Методи за учење на далечина
Метод (од грчкиот metodos - буквално патот до нешто) значи начин за постигнување цел, одреден начин на нарачување активност. Наставниот метод е начин на уредни меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците.
Наставните методи се една од најважните компоненти на образовниот процес. Без соодветни методи на активност, невозможно е да се реализираат целите и задачите на обуката и да се постигне совладување на содржината на едукативниот материјал.
Наставните методи се многубројни и имаат повеќе карактеристики, тие се класифицирани по неколку основи:
§ методи на интеракција помеѓу учениците и наставниците со информатичката и образовната средина и меѓу себе (активни и интерактивни);
§ методи на организирање и спроведување едукативни и когнитивни активности, методи на емитување едукативни материјали (технологија на случај, ТВ технологија, мрежна технологија);
§ методи за стимулирање образовни активности (методи на развој
интереси и методи на развивање одговорност);
§ методи на контрола и самоконтрола (индивидуални и групни, репродуктивни и креативни, синхрони и асинхрони).
Од добро познатиот сет на наставни техники кои се користат во традиционалната дидактика и кои вклучуваат 24 ставки, за предучилишно образование може да се препорачаат: демонстрација, илустрација, објаснување, приказна, разговор, вежба, решавање проблеми, меморирање на едукативен материјал, писмена работа, повторување.
Алатки за учење на далечина
Алатките за учење на далечина се поделени на алатки за обука, средства за доставување едукативни материјали, средства за организирање комуникација и средства за организирање на соработка.
Наставните помагала вклучуваат:
· едукативни книги (печатени копии на хартија и електронски верзии на учебници, наставни помагала, референтни книги и сл.);
· онлајн наставни помагала;
· компјутерски системи за обука во редовни и мултимедијални верзии;
· аудио и видео едукативни и информативни материјали;
· лабораториски работилници на далечина;
· симулатори со далечински пристап;
· бази на податоци и знаење со далечински пристап; електронски библиотеки со далечински пристап;
· наставни помагала базирани на системи за стручна обука (ETS) и географски информациски системи (ГИС).
Учењето на далечина користи традиционални форми на обука: предавања, семинари, лабораториски часови, тестови, предмети, тестови, испити, консултации, самостојна работа итн. Сепак, сите овие форми се прилагодени за учење на далечина со користење на информациски технологии.
Со учење на далечина, традиционалните предавања не се можни поради оддалеченоста на наставниците и учениците, дистрибуираната природа на студиските групи итн. Во меѓувреме, главната цел на предавањето - да се обезбеди теоретска основа за учење, да се развие интерес за образовни активности и конкретна академска дисциплина, да се формираат насоки за студентите самостојно да работат на курсот - останува релевантна за процесот на учење на далечина. Оттука се наметнува потребата да се обезбедат предавања за учење на далечина. Во исто време, неопходно е да се води посебна грижа да се зачуваат што е можно повеќе главните карактеристики на традиционалното предавање: емоционалното влијание на предавачот врз публиката; систематски контакт на свеста, чувствата, волјата, интуицијата и убедувањето на наставникот со внатрешниот свет на слушателот (пренос на лично премолчено знаење). Во учењето на далечина се практикуваат видео-предавања и мултимедијални предавања.
Снимено видео предавање (офлајн видео предавање) е предавање на наставникот снимено на видео лента, дополнето со мултимедијални апликации.
Видео предавање во реално време (он-лајн видео предавање) е видео дијалог помеѓу наставникот и слушателот, кој се одвива во реално време и овозможува „жива“ комуникација за време на процесот на учење. On-line видео предавањата се спроведуваат со користење на системи за видео конференции, преку кои се практикуваат и веб преноси на предавања, т.е. јавна (училница) демонстрација.
Интерактивни компјутерски видео-предавања со синхрона демонстрација на слајдови (интерактивни видео предавања со синхрони слајдови) се програма што ви овозможува да демонстрирате на компјутерски екран (мултимедијален проектор) прозорец со видео слика на предавачот и прозорец со слајд што автоматски се менува во согласност со репродуцираниот фрагмент од видео секвенцата. На екранот се прикажуваат и алатки за навигација за содржината на видео-предавањето користејќи хиперврски. Дополнително, има копчиња за вклучување на режимите за репродукција и пауза, одење до почетокот на слајдот (за репродукција на поврзаниот видео фрагмент), до претходниот слајд, до следниот слајд, до почетокот и крајот на видео-предавањето.
Ве покануваме да се запознаете со главните методи и технологии на далечинско образование што денес ги користат руските универзитети.
Образование на далечинае прилично популарна форма на обука која ви овозможува да стекнете нова професија или да ги подобрите вашите квалификации удобно и без непотребни временски/финансиски трошоци.
Можноста да се добие образование без потреба од редовно посетување настава, дома, има многу очигледни предности:
- како за студенти или студенти - заштеда на времето потребно за патување до училницата, удобен распоред за учење, ниски трошоци за обука (во споредба со традиционалниот облик на образование).
- а за образовните институции - можност да се сместат повеќе ученици во училниците отколку студенти кои учат во болнички услови, како и решавање на други економски и економски проблеми.
Но, учењето на далечина, заедно со наведените предности, има и очигледни недостатоци. Особено, повеќето работодавци сè уште ја сметаат оваа форма на обука со одреден степен на недоверба. Затоа, студентите доживуваат одредени потешкотии при наоѓање вистинска работа во согласност со добиените квалификации. Универзитетите треба да развијат и имплементираат нови наставни методи и технологии, овозможувајќи ви да ги направите виртуелните часови што е можно поефективни.
Ве покануваме да се запознаете со главните методи и технологии на далечинско образование што денес ги користат руските универзитети.
Методи и технологии на подружниците
Современите технички способности овозможуваат да се одржуваат часови со студенти преку Интернет, брзо да се пренесуваат задачите и да се проверуваат усно и писмено. Згора на тоа, подготовката за предавања и семинари, во секој случај, се врши со користење на Интернет и современи средства за техничка комуникација, кои веќе не предизвикуваат активен отпор во општеството и, напротив, се силно добредојдени.
Методологија учење на далечина, во суштина, се разликува само во формата на презентација на едукативен материјал: печатените едукативни публикации во ДЛ се трансформираат во електронски медиуми.
Главните карактеристики на учењето на далечина се збир на методи развиени земајќи ги предвид спецификите на водење на часови:
- Обука со користење на технички ресурси. Особеноста на методот е самообучување и самоконтрола на ученикот, со вклучување на наставници-консултанти;
- Метод на индивидуално учење, во кој часовите на далечина се изведуваат со еден ученик, според индивидуален план. Овој метод го зголемува нивото на знаење на ученикот, бидејќи помага да се оптимизира образовниот процес;
- Метод виртуелно предавањеИсто така се спроведува со помош на алатки за говорна комуникација: Skype, Viber. Предноста на овој метод е што секое предавање може да го снимаат студентите за повеќекратно слушање и независно засилување на материјалот;
- Метод на колективни онлајн семинари со користење гласовни средства за електронска комуникација, каде што студентите имаат можност да го слушнат и видат не само наставникот, туку и едни со други.
Учењето на далечина исто така ви овозможува да користите истражувачки методи и независна работа, кои во суштина не се разликуваат од учењето во болнички услови, освен за употреба на технички средства за комуникација. Физичкото присуство на ученик на часовите станува застарена форма, но сепак постои благодарение на стабилната традиција.
Треба да се напомене дека современите технички можности не само што не го намалуваат квалитетот образование на далечина, но и овозможуваат значително проширување на облиците на обука. На пример, благодарение на средствата за комуникација, одржувањето хеуристички олимпијади, натпревари и курсеви за напредна обука за наставниот кадар стана возможно на секој агол на планетата. Ова не само што го прошири кругот на комуникација меѓу наставниците и учениците, туку им овозможи да го видат целиот свет, а не само ѕидовите на нивниот роден Алмаматер.
Проблеми на дипломирани студенти за учење на далечина и начини за нивно надминување
Користејќи ја истата конзервативна формула која се спротивставува на секој напредок, општеството формираше стереотип според кој диплома добиена како резултат на учење на далечина е „лажна“ затоа што не се „трпи“ на традиционален начин. Ова создава потешкотии со понатамошното вработување и можност, во принцип, да се докаже нивото на своите квалификации.
Овде треба да се забележи дека наоѓањето вработување за млад специјалист без работно искуство е секогаш проблематично, дури и по високото образование во болнички услови. Затоа, градењето односи со идниот работодавач не зависи од формата на обука, туку од нивото на подготвеност на младиот специјалист.
Важно е носителот на диплома на „далечина“ да му ги пренесе на потенцијалниот работодавач оние предности што поволно го разликуваат од носителот на „традиционална“ диплома. Имено, дипломирани виртуелен универзитетсе разликуваат:
- имаат високо ниво на самодисциплина,
- целосна самоконтрола и чувство на одговорност за вашата иднина,
- разбирањето дека студијата е неопходна, пред сè, за себе, за понатамошен раст на кариерата.
Исто така, може да се забележи дека ученикот за учење на далечина истовремено добива лекции за решителност и искуство во самоорганизирање, а овие квалитети се клучот за успешна кариера.
Запомнете дека во нашата земја е вообичаено „да ги запознаваме луѓето по нивната облека“. Затоа, ако кандидатот за позиција демонстрира доверба во своите способности, тогаш шансите за дипломиран болница и некој што добил високо образование без да го напушти родниот град се апсолутно еднакви. Во секој случај, ќе треба да го потврдите вашето ниво на знаење во пракса под истите услови и „оној што оди ќе го совлада патот“.
Учење на далечина – учење на далечина со активно користење на можностите на мрежниот информативен простор. Ова е една од најперспективните образовни технологии. Во современите училишта, учењето на далечина често се користи во инклузивното образование и кога се работи со надарени деца.
Карактеристики на учење на далечина
Подучувањето на учениците од далечина претпоставува дека образовниот материјал се изучува и се работи самостојно во одреден временски период. Ученикот сам го избира темпото на учење и редоследот на изучување на образовните теми. Наставникот развива курс на далечина, а потоа само ги советува и мотивира учениците.
Можностите за мрежно учење преку Интернет ви овозможуваат ефективно да го организирате образовниот процес. Во обуката активно се вклучени видео и аудио материјали за предавања, електронски учебници, компјутерски симулатори, онлајн тестирање и електронско испраќање.
Организацијата на образовниот процес може да комбинира обрасци со полно работно време и допишување. Обуката завршува со онлајн или лице-в-лице тестирање кое го покажува степенот на владеење на едукативниот материјал.
Видови учење на далечина
Мрежна обука. Самостојно запознавање на учениците со едукативни материјали објавени на Интернет. Комуникација во разговори и вебинари со лидерот и други студенти. Консултации со наставници преку е-пошта.
Учење преку случаи. Комплет текстуални и мултимедијални материјали и методолошки препораки се испраќаат до студентот, кој работи самостојно. Наставникот ги следи резултатите од учењето и дава консултантска помош.
ТВ тренинг. Ученикот работи самостојно со видео предавања од наставници. Завршува задачи и тестови.
Цели на користење на учење на далечина во средно училиште
Можност за изучување на училишни предмети за оние ученици кои не можат да посетуваат училиште, на пример, од здравствени причини.
Совладување на темата за посебен академски предмет на продлабочено ниво. Подготовка за учество на предметни олимпијади.
Подготовка за испити по различни училишни предмети.
Елиминирање на празнините во знаењето за одредени теми во одредени академски предмети.
Принципи
Интерактивност. Различни форми на мрежна комуникација помеѓу учениците и наставниците: пораки, гледање видеа, консултации преку Skype, комуникација на форуми.
Модуларна структура. Едукативниот курс е поделен на блокови кои можат да се изучуваат одделно.
Поправање на почетната точка на учење. За да студирате курс на далечина, ви треба одредено почетно ниво на знаење во академскиот предмет. За дијагностика се спроведува тест за влез.
Индивидуален пристап. Се развива индивидуален пат за учење за ученикот.
Контрола на времето. Се утврдуваат рокови за работа со секоја задача и рокови за завршување на тест работа.
Улога на наставникот
Успехот на учењето на далечина е поврзан со професионалноста на наставникот. Наставникот развива едукативни материјали и ги следи индивидуалните резултати на учениците во различни фази од курсот. Тој дејствува како учител кој го придружува образовниот процес.
За наставник за учење на далечина важно е да има информатичка култура и да може да користи современи интерактивни алатки за настава.
Придобивка за студентите
Ученикот сам избира време и место за настава. Можете да учите без да заминете од дома.
Материјалот се изучува со индивидуално темпо. Секое предавање може да се слуша повеќе пати.
Ученикот не е пасивен слушател, туку активен учесник кој раководи со процесот на учење.
Пристап до различни извори на информации (електронски интерактивни материјали).
Образованието е достапно за децата со попреченост. Децата од оддалечените области можат да учат според курс развиен за ученици од градските градови.
Предност за наставникот
Способност да се обучуваат кој било број студенти одеднаш.
Современи интерактивни наставни алатки (онлајн тестирање, интерактивни учебници) кои го подобруваат квалитетот на образованието.
Главните тешкотии за учениците
Тешко е постојано да ја одржувате вашата мотивација висока. Учењето од далечина бара самоорганизација и самодисциплина.
Недостаток на директна комуникација со наставникот. Не е можно редовно да се следат и коригираат грешките што се јавуваат во задачите што се извршуваат.
Потребен е постојан пристап до Интернет. Областа за проучување мора да биде опремена со веб камера, микрофон и персонален компјутер.
Нема доволно практична обука, во обуката преовладува теоретскиот материјал.
Главните тешкотии за наставниците
Многу време и напор се трошат за развој на модул за учење на далечина.
Треба да се подобри методологијата за организирање учење на далечина.
Наставникот не може целосно да го контролира образовниот процес. Само самиот ученик и неговите родители го контролираат учењето.
Нема емоционален контакт со ученикот.
Структура на лекција од далечина
1. Поставување цели за учење. Развој на мотивациони насоки кои се значајни за учениците.
3. Самостојна студија од страна на студентите на новиот модул:
Гледање видео предавање;
Работа со мултимедијални материјали;
Завршување на интерактивни задачи за обука.
4. Следење на асимилацијата на материјалот. Конечниот модул е онлајн тестирање.
5. Консултација со наставникот. Рефлексија.
Изгледи за развој
Понатамошниот развој на образованието на далечина ќе овозможи да се создаде унифициран образовен простор на мрежата. Секој студент ќе може да добие пристојно образование благодарение на пристапот до квалитетни содржини во нашата земја и во странство. Тоа е можно во иднина доколку се подобри методологијата за организирање учење на далечина. Учењето на далечина е ефективно за континуирано стекнување знаење во текот на животот.
Средства за образованиеја претставуваат содржината на обуката, контролата и управувањето со образовните и когнитивните активности на учениците.
Во традиционалниот образовен процес, такви средства се: печатени учебници, наставни помагала, референтни книги, флопи дискови со едукативни информации, белешки на табла, плакати, филмови, видеа, како и зборот на наставникот.
При добивањето на далечинско образование, средствата за настава се многу пошироки и, покрај традиционалните, го вклучуваат следново:
Едукативни електронски публикации;
Компјутерски системи за обука; аудио, видео едукативни материјали;
Компјутерски мрежи и многу повеќе.
Електронски публикации за едукативни цели,Имајќи ги сите карактеристики на хартиените публикации, тие имаат голем број позитивни разлики и предности. Особено:
Компактно складирање во компјутерска меморија или на флопи диск;
Хипертекст способности, мобилност, репликација;
Способност за брзо правење промени и дополнувања;
Практично испраќање по е-пошта.
Ова е автоматизиран систем за учење кој вклучува дидактички, методолошки, информативни и референтни материјали за академска дисциплина, како и софтвер кој им овозможува сеопфатно користење за независно стекнување и контрола на знаењето.
Компјутерски наставни системи- софтвер за образовни цели, кои се широко користени во образовниот процес на учење на далечина и овозможуваат:
Индивидуализација на пристапот и диференцирање на процесот на учење;
Следете го ученикот со дијагноза на грешки и повратни информации;
Обезбедете самоконтрола и самокорекција на образовната и когнитивната активност;
Намалете го времето за обука преку компјутерски пресметки кои бараат труд;
Прикажи визуелни информации за учење;
Моделираат и симулираат процеси и појави;
Спроведување лабораториска работа, експерименти и искуства во виртуелната реалност;
Развијте способност за донесување оптимални одлуки;
Зголемете го интересот за процесот на учење користејќи ситуации со игри;
Пренеси ја културата на знаење итн.
Аудио и видео едукативни материјали- се снимаат на магнетни медиуми, аудио и видео касети и може да се презентираат
се предава со помош на магнетофон, видео рекордер или ласерски компактни дискови CD-ROM.
Компјутерски мрежи- алатка за учење која вклучува различни видови информации и збир на компјутери поврзани со комуникациски канали.
Глобалниот интернет е интегрална алатка која широко се користи во учењето на далечина. Развојот на глобалните мрежи создаде фундаментално нова ситуација во работата на научниците и едукаторите со информации: многу извори на информации, претходно одделени, станаа достапни, и тоа доста брзо и униформно. Се појави концептот на URL (Universal Resource Locator). Најсовремените средства за компјутерски телекомуникации, како што е WWW, го земаат предвид овој концепт и го прават процесот на наведување извори исклучително едноставен. Во овој случај, не зборуваме за цитирање во вообичаена смисла, прифатено за книги и списанија на хартија, туку за способност веднаш да се добие целосниот текст на изворот. Како резултат на тоа, се менува самиот начин на презентирање на научни и педагошки текстови, потребата за цитати во вообичаена смисла целосно исчезнува, во текстот остануваат само URL линкови, што ви овозможува веднаш да го добиете саканиот текст на цитатот.
Сето горенаведено дава основа да се тврди дека употребата на компјутерите како средство за комуникација и појавата на глобална компјутерска мрежа отворија огромни можности за развој на учење на далечина (DL). Во исто време, DL веќе има стекнато нов квалитет - студентот DL речиси и не е ограничен со просторни, и што е најважно, временски рамки за добивање информации. Досегашниот проблем за пристап до информации е заменет со попријатен, но и доста сложен проблем за наоѓање на потребните информации меѓу неговиот огромен „океан“.
3.20.11. Организациски форми на учење на далечина
Во педагошката практика се развиени познати облици на настава. Најчестите од нив - предавања, семинари, лабораториски часови, тестови, испити - се користат
се користат во учењето на далечина, сепак, покажувајќи некои специфични карактеристики.
Предавања,За разлика од традиционалните училници, тие ја исклучуваат комуникацијата во живо со наставникот, но имаат и голем број на предности. Аудио и видео касети и CD-ROM се користат за снимање на предавања. Употребата на најновите информатички технологии (хипертекст, мултимедија, ГИС технологии, виртуелна реалност) ги прави предавањата експресивни и визуелни. За да креирате предавања, можете да ги искористите сите можности на киното: режија, сценарио, актери. Ваквите предавања може да се слушаат во секое време и на било која дистанца. Покрај тоа, нема потреба да земате белешки за материјалот.
СеминариУчењето на далечина е активна форма на обука. Семинарите се спроведуваат преку видео конференции. Тие ви дозволуваат да влезете во дискусијата во кој било момент од нејзиниот развој и да се вратите неколку чекори наназад со читање на претходните изјави. Наставникот може да го оцени совладувањето на материјалот според нивото на активност на учесникот во дискусијата. Бројот на интеракции меѓу учениците се зголемува, а самиот наставник делува како рамноправен партнер.
Консултациисе една од облиците на водење на работата на студентите и помагање во самостојно изучување на дисциплината. Се користат телефон и е-пошта, како и телеконференција. Консултациите му помагаат на наставникот да ги процени личните квалитети на ученикот: интелигенција, внимание, меморија, имагинација и размислување.
Лабораториски работиво учењето на далечина се наменети за практично совладување на материјалот. Во традиционалниот образовен систем, лабораториската работа бара:
Специјална опрема, модели, симулатори,
Симулатори, хемиски реагенси итн.
Можностите за учење на далечина во иднина може значително да ја поедностават задачата за спроведување на лабораториска работилница преку употреба на мултимедијални технологии, ГИС технологии, симулационо моделирање итн. Виртуелната реалност ќе им овозможи на учениците да покажат феномени кои се многу тешки, па дури и невозможно да се покажат во нормални услови.
КонтролаОбразованието на далечина е тест на резултатите од теоретското и практичното совладување на образовниот материјал од страна на ученикот. Овде контролата на тестот се оправда и заслужи признание. Тестот, по правило, содржи обемна листа на прашања за дисциплината, од кои секоја нуди неколку опции за одговори. Студентот мора да го избере точниот одговор меѓу овие опции. Тестовите се добро прилагодени за самоконтрола и се многу корисни за индивидуални часови.
Упатства -последователно организирани консултации, чија цел е:
Придонесете за активирање на образовните и когнитивните активности на учениците;
Да се развијат такви квалитети кај слушателите како
Способност за брзо прилагодување во група ангажирана во решавање на заеднички проблем;
Способност за воспоставување лични контакти, размена на информации и формирање на потребните гледишта, правилно распределување и организирање на работата;
Способност да се надмине отпорот на другите, да се спречат судири и несогласувања;
Способност да се анализираат и проценат постапките на себе и на другите.
Упатствата се специфична и организациона форма на интеракција помеѓу наставникот (тутор) и учениците. Бидејќи постои компонента „лице в лице“ во туторијалот, следниве барања се наметнати на оваа форма на обука:
Изработка на програма за секој туторијал;
Одредување на неговото времетраење со означување на временскиот рок;
Развој на структурата на туторијалот;
Спроведување на туторијал од страна на наставник и експерт со потребните квалификации, што е особено важно при подобрување на квалификациите во одредена професионална област.
Најважната карактеристика на организирање на упатства е употребата на нетрадиционални наставни методи. Наставата со користење на нетрадиционални методи треба да ја спроведуваат наставници кои се умешни во нив. Широко користен метод
анализа на специфични ситуации, деловни и игри со улоги, симулациски вежби, групни дискусии, различни форми на групна работа („снежни топки“ (или пирамида), „зуи“ групи, бура на идеи, „аквариум“ итн.). Главните карактеристики на технологијата за учење на далечина го одредуваат и посебниот тип на наставник вклучен во овој систем.
Според многу експерти, наставникот кој работи во учење на далечина треба да се разликува по:
Професионализам;
Логичка култура;
Чувство на новина и релевантност;
Висока методолошка вештина;
Способност да се концентрира на главната работа во процесите и феномените што се проучуваат;
Јасен стил на презентација;
Фокусирајте се на развивање на вештините за самостојна работа на учениците.
Од интерес се студиите спроведени на Британскиот отворен универзитет, што овозможи да се утврдат барањата на студентите за комуникација со наставниците:
Љубезен, почитуван третман;
Јасен и објективен систем за оценување;
Објаснување и оправдување на дадените оценки;
Разбирање на учениците за значењето на оценките и дали се постигнува напредок дури и ако оценките останат исти;
Пристап заснован на сочувство, поддршка, пријателство, покажувајќи дека наставникот е на страната на учениците;
Отсуство дури и на навестување на грубост или ароганција;
Поддршка и осигурување додека се одржува објективноста;
Присуство на конструктивни совети (како и што требаше да се направи, директни врски до материјалот на курсот и инструкции каде да се најде она што го пропуштиле или погрешно го разбрале итн.);
Достапност на стимулации за понатамошно напредување;
Нема сложени, збунувачки или нечитливи одговори;
Можност, доколку е потребно, за средба со наставникот; брз одговор.
Значи, учењето на далечина е реалност денес. Откако доби широк развој во странство, учењето на далечина се повеќе се шири во нашата земја. Се отвораат се повеќе образовни институции кои ја користат оваа технологија, нивниот број се зголемува од година во година.
Статистиката покажува дека интересот на Русите за далечинско образование расте секоја година, особено во регионите. Патем, учењето на далечина беше замислено од Британците специјално за учење на „обични луѓе од провинциите“. Оваа форма на обука е незаменлива за оние кои немаат време и можност да направат пауза во кариерата за да добијат образование.
Би сакал да верувам дека современите центри за образование на далечина во Русија, дури и ако сè уште не се доволно совршени, се предвесници на образованието на иднината, кога темпото на нашите животи ќе се зголеми и нема да можеме да бидеме во чекор со лавина од информации што се закануваат да не опфатат главоглаво, а ние полека ќе научиме професија, пет-шест години изолирани од практичната активност ќе изгледаат апсурдни, бидејќи во ова време практиката може далеку да ја надмине теоријата што се изучува на универзитетот. А овој тренд во последно време доста често се манифестира.
Бидејќи учењето во системот за учење на далечина бара од студентите да имаат доста сериозна обука за компјутери, што е практично невозможно на ниво на основно и средно училиште, оваа форма на обука ветува во системот за стручно образование - на универзитетите, колеџите, техничките училишта и стручните училишта. и центри ангажирани за професионална преквалификација на возрасни.
Аналитички преглед на методите за учење на далечина
Суштината на методологијата за учење на далечина
ИКТ технологиите активно се воведуваат во наставната практика. Развиени се модели за организирање мрежна интеракција помеѓу различни образовни институции и учење на далечина во рамките на една образовна институција, формирани се поединечни наставни програми, индивидуални распореди и наставни програми, но методите на интеракција помеѓу наставникот и ученикот во учењето на далечина остануваат недоволно развиени. Во научните извори сè уште не постои унифицирана класификација на методите, техниките и технологиите на ИО. Тука се скриени резерви и можности за преструктуирање на образовниот процес, моделирање на креативни ситуации во него, барање нови индивидуални и колективни форми на учење кои мобилизираат можности и стимулираат заедничко создавање на наставници и ученици.
Според дефиницијата за доктор на педагошки науки, професор, раководител на лабораторијата за учење на далечина на ИСМО РАО Е.С. Полат: концептот на далечина е применлив за онаа форма на настава во која наставникот и учениците се одвоени со растојание, што воведува специфични форми на интеракција во образовниот процес. Учењето на далечина е нова форма на образование што веќе постои заедно со редовни, кореспонденција и екстерни студии. Образецот за учење на далечина ги одразува општите принципи на педагогијата, образовната психологија, дидактиката и приватните методи, со кои се определува присуството на сите компоненти (цели, цели, содржина, методи, организациски форми, наставни средства), но тие се спроведуваат со специфични средства за Интернет технологии, фундаментално различни од традиционалните наставни помагала. Учењето на далечина обезбедува постојан, систематски контакт со наставникот. Потпирањето на општите педагошки обрасци на наставата вклучува употреба на специфични методи и форми на учење на далечина во комбинација со традиционалните образовни технологии.
Ајде да ги разгледаме спецификите на учењето на далечина. Спецификите на учењето на далечина се како што следува:
1) Се врши со помош на компјутерски телекомуникации;
2) Се користат специфични наставни методи - синхрони и асинхрони;
3) Има специфични форми на часови.
Овие форми се:
1) Часови за разговор - сесии за обука спроведени со помош на технологии за разговор. Часовите за разговор се изведуваат синхроно, што значи дека сите учесници имаат истовремен пристап до разговорот. Многу институции за учење на далечина работат со училиште за разговор, во кое активностите на наставниците и учениците на далечина се организираат со користење на виртуелни простории за разговор.
2) Веб-часови - часови на далечина, конференции, семинари, деловни игри, лабораториска работа, работилници и други облици на обуки кои се спроведуваат со користење на телекомуникациски и други можности на Интернет. За веб-класови, се користат специјализирани едукативни веб-форуми - форма на корисничка работа на одредена тема или проблем со користење на записи оставени на една од страниците со соодветната програма инсталирана на неа. Веб-форумите се разликуваат од часовите за разговор по можноста за подолга (повеќедневна) работа со комбинирање на синхрона и асинхрона интеракција помеѓу учениците и наставниците. Телеконференциите обично се спроведуваат на мејлинг листи користејќи е-пошта. Едукативните телеконференции се карактеризираат со постигнување на образовните цели. Овој систем се заснова на метод на настава наречен Природен начин на учење.
Со учењето на далечина, комуникацијата меѓу ученикот и наставникот се случува од далечина, преку телекомуникации. Во практиката на користење учење на далечина се користат специфични методи на синхроно и асинхроно учење. Методот на синхроно учење на далечина вклучува комуникација меѓу ученикот и наставникот во реално време - on-line комуникација. Методот на асинхроно учење на далечина се користи кога комуникацијата помеѓу наставникот и ученикот во реално време е невозможна - таканаречена off-line комуникација.
Овие методи се разликуваат по природата на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот. Така, синхрониот метод на учење на далечина вклучува активна интеракција помеѓу наставникот и ученикот и, на тој начин, голем товар и на ученикот и на наставникот (тутор). Наставникот доаѓа до израз, кој ги вклучува и ги „влече“ своите ученици заедно со него. Со асинхрониот метод на учење на далечина, поголема одговорност за завршување на обуката се става на ученикот и на неговата независност. Овде доаѓа до израз самостојното учење, индивидуалното темпо на учење и регулирањето на ова темпо на учење. Наставникот (тутор) со методот на асинхроно учење на далечина делува како консултант, но во помала мера отколку со методот на синхроно учење на далечина.
Неодамна, повеќето експерти дојдоа до заклучок дека најголемата ефикасност во учењето на далечина може да се постигне со користење на мешани методи за учење на далечина. Терминот „мешано учење на далечина“ подразбира дека програмата за обука е изградена од двата елементи на синхрони и асинхрони наставни методи.
Методите за учење на далечина треба да ги „измазнуваат“ можните проблематични области на „учење на далечина“. Затоа, за да бидат ефективни за одреден ученик, тие мора да исполнуваат голем број карактеристики:
1) Бидете повеќе ориентирани кон личноста на ученикот и неговата здравствена состојба, земајќи ја предвид болеста, вклучувајте повнимателно и детално планирање на активностите на ученикот, неговата организација, поставување цели и цели на учење, испорака на потребните едукативни материјали;
2) Истакнете ја интерактивноста како клучен концепт на учење на далечина, обезбедете максимална можна интерактивност помеѓу ученикот и наставникот и обезбедете можност за групно учење;
4) Обезбедете повратни информации, и оперативни, оперативни и одложени во форма на надворешна проценка;
4) Формирајте и одржувајте мотивација;
5) Обезбедете избор на модул за содржина на програмата, кој му овозможува на студентот да може да го разбере неговиот напредок од модул до модул, дава можност да избере кој било модул по сопствена дискреција или по дискреција на наставникот, во зависност од ниво на обука.
Разликата помеѓу методите за учење на далечина и традиционалните е како што следува:
1) менување на парадигмата на знаење во практика ориентирана и ориентирана кон активност: „да се знае за да може да се знае“;
2) зголемување на улогата на самостојната работа на ученикот;
3) стекнување на вештини потребни за подоцнежниот живот од страна на ученикот;
4) зајакнување на личното значење на образованието.
Така, методите за учење на далечина, според нас, се засноваат на учење базирано на активности, користејќи индивидуални, диференцирани и ученички ориентирани пристапи.
Наставникот моделира за ученикот ситуации во кои неговата компјутерска, функционална и предметна писменост се формира врз основа на лични потреби во процесот на стекнување искуство.
Во методологијата за учење на далечина, како збир на специфични и општи педагошки методи, до израз доаѓа практична задача, специфичен личен проблем што треба да го реши конкретно дете. Стекнатото знаење не е цел само по себе, туку начин за решавање на проблем и средство за развивање на практични вештини. Ова е значењето на пристапот на активност. Наставникот ги „преклопува“ методите на традиционалната настава (метод на решавање проблеми, критичко размислување, проекти, игри, технологии за заштеда на здравјето итн.) со специфични методи на учење на далечина. Главната цел на учењето на далечина станува декларацијата „да се знае, за да може, за да се знае“, продолжувајќи ги мислите на античките филозофи: „Учиме за живот, а не за училиште“. Независноста на учениците добива посебно значење поради оддалеченоста меѓу наставникот и ученикот еден од друг. Се интензивираат интеракциите помеѓу ученикот и членовите на неговото семејство, помагајќи, доколку е потребно, да се извршат одредени операции на опремата (фазата на премин од сегашното ниво на владеење на опремата при извршување на операции до најблиското ниво). Една од главните цели на образовниот стандард е таквото преструктуирање на процесот на учење за да се даде приоритет на независната активност на ученикот, вклучително и менталната активност.
Во процесот на учење со користење на методи за учење на далечина, компетентноста на ученикот се формира како „доживотна вештина“ или универзална активност за учење што останува со ученикот доживотно. Тоа го постигнуваат стандардите. Наставникот гради функционален, семантички, процедурален и оперативен модел на ученикот, земајќи ги предвид сите индивидуални карактеристики и потреби на одреден ученик.
Традиционалниот пристап вклучува доставување иста количина на информации до сите студенти. Многу поголем потенцијал лежи во оние методи кои на различни деца им даваат различни препораки во зависност од нивната индивидуалност. Индивидуалните препораки се насочени кон животното искуство на одреден ученик, неговите потреби и интереси и ги земаат предвид специфичните тешкотии што можат да се појават на неговиот пат - затоа предизвикуваат одговор од него. Човек ги перцепира овие пораки како што му се упатени лично, и затоа ги третира со поголемо внимание, подобро се сеќава на нив и поревносно ги следи. Церебралниот кортекс ги вклучува оние области кои се активираат кога размислува за себе, а благодарение на тоа значително се зајакнуваат процесите на учење, меморија и внимание.
Познато е дека употребата на ИКТ ја подобрува ефикасноста и квалитетот на процесот на учење; - обезбедување на стимулации (стимули) кои го одредуваат активирањето на когнитивната активност; продлабочување на интердисциплинарните врски преку употреба на современи алатки за обработка на информации при решавање на проблеми од различни предметни области.
Поврзани информации.