Изборен предмет: „Практична и експериментална физика“. Презентација за лекција по физика (10 одделение) на тема: експериментална работа по физика „Промена на притисокот“

Осцилации и бранови.
Оптика.

Задачи за самостојна работа.
 Задача 1. Хидростатско мерење.
Опрема: Дрвен линијар должина 40 см, пластелин, парче креда, мерна чаша со вода, конец, жилет, статив со држач.
 Вежбајте.
Мерка

• густина на пластелин;
• густина на креда;
• маса од дрвен владетел.

Белешки:

1. Пожелно е да не се намокри парчето креда - може да се распадне.
2. Густината на водата се смета за еднаква на 1000 kg/m3

Задача 2. Специфична топлина на растворање на хипосулфитот.
Кога хипосулфитот се раствора во вода, температурата на растворот значително опаѓа.
Измерете ја специфичната топлина на растворот на дадена супстанција.
Специфичната топлина на растворот е количината на топлина потребна за растворање на единица маса на супстанцијата.
Специфичниот топлински капацитет на водата е 4200 J/(kg × K), густината на водата е 1000 kg/m 3.
Опрема: калориметар; чаша или мерна чаша; вага со тегови; термометар; кристален хипосулфит; топла вода.

Задача 3. Математичко нишало и забрзување на слободен пад.

Опрема: статив со нога, стоперка, парче пластелин, линијар, конец.
Вежбајте: Измерете го забрзувањето на гравитацијата со помош на математичко нишало.

Задача 4. Индекс на рефракција на материјалот на леќите.
Вежбајте: Измерете го индексот на прекршување на стаклото од кое е направена леќата.

Опрема: биконвексна леќа на држач, извор на светлина (сијалица на држач со извор на струја и жици за поврзување), екран на држач, дебеломер, линијар.

Задача 5. „Вибрации на прачка“

Опрема: статив со нога, стоперка, игла за плетење, гума, игла, линијар, пластично капаче од пластично шише.

• Истражете ја зависноста на периодот на осцилација на добиеното физичко нишало од должината на горниот дел на говорницата. Нацртај графикон на добиената врска. Проверете ја изводливоста на формулата (1) во вашиот случај.
• Определете го, што е можно попрецизно, минималниот период на осцилација на добиеното нишало.
• Одреди ја вредноста на забрзувањето поради гравитацијата.

Задача 6. Определете го отпорот на отпорникот што е можно попрецизно.
Опрема: извор на струја, отпорник со познат отпор, отпорник со непознат отпор, стакло (стакло, 100 ml), термометар, часовник (можете да го користите вашиот рачен часовник), милиметарска хартија, парче пена пластика.

Задача 7. Одреди го коефициентот на триење на блокот на масата.
Опрема: блок, линијар, статив, конец, тежина со позната маса.

Задача 8. Одреди ја тежината на рамна фигура.
Опрема: рамна фигура, линијар, тежина.

Задача 9. Истражете ја зависноста на брзината на потокот што тече надвор од садот од висината на нивото на водата во овој сад.
Опрема: статив со спојка и нога, стаклена бирета со вага и гумена цевка; пролетен клип; стегач за завртки; стоперка; инка; кивета; чаша вода; лист милиметарска хартија.

Задача 10. Одреди ја температурата на водата на која нејзината густина е максимална.
Опрема: чаша вода, на температура t = 0 °C; метален држач; термометар; лажица; часовник; мало стакло.

Задача 11. Одреди ја силата на кршење Тнишки, mg< T .
Опрема: лента чија должина 50 см; конец или тенка жица; владетел; оптоварување со позната маса; статив.

Задача 12. Одреди го коефициентот на триење на метален цилиндар чија маса е позната, на површината на масата.
Опрема: два метални цилиндри со приближно иста маса (масата на еден од нив е позната ( m = 0,4 - 0,6 kg)); линијар за должина 40-50 см; Бакушински динамометар.

Задача 13. Истражете ја содржината на механичка „црна кутија“. Определете ги карактеристиките на цврсто тело затворено во „кутија“.
Опрема: динамометар, линијар, милиметарска хартија, „црна кутија“ - затворена тегла, делумно наполнета со вода, во која има цврсто тело на кое е прикачена цврста жица. Жицата излегува од теглата низ мала дупка на капакот.

Задача 14. Одреди ја густината и специфичната топлинска моќ на непознат метал.
Опрема: калориметар, пластична чаша, бања за развој на фотографии, мерниот цилиндар (чаша), термометар, конци, 2 цилиндри од непознат метал, сад со топла ( t g = 60° -70°) и ладно ( t x = 10° – 15°) вода. Специфичен топлински капацитет на водата c in = 4200 J/(kg × K).

Задача 15. Одреди го Јанг-овиот модул на челична жица.
Опрема: статив со две ногарки за прицврстување опрема; две челични прачки; челична жица (дијаметар 0,26 мм); владетел; динамометар; пластелин; игла.
Забелешка. Коефициентот на вкочанетост на жицата зависи од Јанг-овиот модул и геометриските димензии на жицата како што следува k = ES/l, Каде л– должина на жица, а С– неговата површина на пресек.

Задача 16. Одредете ја концентрацијата на кујнска сол во водениот раствор што ви е даден.
Опрема: волумен на стаклена тегла 0,5 л; сад со воден раствор од кујнска сол со непозната концентрација; Напојување со наизменична струја со прилагодлив напон; амперметар; волтметар; две електроди; жици за поврзување; клуч; збир на 8 измерени количини кујнска сол; милиметарска хартија; сад со свежа вода.

Задача 17. Одреди ја отпорноста на миливолтметар и милиамметар за два мерни опсези.
Опрема: миливолтметар ( 50/250 mV), милиамметар ( 5/50 mA), две поврзувачки жици, бакарни и цинкови плочи, кисела краставица.

Задача 18. Одреди ја густината на телото.
Опрема: тело со неправилна форма, метална прачка, линијар, статив, сад со вода, конец.

Задача 19. Определете ги отпорите на отпорниците R 1, ..., R 7, амперметар и волтметар.
Опрема: батерија, волтметар, амперметар, жици за поврзување, прекинувач, отпорници: R 1 – R 7.

Задача 20. Одреди го коефициентот на вкочанетост на пружината.
Опрема: пружина, линијар, лист хартија, блок, маса 100 гр.
Внимание!Не го суспендирајте товарот од пружината, бидејќи тоа ќе ја надмине границата на еластична деформација на пружината.

Задача 21. Одреди го коефициентот на триење на лизгање на глава од кибрит на груба површина на кутија од кибрит.
Опрема: кутија кибритчиња, динамометар, тежина, лист хартија, линијар, конец.

Задача 22. Делот за конектор за оптички влакна е стаклен цилиндар (индекс на прекршување n= 1,51), во која има два кружни цилиндрични канали. Краевите на делот се запечатени. Одредете го растојанието помеѓу каналите.
Опрема: дел за конектор, милиметарска хартија, лупа.

Задача 23. „Црн сад“. Телото се спушта во „црн сад“ со вода на врвка. Најдете ја густината на телото ρ m, неговата висина l нивото на водата во садот со потопеното тело ( ч) и кога телото е надвор од течноста ( ч о).
Опрема. „Црн сад“, динамометар, милиметарска хартија, линијар.
Густина на вода 1000 kg/m 3. Длабочина на садот H = 32 cm.

Задача 24. Триење. Определете ги коефициентите на триење на лизгање на дрвените и пластичните линијари на површината на масата.
Опрема. Статив со нога, водоводник, дрвен линијар, пластичен линијар, маса.

Задача 25. Играчка за навивање. Определете ја енергијата складирана во пролетта на играчка за навивање (автомобил) на фиксна „намотка“ (број на вртења на клучот).
Опрема: навивачка играчка со позната маса, линијар, статив со нога и спојка, наклонет авион.
Забелешка. Намотајте ја играчката така што нејзината километража не ја надминува должината на масата.

Задача 26. Одредување на густината на телата. Одредете ја густината на тежината (гумен приклучок) и рачката (дрвена лента) користејќи ја предложената опрема.
Опрема: оптоварување со позната маса (означен приклучок); лост (дрвени летви); цилиндрично стакло ( 200 - 250 ml); нишка ( 1м); дрвен линијар, сад со вода.

Задача 27. Проучување на движењето на топката.
Подигнете ја топката до одредена висина над површината на масата. Да го ослободиме и да го гледаме неговото движење. Ако судирите беа апсолутно еластични (понекогаш велат еластични), тогаш топката цело време ќе скокнеше на иста висина. Во реалноста, висината на скоковите постојано се намалува. Се намалува и временскиот интервал помеѓу последователните скокови, што е јасно забележливо со уво. По некое време, отскокнувањето престанува и топката останува на масата.
1 задача – теоретска.
1.1. Определете го делот од изгубената енергија (коефициент на загуба на енергија) по првото, второто, третото отскокнување.
1.2. Добијте ја зависноста на времето од бројот на отскокнувања.

Задача 2 – експериментална.
2.1. Користејќи го директниот метод, користејќи линијар, утврдете го коефициентот на загуба на енергија по првото, второто, третото влијание.
Можно е да се одреди коефициентот на загуба на енергија користејќи метод заснован на мерење на вкупното време на движење на топката од моментот кога е фрлена од висина H до моментот кога ќе престане да отскокнува. За да го направите ова, треба да ја воспоставите врската помеѓу вкупното време на движење и коефициентот на загуба на енергија.
2.2. Одредете го коефициентот на загуба на енергија користејќи метод заснован на мерење на вкупното време на движење на топката.
3. Грешки.
3.1. Споредете ги грешките во мерењето на коефициентот на загуба на енергија во ставовите 2.1 и 2.2.

Задача 28. Стабилна епрувета.

• Најдете ја масата на епрувета што ви е дадена и нејзиниот надворешен и внатрешен дијаметар.
• Пресметајте теоретски на која минимална висина h мин и максимална висина h max вода истурена во епрувета ќе лебди стабилно во вертикална положба и пронајдете ги нумеричките вредности користејќи ги резултатите од првата точка.
• Определете ги h min и h max експериментално и споредете ги со резултатите од чекор 2.

Опрема. Епрувета со непозната маса на која е залепена вага, сад со вода, чаша, лист хартија, конец.
Забелешка. Забрането е одлепување на вагата од епрувета!

Задача 29. Агол меѓу огледалата. Определете го диедралниот агол помеѓу огледалата со најголема точност.
Опрема. Систем од две огледала, мерна лента, 3 иглички, лист од картон.

Задача 30. Отсек на топка.
Сферичен сегмент е тело ограничено со сферична површина и рамнина. Користејќи ја оваа опрема, конструирајте графикон за зависност од волуменот Всферичен сегмент од единица радиус r = 1од неговата висина ч.
Забелешка. Формулата за волуменот на сферичен сегмент не се претпоставува дека е позната. Земете ја густината на водата еднаква на 1,0 g/cm3.
Опрема. Чаша вода, тениско топче со позната маса мсо пункција, шприц со игла, лист хартија, селотејп, ножици.

Задача 31. Снег со вода.
Определете го масениот дел од снегот во мешавината снег-вода во моментот на испорака.
Опрема. Мешавина од снег и мраз, термометар, часовник.
Забелешка. Специфичен топлински капацитет на водата c = 4200 J/(kg × °C), специфична топлина на топење на мраз λ = 335 kJ/kg.

Задача 32. Прилагодлива „црна кутија“.
Во „црна кутија“ со 3 излези, се составува електрично коло, составено од неколку отпорници со постојан отпор и еден променлив отпорник. Отпорот на променливиот отпорник може да се смени од нула до одредена максимална вредност R o со помош на копчето за прилагодување извадено.
Со помош на омметар, испитајте го колото на црната кутија и, под претпоставка дека бројот на отпорници во него е минимален,

• нацртајте дијаграм на електрично коло содржано во „црна кутија“;
• пресметајте го отпорот на константните отпорници и вредноста на R o;
• проценете ја точноста на вашите пресметани вредности на отпор.

Задача 33. Мерење на електричен отпор.
Определете го отпорот на волтметарот, батеријата и отпорникот. Познато е дека вистинската батерија може да се претстави како идеална, поврзана во серија со одреден отпорник, а вистинскиот волтметар може да се претстави како идеален, со отпорник поврзан паралелно.
Опрема. Батерија, волтметар, отпорник со непознат отпор, отпорник со познат отпор.

Задача 34. Одмерување на ултралесни оптоварувања.
Користејќи ја предложената опрема, одреди ја масата m на парче фолија.
Опрема. Тегла вода, парче пена пластика, комплет шајки, дрвени чепкалки за заби, линијар со милиметарски поделби или милиметарска хартија, наострен молив, фолија, салфетки.

Задача 35. CVC CHA.
Одредете ја карактеристиката на струја-напон (CVC) на „црната кутија“ ( CHY). Опишете ја техниката за мерење на карактеристиката на струја-напон и нацртајте ја нејзината графика. Проценете ги грешките.
Опрема. FC ограничување на отпорникот со познат отпор R, мултиметар во режим на волтметар, прилагодлив извор на струја, поврзувачки жици, милиметарска хартија.
Внимание. Поврзете се CHYдо тековниот извор заобиколувањето на ограничувачкиот отпорник е строго забрането.

Задача 36. Мека пружина.

• Експериментално истражете ја зависноста на издолжувањето на мека пружина под дејство на сопствената тежина од бројот на вртења на пружината. Дајте теоретско објаснување за пронајдената врска.
• Одреди го коефициентот на еластичност и масата на пружината.
• Истражете ја зависноста на периодот на осцилација на пружината од нејзиниот број на вртења.

Опрема: мека пружина, статив со нога, мерна лента, часовник со втора стрелка, топка од пластелин m = 10 g, милиметарска хартија.

Задача 37. Густина на жицата.
Одреди ја густината на жицата. Не е дозволено кршење на жицата.
Опрема: парче жица, милиметарска хартија, конец, вода, сад.
Забелешка. Густина на вода 1000 kg/m 3.

Задача 38. Коефициент на триење.
Определете го коефициентот на триење на лизгање на материјалот за бобина на дрво. Оската на бобината мора да биде хоризонтална.
Опрема: бобина, должина на конец 0,5 м, дрвен линијар фиксиран под агол во статив, милиметарска хартија.
Забелешка. За време на работата, забрането е менување на положбата на владетелот.

Задача 39. Уделот на механичката енергија.
Одреди го делот на механичката енергија што ја губи топката при паѓање без почетна брзина од висина 1м.
Опрема: тениско топче, должина на линијар 1,5 м, лист бела хартија А4, лист хартија за копирање, стаклена чинија, линијар; тула.
Забелешка: за мали деформации на топката, Хуковиот закон може (но не нужно) да се смета за валиден.

Задача 40. Сад со вода „црна кутија“.
„Црната кутија“ е сад со вода во кој се спушта конец, на кој се закачени два тегови на одредено растојание едни од други. Најдете ги масите на товарите и нивните густини. Проценете ја големината на товарите, растојанието помеѓу нив и нивото на водата во садот.
Опрема: „црна кутија“, динамометар, милиметарска хартија.

Задача 41. Оптичка „црна кутија“.
Оптичката „црна кутија“ се состои од две леќи, од кои едната се спојува, а другата се разминува. Определете ги нивните фокусни должини.
Опрема: цевка со две леќи (оптичка „црна“ кутија), сијалица, извор на струја, линијар, екран со лист милиметарска хартија, лист милиметарска хартија.
Забелешка. Дозволено е користење на светлина од далечински извор. Доближувањето на сијалицата до леќите (т.е. поблиску отколку што дозволуваат држачите) не е дозволено.

Во првото поглавје од тезата беа разгледани теоретските аспекти на проблемот со користењето на електронските учебници во процесот на наставата по физика на повисокото ниво на средните училишта. Во текот на теоретската анализа на проблемот ги идентификувавме принципите и видовите на електронските учебници, ги идентификувавме и теоретски ги поткрепивме педагошките услови за користење на информатичките технологии во процесот на наставата по физика на повисоко ниво на средните училишта.

Во втората глава од тезата ги формулираме целта, целите и принципите на организирање на експерименталната работа. Ова поглавје ја разгледува методологијата за спроведување на педагошките услови што ги идентификувавме за употреба на електронски учебници во процесот на настава по физика на повисоко ниво на сеопфатно училиште; последниот став дава интерпретација и евалуација на резултатите добиени во текот на експерименталната работа .

Цел, цели, принципи и методи на организирање на експериментална работа

Во воведниот дел од работата беше изнесена хипотеза која ги содржеше главните услови кои бараат тестирање во пракса. Со цел да ги тестираме и докажеме предлозите изнесени во хипотезата, извршивме експериментална работа.

Експериментот во Филозофскиот енциклопедиски речник се дефинира како систематски спроведено набљудување; систематска изолација, комбинација и варијација на условите со цел проучување на појавите кои зависат од нив. Под овие услови, човекот создава можност за набљудувања, врз основа на кои се формираат неговите познавања за обрасците во набљудуваниот феномен. Набљудувањата, условите и знаењата за обрасците се најзначајните, според нас, карактеристики кои ја карактеризираат оваа дефиниција.

Во речникот за психологија, концептот на експеримент се смета за еден од главните (заедно со набљудувањето) методи на научно знаење воопшто, а особено психолошкото истражување. Се разликува од набљудувањето со активна интервенција во ситуацијата од страна на истражувачот, спроведување систематска манипулација со една или повеќе променливи (фактори) и евидентирање на придружните промени во однесувањето на испитуваниот објект. Правилно поставен експеримент ви овозможува да тестирате хипотези за причинско-последичните врски и не е ограничен на воспоставување врска (корелација) помеѓу променливите. Најзначајните карактеристики, како што покажува искуството, тука се: активноста на истражувачот, карактеристична за истражувачките и формативните видови на експеримент, како и тестирањето на хипотезата.

Истакнувајќи ги суштинските карактеристики на горенаведените дефиниции, како што со право напиша А.Ја. Наин и З.М. Уметбаев, можеме да го конструираме следниов концепт: експеримент е истражувачка активност дизајнирана да тестира хипотеза, која се одвива во природни или вештачки создадени контролирани и контролирани услови. Резултатот од ова, по правило, е ново знаење, кое вклучува идентификација на значајни фактори кои влијаат на ефективноста на наставните активности. Организацијата на експериментот е невозможна без идентификување критериуми. И токму нивното присуство овозможува да се разликува експерименталната активност од која било друга. Овие критериуми, според Е.Б. Кајнова, може да има присуство на: целта на експериментот; хипотези; научен јазик на опис; специјално создадени експериментални услови; дијагностички методи; начини на влијание врз предметот на експериментирање; нови педагошки знаења.

Врз основа на нивните цели, тие прават разлика помеѓу констатирачки, формативни и евалуативни експерименти. Целта на експериментот за утврдување е да се измери моменталното ниво на развој. Во овој случај добиваме примарен материјал за истражување и организација на формативен експеримент. Ова е исклучително важно за организација на секое истражување.

Формативниот (трансформирачки, тренинг) експеримент има за цел не едноставна изјава за нивото на формирање на оваа или онаа активност, развој на одредени вештини на субјектите, туку нивно активно формирање. Тука е неопходно да се создаде посебна експериментална ситуација. Резултатите од експерименталната студија често не претставуваат идентификуван модел, стабилна зависност, туку серија на повеќе или помалку целосно евидентирани емпириски факти. Овој податок е често описен по природа, претставувајќи само поконкретен материјал што го стеснува понатамошниот опсег на пребарувањето. Резултатите од експериментот во педагогијата и психологијата често треба да се сметаат како среден материјал и почетна основа за понатамошна истражувачка работа.

Евалуациски експеримент (контролирачки) - со негова помош, по одреден временски период по формативниот експеримент, се одредува нивото на знаење и вештини на субјектите врз основа на материјалите од формативниот експеримент.

Целта на експерименталната работа е да се тестираат идентификуваните педагошки услови за користење на електронски учебници во процесот на наставата по физика на повисоко ниво на средно училиште и да се утврди нивната ефикасност.

Главните цели на експерименталната работа беа: избор на експериментални локации за педагошкиот експеримент; дефинирање критериуми за избор на експериментални групи; развој на алатки и определување методи за педагошка дијагностика на избрани групи; развој на педагошки критериуми за идентификување и корелација на нивоата на учење на учениците во контролната и експерименталната паралелка.

Експерименталната работа беше спроведена во три фази, вклучувајќи: дијагностичка фаза (изведена во форма на потврден експеримент); фаза на содржина (организирана во форма на формативен експеримент) и аналитичка (спроведена во форма на контролен експеримент). Принципи на извршување на експериментална работа.

Принципот на сеопфатност на научната и методолошката организација на експерименталната работа. Принципот бара да се обезбеди високо ниво на професионализам на самиот експериментален наставник. На ефективноста на имплементацијата на информатичките технологии во наставата на учениците влијаат многу фактори и, несомнено, нејзин основен услов е кореспонденцијата на содржината на обуката со можностите на учениците. Но, дури и во овој случај, се јавуваат проблеми во надминувањето на интелектуалните и физичките бариери, и затоа, при користење на методи за емоционална и интелектуална стимулација на когнитивната активност на учениците, обезбедивме методолошко советување кое ги исполнува следните барања:

а) беше презентиран материјалот за пребарување на проблеми со помош на персонализирани методи за објаснување и инструкции за да се олесни асимилацијата на образовниот материјал кај учениците;

б) беа предложени различни техники и начини на совладување на содржината на материјалот што се изучува;

в) индивидуалните наставници имаа можност слободно да избираат техники и шеми за решавање на компјутеризирани проблеми и да работат според нивните оригинални педагошки техники.

Принципот на хуманизирање на содржината на експерименталната работа. Ова е идејата за приоритет на човечките вредности пред технократските, производствените, економските, административните итн. Принципот на хуманизација се спроведуваше со почитување на следните правила на педагошката дејност: а) педагошкиот процес и образовните односи во него се градат на целосно признавање на правата и слободите на ученикот и почитување на него;

б) знае и во текот на педагошкиот процес се потпира на позитивните квалитети на ученикот;

в) постојано да спроведува хуманистичко образование на наставниците во согласност со Декларацијата за правата на детето;

г) да се обезбеди привлечност и естетика на педагошкиот простор и удобност на образовните односи на сите негови учесници.

Така, принципот на хуманизација, како што веруваат И.А.Колесникова и Е.В.Титова, на учениците им обезбедува одредена социјална заштита во образовна институција.

Принципот на демократизација на експерименталната работа е идејата на учесниците во педагошкиот процес да им се обезбедат одредени слободи за само-развој, саморегулација и самоопределување. Принципот на демократизација во процесот на користење на информатичките технологии за настава на учениците се спроведува преку почитување на следниве правила:

а) да создаде педагошки процес отворен за јавна контрола и влијание;

б) да се создаде правна поддршка за активностите на учениците што ќе помогне да се заштитат од негативни влијанија од околината;

в) да се обезбеди меѓусебно почитување, тактичност и трпение во интеракцијата помеѓу наставниците и учениците.

Имплементацијата на овој принцип помага да се прошират можностите на учениците и наставниците во определувањето на содржината на образованието, изборот на технологијата за користење на информатичката технологија во процесот на учење.

Принципот на културна усогласеност на експерименталната работа е идејата за максимална употреба во воспитувањето, образованието и обуката на средината во која и за чиј развој е создадена образовната институција - културата на регионот, луѓето, нацијата, општеството. , земја. Принципот се спроведува врз основа на усогласеност со следниве правила:

а) разбирање на културната и историската вредност од страна на наставната заедница во училиштето;

б) максимално искористување на семејната и регионалната материјална и духовна култура;

в) обезбедување на единство на националните, меѓународните, меѓуетничките и меѓусоцијалните принципи во воспитувањето, образованието и обуката на учениците;

г) формирање на креативни способности и ставови на наставниците и учениците за конзумирање и создавање нови културни вредности.

Принципот на холистичко проучување на педагошките појави во експерименталната работа, што подразбира: употреба на системски и интегративно - развојни пристапи; јасна дефиниција на местото на феноменот што се проучува во холистичкиот педагошки процес; откривање на движечките сили и појавите на предметите што се проучуваат.

По овој принцип се водевме при моделирањето на процесот на користење на образовните информациски технологии.

Принципот на објективност, кој вклучува: проверка на секој факт користејќи неколку методи; евидентирање на сите манифестации на промени во предметот што се проучува; споредба на податоците од вашето истражување со податоци од други слични студии.

Принципот активно се користеше во процесот на спроведување на константните и формативните фази на експериментот, при користењето на електронскиот процес во образовниот процес, како и при анализата на добиените резултати.

При спроведување на формативен експеримент се користеше принципот на адаптација, кој бара да се земат предвид личните карактеристики и когнитивните способности на учениците во процесот на користење на информатичката технологија. Принципот на активност, кој претпоставува дека корекција на личното семантичко поле и стратегија на однесување може да се изврши само за време на активна и интензивна работа на секој учесник.

Принципот на експериментирање, насочен кон активно пребарување на нови стратегии за однесување од страна на учесниците на часовите. Овој принцип е важен како поттик за развој на креативноста и иницијативата на поединецот, како и како модел на однесување во реалниот живот на ученикот.

Може да се зборува за технологија за учење со користење на електронски учебници само ако: ги задоволува основните принципи на педагошката технологија (прелиминарен дизајн, репродуктивност, поставување цели, интегритет); решава проблеми кои претходно не биле теоретски и/или практично решени во дидактиката; Компјутерот е средство за подготовка и пренос на информации до ученикот.

Во оваа насока, ги презентираме основните принципи на систематско воведување на компјутерите во образовниот процес, кои беа широко користени во нашата експериментална работа.

Принципот на нови задачи. Неговата суштина не е да ги пренесе традиционално воспоставените методи и техники на компјутерот, туку да ги обнови во согласност со новите можности што ги обезбедуваат компјутерите. Тоа во пракса значи дека при анализа на процесот на учење се идентификуваат загуби кои настануваат од недостатоци во неговата организација (недоволна анализа на содржината на образованието, слабо познавање на реалните образовни можности на учениците и сл.). Во согласност со резултатот од анализата, наведен е список на задачи кои поради различни објективни причини (голем обем, огромно трошење време итн.) во моментов не се решаваат или се решаваат нецелосно, но кои можат целосно да се решат. со помош на компјутер. Овие задачи треба да бидат насочени кон комплетноста, навременоста и барем приближната оптималност на донесените одлуки.

Принципот на системски пристап. Тоа значи дека воведувањето на компјутерите треба да се заснова на систематска анализа на процесот на учење. Односно, мора да се утврдат целите и критериумите за функционирање на процесот на учење, да се изврши структурирање, откривајќи го целиот спектар на прашања што треба да се решат за дизајнираниот систем најдобро да ги исполни поставените цели и критериуми.

Принципи на најразумна типификација на дизајнерски решенија. Тоа значи дека при развивањето на софтвер, изведувачот мора да се труди решенијата што ги нуди да бидат погодни за најширокиот можен опсег на клиенти, не само во однос на типовите на компјутери што се користат, туку и на различни видови образовни институции.

Како заклучок на овој став, забележуваме дека употребата на горенаведените методи со други методи и принципи на организирање експериментална работа овозможи да се утврди ставот кон проблемот со користење на електронски учебници во процесот на учење и да се наведат конкретни начини за ефективно реши го проблемот.

Следејќи ја логиката на теоретското истражување, формиравме две групи - контролна и експериментална. Во експерименталната група беше тестирана ефективноста на избраните педагошки услови, во контролната група организацијата на процесот на учење беше традиционална.

Образовните карактеристики на имплементацијата на педагошките услови за употреба на електронски учебници во процесот на настава по физика на високи нивоа се претставени во став 2.2.

Резултатите од извршената работа се одразени во став 2.3.

Вовед

Поглавје 1. Теоретски основи на користење на експерименталниот метод на часовите по физика во средно училиште

1 Улогата и значењето на експерименталните задачи во училишниот курс по физика (дефиниција на експеримент во педагогијата, психологијата и во теоријата на методите на настава по физика)

2 Анализа на програми и учебници за употреба на експериментални задачи на училишен курс по физика

3 Нов пристап за спроведување на експериментални задачи во физиката користејќи комплети за изградба на Лего користејќи го примерот на делот „Механика“

4 Методологија за спроведување на педагошки експеримент на ниво на констатирачки експеримент

5 Заклучоци за првото поглавје

Поглавје 2. Развој и методологија за изведување на експериментални задачи во делот „Механика“ за ученици од 10-то одделение од општо образование.

1 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Кинематика на точка“. Упатства за употреба на часови по физика

2 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Кинематика на круто тело“. Упатства за употреба на часови по физика

3 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Динамика“. Упатства за употреба на часови по физика

4 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Законот за заштита во механиката“. Упатства за употреба на часови по физика

5 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Статика“. Упатства за употреба на часови по физика

6 Заклучоци за второто поглавје

Заклучок

Библиографија

Одговор на прашањето

Вовед

Релевантност на темата. Општо е прифатено дека студирањето физика не само што обезбедува фактичко знаење, туку и ја развива личноста. Физичкото образование е несомнено област на интелектуален развој. Вториот, како што е познато, се манифестира и во ментална и во објективна активност на една личност.

Во овој поглед, експерименталното решавање на проблеми, кое нужно ги вклучува двата вида активност, добива посебна важност. Како и секој вид на решавање проблеми, тој има структура и обрасци заеднички за процесот на размислување. Експерименталниот пристап отвора можности за развој на имагинативно размислување.

Експерименталното решение на физичките проблеми, поради нивната содржина и методологијата за решавање, може да стане важно средство за развој на универзални истражувачки вештини и способности: поставување експеримент врз основа на одредени истражувачки модели, самото експериментирање, способност да се идентификуваат и формулираат најзначајните резултати. , постави хипотеза соодветна на предметот што се изучува, и врз основа на тоа изгради физички и математички модел и вклучува компјутерска технологија во анализата. Новината на содржината на физичките проблеми за учениците, варијабилноста во изборот на експериментални методи и средства, неопходната независност на размислувањето во развојот и анализата на физичките и математичките модели создаваат предуслови за формирање на креативни способности.

Така, развојот на систем на експериментални задачи во физиката користејќи го примерот на механиката е релевантен во однос на развојно и учење ориентирано кон личноста.

Цел на студијата е процесот на учење на учениците од десетто одделение.

Предмет на студијата е систем на експериментални задачи во физиката со помош на примерот на механиката, насочени кон развој на интелектуални способности, развој на истражувачки пристап и креативна активност на учениците.

Целта на студијата е да се развие систем на експериментални задачи во физиката користејќи го примерот на механиката.

Истражувачка хипотеза - Доколку системот на физички експерименти во делот „Механика“ вклучува демонстрации на наставниците, поврзани искуства во домот и училницата на учениците, како и експериментални задачи за учениците од изборните предмети и се организира когнитивна активност на учениците за време на нивното спроведување и дискусија. врз основа на проблематичната природа, тогаш Учениците ќе имаат можност да стекнат, заедно со знаењата за основните физички поими и закони, информации, експериментални, вештини за решавање проблеми и активности, што ќе доведе до зголемен интерес за физиката како предмет. Врз основа на целта и хипотезата на студијата, беа испорачани следните задачи:

1. Утврдете ја улогата и значењето на експерименталните задачи во училишниот курс по физика (дефиниција на експеримент во педагогијата, психологијата и во теоријата на методите на настава по физика).

Анализирајте програми и учебници за употреба на експериментални задачи во училишен курс по физика.

Откријте ја суштината на методологијата за спроведување на педагошки експеримент на ниво на констатирачки експеримент.

Да се ​​развие систем на експериментални задачи во делот „Механика“ за ученици од 10-то одделение од општо образование.

Научната новина и теоретското значење на трудот е следна: Утврдена е улогата на експерименталното решавање на физичките задачи како средство во развојот на когнитивните способности, истражувачките вештини и креативната активност на учениците од 10-то одделение.

Теоретското значење на истражувањето се определува со развојот и поткрепеноста на методолошките основи на технологијата за осмислување и организирање на образовниот процес за експериментално решавање на физичките проблеми како средство за развојно и учење насочено кон личноста.

За да се решат проблемите, користени се збир на методи:

· теоретска анализа на психолошка и педагошка литература и компаративни методи;

· систематски пристап за проценка на резултатите од теоретската анализа, методот на искачување од апстрактното кон конкретното, синтеза на теоретски и емпириски материјал, методот на значајна генерализација, логичко-хеуристички развој на решенија, веројатностичко предвидување, предвидливо моделирање, мисловен експеримент .

Делото се состои од вовед, две поглавја, заклучок, библиографија и прилози.

Тестирањето на развиениот систем на задачи беше спроведено врз основа на интернат бр. 30 на средното општо образование на Отвореното акционерско друштво „Руски железници“, адреса: Комсомолск - на Амур, авенија Ленин 58/2.

Поглавје 1. Теоретски основи на користење на експерименталниот метод на часовите по физика во средно училиште

1 Улогата и значењето на експерименталните задачи во училишниот курс по физика (дефиниција на експеримент во педагогијата, психологијата и во теоријата на методите на настава по физика)

Роберт Вудворт (Р. С. Вудворт), кој го објавил својот класичен учебник за експериментална психологија (Експериментална психологија, 1938 година), го дефинирал експериментот како структурирана студија во која истражувачот директно менува некој фактор (или фактори), другите ги држи константни и ги набљудува резултати од систематски промени.

Во педагогијата, В. Сластенин го дефинира експериментот како истражувачка активност со цел проучување на причинско-последичните односи во педагошките појави.

Во филозофијата Соколов В.В. го опишува експериментот како метод на научно знаење.

Основач на физиката е А.П.Знаменски. го опиша експериментот како вид на когнитивна активност во која клучната ситуација за одредена научна теорија не се игра во реално дејство.

Според Роберт Вудворт, експеримент за воспоставување е експеримент кој утврдува присуство на некој непроменлив факт или феномен.

Според В. Сластенин, експериментот за утврдување се спроведува на почетокот на студијата и има за цел да ја разјасни состојбата на работите во училишната практика за проблемот што се проучува.

Според Роберт Вудворт, формативниот (трансформирачки, поучен) експеримент како своја цел го поставува активното формирање или едукација на одредени аспекти на психата, нивоата на активност итн.; се користи во проучувањето на специфичните начини на формирање на личноста на детето, обезбедувајќи поврзаност на психолошкото истражување со педагошкото пребарување и дизајнирање на најефикасните форми на воспитно-образовна работа.

Според Сластенин, В. е формативен експеримент, при кој се конструираат нови педагошки појави.

Според В. Сластенин, експерименталните задачи се краткорочни набљудувања, мерења и експерименти кои се тесно поврзани со темата на часот.

Лично-ориентираното учење е такво учење каде што личноста на детето, неговата оригиналност, самопочит се ставаат во преден план, субјективното искуство на секое прво се открива, а потоа се координира со содржината на образованието. Ако во традиционалната филозофија на образованието, социо-педагошките модели на развој на личноста беа опишани во форма на надворешно одредени примероци, стандарди на сознание (когнитивна активност), тогаш учењето ориентирано кон личноста се заснова на препознавање на единственоста на субјективното искуство на самиот студент, како важен извор на индивидуална животна активност, се манифестира, особено, во сознанието. Така, се препознава дека во образованието не постои само интернализирање од страна на детето на дадените педагошки влијанија, туку „состанок“ на даденото и субјективно искуство, еден вид „култивирање“ на последното, негово збогатување, зголемување, трансформација, што го сочинува „векторот“ на индивидуалниот развој.Признавање на ученикот како главен активен фактор Фигурата на целокупниот образовен процес е педагогијата ориентирана кон личноста.

При дизајнирање на образовниот процес мора да се тргне од препознавање на два еднакви извори: наставата и учењето. Вториот не е само дериват на првото, туку е независен, лично значаен и затоа многу ефикасен извор на развој на личноста.

Лично-центрираното учење се заснова на принципот на субјективност. Од него произлегуваат низа одредби.

Материјалот за учење не може да биде ист за сите ученици. На ученикот мора да му се даде можност да избере што одговара на неговата субјективност при проучувањето на материјалот, завршувањето на задачите и решавањето на проблемите. Во содржината на образовните текстови можни и прифатливи се контрадикторни судови, варијабилност на приказот, пројавување на различни емотивни ставови и позиции на авторот. Ученикот не го меморира бараниот материјал со однапред одредени заклучоци, туку сам го избира, проучува, анализира и сам носи заклучоци. Акцентот не е на развивање само на меморијата на ученикот, туку на независноста на неговото размислување и оригиналноста на неговите заклучоци. Кон ова го туркаат ученикот проблематичноста на задачите и нејасноста на наставниот материјал.

Формативен експеримент е вид на експеримент специфичен исклучиво за психологијата, во кој активното влијание на експерименталната ситуација врз субјектот треба да придонесе за неговиот ментален развој и личен раст.

Ајде да ја разгледаме улогата и значењето на експерименталните задачи во психологијата, педагогијата, филозофијата и теоријата на методите на настава по физика.

Главниот метод на истражувачка работа на психолог е експеримент. Познатиот руски психолог С.Л. Рубинштајн (1889-1960) ги идентификуваше следните квалитети на експериментот што го одредуваат неговото значење за добивање научни факти: „1) Во експериментот, самиот истражувач го предизвикува феноменот што го проучува, наместо да чека, како во објективното набљудување, до случаен тек на феноменот му дава можност да го набљудува . 2) Имајќи можност да го предизвика феноменот што се проучува, експериментаторот може да варира, да ги менува условите под кои се јавува феноменот, наместо, како со едноставното набљудување, да ги земе како што му ги дава шансата. 3) Со изомеризација на поединечни услови и менување на еден од нив додека другите се непроменети, експериментот на тој начин го открива значењето на овие индивидуални услови и ги воспоставува природните врски што го одредуваат процесот што го проучува. Така, експериментот е многу моќна методолошка алатка за идентификација на обрасци. 4) Со идентификување на редовни врски меѓу појавите, експериментот често може да ги менува не само самите услови во смисла на нивното присуство или отсуство, туку и нивните квантитативни односи. Како резултат на тоа, експериментот воспоставува квалитативни обрасци кои можат да се формулираат математички“.

Највпечатливата педагошка насока, дизајнирана да ги имплементира идеите за „ново образование“, е експерименталната педагогија, чија водечка аспирација е развој на научно заснована теорија на настава и воспитување, способна да ја развие индивидуалноста на поединецот. Потекнува од 19 век. експериментална педагогија (терминот беше предложен од Е. Мејман) насочена кон сеопфатно проучување на детето и експериментално докажување на педагошката теорија. Таа имаше силно влијание врз текот на развојот на домашната педагошка наука. .

Ниту една тема не треба да се покрива чисто теоретски, исто како што не треба да се работи без да се расветли нејзината научна теорија. Умешното спојување на теоријата со практиката и практиката со теоријата ќе го даде посакуваниот образовен ефект и ќе обезбеди исполнување на барањата што ни ги наметнува педагогијата. Главната алатка за настава по физика (нејзиниот практичен дел) на училиште е демонстрација и лабораториски експеримент, со кој ученикот мора да се справи на час за време на објаснувањата на наставникот, во лабораториската работа, во работилницата за физика, во кругот по физика и дома.

Без експеримент постои и не може да има рационално учење по физика; вербалното учење само по физика неизбежно води кон формализам и учење напамет.

Експеримент на училишен курс по физика е одраз на научниот метод на истражување својствен за физиката.

Спроведувањето на експерименти и набљудувања е од големо значење за запознавање на студентите со суштината на експерименталниот метод, со неговата улога во научното истражување во физиката, како и во развивањето на способноста за самостојно стекнување и примена на знаењата и развивање креативни способности.

Вештините развиени за време на експериментите се важен аспект за позитивна мотивација на учениците за истражувачки активности. Во училишната практика, експериментите, експерименталните методи и експерименталните активности на учениците се спроведуваат главно во поставувањето на демонстративни и лабораториски експерименти, во методите за настава за пребарување проблеми и истражување.

Посебна група на експериментални основи на физиката се состои од фундаментални научни експерименти. Голем број експерименти се демонстрирани со користење на опрема достапна во училиштето, други на модели и други со гледање филмови. Проучувањето на фундаменталните експерименти им овозможува на учениците да ги интензивираат своите активности, придонесува за развој на нивното размислување, предизвикува интерес и поттикнува независно истражување.

Голем број на набљудувања и демонстрации не обезбедуваат учениците да развијат способност самостојно и холистички да спроведуваат набљудувања. Овој факт може да се поврзе со фактот дека во повеќето експерименти што им се нудат на учениците, се одредува составот и редоследот на сите операции. Овој проблем стана уште полош со појавата на печатените лабораториски тетратки. Студентите, кои имаат завршено повеќе од триесет лабораториски работи користејќи такви тетратки за само три години студирање (од 9 до 11 одделение), не можат да ги одредат основните операции на експериментот. Иако за учениците со ниски и задоволителни нивоа на учење, тие обезбедуваат ситуација на успех и создаваат когнитивен интерес и позитивна мотивација. Ова уште еднаш го потврдуваат истражувањата: повеќе од 30% од учениците сакаат часови по физика за можност самостојно да вршат лабораториска и практична работа.

Со цел учениците да ги развијат сите елементи на експерименталните методи на образовно истражување на часови и лабораториска работа: мерења, набљудувања, запишување на нивните резултати, математичка обработка на добиените резултати, а во исто време нивната имплементација е придружена со висока степен на независност и ефикасност, пред почетокот на секој експеримент на учениците им се предлага хеуристичката инструкција „Учам да правам експеримент“, а пред набљудувањето хеуристичката инструкција „Учам да набљудувам“. Тие им кажуваат на учениците што да прават (но не и како) и ја наведуваат насоката на движење напред.

„Тетратката за експериментално истражување на ученици од 10-то одделение“ (автори Н.И. Запрудски, А.Л. Карпук) има големи можности за организирање независни експерименти за учениците. Во зависност од способностите на учениците, им се нудат две опции за негово спроведување (независно користење општи препораки за планирање и спроведување на експеримент - опција А или во согласност со чекор-по-чекор дејства предложени во опцијата Б). Изборот на експериментални истражувања и експериментални задачи дополнителни на програмата дава големи можности за остварување на интересите на учениците.

Општо земено, во процесот на независна експериментална активност, учениците ги стекнуваат следните специфични вештини:

· ги набљудува и проучува појавите и својствата на супстанциите и телата;

· опишете ги резултатите од набљудувањата;

· изнесе хипотези;

· изберете ги инструментите потребни за спроведување на експерименти;

· направи мерења;

· пресметајте грешки на директни и индиректни мерења;

· да ги презентира резултатите од мерењето во форма на табели и графикони;

· интерпретираат резултатите од експериментите;

·извлекува заклучоци;

· разговарајте за резултатите од експериментот, учествувајте во дискусијата.

Едукативниот експеримент по физика е составен, органски дел од курсот по физика во средно училиште. Успешната комбинација на теоретски материјал и експеримент дава, како што покажува практиката, најдобриот педагошки резултат.

.2 Анализа на програми и учебници за употреба на експериментални задачи на училишен курс по физика

Во гимназијата (од 10 - 11 одделение) главно се вообичаени и употребувани пет наставни помагала.

УМК - автор на „Физика 10-11“. Касјанов В.А.

Класа. 1-3 часа неделно. Учебник, автор. Касјанов В.А.

Курсот е наменет за студенти од општообразовните паралелки за кои физиката не е основен предмет и мора да се изучува во согласност со основната компонента на наставната програма. Главната цел е да се формираат кај учениците идеи за методологијата на научното знаење, улогата, местото и односот на теоријата и експериментот во процесот на знаење, нивниот однос, структурата на Универзумот и положбата на човекот во околниот свет. Курсот е дизајниран да формира мислење на студентите за општите принципи на физиката и главните проблеми што таа ги решава; спроведува еколошка едукација за ученици, т.е. да формираат разбирање за научните аспекти на заштитата на животната средина; развиваат научен пристап за анализа на новооткриените појави. Во однос на содржината и методите на презентација на едукативен материјал, овој наставен материјал е префинет од авторот во поголема мера од другите, но бара 3 или повеќе часови учење неделно (од 10-11 одделение). Комплетот вклучува:

Методолошки прирачник за наставници.

Тетратка за лабораториска работа за секој учебник.

УМК - „Физика 10-11“, автор. Мјакишев Г.Ја., Буховцев Б.Б., Соцки Н.Н.

Класа. 3-4 часа неделно. Учебник, автор. Мјакишев Г.Ја., Буховцев Б.Б., Соцки Н.Н.

Класа. 3-4 часа неделно. Учебник, автор. Мјакишев Г.Ја., Буховцев Б.Б.

Физика 10-то одделение. Дизајниран за 3 или повеќе часа неделно, на тимот од првите двајца добро познати автори Мјакишев Г.Ја., Буховцев Б.Б. Додаден е Соцки Н.Н., кој напиша дел за механика, чие проучување сега стана неопходно во високо специјализирано училиште. Физика 11 одделение. 3-4 часа неделно. Тимот на автори е ист: Мјакишев Г.Ја., Буховцев Б.Б. Овој курс е малку преработен и останува речиси непроменет во споредба со „стариот Мјакишев“. Има мало префрлање на одредени делови на матурата. Овој сет е ревидирана верзија на традиционални учебници (речиси целиот СССР учел со нив) за средно училиште од истите автори.

УМК - „Физика 10-11“, автор. Анциферов Л.И.

Класа. 3 часа неделно. Учебник, автор. Анциферов Л.И.

Програмата на курсот се заснова на цикличниот принцип на конструирање на едукативен материјал, кој вклучува изучување на физичката теорија, нејзина употреба во решавање на проблеми и примена на теоријата во пракса. Идентификувани се две нивоа на едукативна содржина: основен минимум, задолжителен за секого и едукативен материјал со зголемена тежина, адресиран до училишни ученици кои се особено заинтересирани за физика. Овој учебник го напиша познатиот методолог од Курск, проф. Анциферов Л.И. Долгогодишната работа на педагошкиот универзитет и предавањето на студентите доведе до создавање на овој училишен курс. Овие учебници се тешки за општообразовното ниво и бараат ревизија и дополнителни наставни материјали.

УМК - „Физика 10-11“, автор. Громов С.В.

Класа. 3 часа неделно. Учебник, автор. Громов С.В.

Класа. 2 часа неделно. Учебник, автор. Громов С.В.

Учебниците се наменети за повисоките одделенија од средните училишта. Вклучува теоретска презентација на „училишна физика“. Истовремено, значително внимание се посветува на историските материјали и факти. Редоследот на презентација е невообичаен: механиката завршува со поглавјето SRT, проследено со електродинамика, MCT, квантна физика, физика на атомското јадро и елементарни честички. Оваа структура, според авторот на курсот, им овозможува на студентите да формираат поригорозна идеја за модерната физичка слика на светот во главите на студентите. Практичниот дел е претставен со описи на минималниот број на стандардни лабораториски работи. Преминот на материјалот вклучува решавање на голем број проблеми; дадени се алгоритми за решавање на нивните главни типови. Во сите горенаведени учебници за гимназијата треба да се имплементира таканареченото општообразовно ниво, но тоа во голема мера ќе зависи од педагошката умешност на наставникот. Сите овие учебници во едно современо училиште можат да се користат на часови по природно-технички и други профили, со распоред од 4-5 часа неделно.

УМК - „Физика 10-11“, автор. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А.

11 одделение. 2 часа (1 час) неделно. Учебник, автор. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А.

Само неколку училишта го користат овој комплет! Но, тоа е првиот учебник за наводниот хуманитарен профил на физиката. Авторите се обидоа да формираат идеја за физичката слика на светот; секвенцијално се разгледуваат механичките, електродинамичките и квантно-статистичките слики на светот. Содржината на курсот вклучува елементи на когнитивни методи. Курсот содржи фрагментарен опис на закони, теории, процеси и феномени. Математичкиот апарат речиси не се користи и е заменет со вербален опис на физичките модели. Решавање проблеми и лабораториска работа не се обезбедени. Покрај учебникот, објавени се и методолошки прирачници и планирање.

3 Нов пристап за спроведување на експериментални задачи во физиката користејќи комплети за изградба на Лего користејќи го примерот на делот „Механика“

физичко училиште експериментална механика

Спроведувањето на современи барања за развој на експериментални вештини е невозможно без употреба на нови пристапи за практична работа. Неопходно е да се користи методологија во која лабораториската работа не врши илустративна функција за материјалот што се изучува, туку е полноправен дел од содржината на образованието и бара употреба на истражувачки методи во наставата. Во исто време, улогата на фронталниот експеримент се зголемува кога се проучува нов материјал користејќи истражувачки пристап, а максималниот број на експерименти треба да се пренесе од табелата за демонстрација на наставникот на клупите на учениците. При планирањето на образовниот процес, потребно е да се внимава не само на бројот на лабораториски работи, туку и на видовите активности што тие ги формираат. Препорачливо е дел од работата да се префрли од извршување на индиректни мерења на истражување за проверка на зависностите помеѓу количините и исцртување графикони на емпириски зависности. Во исто време, обрнете внимание на формирањето на следните вештини: конструирајте експериментална поставеност врз основа на формулацијата на експерименталната хипотеза; изградете графикони и пресметајте ги вредностите на физичките количини од нив; анализирајте ги резултатите од експерименталните студии, изразени во форма на експериментални студии, изразени во форма на табела или график, извлекувајте заклучоци врз основа на резултатите од експериментот.

Сојузната компонента на државниот образовен стандард по физика го презема приоритетот на пристапот заснован на активности кон процесот на учење, развивајќи кај учениците способност да набљудуваат природни феномени, да ги опишуваат и сумираат резултатите од набљудувањата и да користат едноставни мерни инструменти за проучување на физичките феномени; да ги презентираат резултатите од набљудувањата користејќи табели, графикони и да ги идентификуваат емпириските зависности врз оваа основа; да ги применуваат стекнатите знаења за објаснување на различни природни појави и процеси, принципите на работа на најважните технички уреди и за решавање физички проблеми. Употребата на Лего технологиите во образовниот процес е од големо значење за имплементација на овие барања.

Употребата на Lego конструктори ја зголемува мотивацијата на учениците за учење, бидејќи... ова бара знаење од речиси сите академски дисциплини од уметноста и историјата до математиката и науката. Меѓунаставните активности се градат на природен интерес за дизајнирање и изградба на различни механизми.

Современата организација на воспитно-образовните активности бара студентите да прават теоретски генерализации врз основа на резултатите од нивните сопствени активности. За академскиот предмет „физика“ е едукативен експеримент.

Улогата, местото и функциите на независниот експеримент во наставата по физика се фундаментално променети: студентите мора да ги совладаат не само специфичните практични вештини, туку и основите на природниот научен метод на сознавање, а тоа може да се реализира само преку систем на независно експериментално истражување. . Лего конструкторите значително ги мобилизираат ваквите истражувања.

Карактеристика на наставата по академскиот предмет „Физика“ во академската 2009/2010 година е употребата на едукативни лего конструктори, кои овозможуваат целосно спроведување на принципот на учење насочено кон студентот, спроведување на демонстративни експерименти и лабораториска работа, опфаќајќи речиси сите теми од курсот по физика и вршење не толку многу илустративна работа.функционира на материјалот што се изучува, но бара употреба на методи на истражување, што помага да се зголеми интересот за предметот што се изучува.

1.Забавната индустрија. Првиот робот. Сетот содржи: 216 LEGO елементи, вклучувајќи блок RCX и IR предавател, светлосен сензор, 2 сензори за допир, 2 мотори од 9 V.

2.Автоматски уреди. Првиот робот. Содржи 828 LEGO парчиња, вклучувајќи LEGO RCX компјутер, инфрацрвен предавател, 2 сензори за светлина, 2 сензори за допир, 2 мотори од 9V.

.Првиот робот NXT. Комплетот вклучува: програмабилна NXT контролна единица, три интерактивни серво, збир на сензори (растојание, допир, звук, светлина итн.), батерија, кабли за поврзување, како и 407 LEGO градежни елементи - греди, оски, запчаници, иглички, тули, чинии, итн.

.Енергија, работа, моќ. Содржи: четири идентични, целосно комплетни мини комплети со по 201 дел, вклучувајќи мотори и електрични кондензатори.

.Технологија и физика. Комплетот содржи: 352 делови дизајнирани да ги проучуваат основните закони на механиката и теоријата на магнетизам.

.Пневматика. Комплетот вклучува пумпи, цевки, цилиндри, вентили, приемник за воздух и манометар за изградба на пневматски модели.

.Обновливи извори на енергија. Комплетот содржи 721 елемент, вклучувајќи микромотор, соларна батерија, разни брзини и жици за поврзување.

Комплетовите PervoRobot базирани на контролните единици RCX и NXT се дизајнирани да создаваат програмабилни роботски уреди кои овозможуваат собирање податоци од сензорите и нивна примарна обработка.

Едукативните лего конструктивни комплети од серијата „ЕДУКАТИВНО“ (образование) може да се користат при проучување на делот „Механика“ (блокови, лостови, видови на движење, конверзија на енергија, закони за зачувување). Со доволна мотивација и методолошка подготовка, користејќи тематски лего комплети, можно е да се опфатат главните делови од физиката, што ќе ги направи часовите интересни и ефективни и, според тоа, ќе обезбеди висококвалитетна обука за учениците.

.4 Методологија за спроведување на педагошки експеримент на ниво на констатирачки експеримент

Постојат две опции за конструирање на педагошки експеримент.

Првата е кога две групи деца учествуваат во експериментот, од кои едната следи експериментална програма, а втората следи традиционална. Во третата фаза од студијата ќе се споредат нивоата на знаење и вештини на двете групи.

Вториот е кога една група деца учествува во експериментот, а во третата фаза се споредува нивото на знаење пред и по формативниот експеримент.

Во согласност со хипотезата и целите на студијата, беше развиен план за педагошки експеримент, кој вклучуваше три фази.

Фазата за утврдување беше спроведена за еден месец или една година. Неговата цел беше да ги проучува карактеристиките / знаењата / вештините итн. ... кај децата... возраст.

Во фазата на формирање (месец, година) се работеше на формирањето..., со користење на....

Контролната фаза (месец, година) беше насочена кон проверка на асимилацијата кај децата... на возраст од експерименталната програма на знаења/вештини.

Експериментот беше спроведен во.... Во него учествуваа голем број деца (наведете возраст).

Во првата фаза од констатирачкиот експеримент, детските идеи/знаења/вештини за...

Беше развиена низа задачи за проучување на знаењето на децата....

вежбање. Цел:

Анализата на извршувањето на задачата покажа: ...

вежбање. Цел:

Анализа на завршување на задачата...

вежбање. ...

Од 3 до 6 задачи.

Резултатите од анализата на задачите треба да се стават во табели. Табелите го покажуваат бројот на деца или процентот од нивниот вкупен број. Во табелите можете да ги наведете нивоата на развој на оваа вештина кај децата или бројот на завршени задачи итн. Примери за табели:

Табела бр....

Број на деца бр. Апсолутен број% 1 задача (за одредени знаења, вештини) 2 задача 3 задача

Или оваа табела: (во овој случај потребно е да се наведе според кои критериуми децата припаѓаат на одредено ниво)

За да го идентификуваме нивото на... кај децата, ги развивме следниве критериуми:

Идентификувани се три нивоа...

Високо: ...

Просечно: ...

Кратко: ...

Во табела бр е прикажан односот на бројот на деца во контролната и експерименталната група по нивоа.

Табела бр....

Ниво на знаења/вештини Број на деца Бр. Апсолутен број% Висок Просечен Низок

Добиените податоци укажуваат дека ...

Извршената експериментална работа овозможи да се утврдат начини и средства... .

1.5 Заклучоци за првото поглавје

Во првото поглавје, ја испитавме улогата и значењето на експерименталните задачи во изучувањето на физиката на училиште. Дадени се дефиниции: експеримент по педагогија, психологија, филозофија, методи на настава по физика, експериментални задачи од истите области.

Откако ги анализиравме сите дефиниции, можеме да го извлечеме следниот заклучок за суштината на експерименталните задачи. Се разбира, дефинирањето на овие задачи како истражување е донекаде условно, бидејќи достапноста на училишна училница по физика и нивото на подготвеност на учениците, дури и во средно училиште, ја оневозможуваат задачата за спроведување на физички истражувања. Затоа, истражувачките и креативните задачи треба да ги вклучуваат оние задачи во кои ученикот може да открие нови за него непознати обрасци или да ги реши кои мора да направи некаков изум. Такво независно откритие на закон познат во физиката или измислување метод за мерење на физичка големина не е едноставно повторување на познатото. Ова откритие или изум, кое има само субјективна новина, за ученикот е објективен доказ за неговата способност за самостојна креативност и му овозможува да ја стекне потребната доверба во неговите сили и способности. А сепак е можно да се реши овој проблем.

Откако ги анализиравме програмите и учебниците „Физика“, одделение 10, за употреба на експериментални задачи во делот „Механика“. Може да се каже дека лабораториската работа и експериментите на овој курс не се доволно спроведени за целосно да се разбере целиот материјал во делот „Механика“.

Се размислува и за нов пристап во наставата по физика - употреба на Лего конструктори, кои им овозможуваат на учениците да развијат креативно размислување.

Поглавје 2. Развој и методологија за изведување на експериментални задачи во делот „Механика“ за ученици од 10-то одделение од општо образование.

1 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Кинематика на точка“. Упатства за употреба на часови по физика

Доделени се 13 часа за проучување на темата кинематика на точки.

Движење со постојано забрзување.

За оваа тема е развиена експериментална задача:

За извршување на работата се користи машина Atwood.

За извршување на работата, машината Atwood мора да се инсталира строго вертикално, што лесно може да се провери со паралелизам на вагата и конецот.

Цел на експериментот: Проверка на законот за брзина

Мерења

Проверете дали машината Atwood е инсталирана вертикално. Балансирање на оптоварувања.

Прстенестата полица P1 е фиксирана на вагата. Прилагодете ја неговата позиција.

На вистинското оптоварување се нанесува преоптоварување од 5-6 g.

Движејќи се подеднакво забрзано од горната позиција до прстенестата полица, десниот товар ја поминува патеката S1 во времето t1 и стекнува брзина v до крајот на ова движење. На прстенестата полица, товарот ослободува преоптоварувања и потоа се движи рамномерно со брзината што ја стекна на крајот на забрзувањето. За да се одреди, потребно е да се измери времето t2 на движење на товарот по патеката S2. Така, секој експеримент се состои од две мерења: прво, се мери рамномерно забрзаното време t1, а потоа оптоварувањето повторно се активира за да се измери рамномерно забрзаното време t2.

Спроведете 5-6 експерименти на различни вредности на патеката S1 (во чекори од 15-20 см). Патеката S2 е избрана по случаен избор. Добиените податоци се внесуваат во извештајната табела.

Методски карактеристики:

И покрај фактот дека основните равенки на кинематиката на праволиниското движење имаат едноставна форма и се несомнени, експерименталната верификација на овие односи е многу тешка. Тешкотиите се јавуваат главно од две причини. Прво, при доволно големи брзини на движење на телата потребно е со голема точност да се измери времето на нивното движење. Второ, во секој систем на подвижни тела има сили на триење и отпор, кои тешко се земаат предвид со доволен степен на точност.

Затоа, неопходно е да се спроведат такви експерименти и експерименти кои ги отстрануваат сите тешкотии.

2 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Кинематика на круто тело“. Упатства за употреба на часови по физика

Доделени се 3 часа за изучување на темата Кинематика и ги опфаќа следните делови:

Механичко движење и неговата релативност. Преводно и ротационо движење на круто тело. Материјална точка. Траекторија на движење. Униформно и рамномерно забрзано движење. Слободен пад. Движење на тело во круг. На оваа тема, ја предложивме следната експериментална задача:

Цел на работата

Експериментална проверка на основната равенка за динамиката на ротационо движење на круто тело околу фиксна оска.

Идеја за експеримент

Експериментот го испитува ротационото движење на систем од тела фиксирани на оска, чиј момент на инерција може да се промени (Обербеково нишало). Различни моменти на надворешни сили се создаваат од оптоварувања кои се суспендирани на конец намотан на макара.

Експериментално поставување

Оската на нишалото Обербек е фиксирана во лежишта, така што целиот систем може да ротира околу хоризонтална оска. Со поместување на тегови по краците, можете лесно да го промените моментот на инерција на системот. Околу макарата се намотува конец, свртувајќи се по кривина, на кој е прикачена платформа со позната маса. На платформата се поставуваат тегови од комплетот. Висината на падот на оптоварувањата се мери со помош на линијар монтиран паралелно со конецот. Нишалото на Обербек може да биде опремено со електромагнетна спојка - стартер и електронска стоперка. Пред секој експеримент, нишалото треба внимателно да се прилагоди. Посебно внимание треба да се посвети на симетријата на локацијата на товарите на крстот. Во овој случај, нишалото се наоѓа во состојба на индиферентна рамнотежа.

Спроведување на експеримент

Задача 1. Проценка на моментот на силата на триење што дејствува во системот

Мерења

Поставете ги теговите m1 на напречниот дел во средна положба, поставувајќи ги на еднакво растојание од оската така што нишалото е во положба на рамнодушна рамнотежа.

Со поставување на мали оптоварувања на платформата, приближно ја одредуваме минималната маса m0 со која нишалото ќе почне да ротира. Моментот на силата на триење се проценува од релацијата

каде што R е радиусот на макарата на која е намотан конецот.

Препорачливо е да се извршат дополнителни мерења со носивост од маса m 10m0.

Задача 2. Проверка на основната равенка на динамиката на ротационото движење

Мерења

Зајакнете ги оптоварувањата m1 на минимално растојание од оската на ротација. Балансирајте го нишалото. Растојанието r се мери од оската на нишалото до центрите на тежините.

Намотајте го конецот на една од макарите. Со помош на линијар за скала, изберете ја почетната положба на платформата, броејќи, на пример, по нејзиниот долен раб. Тогаш крајната положба на товарот ќе биде на ниво на подигната платформа за прием. Висината на падот на товарот h е еднаква на разликата на овие отчитувања и може да се остави иста во сите експерименти.

Првиот товар се става на платформата. Откако ќе го поставите товарот на ниво на горната референца, поправете ја оваа положба со стегање на конецот со електромагнетна спојка. Подгответе електронска стоперка за мерење.

Конецот се ослободува, дозволувајќи му на товарот да падне. Ова се постигнува со исклучување на спојката. Во исто време, стоперката автоматски се вклучува. Удирањето на платформата за прием го спречува паѓањето на тежината и ја запира стоперката.

Мерењето на времето на паѓање со исто оптоварување се врши најмалку три пати.

Мерењата се направени за времето на пад на товарот m при други вредности на моментот Mn. За да го направите ова, или се додаваат дополнителни преоптоварувања на платформата, или конецот се пренесува на друга макара. За иста вредност на моментот на инерција на нишалото, потребно е да се извршат мерења со најмалку пет вредности на моментот Mn.

Зголемете го моментот на инерција на нишалото. За да го направите ова, доволно е симетрично да ги поместите теговите m1 за неколку сантиметри. Чекорот на таквото движење мора да биде избран на таков начин што ќе се добијат 5-6 вредности на моментот на инерција на нишалото. Се вршат мерења на времето на пад на товарот m (точка 2-точка 7). Сите податоци се внесуваат во табелата за извештаи.

3 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Динамика“. Упатства за употреба на часови по физика

За изучување на темата Динамика се предвидени 18 часа.

Сили на отпор при движење на цврсти материи во течности и гасови.

Цел на експериментот: Покажете како брзината на воздухот влијае на летот на авион.

Материјали: мала инка, топче за пинг-понг.

Превртете ја инката со широката страна свртена надолу.

Ставете ја топката во инката и поддржете ја со прстот.

Ударете во тесниот крај на инката.

Престанете да ја поддржувате топката со прстот, но продолжете да дувате.

Резултати: Топката останува во инката.

Зошто? Колку побрзо воздухот поминува покрај топката, толку помал притисок врши врз топката. Воздушниот притисок над топката е многу помал отколку под неа, така што топката е поддржана од воздухот под неа. Поради притисокот на воздухот што се движи, се чини дека крилата на авионот се туркани нагоре. Поради обликот на крилото, воздухот се движи побрзо над неговата горна површина отколку под долната површина. Затоа, настанува сила која ја турка рамнината нагоре - подигање. .

4 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Законот за заштита во механиката“. Упатства за употреба на часови по физика

За темата конзерваторските закони во механиката се одвоени 16 часа.

Закон за зачувување на моментумот. (5 часот)

За оваа тема, ја предложивме следната експериментална задача:

Цел: проучување на законот за зачувување на моментумот.

Веројатно секој од вас се сретнал со следнава ситуација: трчате со одредена брзина по ходникот и налетувате на лице кое стои. Што се случува со оваа личност? Навистина, тој почнува да се движи, т.е. добива брзина.

Ајде да направиме експеримент за интеракцијата на две топки. Две идентични топчиња висат на тенки нишки. Ајде да ја преместиме левата топка на страна и да ја ослободиме. По судирот на топчињата, левата ќе застане, а десната ќе почне да се движи. Висината до која се крева десната топка ќе се совпадне со онаа на која претходно била отфрлена левата топка. Односно, левата топка сиот свој импулс го пренесува на десната. Колку се намалува импулсот на првата топка, моментумот на втората топка се зголемува за исто толку. Ако зборуваме за систем од 2 топки, тогаш моментумот на системот останува непроменет, односно е зачуван.

Таквиот судир се нарекува еластичен (слајдови бр. 7-9).

Знаци на еластичен судир:

-Нема постојана деформација и, според тоа, двата закони за конзервација во механиката се задоволени.

-По интеракцијата, телата се движат заедно.

-Примери за овој тип на интеракција: играње тенис, хокеј итн.

-Ако масата на тело во движење е поголема од масата на неподвижно тело (m1 > m2), тогаш тоа ја намалува неговата брзина без да го менува правецот.

-Ако е обратно, тогаш првото тело се рефлектира од него и се движи во спротивна насока.

Има и нееластичен судир

Ајде да набљудуваме: земете една голема топка, една мала. Малото топче мирува, а големото се движи кон малото.

По судирот, топчињата се движат заедно со иста брзина.

Знаци на еластичен судир:

-Како резултат на интеракцијата, телата се движат заедно.

-Телата развиваат преостаната деформација, затоа механичката енергија се претвора во внатрешна енергија.

-Задоволен е само законот за зачувување на моментумот.

-Примери од животно искуство: судир на метеорит со Земјата, удар на наковалната со чекан итн.

-Ако масите се еднакви (едно од телата е неподвижно), половина од механичката енергија се губи,

-Ако m1 е многу помал од m2, тогаш најголемиот дел од него се губи (куршум и ѕид),

-Ако напротив, се пренесе незначителен дел од енергијата (мразокршач и мала ледена лента).

Тоа е, постојат два вида на судири: еластични и нееластични. .

5 Развој на системи на експериментални задачи на тема „Статика“. Упатства за употреба на часови по физика

Да ја проучува темата „Статика. Рамнотежа на апсолутно цврсти тела“ се дава 3 часа.

За оваа тема, ја предложивме следната експериментална задача:

Цел на експериментот: Најдете ја позицијата на центарот на гравитација.

Материјали: пластелин, две метални вилушки, чепкалка за заби, висока чаша или тегла со широк врат.

Расукајте топка од пластелин со дијаметар од околу 4 см.

Вметнете вилушка во топката.

Вметнете ја втората вилушка во топката под агол од 45 степени во однос на првата вилушка.

Вметнете чепкалка за заби во топката помеѓу вилушките.

Поставете го крајот на чепкалка за заби на работ на стаклото и движете ја кон центарот на чашата додека не се постигне рамнотежа.

Резултати: На одредена положба, чепкалките на вилушката се избалансирани.

Зошто? Бидејќи вилушките се наоѓаат под агол една до друга, нивната тежина се чини дека е концентрирана во одредена точка на стапот што се наоѓа меѓу нив. Оваа точка се нарекува центар на гравитација.

.6 Заклучоци за второто поглавје

Во второто поглавје презентиравме експериментални задачи на тема „Механика“.

Утврдено е дека секој експеримент развива концепти кои овозможуваат квалитативни карактеристики во форма на бројки. За да се извлечат општи заклучоци од набљудувањата и да се дознаат причините за појавите, неопходно е да се воспостават квантитативни односи меѓу количините. Ако се добие таква зависност, тогаш е пронајден физички закон. Ако се најде физички закон, тогаш нема потреба да се експериментира во секој поединечен случај, доволно е да се извршат соодветните пресметки.

Со експериментално проучување на квантитативните односи меѓу количините, може да се идентификуваат шеми. Врз основа на овие закони се развива општа теорија на појавите.

Заклучок

Веќе во дефиницијата на физиката како наука постои комбинација и од теоретски и од практични делови. Се смета дека е важно во процесот на предавање на студентите по физика, наставникот да може на своите ученици што е можно поцелосно да им ја покаже меѓусебната поврзаност на овие делови. На крајот на краиштата, кога учениците ќе го почувствуваат овој однос, тие ќе можат да дадат правилно теоретско објаснување на многу процеси што се случуваат околу нив во секојдневниот живот, во природата. Ова може да биде показател за прилично целосно владеење на материјалот.

Какви форми на практична обука може да се понудат покрај приказната на наставникот? Пред сè, се разбира, ова е набљудување на учениците на демонстрации на експерименти извршени од наставникот во училницата кога објаснуваат нов материјал или кога го повторуваат наученото; исто така е можно да се понудат експерименти спроведени од самите ученици во училницата за време на часовите во процесот на фронтална лабораториска работа под директен надзор на наставникот. Можете исто така да понудите: 1) експерименти спроведени од самите ученици во училницата за време на физичка работилница; 2) показни експерименти спроведени од учениците при одговарање; 3) експерименти спроведени од ученици надвор од училиштето на домашната задача на наставникот; 4) набљудување на краткорочни и долгорочни појави на природата, технологијата и секојдневниот живот, спроведени од учениците дома по посебни упатства од наставникот.

Искуството не само што учи, туку и го плени ученикот и го принудува подобро да го разбере феноменот што тој го покажува. На крајот на краиштата, познато е дека личноста заинтересирана за конечниот резултат постигнува успех. Така, во овој случај, заинтересирајќи го ученикот, ќе разбудиме жед за знаење.

Библиографија

1.Блудов М.И. Разговори за физика. - М.: Образование, 2007. -112 стр.

2.Буров В.А. и други.Фронтални експериментални задачи по физика во гимназија. - М.: Академија, 2005. - 208 стр.

.Галингер И.В. Експериментални задачи на часови по физика // Физика на училиште. - 2008. -Бр.2. - стр. 26 - 31.

.Знаменски А.П. Основи на физиката. - М.: Образование, 2007. - 212 стр.

5.Иванов А.И. и други.Фронтални експериментални задачи по физика: за 10 одделение. - М.: Универзитетски учебник, 2009. - 313 стр.

6.Иванова Л.А. Активирање на когнитивната активност на учениците на часовите по физика при учење на нов материјал. - М.: Образование, 2006. - 492 стр.

7.Истражување во психологијата: методи и планирање / Џ. Гудвин. Санкт Петербург: Петар, 2008. - 172 стр.

.Кабардин О.Ф. Педагошки експеримент // Физика на училиште. - 2009. -Бр.6. - стр. 24-31.

9.Мјакишев Г.Ја., Буховцев Б.Б., Соцки Н.Н. Физика. Одделение 10. Учебник: Учебник. - М.: Гардарика, 2008. - 138 стр.

10.Програми за општообразовни институции. Физика. Составен од Ју.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Образование, 2007. -112 стр.

11.Рубинштејн С.Л. Основи на психологијата. - М.: Образование, 2007. - 226 стр.

.Slastenin V. Педагогија. - М.: Гардарики, 2009. - 190 стр.

.Соколов В.В. Филозофија. - М.: Виша школа, 2008. - 117 стр.

14.Теорија и методи на настава по физика на училиште. Општи прашања. Изменето од С.Е.Каменецки, Н.С.Пуришева. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 640 стр.

15.Карламов И.Ф. Педагогија. Ед. 2-та ревизија и дополнителни - М.: Виша школа, 2009 година - 576 стр.

16.Шилов В.Ф. Домашни експериментални задачи по физика. 9-11 одделение. - М.: Знаење, 2008. - 96 стр.

Одговор на прашањето

Односот помеѓу реалното и можното, односот помеѓу Ете го И Можеби - ова е интелектуалната иновација која, според класичните студии на Ј. Пијаже и неговото училиште, станува достапна за децата по 11-12 години. Бројни критичари на Пјаже се обидоа да покажат дека возраста од 11-12 години е многу условена и може да се префрли во која било насока, дека преминот кон ново интелектуално ниво не се случува во кретен, туку поминува низ голем број средни фази. Но, никој не го оспори самиот факт дека на границата меѓу основното училиште и адолесценцијата се појавува нов квалитет во интелектуалниот живот на човекот. Тинејџерот ја започнува анализата на проблемот со кој се соочува обидувајќи се да ги открие можните односи што се однесуваат на податоците со кои располага, а потоа се обидува, преку комбинација на експеримент и логичка анализа, да утврди кои од можните врски всушност постојат овде. .

Фундаменталната преориентација на размислувањето од знаењето за тоа како функционира реалноста кон потрагата по потенцијални можности кои стојат зад непосредното дадено се нарекува транзиција кон хипотетичко-дедуктивно размислување.

Новите хипотетичко-дедуктивни средства за разбирање на светот драматично ги прошируваат границите на внатрешниот живот на тинејџерот: неговиот свет е исполнет со идеални конструкции, хипотези за себе, за другите и за човештвото како целина. Овие хипотези ги надминуваат границите на постоечките односи и директно набљудуваните својства на луѓето (вклучувајќи ги и самите нив) и стануваат основа за експериментално тестирање на сопствените потенцијални способности.

Хипотетичко-дедуктивното размислување се заснова на развој на комбинаторика и пропозициски операции. Првиот чекор на когнитивното преструктуирање се карактеризира со фактот дека размислувањето станува помалку објективно и визуелно. Ако во фазата на конкретни операции детето подредува предмети само врз основа на идентитет или сличност, сега станува возможно да се класифицираат хетерогени објекти во согласност со произволно избраните критериуми од повисок ред. Новите комбинации на предмети или категории се анализираат, апстрактните изјави или идеи се споредуваат едни со други на различни начини. Размислувањето оди подалеку од набљудуваната и ограничена реалност и функционира со произволен број на какви било комбинации. Со комбинирање на предмети, сега е можно систематски да се разбере светот и да се детектираат можните промени во него, иако адолесцентите сè уште не се во можност да ги изразат во формули математичките обрасци скриени зад ова. Меѓутоа, самиот принцип на таков опис е веќе пронајден и реализиран.

Пропозициските операции се ментални дејства извршени, за разлика од конкретните операции, не со објективни претстави, туку со апстрактни концепти. Тие опфаќаат пресуди кои се комбинирани во однос на нивната кореспонденција или неусогласеност со предложената ситуација (вистина или невистина). Ова не е само нов начин за поврзување на фактите, туку логичен систем кој е многу побогат и попроменлив од специфичните операции. Станува возможно да се анализира секоја ситуација без оглед на реалните околности; Тинејџерите за прв пат стекнуваат способност систематски да градат и тестираат хипотези. Во исто време, постои понатамошен развој на специфични ментални операции. Апстрактните концепти (како волумен, тежина, сила итн.) сега се обработуваат во умот независно од конкретните околности. Размислувањето за сопствените мисли станува возможно. На него се засноваат заклучоци, кои повеќе не треба да се проверуваат во пракса, бидејќи се во согласност со формалните закони на логиката. Размислувањето почнува да се покорува на формалната логика.

Така, помеѓу 11-тата и 15-тата година од животот се случуваат значајни структурни промени во когнитивната област, изразени во преминот кон апстрактно и формално размислување. Тие ја заокружуваат линијата на развој која започнала во детството со формирање на сензомоторни структури и продолжува во детството до предпубертетскиот период, со формирање на специфични ментални операции.

Лабораториска работа „Електромагнетна индукција“

Оваа работа го проучува феноменот на електромагнетна индукција.

Цели на работа

Измерете го напонот што се јавува кога магнет се движи во калем.

Истражете ги ефектите од менувањето на половите на магнетот при движење во калем, менувањето на брзината на движење на магнетот и користењето на различни магнети на добиениот напон.

Најдете ја промената на магнетниот тек кога магнетот се спушта во серпентина.

Работниот ред

Ставете ја цевката во макара.

Монтирајте ја слушалката на статив.

Поврзете го сензорот за напон на излезот 1 од панелот. При работа со CoachLab II/II+ панелот, наместо сензор за напон, се користат жици со приклучоци од 4 mm.

Поврзете ги жиците со жолтиот и црниот излез 3 приклучоци (ова коло е прикажано на сликата и опишано во делот Coach Lab).

Отворете го тренерот 6 Истражување на лаборатории за физика > Електромагнетна индукција.

Започнете со мерења со притискање на копчето Старт. При извршување на работа се користи автоматско снимање. Благодарение на ова, и покрај фактот што експериментот трае приближно половина секунда, може да се измери добиениот индуциран EMF. Кога амплитудата на измерениот напон ќе достигне одредена вредност (стандардно, кога напонот се зголемува и достигнува вредност од 0,3 V), компјутерот ќе започне со снимање на измерениот сигнал.

Почнете да го туркате магнетот во пластичната цевка.

Мерењата ќе започнат кога напонот ќе достигне 0,3 V, што одговара на почетокот на спуштањето на магнетот.

Ако минималната вредност на активирањето е многу блиску до нула, тогаш снимањето може да започне поради пречки во сигналот. Затоа, минималната вредност за стартување не треба да биде блиску до нула.

Ако вредноста на активирањето е повисока од максималната (под минималната) вредност на напонот, снимањето никогаш нема да започне автоматски. Во овој случај, треба да ги промените условите за лансирање.

Анализа на добиените податоци

Може да испадне дека добиениот напон наспроти временската зависност не е симетричен во однос на вредноста на нулта напон. Ова значи дека има пречки. Ова нема да влијае на квалитативната анализа, но мора да се направат корекции во пресметките за да се земат предвид овие пречки.

Објаснете го брановиот облик (минимум и максимум) на снимениот напон.

Објаснете зошто максимите (минимумите) се асиметрични.

Определете кога магнетниот тек најмногу се менува.

Определи ја вкупната промена на магнетниот флукс во текот на првата половина од фазата на движење кога магнетот беше турнат во серпентина?

За да ја пронајдете оваа вредност, користете ги опциите или Process/Analyze > Area или Process/Analyze > Integral.

Определи ја вкупната промена на магнетниот тек во втората половина од фазата на движење кога магнетот беше извлечен од серпентина?

Тагови: Развој на систем на експериментални задачи во физиката користејќи го примерот на делот „Механика“.Диплома по педагогија

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

Проучување на зависноста на притисокот на цврстите материи од силата на притисокот и од површината на која делува силата на притисокот

Во 7 одделение завршивме задача да го пресметаме притисокот што го создава ученикот додека стои на подот. Задачата е интересна, едукативна и има големо практично значење во животот на една личност. Решивме да го проучиме ова прашање.

Цел: да се проучува зависноста на притисокот од силата и површината на која делува телото Опрема: вага; чевли со различни области на ѓонот; квадратна хартија; камера.

За да го пресметаме притисокот, треба да ја знаеме површината и силата P = F/S P - притисок (Pa) F - сила (N) S - површина (m sq.)

ЕКСПЕРИМЕНТ-1 Зависност на притисокот од областа, со постојана сила Цел: да се одреди зависноста на притисокот на цврсто тело од областа на поддршка. Начинот на пресметување на плоштината на телата со неправилна форма е следниов: - го броиме бројот на цели квадрати, - го броиме бројот на квадрати на позната плоштина кои не се цели и делат на половина, - ги сумираме области на цели и нецели квадрати За да го направите ова, мора да користиме молив за да ги следиме рабовите на надворешниот ѓон и петицата; брои го бројот на целосни (B) и нецелосни ќелии (C) и определи ја површината на една ќелија (S c); S 1 = (B + C/2) · S k Одговорот го добиваме во cm sq., кој мора да се претвори во sq. m. 1см кв.=0,0001 кв.м.

За да ја пресметаме силата потребна ни е масата на телото што се проучува F=m*g F – гравитација m – телесна маса g – забрзување на слободен пад

Податоци за наоѓање притисок Експеримент бр. Чевли со различни S S (m2) F (N) P (Pa) 1 штикли 2 чевли на платформа 3 рамни чевли

Притисок што се врши на површината Потпетици стилето p= Чевли на платформа p= Рамни чевли p= Заклучок: притисокот на цврсто тело врз потпорот се намалува со зголемување на површината

Какви чевли да се носат? - Научниците открија дека притисокот што го врши една обетка е приближно еднаков на притисокот што го вршат 137 трактори гасеници. - Слон притиска на 1 квадратен сантиметар површина со 25 пати помала тежина од жена која носи потпетица од 13 сантиметри. Петиците се главната причина за рамни стапала кај жените

ЕКСПЕРИМЕНТ-2 Зависност на притисокот од маса, со константна плоштина Цел: да се определи зависноста на притисокот на цврсто тело од неговата маса.

Како притисокот зависи од масата? Маса на ученик m= P= Маса на ученик со ранец на грб m= P=

На тема: методолошки случувања, презентации и белешки

Организација на експериментална работа на имплементација на систем за следење на квалитетот на образованието во работната практика на предметните наставници

Мониторингот во образованието не го заменува или го нарушува традиционалниот систем на внатреучилишно управување и контрола, туку помага да се обезбеди неговата стабилност, долгорочна и доверлива. Таму се одржува...

1. Објаснување на експерименталната работа на тема „Формирање граматичка компетентност кај деца од предучилишна возраст во говорен центар“ 2. Календарско-тематски план за часови по логопед...

Програмата обезбедува јасен систем за проучување на креативноста на Ф.И. Тјутчев во 10 одделение....

)

наставник по физика
САОУ НПО Стручно училиште бр. 3, Бузулук

Pedsovet.su – илјадници материјали за секојдневната работа на наставникот

Експериментална работа за развивање на способноста на учениците од стручните училишта да решаваат проблеми од физиката.

Решавањето на проблемите е еден од главните начини за развивање на размислувањето на учениците, како и за консолидирање на нивното знаење. Затоа, по анализа на моменталната ситуација, кога некои ученици не можеа да решат ниту основен проблем, не само поради проблеми со физиката, туку и со математиката. Мојата задача се состоеше од математичка и физичка страна.

Во мојата работа за надминување на математичките тешкотии на учениците, го користев искуството на наставниците Н.И. Одинцова (Москва, Московски државен педагошки универзитет) и Е.Е. Јаковец (Москва, средно училиште бр. 873) со поправни картички. Картичките се моделирани според картичките што се користат на курсот по математика, но се фокусирани на курсот по физика. Направени се картички на сите прашања од предметот по математика кои предизвикуваат потешкотии кај учениците на часовите по физика („Конвертирање мерни единици“, „Користење на својствата на степен со цел број експонент“, „Изразување на количина од формула“ итн. )

Корективните картички имаат слични структури:

правило→ шема→ задача

дефиниција, дејствија → примерок → задача

дејства → примерок → задача

Корективните картички се користат во следниве случаи:

За подготовка за тестови и како материјал за самостојно учење.

Учениците на лекција или дополнителна лекција по физика пред тест, знаејќи ги нивните празнини во математиката, можат да добијат специфична картичка за лошо разбрано математичко прашање, да учат и да ја елиминираат празнината.

Да се ​​работи на математички грешки направени на тестот.

Откако ќе ја провери работата на тестот, наставникот ги анализира математичките потешкотии на учениците и им го привлекува вниманието на направените грешки, кои ги отстрануваат на часот или на дополнителна лекција.

Да се ​​работи со студенти во подготовка за обединет државен испит и разни олимпијади.

При изучувањето на следниот физички закон, а на крајот од изучувањето на мало поглавје или дел, предлагам учениците прво да се заедно, а потоа самостојно (домашна) да ја пополнат табелата бр. Воедно давам објаснување дека ваквите табели ќе ни помогнат во решавањето на проблемите.

Табела бр.2

Име

физичката количина

За таа цел, на првиот час за решавање проблеми, со конкретен пример им покажувам на учениците како да ја користат оваа табела. И предлагам алгоритам за решавање на елементарни физички проблеми.

Определи кое количество е непознато во проблемот.

Со помош на табелата бр.

Проверете ја комплетноста на податоците потребни за решавање на проблемот. Ако тие се недоволни, користете ги соодветните вредности од табелата за пребарување.

Напишете кратка нотација, аналитичко решение и нумерички одговор на проблемот во општо прифатена нотација.

Го привлекувам вниманието на учениците на фактот дека алгоритмот е прилично едноставен и универзален. Може да се примени за решавање на елементарен проблем од речиси секој дел од училишната физика. Подоцна, елементарните задачи ќе бидат вклучени како помошни задачи во задачите на повисоко ниво.

Има доста такви алгоритми за решавање проблеми на одредени теми, но речиси е невозможно да се запаметат сите, па затоа е поцелисходно да се учат учениците не методи за решавање на поединечни проблеми, туку метод за наоѓање нивно решение.

Процесот на решавање на проблемот се состои од постепено корелација на условите на проблемот со неговите барања. При започнувањето со изучување на физиката, учениците немаат искуство во решавање на проблеми по физика, но некои елементи од процесот на решавање проблеми по математика може да се пренесат на решавање на проблеми од физиката. Процесот на учење на учениците за способноста да решаваат физички проблеми се заснова на свесно формирање на нивното знаење за средствата за решение.

За таа цел, на првиот час за решавање проблеми, учениците треба да се запознаат со физички проблем: да им ја претстават состојбата на проблемот како специфична заплетска ситуација во која се јавува некоја физичка појава.

Се разбира, процесот на развивање на способноста на учениците самостојно да решаваат проблеми започнува со развивање на нивната способност за извршување едноставни операции. Пред сè, учениците треба да се научат правилно и целосно да запишуваат кратка белешка („Дадена“). За да го направите ова, од нив се бара да ги идентификуваат структурните елементи на феноменот од текстот на неколку проблеми: материјален објект, неговите почетни и крајни состојби, објект што влијае и условите на нивната интеракција. Според оваа шема, прво наставникот, а потоа секој од учениците самостојно ги анализираат условите на добиените задачи.

Дозволете ни да го илустрираме она што е кажано со примери за анализа на условите на следните физички проблеми (Табела бр. 3):

Топката од абонос, негативно наелектризирана, е суспендирана на свилена нишка. Дали силата на неговото затегнување ќе се промени ако втора идентична, но позитивно наелектризирана топка се постави на точката на суспензија?

Ако наполнетиот проводник е покриен со прашина, тој брзо го губи полнењето. Зошто?

Помеѓу две плочи лоцирани хоризонтално во вакуум на растојание од 4,8 mm една од друга, негативно наелектризираната капка масло со тежина од 10 ng е во рамнотежа. Колку „вишок“ електрони има падот ако на плочите се примени напон од 1 kV?

Табела бр.3

Структурни елементи на феноменот

Непогрешливото идентификување на структурните елементи на феноменот во текстот на проблемот од страна на сите ученици (по анализа на 5-6 задачи) им овозможува да преминат на следниот дел од часот, кој е насочен кон тоа учениците да ја совладаат низата операции. . Така, вкупно, учениците анализираат околу 14 проблеми (без да го завршат решението), што се покажува како доволно за учење да се изврши дејството „идентификување на структурните елементи на феноменот“.

Табела бр.4

Картичка - рецепт

Задача: изрази ги структурните елементи на појавата во

физички концепти и количини

Индикативни знаци

Заменете го материјалниот предмет наведен во проблемот со соодветниот идеализиран објект Изразувајте ги карактеристиките на почетниот објект користејќи физички големини. Заменете го влијателниот објект наведен во проблемот со соодветниот идеализиран објект. Изразувајте ги карактеристиките на објектот што влијае користејќи физички големини. Изразувајте ги карактеристиките на условите на интеракција користејќи физички величини. Изразувајте ги карактеристиките на конечната состојба на материјалниот предмет користејќи физички големини.

Потоа, учениците се учат да ги изразат структурните елементи на феноменот што се разгледува и нивните карактеристики на јазикот на физичката наука, што е исклучително важно, бидејќи сите физички закони се формулирани за одредени модели и за реалниот феномен опишан во проблемот, мора да се изгради соодветен модел. На пример: „мала наполнета топка“ - точка полнење; „тенка нишка“ - масата на конецот е занемарлива; „Свилен конец“ - нема истекување на полнење, итн.

Процесот на формирање на ова дејство е сличен на претходното: прво наставникот во разговор со учениците со 2-3 примери покажува како се изведува, потоа учениците самостојно ги изведуваат операциите.

Акцијата „изготвување план за решавање на проблем“ се формира кај учениците веднаш, бидејќи компонентите на операцијата им се веќе познати на учениците и се совладани од нив. По прикажувањето на примерок од акцијата, на секој ученик му се дава картичка за самостојна работа - упатство „Изработка на план за решавање на проблем“. Формирањето на оваа акција се врши се додека не се изврши точно од сите ученици.

Табела бр.5

Картичка - рецепт

„Изготвување план за решавање на проблем“

Извршени операции

Определете кои карактеристики на материјалниот предмет се промениле како резултат на интеракцијата. Откријте ја причината за оваа промена во состојбата на објектот. Запишете ја причинско-последичната врска помеѓу влијанието под дадени услови и промената на состојбата на објектот во форма на равенка. Изрази го секој член на равенката во однос на физичките величини што ја карактеризираат состојбата на објектот и условите на заемно дејство. Изберете ја потребната физичка количина. Изразете ја потребната физичка количина во однос на другите познати.

Четвртата и петтата фаза на решавање проблеми се изведуваат традиционално. По совладувањето на сите дејства што ја сочинуваат содржината на методот за изнаоѓање решение за физички проблем, на картичка се испишува комплетната листа од нив, која служи како водич за учениците во самостојното решавање на проблеми на неколку часови.

За мене овој метод е вреден бидејќи она што студентите го учат при изучување на една од гранките на физиката (кога станува стил на размислување) успешно се применува при решавање на проблеми во која било секција.

За време на експериментот, стана неопходно да се испечатат алгоритми за решавање проблеми на посебни листови хартија за учениците да работат не само на часовите и после часовите, туку и дома. Како резултат на работата на развивање на компетентност по предметот за решавање проблеми, беше составена папка со дидактички материјал за решавање проблеми, која може да ја користи секој ученик. Потоа заедно со учениците беа направени по неколку копии од вакви папки за секоја табела.

Употребата на индивидуален пристап помогна кај учениците да се формираат најважните компоненти на образовната активност - самодоверба и самоконтрола. Исправноста на процесот на решавање проблеми ја проверуваа наставникот и студентските консултанти, а потоа сè почесто учениците почнаа да си помагаат меѓусебно, неволно вклучувајќи се во процесот на решавање проблеми.