АЈДЕ ДА ИГРАМЕ ЗБОРОВИ
ОД ЗВУК ДО ПИСМО
Текстовите во публикацијата се наменети за читање на децата од возрасни (родители, воспитувачи).
ОД ЗБОР ДО ЗВУК
Лекциите во овој прирачник се насочени кон работа со деца од пет години. На овие часови вашето дете ќе научи ...
АЈДЕ ДА ИГРАМЕ ЗБОРОВИ
Прирачникот е наменет за часови со деца од четири до пет години, возраст најпогодна за воведување на децата во светот на говорниот говор. Книгата ќе им помогне на децата да им покажеме дека нашиот говор се состои од многу зборови што звучат различно или слично и ќе ги научи да разликуваат тврди и меки согласки. Сето ова е неопходно за последователно учење да читаме свесно.
Текстовите во публикацијата се наменети за читање на децата од возрасни (родители, воспитувачи).
ОД ЗВУК ДО ПИСМО
Прирачникот, наменет за работа со деца на возраст од шест до седум години, содржи практичен материјал за запознавање на децата со самогласките букви и правилата за нивно пишување.
Знаењата, вештините и способностите кои децата ги стекнуваат во текот на часовите се неопходни за совладување на континуирано читање.
Текстовите во публикацијата се наменети за читање на децата од возрасни (родители, воспитувачи).
ОД ЗБОР ДО ЗВУК
Лекциите во овој прирачник се насочени кон работа со деца од пет години. На овие часови, детето ќе научи постојано да ги именува звуците како што се слушаат со еден збор, да прави разлика помеѓу меки и тврди согласки, нагласени и ненагласени самогласки и да именува зборови со одреден звук или одреден звучен модел.
Знаењата, вештините и способностите кои детето ги стекнува за време на часовите се од големо значење за учењето правилно да чита и пишува.
Текстовите во публикацијата се наменети за читање на децата од возрасни (родители, воспитувачи).
ПРОЧИТАЈТЕ СЕ
Оваа книга е избор на методички организирани материјали (слогови, зборови, текстови) за учење на децата за континуирано, значајно читање (можете да се потпрете на знаењата, вештините и способностите стекнати од децата во процесот на претходната прелиминарна обука спроведена со помош на првите три прирачници ).
Дизајниран за читање од родители и деца.
Прирачникот содржи 2000 едноставни задачи и е дизајниран за периодот на учење читање.
Материјалот е групиран по букви. Секој дел е структуриран според принципот „од едноставно до сложено“.
Работата со книга 10-15 минути дневно ќе придонесе за интензивно развивање на вештината на читање цели зборови, збогатување на детскиот вокабулар и развој на говорот.
Прирачникот е упатен до наставниците од детските образовни институции, воспитувачите и родителите.
Наслов: Читање со страст.
- Учиме букви, читаме слогови и први зборови. Книга 1,
- Читаме зборови со слогови напред и назад. Книга 2,
- Читаме тешки зборови. Книга 3,
- Читајте фрази, реченици и текстови. Книга 4.
Прирачникот прикажува серија лекции за учење на децата од 5-6 години да читаат и пишуваат. Во фасцинантна форма на бајка, децата ќе можат да се запознаат со буквите и звуците, нивните карактеристики, врски и разлики. Материјалот може да се користи на часови во групи во градинка, во подготовка за училиште и во индивидуална работа со деца од предучилишна возраст.
Идеи за книги: што можат децата да направат со книга
автор Светлана Прудовскаја.
М.: Чисти Пруди, 2007 година
Библиотека „Први септември“
серијалот „Предучилишно образование“
Брошурата содржи уникатен материјал кој му помага на детето да ја погледне книгата низ очите на уметникот. Разговорите и практичните задачи може да се користат и на часовите по ликовни уметности и во процесот на почетна обука за описменување. Тие придонесуваат за развој на просторни концепти и подобрување на практичните вештини на постарите предучилишни установи во областа на рачното уметничко дело.
Часовите се адресираат на деца од шест до седум години и можат да се спроведат во подготвителната група на градинка, во курсеви за да ги подготват децата за училиште, во системот на дополнително и домашно образование.
Електронска верзија на книгата „Подготовка на постари деца од предучилишна возраст за учење читање и пишување“ 1-ва година на студирање, виша група.
Белешки, дидактички материјал.
О.М. Елцова
Овој материјал претставува практичен материјал за подготовка на 5-годишните деца да научат да читаат и пишуваат, земајќи ги предвид нивните карактеристики, интереси и потреби. Белешки од часовите во постарата група, литературен и дидактички материјал, ќе помогнат да се одредат целите, содржината и обемот на работа.
Наменето за воспитувачи на постари групи на предучилишни образовни институции, може да биде корисно за родителите за самостојно учење со деца.
Автор: Кусова М.Л.
„Буквар за деца од предучилишна возраст“, дизајниран за заедничка работа меѓу возрасен и дете, ќе му помогне на вашето дете да се запознае со буквите и лесно да научи да чита без вообичаените тешкотии, а различните логички вежби во „ABC“ ќе придонесат за развојот на неговото размислување. Особеноста на нашата „АБЦ книга“ е тоа што не ги дуплира училишните буквари; нејзината цел е да го подготви детето да научи да чита и пишува, да го воведе принципот на читање, слоговно читање, да формира идеја за основните единици на јазикот, и што е најважно - да се влее интерес за учење. Со помош на нашиот „Буквар“ можете успешно да го подготвите вашето дете за училиште, бидејќи тоа одговара на програмската содржина за подготовка на децата за описменување и системот на предучилишни образовни институции. Концептот на самогласки и согласки, учење на азбуката, вештини за читање на слогови итн.“ беше објавен од издавачката куќа Ексмо во 2007 година.
Прирачникот од серијалот „Предучилишна возраст“ ги претставува плановите за часови за учење на писменоста на децата во подготвителната група во градинката. Развиената програма за настава по писменост во подготвителната група на градинка претпоставува: развој на фонемскиот слух на децата, работа на препознавање, идентификација и разликување на позадината; подучување на децата почетно читање, воведување на концептот на „слог“, потоа реченици како целина; подготовка на основа за успешно совладување на вештините за пишување големи букви; збогатување на децата со живи впечатоци од околната реалност, добиени од децата во процесот на набљудување и екскурзии, и врз основа на тоа проширување и разјаснување на детските идеи за животот; обезбедување на севкупниот развој на децата преку продлабочување на содржината на материјалот што се изучува.
Прирачникот е наменет за воспитувачите од градинка и наставниците од основните училишта и може да биде корисен за родителите.
Книгите за успешно учење по математика ќе помогнат да се развијат фини моторни вештини, да се научи како да се печатат и пишуваат броеви и математички знаци, примери. Во текот на процесот на учење, децата го учат концептот на составување на броеви. За подготовка на децата за училиште се препорачуваат математички тетратки за деца од 5-7 години.
Книгите за успешно учење на писменоста ќе помогнат да се развијат фини моторни вештини, да се научи како да се печатат буквите од руската азбука и да се анализира звучниот состав на зборот.
Се препорачуваат за деца од предучилишна возраст во градинките за масовна логопедска возраст, ќе пружат помош при подготовката за училиште за деца кои не посетуваат предучилишни установи.
СПЕЦИЈАЛЕН КУРС
„Учење на децата од предучилишна возраст да читаат и пишуваат“
Подготвителна група за училиште
ЛЕКЦИЈА 1
Содржина на програмата: Научете ги децата да спроведуваат звучна анализа на зборовите: разликуваат самогласки, тврди и меки согласки, применувајте ги правилата за пишување самогласки.
1. Наставникот им кажува на децата дека во постарата група научиле дека зборовите се состојат од звуци. Има звуци кои лесно се изговараат, можете долго да ги влечете, да ги пеете и да не наидуваат на препреки во устата. Прашуваат како се викаат таквите гласови /самогласки/, какви самогласки знаат /а, о, у, ы, и, е/, кои чипови се означени со /црвено/.
Наставникот предлага да се запамети имињата на звуците што се среќаваат со пречки во устата /согласки/, да каже кои согласки има (тврди и меки/), кои чипови се означени (тврдите согласки се сини, меките согласки се зелени чипови/ и наведете неколку согласки). Ако детето именува тврда согласка, наставникот го поканува да го именува неговиот мек пар / на пример, „p“ - „p“, „l - „l“ /. Ако детето именува мека согласка, наставникот го прашува да го именува неговиот тврд пар / на пример, k- k, s-s/.
2. Звучна анализа на зборот „Книга“.
Едно дете го разбира зборот на таблата. Во исто време, сите деца го положија на масите.
Детето на таблата постојано ги идентификува звуците на зборовите со интонација, ги нарекува /k, n, i, g, a/ изолирано и ги карактеризира / самогласка, тврда или мека согласка/ и го означува соодветниот бројач. Потоа го изговара зборот со акцент /книга/ и со црн чип ја означува нагласената самогласка која ја става зад црвениот чип. Во работата на детето изгледа вака:
Книга – 1. звук „к“ е тврда согласка /поставува син чип во првата ќелија од дијаграмот/.
книга – втор звук „n“, мека согласка / става зелен чип во втората ќелија на дијаграмот/.
КНИГА – трет звук „и“, самогласка /става црвен чип/.
книга – 4. звук „г“, тврда согласка /става син чип/.
книгаА – 5. звук „а“, самогласка /става црвен чип/.
книга - нагласен самогласен звук „и“ /поставува црн чип/.
При спроведување на звучна анализа на зборот, неопходно е да се осигура дека секој звук е интонационално означен со гласот додека истовремено се движи покажувачот по дијаграмот, а потоа соодветно означен со чип.
Прашања и задачи за деца:
Кои самогласки има во зборот „Книга“? /и, а/.
Кој е нагласениот звук на самогласки? /И/.
Изговорете го зборот со акцентот /kniyiga/.
Променете го акцентот /црн чип/ на звукот „а“, како ќе звучи сега зборот? /книга/. Повторно поставете го акцентот правилно.
Кој е мекиот согласен звук во зборот? /ny/
Што е тврда согласка 2-o1? /G/
Што е тврда согласка? /До/
Игра со задачи:
1. Повикајте 4 деца, поканете ги да земат чипови од таблата што покажуваат звуци во следнава низа: n, g, a, i, k и изградете го зборот „книга“.
2. Повикајте /настрана/: 1-ва самогласка, 2-ра самогласка, мека согласка, 2-та тврда согласка, 1-ва тврда согласка и изградете го зборот „книга“.
3. Децата даваат задача за звуци.
Еве неколку задачи од примероци: именувајте збор со свој звук / звукот може да биде на почетокот, средината или крајот на зборот/, наведете пар од вашите сопствени звуци, најдете играчка чие име има даден звук, именете збор во кој вашиот звук е ударен.
4. Работа со предлогот.
Наставничката им покажува на децата кукла и вели дека се вика Нина. Децата ја гледаат куклата и кажуваат колку е убава / голема, елегантна, сакана, добра итн. / Наставникот вика две деца кај себе и вели дека едното ќе го каже зборот „Нина“ / му ја дава куклата/, другото зборот - „елегантен““ Ги повикува да застанат до него, се врти кон децата едно по едно и ги прашува кои зборови значат / „Нина“, „елегантна“/. Од децата од групата се бара да кажат што ќе се случи ако ги кажат овие зборови еден по друг / „Нина е паметна“/. Наставникот објаснува дека излезе реченицата „Нина Нјарјаднаја“. Деца-зборовите ги менуваат местата, се добива нова реченица „Дреси Нина“, го нарекуваат 1-ви, 2-ри збор. Се повикува едно дете да го каже зборот „душо“, а зборот „паметен“ седнува и 2-3 деца кажуваат каква реченица добиле /Драга Нина/ и го именуваат првиот, вториот збор.
Задача за деца со зборови: зборот „Нина“ ќе излезе, зборот „драга“ ќе оди со зборот „Нина“ за да ја направи реченицата „Нина драга“. Зборот „Нина“ ќе и плеска со рацете. Зборот „душо“ ќе го именува првиот звук на овој збор /мь/.
ЛЕКЦИЈА 2
Содржина на програмата: Продолжете да ги учите децата да спроведуваат звучна анализа на зборовите: разликувајте самогласки, тврди и меки согласки. Ја зајакнува способноста да се одреди местото на нагласениот звук на самогласка во еден збор. Научете да формирате реченица од два збора, именувајте ги зборовите по редослед. Продолжете да учите да именувате зборови со дадени звуци.
Материјал за демонстрација: дијаграм на шестзвучен збор, црвена, сина, зелена, црна чипс, покажувач, мечка, топка, чипс или мали играчки.
Материјал за материјал: дијаграм на шестзвучен збор, црвена, сина, зелена, црни чипови на послужавник, покажувач.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ.
1. Звучна анализа на зборот „весник“. Наставникот ги предупредува децата дека оној што прв го разбира на масата ќе го постави овој збор на таблата. Повиканото дете интонационално истакнува, именува, карактеризира звуци и ги означува со чипс, го чита зборот со акцент
Игра со задачи:
1) Дете е повикано на играта и ја погодува „загатката“ на наставникот. Која е втората тврда согласка? /Т/. Која е првата тврда согласка? /Г/. Која е меката согласка? /z/. Која е третата самогласка? /А/. Која е првата самогласка? /А/. Која е втората самогласка? /е/. Децата го формираат зборот „весник“.
2) Име: 3-ти звук на зборот, 6-ти звук, 4-ти звук, 2-ри звук, 5-ти звук.
3) Децата даваат задачи за звуци.
2. Игра „Именувајте го парот“. Наставникот именува тврд согласен звук /на пример, „р“/. Детето на кое му се фрла топката мора да именува мека согласка - пар од скриениот звук /рь/ и да ја фрли топката на наставникот. Откако половина од децата ќе учествуваат во играта, наставникот ја менува задачата: именува меки согласки, а децата ги именуваат нивните тврди парови.
Сите деца мора да учествуваат во играта. Играта се игра со брзо темпо. За време на играта, децата се на масите.
3. Работете на предлогот. Наставникот им покажува на децата мечка, ги замолува да ја погледнат и да кажат како е. Децата избираат различни дефиниции / на пример, добро, кадифен, мал, сакан, криво стапало итн. / Две деца доаѓаат на таблата. Едниот значи зборот „мечка“ /наставникот му дава мечка/, другиот значи зборот „мечка“. Наставникот предлага да се конструира реченицата „Крзнена мечка“ /децата го проверуваат завршувањето на задачата/.
Именувајте го првиот, вториот збор, потоа децата ги менуваат местата и 2-3 деца кажуваат каква реченица се покажа / „Меки мечка“ /. Се вика дете, што значи зборот „клупаво“, а зборот „меки“ седнува. 2-3 деца ја изговараат реченицата што е добиена по заменување на зборовите /„Мечка со стапало со стапало“/., потоа се нарекува 1-ви, 2-ри збор.
4. Игра „Именувајте ги зборовите“. Наставникот предлага да се именуваат зборовите со звукот „n“ /на пример, чорапи, санки, молив, сон/, потоа зборовите со звукот „n“ / на пример, небо, лизгалки, коњ/. За секој збор, детето добива чип или мала играчка. На крајот од играта се одредува победникот, т.е. детето кое именувало најмногу зборови.
ЛЕКЦИЈА 3.
Содржина на програмата: Продолжете да ги учите децата да спроведуваат здрава анализа на зборовите. Ги воведува самогласките „а“, „А“. Научете да правите реченици за дејствата на играчка од 2 збора. Продолжете да ги учите децата да именуваат зборови со одредена звучна структура.
Материјали за демонстрација: црвени, зелени, сини чипови, покажувач, буква „а“ /3 парчиња/, буква „А“ /2 парчиња/, чипс за играчки, топка, зајаче.
Материјали за материјали: црвена, зелена, сина чипс, покажувач, буква „а“ /3 парчиња/, буква „А“ /2 парчиња./.
Напредок на часот.
1. Играње во круг со топка: „Именувајте го нагласениот звук на самогласката“. Наставникот го изговара зборот со акцент и ја фрла топката на детето. Тој, откако ја фати топката, го повикува нагласениот звук на самогласка и ја фрла топката на наставникот. Сите деца мора да учествуваат во играта.
2. Звучна анализа на зборот „тапа“ /на таблата, 4 деца земаат вртења што го разгледуваат зборот и ги поставуваат чиповите на таблата без дијаграм; на табелите, децата ги анализираат зборовите без дијаграми /.
Прашања за деца по анализа на зборот:
Кои согласки се наоѓаат во зборот „славина“? /k, r, n/. Кој е гласот на самогласките во зборот? /А/.
Наставникот го привлекува вниманието на децата на фактот дека звукот „А“ доаѓа по тврдиот согласки звук „Р“ и објаснува дека звукот „А“ е означен со буквата „А“. Децата го гледаат и го заменуваат црвениот чип со буква. Потоа наставникот потсетува дека ако зборот има една самогласка, тогаш тој е нагласен.
3. Звучна анализа на зборот „Алена“. На табла, 5 деца го средуваат зборот и ги покажуваат сите звуци со чипови.
Прашања за деца по анализата на зборот: Кои се самогласките во зборот „Алена“? /а, о, а/. Што значи овој збор? /девојко име/. Наставникот објаснува дека имињата се пишуваат со голема буква и ги запознава децата со буквата „А“, по што првиот црвен чип се заменува со буквата „А“. Наставникот ги поканува децата да кажат по кој согласен звук се слуша третата самогласка /по звукот на согласката „n“/ и црвениот чип да го заменат со звукот „а“. Откако ќе ги заменат чиповите со букви, децата го читаат зборот и го препознаваат нагласениот звук на самогласки.
4. Работа на реченица: Наставникот го зема зајакот, прави различни движења со него / зајакот танцува, скока, глода, се мие, спие /, а децата именуваат што прави зајакот / танцува, скока, глода, се мие. , спие/. Потоа на таблата доаѓаат две деца. Едниот значи зборот „зајак“, другиот значи зборот „танцува“, а сите деца ги именуваат првиот и вториот збор. Играчите ги менуваат местата и 2-3 деца кажуваат која реченица ја добиле. /„Зајакот танцува“/. Потоа се повикува друго дете да укаже на друго дејство, а децата одредуваат која реченица излегла.
5. Игра „Именувајте ги зборовите“. Наставникот става зелени, црвени, сини чипови на таблата и ги поканува децата да именуваат зборови според овој модел / лисица, пила, река, месо, итн. / Ако детето не го именуваше зборот неправилно, наставникот го чита својот збор според моделот и укажува на грешката. На крајот од играта се одредува победникот.
ЛЕКЦИЈА 4.
Содржина на програмата: Продолжете да ги учите децата да спроведуваат звучна анализа на зборовите и да го одредат нагласениот звук на самогласки. Воведете ги самогласните букви „I“, „I“ и правилата за пишување „I“ по меки согласки. Научете да правите реченици за дејствата на играчка од 2 збора. Продолжете да ги учите децата да именуваат зборови со дадени звуци.
Материјал за демонстрација: црвена, зелена, сина, црна чипс, каса со самогласките A, a, Z, ya, покажувач, играчка чипс, лисица.
Материјал за материјал: црвена, зелена, сина, црна чипс, каса со самогласките A, a, Z, ya, покажувач.
Напредок на часот.
1. Работете на предлогот.
Наставникот зема играчка лисица и со неа изведува разни вежби. Децата сочинуваат реченици од 2 збора за постапките на лисицата / лисицата, лисицата танцува, итн. / Потоа, две деца се повикани на таблата. Едниот значи зборот „лисица“, другиот значи зборот „бега“. Од нив се бара да ја конструираат реченицата „Лисицата трча“, а децата од групата ги именуваат 1-ви и 2-ри зборови. Играчите ги менуваат местата и 1-2 деца кажуваат каква реченица добиле /„Лисицата трча“/. Се изрекуваат реченици за 3-4 дејствија на лисицата.
2. Звучна анализа на зборовите.
Секое дете, во зависност од неговото ниво на подготвеност, добива индивидуална задача да го постави зборот на масата. Предлог зборови: афион, топка, месечина, риба, капа, санка, липа, банка, колиба, книга, работа, автомобил. Децата го означуваат звукот „а“ со буквата „а“, а сите други со соодветните чипови. Откако наставникот ќе провери дали задачата е правилно завршена, децата не ги отстрануваат зборовите.
Методолошка поддршка:
- „Учење на децата од предучилишна возраст да читаат и пишуваат“: Методолошки прирачник / Л.Е. Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невскаја / Ед. Н.В Дурова - М.: Училишен печат, 1998 година. -144 стр. (Предучилишно образование и обука)
Објаснувачка белешка
Прирачникот ги прикажува основите за подготовка на децата од предучилишна возраст за учење да читаат и пишуваат и опишува материјал за демонстрација. Особено внимание се посветува на техниките на играње и дидактичките игри, кои ги сочинуваат спецификите на наставата на децата од предучилишна возраст и одговараат на современите стандарди во предучилишното образование. Забелешките за часовите се обезбедени за постарата предучилишна возрасна група и подготвителната група за градинка.
Во современото општество, прашањето за подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште стана акутно. Наставниците кои работат во предучилишните установи, а особено родителите, честопати имаат тенденција да го решат ова прашање со „обучување“ на 6-годишни деца според наставната програма за прво одделение. За жал, брзо станува јасно дека овој начин на подготовка на детето за училиште не е ефикасен: штом ќе истече понудата на „училишно“ знаење, тој почнува да заостанува зад своите соученици. Ова се објаснува со фактот дека современата наставна програма за основно училиште бара посебно внимание на развојот на вештините за учење кај децата.
Дали е можно да се ограничи подготовката за училиште на последната година од предучилишното детство? Се разбира не! Ако системот на образование и обука на децата од предучилишна возраст во градинка треба да биде подреден на крајната цел - подготовка за учење на училиште, тогаш исто така е неопходно да се зборува за спецификите на образованието не само во подготвително училиште, туку и во постарата група на градинка, односно за спецификите ментално образование на децата во втората половина од предучилишното детство.
Овој прирачник е посветен на едно од прашањата за менталното образование на децата од предучилишна возраст - настава за писменост врз основа на теоретски принципи развиени од P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Предложениот курс за описменување ги зема предвид возрасните можности на постарите деца од предучилишна возраст и е изграден на запознавање на децата со здравата реалност на јазикот.
Развивањето на соодветните средства и вештини кај децата за изолирање и споредување на единиците на јазичната реалност е неопходен услов за описменување.
Авторите на прирачникот веруваат дека е препорачливо да се започне со подготовка на децата за училиште не во подготвително училиште, туку во постарата група на градинка. Во исто време, тие се потпираат на податоци од советски психолози, кои сведочат за посебното „чувство“ на 4-5 годишно дете за јазикот. На постара возраст, ова јазично чувство донекаде слабее; детето, како што вели Д.Н. Богојавленски, се чини дека ги губи своите „јазични способности“. Воведувањето на детето во јазичната реалност во моментот на најакутна „јазична смисла“ е најефективното средство за совладување на оваа реалност.
Оваа програма се заснова на методот на предавање на основното читање развиен од Д.
Успешниот развој на говорот во предучилишна возраст е клучен за последователно систематско изучување на мајчиниот јазик. Д.Б.Елконин напишал дека читателот работи со звучната страна на јазикот, а читањето е процес на пресоздавање на звучната форма на зборот според неговиот графички (буква) модел. Ова подразбира потреба од прелиминарно запознавање на децата со широката звучна реалност на јазикот (пред да ги запознаеме со симболите на буквите). Истражувањето на лингвистите, психолозите и наставниците покажа дека петтата година од животот на детето е период на највисока „јазична надареност“, посебна чувствителност на звучната страна на говорот. Затоа е неопходно да се запознаат децата од предучилишна возраст со звучниот систем на нивниот мајчин јазик веќе од средната група на градинка.
Обука во средна групае насочена кон развивање на фонемскиот слух и говорното внимание кај децата, што ги подготвува за совладување на звучната анализа на зборовите - првиот чекор во самата настава на писменоста.
ВО висока групадецата се стекнуваат со вештини за звучна анализа на зборови од различни звучни структури, диференцијација на самогласки, тврди и меки согласки. Тие стекнуваат знаења за слоговната структура на зборовите и за нагласувањето на зборовите.
ВО подготвителна групаДецата се запознаваат со сите букви од руската азбука и правилата за нивно пишување, магистерски наставни и континуирани методи за читање и учат правилно да издвојуваат зборови и реченици од буквите од сплитната азбука.
Учењето да се чита и пишува е од развојна природа и го промовира развојот на активна ментална активност, ефикасност, морално-волуменски и естетски квалитети на личноста на детето.
Особено внимание се посветува на техниките на игри и дидактичките игри, кои претставуваат специфики на наставата предучилишни установи, се суштинска компонента на оваа обука и се во согласност со барањата на федералниот државен образовен стандард за образование.
Работна програма
„Настава по писменост“ за деца од 6-7 години
2016-2017 учебна година.
Едукатор: Шишкова Е.Г.
ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ
Колку добро се подготвува детето за училиште го одредува успехот на неговата адаптација, неговото влегување во училишниот живот, неговиот образовен успех и неговата ментална благосостојба. Докажано е дека децата кои не се подготвени за систематско учење, имаат потежок и подолг период на прилагодување и прилагодување кон образовни (наместо да играат) активности. Овие деца имаат слабо развиен кохерентен говор и ментални способности - тие не знаат како да поставуваат прашања, да споредуваат предмети, феномени, да ја истакнат главната работа, тие не ја развиле навиката за основна самоконтрола.
Развојот на говорот на детето е главната и приоритетна задача на наставниците кои работат со деца од предучилишна возраст. Дополнителна едукативна програма „Настава за писменост“ е дизајнирана да им помогне на наставниците да организираат часови со деца од предучилишна возраст.
Раното учење читање не е мода или каприц на амбициозните родители. Трендот кон намалување на старосната граница за децата да почнат да учат да читаат има сосема објективна основа: се воведуваат стандарди за училишна едукација, се проширува програмата за основно училиште, успехот на нивното совладување зависи од подготовката и интелектуалниот развој на детето кое може да чита.
И покрај достапноста на обемна литература за ова прашање, не се доволно поткрепени можностите за настава на предучилишна писменост во системот на дополнително образование, кој има можност да се осврне на индивидуалноста, идентитетот и самопочитта на секое дете. Затоа, релевантно е создавање на дополнителна едукативна програма за настава на писменост на деца на возраст од 5-7 години.
Основата на дополнителната едукативна програма „Образование за описменување“ е:
1. Поим за предучилишно образование за деца (1989);
2. Федерален закон „за образование“ јуни (1992);
3. JI концепт. А. Венгер за развојот на способностите на дете од предучилишна возраст, содржи изјава дека главната работа во наставата по писменост е развојот на способности кои му овозможуваат на детето самостојно да анализира, моделира, наоѓа решенија во нови ситуации, свесно да се поврзе со сопствената активности, а не само формирање на знаења, вештини и вештини.
4. Теоријата на А.
5. Концепт на Д.Б. Елконин, врз основа на теоријата за постепено формирање на ментални дејства. Тој веруваше дека „читањето е реконструкција на звучната форма на зборот врз основа на неговата графичка ознака“.
Студиите на лингвисти, психолози и наставници (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin итн.) покажаа дека петгодишните деца се најприемливи за учење да читаат и пишуваат, бидејќи Тие се одликуваат со острина и свежина на перцепцијата, љубопитност и живост на имагинацијата. Во домашната и странската педагошка теорија и практика, одредено искуство е акумулирано во раното предавање на читањето на децата од предучилишна возраст (Г. Доман, Н.А. Зајцев, М. Монтесори, Л.Н. Толстој, П.В. Тјуленев, К.Д. Ушински, Д.Б. Елконин, итн.).
Оваа програма за работа беше развиена врз основа на авторската „Наставна писменост“ (автори Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја). Тој е дизајниран за 2 години студии. Обуката се заснова на прирачникот „Поучување на писменоста на децата од предучилишна возраст“ (автори Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја) и дидактички материјали во четири книги „Ајде да играме зборови“, „Од збор до звук“, „Од звук до буква “,„ Читајќи се “.
Главната цел на обуката е да се работи на звучната култура на детскиот говор, а главната содржина е звучно-слоговна анализа на зборовите. Се спроведува намерна работа за да се развие размислување, внимание, меморија и да се асимилира визуелната слика на секоја печатена буква.
Учењето да чита и пишува е од општа развојна природа и го промовира развојот на активна ментална активност, перформанси, морално-волни и естетски квалитети на личноста на детето.
Посебно внимание се посветува на техниките за играње и дидактичките игри, кои ги сочинуваат спецификите на наставата на децата од предучилишна возраст и се суштинска компонента на оваа обука.
Цели на годината на студирање:децата учат да анализираат и синтетизираат реченици од различни конструкции, се запознаваат со сите букви од руската азбука, учат некои правописни правила, поставуваат зборови и реченици од буквите од поделената азбука користејќи правила на правопис и совладуваат слоговни и континуирани методи на читање. .
Часовите се одржуваат наутро пред ручек или попладне. При изградба на едукативни активности, се земаат предвид менталните и физичките карактеристики поврзани со возраста на постарите и подготвителните деца. Часовите се одржуваат во подгрупи од 7-8 лица во постарата група еднаш неделно, во времетраење од 20-25 минути, во подготвителната група - двапати неделно, во траење од 30 минути.
Одредување на редоследот на звуците во еден збор, интонациско истакнување на секој звук. Воведување на самогласки и согласки. Воведување тврди и меки согласки. Запознавање со јотираните самогласки. Изолација на нагласен слог.
Запознавање со понудите. Пишување предлог користејќи „жив модел“.
Запознавање со сите согласни букви од руската азбука (во процес на работа на звучна анализа на зборовите).
Дел IV. Обука за читање
Наставна флексија. Формирање на слоговно читање и формирање на континуирано читање.
ГОДИШЕН ТЕМАТСКИ ПЛАН
1-ва година на студирање
часови | Тема на часот, задачи |
септември |
|
Мониторинг · Проучување на развојот на фонемскиот слух и говорното внимание · Проучување на независна анализа на звукот кај децата на зборови како мечка, слива, замок, користејќи чипови на масите. · Изолација на нагласен слог и нагласен самогласен звук. · Способност за составување реченици од 2-3 збора, делење реченици на зборови, именување по редослед: прва, втора и сл., преуредување, додавање или замена на зборови во реченица. |
|
· да ги научи децата да спроведуваат звучна анализа на зборовите; разликуваат самогласки, тврди и меки согласки; применувајте ги правилата за пишување писма; · ја консолидираат способноста за одредување на местото на стрес со зборови; · Научи да составува реченица од два збора, именувај ги првиот и вториот збор. |
|
Буквата а, А · Продолжете да ги учите децата да спроведуваат здрава анализа на зборовите; · воведи ги самогласките а, А; · да научи да прави реченици од два збора за дејствијата на играчка. |
|
Писмо јас, јас Воведи ги самогласките I, I и правилата за пишување Јаспо меки согласки. |
|
Буквата о, О Воведете ги самогласките o, 0. |
|
Буквата е, Б Воведете ги самогласните букви ё, Ё, дека буквата ё може да значи звук „о“. |
|
октомври |
|
Буквата е, Е Воведете ги самогласните букви ё, Ё, дека буквата ё може да претставува два звуци „yo“. |
|
Буквата y,У Воведете ги самогласките у, у. |
|
Писмо ју, Ју Воведи ги самогласките ју, ју и правилата за нивно пишување по меки согласки. |
|
Писмо с Воведи ги самогласните букви s. |
|
Буквата i, i · Воведете ги самогласките јас, јас; · Научете ги децата наклон. |
|
Писмоух, ах · Воведете ги самогласките Е, Е; · Научете ги децата наклон. |
|
Буквата е,Е · Воведете ги самогласките Е, Е; · Научете ги децата наклон. |
|
ноември |
|
Буквата е, Е · Објаснете им на децата дека буквата e може да значи два гласови - „ye“; · Научете ги децата наклон. |
|
· Продолжете да ги учите децата да спроведуваат звучна анализа на зборовите користејќи ги правилата за пишување самогласки и одредување на нагласениот звук на самогласки; · Научете да формирате зборови со три зборови. |
|
Буквата м, М · Воведете ја буквата m, M, дека значи звуци „m“ и „m“ |
|
Буквата n, Н · Воведете ја буквата n, N, дека значи звуци „n“ и „n“ |
|
декември |
|
Буквата р, Р · Воведете ја буквата р, Р, дека значи гласови „р“ и „рь“ |
|
Буквата l, J1 · Воведете ја буквата l, J1, дека ги означува звуците „l“ и „l“ |
|
Буквата г, Г · Воведете ја буквата g, G, дека значи звуци „g“ и „g“ |
|
Буквата к, К · Воведете ја буквата k, K, дека значи гласови „k“ и „k“ |
|
Консолидација · Зајакнете го читањето на слогови, зборови и реченици со опфатените букви; · да научи да одговара на прашања врз основа на текстот; · продолжи да ги учи децата да изнесат реченица користејќи познати граматички и синтаксички правила. |
|
Писмос, с · Воведете ја буквата s, S, дека значи звуци „s“ и „s“ |
|
Буквата z, 3 · Воведете ја буквата z, 3, дека ги претставува звуците „з“ и „з“ |
|
Писмош, ш · Воведи ја буквата ш, правилата за пишување на комбинацијата ши |
|
јануари |
|
Буквата ж, Ж · Воведи ја буквата ж, правилата за пишување на комбинацијата ж · научете ги децата да прераскажуваат приказна што ја прочитале. |
|
Писмог, г · Воведете ја буквата d, D, дека значи звуци „d“ и „d“ · научете ги децата да насловуваат и прераскажуваат приказна. |
|
Буквата т, Т · Воведете ја буквата t, T, дека значи гласови „t“ и „t“ |
|
Писмо ь · Воведи ја буквата ь; · подобрување на вештините за читање. |
|
февруари |
|
Писмо ъ · Воведете ја буквата ъ; · подобрување на вештините за читање. |
Буквата p, P · Воведете ја буквата p, P, дека значи звуци „p“ и „p“ · подобрување на вештините за читање. |
|
Писмоб, Б · Воведете ја буквата b, B, дека значи звуци „b“ и „by“ · подобрување на вештините за читање. |
|
Буквата v, V · Воведете ја буквата v, V, дека значи звуци „v“ и „v“ · подобрување на вештините за читање. |
|
Буквата f, F · Воведете ја буквата f, F, дека значи звуци „f“ и „f“ · подобрување на вештините за читање. |
|
Консолидација |
|
Буквата ти · Воведете ја буквата y, повторете го правилото дека гласот „y“ е најкраткиот звук во нашиот говор и секогаш е мека согласка; · Научете го формирањето на зборовите на децата. |
|
Буквата h, Ch · Воведете ја буквата ч, ч, дека гласот „ч“ е секогаш мека согласка; |
|
март |
|
Буквата Ш, Ш · Воведете ја буквата shch, Shch, дека звукот „sch“ е секогаш мека согласка, пишувајќи комбинации shcha, shch; · подобрување на вештините за читање. |
|
Консолидација Подобрете ги вештините за читање |
|
Буквата в, В · Воведете ја буквата ц, Ц, дека гласот „ц“ е секогаш тврда согласка; · подобрување на вештините за читање. |
|
Писмо X, X · Воведете ја буквата x, X,дека ги претставува звуците „x“ и „x“ · подобрување на вештините за читање. |
|
Функција за одвојување б · Подобрување на вештините за читање; · да ги запознае децата со разделувачката функција на буквата ь; · научете ги децата да формираат синџир од зборови, правејќи само една замена во еден збор за да се добие нов збор. |
|
Функција за одвојување ъ · Подобрување на вештините за читање; · да ги запознае децата со одделувачката функција на буквата ъ; · научете ги децата да го погодат зборот поставен со чипс. |
|
Консолидација Подобрете ги вештините за читање |
|
април |
|
Консолидација Подобрете ги вештините за читање |
|
Консолидација Подобрете ги вештините за читање |
68 Мониторинг
· Проучување на знаењата на децата за сите букви од руската азбука и правилата за нивно пишување, совладување на слоговни и континуирани методи на читање;
· учење на способноста за правилно поставување зборови и реченици од буквите од поделената азбука
ОСНОВНИ УСЛОВИ ЗА НИВО НА ПОДГОТОВКА НА ДИПЛОМЕНТИТЕ ВО АКАДЕМСКАТА ДИСЦИПЛИНА „НАСТАВА ПО ПИСМЕНОСТ“
Часовите за деца од подготвителна група се одржуваат еднаш неделно (вкупно 36 часови) во времетраење од 20-25 минути.
Часовите за деца во предучилишната група се одржуваат 2 пати неделно (вкупно 68 часови) во времетраење од 30 минути.
За да се утврди подготвеноста на децата да ја совладаат програмата, неопходно е да се спроведе мониторинг земајќи ги предвид индивидуалните типолошки карактеристики на децата. Следењето ви овозможува да го одредите нивото на развој на ментални процеси, физички и интелектуални способности, да најдете индивидуални Евеедвоен пристап кон секое дете за време на часовите, избирање на нивото на тежина на задачите поединечно за секое дете, врз основа на зоната на проксимален развој.
Мониторингот се врши 2 пати годишно.
Резултати до крајот на студиската година
(училишна подготвителна група)
Децата ги знаат сите букви од руската азбука и правилата за нивно пишување, ги совладаат слоговните и континуираните методи на читање и се навикнати правилно да поставуваат зборови и реченици од буквите од поделената азбука.
БИБЛИОГРАФИЈА
1. Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја. Подучување на писменост на предучилишна возраст. Методолошки прирачник уреден од Н.В. Дурова. - М.: „Училишен печат“, 2004 година.
Дидактички материјали:
1. Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја. Ајде да си играме со зборовите. - М.: „Училишен печат“, 2006 година.
2. Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја. Од збор до звук. - М.: „Училишен печат“, 2006 година.
3. Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја. Од звук до буква. - М.: „Училишен печат“, 2006 година.
4. Н.В. Дурова. Сами го читаме. - М.: „Училишна прет
Преземи:
Преглед:
Работна програма
„Настава по писменост“ за деца од 6-7 години
2016-2017 учебна година.
Едукатор: Шишкова Е.Г.
ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ
Колку добро детето е подготвено за училиште го одредува успехот на неговата адаптација, неговото влегување во училишниот живот, неговиот образовен успех и неговата ментална благосостојба. Докажано е дека децата кои не се подготвени за систематско учење имаат потежок и подолг период на адаптација и адаптација на воспитно (наместо играчки) активности. Овие деца имаат слабо развиен кохерентен говор и ментални способности - не знаат да поставуваат прашања, да споредуваат предмети, појави, да ја истакнуваат главната работа, немаат развиено навика за основна самоконтрола.
Развојот на говорот на детето е главната и приоритетна задача на наставниците кои работат со деца од предучилишна возраст. Дополнителната едукативна програма „Наставна писменост“ е дизајнирана да им помогне на наставниците во организирање часови со предучилишни установи.
Раното учење читање не е мода или каприц на амбициозните родители. Трендот кон намалување на старосната граница за децата да почнат да учат да читаат има сосема објективна основа: се воведуваат стандарди за училишна едукација, се проширува програмата за основно училиште, успехот на нивното совладување зависи од подготовката и интелектуалниот развој на детето кое може да чита.
И покрај достапноста на обемна литература за ова прашање, не се доволно поткрепени можностите за настава на предучилишна писменост во системот на дополнително образование, кој има можност да се осврне на индивидуалноста, идентитетот и самопочитта на секое дете. Затоа, создавање на дополнителна едукативна програма за настава за писменост на деца на возраст од 5-7 години е релевантно.
Основата на дополнителната образовна програма „Образование за писменост“ е:
- Концепт на предучилишно образование за деца (1989);
- Федерален закон „За образование“ јуни (1992);
- JI концепт. А. Венгер за развојот на способностите на дете од предучилишна возраст, содржи изјава дека главната работа во наставата по писменост е развојот на способности кои му овозможуваат на детето самостојно да анализира, моделира, наоѓа решенија во нови ситуации, свесно да се поврзе со сопствената активности, а не само формирање на знаење, вештини и вештини.
- Теоријата на А.
- Концепт на Д.Б. Елконин, заснована врз теоријата на постепено формирање на ментални постапки. Тој веруваше дека „читањето е реконструкција на звучна форма на збор врз основа на нејзината графичка ознака“.
Студиите на лингвисти, психолози и наставници (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin итн.) покажаа дека петгодишните деца се најприемливи за учење да читаат и пишуваат, бидејќи Тие се разликуваат со острина и свежина на перцепција, iosубопитност и живост на имагинацијата. Во домашната и странската педагошка теорија и практика, одредено искуство е акумулирано во раното предавање на читањето на децата од предучилишна возраст (Г. Доман, Н.А. Зајцев, М. Монтесори, Л.Н. Толстој, П.В. Тјуленев, К.Д. Ушински, Д.Б. Елконин, итн.).
Оваа програма за работа беше развиена врз основа на авторската „Наставна писменост“ (автори Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја). Тој е дизајниран за 2 години студирање. Обуката се заснова на прирачникот „Поучување на писменоста на децата од предучилишна возраст“ (автори Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја) и дидактички материјали во четири книги „Ајде да играме зборови“, „Од збор до звук“, „Од звук до буква “, „Читајќи се себеси“.
Главната цел на обуката е да се работи на звучната култура на говорот на децата, а главната содржина е анализа на звук на зборови. Се спроведува намерна работа за да се развие размислување, внимание, меморија и да се асимилира визуелната слика на секоја печатена буква.
Учењето да чита и пишува е од општа развојна природа и го промовира развојот на активна ментална активност, перформанси, морално-волни и естетски квалитети на личноста на детето.
Посебно внимание се посветува на техниките за играње и дидактичките игри, кои ги сочинуваат спецификите на наставата на децата од предучилишна возраст и се суштинска компонента на оваа обука.
Цели на 1-ва година на студирање:формирање кај децата на општа ориентација во звучниот систем на јазикот, учејќи ги звучна анализа.
Цели на втора година на студирање:децата учат да анализираат и синтетизираат реченици од различни конструкции, се запознаваат со сите букви од руската азбука, учат некои правописни правила, поставуваат зборови и реченици од буквите од поделената азбука користејќи правила на правопис и совладуваат слоговни и континуирани методи на читање. .
Часовите се одржуваат наутро пред ручек или попладне. При изградба на едукативни активности, се земаат предвид менталните и физичките карактеристики поврзани со возраста на постарите и подготвителните деца. Часовите се одржуваат во подгрупи од 7-8 лица во постарата група еднаш неделно, во времетраење од 20-25 минути, во подготвителната група - двапати неделно, во траење од 30 минути.
Дел I. Звучна анализа на зборовите
Одредување на редоследот на звуците во еден збор, интонациско истакнување на секој звук. Воведување на самогласки и согласки. Воведување тврди и меки согласки. Запознавање со јотираните самогласки. Изолација на нагласен слог.
Дел II. Поделба на реченица на зборови
Запознавање со понудите. Пишување предлог користејќи „жив модел“.
Дел III. Вовед во буквите
Запознавање со сите согласни букви од руската азбука (во процес на работа на звучна анализа на зборовите).
Дел IV. Обука за читање
Наставна флексија. Формирање на слоговно читање и формирање на континуирано читање.
ГОДИШЕН ТЕМАТСКИ ПЛАН
1-ва година на студирање
| часови | Тема на часот, задачи |
септември |
|
Мониторинг Проучување на развојот на фонемската свест и вниманието на говорот |
|
Звук и збор
|
|
Звук, збор, слог Научете ги децата да поделат зборови со две и три слогови во слогови, да ги запознаат со терминот „слог“;
|
октомври |
|
Реченица, збор, звук
|
|
Запознајте ги децата со дијаграмот на звучниот состав на зборот, направете звучна анализа на зборото, афион, куќа. |
|
ноември |
|
9-12 | Дијаграм на звучниот состав на зборот
|
декември |
|
13-14 | Звуци на самогласки Дајте го концептот на самогласки; Продолжете да ги учите децата да именуваат зборови со дадениот звук. |
15-16 | Самогласки и согласки
|
јануари |
|
17-20 | Тврди и меки согласки
|
февруари |
|
21-24 | Тврди и меки согласки Зајакнување на способноста да се спроведе звучна анализа на зборови, да се разликуваат самогласки и согласки, тврди и меки согласки |
март |
|
25-28 | Стрес на зборови
|
април |
|
29-32 | Нагласен звук на самогласки Продолжете да ги учите децата да спроведуваат звучна анализа на зборовите, да разликуваат самогласки, тврди и меки согласки;
|
мај |
|
33-35 | Нагласени и ненагласени звуци Продолжете да ги учите децата да спроведуваат звучна анализа на зборовите, да разликуваат нагласени, ненагласени, тврди и меки согласки; Да се консолидира знаењето за препознатливата улога на звукот. |
Мониторинг
|
2-ра студиска година
| часови | Тема на часот, задачи |
септември |
|
Мониторинг
|
|
Диференцијација на самогласки, тврди и меки согласки
|
|
Буквата а, А
|
|
Писмо јас, јас Воведи ги самогласките I, I и правилата за пишувањеЈас по меки согласки. |
|
Буквата о, О Воведете ги самогласките o, 0. |
|
Буквата е, Б Воведете ги самогласните букви ё, Ё, дека буквата ё може да значи звук „о“. |
|
октомври |
|
Буквата е, Е Воведете ги самогласните букви ё, Ё, дека буквата ё може да претставува два звуци „yo“. |
|
Писмо у, У Воведете ги самогласките у, у. |
|
11-12 | Писмо ју, Ју Воведи ги самогласките ју, ју и правилата за нивно пишување по меки согласки. |
Писмо с Воведи ги самогласните букви s. |
|
Буквата i, i
|
|
Буквата е, Е
|
|
Буквата е, Е
|
|
ноември |
|
Буквата е, Е
|
|
18-22 | Правила за пишување самогласки |
|
|
Буквата м, М
|
|
Буквата n, Н
|
|
декември |
|
Буквата р, Р
|
|
Буквата l, J1
|
|
Буквата г, Г
|
|
Буквата к, К
|
|
Консолидација
|
|
Буквата s, C
|
|
Буквата z, 3
|
|
Буквата ш, Ш
|
|
јануари |
|
Буквата ж, Ж
|
|
Буквата г, Д
|
|
Буквата т, Т
|
|
Буквата б, Б
|
|
Буквата v, V
|
|
Буквата f, F
|
|
Консолидација |
|
Буквата ти
|
|
Буквата h, Ch
|
|
март |
|
Буквата Ш, Ш
|
|
Консолидација Подобрете ги вештините за читање |
|
Буквата в, В
|
|
Буквата x, X
|
|
Функција за одвојување б
|
|
Функција за одвојување ъ
|
|
51-52 | Консолидација Подобрете ги вештините за читање |
април |
|
53-60 | Консолидација Подобрете ги вештините за читање |
мај |
|
61-67 | Консолидација Подобрете ги вештините за читање |
68 Мониторинг
- Проучување на знаењето на децата за сите букви од руската азбука и правилата за нивно пишување, совладување на слоговни и континуирани методи на читање;
- учење на способноста за правилно поставување на зборови и реченици од буквите од поделената азбука
ОСНОВНИ УСЛОВИ ЗА НИВО НА ПОДГОТОВКА НА ДИПЛОМЕНТИТЕ ВО АКАДЕМСКАТА ДИСЦИПЛИНА „НАСТАВА ПО ПИСМЕНОСТ“
Часовите за постарите деца се одржуваат еднаш неделно (вкупно 36 часови) во времетраење од 20-25 минути.
Часовите за деца во предучилишната група се одржуваат 2 пати неделно (вкупно 68 часови) во времетраење од 30 минути.
За да се утврди подготвеноста на децата да ја совладаат програмата, неопходно е да се спроведе мониторинг земајќи го предвидиндивидуална Двојни типолошки карактеристики на децата. Мониторингот ви овозможува да го одредите нивото на развој на менталните процеси, физичките и интелектуалните способности, да најдете индивидуалниЕвее двоен пристап кон секое дете за време на часовите, избирање на нивото на тежина на задачите поединечно за секое дете, врз основа на зоната на проксимален развој.
Следењето се врши 2 пати годишно.
Резултати до крајот на 1 -та година од студијата
(повозрасна група)
Независно спроведе звучна анализа на зборови какомечка, слива, замок,користејќи чипови на масите. Нагласениот слог и нагласениот звук на самогласки се изолирани. Тие можат да направат реченици од 2-3 збора. Децата ги делат речениците на зборови, ги именуваат по редослед: прво, второ итн., преуредуваат, додаваат или заменуваат зборови во реченица.
Резултати до крајот на 2-ра студиска година
(училишна подготвителна група)
Децата ги знаат сите букви од руската азбука и правилата за нивно пишување, ги совладаат слоговните и континуираните методи на читање и се навикнати правилно да поставуваат зборови и реченици од буквите од поделената азбука.
БИБЛИОГРАФИЈА
1. Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја. Подучување на писменост на предучилишна возраст. Методолошки прирачник уреден од Н.В. Дурова. - М.: „Училишен печат“, 2004 година.
Дидактички материјали:
- Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја. Ајде да си играме со зборовите. - М.: „Училишен печат“, 2006 година.
- Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја. Од збор до звук. - М.: „Училишен печат“, 2006 година.
- Н.В. Дурова, Л.Н. Невскаја. Од звук до буква. - М.: „Училишен печат“, 2006 година.
- Н.В. Дурова. Сами го читаме. - М.: „Училишна прет