Клучни концепти. Воннаставна работа како форма на организирање на наставата по биологија, видови на воннаставна работа, општи методи на воннаставна работа.

Резултати од професионална обука. 1. Изрази ја дефиницијата за воннаставни активности. 2. Наведете ги и карактеризирајте ги главните видови на воннаставна работа по биологија. 3. Опишете ги општите и развијте специфични методи на воннаставна работа.

Воннаставната работа по биологија отвора широки можности за развој на личноста на учениците и културата на нивниот однос кон животната средина. Може да се изведува во природа, училница по биологија, училишна градина или на територија на место за обука и експерименти. Воннаставна работа е форма на образовна организација во која надвор од часот, под водство на наставник, се спроведува намерна интеракција на учениците со предмети од различни видови на нивните активности за да се стимулираат когнитивни интереси и да се демонстрира креативен потенцијал покрај училиштето. наставна програма по биологија.

Во зависност од материјалната и информативната база на училиштето и желбите на учениците, можни се различни области на воннаставна работа. Ако во училницата по биологија има светлосни микроскопи и (или) микроскопи од типот Intelplay, тогаш се појавуваат објективни услови за одржување на когнитивниот интерес и спроведување на креативните активности на учениците засновани на материјал за учење на молекуларно-клеточно ниво. Доколку постои основа за изведување стационарни екскурзии, теренски практики, експедиции, можно е да се организираат едукативни, истражувачки и трансформативни активности засновани на познавање на појавите на органско, популационо-видови и биоценотско ниво. Врз основа на тренинг и експериментално место и (или) училишна градина, погодно е да се организира работа за да се утврдат условите за растење на култивираните растенија и факторите кои влијаат на нивната состојба.

Сите видови на воннаставни активности се меѓусебно поврзани и се надополнуваат. Некои од нив понекогаш се појавуваат спонтано во училиштата. Сепак, во секој случај, интересот за учење за живите компоненти на природата обично се раѓа во училницата. Особено заинтересираните ученици, покрај работата на задачите на наставникот, кои се задолжителни за секого, извршуваат и посложени задачи што доброволно ги преземаат. Важно е резултатите од нивното решение да бидат претставени во лекции на релевантни теми. Како по правило, оригиналните материјали добиени од самите ученици и презентирани на соучениците го будат интересот на вторите и ги поттикнуваат да преземат соодветни активности. Затоа, наставникот треба постојано да одржува врска помеѓу часот и воннаставните активности.

Воннаставната работа ќе биде ефикасна доколку се смета како модел на реалноста, давајќи им можност на учениците да научат и асимилираат дополнителни знаења, вештини и вредности, морални, етички и естетски стандарди на однесување во природата. Овој модел создава услови за имплементација на односите субјект-објект и субјект-субјект. Токму во овие односи ученикот повеќе делува како нивен творец отколку како контемплатор.

Приоритетните активности што е важно да се реализираат заедно за време на воннаставната работа по биологија се следните: 1) когнитивни - проучување на биолошки објекти од различни нивоа и систематски групи, нивните карактеристики и реакции на факторите на животната средина; 2) вредносна ориентација - утврдување на вредностите на живите природни објекти и спроведување на упатства за нивна трансформација и зачувување; 3) естетски - реакција на привлечноста и убавината на живите системи и способноста да се изразат преку уметнички средства; 4) етичко - утврдување на моралните односи кон живите суштества; 5) трансформативно - вршење на специфични работи за зачувување на живите предмети од природата и подобрување на просторот за нивно функционирање; 6) комуникативно - спроведување на комуникацијата како услов за разбирање на живата природа, развивање вредности и соодветни методи за трансформирање на животната средина. Нагласуваме дека објаснувачките судови ја одразуваат општата содржина на активностите како предмети на кои е насочено вниманието на учениците.

За да се развие методологија за воннаставни активности, важно е да се има идеја за нивните типови. Во педагогијата и методите на настава по биологија, не постои единствен став за ова прашање. Добро познатите методолози Н.М.Верзилин и В.М.Корсунскаја, И.Н.Пономарева и коавтори ги изразуваат според бројот на учесници - индивидуални, групни и масовни; за спроведување на часови во временска рамка - епизодна и постојана; по содржина - ботаничка, зоолошка, анатомско-физиолошка и општобиолошка. Наставничката Н.Е.Шчуркова ги презентира видовите на воннаставна работа по вид на активност - когнитивна, трансформативна, вредносно ориентирана и уметничка; по простор на активност - во природа, град, парк, музеј; според содржината на интеракцијата - естетска, трудова, когнитивна, еколошка, морална итн.; според размерот на сфатената појава „Моето училиште“, „Мојот реон“, „Мојот град“, „Мојата република“, „Мојата земја“, „Мојот континент“.

Секоја од овие класификации е претставена на една основа. За училишната биологија, класификација е можна по неколку основи, наведени во дефиницијата за концептот на воннаставна работа. Првата основа ќе биде видот на активност со нејзиниот предмет, а втората ќе биде начинот на организирање на интеракција со предметот на активност. Тогаш сликата за различноста на видовите воннаставни активности ќе се појави поширока (Табела 8.11).

Прашања за ажурирање на материјалот. 1. Како беше формулирана дефиницијата за воннаставна работа при изучувањето на педагогијата? 2. Со какви класификации на воннаставни активности се запознавте додека го учевте предметот?

Од претставената разновидност на воннаставни активности, наставникот може да ја избере најзгодната опција за себе, која треба да вклучува еден или два постојани типа на воннаставни активности, додека другите видови може да бидат епизодни. Првите традиционално се избираат да бидат клубови, набљудувања, експериментална работа, работа во аголот на дивиот свет и училницата по биологија. Меѓутоа, неодамна теренските работилници, дизајнот ориентиран кон истражување и практиката, следењето на состојбата на животната средина, ретките и загрозени видови растенија и животни, заедниците и еколошките системи станаа сè пораспространети.

Кругот на млади биолози обединува студенти кои се особено заинтересирани за жива природа и познавање на ботанички, зоолошки, анатомски, физиолошки и општи биолошки појави. Обично кругот обединува 10-15 ученици на доброволна основа. Тие учат под водство на наставник еднаш на секои две до три недели по 1,5 - 2 часа. Во училишната практика традиционално функционираат следните клубови: во VI одделение - млади ботаничари, одгледувачи на растенија, одгледувачи на цвеќиња, одгледувачи на кактуси, градинари; во 7 одделение - млади зоолози, ихтиолози, орнитолози, хидробиолози; во 8 одделение - млади физиолози и лекари; во 9-11 одделение - млади цитолози, микробиолози, биохемичари, генетичари, екологисти. Ваквата распределба на клубовите меѓу паралелките е одредена од логиката на училишните програми за биологија, нивото на знаење на учениците и нивните возрасни карактеристики.

Работата на кругот се заснова на програмата и тематскиот план развиен од лидерот. Вклучува теоретска и практична настава, разговори, подготовка и спроведување на завршна настава - изложби, конференции, презентации. Посебно внимание треба да се посвети на организирање на набљудувања и експерименти. Тие мора да бидат научни, остварливи, соодветни и достапни во средно училиште. Доколку темите за истражување ги задоволуваат горенаведените барања, тогаш тие ќе имаат не само развојна и практична, туку и научна вредност.

Теренската работилница по биологија е претставена како форма на организирање обука за студентите да стекнат знаења за биолошките објекти и да ја подобрат состојбата на социо-природната средина. Постигнатите цели во овој случај се следните: 1) конкретизирање на знаењата за биолошките објекти, нивната структура, функционирање и промени од природни и антропогени причини; 2) развој на вештини за проучување на биолошки објекти - набљудување, препознавање, воспоставување односи, опишување и објаснување појави; 3) формирање на етички и естетски позиции на поединецот при разјаснување, дискутирање и оценување на односот на локалното население со шумата, водните тела, растенијата и животните; 4) формирање на практични вештини за подобрување на состојбата на социо-природната средина - расчистување, уредување, изработка и закачување билборди.

Теренските работилници можат да бидат од два вида - повеќедневна експедиција и стационарна теренска работилница. Вториот од нив изгледа попогоден за училишната биологија - истите предмети се проучуваат потемелно, нивните промени се разјаснети подлабоко и се споредуваат долгорочните податоци. Теренските работилници најдобро се спроведуваат во рамките на системот. По 4-то одделение се организираат за конкретизирање на општите идеи за природата, нејзините живи и неживи компоненти, разновидноста на видовите живи суштества, еколошките појави, методите за заштита на природните и социо-природните средини. По 8-мо одделение се спроведува теренска работилница со цел препознавање на видови габи, растенија и животни, појаснување на карактеристиките на нивното постоење во заедниците, проучување на вертикалните и хоризонталните структури на заедниците и нивните промени под влијание на антропогени фактори, вршење практична работа за заштита на одделни видови, како и фитоценози. По 10-то одделение се организира теренска работилница за разјаснување на еволутивните, еколошките и генетските концепти.

Прелиминарната подготовка за спроведување на теренска работилница е важна - изготвување програма, одредување локација, избор на форма на дневник, развој на екскурзии на рутата, индивидуални и групни задачи, воспоставување на форма на извештај и сумирање на резултатите од работилницата.

Набљудувањето како намерна перцепција на биолошки објект ви овозможува да анализирате и генерализирате различни факти

од животот на природата и да ги комбинирате во концепти и обрасци. Една од тешкотиите во организирањето на ваквите набљудувања е правилниот избор на објектот. Во овој случај, неопходно е да се земат предвид три барања: 1) постојано да се следи избраниот биолошки објект; 2) предметот мора да има научно признаено значење; 3) опремата за следење мора да биде достапна за учениците. Во училишна средина, може да се вршат фенолошки набљудувања на растенија и животни, еколошки набљудувања на состојбата на заедниците и екосистемите, физиолошки набљудувања на растенијата кои се развиваат во хидропоника и влијанието на факторите на животната средина врз нив. Обработката на собраните материјали за набљудување вклучува изготвување графикони, извршување на основни математички пресметки и пишување кратки текстови. Важно е овие материјали да се презентираат на часови за да се поттикне когнитивниот интерес кај учениците.

Дизајнот како развиена научна тема или план за зачувување на биолошки објект неодамна е широко користен. Темите на проектите за истражување и практиката можат да бидат различни. Сепак, предност треба да се даде на теми од локално и регионално значење. Можете да ги предложите следните теми: „Загрозени растителни видови во регионот: причини и изгледи за зачувување“, „Состав на видови на синантропски птици во вашиот град“, „Намалување на биолошката разновидност на територијата на вашиот регион“, „Мерки за заштита разновидноста на видовите на водоземците на територијата на вашиот регион“, итн. , интер- и наддисциплинарен. Значењето на општата методологија за дизајн е следново: 1) давање проектна идеја; 2) изготвување писмен план за спроведување; 3) спроведување на проектот; 4) завршување на проектот; 5) изработка на проектен извештај; 6) презентација на извештајот и негова евалуација.

Наставникот по биологија може да постигне високи резултати ако учењето базирано на проекти се користи од 6-то одделение. Важно е да се определи, во одредена низа, во зависност од биологијата и возраста на учениците, збир на проектни теми од 6-то до 11-то одделение. Една од опциите за планирање може да биде следнава: „Како растенијата во нашата област го подобруваат (го влошуваат) здравјето?“, „Што треба да се направи за да се зачуваат растенијата во нашата област?“ (6 оценки); „Привлекување птици во нашата градина“, „Што треба да се направи за да се зачуваат ретките и загрозени видови инсекти (водоземци, влекачи, цицачи) на нашите простори“ (VII одделение); „Хигиенската состојба на училишните простории“, „Санитарната состојба на своето село (микрообласт, област)

274 таа)“, „Можности на народната природна терапија“ (8 одделение); „Дознаваме фенотипски манифестации кај индивидуи од локални сорти житни култури кои растат во различни услови“; „Ги проучуваме знаците на адаптација на растителните организми на нивната област“ (9-то одделение); „Изгледите за зачувување на разновидноста на видовите на својата област“; „Што треба да се направи за одржлив развој на вашата област“ (10-то одделение).

Следењето на биолошките појави вклучува долгорочни набљудувања, проценка, контрола и основно прогнозирање на состојбата на живите системи. Невозможно е да се користи на часови, бидејќи вклучува извршување на дејства во текот на долг временски период. Резултатите од следењето обично се користат во лекцијата. При неговото организирање, важен е изборот на објектот. Тоа може да биде езерце, парцела со шума, ливади. Поради тешкотиите при користење на специфични техники за следење, подобро е да се организира проучување на нивните поединечни компоненти - промени во некои физички и хемиски индикатори на живеалиштето на растенијата, животните и луѓето; составување, врз основа на добиените информации, идната состојба на биолошкиот систем; идентификација на опасности за живите организми; утврдување на условите за постигнување одржливост на заедницата со користење на насочени мерки.

Презентираните видови воннаставни активности се главно групни активности. Тие, по правило, се „поддржани“ од поединечни видови - читање литература и нејзина анализа, пребарување на информации на Интернет, подготовка на говори, презентации, прибелешки, критики итн.

На иницијатива на наставникот по биологија, членови на кругот, набљудувачи, дизајнери и учесници на теренски работилници, со помош на училишната управа и активисти се организираат масовни воннаставни активности. Ги вклучува следните видови: кампањи („Ден на птицата“, „Ден на планетата Земја“, „Ден на биолошката разновидност“ итн.), биолошки вечери и олимпијади; средби со научници, писатели натуралисти и работници од биолошката индустрија, лекари; КВН, конференции, одбрана на истражувачки и други проекти; изложби на креативни творби на ученици - хербариуми, збирки, дневници за набљудување, извештаи за експерименти итн.

Прашања за ажурирање на материјалот. 1. Врз основа на сознанијата од курсот по педагогија, кажете што служи како основа за избор на наставникот за секаков вид воннаставна активност. 2. Проширувања на кои видови воннаставни активности бараат специфични карактеристики на наставата по училишна биологија во средно училиште?

Вовед

Училиштето се соочува со исклучително важна задача - едукација на помладата генерација, која ќе треба да работи во широк спектар на сектори на производство, наука и култура, кои се развиваат многу брзо во врска со научниот и технолошкиот напредок. Наставата на предметите од биолошкиот циклус е од особена важност овие денови, кога биолошката наука влезе во период на брз развој и јасно се појави нејзиното приближување со другите природни науки - физиката, хемијата, како и математиката, кога човештвото се соочува со виталните треба да ги заштитиме природните ресурси нашата татковина.

Широко запознавање на студентите со главните проблеми со кои се соочуваат различните гранки на биологијата, опремувањето на учениците со основни практични вештини и вештини за работа со живи предмети и привлекувањето на помладата генерација кон практична општествено корисна работа во природата и земјоделството не може да се постигне само на часови по биологија. Во процесот на настава кај учениците се развиваат патриотски чувства, естетски вкусови и желба за заштита на природата и зголемување на нејзиното богатство. Само комбинацијата на училница, воннаставна и воннаставна работа во единствен систем го отвора патот за решавање на сите три од овие проблеми.

Воннаставната работа е тесно поврзана со часовите. За време на часовите, учениците добиваат задача да спроведат еден или друг експеримент или одредено набљудување во природата, на место за обука и експерименти итн. надвор од часовите. Учениците ги демонстрираат или усно ги известуваат резултатите од нивните експерименти или набљудувања на час. Така, овој вид на работа е органски вклучен во содржината на многу лекции.

Главна карактеристика на воннаставната работа е тоа што е задолжителна за сите ученици. На поединечни ученици или групи им се даваат специфични задачи, кои, откако ќе бидат завршени и споделени со други ученици, се оценуваат за време на часот со ознаки во класниот регистар.

Во средното училиште се организираат изборни предмети за учениците од VIII - XI одделение. Изборот на еден или друг изборен предмет се врши на доброволна основа. Факултативната настава се изведува по посебни програми и учебници по посебен распоред.

Воннаставна работа се врши и со учениците надвор од наставата по станици на млади натуралисти и земјоделски експерти итн. Се објавуваат посебни програми за часови за вонучилишни установи.

Воннаставните активности не се задолжителни за сите ученици. Ги опфаќа главно оние ученици кои имаат посебен интерес за оваа тема. Само масовните форми на воннаставни активности ги вклучуваат сите ученици. Содржината на воннаставната работа не е ограничена само на наставната програма, и затоа ги надминува нејзините граници и е одредена главно од интересите на учениците. Во процесот на воннаставна натуралистичка работа, учениците ја развиваат својата креативност, иницијативност, набљудување и иницијативност, стекнуваат практични вештини, стекнуваат знаења за растенијата и животните и на крајот формираат правилни научни погледи за природата.

Целта на оваа работа е да се утврди местото на воннаставната работа по биологија во образовниот процес.

Главните задачи може да се идентификуваат на следниов начин:

ја проучува врската помеѓу воннаставната работа по биологија и образовниот процес и нејзината улога во развојот на личноста;

ја одредува неговата улога во образовниот процес;

да се формираат главните фази на развој на интерес за предметот биологија;

1 Значењето и местото на воннаставните активности во образовниот процес

Активностите на учениците на училиште не се ограничени само на завршување на воспитно-образовната работа која е задолжителна за сите. Потребите на учениците заинтересирани за биологија се многу пошироки. Задачата на наставникот е да го задржи таквиот интерес, да го консолидира и развие. Сепак, тоа е тешко да се направи во училницата, па се врши воннаставна натуралистичка и еколошка работа, која е доброволна. Неговата цел е да ги задоволи потребите на децата кои се особено заинтересирани за биологија. Н.М. Верзилин и В.М. Корсунскаја (1983) ја дефинираат оваа форма на настава по биологија на следниов начин: „Воннаставните активности се форма на разновидна организација на доброволна работа на учениците надвор од часот под водство на наставник за да се стимулираат и покажат нивните когнитивни интереси и креативна активност во проширување и дополнување на училишната програма по биологија“

Во процесот на воннаставни активности учениците развиваат креативност, иницијатива, набљудување и независност, стекнуваат трудови вештини и способности, развиваат интелектуални и мисловни способности, развиваат упорност и напорна работа, ги продлабочуваат знаењата за растенијата и животните, развиваат интерес за околната природа, учат за да го применат стекнатото знаење во пракса, развиваат природно-научен светоглед.

Интересите на учениците често се ограничени на собирање, аматерски однос кон поединечни растенија или кое било животно; задачата на наставникот е да ги прошири хоризонтите на учениците, да подигне образована личност која ја сака природата, науката и да развие истражувачки вештини.

Добро организираната воннаставна работа е од големо образовно значење, бидејќи во процесот на воннаставна работа, неограничена од специфичната рамка на часовите, постојат можности да се разговара за поединечни откритија во биологијата, да се прават набљудувања и да се спроведуваат експерименти со различна сложеност и времетраење. Кога спроведуваат експерименти и долгорочни набљудувања на природни феномени (во различни области и во различни сезони), учениците формираат конкретни идеи за материјалната реалност околу нив. Набљудувања направени од самите студенти, на пример, за развојот на растение (појава на листови од котиледони во јавор, развој на растение во текот на една сезона на растење) или развој на пеперутка (на пример, белата зелка пеперутка), остава многу длабок отпечаток и силни емотивни впечатоци во нивните умови.

Употребата на задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности придонесува за развој на истражувачки вештини. Во исто време, неопходно е да се ориентираат децата јасно да го документираат напредокот на набљудувањата и нивните резултати.

Може да се постави прашањето дали воннаставните активности ги преоптоваруваат учениците кои веќе се преоптоварени со задолжителни училишни и домашни задачи. Масовната образовна практика покажува дека воннаставните активности, кога се правилно организирани, напротив придонесуваат за подобро исполнување на задолжителните образовни задачи. Ова го потврдуваат психолошките карактеристики на развојот на учениците. Оваа карактеристика на децата беше добро изразена од К.Д. Ушински: „Детето бара активност непрестајно и се уморува не од активност, туку од нејзината монотонија и хомогеност“.

Важно е да се напомене дека ако училиштето не организира возбудливи и разновидни активности за учениците во нивните слободни часови, тие сепак ќе бидат ангажирани во некаков „бизнис“, често на штета на нивното здравје и морален развој. Затоа, потребно е да се вклучат учениците во активности кои би им биле корисни, би ги развивале нивните позитивни квалитети и креативни способности, а во исто време би биле релаксација. Воннаставните часови по биологија ја даваат оваа можност. Истовремено, неопходно е да се предупредат наставниците за грешки при организирање на воннаставни активности како настава во наставата и други задолжителни активности, како и за претворање на воннаставните активности во еден вид дополнителни часови по биологија. Воннаставните активности треба да предизвикаат натуралистички интерес кај учениците, да ги активираат нивните креативни способности и во исто време да придонесат за нивно опуштање. Затоа, воннаставната работа треба да биде разновидна, разновидна и да не се дуплира академската работа на училиште.

Значајно место во воннаставната работа се дава на трудот: правење колекции, хербариуми, занаети од природни материјали, полнење аквариуми, поправка на опрема во агол на дивиот свет, работа на тренинг и експериментално место, подготовки за зимско хранење на птици, почва за повторно садење во затворен простор. растенија, грижа за растенија и животни од еден агол на дивиот свет, садење дрвја и грмушки во близина на училиштето и во градскиот парк, одржување на еколошка патека итн. Несомнено, таквата работа бара учениците да можат да ја завршат започнатата работа. и формира одговорност за работата што им е доверена. Се разбира, работните активности треба да се комбинираат со експерименти, набљудувања во природата, развој на натуралистички интереси и продлабочување на знаењето за биологијата.

Самостојната, претежно практична натуралистичка работа под водство на наставник треба да биде основа на сите воннаставни активности во училиштето.

Од големо значење во воннаставните активности е издавањето весник, одржувањето на олимпијади, конференции и изложби, вршење општествено корисна работа (чистење на територијата, одржување на редот во воспитно-експерименталната област), изведување екскурзии во природа со основци и деца од предучилишна возраст. Сите овие видови воннаставни активности се тесно поврзани едни со други и со главната форма - лекцијата. Се надополнуваат, го збогатуваат часот, ја прошируваат и продлабочуваат програмата на задолжителниот образовен минимум по биологија. Така, воннаставните активности обезбедуваат директна и повратна информација со главната форма на образование - часот, како и со сите дополнителни - екскурзии, воннаставни и домашни задачи.

Педагошкиот процес не е ограничен само на наставата. Сè што се изведува на училиште во однос на воспитно-образовната работа надвор од часовите, во некои педагошки извори е обединето со еден општ концепт - воннаставна воспитно-образовна работа. Во други извори, заедно со воннаставната образовна работа, има и воннаставна работа по академски предмети (предметни клубови, секции, олимпијади, изложби на креативни творби и сл.). Воннаставната работа вклучува работа со ученици од страна на класните раководители, училишниот библиотекар и сите други вработени во училиштето, која се изведува во воннаставни часови, но нема конкретно изразена предметна природа (не е насочена кон изучување на ниту еден академски предмет). Оваа работа може да се изведува во рамките на ѕидовите на училиштето или надвор од него, но ја организираат и вршат вработените во училиштето (состаноци, часови на часови, часови, рекреативни вечери, изложби, екскурзии, планинарења итн.).
Заедно со воннаставната и воннаставната работа се издвојува и воннаставната воспитно-образовна работа. Педагошкиот процес не е ограничен само на наставата. Сè што се изведува на училиште во однос на воспитно-образовната работа надвор од часовите, во некои педагошки извори е обединето со еден општ концепт - воннаставна воспитно-образовна работа. Во други извори, заедно со воннаставната образовна работа, има и воннаставна работа по академски предмети (предметни клубови, секции, олимпијади, изложби на креативни творби и сл.). Воннаставната работа вклучува работа со ученици од страна на класните раководители, училишниот библиотекар и сите други вработени во училиштето, која се изведува во воннаставни часови, но нема конкретно изразена предметна природа (не е насочена кон изучување на ниту еден академски предмет). Оваа работа може да се изведува во рамките на ѕидовите на училиштето или надвор од него, но ја организираат и вршат вработените во училиштето (состаноци, часови на часови, часови, рекреативни вечери, изложби, екскурзии, планинарења итн.).
Заедно со воннаставната и воннаставната работа се издвојува и воннаставната воспитно-образовна работа.

Преземи:

Преглед:

Државна образовна институција за дополнително стручно образование

(напредна обука) за образовни работници во Московскиот регион

(ГОУ Педагошка академија)

Проект ориентиран кон пракса

„Форми на организирање и изведување воннаставни и воннаставни активности на студентите по биологија“

според текот на променливиот модул за обука

„Модернизација на биолошкото образование“ (72 часа)

Слушател

Лилјакова Албина Владимировна

Наставник по биологија на Општински образовен установа ССОУ бр.14

стр Томилино

Областа Lyubertsy во Московскиот регион

Научен директор на проектот:

Данкова Е.В.,

Кандидат за биолошки науки, вонреден професор на Катедрата за природни науки

Lyubertsy 2011 година

Вовед………………………………………………………. ………..3

1. Општи карактеристики на воннаставната работа по биологија……………7

1. .Воннаставните активности како категорија на биолошко образование…………..7
2. Образовното значење на воннаставните активности во наставата по биологија…………………………………………………………………………………………………………………
3. Форми и видови на воннаставни активности………………………………….11

2. Форми на организација и спроведување на воннаставни и воннаставни активности во Општинската образовна установа ТСОШ бр. 14………………………………………………………………………………………………….

2.1. Организација на индивидуална и групна епизода

воннаставна работа по биологија……………………………………………14

2.2. Организација на воннаставни активности……………………….16

2.3. Масовни воннаставни активности………………………………19

2.4. Ѕидни весници, билтени, монтажи………………………………….24

2.5. Изложби на ученички дела……………………………………………………………………

3. Заклучок…………………………………………………………………………………27

4. Литература………………………………………………………………………………28

Вовед

Педагошкиот процес не е ограничен само на наставата. Сè што се изведува на училиште во однос на воспитно-образовната работа надвор од училишните часови е обединето во некои педагошки извори со еден општ концепт -воннаставна воспитно-образовна работа. Во други извори, заедно со воннаставната образовна работа, тие исто така истакнуваатвоннаставна работа по академски предмети(предметни клубови, секции, олимпијади, изложби на креативни дела и сл.). Воннаставната работа вклучува работа со ученици од страна на класните раководители, училишниот библиотекар и сите други вработени во училиштето, која се изведува во воннаставни часови, но нема конкретно изразена предметна природа (не е насочена кон изучување на ниту еден академски предмет). Оваа работа може да се изведува во рамките на ѕидовите на училиштето или надвор од него, но ја организираат и вршат вработените во училиштето (состаноци, часови на часови, часови, рекреативни вечери, изложби, екскурзии, планинарења итн.).
Заедно со воннаставната и воннаставната работа, постои ивоннаставна воспитно-образовна работа.Се изведува во музички и уметнички училишта, младински станици, млади техничари, клубови на разни организации итн., т.е. Се спроведува под водство не на училишни наставници, туку на вработени во вонучилишни институции и се карактеризира со поголем практичен фокус и специјализација во споредба со воннаставната работа.
Разновидноста на формите на воннаставна образовна работа постојано се ажурира со нови форми кои одговараат на променливите општествени услови на училишниот живот. Честопати, основите на нивната содржина и методологија се позајмуваат од популарните игри на телевизиските програми („Огоњок“, КВН, „Тркалезна маса“, „Аукција“, „Што? Каде? Кога?“ итн.).
Ситеразновидност на формивоспитно-образовната работа со ученици може да се подели во три групиво зависност од главната воспитна задача што ја решаваат:

1) облици на управување и самоуправување на училишниот живот (состаноци, состаноци, митинзи, часови на одделенски раководители, состаноци на претставнички тела на студентската самоуправа, ѕидно печатење и сл.);

2) едукативни форми (екскурзии, планинарења, фестивали, усни списанија, информации, весници, тематски вечери, студија, секции, изложби итн.);

3) забавни форми (матине и вечери, „забави со зелка“, „собири“)

Користени алатки и методиисто така играат значајна улога.

Во зависност од овој знакФормите на воспитно-образовната работа можат да се поделат во три групи:

1) вербални (состаноци, митинзи, информации и сл.), при што се користат вербални методи и видови на комуникација;
2) визуелни (изложби, музеи, екскурзии, штандови и други форми на визуелна пропаганда), кои се фокусирани на употреба на визуелни методи - визуелна перцепција на учениците за моделите на односи, дејства итн.;

3) практични (должности, патронажни и добротворни активности, собирање и украсување експонати за музеи, изложби, изработка на штандови, издавање весници, списанија, учество во работни операции итн.), чија основа се практичните постапки на студентите, менувањето на објекти на нивните активности.

Принципи на организирање воннаставни активности

Воннаставните активности се засноваат на доброволна основа, со еднакви права за учество и на учениците кои добро го познаваат предметот и на оние со слабо учење. Посебно е важен индивидуалниот пристап кон децата: земајќи ги предвид нивните интереси и барања, потпирање на нивната иницијатива и независност, поттикнување љубопитност и когнитивна активност. Секој предлог, забелешка и желба на учениците се слуша, се дискутира, се зема предвид и се постапува.

Поврзаноста помеѓу воннаставните активности и работата во училницата лежи во тоа што знаењето што го стекнуваат учениците во училницата е основа за воннаставна комуникација. Системот на воннаставни активности се развива во согласност со системот на активности во наставата. На нив учениците развиваат идеолошки, морални и естетски погледи, норми, концепти, изведуваат заклучоци, споредуваат и генерализираат факти. Ова покажувапринцип на едукативна обука.

Научен принципбара воннаставните активности да се градат на когнитивна основа, а не да се претвораат во средство за забава или забава. Секој воннаставен материјал, дури и ако е претставен во неочекувана и необична форма, одговара на научни податоци без непотребно поедноставување или комплицирање.

Станува важно во воннаставните активностипринцип на видливост. Научната природа, длабочината на материјалот презентиран во воннаставните активности и идентификацијата на неговото практично значење мора да се комбинираат со привлечна форма. Еве каде родителите доаѓаат на помош: заедно со нивните деца и наставници, тие дизајнираат визуелни слики за воннаставни активности и настани, помагаат во дизајнот на сценографијата и костимите и се директни учесници.

Воннаставната работа, во поголема мера од работата во училница, се заснова напринцип забавно.Овој принцип се рефлектира во разновидноста и варијабилноста на формите, методите, специфичните техники, задачите, лингвистичките игри кои овозможуваат постигнување на целта со најголема ефикасност.

Објект истражувањето е воннаставна активност во биологијата.

Предмет Истражувањето ги опфати механизмите на влијанието на воннаставните активности врз личноста на детето, формирањето на моралните квалитети и влијанието на интересот на учениците и наставниците врз ефективноста на воннаставните активности.

Цел Проектот беше развој на различни форми на воннаставна и воннаставна работа по биологија за да се организираат активности на учениците кои влијаат на моралниот развој на поединецот.

Задачи:

1. Определете го степенот на интерес на учениците и наставниците за воннаставна и воннаставна работа по биологија.

2. Изберете материјал за развивање на различни форми на одржување настани.

3. Определете го кругот на ученици кои сакаат да земат учество во различни настани од биологијата.

4. Определете го фокусот на воннаставната работа (кои лични квалитети, според наставниците, треба да бидат насочени кон развивање).

5. Воведување на различни форми на организација и спроведување на воннаставната работа по биологија во воннаставните и воннаставните активности на училиштето.

За решавање на проблемите поставени во овој проект, користени се различни методи на прибирање информации: прашалници, интервјуа, запознавање со литературни извори; спроведување на воннаставни активности во различни форми.

Хипотези:

1. Воннаставната работа и воннаставната работа по биологија ќе бидат од интерес за широк опсег на студенти.

2. Воннаставната и воннаставната работа по биологија може да се врши во различни форми.

3. Резултатот од воннаставната и воннаставната работа по биологија мора да биде ефективен (да доведе до морален развој на личноста на ученикот).

При оценувањето на ефективноста на тековните воннаставни и воннаставни активности, ги идентификував главнитекритериуми за изведбавон училишни активности:

1. Стекнување дополнителни воннаставни образовни знаења. Индикатор: број на ученици кои посетуваат клубови ориентирани кон биологија, број на студенти кои читањето дополнителна литература го нарекле норма на однесување.

2. Спорт, физичко подобрување. Индикатор: бројот на ученици кои посетуваат различни секции, бројот на ученици кои го навеле здравјето како главни вредности на животот, бројот на ученици кои спортувањето го навеле како норма на однесување.

3. Часови по уметност. Индикатор: број на студенти кои учествуваат во различни театарски претстави, КВН, празници итн.

4. Часови во согласност со избраната професија. Индикатор: број на професионално ориентирани студенти.

5. Утеха на училиште. Индикатор: број на ученици кои се чувствуваат како „сопственици на училиштето“.

6. Посветеност за развој. Индикатор: број на ученици кои се стремат кон само-подобрување и морален развој.

7. Карактеристики. Самооценување на учениците за важноста на нивната личност. Критериум: способност за донесување одлуки кои го одредуваат животот на класот и училиштето. Индикатор: Бројот на ученици кои имаат можност да носат одлуки кои го одредуваат животот на училиштето и класот.

1. Општи карактеристики на воннаставната работа по биологија

Воспитно-образовните задачи на училишниот курс по биологија најцелосно се решаваат врз основа на тесната поврзаност на системот одделенска настава со воннаставната работа на учениците. Знаењата и вештините по биологија што ги стекнуваат учениците на часови, лабораториски часови, екскурзии и други облици на воспитно-образовна работа наоѓаат значително продлабочување, проширување и свесност во воннаставните активности, кои имаат големо влијание врз севкупното зголемување на нивниот интерес за предметот.

Во методолошката литература и училишната практика, концептот на „воннаставна работа“ често се поистоветува со концептите „воннаставна работа“ и „воннаставна работа“, иако секој од нив има своја содржина. Дополнително, воннаставните активности често се сметаат за форма на учење. Врз основа на споредба на овие концепти со други општо прифатени методолошки концепти, воннаставната работа треба да се класифицира како една од компонентите на биолошкиот образовен систем за ученици, воннаставна работа -

На една од формите на настава по биологија и воннаставна работа по биологија -

на системот за дополнително биолошко образование за ученици.

Воннаставната работа по биологија се изведува во воннаставни часови. Не е задолжителен за сите ученици и е организиран главно за оние кои имаат зголемен интерес за биологија. Содржината на воннаставната работа не е ограничена на рамката на наставната програма, туку значително ги надминува нејзините граници и ја одредуваат главно учениците од училиштата од тие интереси, кои пак се формираат под влијание на интересите на наставникот по биологија. Многу често, на пример, наставниците заинтересирани за цвеќарство ги ангажираат учениците во изучување на разновидноста и одгледувањето на украсни растенија, а наставниците заинтересирани за биологијата на птиците ја подредуваат речиси целата воннаставна работа на орнитолошки теми. Воннаставните активности се спроведуваат во различни форми.

Воннаставната работа, како и воннаставната работа, ја вршат учениците надвор од часот или надвор од училницата и училиштето, но секогаш според задачите на наставникот кога студираат кој било дел од курсот по биологија. Содржината на воннаставната работа е тесно поврзана со програмскиот материјал. Резултатите од завршувањето на воннаставните задачи се користат на часот по биологија и се оценуваат од наставникот (тој става оценки во класниот дневник). Воннаставните активности вклучуваат, на пример: набљудување на ртење на семето, доделено на учениците при изучување на темата „Семе“ (6-то одделение); завршување на задача поврзана со набљудување на развојот на инсект при проучување на типот на членконоги (7 одделение). Воннаставните активности вклучуваат летни задачи по биологија предвидени во наставната програма (6 и 7 одделение), како и сите домашни задачи од практична природа.

Воннаставната работа на учениците, за разлика од воннаставните и воннаставните активности, се изведува со воннаставни установи (станици за млади натуралисти, установи за дополнително образование) според посебни програми развиени од вработените во овие установи и одобрени од соодветните јавни образовни органи.

1.2 Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија.

Ова значење го докажаа и методолошките научници и искусни наставници по биологија. Им овозможува на учениците значително да ги прошират, реализираат и продлабочат знаењата стекнати на часовите, претворајќи ги во силни верувања. Ова се должи пред се на фактот дека во процесот на воннаставна работа, неограничена од специфичната рамка на часовите, постојат големи можности за користење на набљудување и експеримент - главните методи на биолошката наука. Со спроведување на експерименти и набљудување на биолошки феномени, учениците стекнуваат специфични идеи за предметите и феномените на околниот свет врз основа на директни перцепции. Спроведени од студенти, на пример, долгорочни набљудувања на растот и развојот на цветно растение или растот и развојот на пеперутка од зелка или обичен комарец, или експерименти поврзани со развојот на условени рефлекси кај животни од аголот на природата , оставете подлабоки траги во главите на децата отколку најдеталните приказни или разговори за ова користејќи визуелни табели, па дури и специјални видеа.

Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности ги развива истражувачките способности на учениците. Дополнително, специфичноста на набљудуваните појави, потребата накратко да се евидентира забележаното, да се извлечат соодветни заклучоци и потоа да се зборува за тоа на час или круг сесија придонесува за развивање на размислувањето, вештините за набљудување на учениците и ги тера да размислуваат за тоа што претходно им поминало внимание. Во воннаставните активности лесно се спроведува индивидуализација на учењето и се спроведува диференциран пристап.

Воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид различните интереси на учениците, значително да се продлабочат и прошират во вистинската насока.

Во процесот на воннаставна работа, изведување различни експерименти и набљудување, заштита на растенијата и животните, учениците доаѓаат во близок контакт со живата природа, која има големо воспитно влијание врз нив.

Воннаставната работа по биологија овозможува поблиско поврзување на теоријата со практиката. Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата за спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки, подготовка на храна за хранење птици, грижа за фармските животни, што, пак, им влева чувство на одговорност. за доделената работа, способноста да се заврши започнатата работа, придонесува за развој на чувство на колективизам.

Ако воннаставната работа е поврзана со производство на визуелни помагала од материјали собрани во природата, како и кукли, табели, макети, организирање на биолошки олимпијади, изложби, објавување ѕидни весници, тоа предизвикува потреба учениците од училиштата да користат наука. и научна биолошка литература и да се вклучат во воннаставно читање.

Големото значење на воннаставната работа во биологијата се должи на тоа што ги одвлекува вниманието на учениците од губење време. Студентите кои се заинтересирани за биологија го посветуваат своето слободно време на набљудување интересни предмети и појави, одгледување растенија, грижа за спонзорирани животни и читање популарна научна литература.

Така, воннаставната работа по биологија е од големо значење како во решавањето на воспитно-образовните задачи на училишниот предмет биологија, така и во решавањето на многу општи педагошки проблеми со кои се соочува средното училиште во целина. Затоа, треба да зазема видно место во активностите на секој наставник по биологија.

1.3 Форми и видови на воннаставни активности

Сеопфатното училиште има акумулирано долгогодишно искуство во воннаставната работа по биологија, затоа, заедно со откривањето на содржината и организацијата на воннаставната работа, се разгледуваат и нејзините форми и видови.

При идентификување на формите на воннаставна работа, треба да се тргне и од бројот на ученици кои учествуваат во воннаставната работа и од принципот на систематско или епизодно спроведување.

Карактеристики на формите на воннаставна работа по биологија.

Формите на воннаставна работа може да се класифицираат споредстепен на систематска организација на ученичките активности:

Еднаш (натпревари, КВН, Часови на забавна биологија, квизови, конференции, олимпијади);
- системски (објавување на весник, работа на проекти, екскурзии, театарски претстави, воннаставни активности, локални историски здруженија на студенти).

Сите тие се организираат и спроведуваат еднаш (или неколку пати) во текот на учебната година за различни паралелки и групи ученици.

Нивната главна цел: да го развијат интересот на учениците за предметот и регионот.

Може да се класифицираат форми на воннаставна работаспоред бројот на студенти кои учат таму:

Индивидуална форма на работа- е самостојна активност на поединечни ученици насочена кон самообразование. На пример: подготовка на извештаи, аматерски изведби, подготовка на илустрирани албуми, набљудувања во природа, изработка на визуелни помагала, избор на материјал за штанд, спроведување експерименти и набљудувања на растенија и животни во природа, на место за обука и експерименти итн. . Ова им овозможува на сите да го најдат своето место во заедничката кауза. Оваа активност бара од воспитувачите да ги знаат индивидуалните карактеристики на учениците преку разговори, прашалници и проучување на нивните интереси.

Кон обединувачки формиРаботата вклучува детски клубови (кругови), училишни музеи, друштва.Клубска работа(профилни клубови)може да обедини, на пример, ботаничари, зоолози, физиолози, генетичари(клуб на млад биолог, млад ветеринар, млад екологист). Во кругови (клубови) се одржуваат различни видови часови: репортажи, проекции на филмови, екскурзии, изработка на визуелни помагала, лабораториски часови, средби со интересни луѓе итн. Извештајот за работата на кругот за годината се одржува во форма на вечер, конференција, изложба, преглед.

Вообичаена форма се училишните музеи. Нивниот профил може да биде локална историја. Главната работа во училишните музеи е поврзана со собирање материјали. За таа цел се вршат планинарења, експедиции, средби со интересни луѓе, се води обемна кореспонденција и се работи во архивата. Музејските материјали треба да се користат на часови и за едукативни активности кај возрасната популација. Неопходно е работата на училишниот музеј да се одвива во контакт со државниот музеј кој треба да им пружи научна и методолошка помош.

Форми на масовна работасе меѓу најчестите во училиштето. Тие се дизајнирани истовремено да допираат до многу студенти; тие се карактеризираат со шаренило, свеченост, осветленост и големо емоционално влијание врз децата. Масовната работа содржи големи можности за активирање на учениците. Значинатпревар, олимпијада, натпревар, играбараат директна активност на секого. Кога се водат разговори, вечери и матине, само дел од учениците се организатори и изведувачи. Во настани како што сеприсуство на претстави, запознавање интересни луѓе, сите учесници стануваат гледачи. Емпатијата што произлегува од учеството во заедничка кауза служи како важно средство за тимско единство. Традиционалната форма на масовна работа еучилишни празници. Тие се посветени на календарски датуми, годишнини на писатели и културни дејци. Во текот на учебната година, можно е да се одржат 4-5 празници. Тие ги прошируваат вашите хоризонти и предизвикуваат чувство на вклученост во животот на земјата. Натпреварите, олимпијадите и емисиите се широко користени. Тие ја стимулираат активноста на децата и развиваат иницијатива. Во врска со натпревари, обично имаИзложби , кои ја отсликуваат креативноста на учениците: цртежи, есеи, занаети. Училишните олимпијади се организираат по академски предмети. На нив учествуваат ученици од основно училиште. Нивната цел е да ги вклучат сите деца во изборот на најталентираните.Осврти - најопштата конкурентна форма на масовна работа. Нивната задача е да го сумираат и шират најдоброто искуство, да ги зајакнат активностите за насочување во кариерата, да организираат кругови, клубови и да поттикнат желба за заедничка потрага. Форма на масовна работа со деца еЧас во училница . Се спроведува во предвиденото време и е составен дел од едукативните активности. Секоја форма на воннаставна работа треба да биде исполнета со корисна содржина (кампањи за садење дрвја и грмушки, собирање семиња и друга храна за зимско хранење на птиците; правење и закачување птичји гнезда).

Карактеристична карактеристика на воннаставната работа е тоа што најцелосно го имплементира принципот на меѓусебно учење, кога постарите, поискусни ученици им го пренесуваат своето искуство на помладите. Ова е еден од ефективни начини за спроведување на образовните функции на тимот.

Сите горенаведени форми и видови на воннаставна работа по биологија се меѓусебно поврзани и се надополнуваат. Постои одредена педагошка шема во појавата и развојот на односот меѓу нив. Интересот за работа со живи организми обично се јавува кај учениците кога завршуваат индивидуални задачи. Откако успешно завршиле одредени задачи на наставникот, тие обично бараат дополнителна воннаставна работа. Доколку има неколку такви ученици во класот, наставникот ги обединува во привремени натуралистички групи, а потоа и во кругови на млади натуралисти, кои работат во кои тие активно учествуваат во подготовката и спроведувањето на масовните натуралистички настани.

Употребата на резултатите од индивидуална, повремена групна и кружна работа на часовите (на пример, демонстрации на изработени прирачници, извештаи од набљудувања, извештаи подготвени врз основа на воннаставно читање) придонесува за вклучување на учениците во воннаставни активности кои претходно не покажа доволен интерес за тоа. Честопати, некои ученици кои првично земале пасивно учество во масовната воннаставна работа за уредување на училишните терени, правење куќички за птици, како слушатели, последователно стануваат или млади натуралисти или се активно вклучени во индивидуална или групна епизодна работа што се изведува по инструкции на наставникот. .

1. Форми на организација и спроведување на воннаставни и воннаставни активности во Општинска образовна установа ТСОШ бр.14

1.2. Организација на индивидуална и групна епизодна воннаставна работа по биологија.

Воннаставната работа на учениците по биологија може да биде успешна ако постојано е водена од наставникот. Управувањеиндивидуална работапоединечни ученици заинтересирани за биологија е тоа што наставникот им помага да ја изберат или разјаснат темата на часовите, препорачува читање релевантна литература, развивање методологија за спроведување експеримент или набљудување, се интересира за напредокот на работата, советува како да се надминат одредени потешкотии на кои се среќаваат Резултати Наставниците потоа користат индивидуална работа како илустрација кога презентираат нов материјал на часовите по биологија, во белешки од ѕидни весници за биологија и на штандови во училницата по биологија.

На часовите по биологија, наставникот може да ги покани учениците да го набљудуваат овој или оној феномен надвор од часот, да обезбеди дополнителни информации за животното или растението и да им каже каде можат да прочитаат повеќе за нив. Во исто време, во следните часови секогаш треба да откриете кој од учениците го извршил препорачаното набљудување, да ја прочита книгата, да направи визуелно помагало итн., да ги поттикнува и да ги вклучи во друга работа.

Групни епизодни часови Обично организиран од наставник во врска со подготовката и одржувањето на училишни јавни настани, на пример, училишна олимпијада по биологија, месец на биологија, месец на здрав начин на живот, празник на Денот на птиците. За извршување на таква работа, наставникот избира група ученици заинтересирани за биологија, им поставува задача, на пример, да го подготват и да го спроведат Денот на птиците, а потоа им дава различни упатства: едно - да составуваат извештаи за важноста на птиците во природата и потребата од нивна заштита, квиз прашања; за други - да изберете цртежи што прикажуваат птици и дизајн монтажи; третиот - да состави книжевна монтажа на нивните песни за птиците, четвртиот - да објави тематски ѕиден весник, следниот - да подготви и спроведе извештаи, да подготви уметнички изведби за празникот. Потоа наставникот го следи завршувањето на зададената работа и помага во неговото завршување. Резултатот од оваа работа е одржување на одмор.

Вообичаено, по завршувањето на кој било јавен настан, работата на епизодната група престанува. За да спроведе друг јавен настан, наставникот привлекува ученици од претходната епизодна група или создава нова.

Повремена групна воннаставна работа е организирана и во врска со желбата на наставникот да ги вклучи учениците во проучувањето на живата природа на нивниот регион, на пример, да спроведе попис на вегетација од дрвја и грмушки во училишната област или во соседниот парк; дознајте го видниот состав на птиците што живеат во области во близина на водните тела на селото. Томилино или парк во близина на училиштето; проучувајте ја дневната активност на животните од различни видови, „биолошкиот часовник“ на растенијата. Потребата да се организира ваква повремена групна работа обично се јавува кога на училиште нема круг на млади натуралисти.

На сличен начин се организираат часови за повремена група студенти за подготовка и спроведување на биолошки КВН, вечери, часови за забавна биологија и други масовни биолошки настани.

2.2. Организација на воннаставни клубски активности.

За разлика од епизодната натуралистичка група, часовите по круг обединуваат ученици кои систематски извршуваат различни задачи во текот на една година или дури неколку години. Составот на кругот е стабилен и вклучува и ученици од иста паралелка или паралелни паралелки, како и ученици кои се разликуваат по години на студирање. Честопати учениците се обединети во круг не по возраст, туку по нивните склоности и страст за биологија. При утврдување на содржината на работата на кругот, најпрепорачливо е да се тргне од фактот дека секој ученик кој се интересира за биологија треба да има сеопфатно познавање на живата природа. Натуралистичкиот круг се карактеризира со такви видови на работа како експерименти и набљудувања (во природен амбиент, на тренинг и експериментално место, во аглите на дивиот свет); екскурзии во природа и земјоделско производство; учество во зачувување на природата; производство на визуелни помагала.

Од учебната 2010-2011 година, во Општинската образовна установа ТСОШ бр. 14 има два клуба од ДДТ „Интелигенција“ (Москва): „Млад ветеринар“, „Егзотични животни во куќата“. Часовите ги одржува доктор по биолошки науки, професор - Г.В. Павлов; методолог – Р.В. Желанкин.

Оваа учебна година (2011-2012) клубот „Млад ветеринар“ вклучува ученици од 8-9 одделение, а клубот „Егзотични животни во куќата“ вклучува ученици од 3-5 одделение.

Програмата на овие клубови вклучува различни видови активности (види Додаток)

Повелба на кругот. Клубот на млади натуралисти е волонтерска организација. Меѓутоа, откако ќе се приклучат кон него, студентите мора да следат одредени правила (повелба), кои се развиени и усвоени од самите членови на кругот на еден од првите собири.

Активен круг. Успехот на кругот во голема мера зависи од неговите средства (раководител, секретар, одговорни за ОЕПС, ѕиден печат), кои се избрани на една од првите часови на кругот.

Шефот на кругот одржува контакт со водачот на кругот, информира за претстојните промени во распоредот на кругот, претседава со нив, подготвува списоци на оние што заминуваат на екскурзии и го следи извршувањето на должностите од другите членови на активистите на кругот.

Секретарот на кругот составува и објавува списоци за дежурства, го забележува присуството на млади луѓе на состаноците на кругот, ги дознава причините за отсуството, води кратки записници од состаноците и подготвува фото-репортажа за екскурзии и активности на кругот.

Лицето одговорно за ОЕПС ја следи исправноста на ОЕПС, нивната подготвеност за работа и е одговорно за безбедноста на опремата, младинската библиотека итн.

Лицето одговорно за ѕидно печатење, заедно со членовите на редакцискиот одбор, избира материјал за ѕидниот весник и го следи неговото навремено објавување.

Водачот на кругот на секој можен начин ја развива иницијативата и независноста на активните членови на кругот и се консултира со нив при решавање на одредени прашања.

Работната програма на кругот ја составува раководителот на кругот.Ги одразува сите видови работа на кругот. При изготвувањето на ваква програма, шефот на кругот произлегува од интересите на младите, нивните когнитивни истражувачки способности и способности. Помеѓу помладите се дистрибуираат индивидуални или групни задачи за самостојна истражувачка работа, а се обезбедуваат инструкции за пополнување.

Клуб часовите се одржуваат два пати неделно.

На крајот на годината се одржува извештајна сесија, се издава ѕиден весник и се организира изложба врз основа на резултатите од работата.На лекцијата за известување на кругот, младите натисти известуваат за сработеното, покажуваат колекции, фотографии од предметите што се проучуваат и ги читаат записите од извршените набљудувања.

Воннаставната работа останува интересна за учениците само доколку во неа не чувствуваат стагнација или монотонија. Затоа, неопходно е постепено да се водат членовите на кругот од изведување едноставни експерименти и набљудувања кон спроведување на посложени од истражувачка природа.

Од големо значење во развојот на кружната работа во училиштето е организирањето на поттикнување на младите, што се изразува пред се во евидентирањето на извршувањето корисни задачи од нив во општиот дневник на кругот и систематското „објавување“ на записи во ѕидот. притиснете.

Лидерите на клубовите не се ограничени на одржување на часови во рамките на училиштето.

Оваа година, членовите на круговите ги посетуваат лабораториите во Intellect DTD. Веќе ја посетивте лабораторијата Living Innovations на следните теми:

1. „Како да се видат бактериите? (работа на микроскопи)“,

2. „На состанок со ветеринар (учење како да идентификувате болест кај вашето домашно милениче)“,

3. „Биолошка програма – молекула на ДНК (проучување на структурата на молекулата на ДНК).“ За време на часовите се вршеше лабораториска работа под водство на лабораториски раководители и се слушаа кратки предавања на теми.

Во текот на месецот на природните науки (во ноември), овие лаборатории ги посетија и ученици од различни паралелки кои не беа дел од студиските групи.

Членовите на кругот „Млад ветеринар“ ја посетија изложбата „Интелектуална сопственост“ на Источниот административен округ на Москва имеѓународни научна конференција „Нанотехнологии и наноматеријали“

2.3. Масовни воннаставни активности.

Предмет месеци

Нашето училиште одржува предметни месеци секоја година. Нивниот распоред го одобрува директорот на почетокот на учебната година. Месецот на природните науки најчесто се одржува во нашето училиште во октомври, а месецот за здрав начин на живот е во април. Ова е традиционална форма на работа која им овозможува на сите ученици да бидат вклучени во активности поврзани со предмети во зависност од нивните интереси и когнитивни способности. Целта на одржувањето на месечните настани е да се развие интерес за предмети, да се прошират хоризонтите на учениците и да се спречи здрав начин на живот. За време на нив, наставниците користат различни форми на воннаставна работа.

По правило, предметните месеци се одржуваат во близок контакт со класните раководители и предметните наставници. Предметните месеци се одржуваат, комбинирајќи настани потребни за сите часови со настани за поединечни групи ученици.Тоа се, на пример, биолошки олимпијади, вечери, празници, часови на забавна биологија, квизови, часови на часови, работа на зачувување на природата итн. Ги организираат наставници по биологија со помош на членови на кругот или група ученици кои не се регистрирани во круг, ученичките активисти на училиштето.

Училишни олимпијади по биологијаобично се трошат на училиште на есен. На олимпијадите се поканети да учествуваат ученици кои се надарени во оваа област од гледна точка на наставникот и 3-4 ученици.

Олимпијадата се одвива во два круга.Обично, еден месец пред Олимпијадата, група ученици издава билтен за постапката за нејзино одржување, објавува список со препорачана литература и опции за минатогодишните олимпијади.

Првиот круг на Олимпијадата се одвива во писмена форма. За вториот круг од Олимпијадата младите подготвуваат живи и фиксирани природни предмети, плишани животни, маси, цртежи и фотографии од растенија и животни и анатомски препарати. Сето ова е сместено во одделенијата: „Ботаника“, „Зоологија“, „Човечка анатомија и физиологија“, „Општа биологија“. Во секој оддел, учесниците на Олимпијадата земаат билети со едно прашање или задача, барајќи од нив да именуваат растение, животно или да кажат чии отпечатоци се прикажани на сликата или накратко да зборуваат за некој предмет или феномен.

Победниците на училишната олимпијада се кандидати за учество на регионална или област олимпијада. Секоја година (во последните 10 години) учениците од нашето училиште земаат награди (2 или 3) на регионални натпревари. Во учебната 2011-2012 година, ученик од 10-то одделение победи на регионалната олимпијада (4 место).

Биолошки KVN, кои станаа широко распространети во училиштата, се спроведуваат по примерот на телевизијата КВН. За спроведување на КВН, обично се избираат два тима од неколку класи (по можност паралелни), од кои секоја, 2-3 недели пред почетокот на натпреварот, подготвува биолошки поздрав за противничкиот тим, прашања, гатанки, песни и приказни за дивиот свет. .

Презентерот исто така се подготвува за КВН однапред. За оценување на работата на тимовите за време на натпреварот се избира жири во кое членуваат водачот и активистите на младинскиот круг, класните раководители на учениците кои земаат активно учество во КВН и одговорното лице во младинскиот парламент за културна работа на училиштето. Наставникот по биологија - организатор на КВН - ја надгледува целата работа. Тој им препорачува соодветна литература на учесниците, се распрашува за напредокот на подготовката на играта, спроведува консултации и дава совети како одредени идеи на тимовите да се спроведат на најинтересен можен начин.

Фановите се поканети на биолошки КВН - сите заинтересирани ученици на училиштето. Датумот на КВН е однапред објавен: шарена објава е објавена во фоајето на училиштето.

Во нашето училиште КВН се одржуваат еднаш годишно во текот на месецот на природните науки.

Кул часовник . Основната функција на училницата е да ги збогатува учениците со морално, естетско и друго знаење, да развива вештини и способности за морално однесување. Најчесто во нашето училиште се одржуваат часови насочени кон спречување на здрав начин на живот. За време на часот во училница, главниот „лик“ е наставникот. Тој подготвува скрипта за час и асистенти на ученици за да го водат часот (види Додаток).

Часови на забавна биологијанајчесто организирани по паралелки или паралелни паралелки. Времетраењето на еден час е академски час.

Учениците однапред го подготвуваат секој час забавна биологија (ботаника, зоологија итн.) под водство на наставник. Тие ги избираат потребните информации од препорачаната литература, ја составуваат и подготвуваат нагледни помагала. Кога на часовите им се дава разиграна форма (на пример, во форма на патување), олеснувачите се обучуваат.

Во текот на самата лекција, презентерот ги поканува учениците на патување, именува места за застанување, при што претходно подготвените ученици даваат интересни информации за растенијата (во забавната ботаника), за животните (во забавната зоологија) итн.

Презентерот може да ги покани учесниците во класот да погодат некои биолошки загатки, да решаваат крстозбори или зборови или да одговорат на прашања од квиз.

Различнибиолошки вечери, на пример: „Шумски богатства“, „Патување во татковината на домашните растенија“, „Како се раѓаат суеверија“ итн. Секоја вечер ѝ претходи многу подготвителна работа: се развива програма за вечерта, теми за извештаи и пораки се дистрибуираат меѓу организаторите, а подготвен е и неговиот забавен дел (квиз прашања, биолошки игри, крстозбори), аматерски изведби (песни, драматизации), декорација, изложба на натуралистички творби на ученици.

Вредноста на таквата подготовка за вечерните часови лежи пред се во тоа што учениците се запознаваат со самостојна работа со разновидна научна и референтна литература (истовремено се прошируваат нивните биолошки хоризонти), тие ги разбираат и креативно ги обработуваат информациите што ги наоѓаат. Важно е во исто време да се реализира една од најважните задачи на училиштето, поврзана со развојот на креативната активност и независноста на адолесцентите, способноста да се движи низ протокот на современи информации. Во случаи кога наставникот користи готови скрипти и ги поканува учениците (говорници, презентери) да го запаметат овој или оној текст и да го прераскажуваат навечер, едукативниот ефект на вечерите е мал. Оваа година, како дел од предметниот месец, се одржа биолошка вечер „Чајна церемонија“ (види Додаток)

Театарски претстави.Оваа форма на воннаставна работа има за цел да ги развие личните квалитети и интересот на учениците за предметот.

Општествено корисни активности(OPD) е водечка психолошка активност на адолесцентите. ОПД се карактеризира со бесплатен труд насочен кон странци, брз и видлив резултат кој има општествено признание и придобивки.

На масовни општествено корисни настани што ги одржува училиштетоСите ученици учествуваат во зачувување на природата и уредување на училишниот терен. Оваа работа е организирана од училишната администрација, професор по биологија, одделенски раководители, членови на клубот и училишни ученички активисти.

Пред секоја масовна општествено корисна кампања, на учениците им се дава обемот и природата на работата, ги добиваат потребните инструкции и ја извршуваат работата. За време на вакви настани, студентите стекнуваат релевантни вештини и знаења за животната средина.

На теренот на нашето училиште има многу цветни леи. 5-6 одделение учествуваат во садење садници. Учениците добиваат задачи за одгледување садници од едногодишни растенија на часовите по биологија. Во пролет и есен, учениците носат подземни делови од повеќегодишни растенија од семејните дачи. Така, скоро сите ученици се восхитуваат на „своите“ растенија во овие цветни леи. Дизајнерите се наставници по биологија и подготвени студенти. На теренот на училиштето има градина со овошје и бобинки. Таму годишно матурантите засадуваат дрвја и грмушки, а средношколците се грижат за нив за време на летната работна пракса.

Учениците од нашето училиште во пролет, лето и есен учествуваат во подобрувањето на училишниот терен и паркот во непосредна близина на училиштето. Овие настани влеваат кај поединецот морал, еколошка култура, напорна работа, чувство на патриотизам, одговорност итн.

Дизајнерска работа. Цел: предавање на учениците за рационални методи на колективна (групна) креативна истражувачка работа;
развој на индивидуални образовни, организациски, креативни и други способности на учениците; совладување на учениците со содржинската страна на предметот. Оваа учебна година децата од 10-то одделение ги подготвија најинтересните проекти за екологија: „Ѓубре: што да се прави со него?“, „Проучување на еколошката состојба на училиштето и училишната локација“; минатата година, шестоодделенци, под под водство на наставник по биологија и уметност, заврши работа на истражувачки проект „Дизајн на пејзаж на училишна цветна постела“.

Екскурзии се најпопуларниот облик на воннаставна работа по локална историја. Екскурзиите можат да бидат планирани (спроведени од екскурзиски организации) и аматерски (подготвени и спроведени од ученици). Недостаток на планираните екскурзии е тоа што децата се пасивни примачи на информации, чиј степен на асимилација во голема мера зависи од квалификациите на водичот. Оваа учебна година, во рамките на месецот на природните науки, учениците од 5-10 одделение го посетија коњскиот двор на имотот Голицин во Кузминки, каде што се запознаа со расите на коњите, нивните услови за чување, храна и прибор за коњи. Одделенијата 2-4 поминаа екскурзија „Посета на ирвасите“Московскиот регион.

Секоја година, учениците од нашето училиште одат на екскурзии до природниот резерват Приокско-Терасни и паркот за птици)

2.5. Ѕиден весник, билтени, монтажи.

Ѕидното печатење игра голема улога во организирањето на воннаставната работа по биологија. Членовите на клубот објавуваат младински весници, билтени и фотомонтажи. Главниот недостаток во овој вид активност на членовите на кругот често се манифестира во фактот што тие копираат интересни информации од списанија и друга популарна научна литература во „своите весници“, речиси без да ја рефлектираат работата на кругот во ѕидот. целина и работата на поединечни млади членови. Во исто време, информациите за активностите на биолошкиот клуб мора да бидат вклучени во училишниот печат. Училишниот печат треба да ги одразува и резултатите од сите независни истражувања на членовите на кругот.

Во текот на месецот на природните науки, учениците од 5-11 одделение објавуваат весници на биолошки теми, за биолози, за заштита на животната средина, за здрав начин на живот итн. Темите ги предлага наставникот. Учениците можат да креираат весници во групи или поединечно. Оваа академска година беа објавени весници на темите „Традиции и пушење“, „Таблета од...“, „Здравствен коктел“, „Ние сме за здрав начин на живот“.

2.5. Изложби на студентска работа.

Целта на одржувањето на изложбите е да се развие интересот на учениците за нивната родна земја и да се развијат креативните способности на учениците. Експонатите на изложбата може да вклучуваат цртежи, фотографии, модели, занаети, компјутерски дела, наставни помагала и други производи создадени од учесниците.

Во подготвителната фаза, наставникот треба да утврди: целта, темата, видот (видовите) на експонатите, времето и местото на изложбата; критериуми за оценување на делата (доколку изложбата е конкурентна); листа на учесници. Прописите на изложбата мора да бидат доставени до сите ученици. Темата на изложбата може да опфати секој аспект од животот во регионот.

Најпожелно е да се организираат да се совпаѓаат со некоја биолошка вечер (или празник), последната лекција од кругот или одредено време од годината.

Нашето училиште практикува изложби од природни материјали „Есенски фантазии“, изложби на фотографии „Зимски пејзажи“, „Зимата е весела сезона“ (серијал за здрав начин на живот), „Пролет е време на цветање“. Со текот на годините, наставниците по биологија и основните училишта организираа изложби „Ученичка летна работа“ (збирки и хербариуми), „Подароци на есента“ (одгледани растенија), „Мојот букет за мама“ (апликации). Експонатите избрани за изложбата мора да бидат обезбедени со етикети со означување на името на делото и неговиот уметник.

Изложбата се организира во училницата по биологија или во училишниот хол. Отворен е за сите (и ученици и родители) по наставните часови. На изложбата е организирано бдеење. Се доделуваат водичи за да се запознаете со работата на учениците. Оваа година училиштето создава книга за гости.

Создавањето весници и изложби го развива интересот на учениците за биологија и креативно размислување.

Една од формите на комуникација помеѓу училиштето и семејството еорганизирање помош за родителите при изведување воннаставна воспитно-образовна работа со учениците. Меѓу родителите има специјалисти од различни области на науката и технологијата, медицински работници, ветерани на трудот итн. Нивното учество во воннаставната образовна работа со учениците му дава разновидност и ја зголемува нејзината содржина.

Воспитно-образовните активности на родителите на училиште се спроведуваат првенствено во форма на разговори со ученици, презентации и предавања. Тие се посветени на развојот на науката и технологијата, запознавање на учениците со индустриските успеси на луѓето. Темите на овие говори вклучуваат медицински прашања, приказни за животот и креативните активности на извонредните луѓе итн.

Вообичаена форма на родителско учество во воннаставните активности на училиштето е спроведување на екскурзии за учениците до индустриски претпријатија и научни институции, како и организирање на работа по локална историја.

Како дел од предметните месеци, нашето училиште годишно одржува состаноци со родители, лекари, ветеринари, козметолози и работници за производство на храна. За девојчиња од 8 и 9 одделение, една од мајките, гинеколог, организира екскурзија до гинеколошката ординација. Напролет, како дел од месецот за здрав начин на живот, се одржува екскурзија за 10-11 одделение до Куќата за бебиња во с. Малаховка, организирана од родителите на нашиот ученик кои работат во оваа куќа. Учениците гледаат деца, а тоа се претежно хендикепирани деца напуштени од дисфункционалните родители и преку нивниот пример се запознаваат со манифестациите на разни наследни болести.

1. Заклучок

„Воннаставните активности се форма на разновидна организација на доброволна работа на учениците надвор од часот под водство на наставник за стимулирање и демонстрирање на нивните когнитивни интереси и креативна иницијатива за проширување и дополнување на училишната програма по биологија“. Воннаставната форма на часови отвора многу можности и за манифестирање на педагошката креативна иницијатива на наставникот и за разновидна когнитивна иницијатива на учениците и, што е најважно, за нивно воспитување. Во процесот на воннаставни активности учениците развиваат креативност, иницијатива, набљудување и независност, стекнуваат трудови вештини и способности, развиваат интелектуални и мисловни способности, развиваат упорност и напорна работа, ги продлабочуваат знаењата за растенијата и животните, развиваат интерес за околната природа, учат за да го применат стекнатото знаење во пракса, развиваат природно-научен светоглед. Воннаставните активности придонесуваат и за развој на иницијатива и колективизам.

Во сите видови воннаставни активности се спроведува единствен принцип на едукативна обука, спроведена во системот и развојот. Сите видови на воннаставни активности се меѓусебно поврзани и се надополнуваат. За време на воннаставните активности постои директна и повратна комуникација со часот. Видовите на воннаставна работа овозможуваат да се водат учениците од индивидуална работа во тимска работа, а оваа се стекнува со социјална ориентација, која е од големо значење за образованието.

Воннаставните активности, спроведени како дел од целиот наставен процес, ги развиваат учениците повеќеслојни интереси, независност во работата, практичните вештини, нивниот светоглед и размислување. Формите на ваквите активности се многу разновидни, но во однос на содржината и методите на имплементација се поврзани со лекцијата; Во текот на часот, кај учениците се развива интерес кој го наоѓа своето задоволство во една или друга форма на воннаставни активности и повторно добива развој и консолидација на часот.

Интересите на учениците често се крајно тесни, ограничени на собирање и аматерски однос кон индивидуалните животни. Задачата на наставникот е да ги прошири интересите на учениците, да подигне образована личност која ја сака науката и знае да ја истражува природата. Кога спроведуваат експерименти и долгорочни набљудувања на природните феномени, учениците формираат конкретни идеи за материјалната реалност околу нив. Набљудувањата направени од самите ученици, на пример, за развојот на растение или развојот на пеперутка (на пример, белата пеперутка од зелка), оставаат многу длабок отпечаток и силни емотивни впечатоци во нивните умови.

Литература

Бондарук М.М., Ковилина Н.В. Интересни материјали и факти за општата биологија во прашања и одговори (одделение 5-11). - Волгоград: „Учител“, 2005 година.

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М. - М.: „Просветителство“ 1983. - стр. 311

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М. Општи методи на настава по биологија. - М.: „Просветителство“, 1983 година.

Евдокимова Р.М. Воннаставна работа по биологија. - Саратов: „Лицеум“, 2005 година.

Елизарова М.Е. Запознаени странци. Светот околу нас (2-3 одделение). - Волгоград: „Учител“, 2006 година.

Калечиц Т.Н. Воннаставна и воннаставна работа со ученици, M. “Prosveshcheniye”, 1980 г.

Касаткина Н.А. Воннаставна работа по биологија. - Волгоград: „Учител“,

2004.

Kostrykin R. A. Часови за часови на тема „Превенција од лоши навики“, 9-11 одделение. –М.: Глобус, 2008 – (Просветно дело)

Никишов А.И. Теорија и методологија на наставата по биологија. - М.: „КолосС“, 2007 година.

Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловскаја Е.В., Семенова А.М. Воннаставна работа по биологија. - М.: „Просветителство“, 1980 година.

Понаморева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г.Д. Општи методи на настава по биологија. М.: Издавачки центар „Академија“, 2003 година.

Сорокина Л.В. Тематски игри и празници во биологијата (методолошки прирачник). - М.: „ТЦ Сфера“, 2005 година.

Шарова И. К., Мосалов А. А. Биологија. Воннаставна работа по зоологија. М.: Издавачка куќа NC ENAS, 2004 година

Shirokikh D.P., Noga G.S. Методи на настава по биологија. - М., 1980. - стр. 159.

ПРИЛОГ бр.1

Час на час „ПАДИТЕ ОД КИБЕРМАНИЈА“

Форма: тркалезна маса посветена на проблемот на зависност од компјутер

Формата на час на час - тркалезна маса - им овозможува на децата да зборуваат и развива вештини за дискусија. Многу е важно наставникот-лидер да може да ја организира дискусијата. Дискусијата на тркалезната маса се состои од 3 блока: 1 информација (информации за проблемот на зависност од компјутер) и 2 блока за дискусија („Кој е виновен“ и „Што да се прави?“). Дејства на водачот во секој блок: прво дајте им збор на „гостите“, потоа на останатите деца. Во исто време, не треба да се дозволуваат дискусии во информативниот блок. По извештајот „гости“, децата се поканети да ги дополнат своите изјави со нови факти. Во блоковите за дискусија тие веќе можат да ги изразат своите мислења.

Препорачливо е наставникот постојано да нагласува дека како резултат на дискусијата треба да се развие заедничко мислење кое ќе ги земе предвид мислењата на мнозинството. Затоа, многу е важно да се сумира на крајот од секој блок и да се формулира општа идеја.

Сите редови се детално напишани во сценариото, но тоа не значи дека треба да се дистрибуираат до сите деца. Ова ќе ја претвори тркалезната маса во вежбано матине, кое ќе биде неинтересно за деветтоодделенците. За нив е важно да зборуваат и да бидат слушнати. Згора на тоа, темата е блиска и разбирлива за секого. Текстовите може да се дистрибуираат само до „гостите“, предупредувајќи ги дека не се дадени за натрупување, туку за водство (во однос на времето и содржината).

Цел : да ги запознае децата со штетните ефекти на компјутерските игри, да даде идеја за зависност од Интернет; да се формира позитивен став кон таквите карактерни квалитети како независност, љубопитност; развиваат вештини за учество во дискусии; поттикнете ги децата да ги прошират своите хоризонти, да учествуваат во спортски клубови, кон самоспознавање, саморазвој и само-подобрување.

Подготвителна работа: дистрибуирајте улоги меѓу децата: мајки (2), доктори (2), програмери (2), обезбедете им текстови на сите. Сите деца треба да седат на нивните клупи, а „гостите“ треба да седат свртени кон класот на таблата.

Декор : напишете ја темата на табла, епиграф „Компјутерите се машини кои се дизајнирани да решаваат проблеми што не би ги имале доколку немате компјутер.

План за час

Мотивациски разговор.

Тркалезна маса „Страда од сајберманија“.

Првиот блок на дискусија. „Три аспекти на проблемот“.

Трет блок на дискусија. "Што да се прави?"

Завршен збор.

Сумирање (рефлекс на нив)

Напредок на час

I. Мотивациски разговор

Кул менаџертел. Денеска ќе допреме актуелна тема за сите тинејџери.

Подигнете ги рацете, кој барем еднаш играл компјутерски игри?

Дали некогаш сте го прескокнале часот за да играте?во собата за игри?

Дали разговарате со вашите пријатели за компјутерски игри, кодови, нивоа итн.?

Дали уживате во работата на компјутер?

Дали се лутите на оние кои ви го одвлекуваат вниманието од компјутерот?

Дали некогаш сте ги измамиле вашите најблиски велејќи дека пишувате есеј или барате информации додека само игравте или разговарате?

Дали некогаш сте го заборавиле времето додека играте на компјутер?

Дали ги одложувате важните работи заради вашиот компјутер?

Дали сакате да играте на компјутер во моменти на тага или депресија?

Дали твоите родители те караат што трошиш премногу пари на интернет игри?

(Одговори од децата.)

Психолозите поставуваат слични прашања кога сакаат да се уверат дали некое лице страда од зависност од компјутер. Ги поставив овие прашања за да можете трезвено да се погледнете себеси однадвор и критички да го оцените вашиот став кон компјутерот. Позитивниот одговор на сите овие прашања треба да ве натера да бидете внимателни.

II. Тркалезна маса „Страда од сајберманија“

Првиот блок на дискусија. „Три аспекти на проблемот“

Наставник во училница. Зависноста од компјутер - нова болест на нашето време или фиктивна закана? На Запад велат дека секој петти интернет корисник до еден или друг степен страда од зависност од компјутер. И во Русија многумина се веќе подложни на оваа манија. Луѓето го губат чувството за реалност и одат во виртуелниот свет. Најранливи, како и секогаш, беа децата и тинејџерите. Имаше дури и термин - „компјутерски синдром“. Кој е виновен за ова и што да се прави? Денеска ќе разговараме за овие прашања за време на тркалезна маса, која ја нарековме „Страдање од киберманија“.

Ги запознавам нашите гости. Ќе се изрази гледиштето на родителите (имиња, презимиња). Ќе биде претставено гледиштето на лекарите(имиња, презимиња).Свое мислење ќе дадат компјутерски експерти(имиња, презимиња). Да ја започнеме дискусијата. Првиот збор е до родителите.

Мајка 1. Многу родители едноставно не разбираат каква страшна деструктивна сила претставува компјутерот. Еден 14-годишен ученик од Романија со возило на брза помош бил однесен од интернет кафе. Момчето седело во ова кафуле 9 дена по ред и достигнало целосна физичка и психичка исцрпеност. Неговата мајка изјавила дека момчето едноставно било опседнато со компјутерската игра Counter Strike. Не го оставил компјутерот и престанал да оди на училиште. Лажел, крадел работи од куќата за да ги продаде и да потроши пари на Интернет.Престанал да се мие и изгубил 10 кг.

Мама 2. Уште еден страшен факт: 12-годишен тинејџер од Екатеринбург починал од мозочен удар откако играл на компјутер 12 часа. Лекарите од детската болница каде е однесено момчето велат дека секоја недела примаат барем по еден тинејџер кој е зависник од компјутерски игри. Децата можат да поминуваат денови без храна или одмор пред компјутер дома или во гејмерски клубови.

Мајка 1 . Еве ги криминалните факти: 13-годишен тинејџер ги ограбил своите баба и дедо за да добие пари за интернет кафе. Средношколец, играјќи доволно ДООМ, брутално ги претепа маалските деца. Вакви приказни има доволно во секоја полиција. Десетици илјади момчиња и девојчиња го напуштаат училиштето, губат пријатели и имаат конфликти со своите родители заради виртуелниот свет.

Мама 2. Од компјутери не страдаат само децата, туку и возрасните! Неодамна во светот се појавија компјутерски вдовици. Тоа се жени чии сопрузи се кибералкохоличари. Така се нарекуваат луѓето кои се опседнати со зависност од компјутер. Тие поминуваат до 18 часа на ден на компјутер, престануваат да се грижат за својот изглед, не се бричат ​​или перат со недели, шетаат низ дома во валкани алишта и генерално ги сведуваат своите излети на минимум. Сиромашните жени навистина се чувствуваат како вдовици од слама - како нивниот сопруг да е во близина, но во сосема друга димензија.

Наставник во училница.Што можат нашите членови да додадат на ова? Само факти! Можете ли да наведете слични факти? Дали се чувствувате како и вие да сте вовлечени во компјутерско мочуриште? Дали ги гледате вашите пријатели како се оддалечуваат од вас во виртуелниот свет? Можете ли да дадете спротивни факти, кога активистите на компјутерските игри не западнаа во никаква зависност?

(Децата зборуваат.)

Така, луѓето алармираат додека гледаат како нивните најблиски исчезнуваат во виртуелниот свет. Што ќе кажат лекарите?

Доктор 1. Западните лекари недвосмислено наведуваат дека зависноста од компјутер и интернет постои. Имаше дури и дијагноза: „сајберманија“ или „патолошка употреба на компјутер“ (игри, Интернет). Засега, сепак, зависноста од компјутер не е официјална дијагноза, но некои научници сугерираат дека со текот на времето сајберманијата ќе биде препознаена како болест број еден во светот.

На Запад веќе има клиники каде што се лекуваат разни компјутерски болести.

нарушувања. Во Финска дури имаше случаи кога регрутите добиваа одложување од армијата за лекување на зависност од компјутер. Во Русија, малку луѓе сè уште бараат лекарска помош; родителите се плашат да го однесат своето дете на психијатар; тие не сакаат нивното дете да биде во иста просторија со зависници од дрога и алкохоличари.

Доктор 2. Како се манифестира сајберманијата? Како прво, луѓето претпочитаат да поминуваат повеќе време не во реалниот живот, туку во компјутерски игри и Интернет - до 18 часа на ден!

Тинејџерите почнуваат да прескокнуваат часови, да лажат и да ги извршуваат домашните задачи премногу брзо за брзо да се качат на компјутер. Во виртуелната реалност, тие забораваат на времето, диво се радуваат на своите виртуелни победи и насилно ги доживуваат неуспесите. Тие веќе не можат ни да јадат нормално, претпочитаат да џвакаат нешто пред мониторот. И кога комуницираат во разговори, тие си измислуваат виртуелна слика, која постепено го изместува нивното вистинско јас.

Доктор 1. Која е опасноста од сајберманија? Како прво, многу компјутерски игри се опасни. Главната акција во нив е убиство,

и шарени и софистицирани. Но, играта за дете е проба за живот. Така, на возраст од 14-15 години се развива мислењето дека насилството и убиствата се возбудлива и корисна активност.

Доктор 2. Втората опасност од игрите е тоа што е многу полесно да се победи во нив отколку во реалниот живот. На крајот на краиштата, животот е постојана борба, самопотврдување, победи и неуспеси. Сето ова не може да се замени со виртуелни успеси. Човек едноставно се губи себеси, својата личност и станува приврзаност кон компјутер.

Доктор 1 . Друга опасност ги чека љубителите на разговор. Многумина, криејќи се зад анонимноста, можат да кажат што било во разговорите, верувајќи дека таквата комуникација ги ослободува и им дава слобода. Но, виртуелната комуникација не може да ги замени живите врски меѓу луѓето. Човек потопен во измислен свет под туѓа маска постепено го губи лицето, ги губи своите вистински пријатели, осудувајќи се на осаменост.

Доктор 2. Но, најлошата опасност е тоа што зависноста од компјутер може да се претвори во друг вид на зависност - алкохол и дрога.

Наставник во училница.Им давам збор на нашите учесници.

Дали се согласуваат со заклучоците на лекарите? Дали мислите дека компјутерските игри ја зголемуваат агресивноста?

Дали бројот на вашите пријатели е намален затоа што се заинтересиравте за компјутерски игри?

Дали претпочитате да јадете на компјутер?

Какви победи сте освоиле во реалниот живот во текот на изминатата година?

Дали некогаш сте разговарале? Настапуваше под вистинско име или под фиктивно? Дали се чувствувавте слободни и ослободени?

Кои деца мислите дека се најподложни на зависност од компјутер?(Децата зборуваат.)

Време е компјутерските научници да се изјаснат. Дали компјутерот навистина е толку опасен? Дали разговорите можат да бидат анонимни? Дали сите игри се изградени на насилство? Им давам збор на програмерите.

Програмер 1 . Компјутерот може да биде опасен. Впрочем, тоа е извор на електромагнетно зрачење и нејонизирачко зрачење. И ова има негативно влијание врз една личност. Но, ако ги следите санитарните правила, тоа може да биде безопасно. Во сите организации, правилата за работа на компјутер треба да се наоѓаат токму на работното место. Но, за жал, малкумина овде ги знаат и ги следат овие правила.

На пример, според овие правила, возрасен може да седи на компјутер не повеќе од 4 часа на ден, а дете не повеќе

10-20 минути, во зависност од возраста. Компјутерот мора да биде заземјен; трудниците и доилките не треба да работат на компјутер. Во развиените земји, овие правила се многу строго почитувани. Но, овде претпочитаат да платат со своето здравје.

Програмер 2. Дали има некоја штета од компјутерските игри? Не сите игри се изградени на агресија. Има логички игри, игри за изучување на училишни предмети. Постојат симулатори со кои можете да стекнете важни и корисни вештини. Постојат тестови за игри кои ќе ви помогнат да го тестирате вашето знаење. Што се однесува до интернетот, покрај виртуелните простории за разговор, постојат форуми на кои се разговара за сериозни прашања и на кои можете да го искажете вашето гледиште. На World Wide Web, секој може да креира сопствена веб-локација, да ја направи популарна и да стане интернет ѕвезда. Така, Интернетот не мора да води до губење на себеси. Обезбедува многу големи можности за самопотврдување и самоизразување.

Програмер 1. Што е со анонимноста?на интернет,

тогаш таа е имагинарна. Секој компјутер има своја единствена дигитална адреса, по која другите компјутери на мрежата го препознаваат. Штом вие

отиде на која било веб-страница, вашата адреса веднаш се снима и може лесно да се пресметакој си ти и каде живееш. Ова е причината зошто хакерите речиси секогаш се наоѓаат. Затоа, кога ќе се најдете во муабет и ќе си смислите некаков прекар, не губете самоконтрола, како подоцнаНе морав да одговорам.

Програмер 2 . На пример, во 2006 година, 37-годишен корисник од Новосибирск беше изведен пред суд поради антируски изјави на Интернет. Тој мораше да плати казна од 130 илјади рубли. На судењето, тој се обиде да ја избегне одговорноста, но провајдерите докажаа дека постоечките технички средства овозможуваат со апсолутна гаранција да се утврди кој конкретен мрежен корисник пристапил на Интернет и бил на оваа конкретна страница. Патем, истите овие технички средства можат да следат кои страници најчесто се посетуваат од овој компјутер.

Наставник во училница. Како што можете да видите, на самиот компјутер или на Интернет нема ништо што би предизвикало зависност. Што можат нашите членови да додадат на ова?

Можеби некој сака да каже збор во одбрана на компјутерските игри?

Кој има своја веб-страница? Кои форуми и разговори ги посетувате? Какви информации барате на интернет?

Дали знаете за санитарните правила за користење на компјутер?

Зарем не се плашите дека некој може да дознае за вашите патувања на Интернет?

Кои интересни работи откривте на Интернет?

До што дојдовме во оваа фаза од дискусијата: дали постои зависност од компјутер или сето ова е изум на лекарите и родителите?[Да, имам.)

Втор блок на дискусија. „Кој е виновен?

Наставник во училница. Се запознавме со различни гледишта за проблемот на зависност од компјутер. Да го започнеме вториот блок од нашата дискусија. Кој е виновен што се повеќе тинејџери стануваат пациенти во болниците за лекување од дрога и им се дијагностицира киберманија?

Прво, ги слушаме мислењата на експертите.

Мислења:

Мајки:

Сопственици на интернет клубови, како и провајдери кои профитираат од здравјето на нашите деца.

Локалните власти кои примаат мито од овие структури.

Санитарни станици кои не го контролираат работењето на овие клубови.

Наставници кои не водат разговори за заштита на животот и здравјето на децата.

Доктори:

Родителите се виновни што им даваат пари на децата без да прашаат како ќе ги потрошат.

Виновни се децата кои бараат само задоволство и забава, не сакајќи да работат.

Надлежните се виновни што не создадоа услови децата да спортуваат и да ги развиваат своите способности и таленти.

Наставниците се виновни што не можат да ги вклучат децата во нешто интересно.

Програмери:

Виновни се производителите на компјутери. Тие објавуваат сè повеќе нови игри и програми за кои се потребни сè помоќни компјутери. Затоа, луѓето се принудени постојано да ги ажурираат своите автомобили. И љубопитните деца сакаат да пробаат сè и да станат зависни.

Родителите се виновни што не ги следат децата и не знаат што прават.

Родителите се виновни. Кога самите би го совладале компјутерот, би можеле да разберат што може, а што не смее детето. И така им се чини дека бидејќи купиле компјутер за своите деца, тогаш не мора да се грижат за нивниот развој. Тогаш за ова ќе се погрижат чичковците и тетките од интернет и гејминг клубовите.

Виновни се и лекарите. Неопходно беше да се постават овие прашања до владата, да се вклучат печатот и телевизијата во дискусијата.

Владата е виновна. Може да донесе закони со кои ќе им забрани на децата да седат во клубови за игри навечер, може да ги затвори овие клубови целосно или да ги премести надвор од границите на градот.

Наставник во училница. Што ќе кажат нашите учесници? Кој е виновен ако децата станат зависници од компјутер?

Примерок на одговори:

Самите деца се виновни.

Родителите се виновни. Тие не сакаат да ги разбираат децата, тие само караат и предаваат. Така децата бегаат во виртуелната реалност.

Вината е училиштето. Толку е досадно и досадно, но во виртуелната реалност вие сте херој, победник, судбината на световите и цивилизациите зависи од вас.

Наставник во училница. Ве молиме заклучете:„Кој е виновен што детето стана зависно од компјутер?(Родителите, лекарите, училиштата, полицијата, локалните власти, самите деца итн. се виновни за формирањето на зависност од компјутер кај децата.)

Наставник во училница. Значи, проблемот со зависноста од компјутер. Слушавме различни гледишта и ги идентификувавме виновниците. Да преминеме на последната фаза од дискусијата. Ајде да се обидеме да одговориме на прашањето: што треба да се направи за да се спречи луѓето да паднат во сајберманија? Еден збор до нашите гости.

Примероци на мислења:

Мајки:

Затворете ги сите клубови за игри.

Дозволете им на децата пристап до Интернет само ако се придружени од возрасен.

Разрешете го началникот на санитарна станица, директорот на училиштето, реизбор на градоначалник и сл.

Забранете им на наставниците да бараат од децата да поднесуваат есеи за да не ги преземаат од Интернет.

Научете ги децата како да користат корисни програми и игри што може да се играат со нивните родители.

Доктори:

Цензор игри. Забрани употреба на агресивни игри во клубови.

Да се ​​воведе казна за родителите чии деца стануваат зависници од Интернет. Натерајте ги да комуницираат со своите деца по 4 часа секој ден.

Секое дете треба да спортува или да најде некое хоби. Тогаш ќе се појават пријатели и нема да има време за досадување.

Треба да донесеме закони кои забрануваат промовирање насилство во игрите и строго ги казнуваат прекршувањата на овие закони.

Програмери:

Секој треба да стане компетентен корисник, а не кукла.

Бидете критични кон новите производи за игри, не купувајте сè. Ограничете ја употребата на агресивни игри.

Би било добро сите ученици да се занимаваат со програмирање. Тоа ќе биде активност, развој и комуникација со интересни луѓе.

Децата воопшто треба да играат помалку. Нека секој се обиде да создаде своја веб-страница, тогаш ќе треба да кажете нешто за себе, да покажете што ве прави единствени. И ова ќе го поттикне само-развојот,

Наставник во училница. Ги слушаме предлозите на нашите учесници. Можеби некој од нив ќе може да најде компромисно решение за проблемот со зависноста од компјутер?[Децата зборуваат, повторувајќи ги и парафразирајќи ги мислењата на гостите, додавајќи ги нивните оригинални предлози.)

И како резултат на оваа фаза од дискусијата, формулираме заклучок: што можеме да направиме за да не паднеме во зависност од компјутер?(Треба да станете компетентен корисник, да совладате корисни програми, треба да играте помалку и да спортувате, да комуницирате со пријателите, да читате книги итн.)

И како можеме да го формулираме општиот исход од нашата дискусија?

(Можете да поставувате водечки прашања:Дали постои зависност од компјутер? Кој е виновен за нејзиниот изглед? Како да се бориме против ова зло?)

Приближен резултат од дискусијата:

Зависноста од компјутер постои.

Ова е резултат на промискуитетот на децата, неодговорноста на родителите, негрижата на властите и алчноста на претставниците на коцкарскиот бизнис.

Решението е да се зголеми компјутерската писменост, да се воведе цензура и да се донесат закони кои би ја зголемиле одговорноста на родителите и претставниците на бизнисот.

Наставник во училница. Нашата дискусија заврши. И би сакал да го завршам со зборовите на еден писател. Тој разговараше за проблемот со зависноста од компјутер на Интернет и заклучи пишувајќи: „Ги пишувам овие мисли на компјутер, ги испраќам по е-пошта преку World Wide Web и добивам информации од Интернет. Сите овие факти укажуваат дека јас во никој случај не сум компјутерски фоб. Освен тоа, навистина ја сакам оваа мала кутија што ми помага да живеам. Но, мојата љубов ќе заврши во моментот кога, или ако, разберам дека не јас го поседувам него, туку тој што ме поседува мене*.

Завршен збор

Наставник во училница. Денес зборувавме за зависност од компјутер. Овој проблем е двосмислен и се уште е далеку од решен. Но, ние не се трудевме да го решиме по секоја цена. Разговарајќи за овој проблем, научивме да водиме дискусија, научивме да се слушаме и слушаме. За време на дискусијата во живо, научивме комуникација во живо - токму она што не, дури и најмоќниот компјутер може да го даде. Погледнете го епиграфот за денешниот час на час (читано). Ви посакувам компјутерот да ви создава што помалку проблеми.

Сумирање (рефлексија)

Наставник во училница . Дали ве засега она што го зборувавме денес? Дали има причина да размислувате за себе и да го промените вашето однесување? Што ве научи денешниот час? (одговори на децата)

МБОУ „Основно средно училиште бр.15“

Воннаставна активност по биологија

за учениците од 7-8 одделение

„Здравјето е одлично!

Наставник по биологија

Коротина Светлана Николаевна

Стари Оскол

2013-2014 учебна година

Цел:формирање на вредносен однос на учениците кон нивното здравје. Задачи:- да се прошири разбирањето на учениците за здрав начин на живот; придонесуваат за формирање на позитивен став кон здравјето како најголема вредност - моделирање на животна перспектива од гледна точка на став кон здравјето заснован на вредност.

Напредок на часот

Разговор „Што е здравје? »

Темата на нашиот час на час „Здравјето е одлично“.Уште од античко време, кога луѓето се сретнаа, си посакаа здравје: „Здраво“, „Добро здравје!“ И ова не е случајно. На крајот на краиштата, дури и во Античка Русија рекоа: „Здравјето е повредно од богатството“, „Не можете да купите здравје“, „Бог дал здравје, но ќе најдеме среќа“. Навистина, здравјето е неопходно за секој човек. Какво значење му давате на концептот „здравје“? ( Судовите на учениците). Ви благодариме за интересните дефиниции, се чини дека здравствениот проблем е во вашето поле на внимание. Секој возрасен ќе ви каже дека здравјето е најголема вредност, но поради некоја причина денешните млади ги именуваат парите, кариерата, љубовта, славата меѓу нивните главни вредности и го ставаат здравјето на 7-8 место. Одамна е утврдено дека здравјето треба да се следи уште од детството. Ајде да направиме мало тестирање за вашето здравје; ви се нуди листа на изјави, од кои секоја бара одговор „да“ или „не“. Овие информации ќе ви бидат корисни, пред сè, за вас.

Тест „Вашето здравје“.

1. Често имам слаб апетит. 2. По неколку часа работа, главата почнува да ме боли. 3. Често изгледам уморно и депресивно, понекогаш иритирано и мрачно. 4. Од време на време имам тешки болести кога морам да останам дома неколку дена. 5. Речиси не спортувам. 6. Во последно време се здебелив. 7. Често ми се врти. 8. Моментално пушам. 9. Како дете страдав од неколку тешки болести. 10. Имам лош сон и непријатност наутро по будењето. За секој одговор „да“, дајте си по 1 поен и пресметајте го вкупниот број.Резултати.1-2 поени.И покрај некои знаци на влошување, вие сте во добра форма. Во никој случај не се откажувајте од напорите за одржување на вашата благосостојба. 3-6 поени.Вашиот став кон вашето здравје тешко може да се нарече нормален; веќе можете да почувствувате дека сте го вознемириле сосема темелно. 7-10 поени.Како успеа да дојдеш до оваа точка? Неверојатно е што сеуште можете да пешачите и работите. Треба веднаш да ги промените навиките, во спротивно... Изработка на дијаграм« Здрав начин на живот"Сега да размислиме за нашиот начин на живот и да изготвиме шема „Здрав начин на живот“. За да го живеете животот мудро, треба да знаете многу. Запомнете две главни правила за почеток: Подобро да гладувате отколку да јадете било што, и подобро е да бидете сами отколку со кој било.
- Што го сочинува здравиот начин на живот? (Учениците ги кажуваат своите мислења) 1. Здрава исхрана; 2. Дневна рутина; 3. Активна активност и активна рекреација; 4. Нема лоши навики. Значи, што е здрава исхрана и со што ја јадете? (Студентски говори ). Зборот се дава на креативна група ученици "Здрав исхрана“. 1. Правилната исхрана е основа на здрав начин на живот . Со здрава исхрана се намалува инциденцата на заболување, се подобрува психолошката состојба, се подига расположението и што е најважно, се зголемуваат перформансите и интересот за воспитно-образовните активности.По голема пауза, во корпата за отпадоци има празни шишиња со газиран пијалок, ајде да разговараме малку за тоа што пиеме? Содата содржи киселина, која ја уништува забната глеѓ и промовира расипување на забите. На пример, сокот од јаболко содржи многу пати повеќе киселина. Единствената разлика е што таму е природен, иако ја кородира забната глеѓ, но не го измива калциумот, како што прави ортофосфорна киселина(E338). Најчесто се користи во газирани сокови. Газираните пијалаци исто така содржат јаглерод диоксид, кој го стимулира гастричното лачење, ја зголемува киселоста и промовира надуеност. Па, се разбира кофеинот. Ако го злоупотребувате пијалокот, може да добиете зависност од кофеин или интоксикација. Неговите знаци се анксиозност, возбуда, несоница, болки во стомакот, грчеви, тахикардија.Во некои дози кофеинот може да биде фатален. Можеби најподмолното нешто за газирана вода е контејнер. Алуминиумските лименки помагаат во ширењето на опасни, заразни болести. Кога ќе се отвори теглата, разни видови стафилококи, како и бактерии кои предизвикуваат салмонелоза и ентероколитис, доаѓаат во контакт со неговата содржина, течноста се прелева преку капакот и заедно со сите бактерии завршува во нас. За да ја намалите штетата од која било сода, треба да следите едноставни правила: 1. Пијте го ладно. Уништувањето на забната глеѓ зависи и од температурата на пијалокот. Во Америка луѓето пијат повеќе газиран пијалок отколку во Европа, но секогаш се служи со мраз, а американските деца имаат помало оштетување на забите. 2. Пијте преку сламка за да избегнете контакт со конзервата. 3. Ограничете се на една чаша 1-2 пати неделно. 4. Избегнувајте газиран пијалок ако страдате од дебелина, дијабетес, гастритис или чир. Сега да зборуваме за проблемот на нашиот клас, тоа се вреќи со чипс и крекери кои секогаш лежат наоколу и во доста големи количини, па не можеме а да не се фокусираме на фактот дека чтогаш јадеме? Вкусот на чипсот и крекерите се постигнува со употреба на различни ароми (иако поради некоја причина производителите ги нарекуваат зачини). Има и чипс без вкусови, т.е. со свој природен вкус, но според статистичките податоци, повеќето од нашите сонародници претпочитаат да јадат чипс со адитиви: сирење, сланина, печурки, кавијар. Непотребно е да се каже денес дека всушност нема кавијар - неговиот вкус и мирис беа додадени на чипсот со помош на ароми. Најдобрата надеж е дека вкусот и мирисот се добиени без употреба на синтетички адитиви ако чипсот мириса на кромид или лук. Иако шансите се уште се мали. Најчесто, вкусот на чипсот е вештачки. Познати се кодови на адитиви за храна, на кои, врз основа на нивното влијание врз човечкото тело, може да им се дадат следните карактеристики:
Забрането – E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Опасно – E102, E110, E120, E124, E127.
Сомнително - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Ракови – Е131, Е210-217, Е240, Е330.
Предизвикување на цревни вознемирувања – E221-226.
Штетно за кожата – E230-232, E239.
Предизвикување нарушувања на притисокот – E250, E251.
Оние кои предизвикуваат појава на осип се Е311, Е312.
Зголемување на холестеролот - Е320, Е321.
Предизвикува стомачни тегоби - E338-341, E407, E450, E461-466
Зборувавме со вас за лошата исхрана, а сега ќе ги именуваме намирниците кои се добри за јадење за да останете здрави: овошје, зеленчук, риба, мешунки. Сега ќе ги именувам корисните квалитети на производот и погодете на што припаѓаат.

Марула, копар, магдонос.

Зелените се добри за спречување на срцев удар, го подобруваат балансот на водата и благотворно делуваат на анемија и недостаток на витамини.Целер.Старите Грци и Римјани не можеле без него ниту во работните денови ниту на празниците. Високите нутритивни и лековити придобивки од ова растение се одредуваат со повеќе од четириесет ароматични, витамински и биолошки активни супстанции. Истражувањето на американските научници покажало дека корените на ова растение се идеален лек за намалување на крвниот притисок.

Морков

Јадењето на овој зеленчук е многу корисно за видот и за превенција од рак.

Зелка

Овој зеленчук го подобрува метаболизмот на холестеролот и е силен антиалерген.

Репка

И овој зеленчук ја подобрува функцијата на цревата и го намалува крвниот притисок. Присуството на јод во овој корен зеленчук го прави вреден за спречување на болести на тироидната жлезда и зајакнување на имунолошкиот систем. Го обезбедува телото со фосфор, калиум, калциум, натриум и хлор.

Модар патлиџан

Овој зеленчук е нискокалоричен, но е богат со фолна киселина, што значи дека го забрзува отстранувањето на холестеролот, вишокот вода и кујнската сол од телото, ја подобрува способноста на инсулинот да го намали нивото на шеќер и промовира формирање на црвена крв. клетките во крвта.

Јаболка

Тие имаат општ зајакнувачки ефект. Добро за бубрезите и кардиоваскуларниот систем. Метаболизам.

Круши

Ја зголемуваат јачината на капиларните садови, имаат антисклеротично дејство и промовираат отстранување на водата и кујнската сол од телото.

Цреша

Општо зајакнувачки плодови, корисни за анемија.

Малини

Го подобрува варењето при атеросклероза и хипертензија.

Црна рибизла

Богата со витамин Ц.

2. Збор има креативната група ученици “ Дневен режим" Ако се трудите да ја следите рутината, подобро ќе учите, подобро ќе се одморите. Сонувајтеима многу позитивно влијание врз човечкото тело. Има многу контроверзии околу тоа колку сон му треба на човекот? Претходно беше наведено дека дете - 10-12 часа, тинејџер - 9-10 часа, возрасен - 8 часа. Сега многу луѓе доаѓаат до заклучок дека сето тоа е индивидуално, на некои им треба повеќе, на некои помалку. Но, главната работа е дека човек не треба да се чувствува уморен после спиење и да биде весел цел ден.Јас ја започнувам поговорката, а вие ја завршувате.

Поговорки:

1. Од добар сон... Стануваш помлад 2. Спиењето е најдобро... Лек 3. Ако спиеш доволно -... Ќе станеш помлад 4. Кога ќе спиеш доволно, тоа е како повторно да се родиш ...
Многумина од нас не знаат како да ја следат дневната рутина, не штедат време и губат не само минути, туку и цели часови. 3. Зборот се дава на креативна група ученици „Активна активност и активна рекреација“.Неопходна е алтернација на работа и одмор. Статистика: седентарен начин на живот е една од водечките 10 причини за смрт и инвалидитет ширум светот. Недостатокот на физичка активност е причина за 2 милиони смртни случаи годишно. Помалку од 30% од младите водат активен животен стил доволен за одржување на нивното здравје во иднина. го зголемува животниот век. Утврдено е дека луѓето кои спортуваат 5 пати неделно живеат 4 години подолго од оние кои повремено се свртуваат кон спортот.Само одење, трчање, возење велосипед, скијање, лизгање, пливање можат да ви го поттикнат животот, а каде е движењето? е здравје. 4. Креативна група“Лоши навики".Кои навики ги нарекуваме лоши?

ПУШЕЊЕ

Од историјата

Пушењето тутун датира од античко време. Откако слетал на брегот на Америка, Колумбо и неговите придружници ги виделе домородците како држат гроздови со чадена трева во устата. Тутунот дојде во Франција од Шпанија, а амбасадорот Жан Нико го донесе како подарок на кралицата Катерина де Медичи. Зборот „никотин“ потекнува од презимето „Нико“. Казната беше применета за пушење во многу земји, на пример, во Кина, студент фатен како пуши ќе се соочи со исцрпувачка казна - вежбање на велосипед за вежбање. На крајот на 16 век во Англија луѓето биле егзекутирани поради пушење, а главите на погубените со луле во устата биле изложени на плоштадот. Во Турција пушачите беа набиени на кол. За време на владеењето на Михаил Романов, пушењето било казниво со смрт. Секој што ќе се најде со тутун „треба да биде мачен и тепан на коза со камшик додека не признае од каде го добил...“. АЛКОХОЛИЗАМ - хронична болест предизвикана од систематско консумирање алкохолни пијалоци. Се манифестира како физичка и ментална зависност од алкохол, ментална и социјална деградација, патологија на внатрешните органи, метаболизам, централен и периферен нервен систем. Често се јавуваат алкохолни психози.

ЗАВИСНОСТ

Според меѓународно прифатената дефиниција, зависноста од дрога е ментално растројство кое се состои од силна желба да се земе одредена супстанца (или супстанца од одредена група) на штета на други активности и постојано продолжување на употребата на супстанцијата и покрај штетното последиците. Синоним за терминот зависност од дрога е концептот на „зависност“ . Група дроги во потесна смисла на зборот ја сочинуваат таканаречените опијати - супстанци кои се извлекуваат од семето од афион: морфин, кодеин, хероин. Кога зборуваме за зависност од дрога, мислиме на супстанции кои формираат ментална зависност од нивното консумирање. Така, во моментов, терминот „наркотична супстанција“ (дрога) се користи во однос на оние отрови или супстанции кои можат да предизвикаат хипнотичко, аналгетско или стимулативно дејство. Според меѓународно прифатената дефиниција, зависноста од дрога е ментално растројство кое се состои од силна желба да се земе одредена супстанца (или супстанца од одредена група) на штета на други активности и постојано продолжување на употребата на супстанцијата и покрај штетното последиците. Синоним за поимот зависност од дрога е концептот „зависност“.4 . Завршен зборМомци, денес зборувавме за тоа дека здравјето е најголема вредност за човекот.Ви посакувам:

- никогаш не се разболувајте; -Здрава храна; -бидете весели; -правете добри дела.

Промените што се случуваат во општеството одредуваат нови барања за домашниот образовен систем. Успешното самореализација на поединецот во периодот на студирање и по неговото завршување, неговата социјализација во општеството, активното прилагодување на пазарот на трудот се најважните задачи на образовниот процес.

Во училишниот образовен систем биолошкиот циклус на дисциплини зазема посебно место, дава значаен придонес во сеопфатниот развој на поединецот и формира модерна природонаучна слика за светот кај помладата генерација. Наставата по биолошки дисциплини дава сè попозитивни образовни резултати доколку воспитно-образовниот процес го поврземе со воннаставните активности, чие значење во општиот систем на образование и воспитание денес се зголемува. Организирањето на воннаставната работа на биолошкиот циклус на дисциплини треба да биде составен дел од воспитно-образовната и когнитивната работа на учениците.

Денес веќе е тешко да се согласиме со класиците на методологијата (Н.М. Верзилин, Д.И. Траитак и други) дека воннаставната работа придонесува за асимилација на знаењето од страна на учениците и ја зајакнува нивната развојна функција. Во сегашната фаза, парадигмата на биолошкото образование е променета, пред биолошкото образование се наоѓаат нови цели и задачи, чија главна цел е едукација на биолошки и еколошки писмени луѓе.

Воспитно-образовните задачи на училишниот курс по биологија најцелосно се решаваат врз основа на тесната поврзаност на системот одделенска настава со воннаставната работа на учениците. Знаењата и вештините по биологија што ги стекнуваат учениците на часови, лабораториски часови, екскурзии и други облици на воспитно-образовна работа наоѓаат значително продлабочување, проширување и свесност во воннаставните активности, кои имаат големо влијание врз севкупното зголемување на нивниот интерес за предметот.

Успехот на воннаставната работа по биологија е во голема мера поврзан со нејзината содржина и организација. Воннаставните активности треба да разбудат интерес кај учениците и да ги пленат со разни видови активности. Формирањето на когнитивните интереси на учениците во процесот на воннаставни активности е холистички, сложен, повеќеслоен и долг процес кој станува покомплексен во секоја фаза од активностите на учениците. Б.З.Вулфов и М.М.Поташник сметаат дека главните карактеристики на организирање на воннаставни активности треба да бидат како што следува:

1. За разлика од тренинзите воннаставните активности се организираат и спроведуваат на доброволна основа. Ова е неговата прва карактеристика. Учениците, во зависност од нивните интереси и склоности, самостојно се запишуваат во разни клубови и по желба учествуваат во масовна и индивидуална работа надвор од часовите. Следствено, волонтерството значи, пред сè, слободен избор на видови воннаставни активности. Задачата на наставникот е да ги вклучи сите ученици без исклучок во воннаставни активности. Ова треба да се направи, се разбира, без принуда.
2. Организацијата на воннаставните активности е дека тоа не се обврзани со задолжителни програми. Неговата содржина и форми зависат главно од интересите и барањата на учениците и од локалните услови. Клубските програми се приближни и индикативни. Врз основа на овие програми и упатства за настава, плановите за работа се изготвуваат земајќи ги предвид специфичните услови и желби на учениците. Ова овозможува да се направи содржината на воннаставната работа пофлексибилна, задоволувајќи ги интересите и потребите на учениците.
3. Вон училишни активности опфаќа ученици од сите возрасти. Мешаната возрасна група не може да послужи како пречка за организирање и спроведување на воннаставни активности. Напротив, со обединувањето на учениците од различни паралелки, воннаставните активности придонесуваат за единство на училишната заедница, создавајќи поволни услови за покровителство на постарите над помладите и за развој на другарската помош.
4. Самостојните студии преовладуваат во воннаставните активности. Се разбира, самостојната работа на учениците мора да биде насочена кон наставникот, но за разлика од едукативните активности, таа главно ја организираат самите ученици. Колку се постари учениците, толку поцелосно и посеопфатно се манифестира нивната иницијатива и независност. Тие дејствуваат не само како учесници во различни кругови и здруженија од типот на клуб, туку и како активни организатори на воннаставни активности.
5. Особеноста на воннаставната работа во современи услови е што сега тоа стекнува поголема општествено корисна ориентација. Како резултат на тоа, делува како многу важно и ефективно средство за професионално насочување на учениците, особено во средното училиште.
6. Разновидност на форми и методи. Многу е тешко и, можеби, невозможно да се наведат сите форми и методи на воннаставни активности. Формите на организирање општествено корисни активности и зголемување на културните хоризонти на учениците станаа поразновидни.
7. Масовен карактер. Ги опфаќа не само индивидуалните љубители на природата и уметноста, туку и сите студенти. Неговите масовни форми се надополнуваат со групни и индивидуални часови. Понекогаш во воннаставните активности не се вклучени сите ученици, туку само активните. Останатите, особено тешките момци, остануваат надвор од сферата на организирано влијание. „Вклучувањето на таквите деца во интересни воннаставни активности помага да се превоспитаат и да се зголеми нивниот интерес за заеднички активности“. (2: стр. 98-99)

Имајќи ги предвид карактеристиките на организацијата на воннаставните активности предложени од Вулфов и Поташник, можеме да ги извлечеме следните заклучоци:

1. Воннаставните активности навистина треба да се организираат на доброволна основа и не треба да се поврзуваат со рамката на задолжителните програми. Воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид различните интереси на учениците, значително да се продлабочат и да се прошират во вистинската насока.
2. Мешаниот состав на групите придонесува за условите за создавање патронажна работа. Постарите ученици помагаат и ја надгледуваат работата на помладите. Ова не се меша, но често помага - да расте побрзо, да созрее, да научи да најде пријатели.
3. Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на експерименти во воннаставни активности ги развива истражувачките способности на учениците. Покрај тоа, потребата да се опише она што е забележано, да се извлечат заклучоци и да се зборува за резултатите, ги развива вештините за размислување и набљудување кај учениците. Ве тера да се запрашате што не забележале порано.
4. Воннаставните активности навистина стануваат општествено покорисни. Во процесот на работа, учениците треба јасно да појаснат дека имаме заеднички Дом - ова е нашиот град, нашата земја, нашата Земја. И ако не научиме сами да го чуваме и браниме нашиот Дом, тогаш тоа никој нема да го направи наместо нас.

Формирањето модерен светоглед на децата во процесот на воннаставна работа на биолошкиот циклус на дисциплини е макотрпна задача и бара големи педагошки напори, вештини и способности од наставникот. Како што покажува практиката, образовната вредност на воннаставните часови по биологија и нивната ефикасност во голема мера зависат од усогласеноста со голем број барања.

Еден од најважните барања за воннаставна работа е неговата тесна поврзаност со животот. Работата на кругот треба да промовира запознавање со околниот живот и активно учество во неговата трансформација.

Организирањето на воннаставните активности овозможува, прво, да се земат предвид различните интереси на учениците и значително да се продлабочат и прошират нивните знаења во вистинската насока, користејќи и индивидуален пристап и работата на учениците во „мали групи“. Второ, и ова е можеби најважното нешто, воннаставните активности им овозможуваат на учениците да работат со различни стапки на асимилација на образовниот материјал, што често придонесува за вклучување на студенти со ниски академски перформанси и мал интерес за биолошката наука.

Содржината и организацијата на воннаставните активности мора да бидат подредени на воспитно-образовните задачи на училиштето. Важно е да се избере таков материјал што ќе придонесе за проширување на општообразовните хоризонти, моралното и трудово образование, естетските вкусови и физичката сила. Ефективноста на воннаставните активности значително се зголемува доколку тие се спроведуваат систематски, редовно, а не повремено.

Важен услов за една организација е достапноста и изводливоста. Прекумерните активности не ги даваат посакуваните резултати. Тие не се интересни за учениците и не ги пленат. Особено е неопходно да се обезбеди нивната достапност во основните одделенија. Во кругот и масовната работа во овие часови, големо место заземаат разновидни игри и забава и елементи на романса. Главниот услов е разновидност и новина. Познато е дека учениците не поднесуваат монотонија и досада. Не покажуваат интерес за монотони часови и не ги посетуваат. За да можат учениците доброволно да одат на часови во клуб, на матине, на конференција, тоа треба да биде возбудливо, разновидно и ново. Не е тајна дека воннаставните активности, кои се порелаксирани од часовите, понекогаш поцелосно ги откриваат најдлабоките вдлабнатини на детската душа. А разновидноста на формите на воннаставни активности во кои можат да бидат вклучени учениците е најважното средство за развивање не само когнитивниот интерес на учениците, туку служи и за подобрување на нивната граѓанска позиција во други области.

Во методолошката литература и училишната практика, концептот на „воннаставна работа“ често се поистоветува со концептите „воннаставна работа“ и „воннаставна работа“, иако секој од нив има своја содржина. Дополнително, воннаставните активности често се сметаат за форма на учење. Врз основа на споредбата на овие концепти со други општо прифатени методолошки концепти, „воннаставната работа треба да се класифицира како една од компонентите на системот на биолошко образование за учениците, воннаставната работа - како една од формите на наставата по биологија и воннаставната работа во биологија - како дел од системот на дополнително биолошко образование за ученици“ (9 : стр.254).

Анализата на учебниците за биолошки циклус покажува дека тие не ги задоволуваат целосно современите барања. Многу учебници се карактеризираат со слаба поврзаност помеѓу материјалот што се изучува и вежбањето, преоптоварување на презентацијата со секундарни факти и детали без јасна идентификација на задачите за управување со самостојната работа на учениците, што на крајот го попречува развојот на когнитивните интереси на учениците. Затоа, развојот на научните знаења на учениците на часовите по биолошки циклус е невозможен без доследно продолжување на оваа работа во воннаставните активности.

Важна улога во воннаставната работа имаат научно-образовните вечери, клупската работа, воннаставните домашни задачи и олимпијадите, доколку се одржуваат не повремено, туку систематски. Проблемот со не само квалитетна настава по академски предмети, туку и со ревитализација на воннаставните активности е најгорлив денес. Со играње, одговарање на квиз прашања, решавање на загатки, ребуси, крстозбори, децата не само што ќе научат многу за овој неверојатен свет на природата, туку ќе научат и да извлекуваат заклучоци, да смислуваат хипотези и да се сеќаваат на имињата на растенијата и животните.

Резултатите од завршувањето на воннаставните задачи се користат на часот по биологија и се оценуваат од наставникот (тој става оценки во класниот дневник). Воннаставните активности вклучуваат, на пример: набљудување на ртење на семето, доделено на учениците при изучување на темата „Семе“ (6-то одделение); завршување на задача поврзана со набљудување на развојот на инсект при проучување на типот на членконоги (7 одделение). Воннаставните активности вклучуваат летни задачи по биологија предвидени во наставната програма (6 и 7 одделение), како и сите домашни задачи од практична природа.

Воннаставната работа на учениците, за разлика од воннаставните и воннаставните активности, се изведува со воннаставни установи (станици за млади натуралисти, установи за дополнително образование) според посебни програми развиени од вработените во овие установи и одобрени од соодветните јавни образовни органи.

Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија

Промените што се случуваат во општеството одредуваат нови барања за домашниот образовен систем. Успешното самореализација на поединецот во периодот на студирање и по неговото завршување, неговата социјализација во општеството, активното прилагодување на пазарот на трудот се најважните задачи на образовниот процес.

Во училишниот образовен систем, според концептот, биолошкиот циклус на дисциплини зазема посебно место, дава значаен придонес во сеопфатниот развој на поединецот и формира современа природонаучна слика за светот кај помладата генерација. Но, практиката покажува дека во биолошката дисциплина содржината (времето) е намалена. Затоа, наставата по биолошки дисциплини дава сè попозитивни образовни резултати доколку образовниот процес го поврземе со воннаставните активности, чие значење во општиот систем на образование и воспитание денес се зголемува. Нивната улога е да го прошират знаењето, да развијат вештини и да негуваат одговорен однос кон природата. Како што покажува студијата на литературата на оваа тема, во моментов проблемите на биолошкото и еколошкото образование и воспитување се изучуваат во различни насоки:

Прашањата за еколошкото образование во воннаставните и воннаставните активности на учениците беа развиени во делата на А. на организирање воннаставни активности се откриваат.

Во истражувањето на наставниците О. С. Богданова, Д. воннаставни активности и одредување ефективни начини на организација.

Работата на А. Н. Захлебни, И.

Психолошките и педагошките аспекти на формирањето на еколошката култура на наставниците и учениците се откриени во делата на такви научници како С. Н. Глазичев, Н. С. Дежникова, П. И. Третјаков и други;

Во делата на С.

Добро познатите психолози Б.

Важноста на воннаставната работа во биологијата ја докажаа и методолошките научници и искусни наставници по биологија. Тоа им овозможува на учениците значително да ги прошират, реализираат и продлабочат знаењата стекнати на часовите, претворајќи ги во трајни верувања. Ова се должи, пред сè, на фактот дека во процесот на воннаставна работа, неограничена од специфичната рамка на часовите, постојат големи можности за позеленување на биологијата, заснована, како што е наведено, пред сè на еколошкото образование.

Со спроведување на експерименти и набљудувања на биолошки феномени, учениците стекнуваат, врз основа на директни перцепции, специфични идеи за предметите и феномените на околниот свет, за проблемите со животната средина итн. Спроведени од студенти, на пример, долгорочни набљудувања на раст и развојот на цветното растение или растот и развојот на пеперутката од зелка, или обичниот комарец, или експериментите поврзани со развојот на условени рефлекси кај животните од аголот на природата, оставаат подлабоки траги во главите на децата од најдеталните приказни или разговори за ова користејќи визуелни табели, па дури и специјални видеа.

Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности ги развива истражувачките способности на учениците. Дополнително, специфичноста на набљудуваните појави, потребата накратко да се евидентира набљудуваното, да се извлечат соодветни заклучоци и потоа да се зборува за тоа на лекција или на круг сесија, придонесува за развој на размислувањето кај учениците, вештините за набљудување и прави размислуваат за тоа што претходно им поминало внимание. Во воннаставните активности лесно се спроведува индивидуализација на учењето и се спроведува диференциран пристап.

Така, можеме да заклучиме дека воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид различните интереси на учениците, значително да се продлабочат и прошират во вистинската насока и да се подготват за активности за насочување во кариерата.

Во процесот на воннаставна работа, изведување различни експерименти и набљудување, заштита на растенијата и животните, учениците доаѓаат во близок контакт со живата природа, која има големо воспитно влијание врз нив.

Воннаставната работа по биологија овозможува поплодно да се имплементираат два принципа на учење - врската помеѓу теоријата и практиката, врската помеѓу биологијата и животот. Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата за спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки, подготовка на храна за хранење птици, грижа за фармските животни, што, пак, им влева чувство на одговорност. за доделената работа, способноста да се заврши започнатата работа, придонесува за развој на чувство на колективизам.

Ако воннаставната работа е поврзана со производство на визуелни помагала од материјали собрани во природата, како и кукли, табели, макети, организирање на биолошки олимпијади, изложби, објавување ѕидни весници, тоа предизвикува потреба учениците од училиштата да користат наука. и научна биолошка литература, и да ги запознаеме со воннаставно читање.

Големото значење на воннаставната работа во биологијата се должи на тоа што ги одвлекува вниманието на учениците од губење време. Студентите кои се заинтересирани за биологија го посветуваат своето слободно време на набљудување интересни предмети и појави, одгледување растенија, грижа за спонзорирани животни и читање популарна научна литература.

Сумирајќи ја важноста на воннаставната работа, можеме да заклучиме дека добро организираната воннаставна работа придонесува за развој на:

• интерес, креативност и иницијатива на учениците;
• набљудување и независност и одлучување;
• пошироко совладување на интелектуални и практични вештини;
• вештини за користење на стекнатото знаење во прашања за зачувување на природата;
• свесност за продлабочување на знаењето за природата стекнато на часот, што ви овозможува да го претворите во силни верувања;
• разбирање на значењето и вредноста на природата во животот на човекот, што придонесува за формирање на холистички поглед на светот;
• одговорен однос кон природата.

Така, воннаставната работа по биологија е од големо значење како во решавањето на воспитно-образовните задачи на училишниот предмет биологија, така и во решавањето на многу општи педагошки проблеми со кои се соочува средното училиште во целина. Затоа, треба да зазема видно место во активностите на секој наставник по биологија.

Библиографија

1. Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М. „Општи методи на настава по биологија“. М.: Просветителство. - 1983 година.
2. Вулфов Б.З., Поташник М.М. „Организатор на воннаставни и воннаставни активности“. М.: Просветителство. - 1978 година.
3. Grebnyuk G. N. „Воннаставни активности за еколошко образование на ученици: едукативен и методолошки прирачник за наставници на образовни институции“. Ханти-Мансијск: полиграф. - 2005. - P. 313-327
4. Евдокимова Р.М. „Воннаставна работа по биологија“. Саратов. - 2005 година.
5. Zaikin S. M. „Подобрување на еколошкото образование на учениците во процесот на воннаставна работа по биологија“ // апстракт. - М.: Московски педагошки универзитет. - 2000. - 19 стр.
6. Касаткина Н.А. „Воннаставна работа во биологијата“. Волгоград: Учител - 2004. - 160 стр.
7. Малашенков А.С. „Воннаставна работа по биологија“. Волгоград: Корифеј. - 2006. - 96 стр.
8. Никишов А.И. „Теорија и методологија на наставата по биологија: учебник“. М.: КолосС. - 2007. - 303 стр.
9. Teplov D. L. "Еколошко образование на средношколци во системот на дополнително образование" // Весник "Педагогија". стр 46-50
10. Teplov D. L. „Еколошко образование во дополнителното образование“. - М.: ГАУДОД ФТСРСДОД. - 2006. - 64 стр.
11. Traytak D. I. „Проблеми на методите на настава по биологија“. М.: Мнемозина. - 2002. - 304 стр.
12. Shashurina M. A. „Можности за зазеленување на наставно-образовниот процес во средно училиште“. - 2001 година.
13. Јасвин В.А. „Психологија на односот кон природата“. - М.: Значење - 2000 - 456 стр.