ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಸುವ ಸೊಲೊವ್ ಅವರ ವಿಧಾನ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ಮೇಲಿನ ಬಟನ್ ಅನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ "ಕೊಳ್ಳಿ ಕಾಗದದ ಪುಸ್ತಕ» ಅಧಿಕೃತ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸ್ಟೋರ್‌ಗಳಾದ ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್, ಓಝೋನ್, ಬುಕ್ವೋಡ್, ರೀಡ್-ಗೊರೊಡ್, ಲೀಟರ್ಸ್, ಮೈ-ಶಾಪ್, Book24, Books.ru ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಬೆಲೆಗೆ ಖರೀದಿಸಬಹುದು.

"ಇ-ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ ಮತ್ತು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ" ಬಟನ್ ಅನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಅಧಿಕೃತ ಲೀಟರ್ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸ್ಟೋರ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸಬಹುದು, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಲೀಟರ್‌ಗಳ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು.

"ಇತರ ಸೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ಬಟನ್ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಇತರ ಸೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು.

ಮೇಲಿನ ಗುಂಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿನ್ನಿಂದ ಸಾಧ್ಯಅಧಿಕೃತ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸ್ಟೋರ್‌ಗಳಾದ ಲ್ಯಾಬಿರಿಂಟ್, ಓಝೋನ್ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ. ನೀವು ಇತರ ಸೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು.

"ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. ಮೂಲ ಕೋರ್ಸ್ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು" ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಸ್ವಂತ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ.
ಈ ಪುಸ್ತಕವು ಮೂಲಭೂತ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
"ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲ ಕೋರ್ಸ್" ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು) ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದರಿಂದ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಇದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ವಿಜ್ಞಾನ ಜನರು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಕೋಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳಾಗಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಭಾಷೆ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥ, ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು.

ಭಾಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಭಾಷಣ ಕೆಲಸಗಳು.
ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ವಿವರವಾದ ತಿಳಿವಳಿಕೆಗೆ).

ವಿಷಯ
ವಿಭಾಗ 1. ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗಗಳು
ಉಪನ್ಯಾಸ 1. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು
ಉಪನ್ಯಾಸ 2. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
ಉಪನ್ಯಾಸ 3. ಇಂದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ
ವಿಭಾಗ 2. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಂಶಗಳು
ಉಪನ್ಯಾಸ 4. ಫೋನೆಟಿಕ್ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ
ಉಪನ್ಯಾಸ 5. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ
ಉಪನ್ಯಾಸ 6. ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ
ವಿಭಾಗ 3. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ
ಉಪನ್ಯಾಸ 7. ಆಲಿಸುವ ತರಬೇತಿ
ಉಪನ್ಯಾಸ 8. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
ಉಪನ್ಯಾಸ 9. ಬೋಧನೆ ಮಾತನಾಡುವುದು
ಉಪನ್ಯಾಸ 10. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು.

6. ಬಾಬಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಪಿ.ಕೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು / ಪಿ.ಕೆ. ಬಾಬಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ [ಇತ್ಯಾದಿ.] - ಟೆಟ್ರಾಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್. - 2006.

7. ಗೊರ್ಲೆಂಕೊ, ವಿ.ಪಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವಿ.ಪಿ. ಗೊರ್ಲೆಂಕೊ// ಸಂ. I.F. ಖಾರ್ಲಾಮೋವಾ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್. –2002.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಲ್.ಎ. ಬೇಕೋವಾ [ಇತ್ಯಾದಿ]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ. -ಎಂ., 2004.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ

1. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, ಎನ್.ಡಿ., ಗೆಜ್, ಎನ್.ಐ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಲಿಂಗ್ವೊಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮೆಥಡಾಲಜಿ / ಎನ್.ಡಿ. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, ಎನ್.ಐ. ಗೆಜ್. - 6 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ. - 2009.

ಅನುಬಂಧ 1

ಡೈರಿ ವಿನ್ಯಾಸದ ಉದಾಹರಣೆ

ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸ

ಡೈರಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದ ವಿನ್ಯಾಸ

ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸ:

ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸ

5 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪು ___

ವಿಶೇಷತೆ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್"

ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಅಧ್ಯಾಪಕರು

____________________ (ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು)

ಪ್ರಿ-ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ನಮೂದುಗಳ ಯೋಜನೆ:

1. ಶಾಲೆಯ ದಿನದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ದಿನಾಂಕ, ಶಾಲೆ, ವರ್ಗ, ಪಾಠದ ಸ್ಥಳ; ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೋಷಕ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

2. ಪಾಠ ವಿಷಯ; ವಿಷಯದ ಪಾಠಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ (ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು).

3. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು).

4. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ (ಬೋರ್ಡ್ನ ವಿನ್ಯಾಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳ ಸ್ಥಿತಿ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪಾಠ ಸಲಕರಣೆ.

5. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಡೈರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಐದು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

I. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ.

II. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು

ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಧಿ.

III. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ.

IV. ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

V. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನ.

ಅನುಬಂಧ 2

ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ನ ಲಿಖಿತ ವರದಿಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

ಪೂರ್ವ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಕುರಿತು ವರದಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವರದಿ ರಚನೆ

ಅಧ್ಯಾಯ I ಪೂರ್ವ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ II ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ.

ಅಧ್ಯಾಯ III ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಅಧ್ಯಾಯ IV ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನ.

ಅಧ್ಯಾಯ ವಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ VI ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳು.

ಅನುಬಂಧ 3

ಮಾದರಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟವರದಿ

ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕುರಿತು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಸ್ಕರಿನಾ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ"

ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಅಧ್ಯಾಪಕರು

ನಾನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತೇನೆ

ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರು "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 16"

______________ I.A. ಸ್ವೆಟ್ಲೋವಾ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಅನುಷ್ಠಾನ ವರದಿ

ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸ

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ:

ಶಿಕ್ಷಕ __________________ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು

ಅನುಬಂಧ 5

ಮಾದರಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟ ವಿನ್ಯಾಸ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ರೂಪರೇಖೆಯ ಯೋಜನೆ

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

“ಗೋಮೆಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಸ್ಕರಿನಾ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ"

ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಅಧ್ಯಾಪಕರು

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ವಿಭಾಗ

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಪಾಠ

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 9 "ಎ" ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಖ್ಯಾತಜನರು»

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ:

ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ _____________________ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು

ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ:

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕ __________________ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು

ವಿಭಾಗದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ:

ಶಿಕ್ಷಕ _________________ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು

ಇ.ಎನ್. ಸೊಲೊವೊವಾ

ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು

ಮೂಲ ಕೋರ್ಸ್

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು

3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ

ACT ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್ ಪೋಲಿಗ್ರಾಫಿಜ್ಡಾಟ್

UDC 372.8:811

BBK 74.268.1Eng

ಈ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ 2002 ರಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಎಕ್ಸಿಬಿಷನ್ ಸೆಂಟರ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಪದಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಇ.ಎಸ್. ಮಾರ್ಕೋವಾ; ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಕೆ.ಎಸ್. ಮಖ್ಮುರಿಯನ್

ಸೊಲೊವೊವಾ, ಇ.ಎನ್.

C60 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಮೂಲ ಕೋರ್ಸ್: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು / ಇ.ಎನ್. ಸೊಲೊವೊವಾ. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: ಎಸಿಟಿ: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್: ಪೋಲಿಗ್ರಾಫಿಜ್ಡಾಟ್, 2010. - 238, ಪು.

"ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೂಲ ಕೋರ್ಸ್" ಎನ್ನುವುದು ಲೇಖಕರ ಸ್ವಂತ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ.

ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುಸ್ತಕವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು) ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

UDC 372.8:811

BBK 74.268.1Eng

ISBN 978-5-17-048998-5(000 “AST ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್”)

ISBN 978-5-271-18996-8 (ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ LLC)

ISBN 978-5-4215-0387-3 (Poligraphizdat LLC)

ವಿಭಾಗ I. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು

ಉಪನ್ಯಾಸ 1. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

Ø ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

Ø ಸಾಮಾನ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ?

Ø ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳುಇಂದು?

Ø ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ?

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದರಿಂದ, ಇಂದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದು ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇವಲ "ಆಪರೇಟರ್" ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಲೇಖಕರು ಅಥವಾ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿವಿಧ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಧೇಯವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅಂತಹ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅವರೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಎರಡನೆಯವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾದೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ತನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ನಿಮ್ಮ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸೋಣ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಧ್ವನಿಯು ನಿಮಗೆ ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಬಲವಾದ ಬಯಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಿಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ತನ್ನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಅವನು ನಿಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆ ಯಾವುದು? ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು. "ಏಕೆ ಕಲಿಸಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿರೂಪಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.

ಇಂದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವೇನು? ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮುಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಇಂದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಂಭವನೀಯ ಗುರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೆಲವು ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ).

EGP ( ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಫಾರ್ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆ);

· EAP (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆ);

· ESP (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆ), ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;

· EST (ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷೆ);

· EOP (ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರ ಬಳಕೆಯ ಭಾಷೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಈ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಲು, ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

· ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೇಳುವಾಗ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;

· ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ/ಲಿಖಿತ ವರದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;

· ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅವರು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಶೇಷತೆಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯು ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಭಾಗಗಳು ಇರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಬಹುಶಃ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಬೇಕು. ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಕ್ಷೇಪಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ನಂತರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಆಯ್ಕೆ ಎಂದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರೆಯಬಹುದು. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು, ಅಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

· ರೆಸ್ಯೂಮ್ ಅಥವಾ ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆ ಬರೆಯಿರಿ, ಉದ್ಯೋಗ ಅರ್ಜಿ, ಪಾಸ್ ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವಾಗ;

· ಫೋನ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿ, ಅಪಾಯಿಂಟ್ಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

· ಇಮೇಲ್ಗಳು, ಫ್ಯಾಕ್ಸ್ಗಳು, ಮೆಮೊಗಳು ಮತ್ತು ಮೆಮೊಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಖಾತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಈ ಸಂವಹನವನ್ನು ಯಾರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆಯೋ ಆ ದೇಶದ ಸಂವಹನ ರೂಢಿಗಳು.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು, ಯಾವ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಭಾಷೆಯೇತರ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

· ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಹೊಂದಿದೆಯೇ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರವೇಶ ಮಟ್ಟ ಯಾವುದು (ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ)?

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸಮಂಜಸವೇ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂರನೇ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವು ವಿಶಾಲವಾದ ಮಾನವೀಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ವಿಶೇಷ ವಿಷಯ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಂತರಗಳು. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿದೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳುಈ ವಿಧಾನವು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

· ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳ (ತಾಂತ್ರಿಕ ಇಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್‌ಗಳು, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಕೀಲರು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ (EOP, ESP) ವಿಶೇಷ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್ EGP, EAP ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯ ಮೇಲಿನ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು - ESP - ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಬ್ಲಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕೇ?

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಾಜಕೀಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಭಾಷಾ ನೀತಿವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ವಿಭಾಗಗಳ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು EFL (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಭಾಷೆಯಂತಹ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ) ಮತ್ತು ESL (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯ ಭಾಷೆ) ಈ ಭಾಷೆ ಇಲ್ಲದ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಜನರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ರಾಜ್ಯ ಭಾಷೆಅಥವಾ ಅಧಿಕೃತ ಸಂವಹನದ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಭಾಷೆ ಎಂಬ ಪದವು ಕುಟುಂಬವು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲೂ ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಭಾಷಾ ಪರಿಸರ, ಈ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ರಷ್ಯಾದ ವಲಸಿಗರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಥ್ರೆಶೋಲ್ಡ್ ಲೆವೆಲ್ ಅಥವಾ ಥ್ರೆಶೋಲ್ಡ್ ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬಿ 1 ಮತ್ತು ಬಿ 2 ಮಟ್ಟಗಳು ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖ).

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಎಂದು ಇಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಫಾರ್ ಮಾಡರ್ನ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜಸ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಎ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾಪಕ. ಈ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಫ್ ಲೆವೆಲ್‌ಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ಸ್ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. 2006 ರಿಂದ, USA (TOEFL, TOEIC) ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಇದು ಜಾಗತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್‌ನ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸೋಣ.

	ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು	ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ಣಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕೇಂದ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ)
A1	ಬ್ರೇಕ್ಥ್ರೂ	ಪ್ರವೇಶ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಡದ ಮಟ್ಟ. ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ ಮಟ್ಟ.
A2	ವೇಸ್ಟೇಜ್ ಮಟ್ಟ	ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತ, ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ KET ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ (ಕೀ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಟೆಸ್ಟ್). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತ.
IN 1	ಮಿತಿ ಮಟ್ಟ	ಥ್ರೆಶೋಲ್ಡ್, ಮೂಲ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಅನೇಕ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಟ್ಟ. ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಪಿಇಟಿ (ಪ್ರಿಲಿಮಿನರಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಟೆಸ್ಟ್) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ. ಪೂರ್ವ-ಮಧ್ಯಂತರ - ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ.
ಎಟಿ 2	ವಾಂಟೇಜ್ ಮಟ್ಟ	ಥ್ರೆಶೋಲ್ಡ್ ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟ, ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆದಾರ ಮಟ್ಟ. ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ FCE (ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ. ಮಧ್ಯಂತರ - ಮೇಲಿನ-ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ.
C1	ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟ	ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆದಾರ ಮಟ್ಟ. CAE (ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ. ಮೇಲಿನ-ಮಧ್ಯಂತರ - ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟ.
C2	ಮಾಸ್ಟರಿ ಮಟ್ಟ	ಮಟ್ಟ ಸ್ವತಂತ್ರಭಾಷೆ, ವಿದ್ಯಾವಂತ ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾತನಾಡುವವರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. CPE (ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ. ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.

2004 ರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಸ GOS (ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು) ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಮಟ್ಟಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ. ಹಂತ B1, ಅಥವಾ ಮಿತಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಪದವೀಧರರಿಗೆ (10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳು) ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತವಾಗಿ ಮೂಲ ಮಟ್ಟ. ಆನ್ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟ, ಅಂದರೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಮಟ್ಟ B2 ಆಗಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳುಹೆಚ್ಚಿದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ನಿಯೋಜಿತ ಮಟ್ಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಈ ವಿಭಾಗವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು(ಅಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ), ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುತೊಂದರೆಗಳು. ಇದನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಯ್ದ ಹಂತಗಳ ಗಡಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳುಆಹ್ ಶಾಂತಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನವು ಏಕವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಾ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಮಟ್ಟವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ, ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಬದಿಗಳುಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಮಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ದೂರುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಶ್ವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಭಾಗವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು 25-30 ಜನರ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ರೂಪಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಂಗೋಲಿಯಾ), 50 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗತಿಯಲ್ಲ.

ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಿತಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಸುಮಾರು 350 ಬೋಧನಾ ಗಂಟೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು 550 ಗಂಟೆಗಳ ತರಗತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಹಂತ B2 ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತಕ್ಕೆ, 200 ರಿಂದ 250 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೊಸ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ. ಎರಡರಿಂದ ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ. ವಿಶೇಷ ಭಾಷಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 1200 ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಕಾಳಜಿವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮಟ್ಟಗಳುಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಕಿರಿದಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ. ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು. ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಎ 2 ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಭಾಷೆಯ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟ ಕೂಡ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪತ್ರಿಕೆತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಕೀಯಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚರ್ಚೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದೆ, ನಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಾದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಭಾಷಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

· ಯಾವುದೇ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗುರಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ವಿಷಯಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿನ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ. ಟ್ಯಾಕ್ಸಿ ಡ್ರೈವರ್‌ಗಳು, ದಾದಿಯರು, ಟೆಲಿಫೋನ್ ಆಪರೇಟರ್‌ಗಳು ಮುಂತಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೂ ಇವೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಭಾಷಾ ಮಟ್ಟವು ಬಿ 1 ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂತಹ ತಜ್ಞರನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳು, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಮ್ಮ ಪದವೀಧರರನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಅಲ್ಲ.

ಗ್ರೀಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷಾ ಉದ್ಯಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಾಶದ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು: ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಭಾಷೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. FCE ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ನಂತರ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಾಲಾ ಅಂತಿಮ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಗ್ರೀಸ್ ಬಂದಿದೆ. ಪೋಲೆಂಡ್, ಸ್ಲೊವೇನಿಯಾ ಮತ್ತು ಹಂಗೇರಿಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಆದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರಾಜಕೀಯ ನಿರ್ಧಾರವಾಗಿದ್ದು ಅದು "ಶಾಲಾ-ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ" ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಇಂದು ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್‌ನ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ ಘಟಕ ಸಂಯೋಜನೆಅದೇ ರೀತಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಸಾರವನ್ನು ನೋಡೋಣ.

1. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಶಬ್ದಕೋಶ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ವ್ಯಾಕರಣ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸು, ವೃತ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಪದಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು, ಇಂಟೋನೆಮ್‌ಗಳು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇದು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಗುರಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಭಾಷಾ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮನರಂಜನೆ" / "ವಿರಾಮ" / "ಪ್ರಾಣಿಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪದಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು, ಸ್ವರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಒತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಭಾಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರು, ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣ, ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ನಮಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಇದು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಪಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಮೇಲೆ ಅವರು ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್. ವಿದಾಯ ಹೇಳುವಾಗ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಬೀಳುವ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ "ಬೈ-ಬೈ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ. ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು, ಅದರ ಹಿಂದೆ ಏನು? ಆದರೆ ಇದು ಬೆದರಿಕೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ. ನಿಮಗೆ ಇದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪಕ್ಷಗಳ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಜ್ಞಾನವು ಕಾನೂನನ್ನು ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಏಕೆ, ಸ್ನೇಹಿತ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಪರಿಚಯಸ್ಥರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಆಶಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು ಶುಭೋದಯಸರಳವಾಗಿ "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ!" ಎಂದು ಹೇಳಿ, ಮತ್ತು ಏರುತ್ತಿರುವ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬೀಳುವ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಸಹ?

ಬಳಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವುದು ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ ಪ್ರೀತಿಯ ತಾಯಿ, ಅವಳನ್ನು "ತಾಯಿ" ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು (ಅದನ್ನು ನಾವು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ), ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು "ಹೇ, ಹುಡುಗರೇ!" ಎಂದು ಸಂಬೋಧಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. (ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ). ಅದೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು "ನೀವು ಇಂದು ಮುದ್ದಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ" ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮಹಿಳೆ, ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಭಿನಂದನೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವಮಾನದ ಮ್ಯೂಟ್ ರೂಪ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ "ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ" ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇವೆಯೇ?

ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕರಚನೆಗಳು, "ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹ್ಯಾಂಬರ್ಗರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದುವಷ್ಟು ನೀವು ದಯೆ ತೋರುತ್ತೀರಾ?" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಊಟಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆಯೇ? ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಾಸ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಊಟಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು: "ಹೇ, ಸ್ನೇಹಿತ, ದೇವರು ಕಳುಹಿಸಿದ ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿನ್ನೋಣ!" ಈ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ಅದರ ಕೊರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ನಾವು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷೆಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಸ್ತು. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಲೇಖಕರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಅಧಿಕೃತ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಬಹಳಷ್ಟು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯು ಜನರ ಜೀವನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಯೋಜನೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಮಗೆ ತರುತ್ತದೆ.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಇಂದು, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಿದಾಗ, ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ನ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಸಮಿತಿಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಯುರೋಪಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಭಾಷೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಬೇಕು. ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂವಾದ-ಸಹಕಾರದ ಮೂಲವಾಗಿ ತಡೆಗೋಡೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂವಾದವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶ/ದೇಶಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಕ ನಾವು ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜೀವನ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಾನಮತ್ತು ದೇಶದ ಹವಾಮಾನವು ಅದರ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತಿಹಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಮಹೋನ್ನತ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು, ಧಾರ್ಮಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳು ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯ ಅರಿವು, ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಾನವೀಯತೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇವಲ ಜಾಗತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆಯೇ, ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಬಣ್ಣಗಳ ಪದಗಳು ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ: ನೀಲಿ, ಕಪ್ಪು, ಬಿಳಿ, ಹಳದಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. "ಪುಟಗಳು", "ಕಾಲರ್", "ಮಾರುಕಟ್ಟೆ", "ಸುಳ್ಳು", ಇತ್ಯಾದಿ ನಾಮಪದಗಳು. ಸಹ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, "ಪುಟಗಳು" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನವರು "ಬಿಳಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು "ಹಳದಿ ಪುಟಗಳು" ಪುಟಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವೇನು. ), ಅಂದರೆ. ಒದಗಿಸಿದ ಮನೆಯ ಸೇವೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ಜಾಹೀರಾತು ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳು ಅನೇಕ ಜನರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಚಿತ್ರವು "ಬಿಳಿ/ನೀಲಿ ಕಾಲರ್‌ಗಳು" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತ್ತು. "ನಾನು ಪೆನ್ ಖರೀದಿಸಲು ಔಷಧದಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ನೀವು ಔಷಧಾಲಯದಲ್ಲಿ ಔಷಧಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಂಚೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಸರಬರಾಜು, ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಸಮಾನವಲ್ಲದ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಭಾಷಾಂತರಕಾರರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆದಾರರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಬಯಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ. ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕೊಡೋಣ. ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಗುಂಪು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು. ಬಹಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಭೇಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳುಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಇತರ ನಗರಗಳು. ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಗುಂಪು ಭಾನುವಾರದಂದು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಗ್ಯಾಲರಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಮುಂದೂಡಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚ್ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಈ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬಂದ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ-ಅನುವಾದಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಸೇವೆಯು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಚರ್ಚ್ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ಗಂಟೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ, ಆದರೆ ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲಬೇಕು; ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನರ್‌ಗಳಿಗೆ ಸ್ತೋತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ತೋತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಗಳಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ರಷ್ಯಾದ ಭಕ್ತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ; ಪಾದ್ರಿಯ ಧರ್ಮೋಪದೇಶವನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅತಿಥಿಗಳು ಚರ್ಚ್‌ಗೆ ಹೋಗಲು, ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಗ್ಯಾಲರಿಗೆ ಹೋಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಕೇವಲ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನೀವು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

4-5. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಈ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ; ಅನೇಕ ಮಾನವೀಯ-ಆಧಾರಿತ ಶಾಲೆಗಳು ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ. ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಭಾಷಣ ಸಂಯೋಜನೆ ಏನು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರೊಂದಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀವು ಅಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಗಮನ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ), ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅನಾಫರ್ಗಳು, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಾಷಣವಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ರಚಿಸುವ" ಕೆಲಸವು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲವಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ "ಉತ್ಪನ್ನ", ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಅವಳಿ ಸಹೋದರರಂತೆ ಹೋಲುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಒಂದು ಹೊಳೆಯುವ ಉದಾಹರಣೆಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಅಲ್ಲ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಇದು ಇನ್ನಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದ ನಂತರ (ಅಥವಾ "ತಪ್ಪು" ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ), ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು (ಅಂದರೆ ಹೇರಲು) ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂವಾದಕನ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯದ್ದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯವೇ ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನಯಾವಾಗ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ಹಿಡಿದು ಅವನಿಗೆ ಕೋಪದಿಂದ ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ: "ಸರಿ, ಉತ್ತರಿಸಿ ..."? ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲವೇ? ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮತ್ತು ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಾರವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ. ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನ, ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಈ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಬಲವಾದ ಕಂಠಪಾಠ. ನೀವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆನಂತರದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊನೆಯ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಲ್ಲ (ಕೊನೆಯದು, ಆದರೆ ಕನಿಷ್ಠವಲ್ಲ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

6. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಚ್ಛೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ "ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿರುವವರು ನಮಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದಾರೆ" ಎಂಬ ತತ್ವವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಸಹ ಇವೆ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳುಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಗುರುತಿಸಿದ ಮೇಲಿನ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನವು ಆರು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನಲಾಗ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

2. ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು, ಆದರೆ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ವಿ.ವಿ. ಸಫೊನೊವಾ. ಇದು ಅದರ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳು 2004 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಐಎಲ್ ಬಿಮ್ ಅವರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಇಂದು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆ, ಲೈಸಿಯಂ ಅಥವಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಇದೆ - ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುರಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನೀವೇ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಮೊದಲು "ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಬೋಧನೆಭಾಷೆಗಳು ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಥಡ್ಸ್ E.I. ಪಾಸೋವಾ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಓದುವ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಓದಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಸೋವಿಯತ್ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ;

ಆದ್ಯತೆ ಏನು: ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಹಿಂದಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಯಾವ ಸ್ಥಾನಗಳು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ;

ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯ 4 ಅಂಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿದ್ದವು.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಲಿಖಿತ ರೂಪಗಳು. ಇದು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ 4 ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ:ಗ್ರಹಿಸುವ - ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ - ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಷೆಯ 3 ಅಂಶಗಳು- ಶಬ್ದಕೋಶ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ವ್ಯಾಕರಣ. ಇದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳುಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳುವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಲು: ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಒಬ್ಬರ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಚಾರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸ್ನೇಹ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳುಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ:

1) ಮಾತನಾಡುವಾಗ – ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವರದಿ, ಸೂಚಿಸಿ, ಘೋಷಿಸಿ, ತಿಳಿಸು, ಹೇಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ವಿವರಿಸಿ (ವಿಶಿಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ, ತೋರಿಸು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅನುಮೋದಿಸಿ (ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿ, ಸಲಹೆ ನೀಡಿ, ಒತ್ತು ನೀಡಿ, ಬೆಂಬಲಿಸಿ, ಹೊಗಳಿ, ಧನ್ಯವಾದ ಮಾಡಿ), ಖಂಡಿಸಿ (ವಿಮರ್ಶಿಸಿ, ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಮಾಡಿ, ನಿರಾಕರಿಸಿ, ಆರೋಪ ಮಾಡಿ, ಸವಾಲು ಮಾಡಿ), ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ (ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ, ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಭರವಸೆ ನೀಡಿ, ಮನವೊಲಿಸಿ ಒತ್ತಾಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

2) ಒಂದು ಪತ್ರದಲ್ಲಿ - ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಭಾಷಣದ ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದು, ವಿಮರ್ಶೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿ ಬರೆಯುವುದು.

3) ಓದುವುದರಲ್ಲಿ - ಪತ್ರಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಯತಕಾಲಿಕದಲ್ಲಿ ಲೇಖನವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಓದುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಧ್ಯಮ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿ.

4) ಕೇಳುವುದರಲ್ಲಿ - ನೇರ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕೃತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥರೇಡಿಯೋ ಪ್ರಸಾರಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

5) ಅನುವಾದದಲ್ಲಿ - ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಂತರಕಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶತರಬೇತಿ.ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ನೈತಿಕತೆ, ತನಗಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ರಚನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಪರಿಸರ, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಇತ್ಯಾದಿಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಎರಡೂ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ - ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ - ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಇಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿವೆ; ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉತ್ತಮ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು. ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

3. ತರಬೇತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ.ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಇತಿಹಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶ/ದೇಶಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ, ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪಾತ್ರ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೃಪ್ತಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳುನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ: ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ಹವ್ಯಾಸಕ್ಕೆ.

4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ.ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವು, ಜನರು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ ಮಾಡಲು ಅವರು ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ. ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾಷಾ ಊಹೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತರ್ಕ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ), ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಇಚ್ಛೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತೇವೆ. ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಶಾಲೆಗಳಿಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ವಿ.ವಿ. ಸಫೊನೊವಾ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಭಾಷಾ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವೇನು;

ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಹಿಂದೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ, ಹಿರಿಯ).

ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಿರಂತರ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ನವೀನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನವೀಕರಣಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಹೊಸ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು.

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನಿಷ್ಫಲವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅನುಭವವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ರಾಜ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ನವೀಕರಣದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ರಶಿಯಾ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಚರ್ಚೆ ಇದ್ದರೆ, ಇಂದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಯುವಜನರನ್ನು "ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು" ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಇಂದು ಯಾವುದೇ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಐದು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಇದು ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅಂತಹ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆ ಅಥವಾ ಕಾನೂನುಬಾಹಿರತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹಂಚಿಕೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅನ್ಯದ್ವೇಷವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಧರ್ಮಗಳ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದವರು ಸಮಾಜದಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಈ ಸಂವಹನ ಗುಂಪು ಹಲವಾರು ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅವುಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸಾರವಾದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಜಾಹೀರಾತಿನ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೂ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಮೇಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ) ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಪದವೀಧರರ ಅಗತ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವವರೆಗೆ, ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ನೋಡಬಹುದು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳುಅವಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ಈ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

· ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿ ಮಾಡಿ;

· ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ;

· ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುದರದಲ್ಲಿ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ;

· ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

2. ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪಡೆಯಿರಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಹಕ್ಕು ಪಡೆಯದಿರುವಂತೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಈ ಗುಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಖಾತರಿಗಾರನಾಗಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿರಬಾರದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ.

3. ಆಧುನಿಕ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಪ್ಯಾನ್-ಯುರೋಪಿಯನ್ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಂದೇ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮಾನವಿಕತೆಗಳು, ವಾಸ್ತವಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ಸಹ ಆಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸ 2. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳು

ಈ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ:

Ø ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾವ ಘಟಕಗಳು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ;

Ø ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಯಾವ ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ;

Ø ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು.

ಹಿಂದಿನ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ ಪ್ರಮುಖ ವರ್ಗಗಳುವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ವರ್ಗವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇದು ನಂತರದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗಗಳು ಗುರಿಯ ವರ್ಗದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ

ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ಅದು ಉತ್ತರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

1. ಏಕೆ ಕಲಿಸಬೇಕು? A. ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು

2. ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು? B. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು

3. ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಬಿ. ತರಬೇತಿ ವಿಷಯ

4. ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ D. ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು

ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದೇ?

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗವು "ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಉತ್ತರವು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ತೋರುವಷ್ಟು ಸರಳವಲ್ಲ. ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಜಿವಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಒಂದರ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ. ರೋಗೋವೊಯ್ ಮತ್ತು ಇದು ಅನೇಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳುರಷ್ಯಾ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದರಿಂದ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಇದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ವಿಜ್ಞಾನ ಜನರು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಕೋಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳಾಗಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆಯು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಷಾ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು.

ಭಾಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಭಾಷಣ ಕೆಲಸಗಳು.

ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ವಿವರವಾದ ತಿಳಿವಳಿಕೆಗೆ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಪದ, ನುಡಿಗಟ್ಟು, ವಾಕ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಷೆಯ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳು ಎರಡಕ್ಕೂ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ-ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಎರಡನೆಯದು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ. "ಹೌದು/ಔಯಿ/ಸಿ/ಜಾ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವೇನೆಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಬಳಸಿದ ಧ್ವನಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅರ್ಥವು ನಿಖರವಾದ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ...

ಕೆಳಗಿನ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು "ಹೌದು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಿ:

ರು ಅನುಮಾನ;

ಗಳ ಅಚ್ಚರಿ;

ಗಳ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ;

ಅಸಮಾಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಬಳಕೆಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡದಿರುವ ಕೆಲವು ಪದಗಳು. "ಹೌದು" ಎಂಬ ಅದೇ ಪದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಇದು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನೀವು ಕಲಿತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದ್ದರೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ತುಂಬಾ ಸರಳವಲ್ಲ, ಕನಿಷ್ಠ "ಹೌದು" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ನೀವು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೀರಾ?" ಎಂಬಂತಹ ಟೀಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು "ನೀವು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಟಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಕೇಳಿದೆ?" ಇತ್ಯಾದಿ, ನೀವು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ಹೌದು, ನಾನು ಇರಲಿಲ್ಲ," "ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ." ಇದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ನನ್ನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸ್ನೇಹಿತರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಬಗ್ಗೆ ತಮಾಷೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಗೂಢ ರಷ್ಯಾದ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ "ನದಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಹಾಡು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ." ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈ ರೀತಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು: “ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಹೋಗಿಲ್ಲ,” “ಹೌದು, ನಾನು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಟಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ./ಆದರೆ ನಾನು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಟಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.”

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಭಾಷಾ ಘಟಕವು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: 1) ಭಾಷಾ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್), 2) ಭಾಷಣ, 3) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭ, ಅವರ ನೈಜ ವಿನಂತಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು;

· ವಯಸ್ಸು;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ;

· ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಯಾವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳುವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಭಾಷಾ ಘಟಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಭಾಷಾ, ಭಾಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ (ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು) ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು;

10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಬಹುದು;

ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಓರಿಯೆಂಟಲ್ ಸ್ಟಡೀಸ್‌ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಒಂದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಓರಿಯೆಂಟಲ್ ಭಾಷೆಗಳುಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎರಡನೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ;

ಹಾಸ್ಪಿಟಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಭಾಷೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮಿತಿಯಾಗಿದೆ;

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ 8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ವಿಷಯಗಳು: ಕುಟುಂಬ. ವಿರಾಮ. ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ. ಶಿಕ್ಷಣ. ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವೃತ್ತಿಗಳು. ಪ್ರಕೃತಿ. ಪ್ರವಾಸಗಳು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು. ಅವರ ಥೀಮ್‌ಗಳು/ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಟೈಪೊಲಾಜಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳುಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಘಟಕಗಳು.

ನೀವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು - ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಭಾಷಣದಿಂದ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ನೀವು ನಿಜವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು? ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಉದ್ದೇಶವೇನು? ಅವರು ಬೇರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ? ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಂದು ವೇಳೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಮೂರನೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್), ನಂತರ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದವರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ. ಹೊಸ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ನಂಬಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯು ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆಯು ಮಾತಿನಿಂದ ಭಾಷೆಗೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ನಾವು ಹಲವಾರು ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

1. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅದು ಏನು ಎಂಬುದರ ವಿವರಣೆ ಸಹಾಯಕಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದಿಂದ ಅದು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಯಾವುದು / ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಯೋಗ / ನಾಮಪದಗಳ ಕುಸಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಗತ್ಯ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ. ಆ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನುಭವವು ಈಗಾಗಲೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ. ನಂತರ ಭಾಷೆಯ ಸಹ-ಅಧ್ಯಯನದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಿಯಮಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್. ವಿಶೇಷ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಇದು ಭಾಷಾ, ಭಾಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಜವಾದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು “ಇದು ... ಇದು ...?” ನಂತಹ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಗಿ, ಇಂಟರ್ಡೆಂಟಲ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ಡೆಂಟಲ್ ಶಬ್ದಗಳ ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಊಟ, ರಾತ್ರಿಯ ಊಟ, ಸಪ್ಪರ್, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ / ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ವಿಶೇಷ ಗಮನಅವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೂ ಸಹ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ 10-15 ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು 100 ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ "ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್ಸ್" ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ನೈಜ ರಚನೆಯ ಅರಿವು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಅದರ ಸಮಯವಿದೆ.

3. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳು ಸಂದರ್ಭದ ಹೊರಗೆ, ಭಾಷಣದ ಹೊರಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಪದಗಳು, ರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಮಾಣ, ನಾವು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು ಬಲವಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಪದಗಳು ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ವಿಷಯದ ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಕಾಂಪೊನೆಂಟ್

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿ

ಒಂದು ದಿನ ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಸಲಹೆಗಾಗಿ ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರು. ಅವರ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಹೋದರು. ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಯ ಮುಂತಾದ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಮಗು ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿತ್ತು. ಪೋಷಕರು ತಾವು ಪಾವತಿಸಿದ ಹಣಕ್ಕೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ನಿಜವೆಂದು ಬದಲಾಯಿತು. ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಂಬಲಾಗದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಲ್ಲರು ಮತ್ತು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರದ ಆಹಾರಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರು. ಅದು ನಂತರ ಬದಲಾದಂತೆ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾಕಪದ್ಧತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಕಲಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಮೂಲಕ, ವಿವಿಧ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು ಸೇರಿದ ಬಗ್ಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾಕಪದ್ಧತಿಗಳುಅವನಿಗೂ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ವ್ಯಾಯಾಮ

"ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳು", "ಋತುಗಳು" ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ 99% ನಾಮಪದಗಳಾಗಿರುವ ನೂರು ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು? "ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಅವನು ಏನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ?

ತೀರ್ಮಾನವು ಸ್ವತಃ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸುವ ಭಾಷಾ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ.

ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮಾತಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. "ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎಬ್ಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಅವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಭಾಷಾ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನದ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟ, ನೀವು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಈ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ನ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಸಂವಹನದ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದನ್ನೂ ಸಹ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ಜೋಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಹಾಸ್ಯದ ಅರ್ಥ ಒಂದೇ ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅನಿಸಿಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾಮಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನೀವು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಮಧುರ ಮಾದರಿಗಳು, ಲಯಬದ್ಧ-ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾದರಿಗಳು, ಜನರ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು, ವಯಸ್ಸು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ; ಮಿಶ್ರಣ ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಹುಡುಗಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಇಟಾಲಿಯನ್ ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತನ್ನ ತಪ್ಪಾದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: "ಅವರು ನನ್ನ ಅದ್ಭುತ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ." ಅಂತಹ ವಿಡಂಬನೆಯು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಓದುವಾಗ ಅಥವಾ ಕೇಳುವಾಗ ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಇದೆ.

ಕೊನೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯು N.N. ನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಎರಡನೇ ಉದಾಹರಣೆಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಖ್ತೇವ್ "ರೆಟೋರಿಕ್" (ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣ, 1994). ಕಾಮಿಕ್ ಎಫೆಕ್ಟ್ (ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳು, ಉಲ್ಲಂಘನೆ) ರಚಿಸಲು ಬರಹಗಾರ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ:

ರು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಈ ಪಠ್ಯನೀಡಿರುವ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;

ವಿದೇಶಿಯರಿಗಿಂತ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ;

ಈ ವಾಕ್ಯವೃಂದದ ಹಾಸ್ಯವು ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಜನರಿಗಿಂತ ಆಧುನಿಕ ಯುವಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥವಾಗಬಲ್ಲದು.

ಗದ್ಯ ಬರಹಗಾರ ಎಪಿಫಾನ್ ಸ್ಯಾಮ್ಸೊನೊವ್ ಅವರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು:

"ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದಿದ್ದೇನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವೀರರ ಸ್ಥಾನವಿದೆ. ನನ್ನ ತಂದೆ ಕಾವಲು ನಿಂತರು. ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಕುಳಿತಿದ್ದರು: ಅವರು ಗಡಿಯಾರ ತಯಾರಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೇಲಿನ ಆಕಾಶವನ್ನು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಕಾವಲು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು: ಅವಳು ವೀಕ್ಷಣಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕಾವಲುಗಾರನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನನ್ನ ತಾಯಿಯ ಹಾಲಿನೊಂದಿಗೆ, ನಾನು ಬ್ರೆಡ್, ಬೆಣ್ಣೆ, ಮೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ರಾಟ್‌ಗಳ ನೈಜ ಬೆಲೆಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಇದು ನನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಳಿಸಲಾಗದ ಗುರುತು ಹಾಕಿತು. ಕೆಲಸದ ಕರೆಗಳು ನಾನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪೀಕರ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಹಿಂದೆ ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ವಾದ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಿಷಯದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಘಟಕ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿ

ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನ