги подредува учениците во слоеви: одлични ученици, ..., слаби студенти - тоа го бара системот од него. Ученикот кој добил „Д“ и неговите родители, доживувајќи негативни емоции и не разбирајќи што треба да се направи, се наоѓаат во будала. Ученикот го научи правилото за „5“, напиша диктат за „2“, доби оценки во неговиот дневник - но ниту тој, ниту неговите родители не разбираат што треба да се направи. Се предлага следново решение за проблемите:

Постојниот систем за оценување на учениците мора да се промени. Како ова може да изгледа: наставникот, заедно со родителите и ученикот, изготвува план - секој наставник им издава картички за вештини по сите предмети на ученикот и родителот уште од прво одделение. Овие картички (на пример, по математика, комуникација или читање) ги наведуваат сите вештини што ученикот мора да ги совлада (пишување, читање, броење, комуникација итн.). Наставникот ги има потребните вежби и техники за оспособување на индивидуалните вештини и развивање вештини во сите области. Додека ги подучува децата, наставникот ја следи индивидуалната карта на вештини на секој ученик: кој пат е поминат, на кое ниво на формирање на вештини се наоѓа ученикот, што треба да се направи за да напредува. Наместо оценување, наставникот става знаме на сегментот од патеката што ја завршил и „освоил“ ученикот (бројот на знаменца за сите деца е ист според бројот на вештини). Со ваквото следење, родителите и учениците можат да бидат активни, бидејќи сега ја гледаат значајната страна на проблемот, а не празна ознака. учител во домашна соба

Завршни работи. Диктатите и тестовите не се откажуваат, туку сега стануваат само значајни. На пример, тестот за тестирање на вештината на мамење повеќе нема да се оценува со поени („5“, „3“, „4“ или „2“) - на ученикот ќе му бидат дадени препораки за вежбање на вештината (ако вештината сè уште не е извежбано) или посложени задачи за самостоен развој по желба (доколку вештината е совладана на ниво на 1 одделение). Истото е и во математиката: целта на наставникот е да го следи развојот на некоја вештина за време на тестовите и тестовите, а не да дава бесмислена оценка.

Траекторија на индивидуален предмет за развој на вештини и способности. Како резултат на сето ова, во рок од еден месец ќе добиеме индивидуална траекторија на развој на вештини и способности за секое конкретно дете по секој предмет, а тоа ќе биде јасно видливо на картата на вештини и способности. На секоја мапа на тема ќе бидат забележани конкретни достигнувања во развојот на вештини и ќе биде јасно на што треба да се работи. Ќе биде јасно дека некои деца ќе имаат подобри вештини, додека други ќе ги развиваат помалку добро, но ниту наставникот, ниту родителот, ниту ученикот сега нема да ја изгубат од вид содржината на нивните студии.

Поврзете ги активните родители со образовниот процес во нов капацитет. Наставникот работи не само со учениците, туку и со родителите, објаснувајќи им на сите што и како да прават, обезбедувајќи им методолошка и едукативна литература - всушност, родителите педагошки се оспособуваат.

Ученикот (од прво одделение) се навикнува да работи на содржина, на специфични вештини, учи да си поставува образовни задачи и да ги решава, а со тоа решава една од главните задачи во основното училиште: секое дете развива способност за самостојно учење, децата учат да поставуваат задачи за себе едукативни содржини. Истиот пристап ќе ви овозможи да следите: кој ученик треба да посвети повеќе внимание, кој помалку, каква содржина треба да се вложи во работата со секој конкретен ученик. Дополнително, овој пристап развива стратешко размислување и вештини за стратешко и тактичко решавање на проблеми кај децата. И што е најважно, овој пристап ќе им овозможи на сите деца да ги научат основните вештини за учење до крајот на основното училиште.

Промена на системот за известување на наставниците во основните училишта.

Но, таквиот пристап автоматски ќе бара од училишниот систем во основните училишта да го промени системот за оценување на работата и наградувањето на наставниците. Денес, плаќањето зависи од бројот на студенти, а известувањето се сведува на броење на бројот на „одлични“, „добри“, „Ц“ студенти. Во новиот систем, нема да има потреба од пишување бесмислени извештаи за проценките, наставникот ќе може да презентира (во електронска или хартиена форма) како и до кој степен неговите ученици напредуваат во развивањето на вештините. Овој пристап ќе ги стимулира наставниците да бараат најефективни методи.

Така, концептот на основно образование има и позитивни аспекти и недостатоци. Класен раководител со голем обем на работа мора објективно да ги оценува учениците, но и да дизајнира тестови на таков начин што ќе ги тестира основните вештини за учење. Исто така, класниот раководител мора да го следи развојот на вештините и да работи со надарени луѓе.

Заклучок

Класен наставник во основно училиште е наставник доделен на одделение, кој има огромен број функции и права што му овозможуваат компетентно да го предава Сојузниот државен образовен стандард. Главната работа во нејзините активности е интеракцијата на сите структури во корист на развојот на ученикот: почнувајќи од родителите и завршувајќи со директорот на училиштето. Воннаставните активности на наставникот во голема мера ни овозможуваат да го видиме потенцијалот на учениците. Токму неговите активности одредуваат колку неговите ученици ќе одговараат на портретот на матурант.

Сојузниот државен образовен стандард (FSES) покажува кој е фокусот на работата на класниот наставник, кои методи помагаат да се постигне овој резултат и што треба на крајот да добие наставникот на крајот од основното образование. Сојузниот државен образовен стандард покажува и какви видови резултати треба да постигне наставникот (одделенски наставник).

Концептот на современо основно образование покажува дека основните училишта имаат проблеми кои треба да се решат. Проблемот со оценувањето и обемот на работа на класните раководители е актуелен и денес. Концептот исто така сугерира како можете да постигнете задоволителни резултати без да му наштетите на никого.

Библиографија

Артјухова И.С. Прирачник за одделенскиот раководител, одделение 1-4. - М., Ексмо, 2012 година.

Дјукина О.В. Дневник на одделенски наставник во основно училиште - М., Вако, 2011 г.

Косенко А.М. Нов концепт за основно училиште. 2011. #"justify">Методи на воспитно-образовна работа / ед. V. A. Сластенина. - М., 2012 година.

Нечаев М.П. Управување со образовниот процес во училницата. - М., 5 за знаење, 2012 г

Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование, 2011 година.

Наставата е само еден од ливчињата на цветот што
се нарекува образование во широка смисла на овој концепт.
Во образованието нема главно и средно, исто како што нема
главното ливче меѓу многуте ливчиња создавање
убавината на цветот.
В. Сухомлински
Да се биде класен раководител не е најлесната работа. Поседуваат способност да
создавање на единствен и кохезивен тим од толку различни момци е
уметност. Гледањето на секој студент како индивидуа е професионализам. Бидете во можност да
живеење добар и незаборавен училишен живот со нив е
талент. Ова се квалитетите што треба да ги поседува еден вистински кул дечко.
надзорник.
На училиште, децата развиваат вештини за социјализација кои ќе
се неопходни за децата во иднина и треба да учествуваат во овој процес
не само училиштето, туку и семејството. Колку личноста е социјализирана во моментот?
дипломирањето, зависи неговиот иден живот. Образованието треба да се развива
активна положба на една личност во животот, тој не треба да остане рамнодушен и
бесчувствителна, новата генерација треба да биде туѓа на рамнодушноста што
во нашето општество денес во изобилство. Доколку одделенскиот раководител
човек од основно училиште е креативен, тој е заинтересиран и личен
со интерес пристапува кон оваа работа. Нејзината главна знаменитост е
резултатот што го постигнал, што значи ниво на успех во неговата работа.
Работата на наставникот од основно училиште е блиску
контакт со семејството на секој ученик. Доколку се постигне меѓусебно разбирање,
дури тогаш успехот ќе се појави во долгорочната тешка задача на образованието
дете. Ако се создадат добри услови, се развиле односи, во
Овој образовен процес е удобен за секого.
Методите на работа на одделенскиот раководител се засноваат на неколку
основни принципи како што се (слајд 2)
активен креативен пристап,
соработка,
отвореност

систематичност.
Во срцето на сето тоа е взаемното почитување, кое се гради врз основа
возрасни карактеристики на секој учесник во образовниот процес. И
Наставникот е фокусиран на успехот, додека секогаш истакнува
секој ученик има своја лична „зона на успех“.
Бидејќи наставникот ја поставува основата за образованието на класот во формирањето
пријателски тим, се охрабруваат и соодветно се развиваат
толерантни односи меѓу учениците во паралелката. Ова е клучната задача
кој стои пред класниот раководител.. Сета работа со деца се заснова
така што поединецот духовно се развива, а во општите училишни работи има
целото одделение е вклучено. Во такви услови, сингл, комплетен
тим. Оваа цел е сложена, а за да ја реализираме мораме да ја решиме
други задачи од приватен карактер, од кои не се толку малку. Најпрво,
потребно е да се создадат поволни услови за секој ученик за тој
може хармонично да се развива како личност. Поттикнете го когнитивниот интерес
дете за да се стреми да стекне дополнително знаење, се проширува
вашите хоризонти и ерудиција. Потребно е да се создадат услови под кои
може да се ослободи креативниот потенцијал на секој ученик.
Работата на одделенскиот наставник во основно училиште е насочена кон поттикнување
креативност, самореализација во неа на секој ученик, и ова
се однесува и на часовите и на сите активности надвор
лекции. И многу важна точка е одгледувањето на таква животна положба,
за да може човекот да покаже емпатија, да биде активен граѓанин,
кому му е туѓа рамнодушноста, кој ако некаде нема да помине
потребна е помош или учество.
Културата на комуникација се воспоставува и на рана возраст, и тоа со пример
треба да стане учител. Интерперсоналната култура мора да биде во комуникацијата
деца со возрасни, и едни со други. За да ги оцените вашите резултати на
во областа на образованието наставникот мора редовно да следи
какво ниво на кохезија е неговиот тим, која е неговата класа
односите меѓу учениците. Пред пријателскиот тим ќе биде
формиран, процесот поминува низ голем број важни фази.
Првата фаза може да се смета за првата половина од годината во прво одделение.
(слајд 3)

Главната задача на овој дел од патеката е да се прилагодат учениците на
Школски живот. Наставникот им помага во тоа. Ги проучува сечии интереси
детето, неговите потреби, ги проучува основните лични карактеристики.
Црта слика на класата каква што би сакал да ја види како целина.
Во втората фаза, а ова е втората половина од прво одделение и второ одделение,
наставникот им помага на учениците да ги прифатат правилата на животот и активноста
тим. Помага за зајакнување на меѓучовечките односи меѓу децата.
Создава развојна средина за секого и го обединува тимот така што децата
не се чувствуваше разединето.
Третата фаза започнува од трето одделение. Во овој период понатаму
спојувањето на поединечни деца во тим се случува врз основа
индивидуалноста на секое дете, тука веќе треба да се потпреме
воспитување. Креативната индивидуалност се открива посветла, дефинирана
јасни лидери на групата.
Во четврто одделение, веќе во четврта фаза, децата можат
да се изрази, веќе се создадени сите услови за тоа. Откриваат во себе
сопственото јас. Класот може да направи нешто во некои ситуации
самостојно, самите планираат активности на часот, а способни се и децата
распределуваат одговорности меѓу себе. Време е да се сумира
резултати, односно се што се развивало во основно училиште.
Методите на работа на одделенскиот раководител постепено се менуваат бидејќи
тимот се развива, се менува и зајакнува, а мора да го води стариот
методите веќе не се можни. Кога во почетната фаза одделенскиот раководител
се снаоѓа сам, така е. Но, децата растат и созреваат, и
таквото управување станува ирелевантно. Наставникот мора да го промени својот
тактика, мора да развие самоуправа, да ги слуша мислењата
класа, и во последната фаза соработувајте со вашите деца.
(слајд 4)
Формите и методите на работа со класот на наставникот можат да бидат најмногу
различни, овде спроведуваме и часови со организирање на разговори на теми
морал, додека е неопходно да се земат предвид тековните проблеми
одделенски и индивидуални ученици, има насочени прошетки и екскурзии

Настани. Може да се одржуваат креативни изложби и тематски изложби
вечери со естетска цел. Сите видови на
празници и натпревари, квизови и интересни проекти. Децата се во сето ова
земете најактивно учество, сите овие активности придонесуваат за
групна кохезија.
Одделенскиот раководител мора да биде страстен за својата работа, така што децата со
Со задоволство го следеа и помагаа во организациски работи.
Многу е важно секој ученик да се чувствува вклучен во
настанот, за да може да стекне искуство, свое, од
интеракција со општеството. Во такви услови подобро се открива потенцијалот
студент. Ова е причината зошто секоја класна активност мора да биде
значајни и разновидни. Децата не сакаат рационализирани и празни
часови, важно е да го почувствуваат резултатот, и после се што им треба
охрабрување Најдобро е да се претстави фасцинантен
целта е да ги привлече и да ги влече по себе, туркајќи ги кон активност.
Тимското единство се промовира не само со учество во училишните работи или
класа, на децата им се допаѓа овој вид на заедничка активност што организира
нивното слободно време. Во современиот свет, децата го поминуваат поголемиот дел од своето време
поминуваат пред мониторот, играат електронски игри и комуникација во живо и
Очигледно недостигаат игри на отворено. Затоа и екскурзии и
Заедничкото одење носи голема радост. Децата сакаат да бидат корисни
за другите, и тие треба да бидат вклучени во такви активности. Кул работа
раководител на основно училиште е, пред сè, да се создаде
психолошка удобност во училницата. Неговата главна задача е
градат кохезија меѓу децата.
Како заклучок, би сакал да ги цитирам „10-те заповеди на кул“
менаџер“: (слајдови 5,6)
Знајте да слушате, бидејќи има рационално зрно во детските идеи. Најдете го.
Не врескајте. Не го потиснувајте гласот поради вашите авторитативни изговорени зборови
тивко, тие ќе се слушнат побрзо.
Најдете нешто за што ќе пофалите, затоа што љубезниот збор ја радува мачката.
Бидете фер, бидејќи навредите ја повредуваат душата на детето.
Научете да ги гледате позитивните квалитети на ученикот затоа што има добро кај децата
повеќе од лошо.
Зарази со свој пример, затоа што некој мора да биде локомотива.

Бранете го вашиот ученик дури и пред наставниците затоа што е негативно
моментите имаат свои причини.
Не кажувајте им на вашите родители за ситници затоа што во ваша сопствена немоќ
Само слабак може да потпише.
Поттикнете ја иницијативата на учениците затоа што е невозможно сè да направите сами.
Користете многу приврзани зборови кога комуницирате бидејќи тој е кул
главата на мајката од појадок до ручек.
(слајд 7)
Би сакал секој одделенски наставник да се сеќава и
во својата работа со деца се водеше од зборовите на В.А. Сухомлински: „У
Секое дете има ѕвона скриени длабоко во душата. Само треба
најдете ги, допрете ги, за да заѕвонат со добро и весело ѕвонење“.

ДРЖАВНА ВИСОКООБРАЗОВНА УСТАНОВА

„СЕВАСТОПОЛ ИНДУСТРИСКИ ПЕДАГОШКИ КОЛЕКТ“

Предметна комисија „Педагогија, психолози, приватни методи“

Работа на курсот

Според „Педагогија“_________________ ________________________________ ______

(име на дисциплина)

на тема: „Карактеристики на работата на одделенски наставник во основно училиште“

Уз-15 годишен ученик, група V

Специјалитети 5.01010201

Евсјунина Ј.А.

(презиме и иницијали)

Раководител Филимонова Е.Л.

(позиција, презиме и иницијали)

Членови на комисијата ______

(потпис) (презиме и иницијали)

Севастопол 2013 година

Вовед………………………………………………………. ……………………………………3

1. Одделенски раководител во основно училиште………………………………………………….

1.1 Историја на појавата на управувањето со училницата………………………………………………………

1.1 Суштината на активноста на одделенскиот наставник……………………………………………….

1.2 Цели, цели, функции на одделенскиот раководител……………………………………………………

1.3 Функции на одделенскиот раководител…………………………………………………. ....8

1.4 Организација на воспитно-образовната работа во училницата……………………………………….. .. ..единаесет

1.5 Интеракција помеѓу одделенскиот раководител и учениците…………………………………………………………………

1.6 Форми на интеракција помеѓу класниот раководител и родителите…………………………………

2. Практичен дел…………………………………………………………………………..20

Заклучок …………………………………………………………………………………………………………..50

Список на користени извори………………………………………………………………….52

ВОВЕД

Во работата на речиси секој наставник има една тешка, но многу важна мисија - да се биде одделенски раководител. Некои наставници сметаат дека оваа работа е дополнителен товар за нивната наставна работа, други ја нарекуваат најважна. Колку и да е тешка работата на класниот раководител, без сомнение, на децата им е потребна, бидејќи главната структурна алка во училиштето е училницата. Тука се организира когнитивната активност и се формираат општествените односи меѓу учениците. На часовите се реализира грижата за социјалната благосостојба на децата, се решаваат проблемите од нивното слободно време, се врши примарно единство на тимовите и се формира соодветна емоционална атмосфера.

Организатор на ученичките активности во училницата и координатор на воспитните влијанија е одделенскиот раководител. Тој е кој директно комуницира и со учениците и со нивните родители, кој искрено се труди да им помогне на децата да ги решат своите проблеми во училишната заедница и да го организираат училишниот живот на интересен и корисен начин. Одделенскиот раководител извршува многу важни и одговорни задачи. Тој е организатор на воспитно-образовната работа во училницата и ментор на учениците, го организира и едуцира студентското тело и ги обединува образовните напори на наставниците, родителите и јавноста.

Цел на оваа предметна работа ќе бидат педагошките активности на одделенскиот раководител.

Предмет - карактеристики на активностите на одделенскиот раководител - наставник во основно училиште.

Целта на предметната работа е да се проучат карактеристиките на активностите на одделенскиот раководител во основното училиште.

Главни цели:

Анализирајте ја литературата на оваа тема;

Дефинирајте основни концепти.

Определете ја суштината на активноста и главните функции на одделенскиот наставник,

Откријте ги основните форми и техники на работата на наставникот.

Презентирајте практични материјали од вистинската работа на одделенски раководител.

1. ОДДЕЛЕН НАСТАВНИК ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ

1. 1 Историја на појавата на одделенскиот раководител

Институцијата за управување со училницата се појави многу одамна, речиси заедно со појавата на образовните институции. Во Русија, до 1917 година, овие учители се нарекуваа класни ментори, класни дами. Нивните права и обврски беа утврдени со Повелбата на образовната институција - основен документ во активностите на секое училиште. Тоа беше тој што ги наведе условите за работа на сите наставници на детската институција.

Наставниците-ментори беа избрани многу внимателно. Највисоки барања беа поставени за оние кои извршуваа должности слични на оние на модерна училница. Класниот ментор, наставникот, беше должен да истражува во сите животни настани на тимот што му беше доверен, да ги следи односите во него и да формира пријателски односи меѓу децата. Наставникот мораше да биде пример во се, дури и неговиот изглед беше пример.

За време на Унифицираната работна школа, класниот наставник беше наречен водач на групата.

Позицијата на класен наставник во училиштето беше воведена на 16 мај 1934 година со Уредба на Советот на народни комесари на СССР и Централниот извршен комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците „За структурата на основните и средните училишта во СССР“.

За класниот раководител беше назначен еден од наставниците, кому му беше дадена посебна одговорност за воспитно-образовната работа во дадена паралелка. Тој беше еден од најдобрите наставници во училиштето, тој беше номиниран за оваа позиција од директорот. Обврските на одделенскиот раководител се сметаа за дополнителни на главната наставна работа.

1.2 Суштината на активностите на одделенскиот раководител итн.

Одделенскиот раководител е наставник вклучен во организирање, координирање и водење воннаставна воспитно-образовна работа, една од водечките фигури во образовниот систем на училиштето.

Главната цел на одделенскиот раководител е, во рамките на општата цел на образованието, да обезбеди индивидуален развој на личноста на учениците, откривање на светот на културата, запознавање со светот на модерната култура, запознавање со културните вредности. , помош при изборот на животната средина и методите на имплементација во културата. Одделенскиот раководител се занимава со воспитно-образовни активности, тој е централна личност во воспитно-образовниот процес. Според К.Д. Ушински, „во образованието сè треба да се заснова на личноста на воспитувачот, бидејќи образовната моќ тече само од живиот извор на човечката личност“.

Активностите на одделенскиот наставник се најважната алка во образовниот систем на една образовна институција, главниот механизам за спроведување на индивидуален пристап кон учениците. Тоа е определено со современи задачи што светската заедница, државата, републиката, родителите ги поставуваат пред образовна институција од секаков тип - максимален развој на секое дете, зачувување на неговата уникатност, откривање на неговите таленти и создавање услови. за нормално духовно, ментално, физичко совршенство (Светска декларација за обезбедување опстанок, заштита и развој).

Одделенскиот раководител ги спроведува овие задачи во својата образовна институција:

1) врши директно набљудување на индивидуалниот развој на ученикот;

2) промовира создавање на оптимални услови за формирање на секоја личност;

3) организира интеракција и соработка на сите просветни сили;

4) ги прави потребните прилагодувања на овој процес, промовирајќи ја слободното и целосно манифестирање и развивање на способностите на учениците;

5) помага при организирање на сите видови индивидуални и колективни активности кои ги вклучуваат учениците во различни комуникациски ситуации;

6) работи на создавање тим во училница како образовен потсистем, средина и општество кое обезбедува социјализација на секое дете.

Активноста на одделенскиот раководител ја постигнува својата цел и дава најдобар резултат под услов да се спроведува во одреден систем. Системот на работа на одделенскиот наставник е збир на меѓусебно поврзани образовни активности кои произлегуваат од целите и задачите на образованието. Тоа вклучува внимателен избор на едукативен материјал што е изводлив за учениците и вешто користење на најефикасните средства и методи на влијание.

Прво, проучете ги учениците. Управувањето со училницата обично започнува со проучување на часот и секој ученик поединечно. Како резултат на тоа, се создаваат потребните услови за правилна, рационална организација на воспитно-образовната работа, за спроведување на индивидуален пристап. Учењето на учениците продолжува во текот на целото нивно образование.

Организацијата и образованието на тимот на класниот ученик е еден од главните, водечки делови од работата на класниот наставник. Со обединување на учениците во пријателски и наменски тим, одделенскиот раководител создава предуслови за успешно решавање на образовните проблеми.

Следниот дел од активноста на одделенскиот наставник е подобрување на квалитетот на знаењето и зајакнување на дисциплината. Високото ниво на знаење и свесната дисциплина се најважните показатели за правилната организација на воспитно-образовната работа. Одделенскиот раководител се грижи за подобрување на квалитетот на знаењето на учениците и се труди да спречи поединечни ученици да заостанат и да ја повторат истата година во нивниот час.

Организацијата и спроведувањето на воннаставната и воннаставната образовна работа е уште еден од најважните делови од активноста на одделенскиот наставник. Различни форми на оваа организација се развиле и успешно се користат во училиштата. Образованието во училницата и во текот на процесот на учење се надополнува со воннаставни едукативни активности. Организацијата на воннаставна работа обично ги комбинира нејзините две главни насоки - идеолошка и образовна работа и организација на практични работи на учениците.

Многу важен дел од активноста на одделенскиот наставник е координацијата на воспитно-образовните активности на наставниците. Одделенскиот раководител мора да ја координира и насочува воспитно-образовната работа на наставниците во своето одделение. Во училишната повелба се наведува дека одговорностите на секој наставник вклучуваат не само опремување на учениците со знаење, туку и обликување на нивниот светоглед, развивање на когнитивни интереси и способности. Задачата на одделенскиот наставник е да обезбеди блиска соработка со наставниците од своето одделение, да постигне единство на барања и педагошки влијанија. Одвреме-навреме, класниот раководител се среќава со наставниците од својот клас и разговара за спроведувањето на униформните барања, квалитетот на знаењето и состојбата на дисциплина. Активната комуникација помеѓу наставниците и одделенскиот раководител помага да се подобри состојбата на воспитно-образовната работа во училницата.

Следниот дел од активноста на одделенскиот наставник е работа со родителите на учениците. Секој наставник одржува контакт со родителите на учениците. Поблиска врска помеѓу училиштето и семејството се остварува преку одделенските раководители. Почесто комуницираат со родителите, ги информираат за воспитно-образовната работа и однесувањето на нивните деца и ги истакнуваат начините на заеднички активности во нивното воспитување.

Ова се, можеби, главните делови од активностите на класниот наставник. Земени заедно, тие формираат комплексен систем, кој е основа на активностите на секој одделенски наставник.

Одделенскиот раководител во споредба со другите наставници дополнително врши многу важни функции во воспитувањето на учениците. Затоа му се поставуваат високи педагошки барања, чие исполнување создава поволни услови за подобрување на квалитетот на неговата воспитно-образовна дејност.

Одделенскиот раководител во основно училиште има голема одговорност. Заедно со родителите и службите за поддршка (психолог и социјален наставник), одделенскиот раководител ги решава проблемите на адаптација и социјализација на детето. Нивната заедничка активност на растечката личност му обезбедува вистинска помош во процесот на совладување на социокултурното искуство.

Секое искуство започнува со разбирање на основите. Во образовна институција, ова е основно училиште. Наставник во основно училиште и одделенски раководител се неразделни поими. Целокупниот воспитно-образовен процес на помладите ученици е едукативен, и во текот на и после училишните часови. Ова се објаснува со психолошките карактеристики на ученик од основно училиште, за кого водечка дејност е воспитно-образовната дејност. Затоа, основата на работата на одделенскиот наставник во основното училиште се смета за духовно и морално образование, формирање на „моралната основа“ на ученикот. Формирањето класен тим помага во подобрување на образовниот процес во училницата и ја зголемува мотивацијата на учениците. Каде започнува формирањето на детски тим? Бидејќи оваа работа е можна само во тесна соработка со родителите на помладите ученици, работата на одделенскиот раководител во основните одделенија започнува со формирање на родителски тим.

Краток опис

Во оваа работа на курсот ќе ја разгледаме улогата на класниот раководител во образованието на помладите ученици и во формирањето на нивното знаење. Како што е познато, образованието на учениците не може да се спроведе без директна активност на одделенскиот раководител. Затоа, оваа позиција мора да биде присутна во областа на образованието. Во работата на речиси секој наставник има една тешка, но многу важна мисија - да се биде одделенски раководител. Некои наставници сметаат дека оваа работа е дополнителен товар за нивната наставна работа, други ја нарекуваат најважна. Колку и да е тешка работата на класниот раководител, без сомнение, на децата им е потребна, бидејќи главната структурна алка во училиштето е училницата.

Содржина

Вовед……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Одделенски раководител во основно училиште………………………………………………….
1.1 Историја на појавата на управувањето со училницата………………………………………………………
1.1 Суштината на активноста на одделенскиот наставник……………………………………………….
1.2 Цели, цели, функции на одделенскиот раководител……………………………………………………
1.3 Функции на одделенскиот раководител……………………………………………………………………………………
1.4 Организација на воспитно-образовната работа во училницата.......................................... ............. ..единаесет
1.5 Интеракција помеѓу одделенскиот раководител и учениците…………………………………………………………………
1.6 Форми на интеракција помеѓу класниот раководител и родителите…………………………………
2. Практичен дел…………………………………………………………………………………..20
Заклучок………………………………………………………………………………..50
Список на користени извори……………………………………………………………………………….52

„Најопасниот резултат на образованието

- ова се добро информирани луѓе,

не се оптоварени со совест“

(Ернст Бауер, американски образовен психолог).

Во последните децении условите за живот на нашата држава и поединци значително се променија. Брзиот развој на информатичката технологија и невиденото темпо на научниот напредок доведоа до акутно почувствуван „хуманитарен глад“. Анализата на настаните под чие влијание живее општеството во последно време води до идејата дека му се даваат идеали кои се во спротивност не само на духовниот живот, туку и на природната суштина на човекот. Во педагошката активност, моралните насоки престанаа да бидат доминантни. Во главите на растечкиот ученик тие не наоѓаат место за себе и „светото место никогаш не е празно“. Формирањето на личност не може да се сведе само на рационално знаење. Тежината на моралните проблеми во сегашната фаза на развој на општеството бара значителни промени во пристапот кон образовниот процес на училиштето. Една од главните задачи на педагогијата е да го отвори светот на универзалните човечки културни и морални вредности за новата генерација луѓе. Недостатокот на потребната морална основа поставена на возраст од основно училиште го осудува ученикот кој ги нема потребните морални насоки да следи надворешни форми на однесување кои се далеку од идеални.

Проблемот на моралното образование како систем на знаење за моралните вредности на општеството првпат беше официјално покренат во Федералниот државен образовен стандард. Како да се изгради образовен процес на училиште за учениците да бидат општествено барани? Личноста како личност се манифестира само преку систем на односи со другите луѓе. Внимателно обмислен систем на воннаставни активности под надзор на одделенски наставник може да го научи овој систем на односи.

Ако го земеме предвид ПРИОРИТЕТНИОТ НАЦИОНАЛЕН ПРОЕКТ „ОБРАЗОВАНИЕ“, тогаш меѓу седумте насоки што се спроведуваат во рамките на овој проект, на прво место ќе ја видиме насоката „менаџирање со училница“.

- Кул туторијал

Најдобрите учители

Талентирана младина

Федерални универзитети

Бизнис школи од светска класа

Училишни оброци

Едукација на договорен воен персонал

Одделенскиот раководител во модерно училиште има голема одговорност. Заедно со родителите и службите за поддршка (психолог и социјален наставник), одделенскиот раководител ги решава проблемите на адаптација и социјализација на детето. Нивната заедничка активност на растечката личност му обезбедува вистинска помош во процесот на совладување на социокултурното искуство.

Работата со родителите на учениците е приоритет во основните училишта. Само со единство на наставниците и родителите може да се постигне позитивен резултат. Одделенскиот раководител размислува низ своите активности на таков начин што ќе ги вклучи сите семејства во училишните активности што е можно повеќе. Ова бара голема тактичност од наставникот и индивидуален пристап кон секое семејство. Родителите доброволно ја избираат насоката во која би сакале да соработуваат со училиштето (културна, образовна и социјална, економска и трудова, спортска и рекреативна). Кога ќе биде можно да се воспостави работата на овие области од прво одделение, тогаш во иднина целата воспитно-образовна работа во детскиот тим станува полесна.

Главните форми на работа со родителите во основното училиште се следниве:

Родителски состаноци;

Конференции на ниво на училиште;

Испрашување и тестирање;

Отворени настани за родители;

Заеднички екскурзии;

Вклучување на сите родители во класни прослави;

Запознавање со семејното педигре.

Зборувајќи за нашите креативни активности во основното училиште, би сакал да го забележам ентузијазмот и големата желба со која учениците и нивните родители се занимаваат со работа. Со правилна приоритизација, секое семејство дава соодветен придонес за заедничката кауза. Формите на работа се многу разновидни:

Тематска работилница за занаети и играчки;

Спортски штафетни трки;

Фолклорни празници;

Учество на разни промоции и натпревари;

Календарски и училишни празници.

Анализирајќи го моето искуство како класен раководител, би сакал да забележам дека на децата на почетокот (1-2 одделение) им е потребна помош од родителите, но постепено тие стануваат понезависни, преземаат иницијатива, ги прошируваат своите хоризонти и учат да ја планираат својата работа. . Во 3-4 одделение, децата веќе се способни да создаваат колективни креативни дела кои се користат на часови, квизови, натпревари, настани на часовите итн. До крајот на основното училиште, учениците учествуваат во проект во кој не само што го реализираат своето акумулирано искуство, туку активно го истражуваат светот околу себе (проекти „Прекрасен град“, „Училиште за меѓусебно разбирање“, „Планета на знаење“ и многу други). Така, мојата и работата на моите ученици на проектот „Училиште за меѓусебно разбирање“ се одрази на регионалниот натпревар за одделенски наставници во областа Красноселски во Санкт Петербург. Најкул „кул“" Прописите на натпреварот налагаат учество на него две години. Во првата година се формира папка со педагошки достигнувања на одделенскиот наставник во која се вклучени сценарија, методолошки развој на часовите, VR планови и други материјали. Во втората година се создава презентација „Моето педагошко верување“, која ја оценува жирито и ја презентира на колегите учесници. Резултатот од натпреварот е отворен воннаставен настан. Во мојот случај, тоа беше фолклорен фестивал на тема „Денот на Калевала“, на кој присуствуваа не само членовите на жирито на натпреварот, туку и сите родители на учениците. Овој воннаставен настан ѝ даде простор на имагинацијата на учениците. Лесно се вклучија во играчките активности и станаа директни учесници на државниот празник. Момците сфатија дека културната манифестација „Ден на Калевала“ е од меѓуетничка природа. Резултатот од учеството на натпреварот беше 2 место во регионот.

Четири години управување со училницата во основно училиште имаат значителни очекувани резултати. Сумирајќи ги резултатите од педагошкото влијание, важно е да се запамети дека зборуваме за влијанието врз моралната страна на поединецот, посебен свет во кој на друго лице не секогаш му е дозволено да влезе. Ситуацијата ја олеснува фактот што самиот помлад ученик се труди да ги дознае проценките на возрасните и се води од неговото мислење. Возрасниот на тој начин врши социјална контрола. Голем број дијагностички техники ќе ви помогнат да се движите низ некои од резултатите од работата. Дијагностиката не е основа за проценка на личноста на детето. Ова е информација за наставникот и за неговата индивидуална работа со децата. Резултатите не можат да се сметаат за конечни, бидејќи детето постојано се менува и се подобрува. Но, дипломиран основно училиште може да направи:

Разбирање на моралните норми и правила прифатени во општеството;

Настојувајте да бидете морални;

Да се дојде до разбирање на односот помеѓу моралните и материјалните вредности, приоритетот на првите пред вторите

„Вистинскиот вистински морал е желбата за морал“ (Блонски П.П. Избрани педагошки дела. - М., 1961).

Современото општество не само што поставува нови барања за образовниот систем, туку и отвора нови можности за работа на наставниците. Посебна улога се дава на користењето на интернет ресурсите и информатичките технологии во педагошките практики на одделенскиот наставник. Ефективното користење на информативните ресурси го проширува образовниот простор на наставникот, го прави наставата и учењето побогато и попродуктивно.

Htpp://www.innovativeteachers.ru – мрежа на креативни наставници.

Завршувајќи ја оваа статија, би сакал да ги цитирам зборовите „Управувањето со училницата не е обврска, туку бескрајна креативност“.

Со почит, учителка на Лицеј бр.395 од Санкт Петербург, Наталија Викторовна Зјазенкова.

Список на користена литература:

АБЦ на моралното образование / Ед. И.Каирова - М.: Образование, 1975;

АБЦ на морално созревање / Петрова В.И., Трофимова Н.М., Хомјакова И.С., Штулник Т.Д. – Санкт Петербург: Петар, 2007 година;

Блонски П.П. Избрани педагошки трудови.- М., 1961 г.

Негување култура на однесување кај учениците од 1-3 одделение/ Богданова О., Петрова В.-М.: Образование, 1978;

- „Основно училиште“ (научно-методско списание), 2008, бр. 7 – З.А.Булатова. Духовно и морално образование на учениците засновано на традициите на народната педагогија;

- „Основно училиште“ (научно-методско списание), 2008, бр. 12 – М.В.Лимина. Размислете добро - и вашите мисли ќе созреат во добри дела;