ನಾನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಉತ್ತಮ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒದಗಿಸಿದ ಘನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು; ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪದವಿ ಪಡೆಯಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳು, incl. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು. ಇದರರ್ಥ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾತ್ರ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಭಿನ್ನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ. ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅವರ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು. ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ನಿಯಮದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಏಕತಾನತೆಯು ಅದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಷಯಗಳಿವೆ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸ್ಥಿರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು.

3. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

1. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜು (ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ಕಲ್ಪನೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಎಂಪಿಸಿ (ಮಿಯಾಸ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್) ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2. UNPO ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

3. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಐಪಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

· USPO ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

· ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು;

· ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: ಮಿಯಾಸ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್ (MPC) - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಿಯಾಸ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ವೇಗದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೂ ಈ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ರಿಯೆಗಳು: ನಿನ್ನೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದು ಇಂದು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಯಶಸ್ವಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೊತ್ತ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟಕದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನವೀಕರಣವಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ "ಪ್ರಪಂಚ, ದೇಶ, ಪ್ರದೇಶ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪುರಸಭೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ಬಂದಿತು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಕಾಲೇಜಿನ ಬೋಧಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವೇಗವರ್ಧಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯದ ವೇಗ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಎಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಜನರಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ ಆಯಿತು ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವದಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜು (ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ." ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆನಡವಳಿಕೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಚಳುವಳಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜಿನ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮೌಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗು ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶ, ರೆಡಿಮೇಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, ಸ್ವತಃ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಗುಂಪು ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಗರ, ಜಿಲ್ಲೆ, ಪ್ರದೇಶದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮನ್ನಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿ: ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

2. ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ

. ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯ, ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ - "ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಗಣಿತವು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠವು ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸ್ಲೈಡ್ 1.

ಅವರು 1983 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಟಾರೊ-ಕಾಜೀವ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಪ್ರಸ್ತುತ - ಮೊದಲ ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕ.

ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು? ಮೊದಲ ಪಾಠದಿಂದ? ಶಾಲೆಯ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳಿಂದ? ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂಚೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಮೊದಲು ಯೋಚಿಸಲು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಯಾರು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ನನಗೆ ವಿರಾಮ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಜೀವನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿತ್ತು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಒಮ್ಮೆಯೂ ವಿಷಾದಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಬುದ್ಧಿವಂತರೊಬ್ಬರು ಹೇಳಿದಂತೆ, "ವಯಸ್ಕರು ಅವರ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವರ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ." ಮಕ್ಕಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬದುಕದಿದ್ದರೆ ಹೇಗೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ಅನನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಲಿಯಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

31 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಾನು ಈಗ ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ:

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು" ಬೇಡ, ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಬೇಡಿ, ಚಾತುರ್ಯದಿಂದಿರಿ;

ಕೊಡಬೇಡ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ; ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತವೆ;

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಿ;

ನೀವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದರೂ ಯಾವುದೇ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ;

ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಮಗುವನ್ನು "ಒತ್ತಡ" ಮಾಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸುವವರೆಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಕಾಯಿರಿ.

ಸ್ಲೈಡ್ 2. ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಗಣಿತವು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠವು ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 3.

ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಹಾಯಗಳುಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆ.

ಈ ಆಸಕ್ತಿ ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಾಯಕತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 4.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದ ಆ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (N. Ya. Vilenkin ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ಗಣಿತ" 5 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ). ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?" "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು?"

ಸ್ಲೈಡ್ 5.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಕಾರಣ ಸೇವೆ ಮಾಡಬಹುದು:

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಕೊರತೆ, ನಿಧಾನತೆ;

ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ;

ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೈರುಹಾಜರಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ.

ಗುರಿ: ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಹೊಸ ವಿಷಯ.
2. ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವಾದಿಸಲು.
3. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತಿಳಿಯಿರಿ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳುಮಾಹಿತಿ.
4. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಸ್ಲೈಡ್ 6.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾದಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರಣಗಳುವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಟ್ರಿಕಿ, "ಟ್ರಿಕ್ ಜೊತೆಗೆ"), ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾದದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಅಮೂರ್ತ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ) ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಕ್ತ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸಿ, ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 7.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯೋಜನೆಯ ಲಭ್ಯತೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ:

1) ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;

2) ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;

3) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನ್ವಯದ ಮೇಲೆ ವೇರಿಯಬಲ್ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;

4) ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

ಸ್ಲೈಡ್ 8.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಜ್ಞಾಪನೆಗಳು, ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು.ಇದು ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು: ಯಾವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ದೋಷಗಳ ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ತಪ್ಪಿನ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಘನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

ಸ್ಲೈಡ್ 9.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ:

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಲಭ್ಯತೆ;

ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಹೆಚ್ಚಿದ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು;

ಇತರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 10.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಭಾವವು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ,ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಸೌಕರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡುವ ಅಥವಾ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ.ಎರಡನೆಯದಾಗಿ , ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇರಬೇಕು.ಮೂರನೇ , ಮಗುವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.ನಾಲ್ಕನೇ , ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸ್ಥಳ ಬೇಕು.

ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು 11-15.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿಷಯ	ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ	ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪಾಠದ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ	ಶಿಕ್ಷಕನು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
	ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ	ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ
ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪಾಠದ ಸಮಯದ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು)
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ	ಯೋಜಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ	ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ: ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ; ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು)	ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು: ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಬರೆಯಿರಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಹುಡುಕಿ, ಬರೆಯಿರಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.	ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು: ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ (ವಿವರಿಸಿ), ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ (ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ), ಪರಿಹಾರ ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಬದಲಾವಣೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪಾಠ ರೂಪ	ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮುಂಭಾಗ	ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ
ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠ ವಿತರಣೆ		ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ), ಪಾಠವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ	ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಜಾಗೃತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿ ನಡೆಸಬಹುದು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ	ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ). ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಸಭಾಂಗಣಗಳ ವಲಯ
ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು	ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು	ಅದಷ್ಟೆ ಅಲ್ಲದೆ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ
	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ ಇಲ್ಲ	ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ
	ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ
	ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ	ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಧ್ಯಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸ್ಲೈಡ್ 16.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿವೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ, ತರಬೇತಿಮೆಮೊರಿ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. 5 - 6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಒಟ್ಟು. ನಾವು ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ", ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಜಾಣ್ಮೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಗಣಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯುವ ಪೀಳಿಗೆ, ಬಲವಾದ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಬಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ICT ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು,ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತೆರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆತಮಗಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು, ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಒದಗಿಸುವುದು. ಐಸಿಟಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ನೆರವು. ನಲ್ಲಿಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದುಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ ಅಥವಾ ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ ದೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಮತ್ತುಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ICT ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 17.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ಇವು ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಎ) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು;

ಬಿ) ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು - ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಚಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಸಿ) ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಡಿ) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತು;

ಇ) ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಆಗಿದೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅಂದರೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಥವಾ ತಜ್ಞ (ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ);

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಹಂತ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ;

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಸ್ಲೈಡ್ 18.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಪಟ್ಟಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೃತಿಗಳು ( ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳು, ಕಿರು ಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು)

ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದು ಇದ್ದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿತ್ತು ಮತ್ತು ಹಾಗೆಯೇ ಉಳಿದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಒಂದು ತಪ್ಪಿಲ್ಲದೆ ಮೂಲಭೂತ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "3" ಅನ್ನು ಏಕೆ ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು "5" ಅಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು "ಡಿಜಿಟಲ್ ಯುಗದ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳುಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ.

ಸ್ಲೈಡ್ 19.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೇಳುಗನಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನವೀನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ಯೋಚಿಸುವುದು, ಕಾರಣ, ಕಾರಣ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ವಭಾವಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 20.

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು

1.ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 273 ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ"

2. ಪಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎಂ.ಎ. ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಪರಿಚಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮಾಸ್ಕೋ, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ", 2013. ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು:

1. http://www.mon.gov.ru – ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ; ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಯಾವುದೇ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವರ ಮುಂದೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಲಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವನಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು: ಪರಿಮಾಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವರ ಪಾತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ವೇಗ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವದನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಕೇಳಲು, ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಘಟಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು, ಪರಿಕರಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವವರೆಗೆ ಚಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳುವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಜೋಡಿ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಒಪ್ಪಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಂಡ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಧ್ಯ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಐ.ಬಿ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕಲಿತರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ; ಇಚ್ಛೆಯ ಮೂಲಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು. ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ನೆರವು ನೀಡುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು; ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಸ್ವಯಂ ಮರಣದಂಡನೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುವ ಸೂಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂಬರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳೆರಡನ್ನೂ ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ತಾವೇ ಖಾತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

2. ಅವರು ಮೊದಲು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸದ ಕೆಲಸವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸು.

5. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯೋಜನೆಗಳು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

1. ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

2. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

3. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

4. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು.

5. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

7. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

8. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

9. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿವಿಧ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳು:

ಕಂಡುಕೊಂಡ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಕ್ರಮಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಉತ್ತರದ ಸತ್ಯ;

ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪುರಾವೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಜೋಡಿ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಒಪ್ಪಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ಲಿಖಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಜಾತಿಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವಿವಿಧ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ - ಸ್ಥಿರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಡೋಸ್ ಮಾಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಂಡ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು, ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸಮಾನ ವಸ್ತುಗಳು, ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟು, ಅದರ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಈಗ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಅನುಕ್ರಮ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ; ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಸ್ವಯಂ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಗಮನ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು) ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅಸಾಧ್ಯ. ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಜನರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ಸಾರವು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಇತರರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವರ್ಗೀಕರಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯೋಜನೆಯ ಲಭ್ಯತೆ;

ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯದ ಲಭ್ಯತೆ;

ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೃತಿಗಳು;

ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳು; ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ಅವರು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ.

ಪರಿಚಯ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ; ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಸ್ಟರ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ತ್ಯಜಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. . ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಘನ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಮೂಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಷಯ-ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ, ಅದು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸರವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಯೋಜನೆ-ಆಧಾರಿತ, ಬ್ಲಾಕ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ವಿಶಾಲ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ; ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ); ಅದರ ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಆತ್ಮಗೌರವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅವರು; ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ; ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ರಚನೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಶಾವಾದ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳು: "ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1.ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

2.ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

3.ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು.

.ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಸಂಶೋಧನೆ:

· ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ I.Ya ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಲರ್ನರ್, ಜೆ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಐ. ಪಿಡ್ಕಸಿಸ್ಟಿ, ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್;

· ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಬಿ.ಇ. ರೈಕೋವಾ, I. ಎ ಜಿಮ್ನೇಯಾ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನಾ, ಎನ್.ಎ. ಪೊಲೊವ್ನಿಕೋವಾ, ಜಿ.ಐ. ಕಿಟಾಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಯಾ, A.I. ಸವೆಂಕೋವಾ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ:ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ:ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ (ಹೇಳಿಕೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳು); ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: G.N ಅವರಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನ. Kazantseva "ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು" ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ವಿಧಾನ ಎನ್.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪೊಲೊವ್ನಿಕೋವಾ

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ:ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ:MBOU "ನರಿನ್, ಎರ್ಜಿನ್ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ" 2 "ಎ" ವರ್ಗ.

ಕೆಲಸದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು:ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ, ಅನುಬಂಧ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಅವರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮನುಷ್ಯನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ನಾವು ಮೊದಲು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು (ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಚನೆ), ಅವುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕಾನೂನನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು, ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ - P.I ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. Fagot ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಲ್ಲ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳುಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಲ್ಲ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸರಿ, ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ದಾರ, ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ. ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ - ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ - ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಯುಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ - ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿನಮ್ಮ ದಿನಗಳ ಮನುಷ್ಯ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು - ಅರಿವಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ. ಬಿ.ಪಿ. 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಎಸಿಪೋವ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಣಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಎರಡನೇ ನಿರ್ದೇಶನವು ಯಾ.ಎ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ. ಕಾಮಿನಿಯಸ್. ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇದರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಇಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಬೋಧನೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ನಿರ್ದೇಶನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿಷಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮೂರನೇ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಅಂಶಗಳು - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕೆಲವು ರಚನಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳಿವೆ. ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಣ್ಣಗಳ ಸಾರವನ್ನು (ಅವರ ಏಕತೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು:

) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕ: ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳು;

) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಘಟಕ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಗಳು.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪು:

) ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಘಟಕ: ಆಯ್ಕೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

) ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕ: ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಟ್ರೈಡ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದ್ದೇಶ - ಯೋಜನೆ (ಕ್ರಿಯೆ) - ಫಲಿತಾಂಶ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾದ ವರ್ಣಪಟಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಕಛೇರಿ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಅಥವಾ ಇತರ ಶಾಲಾ ಆವರಣದಲ್ಲಿ);

ಪಠ್ಯೇತರ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಭೌಗೋಳಿಕ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಹೀಗೆ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ.

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಜನಪ್ರಿಯ" ಎಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಚಿತ್ರಣಗಳು, ನಕ್ಷೆ, ಅಟ್ಲಾಸ್, ಹರ್ಬೇರಿಯಂ, ಖನಿಜಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವಿ.ಪಿ. ಸ್ಟ್ರೆಜಿಕೋಜಿನ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ವೈವಿಧ್ಯಗಳು - ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳುಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪಾತ್ರಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಹೀಗೆ);

) ಜೊತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು(ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳುಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ, ನಿಘಂಟುಗಳು, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವುದು;

) ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

) ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು (ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ);

) ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ (ಮೂಲಿಕೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಖನಿಜ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆ, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಯಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಇತರರು).

) ಕರಪತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲಸ (ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್, ಅಂಕಿ, ಘನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

) ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೆಲಸಗಳು.

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಪುಸ್ತಕ, ಟೇಬಲ್, ನಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇವಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇರಬಾರದು. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಮೇಲಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಈ ವಿಧಾನವು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕೆಲಸದ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿಬೋಧಕರು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್. ಇದರ ಆರಂಭಿಕ ತತ್ವವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾ, ಬಿ.ಪಿ. Esipov ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಪ್ರದರ್ಶನ ಒಳಗೆಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಪರಿಚಯ.

M.I ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಮೊರೊ:

ಎ) ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನುಕರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ;

ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಸ್ವಯಂ ಬಳಕೆಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹಿಂದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅವರು ರೂಪುಗೊಂಡಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ;

ಸಿ) ಅದೇ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ;

ಡಿ) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ P.I. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟಿ 4 ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ;

ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ;

ವೇರಿಯಬಲ್;

ಸೃಜನಶೀಲ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಲವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ನಿಜವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ರೂಪಗಳ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಂದಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾದರಿಯ ಹೊರಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ನಿರಂತರ ಹುಡುಕಾಟ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೃದುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಿರೀಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೃತಿಗಳು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. .

ಯು.ಬಿ. ಜೊಟೊವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ:

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಲವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳುಸರಳವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ-ವೇರಿಯೇಟಿವ್ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೃತಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತವೆ, ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ರೂಪ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾದರಿಯ ಹೊರಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಷ್ಟ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಿರೀಟವಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬಳಕೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅನೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಆಂತರಿಕ ಸಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

1.2 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ; ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಯಾವುದೇ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವರ ಮುಂದೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಲಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವನಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು: ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಅವುಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಬದಲಾವಣೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವದನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಕೇಳಲು, ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಘಟಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು, ಪರಿಕರಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವವರೆಗೆ ಚಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಜೋಡಿ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಒಪ್ಪಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಂಡ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಧ್ಯ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಐ.ಬಿ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕಲಿತರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ; ಇಚ್ಛೆಯ ಮೂಲಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು. ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ನೆರವು ನೀಡುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು; ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುವ ಸೂಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂಬರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳೆರಡನ್ನೂ ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ತಾವೇ ಖಾತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅವರು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸದ ಕೆಲಸವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಕಂಡುಕೊಂಡ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಕ್ರಮಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಉತ್ತರದ ಸತ್ಯ;

ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪುರಾವೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಜೋಡಿ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಒಪ್ಪಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ಲಿಖಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವಿವಿಧ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ - ಸ್ಥಿರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಡೋಸ್ ಮಾಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಂಡ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು, ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸಮಾನ ವಸ್ತುಗಳು, ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟು, ಅದರ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಈಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೆಲಸ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ; ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಗಮನ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು) ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅಸಾಧ್ಯ. ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಜನರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ಸಾರವು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಇತರರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವರ್ಗೀಕರಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯೋಜನೆಯ ಲಭ್ಯತೆ;

ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯದ ಲಭ್ಯತೆ;

ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳು, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೃತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ಅವರು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ.

1.3 ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಸಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಂದಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ; ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು; ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ: ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ (ಸಂಭಾಷಣೆ-ಸಂಶೋಧನೆ) ಕಾಲದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ; ಉದ್ದೇಶಿತ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು (A.Ya. ಗೆರ್ಡ್, R.E. ಆರ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಾಂಗ್, T. ಹಕ್ಸ್ಲೆ), ತರುವಾಯ ದೇಶೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. ಸ್ಟೊಯುನಿನ್, I.I. ಸ್ರೆಜ್ನೆವ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

"ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಿ.ಇ. 1924 ರಲ್ಲಿ ರೈಕೋವ್, ಇದರ ಅರ್ಥ "... ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಅಥವಾ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಅವರು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನ." IN ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯಈ ವಿಧಾನದ ಇತರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪಾಠ ವಿಧಾನ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಶೋಧನಾ ತತ್ವ (ವಿಧಾನ), ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ ಮತ್ತು ಇ.ಎ. ಶಶೆಂಕೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರ ಉತ್ಪನ್ನವು ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಎ.ಐ. Savenkov, ಅಡಿಪಾಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾ ವರ್ತನೆಅನಿಶ್ಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: “ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳು (ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ."

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು - ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ: ಸಂಶೋಧನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕುರುಡು ತಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು" ಮತ್ತು "ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ" ಅಥವಾ "" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ"ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಸ್ (ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು (ಉತ್ಪನ್ನ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ನೈಜ ಊಹೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. "ವಿನ್ಯಾಸವು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಲ್ಲ, ಇದು ಕೆಲವು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ."

ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರಬಹುದು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ.

ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ತರಬೇತಿಯು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ತಿಳಿದಿರುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಜ್ಞಾತ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ;

ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಳೆಯಲು ಮರೆಯದಿರಿ, ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅನುಪಾತವನ್ನು ತೋರಿಸಿ;

ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ವಿನ್ಯಾಸ ಹಂತಗಳು:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕಲ್ಪನೆ);

ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಎರಡೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ (ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ);

ಸ್ಥಳದ ಮೂಲಕ (ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ);

ಸಮಯದ ಮೂಲಕ (ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ);

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ (ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಉಚಿತ),

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ) .

ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾ (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳುಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ವಯಸ್ಸು ನೀಡಲಾಗಿದೆ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೀಮಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಿಂದಲೂ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಶಸ್ವಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. .

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ICT ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿರಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಮಾತ್ರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬಹುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಮೊದಲನೆಯದು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು;

ಎರಡನೆಯದು: ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು;

ಮೂರನೇ (ಅಧಿಕ): ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಗಮನಿಸಿ, ವಿಷಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸಂಶೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆ - ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ:

ಸಂಶೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು;

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪಾಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳು, ಮಿನಿ-ಸಂಶೋಧನೆ; ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ವಿಹಾರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಿನಿ-ವರದಿಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಬಹು-ವಿಷಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕನ ಜೊತೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಪೋಷಕರು, ಅವರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು: ಸಾಕಷ್ಟು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪಾಂತರ; ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರವೇಶ, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.

ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವರಿಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಇದು ಏನು?, ಇದು ಯಾರು?, ಏಕೆ?, ಏಕೆ?, ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?, ಯಾವುದರಿಂದ?, ಇದೆಯೇ?, ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?, ಯಾರಿಂದ?, ಹೇಗೆ?, ಯಾರಿಂದ?, ಏನು? ?, ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ?, ವೇಳೆ?, ಎಲ್ಲಿ?, ಎಷ್ಟು? ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಭವಿಸುವ ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆ ದೃಶ್ಯ ನಿರೂಪಣೆಗಳು, ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಐದು ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು:

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ);

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ (ಹುಡುಕಾಟ);

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಾಹಿತಿ);

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಇದನ್ನು ಬಯಸಬೇಕು (ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು). ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಎರಡು ಪಕ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನ ಅಥವಾ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ವಿಧಾನವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು? ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. (ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಕೂಡ - ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದಿಂದ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉಪಕ್ರಮಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ

2.1 ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

2013-2014ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಮೂರನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಎರ್ಜಿನ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ನರಿನ್ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಇತರರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹಿಂದಿನದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಮಟ್ಟದ ಹಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, I.Ya. ಲರ್ನರ್ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ:

Y ಮಟ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆರಂಭಿಕ ಒಂದರಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ನೇರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

Y ಮಟ್ಟ. ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹಲವಾರು ಸಮಾನಾಂತರ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

Y ಮಟ್ಟ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಷರತ್ತುಗಳಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೋಕ್ಷ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಬೇಕು.

Y ಮಟ್ಟ. ವಿವಿಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮೇಲೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೊಲೊವ್ನಿಕೋವಾ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತರುವುದು. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುವುದು - ನಕಲು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮುಖ್ಯ ಹಂತ, ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಕಾರದ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಎರಡನೇ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ - ಆಯ್ದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಲಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು - ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಆದರೆ, ಅವರ ಮುಂದಿನ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಹೇಳುವುದು, ಆದರೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳಿಗಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ;

-ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ;

-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, G.N. ಮೂಲಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಕಜಾಂತ್ಸೆವಾ.

1. G.N ನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರ. ಕಜಾಂತ್ಸೆವಾ "ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಕೋಷ್ಟಕ 1 - ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ)

ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಶೇಕಡಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೌದು ಇಲ್ಲ ಹೌದು ಇಲ್ಲ 1. ಈ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. 2. ವಿಷಯ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. 3. ವಿಷಯವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 4. ವಿಷಯವು ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿದೆ. 5. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧ. 6. ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವ್ಯಾಕೆ ಓದುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? 7. ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. 8. ಪೋಷಕರು ಬಲ 9. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಪಡೆಗಳು. 10. ಪಾಠವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35% 65% 663% 65% 66 63% 60% 46% 65%

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಈ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಷಯವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - ವಿಷಯವು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯೋಚಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಹಿಸ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 1 - "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವು 20% ಎಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 45% ಆಗಿದೆ. ಅವರು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವತಃ ಉಪಕ್ರಮ ಅಥವಾ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 35%. "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬಹುತೇಕ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಿಲ್ಲ.

1. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕಾರ. (ಅನುಬಂಧ 1)

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2 - ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಟೇಬಲ್ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ)

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು. ಎಷ್ಟು ಶೇಕಡಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ1. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಎ) ಧನಾತ್ಮಕ ಬಿ) ಉದಾಸೀನ ಸಿ) ಋಣಾತ್ಮಕ2 6 7 13% 40% 47% 2. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯಾವುದು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ? ಎ) ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ ಬಿ) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅವಕಾಶ ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆ. D) ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. ನೀವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಎ) ಧನಾತ್ಮಕ ಬಿ) ಅಸಡ್ಡೆ ಸಿ) ಋಣಾತ್ಮಕ 2 2 11 13% 13% 74

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಕುತೂಹಲ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ, ಅಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ಪಂದಿಸುವ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶಾಲವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ, ಹೊಸ ಮನರಂಜನಾ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ, ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತಡೆಗೋಡೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಟೇಬಲ್ 2 ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 2 - ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

20% ಮಕ್ಕಳು 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಇವರು 4, 5 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ. ಮನೆಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವಿದೆ.

ಮತ್ತು 55% ಜನರು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

35% ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು: ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀಡುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ-ಸಾಧಿಸುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ದುರ್ಬಲ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

3. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳದೆಯೇ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. (ಅನುಬಂಧ 1).

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಉತ್ತರಗಳು (ಸಂಖ್ಯೆ) ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಡಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ 1. ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು: ಎ) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು; ಬೌ) ಕವನವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತದೆ; ಸಿ) ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಡಿ) ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ. 2. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ; 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ; 4. ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ; 5. ಸಂಗೀತ ಅಥವಾ ಕಲಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು 6. ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು: ಎ) ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡುವುದು; ಬೌ) ಹಾಸಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಸಿ) ಮೇಜಿನಿಂದ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಡಿ) ನೀರು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು; d) ಧೂಳನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತದೆ. 50% 45% 40% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 120% 20 % 55% 20% 30% 35% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿತ್ರ 3 ರಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 3. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಣಯ ( ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ)

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ 4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (25%) ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು; ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಿ; ಮನೆಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ; ಅವರು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - 6 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (40%) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕವನ ಕಲಿಯಿರಿ, ಓದಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಮರುಹೇಳಿರಿ; ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ; ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (35%) ಜ್ಞಾಪನೆ ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ನೇರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ

ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳೂ ಇದ್ದಾರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವಭಾವತಃ ಮಕ್ಕಳು ಅನ್ವೇಷಕರು. ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ದಣಿವರಿಯದ ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಬಯಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಅರಿವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ, ಚರ್ಚೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳುಇತ್ಯಾದಿ

2.2 ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಓದಿದ 10 ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಕೇಳುವದರಲ್ಲಿ 20, ಅವನು ನೋಡುವದರಲ್ಲಿ 30, ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ 50-70 ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, 80 ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಾಗ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವಾಗ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೈಜ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು 90 ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಈ ನಿರ್ಧಾರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಜನರ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಕ್ಕಳ ಈ ಜ್ಞಾನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ವಿಘಟಿತವಾಗಿದೆ. ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸಂವಹನದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. ಹಿಂದೆ 5-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಒಬ್ಬ ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಹೊಲದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಟಿವಿ, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುವ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಂತರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಅಂತಹ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಇರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ಥಾಪಿತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

"ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಕೂಲ್" ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಆವರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅನುಭವಿಸುವ ಆ ಅನುಭವಗಳಿಂದ (ಭಾವನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಭಾವನೆಗಳು) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಸಾಲಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಪರಿಸರ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: "ಮನುಷ್ಯ-ಪ್ರಕೃತಿ", "ಮನುಷ್ಯ-ಸಮಾಜ" ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಏಕೈಕ ತಂತ್ರಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯು ಪರಿಸರ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಾಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು. ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಿಷ್ಣು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಾಗರಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸೇರ್ಪಡೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಪ್ರಪಂಚವು, ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು - ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಏಕೈಕ ಗುರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ (ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು) ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ವಿವರಣೆ.

ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯವೆಂದರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮಾನವ ಜೀವನಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಜೀವಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ನಿಜವಾದ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಜೀವನ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ಮೇಲೆ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತು- ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಭಾಗ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಮಾನವ ವಾಸ ಮತ್ತು ಉಳಿವಿಗಾಗಿ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಅದರ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿರುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಮೌಲ್ಯ, ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಚಿತ್ರಅದರ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ: ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯ.

ಸತ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಕಾರಣ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾರ, ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಮಾನವ ಜೀವನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೌಲ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ನಿಯಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಸದಸ್ಯನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಶಾಂತಿ, ಜನರ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೋರ್ಸ್ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಗುರಿಗಳು). ಇಡೀ ವ್ಯವಸ್ಥೆವಿಷಯ ವಸ್ತುಗಳ ಜೊತೆಗೆ.

2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ತರ್ಕಬದ್ಧ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನ:

) ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರದೇಶ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶ, ರಷ್ಯಾ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ;

) ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ;

) ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ;

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

“ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ” ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಅದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಂಯೋಜಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವನ/ಅವಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೃಷ್ಟಿ. .

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಪರಿಚಯವು ಅವರ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೀಲಿಯನ್ನು (ವಿಧಾನ) ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ, ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಬಹುದಾದಂತೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಆ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಅರೌಂಡ್" ಕೋರ್ಸ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶಾಲ ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಜಗತ್ತು. ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳು. ಈ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದ ಆದರ್ಶಗಳು, ಜನಾಂಗೀಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೇಶಭಕ್ತಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕತೆ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಮುಖ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯವು ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕೋರ್ಸ್ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. "ಅರೌಂಡ್ ವರ್ಲ್ಡ್" ಕೋರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ, ಸಕ್ರಿಯ, ಸಮರ್ಥ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ದೇಶ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತು ಹುಟ್ಟು ನೆಲ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ನಿಯಮಗಳು. ಜೀವನಶೈಲಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೋರ್ಸ್, ಇತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ದೇಶೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. .

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಎಂಬ ವಿಷಯವು ಓದುವಿಕೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1) ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆ;

) ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆ;

) ಜಗತ್ತಿಗೆ ಗೌರವದ ಕಲ್ಪನೆ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಎರಡರಲ್ಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಭೌಗೋಳಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೋರ್ಸ್ ನೈಜತೆಯ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸತತವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಡುವೆ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವಮತ್ತು ಜೀವಂತವಾಗಿ, ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದೊಳಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ನಡುವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅರ್ಥ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟಕಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಈ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಏಕತೆ, ಸಮಾಜದ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಜನರ ನಿಕಟ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತಿಹಾಸ, ಆಧುನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಇದು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಜಗತ್ತಿಗೆ ಗೌರವವು ಪರಿಸರದ ಬಗೆಗಿನ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ, ವರ್ತನೆಗಳ ನೈತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೇಲೆ. ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತು, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಕಡೆಗೆ.

"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸಲು" ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕೃತ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡಿಗೆಗಳು, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು, ಪರಿಸರವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ಮುಖ್ಯ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಅರಣ್ಯ, ಉದ್ಯಾನವನ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಸಬಹುದು. ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಪ್ರಮುಖ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಅಟ್ಲಾಸ್-ಐಡೆಂಟಿಫೈಯರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಮಾದರಿಗಳು) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಸರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;

) ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದನ್ನು ಓದಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ.

ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು "ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ" ಇರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವು ಪಾಠದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಸ್ವತಃ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಕೋರ್ ಆಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರವೂ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಮೂಡಿಸುವ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಇವುಗಳು ಮನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರಕೃತಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸತ್ಯದ ಮಾನವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ.

ಜನರು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಧರ್ಮಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆ. ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಶಾಂತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ.

ದೇಶಭಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾ, ಜನರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು, ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ, ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಚೈತನ್ಯ.

ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು.

ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ: ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯ.

ಪ್ರಕೃತಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

"ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

) ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ಮಾತೃಭೂಮಿ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆ, ಒಬ್ಬರ ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಅರಿವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ; ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ರಚನೆ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು;

) ಅದರ ಸಾವಯವ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ, ಜನರು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಧರ್ಮಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆಧಾರಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ;

) ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ;

) ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

) ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಬೋಧನೆಗಳು;

) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ;

) ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆ;

) ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ;

) ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

) ಸುರಕ್ಷಿತ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು;

) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು;

) ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ, ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು / ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

) ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

) ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;

) ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ (ICT) ಮಾತಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;

) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ರವಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿವಿಧ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ (ಉಲ್ಲೇಖ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ). ನಮ್ಮ ಸುತ್ತ ಮುತ್ತ";

) ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣದ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು;

) ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಇಚ್ಛೆ; ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಲು; ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಾದಿಸಿ;

) ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿ;

) ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿ"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ (ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

) ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ;

) ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಸರ"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ).

"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

) ವಿಶ್ವ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಧನೆಗಳು, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ವಿಜಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

) ರಷ್ಯಾ, ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ, ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ, ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ;

) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಅರಿವು, ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು;

) ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ವೀಕ್ಷಣೆ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಮಾಪನ, ಅನುಭವ, ಹೋಲಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕುಟುಂಬ ಆರ್ಕೈವ್‌ಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ, ಮುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ);

) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

A.A. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರೇಡ್ 2 ಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ. ಪ್ಲೆಶಕೋವಾ.

ಸಂಖ್ಯೆ. ದಿನಾಂಕ ಪಾಠ ವಿಷಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪುಟಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು 1 ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ (18 ಗಂಟೆಗಳು) ವಿಭಾಗ "ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ?" (4 ಗಂಟೆಗಳು) 1 ತಾಯ್ನಾಡಿನಲ್ಲಿ- ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಈ ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ; ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ರಾಜ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳುರಷ್ಯಾ (ಕೋಟ್ ಆಫ್ ಆರ್ಮ್ಸ್, ಧ್ವಜ, ಗೀತೆ), ಕೋಟ್ ಆಫ್ ಆರ್ಮ್ಸ್, ರಷ್ಯಾದ ಧ್ವಜವನ್ನು ಇತರ ದೇಶಗಳ ಕೋಟ್ ಆಫ್ ಆರ್ಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಧ್ವಜಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ; ರಷ್ಯಾದ ಗೀತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ; ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಚನೆ, ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷೆಗಳುಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಭಾಷೆ; ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಪುಟ 3-7 R. t.: ಪುಟ 3-42 ನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮ. ಯೋಜನೆ "ಸ್ಥಳೀಯ ಗ್ರಾಮ"- ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ; ನಗರ ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ; ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದೇಶವಾಸಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ; ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಪುಟ 8-133 ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತು.- ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ಅಂತಿಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. pp.14-17 R. t.: No. 3 p.64 "ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡೋಣ- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಪುಟಗಳು 18-22 ವಿಭಾಗ "ಪ್ರಕೃತಿ" (20 ಗಂಟೆಗಳು) 5 (1) ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವ.- ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಈ ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ; ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ; ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ನಿಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ ತಪಾಸಣೆ ಮಾಡಿ; ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಪುಟಗಳು 23-27 ಪುಟಗಳು 7-86 (2) ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ; ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; (ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ) ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳುಮರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ: ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ನ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಗಾಳಿ, ನೀರು, ಮಾನವ ದೇಹದ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು. ಪುಟಗಳು 28-31 ಪುಟ 97 (3) ಹವಾಮಾನ ಎಂದರೇನು?- ತರಗತಿಯ ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗೆ ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ; ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆ, ಮೋಡ, ಮಳೆ, ಗಾಳಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಿ; ಹವಾಮಾನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಜನರ ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿ. ಪುಟಗಳು 32-35 ಪುಟ 128 (4) ಶರತ್ಕಾಲದ ಭೇಟಿ.- ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ; ನಿರ್ಧರಿಸಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳುಅಟ್ಲಾಸ್-ಐಡೆಂಟಿಫೈಯರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು; ಮಾಜಿ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. 9 (5) ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ವನ್ಯಜೀವಿ. ವಲಸೆ ಹಕ್ಕಿಗಳು.- ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ (ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶರತ್ಕಾಲದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ. ಪುಟ 36-3910 (6) ನಕ್ಷತ್ರದಿಂದ ಕೂಡಿದ ಆಕಾಶ.- ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ನಕ್ಷತ್ರಪುಂಜಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ನಕ್ಷತ್ರಪುಂಜದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಓರಿಯನ್, ಸಿಗ್ನಸ್, ಕ್ಯಾಸಿಯೋಪಿಯಾ ನಕ್ಷತ್ರಪುಂಜಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರಪುಂಜಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಪುಟ 40-43 ಪುಟ 1511 (7) ಭೂಮಿಯ ಸ್ಟೋರ್ ರೂಂಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ: ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ ಗ್ರಾನೈಟ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಫೆಲ್ಡ್ಸ್ಪಾರ್, ಸ್ಫಟಿಕ ಶಿಲೆ ಮತ್ತು ಮೈಕಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ; ಬಂಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಖನಿಜಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ಅಡುಗೆ ಕಿರು ಸಂದೇಶಗಳುಓ ಬಂಡೆಗಳುಮತ್ತು ಖನಿಜಗಳು; ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. pp.44-47 pp.1612 (8) ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ. - ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ವಾಯು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಮಾಲಿನ್ಯದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಆಕಾಶ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ವಿಸ್ತಾರಗಳನ್ನು ಆಲೋಚಿಸುವ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗಿನ ಆಕಾಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಪುಟ 48-51 ಪುಟ 1713 (9) ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ. ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀರುಪುಟ 52-55 ಪುಟ 1814 (10) ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳಿವೆ? - ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ; ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು, ಹುಲ್ಲುಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ಗುರುತಿನ ಅಟ್ಲಾಸ್ ಬಳಸಿ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಮಾನವರ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. pp.56-59 pp. 19-2015 (11) ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿವೆ? - ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ; ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ; "ಹಸಿರು ಪುಟಗಳು" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು (ಕಪ್ಪೆಗಳು ಮತ್ತು ನೆಲಗಪ್ಪೆಗಳು) ಹೋಲಿಸಿ, ಅದರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೇಹದ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಪುಟಗಳು 60-63 ಪುಟಗಳು 21-2216 (12) ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಎಳೆಗಳು: ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.- ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿ; ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. pp.64-6717 (13) ಕಾಡು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಿದ ಸಸ್ಯಗಳು - ಕಾಡು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಿದ ಸಸ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ; ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬೆಳೆಸಿದ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ; ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ; "ದಿ ಜೈಂಟ್ ಇನ್ ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್" ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. pp.68-7118 (14) ಕಾಡು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳು. - ಕಾಡು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ಕಾಡು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡಿ; ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆರೈಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಪುಟಗಳು 72-75 ಪುಟಗಳು 26-272 ಕ್ವಾರ್ಟರ್ (14 ಗಂಟೆಗಳು) 19 (15) ಮನೆ ಗಿಡಗಳು- ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಅಟ್ಲಾಸ್ ಬಳಸಿ ನಿಮ್ಮ ವರ್ಗದ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವ್ಯಕ್ತಿ. ಪುಟ 76-79 Sto.28-2920 (16) ವಾಸಿಸುವ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು.- ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೀವಂತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. pp.80-83 pp.30-3221 (17) ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ. - ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಳ ತಳಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಮಾನವ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ; ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಾಗಿ. ಪುಟ 84-8722 (18) ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ.- ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಣ್ಮರೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಅವರ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಥೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿ, ರೆಡ್ ಬುಕ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾದಿಂದ (ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ) ಸಸ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಪುಟಗಳು 88-91 ಪುಟಗಳು 33-3423 (19) ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಿ! ಯೋಜನೆ "ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ, ಅಥವಾ ನಾವು ರಕ್ಷಣೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ"- ವನ್ಯಜೀವಿಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಫ್ರೆಂಡ್ಸ್ ಆಫ್ ನೇಚರ್ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿ; ಇದೇ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ; ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ; ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿ; ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಪುಟ 92-97 RT: 34-3524 (20) "ಪ್ರಕೃತಿ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡೋಣ- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ / ತಪ್ಪನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಹಕರ ವರ್ತನೆಪ್ರಕೃತಿಗೆ; ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. pp. 98-102 ವಿಭಾಗ "ನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಜೀವನ" 10 (h) 25 (1) ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದರೇನು?- ಉದ್ದೇಶಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಕೆಲವು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕ ವಲಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ. ಪುಟ 104-10726 (2) ಇದು ಯಾವುದರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ?- ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ; ಉತ್ಪಾದನಾ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡಿ, ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳುಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ. ಪುಟ 108-11127 (3) ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಹೇಗೆ - ನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಮನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ (ನಿಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ); ಬಹು ಅಂತಸ್ತಿನ ನಗರ ಮನೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಂತಸ್ತಿನ ಗ್ರಾಮೀಣ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಾಣ ಯೋಜನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಪುಟ 112 - 11528 (4) ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಾರಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ - ಸಾರಿಗೆ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ; ತುರ್ತು ಕರೆ ಸೇವೆಗಳ ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ತುರ್ತು ದೂರವಾಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ 01, 02, 03. ಪುಟ 116 - 11929 (5) ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.- ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ಪುಟ 120-12330 (6) ಎಲ್ಲಾ ವೃತ್ತಿಗಳು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ "ವೃತ್ತಿಗಳು"- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಜನರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ವೃತ್ತಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ಯೋಜನೆಯ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ; ಅವರ ವೃತ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದರ್ಶನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು. ಪುಟ 124-12931 (7) "ನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಜೀವನ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸೋಣ- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ / ತಪ್ಪನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; 134 - 14132 (8) ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಚಳಿಗಾಲದ ಭೇಟಿಯಲ್ಲಿ.- ಚಳಿಗಾಲದ ಹವಾಮಾನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ; ಕರಗುವಿಕೆ, ಹಿಮಪಾತಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಮಗಳ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಹಿಮದ ಪದರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ; ಹಿಮದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜಾಡುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. 3 ತ್ರೈಮಾಸಿಕ (20 ಗಂಟೆಗಳು) 33 (9) ಚಳಿಗಾಲದ ಭೇಟಿಯಲ್ಲಿ.- ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಚಳಿಗಾಲದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ; ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ " ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದಿನಚರಿ". ಪುಟ 130 - 13334 (10) ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು: "ಸ್ಥಳೀಯ ಗ್ರಾಮ", "ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ, ಅಥವಾ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ", "ವೃತ್ತಿಗಳು"- ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ತಲುಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ವಿಭಾಗ "ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆ" 9 (h) 35 (1) ಮಾನವ ದೇಹದ ರಚನೆ.- ಮಾನವ ದೇಹದ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ; ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಅನುಕರಿಸಿ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಮಾನವ ದೇಹ. ಪುಟ 3 - 736 (2) ನೀವು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಲು ಬಯಸಿದರೆ- ನಿಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮತೋಲಿತ ಆಹಾರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಮೂಲದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಪುಟ 8 - 1137 (3) ಕಾರನ್ನು ಗಮನಿಸಿ!- ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ; ವಿವಿಧ ಸಂಕೇತಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪಾದಚಾರಿಯಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ; ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ; ದೇಶದ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಚಾಲನೆ ಮಾಡಲು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಪುಟ 12 - 17 38 (4) ಪಾದಚಾರಿ ಶಾಲೆ- ಓದಿದ ಕಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಪೊಲೀಸ್ ಬೋಧಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. 39 (5) ಮನೆಯ ಅಪಾಯಗಳು- ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಪುಟ 18 - 2140 (6) ಬೆಂಕಿ!- ಬೆಂಕಿಯ ಅಪಾಯಕಾರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ; ಬೆಂಕಿಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಇಲಾಖೆಗೆ ಕರೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ; ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ದಳದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಪುಟ 22 - 2541 (7) ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ.- ನೀರಿನ ಬಳಿ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ; ಈಜುವಾಗ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ; ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಕಾರಿ ಅಣಬೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ"ಹಸಿರು ಪುಟಗಳು" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ; ಕುಟುಕುವ ಕೀಟಗಳ ಅಟ್ಲಾಸ್-ಐಡೆಂಟಿಫೈಯರ್ ಬಳಸಿ ಗುರುತಿಸಿ. ಪುಟ 26 - 2942 (8) ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಪರಿಚಿತರು.- ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಅಪರಿಚಿತರು; ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಿ ಇದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳು; ಪೊಲೀಸ್ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಫೋನ್ ಕರೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ; ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿ ನಿಯಮಗಳು. ಪುಟ 30 - 3543 (9) "ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡೋಣ- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ / ತಪ್ಪನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ವಿಭಾಗ "ಸಂವಹನ" 7 (h) 44 (1) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಪರ ಕುಟುಂಬ- ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ, ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಗಳು; "ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ, ಕುಟುಂಬ ಭೋಜನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ. ಪುಟ 41 - 4545 (2) ಯೋಜನೆ "ವಂಶಾವಳಿ"- ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು, ಪೋಷಕಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಉಪನಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂದರ್ಶನ; ಕುಟುಂಬ ಆರ್ಕೈವ್‌ನಿಂದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಕುಟುಂಬ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ರಚಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಪುಟ 46 - 4746 (3) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ.- ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ ಶಾಲೆಯ ತಂಡ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ. ಪುಟ 48-5147 (4) ಸಭ್ಯತೆಯ ನಿಯಮಗಳು- ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಭ್ಯತೆಯ ಸೂತ್ರಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯೊಂದಿಗಿನ ಹುಡುಗನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ; ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ. ಪುಟ 52 - 5548 (5) ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು.- ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ನೇಹದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಸ್ನೇಹಿತನ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ಉಡುಗೊರೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಮೇಜಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಭೇಟಿ ನೀಡುವಾಗ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಪುಟ 56 - 5949 (6) ನಾವು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣಿಕರು.- ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ (ಸಿನೆಮಾ) ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಪುಟ 60 - 6350 (7) ನಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡೋಣ.- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ / ತಪ್ಪನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ವಿಭಾಗ "ಪ್ರಯಾಣ" 18 (h) 51 (1) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿ- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಹಾರಿಜಾನ್ ಲೈನ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ದಿಗಂತದ ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ಭೂಮಿಯ ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಪುಟ 69 - 7352 (2) ಸ್ಥಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಮನೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ; ದಿಕ್ಸೂಚಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಮಾಸ್ಟರ್ ಕಂಪಾಸ್ ನ್ಯಾವಿಗೇಷನ್ ತಂತ್ರಗಳು; ಸ್ಥಳೀಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಸೂರ್ಯನಿಂದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪುಟ 74 - 774 ತ್ರೈಮಾಸಿಕ (16 ಗಂಟೆಗಳು) 53 (3) ಸ್ಥಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ- ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. 54 (4) ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಆಕಾರಗಳು.- ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಈ ರೂಪಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಯಲು ಮತ್ತು ಪರ್ವತಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಬಯಲು ಮತ್ತು ಪರ್ವತಗಳ ಬಣ್ಣದ ಹೆಸರನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಬೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರ್ವತವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಅಂಚಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿP. 78 - 8155 (5) ಜಲ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು.- ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಮೂಲದ ದೇಹಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ನದಿಯ ಭಾಗಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಜಲ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಮಾನವರ ಮೇಲೆ ಸಮುದ್ರದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; "ದಿ ಬ್ಯೂಟಿ ಆಫ್ ದಿ ಸೀ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಫೋಟೋ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಪುಟ 82-8556 (6) ವಸಂತಕಾಲದ ಭೇಟಿಯಲ್ಲಿ."ಭೂಮಿಯಿಂದ ಆಕಾಶಕ್ಕೆ" ಅಟ್ಲಾಸ್-ನಿರ್ಣಾಯಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕರಗುವ ಹಿಮ, ಹಸಿರಿನ ನೋಟ, ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯಗಳು, ಮೊದಲ ಪಕ್ಷಿಗಳ ನೋಟ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ; ವಸಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಮಾನವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಾಗೃತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. 57 (7) ವಸಂತಕಾಲದ ಭೇಟಿಯಲ್ಲಿ.- ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವಸಂತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಸಂತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡಿ; ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಸಂತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪುಟ 86-8958 (8) ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ.- ಭೂಗೋಳ ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ರಷ್ಯಾದ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭೌತಿಕ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ; ಮಾಸ್ಟರ್ ಕಾರ್ಡ್ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು; ಗೋಡೆಯ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಪುಟ 90 - 9559 (9) ಯೋಜನೆ "ರಷ್ಯಾದ ನಗರಗಳು"- ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ನಗರದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಪುಟ 96-9760 (10) ಮಾಸ್ಕೋದ ಸುತ್ತಲೂ ಪ್ರಯಾಣ.- ರಷ್ಯಾದ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋವನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಮಾಸ್ಕೋದ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ಮಾಸ್ಕೋದ ಕೋಟ್ ಆಫ್ ಆರ್ಮ್ಸ್ ಅನ್ನು ಇತರ ನಗರಗಳ ಲಾಂಛನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ; ಒಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರವಾಸಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿ. ಪುಟ 98 - 10161 (11) ಮಾಸ್ಕೋ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್.- ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಿವಾಸಿಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಪುಟ 10210762 (12) ನೆವಾದಲ್ಲಿ ನಗರ.- ರಶಿಯಾ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಲಾಂಛನವನ್ನು ಇತರ ನಗರಗಳ ಕೋಟ್ ಆಫ್ ಆರ್ಮ್ಸ್ನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ; ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ವಾಸ್ತವ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಪುಟ 108 - 11363 (13) ಗ್ರಹದ ಸುತ್ತ ಪ್ರಯಾಣ.- ಗ್ಲೋಬ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಗ್ಲೋಬ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಭೂಪಟದಲ್ಲಿ ಸಾಗರಗಳು ಮತ್ತು ಖಂಡಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ; ವಿಶ್ವ ಭೂಪಟದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಖಂಡಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ. ಪುಟ 114 - 11764 (14) ಖಂಡಗಳಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿ.- ವಿಶ್ವ ಭೂಪಟದಲ್ಲಿ ಖಂಡಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಖಂಡಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಪುಟ 118 - 12365 (15) ಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳು. ಯೋಜನೆ "ವಿಶ್ವದ ದೇಶಗಳು".- ಪ್ರಪಂಚದ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಪ್ರಪಂಚದ ರಾಜಕೀಯ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ; ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಧ್ವಜಗಳು ಯಾವ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ; ಆಯ್ದ ದೇಶಗಳ ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು; ಆಕರ್ಷಣೆಗಳ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಪುಟ 124 - 12966 (16) ಬೇಸಿಗೆ ಮುಂದಿದೆ.- ಅಟ್ಲಾಸ್-ಐಡೆಂಟಿಫೈಯರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅರಳುವ ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ಕೀಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, "ಬೇಸಿಗೆಯ ಸೌಂದರ್ಯ" ಮತ್ತು "ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ" ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಫೋಟೋ ಕಥೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಪುಟ 130 - 13367 (17) ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡೋಣ. "ಪ್ರಯಾಣ" ವಿಭಾಗದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ / ತಪ್ಪನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; 68 (18) ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ "ಪೆಡಿಗ್ರೀ", "ಸಿಟೀಸ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ", "ಕಂಟ್ರೀಸ್ ಆಫ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್" ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು.- ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, - ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಗತ್ಯ ಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬೇಕು: ಮಾಪಕಗಳು, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ಗಳು, ಅಳತೆ ಟೇಪ್ಗಳು, ಬೀಕರ್ಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿ, ತಮ್ಮ ದೇಹ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ, ಮಾನವ ದೇಹ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅಂಶಗಳು, ಸುಸ್ಥಿರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ, ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ. ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮಡಿಸುವ ಭೂತಗನ್ನಡಿಗಳು, ದಿಕ್ಸೂಚಿಗಳು, ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್‌ಗಳು, ಗಾರ್ಡನ್ ಸ್ಕೂಪ್‌ಗಳು, ಟೇಪ್ ಅಳತೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಹಾರ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. , ಇತ್ಯಾದಿ .

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಅನ್ವೇಷಕರು. ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ತಣಿಸಲಾಗದ ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಬಯಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು; ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅದು ಜ್ಞಾನದ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರಣ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಇತರ ಜನರು, ರಾಜ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವು, ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜೀವನ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕ ಗುರುತನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯಬೇಕು:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ;

ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ;

ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ವಿವರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು (ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೇರಿದಂತೆ) ಬಳಸಿ;

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿವಿಧ ಉಲ್ಲೇಖ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ನಿಘಂಟು, ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ನಕ್ಷೆಗಳ ಅಟ್ಲಾಸ್) ಬಳಸಿ;

ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (ಗ್ಲೋಬ್, ಮ್ಯಾಪ್, ಯೋಜನೆ) ಬಳಸಿ;

ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸರಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ, ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು; ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾನವ ದೇಹದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ICT ಪರಿಕರಗಳನ್ನು (ಫೋಟೋ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಯಾಮೆರಾ, ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ;

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ನಿಜ ಪ್ರಪಂಚಬಳಸಿ ವಾಸ್ತವ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳುಮತ್ತು ಕನ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್‌ನಿಂದ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತ್ಯಾಜ್ಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ನೀರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯುತ್ ಉಳಿತಾಯ) ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ;

ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸರಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಸಮತೋಲಿತ ಪೋಷಣೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ;

ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಸರಳ ಅಪಘಾತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿ;

ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಎಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳುಬೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ (H.E. ಮೇಯರ್) ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಓದಿದ ಶೇಕಡಾ 10; 20 ಅವರು ಏನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ; 30 ಅವರು ಏನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವ 50.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: 80 ಪ್ರತಿಶತ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಿದರು; ಅವರೇ ಮಾಡಿದ್ದರಲ್ಲಿ 90.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚಲನೆಯಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನವೀನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು.

ಪಾಠ-ಸಂಶೋಧನೆ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು (MK "ದ ವರ್ಲ್ಡ್ ಅರೌಂಡ್ ಅಸ್. 2 ನೇ ಗ್ರೇಡ್", ಲೇಖಕ ಪ್ಲೆಶಕೋವ್ ಎ. ಎ.).

(ಅನುಬಂಧ 2)

ಪಾಠದ ವಿಷಯ ವಿಧಾನ ಮಾನವ ದೇಹದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠ - ಸಂಶೋಧನೆ ರೋಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡೋಣ. ಪಾಠ-ಸಂಶೋಧನೆನೀವು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಲು ಬಯಸಿದರೆ. ಪಾಠ-ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಿ. ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ಮನೆ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದಾಗ. ಪಾಠ-ಅಧ್ಯಯನ ಸಭ್ಯತೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಜನ್ಮದಿನ. ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಳಕೆಯು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

2.3 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ

ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ನಂತರ, ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮರು-ಗುರುತಿಸುವುದು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

1. G.N ನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರ. ಕಜಾಂತ್ಸೆವಾ "ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಗುರಿ: "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಮರು-ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ 4 - ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಶೇಕಡಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೌದು ಇಲ್ಲ ಹೌದು ಇಲ್ಲ 1. ಈ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. 2. ವಿಷಯ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. 3. ವಿಷಯವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 4. ವಿಷಯವು ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿದೆ. 5. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧ. 6. ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವ್ಯಾಕೆ ಓದುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?7. ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. 8. ಪೋಷಕರು ಬಲ 9. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಪಡೆಗಳು. 10. ಪಾಠವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70% 30% 20% 30% 30% 5 3 5% 70% 65% 30%

"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಿಂದ ನೋಡಬಹುದು; ಅವರು ಈ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಕಲಿಯಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಾರಿ; ಅವರು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಜೀರ್ಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ

ಚಿತ್ರ 4 ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.

ದತ್ತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಅದು 35% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ - 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರು ( 20%) ಮತ್ತು 8 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (55%) ಇದ್ದರು. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 7 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (45%) ಇದ್ದರು; ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ 5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (35%) ಇದ್ದರು. ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ 5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (35%) ಇದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ 1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (10%) ಇದ್ದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

4. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮರು-ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ 5. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಟೇಬಲ್ (ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು)

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉತ್ತರಗಳು ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು. ಎಷ್ಟು ಶೇಕಡಾ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಂಬಲಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ1. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಎ) ಧನಾತ್ಮಕ ಬಿ) ಅಸಡ್ಡೆ ಸಿ) ಋಣಾತ್ಮಕ10 3 260 35 102. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯಾವುದು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ? ಎ) ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ ಬಿ) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅವಕಾಶ ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಡಿ) ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಎ) ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು ಬಿ) ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ

ಕೋಷ್ಟಕ 5 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿತ್ರ 5 ರಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 5 - ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.

ದತ್ತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, 8 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (55%), ಮತ್ತು 4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (35%). ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಅದು 38% ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ - 3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (20%), ಮತ್ತು 9 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (58%) ಇದ್ದರು. ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ 3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (25%) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ 1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (7%) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರು.

3. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮರು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕೋಷ್ಟಕ 6. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಉತ್ತರಗಳು (ಸಂಖ್ಯೆ) ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಡಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ 1. ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು: ಎ) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು; ಬೌ) ಕವನವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತದೆ; ಸಿ) ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಡಿ) ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ. 2. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ; 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ; 4. ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ; 5. ಸಂಗೀತ ಅಥವಾ ಕಲಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು 6. ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು: ಎ) ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡುವುದು; ಬೌ) ಹಾಸಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಸಿ) ಮೇಜಿನಿಂದ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಡಿ) ನೀರು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು; d) ಧೂಳನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತದೆ. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 560% 45 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

ಕೋಷ್ಟಕ 6 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿತ್ರ 6 ರಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 6 ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ದತ್ತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ; ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ "ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ; ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ; ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪೊಲೊವ್ನಿಕೋವಾ N.A ಯ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಎರ್ಜಿನ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ನರಿನ್ ಗ್ರಾಮದ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "2a" ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್" ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು ಮತ್ತು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ. ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, G.N. Kazantseva ಮೂಲಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಪೊಲೊವ್ನಿಕೋವಾ ಎನ್.ಎ., ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ; ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.Belykh, S., L. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ / S.L. ಬೆಲಿಕ್ / ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 18. - ಪು.68-74.

2.ಬುರಿಯಾಕ್, ವಿ.ಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ / ವಿ.ಕೆ. ಬುರಿಯಾಕ್. - ಎಂ.: ಆಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪ್ರೆಸ್, 2005. - 272 ಪು.

.ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ಆರ್.ಎ., ಸುವೊರೊವಾ ಜಿ.ಎಫ್. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ / ಆರ್.ಎ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ಜಿ.ಎಫ್. ಸುವೊರೊವ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2000. - 346 ಪು.

.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ / L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: EKSMO - ಪ್ರೆಸ್, 2000. - 108 ಪು.

.ಗಮೆಜೊ, ಎಂ.ವಿ., ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ, ವಿ.ಎಸ್., ಮಶುರ್ಟ್ಸೆವಾ, ಡಿ.ಎ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಟೂಲ್ಕಿಟ್/ ಎಂ.ವಿ. ಗಮೆಜೊ, ವಿ.ಎಸ್. ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ, ಡಿ.ಎ. ಮಾಶುರ್ತ್ಸೇವಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2007. - 352 ಪು.

.ಇಸಿಪೋವ್, ಬಿ.ಪಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ / ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2001. - 415 ಪು.

.ಇಸಿಪೋವ್, ಬಿ.ಪಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ / ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000. - 186 ಪು.

.ಝರೋವಾ, ಎ.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ / ಎ.ವಿ. ಝರೋವಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2002. - 246 ಪು.

.ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, I.A. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / I.A. ಚಳಿಗಾಲ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2003. - 264 ಪು.

.ಜೊಟೊವ್, ಯು.ಬಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆ / ಯು.ಬಿ. ಜೊಟೊವ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2006. - 248 ಪು.

.ಇಸ್ತೋಮಿನಾ, ಎನ್.ಬಿ. ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ/ ಎನ್.ಬಿ. ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 2002. - 244 ಪು.

.ಇಟೆಲ್ಸನ್ ಎಲ್.ಬಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು / ಎಲ್.ಬಿ. ಇಟೆಲ್ಸನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2004. - 320 ಪು.

.ಕಲಿನಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಗ್ರಾಮ / ಎನ್.ವಿ. ಕಲಿನಿನಾ, ಎಸ್.ಯು. ಪ್ರೊಖೋರೋವಾ. - ಎಂ.: ARKTI, 2008. - 80 ಪು.

.ಕಾರ್ಪೋವ್, E.M. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು / E. M. ಕಾರ್ಪೋವ್ / ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುದ್ರಣಾಲಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪುಟಗಳು. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P.54-63.

.ಕೋವಲ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಂ.ಕೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ / ಎಂ.ಕೆ. ಕೋವಲ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 2007. - 156

.ಕೊಚರೋವ್ಸ್ಕಯಾ, Z.D., ಒಮರೋಕೋವಾ M.I. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ / Z.D. ಕೊಚರೋವ್ಸ್ಕಯಾ, M.I. ಒಮರೋಕೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪು.34-38.

.ಲೆಬೆಡೆವಾ, ಎಸ್.ಎ., ತಾರಾಸೊವ್, ಎಸ್.ವಿ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ / ಎಸ್.ಎ. ಲೆಬೆಡೆವಾ, ಎಸ್.ವಿ. ತಾರಾಸೊವ್ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸ. - 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - P.41-44.

.ಮಕ್ಲಕೋವ್, ಎ.ಜಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎ.ಜಿ. ಮಕ್ಲಕೋವ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2008. - 583 ಪು.

.ಮುರ್ತಝಿನ್, ಜಿ.ಎಂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ / ಜಿ.ಎಂ. ಮುರ್ತಾಜಿನ್. - ಎಂ.: ಆಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪ್ರೆಸ್, 2004. - 318 ಪು.

.ಒಗೊರೊಡ್ನಿಕೋವ್, I.T. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು / I.T. ಒಗೊರೊಡ್ನಿಕೋವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004. - 286 ಪು.

.ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು / ಸಂ. ಬಿ.ಎಂ. ಬಿಮ್ - ಕೆಟ್ಟದು. - ಎಂ.: ಬೊಲ್ಶಯಾ ರಷ್ಯನ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, / 2002. - 698 ಪು.

.ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟಿ, ಪಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ / ಪಿ.ಐ. ಫಾಗೋಟ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2000. - 386 ಪು.

.ಪೊಪೊವಾ A.I., ಲಿಟ್ವಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ I.G. ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 7, 2001., - P.90.

.ಪೋಲಾಟ್ ಇ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್, ಎಂ.ಯು. ಬುಹಾರ್ಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2007. - 368 ಪು.

.ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, S.L. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2006. - 713 ಪು.

.ಸ್ಲಾಸ್ಟಿಯೊನಿನ್, ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 576 ಪು.

.ಸವೆಂಕೋವ್, ಎ.ಐ. ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ: ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ / A.I. ಸವೆಂಕೋವ್ / ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು. - 2005. - 215 ಪು.

.ಸ್ಟ್ರೆಜಿಕೋಜಿನ್, ವಿ.ಪಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ / ವಿ.ಪಿ. ಸ್ಟ್ರೆಜಿಕೋನಿನ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004. - 248 ಪು.

.ಟಿಲಿಫ್, ವಿ.ಎ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಗಳು. ವಿ.ಎ. ಟಿಲಿಫ್ / ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P.84-106.

.ಖಕುನೋವಾ, ಎಫ್.ಪಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು / ಎಫ್.ಪಿ. ಖಕುನೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 2003. - ನಂ. 1 - ಪು.70-73.

.ಶಮೋವಾ, ಟಿ.ಐ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ / ಟಿ.ಐ. ಶಮೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - 314 ಪು.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1

. G.N ನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರ. ಕಜಾಂತ್ಸೆವಾ "ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ:

ಈ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ವಿಷಯ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ವಿಷಯವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ವಿಷಯ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧ.

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ನೀವ್ಯಾಕೆ ಓದುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಾಯ

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

. G.N ನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರ. ಕಜಾಂತ್ಸೆವಾ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ UC ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಎ) ಧನಾತ್ಮಕ

ಬಿ) ಅಸಡ್ಡೆ

ಬಿ) ನಕಾರಾತ್ಮಕ

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯಾವುದು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ?

ಎ) ಗುರುತು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ

ಬಿ) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅವಕಾಶ

ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆ.

ಡಿ) ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ.

ನೀವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಎ) ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ

ಬಿ) ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ

ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದೇ?

ಬಿ) ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

) ಏನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು?

ಎ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಬಿ) ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀಡಿ.

ಸಿ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.

3. G.N ನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರ. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಲು Kazantseva ವಿಧಾನ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರು ನೆನಪಿಸದೆಯೇ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಮನೆಗೆಲಸ ಮಾಡುತಿದ್ದೇನೆ:

) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

) ಕವನವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತದೆ;

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

) ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ;

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

) ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ.

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ;

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ;

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ;

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ಸಂಗೀತ ಅಥವಾ ಕಲಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು

ಎ) ಹೌದು ಬಿ) ಇಲ್ಲ

ಮನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

) ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

) ಹಾಸಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

) ಮೇಜಿನಿಂದ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

) ನೀರು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು;

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

) ಧೂಳನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತದೆ

ಎ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಟ್ಯಾಗ್ಗಳು: ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ