Стилистиката, како предмет на анализа, избира изразни средства и стилски средства, кои се засноваат на одреден значаен структурен момент на исказот, кој се состои од 1 реченица или многу. Стилски уред е начин на организирање изјава/текст што ја подобрува неговата експресивност. Севкупноста на сите стилски уреди претставува еден од главните објекти на науката за стилистиката.
Повторувањето е синтаксичка стилска направа, чија суштина е повеќекратно повторување на ист збор или фраза со цел да се даде поголема експресивност на исказот. Повторување: лексичко и синтаксичко (вклучува анафора, епифора, анадиплоза (повторување на последниот збор), конструкција на рамка, синтаксичка тавтологија).
Анафора е стилска направа која се состои во конструкција на еден ист збор/фраза на почетокот на две или повеќе подредени реченици кои се следат една по друга. Се среќава во прозата и поезијата. Прозната анафора му дава на текстот посебен ритам, доближувајќи го до поезијата. Функции: 1) емоционално истакнување на некој дел од исказот (пример 1), 2) произведува ефект на наизменични настани (пример 2), 3) произведува ефект на опсесија, пренесува одредена опсесија (пример 3), 4) често се користи во поезијата за деца (пример 4).
Епифора е повторување на зборови во подредени реченици кои се следат една по друга. Епифората, во поголема мера од анафората, придонесува за создавање ритам во прозата, поради идентитетот на завршните делови од реченицата. Функции: 1) може да даде акцент на дел од исказот (пример 5), 2) може да помогне да се создаде ефект на опсесија, опсесија (пример 6), 3) ефектот на претпоставката, 4) често се користи во детскиот говор ( пример 7).
Chiasmus - стил. фигура врз основа на мачка. има вкрстен распоред на зборови и фрази во првиот и вториот дел од исказот (сите 4 едно, едно 4 сите) + (пример 8). Функции: 1) истакнување на вториот нагласен дел од исказот поради неочекувана пауза пред него, 2) може да послужи за создавање хумористичен, ироничен ефект (пример 9).
Асиндетон е намерно испуштање на сврзниците, полисиндетонот се сврзници при поврзување на хомогени членови или неколку реченици, или ќе се расплачам, или ќе врескам, или ќе се онесвестам (А. Чехов).
Пример 1: Можеби страдал, можеби мразел, можеби сакал само со суровост.
Пример 2: Еве го мојот Т. со скршена рака, еве копје му удира во грбот, еве човек со копје подготвен да фрли, еве друг човек фрла копје од нега, и еве цела чопор .
Пример 3: И сакам да јадам на маса со моето сребро и сакам свеќи, и сакам свој чај, и сакам да биде силен и сакам да ја четкам косата пред огледало и сакам маче и јас сакаме нова облека.
Пример 4:
Педс каша топла
Педс каша ладна
Педс каша во тенџерето
Стари девет дена.
Пример 5: За г-ѓа Карлтон тоа беа години, за Линда беа години.
Пример 6: Дали животот е залуден, убавината залудна, надежта залудна, среќата е залудна?
Пример 7: Кучето беше диво, а коњот див, и кравата беше дива, и овцата беше дива, а свињата беше дива, - колку што можеше да биде диво.
Пример 8: Не прашувај што може земјата да направи за тебе, прашај што можеш да направиш за земјата.
Пример 9: „Може ли да земам толку ќелав“, рече тој со насмевка што беше како намуртено, и со намуртено што беше како насмевка.
Нижнева Н.Н.
ПРЕДАВАЊА ЗА АНГЛИСКА СТИЛИСТИКА
Наставата по дисциплината се заснова на пристап кон избор на наставни методи, според кој главен критериум за успех на новите образовни технологии е учењето на учениците за ментална независност, што подразбира формирање на:
критично размислување,
иницијатива,
способност да се види проблем,
способност за поставување прашања,
способност за обработка на информации, решавање на проблематични ситуации,
ерудиција,
вештини за предвидување,
креативно размислување.
Обезбедувањето на курсот обезбедува имплементација на систем за управување со квалитетот на обуката преку:
создавање наставни материјали од новата генерација кои вршат функција на управување со когнитивната активност на учениците;
имплементација на нова парадигма за образование („прашање на ученикот – одговор на наставникот“, „учам“ наместо „ме учат“).
Професионалното и методолошко оспособување на студентите во дисциплината „Стилистика на англискиот јазик“ се спроведува во рамките на предавања, семинари и самостојна работа.
Курсот се состои од два главни дела:
1. Систем на стилски средства на англискиот литературен јазик.
2. Опис на говорни стилови на англискиот литературен јазик.
Клучни прашања на курсот
Фонетска стилистика. Графички алатки.
Морфолошка стилистика.
Лексичка стилистика.
Синтаксичка стилистика.
Функционален стил.
Стил на текст.
При спроведување на курс, заедно со класично предавање, може да се користи следново:
- монолекцијапретставува рецитирање на материјал;
- предавање за принципот на повратна информацијакомбинира објаснување со активно вклучување на учениците;
- комбинирано предавање- читање со демонстрација на експериментален, илустративен, аудио и видео материјал;
- повеќенаменско предавањесе заснова на сложената интеракција на поединечни елементи: презентација на материјалот, негова консолидација, примена, повторување и контрола;
- преглед на предавањематеријалот за тематскиот циклус е од сумарен карактер;
- проблематично предавање- тестирање на повеќеваријантни пристапи за решавање на претставениот проблем, го активира личното пребарување на учениците.
Проучете ја наставната програма и утврдете ги прашањата што треба да се опфатат за време на предавањето.
Определете ги целите и задачите на вашата презентација врз основа на карактеристиките на публиката.
Размислете за логиката и формата на организирање на предавањето. Можете да користите традиционални фази и техники на работа со текстот на говорот.
Задачи пред предавањето.
Обележете ги оние прашања за кои веќе има готови одговори.
Дискутирајте за предложените прашања пред да го слушате предавањето и накратко запишете ги вашите одговори (потоа споредете ги со материјалите од предавањето).
Најдете англиски еквиваленти за руски термини и обратно.
Формулирајте свои прашања за темата.
Означете вистинити, лажни изјави итн.
Задачи за време на предавањето.
Слушајте го предавањето и запишете ги одговорите на поставените прашања.
Идентификувајте ги главните композициски делови на предавањето и нагласете ја клучната идеја на секој од нив.
Најдете англиски/руски еквиваленти на предложените зборови и изрази, итн.
Задачи по предавањето.
Работејќи во парови и групи, подгответе прашања за да го тестирате вашето разбирање на оваа тема.
Одговорете на прашања од соучениците/наставникот.
Правете вежби за пополнување на празни места, парафразирање, комплетирање реченици и делумен превод.
Дискутирајте во парови и групи за предложените методолошки случувања на темата.
Споредете ги вашите сопствени случувања со оние на авторите на курсевите за обука.
Составете англиско-руски речник (поимник) на термини за ова прашање.
Целта на семинарите е да се развијат вештините на студентите за препознавање и објаснување појави карактеристични за стилско ниво, развивање вештини за стилска анализа и интерпретација на текстот и на низа негови параметри. Овде можни се такви форми и методи на настава (или нивни елементи) како анализа на конкретни примери, нивна дискусија, презентации на учениците, тестирање, пишување есеи за поединечни прашања, деловни игри итн. Општиот фокус на сите часови е да се приближат што е можно поблиску до практиката на користење на средствата и феномените што се изучуваат: и предавањата и семинарите треба да им покажат на студентите како теоретските принципи на курсот се прекршуваат во практиката на работа како професор по англиски јазик. на училиште, во практиката на користење на англискиот јазик во други активности.
Организирањето на часови е креативен процес кој може да се одвива во интерактивна форма користејќи нетрадиционални форми на работа - презентации, методи на случаи и употреба на современи аудио и видео ресурси. Логичниот заклучок од учеството на студентите во предложениот курс за обука може да биде одбраната на нивните проекти.
Рангирана листа на образовни активности на учениците:
учество на натпревар по предметот;
поставување на оригинално прашање со можен одговор;
презентирање на оригинална гледна точка;
презентација со решение на проблемот;
презентација која прикажува информации од еден / неколку извори;
поставување на нов проблем и негово решавање;
извештај на научна конференција/семинар;
победа на натпревар по предмет;
објавување на истражувачки материјали (печатена работа).
Формат и содржина на тековната и конечната контрола
Во зависност од условите и природата на публиката, наставникот може да ги менува формите и видовите на тековната контрола, користејќи:
микро-извештаи и пораки,
вежби со прашање и одговор во усна и писмена форма,
проблематични задачи,
меѓусебна контрола, обезбедена преку подготовка на тест задачи од самите ученици и нивно спроведување во училницата или дома,
тестови за слушање, трансформации врз основа на темите и содржината на предавањата;
проектни задачи извршени усно и писмено;
конференции;
тркалезни маси.
Опции за оценување на одговорите.
Оценувањето на одговорите при тековната и конечната контрола се заснова на заеднички параметри. Тие вклучуваат:
1. Точност и исправност на извршување на задачатаСоИмајќи ја предвид оваа ситуација:
земајќи ги предвид карактеристиките на публиката и фазата на обука при изборот на природата на јазичните и говорните вежби во рамките на избраната тема;
способноста да се оправда логиката на селекција и редоследот на употреба на избраните вежби;
способност да се предвиди појавата на тешкотии и грешки од јазична, говорна, социокултурна природа и да се подготват потребните потпори за нивно минимизирање при развивање на сопствени мини-лекции и фрагменти од лекции;
способноста да се користат обезбедени извори за да се илустрира позицијата на вашиот автор;
способноста да се обезбеди потребното и доволно ниво на повратни информации.
2. Професионални комуникациски вештини:
терминолошка писменост на одговорот;
краткост на одговорот и јасност на аргументацијата;
соодветен одговор на коментарите на испитувачот;
професионален начин на комуникација;
подготвеност за решавање на професионални проблеми.
Примери на тест задачи
1. Стилската семазиологија се занимава со:
поместувања на значењата и нивните стилски функции;
стилски функции на поместувања на значења и комбинации на значења;
поместувања на значења и комбинации на значења.
2. Бројките на замена спаѓаат во следните групи:
а) бројки за квантитет и бројки за квалитет;
бројки за квантитет, бројки за квалитет и иронија;
фигури на сличност, фигури на нееднаквост и фигури на контраст.
3. Бројките на количина вклучуваат:
а) хипербола, потценување, литоти;
б) градација, анти-климакс;
в) антитеза, оксиморон.
4. Во реченицата „Пеновите се спасија со булдожење на бакалот“.
5. Во реченицата „Џим застана внатре во вратата, неподвижен како сетер на мирисот на потполошки“ е употребена сличноста.
да се даде експресивност на исказот;
да произведе хумористичен ефект;
да му овозможи на читателот целосно да ја визуелизира сцената.
6. Наведете ја реченицата што претставува сличност:
а) Таа пишува романи како Агата Кристи.
Разговорлива е како папагал.
Таа пее како Мадона.
7. Наведете го типот на говорната фигура во следната реченица :
Го следеа пар тешки чизми.
в) метонимска врска;
8. Наведете го типот на односи помеѓу именуваниот објект и предметот што се подразбира во следните примери на метонимија:
извор на дејство наместо дејство;
ефект наместо причина;
карактеристична особина наместо самиот објект;
симбол на предметот симболизиран.
Неколку дена му требаше еден час по работата за да побара со себе, земајќи неколку примери од неговото пенкало и мастила.
9 . Да се пишува жаргон значи постојано да се мешате во маглата и памукот на апстрактните термини (Езра Паунд). Која реченица содржи жаргон?
Му дадоа сребрен чајник.
Тој беше добитник на сребрен чајник.
10. Џорџ Орвел пишува дека се користат овие зборови:
1) да се облекуваат едноставни изјави и да се даде воздух на научна непристрасност на пристрасните проценки;
2) достоинство на гнасните процеси на меѓународната политика;
3) да се даде воздух на култура и елеганција.
За кои зборови зборува?
разговорните зборови;
Главна литература
1. Арнолд И.В. Стилистика на современиот англиски јазик. – Л., 1990. – 301 стр.
2. Галперин И.Р. Стилистика на англискиот јазик. – М., 1997. – 335 стр.
3. Кухаренко В.А. Работилница за стилистика на англискиот јазик. – М., 1986. – 144 стр.
4. Малцев В.А. Стилистика на англискиот јазик. – Мн., 1984. – 117 стр.
5. Кристал Д. Дејви Д. Истражување на англискиот стил. – Л.: Лонгман, 1973. – 264 стр.
дополнителна литература
1. Авеличев Ф.Л. Враќањето на реториката // Во книгата: Dubois J. et al. Општа реторика - М.: Напредок, 1986. - 392 стр.
2. Аниченка У.В. Основи на културата: maulennya i stylystyky. – Мн., 1992. – 254 стр.
3. Арнолд И.А. Стилистика на современиот англиски јазик - Л., 1981. - 295 стр.
4. Арнолд И.А. Стилистика на современиот англиски јазик. – Л., 1990. – 301 стр.
5. Бурлак Т.Ф., Девкин А.П., Крохалева Л.С.. Прирачник за стилистиката на англискиот јазик (нивоа на вокабулар, синтакса и текст). – Мн., 1995. – 90 стр.
6. Бурлак Т.Ф., Џеукин А.П. Едукативна обука за функционални стилови на актуелниот англиски јазик. – Мн., 1993. – 78 стр.
7. Виноградов В.В. Стилистика. Теорија на поетскиот говор. Поетика. – М., 1963. – 255 стр.
8. Галперин И.Р. Текстот како предмет на лингвистичко истражување. – М., 1981. – 138 стр.
9. Глушак Т.С. Функционална стилистика на германскиот јазик. – Мн., 1981. – 173 стр.
10. Кузнец М.Д., Скребнев Ју.М. Стилистика на англискиот јазик. – Л., 1960. – 175 стр.
11. Кухаренко В.А. Семинар за стилистика на англиски јазик. – М., 1971. - 183 стр.
12. Малцев В.А. Учебник за аналитичко читање. – Мн., 1980. – 240 стр.
13. Најер В.Л. Кон опис на системот во функционален стил на современиот англиски јазик. Прашања за диференцијација и интеграција. // Јазични и стилски карактеристики на научниот текст. – М., 1981, стр. 3-13.
14. Одинцов В.В. Композициски видови говор // V. книга. Функционални типови на руски говор. – М., 1982, стр. 130-217.
15. Одинцов В.В. Стилистика на текстот - М., 1980. - 263 стр.
16. Разинкина Н.М. Функционален стил. – М., 1989. – 182
17. Скребнев Ју.М. Есеј за теоријата на стилистиката. – Горки, 1975. – 175 стр.
18. Соловјова Н.К., Кортес Л.П. Практичен водич за толкување на текст (поезија) - Мн., 1986, 123 стр.
19. Тројанскаја Е.С. За природата на јазичните карактеристики на текстовите што карактеризираат различни функционални стилови // Лингвистички студии на научниот говор. – М., 1979, стр. 202-224.
20. Цикоцки М.Ја. Стилистика на белоруски јазик: Вучиб. дапам. за студентите на Факултетот. новинарите. – Мн., 1995. – 293 стр.
21. Шмелев А.Д. Руски јазик и неговите функционални сорти. – М., 1977. – 168 стр.
22. Арнаудет М.Л., Барет М.Е. Развој на пасус водич за студенти по англиски јазик. – Englewood Cliffs, NY: Regents/Prentice Hall, 1990.- 182 стр.
23. Бандер Р. Американска англиска реторика - NY: Холт, 1983 година.
24. Бонхајм Х. Теорија на наративните начини // Во: Семиотика, 1975, с. 14,бр. 4,стр. 329-344.
25. Кук Г. Дискурс. – Оксфорд: УП, 1989. - 168 стр.
26. Coulthard M. Вовед во анализа на дискурсот. – NY: Longman, 1992. – 212 стр.
27. Leech G., Short M. Style in fiction. – L. – NY: Longman, 1981. – 402 стр.
28. Видуосон Х.Г. Стилистика и настава по литература. – Л.: Лонгман, 1975. – 128 стр.
Стилистика. - 1998. - 576 стр. - Библиографија: ...
Тие » БИЛТЕН НА НОВОТО ПРИСТИГНУВАЊЕ јули-август 2009 Витебск 2009 година Од составувачите Целта на библиографскиот индекс е да обезбеди брзи тековни информации за публикациите од сите видови и видови добиени од библиотеката Библиографски опис
Билтен1 C 80 Стилистикастрански јазик (Англискијазик): стандарден учебник. програма за високо образование тетратка претпријатија Од страна наспецијално... филологија / [сп. Н.Н. Нижњев] ; Министерство за образование на Република Белорусија, образовни институции на универзитетите на Република Белорусија Од страна нахуманист образование...
Индекс на литература предложен за прераспределба, број 3, 2009 година
Библиографски индексАлатник Од страна наАнглискијазикза студенти од 1-2 година Од страна наспецијалност „... 06 „Римско-германска филологија“ / Н.Н. Нижњев, Л. Н. Дрозд, Л. Б. Хмуретс. ... 2009. - 71 стр. Стилистикафранцуски јазик: образовно-методолошки комплекс за...
Ви нудим избор на вежби на повеќе нивоа за вежбање на темата „Глаголски времиња“ на англиски јазик. Нивото на вежби варира од пред-средно до горно - средно. Вежбите само го тестираат активниот глас. Сите вежби се дадени со одговори. Вежбите за англиски времиња се тука!
Вежби за англиските глаголски времиња. Пред-средно ниво.
Вежба 1.Спој ги двата дела од речениците.
|
1. Фред тенис игра ... 2. Фред игра тенис... 3. Фред има играно тенис ... 4. Фред тенис играше ... 5. Фред играше тенис ... 6. Фред ќе игра тенис ... |
а) секој понеделник. б) неколку пати. в) во моментот. г) во тоа време. ѓ) кога имал 15 години. |
Вежба 2.Препишете ги речениците и забележете дали се однесуваат на сегашноста, минатото или иднината. Напиши го времето против секоја реченица.
Пример: Си го пресекол прстот со нож. (Едноставно минато)
- Често се сече.
- Во колку часот пристигна Џон?
- Никогаш ништо не заборавам.
- Дали седите удобно?
- На забавата испивме многу кока-кола.
- Цела ноќ врнеше.
- Возот ќе тргне за неколку минути.
- Вчера облеков чиста кошула.
Вежба 3.Ставете ги следните реченици во точното време: , или , Present Perfect.
- Јас ________ (слушам) радио додека Мери __________ (готви) вечера.
- Ја __________ (купи) оваа книга вчера?
- Минатиот петок Џил __________ (оди) дома рано затоа што __________ (сака) да гледа филм.
- Кога вашиот брат обично __________ (доаѓа) дома навечер?
- Јане секогаш __________ ни носи убав подарок.
- Што тие луѓе __________ (прават) на сред пат?
- Ја __________ (прочитавте) оваа книга?
- Додека Фред __________ (спие), Џуди __________ (гледа) ТВ.
- Кога јас __________ (бидам) млад, јас __________ (мислам) Мери __________ (бидам) пријатна - но сега __________ (мислам) таа е фантастична.
- Џил __________ (оди) дома кога ја __________ (види) автомобилот на нејзиниот сопруг надвор од киното
- Погледнете таму! Сју и Тим __________ (трчаат) на училиште.
- Таткото на Џек __________ (не работи) во Лондон - тој __________ (не зборува) англиски.
- Џо __________ (купи) автомобил вчера.
- Нивниот татко често __________ (оди) на рок концерти.
- Додека вие __________ (спиете), мајка __________ (пристигнува).
Вежба 4.Поправи ги грешките.
- Кога била помлада, таа играла тенис секој ден.
- Веќе е 10:00 часот, но Џејн веќе не ја завршила домашната задача.
- Џо удрил со својот автомобил три пати од Божиќ.
- Дали ја завршивте домашната задача или гледавте телевизија?
- Карл вози веќе пет години.
- Овој хотел веќе работи дваесет години.
Вежби за англиските глаголски времиња. Средно ниво.
Вежба 5.Ставете ги глаголите во загради во форма за правилно време (Present Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous).
- Алиса... (да не одиме) со автобус до училиште секој ден. Таа обично... (да пешачи) до училиште...
- (да се земе) ... вие автобусот за да стигнете до училиште или ... (да пешачите) вие?
- Кој е овој човек? Јас ... (да мислам) дека го ... (да го знам), но јас ... (да го заборавам) неговото име.
- Децата... (да) убаво се забавуваат вчера во парк. Тие... (да им дадат) мали парчиња леб на патките. Потоа тие... (да се) сликаат себеси.
- Каде се децата? Тие... (да гледаат) телевизија во собата сега. Пред неколку минути тие... (да играат) игра.
- Сега сум во мојот клас. Јас... (да седнам) на мојата маса. Јас секогаш... (да седам) на исто биро.
Вежба 6. Отворете ги заградите користејќи глаголи во Present Simple, Future Simple, Present Continuous или додајте ја конструкцијата.
- Кога_____ (знаете) резултатите од вашето испитување?
- Кети_____ (патување) во Каракас следниот месец за да присуствува на конференција.
- Дали имате планови за ручек денес? — За еден час _____ (се запознавам) Шенон во кафулето Шам. Дали сакате да ни се придружите?
- Јас ____ (купувам) велосипед за мојот син за неговиот роденден следниот месец. Дали знаете нешто за велосипеди за деца? - Секако. Што сакаш да знаеш?
- Како ви се допаѓа вашата нова работа? - Не започнувам до утре. Јас_____ (давам) одговор следната недела.
- Претпоставувам дека тој_____ (разговор) за неговиот нов изум.
- Зошто го пакуваш куферот? — Јас_____ (заминувам) за Лос Анџелес за неколку часа.
- Мојот редовен доктор, Др. Џордан, _____ (присуствува) на конференција во Лас Вегас следната недела, па се надевам дека ќе ја _____ (запознаам) нејзиниот партнер, Др. Петерсон, кога _____ (одам) на мојот состанок следниот петок.
- Во колку часот часот _____ (почнува) утре наутро? — Тоа_____ (почнува) остро во осум часот.
- Кафулето _____ (отворено) утре наутро во седум часот. Ќе се сретнеме таму во 7:15. - Добро. Ќе бидам таму.
Вежба 7.Отворете ги заградите користејќи глаголи во Future Continuous, Present Continuous, Future Simple или ставете ја конструкцијата да биде going + to inf.
- Утре во 5 часот тој _______ (работа).
- Тој не може да дојде утре напладне затоа што _______ (дава) лекција во тоа време.
- Таа утре_______ (чита) една интересна книга цела вечер.
- Утре во 10 часот тој_______ (разговор) со својот пријател.
- Ќе ја препознаете кога ќе ја видите. Таа_______ (носи) жолта капа.
- Тој_______ (направи забава) во сабота на 4 декември во Лондон во 22 часот.
- Во следните денови _______ (посетувате) познати знаменитости.
- Жана и Пол_______ (се преселуваат) во Лондон следниот месец.
- Оставете го миењето. -Јас _______ (прави) подоцна.
- Овој пат утре _______ (лежам) на плажа.
- Внимавај! Ти _______ (истури) чај!
Вежба 8.Вежбајте да ги отворите заградите користејќи глаголи во Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple.
- Зарем не завршувате со садовите? Вие _______ (ги миете) садовите триесет минути или повеќе. Колку време може да ви треба да ги миете садовите?
- Многупати _______ (одиме) во ресторанот Steak House. Храната е одлична.
- О: Каков е тој звук? Б: Аларм за автомобил _______ (ѕвони) некаде по улицата. Ме _______ (полуди) - Посакувам да престане! Тоа _______ (ѕвони) повеќе од дваесет минути.
- Можете ли да ја преведете оваа белешка од Стокхолм? Разбрав шведски кога _______ (бидам) дете, но јас _______ (заборавам) сето тоа.
- Што е тоа вдлабнатина на страната на автомобилот? Вие _______ (имате) несреќа?
- Жал ми е, Џон не е тука; тој _______ (оди) на стоматолог. Тој _______ (има) проблем со заб некое време.
- Овој касетофон е расипан. Вие _______ (играте) со тоа?
- Вашиот италијански е многу добар. Долго го _______ (учиш)?
- Дали ви пречи ако ја расчистам масата? Дали _______ (имате) доволно за јадење?
- Ен никогаш не _______ (оди) кампување. Таа _______ (не спие) во шатор.
- Френк, каде беше? Ве _______ (чекаме) од 13 часот.
- Не сум изненаден што _______ (падне) на тој испит. Тој _______ (не / работи) напорно неодамна.
Вежба 9.Отворете ги заградите користејќи глаголи во Present Perfect, Past Simple или Present Perfect Continuous.
- О не! Децата _______ (готвач). Погледнете ја состојбата на оваа кујна!
- Колку пати Венди _______ (доцни) на работа оваа недела?
- Ќе и дадам храна на таа мачка. Тоа _______ (седи) на прагот со часови. Сигурен сум дека гладува.
- Јас _______ (правам) граматички вежби цело утро. Заслужувам уживање за ручек.
- Вие _______ (не / купувате) на мајка ви подарок? Тоа е навистина злобно од тебе.
- Таа _______ (работа) во Австралија 2 години. Потоа таа се пресели.
- Сега каде се моите клучеви? Ова е трет пат да ги _______ (губам) денес
- Дали _______ (некогаш/играш) шах? Треба да го пробате. Сигурен сум дека тоа е онаков каков што би сакале.
- О, биди тивок. По цел ден _______ (грчи)!
- Вашиот тенис _______ (навистина / подобри)! Вие _______ (вежбате) тајно?
Вежби за англиските глаголски времиња. Горно-Средно ниво.
Вежба 10.Нагласете го правилниот тајминг.
- Пишувам во врска со огласот кој се појави / се појави на 12 април.
- Првично студирав/ студирав хемија на универзитет. Дипломирав / напредувам со прва класа.
- Сега завршив / сега имам завршено постдипломски студии по администрација.
- Се обидувам / Се обидував да најдам постојана работа долго време.
- Навистина, веќе работев / веќе работев за неколку фирми на привремена основа.
- Во мојата прва работа, јас бев / бев одговорен за маркетинг,
- Аплицирав / аплицирав за неколку работни места оваа година, но не успеав / не успеав да го најдам тоа што го барам.
- Последната работа што ја аплицирав / аплицирав за бараните кандидати да зборуваат јапонски,
- Почнав да учам / учам шпански пред неколку месеци Не стекнав / сè уште не сум стекнал квалификација за него.
- Не сум аплицирал/не сум аплицирал за работа во вашата компанија претходно.
- Се надевав / се надевав дека ќе ја разгледате мојата апликација позитивно.
- Сепак, чекам/ чекам одговор со недели и сè уште не добив/ не добив никаков одговор.
Вежба 11.Отворете ги заградите користејќи глаголи во Present Perfect, Past Simple или Present Perfect Continuous.
- Денес е четврток, а Јован ________ (да) доцни двапати оваа недела; тој________ (да) доцни вчера и во понеделник.
- Прво________ (се запознав) со Џорџ пред еден месец, и оттогаш го ________ (се сретнав) неколку пати.
- Сега е октомври, а ние ________ (правиме) многу работа оваа година; ние ________ (правиме) многу и минатата година.
- Таа ________ (купи) капут минатата зима, но таа________ (не / купи) нов фустан од 2008 година.
- Тоа е само средината на месецот, а тој________ (троши) (веќе) поголемиот дел од својата плата; тој ________ (потроши) 60 долари вчера,
- Јас ________ (скршив) ногата во 1991 година, но ја ________ (скршив) (никогаш) раката.
- Тој има повеќе од шеесет и сè уште работи. Цел живот тој ________ (работи) напорно. Кога тој ________ (биде) млад човек, тој понекогаш ________ (работи) цела ноќ.
- Поштарот ________ (дојди) во осум вчера, но сега е осум и пол и тој уште ________ (не / дојде).
- Денеска е 25 мај. Тед ________ (не / да биде) отсутен овој месец.
- Тој ________ (се чувствува) крајно болен кога отиде во болница, но тој ________ (се чувствува) многу подобро откако излезе од болница пред еден месец.
Одговори:
Вежба 1.
1 – a, 2 – c, 3 – b, 4 – f, 5 – d, 6 – e.
Вежба 2.
1 Сегашно просто/неопределено, 2 Минато просто/Неопределено, 3 Сегашно просто/неопределено, 4 Сегашно континуирано/прогресивно, 5 Минато просто/Неопределено, 6 Минато континуирано/прогресивно, 7 Идно просто/Неопределено, 8 Минато едноставно/I
Вежба 3.
1 слушаше / готвеше, 2 купи, 3 отиде / сакаше, 4 брат ти обично добива, 5 носи, 6 луѓе прават, 7 дали си читал, 8 спиел / гледал, 9 бил / мислел / бил / мислам, 10 одеше / видов, 11 трчаат, 12 не работи / не зборува, 13 купи, 14 оди, 15 спиеја / пристигнаа.
Вежба 4.
1 играше -> играше, 2 веќе -> уште, 3 падна -> падна, 4 Дали ->има, 5 бидејќи -> за, 6 е веќе -> веќе е
Вежба 5.
1 не зема / шета, 2 дали одиш / одиш, 3 размислуваш / знаеш / заборавив, 4 имаа / дадоа / зедоа, 5 гледаат / си играат, 6 часот седат / седат
Вежба 6.
1 ќе знаеш, 2 патува, 03:00 состанок, 4:00 ќе купи, 5 ќе дава, 6 ќе зборува, 7 часот заминува, 8 присуствува / ќе се сретне / оди, 9 започнува часот / започнува, 10 се отвора.
Вежба 7.
1 ќе работи, 2 ќе дава, 3 ќе чита, 4 ќе зборува, 5 ќе носи, 6 ќе има / има, 7 ќе посетува, 8 се движат, 9 ќе прават, 10 ќе лажат, 11 ќе се истури
Вежба 8.
1 се мие, 2 отиде, 3 ѕвони/ вози / ѕвони, 4 беше / заборавив, 5 си имал, 6 отишол / имал, 7 си играл, 8 дали студирал, 9 дали си имал, 10 никогаш не отишол / никогаш не спиел, 11 чекал, 12 не успеал, не работел
Вежба 9.
1 готвеше, 2 Венди, 3 седеше, 4 работеше, 5 не сте купиле, 6 работеле, 7 изгубиле, 8 сте играле некогаш, 9 мрмореле, 10 навистина се подобрило, дали сте вежбале
Вежба 10
1 се појави, 2 студираа / дипломираа, 3 сега завршија, 4 се обидував, 5 веќе работеа, 6 беа, 7 се пријавија / не успеаја, 8 се пријавија, 9 почнаа да учат / не добија, 10 не се пријавиле, 11 се надевале, 12 чекале/не добиле
Вежба 11.
1 бил / бил, 2 се сретнал / се сретнал, 3 направил / направил, 4 купил / не купил, 5 веќе потрошил / потрошил, 6 скрши / никогаш не сум скршил, 7 работеше напорно / беше / работеше, 8 дојде / не дојде, 9 не беше, 10 почувствува / почувствува
Веб-страницата има вежби за сите времиња на англискиот глагол, како и пример реченици во различни времиња. Сето ова можете да го најдете во делот.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
Вовед
Синтаксата е главниот почеток на говорната работа, но важноста на синтаксата за секој тип на исказ е тешко да се прецени.
За најважна синтаксичка единица се смета реченицата. Токму во него - неговата структура, должина, комплетност - ја гледаме главната разлика помеѓу усниот и писмениот говор.
Главната функција на огромното мнозинство на синтаксички стилски средства е да се истакне одредена единица на исказ поради нејзината специфична локација во исказот.
Синтаксичките стилски средства играат многу важна улога овие денови, доказ за тоа е цитатот на Скребнев „Личност што користи стилски средства во својот говор е гениј на рускиот народ“ [Скребнев, 1956., 49].
Синтаксички стилски средства се среќаваме не само во усниот, туку и во писмениот говор. Големото значење на стилските синтаксички средства лежи во нивната употреба во уметнички дела. Не постои автор кој не би користел синтаксички стилски средства за да го разубави своето дело, имено, да опишува различни појави, дејства и, се разбира, херои во светли бои. Впечатлив пример за синтаксички стилски уреди е романот на Оскар Вајлд „Сликата на Доријан Греј“; авторот на овој роман употребил многу синтаксички, лексички и фонетски стилски средства во својот роман. Научниците главно почнаа да ги проучуваат синтаксичките стилски средства во рана фаза во развојот на пишувањето. Кудрин даде огромен придонес во развојот на стилските средства и се смета за основач на стилистиката. Друга фигура што треба да се забележи е Галперин, кој го продолжи делото на Кудрин.
РелевантностОваа работа на курсот се должи на фактот што проблемите со стилистиката секоја година стануваат сè позаинтересирани за лингвистите, а особено за изучувањето на синтаксичките стилски средства.
ЦелОваа работа на курсот е проучување и идентификација на синтаксичките стилски уреди во делото на Оскар Вајлд „Сликата на Доријан Греј“.
За да се постигне поставената цел, беа решени следните задачи:
1. Да ги проучува основните поими: изразни средства и техники.
2. Проучи ја класификацијата на стилските синтаксички средства.
3. Во материјалот на делото „Сликата на Доријан Греј“ најдете и анализирајте ја употребата на стилски синтаксички средства во овој случај.
Предмет на истражувањеОваа работа на курсот се заснова на стилски синтаксички средства што се користат во романот на Оскар Вајлд „Сликата на Доријан Греј“.
Предмет на проучувањеПредметната работа е на стилски синтаксички средства на англискиот јазик.
Истражувачки материјалинспириран од романот на Оскар Вајлд „Сликата на Доријан Греј“.
Метод на истражувањеОваа работа на курсот се засноваше на методот на набљудување, методот на квантитативно броење, методот на квалитативно броење и методот на континуирано земање примероци.
Теоретската основа беше работата на Скребнев, Галперин, Кухаренко, Винаградов, Ефимов, Арнолд и многу други научници.
Оваа работа на курсот се состои од Вовед, 2 поглавја, заклучок, додаток, табела и листа на референци.
Во првото поглавје се зборува за дефиницијата, карактеристиките и класификацијата на стилските синтаксички средства.
Во второто поглавје, во практичниот дел, го проучував романот на Оскар Вајлд „Сликата на Доријан Греј“, ги проучував и анализирав стилските синтаксички средства.
1. Синтаксички стилски средства во современата лингвистика
1.1 Општ концепт на изразни средства и стилски средства
Во современата лингвистика многу често се користат следните термини: изразни средства за јазикот, изразни средства за јазикот, стилски средства и стилски средства.
Многу е тешко да се повлече јасна граница помеѓу експресивен или експресивен јазик и стилските техники на јазикот, но сепак, разликите меѓу нив сè уште се забележуваат [Ефимов. 1996. 45].
Под изразни средства на јазикот ќе подразбираме такви синтаксички, морфолошки и зборообразувачки форми на јазикот кои служат за емоционално или логично подобрување на говорот. [Галперин, 1958., 43].
Главното внимание на научниците беше насочено кон фактот дека одредени стилски средства се користат само во големи сегменти на искази, додека други лесно се користат во минимални групи зборови; Некои стилски уреди му даваат на презентацијата способност да евоцираат фигуративна идеја за предметот на мислата, други само ја зголемуваат емоционалната напнатост на изјавата; некои ја збогатуваат главно семантичката страна на исказот, други, со структурните карактеристики на конструкцијата, навестуваат суптилни дополнителни нијанси на содржина. [Галперин, 2003., 44].
Синтаксичката стилистика ги проучува изразните можности на редоследот на зборовите, видовите реченици, видовите синтаксички врски.
Инверзија.
На пример: Никогаш не сум видел таков фустан. Во оваа реченица, инверзијата е предизвикана од позицијата на прилогот никогаш на прво место во инверзивната реченица - нема повреда на граматичката норма. (Реченици Никогаш не сум видел таков фустан, во овој случај можеме со сигурност да кажеме дека реченицата не е правилно конструирана, поточно во прекршување на употребата.).
Структурата како „Само тогаш решив да одам таму“ се нарекува стилска инверзија.
Истата конструкција како „Тоа беше тоа…. - исто така инверзија.
На англиски јазик, секој член на реченицата, како што е познато, има вообичаено место, определено со неговиот синтаксички израз, поврзаноста со други зборови и видот на реченицата.
Инверзијата е кршење на вообичаената низа на членовите на реченицата, како резултат на што некој елемент е нагласен и добива посебни конотации на емотивност и експресивност [Арнолд, 1981., 162].
Некои промени во редоследот на зборовите ги менуваат синтаксичките односи, а со нив и целото значење на реченицата:
На пример: Кога човекот сака да убие тигар, тоа го нарекува спорт; кога тигарот сака да убие човек, тоа е жестокост.
Други повторно ги поврзуваат граматичките и изразните функции:
На пример: го знаев. - Да знаев. - Да го знаев.
Каде што второто се разликува од првото по граматичко значење, а од третото по изразот. Конечно, можни се промени во редоследот на зборовите кои не го менуваат граматичкото значење и не се поврзани со изразување или емоционалност, но имаат функционално-стилско обојување.Тие вклучуваат, на пример, поместување предлог на крајот од реченицата можно само во разговорен стил:
На пример: Човекот за кој зборував. - Човекот за кој јас зборував.
Елипса е намерно пропуштање на кој било член на реченица во пишан литературен тип на говор.
На пример: Се гледаме утре! Убаво си поминавте? Нема да направи.. Го кажуваш тоа.
Во овие примери забележуваме недостаток на кој било член од речениците. Отсуството на членови на реченицата во горенаведените примери е предизвикано од различни причини [Galperin, 1958. 101]. Во првите два примера, отсуството на подмет и дел од прирокот се должи на положбата во која се јавува комуникација и која овозможува конструкција на овој тип реченица. Во третиот пример, отсуството на субјект е предизвикано од некои карактеристични орални живи односи. Последниот пример е испровоциран од возбудата на говорникот.
Испуштањето на главниот член на реченицата (често со глаголот копула), номиналниот дел од прирокот или помошниот глагол е најчестата форма на елипсата.
За разлика од германскиот јазик, во кој заменливиот предмет е испуштен само во некои случаи со зборови емотивно, зголемен во соодветен контекст [Admony, 1955. 185].
Бидејќи е особено карактеристична за разговорниот говор, самата елипса, дури и надвор од дијалогот, на презентацијата му дава интонација на живи зборови, динамика, а понекогаш и одредена доверлива едноставност:
На пример: Ако тинејџерските бебиња се типични, сè уште има надеж.
Повторувањето на зборовите изразува одредена изговорена состојба, без да се земе предвид што или резултат. Повторувањето на зборовите на зборовите на авторот не е последица на таквата психолошка состојба на говорникот и има за цел стилски специфичен резултат. Тоа е стилско средство за емоционално влијание за читателот.
Лексичкото повторување се смета за повторување на збор, група зборови или реченица во голем број искази и во повеќе воени комуникациски единици кои опфаќаат низа изјави.
Повторувањето, како што пишува Вандрис, е исто така една од техниките кои од јазикот излегле како валидни. Оваа техника, еднаш применета на логички јазик, се претвори во едноставна граматичка алатка. Нејзината почетна точка ја гледаме во возбудата што го придружува изразувањето на чувството, доверено на неговиот највисок напор [Vandries, 1937. 147].
Навистина, повторувањето како стилска направа е типизирана генерализација од средство што се појавува во јазикот на изразување на состојба на возбуда, кое се изразува со зборови со различни средства во зависност од степенот и природата на возбудата. Структурата на говорот може да биде покачена. Патетични, раздразливи, допрени итн. Е.
На пример: „Стоп!“ - Таа извика: „Не ми кажувај! Не сакам да слушнам; Не сакам да слушнам за што дојдовте. Не сакам да слушам“.
Повторувањето на зборовите „не сакам да слушам“ не е стилска направа.
Вообичаено во текстот на уметничките дела, каде што се истражува таквата возбуда на херојот, се дадени забелешките на авторот (плаче, липа, страсно и сл.).
Видови и функции на повторување:
Разновидноста на функциите својствени на повторувањето е особено изразена во поезијата. Некои автори дури го сметаат повторувањето како стилски знак што ја разликува поезијата од прозата [Квјатковски, 1979. 182].
1. Епифора - повторување на збор на крајот од две или повеќе фрази.
2. Повторување на прстен (рамка) - повторување на збор или група зборови на почетокот и крајот на иста реченица, строфа, пасус.
3. Полисиндетон - повторување на сврзниците.
Проблемот со повторувањето го привлече вниманието на многу малку истражувачи. Проблемот со одредување на границите на повторување е од голем интерес.
Не-соединувањето е стилско уредување: развој на зборови во кои сврзниците што ги спојуваат зборовите се испуштени. Дава брзина и динамика на презентацијата, обезбедува остар премин од една слика на друга, впечатоци, дејства [Galperin, 1958. 47].
На пример: дојдов, видов, победив.
Испуштањето на сврзниците може да биде диктирано од барањата на ритамот. Тој дава долги набројувања остра промена на сликите или ја нагласува заситеноста на делумните, изолирани впечатоци во целокупната слика, неможноста да се набројат:
На пример: Тој никогаш не се уморил од нивното (слики) присуство; тие претставуваа значителна заштеда во смртните обврски.
Не-синдикатот (asyndeton) - намерно пропуштање на синдикатите.
Климакс - се зголемува.
Во рамките на параграф (поретко во една реченица), заради емоционално влијание врз читателот, ова е техниката на ескалација, која придонесува за градација на следните искази, односно ја прави посилна, поважна, позначајна, позначајно, повеќе од претходните.. 95].
На пример: Вашиот син е многу болен, тешко болен -- очајно болен.
Самостојна конструкција - Самостојна конструкција.
Во англискиот јазик, изолираните членови на реченицата обично се нарекуваат главно такви делови од исказот - главно споредни членови на реченицата, кои, поради распаѓањето на вообичаените синтаксички врски, се наоѓаат изолирани од оние главни членови на реченицата на кои тие обично зависат. Изолацијата во својата суштина е поврзана со инверзија.
На пример:
1. Сер Пит влезе прв, многу зацрвенета и прилично нестабилен во одењето.
Постои врска, иако прекината, меѓу изолираните споредни членови на реченицата и главните членови на реченицата. Оваа врска станува помалку значајна колку повеќе се чувствува самото одвојување.
Навистина, изолираните членови на реченицата имаат поголема независност, поголема елоквентност и семантичка раздвојливост. Како што знаете, експресивноста во некои случаи се одредува со интонација. Изолацијата е техника на писмен тип на говор и тоа е интонациско нагласување што го сугерира само соодветната положба на изолираните членови на реченицата како дел од целата реченица. Со други зборови, акцентот на интонацијата е функција на синтаксичката положба на изолиран член на реченицата. Главната содржина на изолацијата е кршење на вообичаените постоечки традиционални односи меѓу членовите на реченицата. Прекинот на синтаксичките врски предизвикува подолг прекин пред посебен член, промена на шемата на интонација при изговорот, посилен стрес итн. [Галперин, 1958., 195].
Прашање-во-наратив - Прашања во наративен текст.
Овој тип на стилски средства, врз основа на оригиналната употреба на карактеристиките на усните зборови, вклучува и употреба на прашални реченици во наративниот текст. Нема потреба да се мешаат овие прашања со прашања за реторика. Со други зборови, прашањата обично се користат во разговорниот говор во живо, односно во комуникацијата. Поставеното прашање обично бара одговор. Одговорот се очекува од оваа личност на која е упатено прашањето [Galperin, 1958. 120].
Прашалните реченици во наративен текст значително ја менуваат природата на овој тип реченица.
На пример: Колку долго мора да трае? До кога треба - да страдаме? Каде е крајот? Кој е крајот?
Прашалните реченици кои не добиваат одговор создаваат прилив на прашања бидејќи бараат јасен одговор.
Прашната форма ја нагласува сигурноста дека никој нема да сака да го признае недостатокот на хумор.
Во научен стил, важна улога игра употребата на слично реторичко прашање, но тоа не е целосно аналогно. Ова прашање, придружено со одговор и со вклучување на читателот во длабочината на авторот, го обврзува да дејствува со него. Приближно истото, иако со поголем степен на емотивност, се случува и во новинарскиот стил.
Повторно и повторно ја слушам изјавата дека машините за учење не можат да нè изложат на нови опасности, затоа што можеме да ги исклучиме кога ќе ни биде како тоа. Но, дали можеме? За ефикасно исклучување на машината, мора да поседуваме информации дали е дојдена опасната точка. Самиот факт дека ја направивме машината не гарантира дека ќе ги имаме соодветните информации за да го направиме тоа.
Горенаведениот извадок толкува заедничка тема во науката и пишувањето за политичко и општествено дејствување и може да послужи како илустрација за двата стила. Расправијата започнува со реторичко прашање што го прави читателот активен. Еве го широко распространето и блескаво тврдење дека секогаш можеме да ја исклучиме машината, и конечно, директното прашање фрла сомнеж и одговорот открива недоследност.
Литота - Двојна негатива.
Litotes се користи за да се ослабне позитивниот атрибут на концептот. Така, наместо Добро е, Не е лошо; наместо Тој е храбар човек, Тој не е кукавица се користи. Овие синонимни средства за изразување на идејата за структура со негативната честичка нема или не очигледно се чувствуваат како намерно потценување. Моќта на експресивноста на овој стилски уред лежи во фактот што ова свесно потценување е разбирливо за учесниците во комуникацијата [Galperin, 1958. 122].
Litotes е средство за афирмирање на позитивен атрибут. Затоа, во својот состав често зборот изразува концепт, чиј знак може да се окарактеризира како негативен. Навистина, за да добиете позитивен знак, мора да го негирате негативниот знак.
Негирањето не се користи во непосредни емоционални реакции на некоја ситуација<…>Иако емоциите можат да бидат негативни, тие ја одбиваат негацијата“ [Arutyunova, 1999. 665].
Негирањето ни овозможува да направиме особено лаконска фраза и да го подобриме изразувањето на неповратноста на моментот за кој зборуваме.
На пример: Сите парфеми на Арабија нема да ја засладат оваа мала рака.
Кратката фраза содржи огромно количество информации: Лејди Магбет и во своето лудило не ја заборава убавината на жените (малите раце), луксузот што го поседува (сите мириси на Арабија) и фактот дека за неа сè е над - во неа незначително остануваат трагите од делото. Негирањето го спротивставува сето она со што таа е и се гордее, и она што таа самата стана со газење на човештвото. Присуството на зборот сè, софистицираноста и егзотичноста на асоцијациите со аромите на Арабија, некомпатибилноста на идеите за нежна женственост и суровите злосторства ја зголемуваат експресивноста на реченицата.
Литота е интересна поради нејзината национална специфична карактеристика. Ова мора да биде изразено со националниот англиски карактер, рефлектирано во бонтонот на англискиот говор: англиска воздржаност во демонстрирањето на проценките и емоциите, желбата да се избегнат крајности и да се одржи мајсторство во сите ситуации.
На пример: Тоа е прилично необична приказна, нели? = Лажеш, не би ми одговарало, сето тоа. = Невозможно е.
Chiasmus - chiasmus.
Меѓу стилските средства што се градат на повторување на синтаксичкиот образец на реченицата, можеме да го вклучиме и спротивниот паралелизам (хијазм). Моделот на оваа техника е следен: две реченици следат една по друга, во исто време, зборовниот редослед на едната реченица е спротивен на збороредот на другата реченица [Galperin, 1958. 144].
На пример: Долу го спушти ветрето, едрата се спуштија.
Редоследот на зборовите во втората реченица е превртен од првата. Chiasmus може инаку да се нарече комбинација на инверзија и паралелизам.
Понекогаш спротивниот паралелизам може да биде преминот на активна структура во пасивна структура и обратно. Исто така, користејќи го примерот, како што веќе дадовме за да го илустрираме зголемувањето, авторот ја менува конструкцијата на реченицата: пасивната конструкција во првата реченица се заменува со активна во втората реченица.
На пример: Регистарот за неговото погребување го потпишале свештеникот, службеникот, гробарот и главниот тажач. Скруџ го потпиша.
Така, хијазмот врши помошна функција во однос на растот.
Претставен говор: а) Изговорен Претставен говор - Неправилен - директен говор.
б) Неизговорен или внатрешен претставен говор. - Индиректно - директен говор
а) Неправилен директен говор
Во уметничкиот стил традиционално постојат три типа на пренос на говор: директен говор, индиректен говор и неправилно директен говор. Терминот неправилно директен говор вклучува 2 варијациски типа: индиректно - директен говор и прикажан говор.
Надлежноста на стилистиката вклучува само неправилно директен говор.
Во лингвистичката научна литература, терминот „неправилно-директен говор“ се применува на различни начини на пренесување на туѓ говор, различен од индиректниот говор, како и на прикажувањето на чувствата, емоциите и идеите на ликовите од страна на авторот. Претставувањето на внатрешната состојба на херојот, неговите идеи, чувства и возбуда е апсолутно посебен феномен кој, поради неговите специфични карактеристики, не треба да се меша со изговорените зборови и средствата за пренесување на изречените зборови.
Затоа, во неправилно директен говор, директниот говор се разликува индиректно - директен говор, како едно од средствата за пренесување на јасно изразени зборови, навистина звучен говор и претставен говор, кој се користи за опишување на уметничкото претставување на внатрешната состојба на херојот, но не е форма на пренесување на зборовите на ликот.
б) Индиректно - директен говор.
Во англиската белетристика неодамна се разви специјална техника за пренесување туѓ говор, заземајќи преодна позиција од индиректен кон директен говор. Карактеристичните црти на двата говора се толку измешани во него што можеме да ги ограничиме само по детална лингвистичка анализа на секоја компонента на исказот. Овде треба да се обрне внимание на фактот дека во оваа позиција се пренесува вистинскиот звучен говор, односно претходно споменатиот говор.
Оваа слично мешана форма на пренесување на туѓ говор обично се нарекува индиректно директен говор.
Неодамна во англиската фикција добил
Антитеза - Антитеза.
За да се создаде контрастна карактеристика на опишаниот феномен, таа често се споредува со друга, логички спротивна. Таквата споредба не ги открива заедничките карактеристики на предметите и појавите, туку антагонистичките спротивставени карактеристики. Фактите на објективната реалност не се приближуваат еден кон друг според заедничка карактеристика, туку се оддалечуваат еден од друг.
На пример: Зборуваат како светци и се однесуваат како ѓаволи.
Антитезата може да се изврши во една реченица, како и меѓу големи сегменти од изјавата. Во рамките на една реченица, антитезата обично создава семантичка комплетност на исказот - максима.
Виноградов од 1817-1818 година ги дополни промените во уметничкиот стил на Пушкин со изградба на фразални антитези. Наместо комбинации со директен договор, зборовните комбинации се појавуваат врз основа на недоследности во каналот на семантика, парцијални противречности, семантичка нецелосна координација, која доста често се издигнува, но и до нормите на француската реторика [Виноградов, 1941. 192].
Антитезата вообичаено се гради на несиндикално поврзување на речениците. Ако врската помеѓу компонентите на антитезата се изразува со сврзник, сврзникот и најчесто се користи. Тоа по својата природа е делумен израз на единството на спротивставените појави. Кога се појавува сврзникот но, стилскиот резултат на антитезата е многу ослабен.
Антитезата често се наоѓа во стиловите во уметничкиот говор и во стиловите на новинарството. Ретко се користи во стилот на научната проза, каде што, сепак, логичното спротивставување е вообичаена појава.
Реторичко прашање - Реторичко прашање
Речениците кои се потврдни по форма можат да се користат како прашања ако лицето што прашува сака да покаже дека веќе смислува што ќе биде одговорот, а не е рамнодушен кон тоа. Тие можат да послужат и како повик за акција. Таканаречените прашања на реториката се користат како нагласени искази, а императивните реченици понекогаш може да пренесат не повик за акција, туку закана или потсмев [Arnold, 1981. 165].
Реторичкото прашање не бара одговор и има за цел да ја поттикне публиката да пренесе нешто непознато за говорникот. Функцијата на реторичкото прашање е да привлече внимание, да го подобри впечатокот, да го зголеми емоционалниот тон и да создаде возбуда. Одговорот е веќе таму, а реторичкото прашање го вклучува само читателот во расудување или возбуда, што го прави најактивен, обврзувајќи го да го донесе својот конечен заклучок.
Реторичкото прашање се среќава во сите стилови на говор, но во секој од нив има малку специфична иронија, потсмев:
На пример: Мажите ќе признаат богатство, убиство, подметнување пожар, лажни заби или перика. Колку од нив имаат недостаток на хумор?
Пробивање на наративот - Стандардно.
Тишината и апозиопезата блиску до неа вклучуваат емотивен прекин во исказот, но со тишината говорникот намерно дозволува публиката да размислува за непознатото, а со апосиопеза, навистина или случајно, не може да продолжи со возбудата или неодлучноста. И двата цртежи се толку блиски што често е тешко да се разликуваат [Galperin, 1958. 198].
На пример: Емили, јас навистина се подобрувам и правам голема промена.. дали би бил... Мислам дали можеш да бидеш...
Овие фрази се изградени на апозиопеза: ликот не може да продолжи поради возбуда.
Друг лик има пропуст во следниот фрагмент (Т. Вилијамс „Одеднаш минатото лето“) Г-ѓа Венабл се обидува да подмити лекар за да изврши операција на мозокот на нејзината мала внука, од чии откритија се плаши.
На пример: Доктор: Ова е добар дел од ризикот во мојата операција. Секогаш кога ќе влезете во мозокот со туѓ предмет...
Г-ѓа В.: Рековте дека тоа ги смирува, ги смирува, одеднаш ги прави мирни.
Говорниците не сакаат лопата да ја нарекуваат лопата.
1.2 Класификација на стилски синтаксички средства
I. R. Galperin во суштина ги класифицира стилските уреди како синтаксички, фразеолошки, лексички и френетски. Стилските синтаксички уреди вклучуваат: инверзија, изолација, елипса, тишина, неправилно директен говор, индиректно - директен говор, прашања во наративен текст, реторичко прашање, литоти, паралелни конструкции, хијазм, повторувања, надоградувања, ретардација, антитеза, дополнување ( комулација ), мулти-унион и не-унион [Galperin, 2003. 44].
Кухаренко ги нагласува стилските синтаксички уреди: инверзија, реторичко прашање, елипса, неизвесност, повторување, паралелни конструкции, хијазм, полиунион, не-соединување, апосиопеза [Ефимов, 1996. 41].
Една од главните класификации на речениците во синтаксата е класификацијата според целта на исказот на прашални, декларативни, извични и императивни реченици. Речениците пак се делат на потврдни и негативни. Секоја од овие категории има формални и негативни карактеристики. Секој, пак, може да се најде во значењето на кое било од другите, добивајќи помодално или емотивно посебно значење, експресивност или стилско обојување.
Транспозиција е употреба на синтаксички структури во необични или денотативни значења и со дополнителни конотации.
Синтаксичката транспозиција се однесува на импликативни форми на промени во нуклеарна реченица. Според изјавата на Ју.М.Скребнев, импликација е употребата на визуелна содржина невообичаена за јазична единица, функционално збогатување на планот за содржина на јазичната единица [Скребнев, 1971, 85].
I. V. Arnold прикажува стилски синтаксички средства, како што се: инверзија, реторичко прашање, литоти, повторувања, полиунион, асиндетон, апозиопеза, паралелни конструкции, елипса, тишина [Арнолд, 2002. 217].
Ќе разгледаме неколку типични случаи на инверзија:
1. Предикатот изразен со именка или придавка може да биде пред поранешниот предмет и глагол од сврзното.
На пример: Убави беа тие магариња! Овој тип е типичен за колоквијален говор.
2. Директен објект со цел да се нагласи можеби може да ја заземе почетната линија.
На пример: Нејзините љубовни писма им ги вратив на детективите за поднесување.
3. Дефиниција изразена со придавка или неколку придавки, кога се става по дефинираната, на исказот му дава возвишен, свечен карактер, го организира ритмички, може да се зајакне со прилози или сврзници, па дури и да добие конотација на предикативен карактер.
На пример: Пролетта започнува со првиот нарцис, прилично студен и срамежлив и зимски; На некое место има стари жолти лалиња, витки, шилести и со кинески изглед.
4. Прилошките зборови ставени на прво место не само што се зајакнуваат. Тие исто така ќе ја зајакнат темата, која последователно ќе се пресели во последната линија - последната линија е исто така нагласена.
На пример: Здраво! Тука доаѓа до љубовниците; Меѓу нив стоеја лалиња.
Ќе ги разгледаме стилските синтаксички повторувања, дека елементите од различни нивоа можат да се повторуваат, а повторувањата се класифицираат во зависност од тоа кои елементи се повторуваат:
1. Метар - периодично повторување на јамбичното стапало.
2. Повторување на звукот во форма на алитерација.
3. Повторување на зборови или фрази.
4. Повторување на морфеми (во живо и живот).
5. Повторување на дизајнот.
7. Подигањето ја повикува врската помеѓу две идеи, ја зголемува не само експресивноста, туку и ритамот.
2. Анализа на романот на Оскар Вајлд „Сликата на Доријан Греј“
2.1 Употреба на синтаксички стилски средства од индивидуален автор
Авторот го ставил Доријан Греј во фантастична ситуација: му се дава вечна младост и убавина, но неговата слика во портретот старее и станува грда и страшна. Богатиот, убав млад човек се втурнал во светот на задоволствата следејќи го својот учител Лорд Хенри Ватн и ја предложил идејата за вечна младост додека се восхитувал на портретот на Доријан во студиото на уметникот Басил Холворд. Уметникот, импресиониран од чистотата на младиот Греј, во портретот ги ставил своите соништа, чувства, своето сведоштво за убавината на „самиот“. Прекрасно уметничко дело доби дел од душата на творецот, способен да влијае на другите и да ги освои. Но, Доријан Греј не беше привлечен од чувствата на Василиј, туку од идејата на Лорд Хенри, според кого човекот не треба да и верува на уметноста, да не учи убавина од неа, туку да ја бара самостојно во животот.
Ајде да ја разгледаме употребата на синтаксички стилски уреди во романот „Сликата на Доријан Греј“ користејќи ги следниве примери:
Повторете:
Оние кои наоѓаат убави значења во убавите нешта се култивираните.
Оние кои можат да го видат неговото високо значење во убавината се културни луѓе (22, 28).
„Тоа е твојата најдобра работа, Василиј, најдоброто нешто што си го направил“, рече мрзливо лордот Хенри. „Сигурно мора да го испратите следната година до Гросвенор.
„Ова е едно од твоите прекрасни дела, Василиј, најдоброто од сè што си напишал“, мрзеливо рече лордот Хенри. „Дефинитивно треба да го испратиме на изложба во Гросвенор следната година (22, 65).
Но, убавината, вистинската убавина, завршува таму каде што започнува интелектуалното изразување. Но убавината, вистинската убавина, исчезнува таму каде што се појавува духовноста (22, 72).
Воопшто“, одговори лордот Хенри, „никако, драг мој Василиј. „Воопшто не“, се спротивстави лордот Хенри. „Воопшто не, драг Василиј! (22, 54).
Имам премногу од себе во работата, Хари - премногу од себе!“ Дали разбираш сега, Хари? Вложив премногу душа, премногу од себе во ова платно (22, 89).
Она што ми го кажа е прилично романса, уметничка романса може да се нарече, а најлошото да се има романса од секаков вид е тоа што го остава толку неромантичен.“ Она што штотуку ми го кажа е вистинска романса, некој би можел да речеме, роман заснован на уметност, и откако го преживеа романот на својот поранешен живот, една личност - за жал! - станува толку прозаична (22, 102).
„Не мислам дека ќе го испратам никаде“, одговори тој, фрлајќи ја главата назад на оној чуден начин што се користеше за да ги насмее неговите пријатели на Оксфорд. „Не: нема да го испратам никаде“. (22, 142).
„И јас воопшто нема да го изложам овој портрет“, одговори уметникот, фрлајќи ја главата назад, според неговата карактеристична навика, на која се исмејуваа неговите другари од Универзитетот во Оксфорд. „Не, нема да испратам тоа каде било (22, 93).
Глупаво е од тебе, бидејќи има само една работа на светот полошо од тоа да се зборува, а тоа е да не се зборува. Колку чудно! Ако е непријатно кога многу зборуваат за вас, тогаш е уште полошо кога воопшто не зборуваат за вас (22, 90).
Ваков портрет би те поставил многу над сите млади мажи во Англија и би ги направил старците прилично љубоморни, ако старците некогаш се способни за какви било емоции.“ Овој портрет би те подигнал, Василиј, многу над сите млади уметници на Англија, и тој би инспирирал силна завист кај старите, ако старите луѓе сè уште се способни да искусат какви било чувства (22, 121).
Никогаш не знам каде е мојата сопруга, а жена ми никогаш не знае што правам. Никогаш не знам каде е мојата сопруга, а жена ми не знае што правам (22, 65).
„Да се биде природно е едноставно поза, а најиритирачката поза што ја знам“, извика Лорд Хенри смеејќи се; и двајцата млади луѓе излегоа заедно во градината и се закачија на долгото бамбусово седиште кое стоеше во сенката на висока грмушка од ловор. Знам дека да се биде природно е поза, и најомразена поза од луѓето! Извика Лорд Хенри, смеејќи се. Младите излегоа во градината и седнаа на клупа од бамбус во сенката на висока грмушка од ловор.
Доријан, како одговор на прашањето на војвотката од Монмаут дали филозофијата на лордот Хенри му помогнала да ја пронајде среќата, вели: „Никогаш не сум барал среќа... барав задоволство“. (22, 72).
„И го најдов, г. Сиво?
„Често. Премногу често.“ - употребата на повторување во овој случај ѝ дава на синтагмата одредена трагедија, а едносложниот израз создава впечаток на потценување (22, 58).
Анафора:
Можеби страдал, можеби мразел, можеби сакал само со суровост.
Можеби страдал, можеби мразел, можеби сакал од чиста суровост (22, 95).
Ги затресе локните; тој се насмевна и лесно помина низ седумте движења за стекнување благодат во вашата соба пред отворен прозорец десет минути секој ден. Танцуваше како фаун; воведе манир и стил и атмосфера.
Ги тресеше локните, се насмевнуваше и несериозно ги правеше сите оние седум движења на телото што ги правиш по десет минути секој ден во својата соба пред отворениот прозорец за да добиеш флексибилност и благодат. Танцуваше како фаун. Тој создаде околу себе атмосфера на учтивост и суптилен третман (22.105).
Епифора
„Мајко, мајко, јас сум толку среќен! шепна девојката, закопувајќи го лицето во скутот на избледената, уморна жена која, со грб свртен кон пискливата наметлива светлина, седеше во едната фотелја што ја содржеше нивната мрачна дневна соба. "Многу сум среќен!" Таа повтори: "и мора да бидете среќни исто така!"
Мамо, мамо, многу сум среќна! - шепна девојката, притискајќи го образот до колена на жена со уморно, избледено лице, која седеше свртена со грбот кон светлината, на единствениот стол во бедна и валкана дневна соба. „Многу сум среќна. „Повтори Сибил. „И ти треба да бидеш среќна! (22, 168).
Хиазмо
„Може ли да земам толку ќелав“, рече тој со насмевка што беше како намуртено и со намуртено намуртено како насмевка. „Можам ли директно да го кажам ова“, рече тој со насмевка што личеше на гримаса и со гримаса што личеше на насмевка (22, 91).
„Малку по малку, малку по малку, и од ден на ден, и од година во година, баронот го добиваше најлошото од некои спорни гости“ (22, 165).
„Јас не сум куци, не сум одвратен, јас не сум глупав, не сум будала. Што е тоа? Која е мистеријата за мене? Нејзиниот одговор беше долга воздишка“ (22, 75).
Инверзија
Лорд Хенри го шармираше Доријан со неговите елегантни, но цинични афоризми. „Нов хедонизам - тоа го сака нашиот век (користејќи инверзија, авторот ја нагласува темата на разговорот)... Мислев колку би било трагично да се трошите. Зашто има толку малку време што ќе трае вашата младост - толку малку време (Во оваа реченица, инверзијата му дава експресивност на говорот, а нагласеното повторување го подобрува впечатокот)“, му вели лордот Хенри на Доријан во второто поглавје. Во шестото поглавје тој вели: „А несебичните луѓе се безбојни. Ним им недостига индивидуалност.“ - авторот ја користи метафората изградена на голем број асоцијации. Предметите со светли бои привлекуваат внимание и интерес, додека безбојните или проѕирните остануваат незабележани. Ова здружение се пренесува на луѓе. „Безбојните“ не значат луѓе на кои им недостига боја, туку луѓе кои не привлекуваат внимание со тоа што се неинтересни.
Откако претрпе многу повеќе промени во себе, откако изврши многу злосторства, Доријан умира во последното поглавје. Во дадените граници, тој минува низ целиот тест циклус и може да се обиде да одговори на прашањето дали животот на Доријан Греј ја докажал валидноста на идеологијата на Лорд Хенри или не.
„Целта на животот е само-развој. Совршено да се реализира својата природа - за тоа е секој од нас овде (авторот повторно прибегнува кон инверзија за да им даде значење и боја на зборовите на лордот Хенри)“, го инспирира лордот Хенри својот млад пријател. Сепак, понатамошниот живот на Доријан воопшто не е откривање на суштината на личноста чиј портрет го насликал уметникот Басил Халвард, туку преобликување на неговата душа, што на крајот се одрази на платното. Оваа реформација води до тоа губење на интегритетот, индиректни знаци за кои забележува дури и самиот лорд Хенри, откривајќи дека Доријан во одредени моменти станува „сосема необичен“ (22.147).
Во последните реченици од романот, авторот ја користи инверзијата „Кога влегоа, најдоа закачен на ѕидот прекрасен портрет... Лежејќи на подот беше мртов човек...“ за да ја направи нарацијата поемотивна. и експресивен (22, 224).
Грубо, како што му беше кажано, сè уште го разбрануваше со својот предлог за чудна, речиси модерна романса. Дури и општо кажано, оваа приказна го возбудила со својата необичност, со својот речиси модерен романтизам (22, 79).
Паралелизам
Од едната копираше и вежбаше гест, од друга елоквентно кревање веѓа, од други, начин на одење, носење чанта, насмевка, поздравување со пријател, обраќање на „пониски во станица“. Копираше гест од еден, елоквентно движење на веѓите од друг, одење од трето, начинот на кој ја држеше чантата, се насмевнуваше, ги поздравуваше пријателите и се однесуваше со „подолните“ (22, 165).
Сладок е мирисот на глогот, а слатки се синовите што се кријат во долината.
Сладок е мирисот на глогот, а слатки се сините ѕвона што се кријат во долината (22.178).
Полисиндетон
И сакам да јадам на маса со моето сребро и сакам свеќи, и сакам свој чај, и сакам да биде силен и сакам да си ја четкам косата пред огледало и сакам маче и јас сакам нова облека сакам да јадам на маса со мои сребрени садови, и сакам свеќи, и свој чај, и сакам да биде силен, и сакам да ја чешам косата пред огледалото, и Сакам мачка, и сакам нова облека (22.187).
„Висока жена, со прекрасна фигура, која некои членови на семејството некогаш ја споредуваа со незнабожечка божица, стоеше и гледаше во овие двајца со сенка насмевка“ (22, 150).
Антитеза:
Романот на О. Вајлд „Сликата на Доријан Греј“ е жив пример за антитеза.
Во центарот на делото на Оскар Вајлд е темата на убавината и задоволството. Писателот ја опишува вистинската трагедија во несогласувањето меѓу човековата желба за задоволство и неможноста за блаженство. Токму ова несогласување стана центар на романот Доријан Греј. Проблемот се открива преку две главни слики. Еден од нив е уметникот Халвард, кој се посветува на уметноста, давајќи го својот живот за да му служи на идеалот на уметноста. Вториот е Доријан Греј, кој ја уништува неговата душа, стремејќи се кон задоволство. Темите на уметноста и падот стануваат елементи на антитеза во романот.
„...тој... стои, со огледало, пред портретот што му го насликал Бејзил Холворд, гледајќи сега во злото и старечкото лице на платното, а сега во младото самовило лице на кое му се смееше. него од полираното стакло“. Авторот не вели: погледнал прво во портретот, а потоа во огледалото. Тој конкретно ги користи изразите „лице на платно“ и „лице...од полираното стакло“ за да покаже дека ниту едно од овие лица не може вистински да се нарече лице на Доријан, исто како што не може да се каже дека тие не биле негово лице. . Авторот ја користи техниката на антитеза, спротивставувајќи го „злото и старее лице“ и „прилично младо лице“.
„Кога се враќаше тој седеше пред сликата, понекогаш омразувајќи ја неа и себеси, но понекогаш исполнет со гордоста на индивидуализмот што е половина од фасцинацијата на гревот и насмеан, со тајно задоволство, на необликуваната сенка. тој мораше да го понесе товарот што требаше да биде негов“. -- авторот го користи метафоричниот израз „носи го товарот“ за да значи дека портретот го носи товарот на староста, а авторот го користи и оксиморонот „фасцинација на гревот“.
Портретот премина од „најдоброто дело“ до „необликуваната сенка“. антитеза.
Животот што требаше да му ја создаде душата ќе го уништи неговото тело. Животот, додека ја обликува неговата душа, ќе го уништи неговото тело (22, 174).
гладувам за нејзиното присуство; и кога ќе помислам на прекрасната душа што е скриена во тоа мало тело од слонова коска, јас сум исполнет со стравопочит“.
Не можам повеќе да живеам без неа. И кога размислувам за прекрасната душа содржана во ова кревко тело, како издлабено од слонова коска, се исполнувам со стравопочит (22, 71).
Убава жена ризикува сè поради луда страст. Прекрасна девојка која жртвуваше сè за доброто на страсната љубов (22, 57).
Неколку диви недели на среќа скратени од грозоморно, предавничко злосторство. Неколку недели неизмерна среќа, уништена од грд злосторство (22, 98).
Зад секоја извонредна работа што постоеше, имаше нешто трагично. Зад убавото секогаш се крие некоја трагедија (22, 74)
Елипса:
„Нејзиното име е Сибил Ване“ - „Никогаш не сум слушнал за неа“. „Никој нема. Меѓутоа, луѓето еден ден ќе;
„Нејзиното име е Сибил Ване“ - „Никогаш не сум слушнал за неа“. „Никој нема. Луѓето еден ден, сепак, ќе (22, 98).
Може да изгубите повеќе од вашите такси! Не може!
„Ќе изгубите повеќе отколку што чувствувате“ (22, 152).
Џун одговори на нејзиниот моќен брз начин, како мало олицетворение на волјата што беше. (22, 250)
Целата листа на податоци, користејќи го методот на континуирано земање примероци, може да се најде во додатокот на оваа работа на курсот.
Заклучок
Од наведеното, очигледно е дека во едно уметничко дело има наменска употреба на основните параметри на синтаксичката организација на текстот - должината, структурата на реченицата, редоследот на елементите во него и средствата за комуникација. Синтаксичките фигури се епизодни, опционални и се намерно отстапување од јазичната норма, дизајнирани да вршат различни функции, чиј клуч е функцијата за зајакнување на експресивноста.
Секој елемент на литературниот текст - зборови, звуци, конструкција на фрази - влијае на умот и чувствата на читателот не одделно, не изолирано, туку во врска со уметничката целина.
Во креативната еволуција на Оскар Вајлд - и, пред сè, на прозаистот Вајлд - романот зазема исклучително важно место.
Како резултат на оваа работа, беше извршена анализа на романот на Оскар Вајлд „Сликата на Доријан Греј“. Се анализира стилот на романот: романот е напишан во стилот на естетизмот, кој се манифестира во грациозноста на стилот на авторот, во софистицирани колоритни слики, во внимателно одбран избор на зборови. Исто така во романот, се чувствува посветеноста на авторот кон дендиизмот, што се манифестира во делото во детален, внимателен опис на костимите. Разоткривањето на идеите за хедонизам, празниот, маѓепсан живот на главниот лик, поминат во потраги кои не доведоа до ништо, и неговата смрт го одразуваат општото декадентно, декадентно расположение на англиското општество на крајот на 19 век.
Стилот на Вајлд се карактеризира, пред сè, со честата употреба на синонимните зборови „убава“, егзотичноста на сликата на објективниот свет, светот на нештата, накитот, уметничките дела, цвеќињата и птиците. Стилот на Вајлд е обележан и со духовити, кратко конструирани дијалози, дијалози кои се долги тиради и дијалози во конструкција блиски до драматичните. Заедничка карактеристика е внимателна проверка на значењата на зборовите, афоризмот, метафората и парадоксот.
Целта на ова дело беше да се идентификуваат синтаксичките стилски средства во делото. Идентификувавме такви средства како повторување, епифора, хијазм, инверзија, анафора, паралелизам, полисиндетон, елипса. Примери за такви алатки се дадени во практичниот дел од работата. Од ова можеме да заклучиме дека авторот доста често прибегнува кон употреба на синтаксички стилски средства.
Проучувајќи 100 примери, дојдовме до заклучок дека делото на Оскар Вајлд „Сликата на Доријан Греј“ користи синтаксички стилски средства. Најчесто користени синтаксички стилски средства се: Инверзија, прашање-во-наратив, повторување и реторичко прашање. Кога се брои квантитативно, инверзијата е 12 проценти, хијазмус 5 проценти, литоти 10, асиндетон 2, антитеза 6, зголемување 2, елипса 10, реторичко прашање 13, прашања во наративен текст 16, изолација 4, епифора 3, 11 кружно повторување 6. Во текот на студијата, идентификувавме вкупно 100 примери.
Библиографија
лингвистика синтаксички стилски диви
1. Арнолд И.В. Стилистика на современиот англиски јазик 1981. .
2. Арнолд И.В. Стилистика на современиот англиски јазик 1981. .
3. Илиш Б.А. Модерен англиски јазик. - М., 1948. Види Адмони В.Г. Вовед. Во синтаксата на современиот германски јазик. М., 1955 година.
4. Vandries J. јазик. Сотсекгиз. М., 1937 година,.
5. Јазикот на Виноградов В.В. Гогољ и неговото значење во историјата на рускиот јазик. Академик Наук СССР 1953 година, т 3. Виноградов ваквото повторување го нарекува „имагинарна тавтологија“.
6. Стилот на Виноградов В.В. Пушкин, Држава. Ед. Аспиратор. Литератури. 1941 година.
7. Shevyakova V. E. Образовна литература. Москва 1981 година.
8. Krupnov V. N. Курс за превод. 1979 година.
9. Арнолд И.В. Стил на декодирање. М., 1990 година.
10. Береговскаја Е.М. Експресивна синтакса. Смоленск, 1984 година.
11. Виноградов В.В. Стилистика, теорија на поетскиот говор, поетика. М., 1963 година.
12. Клименко Е.И. Традиции и иновации во англиската литература. М., 1963 година.
13. Кузнец М.Д., Скребнев Ју.М. Стилистика на англискиот јазик. Л., 1960 година.
14. Кухаренко В.А. Толкување на текстот. Л., 1988 година.
15. Кухаренко В.А. Лингвистичко проучување на англискиот литературен говор. Одеса, 1973 година.
16. Скребнев Ју.М. Есеј за теоријата на стилистиката. Горки, 1975 година.
17. Сосновска В.Б. Поетика на модерната проза на англиски јазик. Краснодар, 1977 година.
18. Галперин I. Есеј во стилската анализа. М., 1968 година.
19. Галперин I. Стилистика. М., 1977 година.
20. Халидеј М.А.К. Истражувања на јазикот. Ldn. 1974 година.
21. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion на англиски јазик. Лонгман, 1976 година.
22. Кухаренко В. Семинари во Стик. М., 1971 година.
23. M.A.K., Hasan R. Cohesion на англиски јазик. Лонгман, 1976 година.
Извори
http://www.stylistic.com.
http://www.ru.wikipedia. Орг.
Објавено на Allbest.ru
...Слични документи
Концептот на изразни стилски средства на јазикот. Различни ставови на научниците за класификацијата на стилските изразни средства. Функционирањето на стилските фигури во уметничкото дело на Џеј Фаулс „Колекционерот“. Типични карактеристики на стилот на авторот.
работа на курсот, додадена 11/05/2013
Специфичност на синтаксичките стилски средства како средство за претставување. Синтаксички стилски средства во литературниот текст. Главните функции на синтаксичките повторувања во делата на англиската и американската фикција.
теза, додадена 23.06.2009 година
Карактеристики и главни потешкотии при преведување на литературен текст. Стилски средства за уметнички говор. Еквивалентноста како најважна карактеристика на преводот. Класификација на преводните трансформации. Анализа на преводот на стилски средства.
теза, додадена 26.05.2015
Анализа на синтаксички врски и синтаксички врски на француски јазик. Структурно-семантички видови синтаксички врски, нивните функции. Средства за изразување синтаксички односи користејќи го примерот на извадок од романот на Теофил Готје „Le Capitaine Fracasse“.
работа на курсот, додадена 17.05.2009 година
Функционален стил во модерната лингвистика. Разгледување на главните карактеристики на весникот и новинарскиот стил. Категоризација на стилски уреди меѓу нивоа во текстови на англиски и узбекистански весници, зборообразувачки карактеристики на статијата.
дисертација, додадена 18.08.2011
Анализа на основните изразни средства на англискиот разговорен говор. Слики на колоквијален говор и неговите емоционални параметри. Методи на пренесување стилски средства на англискиот јазик при преведување на литературен текст користејќи го примерот на делата на Едгар Алан По.
работа на курсот, додадена 18.09.2015 година
Поим и класификација на изразните средства на англиски јазик. Суштината на таквите изразни средства како паралелизам, анафора, епифора. Функции за формирање на ритам и екскреторно засилување на синтаксичките фигури; барај ги во стиховите на песните на Н. Кејв.
работа на курсот, додадена 25.06.2016 година
Разгледување на стилските обрасци на јазичното функционирање. Проучување на системот на стилски средства на современиот англиски јазик. Специфики на уметничкиот стил на Џером К. Џером и Хемингвеј; компаративни карактеристики на делата.
работа на курсот, додадена 19.01.2015 година
Употребата на игра со зборови во литературната работа. Употреба на изразни средства, стилски средства во англиската лингвистика и стилистика, како игра со зборови. Значењето на игра на зборови на современ англиски јазик користејќи го примерот на филмот „Игра на тронови“.
работа на курсот, додадена 10/03/2014
Преглед на новинарскиот стил на говор како функционална разновидност на литературен јазик. Анализа на стилските карактеристики на употребата на лексички средства при креирањето на портретот на Д. Медведев. Описи на употреба на епитети, антитеза, алузија, антономазија.
Стилистиката избира експресивни зборови и изрази како предмет на анализа, врз основа на мачката. има одреден значаен структурен момент на исказот, мачка. се состои од 1 клаузула или многу. Стилски уред е начин на организирање изјава/текст што ја подобрува неговата експресивност. Севкупноста на сите СП сочинува еден од главните објекти на науката за стилистиката.
Повторување- SSP, суштината на мачката. склучен во повеќекратно повторување на ист збор или фраза, со цел да се даде на изјавата поголема експресивност. Повторување: лексичко и синтаксичко (вклучува анафора, епифора, анадиплоза (повторување на последниот збор), конструкција на рамка, синтаксичка тавтологија).
Анафора– СП, заклучено во конструкцијата на 1 и истиот збор/фраза на почетокот на 2 и >, следните подредени реченици. Се среќава во прозата и поезијата. Прозната анафора му дава на текстот посебен ритам, доближувајќи го до поезијата. F-ies: 1) емоционално нагласување на k-делот од исказот (пример 1), 2) произведува ефект на наизменични настани (пример 2), 3) m/произведува ефект на опсесија, пренесува одредена опсесија (пример 3), 4) често се користи -sya во детската поезија (пример 4).
Епифора– повторување на зборови во подредени реченици кои се следат една по друга. Епифората, во поголема мера од анафората, придонесува за создавање ритам во прозата, поради идентитетот на завршните делови од реченицата. F-ies: 1) може да даде акцент на дел од исказот (пример 5), 2) придонесе за создавање на ефектот на опсесија, опсесија (пример 6), 3) ефектот на претпоставка, 4) често се користи во детски говор (пример 7 ).
Хиазмо- стил фигура врз основа на мачка. има вкрстен распоред на зборови и фрази во 1-виот и 2-от дел од исказот (сите 4 еден, еден 4 сите) + (пример 8). Ф-и: 1) истакнување на вториот нагласен дел од исказот поради неочекувана пауза пред него, 2) служат за создавање хумористичен, ироничен ефект (пример 9).
Асиндетон– намерно испуштање на сврзниците, полисиндетон- сврзници при поврзување хомогени членови или неколку реченици Јас или Ќе пукнам во солзи, или ќе врескам, или В несвестица ќе паднам(А. Чехов).
Синтаксички стилски уреди.
Анадиплоза:
Јас сон фатени заминување сенки,
Заминување сенки излегувам ден,
Јас на кула роза, И трепереше чекори,
И трепереше чекори под стапало на јас.
(К. Балмонт)
Пример 1 : Можеби тој страдаше,можеби мразешеможеби сакаше само со суровост.
Пример 2 : Овде е мојот Т. со скршена рака,овде е копје удира во неговиот грб,овде е човек со копје подготвено да фрли,овде е друг човек фрла копје од нега, иеве ги цел пакет.
Пример 3 : Исакам да јадам на маса со моето сребро исакам свеќи исакам мојот сопствен чај исакам тоа да биде силно исакам да си ја четкам косата пред огледало исакам маче исакам некоја нова облека.
Пример 4 :
Педс каша топла
Педс каша ладна
Педс каша во тенџерето
Стари девет дена.
Пример 5 : За г-ѓа Карлтонпоминаа години , за Линдапоминаа години .
Пример 6 : Е животзалудно , убавиназалудно , надежзалудно , среќазалудно ?
Пример 7: Кучето беше диво, и коњот див, и кравата беше дива, и овцата беше дива, а свињата беше дива, - колку што можеше да биде диво..
Пример 8 : Не прашувајте што може земјата да направи за вас, прашувајте што можете да направите за земјата.
Пример 9: „Може ли да земам толку ќелав“, рече тој со насмевка што беше како намуртено, и со намуртено како насмевка.