Изборот на вистинските методи на настава е еден од главните проблеми во образовната наука. Ова особено важи за методите на настава на писменоста во основното училиште, со чија помош наставникот ги опремува децата со основите на науката, обезбедува правилен развој на поединецот, формира светоглед и развива различни когнитивни способности. Изборот на методологијата на наставата многу одлучува, од нејзината ефикасност зависи дали процесот на учење ќе биде интересен и радосен или ќе се претвори во напорна, напорна работа.

Ученик и наставник

Методологијата на наставата по писменост во основното училиште треба да донесе плодни, ефективни резултати. Наставникот е посредник помеѓу знаењето и свеста на ученикот. Главната задача е да се пренесе ова знаење на детето, користејќи ефективни методи, методи на организирање, одредени начини, техники за обезбедување на едукативен материјал.

На многу начини, наставните методи зависат од биолошките и физиолошките карактеристики на растечкиот организам. При поднесување на едукативни материјали, мора да се земат предвид возраста и биолошките фази на развој, физичкото здравје, заморот и нивото на креативни способности. Сè мора да се земе предвид при работа со деца.

Главниот проблем во образованието е како да се развие интересот на децата за ново знаење и учење, како да се всади кај нив потребата за само-развој и самостојно пребарување. Овие проблеми влијаат на мотивациската сфера на детето заснована на потреби. Честопати учениците сè уште не можат да учат „за себе“. Тие можат да се обидат за пофалби, за подароци, за родители. Секој од овие мотиви на крајот завршува. Затоа наставникот е должен да создаде мотивација за учење, каде когнитивниот процес ќе служи како основа. За да се решат овие проблеми, се развиваат различни техники.

Историја на различни методи

Историјата на наставата по писменост во основните училишта датира одамна и е и поучна и сложена. Најистакнатите учители во своето време биле Л.Н. Толстој, К.Д. Ушински, В.П.Вахтеров. Пишувањето буквар им беше горлива тема. Способноста за читање и пишување (основна писменост) е клучот за универзалното образование. Долго време неписменоста беше пречка на патот на народот кон светлината на знаењето.

До крајот на XVIII век доминирале догматските наставни методи во училишната практика, кога се користел буква-субјунктивниот метод (аз, буки, олово). Тој се потпираше на механичко меморирање на буквите, именување на нив, слогови и други зборови. Ако ја анализираме ефективноста на овој метод, можеме да кажеме дека се потпираше само на меморирање. Звучниот говор и звуците не беа земени предвид, а не беше потребно постојано читање на слогови.

Текстовите беа многу тешки за разбирање на децата. Сите тие имаа сложена религиозна содржина. Наставата за пишување беше разведена од читањето.

Потребите за масовно образование ги наведоа наставниците да бараат нов метод на настава - полесен, побрз, поекономичен. Буква-субјуктивниот метод е заменет со методот на звук, кој е фокусиран на аналитичките и синтетичките способности на ученикот.

Предности на методот на звук

Како што веќе беше споменато, субјуктивниот метод е изразен азбучен синтетички метод: буквите се меморираат, се комбинираат во слогови, а потоа во зборови. Бројните спорови меѓу букварите во 19 век доведоа до појава на фонични методи на настава. Тие имаат голем број на предности во однос на субјунктивните методи.

Во денешно време, здравиот метод на предавање на писменоста во основното училиште е фундаментален. Во исто време, литературното читање стана многу поинтересно. За време на часовите се врши аналитичка работа и се развиваат мисловни процеси. Во исто време, наставата и читањето и пишувањето почнаа да се изведуваат истовремено. Текстовите за читање полесно се вари бидејќи се забавни и едукативни.

Во Европа, аналитичко-синтетичкиот метод на звук беше развиен во 19 век од А. Дистервег, В. Грасер и Фогел. Во Русија првпат беше воведен од К.Д.

Советските буквари беа значаен чекор во образованието. станаа понапредни, тие овозможија брзо совладување на вештините за читање. За релативно кратко време (три месеци) стана возможно да се научи да чита. Во исто време, методологијата на предавање на писменоста веднаш овозможи да се научи пишувањето, да се стекне знаење за граматика и правопис. Во денешно време, повеќе од триесет различни буквари и азбучни книги се развиени за деца од основно училиште.

Методи на настава за писменост во основното училиште Горецки

Современата методологија на В.Г. Горецки и А.Ф. Шанко се пресметува за три и пол месеци часови. Системот подразбира различен редослед при учењето звуци и букви од азбучниот. Горецки, во својата методологија за настава на писменост во основно училиште, подредил звуци и букви врз основа на зачестеноста на нивната употреба. Прво се проучуваат најкористените звуци во говорот, потоа поретко и на крај поретко употребуваните звуци. Ова ви овозможува да го забрзате развојот и техниката на говорот. Во исто време, се отвора можност за наставникот истовремено да спроведе насочен развој на говорот, да ја анализира семантичката содржина на текстовите и да изведува различни вежби за консолидирање на стекнатото знаење.

Почетната точка во методот на Горецки е анализата на звукот на говорниот говор. Децата изолираат реченици од текстот, ги делат на слогови, истакнувајќи го стресот, ја утврдуваат низата, бројот и природата на звуците, нивната поврзаност едни со други со еден збор.

Анализирајќи ја ефективноста на овој метод, вреди да се каже дека наставниците го ценеа учебникот на Горецки. Сите негови позиции имаат научно докажана потврда, практиката ја докажува високата ефикасност на наставата користејќи ја оваа методологија.

Обука за руски јазик

На час за описменување во основно училиште, главната задача е формирање на правилен правопис. Секој студент треба на крајот да ја совлада способноста да ги изрази своите мисли во пишување смислено, стилски прецизно, експресивно и интонационално правилно. Правописот исто така зазема едно од првите места во методологијата на наставата на писменоста во основното училиште. Во основното училиште се собираат основните знаења кои учениците мора да ги совладаат, од кои се формираат основите на познавање на рускиот јазик.

Помладите ученици го проучуваат звучниот состав на зборот, ги карактеризираат согласките и самогласките, ја објаснуваат улогата на ненагласените и нагласените самогласки, цврстината и мекоста на согласките. Научете ги основите на морфологијата за правилна употреба на зборовите. Сите овие основи се обезбедени со методологијата за почетна обука.

Главни делови од методологијата

Главните делови од методологијата за почетна обука се следните:

• Обука за описменување. Овде се претставени главните методи на настава за читање и пишување, чии резултати почнаа да покажуваат огромен успех за време на советската ера.
• Техника на читање. Во основното училиште, главната задача при предавањето на читањето е да го научиме детето да чита течно и свесно, да го подготви за премин во средно училиште.
• ГраматикаВо методологијата на наставата по писменост во основното училиште значајна улога има и правописот. Целта е да се научат децата основно пишување, како и да им се дадат првите вештини за правопис.
• Развој на говорот. Овој дел во основното училиште е многу разновиден. Децата почнуваат да го анализираат својот говор, синтетизираат и извлекуваат заклучоци. Тие се ставени во услови кога треба да размислуваат за својот говор и правилно да ги изразат сопствените мисли. Во оваа фаза се дознава дека писмениот говор се разликува од усниот говор по неговите форми: лексички, морфолошки и синтаксички. Децата треба да ги имаат основите на кохерентен, правилен говор.

Концепт на методи

Која методологија на наставата по писменост во основното училиште треба да се користи како основа за да се постигне максимален ефект во подучувањето на децата? За да одговорите на ова прашање, треба да се запознаете со кои се методите.

Методот е уредна заедничка активност на наставникот и учениците, која е насочена кон постигнување на поставените цели.

Дидактичките методи се збир на начини, начини на решавање на образовните проблеми. Во однос на наставникот, зборуваме за наставни методи, а за ученикот - за неговиот однос кон учењето. Во заедничките активности на ученикот и наставникот се истакнуваат техники кои се вклучени во основната методологија на наставата по писменост во основното училиште.

Техниката е структурен дел од методот, елемент, еднократна акција, еден чекор за нејзино спроведување. Секоја техника е посебна акција.

Објективен и субјективен дел

Во наставните методи има објективен дел, во зависност од наставникот, и субјективен дел, независен од него. Така, на пример, приказната е наставна метода што ја изведуваат сите наставници она што е заедничко е објективна карактеристика; Но, секоја изведба од устата на наставникот има свои карактеристики самиот наставник ги внесува во својата приказна. Во која било област на методи, индивидуалната вештина на наставникот, највисоката форма на педагошка уметност, игра голема улога.

Главните функции во секој метод се мотивациони, едукативни, едукативни и организациски. Со нивна помош, наставниците решаваат прашања поврзани со мотивацијата и влијаат на образовниот процес во целина. Така, секој наставен метод е пат кон постигнување на вашите цели.

Класификација на методите на настава по писменост во основното училиште

Наставникот секогаш се труди да го избере најуспешниот метод за да ги постигне своите педагошки цели. За да се олесни проблемот со изборот на метод, тие се споредуваат во однос на нивната ефикасност, се оценуваат и се комбинираат во одредени групи. Ова е олеснето со класификацијата и подредувањето на методите.

Првите класификации за оценување на ефективноста на методот опишаа дел од видливиот процес - какви дејства наставникот и учениците вршат на часот. Овие акции овозможија да се карактеризира основната методологија на наставата по писменост во основното училиште. Набргу се покажа дека тоа не е доволно за да се анализира и да се оцени работата на образовниот процес. За споредба, тие почнаа да бараат нови точки за класификација на методите, тие требаше да ги одразуваат сите аспекти на процесот. Сите методи почнаа да се класифицираат во посебни системи.

По извори на знаење

Класификација според (E. I. Petrovsky, E. Ya. Golant, N. M. Verzilin). Како основа, распределените методи ги земаат предвид изворите на знаење кои се засноваат на пракса, зборови и визуелизација. Културниот напредок ја вклучи книгата, а од неодамна и видео и компјутерските системи. Оваа класификација комбинира пет главни методи:

• визуелен;
• практични;
• работа со книга;
• вербална;
• видео метод.

Секој метод може да има широк спектар на модификации.

По цел

Методите се класифицираат според нивната намена (Б.П. Есипов, М.Д. Данилов), според главната дидактичка цел за која се користат. На пример, „Методи на предавање на писменоста во основно училиште (интерпункциски знаци). Заедничките карактеристики во оваа класификација се последователните фази на процесите на учење кои придонесуваат за:

• стекнување знаење;
• формирање на вештини и способности;
• примена на знаењето;
• креативна активност;
• консолидација;
• тестирање знаења, вештини, способности.

Природата на когнитивната активност

Класификација според природата (видот) на воспитно-образовната дејност (И. Ја. Лернер, М. Н. Скаткин). Се оценува нивото на независност што го постигнале учениците со предложената работна шема. Следниве методи се издвојуваат овде:

• информативно-приемчив;
• репродуктивен;
• хеуристичко (пребарување);
• проблематична презентација;
• истражување.

Ако активноста на наставникот води само до меморирање на материјалот, до негова несвесна репродукција (дури и правилно), тука можеме да зборуваме за ниска ментална активност (репродуктивен метод). За време на истражување, активна активност, кога знаењето се добива како резултат на когнитивна работа, се одвива хеуристичка или истражувачка метода.

Родителите кои сакаат нивното дете да научи да чита треба да се сеќаваат на карактеристиките на постепеното формирање на вештината. Учењето да читате е далеку од лесно. Но, во оваа не лесна задача, многу ќе ви помогнат игрите и разните играчки вежби за учење читање.

Подготвеноста на децата да научат да читаат и пишуваат се личните квалитети на детето, нивото на неговиот ментален и физички развој. Обуката и воспитувањето во прво одделение на училиште поставува голем број барања од децата не само за нивната база на знаење, туку и за нивното однесување, личен однос кон новиот начин на живот, нови одговорности и односи со врсниците и наставниците. За успешно совладување на училишната програма, важно е детето во градинка да стекне способност да слуша и разбира наставник или пријател, да ги следи упатствата на возрасните, кохерентно да одговара на прашања, правилно да држи молив, внимателно да користи книга и да совлада основни рачни вештини.

Од психолошка гледна точка, почетниот период на учење за читање и пишување е формирање на нов став кон говорот. Предмет на познанието станува самиот говор, неговата надворешна звучна страна. Големо внимание се посветува на развојот на детскиот фонемски слух, т.е. способноста да се разликуваат поединечни зборови во звучен тек и да се составуваат слогови и зборови од звуци.

Наставата за писменост се изведува со аналитичко-синтетички метод, кој се состои од два меѓусебно поврзани процеси - анализа и синтеза.

Главните задачи на периодот на описменување:

• научете ги децата да читаат и пишуваат, дајте им основни информации за говорот, јазикот, литературата;
• ги прошири детските хоризонти;
• активира внатрешен и надворешен (усен и писмен) говор;
• развиваат интелектуална и когнитивна активност, поттикнуваат кај детето позитивен став кон учењето;
• развиваат психофизиолошки функции неопходни за продуктивно учење на читање и пишување.

Вештините за читање и пишување се говорни вештини, исто како што читањето и пишувањето се видови на човечки говорни активности. И вештините за читање и пишување се формираат во нераскинливо единство со други видови говорна активност - со усни изјави, со слушање - аудитивна перцепција на туѓ говор, со внатрешен говор. Човечката говорна активност е невозможна и губи секакво значење без потреба (мотив); тоа е невозможно без јасно разбирање на содржината на говорот од страна на говорникот или слушателот. Како реалност на мислата, говорот во својата суштина е спротивно на сè што се задоволува со механичко меморирање и меморирање.

Следствено, и наставата за основно читање и пишување (учење читање и пишување), и развојот на овие вештини треба да бидат структурирани така што активностите на учениците од училиштата се предизвикани од мотиви и потреби кои се блиски и разбирливи за децата.

Периодот на учење за читање и пишување се состои од неколку периоди:

1. Предписмен период.

Задачите на периодот пред писмото се развој на фонемскиот слух кај децата, способноста да се изолираат звуците од зборот, да се врши слоговно-звучна и звучна анализа на зборовите; споредете звуци со слични звучни зборови.

Во оваа фаза на обука, развојот на усниот говор, вештините за слушање и зборување игра важна улога. Лекциите исто така ги воведуваат концептите на збор, реченица, гласови на самогласки и стрес. Децата учат да избираат зборови кои именуваат предмет на сликата, да именуваат ист предмет со различни зборови (мачка, маче, играчка; дедо, дедо, старец, старец итн.), цртаат дијаграм на збор (покажи самогласки, број на слогови, акцент), направете реченици врз основа на слики, прикажете реченица во форма на дијаграм

Во претписмениот период се прави подготовка за учење на пишување (боење, цртање, засенчување во различни правци, трасирање по контурата, пишување елементи на букви).

2. Период на писмото.

За време на периодот на писмото, се работи на подучување читање и пишување, развој на говор и развивање интерес за читање.

• Обуката за описменување е составен дел од континуираниот курс за развој на рускиот јазик и говор за деца од предучилишна возраст, основни и средни училишта. Тоа значи дека курсот за писменост нагласува одредени насоки (линии) на развојот на децата во рамките на предметот „руски јазик“, кои се спроведуваат на ниво достапно за децата.
• совладување на писменоста (читање, пишување како видови на говорна активност); развој на вештини за слушање и зборување;
• проширување на активниот, пасивниот и потенцијалниот речник на децата; совладување на граматичката структура на говорот;
• совладување правопис и интерпункција; развој на будност на правописот и интерпункцијата;
• совладување на вештините и способностите за разбирање и анализа на текстови од различни видови;
• стекнување и систематизација на знаења за рускиот јазик;
• откривајќи им на децата убавината и богатството на рускиот јазик, неговата поврзаност со руската култура; образование со употреба на руски јазик;
• развивање на чувството за јазик кај децата.

Во текот на наставата по пишување се врши анализа на печатената и напишаната слика на писмото, анализа на графичките знаци што ја сочинуваат буквата; споредба со други букви кои содржат слични елементи, вежби за пишување елементи на букви, букви и сложенки, зборови и реченици, препишување зборови, реченици, текстови од печатен примерок.

Периодот на учење читање и пишување е исклучително важна фаза во формирањето на личноста на секое дете. Со часовите за описменување започнува неговиот училишен живот, каде што учи да чита и пишува, а со тоа го отвора патот за понатамошно образование.

Се разбира, децата треба да бидат свесни и за далечната цел - „научат да читаат“; но непосредната цел е апсолутно неопходна: да се прочита одговорот на загатката; дознајте што е напишано под сликата; прочитај го зборот за да можат твоите другари да те слушнат; дознајте ја буквата за да го прочитате зборот (останатите букви се познати); запишете збор врз основа на набљудувања, слика, решение на загатка итн.

Но, не смееме да заборавиме дека за помладите ученици, мотивите можат да бидат присутни во самиот процес на активност. Така, А. Н. Леонтиев напиша: „За дете што си игра со коцки, мотивот на играта не лежи во правењето зграда, туку во изработката, односно во содржината на самата акција“. Ова е кажано за дете од предучилишна возраст, но помладиот ученик во овој поглед е сè уште малку различен од дете од предучилишна возраст, методологијата треба да обезбеди мотиви во процесот на читање и пишување, а не само во нивната перспектива.

Разбирањето што читаат и што пишуваат децата е исто така најважниот услов за успешно учење на писменоста. Кога пишувањето, разбирањето, свесноста за значењето му претходи на дејството при читањето, тоа е изведено од чинот на читање.

Затоа, учењето да чита и пишува вклучува различни видови на говор и ментална активност: разговори во живо, приказни, набљудувања, погодување гатанки, прераскажување, рецитирање, пуштање звучни снимки.

Во денешно време, читањето и пишувањето не се нешто посебно, достапно само за неколкумина избрани, како што се веруваше пред еден век. И читањето и пишувањето станаа основни вештини за секој човек, а тоа е изненадувачки за оние кои не знаат да читаат или пишуваат. Затоа, многу е важно ученикот уште од првите денови во прво одделение да ја почувствува природноста на совладувањето на писменоста и да биде проткаен со доверба во успехот. Ушински пишуваше за децата кои со месеци молчат на часовите; Сега нема такви деца. Но, многу деца сè уште треба да надминат одредена „психолошка бариера“ на патот до вештините за читање: читањето и пишувањето им изгледаат како нешто многу тешко. На часовите за описменување треба да владее оптимистичка, весела атмосфера, исклучувајќи го потиснувањето и понижувањето на оние кои сè уште не читаат. Не случајно во првиот квартал од првата студиска година е забрането да се оценуваат учениците.

Наставна писменост - автори

При изборот на училиште, родителите се соочуваат со тешка задача да ги разберат современите образовни програми за основните одделенија. Да се ​​има избор е секогаш убаво, но токму оваа разновидност на образовни системи често не остава во недоумица.

За разлика од советско време, кога сите учеа од исти учебници, сега наставниците и родителите имаат избор како точно детето ќе ги добие сите потребни знаења. А тоа ќе зависи од образовниот систем што ученикот ќе го користи во основно училиште.

Што да правите кога во близина на вашиот дом има неколку училишта и сите тие следат различни програми. Дури и во исто училиште, наставниците од основните училишта следат различни програми и методи.

Во моментов, постојат истовремено неколку образовни системи кои ги исполнуваат барањата на Сојузните државни образовни стандарди (Федерални државни образовни стандарди). Секој од нив има свои карактеристики, но генерално системите се поделени на традиционални и развојни.

Повеќето училишта избираат традиционални образовни програми, како што се „Руско училиште“, „Основно училиште на XXI век“, „Училиште 2010“, „Хармонија“, „Проспективно основно училиште“, „Класично основно училиште“, „Планета на знаењето“, „Перспектива“.

Но, треба да бидете подготвени за фактот дека на вашето дете ќе му биде понудено да студира според развојните програми на Л.В.

Поучување деца

Сојузен државен образовен стандард

• Методот Марија Монтесори најдобро одговара за оваа намена.

Наставата по писменост е најважната алка во целиот систем на работа на мајчиниот јазик во основните одделенија. Помладите ученици стекнуваат вештини, способности и знаења кои се од големо значење за последователните успешни студии. Учењето за читање и пишување е, пред сè, средство за стекнување на почетните вештини за правилно читање и пишување на децата, а во исто време е и средство за обликување на нивното размислување и развој на говорот.

Карактеристична карактеристика на овој период е тоа што го означува преминот на детето од еден на друг начин на живот, промена на акцентот во неговата игра и работни активности, што во голема мера ја одредува сложеноста на воспитно-образовната работа при создавањето тим од класа, кај првачињата. Свесност за нормите и правилата на однесување во училиштето.
Значаен фактор кој влијае врз работата на наставата по описменување е, по правило, различните нивоа на предучилишна подготовка на децата. Децата се разликуваат едни од други по нивното ниво на развој на говорот, некои од нив имаат недостатоци во говорот; Дополнително, како што покажува практиката во последните години, мнозинството првачиња кои почнуваат на училиште веќе знаат да читаат, а мал е и процентот на деца кои не читаат.

Потребна е диференцирана работа од страна на наставниците за учење на писменоста на помладите ученици. Современите едукативни и методолошки комплети доаѓаат на помош на наставникот, сугерирајќи ја можноста за диференцијација на ниво во 1 одделение. На пример, комплет за обука за описменување од тимот на автори Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Учебникот содржи говорен материјал за работа како со група ученици кои знаат течно да читаат, така и со оние деца кои штотуку почнале да ја совладуваат писменоста.

Способноста да се комбинира во една лекција за описменување решение на образовен и образовен проблем, организација на диференцирана работа со деца од основно училиште, како и формирање на когнитивен интерес кај децата за предметот, ја формираат основата на вештината на наставникот во основно училиште. .
Да ја илустрираме со пример практичната можност за спроведување на образовни, развојни и образовни задачи на час за описменување.
На читателите им го пренесуваме резимето на лекцијата за комплетот за обука Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.

Тема: „Звуци [d], [d,]. Согласки "dd"

Цели на лекцијата:

Образовни- да ги запознае учениците со нови звуци и букви; подобрување на вештините за читање; развиваат способност за вршење звучна анализа на зборовите; продолжи да работи на идентификување корени во зборови со ист корен, избирање гнезда зборови со ист корен.
Развојна - развивање на говорот на учениците, подобрување на операциите на анализа и синтеза, генерализација и класификација; го промовираат напредувањето на секој ученик во зависност од степенот на неговата подготовка.
Образовни– формирајте тим од ученици, развиете способност за соработка и стекнување пријатели.

Наставникот го открива првото правило.

И првото од правилата: помогнете му на пријател во тешки времиња. Вистински пријател е оној кој знае да го поддржи својот пријател, да му помогне во тешките моменти, тој е секогаш тука и во радост и во тага. Ајде да провериме како учениците ги завршија задачите на табла и да помогнеме.<Рисунок 2 >

Физичка минута

Класот ги крева рацете - ова е тоа,
Главата се сврте - тоа се два.
Рацете надолу, гледајте напред - тоа е три.
Свртете ги рацете пошироко на страните за четири,
Притискање на нив со сила е пет.
Сите момци седнуваат тивко - тоа се шест.

Работа со нови звуци и букви

1. Изолирајте нов звук

Во нашето одделение има многу деца, секој ден подобро се запознаваме и учиме да бидеме пријатели. Ги поканувам Дима и Даша на таблата, тие ќе ни помогнат да се запознаеме со неколку нови звуци.
- Со каков звук започнува името на Даша? [г]
- Името на Дима? [г,]
- Опишете ги звуците [d], [d,].

Децата веќе имаат одредено искуство во проучувањето на звуците, така што тие ќе можат самостојно да му докажат на наставникот дека звуците се согласки, гласни, спарени во цврстина и мекост.

Ајде да го обоиме звучниот човек со азбука.

Децата цртаат капа во форма на ѕвонче за маж, едната обувка ја бојат сина, а другата зелена.

2. Звучна анализа на зборовите „Даша“, „Дима“

Звуците со зборови се означени со звучни кругови: самогласки - во црвено, тврди согласки - во сина, меки - во зелена боја. Учениците со овие имиња ја завршуваат задачата на таблата, а останатите деца поединечно на нивните клупи.

Наставникот го открива второто правило на пријателство.

- Второто правило на пријателство: не го понижувајте пријателот, не го нарекувајте со имиња или навредувајте го.

3. Вежба за разликување нови звуци

• работа во парови на постојан состав

Има карти пред вас. Работејќи во парови, користете едноставен молив за да обоите круг во близина на оние зборови што содржат нови звуци [d], [d,].<Рисунок 3 >

Наставникот го открива третото правило на пријателство.

Сте направиле добра работа, еве го третото правило на пријателство: запрете го вашиот пријател ако направи нешто лошо.

• работа во парови во смени

Ќе покажам картички со звучна шема на збор, а вие ќе најдете на вашата маса и ќе земете картичка со саканиот збор.<Рисунок 4>

Забелешка: работејќи во ротирачки парови, децата, на пример, од првата опција се движат по редот (учениците од првото биро одат до последното, останатите секогаш се движат на место напред), а од втората опција остануваат во нивните место).

Наставникот го открива четвртото правило за пријателство.

- Четвртото правило на пријателството: знај да споделиш радост со пријател.

4. Воведување на буквите ДД.

Парот звуци [d], [d,] во пишување се означува со буквите Dd. Зошто 2 букви?
Како изгледа буквата г?

Моето теле е на нозе
По патеката излезе писмо.

Физичка минута

Хорско рецитирање на извртувачи на јазикот и имитација на движења:
Клукајдрвецот живеел во празна шуплина,
Дабот се изделка како длето.

Забелешка: извртувачот на јазикот се користи и како загревање на говорот пред читање.

5. Читање слогови со нова буква

На Бирото:

ДА ПРЕД ДИ ДУ ДА

ДОС КУД ДИК ДУПКИ ДУЛ

DYN DIM МИЛО СОД ДАБ

Учениците кои не читаат едноставно ги читаат слоговите, додека учениците што читаат го именуваат слогот со додаток на целиот збор. На пример, да - дача, направи - табла, ди - софа, итн.
Забелешка: диференцијација на задачите по сложеност

Наставникот го открива петтото правило на пријателството

Петтото правило на пријателството: не го лажете пријателот, бидете искрени со него.

6. Читање зборови, работа со зборови со ист корен И

Момци, дури и зборовите можат да се дружат, ајде да работиме со нив.

Зборовите од азбуката се наведени на таблата за погодност.

Прочитајте ги зборовите од колоната 1, во кои 2 групи можат да се поделат? Означете го коренот во зборовите.

Кој е заедничкиот дел во зборовите од втората колона? Кој префикс се користи за да се формираат зборовите „ќе даде, подарок“?

Означи го коренот во зборовите од третата колона?

Продолжете ја четвртата колона со зборови од истиот корен.

Забелешка:карактеристики на програмата (набљудување зборови со ист корен)

7. Работа со текст

Отворете ја азбуката на страница 94. Најдете го текстот на дното на страницата, каде што некои од зборовите се означени со слики.
- Прво обидете се да го составите текстот во парови, а потоа ќе го искажеме. (читање на текстот од неколку ученици)
- Кој наслов би го избрале за текстот?
- Во кои зборови се појавуваат гласовите [d], [d,]?
- Зошто неколку зборови се означени со сино? Како се пишуваат предлозите со зборови?

Наставникот го открива шестото правило за пријателство

- Шестото правило на пријателството: бидете во можност да ги признаете грешките на вашиот пријател и да се помирите со него.

Драматизација на бајката „Теремок“

Добри примери за пријателство можеме да најдеме и во нашите омилени бајки. Ќе ги наведам хероите на една руска народна приказна, а можете да го погодите нејзиното име: глувче-норушка, жаба-кркање, мало зајаче - мало зајаче, мала сестра лисица, врвот - сиво буре, несмасна мечка.
- Да се ​​одмориме малку и да ја драматизираме бајката „Теремок“.<Рисунок 5 >
- Зошто хероите од бајката „Теремок“ можат да се наречат пријатели?

Резиме на лекција.

Какви звуци се сретнавме денес? Дајте им опис.
- Која буква ги претставува овие звуци?
- Кои правила на пријателство ги научивме?

Рефлексија

Ве замолувам да плескате со рацете за оние момци кои беа многу активни на часовите денес.
... беше многу внимателен.
... имаше потешкотии.

Настава руски во основно училиште

1. Методи на настава по писменост

Задача 1. Направете библиографска листа за проблемот „Тематски прашања во методите на настава по писменост“

2. Бородкина Г.В. Ќе биде полесно да се учи ако... // Основно училиште: плус или минус. - 2002. - бр.4.

3. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Читање без принуда. - М., 1993 година

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В. Што значи да се научи да чита // Основно училиште - 1998 година - бр.

5. Заицев В.Н. Резерви за учење читање. // Основно училиште. - 1990. - бр.8.

6. Игри за подучување на описменување и читање. - М., 2005 година.

7. Козирева Л.М. Развој на говорот. - Јарослав, 2002 година.

8. Кузнецова И.В. Искуство од спроведување на интелектуалниот и личен маратон „Вашите способности“ во образовниот систем „Училиште 2100“ // Основно училиште плус Пред и потоа. - 2006. - бр.4.

9. Куревина О.А. Нашиот експеримент - образование // Основно училиште: плус или минус. - 2002. - бр.4.

10. Ладиженскаја Т.А. и други детска реторика. // Програми на образовни институции. Основни часови. - М, 1996 година.

11. Мелникова Е.Л. Проблемски дијалог: вчера, денес, утре // Основно училиште плус Пред и потоа. - 2005. - бр.6.

12. Нашето искуство - за ученици и наставници. // Основно училиште плус Пред и потоа. - 2005. - бр.4.

13. Пичугин С.С. Интеграција на наставно-образовниот процес во основните одделенија на Образовниот систем „Училиште 2100“ // Основно училиште: плус или минус. - 2002. - бр.2.

14. Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психолошки карактеристики на организирање на интеракција помеѓу наставникот и учениците на часовите користејќи го системот „Училиште 2100“ // Основно училиште плус Пред и потоа. - 2002. - бр.12.

15. Светловска Н.Н. Основи на науката за читање. - М., 1992 година.

16. Современи проблеми на модернизација на образованието и образовниот систем „Училиште 2100“ // Основно училиште плус Пред и потоа. - 2003.-Бр.

18. Столовичева Е.Ф. Од искуство во неоценета обука. Интегрирани лекции од работното искуство на наставниците во гимназијата бр. 1, Уст-Илимск // Основно училиште плус Пред и потоа. - 2003. - бр.12.

19. Филипова Л.А.. Тешкиот пат од традиционално до образование засновано на проблем (организација на методолошка работа во основните одделенија) // Основно училиште плус Пред и потоа. - 2002. - бр.8.

20. Шипулина И.А. Основен модел на лекција насочен кон развивање на креативните способности на учениците. // Основно училиште плус Пред и потоа. - 2002. - бр.8.

Задача 2. Користејќи соодветни цитати од делот „Методи на настава за писменост“ (М.Р. Лвов, В.Г. Горецки, О.В. Сосновскаја), точно одговорете на прашањата:

1. Наведете го основниот принцип кој лежи во основата на читањето и пишувањето и кој учениците го стекнуваат во периодот на учење за читање и пишување.

За време на периодот на учење да чита и пишува, детето почнува да совладува нови ситуации, односи и видови активности кои бараат од него да избере јазични средства соодветни на овие нови околности.

Од истата причина, задачите на периодот на описменување не се ограничени на учење на децата да читаат и пишуваат, тие се фокусирани на успешното прилагодување на секое дете на новите услови на неговиот живот и на создавање основа за понатамошно продуктивно учење на неговиот мајчин јазик.

2. Кој е проблемот со делењето на слоговите.

Сржта на програмата за описменување е почетната свест на децата за односот помеѓу целта, содржинските аспекти на говорот и формалните средства на неговото изразување (граматика, знаци). Во овој период, зборот делува како главна анализирана говорна единица наспроти позадината на реченицата и текстот. При активната употреба на јазикот, самото дете ги открива неговите правила, воспоставува објективно постоечки односи, со што го сфаќа сопственото предучилишно искуство за користење на јазичниот систем.

3. Кои се главните точки во учењето звуци?

Кога децата го совладаат усниот и писмениот говор, индиректниот пат на учење доминира над директните патишта. Главниот метод на асимилација е независна говорна активност на детето во варијантни услови и анализа на кореспонденцијата на говорните средства со одредена ситуација.

Во понатамошните фази на обуката, обемот на материјалот не се зголемува толку многу колку што се менува степенот на длабочина, сложеност и повеќеслојност на неговата анализа. Затоа, содржината на програмата за развој на говорна активност, наведена во периодот на обука за описменување, треба да се врати во следните фази во согласност со говорната ситуација што се појавува. Техниките за читање и пишување се формираат главно во периодот на учење за читање и пишување. Наставата по читање се заснова на методот на аналитичко-синтетичка звучна буква усвоен во руската методологија. Тоа вклучува последователно, континуирано изразување на секоја буква, земајќи ги предвид позициските промени.

Редоследот на учење букви е фокусиран на свеста на учениците за позициските промени на звуците - основата на начинот на читање и пишување. Прво, се воведуваат монофонични самогласки и звучни согласки. Во овој период, децата го совладаат методот на читање и пишување користејќи кратки, едноставни зборови, набљудувајќи ја буквата „Јас“ како показател за мекоста на согласките. Потоа се изучуваат сите спарени согласки според глувост - гласност и, на крај, кога децата имаат доволно искуство во фонетската анализа на зборовите и нивното читање, се воведуваат најтешките случаи: двогласни самогласки, неспарени безгласни согласки, меки и тврди знаци.

Постепено, од сцена до сцена, должината на зборовите се зголемува, се појавува слив на согласки, несовпаѓање помеѓу звукот и составот на буквите, несовпаѓање во бројот на звуци и бројот на букви. Овој пристап кон редоследот на учење букви и постепеното комплицирање на зборовите им овозможува на децата самостојно да ги откријат правилата за читање; изведе правила за пишување гласни согласки и заверени ненагласени самогласки во коренот; реализираат пишување на самогласки по шушкање, отсуство на мек знак во комбинации на буквите CH и Ш со други согласки освен L и сл., т.е. сосема е природно да се влезе во граматичкиот систем на еден јазик.

4. Кои карактеристики на механизмот за почетно читање мора да се земат предвид при предавањето на писменоста?

Значително проширување на јазичниот материјал е неопходен услов за организирање на активната ментална активност на учениците поврзани со емоции, искуства, волева напнатост, за тие да совладаат соодветни форми и средства за комуникација, за забрзан развој на вештините за читање и пишување.

5. Кое е значењето на читање зборови во „колони“?

Веќе во азбучниот период, покрај традиционално централната тема „Фонетика“, на студентите им се дава можност за широки граматички опсервации од областа на синтаксата, морфологијата и зборообразувањето. Нивната главна цел во овој период е да го промовираат формирањето на правилни вештини за читање и пишување. Следниве линии на работа водат до негово достигнување:

Примарна свесност за разликата меѓу зборовите по значење, граматички и звучно-писмен состав;

Детско првично набљудување на трите основни принципи на рускиот правопис: фонетски, морфемички, традиционален или историски.

Програмата предвидува набљудување на силни и слаби позиции на звуците во еден збор, несовпаѓања во правописот и изговорот на зборовите, ги воведува концептите на поврзани зборови и форми на зборови, концептот на „корен“, ги споредува зборовите со проверливи правописи во корен (нора - нора, снег - снег) со непроверлив правопис , традиционален (ча, ша, чу, шу, жи, ши, же, таа); набљудување на промените во граматичката структура на зборовите во реченицата, во зависност од целта на исказот, практично запознавање со главните карактеристики на речениците и зборовите. Оваа функција се служи со споредба на реченици кои се разликуваат по целта на исказот и интонацијата, споредба на употребата на други средства што го изразуваат значењето на реченицата: форми на зборови, функционални зборови, редослед на зборови, интонација.

6. Формулирајте ги задачите за читање и анализа на текстови во периодот на учење за читање и пишување.

Цели на периодот на описменување:

Проширете ги детските хоризонти врз основа на богата содржина што го одразува светот на природата, општеството и човекот;

Активирање на внатрешен и надворешен (усен, писмен) говор, презентирање на говорот и неговите средства како предмет на свесност кај учениците; развиваат интелектуална и севкупна когнитивна активност, поттикнуваат кај детето позитивен став кон учењето;

Да се ​​развијат психофизиолошките функции неопходни за продуктивно учење на читање и пишување и на рускиот јазик воопшто (аудитивни, визуелни анализатори, говорни органи, мускули на рацете, просторна, временска, квантитативна ориентација; фонемски слух; системи: око-рака, уво-рака способност за прекодирање ;

Задача 3. Составете го апстрактот од написот на В.Н.Заицев „Резерви за учење читање“.

Учебниците и наставната технологија треба да го направат процесот на учење психолошки удобен и да му помогнат на детето целосно да се реализира. Стандардно читање во основно училиште, одделение 1 - 25-30 зборови во минута (на крајот на втората половина од годината);

2 одделение - 40-50 зборови во минута (на крајот на втората половина од годината);

3 одделение - 65-75 зборови во минута (на крајот на втората половина од годината);

4-то одделение - 85-95 зборови во минута (на крајот на втората половина од годината). не обезбедува успешни студии во средно и средно училиште потребно е оптимално ниво на читање; Оптимално читање (според В.Н. Заицев) е читање со брзина на разговорниот говор, односно со темпо од 120 до 150 зборови во минута [Заицев В.Н. // Основно училиште - 1990 година - бр. 8. - стр. 42]. На оваа брзина се приспособувал човечкиот артикулаторен апарат во текот на многу векови и со таа брзина се постигнува подобро разбирање на текстот. В.Н.Заицев нуди свои резерви за настава по читање, кои се добро познати и активно користени од наставниците. Тие вклучуваат дневни сесии за читање од пет минути, читање со зуи, визуелни диктации, нежен режим на читање, читање со брзина на вртење на јазикот и самомерна брзина на читање.

Задача 4. Напишете апстракт од статијата на Т.В. Лагутина „Од подобрување на техниките за читање до бесплатна интелектуална комуникација“

Во списанието „Основно училиште“ за 1994 година, беше објавена статија на Т.В. Лагутина „Од подобрување на техниките за читање до бесплатна интелектуална комуникација“. Авторот на статијата ги испитува прашањата за читање. Да го направи поефикасно и попродуктивно е задача на современиот учител. Прашањето за течно, свесно и експресивно читање отсекогаш ги загрижувало наставниците од основните, средните и средните училишта, бидејќи читањето е една од најважните и неопходни компоненти на развојот на говорот и услов за понатамошно успешно учење. Ваквите вештини за читање се поставени во основните одделенија.

Т.В Лагутина вели дека е неопходно да се користи технологијата на настава за оптимално читање во својата работа. Една од неговите главни предности е тоа што, додека му помага на ученикот да ги надмине тешкотиите со читањето и развојот на говорот, овозможува, со помош на само-мерење и контролни делови, да се дијагностицира и индивидуално да се следи развојот на личноста на секое дете. Збир на технолошки техники помага да се регулира дишењето при читање, да се развие артикулација, говорен апарат, внимание, волеви квалитети, да се прошири видното поле, да се префрли од еден вид на активност во друг и да се зголеми интелигенцијата на учениците. Авторот доаѓа до заклучок дека честите промени во активностите во текот на часот се клучот за активирање на когнитивните интереси на учениците.

Задача 5. На тема „Употреба на различни видови фонетска анализа во часовите за описменување“, направете тематско резиме од 2 - 3 написи.

1. Фонетска анализа на часови по руски јазик во основно училиште // Обука според системот Л.В. - М., 2003 година.

Кога се предава рускиот јазик во основно училиште според системот на развојно образование на Л.В. Руски јазик, развијте го нивниот јазичен талент, способност да ги набљудувате фактите на говорот, способноста да ги анализирате лингвистичките феномени. При решавањето на овие проблеми, од големо значење се различните видови на анализа на јазичниот материјал, кои се разликуваат по содржината, обемот и начинот на имплементација. Видовите на анализа вклучуваат и фонетска анализа. Учениците се среќаваат со овој тип на работа со зборови уште од првите училишни денови. (Значи, концептот на говорни звуци е даден во прелитерниот период).

Дидактички материјал понуден за набљудување на лингвистичките појави во учебниците на А.В. Полјакова („Руски јазик“ оценки 1, 2, 3), Н.В. основно училиште. Во зависност од целта и целите на часот, анализата може да биде усна или писмена, целосна или делумна.

Карактеристиките на развојната наставна методологија овозможуваат, доколку постои можност за двојно толкување на одреден говорен факт, да не се постигнат неговите недвосмислени карактеристики. Конкретни примери кои овозможуваат варијабилност во одговорите за време на фонетската анализа: поставеност на стресот, карактеристики на изговорот (книжевни и разговорни, дијалектни карактеристики) итн. Важно е учениците да бидат способни да го поткрепат своето мислење и да го покажат своето разбирање за јазичниот феномен. Неопходно е децата, знаејќи го редоследот на анализата, да забележат за време на анализата зошто го оценуваат анализираниот факт на овој или оној начин, тогаш анализата ќе придонесе за развој на кохерентен научен говор и развој на размислување.

Редоследот на фонетската анализа.

Фаза 1. Поставување на акцентот. Поделба на слогови.

Фаза 2. Звуци на самогласки.

Фаза 3. Звуци на согласки.

Фаза 4. Број на звуци и букви.

Во основното училиште, препорачливо е да се користи делумна фонетска анализа, која им овозможува на учениците да се фокусираат на минимум теоретско знаење, што служи како основа за формирање на силни фонетски вештини. Чекор-по-чекор фонетска анализа во основното училиште ќе обезбеди богат материјал за спроведување на целосна фонетска анализа во иднина (во средно и средно училиште).

2. П.С. Жедек руски јазик во основно училиште. Теорија и практика на наставата. - М., стр. 81 - 87.

Главни начини на изведување на фонетската работа се набљудување на артикулацијата на звуците, прикажување метод на продолжен или засилен изговор на звук, изведување дејство според модел, фонетско искуство (експеримент), моделирање, фонетска конструкција. Наведените техники треба да помогнат да се привлече вниманието на децата кон говорните звуци како предмет на анализа и да се развие способноста за нивно слушање, т.е. се издвојува од општиот тек и одредува карактер. Во иднина, во следните лекции, се дизајнирани различни видови задачи за звучна анализа на зборови за да им помогнат на првачињата да акумулираат фонетско искуство и да ги усовршат фонетските вештини. Фонетската работа во текот на целиот тек на учење треба да се заснова на сопствените постапки на ученикот со звукот на зборот. Главната препорака на наставникот: „кажи и слушај го зборот“. Техники за продолжен или засилен изговор на звуци, фонетски експеримент („ајде да се обидеме ...“), споредба на звуци итн. - ова се техники кои го олеснуваат учењето, помагајќи му на малото ученик да го стекне своето искуство.

Задача 6. Обезбедете опис на 8 - 10 видови задачи и вежби со азбучни илустрации.

1. Артикулационо загревање.

На табла: Дедо Данил ја подели дињата:

Долку - Дина, Долку - Дима,

1) читање во хор

2) читање во редови со саканата интонација

Колку пати се појави буквата Д, што значи мек звук?

Колку пати е тешко?

Кои зборови имаат повеќе букви од звуци?

2. Вежби кои развиваат внимание на зборот и неговите делови и се предуслов за правилно читање

а) Читање тешки зборови од таблата проследено со објаснување за значењето на овие зборови, читање зборови наназад:

ецнлос ансев цјасем

б) Читање зборови надредени еден на друг:

в) Читање согласки од табелата. Учениците вдишуваат длабоко и, додека издишуваат, читаат 15 согласки од истиот ред:

BTMPVCHFKNSHLZZTSS KVMSPLBSHGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBKHNM VMRGKTBDZShCHZBCHVN FSHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

г) читање од табела триаголник.

Учениците гледаат само на точката и ги читаат сите слогови: ма; месец; mu; Ние; ми (или погледнете го бројот 1 и прочитајте ги сите слогови).

3. Читање улоги.

Омилен тип на читање на учениците е читањето со играње улоги, кое предизвикува многу чувства и емоции. Ваквите видови на читање како „криенка“ и „имагинарен збор“ се исто така многу корисни и прифатени од децата.

„Игра на криенка“: презентерот почнува да чита не од почеток, туку каде било, именувајќи ја само страницата, остатокот мора да го најде и да се прилагоди на читањето на лидерот. Децата се многу среќни кога први ќе го најдат ставот што водителот го чита. „Имагинарен збор“: наставникот неправилно го изговара зборот за време на читањето, децата го прекинуваат читањето и го читаат зборот со исправка. Овој тип на читање е привлечен затоа што имаат можност да го поправат самиот наставник, со што се зголемува нивниот сопствен авторитет и им дава доверба во своите способности. На слабиот ученик што чита повеќе му помага овој тип на работа како „читање зад говорникот“. Говорникот може да биде или наставник или ученик кој добро чита или може да се користи снимка од делото.

Хорското читање исто така носи големи придобивки. Овде сите студенти работат под еднакви услови: и брзи читатели и бавни читатели.

Методологија за збогатување на вокабуларот на првачињата со именки во периодот на обука за описменување

Методи на учење пишување на глуви деца

2.1 Современ метод на настава за описменување во училиште за глуви (подготвителен час) Целта на овој дел е да се развијат почетните вештини за читање и пишување кај глувите ученици, односно, во суштина, станува збор за совладување на пишаниот јазик...

Меѓу предусловите важни за совладување на писменоста е свесноста на детето за говорната реалност и нејзините елементи: звуци, зборови. Свесноста за лингвистичката реалност е од големо значење за менталниот развој на поединецот во целина...

Подготовка на предучилишна возраст за описменување

Подготовката за учење да чита и пишува треба да започне во постарата група од градинката, бидејќи петгодишното дете има посебно „чувство“ за јазикот. Тој има чувствителност и приемчивост на звучната страна на говорот...

Подготовка за учење на писменост на ментално ретардирани деца

Голем број фундаментални и сеопфатни студии се посветени на проучувањето на читањето и пишувањето и подготовката на децата да ја совладаат писменоста. Анализирајќи ги овие прашања од перспектива на различни науки...

Визуелните помагала се делат на видливост: визуелни, аудио, визуелно-аудитивни. Визуелни помагала. Визуелните помагала вклучуваат таканаречени печатени медиуми (табели, демонстрациски картички...

Користење на визуелни помагала на часовите за описменување

Користење на визуелни помагала на часовите за описменување

Анализата на студијата го покажа следново. Врз основа на резултатите од набљудувањето на децата за време на лекцијата, беше откриено следново. Темата на часот е „Одвојување на Комерсант“...

Користење на визуелни помагала на часовите за описменување

говорно оштетување интелигенција Современите методи и организација на наставата по описменување се сложени: врз основа на материјалот на буквар и системот на наставни помагала, се одвива моралното и естетското образование и развој на учениците...

Улогата на дидактичките игри при учењето на описменување

Образовната и когнитивната активност е, како што е познато, водечка активност на ученик од основно училиште. Главниот услов што придонесува за формирање на активна когнитивна позиција е хуманистичка, креативна, позитивна...

Улогата на дидактичките игри при учењето на описменување

Во текот на студирањето се обидовме да го примениме теоретското знаење во пракса. Избравме дидактички игри во согласност со возраста на учениците, темите што се изучуваат за време на обуката за описменување (звук-буква, самогласки-согласки, слог итн...

Предавање

МЕТОДОЛОГИЈА ЗА НАСТАВА НА ПИСМЕНОСТ (методологија за настава по читање)

ПЛАН.

Јазични основи на наставата по писменост.

Фази на учење на писменост.

Подготвителна фаза на обука за описменување.

Главната фаза на учење за читање и пишување.

Анализата и синтезата се главните видови на работа во лекцијата.

Белешки за лекцијата (2 примери за споредба)

Дијагностика на степенот на подготвеност на првачињата за учење читање и пишување.

Проценка на резултатите од учењето на писменост (барања на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование).

1. Јазични основи на методите на настава по писменост

Звучна структура на рускиот јазик и неговата графика

Руското пишување е звук, или поточно, фонемски (фонемски). Тоа значи дека секој основен звук на говорот, или секоја фонема, во графичкиот систем на јазикот има свој знак - своја графема.

Методологијата за предавање на писменоста, фокусирајќи ги учениците и наставниците на звуците, ги зема предвид карактеристиките на рускиот фонетски систем.

За наставата на писменоста е многу важно кои звучни единици на рускиот јазик вршат значајна функција (односно, тоа се фонеми, „основни звуци“), а кои не вршат таква функција (варијанти на „основни звуци“ - фонеми во слаби позиции).

Во рускиот јазик има 6 самогласни фонеми: a, o, u, s, i, e - и 37 согласни фонеми: тврдо p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh, r, g, k, x, c, мека p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , долго w ", долго w", h, i. Фонемите g, k, x се појавуваат во нивните меки верзии само пред самогласките e, i. Јаките позиции за самогласните фонеми се под стрес, силните позиции за согласните фонеми (освен и) се наоѓаат пред самогласките a, o, y и (за спарени гласно-безгласни и тврдо-меки, има дополнителни случаи кои се наведени во учебник „Современ руски јазик“). Фонемата стои и пред нагласените самогласки „Во силна положба, во други случаи се јавува во слаба положба (т.н. неслоговна и: мое - мое).

Во слаби позиции, фонемите се појавуваат како варијанти кои не звучат доволно различно (вода - о? а?) или се претвораат во спротивен пар (слана - на крајот со). Не е тешко да се види дека има многу фонеми кои се појавуваат на слаби позиции, односно звучат нејасно, нејасно, во говорот, а тоа не може а да не се земе предвид при предавањето на писменоста.

Во современите училишта, усвоен е звук метод на настава за писменост. Учениците препознаваат звуци, ги анализираат, ги синтетизираат и врз основа на тоа ги учат буквите и целиот процес на читање. Во оваа работа, неопходно е да се земат предвид карактеристиките на рускиот графички систем, карактеристиките на назначување звуци во писмена форма. Следниве карактеристики на графичкиот систем на рускиот јазик се најважни за методологијата на наставата на писменоста:

1. Руската графика се заснова на слоговниот принцип. Се состои во тоа што една буква (графема), по правило, не може да се прочита, бидејќи се чита земајќи ги предвид следните букви. На пример, не можеме да ја прочитаме буквата l, бидејќи, без да ја видиме следната буква, не знаеме дали е тврда или мека; но читаме две букви, без разлика дали или lu, непогрешливо: во првиот случај, l е меко, во вториот, l е тешко.

Ако ја видиме буквата s, тогаш ни се чини дека треба да се чита или како тврдо или како меко. Но, има моменти кога s треба да се чита како w - sewn; како ш - да брои; како да се мие.

Ја читаме буквата I, земена одделно, како ya (два гласови); но во комбинација со претходната мека согласка ја читаме како: топка, ред.

Бидејќи во рускиот јазик звучната содржина на буквата се открива само во комбинација со други букви, тогаш, според тоа, читањето буква по буква е невозможно постојано да доведе до грешки во читањето и потреба од корекции. Затоа во наставата по писменост е усвоен принципот на слоговно (позиционално) читање. Од самиот почеток на читањето, учениците се фокусираат на слогот како единица за читање. Оние деца кои ја стекнале вештината на читање буква по буква како резултат на домашно школување, повторно се учат на училиште.

Се разбира, не е секогаш можно веднаш да се читаат зборови во согласност со нормите на руската ортоепија. Значи, неговите зборови дека, сини, децата не учат веднаш да читаат како [evo], [што], [s"inv]. Во такви релативно тешки случаи се препорачува двојно читање: „правопис“, а потоа - ортоепски .

Во особено тешки случаи, дозволено е дури и читање буква по буква, на пример, ако се сретне сосема непознат збор. Сепак, треба да следи слоговно читање и читање на цели зборови.

2. Повеќето руски согласки b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x се и тврди и меки и означуваат два звука: рамка, река.

Буквите ch, sch се недвосмислени: тие секогаш означуваат меки звуци, а буквите c, sh, zh секогаш означуваат тврди звуци.

Овие карактеристики се земени предвид во методологијата: децата прво се запознаваат само со тврдите согласки, а подоцна и со меките. Звуците ч, шч, ц, ж се изучуваат во релативно доцните фази на учењето на писменоста1.

3. Звукот b (среден јазик, секогаш мека согласка) се означува не само со буквата i, туку и со буквите ё, ya, e, yu, кога тие се на апсолутниот почеток на зборот (елка - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), по самогласки во средината на зборот (мое - мо[ја], ајде да одиме - по[е]хали) и по ъ или ъ (лоуч - [в"дун ], влез-подеж).

Иотираните самогласки e, ya, ё, yu се читаат во релативно доцните фази на учењето да читаат и пишуваат,2 и децата учат да ги читаат повеќе со погодување отколку врз основа на теорија. Тие ги препознаваат овие букви како e], [|a], [p], y] и како e, a, o, u по меките согласки (без транскрипција, се разбира).

4. Мекоста на согласките е означена во руската графика на неколку начини: прво, ь (агол - јаглен), второ, со следните самогласки i, e, ya, ё, yu (липа, Лена, мека, лен, Љуба - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); трето, последователни меки согласки: [p"es"n"b] . Првоодделенците се запознаваат со првите два начини на укажување на мекоста на согласките без теорија, практично; третиот воопшто не е засегнат.

При читање на слогови, разликувањето меки и тврди согласки не предизвикува потешкотии кај учениците. Најтешкиот случај е со мека согласка на крајот од зборот: кон - коњ, агол - јаглен, како и внатре во зборот: вал - тромо, мало - стуткано, кревет - лежење итн. Да се ​​совладаат меките согласки, за разлика од тврдите, се користи компаративно читање и појаснување на значењето на зборовите кои се разликуваат само по мекоста или цврстината на една согласка (случаи кога тврдост-мекост делува во семантичка разликувачка функција).

5. Звуците на рускиот јазик во зборови се во силни и слаби позиции. Значи, за самогласките, силната позиција е нагласена, слабата позиција е ненагласена. Без разлика на силната или слабата положба, звукот (поточно фонемата) се означува со истата буква. Несогласувањето меѓу звуците и буквите во слаби позиции мора да се земе предвид во методологијата: прво се обидуваат да избегнат зборови со ненагласени самогласки, со гласни и безгласни согласки на крајот и во средината на зборот - овие правописни тешкотии се се воведува постепено, споредувајќи ги слабите позиции со силните (мраз - мразови, дом - куќа).

6. Сериозна тешкотија за децата е разновидноста на звуците. Кога ги изолираме звуците од зборот, никогаш не го добиваме истиот звук како што беше во зборот. Тој е само приближно сличен на звукот во еден збор, каде што е под влијание на следните и претходни звуци (ша, шо, шу).

Детето мора да ја фати заедништвото во звукот на сите варијанти на истиот звук. За да го направите ова, зборовите со звукот што се проучува се избираат така што тој стои на различни позиции и комбинации со други звуци (колиба, добро, бучава).

Кога се учи писменост, ако е можно, треба да се избегнува звучна буква анализа на таквите зборови, каде што важи законот за апсолутниот крај на зборот (клинец - гостин, млечна печурка - тага итн.), законот за асимилација според гласност-безгласност на согласките (компресира - [zha]t, брои - [sho]t, подоцна - po[zhe], итн.), каде што комбинациите на согласки се поедноставени или има неизговорливи согласки (тажно - „тажно“ , срце - „срце“, сонце - „сонце“, итн.). Децата подоцна ќе се запознаат со ваквите појави на руската фонетика; на пример, со неизговорливи согласки - во II одделение.

7. Не треба да заборавиме дека сите букви од руската азбука се користат во четири верзии: печатени и напишани, големи и мали букви.

Првоодделенците учат големи букви како „сигнал“ на почетокот на реченицата и како знак за соодветни имиња (наједноставни случаи). Големите букви се разликуваат од малите букви не само по големина, туку често и по стил.

За нормално читање потребно е да се научат неколку пунктограми - точка, прашалници и извичници, запирка, две точки, цртичка.

Поделбата на слогови не е мала важност за решавање на методолошки прашања. Слог, од гледна точка на формирање, е неколку звуци (или еден звук) изговорени со еден експираторен импулс. Во слогот гласот на самогласките се издвојува како основа со својата најголема звучност (во процесот на изговарање на слог, самогласката игра улога на „отварач на устата“, а согласките ја играат улогата на „затворачи на устата“). Има отворени слогови како сг (согласка + самогласка) - ма, затворени слогови како гс - ам, и тип сгс - афион, како и исти типови со комбинација на согласки: ссг - три, сссг - стро и некои. други. Тешкотијата на слоговите зависи од нивната структура: најлесните слогови за учениците се сметаат за слогови како sg и gs.

И читањето и пишувањето се сложени процеси. Возрасен, искусен читател не ги забележува елементарните дејства што го сочинуваат процесот и буквите на читање или пишување, бидејќи овие дејства се автоматизирани; но детето кое учи да чита или пишува сè уште не ги спојува сите елементарни дејства во едно сложено за него, секој елемент се чини дека е независно дејство, честопати многу тешко, кое бара големи напори не само волни, интелектуални, туку дури и физички;

Невозможно е да се научат учениците на писменост без да се воведе читањето и пишувањето во елементите што ги сочинуваат овие активности. Ајде да ги погледнеме овие елементи.

Читање. Искусниот читател не го запира погледот на секоја буква, па дури и на секој збор: 2-3 зборови паѓаат во неговото „поле за читање“ одеднаш, снимени со кратко запирање на очите. Утврдено е дека погледот на читателот се движи по линијата во грчи, запирајќи на линијата 3-4 пати. Разбирањето на текстот се случува за време на запирањата. Бројот на застанувања не зависи само од искуството на читателот, туку и од тежината на текстот.

Искусниот читател ги сфаќа зборовите според нивниот општ изглед. Со помош на тахистоскоп, беше откриено дека искусен читател чита долги и кратки познати зборови со речиси иста брзина. Но, ако наиде на непознат збор, тој е принуден да чита слог по слог, па дури и буква по буква, а понекогаш, враќајќи го погледот на почетокот на зборот, повторно да го прочита. Иако на искусниот читател не му треба аудитивен анализатор и претпочита да чита тивко, тој често гласно чита тежок збор (или барем го „изговара“ без звук), бидејќи му недостасува само визуелен анализатор за перцепција.

Искусниот читател нема потреба да чита на глас: тивкото читање се одвива 1,5-2 пати побрзо од гласното читање, разбирањето на текстот е уште поголемо, бидејќи за време на тивко читање читателот има можност да го „префрли“ текстот многу напред со очите. , вратете се на одделни места од прочитаното и препрочитајте ги (работете го текстот што се чита).

Контекстот игра важна улога за техниката и за читањето со разбирање.

Како се разликува процесот на читање за почетник кој учи да чита и пишува?

а) „Полето за читање“ на почетниот читател опфаќа само една буква, за да ја „препознае“, често ја споредува со други; читањето писмо кај него буди природна желба веднаш да изговори звук, но наставникот бара од него да изговори цел слог - затоа, тој мора да прочита барем уште една буква, држејќи ја претходната во меморија, мора да спои две или три звуци. И тука лежат значителни тешкотии за многу деца.

На крајот на краиштата, за да се прочита еден збор не е доволно да се репродуцираат звуците што го сочинуваат. Процесот на читање е бавен, бидејќи за да прочитате збор треба да извршите онолку чинови на перцепција и препознавање колку што има букви во зборот, а исто така треба да ги споите звуците во слогови, а слоговите во зборови.

б) Очите на почетниот читател често губат линија, бидејќи тој мора да се врати назад и да ги препрочита буквите и слоговите. Неговиот поглед сè уште не е навикнат да се движи строго паралелно со линиите. Оваа тешкотија постепено исчезнува како што се шири распонот на вниманието на ученикот и тој воочува цел слог или цел збор одеднаш.

в) Личноста која почнува да чита не секогаш лесно го разбира значењето на она што го чита. Големо внимание се посветува на техничката страна на читањето, на секое елементарно дејство и додека зборот се чита и изговара ученикот нема време да го сфати. Разбирањето на значењето е одвоено од читањето „препознавање“ на зборот не се случува истовремено со неговото читање, туку после. Училиштето става голем акцент на читачката свест. Се подобрува со слики, прашања и објаснувања на наставникот, нагледни средства; промовира свесност за читање на глас: аудитивниот стимул ја поддржува визуелната перцепција на зборот и помага да се разбере неговото значење. А сепак, слабата свест за читање е една од главните тешкотии во учењето да чита и пишува.

г) За неискусен читател е типично да погоди збор или по првиот слог, или според слика или според контекст. Меѓутоа, обидите да се погодат зборовите, иако доведуваат до грешки во читањето, укажуваат на тоа дека ученикот се стреми да чита свесно. (Погодувањето е исто така типично за искусен читател, но неговите нагаѓања ретко доведуваат до грешки.) Грешките предизвикани од погодување се коригираат со непосредно читање на слог по слог, анализа на звучни букви и синтеза.

Најголема тешкотија во учењето читање се смета за тешкотијата на комбинирање звуци: децата изговараат поединечни звуци, но не можат да формираат слог. Неопходно е да се разгледа физиолошката основа на оваа тешкотија.

Говорните органи (јазик, усни, непце, долна вилица, бели дробови, гласните жици) при изговарање на секој звук посебно, се во екскурзивна положба (излегуваат од неподвижност); извадоци и рекурзии.

Кога се изговараат два звука заедно, во слог, рекурзијата на првиот звук се спојува со екскурзијата на вториот. Следствено, за да се надминат тешкотиите на спојувањето на звукот, потребно е детето да го изговори вториот звук без да дозволи рекурзија на првиот звук; Шематски изгледа вака:

Главниот и, во суштина, единствениот ефикасен начин за надминување на тешкотијата на спојување на звукот е слоговното читање. Фокусирањето на слог како единица за читање може да ја минимизира тешкотијата на спојување на звукот.

Како што гледаме, процесот на читање за прваче е сложен, многу тежок процес, чии елементи не само што се многу лабаво поврзани едни со други, туку носат и свои независни тешкотии. Совладувањето на истите и спојувањето на сите елементи во сложена акција бара големи волни напори и значително внимание и неговата стабилност.

Клучот за успехот во учењето е развојот на детето на такви важни когнитивни процеси како перцепција, меморија, размислување и говор.

Таквата организација на учење, во која секој ученик е вклучен во активна, во голема мера независна когнитивна активност, ќе развие брзина и точност на перцепцијата, стабилност, времетраење и широчина на вниманието, волумен и подготвеност на меморијата, флексибилност, логика и апстрактност на размислувањето. сложеност, богатство, разновидност и исправност на говорот.

Развојот на ученикот е можен само преку активност. Така, да се биде внимателен кон предметот значи да се биде активен во однос на него: „Она што го нарекуваме организација на вниманието на ученикот е, пред сè, организација на специфични процеси на неговата образовна дејност.“1 Во современото советско училиште. , звук аналитичко-синтетички метод на настава по писменост. Посебните истражувања и искуства покажуваат дека децата кои влегуваат во 1 одделение, особено од градинка, во својот ментален развој се подготвени и за перцепција на поединечни звуци и за анализа и синтеза како ментални дејства.

За време на периодот на учење за читање и пишување, големо внимание се посветува на развојот на фонемскиот слух, односно на способноста да се разликуваат поединечни звуци во говорниот тек, да се изолираат звуците од зборовите, од слогови. Учениците мора да ги „препознаваат“ фонемите (основните звуци) не само во силни, туку и во слаби позиции, и да прават разлика помеѓу варијации на звукот на фонемите.

Детето има основна фонемска свест до двегодишна возраст: тој може да разликува зборови кои се слични во составот на звукот, освен еден звук (мајка и Маша). Но, на училиште, барањата за фонемска свест се многу високи: учениците се обучуваат да разложуваат зборови во звуци, да ги изолираат звуците од комбинации со разни други звуци итн.

Фонемичката свест е неопходна не само за успешно учење, туку и за развој на правописни вештини: на руски јазик, огромен број правописи се поврзани со потребата да се поврзе буквата со фонема во слаба позиција (рускиот правопис понекогаш се нарекува фонемски ).

Развојот на фонемскиот слух бара и многу развиен слушен систем. Затоа, во периодот на учење за читање и пишување, неопходно е да се спроведат различни аудитивни вежби (развој на аудитивни перцепции).

Основата за учење и читање и пишување е говорот на самите деца, степенот на неговиот развој до моментот кога ќе влезат во училиште.

Писмо. Долгогодишното искуство ја формираше вештината и автоматиката на пишување кај писмено возрасно лице. Возрасен човек ретко обрнува внимание на дизајнот и поврзувањето на буквите, на правописот дури и се држи до линиите и ги пренесува зборовите, речиси без да размислува за следење на правилата. Неговиот фокус е на содржината, а делумно на стилот и интерпункцијата. Згора на тоа, тој не размислува како да држи пенкало, како да стави хартија итн. Положбата на неговите раце и неговото држење се одамна утврдени. Со други зборови, тој не мора да троши свесен труд на графичката, техничката страна на пишувањето.

Процесот на пишување за првоодделенец се одвива сосема поинаку. За него, овој процес се распаѓа на многу независни акции. Тој мора да се грижи за себе да го држи пенкалото и правилно да ја спушти тетратката. Кога учи да пишува буква, ученикот мора да ја запомни неговата форма, елементи, да ја стави на линија во тетратка, земајќи ја предвид линијата и да запомни како пенкалото ќе се движи по линијата. Ако напише цел збор, мора дополнително да запомни како една буква е поврзана со друга и да пресмета дали зборот ќе се вклопи на линијата. Мора да запомни како да седи без да гледа во окото на тетратката. Детето сè уште не е навикнато да ги извршува овие задачи, па затоа сите овие дејства бараат свесен напор од него. Ова не само што го успорува темпото на пишување, туку и го заморува детето психички и физички. Кога пишува првоодделенец, целото тело му се напнува, особено мускулите на раката и подлактицата. Ова ја одредува потребата од посебни физички вежби за време на часот.

Ајде да гледаме како пишува ученик. Пенкалото (поточно хемиско пенкало) се движи низ хартијата полека, колебливо и трепери; Откако напиша писмо, ученикот се отцепува и го испитува, го споредува со моделот, а понекогаш и го поправа. Движењата на рацете често се придружени со движења на главата или јазикот.

Со проверка на тетратките на ученикот ќе се увериме дека истата буква е различно напишана во различни случаи. Ова е последица на недоволна вештина и замор. Препишувањето букви и зборови за учениците не е механички процес, туку свесна активност. Ученикот пишува писмо, вложувајќи многу напор во својата работа.

Фази на учење на писменост.

Постојат (за сите азбуки и буквари) 3 фази на учење читање и пишување:

Подготвителни (букви и без букви)

Основни

Конечно (пост-писмо)

3. Подготвителна фаза на обука за описменување.

Задачи од подготвителниот период:запознавање на децата со училиштето, неговите барања и правила; наставник кој учи деца; запознавање со првата едукативна книга - буквар или азбука, тетратка, правна хартија, други помагала и алатки за пишување; развој на говорот - работа на зборови, реченици, приказни; првите вежби за обука на раката за пишување; анализа на звук, запознавање со звуци, развој на фонемски слух.

Каков вид на работа се врши во лекциите за читање и пишување во подготвителниот период?

Говор. Разговор, пишување реченици, студентски приказни.

Одговори на прашања на наставникот врз основа на слики; изготвување предлози. Одговори на прашањето „Што е ова? според сликите на темата. Изработка на реченици врз основа на серија слики. Броење понуди. Броење зборови во реченици. Раскажување: од перцепција, од меморија, од слика, прераскажување (врз основа на вештини стекнати во градинка).

збор.Нови зборови: татковина, Москва, главен град, Кремљ и други.

Тематски групи зборови: образовни предмети (прибор); играчки; алатки; цвеќиња; печурки; птици; зеленчук; крпа; јадења; мебел и сл.Изолирање збор од реченица.

Читање. Читање од страна на наставникот на белетристика што децата можат да ги разберат. Разговор за читање. Читање песни напаметени од децата пред училиште. Поставување на бајка. Вовед во Буквар и други книги за деца.

Детско читање(читаат деца кои веќе знаат да читаат).

Фонетика и граматика. Изолирање реченици од говорниот тек. Истакнување зборови. Поделба на збор на слогови, истакнување на нагласениот слог. Едносложни, двосложни и трисложни зборови. Изолација на звуци: првиот звук со еден збор; Од какви звуци се состои слогот и сл. Изговарање поединечни звуци во слогови (au, mind, ball, moon и сл.).

Писмо. Бесплатен цртеж. Запознавање со тетратката и обложената хартија. Правила за слетување. Држи пенкало. Пишување на елементите на буквите според правилата. Матрицата.

За време на подготвителниот период, децата се вклучени во релативно нова активност за нив: ако во предучилишниот период преовладуваа играчките активности, тогаш на училиште преовладува воспитно-образовната работа - организирана ментална работа која бара постојано внимание, значителни волеви напори и способност да се контролира. . Новиот карактер на активноста им создава значителни потешкотии на децата, а за да се ублажат, многу е важно училишниот час да се структурира така што, прво, видовите на активности се менуваат на секои 10-12 минути, а второ, работата е активна, менталната работа наизменично со физички вежби.

Часот во подготвителниот период трае 35 минути. Часовите обезбедуваат забавни и разиграни моменти: погодување загатки, раскажување бајки, нивно драматизирање, креативно слободно цртање на сиже на бајка, приказни за ученици, читање поезија напамет; се воведуваат елементи на натпреварување („Кој е првиот...?“, „Чија приказна е подобра?“, „Кој може правилно да именува...?“ итн.).

Во подготвителниот период, децата учат да слушаат и точно да ги следат упатствата на наставникот, се навикнуваат да ги следат правилата за учениците, да ги слушаат одговорите на нивните пријатели и да ги забележуваат нивните грешки. Тие учат да одговараат на прашањата на наставникот гласно, јасно, кохерентно (не во едносложни!) и активно да учествуваат во работата на часот.

Главниот период на учење за читање и пишување.

Ајде да размислиме содржината на работата во главниот период на обука за описменувањево различни програми за основно образование.

Цели на главната сцена.

Научете ги сите звуци и букви.

Научете правилно да ги поврзувате звуците и буквите.

Научете комбинации на букви.

Практично разбирајте ги правилата на графиката.

Развијте ја способноста за читање течни слогови со преминот кон цели зборови.

Принципот на учење букви - фреквенција.

Основниот (книжевен) период на учење читање и пишување опфаќа четири последователни фази.

На првата фаза Во текот на азбучниот период, учениците ги совладуваат техниките на читање самогласки, прави слогови и соседни согласки со еден збор.

На пример,

за што зборуваш

ку ту ка к

ко та

ки ти ни т ки

Текстовите се едноставни и кратки. На пример,

Оља има кукли.

Таа тркалаше кукли.

Куклите заспаа.

Децата треба да се научат да го следат нивното читање (покажувач) и да ги забележуваат грешките на своите другари. Важно е да се тестира читањето со разбирање со поставување прашања за содржината.

Табелите со слогови се користат за читање и формирање зборови.

На пример,

без разлика на се

филм

На втората фаза За време на азбучниот период, учениците совладуваат брза ориентација во слоговно-звучната структура на зборовите, ги консолидираат основните техники на читање зборови кои вклучуваат спојување во различни позиции.

За да го направите ова, децата мора брзо да го најдат неговиот централен дел во еден збор - спојувањето - и да го одредат начинот на читање на согласките соседни до него, прочитани пред спојувањето. На пример,

маса

С та си к

од ка ла

Повторното читање на текстот може да биде селективно. Децата учат да одговараат на прашања за содржината на текстот, постојано го прераскажуваат она што го читаат, си го читаат текстот, подготвувајќи се да го прочитаат гласно.

Во оваа фаза наставникот во поголема мера ја диференцира наставата, бидејќи Некои од нивните студенти се напред, други заостануваат.

На третата фаза Обемот на читање значително се зголемува (неколку текстови на страница). Децата учат да читаат не само проза, туку и поетски текстови. На пример, с. 139:

Од која работа се преземени линиите?

Беше во вечерните часови

Немаше што да се прави.

Чавката седна на оградата, мачката се качи на таванот.

Тогаш Борја им кажа на момците

Само:

- И јас имам шајка во џебот.

И ти?

- И ние денес имаме гостин.

И ти?..

Претежно заостанатите студенти практикуваат звучна анализа.

Главното внимание се посветува на подобрување на техниките за читање, а во врска со звучната анализа, на децата им се објаснуваат правилата за изговор на зборовите во говорот (ортоепски норми): неговото [ево], што [што].

Учениците набљудуваат некои правописни појави, на пр. море - море(ненагласена самогласка).

Во оваа фаза уште повеќе се посветува внимание на давање изјави врз основа на слики и набљудувања, активирање и збогатување на вокабуларот.

Учениците кои имаат добри резултати добиваат можност да читаат дополнителни литературни текстови покрај азбучните.

На четврта фаза децата читаат тематски групирани дела на писатели за деца. Читачката работа во оваа фаза се приближува кон она што е типично за лекциите за читање.