ПОТВРДУВАМ:

[Назив на работното место]

_______________________________

_______________________________

[Име на компанијата]

_______________________________

_______________________/[ЦЕЛОСНО ИМЕ.]/

"_____" _______________ 20___

ОПИС НА РАБОТНО МЕСТО

Наставник-организатор

1. Општи одредби

1.1. Овој опис на работното место ги дефинира и регулира овластувањата, функционалните и работните одговорности, правата и одговорностите на наставникот-организатор [Име на организацијата во генитив] (во натамошниот текст: Образовна институција).

1.2. Наставникот-организатор се именува на работното место и се разрешува од функцијата на начин утврден со важечкото работно законодавство по налог на раководителот на Воспитно-образовната установа.

1.3. Наставникот-организатор припаѓа на категоријата специјалисти и е подреден на [имињата на позициите на подредените во дативниот случај].

1.4. Наставникот-организатор директно се јавува во [име на позицијата на непосредниот претпоставен во дативниот случај] на Образовната институција.

1.5. На работно место наставник-организатор се именува лице со високо стручно образование или средно стручно образование од областа на обуката „Образование и педагогија“ или од област која одговара на профилот на работата, без притоа да изнесува услови за работно искуство.

1.6. Наставникот организатор е одговорен за:

• ефективно извршување на работата што му е доделена;
• усогласеност со барањата за изведба, труд и технолошка дисциплина;
• безбедноста на документите (информациите) во неговиот притвор (кои му станале познати) кои содржат (составуваат) комерцијална тајна на Образовната установа.

1.7. Наставникот за организирање треба да знае:

• приоритетни насоки за развој на образовниот систем на Руската Федерација;
• закони и други регулаторни правни акти со кои се регулираат воспитно-образовните дејности;
• Конвенција за правата на детето;
• развојна и посебна педагогија и психологија;
• физиологија, хигиена;
• спецификите на развојот на интересите и потребите на студентите, учениците, децата и нивните креативни активности;
• методи на пребарување и поддршка на млади таленти;
• содржина, методологија и организација на еден од видовите креативна дејност: научна и техничка, естетска, туристичка и локална историја, здравје и спорт, слободно време;
• постапката за развој на програми за часови за клубови, секции, студија, клубски здруженија, основа за активностите на детските групи, организации и здруженија;
• методи и методи на користење на образовните технологии, вклучително и учење на далечина;
• современи педагошки технологии за продуктивно, диференцирано учење, имплементација на пристап заснован на компетенции, развојно учење;
• методи на убедување, аргументирање на нечиј став, воспоставување контакти со студенти (ученици, деца) од различна возраст, нивните родители (лица кои ги заменуваат), колеги од работа;
• технологии за дијагностицирање на причините за конфликтни ситуации, нивно спречување и решавање;
• основи на екологијата, економијата, социологијата;
• трудово законодавство;
• основи за работа со уредувачи на текст, табеларни пресметки, е-пошта и прелистувачи, мултимедијална опрема;
• внатрешен труд пропис на образовна институција;
• правила за заштита на трудот и заштита од пожари.

1.8. Наставникот-организатор во своите активности се раководи од:

• локални акти и организациски и управни документи на Воспитно-образовната установа;
• внатрешни прописи за трудот;
• правила за здравје и безбедност при работа, санитација и заштита од пожари;
• инструкции, наредби, одлуки и упатства од непосредниот претпоставен;
• овој опис на работното место.

1.9. Во периодот на привремено отсуство на наставникот организатор, неговите должности се распоредуваат на [име на заменичката позиција].

2. Работни обврски

Од наставникот организатор се бара да ги извршува следните работни функции:

2.1. Промовира развој на личноста, таленти и способности, формирање на заедничка култура на студентите (ученици, деца), проширување на социјалната сфера во нивното воспитување.

2.2. Ги проучува возраста и психолошките карактеристики, интересите и потребите на студентите, учениците, децата во институциите (организациите) и во местото на живеење, создава услови за нивно спроведување во различни видови креативни активности, користејќи современи образовни технологии, вклучувајќи информации и дигитални образовни ресурси.

2.3. Спроведува обуки, едукативни и други активности, засновани на достигнувања во областа на педагошките и психолошките науки, како и на современите информатички технологии и наставните методи.

2.4. Ја организира работата на детски клубови, кругови, секции и други аматерски здруженија, различни индивидуални и заеднички активности на студенти (ученици, деца) и возрасни.

2.5. Раководи со работата во една од областите на активност на образовната институција: техничка, уметничка, спортска, туристичка и локална историја итн.

2.6. Промовира остварување на правата на студентите (ученици, деца) за создавање детски здруженија и здруженија.

2.7. Организира вечери, празници, планинарења, екскурзии; поддржува општествено значајни иницијативи на студенти, ученици, деца во областа на нивното слободно време, слободно време и забава, фокусирајќи се на личноста на ученикот, ученикот, детето, развојот на неговата мотивација, когнитивните интереси, способности.

2.8. Организира независни активности на студентите (ученици, деца), вклучувајќи истражување, вклучува учење засновано на проблем во образовниот процес и помага да се обезбеди поврзаност помеѓу учењето и практиката.

2.9. Ги анализира постигањата на учениците, учениците, децата.

2.10. Ја оценува ефективноста на нивното учење, врз основа на развојот на искуство во креативни активности, когнитивниот интерес на учениците (ученици, деца), користејќи компјутерски технологии, вклучувајќи процесори на текст и табели во нивните активности.

2.11. Учествува во работата на педагошки, методолошки совети, во други облици на методолошка работа, во работата на одржување родителски средби, рекреативни, едукативни и други манифестации предвидени со воспитно-образовната програма, во организирање и спроведување методолошка и советодавна помош на родители или лица. заменувајќи ги.

2.12. Вклучува работници на културни и спортски институции, родители (лица кои ги заменуваат) и јавноста да работат со студенти (ученици, деца).

2.13. Обезбедува поддршка на детските форми на организирање на работата на студентите (ученици, деца), го организира нивниот одмор.

2.14. Обезбедува заштита на животот и здравјето на студентите (ученици, деца) во текот на образовниот процес.

2.15. Ги почитува прописите за заштита на трудот и заштита од пожари.

Во случај на службена потреба, наставникот организатор може да се вклучи во извршувањето на своите службени должности прекувремено, на начин пропишан со одредбите на федералното трудово законодавство.

3. Права

Наставникот организатор има право:

3.1. Сите социјални гаранции предвидени со законодавството на Руската Федерација, вклучувајќи:

• за намалено работно време;
• за дополнително стручно образование во профилот на наставната дејност најмалку еднаш на три години;
• за годишниот основен продолжен платен одмор, чие времетраење го одредува Владата на Руската Федерација;
• на долг одмор за период до една година најмалку на секои десет години континуирана наставна работа;
• за предвремено доделување на старосна трудова пензија;
• за обезбедување на станбени простории надвор од редот според договор за социјален закуп (ако работникот е регистриран дека има потреба од станбени простории);
• за обезбедување на станбени простории во специјализиран станбен фонд;
• да се обезбеди надоместок за трошоци за станбени простории, греење и осветлување [за оние кои живеат и работат во селски населби, работнички населби (населби од градски тип)];
• да плати дополнителни трошоци за медицинска, социјална и професионална рехабилитација во случаи на оштетување на здравјето поради индустриска несреќа и професионална болест.

3.2. Запознајте се со нацрт-одлуките за управување кои се однесуваат на неговите активности.

3.3. За прашања од негова надлежност, поднесува предлози за разгледување на раководството за подобрување на активностите и методите на работа на организацијата, како и опции за отстранување на постоечките недостатоци во активностите на организацијата.

3.4. Побарајте лично или во име на раководството од структурните одделенија и специјалисти информации и документи потребни за извршување на нивните работни должности.

3.5. Вклучете специјалисти од сите (поединечни) структурни единици во решавањето на задачите што му се доделени (ако тоа е предвидено со прописите за структурните единици, ако не, со дозвола од раководството).

3.6. Бараат создавање услови за извршување на професионалните должности, вклучително и обезбедување на потребната опрема, инвентар и работно место кое е во согласност со санитарните и хигиенските правила и прописи.

3.7. Други права предвидени со трудовото законодавство на Руската Федерација.

4. Одговорност и евалуација на перформансите

4.1. Наставникот-организатор има административна, дисциплинска и материјална (а во некои случаи предвидени со законодавството на Руската Федерација, кривична) одговорност за:

4.1.1. Неисполнување или неправилно извршување на официјални упатства од непосредниот претпоставен.

4.1.2. Неизвршување или неправилно извршување на работните функции и доделените задачи.

4.1.3. Незаконска употреба на доделени службени овластувања, како и нивна употреба за лични цели.

4.1.4. Неточни информации за статусот на работата што му е доделена.

4.1.5. Непреземање мерки за сузбивање на идентификуваните прекршувања на прописите за безбедност, заштита од пожари и други правила кои претставуваат закана за активностите на претпријатието и неговите вработени.

4.1.6. Неуспехот да се обезбеди усогласеност со работната дисциплина.

4.2. Оценувањето на работата на наставникот-организатор се врши:

4.2.1. Од страна на непосредниот претпоставен - редовно, во текот на секојдневното извршување на работните функции од страна на работникот.

4.2.2. Од страна на комисијата за сертификација на претпријатието - периодично, но најмалку еднаш на секои две години, врз основа на документирани резултати од работата за периодот на евалуација.

4.3. Главен критериум за оценување на работата на наставникот-организатор е квалитетот, комплетноста и навременоста на неговото исполнување на задачите предвидени во овие упатства.

5. Услови за работа

5.1. Распоредот за работа на наставникот организатор се определува во согласност со внатрешните прописи за труд утврдени во Воспитно-образовната установа.

6. Потпис десно

6.1. За да ги обезбеди своите активности, наставникот организатор добива право да потпишува организациски и административни документи за прашања од негова надлежност со овој опис на работното место.

Ги прочитав упатствата ______/____________/ “__” _______ 20__

* Видете „Опис на работно место на наставник по социјални работи“ (бр. 3, 2017 година), „Опис на работа на постар советник“ (бр. 4, 2017 година), „Опис на работа на наставник“, „Опис на работа на учител“ ( бр. 5, 2017 година).

1. Општи одредби

1.1. Главниот вид на професионална активност на наставникот-организатор е организациона и педагошка поддршка на образовниот процес.

1.2. Наставникот организатор го именува и разрешува директорот на воспитно-образовната организација (во натамошниот текст: ОО). За време на одмор и привремена неспособност на наставникот-организатор, неговите должности можат да бидат доделени на други наставници-организатори, заменик-директор на воспитно-образовна организација (образовна работа), наставник (не ја спроведува програмата за предучилишно образование), социјален наставник, виш. советник, наставник-библиотекар, учител. Привременото извршување на должностите во овие случаи се врши врз основа на наредба од директорот на јавната организација, издадена во согласност со барањата на трудовото законодавство.

1.3. Наставникот организатор директно одговара на заменик директорот на јавната организација (воспитно-образовна работа).

1.4. Дозволено е да работат како наставник-организатор:

• разбирање на методолошките основи на педагошката дејност во областа на организациската и педагошката поддршка на воспитно-образовниот процес;
• способни да решаваат проблеми во областа на организациската и педагошката поддршка на образовниот процес користејќи различни методи и технологии, вклучително и иновативни, стекнување нови знаења од применета природа, развивање на нови методи и технологии во оваа област;
• кои имаат високо образование или средно стручно образование во рамките на зголемени групи области на обука за високо образование и специјалитети од средно стручно образование „Образовани и педагошки науки“ или високо образование или средно стручно образование и дополнително стручно образование од областа на професионалната дејност во образовна институција *.

1.5. Следниве лица не смеат да работат како наставник-организатор:

* Во овој случај дополнително стручно образование од областа на професионалната дејност во образовна организација може да се стекне по вработувањето.

• лишено од правото да се занимава со наставна дејност согласно правосилна судска пресуда;
• имаат или имале криминално досие, биле предмет на кривично гонење (со исклучок на лицата против кои кривичното гонење е прекинато поради рехабилитациска основа) за кривични дела против животот и здравјето, слободата, честа и достоинството на поединецот (со исклучок за незаконска хоспитализација во медицинска организација која обезбедува психијатриска нега во стационарни услови) услови и клевета), сексуален интегритет и сексуална слобода на поединецот, против семејството и малолетниците, јавното здравје и јавниот морал, основите на уставниот систем и државната безбедност, мирот и безбедноста на човештвото, како и против јавната безбедност;
• да има неизбришана или неисправна осуда за други намерни тешки и особено тешки кривични дела;
• признаен како законски ненадлежен во согласност со постапката утврдена со федералниот закон;
• кои имаат болести вклучени во списокот одобрен од федералниот извршен орган кој ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на здравството.

1.6. Лица кои имаат или имале криминално досие, кои биле предмет на кривично гонење за сторени кривични дела од полесна тежина и кривични дела од средна тежина против животот и здравјето, слободата, честа и достоинството на поединецот (со исклучок на нелегална хоспитализација во медицинска организација) може да му биде дозволено да работи како наставник-организатор кој обезбедува психијатриска нега во стационарна средина и клевета), семејства и малолетници, јавно здравје и јавниот морал, основите на уставниот поредок и државната безбедност, мирот и безбедноста на човештвото , како и против јавната безбедност и лицата против кои се товари кривичното гонење извршувањето на овие кривични дела е прекинато поради нерехабилитациони причини, во присуство на решение на комисијата за работи на малолетници и заштита на нивните права, создадена од највисокиот извршен орган на државната власт на конститутивен субјект на Руската Федерација, при нивниот прием во наставни активности.

1.7. Наставникот организатор мора:

1.7.1. знае:

• приоритетни насоки за развој на образовните системи на Руската Федерација и субјектот на Руската Федерација во кој се наоѓа јавната организација;
• приоритети за развој на образованието, рефлектирани во државните регулаторни правни документи, вклучувајќи програми и стратегии;
• нормативни и методолошки основи за организирање на образовните активности на наставниците, негово планирање и обезбедување ресурси;
• регулаторна рамка и социо-педагошки механизми на интеракција помеѓу образовната организација и семејството;
• барања на Сојузниот државен образовен стандард за образование за организација на воннаставни активности на учениците;
• приближна содржина на воннаставни активности во спортски и рекреативни, социјални, духовни и морални, општи интелектуални, општи културни области;
• регулаторни правни акти со кои се дефинираат мерките на одговорност на наставниот кадар за животот и здравјето на учениците под нивно раководство;
• законодавство за лични податоци и за заштита на децата од информации штетни за нивното здравје и развој;
• карактеристики на современото семејство, неговиот образовен потенцијал и начини на негово проучување;
• возрасни карактеристики на учениците, форми и методи на воннаставни активности што се спроведуваат на секое ниво на општо образование;
• возрасни карактеристики на учениците и соодветни форми и методи на едукативни активности со деца од различна возраст;
• теоретски и методолошки основи:
  - семејно образование;
  - организирање на интеракција помеѓу училиштето и семејството;
  - организирање на слободни активности за учениците, нивен одмор за време на празниците;
  - формирање на детски креативен тим;
• теоретски и методолошки пристапи за организирање на образовниот процес надвор од училишните часови;
• пристапи кон:
  - развој на информациски и методолошки материјали кои го придружуваат спроведувањето на образовните програми;
  - дизајнирање и имплементација на програми за воннаставни активности;
  - планирање и спроведување на креативни настани како дел од спроведувањето на програмите за воннаставни активности;
  - изработка на софтверски и методолошки материјали за организирање на слободни активности на учениците;
  - изработка на локални акти на јавните организации неопходни за спроведување и подобрување на квалитетот на воспитно-образовните активности и организирање на воннаставни активности во јавните организации;
  - изработка на прашалници за да се идентификуваат мислењата на учесниците во заедничките активности за неговите резултати;
  - оценување на резултатите од воннаставните активности на учениците;
• методолошки основи:
  - педагошка дијагностика;
  - едукација на патриотизам и граѓанска положба кај ученици од различни возрасти;
  - негување на еколошката култура кај учениците, организирање еколошки ориентирани активности;
  - трудово образование на ученици;
  - организирање проектни активности на студентите со цел проширување на нивното социокултурно искуство;
  - спроведување на креативни часови во избраната област на воннаставни активности;
• методолошки основи, форми и методи на развој и педагошка поддршка на детското самоуправување;
• форми и методи:
  - формирање на естетска култура кај учениците;
  - физичко образование на учениците, формирање на нивниот вредносен однос кон здравјето;
  - негување на информатичката култура кај учениците, организирање на нивните информативни активности;
  - воннаставни активности во општествени, спортски и рекреативни, духовни и морални, општи интелектуални, општи културни области;
  - организациона и методолошка поддршка на учениците при дизајнирање на нивната индивидуална рута во процесот на колективна активност и самообразование;
  - вклучување на учениците во активностите за оценување;
• методи:
  - идентификување на карактеристиките, интересите и потребите на учениците;
  - анализа на резултатите од воспитно-образовните активности на наставниците, спроведувањето на образовните програми;
  - вклучување на учениците во сумирање на воннаставни активности, развивање на нивните вештини за самооценување;
  - консултации со родители (правни застапници) на ученици за организирање заеднички едукативни и рекреативни активности, рекреација на учениците за време на празниците;
• методи и методи на педагошка дијагностика, евалуација на резултатите од спроведувањето на образовните програми, следење на напредокот и резултатите од воспитно-образовниот процес;
• начини:
  - организирање активности за оценување на учениците;
  - организирање на практични активности на учениците во одбраната област на воннаставни активности;
  - организирање советодавна поддршка на наставниците за организација на воспитно-образовните активности;
  - организациона и методолошка поддршка за проектни активности на ученици од различни возрасти;
  - софтверска и методолошка поддршка за социјално партнерство на различни институции за социјализација;
• технологии:
  - едукативни активности кои обезбедуваат развој на интелектуалната сфера на личноста кај учениците;
  - педагошка стимулација на учениците за самореализација, поддршка на нивните општествени иницијативи;
  - педагошка поддршка за активностите на детските креативни здруженија;
• игри технологии за организирање на образовниот процес;
• дијагностички технологии кои овозможуваат идентификување на интересите, карактеристиките и потребите на учениците;
• механизми:
  - организациона и педагошка поддршка за учество на учениците во креирањето на образовните програми;
  - спроведување на организациска и педагошка поддршка за општествено и лично значајни активности на учениците;
• организациски и педагошки механизми за следење на спроведувањето на програмите за воннаставни активности;
• извори на ажурирани информации, методолошки препораки и случувања, иновативно искуство во областа на образованието;
• барања за заштита на трудот, животот и здравјето на учениците за време на часовите, настаните во образовните институции и надвор од неа;
• содржина и методи на настава во академската дисциплина „Прва помош“;
• професионална етика;
• методи на убедување, аргументирање на нечиј став, воспоставување контакти со ученици од различна возраст, нивните родители (лица кои ги заменуваат) и колеги од работа;
• технологии за дијагностицирање на причините за конфликтни ситуации, нивно спречување и решавање;
• внатрешни прописи за труд во ЗП;
• OO режим на работа;
• прописи за заштита на трудот и заштита од пожари;
• правила за работа за употребената опрема и технички средства;

1.7.2. набљудувај:

• Конвенција за правата на детето;
• правни, морални и етички стандарди;
• барања од Правилникот за стандардите на професионалната етика на наставниот кадар;

1.7.3. може да:

• идентификување на индивидуалните интереси, потреби и способности на учениците во одбраната област на воннаставни активности;
• да ги земе предвид возрасните карактеристики на учениците при организирање на воннаставни активности;
• создаваат услови за формирање на детски креативни здруженија и обезбедуваат педагошка поддршка за нивните активности;
• привлече семејство, социјални институции, волонтери кои се подготвени да обезбедат поддршка во работата со студенти во одбраната област на воннаставни активности и да ја организираат нивната работа;
• примени:
  
  - педагошки методи на работа со детски групи со цел вклучување на учениците во креирањето на образовните програми;
  - форми и методи на организирање на образовниот процес што одговараат на возрасните карактеристики на учениците;
  - технологии на образовни активности кои обезбедуваат развој на интелектуалната сфера на личноста на учениците;
  - технологии на педагошка стимулација на учениците за самореализација и социјална и педагошка поддршка;
• технологии за развивање на естетската култура кај учениците;
• педагошки технологии за мотивирање на учениците за самореализација во креативни воннаставни активности;
• форми и методи на организирање активности за оценување на учениците, развивање на нивните вештини за самооценување и самоанализа;
• форми и методи на морално образование на учениците, спроведуваат активности за развој на нивната етичка култура;
• направи:
  - прва помош за ученици;
  - организациона и методолошка поддршка на наставниците во нивните слободни активности;
• однесување:
  - педагошка дијагностика со цел да се идентификуваат индивидуалните карактеристики, интереси и потреби на учениците;
  - активности за развој на информациската култура на учениците, организирање на нивните информативни активности;
  - креативни активности и јавни настани како дел од спроведувањето на програмите за воннаставни активности во одбраната област;
  - информативни и едукативни активности во избраната област на воннаставни активности;
  - консултации со родители (правни застапници) на ученици за организирање на заеднички образовни активности со јавни организации;
  - креативни активности со ученици;

1.7.4. во своите активности водени од:

• Уставот на Руската Федерација;
• Семеен законик на Руската Федерација;
• Федерален закон „За образование во Руската Федерација“;
• уредби на претседателот на Руската Федерација, регулативи на Владата на Руската Федерација, владата на конститутивен субјект на Руската Федерација и образовните органи од сите нивоа за прашања на образованието и воспитувањето на учениците;
• административно, трудово и економско законодавство;
• законодавство за лични податоци и за заштита на децата од информации штетни за нивното здравје и развој;
• правила и прописи за заштита на трудот, безбедност и заштита од пожари;
• повелбата, другите локални прописи на ЗП, вклучувајќи ги внатрешните прописи за труд, наредбите и упатствата на директорот на ЗП, овој опис на работното место и договорот за вработување.

2. Функции на трудот

Работните функции што ги врши наставникот-организатор се:

2.1. организациона и педагошка поддршка за дизајнирање и спроведување на образовни програми;

2.2. организација на работа во една или повеќе области на воннаставни активности;

2.3. организациона и методолошка поддршка на воспитно-образовните активности.

3. Работни обврски

Наставникот организатор ги извршува следните работни обврски:

3.1. анализи:

• методолошка литература, современо педагошко искуство во организирање на образовниот процес;
• динамиката на образовниот процес врз основа на проучување на резултатите од активностите на учениците и социокултурното искуство што го добиле;
• резултати од имплементација на образовни програми;

3.2. советува:

• наставниците и родителите (законските застапници) на учениците за организацијата на образовниот процес, слободните активности на учениците;
• родители (законски застапници) на ученици за организација на слободни активности на учениците, нивна рекреација за време на празниците;

3.3. организира:

• учество на наставниците и родителите (законските застапници) на учениците во дизајнирањето на образовните програми;
• еколошки ориентирани активности на ученици, активности за развивање на нивната еколошка култура;
• уметнички и естетски активности на учениците;
• работна активност на ученици, користејќи педагошки технологии за трудово образование на студенти;
• процесот на физичко образование на ученици, вклучително и разни спортски настани;
• игра, проект, креативни активности на учениците со цел проширување на нивното социокултурно искуство;
• учество на учениците, нивните родители (законски застапници) и наставниците во дизајнирањето на програми за воннаставни активности;
• практични активности на ученици во одбраната област на воннаставни активности;
• учество на учениците во активности за оценување;
• активности за подобрување на социо-педагошката компетентност на родителите (законските застапници) на учениците;
• воннаставни активности на ученици во одбраната насока;
• работата на детско креативно здружение во избраната насока и педагошка поддршка за нејзините активности;
• креативни настани во избраната област на воннаставни активности;

3.4. спроведува облици и методи на воспитно-образовни активности со цел развивање на патриотизмот и граѓанската положба кај учениците;

3.5. се развива:

• нацрт образовни програми во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образование;
• програми за воннаставни активности во една од областите (спортски и рекреативни, социјални, духовни и морални, општо интелектуални, општо културни);
• локални прописи за спроведување и подобрување на квалитетот на образовните активности во јавните организации;
• информативни и методолошки материјали за едукативни активности во главните области на образованието;
• прашалници за идентификација на мислењата на учесниците во заедничките активности за неговите резултати;
• информативни и методолошки материјали за главните области на образовните активности;

3.6. врши:

• организациона и педагошка поддршка на воспитно-образовните активности на наставниците од јавното образование;
• контрола врз спроведувањето на образовните програми;
• развој на програма за воннаставни активности во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образование;
• оценување и следење на резултатите од воннаставните активности на учениците од одбраната област;
• пребарување и избор на релевантни извори на информации заради методолошка поддршка на образовните активности;
• советодавна поддршка на наставниците за организација на образовни активности;
• советодавна поддршка на учениците во процесот на нивното самоопределување при заеднички активности;
• организациска и методолошка поддршка за социјално партнерство на јавните организации со семејства на студенти;
• избор на дијагностички технологии за анализа на резултатите од образовните активности;
• проучување на карактеристиките, интересите и потребите на учениците;
• организациона и педагошка поддршка за учество на деца и возрасни во дизајнирањето на образовните програми;
• организациона и педагошка поддршка за воспитно-образовните активности на наставниците;
• организациона и методолошка поддршка за спроведување на педагошка дијагностика и анализа на резултатите од образовните активности;
• организациска и методолошка поддршка за интеракција помеѓу јавните организации и семејствата за прашања од образованието;
• организациска и методолошка поддршка на активностите за одмор;

3.7. обезбедува:

• меѓусебна поврзаност и комплементарност на образовните програми и курсевите програми за воннаставни активности;
• дизајнирање на содржината на образовниот процес во јавните организации во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за јавно образование;
• вклучување на учениците во креативни активности во главните области на образованието;

3.8. поминува:

• задолжителни прелиминарни и периодични медицински прегледи;
• задолжителна обука за безбедни методи и техники за извршување на работа и пружање прва помош на жртвите;
• напредна обука во профилот на наставната дејност најмалку еднаш на секои три години;
• задолжителна сертификација за усогласеност со работното место кое се одржува еднаш на секои пет години (во отсуство на категорија на квалификации).

4. Права

Наставникот организатор има право во рамките на својата надлежност:

4.1. бидете присутнина сите слободни и воннаставни настани што се одржуваат со студенти, откако го предупредиле наставниот кадар за ова најдоцна претходниот ден (без право да влезат во просториите по почетокот на настанот и да даваат коментари до наставниот кадар);

4.2. изберете и употребетево својата работа, дијагностички техники, прирачници и материјали фокусирани на организациска и педагошка поддршка на образовниот процес;

4.3. привлекуваатна дисциплинска одговорност на учениците за прекршоци кои го нарушуваат образовниот процес, на начин утврден со Интерните правила на студентите;

4.4.учествуваат V:

• развивање стратегија за развој на јавните организации и креирање на други стратешки документи на јавните организации;
• развој, спроведување и прилагодување на образовните програми и програмите за воннаставни активности;
• водење преговори со партнерите на ЗП за проекти и програми од областа на организациската и педагошката поддршка на образовниот процес;
• барање начини за подобрување на образовниот процес заедно со наставниот кадар;
• работата на психолошките, медицинските и педагошките комисии и совети;
• дизајнирање, заедно со наставниот кадар, индивидуални образовни рути за учениците, земајќи го предвид нивното социокултурно искуство;
• управување со ЗП на начин пропишан со неговата повелба;

4.5. дајте предлози:

• за создавање и ликвидација на привремени тимови, групи и здруженија вклучени во проекти и програми за организациона и педагошка поддршка на образовниот процес;
• за започнување, прекинување или прекинување на конкретни проекти и програми за организациона и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес;

4.6. инсталирајво име на НВО, деловни контакти со поединци и организации способни да го поддржат образовниот процес во НВО;

4.7. барање:

• да врши контрола и прилагодување на работната документација на одделенските раководители и наставниците (УПП) за прашањата за организациска и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес;
• од раководството, примаат и користат информативни материјали и регулаторни правни документи неопходни за извршување на нивните службени должности;

4.8. поканиво име на родителите на ЗП (законски застапници) на учениците да информираат за учеството на нивните деца во воннаставни и едукативни активности;

4.9. следи и оценува:

• напредок и резултати на проекти и програми за организациска и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес;
• спроведување на одлуките донесени за прашања за организациска и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес;

4.10. побарувачкатаод студентите да се усогласат со интерните прописи на студентите;

4.11. подигнетевашите квалификации.

5. Одговорност

5.1. Наставникот-организатор е одговорен за резултатите од организациската и педагошката поддршка на воспитно-образовниот процес.

5.2. За неисполнување или несоодветно исполнување без добра причина на повелбата и внатрешните прописи за труд на јавната организација, правните наредби на директорот на јавната организација и другите локални прописи на јавната организација, работните обврски утврдени со овие упатства, вклучително и за не -користење на правата дадени со овие упатства, што резултира со неорганизирање на воспитно-образовниот процес, Наставникот-организатор сноси дисциплинска одговорност на начин пропишан со трудовото законодавство. За грубо прекршување на работните должности, отказот може да се примени како дисциплинска казна.

5.3. За употреба, вклучително и еднократна употреба, на образовни методи поврзани со физичко и (или) ментално насилство врз личноста на ученикот, наставникот-организатор може да биде разрешен од неговата позиција во согласност со трудовото законодавство и Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“.

5.4. За прекршување на правилата за заштита од пожари, заштита на трудот, санитарно-хигиенски правила, наставникот-организатор се доведува на административна одговорност на начин и во случаи предвидени со административното законодавство.

5.5. За виновно нанесување штета (вклучително и морална штета) на јавните организации или учесниците во воспитно-образовните односи во врска со извршувањето (неизвршувањето) на нивните службени должности, како и правата дадени со ова упатство, наставникот организатор сноси финансиска одговорност. на начин и во границите утврдени со труд и (или) граѓанско право.

6. Врски. Врски по позиција

Наставник за организирање:

6.1. работи нередовно работно време по распоред заснован на 36-часовна работна недела и одобрен од директорот на јавната организација;

6.2. ја планира својата работа за секоја академска година и секој образовен модул под водство на неговиот непосреден претпоставен. Планот за работа го одобрува директорот на јавната организација најдоцна пет дена од почетокот на планираниот период;

6.3. доставува до непосредниот претпоставен писмен извештај за неговите активности на не повеќе од пет машински страници во рок од 10 дена по завршувањето на секој модул за обука;

6.4. добива регулаторни и правни информации од директорот на јавната организација и непосредниот надзорник и се запознава со релевантните документи наспроти приемот;

6.5. систематски разменува информации за прашања од негова надлежност со наставниот кадар и замениците директори на јавните организации;

6.6. ја известува администрацијата на јавната организација за потешкотиите кои се среќаваат при реализација на проекти и програми за социјална адаптација на учениците;

6.7. врши работи на други наставник-организатори, социјален наставник, заменик директор на јавна организација (воспитно-образовна работа), воспитувач, виш советник, наставник-библиотекар, тутор за време на нивното привремено отсуство (одмор, болест и сл.). Вршењето на должностите се врши во согласност со трудовото законодавство и повелбата на јавната организација врз основа на наредба на директорот.

Белешки

1. Насловот на позицијата „Наставник-организатор“ е предвиден со професионалниот стандард „Специјалист во областа на образованието“, одобрен по налог на Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација од 10 јануари 2017 година бр. 10н. Токму оваа позиција мора да се внесе во работната книга на работникот.
2. Позицијата „Наставник-организатор“ припаѓа на второто квалификациско ниво на професионалната квалификациска група на наставни позиции (Наредба на Министерството за здравство и социјален развој на Русија од 5 мај 2008 година бр. 216н).

Светлана Лаврентиева:

„Кога наполнив 37 години, откако долго работев како уредник, новинар, менаџер за содржини, дојдов да работам во училиште. , како и речиси секој родител, се плашеше од училиште и не го сакаше. И така се најдов во ова чудно место.

За позицијата

Искрено, дојдов да работам на училиште не за да го посеам разумното, доброто, вечното, туку за да избегам од размислувањата за бесмисленоста на она што го работам за живот. Ми се чинеше дека на училиште секој час што ќе работам ќе биде исполнет со значење, мојата работа ќе биде од корист и ќе имам можност за самореализација. Речиси токму тоа се случи. За малку.

Мојата позиција се нарекува „наставник-организатор“. Типичните описи на работните места за училишен наставник-организатор наведуваат дека морам да ги организирам активностите на детските заедници и да создадам услови за слободно време на децата. Судејќи по овие тези, јас не сум вистински наставник-организатор, бидејќи правам нешто сосема друго. Како?

Првата и најважна работа за мене: јас сум раководител на училишен музеј. Кога дојдов на училиште, знаев дека ќе започнам токму со ова – со создавање музеј на рускиот збор. Тоа е она што ми причинуваше најголемо задоволство на самиот почеток на мојата работа: смислување делови, нивно пополнување со експонати, создавање дизајн концепт, правење макети на штандови, знаци, банери, пасоши за изложби, изведување екскурзии, музејски лекции , доаѓајќи до идеи за изложби и нивно дизајнирање.

Би било глупаво да се лаже и да се каже дека музејот е замислен како место за заживување на интересот за мајчиниот јазик кај децата и возрасните, придонесувајќи за зачувување на јазикот и неговиот развој. За мене музејот беше и останува место на кое можам да ги применам моите креативни способности, место во кое само јас сум љубовница, а кое произлегува, се развива и менува со моите напори.

Всушност, се покажа дека музејот е интересен не само за мене. Децата со задоволство доаѓаат на екскурзиите што ги правам низ музејот и со ентузијазам учествуваат на музејските натпревари што ги создадов. И некои луѓе, заедно со мене, со ентузијазам ја надополнуваат виртуелната изложба на музејот неколку години по ред - создавајќи фразеолошки видео речник.

Еднаш водев обиколка на Музејот на рускиот збор за второодделенци од соседното училиште:

• Зборовите што дошле на други јазици од руски се нарекуваат „русинизми“. На пример, зборот „сателит“ на англиски јазик. Кога мислите дека влезе во англискиот јазик и зошто?
• Веројатно кога некој се изгубил за прв пат.
• Зошто?
• Па, на крајот на краиштата, „придружник“ е тој што го изгубил патот._

_- „Службеник“ е збор што го измислил Корнеј Чуковски. Од кој збор мислиш дека доаѓа? Што значи тоа?

• Од зборот „канцелар“.
• Кој е канцелар?
• Некој важен човек во други земји. Тој е како претседателот, само малку помалку важен.
• „Канцеларија“ е веројатно куќата во која живее канцеларката._

На екскурзија со деветтоодделенци:

• Можете ли да наведете некој радио најавувач што го знаете?
  Тишина.
• Дозволете ми да ви дадам совет. Дали сте гледале филмови за Големата патриотска војна?
• Имаше ли момент кога хероите од разглас ја слушнаа првата порака за војната?
• Очигледно не.
• Кои филмови за војната ги гледавте?
• „Шиндлеровата листа“, „Хота“ со Жан Рено, „Перл Харбор“..._

Уште една од моите училишни креации е медиумскиот центар. Префиксот „медиуми“ го доби неодамна, откако ја лансиравме училишната телевизија. Сега работата на нашиот медиумски центар е издавање месечен весник, креирање распоред за други печатени производи - постери, банери, снимање и уредување видеа за празници, концерти, отворени часови, одржување на 25 веб-страници на гимназијата и производство на телевизиски програми.

Првично ништо од ова не беше планирано, а пред пет години, кога дојдов да работам во училиштето, на барање на директорот, почнав да издавам весник. Во текот на 26-те години од постоењето на училиштето, повеќе од еднаш се направени обиди да се воспостави редовно објавување на училишната публикација. Но, ниту еден весник не траеше повеќе од една година. Не знам која беше причината за ова. Најновата верзија на весникот се покажа како жилава, а сега го подготвуваме 34-тиот број. Весникот е зона на слободно творештво, и во овој случај конкретно за децата, а не за мене. Ги решавам техничките проблеми: помагам при одредување на темата на статијата, лекторирање, распоред на изданието и печатење. Сите материјали објавени во весникот се напишани од деца.

Мала, тркалезна, зборува многу бавно и е предмет на постојан потсмев од соучениците, Аљошка од 6 „Б“ ми доаѓа во соблекувалната. Минатата недела тој и јас решававме тежок проблем: како да сместиме шест мачиња што ги роди неговата мачка на дача, а кои дедо се заканува да се удави. Предложив да напишам белешка во училишниот весник и да објавам фотографии. Направено. И сега повторно гледам во зелените очи на Аљошка.

Алеш, па што? Најдени сопственици за мачиња?

• Да! Замислете, ги дадоа сите! Дедото беше толку изненаден, му го покажав нашиот весник со мојата статија. Рече дека сме одлични и направивме се како што треба. Дури решил да задржи едно маче за себе, така отпечатениот збор влијаел и на него.
• Сето ова е затоа што напишавте многу искрено. А за мачињата зборуваше така што сакав веднаш да ги земам и да им станам пријател.
• Светлана Виталиевна, запишав што друго треба да се објави во нашиот весник, бидејќи функционира вака. Види?_

Отворам парче хартија и ги читам нерамните линии кои се преклопуваат една со друга: „Законот на џунглата е одамна укинат. Не е во право оној кој е повисок и посилен, туку оној што е во право. На сите луѓе им треба внимание.Дури и најгрдите.Белата врана е исто така врана.Ако навредиш некој што не е како тебе, тоа ќе го повреди исто како што те боли тебе“.

• Светлана Виталиевна, да го испечатиме ова? Што ако испадне како со мачиња, и некој ќе прочита и разбере? Пишав многу искрено. Уште поискрено отколку за мачиња._

За малку да им ја олеснам задачата на редакцијата на весниците, предавам изборен предмет за основите на новинарството. Курсот се спроведува во два формати: со полно работно време и учење на далечина. На неделните часови лице в лице, анализираме теоретски материјал: главно, карактеристиките на различни жанрови и пишуваме, пишуваме, пишуваме. Оние кои немаат време да дојдат на часови работат во режим погоден за себе на веб-страницата што ја создадов, каде што е изложена целата теорија, има примери на професионални новинарски текстови, тестови за консолидирање на теоретски материјал и креативни практични задачи.

Но видеата се зоната на мојата слободна креативност. Веројатно, некаде во мене има режисер, бидејќи смислувањето мал филм од првиот до последниот кадар, пишувањето сценарио, изборот или снимањето на видео материјал, монтажата, бодирањето - тоа е она од што добивам големо задоволство. За пет години успеав да направам околу 50 видеа и сè уште не сум се изморил од тоа.

Друго дело, чиј резултат изнесува десетици парчиња, се веб-страниците. Пред пет години, откако го создадов Музејот на рускиот збор, мислев дека музејот треба да има виртуелен одраз - своја веб-страница, и го направив. Потоа се појави веб-страницата на прес-центарот. Потоа од мене беше побарано да направам посебна веб-страница за објавување вести од гимназијата. Па, тогаш стана јасно дека многу работи се случуваат на училиште, а стандардната веб-страница на училиштето не е доволна да каже за сè важно и интересно. Затоа, во првата година на работа, креирав нови сајтови по еден месечно - страница за синдикалната комисија, сајтови на одделенија, страници за часови, страница за архива на фотографии. И по некое време, ме замолија да направам нова веб-страница за главно училиште, ми ја дадоа и сега редовно ажурирам информации за 25-те веб-страници што ги создадов. Некои од нив се покажаа како прилично формални и наменети за објавување суви информации, но повеќето од нив беа доста живи и барани. На пример, веб-страницата на Пидестал. Ова е еден вид виртуелна почесна табла, која содржи не само фотографии од најдобрите од најдобрите, туку и лично електронско портфолио на секој што постигнал нешто.

Пред една година на секој кат од училиштето се појавија големи ѕидни телевизори поврзани на мрежа. Работат на паузи, а за емисијата избрав кратки едукативни програми, цртани и видео-предавања. Сонот да правиме телевизиски програми сами полека созреваше и се обликуваше. Нашата прва програма се емитуваше во октомври оваа година. Се разбира, сè уште е тешко. Тешко е да ја совладате улогата на снимател; не е лесно за момците да работат пред камера. И јас и тие учиме се од нула. Процесот не оди брзо, бидејќи расте бројот на веќе напишани идеи, па дури и скрипти, а бројот на готови програми едвај може да го следи.

Се покажа дека и мене и на децата ми беше многу полесно да смислиме идеја и да напишеме сценарио за следната приказна отколку да го подготвиме снимањето и да го снимаме материјалот.

Вања и Катја се расправаат:

• Ајде да излеземе со нашиот сопствен „Jumble“? Ова е смешно видео списание за училишниот живот.
• Како го замислувате ова?
• Па, измислувањето смешни ситуации е лесно! И тогаш ќе ги одглумиме како претстава.
• Ван, лесно и едноставно е да се смисли нешто сериозно; нема да можеме да се справиме со нешто смешно. Или ќе завршите со хумор на ниво на Петросјан. Зошто да се срамиме вака?_

Ние, како и секое училиште, имаме празници, концерти и прослави. Пред четири години во собраниската сала се појавија проектор и голем екран на ѕидот и оттогаш подготвувањето видео и аудио поддршка за сите училишни настани стана уште една од моите обврски.

По правило, нема проблеми со аудио делот: изведувачите однапред ми даваат придружни песни на кои ќе пеат или танцуваат. Моја работа е да го подготвам видеото.

Полесно е да се направи ова ако сам го напишав сценариото за прославата. Веќе додека го смислувам сценариото, си замислувам што ќе се случи на екранот едно или друго време. Честопати екранот, поточно она што проекторот го проектира на него, станува не само дел од сценографијата, туку и важен лик. На пример, нашата последна церемонија на дипломирање беше домаќин на Бил Кристал, популарен американски актер, ТВ презентер и продуцент. Се разбира, невозможно е да се натера личност од ова ниво да биде домаќин на училишен одмор. Но, можете да направите видео снимка од церемонијата на Оскарите, на која тој беше домаќин, да исечете фрагменти од неговата компетентност оттаму, да преклопите однапред снимен глас со нашиот текст и еве - ѕвезда од шоу-бизнисот ја води нашата прослава од екранот .

Друг многу важен дел од мојата работа е организирањето на учеството на училиштето во добротворни настани. Се случи некои од моите пријатели и познаници да работат во добротворни фондации или да соработуваат тесно со нив. Во првата година од работата во училиштето ги поканив сите да учествуваат во собирањето новогодишни подароци за децата со посебни потреби кои живеат во сиропиталишта. Одговорот беше неочекувано голем. И стана јасно дека нашите деца и нивните родители ја имаат оваа потреба - да помогнат некому. Така, нашето учество на повеќе хуманитарни настани секоја година е веќе традиција. На веб-страниците, во весниците, во информативните листови на штандовите, ги објавувам сите информации: кому помагаме, како помагаме, со кого помагаме, по завршувањето на секоја акција известувам како се одвивало, како и кога нашата помош стигна до примателите.

Во нашето училиште имаме просперитетни деца чиј свет е пријателски настроен кон нив. Да ги однесе надвор од нивната комфорна зона, да ги воведе во живот кој, за среќа, е далеку од нив и во кој има многу болка, тага, осаменост, да им даде можност на децата да реагираат, да одговорат, да го изразат својот став. и преку збор и преку дело - важно и неопходно.

Додека работев на училиште, сфатив дека го добив она што го сакам: можност за креативна самореализација, значењето на она што го работам, чувството дека сум потребен. И добив нешто за што не ни помислив. Се покажа дека работата со деца и правењето нешто за нив е инспиративна и поттикнувачка активност. Се разбира, не може да се каже дека училиштето е рај на земјата, во кој сè е хармонично и убаво. Не, тоа не е вистина. Затоа што училиштето е дел од прилично суров, често апсурден, понекогаш сè што прави прав, образовен систем за кој децата се, во најдобар случај, „контингент“, а во најлош случај, „единица за финансирање“. И покрај многуте убави и понекогаш правилни зборови кои се изговараат од високите трибини и пред телевизиските камери, овој систем не функционира за деца. „Светите крави“ на образованието постојано се заменуваат една со друга: не толку одамна нејзиното име беше „Модернизација“, сега името е „Ефикасност“. Но, овие зборови немаат никаква врска со вистински, живи деца.

Во текот на изминатите пет години, пред мои очи, училиштето и целиот училишен образовен систем се менуваат и се менуваат и, за жал, не на подобро. Ми се чини дека сега нема побирократски и поформализиран систем од образовниот систем. Работата на наставникот и училиштето во целина се оценува по индикатори, по бројки.

Добар учител не е толку оној за кој срдечно зборуваат децата и родителите, не тој што влева интерес за својот предмет и воопшто за учењето, туку тој што навреме ги доставува сите потребни извештаи. Пред неколку години велеа дека наставникот е преполн со хартии, но сега ситуацијата се промени: наставникот е преполн со досиеја. Системот беше префрлен на електронски шини, но бројот на потребни документи од училиштето, директорот, директорот и наставникот само се зголеми.

И на кој јазик се напишани овие документи? Во нив нема да ги најдете зборовите „деца“ или „дете“, дури и зборот „ученик“ е исклучително редок. Училишниот „контингент“ сега се нарекува „ученици“, родителите – „законски застапници“, вештини и способности – „универзални образовни активности“, а училишниот новогодишен концерт – „едукативен настан кој се одржува со цел да се запознаат учениците со традициите. на прославата на Новата година“.

Најлошото е што оваа инфекција продира и во училиштето, кородирајќи се околу него. Еден млад учител, кој штотуку дипломирал на факултет и дошол на училиште со блескави очи и желба да го посее тоа многу добро и вечно, по шест месеци работа, зборува на наставничкиот совет и сосема навика и без двоумење вели: „Тешкотиите со кои се соочуваат студентите при изучувањето на англискиот јазик во рамките на имплементацијата на сојузниот државен стандард...“

Кога овој бесен речник му стана природен и познат на ова момче? Да, ова се само зборови. Но, нели се зборовите што често ги обликуваат нашите мисли и влијаат на нашите постапки?

Наставниците во училиштата се толку обземени од потребата постојано да исполнуваат сè повеќе и повеќе нови барања што им се наметнуваат на училиштата одозгора, што едвај имаат доволно ресурси за совесно да ја вршат својата работа: да држат лекции, да проверуваат тетратки, да се израмнат со оние што заостануваат.

Да се ​​направи престојот на децата на училиште не само корисен, туку и интересен, да се претворат 25 различни луѓе во тим и да се даде можност на сите да се изразат - веќе нема доволно ресурси за ова.

Марија Ивановна, Денот на победата доаѓа наскоро. Ајде да смислиме нешто интересно овој пат? Подготвен сум да размислувам, да понудам опции, да се подготвам.

• Светлана Виталиевна, не се замарај. Сега нема време за тоа, наскоро ќе се пишуваат Државен испит, Единствен државен испит, па дури и извештаи и самоанализа. Ќе имаме концерт, како и секогаш. Коља ќе свири балалајка, Вика и Алина ќе пеат нешто, нека танцува 6-та „А“, имаат некој да танцува таму, ќе ги ставиме Тања и Миша од 8-ми „А“ за домаќини, тие веќе се навикнати на тоа и тоа е се . Ќе се фотографираме и ќе испратиме фото-извештај дека го одржавме настанот. Не се бара повеќе од нас._

Разбирам дека во споредба со наставниците сум во подобра позиција. Не морам да држам лекции секој ден, да проверувам тетратки, да пополнувам електронско списание, да поднесувам извештаи за академските перформанси и „квалитетот на образованието“, да одржувам родителски состаноци и да седам во советите на наставниците. Затоа, се трудам да го правам она за што немаат доволно време и енергија: да им го направам училишниот живот поинтересен за децата, да им овозможам можности да се реализираат во различни области, да создадам ситуација на успех за нив, да ги провоцирам не само нивните умови, но и души. И понекогаш - да им обезбедиме услови за едноставно да плачат

За време на одморот, во мојата мала канцеларија влезе петтоодделенец што не го познавав.

• Здраво. Нема да ти пречам?
• Дали имате некое прашање?
• Извинете, ве молам, но можам ли да седам овде малку? Нема да се мешам. Ќе плачам тивко и ќе си одам.
• Дали некој те навредил? Нешто се случи?
• Се е во ред. Едноставно, јас сум структуриран, понекогаш треба да плачам, но овде на училиште нема апсолутно никаде: луѓето се насекаде.
• Како се викаш?
• Настја.
• И јас сум Светлана Виталиевна. Ако сакаш, ќе заминам пред крајот на паузата, а ти можеш да се одмориш овде сам.
• Не, благодарам. Само не ме гледај, те молам._

Мојата работна недела најчесто не ги содржи потребните 36 часа, туку значително повеќе. Ретко имам два слободни дена во неделата. И јас секогаш го напуштам одморот една недела порано. Затоа што ми се допаѓа мојата работа. Одам кон него со отворени очи, гледајќи ги сите недостатоци на нехуманиот систем, тешкотиите на женскиот наставен кадар, тешкотиите да се најде заеднички јазик со некои од родителите на моите ученици. Но, засега, за мене, радоста и задоволството од она што го работам ги надминуваат сите недостатоци, тешкотии и проблеми. Колку долго ќе издржам? Не знам. Чекај и види.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование

„Државен универзитет Кострома именуван по Н.А. Некрасов“

Одделение за образование на наставници

ПредметиРаботаОд страна напедагогијата

Предмет:

" Особеностиработанаставник-организаторВопшто образованиеучилиште"

Заврши: ученик од 3 година

Василиев Илја Евгениевич

Научен советник:

д-р. Виш предавач

Заикина О.В.

содржина

• Вовед
• 1. Барања за позиција
• 2.1 Специфики на активност
• 2.2 Приоритетни функции
• 3. Организација на слободното време
• 3.1 Слободни активности
• 4. Практична работа
• 4.1 Училишен камп
• 4.1.1 Правила на кампот
• 4.2 Камп програма
• 4.3 Сценарио за настан
• Заклучок
• Библиографија

Вовед

Релевантност: Активностите на организаторот се секогаш голема одговорност. Особено ако сте учител. Тоа значи дека работата ќе биде со деца. Без оглед на активностите на специјализираните институции - технички, уметнички, туризам, локална историја или спорт - главната работа што наставникот-организатор мора да ја запомни е одговорноста за животот и здравјето на децата.

За професионално да ја извршува својата работа, на наставникот-организатор му треба познавање на основните закони за прашања од образованието, педагогијата, психологијата и физиологијата и методите на организирање креативна активност. Специјалистот мора да ги земе предвид развојните карактеристики на интересите и потребите на децата во училиштата или градинките. Соработката со детски групи, организации и здруженија ќе му помогне на специјалистот да размени искуство во креативни активности.

Целистражување: да ги проучува спецификите на активностите на наставникот-организатор, да ги идентификува и оправда карактеристиките на организирање воннаставни активности со помладите ученици.

Предметистражување: процес на организирање воннаставни активности од страна на наставникот-организатор.

Ставкаистражување: активности на наставникот-организатор.

Задачи:

- размислете за улогата на наставникот-организатор во процесот на едукација на учениците.

- проучете ги карактеристиките на работа со деца од основно училиште - проучете ги барањата за наставник-организатор - разгледајте ги главните форми на работа на наставникот-организатор

Методиистражување:

Метод на теоретска анализа, проучување и генерализација на практично искуство, класификација, синтеза, споредба.

1. Барања за позиција

Општи одредби:

1. Наставникот-организатор спаѓа во категоријата специјалисти.

2. На работното место се именува лице со средно стручно образование (без искажување услови за работен стаж; наставно искуство: од 2 до 5 години; од 5 до 10 години; над 10 години) или високо стручно образование (без искажување услови). наставник-организатор до работно искуство; наставно искуство: од 2 до 5 години; од 5 до 10 години; над 10 години) или категорија на квалификации (II, I, највисока)

3. Назначување на работно место наставник-организатор и разрешување од него се врши по налог на директорот на установата по поднесен

4. Наставникот организатор мора да знае:

4.1 Уставот на Руската Федерација.

4.2 Закони на Руската Федерација, одлуки на Владата на Руската Федерација и образовните власти за образовни прашања.

4.3 Конвенција за правата на детето.

4.4 Возраст и посебна педагогија и психологија, физиологија, хигиена.

4.5 Спецификите на развојот на интересите и потребите на студентите (учениците), основата на нивната креативна активност.

4.6 Методологија за пребарување и поддршка на млади таленти.

4.7 Содржина, методологија и организација на еден од видовите креативна активност.

4.8 Научно-технички, естетски, туризам и локална историја, здравје и спорт, слободно време, рекреација и забава.

4.9 Програми за часови за клубови, секции, студија, клубски здруженија.

4.10. Основи на активностите на детските групи, организации и здруженија.

4.11. Норми и правила за заштита на трудот, безбедност и заштита од пожари.

5. Наставникот организатор директно се јавува кај (директорот на институцијата; друго службено лице)

6. За време на отсуство на наставникот организатор (одмор, болест и сл.) неговите должности ги врши лице определено по налог на директорот на установата. Ова лице ги стекнува соодветните права и е одговорно за висококвалитетно и навремено извршување на должностите што му се доделени.

Работни обврски:

Наставник за организирање:

1. Промовира развој на личноста, таленти и способности, формирање на општа култура на студентите (ученици, деца), педагоизација на социјалната сфера.

2. Ги проучува возрасните и психолошките карактеристики, интересите и потребите на студентите (ученици, деца) во институциите и во местото на живеење, создава услови за нивно спроведување во различни видови креативни активности.

3. Ја организира работата на детски клубови, кругови, секции и други аматерски здруженија, различни индивидуални и заеднички активности на студенти (ученици, деца) и возрасни.

4. Раководи со работата во една од областите на дејност на установата: техничка, уметничка, спортска, туристичка и локална историја и сл.

5. Промовира остварување на правата на детето за создавање детски здруженија и здруженија.

6. Организира вечери, празници, планинарења, екскурзии, поддржува општествено значајни иницијативи на студенти (ученици, деца) во областа на нивното слободно време, слободно време и забава.

наставник организатор средно училиште

7. Вклучува работници на културни и спортски институции, родители и јавноста да работат со студенти (ученици, деца).

8. Обезбедува поддршка на детските задруги и други форми на организирање на работата на студентите (ученици, деца).

9. Организира годишен одмор за студентите (ученици, деца), и е одговорен за нивниот живот и здравје во текот на образовниот процес.

Наставникот организатор има право:

1. Запознајте се со нацрт-одлуките на раководството на институцијата во врска со нејзините активности.

2. За прашања од негова надлежност доставува на разгледување до раководството на институцијата предлози за подобрување на активностите на институцијата и подобрување на методите на работа; коментари за активностите на вработените во институцијата; опции за отстранување на постоечките недостатоци во активностите на институцијата.

3. Побарајте лично или во име на раководството на институцијата од структурните одделенија и други специјалисти информации и документи потребни за исполнување на неговите службени должности.

4. Вклучете специјалисти од сите (посебни) структурни единици во решавањето на задачите што му се доделени (ако тоа е предвидено со прописите за структурните единици, ако не, тогаш со дозвола на раководителот на институцијата).

5. Бараат раководството на институцијата да му помогне во извршувањето на неговите службени должности и права.

Одговорност:

Наставникот организатор е одговорен за:

1. За неправилно извршување или неисполнување на работните должности како што е предвидено во овој опис на работното место - во границите утврдени со важечкото работно законодавство на Руската Федерација.

2. За прекршоци извршени во текот на извршувањето на нивните активности - во границите утврдени со сегашното административно, кривично и граѓанско законодавство на Руската Федерација.

3. За предизвикување материјална штета - во границите утврдени со сегашното трудово и граѓанско законодавство на Руската Федерација.

2. Активности на наставникот-организатор

2.1 Специфики на активност

Специфичноста на активноста на наставникот-организатор лежи во разновидноста на функциите што ги извршува. Може да работи со деца, тинејџери, млади луѓе во станбена зона, во тинејџерски клуб, во образовна институција. Во установа за дополнително образование за деца, тој може да врши и различни функции: методолог, организатор на масовна работа, наставник за дополнително образование и самиот наставник-организатор. Затоа, доста е тешко да се исцртаат границите на неговите посебни знаења и вештини.

Наставникот организатор ја надгледува работата во една од областите на активноста на учениците: уметничка, спортска, техничка, туризам и локална историја, животна средина и биолошка итн. организациски, образовни проблеми. Промовира идентификација и развој на талентите на учениците. Создава услови за појава на нови креативни здруженија кои ги задоволуваат интересите на децата. Заедно со заменик-директорот го промовира професионалниот раст на наставниците за дополнително образование.

Оваа позиција е почеста во оние општообразовни институции каде дополнителното образование за деца е поделено во независен потсистем, кој опфаќа значителен број наставници. Сепак, дури и кога бројот на кругови, секции и други креативни здруженија е мал, потребна е координација и создавање услови за нивен развој.

2.2 Приоритетни функции

1. Организациски, кој вклучува:

1. јасно разбирање на целта на нечии активности, способност да се истакне главната работа во неа, да се утврдат потребните услови и предуслови, методи и ресурси за нивно решавање;

2. способност за вклучување на децата во одредувањето на изгледите за работа и нивно вклучување во активности;

3. размислување преку можни содржини, начини на организирање на конечниот резултат и средни пресвртници на активност;

4. создавање услови за избор на средства и остварување на целите;

5. доброволно вклучување на децата во една или друга активност;

6. владеење на основите на организирање колективни, креативни, општествено значајни активности;

7. развој на детска иницијатива и иницијатива, детско самоуправување.

2. Едукативни, при чие спроведување организаторот на детско движење мора да може:

1. компетентно и компетентно да ја анализираат ситуацијата во контекст на севкупните цели и задачи на организацијата;

2. да ги предвиди едукативните последици од преземените дејствија;

3. да обезбеди можност секој член на организацијата да се открие и да покаже за што е способен;

4. Подгответе ги децата да се организираат во животни ситуации и избираат вредности за нивно решавање;

5. создаваат услови секој да може да учествува во работи кои се значајни за себе и за општеството;

6. обезбедува соработка меѓу децата и возрасните со доминација на заштита на интересите на децата;

7. ја регулираат комуникацијата, создаваат атмосфера на добра волја, доверба и меѓусебно разбирање.

3. Застапник, кој обезбедува:

1. организирање конструктивна соработка со владините и јавните институции;

2. заштита на правата и интересите на децата во училиштето, семејството и општеството;

3. вклучување на децата во потрагата, промоцијата и решавањето на нивните проблеми преку интеракција со различни законодавни и извршни органи.

Утврдувањето на овие функции ни овозможува да ги наведеме главните проблеми на организаторот на здружението за деца и да ги наведеме начините за нивно решавање.

3. Организација на слободното време

3.1 Слободни активности

Слободното време е традиционално една од најважните области на младинскиот живот. Трансформациите во сите аспекти на животот на руското општество доведоа до промени во социокултурната ситуација во областа на слободното време. Младите се посебна социјална група која е најподложна на социокултурните иновации, кои имаат различно влијание врз развојот на личноста на една млада личност.

Организирањето на слободни активности за младите треба да биде културно и тоа е една од најважните задачи на современото општество. Денес, повеќе од кога било, релевантен е проблемот со децата и адолесцентите кои ги совладуваат начините да го организираат своето слободно време и способноста значајно и интересно да го поминуваат слободното време.

Слободните активности во најголема мера се карактеризираат со индивидуална слобода, која се манифестира во изборот на форми, место и време на слободно време. Токму во сферата на слободното време, младите луѓе, повеќе од каде било, делуваат како слободни поединци. Сферата на слободното време се карактеризира со слобода од професионални и семејни обврски, а во нејзините рамки се намалува притисокот врз личноста на младиот човек.

Може да се изведат следниве главни карактеристики на младинското слободно време:

- слободното време има изразени физиолошки, психолошки и социјални аспекти;

- слободното време се заснова на доброволност при изборот на видот на активност и степенот на активност;

- слободното време не вклучува регулирана, туку слободна креативна активност;

- слободното време формира и развива личност;

- слободното време промовира самоизразување, самоафирмација и саморазвивање на поединецот преку слободно избрани дејства;

- слободното време стимулира креативна иницијатива;

- слободното време е сфера на задоволување на потребите на поединецот;

- слободното време придонесува за формирање на вредносни ориентации;

- слободното време формира позитивен „јас-концепт“;

- слободното време обезбедува задоволство, веселост и лично задоволство;

- слободното време придонесува за самообразование на поединецот;

3.2 Слободно време во дополнителното образование за деца

Во однос на исполнувањето на слободното време на децата со општествено значајни содржини, дополнителното образование за децата има значителни можности. Кон тоа се насочени и двете негови компоненти - самите едукативни и културни и слободни активности.

Во исто време, едукативните активности вршат првенствено когнитивни и ориентациони функции, додека културните и слободните активности вршат комуникативни функции. Во исто време, двата вида активности создаваат реални можности за самоспознавање, самоопределување и самореализација на детето, иако тоа го прават на различни начини.

Кои се спецификите на културните и рекреативните активности? Обично овој концепт се однесува на организација и имплементација на различни видови колективни креативни активности (масовни рекреативни настани) - фестивали, натпревари, натпревари, тематски денови и недели, вечери, екскурзии итн.

Концептот на културни и слободни активности може да се користи во широка и потесна смисла на зборот. Во широка смисла, културните и слободните активности треба да ги вклучуваат не само горенаведените масовни, туку и семејни и индивидуални начини на организирање на слободното време на децата - од заеднички форми на поминување на слободното време со родителите (посета на музеи, театри, семеен туризам итн. .) за индивидуални активности интересите на детето (хоби, компјутерски игри, читање).

Претходно, типична практика беше организирањето на културни и рекреативни активности врз основа на едноставно планирање на масовни настани (случаи), без соодветен софтвер за овој вид на активност. Овој пристап е последица на потценувањето на образовниот потенцијал на културните и рекреативните активности. Во меѓувреме, неговата педагошки правилна организација може да обезбеди постигнување на многу специфични цели не само во однос на организирање рекреација и забава за децата, туку и во однос на нивната обука, воспитување, самореализација и запознавање со културата, вклучително и културата на комуникација. и однесување. Без „образовни“ резултати, културните и рекреативните активности не можат да се препознаат како целосно ефективни денес.

Целосното искористување на богатиот социјален и педагошки потенцијал на културните и слободните активности подразбира премин од планирање кон програмирање, т.е. градење на овој вид активност врз основа на посебни културни и рекреативни програми.

3.3 Главни видови културни и рекреативни програми

Класификацијата се заснова на два фактори: степенот на соучесништво и неговото времетраење со текот на времето. Во согласност со ова, се разликуваат шест типа на програми:

програма за еднократна игра;

програма за натпреварувачки игри на дадена тема;

игра-изведба;

театарска игра;

спектакл;

одмор;

програма за долга рекреација.

Друга класификација на настани преку кои се спроведуваат културни и рекреативни програми предлага Н.С. Карпова е наставник-психолог во Зеркалниот центар за детска и младинска креативност (Санкт Петербург). Неговата класификација е структурирана во согласност со трите главни фази на развојот на личноста на дете на училишна возраст, од кои, според мислењето на авторот, треба да биде една или друга форма на слободни активности што е најпогодна за возраста на децата. користени.

Фаза I - деца од 6 до 10 години. Ова е период на учење на децата на одредени правила и норми. На оваа возраст, децата очекуваат јасни упатства; Изгледа дека одредени ограничувања им даваат одредена безбедносна зона во која малото дете се чувствува заштитено. Врз основа на ова, главниот начин за спроведување на културни и слободни активности со помалите деца е следење на модел, а формите на неговото спроведување се секакви игри (игри со правила, со играчки, со синхронизирани дејства), читање на глас, цртање, собирање, драматизација, празници.

Фаза II - деца од 11-13 години, за нив е исклучително важно да ги координираат своите постапки со своите врсници, тие сакаат да учествуваат во заедничка кауза и да знаат како нивните активности можат да се изразат во парична смисла. На тинејџерите на оваа возраст им е потребен возрасен како организатор, способен да ја насочи својата насилна енергија во „мирна“ насока и да им помогне да преземат независни чекори кон самоафирмација. Овде, водечкиот начин на трошење на слободното време е организацијата на колективна креативна активност, а нејзините најпопуларни форми се:

игри на земја, игри за меѓусебно восприемање, спортски игри, туризам, забави, празници, средби со идоли (во реалноста, преку приказни, видеа), настани за заработка, драматизација.

Фаза III - деца 14-17 години. На оваа возраст, адолесцентите развиваат чувство за идентитет, „јас“, свесност за сопствената индивидуалност и желба да се изразат; Се одредуваат животните цели на поединецот, се формира светоглед и се совладуваат вештините на интеракција со спротивниот пол. На оваа возраст, тинејџерите се заинтересирани за возрасен кој може да дејствува како консултант, советник, постар и поискусен другар. Земајќи ги предвид овие карактеристики, најпрепорачливо е постарите тинејџери, како и во претходниот случај, да понудат различни опции за колективна креативна активност, но земајќи ги предвид нивните потреби и интереси.

Тоа може да биде:

вечери на модерна музика, уметнички песни, диско шоуа, спортски игри, дискусии, тренинзи;

сите видови општествено корисни активности (добротворни настани; патувања со концертни програми, насочени експедиции - етнографски, еколошки, фолклорни; трудови работи со можност за личен доход и сл.).

Така, кога се планира кој било бизнис, нудејќи им на децата одредени проекти, треба да се фокусира на објективни процеси во развојот на личноста.

4. Практична работа

4.1 Училишен камп

4.1.1 Правила на кампот

1 . Се честиодредби

1.1 На барање и барање на родителите (законски застапници) и имајќи ги предвид финансиските можности на воспитно-образовната установа, во летниот период се создаваат училишни здравствени и работни кампови со дневен престој за деца.

1.2 Активностите на кампот се регулирани со Повелбата на институцијата, Правилата за однесување на студентите и овие Правила.

2 . ОрганизацијаИсодржинаактивности.

2.1 Училишните здравствени и работни кампови се отвораат врз основа на наредба од институцијата и се екипирани од ученици од 1-5 и 6-8 одделение. Уписот се врши врз основа на пријава од родители (законски застапници).

2.2 Во кампот се организираат одреди (бригади), имајќи ги предвид возрасните карактеристики и интереси на учениците, барањата на санитарно-хигиенските стандарди и правила и строго се почитуваат безбедносните прописи.

2.3 Содржината на кампот е изградена според неговиот план врз принципите на демократија и хуманизам, развој на иницијатива и независност и всадување на стандарди за здрав начин на живот.

2.4 Во камповите се создаваат услови за спроведување спортско-рекреативна работа, трудово образование и развој на креативните способности на децата.

2.5 Персоналот на кампот самостојно ја одредува програмата на активности и дневната рутина.

2.6 Во кампот има студентско самоуправно тело.

3 . Персоналбезбедност.

3.1 По наредба на установата, од редот на наставниот кадар се именуваат раководителот на кампот, неговиот заменик, наставници, музички директор и директор за спортско-рекреативна работа.

3.2 Раководителот на кампот раководи со неговите активности, е одговорен за животот и здравјето на децата и води документација.

3.3 Заменик директорот на кампот организира едукативни активности и комуницира со културни, образовни и спортски институции.

3.4 Воспитувачите, музичкиот работник и раководителот на спортско-рекреативната работа спроведуваат едукативни активности според планот на кампот, спроведуваат настани, ја следат усогласеноста со дневната рутина, правилата за безбедно однесување и правилата за заштита од пожари.

3.5 Органот на самоуправа е совет на команданти на одреди (бригада), кој заедно со советниците спроведува колективни, креативни и рекреативни активности со децата.

3.6 Советниците се избираат меѓу учениците од 9-10 одделение за да им помогнат на наставниците.

4 . БезбедностживототИздравједецата.

4.1 Шефот на кампот, наставниците, музичкиот директор, директорот за спорт и рекреација се одговорни за животот и здравјето на децата за време на нивниот престој во кампот.

4.2 Наставниот персонал кој работи во кампот и децата мора строго да ја почитуваат дисциплината, дневната рутина, образовниот работен план, безбедносните мерки на претпазливост и правилата за заштита од пожари.

4.3 Раководителот на кампот спроведува безбедносни упатства за вработените, а воспитувачите - за децата, под личен потпис на наведените.

4.4 Кампот има план за евакуација во случај на пожар и вонредни ситуации.

4.5 Угостителството е обезбедено врз основа на приближни нутриционистички стандарди. За квалитетот на храната одговорна е комисија одобрена од директорот на институцијата за времетраењето на кампот.

4.6 Организирањето на патувања и екскурзии се врши врз основа на соодветните упатства на директорот на образовната установа.

4.2 Камп програма

Програма за летни училишни кампови за деца и тинејџери

" Училиштепатриоти"

Имеорганизацииапликант: Општинска образовна установа „СОУ бр.10“ Авторипроект:

Степанова Татјана Борисовна - заменик-директор за воспитно-образовна работа на Општинската образовна установа „СОУ „СОУ бр.10“.

Андреева Олга Николаевна - наставник во основно училиште во Општинската образовна установа „СОУ бр.10“.

Дербенева Људмила Михајловна - наставник по англиски јазик во Општинската образовна установа „СОУ бр.10“.

НадзорникПрограми- директор на Општинската образовна установа „СОУ бр.10“ - Кокорев Николај Алексеевич. Географијапроект: Главната област за имплементација на проектот е централниот микрообласт на градот Канаш, Република Чувашка.

ПовршинаПрограми: Главната платформа на Програмата, која ги имплементира нејзините компоненти, е Општинската образовна установа „Средно училиште бр. 10“ - училишниот здравствен камп „Рјабинка“.

Цели на програмата:

воспитување на учениците како граѓани на својата татковина, кои ги познаваат и почитуваат нивните корени, култура, традиции на своето семејство, училиште и родната земја; од всадување љубов кон родното училиште и својот дом до формирање на граѓанска свест и одговорност за судбината на татковината;

негување внимателен, почитуван однос кон природата, консолидирање на знаењето за правилата на однесување во природата;

популаризирање на придобивките од здрав начин на живот, организирање физичка активност за децата;

вовед во духовните вредности на руската историја.

ПравциактивностиИнаводенформиработа:

колективни креативни активности кои го стимулираат детето да се направи себеси и светот околу него пољубезни и поубави;

здравствени денови, народни игри на отворено, спортски турнири;

креативни матине и празници кои ги прошируваат хоризонтите на децата, помагајќи му на детето да го сфати своето место во природата и да ги интернализира вредностите како „Татковина“, „Семејство“, „Работа“, „Култура“, „Свет“, „Човек“ .

ФормаимплементацијаПрограми: Летен дневен камп во општинска образовна институција.

Техничкиподатоци: програмата вклучува 80 деца на возраст од 7 до 12 години, 12 наставници, 4 готвачи, 2 сервисери, 8 средношколци.

ТерминимплементацијаПрограми: од 1 до 30 јуни.

КРАТКОАНОТАЦИЈАПРОГРАМИ

Програмата „Училишта на патриоти“ вклучува спроведување на голем број настани во период од 24 дена, чија цел е да се развие кај децата чувство на љубов кон нивните големи

и мала татковина, висока култура на граѓанство и патриотизам. Посебен акцент во Програмата е ставен на вредносното јадро на образованието - ова се универзалните човечки вредности: Земјата,Татковина,Семејство,Работа,Знаење,Култура,Светот,Човечки

Програмата посветува сериозно внимание на развивање на свеста кај децата за нивната припадност на одредена заедница, во нашиот случај, влевајќи гордост во нивното семејство, да се биде ученик на 10-то училиште и државјанин на Русија.

Оваа програма се заснова на позитивното искуство стекнато во Општинската образовна установа „СОУ 10“ за патриотско образование и запознавање на децата со здрав начин на живот.

Главниот слоган на Програмата е мотото: " За менесреќа - Јасбеше роденВРусија" .

Програмата е синџир на активности комбинирани во следните потпрограми:

1. " Јас - жителпланетиЗемјата" .

Суштината на потпрограмата: формирање на став кон природата како заеднички дом. Комуникацијата со природата како релаксација и уживање во животот. Природата како „психотерапевт“. Во текот на спроведувањето на потпрограмата, децата се вклучуваат во практична работа за зачувување на убавината и богатството на природата (садење и секојдневна нега на цвеќиња и грмушки, чистење на училишниот терен, парковите и шумите од ѓубре).

2 . " ЗдравјеИнеговиотбезбедност" .

Суштината на потпрограмата: имплементација на физичко образование и здравствени активности поврзани со всадување кај децата желба да водат здрав начин на живот. При спроведувањето на потпрограмата, децата ја сфаќаат важноста на физичките вежби, ги учат карактеристиките на своето тело, начините за спречување на настинки и оштетување на видот и се запознаваат со културата на хигиена.

3 . " Човечкибезсемејството - Штодрвобезкорени" .

Суштината на потпрограмата: негување љубов кон „малата татковина“, запознавање на традициите на семејството, училиштето, градот, изучување на историјата на земјата преку семејната историја. Имплементацијата на потпрограмата вклучува учество на баби и дедовци, мајки и татковци, матуранти и најдобрите луѓе од градот.

4 . " КакопонатамуВиднинатаајде да влеземе,тиеповеќестарцениме" .

Суштината на потпрограмата: запознавање со народните традиции и обичаи, всадување почит кон другите луѓе, староста, развивање на способноста да се погледне светот низ очите на нашите предци, учење руски народни детски игри, натпревари и забава.

5. " ПослужетеРусија" .

Суштината на потпрограмата: формирање на руски патриотизам, чувство на гордост во својата земја. Негување почит и почит кон симболите на руската државност, кон бранителите на земјата, патриотски однос кон училиштето и родниот град. Во рамките на потпрограмата се реализираат активности поврзани со всадување кај децата желба за служење на татковината, свесност на учениците за нивната вклученост во историјата на народот и разбирање на концептите чест, должност, одговорност, гордост и граѓанство. .

6. " Живототдаденанаљубезенработи" .

Суштината на потпрограмата: предвидува голем број еколошки активности, всадувајќи почит кон зелените површини, птиците и животните.

Планираноспроведувањеточетиринедели:

1. " Неделаздравје" (1-8 јуни) ги вклучува главните настани од потпрограмите „Здравје и негова заштита“ и „Јас сум жител на планетата Земја“.

2. " Неделасемејства" (11-15 јуни) ги вклучува главните настани од потпрограмите

„Човек без семејство е како дрво без корен“ и „Колку подалеку влегуваме во иднината, толку повеќе го цениме минатото“.

3 . " Неделамеморија" (18-22 јуни) - ги вклучува главните потпрограми „Човек без семејство е како дрво без корени“ и „Служи на Русија“.

4 . " Неделана доброто" (25-29 јуни) ги вклучува главните настани од потпрограмите „Јас сум жител на планетата Земја“ и „Животот се дава за добри дела“.

Програмата предвидува секојдневни практични корисни активности на децата преку примање одредни и индивидуални задачи и задолжителен извештај за нивното спроведување до седиштето на кампот. Целата дневна рутина и активности се испланирани на таков начин што на децата им е погодно да ги завршат задачите. Детските активности ги водат средношколци.

ЧЕКОРИИМПЛЕМЕНТАЦИИПРОГРАМИ

1 . Креативен(март) - развивање на концептот на Програмата, дефинирање на главните цели и задачи, проучување на достапниот методолошки материјал, склучување на принципите на партнерство со заинтересирани организации.

2 . Планирање(април) - изработка на планови за реализација на Програмата и сценарија за конкретни активности.

3 . Организациски(мај) - избор на кадри за спроведување на Програмата, обука и инструкции на кадри, пребарување и привлекување финансиски средства, подготовка на материјалната база и формирање контингент.

4 . Активен(1-30 јуни) - фактичка имплементација на Програмата

5 . Конечно ( 27 јуни - 1 јули) - сумирање и анализа на сработеното.

КАЛЕНДАР-ТЕМСКИПЛАНОСНОВНИНАСТАНИПРОГРАМИ " УЧИЛИШТЕПАТРИОТИ"

1. НЕДЕЛАЗДРАВЈЕ

1 јуни:

- организациски аранжмани за прием на деца, распределба во групи и сместување.

4 јуни:

- празник на здравјето“ Па тоарастенассилна" (ги проучуваме карактеристиките на нашето тело, бајките, игрите, поговорките за здравјето);

- прошетка во парк Среќензапочнува" ;

- изработуваме занаети од природни материјали.

5 јуни:

- празник“ ЗАкакоизјавиисцелител на планински пепел?" (матине за лековити билки, со покана на претставници на еколошкиот фонд);

- изложба на занаети од природни материјали;

- трудово слетување за чистење на училишниот терен и засадување цвеќиња;

- музички час.

6 јуни:

- разговор со докторот“ БрокотоВакцииекстра" (за грижата за очите; учење вежби за ублажување на напрегањето на очите);

- "Задздравјенаспортско игралиште" (натпревар во мини-фудбал);

- натпревар на гатанки за птици.

7 јуни:

- " денраѓањеА.СО.Пушкинпосветен..." - ден на руски народни приказни; литературен квиз базиран на бајки од А.С. Пушкин;

- прошетка во парк;

- игра со елементи на ориентација на теренот“ Најдетезнаме" .

8 јуни:

- празник“ Здравосончеволето" .

- Прошетка во парк Се бараатзнацилетоВприродата" .

2. НЕДЕЛАСЕМЕЈСТВА

9 јуни:

- матине“ Топлодомаогништето" (со учество на поединечни семејства);

- класа" Воведувањетвојатадрвона некој начин" (можни се семејни фотографии);

- библиотека за игри на отворено (игри на нашите татковци и мајки).

10 јуни:

- патување во светот на музичките народни инструменти;

- екскурзија по античките улици на градот;

- квиз" Штораскажуваат тиеРуситебајкиОживототнашитепредци? ".

11 јуни:

- екскурзија до музејот скриени богатствана бабакутии" (античка руска, чувашка, татарска облека);

- музички час“ Да научимепеснинашитебаби" ;

- работилница за детски народни играчки“ ИграчкаКакосимболподнесоциОсветот" .

13 јуни:

- матине“ СимболиРусија“, посветен на Денот на усвојувањето на Декларацијата за државен суверенитет на Руската Федерација „Јас“ во семејството, семејството во моето „Јас“.

14 јуни:

- игротека на отворено Мајка,тато,Јас - спортовисемејството" ;

- разговор“ Славнаприказнилинии„(од историјата на училиштето);

- натпревар во цртање“ МојатаодговорностиКуќи" .

15 јуни:

- Мала Олимпијада за наградата на директорот на училиштето.

3. НЕДЕЛАВО СЕЌАВАЊЕ

18 јуни:

- натпревар на цртежи на асфалт“ СОво текот на денотраѓање,училиште" ;

- празнично изненадување за училишните ветерани (концерт за ветерани од наставата со учество на родители);

- натпревар за букети“ Валцербои" .

19 јуни:

- натпревар на песни за војната;

- воена спортска игра " Зарничка" .

20 јуни:

- матине“ БранителиТатковината - мојотповрзаниики“ (средба со воени и трудови ветерани, резервни војници кои служеле во Чеченија);

- преглед на формации и песни " ДоброВградам - силнаВбитка" , со учество на вработен во канцеларијата за воена регистрација и упис;

- полагање цвеќе на Обелиск на славата;

- разговор“ ОдличногенералиРусија" .

21 јуни:

- операција" Огнометветеранивојни";

- музички час“ Да научимехимнаРусија";

- екскурзија до музејот на болницата за евакуација (CDT).

22 јуни:

- матине“ СимболиЧувашија";

- музички час“ Да научимехимнаРусија";

- воена спортска игра " Точенстрелец" ;

- натпревар за мини есеј“ Со целмојотДедо" (со слика).

23 јуни:

- Кампување во шумата. КакооловосебесиВшума? (задачи: фотографирајте, исчистете ја шумата од остатоци, собирајте лековити билки);

- компилација на хербариум (натпревар).

4. НЕДЕЛАНА ДОБРОТО

25 јуни:

- изложба на фотографии " Какоубаваовасветот" (скици за природата);

- класа" РастенијаИживотнипредвидуваатвремето" ;

- изложба на домашни миленици“ Браќанашитепомали" ;

- еколошко слетување“ Чистадвор" .

26 јуни:

- натпревар за воена песна посветена на историската Парада на победата на Црвениот плоштад;

- чистење на просторот кај Обелиск на славата;

- чистење на територијата на спонзорираната масовна гробница.

27 јуни:

- промоција“ Дендобросрца" со пристап до старечки дом (концерт, домашен подарок - лековити билки, трудово слетување).

28 јуни:

- средба со младите членови на училиштето;

- матине“ Јасгорднеговиотучилиште" , со покана за дипломирани студенти;

- квиз по училишна историја;

- " Ниеиднинатаолимпијци“, со покана до спортските ветерани од Младинската спортска школа.

29 јуни:

- одмор " ВОдалекуИВасилисаМудриот" ;

- музички час "Ура! Одмори!";

- Олимпијада во дворни игри на отворено.

30 јуни:

затворање на смената во кампот.

4.3 Сценарио за настан

Сценариоигринатеренот " СитебајкиВгостиДонас"

ЦелиИзадачи:

запознајте ги децата со таква форма на литературна работа како бајка, како и бајковити ликови, заплети итн.;

развиваат кај децата внимание, набљудување, интелигенција, снаодливост;

да ги обедини децата во тимови кои учествуваат на спортски натпревари;

научете ги децата да работат во тим, да почитуваат одредени правила, да развијат чувство за другарство;

да се всади кај децата гордост за постигнувањата на секој поединец и на тимот и кампот во целина.

Време: 1 час 30 минути. Место на одржување: област на кампот. Реквизити: чаршафи, тегла од 1 литар, стаклена чаша, монети, кофи, шишарки.

Презентерот доаѓа на сцената на која било весела музика.

Водечки. Добро попладне момци! Денес ќе одиме во прекрасен и магичен свет - светот на бајките. И хероите од бајките кои дојдоа во кампот ќе ни помогнат во ова.

Така, гостите ги поздравуваме со бурен и непрестаен аплауз!

На сцената излегуваат маскирани советници.

Принцеза Жаба! Леши! Принцезата Несмејана! Карлсон! Баба Јага! Татко Фрост! Кикимора! Пепелашка! Бармали! Малвина! Вода! Црвенкапа! Кошеј! Елена Мудриот и Илја Муромец! И дојдоа да видат кој одред најдобро ги знае и сака бајките. Која мислиш?

Момците одговараат.

И сега лесно можеме да го провериме ова. Предлагам сите единици да поминат низ низа натпревари што ќе ги одржат нашите херои од бајките. Добијте мапи на маршрутата. Преминот од бајка во бајка ќе се одвива според звучен сигнал.

Диџејот го вклучува сигналот.

Значи, се чини дека сè е подготвено. Ајде да одиме на интересно и возбудливо патување во светот на бајките и магијата! Повелете, пријатели!

Одредите со хероите се распрснуваат во етапи, диџејот го вклучува сигналот.

Фази

1 . ПринцезатаЖаба. Принцезата Жаба ги редат децата, организирајќи хор. Нивна задача: за 4 минути да крекаат што повеќе песни што ги знаат. Бројот на завршени песни е запишан на листот за маршрута.

2 . Гоблин. Гоблинот вели дека или диносаурус или змеј живее во неговата шума, а неговото име е Брантазијабра. Тој ги повикува момците да извикаат весела пеење за Брантазијабра. На листот за маршрутата е напишана оценка од 10 поени за квалитетот на извршувањето.

3 . ПринцезатаНесмејана. Несмејана седи на стол и плаче. Задачата на момците е да ја насмеат за 4 минути. Не се препорачува допирање и скокоткање на принцезата. Ако момците ја завршија задачата, тогаш на листот за маршрута е запишан резултат од 10 поени.

4 . Карлсон. Карлсон му кажува на тимот дека сака да игра и бара од момците да му покажат што е можно повеќе игри што знаат. Листот за маршрута го содржи бројот на игри прикажани од тимот.

5 . ЖенаЈага. Баба Јага бара од тимот да одговори на загатките за животните што живеат во нејзината колиба.

1) Страшен ѕвер, проценете сами:

Свиња, но со огради.

Тој носи бушава кафтан.

Како мачка, не можете да ѝ кажете „завртка!“

Затоа што. (рис)

3) Кога одеше низ шумата,

Неговите рогови ги допираа гранките.

Затоа морав да ги фрлам.

Кој е ова? Секако. (лос)

4) Ова животно живее во вдлабнатина

На голем, голем бор.

Ситно ги џвака оревите.

Кој е ова? Секако. (верверица)

5) Носот е остар напред,

Опашката е меки зад себе.

Цела шума се чуди на итрината.

Како се вика?., (лисица)

6) Живее во густинот на шумата,

Често завива под месечината.

Тој знае многу за прасињата.

Дали погодивте? Ова. (волк)

7) За да не го јадат во лето,

Носеше сива кошула.

Во зима носи бел дуксер.

Кој е тој? Долги уши. (зајаче)

6 . ДедоЗамрзнување. Задачата на децата е да му кажат што повеќе песни на дедо Фрост за 4 минути. Бројот на стихови е запишан на листот за маршрута.

7 . Кикимора. Кикимора го поканува тимот да собере во тегла што е можно повеќе инсекти за 4 минути, кои момците можат да ги најдат на чистината. Кикимората, откако ги изброи бубачките, пајаците, црвите итн., ги ослободува назад. Бројот на инсекти кои ја посетиле теглата е напишан на листот за маршрутата.

8 . Пепелашка. Пепелашка бара од момчињата да ги наведат сите магични предмети што ги знаат. (Опции за одговори: летечки тепих, малтер, метла, волшебно стапче, невидлива капа, чизми за трчање, самосклопена покривка за маса, магичен прстен, кремен, војничка секира, палка од торба, цвет од седум цвеќиња, златна бурмут, магично луле, пеење шапка за кугла, итн.) Бројот на ставки што ги именуваа момците е напишан на листот за маршрутата.

9 . Бармали. Бармали ги замолува децата за 1 минута да се сетат на сите ликови од бајката на К. Чуковски „Мичката Цокотуха“. Дистрибуирајте ги улогите во тимот: кој кого ќе игра. Потоа Бармали чита бајка, а момците ја имитираат. Квалитетот на изведбата според систем од 10 точки е запишан на листот на маршрутата.

10 . Малвина. Малвина ги поканува децата да го продолжат името на херојот од бајките:

Баба (Јага)

Мачорот во чизми)

Глувче (норушка)

Али (Баба)

Летај Цокотуха)

Фокс (Алиса)

Иван Царевич)

Славеј (Разбојник)

д-р Аиболит)

Тато (Карло)

Алеша Попович)

Црвенкапа)

Том Тамб)

Сив волк)

Златна риба)

Старец (Хотабич)

змеј)

Барон (Минхаузен)

Кошеј бесмртниот)

11 . Вода. Водникот му дава парички на целиот тим и ги повикува момците наизменично да ги фрлаат во кофа полна со вода, на дното на која има стаклена чаша. Ако паричката удри во чашата, играчот е прогласен за победник. Бројот на погодоци е запишан на листот за маршрута.

12 . Црвенокапа. Црвенкапа ја игра играта „Можеби не, можеби да“.

Црвенкапа

Имам игра за вас:

„Можеби не, можеби да“.

Кажи ми го одговорот

Можеби да, можеби не.

Рибите спијат на дното на езерцето -

Дали е ова вистина, деца? (Да.)

Брзо дај ми одговор:

Дали паѓа снег во зима? (Да.)

Дали возрасните сакаат балет?

Одговорете заедно. (Да.)

понеделник и среда -

Дали се ова денови во неделата? (Да.)

Крокодилот сака омлет -

Дали е ова вистина, деца? (Бр.)

Сонце, воздух и вода -

Нашите најдобри пријатели? (Да.)

Го очекувам твојот одговор:

Дали глушецот се плаши од мачката? (Да.)

Можеби личност на пет години

Да бидеш стар дедо? (Бр.)

Кажи ми го одговорот:

Дали жабите спијат во зима? (Да.)

Дали има жолто во виножитото?

Одговорете заедно. (Да.)

На кого да му го дадам велосипедот?

Дали сакате да возите? (Да.)

Одговорете, деца:

Дали ви се допадна играта? (Да.)

13 . Кошеј. Оваа игра се одвива таму каде што има замав. Момците добиваат нерамнини од Кошчеи. Нивната задача е да фрлаат конуси од 5 метри во кофа што Кошеј ја држи во рацете додека се лула на лулашка. Бројот на погодоци е запишан на листот за маршрута.

14 . ЕленаМудриот. Елена Мудрата ги поканува децата да одговорат на нејзините загатки за шега.

Првата жена пилот? (Баба Јага.)

За што служи водата во чашата? (Зад стаклото.)

Од која чинија не јадете? (Од празно.)

Мал, бел, трча низ тревата, шушка? (Раслер.)

Мало, бело, трча низ тревата, шушка, но не шушка? (Братот на Рустлер.)

Зошто очите на слонот се црвени? (За криење во домати, дали некогаш сте виделе слон во домати? Така добро се крие!)

Ловец помина покрај саат-кулата, го извади пиштолот и пукаше. Каде заврши? (До полицијата.)

Што да направите ако видите мало зелено човече пред вас? (Да го премине патот.)

Колку далеку во шумата може да трча зајак? (До средината на шумата, а потоа истрчува од шумата.)

Еден рог, едно око, но не и носорог. Кој е ова? (Крава ѕирка од зад аголот.)

Што прави повеќе бучава од една свиња што квичи? (Две мали прасиња.)

Кој е наопаку над нас? (Лета.)

Кое бебе е родено со мустаќи? (Масе.)

Бројот на точни одговори е запишан на листот за маршрута.

Тимовите, откако ги завршија сите фази, му даваат листови на маршрутата на лидерот. Тој ги сумира резултатите и ги награди победниците на вечерниот настан.

Заклучок

Активностите на наставникот организатор се составен дел од образовниот процес. Принципите на воннаставната образовна работа се принципот на доброволност, општествено значајна ориентација, иницијатива, земајќи ги предвид возраста и психолошките карактеристики на децата. Овие принципи треба да се почитуваат кога се работи и со помлади и со постари тинејџери, бидејќи за нив се особено важни хармоничниот развој на односите во групата ученици, влијанието на нивната околина и атмосферата во семејството.

Врз основа на теоретска анализа на педагошката литература, можеме да заклучиме дека воспитно-образовната работа на наставникот-организатор треба да го има предвид создавањето на неопходните услови за интелектуален, духовен и морален развој на поединецот. Дополнително, дознавме дека секоја образовна активност вклучува цел систем на организациски и педагошки задачи, како и избор на оптимални форми и методи на образование. Всушност, работата на наставникот-организатор е организација на заеднички активности на наставникот и учениците, а предвидува и регулирање и оптимизирање на односите првенствено со семејството, бидејќи ова е главната социјална институција која има директна и значајна влијание врз детето.

Покрај тоа, ги проучувавме главните видови културни и рекреативни програми и зависноста на нивните фази од возраста на децата.

Ги проучувавме и функциите на наставникот-организатор, неговите работни обврски и работните карактеристики.Врз основа на резултатите од нашето истражување доаѓаме до заклучок дека овој тип наставник се покажува најдобро во однос на образованието и следејќи го горенаведеното принципи, е важна алка во формирањето на личноста на децата.

Библиографија

1. Безрукова В.С. Педагогија: Учебник. - Екатеринбург: Деловна книга, 1996 година

2. Вишњакова С.М. Стручно образование: Речник. Клучни концепти, термини, актуелен речник. - М.: НМЦ СЈО, 1999 г

3. Григориев Д.В., Степанов П.В. Воннаставни активности на ученици. Методички дизајнер: прирачник за наставници. - М.: Образование, 2010 година

4. Уредено од И.В. Дубровинска практична психологија на образованието; Учебник 4-ти изд. - Санкт Петербург: Петар, 2004: бол.

5. Афанасиев С.П., Коморин С.В. „Што да се прави со децата во училишен камп или 100 задачи на одред“. Алатник. - Кострома: РК НИТ „Еурека-М“, 1998 г

6. Бајбородова Л.В., Паладиев С.Л., Степанов Е.Н. Проучување на ефективноста на училишниот образовен систем: Образовно-методолошки прирачник Псков: ПОИПКРО, 1994 г.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Студија за негативното влијание на компјутерите врз учениците. Идентификување на улогата на наставникот-организатор во правилното градење на слободното време на децата и адолесцентите. Развој на методолошки препораки за родителите за превенција од зависност од Интернет кај децата.

работа на курсот, додадена на 25.06.2011 година


Главните карактеристики на детското слободно време, неговите функции, цели и карактеристики. Видови социјални и рекреативни институции. Психолошки развој на деца израснати надвор од семејството. Резултат на културна и рекреативна програма. Главните компоненти на гејмерската активност.

работа на курсот, додадена 06/03/2009


Еднородителското семејство како еден од социјалните и педагошките проблеми. Психолошки и педагошки карактеристики на деца од основно училиште од еднородителски семејства. Специфики на работата на социјален наставник со деца од основно училиште од еднородителски семејства.

работа на курсот, додадена 18.06.2013 година


апстракт, додаден на 21.01.2008 година


Активности на наставник-организатор во средно училиште. Образовниот потенцијал на воннаставните активности. Уметничко и естетско образование на ученици. Методологија за организирање масовен настан. Сценарио за одмор: „Ден на бранителот на татковината“.

работа на курсот, додадена на 17.02.2013 година


Психолошки и физиолошки карактеристики на тинејџерите: физиолошки промени и емоционална состојба. Цели, цели и улога на семејството во воспитувањето на тинејџери. Форми и методи на работа на наставник-организатор со семејство на тинејџер.

работа на курсот, додадена 30.06.2010


Компјутерски технологии во современото општество. Слободно време на децата, неговата улога во развојот на децата и адолесцентите. Емпириска студија за местото на компјутерската технологија во структурата на слободното време за деца и адолесценти. Изработка на програма за едукативни активности за деца

теза, додадена 31.05.2006 година


Акутниот проблем на занемарување на децата и неговата заканувачка природа. Специфики на активностите на социјален наставник на сеопфатно училиште во спречување на занемарување на малолетници. Искуство на социјален наставник во борбата против запоставувањето.

работа на курсот, додадена 01/11/2011


Принципи на развој на креативни способности кај деца од основно училиште. Целта на музичкото и естетското образование во средните училишта. Развој на креативните способности на учениците на часовите по музика. Истражување на нивниот креативен потенцијал.

работа на курсот, додадена 16.01.2015 година


Суштината на организирање воннаставни активности со учениците од основните училишта. Социјалната креативност како основа за отклучување на потенцијалот на личните квалитети на учениците при организирање воннаставни активности. Класификација на игри за основци.

1. Општи одредби

1.1. Овој опис на работното место за наставник-организатор на предучилишна образовна институција е развиен врз основа на Професионален стандард " Специјалист од областа на образованието„(одобрено по наредба на Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација од 10 јануари 2017 година N 10n); земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование, одобрен со наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 17 октомври 2013 година бр. 1155; Федерален закон бр. 273-ФЗ од 29 декември 2012 година „За образованието во Руската Федерација“ изменет на 6 март 2019 година, Законот за работни односи на Руската Федерација и други прописи што ги регулираат работните односи помеѓу работникот и работодавачот.

1.2. Овој опис на работното место на наставник-организатор во предучилишна образовна установа ги утврдува функционалните должности, права и одговорности на вработен на работно место наставник организатор во предучилишна образовна установа.

1.3. Наставникот организатор мора да има високо образование или средно стручно образование во рамките на зголемени групи области на обука за високо образование и специјалитети од средно стручно образование. Образовни и педагошки науки„или високо образование или средно стручно образование и дополнително стручно образование од областа на професионалната дејност во организација што врши воспитно-образовна дејност вклучително и стекнување по вработувањето.

1.4. Условите за прием на наставникот организатор на работа се:

• нема ограничувања за ангажирање во наставни активности утврдени со законодавството на Руската Федерација;
• наставникот-организатор се подложува на задолжителни прелиминарни (при вработување) и периодични лекарски прегледи (прегледи), како и вонредни медицински прегледи (прегледи) на начин утврден со законодавството на Руската Федерација.

1.5. Наставникот-организатор го именува и разрешува од функцијата раководителот на предучилишната образовна установа. За време на одмор, службено патување или привремена неспособност на наставникот организатор, извршувањето на неговите должности може да му се довери на заменик раководител за воспитно-образовна работа, наставник-психолог или наставник од редот на најискусниот наставен кадар на предучилишната образовна установа. . Привременото извршување на должностите во вакви случаи се врши врз основа на наредба од раководителот на предучилишната образовна институција, издадена во согласност со барањата на трудовото законодавство.

1.6. Наставникот-организатор е подреден на раководителот на предучилишната образовна установа и службените должности ги извршува под раководство на заменик раководителот за воспитно-образовна работа.

1.7. Во своите професионални активности, наставникот-организатор мора да се води од:

• Уставот на Руската Федерација;
• Федерален закон“ “, Конвенција на ОН за правата на детето;
• законодавни акти на Руската Федерација, регион и општина;
• постапката за организирање и спроведување на воспитно-образовната дејност според основни општообразовни програми - образовни програми од предучилишното образование;
• опис на работното место на наставникот организатор на предучилишната образовна установа:
• правила и прописи за заштита на трудот и заштита од пожари;
• SanPiN 2.4.1.3049-13 " Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнот, содржината и организацијата на режимот на работа на предучилишните образовни организации»;
• упатства за заштита на животот и здравјето на децата во предучилишните образовни установи;
• « Сојузен државен образовен стандард» предучилишно образование;
• по наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација " За постапката за сертификација на наставен кадар на државните и општинските образовни институции»;
• Повелбата и другите локални акти на предучилишната образовна установа;
• наредби и упатства на раководителот на градинката;
• договор за вработување, договор со родителите на учениците.

1.8. Наставник-организатор во предучилишна образовна институција треба да знае:

• приоритети за развој на образованието, рефлектирани во државните регулаторни правни документи, програми, стратегии;
• методолошки основи на педагошката дијагностика, методи за идентификување на карактеристиките, интересите и потребите на учениците;
• механизми за организациска и педагошка поддршка за учество на учениците во креирањето на образовните програми;
• возрасни карактеристики на учениците и соодветни форми и методи на едукативни активности со деца од различна возраст;
• методолошки основи за образование на патриотизам и граѓанска положба на учениците во предучилишни образовни институции од различни возрасти;
• различни форми и методи на морално образование на децата, формирање на нивната етичка култура;
• методолошки основи за всадување еколошка култура кај децата и организирање еколошки ориентирани активности;
• технологии на образовни активности кои обезбедуваат развој на интелектуалната сфера на личноста кај учениците;
• форми и методи на развој на естетска култура кај децата;
• форми и методи на физичко образование на децата, формирање на нивниот однос кон здравјето заснован на вредности;
• игри технологии за организирање на образовниот процес;
• форми и методи на едукација на информатичката култура, организација на нивните информативни активности во образовните институции;
• методи за анализа на резултатите од образовните активности на наставниците, спроведување на образовни програми;
• пристапи и методи за организирање на активностите за оценување на учениците од предучилишна образовна институција;
• теоретско и практично знаење од академската дисциплина“ Прва помош";
• дијагностички технологии кои овозможуваат идентификување на интересите, карактеристиките и потребите на учениците во предучилишните образовни институции;
• теоретски и методолошки основи за формирање на детски креативен тим;
• извори на ажурирани информации, методолошки препораки и случувања, иновативно искуство во областа на образованието;
• пристапи за развој на информации и методолошки материјали кои го придружуваат спроведувањето на образовните програми;
• начини за организирање советодавна поддршка за наставниците за организација на образовни активности;
• карактеристики на современото семејство, неговиот образовен потенцијал и начини на негово проучување;
• теоретски и методолошки основи на семејното образование;
• регулаторна рамка и социо-педагошки механизми на интеракција помеѓу образовната организација и семејството;
• теоретски и методолошки основи за организирање на интеракција помеѓу образовна институција и семејство;
• методи на консултации со родителите за организација на заеднички образовни активности со предучилишна образовна институција;
• методи, методи на педагошка дијагностика, евалуација на резултатите од спроведувањето на образовните програми, следење на образовниот процес во предучилишните образовни институции;
• форми и методи за вклучување на учениците во активностите за оценување;
• методи на софтвер и методолошка поддршка за социјално партнерство на институциите за социјализација;
• нормативни и методолошки основи за организирање на образовните активности на наставниот кадар, негово планирање и обезбедување ресурси;
• регулаторни правни акти со кои се дефинираат мерките на одговорност на наставниците за животот и здравјето на децата под нивно раководство;
• начини да се бараат млади таленти и да се промовира нивниот сеопфатен развој;
• методи за формирање на главните компоненти на компетентноста (професионални, комуникативни, информативни, правни);
• методи на убедување, потврдување на нечија позиција, формирање на позитивни контакти со ученици од различна возраст, родители (лица кои ги заменуваат), колеги;
• техники за идентификување на причините за конфликтни ситуации, нивно спречување и решавање;
• основи на екологијата, економијата, социологијата;
• основи за работа со компјутер (уредници на текст, презентации, табели, е-пошта, мултимедијална опрема);
• барања за заштита на трудот и заштита од пожари, животот и здравјето на учениците при изведување настава, настани во општообразовна институција и врз основа на други институции (организации).

1.9. Наставник-организатор во предучилишна образовна институција мора да биде способен:

• спроведе педагошка дијагностика со цел да се идентификуваат индивидуалните карактеристики, интереси и потреби на учениците;
• организираат учество на наставниот кадар и родителите (законски застапници) во дизајнирањето на образовните програми;
• спроведуваат форми и методи на воспитно-образовни активности со цел да се развие патриотизмот и граѓанската положба кај децата;
• применуваат форми и методи на морално образование на децата, спроведуваат активности за развој на нивната етичка култура;
• организираат еколошки ориентирани активности на учениците, настани за развивање на нивната еколошка култура;
• применуваат технологии на образовни активности кои обезбедуваат развој на интелектуалната сфера на личноста кај децата;
• организира уметнички и естетски активности на учениците, применува технологии за развој на нивната естетска култура;
• организирање на процесот на физичко образование на децата, спроведување на спортски настани;
• организирање игри, проектни и креативни активности на учениците во предучилишните образовни институции со цел да се прошири нивното социокултурно искуство;
• спроведува активности за развивање на информациската култура кај учениците;
• применуваат форми и методи на организирање на воспитно-образовниот процес кои се соодветни на возрасните карактеристики на децата во предучилишните образовни институции;
• да обезбеди организациона и педагошка поддршка и консултации за воспитно-образовните активности на наставниците од предучилишна возраст;
• го следи спроведувањето на образовните програми;
• пребарување и избор на релевантни извори на информации заради методолошка поддршка на образовните активности во образовните институции;
• анализира методолошка литература, модерно педагошко искуство во организирањето на образовниот процес;
• развиваат локални акти за спроведување и подобрување на квалитетот на воспитно-образовните активности во предучилишните образовни институции;
• развиваат информативни и методолошки материјали за едукативни активности во главните области на образованието;
• да обезбеди консултации на родители (правни претставници) за организација на заеднички образовни активности со предучилишна образовна институција;
• организираат настани за подобрување на социо-педагошката компетентност на родителите (законски застапници);
• да обезбеди организациона и методолошка поддршка на наставниот кадар во нивните слободни активности;
• изврши избор на дијагностички технологии за анализа на резултатите од образовните активности во предучилишните образовни институции.

1.10. Наставникот-организатор на предучилишната образовна институција мора да се запознае со описот на работното место, да ги почитува барањата на Конвенцијата на ОН за правата на детето, да помине обука и да има вештини за давање прва помош на жртвите.

1.11. Наставникот за организација мора строго да ги почитува барањата за заштита на трудот и безбедност од пожар, правилата за лична хигиена и да ја знае постапката за дејствување во случај на пожар или друг итен случај и евакуација во предучилишна образовна институција.

2. Работни обврски

Воспитувачот-организатор на градинката ги врши следните работи:

2.1. Промовира развој на личноста, таленти и способности, формирање на заедничка култура на учениците и проширување на социјалната сфера во нивното воспитување.

2.2. Ги проучува возраста и психолошките карактеристики, интересите и потребите на учениците, учениците, децата во предучилишните образовни институции и во местото на живеење, создава услови за нивна имплементација во различни видови креативни активности, користејќи современи образовни технологии, вклучувајќи информации и дигитални образовни ресурси .

2.3. Спроведува обуки, едукативни и други активности, засновани на достигнувања во областа на педагошките и психолошките науки, како и на современите информатички технологии и наставните методи.

2.4. Управува со работа во една од областите на активност на предучилишна образовна институција: техничка, уметничка, спортска, туристичка и локална историја итн.

2.5. Организира вечери, празници, патувања, екскурзии, поддржува општествено значајни иницијативи на учениците во областа на нивното слободно време, слободно време и забава, фокусирајќи се на личноста на детето, развојот на неговата мотивација, когнитивни интереси и способности.

2.6. Ги анализира постигањата на учениците. Ја оценува ефективноста на нивната обука, врз основа на развојот на искуство во креативна активност, когнитивниот интерес на учениците, користејќи компјутерска технологија, вкл. уредувачи на текст и табеларни пресметки во нивните активности.

2.7. Учествува во работата на педагошки, методолошки совети, во други облици на методолошка работа, во работата на одржување родителски средби, рекреативни, едукативни и други манифестации предвидени со воспитно-образовната програма, во организирање и спроведување методолошка и советодавна помош на родители или лица. заменувајќи ги.

2.8. Вклучува работници на културни и спортски институции, родители (лица кои ги заменуваат) и јавноста да работат со учениците.

2.9. Магистрира дополнителни професионални образовни програми за професионална преквалификација или напредна обука најмалку на секои 3 години.

2.10. Поминува задолжителен периодичен лекарски преглед според распоредот утврден од предучилишната образовна институција.

2.11. Обезбедува заштита на животот и здравјето на учениците во текот на образовниот процес.

2.12. Ги почитува прописите за заштита на трудот и заштита од пожари.

2.13. Одржува правилен ред во својата работна област. Внимателно и точно го користи имотот на предучилишната образовна институција, методолошка литература и прирачници.

3. Права

3.1. Наставникот-организатор на градинката ги има правата предвидени со Законот за работни односи на Руската Федерација, Федералниот закон " За образованието во Руската Федерација», « Модел прописи за предучилишна образовна организација“, Повелбата, Колективниот договор и другите локални акти на предучилишната образовна установа.

3.2. Наставникот организатор на градинката во рамките на својата надлежност има право:

• учествуваат во работата на креативните групи;
• воспоставуваат деловни контакти со трети лица организации од нивна надлежност;
• дава предлози за подобрување на воспитно-образовниот процес во градинка;
• дава предлози при изработка на образовна програма и годишен план за предучилишна образовна установа;
• слободно избира и користи наставни и воспитни методи, наставни средства и материјали во согласност со општообразовната програма одобрена од предучилишната образовна установа;
• презентирајте го вашето работно искуство на педагошки совети, методолошки здруженија, состаноци на родители, настани за финално известување и во специјализирани публикации;
• да се запознаат со предлог-одлуки на администрацијата на предучилишна образовна институција кои се однесуваат на неговите професионални активности;
• бараат од администрацијата на предучилишна образовна институција создавање услови неопходни за извршување на професионалните должности;
• учествуваат во работата на органите на самоуправа на предучилишните образовни установи.

3.3. Подобрете ги вашите квалификации навремено (најмалку еднаш на секои 3 години).

4. Одговорност

4.1. Наставникот-организатор на градинката сноси лична одговорност:

• за неправилно извршување или неисполнување на нивните работни должности како што е предвидено во овој опис на работата на наставникот-организатор во предучилишна образовна институција - во границите утврдени со важечкото работно законодавство на Руската Федерација;
• за животот и здравјето на учениците од градинките во текот на воспитно-образовниот процес;
• за повреда на правата и слободите на детето;
• за прекршоци извршени во текот на извршувањето на нивните професионални активности - во границите утврдени со сегашното административно, кривично и граѓанско законодавство на Руската Федерација;
• за предизвикување материјална штета - во границите утврдени со сегашното работно и граѓанско законодавство на Руската Федерација.

4.2. Во случај на прекршување на Повелбата на предучилишна образовна установа, условите на колективниот договор, внатрешните прописи за труд, овој опис на работата на наставникот-организатор во градинка, наредбите на раководителот, наставникот организатор на предучилишната установа. образовна институција е предмет на дисциплински санкции во согласност со член 192 од Законот за работни односи на Руската Федерација.

4.3. За употреба (вклучително и еднократна употреба) на такви методи на образование кои се поврзани со физичко и (или) ментално насилство врз личноста на ученикот, наставникот-организатор на градинката може да биде отпуштен според чл. 336, клаузула 2 од Законот за работни односи на Руската Федерација.

5. Врски. Врски по позиција

5.1. Врши работи во нередовно работно време согласно одобрениот распоред, учество на задолжителни планирани настани и самостојно планирање на активности.

5.2. Добива од раководителот на предучилишната образовна институција информации од регулаторна, организациска и методолошка природа и се запознава со соодветните документи наспроти потписот.

5.3. Во моменти кои не се совпаѓаат со одмор, администрацијата на предучилишната образовна институција може да се вклучи во педагошка или организациска работа во утврденото работно време.

5.4. Систематски разменува информации за прашања од негова надлежност со воспитувачите и другиот наставен кадар од предучилишните образовни установи.

5.5. Дејствува во близок контакт со родители (законски застапници) на ученици во градинка.

5.6. Дава информации до раководителот на предучилишната образовна институција за појава на тешкотии во работата.

6. Постапка за одобрување и менување на описите на работните места

6.1. Промените и дополнувањата на тековниот опис на работното место се прават по истиот редослед по кој е усвоен описот на работното место.

6.2. Описот на работното место стапува во сила од моментот на неговото одобрување и важи додека не се замени со нов опис на работното место.

6.3. Фактот дека работникот се запознал со овој опис на работното место се потврдува со потпис во копија од описот на работното место што го чува работодавачот, како и во дневникот за запознавање со описот на работните места.