Како да направите лекција интересна во основно училиште. На младиот учител

Инструкции

Дали лекцијата ќе им биде интересна на децата и дали тие ќе сакаат активно да учествуваат во неа, зависи од тоа колку добро наставникот размислувал за секој детал од часот. Кога организирате лекција, неопходно е да се потпрете на нејзината цел. Јасно дефинирајте што треба да одземе ученикот од лекцијата, која задача ќе ја реши лекцијата: дали тоа ќе биде учење нов материјал или лекција за повторување, генерализација и систематизација на знаењето, тест лек.

Постигнувањето на целта директно ќе зависи од мотивацијата на учениците. Затоа, вложете максимални напори да ги натерате да сакаат да знаат за што им кажувате. Активно користете ја вашата креативност, различни методи, техники и наставни помагала.

Изберете формат на лекција. Се определува во согласност со неговите цели и возраста на учениците.
Формите на часот се многу разновидни, секој наставник носи нешто различно. Лекциите за учење нов материјал можат да бидат во форма на авантура, лекција, лекција за изненадување итн. За постарите деца ова може да биде нешто подготвено од самите ученици. Лекција за консолидирање на материјалот може да се спроведе во форма на турнир. Ова може да биде во рамките на една или неколку паралели. Можете исто така да организирате екскурзија или планинарење. Ова ќе придонесе не само за интересот на учениците за лекцијата, туку и за обединување на класот. Тест лекција може да се спроведе во форма на квиз. Лекцијата за примена на знаењето може да се организира како лекција за извештај, пробна лекција, аукција или лекција за истражување. За комбинирана лекција, погодно е да се спроведе во форма на работилница, семинар или консултации. Корисни се и семинари и лекции за соработка меѓу повеќе години. Но, треба да се запомни дека таквите лекции треба да се спроведуваат во системот, но не секој ден. Учениците, прво, ќе треба да се подготват, а второ, ќе знаат дека повторно ги чека не само интересна лекција, туку празник. Ова исто така го подига авторитетот на наставникот во очите на учениците. Компјутер, проектор, интерактивна табла, табели, илустрации - правилната и соодветна употреба на ова само ќе ја украси вашата лекција.

Врз основа на целите и формата на часот, изберете наставни методи и техники. Тие се класифицирани по различни основи и можат да бидат: вербален, визуелен, практичен, објаснувачки и илустративен метод, репродуктивен метод, метод на презентација на проблемот, делумно пребарување или хеуристички метод, метод на истражување итн. Методите на проблемско учење се од големо значење за развојот на когнитивниот интерес на учениците, бидејќи тие се поспособни да ги активираат учениците во училницата. Проблематично прашање, проблематична задача, проблематична ситуација итн. - сето ова ви овозможува да ја направите секоја лекција интересна, благодарение на фактот што самите деца учествуваат во наоѓањето на одговорот. Со методот на парцијално пребарување, независното пребарување на учениците добива поголемо значење отколку со методот на проблем. Наставникот само ги води учениците во нивните постапки. Методот на истражување е потежок за наставникот да го организира, а учениците да го спроведат. Наставникот создава само проблематична ситуација, а учениците за да ја решат мора да го видат проблемот, да утврдат начини како да го решат и да го најдат одговорот.

Употребата на различни помага да се зголеми когнитивниот интерес на учениците, а тоа е нераскинливо поврзано со подобра асимилација на материјалот што се изучува, развој на нивните креативни способности, внимание, меморија и размислување. Студентот со задоволство ќе присуствува на вашите часови, знаејќи дека тие се секогаш интересни.

Видео на темата

Тие практично не се ограничени на ништо, но во часовите за цртање на училиште работите може да бидат различни. Правилата, забраните, строгите ограничувања понекогаш го претвораат таквиот процес, сакан уште од детството, во болно сервирање на бројот. Неконвенционалните пристапи и методи, кои се толку неопходни за лекциите за цртање воопшто и особено, ќе помогнат и ќе ја направат самата лекција за цртање интересна и возбудлива.

Како да се спроведе лекција за цртање на интересен начин: 11 неконвенционални идеи

Процесот на цртање е многу корисен за децата, бидејќи развива внимание, фини моторни вештини, имагинација и меморија. Тие може да се користат не само во училишните часови за цртање, туку и да се користат за забава на детето и неговите пријатели на отворено или дома.

Слика бр. 1">

Исцртајте ја сенката

Цртеж може да се претвори во ако го преместите целиот процес на свеж воздух. Се што ви треба е хартија, предмети што ќе фрлат сенка и маркери. Ова е и начин да им се објасни на децата улогата на светлината и сенката, движењето на сонцето и промената на денот и ноќта.

Автопортрет

Дозволете им на децата да го нацртаат својот автопортрет, но не да го цртаат од нула, туку да го комплетираат само десниот/левиот дел. Принципот на симетрија не е откажан.

Портрет од меморија

Или поканете ги децата да цртаат портрети едни на други од меморија. Закачете ги листовите на грбот на децата (ова веќе ќе ги забавува), наредете ги сите еден зад друг и оставете ги сите да нацртаат портрет на оној што стои пред нив. На оние кои стојат напред им е забрането да се вртат. Техниката убаво и долго ви го подигнува расположението.

Фенси обрасци на филм

Наместо традиционално хартиено платно, користете широк филм. Истегнете го филмот помеѓу две маси, покријте го подот и оставете ги децата да облечат престилки. Поделете ги децата во групи: едниот црта, а другиот лежи под филмот и го гледа процесот низ филмот од дното кон врвот. Кажете ни дека бојата различно се применува на различни површини, па дури и прскањата изгледаат необично.

Најдолгата четка

Закачете долго стапче на секоја ресна со лента. Поканете ги децата да започнат и дури потоа преминете на цртање. Овој оригинален начин на сликање развива моторни вештини, координација и умешност, бидејќи ракувањето со долга четка е многу потешко од обичната.

Цртеж со стапала.Секој знае како да црта со рацете. Но, што е со цртањето со стапала? Ова е исто така подеднакво интересен и возбудлив процес кој бара концентрација и трпение. Оваа техника на цртање е особено корисна за.

Свртете ја главата.Покрај цртањето со стапалата, можете да ја користите и... главата. Како? Закачете две реси превиткани под остар агол на секој шлем за велосипед, поделете ги шлемовите на децата и закачете големо парче хартија Whatman пред нив. Задачата на децата е да цртаат на хартија со движење на главата. Одлична вежба за цервикалниот 'рбет.

Цртање-дување

Наместо четки, можете да користите цевки за коктел и да дувате низ нив на бојата, а со тоа да направите шарени дамки на лист хартија. Ова ги прави интересни фризурите на претходно нацртаните ликови.

Внатре надвор

Можете да цртате не само на масата, туку и под неа. Закачете листови на внатрешната страна на масата и поканете ги децата да цртаат додека седат или лежат на грб, како што направи Микеланџело. На децата ќе им се допадне, ќе видите.

Од фигура до апстракција

За да создадете колективна апстракција, можете да користите мрежа на контури на телото. Покријте го подот со големи ленти хартија и оставете ги децата да си трагаат по телото, поставувајќи ги контурите на едни со други. Потоа, децата сами избираат поединечни делови од цртежот и ги сликаат по нивна дискреција.

Светлосно сликарство

Може да послужи течност од флуоресцентни нараквици или стапчиња. Земете неколку од овие неонски стапчиња, внимателно отсечете ги краевите и отстранете ги стеблата. Подобро е да се направи сè со ракавици. Ставете го блескавиот „фил“ на нараквиците или стапчињата во пластични чаши половина полни со вода. Поделете им хартија на децата, исклучете ги светлата и оставете ја магијата да започне!

Тие ќе додадат разновидност на стандардната програма за цртање и ќе помогнат лекциите за цртање да бидат интересни и возбудливи. Како цртате со вашите деца дома или на час? Споделете ги вашите пристапи во коментарите.

Шевелева Е.Г.,

Наставник по математика

Како да се спроведе квалитетна лекција.

  1. Целите на часот мора да бидат специфични и да се набљудуваат во текот на часот. Целта мора да го проникне целиот тек на лекцијата од почеток до крај..
  1. Наставникот мора самоуверено (професионално) да го совлада едукативниот материјал:
  1. слободно користете го концептуалниот апарат, презентирајте го едукативниот материјал мирно и без напнатост;
  2. презентирајте го материјалот на интересен и волшебен начин;
  3. не бегајте од одговарање на тешки прашања, поттикнете ги да ве прашаат.
  1. Наставникот мора да покаже правилен, експресивен, јасен, прецизен, концизен, соодветен говор.
  1. Не е дозволено наставникот да го прекинува ученикот на лекција, да покаже отфрлање, иритација, лутина или да го наметнува своето гледиште.
  1. Воспоставете и користете врски со други објекти.
  1. Соодветно е да се користи општествено искуство (лично, семејно, други луѓе, земји, народи).
  1. Користете ливчиња: картички, водичи за учење, илустрации, табели, дијаграми итн.
  1. Користете динамични наставни материјали: аудио, видео, компјутерски демонстрации, уреди итн.
  1. Кога поднесувате домашна задача, можете да користите задачи од три нивоа на образование:
  1. државен стандард (минимално ниво);
  2. училиште;
  3. индивидуална компонента.
  1. Поттикнете (со забелешки или оценки):
  1. ако учениците користат факти од други области на знаење;
  2. доброволно изразување од страна на учениците на нивното мислење за нешто.
  1. Понудете задачи кои развиваат интуиција, креативна имагинација, емоционална и сензорна перцепција.
  1. Обрнете внимание на квалитетот на говорот на учениците. Не треба да се слави само говор со грешки, туку и добри примери на говор.
  1. Неопходно е да се заврши лекцијата на време. Откако ќе заѕвони ѕвончето, повеќето ученици не ги сфаќаат добро информациите на наставникот.

План за лекција

Специфичен план за лекција- ова е лична работа за наставникот, тој има право самостојно да разработи сопствен плански модел, што е погодно и корисно за него.

Но, пет точки мора да се рефлектираат во планот:

  1. Целите и задачите на часот со конкретни упатства за тоа што учениците треба да запомнат, разберат, совладаат и кои вештини да развијат.
  1. Темата на часот и планот за нејзина презентација. Овој дел од планот се составува произволно, на барање на наставникот: во форма на плански точки, тези, текст на задачи, решенија на проблеми, формули итн.
  1. Прашањата за анкетата се суштински знаци на тема, главната работа што го привлекува вниманието на учениците. Не можете да се потпрете на меморијата. Прашањата (задачи, задачи, картички) се подготвуваат однапред и веднаш се прикачуваат решенија и опции.
  1. Задачи за самостојна работа и консолидација (прашања, параграфи од учебникот за читање, вежби, примери).
  1. Домашни задачи кои покажуваат колку време ќе биде потребно за да се завршат.

План за лекција - ова е план за одреден дел од темата, затоа се верува дека наставникот може да ги користи истите, но прилагодени планови. Барањето за изготвување планови за секоја лекција во секое одделение (дури и на иста тема), особено во дупликат, според една (често комплицирана) шема само води до преоптоварување на наставникот.

Пред сè, наставникот треба ефективно да ја организира подготовката за лекцијата. Ако наставникот не планира поединечни лекции, туку цела тема, тогаш во овој случај тој значително заштедува време на подготовка, подобрувајќи го нејзиниот квалитет.

Можете да ја предложите следната технологија за подготовка на темата (според А. Џин). Треба да подготвите онолку листови хартија колку што има лекции во темата. Планирајте ги сите лекции паралелно во преглед.

Приближна низа на дејства:

  1. Основен лист. Се подготвува „Основен контролен лист“. Во класата за дипломирање, подобро е да се формулираат основни прашања во согласност со програмите за кандидати на универзитетите.
  2. Реквизити. Планирани се реквизити: нагледни помагала, книги, експерименти и сл.
  3. Учество на учениците.Како ќе се организира активно учество на учениците? На пример, какви извештаи ќе подготват?
  4. Организација на повторување на претходно изучени теми.На кои часови и во каква форма се организира повторувањето?
  5. Контрола. На кои часови и во каква форма треба да се организира контролата?

Темата во целина е планирана. На листовите се појавија натписи со соодветните лекции. Сега е време да планирате индивидуални часови. Фазите на лекцијата може да се имплементираат со користење на различни техники или комбинација од нив.

Пример за табела „Дизајнер на лекции“:

Главни функционални блокови

Делови за лекции

A. Почеток на часот

Интелектуално загревање или едноставна анкета (за основни прашања)

"Семафор"

Нежна анкета

Идеална анкета

Дискусија за d/z имплементација

Б. Објаснување на нов материјал

Атрактивна цел

Изненадување!

Прес конференција

Прашање до текстот

Пријави

Б. Консолидација, обука, развој на вештини

Фати ја грешката

Прес конференција

УМС

Деловна игра „НИЛ“

Тест за обука

D. Повторување

Сопствена поддршка

Бесплатна поддршка

Вашите примери

Анкета-резултат

Разговараме за d/z

D. Контрола

Синџирско гласање

"Семафор"

Тивка анкета

Програмирачко гласање

Фактички диктат

E. Домашна задача

Доделување низа

Три нивоа на домашна задача

Специјална задача

Идеална задача

Креативноста работи за иднината

G. Крај на часот

Анкета-резултат

Одложено погодување

Улогата на „психолог“

Улогата на „сумирање“

Разговараме за d/z

Користејќи ја табелата „Дизајнер на лекции“ како универзален лист за мамење, наставникот, во согласност со неговите цели, создава формула (дијаграм, структура) за одредена лекција. Секој наставник може да има свој конструктор. Креативноста на наставникот е норма на здраво општество. Педагошките техники се креативна алатка. Техниките наведени погоре може да се дискутираат во книгата на А. Гин „Техники на педагошките техники: слобода на избор. Отвореност. Активности, Повратни информации. Идеалност“.

Технолошката карта може да се дефинира како форма на планирање на наставникот на образовниот процес, комбинирајќи го традиционалното тематско планирање со планирањето на часовите. Неговата суштинска карактеристика е презентација на образовниот процес на ниво на технологија - на ниво на проектирање и конструкција, вклучувајќи опис на дејствијата на наставникот и учениците. Описот на образовниот процес на ова ниво ни овозможува да ја разгледаме технолошката карта како основа за управување со образовните и когнитивните активности на учениците и од наставникот и од самите ученици.

Контрола на планирање со помош на карта што е составена за целата тема, а уште пред да започне со изучување на темата, наставникот ги составува текстовите на тестовите. Наставникот ги идентификува сите образовни единици (поими, факти, поими, правила, закони), потоа одредува на кое ниво ќе се изучува секоја од образовните единици.

Секоја образовна единица е предмет на контрола.

Доколку се идентификуваат ученици кои имаат потешкотии да го совладаат знаењето на стандардно ниво, наставникот ќе организира помош за нив токму овде на часот.

Врз основа на технолошката карта се менува природата на интеракцијата помеѓу водачот на училиштето и наставникот. За да го направите ова, раководителот на училиштето, заедно со наставникот, го структурира образовниот материјал, развива различни опции за учениците за совладување на образовната тема и одредува контролни часови на кои може да присуствува раководителот на училиштето. Доколку е потребно, со помош на технолошка карта, раководителот на училиштето може да му обезбеди методолошка помош на наставникот и да ги идентификува причините за слабите перформанси на наставникот.

Технолошката карта предвидува планирање на стекнување знаења од страна на учениците, формирање и развој на нивните посебни и општи вештини на одредено ниво.

Постојат неколку примери на мапи.

Пример 1

Технолошка карта бр n Клас

На тема: (тема на делот)

Број на лекција на тема
  1. Тема на лекцијата

Цели на часот

Вид на тренинг сесии

Ажурирање на темата

Учење нов материјал

Консолидација и примена на знаењето

Контрола на наставникот

Домашна работа

Пример 2.

  1. Приближна форма на технолошка карта

(според Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко)

Број на лекција во курсот

Број на лекција во тема

Тема на лекцијата

Што треба да знае ученикот

Што треба да бидат способни да прават учениците (посебни вештини)

Консолидација и развој на општи вештини за учење

Видови сесии за обука

Демонстрации

Контрола на наставникот

Административна контрола

Пример 3.

Број на лекција

Тема на лекцијата

Што треба да знаат учениците

Што треба да бидат способни да прават учениците

Вид на тренинг сесии

Ажурирање на темата на часот

Под водство на наставник

Самостојно

Учење нов материјал

Под водство на наставник

Самостојно

Консолидација и примена

Под водство на наставник

Самостојно

Контрола на знаења и вештини

Генерализација и систематизација

Опрема

Домашна работа

Изборот и употребата на технолошка карта е право на секој наставник по сопствено наоѓање.

Сумирајќи, можеме да го истакнеме следново:

  1. Технолошката карта ви овозможува да го планирате образовниот процес во системот.
  2. Ви овозможува да креирате општа структура на часови, а апликациите можат да ги земат предвид карактеристиките на секоја класа, па дури и на секој ученик поединечно.
  3. Технолошката карта е мобилна лекција и тематско планирање.
  4. Во форма на технолошка карта, можете да подготвите „Тематско планирање на часови“

Групи цели на часот.

Раѓањето на која било лекција започнува со свесност за нејзините цели. Тие го одредуваат системот на активности на наставникот во претстојната лекција. Главната логика на лекцијата и нејзините клучни точки се однапред обмислени како начин за постигнување на целите.

Општо земено, целите на часот се сфаќаат како оние резултати што наставникот очекува да ги постигне во процесот на заеднички активности со учениците во текот на нивното оспособување, образование и развој.

Кога се подготвува лекција, неопходно е да се одредат целите на лекцијата:

  1. предметни цели се доделени на одредена лекција,
  2. цели фокусирани на развојот на личноста на дететосе доделуваат на цела тема или дел.

Предметни цели може да започне со:

  1. Создадете услови за...
  2. Обезбедете услови за...
  3. Помош во асимилација (консолидација) ...
  4. Помага при асимилација на...

Развојно ориентирани цели

Личност на детето:

1. Цели насочени кон развивање личен и семантички однос кон академскиот предмет:

  1. Да се ​​актуелизира личното значење на учениците при проучувањето на темата;
  2. Помогнете им на учениците да го сфатат општественото, практичното и личното значење на едукативниот материјал;

2. Цели насочени кон развивање на вредносните ставови на учениците кон околната реалност:

  1. Да се ​​промовира свеста на учениците за вредноста на предметот што се изучува;
  2. Помогнете им на учениците да ја сфатат вредноста на активностите за соработка;

3. Цели поврзани со обезбедување на развој на интелектуалната култура кај учениците:

  1. Создадете значајни и организациски услови за развој на вештините на учениците за анализа на когнитивен објект (текст, дефиниција на концепт, задача, итн.);
  2. Обезбедете развој на вештините на учениците за споредување на когнитивните предмети;
  3. Да се ​​промовира развојот кај учениците на способноста да се нагласи главната работа во когнитивен објект(дефиниција на поим, правило, закон и сл.);
  4. Да се ​​обезбеди развој на вештините на учениците за класификација на когнитивни објекти итн.

4. Цели насочени кон развивање на истражувачка култура кај учениците:

  1. Да се ​​промовира развојот кај учениците на способноста да користат научни методи на сознавање (набљудување, хипотеза, експеримент);
  2. Создадете услови за учениците да развијат способност да формулираат проблеми и да предлагаат начини за нивно решавање.

5. Цели поврзани со развојот на организациска и активност на културата кај учениците (култура на самоуправување во учењето):

  1. Погрижете се учениците да развијат способност да поставуваат цели и да ги планираат своите активности;
  2. Создадете услови за развој на способноста на учениците за работа навреме;
  3. Да се ​​промовира развојот кај децата на вештините за вежбање самоконтрола, самооценување и самокорекција на воспитно-образовните активности.

6. Цели поврзани со развојот на информатичката култура на учениците:

  1. Создадете услови за развој на способноста на учениците да ги структурираат информациите;
  2. Погрижете се учениците да развијат способност да подготвуваат едноставни и сложени планови.

7. Цели поврзани со развојот на комуникациската култура на учениците:

  1. Промовирајте го развојот на комуникациските вештини кај децата;
  2. Обезбедете развој на монолошки и дијалошки говор кај учениците.

8. Цели насочени кон развивање на рефлективна култура кај учениците:

  1. Создадете услови за учениците да развијат способност да ги „суспендираат“ своите активности;
  2. Да се ​​осигура дека учениците ќе развијат способност да ги идентификуваат клучните моменти од сопствената или туѓа активност во целина;
  3. Да се ​​промовира развојот кај децата на способноста да се повлечат, да заземат која било од можните позиции во однос на нивната реалност, ситуацијата на интеракција;
  4. Да се ​​осигури дека учениците ќе развијат способност за објективизација на активностите, т.е. преведете од јазикот на непосредните впечатоци и идеи на јазикот на општите одредби, принципи, шеми итн.

Активност за учење и нејзино поврзување

Со други форми на обука

Предметна цел на сесијата за обука

Вид на тренинг сесија

Други форми
  1. Да се ​​создадат значајни и организациски услови за перцепција, разбирање и почетна консолидација на учениците...
  2. Организирајте студентски активности...
  3. Обезбедете перцепција, разбирање и примарно меморирање...

Тренинг сесија за проучување и примарна консолидација на нови знаења и методи на активност.

  1. класична лекција;
  2. предавање;
  3. семинар;
  4. форми на игри;
  5. дидактичка бајка;
  6. итн.

Организирајте студентски активности за консолидирање на знаењата и вештините...

Тренинг сесија за консолидирање на нови знаења и методи на активност.

Семинар;

  1. лабораториска работа;
  2. истражувачка лабораторија;
  3. педагошка работилница;
  4. „мудри мажи и жени“;
  5. „Среќен случај“;
  6. консултација

Организирајте студентски активности за самостојно примена на знаењата, вештините и способностите на темата...

Сесија за обука за интегрирана примена на знаење и методи на активност.

  1. работилница;
  2. семинар;
  3. лекција - студии „Еурека“;
  4. лавиринт на активности;
  5. играта е патување.

Обезбедете систематизација и генерализација на знаењата за темата...

Сесија за обука за генерализирање и систематизирање на знаењата и методите на активност.

  1. предавање;
  2. семинар;
  3. конференција;
  4. дискусија.

Обезбедете проверка, оценување и корекција на знаењата и вештините на учениците

Тренинг сесија за тестирање, оценување и корекција на знаењата и методите на активност.

  1. тест;
  2. испит;
  3. преглед на знаењето;
  4. Телевизиска емисија.

Потсетник за одржување на дисциплина во училницата

  1. Дојдете во канцеларија малку пред да заѕвони. Погрижете се се да е подготвено за часот, дали мебелот е убаво уреден, дали таблата е чиста, дали се подготвени нагледни помагала, ОЕПС. Бидете последниот што ќе влезе во училницата. Погрижете се сите ученици да ве поздрават на уреден начин. Погледнете низ одделението, задолжително погледнете ги недисциплинираните деца. Обидете се да им ја покажете на учениците убавината и привлечноста на организациониот почеток на лекцијата, но настојувајте да се погрижите секој пат да одзема сè помалку време.
  1. Не трошете време барајќи ја страницата на вашиот предмет во списанието за класа. Можете да го подготвите за време на одмор; обучете ги дежурните да остават белешка на бирото на наставникот со имињата на отсутните ученици.
  1. Започнете ја лекцијата со енергија. Не ги прашувајте учениците: кој не си ја завршил домашната задача? Ова ве учи на идејата дека неуспехот да се заврши лекцијата е неизбежен. Неопходно е да се води часот на таков начин што секој ученик е зафатен од почетокот до крајот на часот.Запомнете: паузите, бавноста, безделничењето се зло на дисциплината.
  1. Вклучете ги учениците со интересна содржина и ментална напнатост, контролирајте го темпото на часот и помогнете им на слабите да веруваат во себе. Чувајте го целиот клас на повидок. Обрнете посебно внимание на оние чие внимание е нестабилно и кои се расеани. Спречете обиди за нарушување на работниот ред.
  1. Поставувајте барања и прашања малку почесто до оние кои можат да направат нешто друго за време на часот.
  1. Кога мотивирате проценки на знаењето, направете ги вашите зборови деловни и заинтересирани. Дајте му на ученикот инструкции на што треба да работи и проверете дали е завршена оваа задача. Ова ќе ве научи на дисциплинирана работа. Ученикот ќе се навикне на фактот дека мора да се следат упатствата на наставникот.
  1. Објективно оценувајте го знаењето на ученикот, користете оценки за однесување и трудољубивост за оценување на однесувањето.
  1. Завршете ја лекцијата со целокупно оценување на работата на часот и поединечните ученици. Оставете ги учениците да почувствуваат задоволство од резултатите од нивната работа на часот. Обидете се да го забележите позитивното во работата на непослушните момци, но не правете го тоа премногу често и со малку труд.
  1. Запрете ја лекцијата со ѕвончето. Потсетете се за должностите на дежурниот.
  1. Воздржете се од давање непотребни коментари.
  1. Поминете без туѓа помош.Запомнете: воспоставувањето дисциплина може да биде единствената област на наставната практика каде помошта во училницата не е корисна.Побарајте помош од самите ученици. Полесно е да се справите со престапник кој не е поддржан од класот.
  1. Запомнете: каде што има сомневања за исправноста на наставникот, а да не ги спомнуваме оние случаи кога неговата вина е непобитна, конфликтот треба да се ослободи во корист на учениците.
  1. Запомнете ги зборовите на Н.А. Доброљубова:

„Праведен учител е учител чии постапки се оправдани во очите на неговите ученици“.

Пример дијаграм на самоанализа на лекција

  1. Кое е местото на часот во темата, делот, курсот? Како оваа лекција е поврзана со претходните, како „функционира“ за следните лекции? Каков тип на лекција?
  1. Кои се карактеристиките на вистинските способности за учење на учениците во оваа класа? Кои карактеристики на учениците беа земени предвид при планирањето на овој час?
  1. Кои задачи беа решени на часот: едукативни, образовни, развојни? Дали нивната врска беше обезбедена? Кои беа главните задачи? Како во задачите се земаат предвид карактеристиките на класот и поединечните групи ученици?
  1. Дали времето беше рационално распределено во сите фази од часот за испрашување, учење нов материјал, консолидација, анализа на домашната задача (ако лекцијата е комбинирана)? Логичка врска помеѓу фазите на часот.
  1. Која содржина (поими, идеи, позиции, факти) е главниот фокус на лекцијата и зошто? Дали најважното нешто е истакнато во лекцијата?
  1. Која комбинација на наставни методи беше избрана за да се открие нов материјал? Оправдување за избор на наставни методи (задолжително!).
  1. Која комбинација на наставни форми беше избрана за да се открие нов материјал и зошто? Дали е неопходен диференциран пристап кон учениците? Која е основата за диференцијација? Што се разликуваше: само обемот или само содржината, или степенот на помош што им се дава на студентите, или сите заедно?
  1. Како беше организирана контролата врз стекнувањето знаења, вештини и способности? Во кои форми и со кои методи се спроведуваше?
  1. Како се користеа училницата и наставните средства на часот?
  1. Што обезбеди високи перформанси на учениците во училницата во текот на целиот час?
  1. Како се одржуваше добра психолошка атмосфера на часот, како точно беше културата на комуникација помеѓу наставникот и групата ученици, одделението? Како се однесува наставникот во критични ситуации? Како беше спроведено образовното влијание на личноста на наставникот?
  1. Како и преку кои средства се обезбеди рационално користење на времето во училницата (и во домашните задачи) и спречување на преоптоварување на учениците?
  1. Дали беа обезбедени други методолошки опции за спроведување на часот? Кои?
  1. Дали успеавте целосно да ги постигнете сите ваши цели? Ако не успеа - зошто?

Индикатори за оценување на квалитетот и ефективноста на образовните

Часови

(врз основа на материјали од Т.И. Шамова и В.П. Симонов)

бр.

Блокирај

Индикатори

Резултат во поени (максимум 4)

Лично

Квалитети на наставникот

  1. Познавање на предметот и општа ерудиција
  1. Ниво на педагошки и методолошки вештини
  1. Култура на говор, нејзината слика и емотивност
  1. Чувство за такт и демократија во односите со студентите
  1. Изглед, изрази на лицето, гестови

Карактеристики на едукативни активностиучениците

  1. Когнитивна активност, креативност и независност
  1. Ниво на развој на општообразовните вештини
  1. Достапност и ефективност на колективните (групни) форми на работа за време на сесијата за обука
  1. Манифестација на дисциплина и организираност во даден академски предмет за време на часот
  1. Научна природа, пристапност и изводливост на материјалот што се проучува
  1. Релевантност и поврзаност со животот (теории со пракса)
  1. Новост, проблематичност и привлечност на образовните информации
  1. Оптимален волумен на материјал понуден за асимилација

Ефективност на наставата

  1. Рационално користење на часот, оптимално темпо на алтернација и промена на активностите на часот
  1. Изводливоста за користење на техники за визуелизација и ОЕПС
  1. Рационалност и ефикасност на методите и организациските форми на работа
  1. Природата на повратните информации од учениците
  1. Следење на работата на учениците и содржината на барањата за оценување на нивните знаења, вештини и способности
  1. Степенот на естетско влијание на активноста врз учениците
  1. Усогласеност со правилата за заштита на трудот и безбедност за време на лекцијата

Цели и резултати од лекцијата

  1. Специфичност, јасност и концизност во формулирањето на целта на тренинг сесијата
  1. Реалност, изводливост, сложеност и остварливост на целта
  1. Едукативниот ефект на часот (што и до кој степен учеле учениците)
  1. Едукативен ефект на часот
  1. Влијание на часот врз развојот на учениците
  1. ПЕДАГОШКИ АСПЕКТ
  2. АНАЛИЗА НА ОБУКА ДЕЈНОСТ
  3. (врз основа на материјали од С.В. Кулневич, Т.П. Лакотсенина)

Педагошкиот аспект на лекцијата може да се разгледа преку следните компоненти:

  1. Локација на часот во наставниот систем на тема или поттема.
  2. Исправноста на поставувањето на целта на часот
  3. Организација на лекцијата:
  1. Тип на лекција;
  2. Структура, низа на фази и доза со текот на времето;
  3. Усогласеност на структурата на часот со нејзината содржина и цел;
  4. Подготвеност на часот за часот;
  5. Форми на организирање на работата на учениците: фронтална, групна, индивидуална и сл.;
  1. Содржина на лекцијата:
  1. Научна природа на материјалот;
  2. Правилен избор на материјал и активности за различни фази од часот
  3. Поврзување на материјалот што се изучува со претходно изучен материјал. Техники за повторување;
  4. Откривање на практичното значење на материјалот што се проучува;
  5. Интердисциплинарни врски;
  6. Говор на наставникот: писменост, емотивност, лексичко богатство, научен говор;
  1. Методологија на лекција:
  1. Методи и техники што ги користи наставникот во секоја фаза од часот;
  2. Усогласеност на употребените методи со содржината и целите на часот, возраста и степенот на подготвеност на учениците;
  3. Поставување на целта на часот за учениците и нивно вклучување во сумирањето на часот;
  4. Работа со заостанати студенти и студенти кои покажуваат зголемен интерес за предметот;
  5. Систем за оценување на знаењето;
  1. Комуникација на час: тон, стил на врска, начин на комуникација со класот и поединечните деца.
  2. Работа и однесување на учениците на час:
  1. Активност на часот и поединечни ученици;
  2. Интересот на учениците за материјалите што се изучуваат;
  3. Однос кон наставникот;
  4. Дисциплина, организација
  5. Говорот на учениците: писменост, емоционалност, лексичко богатство, научен говор, способност да го изразат и бранат своето гледиште, способност да поставуваат прашања.

МЕТОДОЛОШКИ АСПЕКТ

АНАЛИЗА НА ОБУКА ДЕЈНОСТ

Главна цел за учење на часот:

Целта ја формулира наставникот во општи термини или во постапките на учениците;

Постигнување на целта на часот: во различни фази, на ниво на запознавање и разбирање, на ниво на репродукција итн. ;

Постигнување на предметната цел на часот;

Постигнување на развојна цел на часот.

  1. Методолошка логика на часот

Структурата на лекцијата, нејзината важност;

Целосноста на распределбата на времето, времето на часовите;

Изводливоста и природата на проверка на домашните задачи;

Природата на презентацијата на новиот материјал од страна на наставникот;

Природата на перцепцијата на учениците за новиот материјал, степенот на нивната независност;

Развој на општообразовни и посебни вештини кај учениците;

Активности за оценување на наставникот и самооценување на учениците;

Природата на домашната задача, начини на информирање за домашната задача;

Ефективност на лекцијата.

  1. Користење на различни алатки за учење:

Задачи од различна природа, инструкции, алгоритми, потпори (дијаграми, модели, илустрации и сл.);

Адекватност на средствата што се користат за главната цел на часот;

Ефикасност на користење на средства во дадена класа;

Правилна употреба и комбинација на различни наставни помагала.

  1. Користење на различни методолошки техники:

Соодветноста на оваа техника со целта и целите на часот;

Валидноста на користењето на оваа техника;

Ефективноста на користењето на овие техники.

  1. Користење на различни организациски форми на обука:

Индивидуална,

Група,

Парна соба,

Фронтална,

Диференцирани форми на работа

Спречување на академски неуспех

1. Важен услов за спречување на неуспехот во математиката е систематско, доследно изучување на програмскиот материјал од секој ученик во одделението:

  1. воспостави врски помеѓу новиот материјал и претходно проучениот материјал;
  2. учат како да се изврши самостојна работа според модел;
  3. обезбедуваат навремена помош на учениците.

2. Следен услов е секој ученик да ги совлада потребните техники за самостојна работа.

Техники за организирање образовни активности на учениците

1. Методи на работа со учебник по математика.

Добро организираната и систематски спроведена работа во учебникот е еден од одлучувачките услови за учениците да стекнат знаења и вештини по математика.

Читањето учебници по математика мора да биде посебно изучено.

  1. Правила за читање, дефиниции, искази на теореми по објаснување на наставникот.
  2. Читање на други текстови откако наставникот ќе ги објасни.
  3. Анализа на примери од учебници по нивно објаснување од наставникот.
  4. Читање учебници на глас од страна на наставникот, истакнување на главното и суштинското.
  5. Читање на текстот од страна на учениците и негово разложување на значајни параграфи.
  6. Читање параграф од учебник, самостојно изготвување план и одговарање на учениците според планот.

Неопходно е да се научи како да се користат не само текстот и илустрациите на учебникот, туку и неговата содржина, белешките и табелите поставени на завршните хартии, прибелешките и индексот на предметот. Правилната употреба на ова помагало за учебник значително го забрзува пребарувањето на потребниот материјал во учебникот.

2. Општ метод на работа со учебникот.

1. Најдете ја задачата по содржина.

2. Размислете за насловот. Оние. одговори на прашањата:

  1. За што ќе разговараме?
  2. Што треба да научам?
  3. Што веќе знам за ова.

4. Означете ги сите неразбирливи зборови и изрази, дознајте го нивното значење (во учебник, референтна книга, од наставник, родители, пријатели).

5. Поставувајте прашања додека читате. На пример:

  1. За што зборуваме овде?
  2. Што веќе знам за ова?
  3. Со што не треба да се меша ова?
  4. Што треба да излезе од ова?
  5. Зошто се прави ова?
  6. На што може да се примени ова?
  7. Кога и како да се користи?

И одговори им.

6. Истакнете ги (запишете, подвлечете) главните поими.

7. Означете ги главните својства на овие концепти (правила, теореми, формули).

8. Проучете ги дефинициите на поимите.

9. Проучи ги нивните основни својства (правила, теореми, цртеж).

10. Расклопувајте и разбирајте ги илустрациите (цртеж, дијаграм, цртеж).

11. Анализирај примери во текстот и смисли си.

12. Спроведување независно поткрепување на својствата на поимите (изведување формула или правило, доказ за теорема).

13. Направете дијаграми, цртежи, цртежи, табели итн., користејќи ги вашите ознаки.

14. Запомнете го материјалот користејќи техники за меморирање (прераскажување според план, цртеж или дијаграм, прераскажување тешки пасуси, мнемонички правила).

15. Одговори на конкретни прашања во текстот.

16. Смислете и поставете си такви прашања.

17. Ако сè не е јасно, забележете што е нејасно и контактирајте со наставникот (родителите, пријателите).

3. Општа организација на домашните задачи.

1. Разберете ги целите на домашната задача и нивната важност.

2. Запознајте се со задачите, утврдете по кој редослед е најдобро да ги завршите (наизменично усно и писмено, лесно и тешко).

3. Запомнете што сте учеле на час, погледнете ги белешките во вашите тетратки.

5. Завршете ги писмените задачи.

4. Што треба да знаете за теоријата.

  1. Основни одредби на теоријата.
  2. Искусни факти кои послужија како основа за развој на теоријата.
  3. Математички апарат на теоријата (основна равенка).
  4. Опсегот на појави објаснети со оваа теорија.
  5. Феномени и својства предвидени со теорија.

5. Алгоритам за решавање на проблемот.

1. Разберете ја содржината на проблемот, утврдете што е непознато, а што е дадено и каков е условот.

2. Нацртајте дијаграмски приказ на содржината на задачата, разделувајќи ја на делови според нејзиното значење.

3. Воспоставете ја врската помеѓу овие количини и потребните.

4. Изразете ги нумеричките податоци за сите непознати величини во однос на познатите и назначените величини врз основа на шемите воспоставени помеѓу овие големини.

5. Врз основа на споредените вредности креирајте равенка или систем на решенија.

6. Проверете го решението на проблемот на начин што ви е познат (со создавање на инверзен проблем, решавање на овој проблем на поинаков начин итн.)

6. Како да се реши геометриски проблем.

  1. Внимателно прочитајте ги условите за задачата.
  2. Читајќи ја состојбата по втор пат, воспоставете врска помеѓу нумеричките податоци.
  3. Направете цртеж според нумеричките податоци на задачата.
  4. Запишете ја состојбата на проблемот десно од цртежот.
  5. Доколку е потребно, извршете дополнителни конструкции.
  6. Размислете што е потребно за да одговорите на поставеното прашање.
  7. Користејќи ги условите на проблемот, цртежот и претходно проучениот материјал, пронајдете ги потребните елементи.
  8. Потоа утврдете ги елементите што ги барате.
  9. Кога имате генерален план за решавање на некој проблем, запишете го.
  10. Придружете ја секоја акција со кратки објаснувања.
  11. Не пишувајте посредни имиња.
  12. Погледнете дали најденото решение ги задоволува условите на проблемот.
  13. запишете го одговорот на проблемот.
  14. Размислете дали проблемот може да се реши на друг начин.
  15. Решавајте геометриски задачи почнувајќи од главното прашање.

7. Како да се докаже теоремата.

Да се ​​докаже изјава значи да се премине од нејзините услови до заклучок користејќи логично расудување.

За ова:

  1. Потребно е пред се да се знае каков е условот и каков е заклучокот на теоремата.
  2. Кога го започнувате докажувањето, означете ги сите точки од условите и заклучоците на теоремата и искористете ги условите на теоремата во целост во вашето расудување.
  3. Заменете го секој поим со неговата дефиниција.
  4. Трансформирајте ги условите и заклучокот на теоремата за полесно да се докаже.
  5. Користете аналогии со докази на добро познати теореми.
  6. Најдете други методи на докажување.

тестови

  1. Се спроведуваат тестови за да се идентификуваат нивоата на формирање на системот на квалитети на знаење на учениците.
  2. Темите на тестовите се одредуваат во согласност со водечките идеи на академскиот предмет или курс.
  3. По изборот на тема, неопходно е да се утврдат основните концепти, факти, закони кои ја формираат суштината на одредена теорија, чиј квалитет на асимилација мора да се тестира.
  4. При изборот на содржината на тестот, треба да се земе предвид дека за да се добијат објективни информации за конечниот резултат, неопходно е да се тестира знаењето во последната фаза од неговата асимилација.
  5. Кога составувате задачи, треба да продолжите од принципот „од едноставно до сложено“. Секоја претходна задача треба да помогне да се заврши следната, а следната треба да се подготви за перцепција на нови задачи и да ја зајакне претходната.
  6. Потребна е следнава низа на задачи:
  1. Задача за репродукција на дефиницијата на концепт или формулација на правило, закон, теорема со барање да се наведат сите количини вклучени во дефиницијата, законот итн.;
  2. Задача која бара од учениците да го применат знаењето според модел заснован на првата задача (задачи за решавање проблеми со помош на формулата, законот и сл. репродуцирани во првата задача);
  3. Задача од конструктивен карактер, при која ученикот треба да употреби неколку алгоритми, формули, теореми, доколку се експлицитно дадени. Кога започнува да ја завршува таквата задача, ученикот мора да ги анализира можните општи начини за решавање на проблемите, да најде карактеристични карактеристики на когнитивен објект, т.е. види шема во променета ситуација;
  4. Задача од креативна природа, при што ученикот треба да најде начин за излез од нестандардна ситуација.

Тестот може да трае 30-45 минути

Библиографија:

  1. „Спречување и надминување на недисциплината како причина за заостанување на учениците во учењето“, Ростов-на-Дон, 1972 година
  1. „Организација на работа со млади специјалисти“ (Методолошки препораки), комп. Белова В.А., Банина К.С., Москва, 1984 година
  1. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управување со процесот на формирање систем на квалитети на знаење на учениците. М., 1990 година
  1. Ју.А. Конаржевски „Анализа на лекции“, М.: Центар „Педагошко пребарување“, 2000 г.
  1. Списание „Завуч“ бр.3 - 2004 г
  1. Севрук А.И., Јунина Е.А. „Следење на квалитетот на наставата во училиште: Учебник. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2004 г.
  1. М.Л. Портнов. „Лекции на почетниот учител“, М.: Образование, 1993 година
  1. „Иницијатива, креативност, пребарување“ - Информативен билтен, број 14. составена од Повалјаева Л.Ју., Белгород 2002 г.
  1. Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко Управување со образовниот процес во адаптивно училиште./ М.: Центар „Педагошко пребарување“, 2001 г.
  1. Завелски Ју.В. Како да ја анализирате сопствената лекција, / списание бр. 4 – 2000, стр. 92-93
  1. Завелски Ју.В. Како да подготвите модерен час (да му помогнете на наставникот почетник), / списание бр. 4 – 2000, стр. 94-97
  1. Џин А.А. Техники на педагошка технологија: Слобода на избор. Отвореност. Активност. Повратни информации. Идеалност: Прирачник за наставници. – 4-ти изд. – М.: Вита-Прес, 2002 година
  1. Т.И. Шамова, В.А. Антипов, Т.М. Давиденко, Н.А.Рогачева

„Управување со образовниот процес во училиштето врз основа на технолошки карти на наставниците“, (методолошки препораки за училишните водачи и наставници), Москва, 1994 г.

  1. Шамова Т.И., Третјаков П.И., Капустин Н.П. „Управување со образовни системи“: Учебник за студенти. повисоко тетратка институции / Ед. Т.И.Шамова.- М.: Хуманит. ед. Центар ВЛАДОС, 2002 г.
  1. Епишева О.Б. Технологија на настава по математика врз основа на пристапот на активност: Книга за наставници / О.Б.Епишева. – М.: Образование, 2003 (Наставничка библиотека)
  1. Манвелов С.Г. Дизајнирање на модерна лекција по математика. Книга за наставникот / С.Г. Манвелов. М.: Образование, 2002 година – (Наставничка библиотека)

Тајните на подготовка и спроведување на интересна лекција
Значи, секоја лекција треба да го разбуди интересот на детето. Да, да, точно сите. Лекција по историја и англиски јазик, отворена и традиционална, треба да биде интересна. Во овој случај, ефективноста на училишната настава значително се зголемува, а новиот материјал лесно се апсорбира. Ќе ви кажеме како да подготвувате и изведувате продуктивни и забавни лекции.
Планирајте ја лекцијата земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците,нивното емоционално расположение, склоност кон индивидуална или групна работа. Концептот на секоја интересна активност треба да има креативен почеток.
Ставете се во кожата на детето, не ограничувајте ја вашата фенси– и дефинитивно ќе се најдат нестандардни решенија. И беспрекорното владеење на материјалот и педагошката импровизација ќе ви овозможи да ја спроведете подготвената лекција на интересен начин.
Секогаш запомнете дека одличниот почеток на лекцијата е клучот за успехот!Започнете ја лекцијата активно (можеби со мало изненадување!), јасно формулирајте ги нејзините цели, проверете ја домашната задача користејќи нестандардни форми на работа.
Една интересна лекција е секогаш поделена на јасни фрагменти со логички мостови меѓу нив. На пример, не фрлајте дел од новото знаење на учениците, туку непречено и логично преминете од една фаза на часот во друга. Секој поединечен дел од часот не треба да биде долг (во просек до 12 минути, со исклучок на објаснувања за нов материјал).
Користете различни техники за да создадете забавна лекција. Користејќи компјутер или електронски проектор, можете едноставно и лесно да ги направите интересни и отворените и традиционалните лекции во која било дисциплина. Така, претставувањето значаен настан на големиот екран или гледањето воени вести ќе му помогне на наставникот да одржи интересна лекција по историја.
Бидете флексибилни!Дефект на опремата, замор на учениците или неочекувани прашања се ситуации од кои наставникот мора брзо и компетентно да најде излез. На пример, за да се ослободите од напнатоста во училницата, треба да имате едноставни и забавни задачи на темата (по можност во разиграна форма).
Како да спроведете интересни часови за средношколци?Не плашете се да ги скршите стереотипите! Не плашете се да експериментирате и да импровизирате! Избегнувајте шаблони! На крајот на краиштата, незаинтересираноста за лекцијата најчесто се должи на фактот што учениците однапред ги знаат сите нејзини фази. Овој синџир, кој е прилично досаден за момците, може и треба да се прекине.
Не правете ја целата работа за учениците да избегнуваат тишина и да им помогнете! Поттикнете ја постојаната активност на учениците.Дајте им на децата едноставни и логични упатства за завршување на задачи од секаква сложеност. Искористете го максимумот од секоја задача.
Користете групна работа: таквите активности не се само интересни,но тие исто така ги учат децата да носат колективни одлуки и да развијат чувство за партнерство. Оваа форма на работа често се користи за да се спроведе интересна отворена лекција.
За да научите интересни лекции, постојано барајте и наоѓајте необични и изненадувачки факти за секоја тема што ги нема во учебникот. Изненадете ги вашите студенти и никогаш не престанувајте да се изненадувате со нив!
Креирајте и постојано надополнувајте сопствена методолошка свинче банкаЗа најуспешни, интересни и возбудливи задачи и форми на работа, користете забавен материјал на секоја лекција.
Тематските игри ќе ги направат часовите интересни во секоја училница.Играта создава опуштена и опуштена атмосфера на часот, во која новото знаење добро се апсорбира. На пример, со додавање на мала топка по редовите, можете да организирате активна анкета на Блиц. И игрите за играње улоги ќе ви помогнат да спроведете интересна лекција по англиски јазик.
Фокусот е на личноста на наставникот
Не е тајна дека децата често развиваат интерес за некоја тема благодарение на светлата личност на наставникот кој го предава. Што бара тоа?
Заморот, грижите и неволјите оставете ги надвор од вратата на училиштето! Отворете се за комуникација со студентите! Децата навистина го ценат соодветниот и достапен хумор во училницата и дијалогот под еднакви услови.
Однесувајте се надвор од кутијата!Одете подалеку од вообичаените граници, бидејќи личноста и однесувањето на наставникот во училницата се исклучително важни. Дали традиционално носите деловен костум? Носете светол џемпер на следната лекција! Дали енергијата е секогаш во полн замав? Водете ја лекцијата на мирен начин. Дали претпочитате да објаснувате нов материјал додека стоите на табла? Обидете се да разговарате за нова тема додека седите на маса. Како резултат на тоа, децата ќе го следат наставникот со интерес, потсвесно очекувајќи нешто ново и необично од секоја лекција.
Наведете поинтересни примери од лично искуство, бидејќи наставникот, пред сè, е креативна личност и извонредна личност. Живописните животни примери се паметат многу подобро од фиктивните.
Се надеваме дека нашите препораки ќе им помогнат на наставниците во подготовката и спроведувањето на нови, забавни лекции. Запомнете дека желбата за лично и професионално само-подобрување е основа за успешни и ефективни наставни активности, гаранција дека секој нов час ќе биде интересен.

Како да научите интересна лекција

Мора да се трудите да ги правите лекциите интересни. На крајот на краиштата, лекцијата е пат до височините на знаењето, процес на подобрување и интелектуален раст на ученикот. На секој од нивсе раѓаат мисли и неверојатни откритија кои ја возбудуваат детската свест или безнадежна досада и опасното безделничење. Колку ќе бидат вредни и интересни секундите, минутите, часовите и годините поминати на училишната клупа зависи од напорите на наставникот.

Анатол Франс многу суптилно ја забележа важноста на извонредната презентација на едукативниот материјал, велејќи: „Знаењето што се апсорбира со апетит подобро се апсорбира“. Многу искусни и почетници наставници се прашуваат како да спроведат интересна лекција? Така што децата ќе се плашат да задоцнат за тоа, а по ѕвончето не брзаат да го напуштат часот.

Тајните на подготовка и спроведување на интересна лекција

Значи, секоја лекција треба да предизвика интерес кај детето. Да, да, точно сите. Во овој случај, ефективноста на училишното образование се зголемува, а новиот материјал лесно се апсорбира. Ќе се обидам да ви кажам како да подготвувате и изведувате продуктивни и пријатни лекции.

Потребно е да се планира час земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците, нивното емотивно расположение и нивната склоност да работат индивидуално или да учат во група. Концептот на секоја интересна активност треба да има креативен почеток.

Ставете се на местото на дете, не ограничувајте го летот на вашата имагинација - и дефинитивно ќе се најдат нестандардни решенија. И беспрекорното владеење на материјалот и педагошката импровизација ќе ви овозможи да ја спроведете подготвената лекција на интересен начин. Секогаш треба да запомните дека одличниот почеток на лекцијата е клучот за успехот! Треба да ја започнете лекцијата активно (можеби со мало изненадување), јасно да ги формулирате задачите, да ја проверите домашната задача користејќи нестандардни форми на работа.

Една интересна лекција е секогаш поделена на јасни фрагменти со логички мостови меѓу нив. На пример, не треба да фрлате дел од новото знаење на учениците, туку непречено и логично да се движите од една фаза на часот во друга. Секој поединечен дел од часот не треба да биде долг (во просек до 12 минути, со исклучок на објаснувања за нов материјал).

Користете различни техники за да создадете забавна лекција. Користејќи компјутер или електронски проектор, можете едноставно и лесно да го направите интересен отворен и традиционален час во која било дисциплина.

Треба да бидете флексибилни во училницата! Дефект на опремата, замор на учениците или неочекувани прашања се ситуации од кои наставникот мора брзо и компетентно да најде излез. На пример, за да се ослободите од напнатоста во училницата, треба да имате едноставни и забавни задачи (по можност во разиграна форма).

Како да спроведете интересни часови за средношколци? Многу е едноставно - не плашете се да ги скршите стереотипите. Да не се работи за учениците за да им се „помогне“. Стимулирајте постојана активност на учениците. Дајте едноставни и логични инструкции за завршување на задачи од секаква сложеност. Искористете го максимумот од секоја активност. Сакам да користам таква техника како работа во групи: таквите активности не само што се интересни, туку и ги учат децата да донесуваат колективни одлуки и да развијат чувство за партнерство. Често ја користам оваа форма на работа за да одржувам отворени часови.

За да држам интересни лекции, постојано барам и наоѓам необични и изненадувачки факти за секоја тема кои ги нема во учебникот. Ги изненадувам моите студенти и не престанувам да ги воодушевувам заедно!

Создадов и постојано ја надополнувам сопствената методолошка свинче банка, каде што се акумулираат најуспешните, интересните и највозбудливите форми на работа.

Тематските игри ќе ги направат часовите интересни во секоја училница. Играта создава опуштена и опуштена атмосфера на часот, во која новото знаење добро се апсорбира.

Фокусот е на личноста на наставникот

Не е тајна дека децата често развиваат интерес за некоја тема благодарение на светлата личност на наставникот кој го предава. Што бара тоа?

Замор, неволји, грижи треба да се остават надвор од вратата на училиштето! Неопходно е да се отвориме за комуникација со студентите! Децата навистина го ценат соодветниот и достапен хумор во училницата и дијалогот под еднакви услови. Треба да се однесувате неконвенционално, понекогаш надминувајќи ги вообичаените граници, бидејќи личноста на наставникот и неговото однесување се исклучително важни. Се обидувам да дадам повеќе примери од лично искуство, бидејќи наставникот е креативна личност и извонредна личност, а децата многу подобро паметат живи животни примери од фиктивните.

Се надевам дека овие препораки ќе им помогнат на наставниците во подготовката и спроведувањето на нови, недосадни часови. Запомнете дека желбата за лично и професионално усовршување е основата на успешните наставни активности, гаранција дека секој нов час ќе биде интересен.