Карта за контрола на оперативната контрола. Контрола во предучилишна установа

Ирина Харченко
Сертификат врз основа на резултатите од оперативната контрола

Со цел да се анализира образовниот процес во МДОУ ДСКВ бр. ___ во ноември 2016 г. оперативна контрола на прашања: имплементација на режим на одење, заштита на животот и здравјето на децата, планирање воспитно-образовна работа, дизајнирање и ажурирање информации во катчиња за родители, содржина аглите: ликовни активности, физичко образование, музика, опрема за театарски активности, подготовка на наставникот за ГЦД - според планот оперативна контролаза учебната 2016-2017 година.

Беше спроведена контрола: раководител – ___, виш наставник – ___, виша медицинска сестра – ___

Во сите групи на предучилишни образовни установи се почитуваат безбедносни мерки за децата кои престојуваат во предучилишните образовни установи. Наставниците ја рефлектираат организациската и педагошката работа со децата од предучилишна возраст во однос на воспитно-образовната работа на групата (комплекси на утро, гимнастика со прсти, гимнастика после спиење, уметничко изразување, групна работа, работа со родители).

Воспитувачите секојдневно планираат континуирани едукативни активности. GCD за деца од предучилишна возраст се составува во согласност со одобрената мрежа. При составувањето на воспитно-образовните активности, воспитувачите ја посочуваат темата, програмските цели на воспитно-образовната активност и краток опис на активноста.

Врз основа на резултатите од проверката на спроведувањето на режимот на пешачење од страна на наставниците, беше утврдено дека режимот на одење не се почитува и не го спроведуваат наставниците во согласност со строгото придржување кон дневната рутина на секоја возрасна група. (№3, № 7)

Во подготвителните групи, децата имаат целосно развиени вештини за грижа за себе. Хигиенските процедури по прошетка се спроведуваат постојано, под надзор на наставникот.

Отстранлив материјал одговара на сезоната, во доволна количина.

Сепак, беше забележано дека организацијата на моторниот режим бара повнимателна подготовка на наставникот.

Спроведувањето и организирањето едукативни, дидактички, игри со улоги ги исполнува утврдените барања.

Во секоја група во соблекувалната има информативен штанд за родителите, на кој е објавено следново: информации: GCD мрежа, групна дневна рутина. Информативниот штанд прикажува консултации за родителите за прашања поврзани со воспитувањето и образованието на децата од предучилишна возраст.

Организацијата на развојната средина, земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование, е структурирана на таков начин што ќе обезбеди можност за најефективно развивање на индивидуалноста на секое дете, земајќи ги предвид неговите склоности, интереси и ниво. на активност. Наставниците се трудат да создадат средина која ќе обезбеди безбедност на животот на децата од предучилишна возраст, ќе го промовира здравјето и го зајакнува телото, а исто така ќе ги стимулира децата да развијат когнитивни, уметнички и естетски способности.

Важно е предметната средина да има карактер на отворен, незатворен систем, способен за прилагодување и развој. Со други зборови, животната средина не само што се развива, туку и се развива. Под никакви околности, објективниот свет што го опкружува детето мора да се надополни и ажурира, прилагодувајќи се на новите формации на одредена возраст.

За естетски развој создаден:

Уметничко катче со различни видови хартија, боенки, моливи, фломастери, пластелин, боички итн. Меѓутоа, во изо аглите на групите (№4, № 8) не постои индекс на карти на игри за развој на уметничката креативност;

Музичко катче со детски музички инструменти, портрети на композитори. Сепак, во музичките катчиња на групите (№5, № 6) Не постои индекс на карти на игри за музички развој.

За организирање физичка активност има катче за физичко образование кое ги исполнува санитарните и хигиенските барања. Сепак, учениците малку ги користат атрибутите за самостојна активност.

За театарски активности во групи има театри, маски, кокошници во согласност со возраста и полот на децата.

1. Наставници на подготвителни групи (№3, №7) строго придржувајте се до распоредот на пешачење.

2. Наставници од помлади групи (№5, № 6) изберете картички индекс на игри за музички развој.

3. Наставници од постари групи (№4, № 8) изберете картички индекс на игри за развој на уметничката креативност.

Публикации на тема:

Аналитички извештај за резултатите од адаптацијатаопштинска буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка бр.104 од комбиниран тип“ (МБДУ бр. 104) Аналитички извештај.

Аналитички информации за резултатите од тематската контролаАналитички извештај за резултатите од тематската контрола на тема: „Когнитивен развој на децата преку пристап на системска активност“.

Општинска предучилишна образовна установа „Детска градинка бр.10 „Сребрен копита“ на град Алушта Образец за пополнување на оперативните резултати.

Информации и аналитички извештај за резултатите од оперативната контролаКонтролата во предучилишна установа е систем на набљудување и проверка на усогласеноста на воспитно-образовниот процес со целите и задачите.

Информации и аналитички извештај за резултатите од оперативната контрола (примерок)Информативен и аналитички извештај за резултатите од оперативната контрола од 31.05.2016 година. 04.05. Угостителство во групи (расадници). Мод.

Мапи - шеми за оперативна контрола за градинкаКарта - шема на оперативна контрола Содржина на аглите на физичкиот труд Датум на набљудување Бр. Прашања за анализа Група, ознака на контрола.

КОНТРОЛА ВО ДАУ

Објавувам картички - дијаграми за следење и анализа на работата на воспитувачите. Секоја од шемите се состои од 10 точки, што е многу погодно и го олеснува составувањето на резиме табела и за одреден наставник и за сите групи во градинката. Многу ми помогнаа во организирањето на контролата во нашата градинка. Можеби некому ќе му биде од корист.

ШЕМА бр.1 Групна подготвеност за новата учебна година

1. Безбедност на мебел и опрема за животот и здравјето на децата.

2. Педагошка целисходност на дизајнирање на предметно-развојна средина.

3. Усогласеност со санитарните и хигиенските барања за проектирање на простории.

4. Соодветност на игри со заплет-играње улоги, наставни помагала, литература за деца и сл. со возраста на децата.

5. Усогласеност на методолошката литература и прирачници со оваа возрасна група.

6. Дизајн на родителски агли.

7. Материјалите обезбедени за родителите се специфични и достапни во нивната презентација.

8. Информативните штандови одговараат на возрасната група: цели, цели, режим, систем на воспитно-образовна работа.

9. Естетика во дизајнот на простории.

10. Нестандарден пристап кон дизајнот.

ШЕМА бр.2 Достапност на документација во групата

1. Групна пасош: билтен на групата и јавна организација, софтвер, список на деца од 01.09, дневни рутини, систем на воспитно-образовна работа, листови за сертификација на наставници.

2. Додаток на планот: режим за дадениот период + нежен, режим на физичка активност, здравствени листови, здравствена програма.

3. Долгорочен план: план за работа со родители, организација на развојна средина, методолошка поддршка, играчки активности.

4. Календарски план: списоци на деца (група, по подгрупи, по здравствени групи), планирање за денот (наутро, навечер).

5. Папки на интеракција и заеднички активности на наставници и специјалисти.

6. Документација за работа со родители: тетратка со информации за родители, записници од родителски состаноци, извештаи, информации за штандови и подвижни папки.

7. Тетратка за присуство.

8. Тетратка за поучување на децата за безбедноста на животот (за средни, постари и подготвителни групи)

9. Инструкции за заштита на трудот.

10. Списание F-127 и листови за адаптација (за групи во расадници)

Шеми: Анализа на предметно-развојна средина во групи во делот „Развој на гејмерски активности“, „Организација на угостителство“

ШЕМА бр. 3 Анализа на предметно-развојно опкружување во групи во делот „Развој на гејмерски активности“

1. Достапност на катчиња за игри со улоги во согласност со оваа возрасна група. Доволна опрема за игри за s-r игри.

2. Достапност на конструктивни игри во согласност со возраста на децата: градежни комплети - парцела, под, маса, од разни материјали;

3. Доволен број на атрибути за играње со згради (играчки, возила, фигури итн.)

4. Присуство на центар за експериментирање со алатки, играчки и други атрибути за спроведување на експерименти и експерименти.

5. Естетика и пристапност во дизајнот на аголот на природата: пејзажни слики, индекси на картички, правила за грижа за растенијата итн. во согласност со возрасната група.

6. Присуство на катче за книги со повеќе примероци од книги (со иста содржина) - според програмата или во согласност со целите и задачите на наставниците; илустрации и слики од приказни.

7. Опремување на катчето за театарски игри со разни видови театри, костими, атрибути, музички играчки и инструменти.

8. Достапност на центар за интелектуален развој: дидактички и табла печатени игри со математичка содржина, за сетилен развој, развој на говор и сл.

9. Богатство и разновидност на материјали за развој на уметнички и продуктивни активности на децата од предучилишна возраст, во согласност со возрасната група.

10. Собата е дизајнирана земајќи ги предвид моторните потреби на децата (простор за слободно движење), а опремен е и катче за игри за физичко образование.

ШЕМА бр. 4 „Организација на угостителство“

1. Исполнување на хигиенски барања: санитарна состојба, поставување на мебел за трпезарија.

2. Поставување табели: дали се земаат предвид барањата за поставување маса во зависност од возраста на децата, естетиката на дизајнот, активностите на придружниците (освен за групи во градинките).

3. Организација на хигиенски процедури во зависност од возраста.

4. Употреба на различни вештини и техники од страна на наставникот за да се негува култура на однесување на масата.

5. Способноста на наставникот да претстави јадење (несакано, ново) и комуникацијата на наставникот со децата за време на оброците.

6. Расположението на децата и ситуацијата во групата за време на оброците.

7. Способноста на децата да користат прибор за јадење.

8. Навремена достава на храна до групата.

9. Следење на диета во согласност со дневната рутина во зависност од возраста.

10. Усогласеност со обемот на детски порции.

Шеми: „Планирање физичко образование и здравствена работа во текот на денот“, „Одржување дневна рутина и организирање групна работа“

ШЕМА бр.5 „Планирање физичко образование и здравствена работа во текот на денот“

1. Планирање и изведување утрински вежби.

2. Планирање и изведување на часови по физичко во зависност од возраста на децата.

3. Користење на записник за физичко образование за време на наставата.

4. Планирање и изведување игри на отворено за време на прошетка.

5. Планирање и изведување игри на отворено во група.

6. Спроведување процедури за стврднување и гимнастика за подобрување на здравјето (во согласност со препораките на медицинските работници).

7. Соодветност на дневната рутина со сезоната и возраста на децата.

8. Индивидуален пристап за работа со деца, земајќи ја предвид нивната здравствена група (достапност на здравствени листови).

9. Состојба на детска облека и обувки. Нема опасни предмети.

10. Усогласеност со хигиенските барања (облека, чевли).

ШЕМА бр. 6 „Одржување дневна рутина и организирање на работата на групата“

1. Знаење на наставниците за дневната рутина на нивната возрасна група.

2. Јадење храна на време. Времето за појадок, ручек и попладневна ужина не се намалува (продолжува).

3. Бројот и времетраењето на часовите одговараат на распоредот на часовите и хигиенските барања.

4. Способноста на наставникот да го одреди степенот на замор на децата и, во врска со ова, да го промени текот на часовите и нивното време.

5. Навремено поаѓање на прошетка и враќање од него. Одржувајте го времетраењето на прошетката.

6. Легнување на време. Мирна средина во спалната соба која ги поттикнува децата да се релаксираат.

7. Усогласеност со времето дадено за спиење. Не го одложувајте или скратувајте сонот.

8. Способноста на наставникот постепено да ги воспитува децата, земајќи ги предвид нивните индивидуални карактеристики.

9. Одржување време за слободни и самостојни активности на децата.

10. Навремено поаѓање на вечерна прошетка.

Шеми: „Спроведување и организирање на прошетка“, „Анализа на воспитно-образовната работа кај раните возрасни групи“, „Планирање и организирање работа со родители“

ШЕМА бр.7 „Спроведување и организирање на прошетка“

1. Поврзете го времето на пешачење со групниот режим.

2. Планирање на прошетка: тема и основни техники на набљудување, игри на отворено, индивидуална работа со деца, работни задачи, организација на слободни активности на децата.

3. Организација на облекување и соблекување на деца.

4. Нивото на развој на вештини за самопослужување кај децата одговара на оваа возрасна група.

5. Усогласеност со детските моторни модели при одење.

6. Игрите на отворено и нивниот број одговараат на возраста на децата.

7. Разновидност и доволна количина материјал за носење.

8. Организација на набљудување: темата на набљудување одговара на возраста на децата, наставникот користи различни методи и техники, содржинскиот аспект на набљудувањето е насочен кон развивање на когнитивната активност на децата.

9. Употреба на едукативни и дидактички игри од страна на наставникот при заедничка и индивидуална работа со деца.

10. Водење на наставникот за самостојните активности на децата за време на прошетка (организација на игри со улоги).

ШЕМА бр. 8 „Анализа на воспитно-образовната работа кај раните возрасни групи“

1. Групата ја содржи целата документација: информации за родителите, информации за здравствената состојба на децата, евиденција за престојот на децата во групата, дневник за адаптација, набљудување на невропсихичкиот развој на децата, дневни рутини, комплекси за гимнастика.

2. Одржувањето на план за воспитно-образовна работа одговара на спецификите на одредена возраст.

3. Часовите се планираат секојдневно; неделно со зголемена сложеност во согласност со развојната група, земајќи го предвид повторувањето: програмска содржина (задачи - едукативни, развојни, едукативни), методи на активирање на децата за час, на час; материјали и опрема.

4. Планирање на физичко воспитување и здравствена работа надвор од часовите се спроведува: утрински вежби, игри и вежби на отворено, вежби после спиење, културно-хигиенски вештини, систем на стврднување, индивидуална работа.

5. Планирање и организирање на гејмерски активности: дидактички игри, забавни игри, театарски игри, игри со улоги (техники кои влијаат на содржината на играта, менување на субјектно-развојната средина, формирање односи во играта).

6. Планирање и организирање на работа за развој на говор надвор од часовите: разговори со деца за време на утринскиот прием, работа во катчето за книги, читање уметнички дела надвор од часот, индивидуална работа (за развој на развојот на говорот и јазикот, развој на вокабулар. развој на кохерентен говор).

7. Планирање и организација на работни активности: вештини за самопослужување, разни задачи.

8. Се планира и спроведува индивидуална работа за развивање технички вештини (во визуелните уметности).

9. Планирањето и организирањето на прошетка одговара на програмата и спецификите на возраста на децата (набљудување на жива природа, набљудување на нежива природа, набљудување на работата на возрасните, остварливи работни задачи, физичка активност - активна и тивка игра), организација на независни активности на локацијата.

10. Планирање и организирање на слободно време и забава надвор од часовите (музички, театарски, претстави).

ШЕМА бр. 9 „Планирање и организирање работа со родители“

1. Присуството во групата на долгорочен план за работа со родители, кој вклучува различни форми на работа: родителски средби, консултации, отворени денови, отворени проекции, заеднички празници итн.

2. Присуство во групата на дневник на записници од состаноци на родители. (се чува додека не се ослободат децата).

3. Се спроведува календарско планирање на работа со родители.

4. Родителското катче во групата е естетски и модерно уредено.

5. Катчето дава информации за работата на администрацијата, градинката и групата.

6. Материјалот претставен во родителското катче е специфичен и рационален по обем.

7. Во родителското катче се претставени визуелни материјали и папки во согласност со темата и оваа возрасна група.

8. Групата спроведува анкета меѓу родителите со цел проучување на групната популација, проучување на барањата на родителите итн.

9. Групата организираше различни изложби на детски дела.

10. На изложбите се претставени делата на сите деца во групата.

Шеми: „Групна подготвеност за Нова Година“, „Организација на детско експериментирање“, „Анализа на објектно опкружување за играње за развој на моторната активност на децата“

ШЕМА бр. 10 „Групна подготвеност за Нова Година“

1. Забележани се безбедносни мерки при украсувањето на просториите.

2. Сите атрибути што се користат во дизајнот се безбедни за децата.

3. Просториите се убаво и естетски уредени.

4. Употреба на нетрадиционални пристапи во дизајнот.

5. Активно учество на родителите во дизајнирањето на просториите.

6. Употреба на детски дела во дизајнот на простории.

7. Подготвеност на групите за новогодишните празници.

8. Витраж декорација на простории.

9. Изработка на честитки и постери за деца.

10. Групата создаде атмосфера на радосно и празнично расположение.

ШЕМА бр. 11 „Организација на детски експерименти“

1. Групата е опремена со катче за експериментална активност.

2. Планирање и организирање на активностите на децата за развој на когнитивната активност и развивање идеи за објективниот свет.

3. Планирање и организирање игри со природни материјали (песок, вода, глина).

4. Употреба на едукативни игри за патување базирани на приказни.

5.Планирање и организирање на експерименти и експерименти со разни предмети и супстанции.

7. Се снимаат резултатите од детското експериментирање.

8. Постои систематски пристап за спроведување на експериментални активности.

9. Достапност на картички индекс на искуства и експерименти во групата.

10. Опремата на катчето за експериментирање ги задоволува барањата на оваа возрасна група.

ШЕМА бр. 12 „Анализа на објектно опкружување за игра за развој на моторната активност на децата“

1. Правилно распоредување на мебелот и материјалите за игра во групата со цел на децата да им се обезбеди можност да задоволат физичка активност.

2. Мебелот се избира според висината и е означен.

3. Достапност на индекс на карти за игри на отворено по возраст, атрибути за детска игра, спортски игри (камп, бадминтон, итн.).

4. Присуство на атрибути за игри со скокање (прескокнување јажиња, прстени, рамни кругови за скокање и сл.).

5. Присуство на атрибути за игри со фрлање, фаќање, фрлање (кукли, фрлање прстени, топки, вреќи со песок, пикадо, летечки чинии и сл.).

6. Присуство во групата на комплекси на утрински вежби, вежби за будење и картички индекс на минути за физичко образование).

7. Достапност на преносливи материјали за игри на отворено за време на прошетки.

8. Достапност во групата услови за хигиенски процедури (соодветно опремен мијалник; одржување на ред на крпи, нивно означување; достапност на чаши за плакнење на устата; достапност на индивидуален чешел за секое дете).

9. Достапност на методи на стврднување и заздравување во групата, заверени од лекар.

10. Достапност во групата визуелни информации за родители за организирање на оптимален моторен режим за деца (препораки за стврднување, материјали за превенција од разни болести итн.

Шеми: „Анализа на час по физичко образование“, „Анализа на средина за развој на предметот за еколошко образование“, „Анализа на когнитивен час“

ШЕМА бр.13 „Анализа на часови по физичко образование“

1. Дали беа исполнети хигиенските барања за организација на целиот час (соба, облека, опрема)?

2. За време на часот беа остварени сите задачи (за подобрување на здравјето, едукативни, едукативни).

3. Дали задачите се соодветни за дадената возраст?

4. Дали физичката активност ги задоволува стандардите (во вода, во главните, во завршните делови).

5. Дали на часот се користат нетрадиционални форми?

6. Дали децата свесно го перципираат материјалот?

7. Дали децата ги разбираат задачите што им се доделени?

8. Дали децата покажуваат независност во потрагата по нови начини на вршење на работите?

9. Дали се работи на запознавање на децата со различни начини на изведување движења?

10. Дали има конкуренција и емпатија на часот?

ШЕМА бр. 14 „Анализа на предметно-развојна средина за еколошко образование“

1. Присуство на доволен број на растенија во групата.

2. Добро негуван изглед на растенијата.

3. Достапност на алатки за нега на растенија: олабавување, перење, наводнување.

4. Достапност на пасош за секое растение во групата.

5. Безбедност на растенијата за деца.

6. Локацијата на растенијата од гледна точка на леснотија на грижа и безбедност (растенија не стојат на високи полици, во висечки саксии или не ја блокираат светлината).

7. Достапност на методолошка литература за нега на растенија и методи на организирање часови со деца.

8. Достапност на дидактички, табли и печатени игри и визуелен материјал за екологија.

9. Еколошка пријатност на групната средина во смисла на физичка, емоционална и психолошка удобност.

10. Естетски дизајн и соодветност за оваа возрасна група.

ШЕМА бр.15 „Анализа на когнитивен час“

1. Дали содржината на програмата одговара на нивото на развој на децата?

2. Способност на децата да слушаат внимателно и да разберат што е кажано.

3. Способност на децата да прифатат когнитивна задача.

4. Желбата на децата да ги решат проблемите што се појавиле или нејасните прашања: поставуваат прашања, се обидуваат сами да го откријат тоа или избегнуваат да го решат проблемот.

5. Дали беше организирана практична активност во однос на она што се изучува?

6. Дали прашањата на наставникот ги поттикнуваат децата да откријат причинско-последични односи во нивните одговори; го стимулира развојот на детската интелигенција, критичност и независност на нивните мисли.

8. Дали наставникот го насочува вниманието на децата кон пронаоѓање и именување, во одреден редослед, прво на оние знаци на предмети и појави што детето директно ги восприема, а потоа на перцепцијата и разбирањето на оние знаци и односи на предметите што се перципираат индиректно.

9. Дали се земаат предвид индивидуалните карактеристики на децата?

10. Дали децата знаат да генерализираат, да најдат сличности и да го разликуваат суштинското од неважното?

Шеми: „Педагошка анализа на часот“, „Анализа на предметно-развојна средина за развој на говорот“, „Анализа на часот за развој на говорот“

ШЕМА бр.16 „Педагошка анализа на часот“

1. Дали наставникот знае креативно да користи готови белешки за лекцијата: направете ги потребните промени во текот на часот, приспособете ги целите во согласност со индивидуалните карактеристики на децата.

2. Дали наставникот знае да состави резиме на часот во согласност со целите, да ја одреди неговата содржина и структура и да избере дидактички игри.

3. Подготовка за часот: избрани се и рационално поставени материјали и материјали за демонстрација; прелиминарна работа со деца - разговори, набљудувања, читање, работа со родители.

4. Исполнување на санитарно-хигиенски барања: задоволување на физичката активност на децата - динамични паузи и сесии за физичко образование; контрола на правилното држење и промена на позите за време на часот; усогласеност на времетраењето на часот со нормите.

5. Користење на различни форми на организирање на децата во училницата: работа во мали подгрупи, во парови, индивидуална или колективна работа на деца. Оправдување на избраните форми.

6. Користење на различни методи и техники при работа со деца: техники на игра, техники за привлекување и фокусирање на вниманието, активирање на независно размислување, техники за воведување нови работи врз основа на постојното знаење на децата.

7. Способноста на наставникот да го регулира однесувањето на децата за време на часот и да одржува интерес во текот на целата лекција.

8. Способноста на наставникот да го прилагоди текот на часот земајќи ги предвид „повратните информации“: намалете го времето на часот во зависност од степенот на замор на децата, менувајте ја формата на организацијата, земете дел од програмскиот материјал надвор од обемот на лекцијата, навремено користете динамична пауза итн.

9. Употреба на наставникот за индивидуална работа со деца.

10. Активното однесување на децата на час, интересот и вниманието остана.

ШЕМА бр. 17 „Анализа на субјект-развојна средина за развој на говорот“

1. Катчето за книги е опремено на добро осветлено место: полици за книги, маса и столчиња за деца.

2. Достапност на различни материјали: белетристика - неколку книги со ист наслов и автор од различни издавачки куќи; илустрации на теми на часови за запознавање со надворешниот свет и со фикција.

3. Достапност на тематски изложби и ротација на материјали.

4. Достапност на литература за деца во групата.

5. Достапност на опрема за театарски активности во групата: екран, фланелграф, разни видови театри и кореспонденција на нивната содржина со возрасната група, театарски игри.

6. Достапност на разновидни дидактички и печатени игри на табла.

7. Достапност на методолошка литература на оваа тема.

8. Достапност на прирачници за часови: индекс на карти на дидактички игри за развој на говор, избор на гатанки, расадници, песни, извртувачи на јазици итн.

9. Содржина соодветна за возраста на децата.

10. Визуелни информации за родителите (пристапност, естетски дизајн, променливост.

ШЕМА бр.18 „Анализа на лекција за развој на говорот“

1. Дали е доволен вокабуларот на децата?

2. Дали се користат синоними и епитети?

3. Дали активноста е чисто едукативна по природа?

4. Дали беше организирана практична активност во однос на предметот (предметот) што се изучува?

5. Присуство на когнитивен интерес кај децата.

6. Дали децата сфаќаат нови факти и настани.

7. Имаше ли момент во текот на часот кога децата самостојно стекнаа знаење или конструктивни начини да го применат?

8. Пристапност на говорот на наставникот за деца во форма и содржина.

9. Способноста на наставникот да организира индивидуална работа во училницата, земајќи ги предвид карактеристиките на развојот на говорот на секое дете.

10.Дали содржината на програмата одговара на нивото на развој на децата?

Шеми: „Анализа на час за подучување на раскажување приказни со помош на играчки и предмети“, „Анализа на лекција за прераскажување“, „Анализа на час за настава за раскажување приказни со помош на слика“

ШЕМА бр.19 „Анализа на час за подучување на децата раскажување со помош на играчки и предмети“

1. Дали е правилно избран предметот на приказната: играчката или предметот мора да има посебна личност.

2. Дали децата доживуваат емоционален интерес за играчката (предметот).

3. Дали врската помеѓу набљудувањето и говорната активност е воспоставена во достапна форма за децата?

4. Дали говорната активност на децата е поврзана со играчката креативност?

5. Дали играчките дејства ги поттикнуваат децата да опишуваат детални, емотивни играчки (предмети).

6. Дали децата (при испитување) со помош на прашањата на наставникот ги идентификуваат главните карактеристики и квалитети на играчката (предметот).

7. Дали децата го конструираат заплетот на идна приказна, користејќи прецизни зборови за означување?

8. Дали децата знаат да ги надополнуваат и оценуваат перформансите на своите врсници.

9. Дали наставникот им помага на децата да состават кохерентна, концизна, емотивно експресивна приказна.

10. Дали наставникот ги анализира приказните измислени од децата?

ШЕМА бр.20 „Анализа на лекција за прераскажување“

1. Дали децата одржуваат емоционална состојба по читањето на делото?

2. Дали децата самостојно ги конструираат своите изјави, наведувајќи ги околностите на дејствијата.

3. Способност на децата да го пренесат дијалогот на ликовите и карактеристиките на ликовите.

5. Дали знаат да сочувствуваат со возрасните во бајките или приказните?

6. Дали можат да ги оправдаат своите заклучоци и проценки?

7. Дали говорот на наставникот е исполнет со фигуративни изрази и специфична, ефективна содржина?

8. Дали наставникот го истакнува вокабуларот и синтаксичката структура на фразите преку практична употреба на истите во прашања и објаснувања (кога материјалот е сложен).

9. Дали наставникот внимава на развојот на интонациската експресивност на говорот?

10. Дали наставникот користи елементи на драматизација?

ДИЈАГРАМ бр.21 „Анализа на час по настава на раскажување приказни од слика“

1. Дали децата можат да погледнат слика и да ги именуваат предметите прикажани на неа?

2. Дали децата знаат да воспостават врски помеѓу предметите и појавите прикажани на сликата?

3. Дали можат да ги одредат надворешните знаци и својства на предметите?

4. Дали прашањата на наставникот ги поттикнуваат децата да ги откријат причинско-последичните врски во нивните одговори?

5. Дали децата знаат логично и точно да конструираат одговори?

6. Дали се почитува правилниот редослед на зборовите во реченицата?

7. Променливост на конструкцијата на реченицата.

8. Способност да се развие приказна во слика, поврзувајќи делови од исказ со различни видови врски.

9. Дали детето може да ја продолжи приказната врз основа на сликата?

10. Употреба на уметничка и говорна креативност од страна на децата.

Шеми: „Анализа на музички час“, „Анализа на лекција според REMP“, „Анализа на средина за развој на предметот според REMP“

ШЕМА бр. 22 „Анализа на музички час“ (раните возрасни групи)

1. Усогласеност на програмскиот материјал со возраста на децата и усогласеност со хигиенските барања.

2. Естетика на салата, музичка опрема, визуелен материјал и сл.

3. Нивото на изведувачки вештини на музичкиот директор, познавање на материјалот.

4. Методологија на спроведување на часот: видови музички активности, нивниот однос, односот помеѓу новиот и повторениот материјал.

5. Разновидни методи и техники за едукативна и развојна обука во сите видови музички активности. Ефективноста на нивната употреба.

6. Разновидни техники за активирање на вниманието на децата, индивидуална работа со деца.

7. Ниво на музичка изведба на децата (знаења, способности, вештини).

8. Независност и креативна активност на децата во училницата.

9. Активна интеракција помеѓу наставникот и децата за време на часот.

10. Емоционална удобност на секое дете на час.

ШЕМА бр. 23 „Анализа на лекција за РЕМП“

1. Дали содржината на програмата е соодветна за одредена возраст?

2. Дали има ново присуство кое обезбедува одреден напор и напнатост на мислата.

3. Дали часот има елементи на забава.

4. Дали постојат техники насочени кон: привлекување и фокусирање на вниманието, активирање и независна мисла, презентирање на нешто ново врз основа на постојното искуство на децата.

5. Дали наставникот им објаснува задачи на децата на достапен начин.

6. Дали јасно им поставува прашања на децата?

7. Дали прашањата и задачите се повторуваат неколку пати?

8. Дали има некакви судови во одговорите на децата?

9. Дали децата можат да воспостават врски?

10. Однесување на децата на час за време на работа: со задоволство и интерес, со ентузијазам, помош со одговорите на другите.

ШЕМА бр. 24 „Анализа на околината за развој на предметот според REMP“

1. Правилен избор на демонстративен материјал за REMP (во согласност со барањата на програмата за дадена возрасна група).

2. Присуство во групата на доволна количина материјал за броење (вклучувајќи стапчиња за броење).

3. Избор на игри насочени кон формирање на сензорни стандарди (боја, форма, големина).

4. Избор на игри насочени кон развивање на вештини за броење и концепти за броеви.

5. Избор на игри насочени кон формирање на просторни и временски концепти.

6. Присуство на геометриски конструктори во групата: „Танграм“, „Магичен плоштад“, „Колумбо јајце“ итн. (во согласност со оваа возрасна група)

7. Присуство на различни геометриски форми и волуметриски тела.

8. Достапност на дигитален материјал.

9. Избор на забавни игри според возраста (лавиринти, загатки и сл.)

10. Достапност на основни мерни инструменти (вага, мерни чаши, линијар и сл.) според возраста.

Шеми: „Анализа на предметно-развојната средина во делот „Човекот во историјата и културата“, „Анализа на часови во раните возрасни групи“, „Анализа на прошетка“, „Развој на културни и хигиенски вештини кај мали деца»

ШЕМА бр. 25 „Анализа на предметно-развојната средина во делот „Човекот во историјата и културата““

1. Центар за природни научни идеи: материјали за запознавање со нивните својства (лабаво, цврсто, течно и сл.). Опрема за експерименти на презентираната тема (инки, базени, контејнери и сл.). Инструменти (микроскоп, лупа, вага, часовници итн.). Елементарни уреди, распореди, модели за демонстрација на какви било појави или својства. Визуелни модели на когнитивна активност: алгоритми (програми) на активност. Објекти на вештачкиот свет за испитување и трансформација.

2. Агол на природата: растенија, животни во согласност со старосните препораки, опрема за работа во природа и во агол.

3. Достапни се разни материјали за изработка на занаети, играчки, албуми итн.: природен, отпаден материјал, разни видови материјали (ткаенина, хартија и сл.), лепак, визуелни материјали, глина, тесто, пластелин, жица, конци , плетенка итн.

4. Достапност на едукативна литература, визуелен материјал за акумулација на едукативно искуство: реални предмети, предмети, материјали, кукли, илустрации, цртежи, аудио, видео касети, збирки, модели, хербариуми итн.

5. Присуство во групата на дидактички игри во согласност со возраста во различни делови.

6. Присуството во групата материјали кои го олеснуваат совладувањето на способноста за моделирање на децата: конвенционални симболи, модели од различни типови на теми и различни насоки (календари на набљудувања во природата, експериментални протоколи, алгоритми за когнитивна активност, експерименти и експерименти итн. ), визуелни помагала.

7. Во групата е обезбеден принципот на родови разлики. Планирање на просториите и достапноста на материјали и предмети кои поттикнуваат активности, при што детето станува свесно за припадноста на одреден пол - заплет - игри со улоги.

8. Групата презентира материјали за развивање на основите на социјалната и правната свест кај децата - во согласност со возраста - правила на однесување, вештини за безбедно однесување, самопочит, почит кон другите луѓе, чувство за одговорност, човекови права.

9. Групата презентира материјали за развивање на детските идеи за историјата на цивилизацијата: човечкиот живот во античко време, бајките, митови, легенди.

10. Групата презентира материјали за развивање на основните идеи на децата за техничкиот напредок: развој на човечкиот труд, подобрување на превозните средства, промени во условите за живеење на човекот, развој на средства за комуникација (пишување, печатење, пошта, телефон, компјутер итн. .)

ШЕМА бр. 26 „Анализа на часови во раните возрасни групи“

1. Усогласеност со санитарните и хигиенските барања.

2. Дали наставникот знае како да ги подготви децата за часот?

3. Дали е забележана јасноста на говорот на наставникот и емоционалната презентација на материјалот?

4. Дали наставникот знае да користи играчки материјал при извршување на задачите на играта?

5. Наставникот користи комбинација на нагледни помагала со вербално објаснување, упатства и прашања.

6. Наставникот користи задачи насочени кон задоволување на моторната активност на децата.

7. Наставникот користи индивидуален пристап кон децата во училницата.

8. Независна активност се користи при завршување на задачите.

9. Забележано е дека децата се заинтересирани и активни.

10. Забележано е дека децата имаат емоционално позитивен став.

ШЕМА бр.27 „Анализа на прошетка“

1. Постапка за облекување за деца. Развој на вештини за самопослужување кај децата (по возрасна група).

2. Дали детската облека е соодветна за сезоната?

3. Дали моторната активност на децата се изведува за време на прошетка?

4. Постапка на соблекување. Нарачајте во шкафче, во соблекувална.

5. Хигиенски процедури после прошетка.

6. Дали времето на излегување на прошетка одговара на режимот на оваа возрасна група?

7. Дали времето на враќање од прошетка одговара на режимот на оваа возрасна група.

8. Дали се почитува општото време на пешачење?

9. Дали рутината на вечерната прошетка се почитува во согласност со оваа возрасна група?

10. Усогласеност со правилата за безбедност при одење.

ШЕМА бр. 28 „Развој на културни и хигиенски вештини кај малите деца“

1. Наставникот негува позитивен став кон процесите поврзани со јадење, одење во кревет и користење на тоалетот.

2. Режимските моменти се спроведуваат токму според режимот.

3. Наставникот постојано ги зајакнува вештините кои претходно ги стекнале децата и подучува нови вештини.

4. Кога ги учи децата на вештини и способности, наставникот користи различни техники: демонстрација, директен говор, вербални упатства и објаснувања, потсетници.

5. Процесите се спроведуваат постепено, не дозволувајте децата да чекаат едни со други.

6. Наставникот ги зема предвид индивидуалните способности и состојбата на детето во моментот.

7. Наставникот се однесува кон секое дете чувствително, љубезно и грижливо.

8. Наставникот го разбира расположението на детето и ги зема предвид неговите желби и потреби.

9. Наставникот користи хранење, облекување и миење за да развие говор, движења, ориентација во околината и формирање на организациско однесување.

10. Групата создаде услови за промовирање на уредност (присуство на огледала во тоалет, соблекувална, игротека, чешли и места за нивно складирање и друга опрема).

Шеми: „Анализа на забава (слободно време)“, „Организација на игри активности“, „Анализа на часови по музика“.

ШЕМА бр. 29 „Анализа на забава (одмор)“

1. Наставникот користи висококвалитетен музички и литературен материјал: уметност, пристапност, волумен.

2. Усогласеност на содржината на слободното време (забавата) со темата, сезоната и условите.

3. Присуство на забава, игра ситуации, изненадувачки моменти.

4. Естетика, ефикасност и разновидност на дизајнот (сценографија, костими и атрибути, употреба на снимки и сл.).

5. Соодветност на времетраењето на слободното време во зависност од возраста на децата.

6. Интеракција помеѓу музичкиот директор и наставниците од групата (промовирање подобра организација на децата).

7. Дали се забележува активноста на децата: рамномерна распределба на товарот, вработување на сите деца, земајќи ги предвид нивните индивидуални склоности и интереси, распределба на улогите меѓу децата.

8. Има леснотија и природност во однесувањето, интересот и чувството на радост.

9. Постои активна уметничка, говорна и театарска активност на децата.

10. Создавање можности за децата да покажат иницијатива, независност и креативна активност.

ШЕМА бр. 30 „Организација на игри активности“

1. Дали наставникот правилно ја разбира својата улога во водењето на играта?

2. Колку наставникот целосно ја користи играта?

3. Дали активностите за игра се развиваат земајќи го предвид развојното ниво на децата?

4. Дали одредени настани или појави се целосно откриени во содржината на играта?

5. Каква е природата на улогата и дружењето меѓу децата?

6. Дали децата завршија со играњето? Излезете од играта.

7. Дали со децата се дискутира за минатата игра?

8. Дали развиваат евалуативен став не само за исполнувањето на улогите, туку и за целата игра како целина?

9. Дали играта е добро опремена со потребниот материјал?

10. Дали материјалот за играње е достапен за користење на децата?

ШЕМА бр.31 „Анализа на музички час“

1. Усогласеност на целите со програмата на возрасната група и степенот на развој на децата.

2. Создадени се услови за изведување на часот: достапност на план, нагледни средства, атрибути, играчки и сл.

3. Способноста на наставникот да ги организира децата на почетокот на часот.

4. Употреба на различни видови музички активности, нивна алтернација.

5. Употребата на различни методи на едукативна и развојна обука, ефективноста на употребата.

6. Создавање можности за децата да покажат иницијатива, независност и креативна активност.

7. Наставникот ги зема предвид менталниот, емоционалниот и физичкиот стрес, како и возрасните карактеристики на децата од оваа група.

8. Детски активности на час: спонтаност, емотивно расположение, леснотија; одржување на интерес во текот на целата лекција.

9. Организација на децата во училницата: способност за почитување на одредени правила на однесување, независност, свесна дисциплина, концентрација при извршување на задачите.

10. Креативно изразување на децата во пеење, игри, танцување и сл.

ШЕМА бр.32 „Организација и спроведување на утрински вежби“

1. Достапност на картички за утрински вежби во групи.

2. Знаење на наставникот за тековниот комплекс на утрински вежби.

3. Време на утрински вежби: одговара / не одговара на возраста на децата и дневната рутина.

4. Избор на вежби: соодветни/несоодветни за одредена возраст.

5. Дали наставникот користи музичка придружба?

6. Дали наставникот користи играчки моменти при изведување гимнастика: (особено раното детство и раната предучилишна возраст).

7. Дали децата се запознаени со вежбите за физичко образование?

8. Дали децата се емотивни за време на физичкото образование.

9. Дали наставникот ја зема предвид индивидуалната моторна активност на децата?Режим на одење?

10. Дали се исполнети хигиенските барања за организирање утрински вежби (соба, облека, опрема).

Информациите за шемите се претставени во следната табела:

НАСЛОВ Карта на анализа на наставните активности 2010 – 2011 г

ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставник _______________________________________________

Назив на работа ____________

Датум на;

Тема на контрола, анализа; вид на контролирана активност;

- Шема бр.

Графикони со броеви 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (ова се 10 поени од секоја шема)

Оценка, коментари и предлози

Потпис на инспекторот

Потпис на лицето што се проверува

Контролата како една од функциите на управување
Контролата е една од функциите на управување која постои во тесна врска и органска интеракција со функциите на планирање, педагошка анализа, регулација и корекција.

Значи, контрола Впредучилишна установа е систем на набљудувања и проверки на усогласеноста на воспитно-образовниот процес со целите и задачите на воспитно-образовната програма и Повелбата на предучилишната образовна установа, национални упатства, планови, наредби на повисоките органи на јавното образование.

Авторите на трудовите посветени на проблемите на управување со образовна институција ја забележуваат важноста на контролната функција, чија имплементација обезбедува знаење за состојбата во институцијата. „Контролата ни овозможува да ја идентификуваме потребата да донесуваме менаџерски одлуки во случаи кога вистинската состојба на работите не одговара на посакуваната. Задачите на контрола вклучуваат и формирање на информативна база за проценка на работата на персоналот и поттикнување на изведувачите да работат продуктивно. Конечно, контролата ни овозможува да го идентификуваме највредното искуство во активностите на наставата и управувањето“ 1 .

Особеноста на контролата како управувачка функција е што таа не може да постои самостојно, без поврзаност со други функции. Контролата е невозможна без одреден критериум, стандард со кој се споредува она што е достапно.

Важноста на контролната функција во унифициран систем на воспитно-образовна работа се определува со следните одредби:

Контролата ви овозможува да одредите дали сè во предучилишна установа се спроведува во согласност со регулаторните документи, одлуките на педагошкиот совет или наредбите на раководителот. Тоа помага да се идентификуваат отстапувањата и нивните причини, да се утврдат начини и методи за отстранување на недостатоците.
Повлекувајќи се од контролата или несистематски ја практикува, лидерот ја губи можноста навремено да интервенира во текот на образовниот процес и да управува со него.
Недостигот на контролен систем предизвикува спонтаност во спроведувањето на воспитно-образовниот процес.
Контролата е најважниот фактор во образованието на младите кадри, зајакнување на личната одговорност на младиот специјалист за извршување на неговите должности.

Друг аспект на контролата е многу важен. Л.М. Дењакина ја смета контролата како услуга „... која менаџерот мора да им ја обезбеди на своите подредени, бидејќи контролата, претпоставувајќи идентификација на недостатоците и грешките во работата, е насочена (ако менаџерот правилно ги разбира неговите задачи) да ги анализира и елиминира причините што предизвикуваат овие недостатоци, како и признавање на резултатите од успешната работа, заслугите на оние кои работат добро“ 2.

Потребата од контрола како етапа на унифициран систем на методолошка работа во предучилишните образовни установи ја нагласува Л.В. Поздњак, Н.Н. Лиашченко 3, истакнувајќи ги меѓу функционалните одговорности на постариот едукатор неговите активности во вршењето контрола.

При проверка:

развие систем за следење на воспитно-образовната работа со деца, дијагностички материјали, прашања за спроведување на тематски и фронтален мониторинг во различни возрасни групи;
набљудувајте ги активностите на наставникот во процесот на работа со деца, активностите и односите на децата;
евиденција на резултатите од набљудувањата;
анализираат резултатите од воспитно-образовната работа, детската креативност, плановите и документацијата на воспитувачите;
извлекува заклучоци и заклучоци за состојбата на воспитно-образовната работа со децата;
спроведе дијагностика на професионалната компетентност на наставниците и развојот на децата;
развиваат мерки за отстранување на констатираните недостатоци во работата на наставниците;
разговарајте за резултатите од контролата со наставниците, користете ги овие резултати при подготовка на одлуки на наставничкиот совет, планирање на работата на тимот.

Условите за вршење контрола во предучилишна установа се: следните барања 1 :

целите и задачите на контролата треба да произлегуваат од целите и задачите на воспитно-образовниот процес;
потребно е не само да се провери состојбата на работите, туку да се создаде унифициран систем за следење на сите области на воспитно-образовната работа во градинка;
контролата мора да се планира;
во процесот на контрола, она што е важно не е изјавата на фактите, туку идентификацијата на причините за недостатоците и развојот на ефективни мерки за нивно отстранување;
контролата ќе биде ефективна само доколку се спроведе навреме и доколку се спроведат активностите планирани како резултат на нејзиното спроведување;
оние што се проверуваат треба да бидат поучени за суштината на контролираните прашања и треба да им се помогне во извршувањето на планираните одлуки;
Сите членови на наставниот кадар треба да ги знаат резултатите од секоја проверка.

Затоа, контролата мора да биде редовни, систематски, ефективни и јавни.

При неговото спроведување, потребно е да се следи одредена низа, или контролен алгоритам:

Определување на целта и предметот на контрола.
Изработка на контролна програма (план).
Збирка на информации.
Примарна анализа на собраниот материјал.
Развој на препораки и начини за поправање на недостатоците.
Проверка на спроведувањето на препораките.

Така, гледаме дека функциите на контрола и педагошка анализа не само што се меѓусебно поврзани, тие се тесно испреплетени и содејствуваат во процесот на контрола. Ова ни овозможува да ја толкуваме контролната функција во методолошката служба на предучилишна образовна институција како аналитичка контрола (приклучувајќи се на мислењето на Н.С. Сунцов 2).

Сега да се задржиме на видовите контрола што се спроведува во предучилишна установа. Различни автори идентификуваат различни видови на контрола. На пример, Т.С. Кабаченко идентификува „...три типа на контрола, кои се разликуваат во структурата на активноста и целите: тековна, напредна, резултатска“ 3.

Во книгата „Управување со училиштето: теоретски основи и методи“, уредена од В.С. Лазарев разликува две главни групи на форми на контрола. Првите автори вклучуваат прелиминарна, тековна и конечна контрола, втората - посебни форми на контрола врз состојбата на образовниот процес: тематска и фронтална контрола 4.

Особеноста оперативни контролата лежи во фактот дека со нејзина помош можете да елиминирате помали пречки во работата, да ги регулирате активностите на поединечни наставници или тим со помош на препораки и совети. Оперативната контрола вклучува превентивна, компаративна, експресна дијагностика итн. Оперативната контрола обезбедува брз одговор и итна корекција на поединечни помали недостатоци.

Главниот предмет тематски контролата е систем на педагошка работа со деца во еден од деловите на програмата. По темелно, однапред планирано проучување на состојбата на работите во одредена област на работа со деца, потребна е анализа на резултатите од тематската контрола. Тоа ни овозможува да ги утврдиме причините за моменталната состојба на работите. Врз основа на резултатите од тематскиот мониторинг и сеопфатна анализа на неговите резултати, се донесува конкретен акциски план за отстранување на недостатоците и корекција на образовниот процес.

Не е мала важност конечна контрола што менаџерот ја врши по истекот на периодот на известување (шест месеци, година). Таа е насочена кон проучување на целиот комплекс на главни фактори кои влијаат на конечните резултати на тимот за предучилишна возраст.

ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА
Насочени кон проучување на секојдневните информации за напредокот и резултатите од педагошкиот процес, идентификување на причините што го прекршуваат. Врз основа на резултатите од оперативната контрола, се прават промени во наставните активности. Оперативната контрола не е излагање на факти, туку нивна споредба, генерализација, анализа, потрага по причините што предизвикале одреден проблем. Резултатите од оперативната контрола бараат брза имплементација на оние предлози и коментари кои беа дадени при проучувањето на состојбата на проблемот. Оперативната контрола често се нарекува тековна или дневна.

Според облиците на организација може да биде превентивно или проактивно, компаративно. На пример, важно е менаџерот да ги спореди методите и техниките на работа на 2 воспитувачи кои работат во иста возрасна група во градинка и да им ги предложи најефективните за да помогне да се развијат униформни барања за децата.

Едно од барањата што менаџерот мора да ги земе предвид е планирањето и транспарентноста на контролата. Планирајте рационално навреме, одберете ги најважните прашања во моментот. За оперативна контрола, да ги поврзете со постојните резултати - таквата работа треба да ја изврши менаџерот во подготвителниот период.

Многу менаџери планираат месечно 5-7 прашања за оперативна контрола и ги запознаваат со тимот. Планот е претставен во оваа форма.

План за оперативна контрола

Прашања под контрола

Возрасни групи, недели во месецот

Јуниор

Просечна

Постари

Подготвително училиште

Јас

III

Јас

III

Јас

III

Јас

III

Список на прашања за оперативна контрола

(К.Ју. Белаја)

Одржување на дневна рутина и организирање на работата на групата, земајќи ги предвид спецификите на сезоната, денот во неделата и општото расположение на децата.
Ефективноста на утринските вежби и вежби по дремка.
Спроведување на стврднување, разумна комбинација од нејзините различни типови.
Физичката активност на децата во дневниот распоред.
Формирање на културни и хигиенски вештини кај деца од различни возрасни групи.
Анализа на вештини за однесување на културна маса.
Проценка на вештините за однесување на децата на јавни места (врз основа на разговори со деца и анкети на нивните родители).
Формирање на етички идеи кај постарите деца од предучилишна возраст (врз основа на резултатите од разговорите со децата и наставниците).
Работата на наставникот за развивање знаења за сообраќајните правила кај децата од предучилишна возраст.
Формирање на детски идеи за сезонските промени во природата и работата на луѓето во согласност со барањата на програмата за секоја возраст.
Организирање игри на отворено и спортски со деца во текот на денот.
Користени дидактички игри во воспитно-образовниот процес во согласност со возраста.
Преглед на игри со улоги за деца од сите возрасни групи; нивниот однос со програмата (дел за запознавање со надворешниот свет).
Развој на вештини за самопослужување кај децата.
Рационалност и ефикасност на организирање на работата во домаќинството во сите возрасни групи (должност, задачи, колективна работа).
Систем на работа со деца во агол од природата (во сите возрасни групи).
Организација на физичкиот труд во групи.
Услови во групи за самостојни уметнички активности на децата.
Подготовка и спроведување на насочени прошетки и екскурзии за запознавање на децата со светот околу нив.
Тестирање на знаењата на децата за флората и неживата природа.
Тестирање на знаењата на децата за светот на животните.
Проценка на звучната култура и граматичката структура на детскиот говор во согласност со возраста.
Систем за учење на децата да раскажуваат во согласност со програмските барања.
Проценка на нивото на подготвеност на децата во подготвителната група за учење читање и пишување (по дел од програмата).
Завршување на делот „Ориентација во просторот и времето“ од програмата во сите возрасни групи.
Нивото на развој на детскиот интерес за визуелните уметности (врз основа на резултатите од разговорите со деца, наставници, родители).
Анализа на вештините за цртање на децата во согласност со програмата.
Анализа на вештините за моделирање на децата во согласност со програмата.
Анализа на вештините за примена на децата во согласност со програмата.
Развој на дизајнерски вештини на децата од предучилишна возраст (анализа на спроведување на програмата).
Форми на работа со деца во пресрет на празникот.
Анализа на вештините и способностите на децата при извршување на основните движења (качување, лазење) во согласност со програмата (тогаш можете да преземете секаков вид основни движења: трчање, одење, скокање, фрлање).
Планирање и изведување спортски вежби (земи 1-2 типа, на пример, лизгање и санкање).
Анализа на спроведувањето на програмата со деца во делот „Пеење“ (потоа можете да земете други делови: музичко-ритмички движења, слушање, свирење на детски музички инструменти).
Проверка на планови за воспитно-образовна работа.
Интервју на теми за самообразование за наставници.
Подготовка за часови.

Организација и спроведување на тематска контрола во предучилишни образовни установи
Една од функциите на раководителот и постар наставник на предучилишна образовна институција е да ја следи и анализира образовната работа со децата. Циклусот на управување започнува со контрола за да се одреди состојбата на работата и да се наведат задачите за иднината. Задачите се реализираат преку систем на активности, а потоа е потребно повторно да се анализира нивото на работа, но во квалитативно нова фаза од активноста на предучилишната установа. Тематската проверка е една од облиците на контрола.

Главна предмет тематска контрола е да се утврди достапноста на систем на часови и други едукативни активности насочени кон спроведување на програмата, подигање и развој на детето. Содржини тематска контрола е проучување на состојбата на воспитно-образовната работа со децата по ова прашање.

При утврдување на темата за контрола, потребно е, пред сè, да се земат предвид главните насоки на работа на предучилишната установа во тековната учебна година и да се формулираат цели во согласност со ова тематски проверки. На пример, ако наставниците си поставиле задача да го намалат морбидитетот на децата преку воведување технологии за заштеда на здравјето, целта на тематската контрола треба да биде да се идентификува ефективноста на оваа работа и да се одреди степенот до кој наставниците ја совладале технологијата на зачувување здравјето на децата.

Предметот на контрола може да се определи со резултатите од оперативната контрола. Ако како резултат на ова се идентификувани одредени недостатоци (на пример, децата имаат лоши навики за хигиена на храната), целта на тематскиот преглед може да биде да се спроведе програма за ова прашање. Во текот на процесот на верификација, ќе се анализира систем на педагошки влијанија насочени кон развивање на вештините за самопослужување, нивото на педагошката вештина на наставникот итн., што ќе помогне да се утврдат причините за недостатокот на стабилни вештини кај децата и да се зацрта систем за давање помош на наставниците за понатамошно подобрување на нивната работа.

Тематското тестирање може да биде посветено и на проучување на имплементацијата на материјали од семинар одржан во предучилишна установа, воведување од наставници со напредно педагошко искуство или нови педагошки технологии итн.

Формулирањето на целта на тематската проверка треба да биде доста специфично и да ја одразува суштината на проблемот: на пример, проучување на состојбата на работа на визуелните активности и конкретно еден од неговите делови, целта на тематската проверка може да биде прилично едноставна - завршување програма за цртање. Може донекаде да се стесни: имплементација на програма за украсно цртање. Кога наставниот кадар е во состојба да ја постигне реализацијата на програмата на доволно високо ниво, цел на увидот исто така ги одразува подлабоките аспекти на проблемот:

развој на креативните способности на децата во процесот на цртање во училницата и во секојдневниот живот;
воведување нови педагошки технологии во наставата по цртање на постарите деца од предучилишна возраст и сл.

Откако ќе ја одредите целта и ќе ја започнете тематската проверка, неопходно е да се подготви план неа спроведување, кој вклучува:

проучување на знаењата, вештините и способностите на децата (КАС), што ќе го открие степенот на нивното владеење на програмата;
утврдување на знаењата, вештините и способностите на наставниците за ова прашање, што ќе помогне да се идентификува нивото на педагошките вештини на воспитувачите и, евентуално, да се утврдат причините за нивните неуспеси во формирањето на знаењето на децата за учење, всадувајќи во нив одредени квалитети, во нивниот развој (Анекс 1);
состојбата на планирање, чија анализа ќе го утврди присуството или отсуството на систем за работа на проблемот, што исто така може да биде причина за слабото совладување на програмата на децата;
анализа на условите за извршување на работата на темата, чие присуство или отсуство може да го олесни или попречи спроведувањето на програмата, формирање на одржливи знаења или вештини, анализа на интеракцијата на наставниците со родителите, без која е прикажана сликата на педагошкото влијание ќе биде нецелосно (Прилог 2).

Во овој прирачник е предложен дијаграм на тек на тематскиот план за ревизија (Прилог 3).

Врз основа на целта се избира содржина,тие. што децата треба да знаат или умеат да прават и што постариот наставник треба да анализира за време на тестот, на пример: форми на организација на моторната активност, методи на нивно спроведување, моторна активност во организирани и самостојни активности, односот на децата и родителите кон оваа активност итн. (или броење во рамките на 20, броење според шема и именуван број, одредување еднаквост во групи од различни предмети).

Содржината одредува форми на организирање детски активности, преку кој може да се види содржината која ја реализира целта. На пример, физичката активност во текот на денот треба да се гледа на физичко образование и други часови, за време на утринските вежби, како и во секојдневниот живот во текот на денот; за тематски тест за цртање, треба да видите и часови, индивидуална работа со деца, организирање самостојни активности, работа на прошетка за проширување на идеите за околината за последователно цртање итн.

Набљудување на педагошкиот процес.

При набљудување на педагошкиот процес, неопходно е да се одреди цел што треба да придонесе за спроведување на главната содржина на тематскиот инспекциски план, а исто така може да се поврзе со присуство на сложени задачи кои се лошо решени во предучилишна образовна институција.

Кога се подготвувате за набљудување, важно е јасно да се дефинира што треба да се види, што треба да анализира постариот едукатор и да се развие економична форма на снимање на набљудувањето. Предложените унифицирани графикони на текови за анализа на часовите, образовниот процес во попладневните часови и прошетките ќе им помогнат на почетниците постари едукатори правилно да ја спроведат оваа работа (Додаток 4.1; Додаток 4.2).

По набљудувањето, се врши анализа со наставникот, чија цел е да му покаже на наставникот колку целисходно е структурирана неговата работа. Подобро е да се започне со разјаснување на нејасните точки, а потоа да се покани наставникот да ја анализира својата работа од перспектива на целите и задачите што ги поставил, како и да ја анализира усогласеноста на знаењето на децата со барањата на програмата и само после тоа понуди своја анализа.

2. Завршни лекции.

Целта на нивното спроведување е да се процени нивото на имплементација на програмата на почетокот, средината и крајот на годината за да се надополнат резултатите од следењето на педагошкиот процес. Завршните часови се одржуваат за време на тематски инспекции, како и во случаи кога менаџерот е загрижен за состојбата на работата во кој било дел, при проверка на спроведувањето на предлозите за тематска контрола, конечниот резултат од работата на одреден дел од програмата, чие време е јасно дефинирано (на пример, на крајот на годината во подготвителната група, препорачливо е да се тестира способноста на децата да составуваат и решаваат аритметички проблеми).

Содржината на завршниот час ја развива постариот наставник, а содржината вклучува само спроведување на која било програмска задача од одреден дел од програмата, но не од групата како целина, туку од секое дете. За таа цел се избираат неколку задачи за оваа програмска задача и се снима кое од децата воопшто одговорило и кое точно одговорило. Во прилог е и стандардизиран дијаграм на текови за снимање на набљудувањето на завршниот час. (Прилог 5).

3. Проверка на календарските планови

Верификацијата на плановите се врши и при тематска проверка, но може да се изврши и како независен метод на контрола. Во овој случај, тоа се спроведува само на одредени теми, а не генерално како проверка на планот во целина, и во период од најмалку две недели. Препорачливо е да се направи компаративна анализа на плановите на неколку групи на иста возраст. Можно е да се користи меѓусебна контрола и самоанализа на планот на прашањата предложени од воспитувачите. Попогодно е да се запишуваат резултатите во дијаграми на текови, кои се специјално развиени од постариот едукатор во зависност од целта на тестот (Додаток 6.1; Додаток 6.2).

4. Разговори со деца

Ова е еден од методите за идентификување на нивото на знаење на децата во група и секое дете поединечно, особено на оние деца кои не се покажуваат добро на часот. Препорачливо е да имате листа на прашања на различни теми во согласност со програмата, за различни периоди од учебната година (почеток, средина, крај). Корисно е да се додадат во индекс на картички, па може да се користат подинамично. Разговорите ги води постар наставник во група во присуство на наставник, одговорите се запишуваат во дијаграм на текови, а доколку имате индекс на картички, не мора да ги запишувате, означувајќи го само бројот на картичката и прашањето (Прилог 7)

5. Анализа на детски дела

За да се создаде целосна слика за спроведувањето на програмата за визуелни уметности, препорачливо е да се анализира работата на децата најмалку еднаш четвртина, како и кога се гледаат часови по визуелни уметности, тематски и фронтални проверки.

Пред сè, неопходно е да се разјасни какви вештини и техники за работа треба да имаат децата за одреден временски период, да се поврзат со програмската содржина на одредена лекција, а потоа, откако ќе се анализира целата работа, да се забележи колку деца завршиле и колкумина не ја завршија програмската содржина за секоја ставка, колку деца ја завршија целосно од гледна точка на визуелни и технички задачи - прикажување боја, форма, големина, структура на предмет, пренесување состав, движење, однос во големина, боење , итн.
Ова се главните контролни методи кои се користат при спроведување на тематски инспекции и како независни методи во процесот на проучување на состојбата на работа во групи.

Со цел да се развие креативниот потенцијал на наставниците од предучилишна возраст, препорачливо е да се вклучат во тематските инспекции како експерти, наложувајќи им да спроведат одредени контролни методи, на пример, анализа или самоанализа на плановите за воспитно-образовна работа со деца по ова прашање. , анализа на интеракцијата во работата на воспитувачот и наставникот -теметен специјалист. Многу е важно на наставникот да му се даде можност самостојно да донесе заклучок за нивото на работа, за што му ги доставуваме потребните прашалници за анализа, дијагностички картички итн. На увидот се поканети да учествуваат медицинскиот персонал, како и родителската заедница, за кои исто така е неопходно да се подготви соодветен пакет материјали и да се спроведе инструкции.

резултати погодно е да се снима тематска контрола во дијаграмите на текови понудени во апликациите. Општите резултати од тематската инспекција може да се претстават во форма на потврда, која потоа се дискутира на наставничкиот совет. Раководителот или постариот наставник може директно да зборува во наставничкиот совет за резултатите добиени за време на проверката, евидентирани во дијаграми на текови или во општ блок (Прилог 9). Во секој случај, главните прашања од говорот треба да бидат вклучени во записникот на наставничкиот совет. Главна содржина на свидетелството или говорот на наставничкиот совет врз основа на резултатите од тематската проверка треба да биде состојбата на работа на проблемот формулирана во целта на тематската проверка, а покрај успесите во спроведувањето на проблемот, да се одрази недостатоци и да обезбеди анализа на нивните причини.

Врз основа на причините за недостатоците утврдени при увидот, наставниот совет донесува конкретни одлуки во насока на нивно отстранување. Искуството покажа дека може да има пет главни причини за недостатоци во спроведувањето на програмата. Во зависност од ова, тие формулираат одлуки на наставничкиот совет:

доколку причината за недостатоците е немањето потребни услови, во одлуката на наставниот совет се внесува клаузула за нивно создавање;
доколку наставниците имаат слабо познавање на методологијата за работа на проблемот, неопходно е да се обезбеди систем за давање помош на наставниците при совладување на оваа методологија;
недостатокот на знаење за современите пристапи за решавање на проблемот, новите техники и педагошки технологии може да се компензира преку соодветни семинари, отворени проекции и други форми на помош;
во отсуство на систем за работа, одлуката на наставничкиот совет мора да предвиди мерки за наставниците да го совладаат овој систем преку одржување семинари, изготвување долгорочни планови за работа на темата итн.;
доколку наставниците се нечесни во своите должности (ја знаат методологијата, знаат како да го спроведат педагошкиот процес, но не го прават тоа), препорачливо е во одлуката на наставниот совет да се вклучи клаузула за повторна контрола. Покрај тоа, менаџерот има право да донесува и други менаџерски одлуки.

Тематските контролни материјали се подготвуваат и се чуваат во методолошката канцеларија на предучилишната образовна институција. Тие се банка на податоци за состојбата на педагошкиот процес во една од областите на активност на наставниот кадар на предучилишната образовна институција и се користат при подготовка на институцијата за сертификација. Затоа, важно е правилно да се подготват: план за тематскиот увид, сите материјали за проучување на организацијата на наставниот процес со заклучоци и предлози, како и извадок од решенија од записникот на педагошкиот совет, на кој беше слушнат аналитички извештај за резултатите од тематската контрола.

Анекс 1

Големина: px

Започнете да се прикажувате од страницата:

Препис

1 Возрасни групи: сите групи Датум на реализација: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола на документацијата во групи. p / p Прашања под контрола 1 Навременост и квалитет на пишување календарски план за работа 2 Достапност на тетратка „Информации за родителите“ и квалитет на неговиот дизајн: - комплетност и точност на информациите за родителите и детето 3 Лист за присуство: - писменост , јасност на евиденцијата 4 Упис на здравствен лист, здравствени пасоши за секое дете 5 Документација за работа во круг 6 Долгорочно тематско планирање на различни делови од работа 7 Планови за поправна работа 8 Тетратка за прием на деца I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 9 Естетска документација

3 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта за следење на организацијата на моторниот режим во предучилишната образовна установа во текот на денот. Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: p/n Прашања под контрола 1 Подготовка, спроведување и ефективност на утринските вежби 2 Познавање на наставниците за методологијата за изведување на часови по PHYS 3 Достапност на методолошка литература PHYS во групи 4 Планирање на часови по PHYS 5 Детско совладување на основни движења 6 Комбинирани вежби со различен интензитет 7 Диференциран пристап кон децата 8 Подготовка за часови по PHYS 9 Учество на наставници на часови по PHYS 10 Планирање и изведување игри на отворено за време на прошетки 11 Подготовка, спроведување и ефективност на гимнастиката по спиење 12 Организација и спроведување на постапки на стврднување 13 Уред (ажурирање) катчиња за физичко образование I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

4 14 Планирање и изведување слободно време за физичко образование 15 Гимнастика за дишење: познавање на методологијата, редовноста, техниките за подучување на децата 16 Работа со родители на тема „Воспитување здраво дете“

5 Возрасни групи: Датум: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола врз организацијата на одмор и забава. Активности на децата Активности на наставникот Прашања под контрола Интерес, ентузијазам Благосостојба, расположение, недостаток на преоптоварување Манифестација на иницијатива и креативност на децата Учество на сите деца, земајќи ги предвид нивните индивидуални склоности и интереси Промена на активности Кореспонденција на забава (слободно време ) на тема, сезона, услови на настанот Ефикасност на дизајнот ( декорации, атрибути, музичка придружба) Соодветност на времетраење во зависност од возраста на децата Интеракција помеѓу музичкиот директор и наставникот, стил на комуникација I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

6 Возрасни групи: сите групи ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола на организација на стврднување. Прашања под контрола стр / стр 1 Исправност на методологијата за извршување на активности за стврднување 2 Достапност на инвентар и опрема за стврднување, санитарна состојба, правилно складирање 3 Стврднување на воздухот, режим, вентилација 4 Индивидуален пристап кон децата, здравствени листови, картички за развој I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

7 Возрасни групи: сите групи Датум: Прашања под контрола Усогласеност со режимот на игра Уредување и чување играчки Усогласеност со правилата за користење играчки Избор на играчки и други материјали во согласност со темата на игрите Помош од страна на наставникот на децата во имплементација на планови за игри Создавање позитивни емоции Промена на гејмерската средина за време на играта Односите меѓу децата во текот на играта Способноста на наставникот да решава конфликтни ситуации во играта Водење на наставникот за детската игра Дали материјалот од играта е достапен за децата да го користат? Детски одраз на знаењето за професиите на возрасните во играта? Промена на околината на тема-играта, земајќи го предвид практичното и гејмерското искуство Креативност при креирање игра (избор на тема) Дискусија со деца и оценување на играта ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола на организацијата на игрите активности I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

8 Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола на организацијата на дневната рутина Прашања за контрола 1. Утрински вежби: Време, место, времетраење. 2. Оброк: Време, времетраење, изглед на децата. 3. Усогласеност со распоредот за организирање на часови, времетраење. 4. Моторни паузи помеѓу часови I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Пешачење: набљудување на времето предвидено за пешачење, режим на организирање прошетки (наутро, попладне. , вечер). 6. Детски сон. 7. Исправноста на методологијата за извршување на настанот на стврднување 8. Траење на играта во дневната рутина.

9 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на анализа на календарскиот план за работа за делот „Учење на децата на сообраќајните правила“: 3 Воспитувачи: Иванова Н.С., Леонтиева Л.В. Период: од до Форми на организација на работа со деца Индивидуални разговори и разговори: За правилата на однесување на патот За однесувањето во транспортот Редовни моменти (се наведува датумот на настанот) Утринска прошетка Часови II половина од денот Заклучоци и предлози За работата на инспекторот на сообраќајната полиција Набљудување Читање фикција на тема Гледање филмски ленти Испитување на илустрации, слики Екскурзии, насочени прошетки Дидактички игри, Работа со родители Води: постар наставник Малахова Т.А.

10 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на анализа на распоредот за работа за делот „Учење на децата сообраќајни правила“: 4 Наставници: Алексеева Л.А.; Гушева О.Н. Период: од до Форми на организација на работата Редовни моменти (наведен датум) со деца Утринска прошетка Часови II половина од денот Индивидуални разговори и разговори: За правилата на однесување на патот За однесувањето во транспортот Заклучоци и предлози За работата на а. инспектор за сообраќајна полиција Набљудување Читање фикција на тема Гледање филмски ленти Испитување на илустрации, слики Екскурзии, насочени прошетки Забава, изведби Дидактички игри Работа со родители Води: постар наставник Малахова Т.А.

11 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА потоддел: Прашања под контрола 1. Систематичност на имплементација Контролна карта за организација на кружна работа. Ликовно студио Круг“ Театарски круг Круг „Насмевка“ Ритмички круг за физичка работа „Магичен мозаик“ „Бајка“ Ножици „Тинкербокс“ I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 2. Обука на наставниците за работа во круг 3. Способност да се разбуди интерес за темата на часот 4. Соодветност на целта на кругот час со нивото на развој на децата од оваа група 5. Манифестација на когнитивна активност на децата 6. Емоционално расположение на децата за време на часот 7. Земајќи ги предвид индивидуалните квалитети и способности на секое дете (диференциран пристап, задачи на повеќе нивоа) 8. Услови за развој на креативните способности на учениците

12 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола врз организирањето на одмор и забава од страна на музичкиот директор. Активности на децата Активности на наставникот Прашања под контрола Интерес, ентузијазам Благосостојба, расположение, недостаток на преоптоварување Манифестација на иницијатива и креативност на децата Учество на сите деца, земајќи ги предвид нивните индивидуални склоности, интереси Квалитет на употребениот репертоар и ниво на изведба на дела Промена на активност Соодветност на забавата (слободно време) со темата, сезоната, условите на настанот Ефикасност на дизајнот (сценографија, атрибути, музичка придружба) Соодветност на времетраењето во зависност од возраста на децата Интеракција помеѓу музичкиот директор и наставник, стил на комуникација недела од месецот I II III IV I II III IV I II III IV

14 Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола врз организацијата на набљудувањата во природата. структура на набљудување Прашања под контрола Фронтално набљудување Самонабљудување Збирка природен материјал Игри со собран материјал Содржина на детски изјави, нивна точност, познавање на фактите и врски меѓу нив Вклучени ментални операции (анализа, синтеза) Активни техники Детска активност Проблемска ситуација Изненадување момент Игра активност Интерес Страст Активност Индиферентност Логичност на прашањата на наставникот Поправање на набљудувањата на децата (природен календар, календар на добри дела, скици) Планирање набљудувања Содржина на набљудувања (жива, нежива природа) Фреквенција и систематичност на набљудувањата Соодветност на набљудувањата со климатските карактеристики и Поврзување на набљудувања во природа со други видови активности Материјална основа на локалитетот, присуство на набљудувачки објекти во природа I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

15 Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола на организацијата на работата за безбедност и здравје при работа. p/n Прашања за контрола 1 Систематичност на знаењата за изучување на сообраќајните правила 2 Разновидност на видови активности за изучување на сообраќајните правила 2.1 Разговори 2.2 Тематски часови 2.3 Целни или условни прошетки 2.4 Игри со улоги 2.5 Дидактички игри 2.6 Игри на отворено 2.7 Фамилијарно2. Слободно време, забава 3 Работа со родители на проблем со изучување на сообраќајните правила 4 Планирање работа за изучување на сообраќајните правила 5 Вештината на наставникот при изведување на работи за изучување сообраќајни правила за деца од предучилишна возраст 6 Знаења, способности и вештини на децата во сообраќајните правила 1 Систематичност на часовите, но безбедност на животот 2 Разновидност на типови часови, но безбедност на животот 2.1 Разговори 2.2 Тематски часови 2.3 Целни или условни прошетки 2.4 Игри со улоги 2.5 Дидактички игри 2.6 игри на отворено 2.7 Запознавање со фикцијата 2.8 Забавно планирање на животот3. 4 Вештината на наставникот во извршувањето на работата за развивање на вештини за безбедно однесување на децата 5 Знаења, вештини и способности на децата во животна безбедност 6 Работа со родители по ова прашање I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV СДА Живот Безбедност

16 p/p Хигиенски услови Поставување табели Прашања под контрола Санитарна состојба поставување на мебел за јадење; вентилација; спроведување на режимот на исхрана. земајќи ги предвид барањата за поставување маса и возраста на децата; сервирање естетика; проценка на активностите на дежурните ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Картичка за контрола на угостителството I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Координација во работата на возрасните и нивното раководење со угостителството подготовка на деца за оброци; организација на хигиенски процедури; детски изглед, расположение и комуникација; ситуацијата во групата за време на оброците; Вештини за користење на прибор за јадење (лажица, вилушка, нож)

17 Комуникација помеѓу наставникот и децата за време на оброците Култура на однесување на маса (имаат ли децата лоши навики, нивните причини) Медицински рецепти за индивидуална исхрана и нивно спроведување Дали се прават промени во исхраната земајќи ги предвид потребите, функционалните промени во организмот , апетитот на децата и условувањето на нивното здравје Способност да се прикаже јадење (несакано, ново) Внимание на вкусно подготвената храна и нејзиниот изглед Учење на манири на маса

18 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола врз организацијата на работата со мали деца. Возрасни групи: сите групи Датум: p/n Прашања под контрола 1 Организации на средина за развој на предмети 1.1. Заштита на животот и здравјето на децата 1.2. Соодветна возраст 1.3. Физибилити 2 Прием на деца од родители 2.1. Разговор со родителите за расположението и здравствената состојба на детето 2.2. Позитивен емотивен став на наставникот 2.3. Емоционалното расположение на децата 2.4. Работа на филтерот, учество на медицинската сестра 3 Подготовка, спроведување и ефективност на утринските вежби 4 Јадење 4.1. Поставување табела 4.2. Усогласеност со хигиенските барања 4.3. Навремена испорака на храна во групата 4.4. Извршување на режим на напојување 4.5. Подготовка на децата за оброци (вештина за миење раце) 4.6. Насоки од наставникот за развивање на вештини за самостојно пишување 4.7. Анализа на културните командни вештини на табела 5 Одредување на развојната група на деца според црвени датуми 6 Водење на часови 6.1. Подгрупи по ниво на развој 6.2. Поттикнување на интересот на децата за часот 6.3. Активни форми на детска работа на час 6.4. Исполнување на задачите за образование и обука 6.5. Ниво на вештини на наставникот 6.6. Подготовка за часот, достапност на потребниот материјал 7 Спроведување на прошетка 7.1. Постапка за облекување и соблекување деца, вештини 7.2. Достапност на далечински материјал за сезоната 7.3. Детски активности за време на прошетки 7.4. Моторен режим на деца при прошетка 1 2 I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

19 Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола врз организацијата на работата со родителите. Прашања под контрола Име на наставникот Недели од месецот Достапност и квалитет на дизајнот на визуелен материјал Квалитет на планирање на работата Достапност и писменост на документацијата Достапност на социолошки портрет на семејствата на групните ученици Способност за квалитативна интеракција со родителите Квалитет на советодавни и едукативни работа со родители Разновидност и ефективност на употребените форми, методи и средства за работа со семејства Воспоставување доверливи односи со семејството Познавање на културата на педагошка комуникација со родителите Способност за вклучување на родителите во опремувањето на педагошкиот процес, дизајнот на ентериер и дизајнот на локацијата Способност за презентирајте ги проблемите на детето за родителите да ги прифатат како грижа на наставничката Полјакова Е.А. I II III IV Тимофеева О.Ју. I II III Петрова А.В. Шуткевич З.Н. Иванова Н.С. Леонтјева Л.В. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III

20 Зуева О.А. Јурлова Л.В. Киреева О.М. Четирина Е.С. Гушева О.Н. Алексеева Л.А. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

21 Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола на организацијата на дневната рутина Прашања за контрола 1. Утрински вежби: Време, место, времетраење. 2. Оброк: Време, времетраење, изглед на децата. 3. Усогласеност со распоредот за организирање на часови, времетраење. 4. Моторни паузи помеѓу часови I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Пешачење: набљудување на времето предвидено за пешачење, режим на организирање прошетки (наутро, попладне. , вечер). 6. Детски сон. 7. Исправноста на методологијата за извршување на настанот на стврднување 8. Траење на играта во дневната рутина.

23 Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Картичка за проценка на степенот на организација на говорната активност при прошетка. стр/н Прашања под контрола 1. Индивидуална работа на развој на говорот 2. Индивидуален и подгрупен разговор 3. Употреба на говорни игри 4. Употреба на дела од усна народна уметност за збогатување на детскиот вокабулар I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Развој на говор при набљудување во природа 6. Комуникација меѓу возрасни и деца 7. Говор на воспитувачи (емотивност, употреба на епитети, фразеолошки единици) БЗ - без коментари С-ПЦ - интервју, повторена контрола

25 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Картичка за следење на развојот на вештините за самогрижа кај децата. p/n: Прашања под контрола 1. Насоки на наставникот за процесот на грижа за себе 2. Култура на миење на децата I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 3 Култура на децата што јадат 4. Вештина за нега на облека 5. Култура на односите во играта

26 Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Картичка за следење на организацијата и спроведувањето на спиењето. p / n Прашања под контрола 1 Санитарна и хигиенска состојба на просторијата I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III I V 2 Вентилација на просторијата 3 Навремено спиење 4 Мирна средина во спална соба, погодна за одмор на деца 5 Употреба на техники за лекување (перници за арома, арома светилки) 6 Усогласеност со времето предвидено за спиење 7 Способност на воспитувачите постепено да ги воспитуваат децата по дремките, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики

28 Возрасни групи: сите групи Датум на спроведување: ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола на организацијата и ефикасноста на работата во домаќинството на децата p/p Знаења, способности и вештини на децата Прашања под контрола Обем на работа Обединување на децата во работата Прифаќање на задачата од децата. Способност да се поврзе со организацијата на своите активности и во исто време со активностите на другите. , преговараат, дејствуваат заедно) Покажување независност (трагање по рационален начин на извршување на работата, прифаќање сопствена одлука) Манифестација на морални квалитети (дружељубивост, меѓусебна помош, љубов кон живите суштества, грижлив однос кон нештата) Способност за оценување на заедничката работа, сопствената учество на учеството во него во однос на вкупниот резултат I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

29 Работа на наставник Ефикасност на организирање колективна работа од наставник Методи на стимулирање деца Планирање работни задачи, дежурство Ефикасност на дежурство и слободна работа во агол на природата Ефикасност на колективна работа на локацијата

30 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола на организацијата, спроведување и ефективност на утрински вежби и вежби за будење Прашања под контрола Подготвеност на простории Достапност на спортска униформа Време на спроведување I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Времетраење Утрински вежби Музичка придружба Ниво на совладување на методологијата од страна на наставникот Форма на утрински вежби Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата Диференциран пристап кон децата Следење на држењето на телото; квалитетот на дишењето на извршените вежби

31 Гимнастика на будење Методолошка поддршка за процесот Ниво на владеење на методологијата од страна на наставникот Ефикасност на гимнастика на будење во кревет Ниво на владеење на масажа од страна на децата Организација на процедури за стврднување Квалитет на вежби кои ги изведуваат децата Ниво на комуникација, емоционална позадина

32 ОПЕРАТИВНА КОНТРОЛА Карта на контрола врз организирањето на одмор и забава од страна на директорот за физичко образование. p/n Прашања под контрола Интерес, ентузијазам недела од месецот I II III IV I II III IV I II III IV Детски активности Активности на наставникот Благосостојба, расположение, отсуство на преоптоварување Соодветност на оптоварувањето со нивото на физички развој на децата и нивната физичка подготвеност Манифестација на моторна иницијатива и креативност на децата Учество на сите деца, земајќи ги предвид нивните индивидуални склоности и интереси Ефикасност на користење на опрема и инвентар Соодветност на забавата (одмор) со темата, сезоната, условите Разновидни игри, вежби во мотори содржина и методи на нивна презентација Кореспонденција на времетраење во зависност од возраста на децата Интеракција помеѓу водачот по физичко образование и наставникот, стилска комуникација

Угостителство. 1 Хигиенска средина: санитарна состојба; вентилација; спроведување на режимот на исхрана. 2 Поставување табели: земајќи ги предвид барањата за поставување маса и возраста на децата; сервирање естетика;

Временска рутина и дневна рутина на деца од 3-та година од животот во образовна институција (рана возрасна група со општа развојна ориентација) студен (образовен) период (септември мај) Редовни моменти,

Време 7.30-7.50 Прием на деца на улица, комуникација, игра Детска дневна рутина во (за подобрување на здравјето) топлиот период од годината (јуни август) Дневна рутина и рутина за деца од 3-та година од животот (рана возрасна група на општ развој

Начин на престој на децата во предучилишна образовна установа, повозрасна група (10 часа) (ладен период од годината) Будење, утрински тоалет 6.30-7.30 часот Во градинка Прием, преглед, поздравување, индивидуална работа со деца. Комуникација со родителите

Циклограм на методолошка контрола во МБДУ „Детска градинка 26“ за учебната 2015-2016 година Месец Вид и форма на контрола Одговорен Сумирање септември Тематска контрола: Задачи: - проверка на статусот

Карактеристики на заедничко партнерство Карактеристики на независни ученици Заедничките активности на возрасни и деца се главниот модел за организирање на образовниот процес на децата од предучилишна возраст;

1.2. Дневна рутина Задачата на наставникот е да создаде позитивно расположение кај децата, да организира рационален моторен режим, да го спречи заморот кај децата преку разумна алтернација на различни активни активности.

Општинска буџетска предучилишна образовна установа на градинката Киселевски урбана област 8 Модел на образовниот процес во предучилишна образовна институција, земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард Ажурирање на предучилишниот систем

2. ОРГАНИЗАЦИСКА И ПЕДАГОШКА РАБОТА Следење на спроведувањето на Програмата. Тематска контрола 1. Тема: „Развој на граматичката структура на говорот на децата од предучилишна возраст преку методи на игра“ Датуми:

Содржината на психолошката и педагошката работа за развој на образовното поле „Труд“ Цели: формирање на позитивен став кон работата преку решавање на следните задачи: - развој на трудовата активност;

Тематска контрола Образовно подрачје „Физички развој“ I. Наслов „Организација на работа за развој на физичка активност кај децата во предучилишно образование“. II. Цел: Да се дознае организацијата и ефикасноста

Модел на образовниот процес во МБУ земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард Ажурирање на системот за предучилишно образование Регулаторна рамка: - Закон „За образование во Руската Федерација“ 273-ФЗ. - Лиценца

Објаснување Планот за директни образовни активности е изготвен во согласност со: Федерален закон „За образование во Руската Федерација“; Постапката за организирање и спроведување

Донесено: Протокол 1 на Педагошки совет од 31.08.2015 година Одобрено: Наредба 29 ОД од 01.09.2015 година.

ЦИКЛОГРАМ на воспитно-образовна работа во МКДОУ 18 ОДОБРЕН ОД: Раководител на МКДУ 18 И.В.Зотова Ред од 2013 г. Утринска прошетка Циклограм на воспитно-образовна работа (I помлад) понеделник

Цел: да се обединат напорите на возрасните (вработени во предучилишна возраст и родители на ученици) да создадат услови погодни за емоционален, личен, когнитивен развој на детето во лето и подобрување на здравјето.

Дневна рутина Редовни процеси во првата половина од денот Прием на деца 7.00-8.30 часот 1. Комуникација помеѓу наставникот и децата: индивидуални разговори, игри за комуникација и создавање на расположение кај децата. 2. Организација на независни

1. Општи одредби 1.1. Оваа одредба е изработена за општинската буџетска предучилишна образовна установа „Центар за развој на деца градинка 98“ (во натамошниот текст: предучилишна образовна установа). 1.2. Позицијата одредува

1 Дел 1. Создавање услови за организирање на детска соба Насоки на работа Услови за спроведување на работата Одговорен 1.1. Санитарно-хигиенски услови за вода за пиење Достапност на индивидуални чаши,

Планирање воспитно-образовна работа во предучилишни образовни институции. Планирањето е однапред определување на редоследот и редоследот на воспитно-образовната работа, укажувајќи на неопходното

Се договори: Одобрувам: на педагошкиот совет Раководител на градинката „Родничок“ МКДУ Богучарски градинка Н.Г. Аусева комбиниран тип „Пролет“ 2016 година 2016 година ЛЕТЕН БЕЛНЕС ПЛАН

Дневна рутина помлада група (3-4 години) Видови активности Време во дневната рутина Прием на деца (комуникација со родители; заеднички игри; самостојни активности во центри за развој; едукација на културно-хигиенски

ПРИЛОГ Режимот одговара на возрасните карактеристики на децата и го промовира нивниот хармоничен развој. Максималното времетраење на континуирана будност за деца од 3-7 години е 5,5-6 часа, до

Форми на изведување настава во предучилишни образовни установи Видови настава Содржина на задачи 1 Сложен час Во еден час се користат различни видови детски активности и уметност: уметничко изразување, музика, визуелни уметности.

РАНА ВОЗРАСТ Додаток 1 ОДОБРЕН од: ВД раководител на МДОУ „Детска градинка 10 комбиниран тип“ Овсијаников И.А. Нарачка 31 од 31 август 2015 година 1. Прием и преглед на деца. Игра активност. Индивидуален

Апстракт од работната програма за преддипломска пракса ОПОППССЗ 44.02.01 Предучилишно образование 1. Целта на преддипломската пракса е формирање, консолидација, развој на практични вештини и компетенции во процесот

Апстракт ОБЈАСНУВАЊЕ Наставната програма е локален регулаторен документ кој ја регулира содржината на образовната настава за деца во учебната 04-05 година. Наставната програма е развиена во согласност

Подружница на МБДОУ 14 „Комбинирана детска градинка село Телман“. ПРИФАТЕНО: ОДОБРЕНО на седница на педагошки совет од раководителот на МБДОУ 14 протокол 4 од 30.08.2016 година (Нагога И.М.) наредба 61 дат.

Здравствена заштита Една од областите на работа на градинката 423 е здравствената заштита во градинката. Наставниот кадар на предучилишната установа јасно ги дефинираше патиштата за нејзин понатамошен развој.

Планирање на воспитно-образовни активности на наставникот на МБДУ д/с група 70 (Полно име на наставникот, телефон) (Полно име на наставникот, телефон) Со нас работат предметни специјалисти: I. ОПШТИ ИНФОРМАЦИИ

Планирањето е однапред определување на редоследот на воспитно-образовната работа, укажувајќи на потребните услови, средства, форми и методи. Во нашата предучилишна установа да создаваме

Активности Временска рамка Одговорен Ι. АДМИНИСТРАТИВНА РАБОТА 1. Производен состанок: „Организација на летната здравствена сезона во 2014 година согласно Препораките за организација на летното здравје

Дневна рутина Во градинката МБДОУ „Теремок“ постои флексибилна (мултиваријанта) дневна рутина, во која сите рутински моменти може да варираат земајќи ги предвид сите видови нестандардни ситуации, притоа одржувајќи

I. Општи одредби 1.1 Правилникот за проектно-тематско планирање на воспитно-образовните активности во групи на МБДОУ „Детска градинка 14 „Умка“ (во натамошниот текст Правилник) е развиен во согласност со Федералниот закон.

Образовно подрачје Социјално и комуникативно Прва половина од денот Помлада предучилишна возраст Утрински прием на деца, индивидуални и подгрупни разговори Проценка на емоционалното расположение на групата проследено со

Секојдневна организација на животот и активностите на децата. Секојдневното организирање на животот и активностите на децата се врши земајќи ги предвид: градење на воспитно-образовниот процес на форми на работа соодветни на возраста со

1. Објаснување Општинската предучилишна образовна буџетска установа „Детска градинка 22“ е организација која обезбедува јавно, бесплатно предучилишно образование, кое врши

РУТИНИ ПРОЦЕСИ ВО ПРВАТА ПОЛОВИНА ОД ДЕНОТ Прием на деца 1. Комуникација помеѓу наставникот и децата: индивидуални разговори, игри за комуникација и создавање на расположение кај децата. 2. Организација на самостојни активности на децата:

ГЛАВНА ИДЕЈА ЗДРАВИОТ НАЧИН НА ЖИВОТ НЕ СЕ ФОРМИРА ОД ИНДИВИДУАЛНИ НАСТАНИ. СЕКОЈА МИНУТА ОД ПРЕСТОЈ НА ДЕТЕТО ВО ГРАДИНКА ТРЕБА ДА ПРИДОНЕСЕ ЗА РЕШЕНИЕ НА ОВАА ЗАДАЧА КОЕ СЕ ОСТВАРУВА СПОРЕД СЛЕДНОТО

ПРИФАТЕН од Педагошкиот совет на МБДОУ „Детска градинка од комбиниран тип 4 од општинската област „Ахтубински округ“ Записник од 20 С. ОДОБРЕН од раководителот на МБДУ „Градинка од комбиниран тип 4 на општинската област „Ахтубински округ“

Дневна рутина за мали деца МБДОУ „Центар за развој на деца градинка 21“ во студениот период од годината (септември мај) Редовни процеси рана возрасна група 1-ва помлада група Прием на деца. Независна игра.

Одобрено: на Наставнички совет 1 на 07.09.2016 година. Раководител на МБДОУ д/с 18 Великаја Т.А. Наставна програма Објаснувачка белешка Распределба на обемот на неделното воспитно оптоварување на градинката МБДОУ 18 за 2016 г.

ПЛАН распоред на контрола во градинка во општинска предучилишна образовна установа Градинка 164 комбинирани типови 2014-2015 учебна година СЕПТЕМВРИ Контролни прашања Групна опрема и подготвеност

Општинска автономна предучилишна образовна установа „Градин 4“ ПРИФАТИ: на педагошки совет „Градинче 4“ Записник 4 од 26.05.2016 год. Шулепова 26.05.2016 год Летен велнес план

1. Општи одредби. 1.1. Овие внатрешни правила за ученици (во натамошниот текст Правила) се развиени врз основа на Федералниот закон на Руската Федерација од 29 декември 2012 година N 273-ФЗ „За

Заштита и унапредување на здравјето на децата. Физичкиот развој и образованието на децата од предучилишна возраст е приоритет во активностите на предучилишните образовни институции, бидејќи здравјето на детето е основа за успешно формирање и развој.

Општинска буџетска предучилишна образовна установа, детска градинка од општ развојен тип со приоритетна имплементација на интелектуалната насока за развој на учениците 386 Челјабинск 454047

ЗАВРШНА КОНТРОЛА „ОРГАНИЗАЦИЈА НА РАЗВОЈНА ОБРАЗОВНА СРЕДИНА ВО ГРУПИ ЗА ДЕТСКИ ГРАДИНКИ“ Цел: да се анализираат условите за развој на детето како предмет на различни видови активности. Вид на контрола:

Општинската буџетска предучилишна образовна институција Таимир „Детска градинка Дудински од општ развоен тип со приоритетна реализација на активности во уметничка и естетска насока

Општинска буџетска предучилишна образовна установа, компензаторна детска градинка 448, Чељабинск Одобрена на состанокот на педагошкиот совет на 29 август 2014 година. протокол 1 Одобрувам:

Дневната рутина на децата од втората најмала возраст на МБДОУ „Градинче 229“ во студениот период од годината (септември мај) Самостојна игра. Индивидуална работа со деца. Уметничка и говорна обука, трудова обука

Мулти-возрасни „Сонце“ за деца од 3 до 5 години, - постар „Ручејок“, - мулти-возрасен „Виножито“ за деца од 5 до 7 години. Академската година започнува на 1 септември, а завршува на 31 мај. Градинката е отворена

1 2.4. Обезбедете единство на образовните, тренинг и развојните цели, како и целите на образовниот процес за деца од предучилишна возраст. 2.5. Да бидат изградени земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области

Редовни моменти во градинка Главни рутински моменти во градинка: 1. Прием на деца, преглед, игри, утрински вежби 2. Подготовка за појадок, појадок 3. Игри и детски активности 4. Директно

Циклограм на активноста на наставникот Рана возраст Должина на време во Опции за содржината на активноста на наставникот дневна рутина Решавање образовни проблеми во заеднички активности со возрасен, во самостојна

1 СОДРЖИНА 1. Општи одредби 2. Дневна рутина. Дневна рутина 3. Распоред на воспитно-образовниот процес 4. Правилник за директни воспитно-образовни активности 5. Сеопфатно тематско планирање 2 ОПШТИ ОДРЕДБИ

ПРИЛОГ кон годишниот план за работа на средното училиште СП ГБОУ 29 ИЗДАНИЕ Една од приоритетните насоки на државниот национален проект „Образование“ е подобрување на квалитетот на образованието и здравствената состојба.

III. Вечерен блок - во траење од 15.35-15.40 до 16.00-16.20 часот (во зависност од возраста) опфаќа: - поправна работа во индивидуална форма; - слободна самостојна дејност

Форми и методи на воспитно-образовни активности Образовно подрачје „Физички развој“ Цел: хармоничен физички развој, формирање на интерес и вредносен однос кон часовите по физичко образование

Одобрувам: Раководител на градинката МКДОУ Савкински Ред 28 од 27.05.2015 година / Н.И. Погорелова/ Долгорочно планирање за летниот здравствен период за 2015 година Цел на работа: Зачувување и зајакнување на физичката

ОДОБРЕНО од Раководителот на Медицинската образовна установа „Градинка на село Мајак“ Јаблокова М.А. План на активности за подобрување на здравјето на децата од постарата група за учебната 2016-2017 година. Цел: зајакнување и зачувување на здравјето на децата преку проширување

Материјална и техничка поддршка и опремување на воспитно-образовниот процес Материјална и техничка поддршка Програми Организирање на образовните активности во институцијата оптимално придонесуваат

„Прифатено“ од Педагошкиот совет на градинката „Солнишко“ - огранок на градинката МБДОУ „Златен петел“ Протокол 2 од 0109-2014 година „Одобрувам“ Раководител на градинката МБДОУ „Златен петел“ Блошенко А.М.

Работата на градинката да ги запознае децата од предучилишна возраст со здрав начин на живот pptcloud.ru Создавање идеи за здрав начин на живот Главната идеја е дека здравиот начин на живот не се формира со помош на индивидуални

Режим за деца во рана возрасна група (возраст на деца: 2-3 години) 7.00 8.00 Прием на деца Комуникација со родители, заеднички игри, читање белетристика, задолженија, уметнички и естетски активности

ОДОБРЕНО со наредба на раководителот на МДОУ „Детска градинка од комбиниран тип 12“ во с.Романовка од 17.08.2016 година 154 Прилог 2 на образовната програма на Дневниот режим на МДОУ во МДОУ „Детска градинка од комбиниран тип

Shaklina V. A. Време Редовни моменти од настанот 1. Прием на деца. Индивидуална работа на наставник со деца. Самостојна активност на децата во развојните области. Интеракција со родителите. 7.30-8.20 часот

Јулија Крисова
Карта на оперативна контрола во предучилишните образовни установи

Санитарна состојба на групата

Помлада мешана возрасна група Средна мешана возрасна група Сениорска мешана возрасна група

I II III IV I II III IV I II III IV

1. Прием

1.1. Естетика на собата

1.2. Достапност на шкафчиња во зависност од бројот на деца

1.3. Усогласување на шкафчиња со бројот на деца

1.4. Санитарна состојба на шкафчиња (присуство на песок, други предмети)

1.5. Правилно поставување на облеката

1.6. Правилно складирање на чевли

Достапност на делот „Здравствено катче“;

Квалитет на информации;

Дизајнерска естетика.

1.8. Чистота на уредите за осветлување

1.9. Усогласеност со упатствата за заштита на животот и здравјето децата:

Обезбедување мебел;

Присуство на скршен мебел;

Квалитет на чистење на просторијата;

1.10 Состојбата на аголот за вградување на културни и хигиенски стандарди вештини:

Огледало (достапност, чистота);

Предмети за нега на чевли;

Предмети за нега на облека

2.1. Естетика на собата

2.2. Температурни услови, вентилација (почитување на распоредот за вентилација)

2.3. Достапност на распоред за вентилација

2.4. Присуство на прашина на кабинети, на полици:

Спална соба

2.5. Состојба на играта материјал:

Присуство на скршени игри, бенефиции:

Група

Б) спална соба

Присуство на валкани игри, бенефиции:

Група

Б) спална соба

Достапност на леген за миење играчки (навлака за перница, означување)

2.6. Квалитет на влажно чистење на просторијата

2.7. Усогласеност со упатствата за заштита на животот и здравјето на децата :

Обезбедување мебел;

Присуство на предмети за пирсинг и сечење;

Присуство на скршен мебел;

Квалитет на чистење на теписи

2.8. Блок за перење јадења:

Детергенти;

Контејнери за детергенти;

Мерни контејнери;

Ознаки на школки;

Стопери за мијалници;

Контејнери за валкани и чисти партали;

Саксии за отпадоци од храна;

Скршени, испукани садови;

Шарена на главата;

Наметка за примање храна;

Престилка за сервирање храна;

Престилка за миење садови;

Крпи за сушење раце;

Инструкции за ракување со садови;

2.9. Состојба на затворен растенија

2.10 Чистота на уредите за осветлување

2.11 Опрема за чистење на групи простории:

Мопс со ознаки;

Кофа со ознаки;

Правилно складирање;

Квалитет на партал

2.12 Чистота на прозорците

2.13 Општи санитарни држава:

Достапност на термометри

3. Спална соба

3.1 Естетика на собата

3.2. Температурни услови, вентилација

3.3. Постелнина:

Достапност на ознаки;

Чистота;

Усогласување на ознаки на креветот и креветот;

Имплементација на распоред за промена на постелнина;

Квалитет на местење кревети

3.4 Усогласеност со упатствата за заштита на животот и здравјето на децата (на место достапно за деца):

Обезбедување мебел;

Присуство на предмети за пирсинг и сечење;

Присуство на скршен мебел;

Квалитет на чистење на просторијата

3.5 Чистота на уредите за осветлување

3.6. Чистота на прозорците

3.7 Општа санитарна состојба

4. Блок на тоалет

4.1 Усогласеност со упатствата за заштита на животот и здравјето децата:

Обезбедување мебел;

Присуство на предмети за пирсинг и сечење;

Присуство на скршен водовод;

Затворање на комуналниот кабинет (надвор од дофат на деца)

4.2 Кабинет за комунални услуги:

Мерни прибори;

Сода пепел;

Сапун за перење;

Таблети со хлор.

4.3. Квачи:

Достапност на етикетирани контејнери;

Достапност на квача за бројот на тоалети;

Правилно складирање

4.4. Опрема за чистење:

Мопс со ознаки;

Кофа со ознаки;

Правилно складирање;

Квалитет на партал

4.5. Состојба на школки

4.6. Состојба на тоалети

4.7. Достапност на сапун за миење раце

4.8. Чистота на крпи за раце

4.9. Детски чешли:

Квалитет;

Чистота;

Правилно складирање.

4.10 Чистота на огледалото

4.11 Крпите одговараат на бројот на присутни деца во групата

4.12 Достапност на тоалетна хартија

4.13 Достапност на држачи:

За тоалетна хартија

4.15 Присуство на решетки во палетата

4.16 Достапност на список за шкафчиња

4,17 Состојба на палета

4.18 Статус на прозорецот

4.19 Достапност на наметка за чистење на тоалетот

4.20 Достапност на крпи според бројот на возрасни

4.21 Општа санитарна состојба

5. Завеси:

Достапност;

Естетика;

6. Усогласеност со упатствата за заштита на животот и здравјето на децата

7. Усогласеност со упатствата за здравје и безбедност

БЗ – без коментари С-ПК – интервју, повторено контрола

Потпис на инспекторот:___

Забелешка:

Публикации на тема:

Аналитички извештај за резултатите од тематската контрола.Аналитички извештај за резултатите од тематската контрола „Состојбата на воспитно-образовната работа за развој на монолошките вештини.

Аналитички извештај за резултатите од оперативната контрола „Организација на предметно-развојна средина за играње во предучилишна образовна институција“Аналитички извештај за резултатите од оперативната контрола „Организација на средина за развој на предмети во групи за развој на активности за игри“.

Контролна картичка бр. 7 „Анализа на однесување и организација на прошетка“Составен од: виш едукатор, методолог - А. Х. Кисамутдинова Контролна картичка бр. 7 „Анализа на однесувањето и организацијата на прошетката“ Датум и време.

Контролна картичка „Создавање услови за организирање физички труд со деца од постара предучилишна возраст“Контролна картичка \\r\\n„Создавање услови за организирање физички труд со деца од постара предучилишна возраст“ Датум на контрола:.

Сертификат-извештај за резултатите од контролата „Употреба на технологии за заштеда на здравјето“Општинска буџетска предучилишна образовна установа „Градинка бр.52 од општ развоен тип со приоритетно спроведување на активностите.