Материјали за пребарување:
Број на вашите материјали: 0.
Додадете 1 материјал
Сертификат
за креирање на електронско портфолио
Додадете 5 материјал
Тајна
присутни
Додадете 10 материјали
Сертификат за
информатизација на образованието
Додадете 12 материјали
Преглед
бесплатно за секој материјал
Додадете 15 материјали
Видео лекции
за брзо креирање ефективни презентации
Додадете 17 материјали
Калашникова Љубов Петровна
Општинска буџетска образовна институција
средно училиште бр.153
град Новосибирск
КОРИСТЕЊЕ НА ДИЈАГРАМИ ЗА ПОДДРШКА ВО ЧАСОТ
ВО ОСНОВНИ ЧАСОВИ
Калашникова Љубов Петровна
наставник во основно училиште
СОУ МБОУ бр.153
1
Калашникова Љубов Петровна
содржина
2016 година
Релевантност 3
Теорија на прашање 5
Практична употреба на дијаграми за поддршка во лекциите 6
Јас.
II.
во основно училиште
III.
Резултати од користење на референтни дијаграми 19
Заклучок
Извори на информации 25
Додаток 26
2
Калашникова Љубов Петровна
Вовед
„Рецептот за успех на ученикот е едноставен: прво, треба да верувате во детето и
во најмала прилика нека проговори да не му виси притисок
страв од оценување, страв од отуѓување и осуда. И второ, наставникот треба
објасни сè многу јасно“, напиша иновативниот учител Виктор Федорович
Шаталов, познат по неговиот систем за обука користејќи поддршка
сигнали - клучни зборови, симболи, слики и формули со бриф
заклучок.
Како што е познато, современите училишта, вклучително и основните училишта, страдаат од
преоптоварување на ученици, а неговиот главен извор е обично
укажува на презаситеност на програмите и учебниците со теоретски
материјал.
Секој наставник се соочува со проблемот на вклученост во училницата.
лекција за сите ученици. И си поставив прашања за тоа како да ја оживеам лекцијата,
одржувајте интерес за темата. Овие прашања сè уште ме засегаат сега.
Првачињата кои дојдоа кај мене минатата година се одликуваа по своите
„разновиден“ во однос на нивото на подготовка за училиште, во однесувањето, во брзината
перцепција на нов материјал. Третина од децата читаат, другата третина знаат
букви, но слабо прочитани, останатото - не читај и знае само
писма. Сметам дека е неопходно и неопходно да се користат референтни дијаграми во лекциите.
важна точка во вашата работа. Затоа се свртев на оваа тема.
Релевантност
Според мене, една од најважните современи студентски вештини
ова е способност да се кодираат голема количина на информации, да се изгради логично
3
Калашникова Љубов Петровна
синџири за расудување, што значи совладување на нови начини на дејствување,
она што толку недостасува во модерната, изобилува со голем волумен
информации за образованието.
Изобилството на различни видови „совети“ го инхибира и развојот на говорот и
писменоста и вештините на ученикот како што се способноста да
размислувај независно, изрази ги своите чувства, докажи ја својата поента
визија. Тешко е да се постигнат резултати ако учениците не се активни на часовите.
Следствено, тие ја губат мотивацијата да ја проучуваат темата, што доведува до
намалување на квалитетот на знаењето. Како да им помогнете на децата? Како да ги направите работите полесно да се разберат
теоретски материјал и промовирање на неговото брзо меморирање,
значајни и поиздржливи? Како да ги натерате да размислуваат, размислуваат,
споредете и, згора на тоа, самостојно извлечете одредени заклучоци?
Користењето дијаграми и табели во лекцијата помага да се решат тие
проблеми, помага да се диверзифицира лекцијата, да се направи понезаборавна,
нестандардни,
И
емоционална,
промовира
длабоко
доследно учење на материјалот. Ја гледам мојата улога како учител во
да им помогне на учениците да ги интензивираат своите активности, форма
способност за користење на теоретски информации во пракса.
Ова е исто така релевантно бидејќи според програмата на Федералните државни образовни стандарди, студентот мора
научете да креирате и трансформирате модели и дијаграми, разберете
информации претставени на различни начини: вербално, во форма на табела,
шема.
Целта на мојата работа ја гледам во создавање услови погодни за тоа
подобрување на квалитетот на образованието за помладите ученици.
Користење на табели и табели во часовите во основно училиште
ја активира когнитивната активност на учениците и ги развива
размислување, промовира длабока и доследна асимилација
материјал.
4
Калашникова Љубов Петровна
Задачи
мотивација за предметот.
Формирање на вештини за согледување на информации, корелација со претходно
научил.
Предмет:
Анализа на употреба на шеми на часови во основно училиште.
Ставка
Систем за користење на визуелни помагала во форма на дијаграми и табели на часовите.
Основни методи
Набљудување, разговор.
Јас.
Теорија на прашањето
Сè ново е добро заборавено старо. Така и на почетокот
педагошка дејност, ме интересираше методологијата на големиот блок
презентација на материјал развиен од Ју.С. Меженко, а некое време
Го користев на моите часови.
Суштината на техниката на Ју.С. Меженко е како што следува:
Прво, теоретскиот материјал е групиран во големи блокови и
постои можност значително да се зголеми обемот на учење на часот
материјал без преоптоварување на учениците, што во голема мера се активира
когнитивната активност на учениците.
Второ, кодирање на образовните информации, способност за читање референца
сигнали, да се претстави материјалот или во компресирана или во проширена форма е
важни креативни процесни вештини за да се реализираат барањата
развојна обука.
Овој пристап е во согласност со современите психолошки
потврдено во бројни
препораки,
експерименти каде што ефективноста на движењето од апстрактни
на конкретното.
5
Калашникова Љубов Петровна
Воведувањето на големи блокови од теоретски материјал се врши со
користејќи референтни дијаграми. Референтната шема според Шаталов е „асоцијативна
симбол кој заменува одредено семантичко значење; тој е способен за моментално
врати во меморијата познати и претходно разбрани информации“. Под
референтен апстракт значи „систем на референтни сигнали кои имаат
структурна врска и претставува визуелен дизајн,
заменлив систем на значења, концепти, идеи како меѓусебно поврзани
елементи“.
Што е референтен дијаграм?
Придружните дијаграми се дизајнирани во форма на табели, картички, цртежи,
извлекување, заклучоци кои се раѓаат во моментот на објаснување. Вкупно главни
шест функции на референтни шеми: генерализација и систематизација, адаптација,
ограничувања, отстранување на социјалните бариери, оптимизација на независни
активности. Дијаграмот е поддршка на мислите на ученикот, поддршка на неговите практични
активности, врска помеѓу наставникот и ученикот. Од традиционалните
визуелно се разликуваат по тоа што се потпори на мислата, потпори
акции. Учениците го градат својот одговор користејќи го дијаграмот, го читаат,
работи со неа, и никој не се чувствува беспомошен. Исчезна
вкочанетост, страв од одговорот, оптоварување со меморија. Учениците беа поштедени
механичко меморирање на правила и формулации. Ги интернализираат
значајно: составете правило според оваа шема за поддршка, исполнувајќи
практична задача.
Придружните дијаграми на различни теми од програмата помагаат во еден случај
спречете ја грешката навремено, а во друга – разрешете ја направената грешка
токму таму на лекцијата, во третата - спроведе превентивно генерализирано
повторување во фронталните и индивидуалните задачи.
II. Практична употреба на дијаграми за поддршка во часовите во
основно училиште
6
Калашникова Љубов Петровна
Сите наставници знаат дека главниот принцип на наставата во основно
училиштето е принципот на јасност
Во согласност со ова, главниот метод на настава во основно
часови
стана метод за користење на референтни дијаграми,
алгоритми. Покрај тоа, овој метод се користи не само во класата 1 за
составување дијаграм на слогови, зборови и реченици, но и во следните оценки.
Ова помага да им се покаже на децата важноста од прецизна употреба.
на сите структурни единици на рускиот јазик да бидат разбирливи
други, да ја совладаат јазичната компетентност.
Елементи се придружните дијаграми за ученици од сите возрасти
возбудлива игра. Но игрите кои учат и промовираат знаење и
развој.
Забрзано изучување на теоретски материјал за сите
академските предмети обезбедуваат значителни заштеди во наставното време,
ги отстранува проблемите со преоптоварувањето и ниските перформанси од дневниот ред
учениците. Шемите за поддршка обезбедуваат успешна работа на сите, без
исклучоци, децата во услови на реално спроведениот принцип на еднакви
можности и пристапност на обука
Како и од што да се направат кола? Тоа го покажува практиката
Само учител кој може
правилно да ги избере или сам да ги состави, но истовремено мора да знае и
основни барања за нивна подготовка: составена во форма на образец или со
усогласеност со одреден волумен и земајќи ги предвид возрасните карактеристики
учениците. Важна улога игра распоредот, истакнувајќи го главниот концепт,
спектар на бои.
Целта на методот за изготвување референтни дијаграми ги исполнува сите модерни
барања:
Активирање на менталната активност на учениците и, следствено,
мотивација за предметот.
7
Калашникова Љубов Петровна
Формирање на вештини за согледување информации, корелација со
претходно научени.
Развивање на способност да се види голема тема на холистички начин.
Зголемен интерес за материјалот што се проучува.
Интеграција со ИКТ технологии (конверзија на текст
информации во дигитална форма во форма на презентации).
Развојот и составувањето на придружните материјали се одвива во две фази.
1 Избор на фактички материјал. Оваа фаза на работа игра
голема улога во однос на подобрување на професионалните вештини и ерудиција
наставникот, му овозможува да стекне подлабоко разбирање на интра-предметните и
интердисциплинарни врски на темата. Материјалот е избран од различни извори:
програми,
периодични изданија, Интернет.
учебници,
референтна и методолошка литература,
2 Генерализација на материјалот, идентификација на суштинските знаења, основни
концепти. Во оваа фаза, содржината е генерализирана, „истисната“
одбран материјал, отфрлање секундарен, неважен.
правила,
Основни правописи,
пунктограми,
дефиниции,
формулации - ова се најважните фактички податоци што ќе го формираат „јадрото“
знаење. Материјалот неопходен за свесна асимилација на оваа тема во
во рамките на курсот по руски јазик (т.е. тие често се користат за учење
на една или друга тема, за спроведување на интердисциплинарни врски), претставува
главната обвивка на „јадрото“. Остатокот од материјалот е помошен
школка.
Повеќето од наставните планови ги завршувам на компјутер. Општа боја
– црна, главната работа е истакната во светли бои: црвена, зелена, сина. Понекогаш
Јас користам фото-хартија, а таквите дезени траат долго. Големина на колото
ни треба еден за да можат децата јасно да видат сè на нив дури и од последното биро
8
Калашникова Љубов Петровна
напишано. Со креативна задача во општите часови, децата можат
понуди да изготвиш сопствен дијаграм врз основа на изучениот материјал.
Еве, на пример, наједноставниот референтен дијаграм што се користи во лекцијата
математика во I одделение на тема „Задача“. (Анекс 1). Тоа се применува
уште на првите часови за работа со задача.
Целта на прегледот на табелата е да помогне да се запамети при првото објаснување
елементи на задачата. Учениците расудуваат, истакнувајќи го условот, прашањето, решението и
одговор на проблемот. Сите одговори на децата се запишуваат на табла, како на дијаграм. Никој
Нема непотребни зборови, нема тензија, вкочанетоста исчезнува дури и кај слабите ученици.
Децата јасно разбираат што прашува наставникот. На таблата има сè помалку белешки.
Задачите се формулирани накратко: „Изберете го условот. Именувајте го прашањето. Објаснете
решение“. Сите одговори на децата се запишуваат на табла, како на дијаграм. Никој
без непотребни зборови, без напнатост. Со секоја лекција, ефикасност во
работа со дијаграмот.
Почнувајќи од 1 одделение, технологијата може да се користи на часовите
напредно учење. Ученикот лесно ќе открие нов материјал ако
ќе воспостави врска помеѓу концептот воведен од наставникот и неговото минато
Искуство. Така, во прво одделение, за време на азбучниот период, децата сочинуваат „град на буквите и
звуци." Ова е табела каде секоја буква има строго свое место. Лента со букви
децата ја „населуваат“ ќелијата од табелата, откако претходно ја обоија според правилото,
што имплицира карактеристика на овој звук: за самогласки -
нагласен или ненагласен звук; за согласки – меки или тврди, гласни
или тап звук. Во градот се појавува куќа од самогласки и куќа од согласки. ВО
куќата на согласките е населена со подот на безгласните звуци и подот на гласните звуци. Те молам забележи
вниманието на децата за формирање на парови безвучни и гласни согласки, секогаш
меки согласки и секогаш тврди согласки, за звуци кои не се
се изговараат со зборови. Куќата на самогласките е населена со подот на звуците што означуваат
тврдоста на согласките и подот на звуците што укажуваат на мекоста на согласките.
9
Калашникова Љубов Петровна
Го обрнувам вниманието на децата на парови самогласки кои имаат заеднички
звуци. И за да биде лесно и јасно да се анализира секоја буква
Јас го користам дијаграмот од Додаток 2 во посебна верзија.
Невозможно е да се предаваат проблеми без придружни дијаграми на темата во 23 часови
„Брзина, време, растојание“, за складирање на количини (единици должина и
други), при проучување на периметарот на фигурите, областа на фигурите.
Јас користам дијаграми за поддршка на скоро сите лекции во прво одделение. Да, на
лекција за писменост
заедно со момците направивме звучен дијаграм
анализа на буквата на зборот. (види Додаток 2) За време на часовите за пишување при снимање
предлозите со коментар се засноваат на дијаграмот. (Види Додаток 3.)
Проучување на темата „Бисмото I, и. Звук [и]. Означување на мекост на согласките
звучи во писмена форма со буквата и “, користеле дијаграми кои јасно покажуваат
разликата помеѓу тврдите и меките согласки во споени слогови (види.
Додаток 4, 5).
За време на часовите, запознавање со околниот свет се состоеше од
дијаграми при проучување на темата „Есен“, кога зборуваа за сезонски промени
природата, за промените во животот на птиците со доаѓањето на есента (види Додаток 6), и
Исто така, не ја гледам мојата работа во иднина без да користам различни шеми
опции.
Обука со користење на референтни дијаграми
бара активно размислување
активности на учениците. Тие мора да имаат перцептивни вештини
информации, во корелација со претходно стекнати информации, способност да се нагласи главната работа,
видете голема тема во сеопфатна форма без шематски бриф
земање белешки е доста тешко. Шемата е техника која олеснува
перцепција на темата и нејзино разбирање.
Според психолозите, секој човек работи во различен степен
сите три мемориски механизми: аудитивни, визуелни, моторни. И ако во
10
Калашникова Љубов Петровна
во процесот на учење сите намерно се користат, потоа нивото
се зголемува асимилацијата на нов материјал. При објаснување на нов материјал со
визуелната и аудитивната меморија работат со помош на референтни сигнали и
методот на меморирање не е механички, туку се заснова на воспоставување
семантичко разбирање на сигналите. При репродукција на референтни белешки
како моторот на моторот се активира во контролниот момент на стекнување знаење
(моторна) меморија.
За мене лично, вредноста на технологијата лежи и во следново:
краткост (максимална кодирана информација со минимум
визуелни или графички знаци);
структура
леснотија на перцепција и репродукција, различност на референцата
белешки меѓу себе (разновидност на форми, структурирање, бои и
итн.);
забавен, парадоксален
е од големо значење во
придружни белешки.
дизајнот на бојата е важен детал од придружниот преглед. Во право
пишан преглед повикува, привлекува, го фокусира вниманието на главната работа,
тие. влијае на ученикот со своите естетски и психолошки
квалитети.
Различната содржина ни овозможува да ги поделиме во неколку групи:
1 Семантички
11
Калашникова Љубов Петровна
2 Вербална (вербална).
3 Асоцијативна.
4 Кратенки.
5 Графички.
6 Правопис.
Работата со дијаграм ја учи способноста да се нагласи главната работа во она што се изучува.
материјал, придонесува за развој на логично размислување кај учениците,
формира способност за гледање лингвистички
шема.
Шемите за поддршка, според мое мислење, не само што ги диверзифицираат облиците
водењето на часови, направете ги понезаборавни, емотивни, но
и го развиваат логичното размислување на учениците, промовираат длабоки и
доследна асимилација на материјалот, служат како помош во практичното
активности на учениците за консолидирање на вештини и развој на говорот.
Барања за изготвување референтни дијаграми
Кога ги учите децата на час, треба да се водите од целите
поставени пред општообразовното училиште: да се обезбеди асимилација
знаења, способности, вештини на студентите во рамките на програмските барања,
неопходни за развој на говор, компетентно пишување и свесно,
правилно, експресивно читање; ги прошири хоризонтите на учениците;
ги постави темелите на академските работни вештини; влева интерес за мајчин јазик,
до читање, книга; да формира морални и естетски идеи;
промовираат развој на визуелно и логично размислување. Сите
12
Калашникова Љубов Петровна
наставниците знаат дека главниот принцип на наставата во основното училиште
е принципот на јасност
студенти, а со тоа го мотивира ученикот и го прави успешен.
учител, а понекогаш и ученик) и леснотија на користење, од запознавањето со него
учениците можат да користат табла, компјутер, интерактивна
некои други придобивки.
запознавање со правописното правило, при вежбање, консолидирање и
повторување на едукативен материјал.
Свесна примена на теоретскиот материјал содржан во
шемите за поддршка не доаѓаат кај учениците веднаш. Потребно е внимателно
намерна работа, која најдобро се започнува не од петто одделение, туку од
основно училиште. За да се олесни оваа работа, им се нудат на ученици
13
Калашникова Љубов Петровна
запишете во посебна тетратка која содржи теоретски информации,
Дијаграм. Нејасно наликува на алгоритам, но за разлика од него
е исклучително поедноставен модел.
При извршување на задачи за обука дома и во училница, учениците
Дијаграмот ќе биде наведен по потреба.
Систематска работа со дијаграми,
изготвувајќи ги кај
во одредена фаза на учење ќе можат самостојно, потпирајќи се на
дијаграми, презентирајте го материјалот. На почетокот, само
силните студенти, потоа послабите студенти преземаат иницијатива.
Формирањето на функционално писмени луѓе е едно од најважните
задачи на современото училиште.
Основи на функционална писменост
утврдени во основните паралелки, каде што се одвива интензивна обука
разни видови когнитивни активности.
Додека го водев ова, се соочив со фактот дека кога работев на нова тема
Децата стануваат помалку активни на часовите и почнуваат да заостануваат. Но во моментов
првото објаснување на наставникот кога користи светли предмети, слики,
цртежи, табели, децата учествуваат во работата, одговараат на прашања.
Се обидував да го сфатам ова долго време и ова е она што го забележав: сериозно
Децата доживуваат потешкотии кога преминуваат од светли, достапни визуелни слики
до посериозен материјал, кога, врз основа на добро научени заклучоци
треба да донесете свои пресуди. И тоа често не е случај за некои студенти.
излегува. Тие не можат ниту да разберат од првата лекција ниту брзо да научат. Ова
и предизвикува манифестација, а потоа и зголемување на пасивноста. Симон
Лвович Соловеичик напиша дека ниту едно дете не треба да има
товар на незнаење зад вас. Тешка му е оваа кеса, ја фрла. И да
14
Калашникова Љубов Петровна
осмоодделенецот оди на училиште не само без актовка, туку и без парче хартија
хартија, паднат од учење.
Вклучете го секој ученик во активни активности на сите часови,
донесе идеи за темата што се изучува до формирање на концепти,
одржливите вештини е мојата цел. Тие помагаат да се постигне нејзината шема. Шемите се
заклучоци кои се раѓаат пред очите на учениците во моментот на објаснување и
се составуваат во форма на табели, картички, наборување, цртежи, цртежи.
Тоа е употребата на дијаграми во лекцијата што ви овозможува да го отстраните стравот на ученикот од
погрешен одговор. Никој не се намалува оценката ако при одговарањето тој
го гледа референтниот дијаграм. Напротив, нека им помогне на сите до
нема да остане цврсто во меморијата. Шемите се начин на надворешна организација
ментална активност на децата. Времето не се губи на час: не
треба да почекате додека детето не се сети и конечно да каже нешто.
Децата не треба да се сеќаваат на правилата неопходни за извршување на задачите;
губејќи драгоцено време за лекција на ова: ги читаат според дијаграмите.
Од сите постоечки форми на видливост, најмногу
шемите се вообичаени. Од работно искуство знам дека систематски и
насочена употреба на дијаграми за поддршка во основните часови
часовите не само што можат да постават одредено ниво на знаење, туку и
добро ја развива меморијата, размислувањето, вниманието, овие квалитети во последно
времето е изгубено за повеќето студенти. Најважната предност на шемите во
дека тие заштедуваат време, за што може да се искористи
формирање на практични вештини,
Шемите, според мое мислење, не само што ги диверзифицираат формите на извршување
лекциите, да ги направат понезаборавни, емотивни, но и
придонесуваат за длабока и доследна асимилација на материјалот, служат
помош во практичните активности на учениците за консолидирање на вештините и
вештини, развој на говорот.
15
Калашникова Љубов Петровна
Како што знаете, за секој човек сите три работат во различен степен.
мемориски механизми: аудитивни, визуелни, моторни. И ако во процесот
учење, сите тие намерно се користат, потоа нивото на асимилација на ново
материјалот се зголемува. При објаснување на нов материјал со помош на дијаграми
визуелната и аудитивната меморија работат, а методот на меморирање не е
механички, но заснован на воспоставување на семантичко разбирање
сигнали. При репродукција на шеми како контролна точка на асимилација
знаење, моторна меморија е поврзана.
Барањето да се избегнат непотребни зборови и непотребни информации во дијаграмот
во никој случај не го спречува вклучувањето во него на материјал кој има важен
важност за асимилација на тековните образовни информации, како и информации
што дефинитивно ќе ни се најде во иднина.
Значи, дијаграмот како средство за јасност во наставата не е толку многу
илустрација, која е дадена паралелно со усна или писмена
презентација на материјалот, како и клучот за решавање на практични проблеми, дијаграм
активира не само когнитивна, туку и ментална активност
студенти, а со тоа го мотивира ученикот, го прави успешен.
Работата со дијаграм ја учи способноста да се истакне главната работа во материјалот што се проучува,
го промовира развојот на логичното размислување на учениците, ја формира способноста
види лингвистичка шема во конкретен јазичен факт.
Шемата е привлечна поради неговата едноставност на изготвување (секој може да го направи тоа
учител и едноставен ученик) и леснотија на користење, бидејќи воведува
учениците можат да го користат со помош на табла, компјутер, интерактивна
табли, а тоа не бара посебно време, како за производство
некои други придобивки.
Шемата е соодветна во различни фази на учење: кога се воведува нов концепт,
при вежбање, консолидирање и повторување на едукативен материјал.
16
Калашникова Љубов Петровна
При завршување на задачите за обука дома и во училницата, учениците
Доколку е потребно, погледнете го дијаграмот.
Систематска работа со дијаграми, нивно изготвување кога
директното учество на самите ученици води до фактот дека
Во одредена фаза на учење, тие веќе можат самостојно, потпирајќи се на
дијаграми, презентирајте го овој или оној материјал.
Методи и техники за користење на дијаграми во училницата
Од сите постоечки форми на визуелизација на часовите во основно училиште
најзастапени и активно користени денес се
шеми за поддршка, кои претставуваат посебна организација
теоретски материјал во форма на графичка слика, визуелно
нагласувајќи ја врската помеѓу појавите кои карактеризираат
одреден проблем. Таквата слика се создава на поедноставен начин
во генерализирана форма. Кога се користи систематски и компетентно, тоа
способен да пренесе сложен повеќеслоен процес на учење
одреден интегритет и стабилност. Од големо значење за успехот на ова
работа има содржина и дизајн на таква шема за поддршка, која треба
да биде систематски, капацитет во содржината, концизен, јасен во дизајнот,
едноставно, разбирливо во перцепцијата и репродукцијата. Во процес на работа на
шемите за поддршка треба да ги земат предвид фазите на обука, степен
подготвеноста на учениците да согледаат и анализираат дијаграм, нивната способност
запишете, изговорете ги информациите и подоцна составете ги сами
во форма на дијаграм, алгоритам или читање непознат запис, дешифрирајте го.
Таквата работа треба да се спроведува во текот на сите лекции на темата, која
помага за подлабоко разбирање и постепено меморирање
неопходен теоретски материјал, наместо да го „запаметите“.
17
Калашникова Љубов Петровна
Постојана работа на шеми, изготвувајќи ги со директно учество
учениците води до фактот дека во одредена фаза дури и „слабите“
учениците можат да учат самостојно, користејќи поддршка, логично, кохерентно
презентирајте го материјалот.
Активирање на когнитивната активност на учениците преку
шемите формираат компетентни вештини за анализа, развиваат логично размислување,
учи да се воспостават односи, да се утврди меѓузависноста помеѓу
предмети и појави во природата. Покрај тоа, овие шеми можат да бидат успешно
се користи при работа со персонален компјутер при составување
програми за обука и следење. Нивното тестирање откри голем
детскиот интерес, достапноста на материјалната перцепција, неговата свесност и
па оттука и високата ефикасност.
Кога работите со дијаграм на лекција, треба да ги земете предвид фазите на учење,
степенот на подготвеност на учениците за целосна перцепција и анализа
шеми, изговори го, дешифрирај непозната снимка, форматирана во
форма на дијаграм. Содржината и
дизајн на такво коло, кое е предмет на сложена логика
анализа.
Која шема најдобро одговара на целите на учењето?
лекција?
Пред сè, употребата на графика треба да покаже
логички врски на појавите што постојат, но за учениците од училиштата обично
остануваат неидентификувани и нејасни. Во исто време, најдобро е
се придржуваат до графичката униформност за разлика
18
Калашникова Љубов Петровна
измешани факти на писмото, иако шемата може да биде дизајнирана на различни начини
начини.
Второто барање е да се обидете да го искористите минимумот
број на зборови. Треба да биде во многу концизна форма. Во шемата е сосема
Соодветно е да ги користите графичките симболи на кои сте навикнати
ученикот и кој тој инстантно го „дешифрира“.
Шемата ги учи децата да користат посебен вид на снимање на теоретски
материјал. Способноста на учениците правилно да го „прочитаат“ дијаграмот, т.е
разбирањето на неговото значење се практикува со помош на специјални задачи.
1. Внимателно прочитајте го дијаграмот. Обидете се да го прераскажете
содржина во зборови.
2. Поддржете ја секоја позиција на дијаграмот со примери.
3. Обидете се да ја кажете содржината на темата користејќи дијаграм.
4.
Која информација е најважна? Како тие се рефлектираат на дијаграмот?
Планот за лекција може:
подготви перцепција;
да биде средство за разбирање на нешто ново или генерализирање и консолидирање
стар
Со таква организација на работата не се развива само размислувањето, туку и
јазикот и меморијата, бидејќи тие се тесно поврзани едни со други. Оттука,
свеста е во континуиран развој.
19
Калашникова Љубов Петровна
На што се фокусираме во лекцијата? Она што ученикот веќе го знае. Но
Во исто време, забораваме дека она што е веќе познато е просечно ниво на тежина. А
учењето е можно само со развој, односно со високо ниво на
тешкотии, а ова ниво е индивидуално за секого. Поединечно и
перцепција. Затоа, ако поставувате проблем, поставете хипотеза и
организираат независно пребарување за истражување, а потоа студентот се отвора кон
веќе запознаен или, земајќи учебник, почнува да чита
чекајќи независни откритија.
III. Резултати од користење на референтни дијаграми
Користење на оваа техника при изучување на предмети во основно
училиштето несомнено дава одредени резултати.
Прво, можете значително да го зголемите обемот на она што се изучува во лекцијата.
материјал, развивање на вештината за самостојна работа, истражување и
проектни вештини, со што на студентите им се обезбедува поцврсто знаење
и вештини во предметот.
Второ, употребата на оваа технологија помага да се зголеми
креативен потенцијал на учениците, развој на говорот и размислувањето.
Според самите студенти, употребата на оваа технологија е многу повеќе
ги диверзифицираа лекциите, полесно им е да го согледаат материјалот што се изучува.
Употребата на референтни дијаграми во лекциите во 34 паралелки ќе им помогне на децата
совладување на вештините за аналитичка работа со текстот од учебникот, ќе помогне во
меморирање на едукативен материјал, ќе развие логично размислување,
20
Калашникова Љубов Петровна
ќе помогне во стекнувањето способност за водење дискусија, одбрана на нечија
гледна точка, логично изразување на вашите мисли.
резултати за време на студијата.
Разбирање на образовниот материјал кај децата од прво одделение, во овој случај во наставата
писменоста, во формирањето на примарните математички поими и
создавајќи холистичка слика за околниот свет. При користење на шеми во
Во своите активности за учење ученикот вклучува не само аудитивни, туку и
визуелна меморија, шемата ја олеснува перцепцијата на теоретскиот материјал,
ја активира менталната активност на учениците што е позитивно
влијае на образовните постигања на ученикот и го прави поуспешен.
Работата со дијаграм се развива кај учениците: способност да се истакне главната работа;
правилен вокабулар; способност за читање на текстот содржан во дијаграмот; визуелни и
аудитивна меморија. Во фаза на повторување и обука, работа со шемата
значително заштедува време на часот, бидејќи ученикот има можност
независно или во парови, погледнете го саканиот дијаграм за поддршка.
21
Калашникова Љубов Петровна
предмети.
Заклучок
Според мене, една од важните вештини на студентот е способноста да разбере и
кодираат голема количина на информации, а со тоа градење на логички
синџир на расудување, и затоа совладете нов начин
активности. Не е тајна дека секоја година студентите читаат се помалку и помалку
помалку, затоа, нивниот развој на говорот е инхибиран и страда
писменост, учениците имаат потешкотии да ги запомнат правописните правила, бидејќи В
22
Калашникова Љубов Петровна
во повеќето случаи не го разбираат. Затоа е тешко да се постигне добро
резултати за време на студијата.
Употребата на дијаграми е една од техниките што го олеснуваат тоа
разбирање на едукативниот материјал, во овој случај за светот околу нас. На
употребата на дијаграми во неговите образовни активности, ученикот вклучува не само
аудитивната, но и визуелната меморија, шемата ја олеснува перцепцијата
теоретски материјал, ја активира менталната активност
учениците, што позитивно влијае на образовните постигања на ученикот,
го прави поуспешен.
Работата со дијаграм се развива кај учениците: способност да се истакне главната работа во
текст; правилен вокабулар; способност за читање на текстот содржан во дијаграмот;
визуелна и аудитивна меморија. Во фазата на повторување и обука, работете со
шема значително заштедува време на часот, бидејќи ученикот има
можност самостојно или во парови да се однесуваат на саканиот дијаграм за поддршка.
Систематската работа со дијаграми ги развива вештините на учениците
самостојна работа ученикот учи да систематизира примени
знаењето и доследно да го презентираат. Стекнал искуство со работа со
шеми му овозможува на ученикот да го користи во други образовни
предмети.
Графичката јасност ви овозможува да се фокусирате на
главната работа е да се создаде основна слика на темата; промовира силна апсорпција
меморирање; правилно да се воспостават природни и просторни врски,
односи меѓу предметите и појавите, корисни за користење споредби,
како начин за тестирање на знаењето, развива логичка конзистентност
размислување, имагинација, набљудување, го зголемува интересот за она што се изучува
материјал, промовира естетско образование.
Дијаграм, цртеж, поддршка се користи во сите фази на лекцијата: кога
објаснување, консолидација на материјалот и тестирање на знаењата, вештините и способностите
23
Калашникова Љубов Петровна
учениците. Графичка јасност развива кај децата способност не само
погледнете го цртежот, но видете ја содржината.
Идејата за референтен сигнал и поддршка овозможува да се интензивира едукацијата
работа. Користењето скелиња им помага на сите ученици да се чувствуваат сигурни во
вашата сила. За слаб студент, работата со поддршка е услов за еднакви права.
соработка во образовниот процес; за силните тоа е потврда
веродостојноста и комплетноста на научениот материјал.
Референтните картички на различни теми од програмата помагаат во еден случај
спречете грешка навремено, на друг - вежбајте (веднаш на
лекција) призна, во третата - спроведе превентивна генерализирана
повторување во фронталните и индивидуалните задачи. И тоа е се
ефективно и ефикасно.
Верувам дека користењето на методот на изготвување референтни дијаграми помага
едукативни и
формирање на лични
комуникативни универзални едукативни дејства како основа на вештините
регулаторни,
проучување.
Во полето
лични универзални активности за учење
се формира соодветна мотивација за воспитно-образовни активности вклучително и образовни
и когнитивни мотиви.
Во полето
регулаторни универзални образовни активности
учениците ги совладуваат сите видови активности за учење, вклучително и
способноста да се прифати и одржи образовна цел и задача, да се планира
имплементација, следење и оценување на вашите постапки, направи
соодветни прилагодувања на нивната имплементација.
Во областа на когнитивните универзални едукативни активности
учениците учат да користат знако-симболични средства,
совладате широк спектар на логички дејства.
24
Калашникова Љубов Петровна
Во областа на комуникативните универзални едукативни активности
учениците стекнуваат способност да ја земат предвид позицијата на соговорникот,
организираат и спроведуваат соработка и соработка со наставникот и
врсници, адекватно пренесуваат информации.
Затоа, верувам дека методот на изготвување референтни дијаграми во лекциите во
основното училиште е многу релевантно и ги исполнува сите услови за
организација на образовниот процес
образованието.
според Сојузниот државен образовен стандард за основно општо
Извори на информации:
1. Altshuller G.S. Работна тетратка за теоријата на развој на креативната личност.
Дел 1. Кишињев: ISTC „Прогрес“, 1990. – 237 стр.
2. Бершадскаја Н.Р., Калимова В.З. Литературното творештво на учениците во
училиште: Книга. за наставникот: Од работно искуство. – М.: Образование, 1986 – 176 стр. Додаток 2
Калашникова Љубов Петровна
Додаток 6
31
Калашникова Љубов Петровна
32
Опис на презентацијата по поединечни слајдови:
1 слајд
Опис на слајдот:
2 слајд
Опис на слајдот:
V O B L E: 1-виот ред a o u e y не означува мекост на согласката од 2-ри ред ya ё ь e и означува мекост на согласката [th] [th] [th] [th] 1. на почетокот на зборот 2. по самогласка 3. по ь иъ знаци Шема бр. 1 ЗВУЦИ И БУКВИ [a] [ё] [u] [e] СОГЛАСКИ Е: спарени тврди и меки гласови безгласни b c d g z p f k t sh s Секогаш тврдо неспарено тврдо и меко гласно безгласно l x chy shch Секогаш тешко Секогаш меко Шема бр. 2 ФОНЕТИЧКА АНАЛИЗА НА ЗБОР (1) ЗВУЧНО-БУМСКА 1. Определи ја силната/слабата позиција (нагласен/ненагласен звук на самогласки) 2. Определи го бројот на слогови (број на самогласки = број на слогови ) 3. Определи го бројот на буквите (брои го бројот на знаци) 4. Определи го бројот на звуците 5. Карактеризирај го секој звук (hl (ud/unsound) според (тв/мек звук/безгласен пар/непари) 6. Назначи број на самогласки и согласки Ел - смрека, 1 збор, 3 б, 3 звук (1 vl, 2 согл) Лебед - лебед, 2 збора, 6 б, 5 ѕвезди (2 gl, 3 акорд) e - [th] – акорд , меко, звук, непар l – [l] – акорд, мек, звук, непар [e] – gl, ud e – [e] – gl, ud l – [l] – склоп., мек, звук, непар б – [b] – акц., меко, звук, пареа – [p] b – e – [i] – hl, buzud d – [t] – св. меко, gl, пареа – [d] b –
3 слајд
Опис на слајдот:
Шема бр. 3 ПРАВОПИРАЊЕ НА НЕнагласените самогласки Треба да се проверат буквите a, o, e, i и кај ненагласените слогови (слаба позиција) - сменете го зборот така што ненагласената самогласка да стане нагласена (од слаба во силна позиција). роса - роси дождови - дожд грмотевици - грмотевици стрелка - стрели рогови - роса леб - танчерка леб - ѕид за танцување - ѕидови Шема бр. 4 ПРАВОПИРАЊЕ НА СПРОВЕНИ СОГЛАСКИ Буквите b-p v-f g-k d-t z-sh z-s неопходна проверка - променете го зборот така што има е самогласка по табелата со согласки. заб - трага од заби - траги од очи - очи сплав - сплавови гаража - гаражи Шема бр. 5 ПРАВОПИРАЊЕ НА КОМБИНАЦИИ жи-ши живот пролетна грешка шипинка густа часовник плен киселица област чу-шу чудо плакар штука бара чк-чн ќерка ноќ ноќ прирачник schn- nsch моќен придружник во бањата ch сон јарболот nch пиле совет rsch заварувач знак разлика sn песна nt лак ул гума за бришење мост задна обетка
4 слајд
Опис на слајдот:
Шема бр. 6 КОНЦЕПТ НА СЛОЖЕНИ ЗБОРОВИ o - e - поврзувачки самогласки вода + жица водоснабдување земја + култивирање земјоделство авион лунарен ровер фаќач на птици за сите терени возило тесно шетач Шема бр. 7 НАМЕНИ ЗВУЦИ Ова е замена на некои звуци во ист дел од зборот при формирање и менување зборови Позиционите алтернации не се одразуваат во буквата. Нивниот правопис се определува со посебни правописни правила [wada] вода - вода [bup] даб - дабови Други алтернации се рефлектираат во буквата. g//f//z девојка - пријателски - пријатели d//f//пешачи на железница - одење - одење t//h//sh сјае - свеќа - осветли sk//st//sch//sh табла - табла до сјај – свети x//sh воздух – воздушест с//в кажи – ќе речам с//ш пишува – пишувам н//ш камен - камче б//бл редови – веслање п//пл насип – посипете m//ml feed – feed v//vl catch - catch f//fl graph - graph Шема бр 8 ПРАВОПИРАЊЕ НА ДВОЈНИ СОГЛАСКИ При префрлање зборови со двојни согласки едната буква се остава на линијата, а другата буква е пренесена колективна колективна приказна приказна приказна сума сум-ма група група пролетна пролетна бања бања
5 слајд
Опис на слајдот:
Во некои зборови не се изговараат гласовите д т во л, туку се пишуваат буквите д т во л. Изберете збор со ист корен во кој сите звуци се изговараат јасно тажно - тага сонце - сонце среќно - среќа Шема бр. 10 ПРЕНОС НА ЗБОРОВИ Подобро е да се префрлат зборовите земајќи го предвид составот на зборот 1. Зборот е префрлен од еден ред во друг слог по слог 2. Не можете да префрлите една буква во друга линија не може да се остави на линијата кога зборот е испишан со цртичка. йь ъ не се испишуваат со цртичка (кога се испишуваат зборовите остануваат на линија) живот елен коњ сидро оган Yura wind-le-za-yats chai-ka ob-ezd apel-sin светлосен семафор kar-randashi karan-dashi karanda-shi Шема бр.9 ПРАВОПИС НА НЕИЗРЕКНУВАЧКИ СОГЛАСКИ Шема бр.11 ПРАВОПИРАЊЕ НА ПРЕПОЗИЦИ Тие се пишуваат одделно со други зборови. Можете да вметнете друг збор или прашање помеѓу предлогот и зборот. Правописот не зависи од изговорот (до, со, во, кај, со, до, од, за, под, за, од под, за, за, над, на, од, без, пред, за). Тие служат за поврзување зборови во реченица Нема предлози пред глаголи во полето покрај реката до куќата за мене под масата од другар под дрвото под (старото) дрвото пребојај го сино пребојај го во (што?) сина боја
6 слајд
Опис на слајдот:
Шема бр. 12 ПРАВОПИС НА ПРЕТСЕДАТЕЛ - значаен дел од зборот Тие стојат пред коренот Тие служат за формирање нови зборови Имаат различни значења од-, на- - крајот на дејството до-, зад- - почетокот или крајот на дејството под-, под-, на- - се приближува кон вас - - движење одвнатре - - почеток на дејството -z b d v g g z l m n r -s (s) pt f k w s x c h sch -pre – многу -ре разбуди се безгранично намалување беззаконие -at – пристапен пристап близината нецелосно дејство мирно блок шие дојде трчај отворено малку Шема бр. 13 ПРАВОПИРАЊЕ НА НАСТАВКИ - значаен дел од зборот Застани по коренот Служи за формирање нови зборови Имаат различни значења -ок-, -ик-, -чик-, -к- - мал предмет -иш - - многу голем предмет -очк-, -онк-, енк-, -јшк-, -ишк-, -ушк- - деминутив -онок-, -јонок-, -ат-, -јат- - младенчиња -ист -, -ник-, -тел, -чик-, -шик- - лице според неговото дејство, дејност -ост-, -изн-, -от- - квалитети, својства на предмет -ек- - д, ако при менување на зборот, звукот на самогласка испадне бравата - нема брава цветот - цветот печурката - печурката -ик- - и ако при менувањето на зборот звукот на самогласката не испадне key - no key the brick - the brick Шема бр. 14 ПРАВОПИС НА ЗАВРШИ - делот од зборот што се менува Стои на крајот од зборот Служи за комуникација зборови во фраза или реченица витка бреза витка бреза витка бреза Внесена куќа. Замина од дома. Размислував за дома. Се приближувам до куќата.
7 слајд
Опис на слајдот:
Шема бр. 15 МОРФЕМИЧКА АНАЛИЗА НА ЗБОРОТ (2) СО ВОЗЕЊЕ ДО А Зборот се состои од завршеток () и стебло (- целиот збор без крај). Основата вклучува: корен (), префикс (), наставка () Чекор 1: Најдете го крајот - сменете го зборот: има патување, ќе одам на патување, задоволен сум со патувањето, таму нема да биде патување, зборувај за патувањето. -А- променлив дел. Ова е крајот. Означете го крајот и основата. патување чекор 2: Најдете го коренот - изберете зборови со ист корен: влез во движење на воз. - ВОЗЕЊЕ - општ дел. Ова е коренот. Изберете го коренот. патување чекор 3: Најдете префикс - изберете зборови со ист корен без префикс или со друг префикс: патување возење вози влезниот излез се движи. Софтверот е променлив дел. Ова е префикс. Изберете го прилогот. патување чекор 4: Најдете ја наставката - изберете ги истите коренски зборови: патување патување. -К- променлив дел. Ова е суфикс. Означете ја наставката. возење
8 слајд
Опис на слајдот:
Шема бр. 17 ОДДЕЛЕНИ ЗНАЦИ б и б Шема бр. 16 б ЗНАК - ИНДИКАТОР НА МЕКОСТ Напишано на крајот и во средината на зборот помеѓу две согласки Ја покажува мекоста на претходниот звучен прстен од палтото силна топола коњски молец б - напишана на коренов був помеѓу согласки и самогласки e e yu i и покажува дека звукот на согласката не се спојува со самогласката b - се пишува помеѓу префикс што завршува со согласен звук и корен што започнува на e e yu i ѓердан копје снежна бура семејство врапчиња влезот најава за пукање Шема бр.18 б ЗНАК НА КРАЈОТ ОД ИМЕНКИТЕ ПОСЛЕ ДУХОВИ НА СИС Се пишува со именки и. Р. по w w sch h Индикатор за форма (по подсвиркване) помош говор ноќ пече нешто тивко 'рж Дијаграм бр. 19 б ЗНАК НА КРАЈОТ ОД ГАГОЛИ Напишано за глаголи n. В. и б. с., 2. лист, одд. ч. по w во завршетоци - јаде - јаде, црта, врти, игра, запомни, промаши
Слајд 9
Опис на слајдот:
Шема бр 20 ПРАВОПИС НА КОРЕНИ -раст- (-раш-) растение расте -рос- растеше - нема ст, ш -лаг- - и се потпира -лож- - и стави -кас- - и допре -кос- - и допре. -бир - - и земам -бер- - и земам -пир- - и брави -по- - и заклучувам -дир- - и кревам -дер- - и дери -тир- - и трие -тер- - и брише. -мир- - и замрзнува -мер- - и замрзнува -челик- - и покрива -челик- - и се шири -сјај- - и свети -сјај- (-блеска-) - и свети сјае -зиг- - и свети -гори - - и запали -гар- /под напрегање/ тен -гор- /ненагласена положба/ изгорена пишува е изговара о -ж -ш -ш -ц -ч -ч е бројаница со свилена четка од воденички камен. ЗБОРОВИ И ЗАКЛУЧОЦИ цариградско грозде ramrod шумолат шев хауба Шема бр. 21 БУКВИ И – С ПО Ts -tsi- -tsy- -tsy -tsi-tsi-tsi-tsy циркус сестри ѕвезди станица ЗБОРОВИ КЛУЧОВИ пиле цигански пилиња.2chigram ПИСКИ I – s ПО ПРЕТСЕДАТЕЛИТЕ s – истиот корен збор започнува со и наоѓа – пребарување сумира – пребарување резултати – пребарување над и претерано иницијатива премногу интересно
10 слајд
Опис на слајдот:
Шема бр.23 ЧЛЕНОВИ НА РЕЧЕНИЦАТА Главни членови на реченицата __________ - подмет (за кого или што се зборува) Кој? Што? __________ - прирок (што е кажано) Што прави? Што направи? 2. Секундарни членови на реченицата _ _ _ _ _ _ _ - собирање (прашања на индиректни (сите освен I.стр.) случаи на именка) _._._._._._._._ - околност ( Каде? Каде ? Од каде? Кога? Како?) - дефиниција (Која? Која? Која? Кои?) ја сочинуваат граматичката основа на реченицата Шема бр. . Што? Што прави тој? ѕвони шумичката Која? Кога? Од што? бреза во пролет од чии гласови? птица 2. Предметна група 3. Предикатна група 4. Група помали членови 1. Граматичка основа Шема бр.25 ХОМОГЕНИ ЧЛЕНОВИ НА РЕЧЕНИЦА Хомогените членови на реченицата се поврзани едни со други со набројување интонација (,) или со сврзници и но ( ___, ___, ___) (___, a ___) (___, но ___) (___ и ___) (___, и ___, и ___) (___, ___ да ___) Гласно пеат славејчињата, сибите и дроздовите од песната. Читаме бајки, приказни и раскази. Сонцето ги осветли шумата и полето. Еден ден лебед, рак и штука почнаа да носат товар со багаж.
11 слајд
Опис на слајдот:
Шема бр. 26 СИНТАКТИЧКА ПАРАГРАЗА (4) НА ЕДНОСТАВНА РЕЧЕНИЦА По состав (проста / сложена) Според целта на исказот (наративен (.) поттик (!) прашален (?)) Со емоционално боење (по интонација) (извичник ( !) / неизвичник (. / ?)) Граматичка основа (подмет / прирок) Присуство на помали членови (да - заеднички / не - невообичаено) Присуство на хомогени членови (хомогеност на субјектите, хомогеност на предикати, хомогеност на комплементи, хомогеност на прилозите, хомогеност на дефинициите) Присуство на адреса Означете ги деловите од говорот Сува, Ран снег падна на тврдиот, замрзнат терен. (проста, наративна, негласна, распространета, хомогеност на дефиницијата) Шема бр.27 СИНТАКТИЧКА ПАРАГРАЗА (4) НА СЛОЖЕНА РЕЧЕНИЦА 1. По состав (проста / сложена - сложена) 2. Според целта на исказот 3. Со емотивно боење (по интонација) 4. Граматички основи 5. Присуство на помали членови 6. Средства за соопштување на едноставни реченици како дел од сложена реченица (сврзник/неконјуктивна) 7. Интерпункциски знаци 8. Наведете ги деловите на говорот Дуваше силен ветер и почна да врне. (сложена, сложена, раскажувачка, невоскл, распространета, не-соединување) Сложени - едноставни реченици без сврзници (Молња блесна, грмеше.) едноставни реченици се поврзуваат со помош на сврзниците а, и (Дуваше силен ветер и удри гром. Ракот се враќа назад. , а штуката се повлекува во водата.) Сложени реченици - се состојат од главна и подредена реченица. Речениците се поврзани со интонација и подредени сврзници или сродни зборови: кои, така што, кога итн. (Светот е осветлен со ѕвезди (главни), кои го расфрлаа целото небо (подреден).
12 слајд
Опис на слајдот:
Шема бр.28 МОРФОЛОШКА АНАЛИЗА (3) НА ИМЕНКА Дел од говорот (именка) Општо значење (предмет) Морфолошки карактеристики: - н. ѓ. (I. стр. еднина / Кој? Што?) - жив (кој?) / нежив (Што?) - соодветна (Волга) / заедничка именка (река) - род (f. r. (she's my) / m .r. (тој е мое) / с.р.(мое е)) само во единици. ч. - деклинација (1. класа - ф. р. и јас, м. р. и јас 2. класа - м. р., среден р. о е 3. класа - ф. р.) - случај (I. стр. / Р. стр. / Д. стр. / В. стр. . / Т. стр. / П. стр.) - број (еднина / множина) Синтаксичка улога (во реченицата може да се изрази по предмет, околност, предмет) (Светло) празник - именка, подмет, n. ѓ. - Што? празник, нежив, нарит., м.р., 2 одд., Т.п., одд. ж., изрази. дополнителни трајни карактеристики непостојани карактеристики Дијаграм бр.29 МОРФОЛОШКА АНАЛИЗА (3) ПРИДАВКА Дел од говорот (прид.) Општо значење (карактеристика на предметот) Морфолошки карактеристики: - n. ѓ. (I.p. единица h.m.r. / Кој?) - форма (целосна (Која? која? која? која?) кратка (Што? Која? Која? Што?) - категорија (квалитативен: компаративен степен укажува на фактот дека еден објект ја содржи оваа карактеристика во поголема мера од друга; суперлатив покажува дека еден од многуте хомогени предмети ја поседува оваа карактеристика до највисок степен. релативна присвојност) - род - падежи - број Синтаксичка улога (во реченицата може да се изрази по дефиниција (целосна), прирок ( кратко) Светло (празник) – прил., препознаен предмет, н.ф. – што?лесен, целосен, м.р., Т.п., еднина, изрази дефиниран во зависност од именка
Слајд 13
Опис на слајдот:
Шема бр.30 МОРФОЛОШКА АНАЛИЗА НА ГЛАГОЛОТ (3) Дел од говорот (поглавје) Општо значење (дејство на подметот) Морфолошки карактеристики: - н. ѓ. (Што да се прави? Што да се прави?) - аспект (совршено / несовршено) - конјугација (I spr – yu eat eat eat ut ut II spr – yu eat it im at yat - време (сегашно (што правам?), иднина (што ќе направам?), минато (што направи?)) - лице (1-ви ред (јас, ние), 2-ри ред (ти, ти), 3-ти ред (тој, таа, тоа, тие) - број (еднина/множина) - род - расположение (индикативно (дејства што всушност се случуваат) условно (дејства посакувани или можни под одредени услови) императив (дејства што некој ги бара или бара да ги изврши) - преодно (кои се комбинираат или можат да се комбинираат со именка , број, заменка во стр без предлог) / непреодна (одмор) Синтаксичка улога (изразена како прирок во реченица) Пријателски - с., активен подмет, н ѓ. – што да правиме?бидете пријатели, не-сов. аспект, II сп., н.в., 3-та буква, еднина, индикативна флексија, непреодна, изразна индикативна за сегашни и едноставни глаголи идно време за глаголи од минато време Шема бр.31 МОРФОЛОШКА АНАЛИЗА НА ПРИДАВКИТЕ (3) Дел од говорот (прилог) Општо значење (атрибут на дејство - го објаснува глаголот, атрибут на атрибут - ја објаснува придавката) Морфолошки карактеристики: - непроменлив збор - степен на споредување - ако го има (компаративно : формата е едноставна - формирана со помош на -ее (с), - е, -таа, додека завршните -о (-е), -ко (повреден - поболно, лесно - полесно) се отфрлаат; сложено - комбинација од зборот повеќе и оригиналната форма на прилогот (потенко сече) сложено: сложена форма - комбинација од два збора - споредбениот степен на прилогот и заменката на сите (сите) (најдобро направил) Синтаксичка улога (во реченица искажана со прилог, може да се изрази со прирок и дефиниција) (Легни) тивко – прид., знак на дејство., непроменлив, израз. околности
Слајд 14
Опис на слајдот:
Шема бр.32 МОРФОЛОШКА АНАЛИЗА (3) БРОЈНО ИМЕ Дел од говорот (броеви) Општо значење (количина) Морфолошки карактеристики: - н. ѓ. (I. стр. / Колку?) - едноставни (три) / композитни (дваесет и три) - квантитативни (колку?) / редни (Што? Кои? Кои? Кои?) - ранг (цел број (седумнаесет, триесет- едно) фракционо (две петтини, стотинки) збирно (шест, седум) - падежен - род - број Синтаксичка улога (во реченицата може да изрази секој член на реченицата) (научени зборови) петнаесет - бројка, количина, н.ф – колку? петнаесет , просто, квантитативно, целина, стр., изразен комплемент ако има Шема бр.33 МОРФОЛОШКА АНАЛИЗА (3) ЗАМЕНИ Дел од говорот (заменка) Општо значење (покажува предмети, карактеристики и количини без да ги именува) Морфолошки карактеристики : - n.f. (I.p. еднина. Кој? Што?) - категорија (лични (јас, ти, тој, таа, тоа, ние, вие, тие) рефлексивен (само) прашалник (кој? Што? кој? кој? Колку? ? Чиј? Што? време) роднина (кој, што, кое, кое, чии, колку, што) неопределено (некој, нешто, некои, неколку, некои, некој, некој, нешто, кој било, било што) негативно (никој, ништо, не, никој, никој, ништо) посесивен (мој, твој, твој, наш, твој) демонстративен (тоа, овој, таков, таков, толку многу ) атрибути (сите, секој, секој, самиот, повеќето, било кој , друго, друго)) - лице за лични заменки - падеж - род само во еднина. ж - број Синтаксичка улога (во реченицата може да се изрази со подмет, предмет, атрибут) (Оди) зад неа - заменка., н. ѓ. - СЗО? таа, лично., 3. писмо., Т. стр., жена. р., единици ж., изрази. дополнителни ако таму
Современиот систем за учење бара независна обработка на голема количина материјал. Во овој поглед, студентите и учениците треба да составуваат белешки не само за предавања, туку и за учебници, монографии и статии. Правилниот пристап кон составувањето белешки помага не само да се апсорбира знаењето, туку и значително заштедува време за пишување. Најефективен моментално се смета за придружно резиме.
Дефиниција
Резиме е кратко снимање или презентација на оваа или онаа информација. Најчести се белешките од предавања, книги или написи. Презентирањето на информациите во оваа форма претставува систематско, логички кохерентно снимање на изворниот материјал.
Основниот преглед беше развиен во 1980-тите од В.Ф. Шаталов, наставник по физика и математика. Оттогаш, овој метод стана широко распространет и се користи во проучувањето не само на точните науки, туку и на хуманистичките науки.
Основната дефиниција вели: референтна белешка е одреден систем на референтни сигнали, кои вклучуваат елементи како што се слики, цртежи, криптограми и ги содржат основните информации неопходни за меморирање.
Основни барања за компилација
Кога се составува придружно резиме, мора да се исполнат следниве барања:
- Одржувајте ја комплетноста на презентацијата на информациите. Важните клучни зборови не треба да се изостават од материјалот.
- Презентирајте ги податоците концизно и доследно.
- Структурирајте ги вашите записи. Леснотијата на согледување информации зависи од тоа колку е едноставна и разбирлива структурата.
- Поставете акценти користејќи различни методи на дизајнирање - рамки, фонтови, бои, графикони и дијаграми.
- Користете кратенки и конвенции кога пишувате. Исто така, неопходно е да се користат симболи, најтешките треба да се стават во полињата со декодирање.
Изработка на план
Ние нудиме наједноставни упатства. Може да се користи и за правење белешки од секаков вид и тип, со исклучок на мемориските картички:
- Напишете го името на темата на која се составува резимето.
- Запознајте се со материјалот и изберете го главниот.
- Идентификувајте клучни зборови и концепти кои ја одразуваат суштината на темата. Изберете поттеми.
- Изберете ги главните конвенции што се користат при пишувањето на ова резиме.
- Направете груб нацрт на вашиот преглед. Понекогаш е доволно едноставно да се нацрта дијаграм, означувајќи ја структурата на идниот план.
- Размислете како ќе биде најлесно да се организираат податоците - во форма на дијаграми на текови, планови, дијаграми.
- Поделете го материјалот на коцки и распоредете го во согласност со методите што ќе ги изберете.
- Пополнете го добиеното резиме користејќи обоени маркери и пенкала, нагласете ги главните точки, ставете прашалници или извичници во близина на контроверзни или важни точки.
- Запишете ги главните кратенки и нивните дефиниции на маргините. Доколку е потребно, идентификувајте ги прашањата кои бараат дополнителна елаборација.
Предности
Овој метод го елиминира механичкото снимање на материјалот без претходна обработка. Ако за време на нормалното земање белешки, студентот може едноставно да преработи статија или став, одредувајќи по пат кој дел да запише белешки, а кој да го прескокне, тогаш составувањето референтна белешка вклучува прелиминарна обработка на материјалот.
Се ослободува дел од времето што студентот претходно би го потрошил за пишување белешки. Ова е особено точно ако белешките се земаат директно за време на предавањето. Преостанатото време наставникот може да го помине откако ќе земе белешки за детално објаснување на материјалот.
Брзина во повторна обработка на белешки. Во просек, едно референтно резиме може да се прочита за пет минути. Што да кажеме во ситуација кога треба да се подготвите за испит кој опфаќа од 10 до 15 теми. Во овој случај, на студентот ќе му треба само час и половина да ги разгледа сите теми, а не неколку ноќи.
Учениците учат да го анализираат стекнатото знаење, да ги истакнуваат главните точки и да го кондензираат текстот. Подготвувањето придружни белешки може да биде корисно и во иднина, кога се пишуваат предмети, дипломски и магистерски трудови и истражувачки трудови.
Употреба од страна на наставниците
Не само учениците, туку и наставниците и професорите можат да користат белешки на часовите. Различни видови придружни белешки можат значително да го поедностават презентирањето на материјалот. На пример, наставникот или предавачот може да донесе на час однапред напишано резиме на темата што се изучува и да дистрибуира по еден примерок на секој студент.
Понатаму, како што темата напредува, учениците ја следат презентацијата на материјалот од нацртот и ги прават своите белешки за подготвениот план. На пример, тие забележуваат важни точки и ставаат прашалници на оние места што предавачот може да ги остави за самостојно учење.
На крајот од часот, обработените белешки остануваат кај ученикот и во иднина може да се користат во подготовка за практични и контролни испити.
заклучоци
Користењето на референтна белешка ви помага многу побрзо да го совладате едукативниот материјал и да се подготвите за испит или тест. Составувањето придружни белешки, исто така, значително ја поедноставува обработката на материјалот, ги учи учениците да го структурираат материјалот и да имаат креативен пристап кон учењето.
И наставниците можат да ги користат за настава. Ова ќе помогне да се намали времето потребно за снимање на предавање и да се продлабочи знаењето на студентите за одредена тема.
Основна шема Т - 2 (10 одделенија) ТЕМА: Криминогени итни случаи - - Економска нестабилност Зголемено ниво на нестабилност Зголемена густина на население Миграција на население - - Зголемување на раслојување на населението по ниво на приход Миграција на нишало Промена на државната политика на идеолошки насоки за имотот и средствата производство Дефицит на моќност Промет на персонал Зголемен нервен стрес на лице, _ зголемен стрес и конфликтни ситуации Индустриски и транспортни повреди - Слабеење на семејните и соседните врски Бирократија и корупција во владиниот апарат Безбедносни аларми Техники за самоодбрана - Моќни и сигурни врати Доверливост и тајност на брави за врати Шипкачи и гумени затворачи за прозорци и балкони Клучеви за секој член на семејството Не отворајте ги вратите за непознати или пред непознати Телефон подалеку од влезната врата Воспоставете комуникација со соседите Зајакнување на домот Решетки на прозорците Психолошка подготвеност Не повикувајте странци во станот Не предизвикувајте внимание на сомнителни места Подготвеност да се надминат стресот, стравот и другите екстремни состојби Морална подготвеност _ Не бидете лековерни Избегнувајте криминални области Бидете внимателни - 20
Основен дијаграм Т - 3 (10 ќелии) ТЕМА: Природни и вештачки вонредни состојби (општа класификација) ГЕОЛОШКИ СБ ЗЕМЈОТРЕС ИЗ - Е ВУЛКАНИ ПОЧЕНИ ЛАВИНИ СНЕЖНИ ЛАВИНИ МЕТЕОРОЛОШКИ СБ - - УРАГАНИ НЕВРЕМИ СНЕГНИ НЕВРЕМИ ПРИРОДНИ ПОЖАРИ - - Шумски тресет степски МАСОВИ БОЛЕСТИ - - ЕПИДЕМИ ЕПИЗОТИ ЕПИФИТОТИ ЦУНАМИ Вонредна состојба е ситуација на одредена територија која настанала како резултат на несреќа, опасен природен феномен, катастрофа или друга катастрофа што може да резултира или резултира со човечки жртви, оштетување на човековото здравје или животната средина, значителни материјални загуби и нарушување на условите за живот на луѓето. 21
Основен дијаграм Т - 4 (10 ќелии) ТЕМА: RSChS - неговата структура и задачи 22
Основен дијаграм Т - 5 (10 одд.) ТЕМА: Закони и кривична одговорност на малолетници. 23
Дијаграм за поддршка Т - 7 (1) (10 ќелии) ТЕМА: Современо воено оружје 25
Дијаграм за поддршка ТЕМА: Модерно борбено оружје 26 Т - 7 (2) (10 ќелии)
Основен дијаграм Т - 8 (10 ќелии) ТЕМА: Известување и информирање на населението за итни случаи 27
Основен дијаграм на НАЧИНИ НА ПРЕНЕСУВАЊЕ НА ИНФЕКЦИИТЕ Т - 13 (10 одделение) ТЕМА: Главни заразни болести, нивна класификација и превенција. МЕХАНИЗАМ НА ПРЕНЕСУВАЊЕ ПРЕКУ ПРЕВОДНИЦИ КОНТАКТ И ВОЗДУХ ПРАШИНА ВО ДОМАЌИНСТВОТО ВОЗДУХ КАПКИ ХРАНА ЕПИДЕМИЈА ВОДА Отстранување од заразено тело Останете во надворешната средина Воведување на здрав К во организмот ПАНДЕМИЈА Ова е збир на мерки насочени кон спречување на болести. 33 БОЛЕСТИ Тетанус (грчеви во мускулите) Гасна гангрена (смрт на ткиво, интоксикација) Лектоспироза (црн дроб, бубрези, капилари) тифус (треска, нарушување на свеста, срце) тифусна треска (предизвикана од салмонела) дизентерија (дебело црево, интоксикација) вирусна Б (црн дроб, жолтица) Грип (треска, интоксикација) Жолта треска (маларија) пренесена од комарци Колера (дехидрација и бигор) Туларемија (лимфни јазли, треска) Беснило (конвулзии и парализа) Чума (лимфни јазли) Енцефалитис (воспаление на мозокот )
Дијаграм за поддршка 1. 2. 3. 4. 5. Т - 14 - 17 (10 одд.) ПРЕГЛЕДЕН ЧАС ЗА ДЕЛ: Основи на здрав начин на живот Не е болен, без хронични болести Болни, но без хронични заболувања Со хронични заболувања болести Со хронични заболувања и дефекти Со тешки хронични заболувања Социјални (домување, работа, одмор, исхрана) 5 здравствени групи Психолошки карактеристики Духовно (однос кон луѓето, кон светот, норми на однесување) Физички (телесни резерви, отпор, адаптација) режим на студирање и одмор ЗДРАВЈЕ КРИТЕРИУМИ Висока фреквенција Ниска фреквенција Средна фреквенција 0,5 часа Од 0,5 часа до 6 дена Од 6 дена до 1 година Дишење, отчукување на срцето Промена на спиење и будност Неделно, лунарно, годишно ВРЕМЕТРАЕЊЕ: цел живот ФИЗИЧКИ 23 дена + полупериод од раѓање до смрт ЕМОЦИОНАЛНО 28 денови Промена на полупериод ИНТЕЛЕКТУАЛЕН 33 - полупериод од денови
Дијаграм за поддршка Т - 18, 23 (10 оценки) ТЕМА: Историја на создавањето на вооружените сили на Руската Федерација 1380 (21.09) 1242 (18.04) Езерото Пејпус Александар Невски канонизирано 1612 (7.11) 1709 година) (10.70). ) Битката кај Куликово Дмитриј Донској Принцот од Москва. Битката кај Перешвет и Челубеј Ослободување на Москва од полските напаѓачи Минин и Пожарски Петар 1 и неговата војска ги поразија Швеѓаните во битката кај Полтава, руската флота под команда на Петар 1 ги порази Швеѓаните на Кејп Гангут 1945 (9.05) 1790 (11.09) ЦЕЛАТА ДЕН НА ПОБЕДАТА 1790 година (24.12) заземање на турската тврдина Измаил од страна на руските трупи под команда на А.В. Суворов ____ Ушаков Ф.Ф. Д.Л. (радикална пресвртница во текот на војната) (23.08) - пораз за време на битката кај Курск 1853 (1.12) 1941 (5.12) 1918 (23.02) битка кај Москва (до 7.01. 42 советски трупи напредуваа на запад 100 - 250 км.) Ден на бранителите на татковината - победа на Црвената армија над Кајзеровите трупи на Германија 35 руска ескадрила под команда на П. С. Нахимов ги победи Турците на Кејп Синоп М. И.
Дијаграм за поддршка Т - 19, 21 (10 одделение) ТЕМА: Организациска структура на вооружените сили на РФ. Видови и типови на војници. 36
Основен дијаграм Т - 20 (1) (10 одделение) ТЕМА: Функции и главни задачи на вооружените сили на РФ, нивната улога и место во системот на обезбедување на националната безбедност на земјата. Воената безбедност е составен дел на националната безбедност и се дефинира како стабилна состојба на заштита на поединецот, општеството и државата од воени закани. 37
Дијаграм за поддршка Т - 22 (10 одд.) ТЕМА: Патриотизмот и лојалноста кон воената должност се главните квалитети на бранителот на татковината. Татковината е историски воспоставената општествено-економска, политичка и културна средина во која се родила личноста, со која е поврзана историјата на неговиот народ. Татковината е конвенционално поделена на ГОЛЕМА и МАЛА (земја и село или град, соодветно). Татковината е синоним за концептот Татковина. 39
Дијаграм за поддршка Т - 24 (10 ќелии) ТЕМА: Пријателство, воено другарство - основа на борбената готовност на единиците и подединиците. 40
Дијаграм за поддршка Т - 25 (10 ќелии) ТЕМА: Борбениот транспарент е симбол на воена чест, храброст, слава. Банерот на битката и воената заклетва отсекогаш биле почитувани од страна на руската армија. Покажувањето лојалност кон нив се сметало за највисока воена храброст. Оваа прекрасна традиција е жива и денес. 41
Дијаграм за поддршка Т - 26 (10 ќелии) ТЕМА: Ритуали на вооружените сили на РФ. Симболи на воена чест. Воена заклетва Посветеност на татковината, самодоверба, постојана подготвеност да се брани. ОПШТА Верност на заклетвата, воено масовно херојство во битка. Борбеното знаме на општите воени прописи и поморското знаме на Руската Федерација Наша должност е достоинствено да ја носиме високата титула бранител на татковината. Ценете ја честа и воената слава на воената единица во која служи. Ценете ја честа на вашиот воен чин. Лојалност кон борбеното знаме на воената единица, поморското знаме на бродот. Воено партнерство. ТРАДИТИИ 4 Бидете верни на Воената заклетва. W O E N N O S L Несебично служете му на својот народ. Храбро, вешто, не штедејќи ја својата крв и самиот живот, бранете ја Руската Федерација. Изврши воена должност. И Y Да ги поднесуваш тешкотиите на воената служба со непоколебливост. Неуморен стремеж за совладување воено професионално знаење, подобрување на воените вештини, висока будност, постојано одржување на борбената готовност на единицата и бродот. УЖАСНО Несомнено слушајте ги командантите и заштитете ги во битка. Заштитете го борбеното знаме на воената единица. 42 З А Н
Дијаграм за поддршка Т - 2 (11 клетки) ТЕМА: Прва помош за рани Привремено запирање Општа инфекција „СЕПСИС“ 1 G t 40 S l G Пот, халуцинации 1 G Лекување, измијте ја раната Нанесете шина или прицврстете го екстремитетот со шамија Виткање екстремитетот Притискање на прстот Локализација на раната Вид на оружје за ранување Механизам на повреда Тип на рана 44
Дијаграм за поддршка Т - 3 (11 ќелии) ТЕМА: Прва помош при повреди ОШТЕТУВАЊЕ НА АБДОМИНАЛНИТЕ ОРГАНИ СИМПТОМИ 1. 2. Недостаток на здив Бледа кожа 3. Ладна пот 4. Забрзан пулс СИМПТОМИ Болка Оток Дисфункција 1. Деформирање Болки32. 4. Дисфункција на PMP ЛАДЕН ТЕСЕН ЗАВОЈ ОРГАНИЗАЦИЈА НА СТАБИЛНОСТ Кога е отворен 1. Третман на кожата околу раната 2. Измијте. Завој. 3. Имобилизација 4. Анестезија 5. Затоплување при затворање Транспортна имобилизација 1. Локална хеморагија 2. Дисфункција на зглобот СИМПТОМИ 1. 2. Бледо често, тешко дишење 3. Брзи пулсни движења PMP невозможни Болка Полуседечка положба при движење Оток Деформација на Зглобот Оштетување на неговите функции Нанесете притисен завој PMP (за отворен пневмоторакс) 1. Ладно 2. Имобилизација 45 1. Запрете го крварењето. 2. Имобилизација. 3. Пијте многу течности. 4. Олеснување на болката (брзо, аналгин без миење) 5. Затоплување 6. Нежен транспорт Хоспитализација во странична положба со свиткани нозе
Дијаграм за поддршка Т - 4 (11 клетки) ТЕМА: Прва помош за срцев удар 46
Дијаграм за поддршка Т - 5 (11 одделение) ТЕМА: Како да станете офицер на обука на персонал на руската армија во вооружените сили на Руската Федерација Предуниверзитетска обука Екатеринбург Казан Москва Св. Санкт Петербург Северен Кавказ Твер Улјановск Усуријск Малолетните граѓани кои не се постари од 16, 15 и 11 години се примени да студираат таму за периоди на студирање од 2, 3 и 7 години, соодветно. По нивното завршување, дистрибуцијата е главно меѓу воените образовни институции мин. одбрана на Руската Федерација Кадетски ракетен артилериски кор Воено-технички кадетски корпус Воен вселенски кадетски корпус Кранштатт поморски кадетски корпус Кадетски корпус на радио електроника Омск кадетски кор 1 ВИДОВИ на воени образовни институции на Министерството за одбрана на Руската Федерација - Стратешки ракетни сили ( 5 универзитети) - Копнени сили (5 универзитети) - Ракетни сили и артилерија (2 универзитети) - Воена воздушна одбрана (1 универзитет) - армиска авијација (1 универзитет) - спортски комитет (1 универзитет) - воздухопловни сили (10 универзитети) - морнарица (5 универзитети) - Воздухопловни трупи (1 универзитет) - Универзитети кои не се вклучени во гранките на вооружените сили (4 универзитети) - служба за воена група (1 универзитет) - инженерски трупи (1 универзитет) - Сигнални трупи (2 универзитети) - зрачење , трупи за хемиска и биолошка одбрана (2 универзитети) - Главна управа за воен буџет и финансирање (1 универзитет) - Главна дирекција за автомобили и оклопни (3 универзитети) - Главна дирекција за ракети и артилерија (2 универзитети) - логистика на вооружените сили (6 универзитети) - Градежни и станбени власти (1 универзитет) 47
Дијаграм за поддршка Т - 6 (11 ќелии) ТЕМА: Меѓународни (мировни) активности на вооружените сили на Руската Федерација 48
Основен дијаграм Т - 7, 13 (11 одделение) ТЕМА: Воен рок при регрутирање. Кодекс на облекување Од здравствени причини. - Од 1 април до 30 јуни есен - од 1 октомври до 31 декември Наставници Свечена дневна служба на терен на воен рок Пролет - Од 1 мај до 30 јуни Поминување или завршен воен рок. Завршен воен рок во вооружените сили на друга држава. Имајќи неизбришана или неисправна осуда за сторено тешко кривично дело Граѓанин чиј брат починал додека служел во воен рок. СЛУЖБЕН ЖИВОТ 24 месеци. 12 месеци за лица со високо образование По воениот оддел 12 и 24 месеци. За почеток на службата се смета денот кога граѓанинот е запишан во единечните списоци. Знајте и одржувајте ја опремата и оружјето во готовност. Мајката од која има 2 или повеќе деца под 8 години, кои ги воспитуваат без сопруг. _ За кого е покрената кривична постапка. Бидете искрени и дисциплинирани. Несомнено слушајте ги командантите. Богатство воено другарство. Избран за заменик (со мандат) Болест или повреда со губење на работната способност Редовни студенти на државата. Универзитетот во Тјаж. Здравствена состојба, претстои смрт. роднинска тајна. Работни обврски Околности кои ве спречуваат да стигнете на време до воената регистрација и уписната канцеларија Се користи во интерес на службата. Уште една околност признаена од судот со почит. причина Вградена во повелби, упатства, прописи, наредби. Имајќи високо педагошко образование и работи по својата специјалност во локалитетот.Постојано работи како лекар во рурална средина. 49 Почитувајте ги правилата за воена учтивост. Бидете внимателни и почитувајте ги владините прописи. и војската
Дијаграм за поддршка Т - 8, 15 (11 одделение) ТЕМА: Права и одговорности на воениот персонал. СТАТУС НА ВОЕНИ СЛУЖБЕНИЦИ Заштита на слободата, честа и достоинството на воениот персонал од страна на државата. Тоа е севкупноста на неговите права, слободи, должности и одговорности утврдени со закон и гарантирани од државата. * ПРАВА НА ВОЕНИ СЛУЖБЕНИЦИ * Слобода на движење Право на слобода на совест и религија. Право на учество во управувањето со работите на здруженијата на државата и заедницата Слобода на говор Правни основи на статусот на воен човек Право на работа Право на регулирано работно време и време за одмор Право на паричен додаток, храна и обезбедување облека, трговија и услуги за потрошувачи. Право на домување Право на здравствена заштита, медицинска нега Уставот на Руската Федерација Право на имот Гаранции за осигурување на воениот персонал, право на надомест на штета Закони и други правни акти на Руската Федерација. Право на образование и права од областа на културата Придобивки при патување на транспорт и поштенска служба ДИСЦИПЛИНСКА одговорност на воениот персонал За дејствија поврзани со нарушување на воената дисциплина или јавниот ред (според општите воени прописи) Команданти (освен случаи на прикривање прекршоци на подредените) не сносат дисциплинска одговорност. АДМИНИСТРАТИВНА Воениот персонал се смета за одговорен за прекршоци на општа основа. Но, не се применуваат казни, поправен труд, административно апсење и одземање на возачка дозвола. МАТЕРИЈАЛ За штета причинета на државата при извршување на воената служба Право на жалба против противправни дејствија Меѓународно право Право на отпуштање од воена служба за вработување ГРАЃАНСКА ПРАВНА ОДГОВОРНОСТ Основи на социјална заштита на членови на семејството на воен персонал Закон „За статусот на воениот персонал“ 1998 година Дополнителни бенефиции, гаранции и надоместоци обезбедени за воениот персонал кој врши воена служба во вонредни состојби и за време на вооружени конфликти и членовите на нивните семејства. 50 КРИВИЧНИ За кривично дело
Дијаграм за поддршка Т - 14 (11 ќелии) ТЕМА: Воена служба по договор 54
Основен дијаграм Т - 16 (11 одделение) ТЕМА: Основни поими за воена должност Воената должност е обврска на граѓаните да служат како дел од организираните вооружени сили на државата, врз основа на припадност кон државата. Тоа се нарекува универзално кога неговото спроведување се наметнува на сите машки граѓани кои наполниле одредена возраст. 55
Основен дијаграм Т - 17 (11 ќелии) ТЕМА: Организација на воена регистрација и нејзина намена 56
Основна шема Т - 18, 19 (11 одделение) ТЕМА: Задолжителна и доброволна подготовка на граѓаните за воен рок. 57
Основна шема Т - 20 (11 оценки) ТЕМА: Отпуштање од воен рок и престој во резерва _4_ На воениот персонал кој го завршил воениот рок при регрутирање им се исплаќа еднократен надоместок при отпуст еднаков на минималната плата. _4_ Извршено по истекот на воениот рок. Војниците, морнарите, наредниците и надзорниците кои се отпуштени од вооружените сили, а се способни за воена служба и не наполниле 50 години, се запишани во резервите. _4_ Војник кој нема воен чин офицер и служи во регрут, има право на предвремено отпуштање под следниве околности: * Во случај на смрт на роднини во непријателства; оние кои се занимаваат со грижа за роднините, обврзани со закон да ги издржуваат; да има дете одгледано без мајка; има 2 или повеќе деца; да има дете под 3 години итн. 58
Референтна шема е визуелна претстава на когнитивна шема, чие формирање е цел на одредена фаза на учење. Затоа, референтната шема треба да се креира земајќи ги предвид принципите кои обезбедуваат ефективност на когнитивната компонента на учењето. Ова значи дека референтниот дијаграм мора да привлекува и задржува внимание, да биде погоден за перцепција и меморирање и да го олесни разбирањето на она што е прикажано во него.
Референтната шема е јадрото на когнитивната компонента на обуката, а главните наставни алатки што ги користи обучувачот - мини предавање, презентација на модели, организација на работата на учесниците во обуката и материјали за обука - се базираат токму на референтната шема. (Сл. 4.3).
Референтниот дијаграм во огромното мнозинство на случаи е блок дијаграм, т.е. дијаграм кој се состои од блокови и врски меѓу нив. Блоковите треба да се идентификуваат врз основа на клучните компоненти на когнитивната шема, методот на дејствување, алгоритмот. Искуството и талентот на тренерот во голема мера го одредуваат квалитетот на шемите за поддршка.
Можностите на современите канцелариски компјутерски програми го олеснуваат креирањето на лесно разбирливи референтни дијаграми. Затоа, професионалниот тренер мора течно да ги познава овие програми и да биде свесен за најновите случувања во оваа област.
Придружниот дијаграм може и треба да се објасни со дополнителни илустративни материјали, конкретни примери, а понекогаш и цртежи и/или фотографии за да биде поинтересен и понезаборавен. Можно е и неопходно е да се согледа и разбере шемата разочарадоследно објаснување на клучните фактори кои создаваат проблем и овозможуваат негово решавање, преминувајќи од едноставно кон сложено и од познато кон ново. Во овој случај, можете да користите поедноставени аналози кои ќе помогнат да ги водат учесниците во обуката до разбирање на основната шема за поддршка.
[Работа |
Јас учесниците Ј
Образовни
материјали
Ориз. 4.3
Можете да креирате референтен дијаграм по следниот редослед:
- идентификување на клучни фрагменти од вербален опис (книжевен извор - написи, монографии): семантички блокови и врски меѓу нив;
- избор на два или три вербални симболи за секој фрагмент, додека редукцијата треба да биде конструктивна;
- составување листа на овие вербални симболи, што ќе помогне појасно да се видат врските помеѓу блоковите и да се создаде скица на придружниот дијаграм;
- креирање нацрт-дијаграм на голем лист хартија или во посебна компјутерска програма (на пример, MS Visio).Важно е дијаграмот да може да се уредува заради неговата симетрија, униформност, леснотија на перцепција и разбирање. Целта не е брзо, туку висококвалитетно создавање на коло;
- пренесување на готовиот референтен дијаграм на медиумот што се планира да се користи за време на обуката.
Во процесот на креирање на референтен дијаграм, треба да запомните дека секој чекор од неговото создавање прави свои прилагодувања и може да ве принуди да се вратите на претходните чекори.
Поддржувачката шема треба да предизвика естетско, интелектуално задоволство, исчекување на пријатни чувства од неговата употреба, чувство на ефективни резултати. пиштоли, лукав алатка; Идеално, шемата за поддршка треба да биде средство за потврдување на себе на секој што ја користел.
Да ги погледнеме факторите кои го прават референтниот дијаграм добар или лош.
Пред сè, да го испитаме факторот на обликот на колото, за кој да погледнеме пример на референтно коло со низок квалитет (види Сл. 2.12). Оваа шема е неуспешна затоа што:
- има преголем број на опции за положбата на стрелките;
- стрелките се сечат;
- стрелките се премногу долги;
- блоковите се распоредени случајно, асиметрично;
- со оваа форма на дијаграмот има премногу стрелки и блокови;
- колото како целина е асиметрично и има „лоша“ форма.
Пример за корекција и подобрување на референтното коло со слаб квалитет е прикажан на сл. 4.4.
Во подобрената верзија на шемата, ние не го сменивме намерно бројот, големината и обликот на блоковите - ова можеше да се направи ако
ЕЛЕМЕНТ т
- --,---
1 Елемент i 3.1
Ориз. 4.4.
Само да ја знаевме не само формата на оригиналната шема, туку и нејзината содржина. Направени се промени на:
- просторни односи меѓу блоковите (ги позициониравме симетрично релативно едни на други, нагласувајќи ги хиерархиските односи меѓу нив);
- должината и положбата на стрелките (сите стрелки станаа многу пократки, престанаа да се вкрстуваат и овие две точки во голема мера ја поедноставија перцепцијата на врските помеѓу елементите; имаше само две опции за позициите на стрелките: вертикална и хоризонтална).
Покрај тоа, во колото поради релативното распоредување на блокови и за
Поради дизајнот на стрелките и блоковите, се појавија три суперблока.
Така, оваа верзија на референтната шема е подобрена затоа што:
- стрелките почнаа да се поставуваат строго вертикално или строго хоризонтално;
- стрелките не се сечат;
- должината на повеќето стрели е намалена;
- блоковите се распоредени на уреден, симетричен начин;
- Структурата на дијаграмот е поедноставена: сега има малку стрелки и блокови;
- дијаграмот се здоби со „добра“ форма, завршен, симетричен изглед;
- Хиерархиската структура на врската помеѓу елементите стана многу позабележителна. Сите овие промени секако ја направија шемата полесна за согледување, разбирање и паметење.
Беше можно да се направи уште една подобрена опција, на пример, да се постави дијаграмот претежно по хоризонталната оска, да се истакнат суперблоковите со специјални рамки итн.
Вториот фактор што го одредува квалитетот на референтната шема е факторот на содржината на шемата, т.е. знаци и симболи со чија помош се креира референтен дијаграм. Тука треба да ги следите следните принципи.
Прво, сите елементи на придружната шема мора да бидат означени со знаци и симболи од исто ниво, од ист знаковен систем. На пример, треба да се користат само зборови, само математички симболи, само кратенки.
Второ, знаците што се користат во референтниот дијаграм мора јасно да ги разберат учесниците на обуката. Особено ако користите симболични слики,тие. слики, асоцијативноповрзани со содржината на одреден блок, тогаш мора да бидете сигурни дека секој учесник во обуката врската помеѓу симболот и она што значи ќе биде лесно разбрана и соодветно согледана. Треба да бидете уште повнимателни со комичните симболи.
Во исто време, неопходно е да се има предвид дека дијаграмот што се состои само од симболи, па дури и оние кои не се поврзани со елементите што ги означуваат со едноставни и недвосмислени врски, не е прифатлив. Симболите можат само да надополнуваат зборови, математички симболи или кратенки.
Кога користите кратенки и математички симболи во референтниот дијаграм, мора да бидете сигурни дека секој учесник во обуката ја разбира секоја кратенка и секој математички симбол подеднакво и правилно. Во овој случај, самите кратенки може да се користат за структурирање на референтниот дијаграм, за кој ќе се дискутира подоцна.
Трето, придружните дијаграми во секој случај, особено ако нивниот носител е слајд, не треба да бидат текстуално вишок. Пример за текстуално непотребен референтен дијаграм е прикажан на сл. 4.5.
Ориз. 4.5.
Четврто, и формата и содржината на референтниот дијаграм мора да бидат соодветни на носителот на информации. Секој носител на информации има свои барања за формата и содржината на референтниот дијаграм. На пример, слајдот значително се разликува по своите едукативни својства и во начинот на кој лицето ги перцепира информациите ставени на него од материјал, книга или брошура. Слајдот не се чита, туку се перцепира заедно, истовремено, така што придружниот дијаграм треба да се вклопи само на еден слајд.
Ако еден дијаграм е поставен на два или повеќе слајдови, тогаш учесникот на обуката нема да може да ги чита сите овие слајдови истовремено, што значи дека нема да има позитивен ефект од истовременото презентирање на информациите; истото ќе се случи ако има премногу текст во блоковите од дијаграмот поставени на слајдот.
Акроними. Добар начин да се создаде референтен дијаграм што ја олеснува неговата перцепција, разбирање и особено запомнување е да се создаде врз основа на акроним -збор што се состои од првите букви на други зборови поврзани едни со други на еден или друг начин (на пример, претставува мото, клучни карактеристики на одреден предмет или феномен или имиња на чекори на алгоритам итн.).
Традицијата на создавање акроними датира од средниот век. Така, веќе околу 1350 година беше создаден акроним за да се опишат квалитетите на вистински витез - МИЛЈИ.(Сл. 4.6).
Добрата работа за овој акроним е што латинскиот збор "милји"значи „коњаник“, а ова е зборот што се користи за означување на витези во Европа.
Неодамна беше креиран уште еден успешен акроним (Слика 4.7). Овој акроним не опишува едноставен сет на квалитети, туку низа чекори. DMAIC-е генерализиран алгоритам за подобрување на деловните процеси што се користи во пристапот наречен Six Sigma (шест сигми).
Денес, акронимите се широко користени како пригодни начини за упатување на одредени деловни одлуки. Еве само неколку примери на акроними:
- ПАМЕТЕН -листа на правила за формулирање на цели;
- РАСТЕ -генерализиран алгоритам на коучинг сесија: прашања до клиентот;
- ЅВЕЗДА-генерализиран алгоритам за спроведување интервју со кандидат за празна позиција;
- IRAC- опис на структурата на текстот, кој го подготвува правен советник на барање на клиентот.
Покрај акронимите, тие користат низи од зборови кои започнуваат со иста буква, на пример ZU, 5 Р,ЗАД/.
Како заклучок, уште еднаш нагласуваме дека создавањето на висококвалитетна референтна шема е еден од клучните фактори за ефективноста на обуката.
Ориз. 4.Б. Квалитети на вистински витез
Ориз. 4.7. Акроним DMAIC
- Генерализиран алгоритам е опис на низа чекори во општа форма без да се специфицира одредена операција. Во исто време, самите чекори се опишани со општи зборови и апстрактни концепти. На пример, зборот „подобри“ е многу апстрактен; има многу специфични начини за подобрување. Шемата за референтни решенија е генерализиран алгоритам. - Забелешка автоматско
- Читателите на овој прирачник можат да испратат интересен акроним на адресата на е-пошта на авторот.Оваа адреса на е-пошта е заштитена од спамботови. За да го видите, мора да имате овозможено JavaScript