ФОС во образованието. Што ни подготвуваат федералните државни стандарди? разлики помеѓу претходните образовни стандарди и новата генерација федерални државни образовни стандарди

Во текот на следните децении, Русија треба да стане земја чиј просперитет се обезбедува не толку со суровини колку од интелектуални ресурси: „паметна“ економија која создава уникатно знаење, извоз на најновите технологии и производи на иновации. D.A.Medvedev Федерален државен образовен стандард

Промените во структурните пропорции во руската економија значително ќе влијаат на развојните трендови на човечкиот капитал, односот кон иницијативата за стекнување компетенции и развивање висока компетентност; подготвеност и способност за технолошки, организациски, социјални иновации; висока социјална активност; барање исполнување на обврските, ориентација кон соработка и взаемна одговорност; способност за брзо прилагодување на новите предизвици; компетентност во спроведувањето на социјалните интеракции кои го олеснуваат брзото ширење на искуството и создавањето ефекти на колективна акција. Сојузен државен образовен стандард

Социјални предизвици за училишното образование: Морална дезинтеграција на општеството Ниско ниво на доверба и социјална солидарност Повреда на континуитетот на генерациите, општествени механизми на пренесување на националните духовни традиции и културно искуство Недостаток на граѓанска, патриотска самосвест и конструктивно општествено однесување Раст на национализмот , ксенофобија, зајакнување на центрифугалните општествени тенденции Намалување на вредноста на продуктивниот труд, науката, креативноста и образованието Зголемени миграциски процеси Недоволно ниво на репродукција на населението Пад на физичкото, социјалното и менталното здравје на населението Федерален државен образовен стандард

Појавата на новите предизвици на времето не принудува да одговориме на нив со модернизирање на училишното образование. Овие предизвици предизвикуваат нови барања за образованието и неговите резултати и затоа бараат развој на нова генерација образовни стандарди. Сојузен државен образовен стандард

5 точки од претседателската иницијатива: 1. Можност за откривање на способности, подготовка за живот. Ажурирана образовна содржина. Нова генерација образовни стандарди 2. Опсежен систем на барање и поддршка на талентирани деца во текот на целиот период на личен развој 3. Систем на стимулации за најдобрите наставници, постојано подобрување на нивните квалификации, надополнување со нова генерација 4. Нови принципи на работа на училиштата, постапката за нивно проектирање, изградба и формирање на материјално-техничката база. Да се биде на училиште треба да биде удобно 5. Секој ученик добива индивидуален пристап кој ги минимизира здравствените ризици за време на процесот на учење Федерален државен образовен стандард

Со федералниот закон „за образование“ се дефинираат целите и структурата на стандардите Образовните стандарди мора да обезбедат: единство на образовниот простор на Руската Федерација; континуитет на главните образовни програми од основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образование. Сојузен државен образовен стандард

Стандардите како општествен договор Стандардите дефинираат нов тип на односи меѓу поединецот, семејството, општеството и државата, кој најцелосно ги остварува правата на човекот и граѓанинот, се заснова на принципот на взаемна согласност на поединецот, семејството, општеството и државата во формирањето и спроведувањето на политиката во областа на образованието, што нужно подразбира прифаќање од страна на страните на меѓусебните обврски (договори). Сојузен државен образовен стандард

FAMILYSOCIETYSTATE Личен успех Безбеден и здрав начин на живот Национално единство и безбедност Социјален успех Слобода и одговорност Развој на човечки потенцијал Сојузен државен образовен стандард Стандарди како социјален договор

Интереси за општото образование Родителите имаат можност директно да влијаат на образовниот процес и активно се вклучени во управувањето со училиштето. Училишните совети, во кои ќе бидат вклучени родители на ученици, ќе определат која од разновидните содржини е пожелна да учат нивните деца Стандардот од втората генерација: – е алатка за обезбедување рамнотежа на целите на поединецот, општеството и државата во образованието ; – инструмент за формирање на социјална доверба, јавна хармонија и граѓанска консолидација. СЕМЕЈНО СЕМЕЈСТВО ОПШТЕСТВО ЈАВНА ДРЖАВА Професионален успех Социјална правда и благосостојба Конкурентност Сојузен државен образовен стандард

Со донесувањето на стандардот не само државата може да бара соодветен образовен резултат од ученикот. Ученикот и неговите родители имаат право да бараат училиштето и државата да ги исполнат своите обврски. Во овој контекст, стандардот е средство за обезбедување на планираното ниво на квалитет на образованието. Сојузен државен образовен стандард

Која е иновативната природа на стандардот од втората генерација? утврдување на клучните цели на образованието преку системот на образовни вредносни насоки; ориентација кон развој на варијабилност во образованието; пристап систем-активност како општа педагошка основа за утврдување на барањата за образовни резултати (целта на образованието е развој на личноста на ученикот врз основа на развојот на универзални методи на активност). Сојузен државен образовен стандард

Која е иновативната природа на стандардот од втората генерација? враќање на улогата на воспитувањето во образовниот систем како најважна компонента и личен резултат на совладување на стандардите; нов систем за организирање на воспитно-образовниот процес преку развивање на нова структура на основниот образовен план, воведување технологии за заштеда на здравјето, формирање на отворена информациска и образовна средина и сл.. утврдување на научната содржина на образованието заснована на идентификацијата на неговото фундаментално јадро. Сојузен државен образовен стандард

Разлики помеѓу Сојузниот државен образовен стандард за општо образование и државниот стандард за општо образование Параметар за споредба Сојузен државен образовен стандард Дефиниција на стандардниот стандард како збир од три системи на барања за образовните резултати на основните образовни програми; на структурата на основните образовни програми (до организациски и педагошки услови); на условите за спроведување на основните образовни програми (материјална основа и ресурси). Стандард како збир на задолжителни минимални образовни содржини; барања за нивото на обука на дипломирани студенти: максимално дозволено наставно оптоварување на студенти. Сојузен државен образовен стандард

Параметар за споредба Сојузни државни образовни стандарди Цели и значење на образованието Духовен и морален развој на личноста на ученикот Формирање и развој на „компетентност за обновување на компетенциите“ Национален образовен идеал Предмет-центризам Воннаставни активности +– Резултатите утврдени со стандардот се лични; - мета-субјект; - предмет - учениците мора да знаат; - учениците мора да бидат способни; - учениците мора да користат во практични активности и секојдневниот живот Разлики помеѓу Сојузниот државен образовен стандард за општо образование и државниот стандард за општо образование Сојузен државен образовен стандард

Параметар за споредба на Федералните државни образовни стандарди Основа на стандардниот пристап систем-активност Главни насоки на модернизација на руското образование Способност за учење Формирање и развој на универзални образовни активности (за нивоата на NEO и LLC, соодветно) Формирање, подобрување и проширување на општообразовни вештини, вештини и методи на активност Структурата на соодветната наставна програма е задолжителен дел; - делот формиран од учесниците во образовниот процес - федералната компонента; - регионална (национално-регионална) компонента - компонента на образовна институција Разлики помеѓу Сојузниот државен образовен стандард за општо образование и државниот стандард на општо образование Сојузен државен образовен стандард

Клучни карактеристики на Сојузниот државен образовен стандард на општообразовниот систем-пристап за активност како методолошка основа на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование распределбата во главната образовна програма (вклучувајќи ја и наставната програма) за секое ниво на општо образование од две компоненти: задолжителниот дел и делот формиран од учесниците во стандардот на образовниот процес, како збир на барања (кон структурата, условите за спроведување и резултатите од совладувањето на главната образовна програма) организација на воннаставни активности во областите на личен развој (спорт и здравствени, духовни и морални, социјални, општи интелектуални, општи културни) зголемување на улогата на родителите (правните претставници) на учениците во дизајнирањето и спроведувањето на главната образовна програма Федерален државен образовен стандард

Вредносно-нормативна основа за развој и имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование - концепт за духовен и морален развој и воспитување на личноста на граѓанин на Русија; ориентација кон формирање на лични карактеристики на дипломиран, снимен во „портрет на дипломиран“ на соодветното ниво на општо образование; земајќи ги предвид психолошките и педагошките карактеристики на адолесценцијата; земајќи ги предвид образовните потреби на децата со попреченост Системот за оценување се промени Идејата за образовни резултати се промени Клучни карактеристики на Сојузниот државен образовен стандард на општо образование Федерален државен образовен стандард

Пристап на активност Изградбата на Стандардот како целина се заснова на пристап на системска активност. Неговата методологија во изработката на Стандардот е имплементирана во парадигмата на активност, според која координатите што го одредуваат развојот во образованието се водечката дејност и возраста на учениците. Тоа значи дека за секој специфичен период на школување, системот на задачи и дејствија што ги извршуваат учениците мора да биде соодветен на водечките активности на одреден возрасен период и да биде услов и движечка сила за развојот на детето. Сојузен државен образовен стандард

Алексеј Алексеевич Леонтиев, доктор по филологија, доктор по психологија, професор, академик на Руската академија за образование Наставната активност значи да се мотивира учењето, да се научи детето самостојно да постави цел и да најде начини, вклучително и средства, да ја постигне (т.е. оптимално организирање нивните активности), помагаат да се развијат вештините за контрола и самоконтрола, оценување и самопочит. Сојузен државен образовен стандард

3 години 17 години Возраст Резултати на В.Д.: Интерперсонална комуникација со врсниците Група В.Д.: Игра со улоги 7 години В.Д.: Заедничко учење (со наставникот) Предучилишна возраст Основно училишна возраст Адолесценција 11 години 15 години Рана младост В.Д.: Образовни и професионални активности Независен стремеж за општествено – значајна дејност.Сарбитрарност на менталните појави внатрешен план на дејствување. Самоконтрола. Рефлексија Самопочит, критички однос кон луѓето, желба за полнолетство, независност, потчинување на колективните норми Формирање светоглед, професионални интереси, самосвест. Соништата и идеалите на ВД - водечка активност Главни нови формации Старосна периодизација според Д.Б.Елконин

Позиционирање на наставникот Позиција на професионален наставник - покажува културни обрасци на дејствување - иницира пробни дејствија на децата - советува, коригира постапки - бара начини да ги вклучи сите во работата Позиција на воспитувач - создава услови за децата да стекнат животно искуство ( комуникација, избор, одговорно однесување, саморегулација ...), самостоен развој на животни вредности - соучесник, арбитер Позиција на педагошка поддршка - обезбедува насочена помош на детето: не ослободување од проблематична ситуација, туку помагање да го надмине Сојузниот државен образовен стандард

Учење на далечина Иновативен систем за оценување „портфолио“ Заштеда на здравје Информации и комуникација Образование во соработка (тимска, групна работа) Технологија на користење на методи на игри во образованието: играње улоги, бизнис и други видови едукативни игри Развој на „критичко размислување“ Развојно учење Учење базирано на проблем Учење на повеќе нивоа Систем за колективно учење (CSR) Истражувачки методи во наставата Проектни наставни методи Технологија „Дебати“ Блок-модуларен Систем за обука-предавање-семинар-кредит Технологија за решавање на инвентивни проблеми (TRIZ)

Денес ни треба наставник кој е способен да ги совлада технологиите кои обезбедуваат индивидуализација на образованието и постигнување на планираните резултати, наставник кој е мотивиран за континуирано професионално усовршување и иновативно однесување. Сојузен државен образовен стандард

Улогата на учесниците во образовниот процес во имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард Наставникот се грижи да се постигнат барањата за резултатите од совладувањето на образовната програма Училишната администрација го организира образовниот процес, ја формира образовната средина на училиштето, дистрибуира ресурси за постигнување најдобри резултати Родителите, јавните власти активно учествуваат во организацијата на образовниот процес Федерален државен образовен стандард

Стандардот регулира: барања за структурата на нивоата на ООП барања за условите за спроведување на ООП барања за резултати од совладување Стандардот НЕ регулира: содржина на наставната програма за образование по предмети Новиот Федерален државен образовен стандард му дава значително поголема независност на училиштето. ! Сојузен државен образовен стандард

Сè повеќе се споменува во образованието на Сојузниот државен образовен стандард. Кои се новите образовни стандарди и како тие го променија домашниот образовен систем? Ајде да се обидеме да најдеме одговори на овие важни и итни прашања.

Кои се новите образовни стандарди?

Оваа кратенка се залага за Федерален државен образовен стандард (FSES). Програмите и барањата зависат не само од спецификите на академската дисциплина, туку и од нивото на обука.

Цел на стандардите од втора генерација

За која цел се спроведуваат Сојузните државни образовни стандарди? Што е UUD? За почеток, забележуваме дека не сите развиени земји имаат униформни образовни стандарди. Во Руската Федерација, тие се наменети да обезбедат континуитет помеѓу индивидуалните нивоа на образование. По завршувањето на една фаза, ученикот мора да има одредено ниво на подготовка за да премине во следната образовна фаза.

Сојузните државни образовни стандарди за општо образование, наменети за ученици со здравствени ограничувања, се карактеризираат како систем на барања што се задолжителни при спроведување на адаптирана програма за деца со пречки во развојот.

Барања од втора генерација стандарди

Секој час содржи одредени барања за степенот на обука и образование според стандардите. Сојузниот државен образовен стандард претпоставува одредени барања за структурата на програмите и обемот на материјалот. Тие, исто така, ги земаат предвид условите за спроведување на образовните основни програми, вклучително и логистичка, финансиска и кадровска поддршка за процесот. Ако 1-та генерација Федерални државни образовни стандарди беа насочени кон студентите да го совладаат теоретскиот материјал, тогаш новите стандарди се наменети за хармоничен развој на помладата генерација.

Компоненти на новите стандарди

Федералните државни образовни стандарди од 2-та генерација се појавија во 2009 година. Тие вклучуваат три главни делови.

Првиот дел содржи барања за резултатите на учениците што ја совладуваат образовната програма. Акцентот не е на збир на вештини и знаења, туку на универзални активности за учење кои вклучуваат независно стекнување на потребните информации преку употреба на современи технологии, како и на комуникациски вештини.

Дополнително, стандардот ги специфицира очекуваните резултати од учењето за секоја академска област и ги опишува квалитетите што ќе се развијат кај учениците: здрав начин на живот, толеранција, почитување на природата, почитување на нивната родна земја.

Лекцијата за Сојузниот државен образовен стандард вклучува елементи на проектни и истражувачки активности. Новите стандарди посветуваат посебно внимание на воннаставните активности во форма на креативни студија, кругови и клубови. Посочени се барањата за компетентност и професионалност на наставниот кадар на образовните институции.

Стратегијата за развој на земјата, развиена за 2020 година, е насочена кон создавање компетентен граѓанин кој знае да биде одговорен за своите постапки и е подготвен за само-развој и само-подобрување.

Специфични карактеристики на Сојузниот државен образовен стандард на NOO

Да продолжиме да го разгледуваме Сојузниот државен образовен стандард. Дознавте кои се новите стандарди за училиште. Сега да ги идентификуваме нивните разлики од традиционалната образовна програма. Содржината на програмата не е насочена кон стекнување знаење, туку кон формирање на духовност, морал, општа култура, социјален и личен развој.

Особено внимание се посветува на физичкиот развој на помладата генерација. Барањата за резултатите од учењето се специфицирани во форма на предметни и лични резултати; ова ги разликува новите стандарди од првата генерација на Федерални државни образовни стандарди. Што е UUD?

Ажурираните стандарди бараат зголемено внимание на воннаставните активности. Нејзината организација се врши во следните области: социјален, спортски, морален, духовен, општ културен развој.

Како се формира дополнителна група? Сојузниот државен образовен стандард вклучува одржување дебати, конференции, организирање научни училишни друштва, натпревари и олимпијади. Времето кое според новите стандарди се доделува за воннаставни активности не е вклучено во главниот обем на работа на учениците. Алтернацијата на воннаставните и академските активности ја одредува образовната институција, земајќи ги предвид желбите на родителите на учениците.

Карактеристични карактеристики на новиот стандард

Кои се посебните карактеристики на Федералниот државен образовен стандард? 5-то одделение се смета за почеток на втората фаза од образованието, каде главниот акцент е ставен на формирањето на мета-предмет и лични резултати.

Главната цел на новиот стандард е пристап заснован на активности, кој е насочен кон развивање на личноста на ученикот. Општите образовни вештини се сметаат за јадро на Федералниот државен образовен стандард, затоа се развиени специфични образовни активности за секој предмет.

Важна фаза во формирањето на UUD во почетната фаза на образованието е ориентацијата на помладите ученици кон совладување на комуникациските и информатичките технологии, како и компетентна употреба на современи ИКТ алатки.

Современите дигитални алатки и комуникациските средини се наведени во стандардите на втората генерација како оптимална опција за формирање UUD. Постои посебна потпрограма насочена кон развивање на информатичките компетенции кај помладата генерација.

Основното образование во нови реалности

Стандардот претпоставува одредени барања за резултатите на учениците од училиштата кои ја завршиле програмата за основно образование. Личните достигнувања во учењето ја претпоставуваат желбата и способноста на учениците за само-развој, формирање позитивна мотивација за знаење и учење, семантички и вредносни ставови на учениците, кои ги одразуваат нивните индивидуални позиции и општествени компетенции.

Матурантите од основните училишта мора да имаат граѓански идентитет и лични квалитети.

Мета-предметните компетенции подразбираат целосно совладување на децата со воспитно-образовните активности: комуникативни, регулаторни, когнитивни, благодарение на што ги совладуваат основните компетенции.

UUD-и базирани на субјекти вклучуваат добивање информации во одредени дисциплини, трансформирање, користење информации и формирање на целосна научна слика за светот врз основа на стекнатото знаење.

На пример, детето учи самостојно да избира наслов за текст и да го запише апстрактот од текстот. Од дипломиран основно училиште се бара да подготви план за тезата користејќи готов наслов и да размисли преку прераскажување на материјалот.

Важноста на ИКТ во образовните институции

Реалноста на нашето време е таква што, покрај класичното пишување, детето речиси истовремено ја владее и тастатурата на компјутерот. Многу родители кои користат компјутери во нивните професионални активности ја разбираат важноста на ИКТ во модерното училиште. Запознавањето со светот околу нас, спроведувањето експерименти и истражувања овие денови вклучува употреба на дигитални камери и микроскопи. За да се сумираат резултатите добиени при практични активности, учениците користат дигитални ресурси.

Методологија на проектот

Проектниот метод, кој според стандардите од втората генерација е задолжителен елемент на современото училиште, бара и информатичка технологија.

Интегрираниот пристап кон учењето што се користи во стандардите на втората генерација е поврзан со активна примена на знаењето кое се стекнува на друг час. На пример, работата со текстови и описи, извршени за време на рускиот јазик, продолжува при запознавање со природните феномени во лекцијата од околниот свет. Резултатот од таквата активност ќе биде видео-репортажа во која се опишуваат природни феномени и слики од околината.

Информативна и едукативна средина

Тој треба да биде оптимален за информатизација на ученикот и наставникот. Токму преку информациската средина, во согласност со новите федерални стандарди, се обезбедува далечинска интеракција на учесниците во образовниот процес, вклучително и во воннаставните периоди. Што е вклучено во IP-адресата? Мултимедијални уреди, компјутери, пристап до World Wide Web, пристап до електронски ресурси.

Преку информативната средина наставникот комуницира со деца кои од здравствени причини не можат да посетуваат редовни часови и воннаставни активности.

Стандардот се однесува не само на часови, туку и на воннаставни активности. Тоа вклучува индивидуални лекции, домашни задачи и групни консултации.

Содржината на ваквите активности се рефлектира во образовната главна програма на образовната институција. Сојузните државни образовни стандарди дозволуваат воннаставна работа за помлади ученици во износ од десет часа неделно. Во првата фаза од образованието помага да се обезбедат еднакви можности за добивање висококвалитетно општо основно образование, воспитување, морален развој на учениците и формирање на нивно државјанство.

Заклучок

Во врска со промените во општествениот поредок во руското образование, има потреба од значителни трансформации. Наместо класичниот систем, во кој главниот фокус беше на стекнување максимално теоретско знаење, во руските училишта се воведуваат програми насочени кон саморазвој на помладата генерација. Сојузните државни образовни стандарди од втората генерација даваат можност да добијат основно образование на нивниот мајчин јазик, да ги совладаат културните и духовните вредности на својот народ.

Благодарение на употребата на иновативни наставни методи од страна на наставниците, секое дете има можност да изгради своја образовна и образовна траекторија, постепено да се движи по неа и да ги подобри своите вештини. Стандардите на втората генерација се насочени кон задоволување на општественото уредување - воспитување граѓанин и патриот кој ја сака својата земја и се гордее со неа.

Сојузниот државен стандард за предучилишно образование беше развиен за прв пат во руската историја во согласност со барањата на федералниот закон „За образование во Руската Федерација“ кој стапи на сила на 1 септември 2013 година. Во согласност со сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, се развиваат примерни образовни програми за предучилишно образование.

Образовните програми на предучилишното образование се насочени кон разновиден развој на децата од предучилишна возраст, земајќи ги предвид нивната возраст и индивидуалните карактеристики, вклучително и достигнувањата на децата од предучилишна возраст на ниво на развој неопходно и доволно за нивниот успешен развој на образовните програми за основно општо образование; врз основа на индивидуален пристап кон децата од предучилишна возраст и активности специфични за децата од предучилишна возраст.

Сојузниот државен образовен стандард вклучува барања за:
1) структурата на главните образовни програми (вклучувајќи го и односот на задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците во образовните односи) и нивниот обем;
2) услови за спроведување на основните образовни програми, вклучувајќи кадровски, финансиски, материјални, технички и други услови;
3) резултатите од совладувањето на основните образовни програми.
За разлика од другите стандарди, Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование не е основа за оценување на усогласеноста со утврдените барања на образовните активности и обуката на учениците. Изработката на образовните програми за предучилишно образование не е придружена со средно заверки и финална сертификација на учениците.

Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 17 октомври 2013 година N 1155 Москва „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование

Регистрација N 30384

Во согласност со став 6 од дел 1 од член 6 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ „За образование во Руската Федерација“ (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2012 година, N 53, чл. 7598; 2013 г. , N 19, чл.2326; N 30, чл.4036), потклаузула 5.2.41 од Правилникот за Министерството за образование и наука на Руската Федерација, одобрен со Уредба на Владата на Руската Федерација од 3 јуни 2013 година N 466 (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2013 година, N 23, чл. 2923 ; N 33, чл. 4386; N 37, чл. 4702), став 7 од Правилата за развој, одобрување на федерални државни образовни стандарди и измени и дополнувања на нив, одобрени со Уредба на Владата на Руската Федерација од 5 август 2013 година N 661 (Збирка на законодавство на Руската Федерација, 2013 година, N 33, чл. 4377), Нарачувам:

1. Одобрување на приложениот сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование.

2. Признајте ги како неважечки наредбите на Министерството за образование и наука на Руската Федерација:

од 23 ноември 2009 година N 655 „За одобрување и спроведување на федералните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование“ (регистриран од Министерството за правда на Руската Федерација на 8 февруари 2010 година, регистрација N 16299 );

од 20 јули 2011 година N 2151 „За одобрување на федералните државни барања за условите за спроведување на основната општообразовна програма за предучилишно образование“ (регистриран од Министерството за правда на Руската Федерација на 14 ноември 2011 година, регистрација N 22303 ).

министерот

Д.Ливанов

Апликација

Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование

I. Општи одредби

1.1. Овој сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование (во понатамошниот текст Стандард) е збир на задолжителни барања за предучилишно образование.

Предмет на уредување на Стандардот се односите од областа на образованието кои произлегуваат при спроведувањето на воспитно-образовната програма за предучилишно образование (во натамошниот текст Програма).

Образовните активности во рамките на Програмата ги спроведуваат организации кои се занимаваат со едукативни активности и индивидуални претприемачи (во натамошниот текст збирно наречени Организации).

Одредбите на овој стандард можат да ги користат родителите (законските застапници) кога децата добиваат предучилишно образование во форма на семејно образование.

1.2. Стандардот е развиен врз основа на Уставот на Руската Федерација 1 и законодавството на Руската Федерација и земајќи ја предвид Конвенцијата на ОН за правата на детето 2, кои се засноваат на следните основни принципи:

1) поддршка за различноста на детството; зачувување на уникатноста и внатрешната вредност на детството како важна фаза во севкупниот развој на една личност, внатрешната вредност на детството - разбирање (сметање) на детството како период од животот кој е значаен само по себе, без никакви услови; значајно поради тоа што му се случува на детето сега, а не затоа што овој период е период на подготовка за следниот период;

2) личната развојна и хуманистичка природа на интеракцијата помеѓу возрасните (родителите (законски застапници), наставата и другите вработени во Организацијата) и децата;

3) почитување на личноста на детето;

4) спроведување на Програмата во форми специфични за деца од одредена возрасна група, пред се во вид на игра, когнитивни и истражувачки активности, во форма на креативна активност што обезбедува уметнички и естетски развој на детето.

1.3. Стандардот ги зема предвид:

1) индивидуалните потреби на детето поврзани со неговата животна состојба и здравствена состојба, кои ги определуваат посебните услови за неговото образование (во натамошниот текст: посебни образовни потреби), индивидуалните потреби на одредени категории деца, вклучително и оние со попреченост;

2) способноста на детето да ја совлада Програмата во различни фази од нејзиното спроведување.

1.4. Основни принципи на предучилишно образование:

1) полноправно искуство на детето од сите фази на детството (повој, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на развојот на детето;

2) градењето воспитно-образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кое самото дете се активира во изборот на содржината на неговото образование, станува предмет на образование (во натамошниот текст: индивидуализација на предучилишното образование);

3) помош и соработка на деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) во воспитно-образовните односи;

4) поддршка на детската иницијатива во различни активности;

5) соработка на Организацијата со семејството;

6) запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата;

7) формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности;

8) возрасна адекватност на предучилишното образование (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики);

9) земајќи ја предвид етнокултурната состојба на развојот на децата.

1.5. Стандардот има за цел да ги постигне следните цели:

1) зголемување на социјалниот статус на предучилишното образование;

2) обезбедување од страна на државата еднакви можности за секое дете да добие квалитетно предучилишно образование;

3) обезбедување државни гаранции за нивото и квалитетот на предучилишното образование врз основа на единството на задолжителните барања за условите за спроведување на образовните програми на предучилишното образование, нивната структура и резултатите од нивниот развој;

4) одржување на единството на образовниот простор на Руската Федерација во однос на нивото на предучилишно образование.

1.6. Стандардот е насочен кон решавање на следниве проблеми:

1) заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба;

2) обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете во текот на предучилишното детство, без оглед на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките и други карактеристики (вклучувајќи ги и попреченоста);

3) обезбедување на континуитет на целите, задачите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми на различни нивоа (во натамошниот текст: континуитет на главните образовни програми од предучилишното и основното општо образование);

4) создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развивање на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот;

5) комбинирање на обуката и образованието во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социокултурни вредности и правила и норми на однесување прифатени во општеството во интерес на поединецот, семејството и општеството;

6) формирање на општа култура на личноста на децата, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за воспитно-образовни активности;

7) обезбедување варијабилност и различност во содржината на Програмите и организациските форми на предучилишното образование, можност за креирање Програми од различни насоки, земајќи ги предвид образовните потреби, способности и здравствената состојба на децата;

8) формирање на социокултурна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата;

9) давање психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законските застапници) во областа на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

1.7. Стандардот е основа за:

1) изработка на Програмата;

2) изработка на променливи примерни образовни програми за предучилишно образование (во натамошниот текст: примерни програми);

3) изработка на стандарди за финансиска поддршка за спроведување на Програмата и стандардни трошоци за давање државни (општински) услуги од областа на предучилишното образование;

4) објективна проценка на усогласеноста на образовните активности на Организацијата со барањата на Стандардот;

5) формирање на содржината на стручното образование и дополнителна стручна едукација на наставниот кадар, како и спроведување на нивно сертифицирање;

6) давање помош на родителите (законските застапници) во воспитувањето на децата, заштитата и зајакнувањето на нивното физичко и ментално здравје, развивање на индивидуалните способности и потребната корекција на нивните развојни нарушувања.

1.8. Стандардот вклучува барања за:

структурата на Програмата и нејзиниот опсег;

услови за спроведување на Програмата;

резултати од совладување на Програмата.

1.9. Програмата се спроведува на државниот јазик на Руската Федерација. Програмата може да предвиди можност за имплементација на мајчин јазик од јазиците на народите на Руската Федерација. Спроведувањето на Програмата на мајчин јазик од јазиците на народите на Руската Федерација не треба да се врши на штета на образованието на државниот јазик на Руската Федерација.

II. Барања за структурата на образовната програма за предучилишно образование и нејзиниот волумен

2.1. Програмата ја утврдува содржината и организацијата на воспитно-образовните активности на ниво на предучилишно образование.

Програмата обезбедува развој на личноста на децата од предучилишна возраст во различни видови комуникација и активности, земајќи ја предвид нивната возраст, индивидуалните психолошки и физиолошки карактеристики и треба да биде насочена кон решавање на проблемите наведени во став 1.6 од Стандардот.

2.2. Структурните единици во една Организација (во натамошниот текст: Групи) можат да спроведуваат различни програми.

2.3. Програмата е формирана како програма за психолошка и педагошка поддршка за позитивна социјализација и индивидуализација, развој на личноста на децата од предучилишна возраст и дефинира збир на основни карактеристики на предучилишното образование (обем, содржина и планирани резултати во форма на цели за предучилишно образование).

2.4. Програмата е насочена кон:

создавање услови за развој на детето кои отвораат можности за негова позитивна социјализација, негов личен развој, развој на иницијатива и креативни способности засновани на соработка со возрасни и врсници и активности соодветни на возраста;
да се создаде развојна образовна средина, која е систем на услови за социјализација и индивидуализација на децата.

2.5. Програмата е развиена и одобрена од Организацијата независно во согласност со овој стандард и земајќи ги предвид Модел-програмите 3.

При изготвувањето на Програмата, Организацијата го одредува должината на престојот на децата во Организацијата, начинот на работа на Организацијата во согласност со обемот на образовните задачи што треба да се решат и максималната пополнетост на Групите. Организацијата може да развие и имплементира различни програми во групи со различна должина на престој за деца во текот на денот, вклучувајќи Групи за краткотраен престој за деца, Групи за целосни и продолжени денови, Групи за деноноќен престој, Групи за деца на различни возрасти од два месеци до осум години, вклучувајќи различни возрасни групи.

Програмата може да се реализира за време на целиот престој на 4 деца во Организацијата.

социјален и комуникативен развој;
когнитивен развој; развој на говорот;
уметнички и естетски развој;
физички развој.

Социо-комуникативниот развој е насочен кон совладување на нормите и вредностите прифатени во општеството, вклучувајќи ги моралните и моралните вредности; развој на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници; формирање на независност, целост и саморегулирање на сопствените постапки; развој на социјална и емоционална интелигенција, емоционална реакција, емпатија, формирање на подготвеност за заеднички активности со врсниците, формирање на почитуван однос и чувство на припадност кон своето семејство и кон заедницата на деца и возрасни во Организацијата; формирање на позитивни ставови кон различни видови на работа и креативност; формирање на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството и природата.

Когнитивниот развој вклучува развој на детските интереси, љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за себе, другите луѓе, предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите од околниот свет (форма, боја, големина, материјал, звук, ритам, темпо, количина, број, дел и целина , простор и време, движење и одмор, причини и последици итн.), за малата татковина и татковина, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за особеностите на неговата природа, разновидноста на земјите и народи во светот.

Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот вокабулар; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Уметничкиот и естетскиот развој претпоставува развој на предуслови за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела (вербални, музички, визуелни), природниот свет; формирање на естетски став кон околниот свет; формирање на елементарни идеи за видовите уметност; перцепција на музика, фикција, фолклор; стимулирање на емпатија кон ликовите во уметничките дела; имплементација на независни креативни активности на децата (визуелни, конструктивни-модели, музички, итн.).

Физичкиот развој вклучува стекнување искуство во следниве видови детски активности: моторни, вклучително и оние поврзани со изведување вежби насочени кон развој на такви физички квалитети како координација и флексибилност; промовирање на правилно формирање на мускулно-скелетниот систем на телото, развој на рамнотежа, координација на движењата, груба и фина моторика на двете раце, како и правилно, неоштетување на телото, извршување на основните движења (одење, трчање, меки скокови, вртења во двете насоки), формирање првични идеи за некои спортови, совладување игри на отворено со правила; формирање на фокус и саморегулација во моторната сфера; формирање на вредности за здрав начин на живот, совладување на неговите елементарни норми и правила (во исхраната, физичката активност, стврднувањето, во формирањето корисни навики итн.).

2.7. Специфичната содржина на овие образовни области зависи од возраста и индивидуалните карактеристики на децата, е одредена од целите и задачите на Програмата и може да се имплементира во различни видови активности (комуникација, игра, когнитивни и истражувачки активности - како крајна - крајни механизми на детскиот развој):

во повој (2 месеци - 1 година) - директна емоционална комуникација со возрасен, манипулација со предмети и когнитивно-истражувачки дејства, перцепција на музика, детски песни и песни, моторна активност и тактилно-моторни игри;

на рана возраст (1 година - 3 години) - активности засновани на објекти и игри со композитни и динамични играчки; експериментирање со материјали и супстанции (песок, вода, тесто, итн.), комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен, самопослужување и акции со предмети за домаќинството (лажица, топка, шпатула итн.) , согледување на значењето на музиката , бајки, песни, гледање слики, физичка активност;

за деца од предучилишна возраст (3 години - 8 години) - голем број видови активности, како што се игри, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри, комуникациски (комуникација и интеракција со возрасни и врсници), когнитивни и истражување (истражувачки објекти од околниот свет и експериментирање со нив), како и перцепција на фикцијата и фолклорот, самопослужување и основни работи во домаќинството (внатре и на отворено), изградба од различни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија, природни и други материјали, визуелни уметности (цртање, моделирање, апликација), музички (перцепција и разбирање на значењето на музичките дела, пеење, музичко-ритмички движења, свирење на детски музички инструменти) и моторни (совладување на основните движења) форми на детето активност.

1) предметно-просторно развојно образовно опкружување;

2) природата на интеракцијата со возрасните;

3) природата на интеракцијата со другите деца;

4) системот на односи на детето со светот, со другите луѓе, со самиот себе.

2.9. Програмата се состои од задолжителен дел и дел формиран од учесници во образовните односи. Двата дела се комплементарни и неопходни од гледна точка на имплементација на барањата на Стандардот.

Задолжителниот дел од Програмата бара сеопфатен пристап, обезбедувајќи развој на децата во сите пет дополнителни образовни области (клаузула 2.5 од Стандардот).

Делот што го формираат учесниците во образовните односи треба да вклучува програми избрани и/или независно развиени од учесниците во образовните односи насочени кон развој на децата во една или повеќе образовни области, видови активности и/или културни практики (во натамошниот текст делумни образовни програми), методи, форми на организирање воспитно-образовна работа.

2.10. Обемот на задолжителниот дел од Програмата се препорачува да биде најмалку 60% од нејзиниот вкупен волумен; дел формиран од учесници во образовните односи, не повеќе од 40%.

2.11. Програмата вклучува три главни делови: целна, содржина и организациска, од кои секоја го одразува задолжителниот дел и делот формиран од учесниците во образовните односи.

2.11.1. Целниот дел вклучува објаснување и планираните резултати од совладување на програмата.

Објаснувачката белешка треба да открие:

цели и задачи на спроведувањето на Програмата;
принципи и пристапи кон формирањето на Програмата;
карактеристики значајни за развојот и спроведувањето на Програмата, вклучувајќи ги карактеристиките на развојните карактеристики на децата од рана и предучилишна возраст.

Планираните резултати од совладување на Програмата ги специфицираат барањата на Стандардот за целни насоки во задолжителниот дел и делот формиран од учесниците во образовните односи, земајќи ги предвид возрасните можности и индивидуалните разлики (индивидуалните развојни траектории) на децата, како и развојните карактеристики на децата со попреченост, вклучително и децата со посебни потреби (во натамошниот текст: деца со попреченост).

а) опис на образовните активности во согласност со областите на детскиот развој презентирани во пет образовни области, земајќи ја предвид користената променлива примерни основни образовни програми од предучилишното образование и наставните помагала кои обезбедуваат имплементација на оваа содржина;

б) опис на варијабилните форми, методи, методи и средства за спроведување на Програмата, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците, спецификите на нивните образовни потреби и интереси;

в) опис на воспитно-образовните активности за професионална корекција на развојните нарушувања на децата, доколку оваа работа е предвидена со Програмата.

а) карактеристики на образовните активности од различни видови и културни практики;

б) начини и насоки за поддршка на детската иницијатива;

в) карактеристики на интеракција помеѓу наставниот кадар и семејствата на учениците;

г) други карактеристики на содржината на Програмата, најзначајни од гледна точка на авторите на Програмата.

Делот од Програмата формиран од учесници во образовните односи може да вклучува различни области избрани од учесниците во образовните односи меѓу делумните и други програми и/или креирани од нив самостојно.

Овој дел од Програмата треба да ги земе предвид образовните потреби, интересите и мотивите на децата, членовите на нивните семејства и наставниците и, особено, може да се фокусира на:

спецификите на националните, социокултурните и другите услови во кои се спроведуваат образовните активности;
избор на оние парцијални образовни програми и форми на организирање на работа со деца кои најдобро одговараат на потребите и интересите на децата, како и на можностите на наставниот кадар;
воспоставени традиции на Организацијата или Групата.

Овој дел мора да содржи посебни услови за стекнување образование од страна на децата со попреченост, вклучувајќи механизми за прилагодување на Програмата за овие деца, употреба на посебни образовни програми и методи, специјални наставни помагала и наставни материјали, спроведување на групни и индивидуални поправни часови и обезбедување квалификувана корекција. на нарушувања нивниот развој.

Корективната работа и/или инклузивното образование треба да бидат насочени кон:

1) обезбедување на корекција на развојни нарушувања на различни категории деца со попреченост, обезбедување на квалификувана помош при совладување на Програмата;

2) развој на Програмата од страна на децата со попреченост, нивен разновиден развој, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики и посебните образовни потреби, социјалната адаптација.

Поправната работа и/или инклузивното образование на децата со попреченост кои ја совладуваат Програмата во комбинирани и компензаторни групи (вклучително и за деца со сложени пречки во развојот) мора да ги земат предвид развојните карактеристики и специфичните образовни потреби на секоја категорија деца.

Во случај на организирање на инклузивно образование од причини кои не се поврзани со здравствените ограничувања на децата, истакнувањето на овој дел не е задолжително; доколку е одвоена содржината на овој дел Организацијата самостојно ја утврдува.

2.11.3. Организациониот дел мора да содржи опис на материјалната и техничката поддршка на Програмата, обезбедувањето на методолошки материјали и средства за обука и едукација, вклучува рутинска и/или дневна рутина, како и карактеристики на традиционални настани, празници, настани; карактеристики на организација на развојна предметно-просторна средина.

2.12. Ако задолжителен дел од Програмата одговара на примерна програма, тој се издава во форма на врска до соодветната пример програма. Задолжителниот дел мора да биде детално претставен во согласност со клаузулата 2.11 од Стандардот, доколку не одговара на една од примероците програми.

Делот од Програмата формиран од учесниците во образовните односи може да се претстави во форма на линкови до релевантната методолошка литература, што овозможува да се запознае со содржината на делумните програми, методите и формите на организација на воспитно-образовната работа избрани од учесниците во образовните односи.

2.13. Дополнителен дел од Програмата е текстот на нејзината кратка презентација. Кратка презентација на Програмата треба да биде наменета за родителите (правните застапници) на децата и да биде достапна за преглед.

Кратката презентација на Програмата мора да наведе:

1) возраста и другите категории на деца за кои е насочена Програмата на Организацијата, вклучително и категориите на деца со попреченост, доколку Програмата ги предвидува спецификите на нејзиното спроведување за оваа категорија деца;

2) Примерочните програми што се користат;

3) карактеристики на интеракцијата на наставниот кадар со семејствата на децата.

III. Барања за условите за спроведување на основната образовна програма на предучилишното образование

3.1. Барањата за условите за спроведување на Програмата вклучуваат барања за психолошки, педагошки, кадровски, материјални, технички и финансиски услови за спроведување на Програмата, како и за развојната предметно-просторна средина.

Условите за спроведување на Програмата мора да обезбедат целосен развој на личноста на децата во сите главни образовни области, и тоа: во областите на социо-комуникативниот, когнитивниот, говорниот, уметничкиот, естетскиот и физичкиот развој на личноста на децата против позадината на нивната емоционална благосостојба и позитивниот став кон светот, кон себе и кон другите луѓе.

Овие барања се насочени кон создавање ситуација за социјален развој за учесниците во образовните односи, вклучително и создавање образовна средина која:

1) гарантира заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата;

2) обезбедува емоционална благосостојба на децата;

3) го промовира професионалниот развој на наставниот кадар;

4) создава услови за развој на променливо предучилишно образование;

5) обезбедува отвореност на предучилишното образование;

6) создава услови за учество на родителите (законските застапници) во воспитно-образовните активности.

3.2. Барања за психолошки и педагошки услови за спроведување на основната образовна програма за предучилишно образование.

3.2.1. За успешно спроведување на Програмата мора да се обезбедат следните психолошки и педагошки услови:

1) почитување на возрасните за човечкото достоинство на децата, формирање и поддршка на нивната позитивна самодоверба, доверба во сопствените способности и способности;

2) употреба во образовните активности на форми и методи на работа со деца што одговараат на нивната возраст и индивидуални карактеристики (недозволивост и на вештачко забрзување и на вештачко забавување на развојот на децата);

3) градење едукативни активности засновани на интеракција помеѓу возрасни и деца, фокусирани на интересите и можностите на секое дете и земајќи ја предвид социјалната состојба на неговиот развој;

4) поддршка од возрасните за позитивниот, пријателски однос на децата едни кон други и интеракцијата на децата едни со други во различни видови активности;

5) поддршка на детската иницијатива и независност во активностите специфични за нив;

6) можност децата да избираат материјали, видови активности, учесници во заеднички активности и комуникација;

7) заштита на децата од сите форми на физичко и ментално насилство 5 ;

8) поддршка на родителите (законските застапници) во воспитувањето на децата, заштитата и зајакнувањето на нивното здравје, директно вклучување на семејствата во едукативни активности.

3.2.2. За да се добие, без дискриминација, квалитетно образование за децата со попреченост, се создаваат неопходни услови за дијагностицирање и корекција на развојните нарушувања и социјална адаптација, давање рана поправна помош заснована на посебни психолошки и педагошки пристапи и најпогодни јазиците, методите, методите на комуникација и условите за овие деца, придонесувајќи максимално за добивање на предучилишно образование, како и за социјалниот развој на овие деца, вклучително и преку организирање на инклузивно образование за деца со попреченост.

3.2.3. Во текот на спроведувањето на Програмата може да се врши проценка на индивидуалниот развој на децата. Таквата проценка ја спроведува наставникот во рамките на педагошката дијагностика (проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст, поврзана со проценка на ефективноста на педагошките активности и во основата на нивното понатамошно планирање).

Резултатите од педагошката дијагностика (мониторинг) може да се користат исклучиво за решавање на следните образовни проблеми:

1) индивидуализација на образованието (вклучувајќи поддршка за детето, градење на неговата образовна траекторија или професионална корекција на неговите развојни карактеристики);

2) оптимизација на работа со група деца.

Доколку е потребно, се користи психолошка дијагностика на развојот на децата (идентификување и проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на децата), која ја спроведуваат квалификувани специјалисти (образовни психолози, психолози).

Учеството на детето во психолошка дијагностика е дозволено само со согласност на неговите родители (законски застапници).

Резултатите од психолошката дијагностика може да се користат за решавање на проблемите на психолошка поддршка и спроведување на квалификувана корекција на развојот на децата.

3.2.4. Вселувањето на Групата се одредува земајќи ја предвид возраста на децата, нивната здравствена состојба и спецификите на Програмата.

3.2.5. Условите неопходни за создавање социјална ситуација за развој на децата што одговара на спецификите на предучилишната возраст претпоставуваат:

1) обезбедување емоционална благосостојба преку:

директна комуникација со секое дете;
почитуван однос кон секое дете, неговите чувства и потреби;

2) поддршка за индивидуалноста и иницијативата на децата преку:

создавање услови за децата слободно да избираат активности и учесници во заеднички активности;
создавање услови за децата да донесуваат одлуки, да ги изразат своите чувства и мисли;
недирективна помош на децата, поддршка на детската иницијатива и независност во различни видови активности (игра, истражување, дизајн, когнитивни и сл.);

3) воспоставување правила на интеракција во различни ситуации:

создавање услови за позитивни, пријателски односи меѓу децата, вклучително и оние кои припаѓаат на различни национални, културни, верски заедници и општествени слоеви, како и оние со различни (вклучувајќи ограничени) здравствени способности;
развој на комуникациските способности на децата, овозможувајќи им да решаваат конфликтни ситуации со врсниците;
развивање на способноста на децата за работа во врсничка група;

4) изградба на променливо развојно образование, фокусирано на нивото на развој што се манифестира кај детето во заеднички активности со возрасни и поискусни врсници, но не се ажурира во неговите индивидуални активности (во натамошниот текст зона на проксимален развој на секоја дете), преку:

создавање услови за совладување на културните средства за активност;
организација на активности кои промовираат развој на размислување, говор, комуникација, имагинација и детска креативност, личен, физички и уметничко-естетски развој на децата;
поддршка на спонтаната игра на децата, нејзино збогатување, обезбедување време и простор за игра;
проценка на индивидуалниот развој на децата;
5) интеракција со родителите (правните застапници) за прашања од образованието на детето, нивно директно вклучување во воспитно-образовните активности, вклучително и преку создавање образовни проекти заедно со семејството врз основа на идентификување на потребите и поддршка на образовните иницијативи на семејството.

3.2.6. За ефикасно спроведување на Програмата, мора да се создадат услови за:

1) професионален развој на наставниот и раководниот кадар, вклучувајќи го и нивното дополнително стручно образование;

2) советодавна поддршка за наставниот кадар и родителите (законските застапници) за прашања од образованието и здравјето на децата, вклучително и инклузивно образование (доколку е организирано);

3) организациска и методолошка поддршка за процесот на спроведување на Програмата, вклучително и во интеракција со врсниците и возрасните.

3.2.7. За поправна работа со деца со попреченост кои ја совладуваат Програмата заедно со други деца во Комбинирани групи, мора да се создадат услови во согласност со списокот и планот за спроведување на индивидуално ориентирани поправни активности кои обезбедуваат задоволување на посебните образовни потреби на децата. со попреченост.

Кога се создаваат услови за работа со деца со посебни потреби кои ја совладуваат Програмата, мора да се земе предвид индивидуалната програма за рехабилитација на детето со хендикеп.

3.2.8. Организацијата мора да создаде можности:

1) да обезбеди информации за Програмата до семејството и сите заинтересирани страни вклучени во воспитно-образовните активности, како и на пошироката јавност;

2) возрасните да пребаруваат и користат материјали кои обезбедуваат спроведување на Програмата, вклучително и во информатичката средина;

3) да разговара со родителите (правните застапници) на децата за прашања поврзани со спроведувањето на Програмата.

3.2.9. Максимално дозволениот обем на образовно оптоварување мора да одговара на санитарните и епидемиолошките правила и прописи SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнот, содржината и организацијата на режимот на работа на предучилишните образовни организации“, одобрени со резолуција на Главниот државен санитарен доктор на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26 (регистриран од Министерството за правда на Руската Федерација на 29 мај 2013 година, регистрација бр. 28564).

3.3 Барања за развојна предметно-просторна средина.

3.3.1. Предметно-просторното опкружување во развој обезбедува максимална реализација на образовниот потенцијал на просторот на Организацијата, Групата, како и територијата во непосредна близина на Организацијата или лоцирана на кратко растојание, прилагодена за спроведување на Програмата (во натамошниот текст: локацијата), материјали, опрема и инвентар за развој на деца од предучилишна возраст во согласност со карактеристиките на секоја возрасна фаза, заштита и зајакнување на нивното здравје, земајќи ги предвид карактеристиките и корекција на недостатоците во нивниот развој.

3.3.2. Развојната предметно-просторна средина треба да обезбеди можност за комуникација и заеднички активности на децата (вклучувајќи деца од различна возраст) и возрасните, физичка активност на децата, како и можности за приватност.

3.3.3. Предметно-просторната средина во развој треба да обезбеди:

спроведување на различни образовни програми;
во случај на организирање на инклузивно образование - потребните услови за тоа;
земајќи ги предвид националните, културните и климатските услови во кои се спроведуваат воспитно-образовните активности; земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата.

3.3.4. Предметно-просторната средина во развој мора да биде богата со содржини, трансформабилна, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна.

1) Богатството на животната средина мора да одговара на возрасните можности на децата и содржината на Програмата.

Образовниот простор мора да биде опремен со наставни и едукативни средства (вклучувајќи технички), релевантни материјали, вклучително и потрошни игри, спортска, здравствена опрема, инвентар (во согласност со спецификите на Програмата).

Организацијата на образовниот простор и разновидноста на материјали, опрема и потрошен материјал (во зградата и на локацијата) треба да обезбеди:

разиграна, едукативна, истражувачка и креативна активност на сите ученици, експериментирање со материјали достапни за децата (вклучувајќи песок и вода);
моторна активност, вклучително и развој на груби и фини моторни вештини, учество во игри и натпревари на отворено;
емоционална благосостојба на децата во интеракција со предметно-просторната средина;
можност децата да се изразат.

За доенчињата и малите деца, воспитно-образовниот простор треба да обезбеди неопходни и доволни можности за движење, објектно и играње активности со различни материјали.

2) Трансформабилноста на просторот подразбира можност за промени во предметно-просторната средина во зависност од образовната ситуација, вклучувајќи ги и променливите интереси и можности на децата;

3) Мултифункционалноста на материјалите подразбира:

можност за разновидна употреба на различни компоненти на околината на објектот, на пример, детски мебел, душеци, меки модули, екрани итн.;
присуство во Организацијата или Групата на мултифункционални (немаат строго фиксен начин на употреба) предмети, вклучително и природни материјали, погодни за употреба во различни видови детски активности (вклучително и како замена за предмети во детската игра).

4) Варијабилноста на околината подразбира:

присуството во Организацијата или Групата на различни простори (за игра, градба, приватност и сл.), како и разновидни материјали, игри, играчки и опрема кои обезбедуваат слободен избор на децата;
периодична промена на материјалот за игра, појава на нови предмети кои ја стимулираат играта, моторната, когнитивната и истражувачката активност на децата.

5) Достапноста на околината претпоставува:

пристапност за учениците, вклучително и децата со попреченост и децата со попреченост, до сите простории каде што се спроведуваат едукативни активности;
бесплатен пристап за децата, вклучително и децата со попреченост, до игри, играчки, материјали и помагала кои ги обезбедуваат сите основни видови на детски активности;
услужливост и безбедност на материјалите и опремата.

6) Безбедноста на предметно-просторната средина претпоставува усогласеност на сите нејзини елементи со барањата за обезбедување на сигурност и безбедност на нивната употреба.

3.3.5. Организацијата самостојно ги определува наставните помагала, вклучувајќи технички, релевантни материјали (вклучувајќи потрошен материјал), игри, спортска, рекреативна опрема, инвентар неопходен за спроведување на Програмата.

3.4. Барања за кадровски услови за спроведување на Програмата.

3.4.1. Имплементацијата на Програмата ја обезбедуваат раководните, педагошката, образовната поддршка, административните и економските вработени во Организацијата. Во спроведувањето на Програмата може да учествуваат и научни работници на Организацијата. Другите вработени во Организацијата, вклучително и оние кои се занимаваат со финансиски и економски активности, за заштита на животот и здравјето на децата, обезбедуваат спроведување на Програмата.

Квалификациите на работниците за настава и образовна поддршка мора да одговараат на квалификациските карактеристики утврдени во Единствениот квалификациски именик на позиции на менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на позициите на образовните работници“, одобрен со наредба на Министерството за здравство и социјала. Развој на Руската Федерација од 26 август 2010 година N 761n (регистриран од Министерството за правда на Руската Федерација на 6 октомври 2010 година, регистрација N 18638), како што е изменето со наредба на Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација од 31 мај 2011 година N 448n (регистриран од Министерството за правда на Руската Федерација на 1 јули 2011 година, регистрација N 21240).

Составот на работното место и бројот на вработени потребни за спроведување и обезбедување на спроведувањето на Програмата се определуваат според нејзините цели и задачи, како и развојните карактеристики на децата.

Неопходен услов за висококвалитетна имплементација на Програмата е нејзината континуирана поддршка од наставно-образовните работници за поддршка во текот на целиот период на нејзиното спроведување во Организацијата или во Групацијата.

3.4.2. Наставниот кадар кој ја спроведува Програмата мора да ги поседува основните компетенции неопходни за создавање услови за развој на децата, како што е наведено во став 3.2.5 од овој стандард.

3.4.3. При работа во Групи за деца со попреченост, Организацијата може дополнително да обезбеди позиции за наставен кадар кој има соодветни квалификации за работа со овие деца со пречки во развојот, вклучително и асистенти (асистенти) кои на децата им ја обезбедуваат потребната помош. Се препорачува да се обезбедат позиции на соодветен наставен кадар за секоја Група за деца со попреченост.

3.4.4. При организирање на инклузивно образование:

Кога децата со попреченост се вклучени во Групата, дополнителен наставен кадар кој има соодветни квалификации за работа со овие здравствени ограничувања на децата може да биде вклучен во спроведувањето на Програмата. Се препорачува да се вклучи соодветен наставен кадар за секоја Група во која се организира инклузивно образование;

Кога во Групата се вклучени и други категории на деца со посебни образовни потреби, вклучително и оние во тешки животни ситуации 6, може да се вклучи дополнителен наставен кадар со соодветни квалификации.

3.5. Барања за материјално-техничките услови за спроведување на основната образовна програма за предучилишно образование.

3.5.1. Барањата за материјално-техничките услови за спроведување на Програмата вклучуваат:

1) барања утврдени во согласност со санитарни и епидемиолошки правила и прописи;

2) барања утврдени во согласност со правилата за заштита од пожари;

3) барања за средства за обука и образование во согласност со возраста и индивидуалните развојни карактеристики на децата;

4) опремување на просториите со развојна предметно-просторна средина;

5) барања за материјална и техничка поддршка на програмата (образовен и методолошки комплет, опрема, опрема (предмети).

3.6. Барања за финансиски услови за спроведување на основната образовна програма на предучилишното образование.

3.6.1. Финансиското обезбедување на државни гаранции за граѓаните да добијат јавно и бесплатно предучилишно образование на сметка на соодветните буџети на буџетскиот систем на Руската Федерација во државни, општински и приватни организации се врши врз основа на стандарди за обезбедување државни гаранции за спроведување на правата за добивање јавно и бесплатно предучилишно образование, утврдени од државните органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација, обезбедувајќи спроведување на Програмата во согласност со Стандардот.

3.6.2. Финансиските услови за спроведување на Програмата мора:

1) обезбеди способност за исполнување на барањата на Стандардот за условите за спроведување и структурата на Програмата;

2) обезбеди спроведување на задолжителниот дел од Програмата и делот формиран од учесниците во образовниот процес, земајќи ја предвид варијабилноста на индивидуалните развојни траектории на децата;

3) ја одразуваат структурата и обемот на трошоците неопходни за спроведување на Програмата, како и механизмот за нивно формирање.

3.6.3. Финансирањето на спроведувањето на образовната програма за предучилишно образование треба да се врши во износ од стандарди утврдени од државните органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација за да се обезбедат државни гаранции за спроведување на правата за примање јавно и бесплатно предучилишно образование. . Овие стандарди се утврдени во согласност со Стандардот, земајќи го предвид видот на Организацијата, посебните услови за стекнување образование од страна на децата со попреченост (посебни услови на образование - посебни образовни програми, методи и наставни средства, учебници, наставни средства, дидактички и визуелни материјали, технички средства за колективна настава и индивидуална употреба (вклучително и специјални), средства за комуникација и комуникација, толкување на знаковен јазик при спроведување на образовни програми, адаптација на образовните институции и соседните територии за слободен пристап на сите категории лица со попреченост, како и педагошки, психолошки и педагошки, медицински, социјални и други услуги кои обезбедуваат адаптивна образовна средина и животна средина без бариери, без кои на лицата со попреченост им е тешко да ги совладаат образовните програми), обезбедување дополнително стручно образование за настава персоналот, обезбедувањето безбедни услови за учење и образованието, заштитата на здравјето на децата, фокусот на Програмата, категориите на деца, формите за обука и други карактеристики на образовните активности и треба да бидат доволни и неопходни за Организацијата да спроведе:

трошоци за наградување на вработените кои ја спроведуваат Програмата;
трошоци за наставни и образовни средства, релевантни материјали, вклучително и набавка на едукативни публикации во хартиена и електронска форма, дидактички материјали, аудио и видео материјали, вклучувајќи материјали, опрема, работна облека, игри и играчки, електронски образовни ресурси неопходни за организацијата сите видови на воспитно-образовните активности и создавање на развојна предметно-просторна средина, вклучително и посебни за деца со попреченост. Развојната предметно-просторна средина е дел од образовната средина, претставена со специјално организиран простор (соби, простор и сл.), материјали, опрема и материјали за развој на децата од предучилишна возраст во согласност со карактеристиките на секоја возрасна фаза, заштита и унапредување на нивното здравје, сметководствени карактеристики и корекција на недостатоците во нивниот развој, стекнување ажурирани образовни ресурси, вклучувајќи потрошен материјал, претплати за ажурирање на електронски ресурси, претплати за техничка поддршка за активностите на едукативни и образовни средства, спортска и рекреативна опрема, попис, плаќање за комуникациски услуги, вклучувајќи ги и трошоците, поврзани со поврзување на информациска и телекомуникациска мрежа Интернет;
трошоци поврзани со дополнително стручно образование на раководниот и наставниот кадар во профилот на нивните активности;
други трошоци поврзани со спроведувањето и обезбедувањето на спроведување на Програмата.

IV. Барања за резултатите од совладувањето на основната образовна програма за предучилишно образование

4.1. Барањата на Стандардот за резултатите од совладувањето на Програмата се претставени во форма на цели за предучилишно образование, кои претставуваат социјално-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на нивото на предучилишно образование. Спецификите на предучилишното детство (флексибилност, пластичност на развојот на детето, високиот опсег на опции за неговиот развој, неговата спонтаност и неволна природа), како и системските карактеристики на предучилишно образование (изборно ниво на предучилишно образование во Руската Федерација , отсуството на можност за преземање на детето каква било одговорност за резултатот) го прават незаконски Барањата за специфични образовни достигнувања од дете од предучилишна возраст ја одредуваат потребата да се утврдат резултатите од совладувањето на образовната програма во форма на цели.

4.2. Целните упатства за предучилишно образование се определуваат без оглед на формите на спроведување на Програмата, како и нејзината природа, карактеристиките на развојот на децата и организацијата што ја спроведува Програмата.

4.3. Целите не се предмет на директна проценка, вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг) и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Тие не се основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања на воспитно-образовните активности и обуката на децата 7 . Совладувањето на програмата не е придружено со интермедијарни сертификати и финална сертификација на студенти 8.

4.4. Овие барања обезбедуваат упатства за:

а) градење образовна политика на соодветни нивоа, земајќи ги предвид целите на предучилишното образование кои се заеднички за целиот образовен простор на Руската Федерација;

б) решавање проблеми:

формирање на Програмата;
анализа на професионални активности;
интеракција со семејствата;

в) проучување на карактеристиките на образованието на децата на возраст од 2 месеци до 8 години;

г) информирање на родителите (законските застапници) и јавноста за целите на предучилишното образование, заеднички за целиот образовен простор на Руската Федерација.

4.5. Целите не можат да послужат како директна основа за решавање на проблемите со управувањето, вклучувајќи:

сертификација на наставен кадар;
проценка на квалитетот на образованието;
проценка и на последното и на средното ниво на развој на децата, вклучително и преку мониторинг (вклучително и во форма на тестирање, користење методи засновани на набљудување или други методи за мерење на перформансите на децата);
проценка на спроведувањето на општинските (државните) задачи преку нивно вклучување во индикаторите за квалитет на задачата;
распределба на стимулативниот платен фонд за вработените во Организацијата.

4.6. Целните упатства за предучилишно образование ги вклучуваат следните социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето:

Образовни цели во детството и раното детство:

детето е заинтересирано за околните предмети и активно комуницира со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки;
користи специфични, културно фиксирани дејства на предмети, ја знае целта на секојдневните предмети (лажица, чешел, молив и сл.) и знае како да ги користи. Поседува основни вештини за самопослужување; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување;
има активен говор вклучен во комуникацијата; може да поставува прашања и барања, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки;
се стреми да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движења и акции; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира дејствата на возрасен;
покажува интерес за врсниците; ги набљудува нивните постапки и ги имитира;
покажува интерес за песни, песни и бајки, гледајќи слики, се стреми да се префрли на музика; емотивно реагира на различни дела од културата и уметноста;
Детето има развиено бруто моторни вештини, се стреми да совлада различни видови на движење (трчање, качување, чекорење и сл.).
Цели во фазата на завршување на предучилишното образование:
детето ги совладува основните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни и истражувачки активности, дизајн и сл.; може да го избере своето занимање и учесници во заеднички активности;
детето има позитивен став кон светот, кон различни видови на работа, кон другите луѓе и кон себе, има чувство на самопочит; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги изразува своите чувства, вклучително и чувството на самодоверба, се обидува да ги реши конфликтите;
детето има развиена имагинација, која се реализира во разни видови активности, а пред се во игра; детето знае различни форми и видови на игра, прави разлика помеѓу конвенционални и реални ситуации, знае да почитува различни правила и општествени норми;
детето има прилично добро познавање на усниот говор, може да ги изразува своите мисли и желби, може да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да конструира говорен исказ во комуникациска ситуација, може да потенцира звуци со зборови, детето ги развива предусловите за писменост;
детето развило груби и фини моторни вештини; тој е подвижен, издржлив, ги совладува основните движења, може да ги контролира и управува своите движења;
детето е способно за волни напори, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни видови активности, во односите со возрасните и врсниците, може да ги следи правилата за безбедно однесување и лична хигиена;
детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последични односи и се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните феномени и постапките на луѓето; склони кон набљудување и експериментирање. Има основни познавања за себе, за природниот и општествениот свет во кој живее; е запознаен со дела од литературата за деца, има основни познавања од дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; детето е способно да носи свои одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.

4.7. Целите на Програмата служат како основа за континуитет на предучилишното и основното општо образование. Во зависност од усогласеноста со барањата за условите за спроведување на Програмата, овие цели претпоставуваат формирање на предуслови за образовни активности кај децата од предучилишна возраст во фазата на завршување на нивното предучилишно образование.

4.8. Доколку Програмата не ја опфаќа постарата предучилишна возраст, тогаш овие Барања треба да се сметаат како долгорочни упатства, а непосредните цели за совладување на Програмата од страна на учениците - како создавање на предуслови за нивно спроведување.

1 Росискаја газета, 25 декември 1993 година; Збирка на законодавството на Руската Федерација, 2009 година, бр. 1, чл. 1, уметност. 2.

2 Зборник на меѓународни договори на СССР, 1993 година, број XLVI.

3 Дел 6 од член 12 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ „За образование во Руската Федерација“ (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2012 година, N 53, чл. 7598; 2013 година, N 19, чл. 2326).

4 Кога децата остануваат во Групата деноноќно, програмата се спроведува не повеќе од 14 часа, земајќи ги предвид дневната рутина и возрасните категории на децата.

5 Клаузула 9 од Дел 1 од член 34 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N273-F3 „За образование во Руската Федерација“ (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2012 година, N 53, чл. 7598; 2013 година, N 19 , чл.2326).

6 Член 1 од Федералниот закон од 24 јули 1998 година N 124-FZ „За основните гаранции на правата на детето во Руската Федерација“ (Собрано законодавство на Руската Федерација, 1998 година, N 31, чл. 3802; 2004 г. , N 35, чл 3607, N 52, чл. 27, чл. 3477).

7 Земајќи ги предвид одредбите од Дел 2 од член 11 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ „За образование во Руската Федерација“ (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2012 година, N 53, чл. 7598; 2013 година, N 19, чл. 2326).

8 Дел 2 од член 64 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ „За образование во Руската Федерација“ (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2012 година, N 53, чл. 7598; 2013 година, N 19, чл. 2326).

1. Сојузните државни образовни стандарди и федералните државни барања обезбедуваат:

1) единството на образовниот простор на Руската Федерација;

2) континуитет на основните образовни програми;

3) варијабилност во содржината на образовните програми на соодветно ниво на образование, можност за креирање образовни програми од различни нивоа на сложеност и фокус, земајќи ги предвид образовните потреби и способности на учениците;

4) државни гаранции за нивото и квалитетот на образованието врз основа на единството на задолжителните барања за условите за спроведување на основните образовни програми и резултатите од нивниот развој.

2. Сојузните државни образовни стандарди, со исклучок на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, образовните стандарди се основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања на воспитно-образовните активности и обуката на учениците кои ги совладале образовните програми на соодветните ниво и соодветен фокус, без оглед на формата на образование и формата на обука.

3. Сојузните државни образовни стандарди вклучуваат барања за:

1) структурата на главните образовни програми (вклучувајќи го и односот на задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците во образовните односи) и нивниот обем;

2) услови за спроведување на основните образовни програми, вклучувајќи кадровски, финансиски, материјални, технички и други услови;

3) резултатите од совладувањето на основните образовни програми.

4. Сојузните државни образовни стандарди ја утврдуваат временската рамка за стекнување општо образование и стручно образование, земајќи ги предвид различните форми на образование, образовните технологии и карактеристиките на поединечните категории ученици.

5. Сојузните државни образовни стандарди за општо образование се развиваат по ниво на образование; сојузните државни образовни стандарди за стручно образование, исто така, можат да се развијат по професија, специјалност и област на обука на соодветните нивоа на стручно образование.

5.1. Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно, основно општо и основно општо образование даваат можност да се добие образование на мајчин јазик од јазиците на народите на Руската Федерација, да се изучуваат државните јазици на републиките на Руската Федерација. Федерација, мајчини јазици од јазиците на народите на Руската Федерација, вклучително и рускиот како мајчин јазик.

6. За да се обезбеди остварување на правото на образование на учениците со попреченост, се воспоставуваат сојузни државни образовни стандарди за образование на овие лица или се вклучени посебни барања во сојузните државни образовни стандарди.

7. Формирањето на барањата на федералните државни образовни стандарди за стручно образование за резултатите од совладувањето на главните образовни програми на стручното образование во однос на професионалната компетентност се врши врз основа на релевантни професионални стандарди (доколку ги има).

8. Списоците на професии, специјалитети и области на обука кои укажуваат на квалификациите доделени на соодветните професии, специјалитети и области на обука, постапката за формирање на овие списоци ги одобрува федералниот извршен орган кој ги врши функциите на развивање државна политика и правни регулатива во областа на образованието. При одобрување нови списоци на професии, специјалности и области на обука од страна на федералниот извршен орган кој ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието, кореспонденцијата на поединечните професии, специјалитети и области на обука наведени во овие списоци со може да се утврдат професиите, специјалностите и областите на обука наведени во претходните списоци на професии, специјалитети и области на обука.

9. Постапката за развивање, одобрување федерални државни образовни стандарди и воведување на нивни измени ја утврдува Владата на Руската Федерација.

10. Московскиот државен универзитет именуван по М.В. Ломоносов, Државниот универзитет во Санкт Петербург, образовните организации за високо образование во однос на кои е основана категоријата „федерален универзитет“ или „национален истражувачки универзитет“, како и федерални државни образовни организации за високо образование, чиј список е одобрен со указ на Претседателот на Руската Федерација, имаат право да развиваат и одобруваат независни образовни стандарди на сите нивоа на високото образование. Барањата за условите за спроведување и резултатите од совладувањето на образовните програми на високото образование, вклучени во таквите образовни стандарди, не можат да бидат пониски од соодветните барања на федералните државни образовни стандарди.

Разлики помеѓу новата генерација Федерални државни образовни стандарди и државните образовни стандарди
Сојузните државни образовни стандарди - ова е она што го означува кратенката FSES - се дизајнирани за образовни институции со државна акредитација. Тие претставуваат збир на задолжителни барања неопходни за спроведување на општообразовните програми.

Може да се разликуваат три групи на такви барања:

на исходот од учењето
до начинот на градење воспитно-образовни активности
на условите за спроведување на стандардите

Целта на првите стандарди беше предметниот резултат, количината на знаење акумулирано во училиштето. Главната цел на новите Федерални државни образовни стандарди беше да се открие личноста на детето, неговите таленти, способноста за самостојно учење и тимска работа, формирање на одговорност за неговите постапки и создавање пријателска средина, вклучително и по часовите по наставата. Училиштето ќе му го даде на детето потребното ниво на знаења и вештини кои му овозможуваат да го следи животниот пат, без да се плаши да поставува и решава важни професионални и животни задачи.

Образовните резултати имаат две нивоа. Потребно ниво на знаење , што секое дете треба да го совлада, ќе стане, како да е, основа, основа за градење на вештини и способности. повисоко ниво . Нејзината насока и степенот на постигање ќе зависат од интересите, способностите и желбата на ученикот за учење.

Фактот дека едно училиште не само што треба да учи, туку и да воспитува личност беше карактеристично и за претходните образовни стандарди. Сојузниот државен образовен стандард на новата втора генерација се фокусира на следните образовни резултати:

формирање на ученикот чувства на патриотизам
едукација на личноста на руски државјанин
промовирање на формирањето толеранција, одговорност за своите постапки
способност за комуникација со други луѓе

Новите сојузни државни образовни стандарди, иако посветуваат големо внимание на духовното и моралното образование на ученикот, не го игнорираат неговото физичко здравје и развој. Последните децении, со зголеменото ниво на болести кај луѓето, задачата за здрав начин на живот е приоритет. Темелите сега се поставени во основно училиште. Според образовните стандарди кои стапија на сила, веќе од прво одделение детето ќе научи за важноста од одржување на своето здравје, за негативните фактори кои го влошуваат и за начините за подобрување на здравјето. Ученикот добива инструкции за стандарди на однесување за развој на здрав начин на живот. Училишните програми се збогатени со здравствени денови, дополнителни часови физичко образование и настани за заштеда на здравјето.

Барања за методот на изградба на едукативни активности
Ваквите резултати од учењето се јасно и детално обелоденети во новата генерација Федерални државни образовни стандарди. Сепак, секоја образовна институција ќе мора самостојно да го избере начинот на структурирање на образовниот процес, придржувајќи се до овие препораки за да ги постигне посакуваните резултати.

Основното училиште нуди низа програми за образование и воспитување на децата. Наставниците и родителите имаат право да изберат по кој од предложените патишта ќе оди детето за да го започне својот училишен живот.

Барања за условите за имплементација на образовните стандарди од новата генерација

Условите за имплементација на новите Федерални државни образовни стандарди се утврдени на таков начин што на учесниците во образовните активности целосно ќе им се обезбеди се што е потребно за постигнување на договорените резултати.

За овие цели, во образовниот процес потребно е:

употреба на современи технологии;
ажурирање на содржината, методите и технологиите на образовната програма;
постојан и континуиран развој и обука на персоналот на образовните институции;
информативна, методолошка, научна и техничка поддршка за наставниците;
размена на искуства меѓу образовните институции.

Финансиската поддршка за имплементација на новата генерација Сојузен државен образовен стандард е обезбедена со буџетски распределби. Основното општо образование за граѓаните е јавно достапно и бесплатно.

Клучни моменти во манифестацијата на новата генерација на Федерални државни образовни стандарди на училиште
Значи, како се манифестираат новите образовни стандарди во училиштето? Кои иновации станаа дел од училишниот живот на новата генерација? Дали има забележлива разлика од претходните стандарди?

За да добиете идеја за новата генерација стандарди и да ги споредите со претходните, ќе ви помогнат неколку клучни точки - разлики помеѓу старите и новите Федерални државни образовни стандарди :

Претходно, беше можно да се оцени успехот на детето само врз основа на училишните оценки. Новите стандарди бараат од студентот задолжително присуство на портфолио, каде се ставаат уверенија, дипломи, резултати од тестови и други трудови. Благодарение на оваа иновација, достигнувањата на детето стануваат повидливи.

Идејата за улогата на наставникот е променета . Претходно се сведуваше само на објаснување едукативен материјал и проверка на знаењето на учениците. Сега наставникот е активен играч во животот на класот. Наставникот се труди да ги развие индивидуалните способности на детето, ги мотивира учениците да бидат независни и се обидува да ги вклучи сите во работата.

Претходните сојузни државни образовни стандарди определија унифицирана наставна програма за училиштата. Стандардите на новата генерација им се откриваат на наставниците и родителите разновидни училишни програми. Можете да го изберете оној што ви одговара, врз основа на преференциите на сите.

Образовните стандарди од минатото не се однесуваа на воннаставните активности на детето. Новите Федерални државни образовни стандарди одредуваат Целта на оваа иновација е да ги спаси децата од бесцелно поминување на времето.

Животот не мирува. Компјутерски технологиистана составен дел од него. За да може ученикот лесно да маневрира во современиот компјутеризиран свет, веќе во 1 одделение се запознава со пишувањето на тастатура.

Новите едукативни активности вклучуваат практикување на теоретското знаење во пракса преку индивидуални проекти, каде што секој ученик ќе може да се изрази. Ја заменија лабораториската работа од претходната наставна програма.

Еден од важните принципи на новата воспитно-образовна дејност е принцип на учење преку игра. Моментите на играта во претходните Федерални државни образовни стандарди беа минимални; приоритет во учењето беше меморирање на правилата.

Карактеристика на новата генерација на Федерални државни образовни стандарди ќе биде профил принцип на образование. За средношколците се дефинирани 5 профили на студирање: социо-економски, технолошки, природно-научен, хуманитарен и универзален.

Обезбедени се учениците од 10-11 одделение можност за креирање на индивидуална наставна програма. Тоа ќе вклучува општи предмети за сите наставни програми и предметни области, дополнителни дисциплини и изборни предмети. Покрај математика, руски јазик и литература, во задолжителните предмети на Единствениот државен испит ќе се додаде и странски јазик.

Сумирајќи дел од горенаведеното, може да се забележат добрите цели на сојузните државни образовни стандарди на новата генерација. Развојот на детето како независна, одговорна личност која може да размислува, поставува и решава животни и професионални проблеми и ја сака својата татковина - ова е задачата наведена во новите стандарди.

Средствата за постигнување на овие цели се разликуваат од образовните аспекти на претходните Федерални државни образовни стандарди. Тие ја земаат предвид динамиката и насоките на животот, психолошките и педагошките препораки на нашето време.

Спроведувањето на целите и резултатите на ваквите нови формации ќе биде позитивно, под услов на активно учество и интерес на сите страни во образовниот процес. Само тогаш училиштето ќе дипломира физички и духовно здрав граѓанин на голема земја во зрелоста.