ПРОГРАМА ЗА ЛИКОВНИ УМЕТНОСТИ
СПОРЕД ПРОГРАМАТА В.С. БРАТУЧЕД
1-4 одделение
чл. 1-4 одделение Програма за општи образовни институции / V. S. Kuzin, S. P. Lomov, E. V. Shorokhov, id. - 4-то издание, ревидирана. - М.: Бустард, 2011. - 46 стр.
Во современи услови на развој на јавниот образовен систем, со особена итност се наметнува проблемот на формирање на духовниот свет, естетската култура, идеолошките позиции и морални квалитети и уметничките потреби на помладата генерација. Во оваа работа, уметноста и, пред сè, ликовната уметност, која го опфаќа целиот комплекс на уметнички и естетски односи на поединецот со околната реалност е од најголема важност. Во центарот на образованието е личноста на ученикот, неговата желба да се разбере холистичката слика на светот, совладување на културата како искуство на претходните генерации, запознавање со духовното наследство од минатото и знаење за сегашноста. До степен до кој студентите ќе го совладаат искуството пренесено од претходните генерации, тие ќе можат да се движат низ постојано променливите услови на животот и да станат свесни за себе во просторот на културата.
Програмата „Ликовни уметности“ во основното училиште одговара на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование и одразува еден од главните видови уметничка креативност на луѓето, нивното естетско разбирање на реалноста - ликовната уметност. Наставната програма за ликовни уметности е наменета за 1-4 одделение од основно училиште. За изучување на предметот се издвојува 1 час неделно, вкупно 135 часа по предмет Предметот се изучува: во одделение 1 - 33 часа годишно, во одделение 2-4 - 34 часа годишно (по 1 час неделно) .
За остварување на зададените воспитно-образовни задачи, програмата ги обезбедува следните главни типови на часови: цртање од животот (цртање, сликање), цртање на теми и илустрација (композиција), украсна работа, моделирање, апликација со дизајнерски елементи, разговори за ликовната уметност и убавина околу нас.
Презентиран е едукативниот материјал во програматаблокови , одразувајќи ја активната природа и комуникативната и моралната суштина на ликовното образование.Блоковите се комбинираатспецифични теми на часови, едукативни задачи, без оглед на видот на активноста, што ви овозможува поцелосно да ги рефлектирате годишните времиња во визуелните активности, потемелно да изградите интердисциплинарни врски со другите лекции, да ги земете предвид возрасните карактеристики на децата, нивните когнитивни и естетски интереси.
Главната цел: формирање на духовна култура на поединецот, запознавање со универзалните човечки вредности, владеење на националното културно наследство,развој на индивидуалноста, талентот и креативните способности на детето.
Наставниот предмет „Ликовна уметност“ во сеопфатно училиште оваа цел ја постигнува со помош на посебни средства - содржина, форми и наставни методи кои одговараат на содржината и формата на самата уметност.
Насочено е изучувањето на ликовната уметност на ниво на основно општо образованиепостигнување на следните цели:
учениците стекнуваат знаења за основните основи на реалистичкото цртање;
развивање на цртачки вештини од животот, од меморијата, од имагинацијата;
запознавање со особеностите на работата во областа на декоративната и применетата и народната уметност, моделирање и апликација;
развој кај децата на визуелни способности, уметнички вкус, креативна имагинација, просторно размислување, естетско чувство и разбирање на убавината;
негување интерес и љубов кон уметноста;
негување емоционална одзивност и култура на перцепција на делата од професионалната и народната ликовна уметност;
морални и естетски чувства; љубов кон родната природа, својот народ, татковината, почитување на нејзините традиции, херојско минато, мултинационална култура.
Ликовната уметност како академски предмет се заснова на предмети од основно училиште како што се: литературно читање, руски јазик, музика, труд, природна историја, што ви овозможува да ја почувствувате практичната ориентација на часовите по ликовни уметности и нивната поврзаност со животот.
Во процесот на едукативна работа, децата треба да добијат информации за најистакнатите дела на домашни и странски уметници, да се запознаат со карактеристичните карактеристики на видовите и жанровите на ликовната уметност, да формираат идеја за уметнички и изразни средства. на ликовната уметност (композиција, цртеж, боја, боење, хиароскуро итн. .), ги добиваат наједноставните теоретски основи на визуелната писменост.
Прв блок „Видови уметнички активности“ја открива содржината на едукативниот материјал. Тоа подразбира „перцепција на уметноста“ - припишување на перципираните дела на еден или друг вид и жанр на уметност, изведба на уметничка и креативна задача на тема поврзана со околниот свет и неговите вредности и разбирање како да се носат тоа надвор.
Карактеристики на уметничката креативност: уметник и гледач. Фигуративната суштина на уметноста: уметничката слика, нејзината конвенција, пренесувањето на општото преку поединецот. Одраз на човечките чувства и идеи во дела од пластична уметност: однос кон природата, човекот и општеството. Фотографија и ликовно дело: сличности и разлики. Човекот, природниот свет во реалниот живот: сликата на човекот, природата во уметноста. Идеја за богатството и различноста на уметничката култура. Водечки уметнички музеи во Русија: Третјаковска галерија, Руски музеј, Ермитаж и регионални музеи. Перцепција и емоционална проценка на ремек-делата на руската и светската уметност. Идеја за улогата на ликовната (пластичната) уметност во секојдневниот живот на една личност, во организацијата на неговата материјална средина.
Се доделуваат 8-10 минути за запознавање со ликовните дела од 1-3 одделение; во еден разговор по правило се прикажани три-четири репродукции и три-четири предмети од декоративната и применетата уметност. Во 4 одделение се издвојуваат посебни часови за разговор; во еден разговор можете да прикажете до пет дела од сликарство, скулптура, графика, декоративна и применета и народна уметност.
Цртеж. Материјали за цртање: молив, пенкало, фломастер, јаглен, пастел, боички и сл. Техники за работа со различни графички материјали. Улогата на цртежот во уметноста: главна и помошна. Убавината и различноста на природата, луѓето, зградите, предметите, изразени преку цртеж. Слика на дрвја, птици, животни: општи и карактеристични карактеристики.
Сликарство. Материјали за сликање. Убавината и различноста на природата, луѓето, зградите, предметите, изразени преку сликарството. Бојата е основа на јазикот на сликарството. Изборот на средства за уметничко изразување за создавање на сликовна слика во согласност со зададените задачи. Слики на природата и човекот во сликарството.
Во делот „Сликарство“, содржината на обуката е насочена кон развивање на детската перцепција за хармонијата на боите и се заснова на цртање од животот, од меморијата и од имагинацијата со акварели, гуаче бои и обоени моливи.Давајќи им можност на учениците да го почувствуваат целиот шарм на боите на светот околу нив преку нивната лична перцепција, часовите по сликање им помагаат да станат духовно побогати, подарежливи во душата и да развијат уметнички вкус.
Содржината на деловите „Цртање“ и „Сликарство“ ги запознава учениците со правилата за цртање, ги збогатува со знаење за структурната структура на предметите, елементарните закони на линеарната и воздушната перспектива, киароскуро, композицијата, хармонијата на боите, го проширува нивното разбирање. на различноста на предметите, феномените на реалноста и носи изразена когнитивна ориентација. Часовите за уметност им ја откриваат на децата естетската содржина на прикажаните предмети: мазноста и благодатта на нивните контури, хармонијата на односите со боите; пропорционалноста и пропорционалноста на структурата на формите, пластичноста на волумените, логичката меѓусебна поврзаност на група прикажани предмети итн. и чувства.
Скулптура. Материјалите за скулптура и нивната улога во создавањето експресивна слика. Елементарни техники за работа со пластични скулпторски материјали за да се создаде експресивна слика (пластилин, глина - тркалање, стекнување волумен, истегнување на обликот). Волуменот е основата на јазикот на скулптурата. Главните теми на скулптурата. Убавината на луѓето и животните изразена преку скулптурата.Овој тип на уметничка креативност развива опсервација, имагинација и естетски однос кон предметите и феномените на реалноста. За време на часовите за моделирање, учениците развиваат тридимензионална визија на предметите, ги разбираат пластичните карактеристики на формата и развиваат чувство за интегритетот на композицијата.
Главната содржина на овој дел е моделирање од пластелин (и каде што е можно, од глина) лисја на дрвја, овошје, зеленчук, предмети за домаќинството, птици и животни од животот, од меморијата и од имагинацијата, моделирање на човечки фигури од меморија и на теми. на секојдневниот живот и човечкиот труд, литературни дела.
Уметничка конструкција и дизајн. Разновидни материјали за уметнички дизајн и моделирање (пластилин, хартија, картон итн.). Елементарни техники за работа со разни материјали за да се создаде експресивна слика (пластилин - тркалање, добивање волумен, истегнување на обликот; хартија и картон - виткање, сечење). Идеја за можностите за користење на уметнички дизајн и моделирање вештини во човечкиот живот.
Кога ги поврзувате ликовните уметности со технолошките лекции, треба да го користите не само образовниот материјал што се изучувал во тоа време во часот, туку и производите на учениците што ги направиле претходно (дури и во претходните одделенија).
уметност и занаети. Потеклото на декоративната и применетата уметност и нејзината улога во животот на човекот. Концептот на синтетичката природа на народната култура (украсување на домови, предмети за домаќинството, алатки, носии; музика, песни, тркалезни танци; епови, легенди, бајки). Сликата на личност во традиционалната култура. Идеите на луѓето за машката и женската убавина, рефлектирани во ликовната уметност, бајките и песните. Сликите од бајките во народната култура и декоративната уметност. Разновидноста на формите во природата како основа за украсни форми во применетата уметност (цвеќиња, боење на пеперутки, преплетување на гранки од дрвја, ладен шари на стакло итн.). Запознавање со дела од народни уметности и занаети во Русија (земајќи ги предвид локалните услови).
Обуката за декоративна работа се изведува во процесот на учениците да изведуваат креативни декоративни композиции, да изготвуваат скици на дизајнерски работи (можно е да се изведат вежби врз основа на примерок). Учениците се запознаваат со творби од народни уметности и занаети. Работата се изведува врз основа на декоративна обработка на обликот и бојата на вистинските предмети: лисја, цвеќиња, пеперутки, бубачки итн., децата почнуваат да цртаат со молив, а потоа продолжуваат да работат со четка, самостојно користејќи наједноставните техники на народното сликарство.
Ова вклучува и апликација - создавање слика од разни парчиња хартија, ткаенина, сушени лисја од дрвја, сламки, фолија (лепење, шиење на основа). Содржината на овој дел опфаќа изработка на обоени лепени цртежи (апликации) од природата: зеленчук, овошје, цвеќиња, животни, човечки фигури; изготвување парцели и украсни дела.
Втор блок „АБЦ на уметноста“обезбедува алатки за практично спроведување на содржината на едукативниот материјал.
Состав. Цртежот на теми е цртање композиција на темиоколниот живот, илустрирајќи ги заплетите на литературните дела, што се изведува од меморија, врз основа на прелиминарни насочени набљудувања, од имагинацијата и е придружена со скици од животот. Во процесот на цртање на теми, се подобруваат и консолидираат вештините за компетентно прикажување пропорции, структурна структура, волумен, просторна положба, осветлување и боја на предметите. Важно е да се развие способноста на учениците да цртаат експресивно.
Од студентите се бара: самостојно да изберат заплет од предложената тема, да го пренесат својот став кон него преку уметнички и изразни средства. Подобрување на способноста за примена на хиароскуро ефекти, пренесување на просторното уредување на предметите, истакнување на композицискиот центар со цел да се зголеми експресивноста на цртежот на заплетот.
Проучување на нови композициски обрасци. Учениците се запознаваат со карактеристиките на симетричниот и асиметричниот состав и учат за средствата за уметничко изразување неопходни за да се пренесе состојба на одмор или движење во цртежот. Неопходно е децата да го користат ова знаење во нивните тематски композиции.
Бојата останува најважното средство за изразување во предметниот цртеж.Во врска со темата предложена за цртање, учениците под водство на наставникот можат да направат набљудувања, скици и скици пред да ја завршат задачата или после првиот час на темата.
Сè уште се посветува големо внимание на развојот на имагинацијата и креативноста на учениците во цртежите на заплетот.Неопходно е да се настојува да се осигура дека сликите на ликовите и поставката во цртежите на учениците одговараат на нивниот опис во литературното дело. Учениците продолжуваат да се запознаваат со работата на водечките илустратори, да ги проучуваат средствата за уметничко изразување што тие ги користат и се подобрува способноста на децата да го препознаат креативниот стил на овие уметници.
Боја. Примарни и композитни бои. Топли и ладни бои. Мешање бои. Улогата на белите и црните бои во емотивниот звук и експресивноста на сликата. Емоционалните можности на бојата. Практично владеење на основите на науката за боја. Пренесување на карактерот на ликот и неговата емоционална состојба со помош на боја. Од прво одделение, децата се учат да идентификуваат и именуваат сложени бои на предмети, се запознаваат со концептите на ладни и топли бои, а исто така правилно ги одредуваат односите со боја-тонски. Образовните задачи се насочени кон развивање на способноста на учениците да гледаат хармонични комбинации на бои. Бојата е најважното средство за експресивност во цртежот на парцелата. Наставникот треба да ги запознае децата со различни техники за користење на материјали за сликање, да го демонстрира редоследот на создавање слики во боја и да посвети посебно внимание на тонските односи на бојата.
Линија. Разновидноста на линии (жица, сложена, пипкање, валеријана, испрекината - тенка, густа, прави, брановидна, мазна, остра, заоблена во спирала, летање) и нивниот иконски карактер. Линија, мозочен удар, точка и уметничка слика. Пренос користејќи линија на емоционалната состојба на природата, личност, животно.
Форма. Различни форми на објективниот свет и нивно пренесување на авион и во вселената. Сличност и контраст на формите. Едноставни геометриски форми. Природни форми. Трансформација на форми. Влијанието на обликот на објектот врз идејата за неговиот карактер. Силуета.
Волумен. Волумен во просторот и волумен на авион. Методи за пренос на волумен. Експресивност на волуметриски композиции.
Ритам . Видови ритам (мирен, бавен, напорен, немирен, итн.). Ритамот на линии, дамки, бои. Улогата на ритамот во емотивниот звук на композицијата во сликарството и цртањето. Пренесување на движење во композиција користејќи го ритамот на елементите. Посебната улога на ритамот во декоративната и применетата уметност.
Трет блок „Значајни теми на уметноста“ја опишува емоционалната и вредносната ориентација на темите за задачата.
Земјата е наш заеднички дом.Набљудување на природата и природните појави, разликувајќи ја нивната природа и емоционални состојби. Разликата во прикажувањето на природата во различни периоди од годината, ден и во различно време. Жанр пејзаж. Пејсажи на различни географски широчини. Користење на разни уметнички материјали и средства за создавање експресивни слики на природата. Згради во природа: гнезда за птици, јами, пчелни кошници, школки од желки, куќичка за полжав итн.
Перцепција и емоционална проценка на ремек-делата на руската и странската уметност што ја прикажуваат природата (на пример, А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К.Рерих, Ц. Моне итн.).
Запознавање со неколку од најживописните култури во светот, кои претставуваат различни народи и епохи (на пример: Античка Грција, средновековна Европа, Јапонија или Индија). Улогата на природните услови во природата на културните традиции на различните народи во светот. Сликата на човекот во уметноста на различни народи. Слики од архитектура и декоративна уметност.
Мојата татковина е Русија. Улогата на природните услови и природата на културните традиции на народите на Русија. Пејсажи од родна природа. Единството на декоративниот систем во декорацијата на домот, предметите за домаќинството, алатките и костимот. Врската помеѓу ликовната уметност и музиката, песната и тркалезниот танц; епови, легенди, бајки: сликата на личност во традиционалната култура. Идеите на луѓето за човечката убавина (надворешна и духовна), рефлектирана во уметноста. Сликата на бранителот на татковината.
Човекот и човечките односи. Сликата на личност во различни култури во светот. Сликата на современик. Жанр на портрет. Теми на љубовта, пријателството, семејството во уметноста. Емоционална и уметничка експресивност на ликови слики кои ги будат најдобрите човечки чувства и квалитети: љубезност, сочувство, поддршка, грижа, херојство, несебичност итн. Слики на карактери кои предизвикуваат гнев, иритација, презир.
Уметноста им дава на луѓето убавина.Уметноста е насекаде околу нас денес. Користење на различни уметнички материјали и средства за создавање проекти на убави, удобни и експресивни предмети за домаќинството и начини на транспорт. Идеја за улогата на ликовната (пластичната) уметност во секојдневниот живот на една личност, во организацијата на неговата материјална средина. Жанр на мртва природа. Уметнички дизајн и декорација на простории и паркови, транспорт и прибор, мебел и облека, книги и играчки.
Четврти блок „Искуство во уметничка и креативна дејност“содржи видови и услови на активност во кои детето може да стекне уметничко и креативно искуство.
Учество во различни видови ликовни уметности, уметности и занаети и уметнички и дизајнерски активности.
Совладување на основите на цртање, сликарство, скулптура, декоративна и применета уметност. Слика од природата, од меморијата и имагинацијата (мртва природа, пејзаж, луѓе, животни, растенија).
Цртежот од животот (цртање и сликање) вклучува прикажување на предметите на реалноста што се наоѓаат пред учениците, како и цртање од меморија и од имагинација со молив, акварели и гуаче бои, пенкало и четка.Задачите за животно цртање можат да бидат долгорочни (1-2 лекции - за ученици од 3-4 одделение) и краткорочни (скици и скици завршени во рок од 7-15 минути). Скиците и скиците се изведуваат на почетокот, на средината или на крајот на часот (во зависност од специфичните цели на часот). За да се развие визуелна меморија и просторни концепти кај учениците, важно е да им се даваат задачи што почесто да црпат од меморијата и од имагинацијата.Предметите за цртање од животот во 1-2 одделение се поставени во фронтална (или профилна) положба. Главното внимание на учениците е насочено кон утврдување и пренесување на просторната положба, пропорциите, дизајнот и бојата на прикажаните предмети.
Претставите од целосен обем (по можност најмалку три по класа), со неколку исклучоци, се наоѓаат малку под визуелното ниво на учениците. Моделите со мала големина се дистрибуираат на клупи (паднати лисја, кутии, садови, коцки, пирамиди). Цртежите од животот се направени со едноставен молив или акварели. Тие можат да претходат на извршување на цртежи на теми и украсни дела.
Од 4-то одделение, децата почнуваат да ги учат законите на перспективата, дизајнот и светлината и сенката. Учениците ги учат вештините за прикажување на тродимензионални објекти лоцирани во фронтална и аголна перспектива (објектот се наоѓа под агол на лицето што црта и има две точки на исчезнување за формите што се намалуваат во перспектива).
Содржината на делот „Декоративно дело“ ја открива важноста на народното творештво како моќно средство за естетско, трудово и патриотско образование. Едноставните и убави уметнички производи на народните занаетчии помагаат да се всади кај децата љубов кон родната земја, да се научат да ја гледаат и сакаат природата, да ги ценат традициите на нивните родни места и да ја почитуваат работата на возрасните. Делата од декоративната и применетата уметност им ги пренесуваат на децата идеите на луѓето за убавината и добрината.
Разбирањето на ритамот, хармоничните односи на бои, визуелната рамнотежа на облиците и боите, добиени на часовите во делот „Декоративна работа“, потоа се користи на часовите по технологија за производство на апликации, играчки, везови итн.
Програмата се базира на:
тематскиот принцип на планирање на едукативен материјал, кој ги исполнува целите на моралното, трудово и естетско образование на учениците, ги зема предвид интересите на децата, нивните возрасни карактеристики;
единството на воспитанието и образованието, обуката во креативната активност на учениците, комбинацијата на практична работа со развојот на способноста за согледување и разбирање на уметничките дела, убавото и грдото во околната реалност и во уметноста;
живописно изразување на когнитивната и естетската суштина на ликовната уметност, што се постигнува првенствено со воведување на независен дел „Разговори за ликовната уметност и убавината околу нас“ преку внимателна селекција и систематизација на сликите што ги исполнуваатпринципот на пристапност;
систем на едукативни и креативни задачи заснован на запознавање со народните уметности и занаети како важно средство за морално, трудо и естетско образование;
систем на интердисциплинарни врски (читање, руски јазик, музика, труд, природна историја), кој ви овозможува да ја почувствувате практичната ориентација на часовите по ликовни уметности и нивната поврзаност со животот;
Со одржување на континуитет во визуелните уметности на помладите ученици и предучилишна возраст;
фокусот на содржината на програмата на активниот развој кај децата на емоционално-естетски и морално-евалуативен став кон реалноста, емоционален одговор на убавината на околните предмети, природата итн.
Заедно со главната форма на организирање на образовниот процес - лекција - се препорачува да се спроведат екскурзии до уметнички и локални историски музеи, до архитектонски резервати; користете видео материјали за уметнички музеи и уметнички галерии.
До крајот на основното училиште, основците ќе учат:
Разликувајте ги главните видови уметничка активност (цртање, сликање, скулптура, уметничка конструкција и дизајн, декоративна и применета уметност) и учествувајте во уметнички и креативни активности, користејќи различни уметнички материјали и техники за работа со нив за да ги пренесат сопствените идеи;
разликувајте ги главните видови и жанрови на пластична уметност, разбирајте ги нивните специфики;
Имајте емотивен и вредносен однос кон природата, човекот, општеството; разликуваат и пренесуваат во уметничката и творечката дејност карактер, емоционални состојби и однос кон нив со помош на уметнички фигуративен јазик;
Препознајте, согледувајте, опишете и емотивно оценувајте ги ремек-делата на нечија национална, руска и светска уметност, прикажувајќи ја природата, човекот, различните аспекти (различност, убавина, трагедија, итн.) на околниот свет и животни феномени;
Наведете примери за водечки уметнички музеи во Русија и уметнички музеи во вашиот регион, покажете примери за нивната улога и цел;
Воочуваат дела од ликовната уметност, учествуваат во дискусијата за нивната содржина и средства за изразување, разликуваат заплет и содржина во познати дела;
Видете манифестации на убавина во уметнички дела (слики, архитектура, скулптура итн. во природа, на улица, во секојдневниот живот);
Изразете образложен суд за уметничките дела кои ја прикажуваат природата и луѓето во различни емоционални состојби. АБЦ на уметноста. Како зборува уметноста?
Создавајте едноставни состави на дадена тема на рамнина и во простор;
Користете експресивни средства за ликовна уметност: композиција, форма, ритам, линија, боја, волумен, текстура; разни уметнички материјали за остварување на сопствената уметничка и креативна визија;
Разликувајте примарни и композитни, топли и ладни бои; промена на нивната емоционална напнатост со мешање со бели и црни бои; користете ги за да го пренесете уметничкиот концепт во вашите сопствени едукативни и креативни активности;
Создадете слика на личност користејќи сликарство, графика, скулптура, декоративна и применета уметност: пренесете ги пропорциите на лицето и фигурата на рамнина и во волумен; да ги пренесе карактеристичните карактеристики на изгледот, облеката и накитот на една личност;
Набљудување, споредување, контраст и анализа на просторната форма на објектот; прикажуваат предмети со различни форми; користете едноставни форми за создавање експресивни слики во сликарството, скулптурата, графиката, уметничкиот дизајн;
Користете украсни елементи, геометриски, цветни дезени за декорирање на вашите производи и предмети за домаќинството; користете ритам и стилизација на форми за да создадете украс; да ја пренесе во сопствените уметнички и креативни активности специфичната стилистика на делата од народната уметност во Русија (земајќи ги предвид локалните услови);
Користете средства за изразен јазик на сликарство, графика, скулптура, декоративна и применета уметност, уметнички дизајн во сопствените уметнички и креативни активности; пренесуваат различни емоционални состојби користејќи различни нијанси на бои при креирање сликовити композиции на дадени теми;
Моделирајте нови форми, различни ситуации со трансформирање на познатото, создавајте нови слики на природата, луѓето, фантастични суштества и згради користејќи средства за ликовна уметност.
Како резултат на учењето во основно училиште треба да се постигнат одредени резултати.
Лични резултати од совладување на курсот за ликовни уметности:
а) формирање вредносни насоки кај детето од областа на ликовната уметност;
б) негување однос со почит кон креативноста, како сопствената така и кон туѓата;
в) развој на независност во изнаоѓање решенија за различни визуелни проблеми;
г) формирање на духовни и естетски потреби;
д) владеење на различни техники и техники на визуелна активност;
ѓ) негување подготвеност за одбрана на сопствениот естетски идеал;
е) развивање вештини за самостојна и групна работа;
ж) совладување на вештините на колективна активност во процесот на заедничка креативна работа во тим од соученици под водство на наставник.
Резултати од предметот:
а) формира првични идеи за улогата на ликовната уметност во животот и духовниот и моралниот развој на една личност;
б) запознавање на учениците со изразните средства на различни видови ликовни уметности и совладување на некои од нив;
в) да ги запознае студентите со терминологијата и класификацијата на ликовната уметност.
Резултати од мета-предмет:
Мета-предметните резултати од совладувањето на курсот се обезбедени со когнитивни и комуникативни активности за учење, како и интердисциплинарни врски со технологијата, музиката, литературата, историјата, па дури и математиката:
а) совладување начини за решавање проблеми од креативна и истражувачка природа;
б) способност за планирање и компетентно спроведување на едукативни активности во согласност со доделената задача, за наоѓање опции за решавање на разни уметнички и креативни проблеми;
в) свесна желба за совладување на нови знаења и вештини, за постигнување повисоки и пооригинални креативни резултати;
г) совладување на вештината на креативна визија од позиција на уметник, односно способност за споредување, анализа, истакнување на главната работа и генерализирање.
Бидејќи уметничката и креативната визуелна активност е нераскинливо поврзана со естетската визија на реалноста, во текот на курсот децата го проучуваат општиот естетски контекст. Ова е прилично широк опсег на концепти, чие владеење ќе им помогне на учениците свесно да се вклучат во креативниот процес.
Дополнително, резултатите од мета-предметот од изучувањето на курсот „Ликовни уметности“ е формирањето на следните универзални активности за учење (ULA).
Регулаторна UUD
Разговарајте за редоследот на дејствата во лекцијата.
Научете да работите според планот предложен од наставникот.
Научете да разликувате правилно завршена задача од неточна.
Научете заедно со наставникот и другите ученици да дадете емоционална оценка за активностите на часот на часот.
Основата за формирање на овие акции е усогласеноста со технологијата за оценување на образовните достигнувања.
Когнитивен UUD
За да се движите во вашиот систем на знаење: разликувајте ги новите работи од она што веќе го знаете со помош на наставник.
Направете прелиминарен избор на извори на информации: навигирајте во учебникот (на двојната страница, во содржината, во речникот).
Добијте нови знаења: најдете одговори на прашања користејќи го учебникот, вашето животно искуство и информациите добиени на час.
Обработете ги добиените информации: извлечете заклучоци како резултат на заедничка работа на целото одделение.
Споредете и групирајте ликовна уметност (по визуелен медиум, жанр и сл.).
Претворете информации од една во друга форма врз основа на алгоритмите наведени во учебникот и работната книга и самостојно да ги завршите креативните задачи.
Комуникативен UUD
Да може да го користи јазикот на ликовната уметност:
а) пренесете ја вашата позиција на соговорникот;
б) изразете ги своите мисли усно и писмено (на ниво на една реченица или краток текст).
Умеете да ги слушате и разберете изјавите на соговорниците.
Заеднички договорете ги правилата за комуникација и однесување на училиште и на часовите по ликовни уметности и следете ги.
Научете да работите кохерентно во група:
а) да научи да планира работа во група;
б) да научи да ја дистрибуира работата помеѓу учесниците во проектот;
в) да ја разберат целокупната задача на проектот и точно да го извршат својот дел од работата;
г) да може да извршува различни улоги во група (водач, изведувач, критичар).
Важна компонента во последната фаза од лекцијата е дискусија за работата на децата.Успехот на учениците се оценува на крајот од секој час.Кога се дискутира и оценува работата, мора да се земат предвид следните критериуми:
декоративност: достигнување на ниво на лаконски генерализирано, условно изразено пластично решение (состав, форма, боја, визуелни елементи итн.);
совладување на техниката: како ученикот користи ликовни материјали, како користи сликање со четка за да создаде украсна композиција.
оригиналност: работа на фантазија, имагинација, воведување елементи на новина, лична интерпретација на задачата, чувство на пропорција во дизајнот и усогласеност со дизајнот на доделениот производ.
1 одделение (33 часа)
Цртање, сликање.
Цртеж од животни предмети кои се едноставни по контура и структура, лоцирани фронтално. Пренесување во цртежи на обликот, обликот и бојата на прикажаните предмети со помош на средства достапни за децата. Изведување скици и цртежи на разни предмети од реалноста од меморија и од презентација.
Примерок задачи:
а) цртање знаме, детска топка, балони, јаболко, домат, домашно растение;
б) цртање на листови од дрвја во едноставна форма (липа, топола, бреза, јаболкница) и цвеќиња (лале, градинарска камилица итн.);
в) играчки за цртање за елката (топки, мониста, риба), детски играчки (камион, тролејбус, автобус);
г) изведување графички и сликарски вежби;
д) цртање едноставна мртва природа.
Цртеж на теми.
Цртање врз основа на набљудувања или идеи, илустрирање бајки. Пренесување на семантичката врска помеѓу предметите во цртежите.
Примерок задачи:
а) цртање на темите „Дожд“, „Зимска убавина“, „Новогодишно дрво“, „Пролетен ден“, „Празник 8-ми Март“, „Празничен огномет“, „Бајка“палата“, „Сончев ден“, „Во циркус“, „Како и помагам на мајка ми“, „Прв снег“, „Пејзаж со виножито“, „Доцна есен“, „Нашите пријатели се животни“, „Патување со балон“ ;
б) илустрација на руските народни приказни „Колобок“, „Рок-рок кокошка“, „Волкот и седумте кози“, „Лисицата, зајакот и петелот“.
Декоративна работа.
Цртање обрасци и украсни елементи врз основа на примероци (врз основа на народни уметности и занаети). Самостојно извршување на цветни и геометриски обрасци во риги, кругови. Формирање елементарни идеи за декоративната генерализација на формите на флората и фауната, за ритамот во обрасците, за убавината на народното сликарство во украсувањето облека, садовите и играчките.
Примерок задачи:
а) цртање во лента, круг, обрасци од формите на растителниот свет, како и од геометриски „облици на бела или обоена хартија по примероци и самостојно;
б) вежби во техники за сликање со четка на наједноставните елементи на растителни и геометриски обрасци користејќи примери на народно сликарство (бобинки, лисја, кругови, ленти);
в) цртање украсни слики „Прекрасни синџири“, „Прекрасен фустан“, „Букет од бајките“ (во ладни бои), „Златна рипка“ (во топли бои), „Птица од бајките на гранка со златни јаболка“ итн.
Апликација.
Лепење различни елементи на сликата од исечени парчиња хартија на картон и обоена хартија. Запознавање на учениците со материјалите за изработка на апликации, алатите и постапката за изработка на апликации.
Примерок задачи:
а) цртање и отсекување на квадрати, триаголници, ромбови, кругови, цвеќиња во едноставна форма, снегулки од обоена хартија, распоредување во едноставна шема и лепење на лист од картон или хартија;
б) изготвување апликација за заговор на теми „Шема на кругови и триаголници“, „Мојот омилен цвет“ итн.).
Моделирање.
Моделирање на лисја од дрвја, овошје, зеленчук, предмети за домаќинството, птици и животни од животот, од меморијата и од имагинацијата. Запознавање со пластичните карактеристики на глината и пластелинот, со правилата за вајање.
Примерок задачи:
а) Моделирање на листови од дрвја во едноставна форма (бреза, трепетлика, јаболкница, јоргован);
б) скулптура на птици и животни (кокошка, врана, куче, мачка итн.) од меморија и имагинација.
Главни теми на разговор:
а) убавина во животот и во уметничките дела;
б) видови ликовни уметности и архитектура;жанрови на сликање;
в) портрети на деца во ликовната уметност;
г) убавина околу нас (убавината на нештата);
д) родна природа во делата на руските уметници (сезони, природа во различни периоди од денот во слики на уметници, вечер во цртање и сликарство итн.);
ѓ) бајките во ликовната уметност;
е) Руска народна уметност во декоративната и применетата уметност (керамика Гжел, сликарство Городец, сликарство Хохлома, играчка Димково).
Васнецов В. Снежна девојка.
Васнецов Ју.Илустрации за руски народни приказни и песни.
Врубел М. Лебедовата принцеза.
Герасимов А. Мртва природа. Диви цвеќиња.
Коровин I. Во зима; Мртва природа.
Црвениот плоштад во Москва. Московски Кремљ, катедралата Свети Василиј.
Kuindzhi A. Месечева ноќ на реките Днепар;
Кустодиев Б. Волга. Виножито; Фер.
Левитан I. Златна есен. Висока вода; Расцутени јаболкници; Мост. Саввинскаја Слобода; Вечерен повик, вечерно ѕвоно; Летна вечер; Прво зелено. мај; Последните зраци на сонцето; Вечер. Зајдисонце.
Petrov-Vodkin K. Мртва природа со птичја цреша.
Пластов А. Прв снег; Во лето.
Поленов В. Обраснат езерце; Златна есен.
Ryabushkin A. Зимско утро.
Саврасов А. Врвите пристигнаа; Вечер.
Серебриакова 3. На појадок. .
Серов В. Девојка со праски
Хрутски I. Цвеќиња и плодови.
Шишкин I. Шумски пространства; Есен.
До крајот на учебната година, учениците треба:
наведете ги седумте бои на спектарот (црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, индиго, виолетова), а исто така обидете се да ги одредите имињата на сложените состојби на боја на површината на предметите (светло зелена, сиво-сина);
ги разбира и користи елементарните правила за добивање нови бои со мешање на основни бои (црвената и сината боја даваат виолетова во смесата; сина и жолта - зелена и сл.);
нацртајте ја линијата на хоризонтот и, ако е можно, користете ја техниката на блокирање;
разберете ја важноста на активноста на уметникот (што уметникот може да го прикаже - предмети, луѓе, настани; со какви материјали слика уметникот - хартија, платно, молив, четка, боја итн.);
седнете правилно на биро (маса), правилно држете лист хартија и молив;
Работете слободно со молив: нацртајте линии во вистинските насоки без напнатост, без ротирање на листот хартија;
да ја пренесе на цртеж формата, општата просторна положба, основната боја на едноставни предмети;
работи правилно со акварели и гуаче бои: разредете и измешајте бои, рамномерно покријте ја саканата површина со нив (без да ги надминувате контурите на оваа површина);
направете наједноставни обрасци во лента, круг од украсни форми на растителниот свет (молив, акварел и гуаче бои);
применуваат техники за сликање со четки елементи на декоративни слики засновани на народно сликарство (Городец, Хохлома);
вербално опишуваат предмети, појави прикажани на слика или илустрација (личност, куќа, животно, автомобил, сезона, време од денот, време итн.), дејствија (одење, седење, зборување итн.); изразете го вашиот став;
користете ги наједноставните техники за моделирање (пластилин, глина);
изведуваат апликации кои се едноставни по состав.
Второ одделение (34 часа)
Цртање, сликање.
Цртеж од животот, од меморијата и од идејата за предмети кои се едноставни по структура и едноставни по контури. Изведување скици во боја од животот (играчки, птици, цвеќиња), едноставни изработки на мртва природа кои ја пренесуваат општата боја на природата. Развој на способноста да се изразат првите впечатоци од реалноста, да се рефлектираат резултатите од нечии набљудувања и емоции во цртежи, да се пренесат пропорции, контури, општ просторен распоред, бои на прикажаните предмети. Развој на способноста да се почувствува убавината на бојата, да се пренесе нечиј став кон прикажаните предмети користејќи боја.
Примерок задачи:
а) цртање пеперутки;
б) цртање на листови од дрвја и грмушки во едноставна форма (цреша, роуан, јоргован), цвеќиња (заборавете, крин на долината, виолетова итн.);
в) цртање книга, патоказ, детски балон, топка, зеленчук (моркови, краставици), овошје (лимон, мандарина, слива, круша);
г) играчки за цртање за елката (топки, зајачиња, петарди, венци);
д) цртање играчки коли (патнички автомобил, тролејбус, автобус, трактор итн.);
ѓ) изведување графички и сликарски вежби;
е) изведување едноставни пози на мртва природа.
Цртеж на теми.
Запознавање со карактеристиките на цртање тематски состав. Илустрација на бајки. Правилно поставување на сликата на рамнината на листот хартија. Пренесување на семантичката врска помеѓу предметите на композицијата. Слика во тематски цртеж на просторот, пренесувајќи ги пропорциите и основната боја на предметите.
Емоционален и естетски однос кон прикажаните појави, настани и постапки на ликовите во детските цртежи. Развој на визуелни претстави, имагинативно размислување, имагинација, фантазија.
Примерок задачи:
а) цртање на темите „Есен“, „Омилена бајка“, „Зимска забава со пријателите“, „Моите пријатели“, „Доаѓа пролет“, „Каде почнува татковината“, „На морскиот брег“, „Смешни кловнови “, „ Античка кула“, „Поле со афион“, „Улица за одмор“;
б) илустрација на литературни дела: руски народни приказни „Гуски и лебеди“, „Репа“, „Маша и мечка“; песни „Еве го северот, облаците фаќаат...“ од А. Пушкин, „Мојата градинка“ од А. Плешчеев, „Бреза“ од С. Есенин, „Виножито-лак“ од С. Маршак, „Божиќ дрво“ од Е. Благинина; раскази од Е. Чарушин, „Цвеќиња и бобинки“ од Н. Надеждина.
Декоративна работа.
Запознавање со видовите народни уметности и занаети: уметничко сликарство на дрво (Полхов-Мајдан и Городец) и на порцелан (Гжел), руски народен вез. Вовед во руски играчки од глина.
За да се развие креативноста на децата во скици за украсување на предмети со едноставни форми, се користат обрасци во ленти, квадрати, правоаголници и елементи на украсен состав на парцела. Формирање вештини за користење на линијата на симетрија, ритам, како и елементарни техники на сликање со четка во декоративната работа.
Примерок задачи:
а) правење едноставни обрасци во ленти и правоаголници за украсување едноставни предмети врз основа на украсни слики од бобинки и лисја;
б) изработка на украсна лента со слики на животни врз основа на народни слики од Северодвинск;
в) вршење колективна работа - фризот „Здраво, пролет! - врз основа на украсни слики од цвеќиња и птици за украсување на училиштето;
г) изработка на скица на украс за килим од украсно обработени слики на пеперутки, цвеќиња, лисја за подарок на мајка, роднини;
д) производи за боење направени на часови по технологија.
Апликација.
Цртање обрасци на геометриски и растителни форми (лисја од дрвја, цвеќиња, итн.) и отсекување на силуети на играчки (зајак, мачка, куче, мечка, слон) од обоена хартија.Употреба на апликации од три основни бои во шаблонот.
Примерок задачи:
а) цртање и отсекување едноставни геометриски и растителни форми од обоена хартија, составување во украсни композиции и лепење на обоен лист од картон или хартија;
б) изготвување апликација за заговор на темите „Празничен огномет“, „Мојата омилена играчка“.
Моделирање.
Моделирање на лисја од дрвја, овошје, зеленчук, предмети за домаќинството, птици и животни од животот (препарирани животни, играчки), од меморија и од имагинација. Моделирање едноставни тематски композиции.
Примерок задачи:
а) вајање лисја од дрвја, овошје, зеленчук (по избор) од животот, од меморијата и од имагинацијата;
б) скулптура на птици и животни (по избор) од животот (препарирани животни, играчки), од меморија и од имагинација; в) скулпторски композиции на теми „Скијач со скии во раце“, „Пилот во комбинезони“;
г) моделирање производ со едноставна форма врз основа на народни играчки.
Перцепција на уметнички дела
Главни теми на разговор:
убавината е околу нас (мртва природа на уметникот И. Машков);
родната природа во делата на руските уметници (пејзажниот уметник Н. Ромадин, темата на дождот во сликарството);
урбани и рурални предели;
уметнички и експресивни средства за сликање и графика: боја, мозочен удар, линии, дамки, контрасти во боја и светлина;
композиција во ликовната уметност;
животински уметници (делата на В. Ватагин, животните во сликите и цртежите на В. Серов и други уметници);
уметници-раскажувачи (И. Билибин, В. Васнецов);
извонредни руски уметници од втората половина на 19 век: И. Репин, В. Суриков, И. Шишкин, И. Левитан;
Руска народна уметност во декоративната и применетата уметност (Жостово, Гжел, Полхов-Мајдан, свирчиња од глина Филимонов, дрвена играчка Богородск, колачиња од джинджифилово печатени Архангелск и Тула, руски народен вез);
главните уметнички музеи на Русија.
Vasiliev F. Пред дождот.
Васнецов В. Автопортрет; Аљонушка; Иван Царевич на сив волк; Витез на крстопат.
Vatagin V. Цртежи и скулптури на животни.
Venetsianov A. На жетвата. Лето; Захарка.
Gerasimov A. По дождот. Влажна тераса; Мртва природа. Диви цвеќиња; Терен букет.
Крамској I. Автопортрет; Портрет на Иван Иванович Шишкин.
Krymov N. Жолта штала.
Kuindzhi A. Бреза Grove.
Левитан I. По дождот. Ples; Златна есен; Бреза Grove; Пролет. Голема вода.
Лентулов А, зеленчук. Мртва природа.
Поленов В. Пеперутки.
Репин I. Автопортрет; Портрет на Е. Баташева; Портрет на В.А. Серов; Портрет на Л.Н. Толстој; Девојка со букет; Dragonfly. Портрет на ќерката на уметникот; Есенски букет. Портрет на V. I. Репина; Ада девојка.
Шишкин I. Пред грмотевицата; Дожд во дабова шума; Утро во борова шума; Шума во зима; 'Рж; Во дивиот север; Дабови дрвја; Агол на напуштена градина.
Мостот Јуон К. Московорецки. Зима.
Карактеристики на ученичките активности.
Во текот на учебната година, учениците треба да добијат основни информации:
за цртање, сликање, слика, илустрација, шема, палета;
за уметничко сликарство на дрво (Полхов-Мајдан, Городец), на порцелан (Гжел); за глинените народни играчки (Димково); за вез;
за боите на спектарот во групи на акварел бои (црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, индиго, виолетова); за основните бои (црвена, жолта, сина);
за карактеристиките на работа со акварел и гуаче бои, за елементарните правила за мешање основни бои за да се добијат композитни бои (портокалова - од мешање жолти и црвени бои, зелена - од жолта и сина, виолетова, црвена и сина), за сложени бои , за топли и ладни бои , за светли и темни бои.
искажувајте суд за слики и предмети од декоративната и применетата уметност (што најмногу ви се допадна, зошто, какви чувства, искуства може да пренесе уметникот);
правилно и експресно да пренесете во цртеж едноставна форма, основни пропорции, општа структура и боја на предметите;
правилно разредете и измешајте акварел и гуаче бои, рамномерно покривајќи ја саканата површина со нив (во предвидената контура), променете ја насоката на ударите според обликот на прикажаниот предмет;
одреди ја големината и локацијата на сликата во зависност од големината на листот хартија;
да ја пренесе во цртежи на теми и илустрации семантичката поврзаност на елементите на композицијата, да ја отслика во илустрациите главната содржина на книжевното дело;
пренесе просторни односи во тематски цртежи:
отсликувајте ги основите на поблиските предмети на хартија пониски, далечните објекти повисоки, прикажувајте ги предните објекти поголеми од објектите со еднаква големина, но оддалечени, свесно прикажувајте ја линијата на хоризонтот и користете ја техниката на блокирање;
направи обрасци во лента, квадрат, круг од декоративни генерализирани форми на растителниот свет, како и од геометриски форми;
ваја едноставни предмети (лисја од дрвја, предмети за домаќинството), животни од животот (препарирани животни, играчки), фигури на народни играчки од животот, од меморијата и од имагинацијата;
креирајте едноставни апликативни композиции од различни материјали.
Трето одделение (34 часа)
Цртање, сликање.
Цртање од животни предмети на реалноста кои се едноставни по преглед и структура. Цртеж на домашни и диви животни, играчки, цвеќиња, предмети за домаќинството. Претставување во цртежи на пропорции, структура, контури, просторно уредување, боја на прикажаните предмети. Утврдување на хармонична комбинација на бои при боење на предмети, користејќи ги техниките на „транзиција на боја во боја“ и „внесување на боја во боја“. Изработка на скици од меморија и од претставување на различни предмети на реалноста.
Примерок задачи:
а) цртање лисја од дрвја и грмушки со есенски бои (аспен, јавор, даб, вибурнум);
б) цртање гранки од дрвја со пупки (врба, топола);
в) цртање цвеќиња (глуварче, хлебните, подбел, јаглика);
г) цртање овошје и зеленчук (краставица, домат, слатка пиперка, тиквички, зелен кромид, јаболко, круша, слива);
д) цртање животни (зајак, зајак, ѕвездест, патка, булфинч, гулаб, петел, вилинско коњче, скакулец, бумбар);
ѓ) цртање на предмети за домаќинството (канта за полевање, насликана глинена кригла, насликана дрвена чинија, детска кофа, детска лопата);
е) цртање играчки коли (кипонија, противпожарно возило, трактор со приколка), народни играчки (глинени свирки - Филимоново, Димково; дрвени свирки, печурки - Полхов-Мајдан);
ж) изведување графички и сликарски вежби;
з) изведување едноставни пози мртва природа.
Цртеж на теми.
Подобрување на способноста да се прават цртежи на теми од околниот живот од меморија и од имагинација. Илустрацијата како дело на уметник. Застапеност во цртежите на општата просторна поставеност на предметите, нивната семантичка поврзаност во заплетот и емотивниот однос кон прикажаните настани.
Примерок задачи:
а) цртање на темите „Есен во градината“, „На замав“, „Засадуваме дрвја“, „Во прекрасен подводен свет“, „Лет на друга планета“, „Нека секогаш има сонце“, „Лето на реката“, „ Забавен воз“, „Куќата во која живееш“, „Бура на море“, „Пролетно сонце“, „Крановите летаат“;
б) илустрација на руски народни приказни „Сивка-Бурка“, „Петел - златен чешел“, „Сестра Аљонушка и брат Иванушка“; бајките „Црвенкапа“ од К. Перо, „Приказната за цар Салтан...“ од А. Пушкин, „Сивиот врат“ од Д. Мамин-Сибирјак, „Планината на Федорино“ од К. Чуковски, „ Златниот клуч или авантурите на Пинокио“ од А. Толстој; басни „Вилино и мравка“, „Кукавица и петел“ од И.Крилов; песни „Небото веќе дишеше во есен...“, „Зимско утро“ од А. Пушкин, „Дедо Мазаи и зајаците“ од Н. Некрасов; раскази „Црвено лето“ од И. Соколов-Микитов, „Уметничка есен“ од Г. Скрбицки.
Декоративна работа.
Продлабочено запознавање со народните уметности и занаети: уметничко сликарство на метал (Жостово), дрво (Хохлома), керамика (Гжел), чипка. Вовед во руска глина и дрвени играчки, уметност на лак минијатури (Мстера).
Додека работат на скици, учениците постепено учат да ја разберат врската помеѓу формата, материјалот и декоративните елементи со практичната намена на предметот. Тие ја формираат идејата дека сликите од нивната родна природа служат како основа за работата на еден народен уметник. Народната украсна уметност ги одразува идеите на нејзините творци за убавината.Вовед во проучувањето на културата и животот на нечиј народ користејќи примери на дела од познати центри на народни уметности и занаети (Жостово, Хохлома, Вологда, Вјатка).
Примерок задачи:
а) правење скици на предмети за чија декорација се користат обрасци во лента, правоаголник или круг врз основа на украсни слики од цвеќиња, лисја, бобинки, птици, риби и животни; скици на шема за килим, обележувачи за книги; декоративна чинија, футрола за очила, салфетка и сл.;
б) изработка на скици за сликање матриошки играчки, украси за елката (насликани топчиња, венци, знамиња, петарди и сл.);
в) изработка на скици на карневалски додатоци (маски и детали од украси за носиите на хероите од народните приказни и сл.);
г) правење скици на предмети за домаќинството украсени со шаблон (матен, шал, престилка, чајник, лажица и сл.);
д) производи за боење направени за време на часовите по технологија;
ѓ) изработка на скици на сувенири изработени од празни кутии (смешни играчки, перниче за цвеќе, перниче од печурки итн.);
е) изведување едноставни техники на сликање со четка при прикажување на украсни цвеќиња, лисја, бобинки и билки.
Апликација.
Изработка на мозаични панели од парчиња хартија во боја врз основа на мотиви од есенска, зимска и пролетна природа, на теми од руски народни приказни и басни.Употреба на ритам (линеарен, тонски, колор), осветлување, хиароскуро во апликации.
Примерок задачи:
а) составување мозаичен панел на теми „Есенска чипка од лисја“, „Во кралството на прекрасните снегулки“, „Пролетна бајка за цвеќиња“;
б) изготвување апликации за заговор и мозаични панели засновани на парцели на руски народни приказни „Гуски-лебеди“, „Репа“, басни „Кукавицата и петелот“ од И. Крилов итн.
Моделирање.
Моделирање на комплексни обликувани лисја од дрвја, овошје, зеленчук, предмети за домаќинството, животни и птици од животот, од меморијата или од имагинацијата.Употреба на пластични и конструктивни методи на моделирање. Декорација на готови производи.
Примерок задачи:
а) моделирање на сложени обликувани лисја од дрвја, овошје, зеленчук и предмети за домаќинството (по избор) од животот, од меморијата и од имагинацијата;
б) вајање на птици и животни од животот, од меморијата и од имагинацијата;
в) вајање фигури врз основа на народни играчки;
г) скулптурни композиции на теми од секојдневниот живот и човечката работа: „Поштар“, „Продавачка на сладолед“, „Стелар на работа“ итн.
Перцепција на уметнички дела.
Главни теми на разговор:
видови ликовни уметности (сликарство, графика, скулптура, декоративна и применета уметност) и архитектура;
нашата татковина е Русија; Москва;
антички градови на Русија;
темата на мајката во делата на уметниците;
темата на трудот во ликовната уметност;
родна природа („Налетот на ветрот, звукот на дождот, прскањето на брановите“, „Облаците“, „Убавината на морето“);
форма, волумен и боја во цртање, сликање;
реалноста и фантазијата во делата на уметниците; бајка во ликовната уметност;
Руска народна уметност во декоративната и применетата уметност, експресивни средства за декоративна и применета уметност;
„Музеи на Русија.
Богородица Владимирска. Икона.
Василиев Ф. Стоунс. Мрежи за сушење; Влажна ливада; Пред бура; Кумулус облак; По невреме со грмотевици.
Vasnetsov A. Фондација на Москва; Црвениот плоштад на почетокот на 18 век.
Krymov N. Селски пејзаж.
Куинџи А. Пладне. Стадо во степата; Облаци.
Куприн А. Зима. Москва.
Левитан I. Гумно. самрак; Церо, Русија; Бурен ден; Вечер на Волга; Невреме - дожд.
Леонардо да Винчи. Скици на коњи.
Микешин М., Шредер И. и други Споменик на „Милениумот на Русија“ во Новгород.
Mukhina V. Работник и колективен земјоделец.
Petrov-Vodkin K. Мајка.
Пикасо П. Мајка и дете.
Пластов А. Мамо; Цртежи на животни.
Polenov V. Бел коњ. Нормандија; Московскиот двор.
Пименов Ју Нова Москва.
Рафаел. Систина Мадона; Мадона Алба.
Рембрант. Свето семејство. Старец на стол; Лежечки лав; Слоновите.
Толстој F. Dragonfly.
Јаблонскаја Т, леб.
Народни играчки. Модерни технички играчки. Жостовски послужавници. Сликарство Хохлома. Руска чипка и вез. Декоративни ткаенини. Креативност на мајсторите на родната земја.
Карактеристики на ученичките активности.
Во текот на учебната година, учениците треба:
продлабочете го вашето знаење за составот, бојата, цртежот, техниките на украсни слики, растителните форми и формите на животинскиот свет и научете:
достапни информации за познати центри на народни уметности и занаети (Жостово, Хохлома, Подхов-Мајдан итн.);
елементарни техники за конструирање на перспективна слика - патишта и реки се намалуваат во растојанието, свесна употреба на техники за блокирање;
првични информации за украсното сликање на кукли за гнездење од Сергиев Посад, Семенов и Пол-хов-Мајдан;
правила за мешање на основните бои за да се добијат постудени и потопли нијанси: црвено-портокалова и жолто-портокалова, жолто-зелена и сино-зелена, сино-виолетова и црвено-виолетова.
До крајот на учебната година, учениците треба да бидат способни:
изразете го вашиот став кон уметничко дело (дали ви се допадна сликата или не, што точно ви се допадна, какви чувства предизвикува сликата);
почувствувајте ја хармоничната комбинација на бои во боењето на предметите, благодатта на нивните форми и контури;
споредете го вашиот цртеж со прикажаниот предмет, користете ја линијата на симетрија во цртежите од животот и обрасците;
правилно одредување и прикажување на обликот на предметите, нивните пропорции, структурна структура, боја;
истакнете ги интересните, највпечатливите работи во заплетот, нагласете ја со големина и боја главната работа во цртежот;
набљудувајте го секвенцијалното извршување на цртежот (конструкција, цртање, разјаснување на општи контури и форми);
чувствуваат и идентификуваат ладни и топли бои;
направи скици на дизајнот на предмети врз основа на декоративна генерализација на формите на флората и фауната;
користете ги карактеристиките на силуетата, ритамот на елементите во лента, правоаголник, круг;
креативно да ги користи техниките на народното сликарство (обоени кругови и овали, обработени со темни и бели потези, лакови, точки) при прикажување на украсни цвеќиња и лисја;
користете силуета и лесен контраст за да пренесете „радосни“ бои во украсен состав;
наслика готови производи според скицата;
применувајте украсни вештини во апликации, ткаење, везење и правење играчки на часовите по технологија.
4 одделение (34 часа)
Цртање, сликање.
Цртање поединечни предмети во форма на призма, сфера, цилиндар, комбинирана форма, како и група предмети (мртва природа) со обид да се пренесе перспективно намалување на волуменот (предметите се поставуваат прво во фронтална, потоа во аголна перспектива ). Изведување објаснувања достапни за учениците за задачите на сликата: 1) круг во перспектива (хоризонтална положба, над, под линијата на хоризонтот), 2) фронтална перспектива и 3) аголна перспектива.
Цртеж од животот, од меморијата и од идејата за човечки фигури, животни, птици, риби. Чувство и пренесување во цртежите на убавината на линиите, обликот на предметите на реалноста, боењето на предметите, нивната хармонија на бои.Развој на визуелни идеи и впечатоци од природата, восхит од убавината на околниот свет.
Примерок задачи:
а) цртање од животот и од меморијата (вклучувајќи скици) на поединечни предмети (кутија, конзерва, топка, вазна, бокал, чајник во едноставна форма, тапан), цвет во вазна, две или три лисја на гранка од дрво или грмушка , пеперутка, вилински коњчиња, бубачки (според збирките), зеленчук, овошје;
б) цртање од животот мртви природи на зеленчук, овошје, предмети за домаќинството (од два предмети со различни бои);
в) цртање од животот (вклучувајќи скици) на човечка фигура;
г) цртање од животот и сеќавањето на птиците и животните;
д) цртање од живот и од сеќавање на камиони и автомобили;
ѓ) изведување графички и сликарски вежби.
Цртеж на теми.
Подобрување на способноста да се рефлектираат феномените на реалноста во тематски цртежи. Проучување на композициски обрасци.Генерализирање на знаењата стекнати во 1-3 одделение за илустрација на различни литературни дела (бајка, расказ, песна, басна).
Особено внимание се посветува на средствата за уметничко изразување: истакнување на композицискиот центар, рендерирање на киароскуро, користење на тонски и контрасти на бои, барање хармонична комбинација на бои, примена на законите на линеарната и воздушната перспектива итн.Развој на имагинација, креативна имагинација на децата, способност фигуративно да се замисли планиран состав.
Примерок задачи:
а) цртање на темите „Летен пејзаж“, „Изгрејсонце на море“, „Портрет на дрво“, „Есен во шумата“, „Есен во градот“, „На жетва“, „Момци на екскурзија “, „Уметничко лизгање од планините“, „Детска железница“, „9 мај - Ден на победата“, „Песни на нашата татковина“, „Шумски патеки“;
б) илустрација на руски народни приказни „По команда на штуката“, „Морозко“, „Чудотворниот прстен“, „Приказната за рибарот и рибата“ од А. Пушкин; басни од И.Крилов „Квартет“, „Свиња под дабот“; бајките „Бушаниот врабец“ од К. Паустовски, „Дванаесетте месеци“ од С. Маршак, „Пепелашка“ од К. Перо, „Малиот Мук“ од В. Музичари“ од браќата Грим.
Декоративна работа.
Естетско образование и оспособување на учениците преку следниве видови народни и модерни уметности и занаети: народно уметничко резбарство (релјефна резба во украсувањето на покуќнината); Руски джинджифилово леб; дела од уметнички лак минијатури од Палех на теми од бајките; примери на сликање на рускиот север во дизајнот на предмети за домаќинството (шкафови, прегради, тркала за вртење итн.).
Изработка на скици на предмети врз основа на украсни и предметно-декоративни композиции.
Примерок задачи:
а) правење скици на комеморативна чаша; скица на колективниот мозаичен панел „Слава на спортот“. На часовите по технологија, секогаш кога е можно, се изведуваат проекти, кои се составени според скици;
б) правење скица на леано джинджифилово и боење на готовиот производ;
в) изработка на скица на стол од бајките (стол за птици, стол за животни и сл.) и сликање на готовиот производ;
г) изработка на скица на сликање на парцела на кујнска табла за сечење, боење на готовиот производ. Парцели за примероци: „Птици од бајките“, „Смешни животни“, „Херојски коњи“, „Омилен херој од бајките“ итн.;
д) изработка на скица на играчката „Весел рингишпил“; моделирање играчка од хартија и потоа изведување на часови по технологија;
ѓ) изработка на скица на лиен свирче во вид на бајковита птица или животно и сликање на готовиот производ.
Апликација.
Составување индивидуални и колективни мозаични панели од парчиња обоена хартија, сушени лисја на теми „Сонце над морето“, „Утро во планините“, „Едриличарски чамци на реката“,„Зајдисонце над градот“, „Есенска симфонија во шумата“.
Изготвување апликации за заговор врз основа на руската народна приказна „По команда на штуката“, бајките „Пепелашка“ од К. Перо, „Градските музичари од Бремен“ од браќата Грим, „Приказните за рибарот и рибата “ од А. Пушкин.
Моделирање.
Моделирање на домашни животни од живот или од сеќавање (мачка, куче, пилешко, петел, патка, зајак и сл.).
Моделирање на фигури врз основа на народни играчки.
Моделирање на тематски композиции на теми на трудот „Челичен работник“, „Ковач“, „Висок работник“, „Пожарникар“ итн.
Моделирање на херои од руските народни приказни.
Перцепција на уметнички дела.
Главни теми на разговор:
жанрови на ликовната уметност (пејзаж, мртва природа, портрет, секојдневен живот, историски и борбени жанрови);
големи команданти на Русија;
портрети на познати руски писатели;
литература, музика, театар и визуелни уметности;
Руски портрет сликар Валентин Серов;
темата на селскиот труд, селскиот живот во сликите на Аркадиј Пластов;
убавината на родната природа во делата на руските уметници („Уметникот Архип Куинџи е мајстор за прикажување светлина и боја во сликарството“, „Руски морски сликар Иван Аивазовски“);
во студиото на уметникот;
реномирани центри за народни уметности и занаети;
уметност на родната земја;
орнаменти на народите на Русија и народите во светот (украински, белоруски, казахстански, ерменски, итн.).
Борисов-Мусатов В.Пролет; Вода.
Васнецов В. Цар Иван Василевич Грозни; Одаи на цар Берендеј. Сценографија за операта „Снежната девојка“ на Н. Римски-Корсаков.
Венецјанов А. Автопортрет; Жетвар; На обработливото земјиште. Пролет; Жетвари.
Верешчагин В. „Со непријателство! Ура! Ура!" (Напад).
Герасимов С. Автопортрет.
Горбатов К. Псков.
Грабар I. Автопортрет; Круши; Мртва природа.
Деинека А. Москва. Сценографијата; Одбрана на Севастопол; Прозорец во работилницата.
Dubovskoy N. Татковина.
Зверков Е. Пролет.
Кившенко А. Воен совет во Фили во 1812 година
Кипренски О. Портрет на А.С. Пушкин.
Куинџи А. Украинска ноќ; Елбрус; Ефект на зајдисонце; Елбрус. Ноќ на месечината; Море. Крим.
Кустодиев Б. Автопортрет; Масленица; Москва таверна; Поворка; Портрет на Фјодор Шалиапин; Сопругата на трговецот пие чај.
Левитан I. Есенски ден. Соколники; Трошен двор.
Леонардо да Винчи. Автопортрет.
Makovsky V. Во студиото на уметникот.
Makovsky K. Селански ручек за време на жетвата; Во студиото на уметникот.
Мартос I. Споменик на Кузма Минин и Дмитриј Пожарски.
Перов В. Ловци во мирување.
Пластов А. Коњи за колективна фарма; Автопортрет; На гумното; пладне; Витија овчарот.
Репин I. Портрет на Василиј Дмитриевич Поленов; Портрет на Надја Репина; Л.Н.Толстој на одмор во шумата; Портрет на P. M. Tretyakov; М. Глинка за време на композицијата на операта „Руслан и Људмила“; Портрет на уметникот А.И.Куинџи; цртежи.
Церетели 3. Сина вазна со жолти рози;Цвеќиња.
Yuon K. Руска зима. Лигачево; Утро на индустриска Москва.
Yablonskaya T. Утро.
Карактеристики на ученичките активности.
Во текот на учебната година, учениците треба:
да се запознаат со главните видови и жанрови на ликовната уметност и да се здобијат со основни информации за средствата за експресивност и емоционалното влијание на цртежот (линија, удар, точка, композиција, контраст на светлина и сенка, комбинација на нијанси на бои, боја итн. );
совладува основни информации за народното уметничко резбарење и украсување на куќи и предмети за домаќинството;
да се здобијат со основни информации за видовите модерни украсни и применети уметности;
користете ги основните средства за композиција: висина на хоризонтот, гледна точка, контрасти на светлина и сенка, односи на бои, истакнување на главниот центар;
совладува основни информации за визуелната перспектива, линијата на хоризонтот, точката на исчезнување итн.;
користете во вашите дела првични идеи за киароскуро (светлина, сенка, пенумбра, нагласување, рефлекс, сенка што паѓа), за зависноста на осветлувањето на објектот од јачината и растојанието на изворот на светлина;
имајте идеја за поделбата на тркалото за боја во група топли бои (жолта, портокалова, црвена) и група ладни бои (сина, зелена,виолетова);
разбираат и користат во визуелните активности бојата се менува во зависност од локацијата на објектот во просторот (за поединечни предмети - омекнување на контурите, слабеење на осветленоста и светлината на бојата).
До крајот на учебната година учениците требада може да:
восприема и емоционално анализира уметничко дело (содржина, уметничка форма), одредува неговата припадност на одреден вид или жанр на уметност;
почувствувајте и одредете ја убавината на линиите, формите, нијансите на бои на предметите во реалноста и на сликата;
направи слики од поединечни предмети (топка, коцка итн.) користејќи фронтална и аголна перспектива;
пренесе светлина, сенка, пенумбра, нагласување, рефлекс, паѓачка сенка во цртежите;
користете различно засенчување за да ги идентификувате волуменот и обликот на прикажаните предмети;
анализирајте ги прикажаните предмети, истакнувајќи ги карактеристиките на дизајнот, обликот, просторната положба, карактеристиките на бојата, дистрибуцијата на светлината и сенката на површината на објектот;
користете контраст на бои и хармонија на нијанси на бои, применете ги наједноставните техники на фолклорно сликање со четки;
применува знаење за линеарна и воздушна перспектива, хиароскуро, наука за боја како изразни средства во апликации и колективни мозаични панели;
да се пренесе во обликуваните производи тродимензионална форма, структурна и анатомска структура на животните и човечки фигури.
Анализа на програмата за ликовни уметности, ед. В.С.Кузина (од 1-7 одделение)
Креветче
Педагогија и дидактика
3 Програмата се заснова на следните принципи: 1 тематски принцип на планирање на едукативен материјал; 2принцип на едукативна обука; 3научна природа на наставата; 4 достапност на обука; 5 систематско и доследно учење; 6свесност и активност во учењето; 7принцип на интердисциплинарни врски; 8 континуитет; 9јачина на асимилација на материјалот; 10 проблематични. Суштината на процесот на учење. Процесот на учење е насочен кон целта. наука и дидактички процес на учење.
Испитна карта бр.4.
1. Анализа на програмата „Ликовна уметност“, ед. В.С.Кузина (од 1-7 одделение).
План: 1) Поим, програма и нејзините карактеристики 2) цели 3) основа на програмата-принцип 4) главни видови активности 5) едукативна и методолошка поддршка.
1) Концепт „Училиште за цртање - графички сертификат“ (Автори на концептот Ростовцев Н.Н. и Кузин В.С.) ги продолжува традициите што потекнуваат од предреволуционерната техника на цртање. Концептот се заснова на наставниот пристап развиен за Академијата за уметности. Една од главните цели на овој пристап е да научи цртање од животот и реално прикажување на предметите. Програмата за ликовни уметности во рамките на овој концепт е многу променета во текот на своето постоење. Автори на актуелната програма „ликовни уметности“ се: Кузин В.С., Шорохов Е.В. и други.Програмата е дизајнирана за 1 час неделно.
2) Главни задачитековна програма: 1.совладување од страна на студентите знаења за елементарните основи на реалистичкото цртање, развивање вештини за цртање од животот, од меморијата, од имагинацијата, запознавање со карактеристиките на работата во областа на декоративната, применетата и народната уметност, моделирање и апликација. ; 2.развој кај децата на визуелни способности, естетска перцепција, уметнички вкус, креативна имагинација, просторно размислување, естетско чувство и разбирање на убавината, негување интерес и љубов кон уметноста.
3) Програмата се заснова на следниве принципи:1) тематскиот принцип на планирање на едукативен материјал; 2) принципот на воспитно оспособување; 3) научна природа на обуката; 4) пристапност до обука; 5) систематска и доследна обука; 6) свест и активност во учењето; 7) принципот на интердисциплинарни врски; 8) континуитет; 9) јачина на асимилација на материјалот; 10) проблематично.
4) На четирите видови едукативни активности кои постоеја во претходно постоечката програма: цртање од животот, украсно цртање, цртање на теми, разговори за уметност, илустрација (композиција), моделирање, апликација со дизајнерски елементи сега се исто така додадени. „Цртежот од животот (цртање и сликање) вклучува и цртање од меморија и од претставување на предмети на реалноста со молив, како и акварел и гуаче бои, пенкало и четка. ... „Цртањето на теми е цртање композиција на темите на околниот живот, илустрирајќи парцели на литературни дела, „Наставата за декоративна работа се изведува во процесот на учениците кои изведуваат креативни украсни композиции, изготвуваат скици на дизајнерски дела Моделирање.“ Главната содржина на овој дел е моделирање од пластелин ( и каде што е можно, од глина) лисја, дрвја, овошје, зеленчук, предмети за домаќинството, птици и животни од животот, од меморијата и од имагинацијата. Моделирање на човечки фигури од меморија и на теми од секојдневниот живот и човечката работа „Апликација“ Содржината на овој дел опфаќа изработка на лепени цртежи во боја (апликации) од природата на зеленчук, овошје, цвеќиња, животни, човечки фигури , подготовка на парцели композиции и украсни дела. Разговори за ликовната уметност.
5) Авторите составуваат едукативни и методолошки комплетиспоред програмата, вклучувајќи учебници, работни тетратки за ученици и наставни средства за наставници.
Заклучок: холистичкиот концепт на наставата, за разлика од разделениот образовен и тематски план, обезбедува систематско совладување на содржината во предметот.
2. Суштината на процесот на учење. Нејзината структура, движечки сили.
Процес на учењеова е насочено кон целта. активна интеракција помеѓу наставникот и учениците, дел од холистички педагошки процес, како резултат на кој ученикот се развива одредени знаења, искуство во активности и однесување, лични квалитети.Учењето е општествено условен процес предизвикан од потребата да се формира личност како субјект на општествените односи.Тренингот е наменски пед. процесот на организирање и стимулирање на активна воспитно-образовна и когнитивна активност на учениците за совладување на научните знаења, вештини и способности, развивање креативност, светоглед и морално-естетски погледи и верувања.
Процесот на формирање на знаењето на ученикот, процесот на неговиот личен развој, се јавува само како резултат на неговите сопствени активности.
Обука како категорија на педагогија. науката, а процесот на учење (дидактички процес) не се идентични поими, а не синоними. Процес е промена на состојбата на наставниот систем како интегрален педагошки феномен, како фрагмент, како чин на педагошка дејност.Изведувајќи се на различни нивоа, процесот на учење е по циклична природа, а најважен, главен индикатор за развојот на циклусите на образовниот процес е непосредната дидактичкацели: едукативни; образовни и развојни.
Образованието, како холистички систем, содржи многу меѓусебно поврзаниелементи : цел, едукативни информации, средства, форми на нивните активности и методи на спроведување на пед. управување со образовни и други видови активности. и однесување учениците.
Концепти за формирање системитн на учењето како систем се целта на учењето, активноста на наставникот (наставата), активноста. ученици (учење) и резултати.Променливи компонентисе алатки за управување (содржина на едукативен материјал, наставни методи, организациски форми на обука). Поврзувањето на променливите компоненти со компонентите на постојани значења зависи од целта на учењето и неговиот конечен резултат.
Совладувањето на знаењата и методите на активност (вештини) може да се појави во две главни опции за конструирање на образовниот процес: репродуктивен и продуктивен (Загвјазински).
Обуката го опфаќа следново:структурни компоненти:
Цел;
Потребно-мотивационо;
Оперативни и активности;
Емоционално-волни;
Контрола и регулација;
Евалуативно-ефективен.
движечки сили а стимулациите се внатрешни во процесот на учење како општа појава која ги задоволува потребите на децата и има длабоко лично значење за нив.
личноста на наставникот, неговата ерудиција и наставните вештини.
добронамерен однос меѓу наставникот и учениците, заснован на почит и точност кон нив
вистински длабок интерес за учење (не е надворешен стимул за различни активности). Се манифестира како резултат на длабинско знаење. работа и се манифестира како насока, привлечност и моќна движечка сила.
внатрешните и површните интереси како движечки сили на учењето се во сложена врска и меѓузависност. Површинскиот интерес за учење неминовно се заменува со посилни и поодржливи стимули кои создаваат и продлабочуваат внатрешен интерес. Интересите можат да бидат обединети и спротивни, можат да се надополнуваат и противречат. Изворот на еден од нив е „рефлекс на учење“, другиот е педагошки организирана напорна работа.
противречноста помеѓу потребата за знаење и нивното отсуство ја раѓа потребата од знаење. активности; задоволство од успехот; свесност за општественото значење на успешните студии.
Механизмот и во исто време движечката сила на воспитно-образовната активност на децата е надминување на противречностите, во чиј процес се формираат вистински мотиви и постепено се реализираат од децата. Контрадикторности Активностите како движечки сили на професионалното учење и извор на формирање на внатрешни стимули се поделени во две главни групи. 1 контрадикторности на самиот живот 2 внатрешни противречности на развојот на личноста што се појавува.
3. Нацртајте слика на мачка (седи) со креда на табла со соодветно вербално објаснување.
1.
Прво, ја означуваме големината и локацијата на мачката на листот.
2. Одредете ги деловите од телото на мачката користејќи геометриски форми: круг на главата, тело (градите, грбот комбинирани) овален, круг на задните нозе.
3.
Одработете го обликот на телото: поврзете ги наведените фигури со мазни линии, исцртајте ги линиите на очите и носот на главата.
4.
Работиме на главата: нацртајте ги карактеристиките на муцката (очи, нос, уши, итн.).
5. Го финализираме телото, ги цртаме нозете и опашката.
6. Ги разработуваме деталите.
Како и други дела кои може да ве интересираат |
|||
| 9793. | Влез/излез на податоци | 44 KB | |
| Внесување/излез на податоци Излез на податоци: WRITE(x1,x2,x3) WRITELN(x1,x2,x3) Излезот завршува со движење на курсорот во нова линија. x1,x2,x3 - листа на изрази. Секој израз може да има еден од трите типа: e:m e:m:n... | |||
| 9794. | Опис на видовите. Внесени константи | 117 KB | |
| Опис на типовите Во наједноставниот случај, типот на променливата е експлицитно означен кога се опишува. Сепак, Паскал дозволува посебна дефиниција на типот. Со други зборови, можете да поврзете име со тип и потоа да користите enter наместо експлицитно да го наведете типот... | |||
| 9795. | Работа со низи | 70,5 KB | |
| Работа со низи Изјава за проблем Дадена е низа M=(3,4,5,-6,3,8,1,-5,-4,9). Најдете го збирот, производот на сите елементи на низата, бројот на позитивни и негативни елементи, бројот на максималните и минималните елементи на низата. Алгоритам за решение... | |||
| 9796. | Задача за пребарување. Линеарно пребарување (секвенцијално пребарување) | 48,5 KB | |
| Проблем за пребарување Изјава за проблем: Дадена е низа што содржи n имиња. Неопходно е да се утврди дали даденото презиме постои во оваа низа. Ако постои, мора да го прикажете неговиот број, во спротивно пријавете го неговото отсуство. Линеарно пребарување (секвенцијално... | |||
| 9797. | Процедури и функции. Блокирајте ја структурата на програмата | 112,5 KB | |
| Процедури и функции. Структура на блок програма Вовед Систематскиот пристап кон програмирањето вклучува зголемено внимание на аспектите поврзани со структурата на програмата. Претставување на програма како множество (хиерархија) во однос на... | |||
| 9798. | Донесување одлуки во услови на ризик, Ефикасност на пуштање нови видови производи | 66 KB | |
| Донесување одлуки во услови на ризик. Елементите на неизвесност својствени за функционирањето и развојот на многу економски процеси предизвикуваат појава на ситуации кои немаат јасен исход (решение). Оваа околност го отежнува процесот... | |||
| 9799. | Донесување одлуки во услови на неизвесност | 72 KB | |
| Донесување одлуки во услови на неизвесност. При донесување одлуки во услови на неизвесност, кога се непознати веројатностите на можните сценарија, може да се користат голем број критериуми, од кои изборот на секој, заедно со природата на одлуката... | |||
| 9800. | Проблеми на компаративна проценка на опциите за решенија земајќи го предвид ризикот | 273,5 KB | |
| Проблеми на компаративна проценка на опциите за решенија земајќи го предвид ризикот. Како што беше наведено претходно, методите на донесување одлуки во услови на ризик се значително под влијание на разновидните критериуми и индикатори со кои се проценува нивото на ризик. Во р... | |||
| 9801. | Земајќи го предвид ризикот при инвестирање на капитални инвестиции | 86 KB | |
| Земајќи го предвид ризикот при инвестирање на капитални инвестиции. Во пазарна економија, особено при нејзиното формирање, развојното инвестирање е поврзано со ризикот да не се добијат очекуваните резултати во утврдената (саканата) временска рамка. Во врска со ова, се појавија ... | |||
Кузин В.С.
Концептот „Училиште за цртање - графичка писменост“ (Автори на концептот Ростовцев Н.Н. и Кузин В.С.) ги продолжува традициите што потекнуваат од предреволуционерната техника на цртање. Концептот се заснова на наставниот пристап развиен за Академијата за уметности. Една од главните цели на овој пристап е да научи цртање од животот и реално прикажување на предметите. Програма „Ликовна уметност“во рамките на овој концепт многу се промени во текот на своето постоење. Автори на тековната програма за ликовни уметности се: Кузин В.С., Шорохов Е.В., Кубишкина Е.И., Игнатиев С.Е., Ломов С.П., Лебедко В.К., Коваленко П. .Ју., Витковски А.Н.
Главните цели на тековната програма:
Совладување од страна на студентите на знаењата за елементарните основи на реалистичкото цртање, развивање вештини за цртање од животот, од меморијата, од имагинацијата, запознавање со карактеристиките на работата од областа на декоративната, применетата и народната уметност, моделирање и апликација;
Развој кај децата на визуелни способности, естетска перцепција, уметнички вкус, креативна имагинација, просторно размислување, естетско чувство и разбирање на убавината, негување интерес и љубов кон уметноста.
На четирите видови едукативни активности кои постоеја во претходно постоечката програма: цртање од животот, украсно цртање, цртање на теми, разговори за уметност, илустрација (композиција), моделирање, апликација со дизајнерски елементи сега се исто така додадени.
"Цртеж од животот(цртање и сликање) вклучува и цртање од меморија и замислување на предмети од реалноста со молив, како и со акварели и гуаче бои, пенкало и четка. ... ВО 1 одделениедецата се учат да ги идентификуваат и именуваат боите во кои се насликани прикажаните предмети, а во 2 одделение се запознаваат со концептите на ладни и топли бои, како и со тонот на бојата. ВО 3-4 одделениенаставниците продолжуваат да ја развиваат способноста на учениците да гледаат хармонични комбинации на бои. ... СО 4 паралелкиДецата почнуваат да ги проучуваат законите на перспективата, дизајнот и светлината и сенката; тие се стекнуваат со вештини за прикажување на тридимензионални предмети лоцирани во фронтална и аголна перспектива. ... ВО 5-9 одделениестудентите продолжуваат да ги проучуваат наједноставните принципи на перспектива, структурната структура на предметите, светлината и сенката и науката за боја. Тие стекнуваат вештини за прикажување на волуменот на предметите лоцирани во фронтална и аголна перспектива“ (Програма и методолошки материјали: Ликовна уметност. 5-9 одделение / Составил В.С. Кузин, И. 2001 - стр. 14-15).
"Цртање на теми- ова е цртање композиција на теми од околниот живот, илустрирајќи ги заплетите на литературните дела, што се изведува од меморија, врз основа на прелиминарни насочени набљудувања, од имагинацијата и е придружена со скици од животот. Во процесот на цртање на теми, вештините за компетентно прикажување на пропорции, структурална структура, волумен, просторна положба, осветлување и боја на предметите се подобруваат и консолидираат“ (Ibid., стр. 17).
"Обука за декоративна работаспроведено во процесот на изведување на креативни декоративни композиции од страна на учениците, изготвување скици на дизајнерски дела (можно е да се изведат вежби врз основа на примерок). Учениците се запознаваат со дела од декоративната и применетата уметност. ... Разбирањето на ритамот, хармоничните односи на бои, визуелната рамнотежа на формата и бојата, добиена од учениците во процесот на украсна работа, потоа наоѓа примена во различни дела на часовите за обука на трудот: во апликација, плетенка, изработка на играчки, вез, итн.“ (Исто, стр. 18-19).
Моделирање.„Главната содржина на овој дел е моделирање од пластелин (и каде што е можно, од глина) лисја, дрвја, овошје, зеленчук, предмети за домаќинството, птици и животни од природата, од меморијата и од имагинацијата. Моделирање човечки фигури од меморија и на заплетот теми животот и трудот на една личност“ (Ibid., стр. 20).
Апликација.„Содржината на овој дел опфаќа изработка на цртежи (апликации) залепени во боја од животот на зеленчукот, овошјето, цвеќињата, животните, човечките фигури, подготовката на парцели и украсни дела“ (Ibid., стр. 20).
Разговори за ликовната уметноста убавината околу нас се заснова на прикажување на уметнички дела. Разговорите влеваат кај децата интерес за уметност, љубов кон неа и го прошируваат нивното разбирање за светот околу нив. ... Запознавање со ликовните дела се врши на почетокот или на крајот на часот 8-10 минути; обично две или три дела (или три или четири илустрации). Од 4 одделение се доделуваат посебни часови за разговор; во еден разговор можете да прикажете до пет дела од сликарство, скулптура, графика, декоративна и применета и народна уметност“ (Исто, стр. 21).
Во рамките на овој концепт, постојат и програми за училишта, гимназии и ликеј со продлабочено изучување на предмети од уметничкиот и естетскиот циклус.
Програма „Цртање“за 1-11 одделение. Автори - Кузин В.С., Нерсисјан Л.С., Игнатиев С.Е., Кубишкина Е.И., Иванова Н.С., Близнјук Е.А.
Програма „Сликарство“за 1-11 одделение. Автори - Кузин В.С., Игнатиев С.Е., Ломов С.П., Кубишкина Е.И., Коваленко П.Ју.
Програма „Основи на сликарството“за 5-9 одделение. Автори - Кузин В.С., Нерсисјан Л.С., Ломов С.П., Коваленко П.Ју., Близнјук Е.А.
Програма „Основи на дизајнот“за 5-9 одделение. Автори - Кузин В.С., Близнјук А.С., Сидоренко В.В.
Неменски Б.М.
Програмата „Ликовна уметност и уметничко дело“ беше развиена во 1970-1975 година во Истражувачкиот институт за уметничко образование на Академијата на науките на СССР (сега Истражувачки институт за уметничко образование на Руската академија за образование) од група научници. : Гросул Н.В., Коротеева Е.И., Михаилова Н.Н., Фомина Н.Н., Черњавскаја М.С. Научен претпоставен - Неменски Б.М. Програмата се базира на концепт: „Формирање уметничка култура на учениците како составен дел на духовната култура“. Тематската содржина на програмата претрпе промени во текот на нејзиното постоење. Автори на модерната верзија на оваа програма се Неменски Б.М., Горјаева Н.А., Гуров Г.Е., Кобозев А.А., Неменскаја Л.А., Питерских А.С. Една од главните цели на програмата е да се развие кај учениците способност да сочувствуваат, разбираат и да бидат свесни за нивните искуства во контекст на културната историја.
Програмата е холистички интегриран курс кој вклучува различни видови уметност: сликарство, графика, скулптура, архитектура и дизајн, народни украсни уметности, модерни видови забава и уметност на екранот. Програмата ги запознава студентите со три главни типа на уметничка активност (за визуелни просторни уметности), три начини на уметничко совладување на реалноста: конструктивна, визуелна, декоративна активност.
Основни принципи на програматасе опишани подетално во методолошкиот прирачник за оваа програма, објавен во 1990 година.
1. Принципот на „уметноста како духовна култура“, т.е. професионалната страна на уметноста се смета како средство за пренесување на нејзината универзална страна: односот во единството на мислата и чувството кон сите феномени на животот (природата, човекот и општеството).
2. Принципот „од мајчиниот праг во светот на универзалната човечка култура“, т.е. потпирање на националното, народното творештво и од овој праг напредува кон големи универзални духовни вредности. Постојана прозивка, дијалог на културите (национални и историски форми).
3. Принципот на задолжително учество во три групи уметност:сликовно, украсно и конструктивно, т.е. на целото богатство на пластична уметност што всушност опкружува дете секој ден во животот. Ова се открива синкретично во основно училиште и поделено на видови уметност во средно училиште. Инклузијата мора да се сфати како откривање на јазичните и социјалните специфики на секоја група; доведувајќи го на ниво кое создава потреба, способност и високи критериуми за комуникација со овие уметности во вонучилишниот и најважно, вонучилишниот живот (дијалог на уметностите).
4. Принципот на поврзаност со живототпреку постојаното „превртување“ на проблемите кои се совладуваат во животот околу детето надвор од часот. Ова се постигнува со работа со модел-кукла на „возрасни“ уметности (мајстор на градежништво, мајстор за слика, мајстор за украсување) и систем на домашна задача за свесност за околната реалност од перспектива на проблемите на уметноста кои се проучуваат во лекција (дијалог на часот со животот).
5. Блок-тематски принципградење програма кога: а) блокот на теми за секоја академска година е етапно обелоденување на темата за даден степен на образование (основно, средно и средно училиште); б) тематските блокови на кварталите се етапно обелоденување на темата на годината; в) темите на секоја лекција „тула по тула“ градат знаење за темата на четвртина, а „тулите“ повторно не се повторуваат, туку ја развиваат чекор по чекор унифицираната идеја за кварталот. ...
6. Принципот на единство на формата и содржинатаисто така фундаментално за програмата. Ниту една задача не треба да се дава без емоционална содржина. Цртаме, работиме со боја, дизајн, украсуваме секогаш заради изразување на одреден став, одредена емоција. Целата методологија е да се обезбеди оваа цел. Сите вештини и знаења треба да бидат вклучени во процесот само доколку се поврзани со имплементацијата на содржината, тие мора да бидат неопходни за ова од страна на ученикот, а таквата потреба мора да биде предвидена со природата на задачата.
7. Сите методолошки системпрограмите треба да бидат насочени кон решавање на овие фундаментални проблеми. Затоа принцип на уметничка асимилацијаОвде основата на селекцијата е перцепторот до предавателот. Искуството (емпатијата) како начин, форма на учење, како метод за совладување на материјалот за уметност, е единствената можност да се запознаеме со содржината, да ја „разбереме“. Затоа, „како е слично“: наставата по уметност е генерално незамислива без лекција и драматуршки, т.е. уметнички конструирана акција, без ученикот да влезе во „улогата“, без наставникот да се чувствува како режисер на општо дејство наречено „час“. Оттука произлегува потребата од фигуративен и уметнички интегритет на сите елементи на часот (и перцепција и креација), и отсуство на монолог. Дијалог!“ (Ликовна уметност и уметничко дело, одделение 1-8. Програма за средно училиште. - М.: Образование, 1990 - стр. 139-140).
Литература користена за креирање на страницата:
Ликовна уметност и уметничка работа оценки 1-8. Програма за средно училиште. - М.: Образование, 1990- 144 стр.
Програмски и методолошки материјали: Ликовна уметност. 5-9 одделение / Комп. В.С. Кузин, И.В. Корнута.- 3. изд., ревидирана.- М.: Бустард, 2001.- 224 стр.
Интегративен програма „Ликовни уметности и животна средина“ (природа, простор, архитектура)за 1-11 одделение се составува во рамките концепти „Полиартистички развој на учениците од училиштата“.Автор на концептот е Јусов Б.П. Според овој концепт, главната цел на организирањето уметнички активности е да се развие фантазијата и имагинацијата кај учениците, кои стојат над креативноста. Уметноста делува како фактор во холистичкото образование. Во исто време, самата уметност се перцепира холистички, но не како збир на уметности, туку како интеракција организирана на одреден начин. За разлика од традиционалната практика заснована на еквивалентноста на уметностите, концептот се заснова на хиерархијата на уметностите - хиерархиски и мултимодален систем на уметнички развој на детето. Според кои има приоритет за одредени видови уметност во различни старосни периоди. Таквата хиерархија постои и во еден вид уметност и низ целиот комплекс на уметности. На пример, „примарното запознавање на детето со уметноста (уметничка и фигуративна творечка дејност) започнува со опис со зборови, со разговор, со мајсторство на зборот (писмен и устен), со неговиот звук, кој, во смисла на генералност, се издигнува на ниво на фигуративен говор и поетски збор, кои посредуваат и прават свесни други, невербални сетилни модалитети: гест, изрази на лицето, движење, визуелни квалитети на формата и бојата, звукот.Преку... зборовите се воведуваат - на невербално, сетилно ниво - театрализација како уметност на изрази на лицето и гестови, пластични движења, претворање во танц..., потоа - визуелни модални форми и бои како начини за објективно опишување на појавите на околниот свет, зачувување на нивната јасност. и, конечно, музички звук,... развивање во просторот и бојата како светло сликарство“ (Рилова Л.Б. Ликовни уметности на училиште: дидактика и методологија: Учебник. - Ижевск: Издавачка куќа на Удмуртскиот државен универзитет, 1992. - стр. 74 ). Воспитно-образовниот процес се заснова на совладување на повеќе видови уметности во исто време - и во комбинација и на часови на поединечни видови уметност, комбинирајќи моно-уметнички пристап со поли-уметнички, интегративен пристап кон развојот на културата и уметност.
Автор на програмата „Ликовна уметност и животна средина“ (природа, простор, архитектура) Савенкова Л.Г. Програмата е насочена кон развивање на разбирање кај учениците за унифицираната природа на уметноста и органското поврзување на уметничките форми, разбирање на разликите во изразните средства на секоја уметност. „Програмата идентификува седум главни области на развојот на учениците, кои на различни возрасни нивоа се разликуваат по степен на важност: визуелно-надворешни набљудувања и развој на детална диференцирана визија; пренесување на она што се набљудува во уметничка форма (цртеж, дизајн, музика, книжевна презентација); сопствена креативност на учениците - независно генерирање на креативен производ; социјален аспект, општествено значење на материјалот што се изучува; визуелно-надворешни разлики во поимите: природна средина, објективна и вештачка средина итн.; „дете и уметност“ (способност да се создаде „сопствена“ уметничка слика на објект преку сопственото „јас“, врз основа на разновидните активности и материјали совладени од децата); материјал, техника, алатки“ (Интегративна програма за полиуметнички развој. Ликовна уметност и животна средина (природа - простор - архитектура) одделение 1-11. - М., 1995. - стр. .5).
Програмата вклучува деца од областа на објектно-просторни активности. „Во основно училиште, перцепцијата на просторот и околината се спроведува пред се како комплекс на моторни и тактилни впечатоци. Затоа, важно место во програмата им се дава на сите видови игра форми на работа, развојот на детските сетила. : визија, слух, движење (чувство за боја, форма, визуелна претстава на звук, музика, моторна сензација на музика, развој на набљудување, дискриминација на звуци, нијанси на боја, расположение), оригиналност на расположението во природата, уметност (изразување во боја на музиката, расположението, фантазијата, звуците на природата, елементите во природата итн.)... На средношколска возраст, акцентот фокусиран на изучувањето на народната уметност, важно место и се дава на историјата на родната земја, бидејќи карактеристиките на секојдневните предмети и уметнички дела секогаш се поврзуваат со одреден историски период, стил, кои се изразуваат преку односот на тогашните луѓе кон просторот и предметите што го исполнуваат, кон целокупното архитектонско и просторно опкружување воопшто. , од едноставни до сложени, земајќи ги предвид природните потреби на возраста, учениците ги совладуваат начините за создавање длабока просторна слика и средина во контекст на интеграција на различни видови уметност: музика, литература, театар, ликовни уметности“ (Ibid ., стр. 8-9). Интегрираните часови вклучуваат перцепција и слика на музиката, слика на движење низ бојата, просторно решавање на сликата и создавање на тродимензионална структура заснована на слушано музичко или литературно дело итн.
„За успешен уметнички и креативен развој на учениците се обезбедени следниве услови: решавање на реални, практично значајни проблеми; истражувачка работа на студенти, барање различни решенија; поттикнување на импровизација; активен развој на знаењата врз основа на практиката на нивната примена; мотивација ( лични, социјални, еколошки итн.), воведување креативни стимулации; индивидуалност на учењето; земајќи ги предвид возрасните карактеристики и интереси на учениците; поттикнување на какви било креативни пребарувања и евентуално пошироко откривање на личноста на детето; развој на потребата за само- изразување; учество во креативна продуктивна работа; активирање на детската имагинација, мисли, чувства, емоции; взаемна помош различни начини на уметничко изразување на мислата - преку збор, гест, звук, движење; способност да се види убавината во светот околу нас" Ibid., стр. 9).
„Врз основа на општата еколошка насока на програмата, блиската поврзаност на наставата по ликовно со природата, со околината, системот на часови се заснова на перцепцијата на околниот свет, во зависност од годишното време, природниот циклус, ритам на животот на луѓето, народни традиции и празници“ (Ibid., стр. 9).
Литература користена за креирање на страницата:
Програми на општообразовните институции. Збирка програми за интегрирани курсеви „Уметност“.- М.: Образование, 1995. - 223 стр.
Интегративна програма за полиуметнички развој. Ликовна уметност и животна средина (природа - простор - архитектура) оценки 1-11. - М., 1995. - 75 стр.
Рилова Л.Б. Ликовна уметност на училиште: дидактика и методологија: Учебник. - Ижевск: Издавачка куќа Удм. Универзитет, 1992. - 310 стр.
Шпикалова Т.Ја
Програма „Ликовна уметност. Основи на народната и декоративната уметност“.развиен од група научници под научен надзор на Шпикалова Т.Ја. Програмата е наменета за училишта, гимназии и ликеј со длабинско проучување на предмети од уметничкиот и естетскиот циклус. Автори на програмата се Шпикалова Т.Ја., Соколникова Н.М., Светловска Н.Н., Ершова Л.В., Величкина Г.А. итн. Главната цел на програмата е развој на личноста на ученикот на национална основа.
„Програмата му дава право на секој ученик да го совлада духовното наследство на претходните генерации, да ги разбере нивните национални корени. личност со холистички, нефрагментиран светоглед и разбирање на светот Систематичноста на народната култура е дека преку средствата на визуелно-пластичниот и музичко-поетскиот јазик во делата од различни видови уметност, народното разбирање на суштинските врски што ја одредуваат смислата на животот за секој поединец и се изразува цела нација.Овие врски можат да се претстават во форма на основни параметри: како што се човекот и природата, човекот и семејството, човекот и историјата.Тие се тие кои го организираат животот на кој било луѓе во неговото историско минато, сегашност и иднина“ (Ликовна уметност: ... Програми за средни училишта, гимназии, лицеми. - 3. изд., стереотип. - М.: Bustard , 2001. - стр.54).
Принципот на конструирање програмски делови.Курсот за интеграција на такви дисциплини како ликовната уметност, обуката за труд и обуката за читање се заснова на синкретичката природа на народната уметност.
1-4 одделение
Дел 1. Развивање кај детето разбирање дека сите видови слики се поврзани со природата.
Дел 2. Орнамент во уметноста на народите во светот: конструкција и видови.Формирање на разбирање за единството на човештвото на Земјата, дека сите народи во светот се поврзани едни со други.
Дел 3. Народен украс на Русија: Креативна студија во процесот на прикажување.Разбирање и емоционална перцепција на богатството на убавината на душата на луѓето од својата земја, способноста да се видат и истакнат убавината и карактеристиките на својата земја.
Дел 4. Уметничко дело засновано на запознавање со народната и декоративната уметност (основите на уметничкиот занает).„Допирање со раце и душа“ на секојдневните традиции на животот во регионот и земјата.
Дел II. Фолклор.
Дел 1. Едукативен материјал усно перципиран(усноста е прв и задолжителен знак на фолклорот).
Дел 2. Наставен материјал за настава по читање.Запознавање со неограничените променливи можности на усната народна поезија, дела на руските класици создадени врз основа на народни мотиви и заплети.
Дел 3. Детски празник.Тестирање на ефективноста на учењето на учениците за естетската чувствителност на уметноста во нејзината синкретична народна форма.
5-8 одделение
Дел I. Ликовна, народна и декоративна уметност
Дел 1. Основи на уметничко претставување.Општи и различни во стручното (академското) творештво и народното творештво.
Дел 2. Орнаментот е слика на ерата. Главните украсни мотиви во светската уметност.Разгледување на врските на орнаменталната уметност и со древните слоеви на уметнички традиции во историјата на човештвото и со подоцнежните, одразувајќи ги карактеристиките на културните врски на народите.
Дел 3. Народна уметност на Русија: работа во креативни работилници.Совладување руски народни занаети: сликарство на дрво итн. Запознавање со различни видови регионални занаети, идентификување на општите конструктивни принципи и методи на уметничко спроведување на принципот на единство на човечкиот живот и природата.
Дел 4. Народна естетика, семејна хармонија како национална традиција, универзална вредност.Разгледување на руската култура како дел од светската култура преку дијалог на културите. Низ вековната традиција на животот и семејниот живот се откриваат основите за формирање на националниот идентитет.
Часови по историја на уметност.
Дел II. Музичко, поетско и прозно творештво на народите.Разбирање на опфатениот материјал преку интегриран пристап кон материјалот. Совладување на специфичните карактеристики на музичкото и поетското творештво.
Дел 1. Народниот календар и космологијата во рускиот фолклор и фолклорот на народите во светот.
Дел 2. Народите и нивната историја во митологијата, епот, бајката, песната.
Дел 3. Народна етика, естетика во семејството и секојдневните ритуали.
Оваа програма може да стане основа за изготвување локални и регионални програми за народното творештво.
Литература користена за креирање на страницата:
Програми за средно училиште. „Основи на народната и декоративната уметност“ за училишта со продлабочено изучување на предмети од ликовно-естетскиот циклус (I - IV одделение од единаесетгодишно училиште). М.: Образование, 1992.- 80 стр.
Ликовна уметност: Цртање. 1-11 одделение Сликарство. 1-11 одделение Основи на сликарството. 5-9 одделение Основи на дизајнот. 5-9 одделение Основи на народната и декоративната уметност. 1-8 одделение Програми за средни училишта, гимназии, ликејови - 3-то издание, стереотип - М.: Бустард, 2001 година - 288 стр.
Популјанов Ју.А
Програма „Ликовна уметност и уметничко дело“за 1-3 одделение на сеопфатно училиште беше развиена од Ју.А.Полујанов.Програмата беше составена во рамките теорија (концепт) „Развоен образовен систем“. Автори на концептот се Елконин Д.Б., Давидов В.В. Концептот е изграден врз основа на културно-историскиот концепт на Л.С. Виготски и основниот генетски закон за развојот на човековите ментални функции наведени од него. „Обука за развој“е насочена кон развивање на теоретско размислување кај децата наспроти емпириското размислување, кое е широко застапено во традиционалните училишта. Авторите на концептот забележуваат дека „училишното образование треба да биде ориентирано кон пренесување на знаење што децата можат да го стекнат преку процесот на теоретска генерализација и апстракција, што ќе ги доведе до теоретски концепти“. (Давидов В.В. Теорија на развојна обука. - М.: ИНТОР, 1996 година - стр. 6). Основниот принцип на концептот е принципот на психолошката структура на активност (А.Н. Леонтиев): потреба - мотив - цел - услови за постигнување на целта(единството на целта и условите претставуваат задача). Спроведувањето на овој принцип „се јавува поради функционирањето на таквите планови на активност како што се чувство (емоција), перцепција, имагинација, размислување, внимание, волја“ (Ibid., стр. 155-156). Асимилацијата на теоретското знаење настанува во комбинација на едукативни активности со игри, работа итн.
Едукативните активности во програмата „се состојат од следните компоненти: мотивација- интерес и желба за учење; акции за евалуацијасамиот ученик (а не наставникот) на сопствените напори и нивните резултати; контролни дејстваза начините на нивните активности; дејства за моделирањево генерализирани облици на совладани појави и методи на активност. Сите овие активности за учењенајцелосно се манифестираат во процесот на решавање на воспитно-образовните проблеми“ (Полујанов Ју.А. Ликовна уметност и уметничка работа. I одделение. (Сист. Д.Б. Елконин - В.В. Давидова): Прирачник за наставници. - М.: Вита- Прес, 2003.- стр.40).
Часовите според програмата се состојат од три дела: дискусија за завршените дела на децата (направено во последниот час); решавање на образовни проблеми и задачи (воведување нов општ начин на делување); аматерски претстави на деца. Лекцијата содржи неколку фази, од кои секоја се карактеризира со своја содржина и вид на интеракција помеѓу наставникот и ученикот.
"1. Фаза на подготовка на материјалот за концептотвклучува два вида заедничка работа меѓу учениците и наставникот: а) активирање на акумулираното животно и културно искуство и б) совладување методи за градење уметничка форма. Материјал од прв вид е сè што детето може да го подготви од своето животно искуство - приказни, случки, секојдневие, секојдневни односи итн. Материјал од вториот тип (исто така готов) се својствата на хартијата или картонот, графитните или восочните моливи, боите... Совладувањето на методите за конструирање уметничка форма се јавува во процесот на дискусија за голем број уметнички дела. Како резултат на тоа, наставникот, заедно со децата, гради конвенционален модел на нов начин на уметничко изразување. Користејќи ги примерите на дела од мајстори, децата увидуваат дека употребата на овој метод е мултиваријантна и дека владеењето на општиот метод овозможува создавање уникатни уметнички решенија.
2. Фаза на поставување план-задачасе заснова на фактот дека детската имагинација е насочена, т.е. Изградбата на сликата на идниот цртеж првично може да се изврши целосно или делумно произволно, како решение за одреден проблем. Условите на проблемот (ограничувања) се поставени од отпорот на материјалот (витален, визуелен). Наставникот ги одредува таквите ограничувања во согласност со можностите на учениците. Планот за задачи претходи и ги насочува дејствата на фиоката. Способноста да се состави план кај децата има не само индивидуални, туку и карактеристики поврзани со возраста. За повеќето првачиња идејата е вербално да наведат што ќе има на цртежот. Идејата-задача и сликата се формираат не порано, туку во текот на процесот на прикажување и можат да се променат или отстапуваат од измисленото и именувано со зборови. Развојот на оваа способност е помогнат од таква дискусија за детски цртежи, при што, заедно со уметничките заслуги, особено се цени оригиналноста на идејата.
Објаснување на програмата за работа во ликовната уметност
Работна програма развиен врз основа на:
Сојузен државен образовен стандард
Сојузен модел програма за основно општо образование за ликовни уметности, создадена врз основа на сојузниот државен образовен стандард;
Наставна програма на MBOU средно училиште бр. 4 во Ардона, Северна Осетија-Аланија за учебната 2017-2018 година. година.
Работната програма е фокусирана за користење на учебникот:
Кузин В.С., Кубишкина Е.И. Ликовна уметност. 2 одделение: - М.: Бустард, 2012 година,
и дополнителни придобивкиза наставник: Кузин В.С. Методи на настава по ликовни уметности од 1-4 одделение. – М.: Образование, 2012 година,
И дополнителни придобивкиза студенти: Кузин В. С., Кубишкина Е. И. Ликовна уметност. 2 одделение: работна тетратка. - М.: Бустард, 2012 година.
Работната програма ја предвидува следнава опција за организирање на процесот на учење: во 2 одделение се очекува обука во 34 часа (1 час неделно).
Оваа работна програма ги зема предвид возрасните специфики на учениците во второ одделение, имено: карактеристиките на перцепција, размислување и креативна активност на децата од основно училиште поврзани со возраста.
Согласно ова се реализира и ликовната програма. Врз основа на оваа програма, целшто е продолжување на формирањето на универзални едукативни акции (регулаторни, когнитивни, комуникативни) кај учениците од второ одделение, овозможувајќи им да постигнат предметни, мета-предметни и лични резултати, се спроведуваат федералните, регионалните и училишните компоненти.
Најважниот образовни целисе како што следува:
развивање способност за емоционална и вредна перцепција на делата на ликовната уметност, изразување во креативни дела на сопствениот однос кон светот околу нас и визуелни способности, уметнички вкус, креативна имагинација, просторно размислување, естетско чувство и разбирање на убавината, негување интерес и љубов. за уметност;
совладување примарни знаења за светот на пластичната уметност: ликовна уметност, уметност и занаетчиство, архитектура, дизајн; за формите на нивното постоење во секојдневната средина на детето;
совладување знаења за елементарните основи на реалистичкото цртање, развивање вештини за цртање од животот, од меморијата, од имагинацијата, запознавање со особеностите на работа во областа на декоративната, применетата и народната уметност, моделирање и апликација, елементарен дизајн;
негување емоционална одзивност и култура на перцепција на делата од професионалната и народната ликовна уметност; морални и естетски чувства; љубов кон родната природа; на својот народ, татковината, почитување на нејзините традиции, херојско минато, мултинационална култура.
Барања за степенот на подготовка на учениците по изучувањето на предметот „Ликовна уметност“ во 2 одделение
Ученикот мора добијте првични информации:
За цртање, сликање, слика, илустрација, шема, палета;
За уметничкото сликарство на дрво (Полхов-Мајдан, Городец), на порцелан (Гжел); за глинените народни играчки (Димково); за вез;
За боите на спектарот во комплетите акварел бои (црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, индиго, виолетова); за основните бои (црвена, жолта, сина);
За особеностите на работа со акварел и гуаче бои, за елементарните правила за мешање на основните бои за да се добијат композитни бои (портокалова - од мешање жолти и црвени бои, зелена - жолта и сина, виолетова - црвена и сина).
Ученикот мора знам/разбирам:
Главни жанрови и видови ликовни дела;
Познати центри на народни уметнички занаети во Русија;
Примарни бои на спектарот во акварели;
Карактеристики на работа со акварел и гуаче бои;
Ученикот мора може да :
Изразувајте едноставни судови за слики и предмети од декоративната и применетата уметност;
Правилно и експресно да ја пренесете во цртеж наједноставната форма, основните пропорции, општата структура и бојата на предметите;
Правилно разредете и измешајте акварел и гуаче бои, рамномерно покривајќи го саканиот дел од цртежот со нив;
Одредете ја големината и локацијата на сликата во зависност од големината на листот хартија;
Пренеси во цртежи на теми и илустрации семантичката поврзаност на елементите на композицијата, отслика во илустрациите семантичката поврзаност на елементите на композицијата, отслика во илустрациите главната содржина на книжевното дело;
Пренеси просторни односи во тематски цртежи;
Направете шари во риги, квадрати, кругови од украсни генерализирани форми на растителниот свет и геометриски форми.
Ученикот мора употреба стекнати знаења и вештини во практичните активности и секојдневниот живот За:
Независна креативна активност;
Збогатување на искуството на согледување на ликовните дела.
Годишно планирање на едукативен материјал
(34 часа, 1 час неделно)
| Тема на делот | Број на часови |
|
| Јас-1 четвртина (8 часа) |
||
| Ја сликаме есента | ||
| II-1 четвртина (8 часа) |
||
| Ние цртаме бајка | ||
| III-Јас сум четвртина (10 часот) |
||
| Моите пријатели | ||
| IV-1 четвртина (8 часа) |
||
| Каде започнува татковината? | ||
Цртеж од животот (цртање, сликање) (8 часа)
Цртеж од животот, од меморијата и од идејата за предмети кои се едноставни по структура и едноставни по контури. Изработка на скици во боја од природата (играчки, птици, цвеќиња) за да се пренесе општата боја на природата. Развој на способноста да се изразат првите впечатоци од реалноста, да се рефлектираат резултатите од директните набљудувања и емоции во цртежите, да се пренесат пропорции, контури, општ просторен распоред, бои на прикажаните предмети. Развој на способноста да се почувствува убавината на бојата, да се пренесе нечиј став кон прикажаните предмети користејќи боја.
Примерок задачи: цртање од животот, како и од меморијата и од имагинацијата (вклучувајќи скици): пеперутки; листови од дрвја и грмушки во едноставна форма (цреша, роуан, јоргован); цвеќиња (заборавете на мене, крин на долината, виолетова, итн.); книги, патоказ, детски балон, топка, зеленчук (морков, краставица), овошје (лимон, мандарина, слива, круша); играчки за елката (топки, зајачиња, петарди, венци); играчки автомобили (патнички, тролејбус, автобус, трактор итн.). Изведување графички и сликарски вежби.
Цртање на теми (8 часа)
Запознавање со карактеристиките на цртање тематски состав. Општ концепт на илустрации. Илустрација на бајки. Правилно поставување на сликата на рамнината на листот хартија. Пренесување на семантичката врска помеѓу предметите на композицијата. Елементарна слика во тематски цртеж на просторот, пропорциите и главната боја на прикажаните предмети.
Емоционален и естетски однос кон прикажаните појави, настани и постапки на ликовите во детските цртежи. Развој на визуелни претстави, имагинативно размислување, имагинација, фантазија.
Примерок задачи:цртежи на теми: „Есен“, „Омилена бајка“, „Зимска забава со пријателите“, „Моите пријатели“, „Доаѓа пролет“, „Каде почнува татковината“, „На морскиот брег“, „Смешни кловнови“ , „Античка“ кула“, „Поле со афион“, „Холидеј улица“; илустрација на руски народни приказни „Гуски и лебеди“, „Репа“, „Маша и мечка“; песни „Еве го северот, облаците стигнуваат...“ од А. Пушкин, „Ластовички“ од А. Плешчеев, „Бреза“ од С. Есенин, „Виножито-лак“ од С. Маршак, „Божиќна елка “ од Е. Благинина; раскази од Е. Чарушин, „Цвеќиња и бобинки“ од И. Надеждина, „Во шума во зима“ од Г. Скребицки, „Снегулки“ (по М. Илин и Е. Сегал).
Декоративна работа (8 часа)
Запознавање со видовите народни уметности и занаети: уметничко сликарство на дрво (Полхов - Мајдан и Городец) и на порцелан (Гжел), руски народен вез. Вовед во руски играчки од глина. За да се развие креативноста на децата во скици за украсување предмети, се користат обрасци во ленти, квадрати, правоаголници и елементи на украсен состав на парцела. Формирање на наједноставните вештини за користење на линијата на симетрија, ритам и елементарни техники за сликање со четка во декоративната работа.
Примерок задачи:правење едноставни обрасци во ленти и правоаголници за украсување едноставни предмети врз основа на украсни слики од бобинки и лисја; изработка на украсна лента „Моите омилени животни“ за украсување катче во училницата; изведување колективна работа - фриз „Здраво, пролет! - врз основа на украсни слики од цвеќиња и птици за украсување на училиштето; изработка на скица на украс за килим направен од украсно рециклирани пеперутки, цвеќиња, лисја како подарок за мајка и роднини; боење на производи направени во лекции за технологија.
Моделирање (3 часа)
Моделирање на лисја од дрвја, овошје, зеленчук, предмети за домаќинството, животни од животот (препарирани животни, играчки), од меморија и од имагинација. Моделирање на наједноставните тематски композиции.
Примерок задачи:вајање лисја од дрвја, овошје, зеленчук (по избор) од животот, од меморија или од имагинација; моделирање на птици и животни (по избор) од животот (препарирани животни, играчки), од меморија или од имагинација; моделирање на тематски состав на теми: „Скијач со скии во раце“, „Пилот во комбинезони“; моделирање на производи со едноставна форма врз основа на народни играчки.
Апликација (3 часа)
Цртање обрасци на геометриски и растителни форми (лисја од дрвја, цвеќиња, итн.) и отсекување на силуети на играчки (зајак, мачка, куче, мечка, слон) од обоена хартија.
Употреба на апликации од три основни бои во шаблонот.
Примерок задачи:цртање и отсекување едноставни геометриски и растителни форми од обоена хартија, нивно распоредување во украсни композиции и лепење на обоен лист од картон или хартија; изготвување апликација за заговор на темите „Празничен огномет“, „Мојата омилена играчка“.
Разговори за ликовната уметност и убавината околу нас (4 часа)
Главни теми на разговор:
убавината околу нас (мртва природа на уметникот И. Машков и други уметници);
родната природа во делата на руските уметници (животот на природата во делата на пејзажниот сликар Н. Ромадин, звуците на дождот во сликарството);
урбани и рурални предели;
уметнички и експресивни средства за сликање и графика - боја, мозочен удар, линија, точка, боја и светлосни контрасти;
композиција во ликовната уметност;
уметници - раскажувачи (В. Васнецов, И. Билибин);
животински уметници (делата на В. Ватагин, животните во сликите и цртежите на В. Серов и други уметници);
извонредни руски уметници од втората половина на 19 век: И. Репин, В. Суриков, И. Шишкин, И. Левитан;
главните уметнички музеи на Русија;
Руска народна уметност во декоративната и применетата уметност (Жостово, Гжел, Полхов-Мајдан, свирчиња од глина Филимонов, дрвена играчка Богородск, джинджифилово со печатење Архангелск и Тула, руски народен вез).
Имајќи ја предвид специфичноста на нивоата на класите, таа е изградена систем за часови:
апликација со дизајнерски елементи,
разговори за ликовната уметност и убавината околу нас.
цртање од животот (цртање, сликање),
цртање на теми и илустрација (композиција),
декоративна работа,
Во воспитно-образовниот процес, во согласност со темата на часот и дидактичките цели, се користат:
Методолошки списанија за уметност;
Едукативни и нагледни средства (табели, постери, цртежи, шематски цртежи, дијаграми);
| Портрети на руски и странски уметници; Табели за наука за боја, перспектива, конструкција на украси; Табели за стилови на архитектура, облека, предмети за домаќинството; Шеми за правила за цртање предмети, растенија, дрвја, животни, птици, луѓе; Маси за народни занаети, руска носија, декоративна и применета уметност. Опрема за мултимедијални демонстрации (компјутер, медиумски проектор, екран, камера, видео камера); Аудио снимки од музика, литературни дела; Презентации на дискови; Модели на зеленчук и овошје, хербариуми; Производи од декоративна и применета уметност и народни занаети; Гипс геометриски цврсти материи Керамички производи (вазни, тегли, итн.) Завеса Предмети за домаќинството (кафе, лименки, садови, самовари, послужавници итн.) Акварели, гуаче, мастило; Хартија АЗ, А4; фломастери, восочни боици; Четки за верверица бр. 5, 10, 20; - контејнери за вода Календарско и тематско планирање во ликовната уметност, одделение 2 |
| № стр/стр | Предмет | датум | Печатени бенефиции и центар | Планирани резултати | Активности |
||||||||
| Предмет | Метасубјект и лично (МСД) |
||||||||||||
| 1 четвртина. Цртаме есен (8ч) |
|||||||||||||
| Цртеж од животот „Убавината на есенските лисја“ | Фина серија : репродукции на слики од В. Поленов „Златна есен“ И. Хрутски „Цвеќиња и плодови“ И. Левитан „Златна есен“, В.Серов „Октомври. Домотканово“, Ју.Подљаски „Од нивите на колективната фарма“ колекција на есенски лисја; кукли од овошје и зеленчук; примероци од дела од сликарството Полхов-Мајдан (фотографии или слајдови) Музичка серија: „Есенска песна“ од Д. Василиев-Буглај, А. Плешчеев; „Што ни донесе есента“ од З. Левин, К. Некрасов. | Знајте: концептот на „мртва природа“; главни жанрови и видови ликовни дела; основни бои на спектарот во акварели; за уметничкото сликарство на дрво (Полхов-Мајдан) Бидете способни да: анализирајте ги специфичните својства на акварел и гуаче; состави цртеж на заговор; искажува наједноставни судови за слики и предмети од декоративната и применетата уметност; правилно и експресно да ги пренесе на цртеж наједноставната форма, основните пропорции, општата структура и бојата на предметите; направи шари во лента, квадрат, круг од украсни генерализирани форми на растителниот свет и геометриски форми. | Лично: уметнички вкус и способност за естетско оценување на уметничките дела и феномените на околниот живот; интерес за предметот што се изучува; Регулаторни: Когнитивно: разбирање на концептите на „молив“, „акварел“, „гуаче“; анализирајте ги добиените информации; Комуникативно:способност за оценување на резултатите од уметничките и креативните активности, сопствените и соучениците. | дидактички игри; игри со улоги, поставување песни за есента; индивидуална работа; |
|||||||||
| Цртеж од животот. „Подароци на есента“ | |||||||||||||
| Декоративна работа. „Смешни модели“ | |||||||||||||
| Декоративна работа. „Есенски модел“ | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Посета на есен“ (молив) | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Посета на есен“ (акварел) | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Богата жетва“ (молив) | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Богата жетва“ (акварел) | |||||||||||||
| 2 четвртина. Цртаме бајка (8ч) |
|||||||||||||
| Декоративно дело „Цртаме птица од бајките“ (молив) | Фина серија : сликарски репродукции V. Ватагина; В. Васнецов „Иван Царевич на сивиот волк“;
играчка или полнета гуска; примероци од дела од мајстори на Городец (фотографии или слајдови) Книжевна серија: книга од Е. Чарушин „Деца во кафез“; Руска народна приказна „Гуски и лебеди“. Музичка серија: -Руски народни песни. | Знајте: карактеристики на работа со акварели и гуаче бои; карактеристики на анималистичкиот жанр; познати центри на народни уметнички занаети на Русија; историја на развојот на сликарството Городец; техники за изведување розана и капење, имиња на бои (примарни и нијанси); правила за мешање бои; својства на материјали за цртање; за особеностите на уметничкото сликање на дрво. Бидете способни да: креативно стилизирајте ги формите на животинскиот свет во украсни; откажете ја формата, структурата и бојата на пердувите на птиците; пренесе логичка врска помеѓу прикажаните предмети на композицијата; правилно и експресно да ги пренесе на цртеж наједноставната форма, основните пропорции, општата структура и бојата на предметите; да ја пренесе во цртежите на теми и илустрации семантичката поврзаност на елементите на композицијата, да ја одрази во илустрациите семантичката поврзаност на елементите на композицијата, да ја одрази во илустрациите главната содржина на литературното дело. | Лично: предуслови за развој на креативна имагинација; вештини за користење на различни материјали за работа во различни техники (сликарство, графика, скулптура, декоративна и применета уметност, уметнички дизајн); Регулаторни: изведува дејствија по модел и дадено правило при вежби за цртање; одредување и формулирање на целта на активноста на часот со помош на наставникот при изучување на темата. Когнитивно: научете да ги изразувате вашите претпоставки засновани на работа со илустративен материјал, пренесувајте простор во тематски цртеж; анализирајте ги добиените информации; споредуваат и групираат воведени концепти. Комуникативно: Способност за работа во парови и мали групи; Изразете ги вашите мисли користејќи цртеж. | дидактички игри; работа со извори на информации (албуми со репродукции, учебници, стручно образование и обука); игри со улоги, драматизација на бајки; индивидуална работа; работа во парови и мали групи. |
|||||||||
| Декоративно дело „Цртаме птица од бајките“ (акварел) | |||||||||||||
| Цртеж од животот или од сеќавање на гуска. Се подготвуваме да нацртаме бајка“ (молив) | |||||||||||||
| Цртеж од животот или од сеќавање на гуска. Се подготвуваме да нацртаме бајка“ (акварел) | |||||||||||||
| Илустрација на руската народна приказна „Гуски и лебеди“ (молив) | |||||||||||||
| Илустрација на руската народна приказна „Гуски и лебеди“ (акварел) | |||||||||||||
| Декоративно дело „Цртаме гранче од бајките“ (молив) | |||||||||||||
| Декоративно дело „Цртаме гранче од бајките“ (акварел) | |||||||||||||
| 3 четвртина Мои пријатели (10 ч.) |
|||||||||||||
| Цртеж на тема „Нашата зимска забава“ (молив) | Фина серија : сликарски репродукции В. Серова; К. Коровин „Во зима“, Е. Вучетич „Советски воин-ослободител“, А. Саврасов „Крупите пристигнаа“, I. Левитан „Пролет. голема вода" играчки Dymkovo и Filimonov (фотографии или слајдови); примероци од свирчеви птици Полхов-Мајдан; Павлово-пасад шалови Книжевна серија: А. Блок „Снег и снег ...“, Г. Василистов „Снежни топки“, И. Токмакова „Ми дадоа куче“; Г. Виеру „Мачка“; К. Фофанов „По што е познато Димково“ извадок од поемата на Л. Кривошеенко „Серјожа живее на истурена станица“, М. Исаковски „Пролет“, Г. Василистова „Пролет“ Музичка серија: Г. Бојко, мелодии на тема пролетно будење на природата. | Знајте: карактеристики на работа со акварели и гуаче бои; „концепт“ геометриска шема“; за боите на спектарот во групи на акварел бои (црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, индиго, виолетова); за основните бои (црвена, жолта, сина); за карактеристиките на павлопасадските шалови Бидете способни да: изберете бои мудро; види и именува бои и нијанси на бои; правилно и експресно да ги пренесе на цртеж наједноставната форма, основните пропорции, општата структура и бојата на предметите; користење на наједноставните средства за пренесување на семантичката врска помеѓу предметите и ликовите во цртежот; наредете лист хартија вертикално и хоризонтално во зависност од дизајнот; изберете ја правилната големина на сликата во листот; истакнете ги главните предмети на композицијата со боја. пренесуваат просторни односи во тематски цртежи. | Лично: емоционален и вреден однос кон околниот свет (природа, семејство, татковина, луѓе, животни); толерантно прифаќање на различноста на културните појави; Регулаторни: да спроведе акција според модел и дадено правило; одредување и формулирање на целта на активноста на часот со помош на наставникот при изучување на темата. Когнитивно: научете да ги изразувате вашите претпоставки врз основа на работа со илустративен материјал; ги препознаваат предметите прикажани на сликата. Феномени, дејствија; пренесе простор во тематски цртеж; анализирајте ја формата, дизајнот, просторното уредување, тонските односи, бојата на прикажаните предмети, споредете ги карактеристичните карактеристики на еден предмет со карактеристиките на друг; споредуваат и групираат воведени концепти. Комуникативно:способност за работа во парови и мали групи; способноста да се разговара за колективни и индивидуални резултати од уметничка и креативна активност. | дидактички игри; работа со извори на информации (албуми со репродукции, учебници, стручно образование и обука); индивидуална работа; работа во парови и мали групи. |
|||||||||
| Цртеж на тема „Нашата зимска забава“ (гуаче) | |||||||||||||
| Цртеж од животот „Пријатели од детството“ (молив) | |||||||||||||
| Цртеж од животот „Пријатели од детството“ (гуаче) | |||||||||||||
| Декоративна работа „Моите омилени животни-играчки“ (молив) | |||||||||||||
| Декоративна работа „Моите омилени животни-играчки“ (гуаче) | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Моите пријатели на граница“ (молив) | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Моите пријатели на граница“ (гуаче) | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Јас и моите пријатели“ (молив) | |||||||||||||
| Цртеж на тема "Моите пријатели" | |||||||||||||
| 4-та четвртина. Каде започнува татковината (8 часа) |
|||||||||||||
| Цртеж на тема „Од каде започнува татковината“ | Фина серија : сликарски репродукции И. Шишкин „Рж“, П. Кончаловски „Прозорецот на поетот“, „Јоргованот“; збир на хербариуми со цвеќиња; примероци од производи од Городец, Полхов-Мајдан, Гжел и занаетчии од нивната родна земја; Книжевна серија: М. Исаковски „Татковина“, Л. Чернишова „Децата цртаа среќа“, А. Афанасиев „Буквар“. | Знајте: основни бои на спектарот во акварели; карактеристики на работа со акварели и гуаче бои, познати центри на народни уметнички занаети во Русија; Бидете способни да: изберете заговор за предложената тема; одреди формат на слика; изберете бои мудро; пренесуваат просторни односи во тематски цртежи. | Лично: чувство на гордост за културата и уметноста на татковината, својот народ; совладување на вештините на колективната активност во процесот на заедничка креативна работа; Регулаторни: формирање на основите на уметничката култура, разбирање на убавината како вредност, потреба од уметничка креативност и комуникација со уметноста; Когнитивно: научете да ги изразувате вашите претпоставки врз основа на работа со илустративен материјал; пренесе простор во тематски цртеж; анализирајте ја сопствената уметничка активност и работата на вашите соученици од перспектива на креативните задачи на оваа тема, Комуникативно:способност за организирање самостојни уметнички и креативни активности. | дидактички игри работа со извори на информации (албуми со репродукции, учебници, стручно образование и обука); игри со улоги, драматизација на песни; индивидуална работа; работа во парови и мали групи. |
|||||||||
| Цртеж од животот „Цвеќиња на нашата татковина“ | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Ние цртаме празник“ (молив) | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Ние сликаме празник“ (акварел) | |||||||||||||
| Декоративна работа. „Нашите омилени модели. Посета на народни занаетчии“ (молив) | |||||||||||||
| Декоративна работа. „Нашите омилени модели. Гостување на народни уметници“ (акварел) | |||||||||||||
| Цртеж на тема „Ја сакаме нашата родна природа“ (гуаче) | |||||||||||||
| Завршна изложба на креативни дела | |||||||||||||