За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

Проучување на зависноста на притисокот на цврстите материи од силата на притисокот и од површината на која делува силата на притисокот

Во 7 одделение завршивме задача да го пресметаме притисокот што го создава ученикот додека стои на подот. Задачата е интересна, едукативна и има големо практично значење во животот на една личност. Решивме да го проучиме ова прашање.

Цел: да се проучува зависноста на притисокот од силата и површината на која делува телото Опрема: вага; чевли со различни области на ѓонот; квадратна хартија; камера.

За да го пресметаме притисокот, треба да ја знаеме површината и силата P = F/S P - притисок (Pa) F - сила (N) S - површина (m sq.)

ЕКСПЕРИМЕНТ-1 Зависност на притисокот од областа, со постојана сила Цел: да се одреди зависноста на притисокот на цврсто тело од областа на поддршка. Начинот на пресметување на плоштината на телата со неправилна форма е следниов: - го броиме бројот на цели квадрати, - го броиме бројот на квадрати на позната плоштина кои не се цели и делат на половина, - ги сумираме области на цели и нецели квадрати За да го направите ова, мора да користиме молив за да ги следиме рабовите на надворешниот ѓон и петицата; брои го бројот на целосни (B) и нецелосни ќелии (C) и определи ја површината на една ќелија (S c); S 1 = (B + C/2) · S k Одговорот го добиваме во cm sq., кој мора да се претвори во sq. m. 1см кв.=0,0001 кв.м.

За да ја пресметаме силата потребна ни е масата на телото што се проучува F=m*g F – гравитација m – телесна маса g – забрзување на слободен пад

Податоци за наоѓање притисок Експеримент бр. Чевли со различни S S (m2) F (N) P (Pa) 1 штикли 2 чевли на платформа 3 рамни чевли

Притисок што се врши на површината Потпетици стилето p= Чевли на платформа p= Рамни чевли p= Заклучок: притисокот на цврсто тело врз потпорот се намалува со зголемување на површината

Какви чевли да се носат? - Научниците открија дека притисокот што го врши една обетка е приближно еднаков на притисокот што го вршат 137 трактори гасеници. - Слон притиска на 1 квадратен сантиметар површина со 25 пати помала тежина од жена која носи потпетица од 13 сантиметри. Петиците се главната причина за рамни стапала кај жените

ЕКСПЕРИМЕНТ-2 Зависност на притисокот од маса, со константна плоштина Цел: да се определи зависноста на притисокот на цврсто тело од неговата маса.

Како притисокот зависи од масата? Маса на ученик m= P= Маса на ученик со ранец на грб m= P=

На тема: методолошки случувања, презентации и белешки

Организација на експериментална работа на имплементација на систем за следење на квалитетот на образованието во работната практика на предметните наставници

Мониторингот во образованието не го заменува или го нарушува традиционалниот систем на внатреучилишно управување и контрола, туку помага да се обезбеди неговата стабилност, долгорочна и доверлива. Таму се одржува...

1. Објаснување на експерименталната работа на тема „Формирање граматичка компетентност кај деца од предучилишна возраст во говорен центар“ 2. Календарско-тематски план за часови по логопед...

Програмата обезбедува јасен систем за проучување на креативноста на Ф.И. Тјутчев во 10 одделение....

СОЈУЗНА ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА СРЕДНО УЧИЛИШТЕ

ИМЕ а. n. РАДИШЧЕВА

Г.КУЗНЕЦК - 12

ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКА

1. Мерење на почетниот модул на брзина и времето на сопирање на тело кое се движи под влијание на силата на триење

Уреди и материјали: 1) блок од лабораториски трибометар, 2) динамометар за обука, 3) мерна лента со сантиметарски поделби.

1. Ставете го блокот на масата и забележете ја неговата почетна положба.

2. Турнете го блокот малку со раката и забележете ја неговата нова положба на масата (види слика).

3. Измерете го растојанието за сопирање на блокот во однос на масата._________

4. Измерете го модулот на тежината на блокот и пресметајте ја неговата маса.__

5. Измерете го модулот на лизгачката сила на триење на блокот на масата.______________________________________________________________

6. Знаејќи ја масата, растојанието на сопирање и модулот на силата на триење на лизгање, пресметајте го почетниот модул на брзина и времето на сопирање на блокот.________________________________________________

7. Запишете ги резултатите од мерењата и пресметките.__________

2. Мерење на модулот на забрзување на тело кое се движи под дејство на еластичност и сили на триење

Уреди и материјали: 1) лабораториски трибометар, 2) едукативен динамометар со брава.

Работниот ред

1. Измерете го модулот на тежината на блокот со помош на динамометар._______

_________________________________________________________________.

2. Закачете го динамометарот на блокот и ставете го на линијарот на трибометарот. Поставете го покажувачот на динамометарот на поделбата на нулта скала, а бравата - во близина на стоп (види слика).

3. Ставете го блокот во рамномерно движење по линијата на трибометарот и измерете го модулот на силата на триење на лизгање. ________

_________________________________________________________________.

4. Ставете го блокот во забрзано движење долж линијарот на трибометарот, дејствувајќи на него со сила поголема од модулот на силата на триење на лизгање. Измерете го модулот на оваа сила. __________________

_________________________________________________________________.

5. Користејќи ги добиените податоци, пресметајте го модулот за забрзување на блокот._

_________________________________________________________________.

__________________________________________________________________

2. Поместете го блокот со тегови рамномерно по линијарот на трибометарот и запишете ги отчитувањата на динамометарот со точност од 0,1 N.________________________________________________________________.

3. Измерете го модулот на поместување на блокот со точност од 0,005 m

во однос на табелата. ___________________________________________.

__________________________________________________________________

5. Пресметај ги апсолутните и релативните грешки при мерењето на работата.________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Запишете ги резултатите од мерењата и пресметките.__________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Одговори на прашањата:

1. Која е насоката на векторот на влечната сила во однос на векторот на движење на блокот?

_________________________________________________________________.

2. Кој е знакот на работата што ја врши влечната сила за поместување на блокот?

__________________________________________________________________

Опција 2.

1. Ставете блок со две тегови на линијарот на трибометарот. Закачете го динамометарот на куката на блокот, поставувајќи го под агол од 30° до линијарот (види слика). Проверете го аголот на навалување на динамометарот со помош на квадрат.

2. Поместете го блокот со тегови рамномерно по линијата, одржувајќи ја првобитната насока на влечната сила. Запишете ги отчитувањата на динамометарот со точност од 0,1 N.__________________

_________________________________________________________________.

3. Измерете го модулот на движење на блокот со точност од 0,005 m во однос на табелата.________________________________________________

4. Пресметај ја работата направена од влечната сила со поместување на блокот во однос на табелата.________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

5. Запишете ги резултатите од мерењата и пресметките.__________

__________________________________________________________________

Одговори на прашањата:

1. Која е насоката на векторот на влечната сила во однос на векторот на поместување на блокот? _________________________________________________

_________________________________________________________________.

2. Кој е знакот на работата што ја врши влечната сила за поместување на блокот?

_________________________________________________________________.

_________________________________________________________________

4. Мерење на ефикасноста на подвижниот блок

Пуреди и материјали: 1) блок, 2) динамометар за обука, 3) мерна лента со сантиметарски поделби, 4) тегови со тежина од 100 g со две куки - 3 парчиња, 5) статив со нога, 6) конец долг 50 cm со јамки на краевите.

Работниот ред

1. Составете ја инсталацијата со подвижниот блок како што е прикажано на сликата. Фрлете ја конецот преку блокот. Закачете го едниот крај од конецот на ногата на стативот, а другиот на куката на динамометарот. Закачете три тегови со тежина од по 100 g од држачот за блок.

2. Земете го динамометарот во рака, поставете го вертикално така што блокот со тегови ќе виси на конците и измерете го модулот на силата на затегнување на конецот._____________

___________________________________________

3. Рамномерно подигнете ги оптоварувањата до одредена висина и измерете ги модулите на движење на товарите и динамометарот во однос на табелата. _________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

4. Пресметајте ја корисната и совршена работа во однос на табелата. _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5.Пресметајте ја ефикасноста на подвижната единица. _________________________________

Одговори на прашањата:

1. Каква добивка во сила дава подвижниот блок?

2. Дали е можно да се добие добивка во работата користејќи блок што се движи? _________________________________________________

_________________________________________________________________

3.Како да се зголеми ефикасноста на подвижната единица?____________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Мерење на вртежниот момент

Пуреди и материјали: 1) лабораториско корито, 2) динамометар за обука, 3) мерна лента со сантиметарски поделби, 4) јамка направена од силен конец.

Работниот ред

1. Ставете јамка на крајот од шахтата и закачете ја со динамометар како што е прикажано на сликата. Кога го кревате динамометарот, завртете го каналот околу хоризонталната оска што минува низ другиот крај.

2. Измерете го модулот на сила потребен за ротирање на шахтата._

3. Измерете ја раката на оваа сила. ________________________________.

4. Пресметај го моментот на оваа сила.________________________________

__________________________________________________________________.

5. Поместете ја јамката до средината на шахтата и повторно измерете ја големината на силата потребна за ротирање на каналот и неговата рака.______

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

6.Пресметај го моментот на втората сила. __________________________

_________________________________________________________________.

7.Споредете ги пресметаните моменти на силите. Извлечете заклучок. _____

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. „Мерење на вкочанетост на пружините.

Цел на работата:најдете ја крутоста на пружината.

Материјали: 1) статив со спојки и нога; 2) спирална пружина.

Работниот ред:

Прицврстете го крајот на калемната пружина на стативот (другиот крај на пружината е опремен со покажувач со стрелки и кука).

До изворот или зад него, инсталирајте и зацврстете линијар со милиметарски поделби.

Обележете ја и запишете ја поделбата на линијарот против која паѓа стрелката на покажувачот на пролетта. _________________________

Закачете товар со позната маса на пружина и измерете го издолжувањето на пружината предизвикано од него.________________________________

___________________________________________________________________

На првата тежина, додадете ја втората, третата, итн. тегови, секој пат снимајќи го издолжувањето /x/ на пружината. Врз основа на резултатите од мерењето, пополнете ја табелата ____________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

DIV_ADBLOCK195">

_______________________________________________________________.

3. Измерете го блокот и товарот.__________________________________________

________________________________________________________________.

4. Додајте ги втората и третата тежина на првата тежина, секој пат кога ги мерите блокот и тегови и мерејќи ја силата на триење. _______________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Врз основа на резултатите од мерењето, нацртајте ја зависноста на силата на триење од силата на притисокот и, користејќи ја, определете ја просечната вредност на коефициентот на триење μ ср ______________________________-

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Лабораториска работа

Мерење на вкочанетост на пролетта

Цел на работата: најдете ја крутоста на пружината со мерење на издолжувањето на пружината кога силата на гравитацијата на оптоварувањето е избалансирана со силата на еластичноста на пружината и нацртајте ја зависноста на силата на еластичност на дадена пружина од нејзиното издолжување.

Опрема:збир на товари; владетел со милиметарски поделби; статив со спојка и нога; спирална пружина (динамометар).

Прашања за самостојно учење

1. Како да се одреди тежината на товарот?_______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Товарот виси неподвижен на пружината. Што може да се каже во овој случај за гравитационата сила на оптоварувањето и еластичната сила на пружината? _________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Како можете да ја измерите вкочанетоста на пружината користејќи ја горната опрема? _________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Како, знаејќи ја вкочанетоста, можете да ја нацртате зависноста на еластичната сила од издолжувањето на пружината?________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Забелешка. Земете го забрзувањето на слободниот пад еднакво на (10 ± 0,2) m/s2, масата на едно оптоварување (0,100 ± 0,002) kg, масата на два товари - (0,200 ± 0,004) kg, итн. Доволно е да направите три експерименти.

Лабораториска работа

„Мерење на коефициентот на триење на лизгање“

Цел на работата: определи го коефициентот на триење.

Материјали: 1) дрвен блок; 2) дрвен владетел; 3) збир на тегови.

Работниот ред

Ставете го блокот на хоризонтален дрвен линијар. Ставете тежина на блокот.

Откако ќе го прикачите динамометарот на блокот, повлечете го колку што е можно подеднакво по линијата. Забележете го читањето на динамометарот. _________________________________________________

__________________________________________________________________

Измерете го блокот и товарот.__________________________________________

Додајте ги втората и третата тежина на првата тежина, секој пат кога ги мерите блокот и тегови и мерејќи ја силата на триење._________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Врз основа на резултатите од мерењето, пополнете ја табелата:

5. Врз основа на резултатите од мерењето, нацртајте ја зависноста на силата на триење од силата на притисокот и користејќи ја, определете ја просечната вредност на коефициентот на триење μ. ________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Извлечете заклучок.

Лабораториска работа

Проучување на капиларни феномени предизвикани од површинскиот напон на течност.

Цел на работата: измерете го просечниот дијаметар на капиларите.

Опрема: сад со затемнета вода, лента филтер хартија со димензии 120 x 10 mm, лента од памучна ткаенина со димензии 120 x 10 mm, мерен линијар.

Течноста за мокрење се вовлекува во капиларот. Подигнувањето на течноста во капиларот се случува додека добиената сила што дејствува нагоре на течноста, Fв, не се избалансира со силата на гравитацијата mg на течна колона со висина h:

Според третиот закон на Њутн, силата Fv што делува на течноста е еднаква на силата на површинскиот напон Fpov што делува на капиларниот ѕид долж линијата на допир со течноста:

Така, кога течноста е во рамнотежа во капиларот (Слика 1)

Фсур = mg. (1)

Ќе претпоставиме дека менискусот има облик на хемисфера, чиј радиус r е еднаков на радиусот на капиларот. Должината на контурата што ја ограничува површината на течноста е еднаква на обемот:

Тогаш силата на површинскиот напон е:

Fsur = σ2πr, (2)

каде σ е површинскиот напон на течноста.

слика 1

Масата на течна колона со волумен V = πr2h е еднаква на:

m = ρV = ρ πr2h. (3)

Заменувајќи го изразот (2) за Fpov и масата (3) во состојбата на рамнотежа на течноста во капиларот, добиваме

σ2πr = ρ πr2hg,

каде е дијаметарот на капиларот

D = 2r = 4σ/ ρgh. (4)

Редоследот на работа.

Со истовремено користење на ленти од филтер-хартија и памучна ткаенина, допрете ја површината на обоената вода во чашата (слика 2), набљудувајќи го порастот на водата во лентите.

Штом водата ќе престане да расте, извадете ги лентите и со линијар измерете ги висините h1 и h2 на надојдената вода во нив.

Апсолутните мерни грешки Δ h1 и Δ h2 се земени еднакви на двојно поголема поделба на линијарот.

Δ h1 = 2 mm; Δ h2 = 2 mm.

Пресметајте го дијаметарот на капиларите со формулата (4).

D2 = 4σ/ ρgh2.

За вода σ ± Δσ = (7,3 ± 0,05)x10-2 N/m.

Пресметајте ги апсолутните грешки Δ D1 и Δ D2 за индиректно мерење на дијаметарот на капиларите.

слика 2

Δ D1 = D1(Δσ/ σ + Δ h1/ h1);

Δ D2 = D2(Δσ/ σ + Δ h2/ h2).

Грешките Δ g и Δ ρ може да се занемарат.

Претставете го конечниот резултат од мерењето на дијаметарот на капиларите во форма

Во првото поглавје од тезата беа разгледани теоретските аспекти на проблемот со користењето на електронските учебници во процесот на наставата по физика на повисокото ниво на средните училишта. Во текот на теоретската анализа на проблемот ги идентификувавме принципите и видовите на електронските учебници, ги идентификувавме и теоретски ги поткрепивме педагошките услови за користење на информатичките технологии во процесот на наставата по физика на повисоко ниво на средните училишта.

Во втората глава од тезата ги формулираме целта, целите и принципите на организирање на експерименталната работа. Ова поглавје ја разгледува методологијата за спроведување на педагошките услови што ги идентификувавме за употреба на електронски учебници во процесот на настава по физика на повисоко ниво на сеопфатно училиште; последниот став дава интерпретација и евалуација на резултатите добиени во текот на експерименталната работа .

Цел, цели, принципи и методи на организирање на експериментална работа

Во воведниот дел од работата беше изнесена хипотеза која ги содржеше главните услови кои бараат тестирање во пракса. Со цел да ги тестираме и докажеме предлозите изнесени во хипотезата, извршивме експериментална работа.

Експериментот во Филозофскиот енциклопедиски речник се дефинира како систематски спроведено набљудување; систематска изолација, комбинација и варијација на условите со цел проучување на појавите кои зависат од нив. Под овие услови, човекот создава можност за набљудувања, врз основа на кои се формираат неговите познавања за обрасците во набљудуваниот феномен. Набљудувањата, условите и знаењата за обрасците се најзначајните, според нас, карактеристики кои ја карактеризираат оваа дефиниција.

Во речникот за психологија, концептот на експеримент се смета за еден од главните (заедно со набљудувањето) методи на научно знаење воопшто, а особено психолошкото истражување. Се разликува од набљудувањето со активна интервенција во ситуацијата од страна на истражувачот, спроведување систематска манипулација со една или повеќе променливи (фактори) и евидентирање на придружните промени во однесувањето на испитуваниот објект. Правилно поставен експеримент ви овозможува да тестирате хипотези за причинско-последичните врски и не е ограничен на воспоставување врска (корелација) помеѓу променливите. Најзначајните карактеристики, како што покажува искуството, тука се: активноста на истражувачот, карактеристична за истражувачките и формативните видови на експеримент, како и тестирањето на хипотезата.

Истакнувајќи ги суштинските карактеристики на горенаведените дефиниции, како што со право напиша А.Ја. Наин и З.М. Уметбаев, можеме да го конструираме следниов концепт: експеримент е истражувачка активност дизајнирана да тестира хипотеза, која се одвива во природни или вештачки создадени контролирани и контролирани услови. Резултатот од ова, по правило, е ново знаење, кое вклучува идентификација на значајни фактори кои влијаат на ефективноста на наставните активности. Организацијата на експериментот е невозможна без идентификување критериуми. И токму нивното присуство овозможува да се разликува експерименталната активност од која било друга. Овие критериуми, според Е.Б. Кајнова, може да има присуство на: целта на експериментот; хипотези; научен јазик на опис; специјално создадени експериментални услови; дијагностички методи; начини на влијание врз предметот на експериментирање; нови педагошки знаења.

Врз основа на нивните цели, тие прават разлика помеѓу констатирачки, формативни и евалуативни експерименти. Целта на експериментот за утврдување е да се измери моменталното ниво на развој. Во овој случај добиваме примарен материјал за истражување и организација на формативен експеримент. Ова е исклучително важно за организација на секое истражување.

Формативниот (трансформирачки, тренинг) експеримент има за цел не едноставна изјава за нивото на формирање на оваа или онаа активност, развој на одредени вештини на субјектите, туку нивно активно формирање. Тука е неопходно да се создаде посебна експериментална ситуација. Резултатите од експерименталната студија често не претставуваат идентификуван модел, стабилна зависност, туку серија на повеќе или помалку целосно евидентирани емпириски факти. Овој податок е често описен по природа, претставувајќи само поконкретен материјал што го стеснува понатамошниот опсег на пребарувањето. Резултатите од експериментот во педагогијата и психологијата често треба да се сметаат како среден материјал и почетна основа за понатамошна истражувачка работа.

Евалуациски експеримент (контролирачки) - со негова помош, по одреден временски период по формативниот експеримент, се одредува нивото на знаење и вештини на субјектите врз основа на материјалите од формативниот експеримент.

Целта на експерименталната работа е да се тестираат идентификуваните педагошки услови за користење на електронски учебници во процесот на наставата по физика на повисоко ниво на средно училиште и да се утврди нивната ефикасност.

Главните цели на експерименталната работа беа: избор на експериментални локации за педагошкиот експеримент; дефинирање критериуми за избор на експериментални групи; развој на алатки и определување методи за педагошка дијагностика на избрани групи; развој на педагошки критериуми за идентификување и корелација на нивоата на учење на учениците во контролната и експерименталната паралелка.

Експерименталната работа беше спроведена во три фази, вклучувајќи: дијагностичка фаза (изведена во форма на потврден експеримент); фаза на содржина (организирана во форма на формативен експеримент) и аналитичка (спроведена во форма на контролен експеримент). Принципи на извршување на експериментална работа.

Принципот на сеопфатност на научната и методолошката организација на експерименталната работа. Принципот бара да се обезбеди високо ниво на професионализам на самиот експериментален наставник. На ефективноста на имплементацијата на информатичките технологии во наставата на учениците влијаат многу фактори и, несомнено, нејзин основен услов е кореспонденцијата на содржината на обуката со можностите на учениците. Но, дури и во овој случај, се јавуваат проблеми во надминувањето на интелектуалните и физичките бариери, и затоа, при користење на методи за емоционална и интелектуална стимулација на когнитивната активност на учениците, обезбедивме методолошко советување кое ги исполнува следните барања:

а) беше презентиран материјалот за пребарување на проблеми со помош на персонализирани методи за објаснување и инструкции за да се олесни асимилацијата на образовниот материјал кај учениците;

б) беа предложени различни техники и начини на совладување на содржината на материјалот што се изучува;

в) индивидуалните наставници имаа можност слободно да избираат техники и шеми за решавање на компјутеризирани проблеми и да работат според нивните оригинални педагошки техники.

Принципот на хуманизирање на содржината на експерименталната работа. Ова е идејата за приоритет на човечките вредности пред технократските, производствените, економските, административните итн. Принципот на хуманизација се спроведуваше со почитување на следните правила на педагошката дејност: а) педагошкиот процес и образовните односи во него се градат на целосно признавање на правата и слободите на ученикот и почитување на него;

б) знае и во текот на педагошкиот процес се потпира на позитивните квалитети на ученикот;

в) постојано да спроведува хуманистичко образование на наставниците во согласност со Декларацијата за правата на детето;

г) да се обезбеди привлечност и естетика на педагошкиот простор и удобност на образовните односи на сите негови учесници.

Така, принципот на хуманизација, како што веруваат И.А.Колесникова и Е.В.Титова, на учениците им обезбедува одредена социјална заштита во образовна институција.

Принципот на демократизација на експерименталната работа е идејата на учесниците во педагошкиот процес да им се обезбедат одредени слободи за само-развој, саморегулација и самоопределување. Принципот на демократизација во процесот на користење на информатичките технологии за настава на учениците се спроведува преку почитување на следниве правила:

а) да создаде педагошки процес отворен за јавна контрола и влијание;

б) да се создаде правна поддршка за активностите на учениците што ќе помогне да се заштитат од негативни влијанија од околината;

в) да се обезбеди меѓусебно почитување, тактичност и трпение во интеракцијата помеѓу наставниците и учениците.

Имплементацијата на овој принцип помага да се прошират можностите на учениците и наставниците во определувањето на содржината на образованието, изборот на технологијата за користење на информатичката технологија во процесот на учење.

Принципот на културна усогласеност на експерименталната работа е идејата за максимална употреба во воспитувањето, образованието и обуката на средината во која и за чиј развој е создадена образовната институција - културата на регионот, луѓето, нацијата, општеството. , земја. Принципот се спроведува врз основа на усогласеност со следниве правила:

а) разбирање на културната и историската вредност од страна на наставната заедница во училиштето;

б) максимално искористување на семејната и регионалната материјална и духовна култура;

в) обезбедување на единство на националните, меѓународните, меѓуетничките и меѓусоцијалните принципи во воспитувањето, образованието и обуката на учениците;

г) формирање на креативни способности и ставови на наставниците и учениците за конзумирање и создавање нови културни вредности.

Принципот на холистичко проучување на педагошките појави во експерименталната работа, што подразбира: употреба на системски и интегративно - развојни пристапи; јасна дефиниција на местото на феноменот што се проучува во холистичкиот педагошки процес; откривање на движечките сили и појавите на предметите што се проучуваат.

По овој принцип се водевме при моделирањето на процесот на користење на образовните информациски технологии.

Принципот на објективност, кој вклучува: проверка на секој факт користејќи неколку методи; евидентирање на сите манифестации на промени во предметот што се проучува; споредба на податоците од вашето истражување со податоци од други слични студии.

Принципот активно се користеше во процесот на спроведување на константните и формативните фази на експериментот, при користењето на електронскиот процес во образовниот процес, како и при анализата на добиените резултати.

При спроведување на формативен експеримент се користеше принципот на адаптација, кој бара да се земат предвид личните карактеристики и когнитивните способности на учениците во процесот на користење на информатичката технологија. Принципот на активност, кој претпоставува дека корекција на личното семантичко поле и стратегија на однесување може да се изврши само за време на активна и интензивна работа на секој учесник.

Принципот на експериментирање, насочен кон активно пребарување на нови стратегии за однесување од страна на учесниците на часовите. Овој принцип е важен како поттик за развој на креативноста и иницијативата на поединецот, како и како модел на однесување во реалниот живот на ученикот.

Може да се зборува за технологија за учење со користење на електронски учебници само ако: ги задоволува основните принципи на педагошката технологија (прелиминарен дизајн, репродуктивност, поставување цели, интегритет); решава проблеми кои претходно не биле теоретски и/или практично решени во дидактиката; Компјутерот е средство за подготовка и пренос на информации до ученикот.

Во оваа насока, ги презентираме основните принципи на систематско воведување на компјутерите во образовниот процес, кои беа широко користени во нашата експериментална работа.

Принципот на нови задачи. Неговата суштина не е да ги пренесе традиционално воспоставените методи и техники на компјутерот, туку да ги обнови во согласност со новите можности што ги обезбедуваат компјутерите. Тоа во пракса значи дека при анализа на процесот на учење се идентификуваат загуби кои настануваат од недостатоци во неговата организација (недоволна анализа на содржината на образованието, слабо познавање на реалните образовни можности на учениците и сл.). Во согласност со резултатот од анализата, наведен е список на задачи кои поради различни објективни причини (голем обем, огромно трошење време итн.) во моментов не се решаваат или се решаваат нецелосно, но кои можат целосно да се решат. со помош на компјутер. Овие задачи треба да бидат насочени кон комплетноста, навременоста и барем приближната оптималност на донесените одлуки.

Принципот на системски пристап. Тоа значи дека воведувањето на компјутерите треба да се заснова на систематска анализа на процесот на учење. Односно, целите и критериумите за функционирање на процесот на учење мора да се утврдат, мора да се изврши структурирање, откривајќи го целиот спектар на прашања што треба да се решат со цел дизајнираниот систем најдобро да ги исполни утврдените цели и критериуми.

Принципи на најразумна типификација на дизајнерски решенија. Ова значи дека при развој на софтвер, изведувачот мора да се стреми да обезбеди дека решенијата што ги нуди се погодни за најширок можен опсег на клиенти, не само во однос на видовите на користени компјутери, туку и разни видови на образовни институции.

Како заклучок на овој став, забележуваме дека употребата на горенаведените методи со други методи и принципи на организирање експериментална работа овозможи да се утврди ставот кон проблемот со користење на електронски учебници во процесот на учење и да се прикажат специфични начини за ефикасно реши го проблемот.

Следејќи ја логиката на теоретското истражување, формиравме две групи - контролна и експериментална. Во експерименталната група, беше тестирана ефективноста на избраните педагошки услови; во контролната група, организацијата на процесот на учење беше традиционална.

Образовните карактеристики на имплементацијата на педагошки услови за употреба на електронски учебници во процесот на настава по физика на високи нивоа се прикажани во ставот 2.2.

Резултатите од извршената работа се одразени во став 2.3.

Експеримент во физика. Физичка работилница. Шутов В.И., Сухов В.Г., Подлесни Д.В.

М.: Физматлит, 2005. - 184 стр.

Опишана е експерименталната работа вклучена во програмата на физичко-математичките лицеуми како дел од работилницата по физика. Прирачникот е обид да се создаде унифициран водич за спроведување на практични часови во часови и училишта со детална проучување на физиката, како и за подготовка за експериментални рунди на олимпијадите на високо ниво.

Воведниот материјал традиционално е посветен на методите за обработка на експериментални податоци. Описот на секоја експериментална работа започнува со теоретски вовед. Експерименталниот дел содржи описи на експериментални поставки и задачи кои го регулираат редоследот на работата на учениците при извршувањето на мерењата. Дадени се примероци од работен лист за евидентирање на резултатите од мерењето, препораки за методи за обработка и презентирање на резултатите и барања за известување. На крајот од описите се понудени прашања од тестот, одговорите на кои учениците мора да се подготват да ја одбранат својата работа.

За училишта и часови со длабинско проучување на физиката.

Формат: djvu/zip

Големина: 2,6 MB

/Преземи датотека

ВОВЕД

Работилницата по физика е составен дел од курсот по физика. Јасно и длабоко разбирање на основните закони на физиката и нејзините методи е невозможно без работа во лабораторија за физика, без независна практична обука. Во лабораторијата за физика, студентите не само што ги тестираат познатите закони на физиката, туку и учат да работат со физички инструменти, ги совладуваат вештините на експериментално истражување и учат како компетентно да ги обработуваат резултатите од мерењето и критички да им пристапат.

Овој прирачник е обид да се создаде унифициран прирачник за експериментална физика за изведување настава во лаборатории по физика на специјализирани физичко-математички училишта и ликеј. Наменета е за студенти кои немаат искуство самостојно да работат во лабораторија за физика. Затоа, описите на работата се вршат детално и темелно. Особено внимание се посветува на теоретската оправданост на употребените експериментални методи, прашањата за обработка на резултатите од мерењето и проценката на нивните грешки.

Описот на секоја експериментална работа започнува со теоретски вовед. Експерименталниот дел од секоја работа содржи описи на експериментални поставки и задачи кои го регулираат редоследот на работата на учениците при извршувањето на мерењата, примероци од работниот лист за евидентирање на резултатите од мерењето и препораки за методите за обработка и прикажување резултати. На крајот од описите се понудени прашања од тестот, одговорите на кои учениците мора да се подготват да ја одбранат својата работа.

Во просек, во текот на академската година, секој студент мора да заврши 10-12 експериментални работи во согласност со наставната програма.

Ученикот однапред се подготвува за секоја задача. Мора да го проучува описот на работата, да ја знае теоријата до степенот наведен во описот, постапката за извршување на работата, да има претходно подготвен лабораториски весник со резиме на теоријата и табелите, а исто така, доколку е потребно, да има графикон хартија за пополнување на проценетиот распоред.

Пред да започне со работа, студентот добива дозвола за работа.

Приближна листа на прашања за добивање прием:

1. Цел на работата.

2. Основни физички закони проучени во делото.

3. Дијаграм за инсталација и принцип на неговото работење.

4. Измерени количини и пресметковни формули.

5. Редоследот на работа.

Од студентите на кои им е дозволено да вршат работа се бара да го следат редоследот на извршување строго во согласност со описот.

Работата во лабораторијата завршува со прелиминарни пресметки и дискусија со наставникот.

До следниот час ученикот самостојно завршува со обработка на добиените експериментални податоци, конструирање графикони и изготвување извештај.

За време на одбраната на работата, студентот мора да биде способен да одговори на сите прашања за теоријата во целосниот опсег на програмата, да ја оправда усвоената методологија за мерење и обработка на податоците и самостојно да изведе формули за пресметување. Работата е завршена во овој момент и се доделува конечната конечна оценка за работата.

Семестарските и годишните оценки се доделуваат по успешно завршување на целата работа во согласност со наставната програма.

Курсот „Експериментална физика“ практично се спроведува на сложена лабораториска опрема развиена од Образовната и методолошката лабораторија на Московскиот институт за физика и технологија, која вклучува лабораториски комплекси за механика на честички, механика на цврсти материи, молекуларна физика, електродинамика, геометриска и физичка оптика. Таквата опрема е достапна во многу специјализирани училишта за физика и математика и лицеуми во Русија.

Вовед.

Грешки на физичките величини. Обработка на резултатите од мерењето.

Практична работа 1. Мерење на волумен на тела со правилен облик.

Практична работа 2. Проучување на праволиниското движење на телата во полето на гравитацијата со помош на Атвуд машина.

Практична работа 3. Суво триење. Определување коефициент на триење на лизгање.

Теоретски вовед во работа на осцилации.

Практична работа 4. Проучување на осцилации на пружинско нишало.

Практична работа 5. Проучување на осцилации на математичко нишало. Одредување на забрзување на слободен пад.

Практична работа 6. Проучување на осцилации на физичко нишало.

Практична работа 7. Определување на моментите на инерција на тела со правилен облик со методот на торзиони вибрации.

Практична работа 8. Проучување на законите на ротација на круто тело на крстовидно Обербеково нишало.

Практична работа 9. Одредување на односот на моларните топлински капацитети на воздухот.

Практична работа 10. Стоечки бранови. Мерење на брзината на бранот во еластична низа.

Практична работа 11. Определување на сооднос ср/с ι? за воздух во стоечки звучен бран.

Практична работа 12. Проучување на работата на електронски осцилоскоп.

Практична работа 13. Мерење на фреквенцијата на осцилациите со проучување на фигурите на Лисаџус.

Практична работа 14. Одредување на отпорност на нихромна жица.

Практична работа 15. Определување отпорност на спроводникот со методот на компензација на Витстон.

Практична работа 16. Преодни процеси во кондензатор. Одредување на капацитет.

Практична работа 17. Определување на јачината на електричното поле во цилиндричен спроводник со струја.

Практична работа 18. Проучување на работата на извор во коло со еднонасочна струја.

Практична работа 19. Проучување на законите на рефлексија и прекршување на светлината.

Практична работа 20. Определување фокусни должини на конвергирачки и дивергентни леќи.

Практична работа 21. Појавата на електромагнетна индукција. Проучување на магнетното поле на соленоидот.

Практична работа 22. Проучување на придушени осцилации.

Практична работа 23. Проучување на феноменот на резонанца во коло на наизменична струја.

Практична работа 24. Фраунхоферска дифракција со процеп. Мерење на ширината на процепот со помош на „методот на бранови“.

Практична работа 25. Фраунхоферска дифракција. Дифракциона решетка како оптички уред.

Практична работа 26. Одредување на индексот на прекршување на стаклото со методот „бран“.

Практична работа 27. Определување на радиусот на искривување на леќа во експеримент со Њутнови прстени.

Практична работа 28. Проучување на поларизирана светлина.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО

ЗАДАЧИ

ЗА ВРЕМЕ НА ОБУКАТА

ФИЗИЧАРИ

Сосина Наталија Николаевна

Наставник по физика

МБОУ „Централен образовен центар бр. 22 - Лицеј за уметност“

Експерименталните проблеми играат голема улога во учењето на учениците по физика. Тие развиваат размислување и когнитивна активност, придонесуваат за подлабоко разбирање на суштината на феномените и развиваат можност за градење хипотеза и да ја тестираат во пракса. Главната важност за решавање на експериментални проблеми лежи во формирањето и развојот со нивната помош на набудување, мерење на вештини и можност за справување со инструменти. Експерименталните задачи помагаат да се зголеми активноста на учениците на часовите, да се развие логично размислување и да се научат да анализираат феномени.

Експерименталните проблеми ги вклучуваат оние што не можат да се решат без експерименти или мерења. Овие проблеми може да се поделат на неколку видови според улогата на експериментот во решението:

Проблеми во кои е невозможно да се добие одговор на прашањето без експеримент;

Се користи експеримент за да се создаде проблемска ситуација;

Се користи експеримент за да се илустрира феноменот што се дискутира во проблемот;

Се користи експеримент за да се потврди исправноста на решението.

Можете да решавате експериментални проблеми и на час и дома.

Ајде да погледнеме неколку експериментални проблеми што може да се користат во училницата.

НЕКОИ ПРЕДИЗВИКВИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ ЗАДАЧИ

Објаснете ја забележаната појава

- Ако го загреете воздухот во тегла и ставете малку надуен балон со вода на горниот дел од вратот од теглата, тој ќе се вшмукува во теглата. Зошто?

(Воздухот во теглата се лади, неговата густина се зголемува и нејзиниот волумен

се намалува - топката се вовлекува во теглата)

- Ако истурете топла вода на малку надуен балон, тој ќе се зголеми во големина. Зошто?

(Воздухот се загрева, брзината на молекулите се зголемува и тие почесто ги погодуваат wallsидовите на топката. Воздушниот притисок се зголемува. Школка е еластична, силата на притисок ја протега школка и топката се зголемува во големина)

- Гумена топка сместена во пластично шише не може да се надува. Зошто? Што треба да се направи за да може да се надува балонот?

(Топката ја изолира воздушната атмосфера во шишето. Како што се зголемува волуменот на топката, воздухот во шишето е компресиран, притисокот се зголемува и ја спречува топката да се надува. Ако е направена дупка во шишето, притисокот на воздухот во шишето ќе биде еднакво на атмосферскиот притисок и топката може да се надува).

- Дали е можно да се вари вода во кутија за кибрит?

Проблеми со пресметката

- Како да се одреди загубата на механичка енергија при едно целосно осцилирање на товарот?

(Загубата на енергија е еднаква на разликата во потенцијалната енергија на товарот во почетната и крајната положба по еден период).

(За да го направите ова, треба да ја знаете масата на кибритот и времето на неговото горење).

Експериментални задачи кои поттикнуваат барање информации

да одговори на прашањето

-Донесете силен магнет до главата на натпреварот, речиси не се привлекува. Изгорете ја сулфурната глава на кибритот и повторно доведете ја до магнетот. Зошто шефот на натпреварот сега е привлечен од магнетот?

Најдете информации за составот на глава од натпревар.

ДОМАШНИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ ЗАДАЧИ

Експерименталните проблеми дома се од голем интерес за учениците. Со правење набудувања за кој било физички феномен или извршување на експеримент дома што треба да се објасни при завршување на овие задачи, студентите учат да размислуваат самостојно и да ги развиваат своите практични вештини. Вршењето експериментални задачи игра особено важна улога во адолесценцијата, бидејќи во овој период се реструктуира природата на образовната активност на студентот. Тинејџерот повеќе не е секогаш задоволен што одговорот на неговото прашање е во учебник. Тој има потреба да го добие овој одговор од животното искуство, набљудувањата на околната реалност, од резултатите од сопствените експерименти. Студентите ги комплетираат домашните експерименти и набудувања, лабораториска работа и експериментални задачи повеќе доброволно и со поголем интерес од другите видови на домашни задачи. Задачите стануваат позначајни, подлабоки и се зголемува интересот за физиката и технологијата. Способноста за набудување, експериментирање, истражување и дизајн станува составен дел во подготовката на студентите за понатамошна креативна работа во различни области на производство.

Барања за домашни експерименти

Прво на сите, ова е, се разбира, безбедност. Бидејќи експериментот ученикот го спроведува дома самостојно без директен надзор на наставникот, експериментот не треба да содржи никакви хемикалии или предмети што претставуваат закана за здравјето на детето и неговата домашна средина. Експериментот не треба да бара значителни материјални трошоци од ученикот, при спроведувањето на експериментот треба да се користат предмети и материи кои се наоѓаат во речиси секој дом: садови, тегли, шишиња, вода, сол и сл. Експериментот изведен дома од страна на ученици треба да биде едноставен во извршувањето и опремата, но, во исто време, да биде вреден во изучувањето и разбирањето на физиката во детството и да биде интересен по содржина. Бидејќи наставникот нема можност директно да го контролира експериментот што го изведуваат учениците дома, резултатите од експериментот мора соодветно да се формализираат (приближно како што се прави при изведување на лабораториска работа во првата линија). Резултатите од експериментот спроведен од учениците дома треба да се дискутираат и анализираат на час. Работата на учениците не треба да биде слепа имитација на воспоставените обрасци, тие треба да содржат најширока манифестација на нивната сопствена иницијатива, креативност и потрага по нешто ново. Врз основа на горенаведеното, можеме да ги формулираме барањата за домашни експериментални задачи:

– безбедност при изведување;
– минимални материјални трошоци;
– леснотија на имплементација;
– имаат вредност во изучувањето и разбирањето на физиката;
– леснотија на последователна контрола од страна на наставникот;
– присуство на креативно боење.

НЕКОИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ ЗАДАЧИ ДОМА

- Одредете ја густината на чоколадна лента, сапун, кесичка со сок;

- Земете чинија и спуштете ја на раб во тава со вода. Садот тоне. Сега спуштете ја чинијата на водата со нејзиното дно, таа плови. Зошто? Определете ја пловната сила што дејствува на пловечката чинија.

- На дното на пластичното шише направете дупка со шило, брзо наполнете го со вода и цврсто затворете го капакот. Зошто водата престана да излева?

- Како да се одреди брзината на муцката на куршум за пиштол играчка користејќи само мерна лента.

- Цилиндарот на светилката вели 60 W, 220 V. Одреди го отпорот на спиралата. Пресметајте ја должината на спиралата на светилката ако се знае дека е направена од волфрамска жица со дијаметар од 0,08 mm.

- Запишете ја моќноста на електричниот котел според пасошот. Определете ја количината на топлина ослободена за 15 минути и цената на потрошената енергија за тоа време.

За да организира и спроведе лекција со проблематични експериментални задачи, наставникот има одлична можност да ги покаже своите креативни способности, да избере задачи по сопствена дискреција, дизајнирани за одредена класа, во зависност од нивото на подготовка на учениците. Во моментов, постои голема количина методолошка литература на која наставникот може да се потпре кога се подготвува за часови.

Можете да користите книги како што се

Л.А.Горев. Забавни експерименти по физика во 6-7 одделение од средно училиште - М.: „Просвешчение“, 1985 година

V. N. Lange. Експериментални физички задачи за генијалност: Прирачник за обука.- М.: Наука. Главна редакција на физичко-математичка литература, 1985 г

Л.А. Горлова. Нетрадиционални часови, воннаставни активности - М.: „Вако“, 2006 г.

В.Ф.Шилов. Домашни експериментални задачи по физика. 7-9 одделение. – М.: „Училишен печат“, 2003 година

Некои експериментални проблеми се дадени во прилозите.

АНЕКС 1

(од веб-страницата на наставникот по физика В.И. Елкин)

Експериментални задачи

1 . Определете колку капки вода има во чаша ако имате пипета, вага, тег, чаша вода, сад.

Решение. Истурете, да речеме, 100 капки во празен сад и определете ја нивната маса. Колку пати масата на водата во чашата е поголема од масата на 100 капки е бројот на капки.

2 . Одредете ја површината на хомогено парче картон со неправилна форма ако имате ножици, линијар, вага и тегови.

Решение. Измерете го рекордот. Од него отсечете правилна форма (на пример, квадрат), чија површина е лесно да се измери. Најдете го соодносот на масата - тој е еднаков на односот на површината.

3 . Одредете ја масата на хомогена картон со правилна форма (на пример, голем постер), ако имате ножици, линијар, вага и тегови.

Решение. Нема потреба да се мери целиот постер. Одредете ја неговата површина, а потоа исечете ја правилната форма од работ (на пример, правоаголник) и измерете ја неговата површина. Најдете го соодносот на површината - тој е еднаков на односот на масата.

4 . Определете го радиусот на металната топка без употреба на дебеломер.

Решение. Одредете го волуменот на топката со помош на чаша и од формулата V = (4/3) R 3 одреди го неговиот радиус.

Решение. Навивајте цврсто околу молив, на пример, 10 вртења на конецот и измерете ја должината на ликвидацијата. Поделете со 10 за да го најдете дијаметарот на конецот. Со помош на линијар, определете ја должината на серпентина, поделете ја со дијаметарот на една нишка и добијте го бројот на вртења во еден слој. Откако ги измеривте надворешниот и внатрешниот дијаметар на серпентина, пронајдете ја нивната разлика, поделете со дијаметарот на конецот - ќе го дознаете бројот на слоеви. Пресметајте ја должината на едно вртење во средишниот дел на макарата и пресметајте ја должината на конецот.

Опрема. Чаша, епрувета, чаша житарки, чаша вода, линијар.

Решение. Сметаат дека зрната се приближно еднакви и сферични. Користејќи го методот на ред, пресметајте го дијаметарот на зрното, а потоа неговиот волумен. Истурете вода во епрувета со житарки, така што водата ќе ги пополни празнините помеѓу зрната. Со помош на чаша, пресметајте го вкупниот волумен на житарките. Поделувајќи го вкупниот волумен на житарката со волуменот на едно зрно, пресметајте го бројот на зрна.

7 . Пред вас е парче жица, мерен линијар, секачи за жица и вага со тегови. Како да исечете две парчиња жица одеднаш (со точност од 1 мм) за да добиете домашни тегови со тежина од 2 и 5 g?

Решение. Измерете ја должината и тежината на целата жица. Пресметајте ја должината на жицата по грам од нејзината маса.

8 . Одредете ја дебелината на вашата коса.

Решение. Ветер серпентина до калем од косата на иглата и измерете ја должината на редот. Знаејќи го бројот на вртења, пресметајте го дијаметарот на косата.

9 . Постои легенда за основањето на градот Картагина. Дидо, ќерката на тирскиот крал, откако го изгубила својот сопруг кој бил убиен од нејзиниот брат, побегнала во Африка. Таму купила од нумидискиот крал онолку земја „колку што зафаќа огнидот“. Кога договорот бил завршен, Дидо го пресекол оксидот на тенки ленти и, благодарение на овој трик, покривал парцела доволна за изградба на тврдина. Така, се чини, се појави тврдината Картагина, а потоа и градот беше изграден. Обидете се да одредите приближно колкава површина би можела да зазема тврдината, ако претпоставиме дека големината на говедската кожа е 4 м2, а ширината на ремените во кои Дидо ја пресекол е 1 мм.

Одговори. 1 км 2.

10 . Откријте дали алуминиумскиот предмет (како топка) има шуплина внатре.

Решение. Со помош на динамометар, определете ја тежината на телото во воздух и вода. Во воздухот P = mg, а во водата P = mg – F, каде што F = gV е Архимедовата сила. Користејќи ја референтната книга, пронајдете и пресметајте го волуменот на топката V во воздух и вода.

11 . Пресметајте го внатрешниот радиус на тенка стаклена цевка со помош на рамнотежа, мерен линијар или сад со вода.

Решение. Наполнете ја цевката со вода. Измерете ја висината на течната колона, а потоа истурете ја водата од цевката и одредете ја нејзината маса. Знаејќи ја густината на водата, определете го нејзиниот волумен. Од формулата V = SH = R 2 H, пресметајте го радиусот.

12 Одредете ја дебелината на алуминиумската фолија без да користите микрометар или дебеломер.

Решение. Одредете ја масата на алуминиумскиот лим со мерење, а површината со линијар. Користејќи референтна книга, пронајдете ја густината на алуминиумот. Потоа пресметајте го волуменот и од формулата V = Sd - дебелината на фолијата d.

13 . Пресметајте ја масата на тули во ѕидот на куќата.

Решение. Бидејќи тулите се стандардни, побарајте тули во ѕидот чија должина, дебелина или ширина може да се измери. Користејќи референтна книга, пронајдете ја густината на тулата и пресметајте ја масата.

14 . Направете „џебна“ вага за мерење на течноста.

Решение. Наједноставната „скала“ е чаша.

15 . Двајца ученици направија задача да го одредат правецот на ветрот со помош на ветедро. Одозгора поставија прекрасни знамиња исечени од истото парче калај - на едната ветроплоча правоаголна, на другата триаголна форма. Кое знаме, триаголно или правоаголно, бара повеќе боја?

Решение. Бидејќи знамињата се направени од исто парче калај, доволно е да се измерат, а поголемото има поголема површина.

16 . Покријте парче хартија со книга и избркајте го. Зошто зад него се крева лист?

Одговори. Парче хартија го зголемува атмосферскиот притисок бидејќи... во моментот кога книгата се откинува, меѓу неа и листот се формира вакуум.

17 . Како да истурите вода од тегла на масата без да ја допирате?

Опрема. Тегла од три литри, 2/3 наполнета со вода, долга гумена цевка.

Решение. Ставете го едниот крај на долга гумена цевка целосно наполнета со вода во теглата. Земете го вториот крај на цевката во устата и вшмукајте го воздухот додека нивото на течноста во цевката не биде над работ на теглата, потоа извадете го од устата и спуштете го вториот крај на цевката под нивото на водата. во теглата - водата сама ќе тече. (Оваа техника возачите често ја користат кога фрлаат бензин од резервоар за автомобил во канистер).

18 . Определете го притисокот што го врши металниот блок што лежи цврсто на дното на садот со вода.

Решение. Притисокот на дното на стаклото е збир на притисокот на течната колона над блокот и притисокот што се врши на дното директно од блокот. Со помош на линијар, определете ја висината на течната колона, како и површината на работ на блокот на кој лежи.

19 . Две топчиња со еднаква маса се потопуваат, едното во чиста вода, другото во многу солена вода. Рачката на која се закачени е во рамнотежа. Определете кој сад содржи чиста вода. Не можете да ја вкусите водата.

Решение. Топката потопена во солена вода губи помалку тежина од топката во чиста вода. Затоа, неговата тежина ќе биде поголема, затоа, тоа е топката што виси на пократката рака. Ако ги извадите чашите, ќе се повлече топката што е суспендирана од подолгата рака.

20 . Што треба да се направи за да може парче пластелин да плови во вода?

Решение. Направете „брод“ од пластилина.

21 . Пластично шише со сода беше наполнето 3/4 со вода. Што треба да се направи за да може топката од пластелин фрлена во шише да потоне, но да исплива нагоре ако плута е извиткана и ѕидовите на шишето се компресирани?

Решение. Треба да направите воздушна шуплина во внатрешноста на топката.

22 . Каков притисок врши мачка (куче) на подот?

Опрема. Парче карирана хартија (од ученичка тетратка), чинија со вода, вага за домаќинство.

Решение. Измерете го животното на домашна вага. Намокрете му ги шепите и натерајте го да трча по парче хартија во квадрат (од тетратката на ученикот). Одреди ја областа на шепата и пресметај го притисокот.

23 . За брзо истурање на сокот од теглата, треба да направите две дупки во капакот. Главната работа е дека кога ќе почнете да го истурате сокот од теглата, тие да бидат едниот горе, другиот дијаметрално на дното. Зошто се потребни две дупки, а не една? Објаснување. Воздухот влегува во горната дупка. Под влијание на атмосферскиот притисок, сок тече од дното. Ако има само една дупка, тогаш притисокот во теглата периодично ќе се менува, а сокот ќе почне да „жубори“.

24 . Шестоаголен молив со странична ширина од 5 mm се тркала по лист хартија. Која е траекторијата на неговиот центар? Нацртајте го.

Решение. Траекторијата е синусоидна.

25 . На површината на кружниот молив беше поставена точка. Моливот беше поставен на навалена рамнина и беше дозволено да се тркала надолу додека се ротира. Нацртајте ја траекторијата на точката во однос на површината на масата, зголемена 5 пати.

Решение. Траекторијата е циклоид.

26 . Закачете ја металната прачка на две стативи за да може нејзиното движење да биде прогресивно; ротационен.

Решение. Закачете ја прачката на две нишки така што таа да биде хоризонтална. Ако го туркате, ќе се движи додека ќе остане паралелно со себе. Ако го турнете преку, ќе почне да осцилира, т.е. направи ротационо движење.

27 . Одредете ја брзината на движење на крајот на втората рака на рачниот часовник.

Решение. Измерете ја должината на втората рака - ова е радиусот на кругот по кој се движи. Потоа пресметајте го обемот и пресметајте ја брзината

28 . Определи која топка има најголема маса. (Не можете да ги соберете топчињата.)

Решение. Поставете ги топчињата по ред и со помош на линијар, истовремено дајте им на сите иста сила на туркање. Оној што лета на најкратко растојание е најтежок.

29 . Определи која од двете навидум идентични пружини има поголем коефициент на вкочанетост.

Решение. Закочете ги пружините и истегнете ги во спротивни насоки. Пружината со помал коефициент на вкочанетост ќе се протега повеќе.

30 . Ви се дадени две идентични гумени топки. Како можеш да докажеш дека едната топка ќе отскокне повисоко од другата ако биде фрлена од иста висина? Забрането е фрлање топки, туркање едни против други, кревање од масата, тркалање околу масата.

Решение. Треба да ги притиснете топчињата со рака. Која топка е поеластична ќе отскокне повисоко.

31 . Одреди го коефициентот на триење на лизгање на челична топка на дрво.

Решение. Земете две идентични топчиња, поврзете ги заедно со пластелин за да не се вртат при тркалање. Ставете дрвен линијар во статив под таков агол што топчињата што се лизгаат по него ќе се движат право и рамномерно. Во овој случај = tg, каде е аголот на наклон. Со мерење на висината на навалената рамнина и должината на нејзината основа, пронајдете ја тангентата на овој агол на наклон (коефициент на триење на лизгање).

32 . Имаш играчка пиштол и линијар. Определете ја брзината на „куршумот“ кога е испукан.

Решение. Направете истрел вертикално нагоре, забележете ја висината на издигнувањето. На највисоката точка, кинетичката енергија е еднаква на потенцијалната енергија - од оваа еднаквост пронајдете ја брзината.

33 . Хоризонтално лоцирана прачка со маса од 0,5 kg на едниот крај лежи на потпора, а на другиот на отстранлива маса на демонстративен динамометар. Кои се отчитувањата на динамометарот?

Решение. Вкупната тежина на шипката е 5 N. Бидејќи шипката лежи на две точки, тежината на телото се распределува подеднакво на двете точки на потпора, па затоа динамометарот ќе покаже 2,5 N.

34 . На студентската маса има количка со товар. Ученикот благо ја турка со раката, а количката, откако ќе помине одредено растојание, застанува. Како да ја пронајдете почетната брзина на количката?

Решение. Кинетичката енергија на количката во почетниот момент на нејзиното движење е еднаква на работата што ја врши силата на триење по целата патека на движење, затоа, m 2 / 2 = Fs. За да ја пронајдете брзината, треба да ја знаете масата на количката со товарот, силата на триење и поминатото растојание. Врз основа на ова, треба да имате вага, динамометар и линијар.

35 . На масата има топка и коцка од челик. Нивните маси се исти. Ги подигнавте двете тела и ги притиснавте до таванот. Дали ќе ја имаат истата потенцијална енергија?

Решение. Бр. Центарот на гравитација на коцката е понизок од тежиштето на топката, затоа потенцијалната енергија на топката е помала.

ПРИЛОГ 2

(од книгата на В. Н. Ланге „Експериментални физички задачи за генијалност“ - експериментални задачи дома)

1. Ве прашаа да ја пронајдете густината на шеќерот. Како да го направите ова, имајќи само чаша за домаќинство, ако експериментот треба да се спроведе со гранулиран шеќер?

2. Со помош на тег од 100 грама, триаголна турпија и градуиран линијар, како приближно да ја одредите масата на одредено тело ако тоа не се разликува многу од масата на тежината? Што да направите ако наместо тег ви дадат комплет „бакарни“ монети?

3. Како можеш да ја најдеш масата на линијарот користејќи бакарни монети?

4. Вагата на вагата достапна во куќата е градирана само до 500 g.Како може да ги искористите за да измерите книга чија маса е околу 1 кг, а има и макара со конец?

5. На располагање имате када наполнета со вода, мала тегла со широк врат, неколку пени, пипета и креда во боја (или мек молив). Како можете да ги користите овие - и само овие - предмети за да ја пронајдете масата на една капка вода?

6. Како можеш да ја одредиш густината на каменот со помош на вага, збир на тегови и сад со вода ако неговиот волумен не може директно да се измери?

7. Како можеш да кажеш, со оглед на пружината (или лентата од гума), канап и парче железо, кој од двата непроѕирни садови содржи керозин, а кој содржи керозин и вода?

8. Како можете да го најдете капацитетот (т.е. внатрешниот волумен) на тавата користејќи вага и множество тегови?

9. Како да се подели содржината на цилиндрично стакло, наполнето до раб со течност, на два идентични дела, со друг сад, но со различна форма и малку помал волумен?

10. Двајца другари се релаксираа на балконот и размислуваа како да одредат, без да отворат кутии од кибрит, на чија кутија останаа помалку кибритчиња. Кој метод можете да го предложите?

11. Како да се одреди положбата на центарот на масата на мазно стапче без употреба на никакви алатки?

12. Како да се измери дијаметарот на фудбалската топка со помош на крут (на пример, обичен дрвен) линијар?

13. Како да се најде дијаметарот на мала топка со помош на чаша?

14. Потребно е што попрецизно да се дознае дијаметарот на релативно тенка жица, имајќи за таа цел само училишна тетратка „на квадрат“ и молив. Што да правам?

15. Има правоаголен сад делумно исполнет со вода, во кој плови тело потопено во вода. Како можете да ја пронајдете масата на ова тело користејќи еден линијар?

16. Како да се најде густината на плута со помош на челична игла за плетење и чаша со вода?

17. Како, имајќи само линијар, можеш да ја најдеш густината на дрвото од кое е направен стап како лебди во тесен цилиндричен сад?

18. Стаклениот затворач има шуплина внатре. Дали е можно да се одреди волуменот на шуплината со помош на вага, сет на тегови и сад со вода без да се скрши приклучокот? И ако е можно, тогаш како?

19. Има железен лим закован на подот, лесен дрвен стап (прачка) и линијар. Развијте метод за одредување на коефициентот на триење помеѓу дрвото и железото користејќи ги само наведените ставки.

20. Наоѓајќи се во просторија осветлена со електрична светилка, треба да откриете која од двете конвергирани леќи со исти дијаметри има поголема оптичка моќ. Не е обезбедена специјална опрема за оваа намена. Наведете начин за решавање на проблемот.

21. Постојат две леќи со исти дијаметри: едната е конвергирана, другата се разминува. Како да се утврди кој од нив има поголема оптичка моќ без прибегнување кон инструменти?

22. Во долг коридор, без прозорци, има електрична светилка. Може да се запали и гаси со прекинувач инсталиран на влезната врата на почетокот на коридорот. Ова е незгодно за оние кои излегуваат надвор, бидејќи треба да се пробијат во темнината пред да излезат надвор. Но, незадоволен е и тој што влегол и ја запалил ламбата на влезот: по минувањето низ ходникот, залудно ја остава ламбата да гори. Дали е можно да се смисли коло што ви овозможува да ја вклучувате и исклучувате светилката од различни краеви на коридорот?

23. Замислете дека од вас било побарано да користите празна лимена конзерва и стоперка за да ја измерите висината на куќата. Дали би можеле да се справите со задачата? Кажи ми како да постапам?

24. Како да се најде брзината на проток на вода од чешма со цилиндрична тегла, стоперка и дебеломер?

25. Водата истекува во тенок поток од лабаво затворена славина за вода. Како, користејќи само еден линијар, можете да ја одредите брзината на протокот на водата, како и нејзиниот волуменски проток (т.е. волуменот на вода што тече од чешмата по единица време)?

26. Се предлага да се одреди забрзувањето на гравитацијата со набљудување на проток на вода што тече од лабаво затворена славина за вода. Како да се заврши задачата, имајќи за таа цел владетел, сад со познат волумен и часовник?

27. Да речеме дека треба да наполните голем резервоар со познат волумен со вода користејќи флексибилно црево опремено со цилиндрична млазница. Сакате да знаете колку долго ќе трае оваа здодевна активност. Дали е можно да се пресмета само со линијар?

28. Како можеш да ја одредиш масата на предметот користејќи тежина со позната маса, лесен кабел, два клинци, чекан, парче пластелин, математички табели и транспортер?

29. Како да се одреди притисокот во фудбалска топка со помош на чувствителна вага и линијар?

30. Како можете да го одредите притисокот во изгорената сијалица користејќи цилиндричен сад со јод и линијар?

31. Обидете се да го решите претходниот проблем ако ни е дозволено да користиме тава наполнета со вода и вага со комплет тегови.

32. Дадена е тесна стаклена цевка, запечатена на едниот крај. Цевката содржи воздух одвоен од околната атмосфера со колона од жива. Има и милиметарски линијар. Користете ги за да го одредите атмосферскиот притисок.

33. Како да се одреди специфичната топлина на испарување на водата, имајќи домашен фрижидер, тенџере со непознат волумен, часовник и рамномерно запален гас режач? Се претпоставува дека е познат специфичниот топлински капацитет на водата.

34. Треба да ја дознаете енергијата што ја троши телевизорот (или друг електричен апарат) од градската мрежа со помош на столна ламба, калем од конец, парче железо и електричен метар. Како да се заврши оваа задача?

35. Како да се најде отпорот на електричното железо во режим на работа (нема информации за неговата моќност) со помош на електричен метар и радио приемник? Разгледајте ги одделно случаите на радија напојувани од батерии и градската мрежа.

36. Надвор од прозорецот врне снег, но во собата е топло. За жал, нема со што да се мери температурата - нема термометар. Но, има батерија од галвански ќелии, многу точен волтметар и амперметар, бакарна жица колку сакате и физичка референтна книга. Дали е можно да се користат за да се најде температурата на воздухот во просторијата?

37. Како да се реши претходниот проблем ако нема физичка референтна книга, но покрај наведените ставки, дозволено е да користите електричен шпорет и тенџере со вода?

38. Ознаките на столбовите на магнетот за потковица со кој располагаме се избришани. Се разбира, постојат многу начини да откриете кој е јужен, а кој северен. Но, од вас се бара да ја завршите оваа задача користејќи го ТВ! Што треба да направите?

39. Како да се одредат знаците на пол на необележана батерија со помош на калем од изолирана жица, железна прачка и телевизор.

40. Како можеш да препознаеш дали челична прачка е магнетизирана, со оглед на парче бакарна жица и калем од конец?

41. Ќерката се сврте кон својот татко, кој ги снимаше отчитувањата на електричните броила на светилка, со барање да ја пушти да оди на прошетка. Давајќи дозвола, таткото ја замолил ќерката да се врати за точно еден час. Како може татко да го контролира времетраењето на прошетката без да користи часовник?

42. Задачата 22 се објавува доста често во разни збирки и затоа е добро позната. Еве задача од иста природа, но нешто посложена. Дизајнирајте коло што ви овозможува да вклучувате и исклучувате сијалица или некој друг уред со електрична енергија од кој било број различни точки.

43. Ако поставите дрвена коцка на диск на радиограмски плеер покриен со ткаенина блиску до оската на ротација, коцката ќе се ротира заедно со дискот. Ако растојанието до оската на ротација е големо, коцката, по правило, се исфрла од дискот. Како да го одредите коефициентот на триење на дрво на ткаенина користејќи само линијар?

44. Развијте метод за одредување на волуменот на просторијата користејќи доволно долг и тенок конец, часовник и тежина.

45. Кога се предава музика, балетска уметност, тренирање спортисти и за некои други цели, често се користи метроном - уред кој произведува периодични нагли кликови. Времетраењето на интервалот помеѓу два отчукувања (кликања) на метрономот се регулира со поместување на тежината на посебна вага за нишање. Како да ја степените скалата на метрономот за неколку секунди користејќи конец, челична топка и мерна лента ако тоа не е направено во фабриката?

46. ​​Тежината на метроном со неизградена скала (види го претходниот проблем) мора да биде поставена во таква положба што временскиот интервал помеѓу два отчукувања е еднаков на една секунда. За таа цел, дозволено е да користите долга скала, камен и мерна лента. Како треба да го користите овој сет на ставки за да ја завршите задачата?

47. Има дрвен правоаголен паралелепипед, чијшто раб е значително поголем од другите два. Како да се користи само линијар за да се одреди коефициентот на триење на блок на површината на подот во просторијата?

48. Современите мелници за кафе се придвижуваат од електричен мотор со мала моќност. Како да се одреди насоката на вртење на роторот на неговите мотори без расклопување на мелницата за кафе

49. Две шупливи топчиња со иста маса и волумен се обоени со иста боја, што не е препорачливо да се гребе. Едното топче е направено од алуминиум, а другото од бакар. Кој е најлесниот начин да се препознае која топка е алуминиум, а која бакар?

50. Како да се одреди масата на одредено тело со помош на еднообразна прачка со поделби и парче не многу дебела бакарна жица Дозволено е и користење на физичка референтна книга.

51. Како да се процени радиусот на конкавното сферично огледало (или радиусот на искривување на вдлабната леќа) со помош на стоперица и челична топка со познат радиус?

52. Две идентични сферични стаклени колби се исполнети со различни течности. Како да се утврди во која течност брзината на светлината е поголема, има само електрична сијалица и лист хартија за оваа намена?

53. Обоениот целофан филм може да се користи како едноставен монохроматор - уред кој изолира прилично тесен опсег на светлосни бранови од континуиран спектар. Како можете да ја одредите просечната бранова должина од овој интервал со помош на столна ламба, плеер со плоча со плоча (по можност долга), линијар и лист од картон со мала дупка? Добро е ако пријател со молив учествува во вашиот експеримент.