За удобен престој, живот и развој во општеството, неопходни се говорни вештини. Формирањето на таков фактор е најважно во предучилишна возраст. Постојат посебни програми, технологии и часови за оваа намена. Оптималниот метод за развој на говорот на децата од предучилишна возраст им овозможува да ја совладаат комуникацијата и да научат да постојат во општеството. Ова игра важна улога во целосно разбирање на светот околу нас, асимилирање на нови информации и примена на знаењето во пракса.
Развојна цел
Постојат неколку фази во формирањето на говорниот фактор на една личност, но еден од најважните периоди е предучилишната возраст. Децата во овој момент се трудат да стекнат знаења за различни нешта и појави, да комуницираат и да бидат активни во градинка, во семејството или во општеството. За ефективен развој, важно е да се обезбедат удобни услови, како и технологија.
Секој метод за развој на детскиот говор има одредена цел. За ефикасно решавање на кој било проблем, важно е да се одреди посакуваниот резултат. Главната цел на користењето на ваквите методи е да се развијат говорните вештини кај децата. Исто така, во исто време, човек владее не само говор, туку правилна комуникација и компетентна презентација. Ваквите техники за обука се насочени кон решавање на следниве проблеми:
- Подобрување на звучната култура на говор кај децата;
- Надополнување, активирање и употреба на вокабулар;
- Подобрување на граматиката на говорот;
- Совладување на кохерентен и јасен изговор на звуците;
- Учење на децата на нивниот мајчин јазик; Да се заинтересира детето за кохерентен, уметнички збор.
Основата за градење на која било методологија е совладување едноставни вештини, а потоа преминување кон посложени знаења. Овој пристап им овозможува на децата да учат на најоптимален начин, а исто така придонесува за висококвалитетно стекнување и асимилација на знаењето.
Говорните вештини и развојот на детето минуваат низ неколку фази. На тригодишна возраст, по акумулирање на одреден речник, се јавува неговата активна употреба. Во моментов, потребен е метод на развој на говорот. На овој начин, можно е ефективно да се консолидираат знаењата стекнати од детето, да се промовира интерес за образовниот процес и висококвалитетна асимилација на податоците.
Во градинка се користат различни методи кои промовираат активен развој, корекција и подобрување на говорните вештини. Во случаи кога има некакви проблеми, неопходен е индивидуален и коректен пристап. За таа цел треба да се земе предвид возрасната категорија на деца, развојните карактеристики на говорниот фактор и употребените технологии.
Методи и технологии
Различни технологии за развој на говорот на децата бараат посебен пристап. Така, има влијание врз вештините, психолошката состојба и практичното користење на знаењето. Постојат методи кои се користат во градинка, како и дома. Учеството на родителите во овој процес придонесува за целосно учење и образование на детето.
Постојат различни помагала за спроведување на процесот. Една од најпопуларните е книгата на О. С. Ушаков, која е наменета за наставници. Оваа технологија за развој на говорот на децата е насочена кон подобрување на изговорот на звукот. Исто така, методот за постари деца во градинка обезбедува целосен пристап кон учењето, примена на сите вештини во пракса.
Секој метод на развој на говор кај деца од предучилишна возраст има јасна цел и план за имплементација. Технологијата на Ушаков, исто така, претпоставува структуриран пристап, односно обуката започнува од едноставни моменти до сложени. Во таков процес, важно е да се земат предвид причините што го попречуваат оптималното формирање на говорните вештини. Ова се следните фактори:
- Недостаток на родителско внимание;
- Едносложен тип на комуникација меѓу возрасни и деца;
- Индивидуални карактеристики на психолошкиот развој.
Различни технологии за развој на говорот на децата овозможуваат правилен и оптимален процес на учење. Ваквите акции се користат во предучилишните установи, како и на училиште. Ефикасната дијагноза на влијателните причини е важна околност за развојот на детскиот говор.
Предмет. Развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст како неопходен услов за личен развој.
ЦЕЛОСНО ИМЕ. Клејменова Галина Алексеевна,
наставник во Општинската буџетска предучилишна образовна установа, градинка бр. 2 „Бел“, округ Старосколски, регион Белгород.
Говорот е голема сила: убедува, преобраќа, принудува“.
Р. Емерсо
Во согласност со новиот Федерален закон „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование стана независно ниво на општо образование и стапи на сила Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование (FSES DO). Според стандардот, содржината на програмата треба да обезбеди развој на личноста, мотивацијата и способностите на децата во различни видови активности и да ги опфаќа следните области: социјален и комуникативен развој; когнитивен развој; развој на говорот; уметнички и естетски развој; физички развој. Според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование (FSES DO): „развој на говорот
вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот вокабулар; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување“
Невозможно е да се процени почетокот на развојот на личноста на дете од предучилишна возраст без да се процени неговиот развој на говор. Во менталниот развој на детето, говорот е од исклучителна важност. Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и на сите основни ментални процеси. Затоа, определувањето на насоките и условите за развој на говорот кај децата е една од најважните педагошки задачи. Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.
Говорот е алатка за развој на повисоките делови од психата. Научувајќи го детето да зборува, наставникот истовремено го развива неговиот интелект. Развојот на интелигенцијата е централната задача што наставникот си ја поставува во предучилишна установа.
Моќта на мајчиниот јазик како фактор што го развива интелектот и ги негува емоциите и волјата лежи во неговата природа - во неговата способност да служи како средство за комуникација помеѓу човекот и светот околу него (вонјазична реалност). Системот на знаци на јазикот - морфеми, зборови, фрази, реченици - ја шифрира реалноста околу една личност.
Системот на работа на развојот на говорот лежи во блиската врска и комплементарноста на неговите три компоненти.
1. Говорот на наставникот зазема централно место.
Наставникот преку својот говор го учи детето на својот мајчин јазик, комуницирајќи во текот на денот. Говорот на наставникот е главен извор на развојот на говорот на децата во градинка и тој мора да биде течен во говорните вештини што им ги дава на децата (изговор на звук, артикулација, формирање на лексички и граматички вештини итн.).
2. Разговори, игри и вежби за игра насочени кон збогатување и активирање на говорот на детето, кои се изведуваат со сите деца, некои деца и поединечно. Тие можат да бидат краткорочни или подолги (10-15 минути); може да се планира однапред, или може да се појави спонтано - наставникот мора да има чувство за „моментот“.
3. Создавање од наставници на одредени услови - посебно место, одвоено од областите за игра, каде што се одвива индивидуална и подгрупна работа за развој на говорот.- говорен агол.
Формирањето на личноста на една личност во голема мера зависи од педагошкото влијание, од тоа колку рано почнува да се обезбедува. Затоа, предучилишните установи се важна алка во обликувањето на развојот на личноста на детето.
Во предучилишна установа, менталното, моралното и естетското образование на децата се спроведува во процесот на развој на говорот. Содржината на говорот што ја стекнува детето од предучилишна возраст, како што е познато, е околната реалност рефлектирана во неговата свест и согледана од неговите сетила: тој, делови од неговото тело, блиски луѓе, просторијата во која живее, внатрешноста на градинката каде што тој е воспитан, дворот, паркот, блиските улици, градот, човечките работни процеси, природата - нежива и жива. Содржината на развојот на говорот на постар дете од предучилишна возраст вклучува и естетски концепти поврзани со концептот на должност во однос на околните луѓе, природата, идеите за феномените на општествениот живот и празниците. Затоа, „Програмата за образование и обука во градинка“ ја комбинира работата на развојот на говорот со работата за запознавање на децата со околината, како и со фикцијата и ги одредува формите на оваа работа..
Говорното образование е тесно поврзано со формирањето на уметничка и говорна активност, т.е. со естетско образование. Во предучилишните установи, децата се запознаваат со фолклорни и литературни дела, благодарение на тоа, децата од предучилишна возраст учат да ги совладаат изразните средства на нивниот мајчин јазик.
Запознавањето со литературата, прераскажувањето уметнички дела и учењето да се состави колективна приказна придонесува за формирање не само етичко знаење и морални чувства, туку и морално однесување на децата од предучилишна возраст.
Системот на говорна работа промовира доследно стекнување на структурните елементи на јазикот. Главната работа во ова е создавање на оптимални педагошки услови за развој на јазичните способности на децата од предучилишна возраст. Во таа насока, процентот на работа на зборот како основна единица на јазикот се зголемува и дефинирањето на опсегот на јазични појави со кои може да се запознаат децата од предучилишна возраст.
возраста.
Предучилишна возраст е возраст за игра. Во играта, според нас, се јавуваат односите меѓу децата. Тие учат да комуницираат едни со други, а говорот на детето се развива преку игра.
Игрите се избираат според интересите и желбите на децата. За развивање на говорот, во работата се користат мали форми на фолклор: поговорки, изреки, гатанки, приспивни песни, народни песни, расадници, толчник итн.
Користејќи поговорки и изреки во својот говор, со помош на возрасните, децата од постара предучилишна возраст учат да ги изразуваат своите мисли и чувства јасно, концизно, експресивно, да го обојат својот говор интонационално, да развиваат способност за креативно користење зборови, способност за фигуративно опишување објект и дајте му живописен опис.
Погодувањето и измислувањето загатки, исто така, има влијание врз разновидниот развој на говорот на детето од предучилишна возраст. Употребата на различни средства за експресивност за создавање на метафорична слика во загатка (уред за персонификација, употреба на полисемија на зборови, дефиниции, епитети, споредби, посебна ритмичка организација) придонесува за формирање на фигуративен говор на постар дете од предучилишна возраст.
Приспивните го развиваат говорот на детето од предучилишна возраст, го збогатуваат нивниот говор поради фактот што содржат широк опсег на информации за светот околу нив, пред се за оние предмети што се блиски до искуството на луѓето и привлекуваат со својот изглед.
Фолклорните дела се бесценети. Запознавањето со детскиот фолклор развива интерес и внимание кон околниот свет и народните зборови. Се развива говор, се формираат морални навики. Народни песни, детски рими, расадници - сето тоа е одличен говорен материјал што може да се користи во сите видови активности.
Развојот на фини движења на прстите е особено тесно поврзан со развојот на говорот. Познатиот истражувач на детскиот говор М.М.
Првата форма на комуникација на примитивните луѓе биле гестовите; Овде беше особено голема улогата на раката... паралелно се одвиваше развојот на функциите на раката и говорот кај луѓето.
Неопходно е да се грижи за навремениот развој на говорот на детето од првите недели од неговиот живот: развивање на неговиот слух, внимание, разговор, играње со него, развивање на неговите моторни вештини.
Колку е поголема моторната активност на детето, толку подобро се развива неговиот говор. Односот помеѓу општите и говорните моторни вештини е проучен и потврден со истражување на многу големи научници, како што се А.А.Леонтиев, А.Р.Лурија, И.П.Павлов.Кога детето ќе ги совлада моторичките вештини и способности, се развива координација на движењата. Формирањето движења се јавува со учество на говор. Прецизно, динамично извршување на вежби за нозе, торзо, раце и глава се подготвува за подобрување на движењата на зглобните органи: усни, јазик, долна вилица итн.
Сепак, не смееме да заборавиме дека детето поминува многу време надвор од градинката: со семејството, со врсниците во дворот итн. Во комуникацијата со другите, неговиот вокабулар е збогатен. Со изразување на своето мислење за одредени прашања, детето учи правилно да изговара звуци и да конструира фрази. Детето поуспешно го совладува говорот кога се учи не само во предучилишна установа, туку и во семејството. Правилното разбирање од страна на родителите на задачите на воспитување и настава, познавање на некои од методолошките техники што ги користи наставникот при работа на развојот на детскиот говор, несомнено ќе им помогне при организирање на часови по говор дома.
Најефективните резултати може да се постигнат само ако родителите и наставниците работат заедно. Во исто време, работата треба да биде структурирана на таков начин што родителите ќе бидат рамноправни учесници во процесот на развој. За таа цел изработив консултации, белешки за родители и одржав тематски родителски состаноци: „Игри и вежби за развој на говорот на децата од 3-та година од животот“, „Развој на говор кај помладите деца од предучилишна возраст“, „Развој на говорот на постарите деца“, „Дидактичка игра и развој на детскиот говор“ итн. Се трудиме состаноците да ги одржуваме на разигран начин, родителите да се чувствуваат малку како деца и да се исклучат од секојдневните грижи. И што е најважно, научија сами да си играат и можеа да ги научат своите деца да играат. ВОиндивидуален разговорСе обидуваме тактично и ненаметливо да им објасниме на родителите на чии деца им е потребна специјалистичка помош за сериозноста на ситуацијата. На крајот на краиштата, многу родители веруваат дека детето ќе зборува самостојно, без ничија помош, но ова е заблуда. Честопати ги советуваме родителите повеќе да разговараат со децата, да читаат книги навечер, дури и во кујната, кога подготвувате вечера, можете да играте игри со зборови.
Така, предучилишна образовна институција претпоставува намерна активност на нејзините учесници, креативен пристап кон нејзината организација и личност-ориентиран модел на влијание, што е неопходен услов за успешен развој на говорот кај децата од предучилишна возраст.
Литература:
1. Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование
2. Ушакова О. С. Методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: Хуманитарен. ед. Центар ВЛАДОС, 2008 г
3. Новоторцева Н.В. Енциклопедија за развој на говорот. - М.: АД
„РОСМАН - ПРЕС“, 2008 г
4. М материјалите на сајтот се поврзуваат со страницата ()
Третата техника, развиена од О.С. Ушакова, врз основа на која беше спроведен експериментот. Нивото на развој на говорот и комуникацијата на децата од предучилишна возраст може да се одреди и на почетокот на учебната година и на средината (или на крајот). Испитувањето може да го вршат методолози или едукатори. Испитувањето се врши поединечно со секое дете. Разговорот со дете може да се сними на диктафон или директно во протоколот (еден возрасен го води разговорот, другиот снима). Ако децата се добро запознаени со возрасното лице кое ги интервјуира, тие лесно воспоставуваат контакт и доброволно одговараат на прашања. Ако дојде некој непознат возрасен, тогаш треба однапред да ги запознаете децата, да воспоставите емотивен контакт, за тие со задоволство да влезат во вербална комуникација.
Оценувањето за сите задачи се дава во квалитативно (одговорите на децата се евидентираат) и квантитативно изразување (во поени). И покрај конвенционалноста на квантитативните проценки за изјави со различна комплетност и точност, тие помагаат да се идентификуваат нивоата на развој на говорот: I (високо), II - просечно (доволно) и III (под просекот):
Методологија за идентификување на нивото на развој на говорот.
Техниката на испитување ни овозможува да го идентификуваме успехот на детето во совладувањето на програмските задачи за развој на говорот, степенот на владеење во фонетиката, вокабуларот, граматиката и говорната кохерентност при конструирање на различни видови изјави.
Индикатори за развој на говорот кај деца од предучилишна возраст
Фонетика.
- 1. Правилно ги изговара сите звуци на мајчиниот јазик, тврди и меки, досадни и гласни, прави разлика меѓу свирење, шушкање и звучни звуци. Свесен за недостатоците на изговорот на звукот во говорот на другите и во сопствениот говор.
- 2. Јасно изговара зборови и фрази, користи различни средства за интонациона експресивност (темпо на говор, контрола на гласот, флуентност на презентација на текстот), во зависност од содржината на исказот.
- 3. Ги разбира поимите „звук“, „слог“ и може да спроведе звучна анализа на зборот.
- 1. Правилно ги именува предметите, нивните постапки и квалитети, прави разлика помеѓу специфични и генерички поими, користи генерализирачки зборови во говорот;
- 2. Ја разбира семантичката страна на зборот (може да избира антоними, синоними, правилно ги разбира значењата на полисемантичките зборови на различни делови од говорот).
- 3. Прецизно користи зборови во кохерентни искази во зависност од контекстот.
Граматика.
- 1. Морфологија. Правилно ги согласува именките и придавките во род, број, падеж, користи тешки граматички форми (заповедни глаголи, именки во множина во генитив).
- 2. Зборообразување. Формира нови зборови на различни начини, избира зборови со ист корен.
- 3. Синтакса. Конструира реченици од различни видови (прости, заеднички, сложени).
Поврзан говор
- 1. Има способност да составува различни видови текстови: опис, раскажување или расудување;
- 2. Сочинува кохерентна изјава заснована на серија слики на заплетот. Умее да ја одреди темата и содржината, да го структурира текстот во логичка низа, да поврзува делови од изјавата користејќи различни методи на поврзување, да конструира реченици граматички точни. Користи фигуративни зборови и изрази во приказната.
- 3. Го презентира текстот јасно, емотивно, со експресивна интонација.
Големина: px
Започнете да се прикажувате од страницата:
Препис
1 МЕТОДИ ЗА ДЕТЕКТИРАЊЕ НА НИВОТО НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА (Ушакова О.С., Струнина Е.М.) Нивото на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст може да се одреди и на почетокот на учебната година и на средината (или на крајот). Испитувањето може да го вршат воспитувачи, методолози и родители. Ако децата се добро запознаени со возрасното лице кое ги интервјуира, тие лесно воспоставуваат контакт и доброволно одговараат на прашања. Испитувањето се врши поединечно со секое дете (разговорот не треба да надминува 15 минути). Ако дојде некој непознат возрасен, тогаш тој треба однапред да ги запознае децата, да воспостави емотивен контакт, за децата со задоволство да влезат во вербална комуникација. Задачите мора да бидат дадени во интересна, интонационално експресивна форма. Точните одговори треба да предизвикаат одобрување и поддршка; во случај на тешкотија, не треба да му покажете на детето дека не успеало, туку едноставно да го дадете самиот одговор (на пример, детето не можеше да именува генерализирачки збор, а самиот возрасен вели: „ова може да се нарече зборот облека“) , но забележете го неуспехот во протоколот. Најдобро е да им се нудат задачи на децата кога гледаат добро познати играчки или предмети, а доколку се земат изолирани зборови (без визуелизација), нивното значење треба да им биде познато на децата. За да се провери нивото на развој на говорот на децата од основно и средно предучилишна возраст, широко се користат визуелни помагала (предмети, слики, разни играчки). За постарите деца од предучилишна возраст, задачите може да се претстават без визуелни помагала, но со познати зборови. Овде прецизното формулирање на прашањата станува од големо значење, тоа е особено важно при извршување на говорните задачи за да се идентификуваат: способноста за избор на синоними и антоними за придавки и глаголи; способност за точно користење на зборовите (во смисла на значење); вештини за извршување на различни креативни задачи (говорни ситуации); вештини за составување различни видови искази. Прашањата следат логичен редослед, што понекогаш предизвикува нецелосност на формулацијата. Оценувањето за сите задачи е дадено квантитативно (поени). Со оглед на конвенцијата на квантитативни проценки за искази со различна комплетност и точност, тие (оценките) помагаат да се идентификуваат нивоата на развој на говорот: I високо, II просек (доволно) и III (под просекот). За точен и точен одговор што го дава детето самостојно се даваат 3 поени. Дете кое прави мала неточност и одговара на водечки прашања и појаснувања од возрасен добива 2 поени. На детето му се дава 1 поен ако не ги поврзе одговорите со прашањата на возрасните, ги повторува зборовите по него или демонстрира недостаток на разбирање на задачата. 1
2 Приближни (можни) одговори на децата се дадени по секоја задача во следниот редослед: 1) точен одговор; 2) делумно точно; 3) неточен одговор. На крајот од тестот се пресметуваат бодовите. Ако поголемиот дел од одговорите (над 2/3) добиле оценка од 3, тоа е високо ниво. Ако повеќе од половина од одговорите имаат оценка 2, ова е просечно ниво, а со резултат 1, нивото е под просекот. КАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ВИШАТА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ Кај децата од предучилишна возраст развојот на говорот достигнува високо ниво. Повеќето деца правилно ги изговараат сите звуци на својот мајчин јазик, можат да ја регулираат јачината на гласот, темпото на говорот, интонацијата на прашањето, радоста и изненадувањето. До постара предучилишна возраст, детето има акумулирано значителен вокабулар. Продолжува збогатувањето на вокабуларот (вокабуларот на јазикот, множеството зборови што ги користи детето), фондот на зборови кои се слични (синоними) или спротивни (антоними) по значење, а полисемантичките зборови се зголемуваат. Така, развојот на речникот се карактеризира не само со зголемување на бројот на употребени зборови, туку и со разбирање на детето за различни значења на истиот збор (повеќе значења). Движењето во овој поглед е исклучително важно, бидејќи е поврзано со сè поцелосната свест на децата за семантиката на зборовите што веќе ги користат. Во постарата предучилишна возраст, во основа е завршена најважната фаза од развојот на говорот на децата, усвојувањето на граматичкиот систем на јазикот. Процентот на едноставни заеднички реченици, сложени и сложени реченици се зголемува. Децата развиваат критички став кон граматичките грешки и способноста да го контролираат својот говор. Највпечатлива карактеристика на говорот на децата од повозрасна предучилишна возраст е активниот развој или изградба на различни видови текстови (опис, раскажување, расудување). Во процесот на совладување на кохерентен говор, децата почнуваат активно да користат различни видови врски помеѓу зборовите во реченицата, меѓу речениците и помеѓу деловите од изјавата, набљудувајќи ја неговата структура (почеток, средина, крај). Во исто време, може да се забележат такви карактеристики во говорот на постарите деца од предучилишна возраст. Некои деца не ги изговараат правилно сите звуци на својот мајчин јазик, не знаат како да користат интонациски изразни средства или ја регулираат брзината и јачината на говорот во зависност од ситуацијата. Децата, исто така, прават грешки во формирањето на различни граматички форми (ова е генитивна множина на именките, нивната согласност со придавките, различни начини 2
3 зборообразувања). И, се разбира, тешко е правилно да се конструираат сложени синтаксички структури, што доведува до неправилна комбинација на зборови во реченицата и поврзување на речениците една со друга при составување кохерентна изјава. Главните недостатоци во развојот на кохерентен говор се неможноста да се конструира кохерентен текст користејќи ги сите структурни елементи (почеток, средина, крај) и да се поврзат делови од исказот. Говорните задачи во однос на децата од предучилишна возраст ќе ги вклучуваат истите делови како и во претходните возрасти, но секоја задача станува посложена и во содржината и во методите на настава. Речник Се откриваат вештините: 1) да се активираат придавки и глаголи, да се избираат зборови што се точни по значење на говорната ситуација; 2) избира синоними и антоними за дадени зборови од различни делови од говорот; 3) разбира и користи различни значења на полисемантички зборови; 4) разликува општи поими (диви и домашни животни). Граматика 1) Формирајте го името на младите животни (лисица, лисица, крава, теле); изберете зборови со ист корен, договорете ги именките и придавките по род и број; 2) формираат тешки форми на императивот и субјуктивното расположение (скриј! танц / би изгледал); генитив (зајаци, ждребиња, јагниња); 3) изгради сложени реченици од различни видови. Фонетика 1) Разликувајте парови звуци s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> прави разлика помеѓу свирење, шушкање и звучни звуци, тврди и меки; 2) промена на јачината на гласот, брзината на говорот, интонацијата во зависност од содржината на исказот; 3) изберете зборови и фрази што звучат слично. Кохерентен говор 1) Во прераскажувањето на книжевните дела интонационално пренесете го дијалогот на ликовите, карактеристиките на ликовите; 2) состави опис, наратив или расудување; 3) развијте приказна во серија слики, поврзувајќи делови од изјавата со различни видови врски. 3
4 НАПРЕДОК НА АНКЕТАТА I серија задачи (вокабулар и граматика). 1. Веќе знаете многу зборови. Што значи зборот кукла, топка, садови? 1) Детето правилно го објаснува значењето на зборовите (тие јадат и пијат од него, тоа се играчки); 2) именува поединечни знаци и дејствија; 3) именува 1 2 зборови. 2. Што е длабоко? мал? висок? ниско? лесно? тешки? 1) Ги завршува сите задачи, именува 1 2 зборови до придавката (длабока дупка, длабоко море); 2) избира зборови за 2 3 придавки; 3) избира збор само за една придавка (висока ограда). 3. Како се нарекува зборот пенкало? 1) Наведува неколку значења на овој збор (Пенката пишува. Детето има пенкало. Вратата има пенкало); 2) именува две значења на овој збор; 3) наведува објекти што имаат рачка (1 2 збора). 4. Смисли реченица со зборот пенкало. 1) Состави граматички правилна реченица од три збора; 2) именува два збора (фрази); 3) именува само еден збор (пенкало). 5. Пенкало е потребно за да... (пишува, држи чашка, држи торба и сл.). Можете да користите пенкало... (напишете, отворете ја вратата). 1) Правилно пополнува различни видови реченици; 2) именува два збора; 3) избира само еден збор. 6. Возрасен му нуди на детето ситуација: „Малото зајаче се прошета во шумата. Тој е во весело расположение. Вака се врати дома... (радосен, анимиран, задоволен). И ако малиот зајак беше весел и радосен, тогаш тој не само одеше, туку ... (брзаше, побрза, полета). 1) Детето правилно избира зборови што се блиски по значење (синоними); 2) именува 2 3 зборови; 3) избира само еден збор. Наставникот дава поинаква ситуација: „Другиот брат на зајачето дојде тажен, тој беше навреден. За зборот весел, изберете зборови што се спротивни по значење (тажни, тажни, навредени). И ако зајачето беше навредено, тој не само што одеше, туку... (натрча, влечеше, скиташе)“, 1) Правилно избира зборови што се спротивни по значење (антоними); 2) именува 2 3 зборови; 3) избира само еден збор. 7. Што би направил зајачето доколку сретне волк (лисица)? (Би избегал, би се сокрил, би се исплашил.) 1) Правилно ги именува сите зборови во субјуктивното расположение; 2) избира два збора; 4
5 3) именува само еден збор. 8. Кажете му на зајачето да скокне, да се крие, да танцува. 1) Правилно именува зборови во императивното расположение; 2) избира два збора; 3) именува еден збор. 9. Кажи ми, кое е младенчето на зајакот? (Зајак.) Младенчиња? (Мали зајачиња.) Зајакот има многу... (зајачиња). Слични прашања се поставуваат и за други животни: „Лисица..., волк..., мечка, еж...“ 1) Детето ги именува сите младенчиња во правилна граматичка форма; 2) правилно именува само една форма; 3) не ја заврши задачата. 10. Именувајте ги младите кучиња, крави, коњи, овци (кученце кученце, многу кученца; кравјо теле телиња две телиња; коњско ждребенце ждребиња многу ждребиња; овчо јагнешко јагниња многу јагниња). 1) Детето правилно ги именува сите зборови; 2) именува два или три збора; 3) кажува еден збор. 11. Каде живеат животните? (Кон шумата.) Кои зборови можат да се образуваат со зборот шума? (Шумар, шумар, шума, шума, шумар, шумар, шумар.) 1) Именува повеќе од два збора; 2) именува два збора; 3) го повторува дадениот збор. 12. Што се вика зборот игла! Кои други игли знаете? 1) Детето ги именува иглите на елка, еж, борова игла, игла за шиење и медицинска игла; 2) именува само едно значење на овој збор; 3) го повторува зборот по возрасниот. 13. Каква игла има ежот? (Зачинета.) За што зборуваме: зачинета, зачинета, зачинета? 1) Детето именува неколку предмети (остар нож, остра пила, остри ножици); 2) правилно избира два збора; 3) именува еден збор. 14. Што можете да направите со игла? За што е? 1) Детето именува различни дејства (шие, навезе; инјектира); 2) именува две дејства (боцкање печурки, шие); 3) именува едно дејство (шие). 15. Направи реченица со зборот игла. 1) Детето составува сложена реченица (Потребна е игла за шиење); 2) составува едноставна реченица (Инекција се прави со игла); 3) именува еден збор. 5
6 16. Возрасен вели дека децата од друга градинка го рекле ова: „Тато, оди со шепот“, „Мамо, те сакам гласно“, „Ги облеков чевлите одвнатре“. Дали е можно да се каже тоа? Како правилно да се каже? 1) Детето правилно ги поправа сите реченици (Тато, оди тивко. Мамо, многу те сакам. Ги ставив чевлите на погрешна нога); 2) правилно поправа две реченици; 3) повторува реченици без измени. II серија задачи (звучна култура на говор). 1. Кои животни го имаат гласот l во нивните имиња? (Коњ, волк, слон, верверица); звук? (Лав, лисица, леопард.) 2. Во имињата на кои животни се слуша звукот />? (Тигар, крава, овен, жирафа.) Звук! (Желка, пиле.) 3. Именувајте зборови што ги содржат гласовите с и ш. (Старата дама, Саша, сушење.) Дали доаѓаат звуци? (Железо.) 1) Детето прави разлика помеѓу тврди и меки звуци, ги разликува звуците на подсвиркване; 2) именува повеќе од два збора; 3) именува еден збор. 4. Дадено е јазично вртење кое мора да се изговара брзо, полека, тивко со силен шепот. „Триесет и три автомобили по ред, брборење, штракаат“ (или кој било друг). 1) Детето зборува јасно, го менува темпото на говор, ја регулира силата на гласот; 2) не изговара доволно јасно; 3) нема способност да го забави или забрза темпото. 5. Кажете ја фразата „Одам на училиште“ за да слушнеме дека тоа ве прави среќни, ве изненадува или дека прашувате за тоа. 1) Детето ги пренесува дадените интонации; 2) пренесува само прашална интонација; 3) ја повторува наративната интонација. 6. Дојдете го крајот на фразата така што ќе испадне кохерентно: „Еже-еж, каде одеше? (Бирав печурки.) Еже-еж, каде беше? (Постојано талкав низ шумата).“ 1) Детето ритмички ја завршува фразата; 2) одговара со кршење на ритамот; 3) кажува еден збор. III серија задачи (поврзан говор). 1. Наставникот бара од детето да го опише ежот (врз основа на сликата). 1) детето составува опис во кој има три дела структури: почеток, средина, крај. Ова е еж. Тоа е кафеаво и бодликаво. Ежето има остри боцки на грбот. На ежот му требаат за боцкање печурки и бобинки. Еже се грижи за своите ежови; 2) кажува, испуштајќи го почетокот (или крајот); 3) наведува индивидуални квалитети. 6
7 2. Наставникот нуди серија слики (3 4), обединети со заплет, го поканува детето да ги подреди во низа и да состави приказна. 1) Детето ги распоредува сликите во правилна низа и составува кохерентна приказна; 2) раскажува со помош на возрасен; 3) наведува што е нацртано на сликите. 3. Наставникот го повикува детето да состави приказна (бајка) на независно избрана тема. 1) Детето смислува приказна (бајка), го дава неговото име; 2) составува приказна со помош на возрасен; 3) не успева да се справи со задачата. Развојот на кохерентен говор се оценува, покрај општите показатели наведени погоре, според посебни критериуми што ги карактеризираат главните квалитети на кохерентна изјава (опис, приказна заснована на серија слики на заговор или на независно избрана тема). Да се потсетиме на овие показатели: 1. Содржина (во нарацијата, способноста да се дојде до интересен заплет, да се развие во логичен редослед; во описот, откривање на микротеми, знаци и дејства). Ако детето излезе со интересна приказна, добива 3 поени; ако парцелата е позајмена 2 поени; ако карактеристиките се наведени 1 бод. 2. Состав на исказот: присуство на три структурни делови (почеток, средина, крај), уредување на заплетот во логична низа 3 точки; присуство на два структурни делови (почеток и среден, среден и крај), делумно прекршување на логиката на презентација 2 поени; недостаток на почеток и крај 1 поен. 3. Граматичка исправност на конструкција на едноставни и сложени реченици, правилна согласност на зборовите во зборовни комбинации и реченици 3 поени; користење само едноставни реченици 2 поени; слични конструкции (номинални реченици) 1 бод. 4. Разни начини на поврзување меѓу речениците 3 поени; користење методи на формална координативна комуникација (преку сврзници а, и, прилог потоа) 2 поени; неможност за поврзување реченици меѓу себе 1 поен. 5. Разновидност на лексички средства (употреба на различни делови од говорот, фигуративни зборови на дефиниции, споредби, синоними, антоними) 3 поени; одредено нарушување на точноста на употребата на зборовите 2 поени; монотонија на вокабуларот, повторување на истите зборови 1 поен. 6. Звучен дизајн на исказот (мазност, интонациска експресивност, презентација со умерено темпо) 3 поени; наизменична презентација, мали двоумење и паузи 2 поени; монотона, неекспресивна презентација 1 поен. Наставникот дава оценка за извршувањето на сите задачи со пресметување на вкупниот број на бодови. 7
8 Методологија за идентификување на степенот на развиеност на фигуративниот говор (Истражување на Х.Б. Гавриш) Говорната култура е најважниот услов за негување на општата и внатрешната култура на луѓето. Умешноста на литературниот јазик и подобрувањето на вештините за говорна култура претставуваат неопходна компонента на образованието и интелигенцијата на една личност. Културата на говорот обично се подразбира како усогласеност со нормите на литературниот јазик, способност да се пренесат нечии мисли во согласност со целта и целта на изјавата, граматички точни, логично, точно, експресивно. Најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор се белетристика и усна народна уметност, вклучително и мали фолклорни форми (поговорки, изреки, фразеолошки единици, гатанки, извртувачи на јазици). Во исто време, научниците забележуваат значителна несовпаѓање помеѓу способноста на децата да ја согледаат фигуративната структура на литературните и фолклорните дела и способноста фигуративно да ги изразат своите мисли, впечатоци и искуства во сопствените списи. Изнаоѓањето начини за формирање на слики за кохерентен говор на децата од предучилишна возраст врз основа на употреба на различни жанрови на литература, усна народна уметност и фразеолошки единици е главната цел на нашето истражување. Идентификацијата на нивото на сликовитост на детскиот говор во независни кохерентни изјави, особеностите на перцепцијата на литературните дела, вклучително и малите фолклорни форми (поговорки, изреки, фразеолошки единици, гатанки), може да се изврши во форма на индивидуални разговори со секое дете. користејќи пет серии задачи. Првата серија задачи ја открива способноста на децата да смислат своја приказна или бајка користејќи експресивни средства. Се проверува дали детето може логично доследно да го развива заплетот, во согласност со темата што самиот ја избрал, какви изразни средства ќе употреби во својот состав. По воведниот разговор за омилените книги, од детето се бара да излезе со приказна, бајка; Наведете име на изјавата, дефинирајте го жанрот и објаснете го вашиот избор. Се оценуваат детските идеи за жанрот (бајка, расказ, песна), способноста да се избере тема и да се развие заплетот во логичен редослед; Се оценува и усогласеноста со составот (присуство на почеток, средина, крај) и употребата на лексички, синтаксички и стилски средства за уметничко изразување. Значаен дел од детските есеи се карактеризираат со нарушување на логичката низа, составот на текстот и неусогласеност помеѓу содржината и темата. Во процесот на анализа на креативните приказни, се идентификува одреден однос помеѓу нивото на кохерентност како квалитативна карактеристика на текстот и нивото на сликовитост. 8
9 Во нивните кохерентни искази, децата користат најразлични фигуративни средства: синтаксички (номинативни и неконјунктивни реченици, инверзија, директен говор, појаснувања, повторувања), лексички (епитети, дефиниции, емоционално оценувачки речник). Метафори и споредби не само во приказните, туку и во детските бајки се среќаваат во изолирани случаи. Во исто време, постојат факти кои укажуваат на влијанието на јазикот на литературните текстови врз детските списи: децата користат специфични пресврти и изрази од бајките. Анализата на детските есеи од гледна точка на сликовитост покажува постоење на поврзаност помеѓу нивото на уметничка перцепција на литературните дела и нивото на експресивност на детските креативни приказни. Втората серија задачи е насочена кон идентификување на карактеристиките на перцепцијата на децата за литературните дела од различни жанрови. На децата им се нудат литературни дела од различни жанрови: песни од А. Балонски „Во шумата“ и И. Бунин „Пад на лисја“ (извадок), приказната на М. Трите прасиња“ адаптирана од С.В. Михалкова. Може да има и други дела, но главниот критериум за избор треба да биде висок степен на сликовитост, заситеност со средства за уметничко изразување. Се поставуваат прашања: „Што ти прочитаа? Зошто мислите дека ова е бајка (приказна, песна)? Што пишува во...? Како вика авторот...?“ Се проценува способноста да се разликува жанр, да се разберат неговите специфични карактеристики и да се одреди темата и главната содржина на делото. Анализата на одговорите на децата покажува дека тие немаат јасни идеи за жанровските карактеристики на литературните дела. Најблизок и најразбирлив жанр за децата е бајката. Децата најлесно се справуваат со изолирање и репродуцирање на епитети. Согледувањето и истакнувањето на споредбите во текстот им предизвикува значителни тешкотии, а разбирањето на метафорите е најтешката задача. Други уметнички изразни средства (метонимија, персонификација, хипербола) децата ги забележуваат во ретки случаи. Третата серија на задачата го одредува разбирањето на децата за значењето на фразеолошките единици: како да се биде во вода, да се даде под, душа на зајак, да се напукаат усните, со глава, во потта на веѓата, да се забрза. Прво, секој израз му се дава на детето во изолирана форма, станува јасно како го разбира, потоа истата фразеолошка единица се нуди во контекст. Длабочината на разбирањето на детето за фразеолошките единици може да се тестира преку задачата: „Дојдете со реченица или приказна во која некој би можел да го каже тоа“. Се снимаат и оценуваат точните, буквални, негативни одговори, точноста на употребата на зборовите и способноста да се смислуваат реченици со даден израз. Анализата на карактеристиките на разбирање на значењето на фразеолошките единици покажува дека значителен дел од децата доживуваат потешкотии во перцепцијата и 9
10 разбирање на фигуративната содржина на фразеолошките единици. Во исто време, резултатите од истражувањето покажуваат можност децата да ги научат да ја разберат фигуративната содржина и генерализираното значење на фразеолошките единици. IV серијата задачи го открива разбирањето на поговорките: Волк трупци кукавичко зајаче. Емелија доаѓа, но почекајте го една недела. Кутрата Ванјушка има само камчиња насекаде. Од детето се бара да се сети или да смисли кратка приказна во која еден од ликовите би можел да каже такви зборови. Поговорката им се дава на децата прво надвор од текстот, а потоа во текстот, кој кружи околу неговото разбирање. Анализата ја оценува не само способноста да се објасни значењето на поговорката, туку и способноста да се вклучи во соодветната говорна ситуација. Резултатите од истражувањето покажуваат дека децата од предучилишна возраст можат да го разберат општото значење на поговорките. Серијата V задачи ја открива способноста на децата да ја согледаат и разберат фигуративната содржина на загатките и да ги изолираат средствата за уметничко изразување од текстот на загатката. На децата им се нудат три загатки. Во текстот се вели: „Брз пламен блесна зад дрвјата, зад грмушките. Трепкаше, трчаше, немаше чад, немаше оган“. (Лисица.) Детето ја погодува (или не) загатката, а потоа му се поставуваат прашања: „Како погоди дека тоа е лисица? (Разбирање на метафората.) Со што е лисицата во споредба? Зошто лисицата се споредува со пламен? (Истакни споредби.) Како можеш да кажеш нешто поинаку за лисицата? Со што може да се спореди? Се оценуваат детското разбирање на уметничката слика содржана во загатката, идентификација на споредби, епитети и свесност за метафорите. Анализата на карактеристиките на детската перцепција на различни жанрови на литературни дела (песни, приказни, бајки), мали фолклорни форми (гатанки, поговорки, изреки, фразеолошки единици) ни овозможува да ги утврдиме нивоата на детска перцепција на фигуративниот говор. Ваквото истражување ни овозможува да заклучиме дека важен фактор во формирањето на детската говорна слика е меѓусебната поврзаност на работата на часовите по говор, во процесот на запознавање со фикцијата, како и во секојдневниот живот. Запознавањето со малите фолклорни жанрови (гатанки, поговорки, изреки, фразеолошки единици), употребата на посебни вежби и креативни задачи ги наведува децата до свесно пренесување на оформените идеи во вербална креативност. Формирањето фигуративен говор треба да се изврши во единство со развојот на други квалитети на кохерентен исказ, заснован на идеи за композициските и жанровските карактеристики на бајка, расказ, басна, песна, на доволно снабдување со фигуративен речник. и разбирање за соодветноста на неговата употреба во литературен текст. 10
Карактеристики на говорот на децата од предучилишна возраст Говорот е една од главните линии на развојот на детето. Мајчин јазик му помага на детето да влезе во нашиот свет и отвора широки можности за комуникација со возрасните и децата.
Развој на говорот Тема на часот Програмски задачи по предметот 1 Здраво училиште! Загатки за училишен прибор Кохерентен говор: научете да составувате приказна врз основа на слика; измислувајте настани сами,
КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦА 6-7 ГОДИНИ (ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА) Подготвено од наставник логопед, предучилишна образовна установа 4 „Бајка“ БОНДАРЕНКО С.В. Детето не се раѓа со развиен говор. Невозможно е да се биде јасно
Цели и содржина на наставата за кохерентен говор Програмата за градинка предвидува предавање на дијалошки и монолошки говор. Работата за развој на дијалошки говор е насочена кон развој на вештини
GBOU SCHOOL 1194 TO room 1511 Развој на говор според Сојузниот државен образовен стандард Работевме на материјалот: Тарасова О.А. Салихова Н.М. Развивање на говорна средина Помлада група 3-4 години 1. Помош во комуникацијата 2. Интеракција едни со други
Септември Долгорочен план за развој на говорот за подготвителната училишна група. 1-ва недела 2-ра недела 3-та недела 4-та недела Час 1 Прераскажување на бајката „Лисицата и козата“. Лекција 2 Раскажување приказни од слика
Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка 11 „Берјожка“ од општ развоен тип Долгорочен план за развој на говор повозрасна група „Кокиче“ Заврши воспитувач: Игнатиева
Норми на развој на говор до возраст од 0-1 ГОДИНА 1 месец, детето реагира на комуникација со него: престанува да плаче, се фокусира на возрасен. 2 месеци - детето тонизира врисоци, може да се разликува плачот на задоволство
Консултации за родители, воспитувачи, наставници ТЕМА: „Особености на развојот на говорот на децата во предучилишна возраст: здрава култура на говор, граматичка структура, кохерентен говор“. Логопед наставник: Нестерова
Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка 39 „Снежана“ Консултација на тема „Развој на говор кај деца од 5-6 години“ Подготви: Дорина Михајловна Сшанова, наставник логопед
Општинска предучилишна образовна установа „Детска градинка 15 „Ручејок“, Ртишчево, Саратовско“ „Методологија за настава за прераскажување на деца од предучилишна возраст“ Подготви: С.Е.Лисенкова, наставник логопед
Билтен „Корисна книга за родители“ „Развој на кохерентен говор и вербална комуникација кај децата“ Истражувањето покажа дека постарите деца од предучилишна возраст со OSD (со ниво III развој на говорот) значително заостануваат
РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА. НОВА ГЕНЕРАЦИЈА НОВИ ОБРАЗОВНИ ПАТИШТА Рида Ханифовна Гасанова, професорка на Катедрата за предучилишно и предучилишно образование при Институтот за образовен развој на Република Башкортостан,
Елена Владимировна Гришина, наставник во градинката ГБДОУ 4 од областа Пушкински во Санкт Петербург Тема: „Развој на говор кај деца од основно предучилишна возраст кога се запознаваат со природата“. Игра на мајчин јазик
ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА ДРЖАВЕН БУЏЕТ ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА НА ГРАД МОСКВА „ГИМНАЗИЈА 1290“ Договорено од Програма и Методолошки совет на Државната буџетска образовна установа „Гимназија 1290“ Протокол
ДОГОВОРЕНО на состанокот на Управниот совет Записник од 2014 година ел САД ОДОБРЕНИ на Записникот од Генералното собрание од „20141 година. Директор на Државниот буџет образовна установа Средно училиште кг[.илина Централна окружна управа за образование Одделение
Завршено од Светлана Јуриевна Силина СОДРЖИНА 1. Концепт на „монолошки говор“, карактеристики на формите на монолошки говор 2. Цели на работата за развој на монолошки говор кај деца од предучилишна возраст 3. Неопходност
Развој на граматичка структура Развојот на лексикограматичките категории е составен дел од развојот на кохерентен говор НОРМАЛНО ДО 6-7 ГОДИНИ, ДЕЦАТА ИМААТ ФОРМИРАЊЕ Способност за употреба на фразален говор; Вештина
КРИТЕРИУМИ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРАВОПИСКАТА ПИСМЕНОСТ Во писмените трудови на учениците се среќаваат два вида неправилни правописи: правописни грешки и печатни грешки. Правописните грешки претставуваат прекршување
Критериуми за оценување на правописната писменост Во писмените трудови на учениците се среќаваат два вида на неправилен правопис: правописни грешки и печатни грешки. Правописните грешки претставуваат прекршување
Објаснувачка белешка за програмата за развој на говор за деца од 4-5 години. Работна програма за развој на говор во средната група, развиена земајќи ги предвид федералните државни образовни стандарди на предучилишна возраст
КАРАКТЕРИСТИКИ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА 4-5 ГОДИНИ Возраста од 4 до 5 години се нарекува средна предучилишна возраст. Во тоа време, се забележуваат значителни промени во развојот на детскиот говор. ИЗГОВОР НА ЗВУК Станува нормално
Објаснувачка белешка за програмата за развој на говор за деца од 3-4 години. Работната програма за развој на говорот кај помладата група беше развиена земајќи ги предвид сојузните државни образовни стандарди на предучилишна возраст
СЕПТЕМВРИ 2. Руска народна приказна „Лисица со тркалачки игла“, стр 72 4. Руска народна приказна „Гусиле кревети“, стр 73 Да негува емотивно имагинативно перцепирање на содржината на бајката. Научете да разбирате и оценувате
Страна на логопед Дел 1 Во постарата предучилишна возраст, важна задача е да се подготви детето за училиште. На оваа возраст, неопходно е да се научи детето од предучилишна возраст кохерентно и доследно да го пренесува она што го гледа,
Долгорочен план за развој на говорот (образовни активности - развој на говор) Програма „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси. ТЕЛЕВИЗИЈА. Комарова, М.А. Vasilyeva Интеграција на образовни
Сокових Светлана Валериевна наставник-логопед Државна буџетска установа „Градски психолошки и педагошки центар на Одделот за образование на Москва“ Москва ФОРМИРАЊЕ НА ГРАМАТИЧКАТА СТРУКТУРА НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦА СО ОПШТА НЕРАЗВОЈЕ
Објаснувачка белешка. Програмата е развиена врз основа на: 1Наредба на Министерството за образование на Руската Федерација од 05.03.2004 година 1089 „За одобрување на федералната компонента на државните образовни стандарди за основно
„Континуитет помеѓу градинка и училиште“ Елена Федоровна Орлова, учителка од највисока категорија Физиолозите докажаа дека развојот на фината моторика го активира развојот на говорниот центар. Развојни методи
На оваа возраст се акумулира одреден речник кој ги содржи сите делови од говорот, каде што најголем број се именките и глаголите што означуваат предмети во непосредната околина и
Развој на фигуративноста на говорот на децата во процесот на запознавање со бајките. Предучилишната возраст е важен период за развојот на говорот на детето, но научниците забележуваат значително несовпаѓање помеѓу способноста
Норма на развој на говор за дете од 1 година до 7 години е 1 година - 1 година 6 месеци. Зборува со посебни зборови кои имаат значење на реченици. На крајот од периодот се појавуваат реченици од два збора. Поединечни зборови и
Долгорочен план Развој на говорот средна група (дел од образовната програма) Месец Тема Содржина на програмата Часови месечно Септември Час 1 Разговор со деца на тема „Дали треба да научиме да зборуваме?“
ПРЕДУЧИЛИШНА ПЕДАГОГИЈА Ивкина Јулија Михајловна асистент FSBEI HPE „Оренбург државен педагошки универзитет“ Оренбург, регионот Оренбург ПРЕРАКАЖУВАЊЕ НА ОБУКА ЗА ПОВИСИ ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШТА
* „Системот на работа за имплементација на воспитно-образовната област „Комуникација“ во постарата предучилишна возраст“. Постар учител на МАДУ „Детска градинка „Белочка“ во селото Новаја Таволжанка, област Шебекински, Белгородскаја
Приватна предучилишна образовна установа Градинка 208 АД Руски железници Работилница „Развој на кохерентен говор на современи деца од предучилишна возраст“ Лекција 1 Перцепција на слика Во наставата за раскажување приказни од слика
Планирани резултати од изучување на предметот литературно читање Одделение 2 Наслов на делот Резултати од предметот Мета-предмет ученикот ќе научи ученикот ќе има можност резултати да научи да чита текстови
Педагошки совет „Формирање на кохерентен говор кај предучилишна возраст“ Состанок на педагошки совет на МБДОУ ДС 1 ЈВ „Лукоморје“ декември 2012 година Цел на педагошкиот совет: Активирање на форми на напредна обука за наставници
Одделот за социјална политика на администрацијата на градот Курган општинска буџетска образовна институција на градот Курган „Средно училиште 35“ Разгледано на состанокот на методолошките
Развој на детски говор Формирање на разговорен говор во разговор. Еден од методите за активен развој на говорот е, пред сè, разговор со детето. Прашањето и одговорот на комуникацијата го поттикнува детето да се репродуцира
Одделот за образование на градот Москва Државна буџетска образовна институција на градот Москва „Училиште 627 именувано по генералот Д.Д. Лељушенко“ „Сметано“ на состанокот на Московскиот регион, протокол од „Одобрувам“
Септември Долгорочен план за развој на говорот кај постарите деца. 1-ва недела 2-ра недела 3-та недела 4-та недела Час 1 Прераскажување на бајката „Лисицата и ракот“. Лекција 2 Раскажување приказни врз основа на сликата „Мачка со мачиња“.
ОПШТИНСКА ДРЖАВНА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАВА НА ГРАД НОВОСИБИРСК „ДЕТСКА ГРАДИНКА 42 КОМБИНИРАН ТИП“ МКДУ д/с 42 Правна адреса: 630007, Новосибирск, Каинскаја, 16 Адреса:
Развој на кохерентен говор кај децата со развој на посебни потреби. Учење раскажување приказни од серија слики Она што го слушам, го заборавам. Она што го гледам се сеќавам. Знам што правам. (Кинеска народна поговорка) Учење на децата да раскажуваат приказни
Што се изучува? Формирање речник, кохерентен говор 1. Способност самостојно да се составуваат приказни врз основа на модел од лично искуство, врз основа на заплетска слика, врз основа на збир на слики. 2. Способност да се пишуваат завршетоци на бајките.
МБДУ 5 општо развојна детска градинка „Колобок“ ЕДНА ГОДИНА ПРЕД УЧИЛИШТЕ Консултации за наставници од предучилишни групи Наставник-логопед: Самоилова Т. С. Чебаркул 2014 2015 учебна година Дете
Yu. N. Kislyakova M. V. Bylino Развој на говор Вокабулар и граматика Едукативно визуелно помагало за наставници на образовни институции кои ја спроведуваат образовната програма за дефектологија на ниво
Захарова Наталија Ивановна наставник, наставник-психолог Општинска предучилишна образовна установа „Градинка 55 од општ развоен тип“ г.о. Електростал на Московскиот регион УЛОГАТА НА СЕМЕЈСТВОТО ВО РАЗВОЈОТ
ОСНОВНИ УСЛОВИ ЗА ЛИТЕРАРНО ЧИТАЊЕ за степенот на подготвеност на учениците од 1-во одделение До крајот на I одделение учениците треба: непречено да читаат со слогови и цели зборови гласно мали текстови (темпо на читање
Кохерентен говор и неговото значење за развојот на децата. Карактеристики на развојот на кохерентен говор во предучилишното детство Кохерентниот говор е семантичка, проширена изјава (низа логички комбинирани реченици) што обезбедува
Совети од логопед за развојот на говорот кај помладите деца од предучилишна возраст Кога започнува развојот на детскиот говор? За родителите на тој незаборавен ден кога бебето ги кажа првите зборови: мама, тато, дај, на. И понатаму
КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦА 4-5 ГОДИНИ (СРЕДНА ГРУПА) Подготвено од логопед наставник од предучилишна образовна установа 4 „Бајка“ БОНДАРЕНКО С.В. Детето не се раѓа со развиен говор. Не можам да дадам јасен одговор
Стандарди за оценување на знаењата, вештините и способностите на учениците на руски јазик Следењето на резултатите од учењето се врши во три области: - способност на ученикот да анализира говорни звуци, зборови,
Како да научите дете да прераскажува текст. (консултации за родители) Прераскажувањето е кохерентна, експресивна репродукција на слушаниот текст. Ова не е пренесување на текстот напамет, не меморирање напамет,
За влијанието на читањето белетристика врз развојот на детето од предучилишна возраст О.В.
Буџетна институција на Удмуртската Република „Истражувачки институт за национално образование“ Примерок програма за настава руски говор за деца од предучилишна возраст (4-7 години) за настава руски
Работа на презентација и композиција како една од формите на работа за подобрување на кохерентниот говор на учениците Наставник-логопед Вилдина С.Ју. Како што се менува обемот и квалитетот на потрошените информации, приоритет
Групни фази ФАЗА 5-6 години „Долги и кратки“ ЗВУЧЕН СЛОГ ЗБОР РЕЧЕНИЦА ГОВОР Цел: да се консолидира знаењето дека гласовите во еден збор се изговараат; научете ги децата самостојно долги и кратки зборови „Име
Календарско и тематско планирање за развој на говорот 36 часа p\p Датум Тема на часот Програмска содржина UUD Број на часови план факт Говор: зборување, слушање Говор: читање, пишување Запознајте ги децата
1 Објаснување Програмата за работа на предметот „Учиме да пишуваме есеи“ е составена врз основа на Сојузниот државен образовен стандард, Модел образовна програма за основно општо
ДОПОЛНИТЕЛНА ОПШТО ОБРАЗОВНА РАЗВОЈНА ПРОГРАМА „Fun ABC“ Фокусот е социјално и педагошко Ниво основно Дизајниран за деца од 5 до 7 години Период на реализација (вкупен број
Развојот на говорот на децата 2-3 години Експертите сметаат дека возраста од две до три години е критична во однос на развојот на говорот и препорачуваат првата посета на логопед за да се одговори на прашањето „дали се е во ред со
Програма Л. В. Малашкевич „Развој на говор на деца 5-6 години“ Објаснувачка белешка Говорот е една од главните линии на детскиот развој. Нормалниот развој на говорот е неопходен за детето успешно да учи на училиште.
Објаснување на програмата за курсот „Развој на говор“ за 2 одделенија на МАОУ „Гимназија 76“ Релевантноста за воведување на курсот „Развој на говор“ на училиште е одредена од недоволниот број часови по руски јазик
Општинска предучилишна образовна установа центар за развој на деца градинка 106 РАЗВОЈ НА ПОВРЗАНИОТ ГОВОР ВО ДЕТСКА ГРАДИНКА Брошура за родители и наставници Људмила Јуриевна Безирова, наставник за високо образование
Календарско и тематско планирање Руски јазик (IV одделение) Автори: В.П.Канакина, В.Г. Горецки Вокабулар, фонетика, граматика, правопис и развој на говорот 136 часа Запомни, повторувај, проучувај (32
(ФУСНОТА: Истражување на А.И. Лаврентиева)
Развојот на семантичката страна на говорот е еден од главните услови за развој на кохерентен говор и вербални комуникациски вештини на дете од предучилишна возраст. Ова се објаснува со фактот дека степенот на формирање на лексичко-семантичкиот систем на дете од предучилишна возраст има директно влијание врз неговата способност точно и адекватно да избира зборови во согласност со комуникациската ситуација и контекстот на исказот. „Во наставата на мајчиниот јазик централно место треба да заземе работата на зборот, чие дефинирачко својство е неговата семантичка содржина, значење. Токму правилното разбирање на значењето на зборовите му овозможува на детето да влезе во комуникација со возрасните и со врсниците“, пишува О.С. Ушакова и Е.М. Струнина. (ФУСНОТА: Види: „Предучилишно образование“, 1981 бр. 2.)
Идентификувањето на нивото на семантички развој на децата од предучилишна возраст треба да го одразува не толку квантитативниот состав на нивниот вокабулар, туку квалитативната состојба на вокабуларот.
Лексичко-семантичкиот систем е збир на лексички единици меѓусебно поврзани со семантички односи. Ги евидентира сите односи во кои влегува дадена лексичка единица со другите лексички единици. Секоја новопристигната семантичка информација на еден или друг начин го обновува овој систем, па затоа е во постојано движење. Најинтензивниот развој на лексичко-семантичкиот систем се јавува токму во предучилишна возраст: запознавањето со околната реалност носи нови информации за предметите, појавите и нивните својства, а тоа, пак, е отелотворено во промените во лексичко-семантичкиот систем што се развива. кај детето. Развојот на децата од постарата предучилишна возраст е, до одреден степен, резултат на претходниот семантички развој, бидејќи структурата на главните семантички скали веќе може да се смета за целосно воспоставена. Очигледно, поради оваа причина, дијагностицирањето на состојбата на лексичко-семантичкиот систем на децата 5-6 години не претставува никакви посебни тешкотии: децата се способни соодветно да одговорат на стимулативните зборови во услови на асоцијативен експеримент, не доживуваат тешкотии при изборот на синоними и антоними, и дава толкување на значењата на зборовите на барање експериментатор. Но, на овој резултат на развојот на семантичкиот систем на дете од постара предучилишна возраст, кој веќе во својата организација се приближува до семантичкиот систем на возрасен мајчин јазик, му претходи долг процес на неговото формирање. Овој процес започнува во најраните фази на развојот на говорот, а на возраст од 2-3 години детето спонтано развива одреден лексичко-семантички систем. Во исто време, значењата на многу зборови се разбираат неточно, што се должи, особено, на лошото искуство во говорот и комуникацијата на детето. Не се земаат предвид суштинските семантички врски, а неважните почнуваат да играат неразумно важна улога, што предизвикува несоодветна употреба на зборови во ситуации на вербална комуникација.
Посебната работа на наставниците, насочена кон формирање на лексичко-семантички систем, е дизајнирана да ги надмине овие спонтани моменти и да им помогне на децата да научат да изолираат важни семантички информации. Но, на специјалното образование кое тврди дека е успешно мора да му претходи теоретски заснована дијагноза на семантичкиот развој на детето во одредена возрасна фаза, во даден момент во развојот на лексичко-семантичкиот систем. Познато е дека секое поединечно дете има свој пат до јазикот и, според тоа, свој начин на совладување на најбогатиот систем на јазични значења што ги проникнува сите нивоа на јазикот. Затоа, методологијата за дијагностицирање на семантичкиот развој на помладите деца од предучилишна возраст треба да му помогне на наставникот да ги идентификува индивидуалните карактеристики на детето во неговото владеење со лексичките единици и нивните односи и, врз основа на знаењето за овие индивидуални карактеристики во секој конкретен случај, да изгради понатамошна работа на развивање на детските свесноста за јазичните значења и нивните врски со другите јазични значења.
Дијагнозата на семантичкиот развој на дете од основно предучилишна возраст, како и корекција на неговиот семантички развој во иднина, ќе биде помогната со познавање на главната регуларност на разгледуваната фаза на формирање на лексичко-семантичкиот систем. Како што покажа работата на некои психолингвисти, како и нашите набљудувања, децата првично ги совладуваат операциите на контрастни јазични елементи, вклучително и елементи од вокабуларот. Можеби тоа се објаснува со фактот што елементите на јазичниот систем на кое било негово ниво (фонолошко, граматичко, семантичко) функционираат во врска со корелатите што им се спротивставуваат. Со совладување на семантичкото ниво на јазичниот систем, детето ги совладува, пред сè, скалите на спротивставените или антонимиските скали. Овие скали формираат одредена структура, а новите семантички елементи кои пристигнуваат „на влезот“ го заземаат своето место во оваа структура. Откако ги совлада „поларните“ точки на антонимиската скала, детето потоа совладува некои од неговите средни точки: само со совладување на значењата на поларните зборови топло и ладно, детето може да го совлада значењето на средните зборови топло и ладно, итн.
Врз основа на ситуациското размислување на децата од рана и рана предучилишна возраст, а исто така земајќи ја предвид големата улога на личното искуство при користење на јазичните знаци во нивната говорна активност, претпоставивме дека идентификацијата на семантичката содржина што помладите деца од предучилишна возраст ја изразуваат со зборови може да се јавуваат во услови на игра говорни ситуации, бидејќи овие услови се што е можно поблиски до природните.
За деца од основно предучилишна возраст, подобро е да се понудат задачи кои се поврзани едни со други со заедничка тема или специфичен заговор. Ова ќе создаде и одржува за време на испитувањето емоционалниот контакт на експериментаторот со субјектите и интересот на детето за развојот на заплетот, емпатија кон хероите од бајка или приказна, „измислена“ заедно со возрасен во моментот. , ќе предизвика желба за најточни одговори кои рефлектираат повеќе или помалку адекватно семантички врски во јазичната свест на детето. Така, целото испитување може да се изврши со користење на истата парцела. Експериментот ја започнува секоја следна реченица и му остава на детето да ја доврши.Речениците треба да се конструираат на таков начин што не само што се меѓусебно поврзани, туку и начинот на кој детето ги завршува да ја одразува состојбата на еден или друг дел. на неговиот лексичко-семантички систем.
Нашата задача беше да ги идентификуваме не само карактеристиките на системската организација на значењата на лексичките единици, туку и граматичките елементи на јазикот. Го разгледавме системот на организирање на значењата на некои зборообразувачки елементи, особено суфиксите што означуваат бебешки животни, деминутивните суфикси, некои префикси, како и разбирањето на значењата на некои предлози од страна на децата од предучилишна возраст. Беа допрени особеностите на совладување на значењата на некои формативни прилози кои не го менуваат лексичкото значење на зборот (род, број, падеж на именките и придавките; видот на глаголот и сл.).
Пред сè, беше тестирана способноста за именување на објекти, нивните дејства и квалитети, способноста да се доделуваат имиња на предмети на тематски групи (I група задачи); понатаму, беа разгледани вештините за користење контрастни јазични единици во говорот (II група задачи); Идентификувани се вештини кои овозможуваат да се работи со значењата на граматичките елементи на јазикот, како и вештини за семантички избор на зборови во кохерентна монолошка изјава (група III задачи). Во исто време, беше забележана доследност во развојот на заплетот.
За да се спроведе анкета за семантичкиот развој на помладите деца од предучилишна возраст користејќи го опишаниот систем на задачи, потребни се следните визуелни помагала: две кукли (големи и мали), три кукли (големи, средни и мали), две новогодишни елки (високи и ниски ), два моливи (долги и кратки) , зајаче, мебел за кукли (стол и гардероба); слики - садови, парчиња мебел, парчиња облека, две куќи (големи и мали), двајца мажи (весели и тажни), две патеки (широки и тесни), слика на девојка која ги мие рацете, слика на улица во светлина и темнина. ; патка, пајче, пајчиња; свиња, прасе, прасиња; коњ, ждребе, ждребиња; пилешко, пилешко, кокошки; куче, кутре, кученца.
Времетраењето на разговорот со едно дете не е повеќе од 20 минути. Сите деца без исклучок изразија желба да учествуваат на прегледот.
Подолу е систем на задачи што ги развивме за да го испитаме семантичкиот развој на помладите деца од предучилишна возраст. Можните опции за одговори се наведени во загради.
I група задачи.
Што е ова? (Кукла, кукла.)
Како изгледа таа? (Големи, мали, елегантни, убави...) Ако на детето му е тешко да одговори на ова прашање, можете
Што прават куклите? Што можат (љубовта) да направат куклите? (Играј, цртај, танцувај...)
Куклите сакаа да играат. Што презеле? (Топки.)
Каква топка е ова? (Сино, шарено, убаво, тркалезно...)
Што можат куклите да прават со топки? (Играј, фрлај, тркалај...)
Ајде да ја тркаламе топката со куклите. Тука топката се тркала кон тебе, а сега е далеку од тебе... (се преврте).
Кукли, топки, коцки, пирамиди - како сето тоа да го наречеме со еден збор? (Играчки.)
Ајде да видиме што носат куклите. (Фустан, панталони, јакна). Фустани, кошули, блузи, панталони - како сето тоа да го наречеме со еден збор? (Крепа.)
Сега е време куклите да јадат. Што ќе стават на маса? (Чини, чаши, чинии...) Чинии, чаши, чинии, тенџериња - како сето тоа да го наречеме со еден збор? (Јадења.)
Куклите ќе го користат и мебелот. Каков вид на мебел знаете? (Маса, стол, гардероба, софа, фотелја...)
работна група.
Куклите јадеа и сакаа да цртаат. Големата кукла ќе потрае долг молив, а малата ќе земе ... (кратко).
Ова е сликата што ја нацрта големата кукла. На оваа слика има две лица. Едниот е весел, а вториот е ... (тажен).
Малата кукла нацрта две куќи: голема и мала. Како можеме да наречеме мала куќа? (Куќа, мала куќа.)
Како се викаат луѓето кои градат куќи? (Градетели.)
На куклите им здосадило да цртаат и тргнале на прошетка во шумата. Почна да врне. Големата кукла се криеше од дождот под високо дрво, а малата се скри ... (под ниско).
Дождот престана и куклите си отидоа дома. Големата кукла чекореше по широката патека, а малата - ... (по тесната).
Откако се вратија од прошетка, куклите почнаа да ги мијат рацете. Со каква вода ги миеја рацете? (Топло ладно...)
Рацете на куклите на почетокот беа валкани, но кога ги миеа, рацете им станаа... (чисти).
Куклите јадеа, играа, погледнаа низ прозорецот и видоа дека улицата станала... (темна).
работна група.
Некој дојде да ги посети куклите. Кој е ова? (Зајак.) Како можеш љубезно да го нарекуваш? (Зајаче, зајаче, зајаче, зајаче.)
Зајачето реши да си игра криенка со куклите. Каде се сокри? (На стол, под стол, зад плакар.)
Сега заедно со куклите да ги погледнеме сликите што им ги донесе зајачето.
Ова е мама свиња. Кое е бебето на мама свиња? (Свиња:) Оваа слика покажува... (свињи). Мама свиња има многу... (прасиња).
Ова е мајчиниот коњ. Кое е бебето на мајчиниот коњ? (Фалк.) Сликата покажува... (ждребиња).
Ова е мајката кокошка. Кое е бебето на мајката кокошка? (Пиле.) Сликата покажува... (кокошки). Пилешкото има многу... (кокошки).
Ова е куче-мајка. Кое е бебето на мајката куче? (Кученце.) Оваа слика покажува... (кученце). Кучето има многу... (кученца).
Задачата 23 открива разбирање на значењата и на деривациските и на формативните елементи: се тестира способноста да се формираат имиња на бебиња животни, како и способноста да се менуваат зборовите по бројки и случаи.
работна група.
Која од играчките што лежат на масата најмногу ви се допаѓа? (Кукла, топка, елка, зајаче...) Кажете ни за оваа играчка.
Нашето истражување за семантичкиот развој на помладите деца од предучилишна возраст потврди дека, заедно со општата тенденција поврзана со совладувањето на спротивставените стратегии и карактеристични за сите испитани деца, постојат некои многу значајни индивидуални карактеристики кои го одразуваат процесот на формирање на лексичко-семантичкиот систем. во секој конкретен случај.
Споредувањето и оценувањето на одредени елементи на ситуации предизвикува појава на антонимиски скали на параметарски и квалитативни евалуативни придавки во лексичко-семантичкиот систем на детето. Сепак, многу деца се карактеризираат со состојба на системот на овие ваги во кои се забележува „лепење“ на вагата. Оваа тенденција се манифестира во тоа што сите антонимски скали на параметарските придавки (долго - кратка, висока - ниска, широка - тесна, дебела - тенка итн.) се вклучени во скалата „големо - мала“ и сите антонимски скали се квалитативно евалуативните придавки (добро - зло, паметно - глупаво, чисто - валкано, темно - светло, весело - тажно, итн.) се вклучени во скалата „добро-лошо“. Во овој случај, има „мешање“ на членови од различни антонимски парови: оваа кукла има долга коса, а таа кратка коса. Овој молив е тенок, а оној голем („лепење“ скали на параметарски придавки); Сега надвор стана темно, но преку ден не беше темно, туку добро („лепење“ скали на квалитативно-евалуативни придавки); Оваа лента е широка, а таа е ниска. Малата кукла ќе дојде по тесната патека, а големата по дебелата („мешање“ на скалите на параметарските придавки); Ова
Весел, а вториот не е весел, туку лут и валкан („мешање“ скали на квалитативно евалуативни придавки).
Индивидуалните карактеристики карактеристични за развојот на семантичкиот систем на различни деца се манифестираат и во начинот на организирање лексички единици: кај некои деца зборовите се организираат според тематскиот принцип („теми“ за групирање - материјал, цел на предметите итн. ), а во други според ситуациски ; тие се перцепирани од децата како елементи на одредена ситуација (ситуација на одење во кревет, прошетки во парк).
Забележливи се индивидуалните карактеристики кои го одразуваат разбирањето на децата за значењата на граматичките елементи (зборообразувачки и формативни). Некои деца лесно работат со значењата на афиксите што формираат зборови, но во исто време им е тешко во случаи кога е неопходно да се промени формата на зборот: од зборот зајак, детето може да формира неколку зборови со деминутив. наставки (гол, зајак, зајак, зајак, зајак), но не може да користи прилози што го менуваат зборот и падежот на именката (Ова е кокошка. Мајката кокошка има многу кокошки). Другите деца, напротив, адекватно користат предлози и формативни прилози во нивната говорна активност, но не можат да формираат имиња на бебиња животни. Сите овие индивидуални карактеристики се одредуваат според видот на говорното (комуникативно) однесување на детето. Тие мора да бидат земени во предвид од страна на наставникот во процесот на посебна работа за формирање на лексичко-семантички систем во неговата јазична свест преку создавање играчки говорни (комуникативни) ситуации кои го менуваат семантичкиот статус на лексичките единици.
Така, успехот на посебната педагошка работа насочена кон развивање свест за значењата на јазичните елементи и односите во кои овие значења влегуваат во семантичкиот систем на јазикот е директно зависен од квалитативната идентификација на почетната состојба на овој систем врз основа на најсоодветна дијагностичка техника за одредена возраст. Нивото на формираниот™ систем на семантички врски на зборови е најважниот предуслов за успехот на понатамошното образование на детето од предучилишна возраст.