ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯ; ಸರಳೀಕರಣವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದೆ ಸರಳೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಬಹಳ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.
ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಸರಳೀಕರಣವು ಸಾಧ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ: ಅನಾಫೋರ್ಸ್, ಎಪಿಫೊರಾಸ್, ಪಿಕ್-ಅಪ್ಗಳು, ಪಲ್ಲವಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಪ್ರಾಸ, ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಭಾವಗೀತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಭಾವಗೀತೆ" ಯಂತಹ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಭಾವಗೀತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಭಾವಗೀತೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸದೆ ಹೊಸ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿ "ಲಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒತ್ತಡದ ಲಯ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಲಯ, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಲಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಆದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೀಟರ್ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೇ ತತ್ವವು ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯು "ಪಠ್ಯ" ಮತ್ತು "ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ "ಪಠ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ("ಪಠ್ಯವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು."), ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದಂತೆ "ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಲೇಖಕ" ಮತ್ತು "ಲೇಖಕರ ಚಿತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಲೇಖಕ" ಮತ್ತು "ನಿರೂಪಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮಟ್ಟವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬಹುದು, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು, ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ", "ವಿಷಯ".
ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಈ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, "ಸಂಯೋಜನೆ", "ಕಥಾವಸ್ತು", "ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ", "ಲಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಬಹುದು; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕಲ್ಪನೆ, ಎರಡನೆಯ "ಕಲಾತ್ಮಕ" ವಾಸ್ತವತೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಕಲೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯು ವರ್ಷದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ: ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಭಾಗದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ವಿಧದ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲೆಯಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಜೀವನದ ಆಧುನಿಕ ಲಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಬೃಹತ್ ಹರಿವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಇದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮಾನದಂಡವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು N.N. ಸ್ವೆಟ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ (180, 181) ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. N.N. ಸ್ವೆಟ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 8 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕೋಷ್ಟಕ 8
| ವರ್ಗ | ಜ್ಞಾನ | ಕೌಶಲ್ಯಗಳು |
| ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಓದುವುದು | ಓದುವ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | |
| ಪುಸ್ತಕದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು: · ಕವರ್, ಬೆನ್ನೆಲುಬು, ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟ, ಪುಟಗಳು, ಪರಿವಿಡಿ, ವಿವರಣೆಗಳು; · ಮುನ್ನುಡಿ, ನಂತರದ ಪದ, ಅಮೂರ್ತ | ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ವಿವರಣೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಮೂಲಕ ಪುಸ್ತಕದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | |
| 3-4 3-4 | ಪುಸ್ತಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: · ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರದರ್ಶನ; · ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ತತ್ವ; ಕವರ್ಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕ; · ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್; · ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು · ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್; · ಮುಖ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು; · ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸರಣಿ; · ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕಾಶನ ಮನೆಗಳು | ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೇಖಕರಿಂದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯ. ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು; ನಿಯಮಿತ ಓದುವ ಪಾಠದ ಭಾಗವನ್ನು ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ದಿನನಿತ್ಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ.
,410.4kb
ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ “ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪ್ರಬಲ ವಿಷಯ (ಸಂಸ್ಕೃತಿ), ಆಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಗುರಿ “ಕೃಷಿ” ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯ” (18, ಪುಟ 12). ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
1) ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಜನರು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;
2) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ;
3) ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ;
4) ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವ, ಇದು ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ (193).
ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಈ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ತಿಳಿದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ದುಃಖದ ಅನುಭವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಹಿನ್ನಡೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಿದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಘೋಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ.
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿರಬೇಕು, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೇಹದಿಂದ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ - ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ, ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವಸ್ತು - ಪಠ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಔಚಿತ್ಯವನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಓದುವ ಅನುಭವದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಲವಾರು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದಿಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕವು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮೀನ್" ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಾರದು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಕೃತಿಯ ಚಿಂತನಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯು ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯ ಬೇಕು.
ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯ ಚಿಂತನಶೀಲ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಾಹಿತಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.
ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ - ತಿಳಿದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಅನುಭವ - ಮೊದಲ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಓದುವ (ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ) ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಅಂಶದ ವಿಷಯವು ಕೌಶಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಎರಡನೇ ಅಂಶವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಿಧದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ - ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವ - ಅದರ ವಿಷಯದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಜ್ಞಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ.
ಶಾಲೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾ, A.A. ಮೆಲಿಕ್-ಪಾಶಯೇವ್ ಬರೆದರು "ಅವರ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಧೀನ ರೂಪ)" (129, p.12). "ಈ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಡೆಯಬೇಕಾದರೆ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಜೀವನ" ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಒಡ್ಡಿದವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಹಾನ್ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಏಕೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಯಾವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ!) ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಯಾವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು "ಒಳಗಿನಿಂದ" ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಆ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರುವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು "ಸೂಕ್ತಗೊಳಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ" (128, ಪುಟ 8).
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಯು ಓದುಗರಿಗೆ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೂಲಕ, ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಬೇಕು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ , ಸಾಹಿತ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ.
^2.3.1. ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು
ಅವರ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಮತ್ತು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಕೆ.ಡಿ.ಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಐ. ವೊಡೊವೊಜೊವ್, ವಿ.ಎ. ಸ್ಟೊಯುನಿನ್, ವಿ.ಪಿ. ಒಸ್ಟ್ರೋಗೊರ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎಸ್.ಪಿ. ಬಾಲ್ಟಾಲೋನ್, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ.ಎ. ರೈಬ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶ" ವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ಓದುಗರ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. M.A ಸೂಚಿಸಿದ "ಸಣ್ಣ ಬರಹಗಾರರಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಓದುಗರಿಗೆ" ಮಾರ್ಗ. ರೈಬ್ನಿಕೋವಾ, ಹಲವಾರು ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (A.N. Leontiev, 102), ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ (L.I. Belenkaya, 6; L.G. Zhabitskaya, 47; A.V. Zaporozhets, 52; N.G. ಮೊರೊಜೊವಾ , 139; O.I. ನಿಕಿ ಫಾರ್ , 140-142; L.N. ರೊಝಿನಾ, 169; P.M. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್, 210, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಗಳು (T.G. ಬ್ರಾಝೆ, 13, 14 ; G.A.Gukovsky, 41; G.N.Ionin (56, 56, 57; M.G.Kachurin, 61, 62; E.A.Maimin, 114; V.G.Marantsman, 117; N.D. Moldavskaya , 136, 137, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ (N.I. ಝಿಂಕಿನ್, 49, V.A. 9 ಜ್ದ್ ರೊಝ್ಡ್ಸ್ಕಿ ; A.I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ, M.I. ಒಮೊರೊಕೊವಾ, 107; M.R. Lvov, 110, 111; N.A. ಪ್ಲೆಂಕಿನ್, 152, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಂತರ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.
T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು (91). ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಸ್ಪೀಚ್ ಅಂಡ್ ಕಲ್ಚರ್ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್" (92), "ಮಕ್ಕಳ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ" (93) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ. ಟಿಜಿ ರಾಮ್ಜೇವಾ (207) ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಜಿಎಸ್ ಶೆಗೊಲೆವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. .
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು N.Ya. Meshcheryakova ಮತ್ತು L.Ya. 1976 ರಲ್ಲಿ ಗ್ರಿಶಿನಾ (133). ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಿಂತನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (N.Ya. Meshcheryakova, L.Ya. Grishina, 40, 134, 135; N.D. Moldavskaya, 138; V.G. Marantsman, 120; A.M. Safonova, 179, ಇತ್ಯಾದಿ. .), ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ (Z.D. ಡೊರೊಶೆಂಕೊ, 45; O.G. ಝೆನ್ಚೆಂಕೊ, 55; V.I. ಲೀಬ್ಸನ್, 97; L.N. ಮಾಲಿ, 115, N.Ya. Meshcheryakova, L.Ya. Grishina, 134 , 135), ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಎನ್.ಐ. ಕುದ್ರಿಯಾಶೆವ್, 85; ವಿ.ಜಿ. ಮರಾಂಟ್ಸ್ಮನ್, 120, 121; ಎ.ಎಂ. ಸಫೊನೊವಾ, 179, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಲೇಖಕ (23) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಆರಂಭಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇವೆ.
ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಬಹಳ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಓದುಗನು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅದರ ರೂಪದ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಲೇಖಕರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೇರಲು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರ (ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಮಗು "ಪುಟ್ಟ ಬರಹಗಾರ" ಆಗುತ್ತಾನೆ, M.A. ರಿಬ್ನಿಕೋವಾ) ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದಾರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಓದುಗರು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾಮೀಪ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಹತ್ವವು ಹೋಲಿಸಲಾಗದು, ಮತ್ತು ನಾವು ಅವರ ಸಮೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಾಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 7 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕೋಷ್ಟಕ 7
ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು
| ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ | ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು |
| ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಂತೆಯೇ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
| ಬರಹಗಾರ ರಚಿಸಿದ ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | ಮೌಖಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
| ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಹಾಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ನೋಡಲು, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ | ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರ (ನಿರೂಪಣೆ, ವಿವರಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
| ಚಿತ್ರ-ಪಾತ್ರ, ಚಿತ್ರ-ಅನುಭವವನ್ನು ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. | ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
| ಕೃತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವರ್ತನೆ, ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
| ಕೃತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಯ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ - ಪಠ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. "ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ಪದಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರವು ಅದನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು. ಚಿತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಮೊದಲು ಪದಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳು, ತುಣುಕುಗಳು, ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು. ಪದದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮೇಲೆ - ತಾರ್ಕಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮೇಲೆ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪದರಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಪುರಾವೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ತರ್ಕ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಡದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ - ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ , ಅವುಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್” (30, ಪುಟ 82). ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಠ್ಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಭಾಷೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಚಿತ್ರ-ಪಾತ್ರ, ಚಿತ್ರ-ಅನುಭವ, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ.
ಖಾಸಗಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.
- ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಂತೆಯೇ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಓದುಗರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪದವನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. “ಭಾಷಣ” ಮತ್ತು “ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ” ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: “ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು, ಮಾತಿನ ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರದ ವಸ್ತುವಾಗುವುದು, ಆ ಮೂಲಕ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನ (ಕಲೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ)", - V.V. ಕೊಝಿನೋವ್ (71, ಪುಟ 244) ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. "ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವು ಅದರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದ ಧಾರಕ ಎಂದು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಘೋಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಲಯ, ವಿರಾಮಗಳು, ಗತಿ, ಧ್ವನಿ, ಮಾತನಾಡುವ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಯ" (30, ಪುಟ 33).
ಕೃತಿಯನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಕಲೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಓದುಗರು ಮತ್ತೊಂದು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಕಲೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ - ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲೆಯೊಂದಿಗಿನ ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಜಿ.ಎ. "ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರಣ, ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪದಗಳು, ಭಾಷೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. , ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ." (44, ಪುಟ 88). ಅನಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ರಿಜಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐಟಂಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅಥವಾ ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಾದ ಕ್ಲೀಷೆ ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ. ಓದುಗರು ವಿವಿಧ ಟ್ರೋಪ್‌ಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಸೂತ್ರಕ್ಕೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ ಅವನು ಎದುರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ನಿರ್ಮಾಣ, ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಲೇಖಕರ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಲೇಖಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ. ಓದುಗರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಾತ್ರದ ಮನಸ್ಥಿತಿ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಂತೆಯೇ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
M.M. ಬಖ್ಟಿನ್ ಬರೆದರು: “ರೂಪವನ್ನು ಒಂದು ಕಡೆ ನೀಡಿರುವ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಸ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರವು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿರಬಾರದು (ಪದಗಳ ಭಾಷಿಕ ನೀಡಲಾಗಿದೆ); ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ" (5, ಪುಟಗಳು. 176-177 ) ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಬರಹಗಾರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಇದು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪಕ್ಕಾಗಿ ಜಾಗೃತ ಹುಡುಕಾಟದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶ. ಅಗತ್ಯವು ರೂಪದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಕೆಲವು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತಂತ್ರಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಬಯಸಿದದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ "ಮಾಡಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಈ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ; ಒಂದು ಪದದ ಪಾಲಿಸೆಮಿ ಬಗ್ಗೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ, ವಿಶೇಷಣ, ಹೋಲಿಕೆ, ರೂಪಕ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್; ಲಯ, ಪ್ರಾಸ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ.
ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರವು ದ್ವಿಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ;
ಪದದ ಅರ್ಥದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ;
ಶೈಲಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಯೋಗ;
ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅವುಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳು;
ಲೇಖಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು;
ಒಗಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು - ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವ), ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ:
ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವುದು.
"ಮೌಖಿಕ ರೂಪವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಆವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಾಸ್ತವತೆ" (30, ಪುಟ 33). ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಂತೆಯೇ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.
http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ
ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತಿನ ಸಂಕೇತಗಳಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ "ಸಾಹಿತ್ಯ" ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಇಂದು, ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಆದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ" ದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಯಂತೆಯೇ ಅಲ್ಲ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.
"ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವು "ಚಿತ್ರ" ಎಂಬ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಅದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅದು ಒಬ್ಬರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, "ನಾನು" ಚಿತ್ರ. "ನಾನು" ನ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಅದರ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ "ನಾನು" ನ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ "ರೂಪುಗೊಂಡ" ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ (M.M. Bakhtin).
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ವಾಸ್ತವದ ಸೌಂದರ್ಯದ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನುಕುಲದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಓದುಗರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ - ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ - ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ಸಂಗ್ರಹ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕಶಿಕ್ಷಣಇದೆಪ್ರಕ್ರಿಯೆಘಟನೆಗಳುಮಗುವಿಸಂಸ್ಕೃತಿಅರ್ಥಸಾಹಿತ್ಯ.
ಶಾಲೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು (ಹಂತಗಳು) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆರಂಭಿಕತರಗತಿಗಳು(ಆರಂಭಿಕಹಂತ).ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ತರಬೇತಿಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಓದುಗರ ರಚನೆಯನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತರಬೇತಿ ಗುರಿಯನ್ನು O.V. Dzhezheley, R.N ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು E.V. ಬುನೀವ್, G.N. ಕುಡಿನಾ ಮತ್ತು Z.N. Novlyanskaya. ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ (ಎಲ್.ಇ. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಟ್ಸೊವಾ ಮತ್ತು ಎನ್.ಡಿ. ತಾಮ್ರ್ಚೆಂಕೊ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ) ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲೆಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ (ವಿ.ಎ. ಲೆವಿನ್ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ). L.V. ಝಾಂಕೋವ್ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಾಲವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ (Z.I. ರೊಮಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ). ವಿಜಿ ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಎಫ್ ಕ್ಲಿಮನೋವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ತತ್ವವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಒಂದು ಪದವಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
Y-IXತರಗತಿಗಳು-ಮುಂದೆಹಂತವಿಸಾಹಿತ್ಯಿಕಶಿಕ್ಷಣಶಾಲಾ ಬಾಲಕ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಠ್ಯ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿಮರ್ಶೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದಿನ ಅನುಭವ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಅವರ ಓದುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ, ವೀರೋಚಿತ, ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ವಿಷಯದ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಚಿತ್ರಣ), ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಥೀಮ್, ಕಲ್ಪನೆ, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಸಂಯೋಜನೆ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
X-XIತರಗತಿಗಳು-ಮುಂದೆಹಂತವಿಸಾಹಿತ್ಯಿಕಶಿಕ್ಷಣಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜನರು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭವಿಷ್ಯ, ಕಲೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವ, ಬರಹಗಾರನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮಾರ್ಗಗಳು, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಅವರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ. ಓದುಗರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಭರಿಸಲಾಗದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಆಳವಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳ ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯ ಕೃತಿಗಳಾಗಿವೆ - ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಬರಹಗಾರನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಚಿತ್ರಣ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಏಕತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ) ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ನಿರ್ದೇಶನ, ಶೈಲಿ) ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬರಹಗಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಲೇಖಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಹಂತದಿಂದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.
2. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು: ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ.
ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತತ್ವವು ಓದಲು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಪತ್ತು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಗಳು ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಓದಿಗೆ ಹೊಸ ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಾಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಕಲೆಯಂತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯವು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಶೋಧನೆಯು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು.
ಇಂದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಯುವ ಓದುಗರು "ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಸತ್ಯ, ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪವಲ್ಲ. ಅಚ್ಚುಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಸಾದ ಉದ್ಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಐಷಾರಾಮಿ. ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳು ಇದ್ದಾಗ, ಹೊಸದು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ಬಯಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚವು ಇನ್ನೂ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.
ಕಲಾಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಬಹುದೆಂದು ತಿಳಿಯಲು, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. .
ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕಲೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾಕೃತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಂಶ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. O.I. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ನೇರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ನೇರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.
ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಗು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಅವನು ಕಲಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪದರಗಳ ಮೂಲಕ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು, ಕೃತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಏರಬೇಕು. ಓದುಗ, ಕಲೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಹತ್ತುವುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಕೃತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬಟ್ಟೆಯೊಳಗೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲಾವಿದ ರಚಿಸಿದ ಬಹುಆಯಾಮದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮುಳುಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪ ಎರಡೂ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದವನ್ನು ಓದಲು, "ಪೀರ್" ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ಅದು ಅವನಿಗೆ ತನ್ನ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿ.ಎಸ್.ಅಸ್ಮಸ್ ಅವರು, ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಷಯವು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಓದುಗನ ತಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಒಂದು ಜಗ್‌ನಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ಜಗ್‌ಗೆ ಸುರಿಯುವ ನೀರಿನಂತೆ. ಓದುಗನ ಮಾನಸಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಓದುಗರಿಂದ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ - ಆರಂಭಿಕ ಓದುಗನಿಗೆ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೀಗಿರಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇಂದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು:
ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು;
ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;
ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;
ಪುಸ್ತಕಗಳ ನಿರಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು;
ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ನೈಜ ವಿಚಾರಗಳು;
ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. N.D. ಮೊಲ್ಡಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಓದುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪದಗಳ ಕಲೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮಗುವಿನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಓದುಗನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಓದುಗ ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಓದುಗ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರ ನಡುವಿನ ಈ ಸಂಬಂಧವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (G.N. ಕುಡಿನಾ, Z.N. Novlyanskaya).
ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಓದುಗರು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಪಾತ್ರಗಳ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು "ಲೇಖಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ" ನೋಡುವುದು. ಎರಡನೆಯದು, ಲೇಖಕರು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ವಾದಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡುವುದು - "ಓದುಗರ ಕಣ್ಣುಗಳು." ಈ ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ನಡುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಕರೆಸ್ಪಾಂಡೆನ್ಸ್" ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಂ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಬಖ್ಟಿನ್, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲಾತ್ಮಕ "ಮಾದರಿ" ಆಗಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗಳಿವೆ - ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಲೇಖಕ. ಲೇಖಕ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಾಯಕನಿಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ) ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಹೊರಗಿನ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ನಾಯಕನನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಓದುಗರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಯಿಂಟರ್ಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಓದುಗನು ದ್ವಿಮುಖ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ಲೇಖಕನು ರಚಿಸಿದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವುದು, ಅವನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಲೇಖಕರ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ. , ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅವರು ಲೇಖಕರು ರಚಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ - ಲೇಖಕರಿಗಾಗಿ ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (ನೇರ) ಓದುಗ, ಅವನು ನಾಯಕನಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಲೇಖಕನ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಯಿಂಟರ್ಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಓದುಗನು ಲೇಖಕನು ರಚಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಲೇಖಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ" ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅರ್ಹ ಓದುಗರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮತ್ತು ಓದುವ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದ ಮೊದಲ ತರಗತಿಯ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಹಂತವು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳುಗನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ, ಪಠ್ಯದ "ಸಹ-ಲೇಖಕ" ದಿಂದ ಓದುಗ-ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿಡುವ (ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ) ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ "ನಿಷ್ಕಪಟ ವಾಸ್ತವವಾದಿ". ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಕಾನೂನುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಚಿಂತನೆ ಇನ್ನೂ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಮಗುವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದ ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರೂಪವು ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಬಾಹ್ಯ" ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಾಕೃತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. , ಇತ್ಯಾದಿ
ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಣವು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠವನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಇಂದು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು:
1. ಓದುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಪದಗಳ ಕಲೆಯಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ; ಓದುಗನ ರಚನೆ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚ.
2. ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ.
3. ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು.
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.
5. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆ, ಹೊಸದನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾದವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.
6. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.
7. ಹೊಸ ಪಾಠ ರಚನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಿ.
ಸಾಹಿತ್ಯ
ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವರ್ಗ
1. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ O.Yu. ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / O.Yu. Bogdanova, S.A. ಲಿಯೊನೊವ್, V.F. ಚೆರ್ಟೊವ್; ಸಂ. O.Yu.Bogdanova. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999.
2. ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / M.R.Lvov, V.G.Goretsky, O.V.Sosnovskaya. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000.
3. ಒಮೊರೊಕೊವಾ M.I. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ವೆಂಟಾನಾ-ಗ್ರಾಫ್, 2005.
4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭದ ವಿಧಾನಗಳು. ತರಬೇತಿ" / M.S. Soloveychik, P.S. Zhedek, N.N. ಸ್ವೆಟ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ; M.S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ". 1997.
Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು
ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಕಲನದ ಪ್ರಕಾರದ ಶ್ರೇಣಿ. ಟ್ರಾನ್ಸ್-ಬೈಕಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.
ಪ್ರಬಂಧ, 06/25/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಅಂಶ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಬರಹಗಾರನ ಜನ್ಮಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಪ್ರಯಾಣದ ಸ್ಥಳಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಮರಣೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸ್ಥಳಗಳು.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/04/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಯೋಜನೆ. ಈ ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಪ್ರಬಂಧ, 05/20/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ. ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವುದು. ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಅಮೂರ್ತ, 04/26/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಚಿತ್ರ. ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಹಗಾರರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸ್ಥಳಗಳು.
ಅಮೂರ್ತ, 08/04/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಡಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/28/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
"ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಅವುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.
ಪ್ರಬಂಧ, 06/29/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 1-3 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ಗ್ರಹಿಕೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಪದಗಳ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮಾರ್ಗಗಳು.
ಅಮೂರ್ತ, 12/13/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಸ್ಥಾನ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/10/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ತುಲಾ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ (ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ)
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, O.V. Dzhezheley ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: - ಇದು ಮುಂದುವರಿದ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರೂಪವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಲೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುಆಯಾಮದ, ಪರೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ನೇರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.ಪಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ವೊಯುಶಿನಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ “ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ದ್ವಿಮುಖವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಓದುಗರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಓ.ವಿ. ಕುಬಸೊವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಓದುಗ" ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಕರಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಒಡಂಬಡಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಕಲಾವಿದರು ಬಿಟ್ಟುಹೋದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಓದುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಎರಡನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೃಷ್ಟಿಯ ವಸ್ತು - ಪಠ್ಯ. ಎಂಪಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೂರನೇ ಅಂಶ ವೊಯುಶಿನಾ ಎನ್ನುವುದು ಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಪಠ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು,
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆ.
ಕೌಶಲ್ಯದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು - ಓದುಗರ ಗಮನವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಶ - ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪರಿಚಿತರಾಗಬಹುದು. ಅದು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಓದುಗರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಐದನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂವಹನದ ವಲಯ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೊಸ ಗುಣವಾಗಿದೆ - ಅವರು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುವುದು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸ್ಥಳವು "ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್" (ರೈಜ್ಕೋವಾ 2007: 106) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸೇರಿದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್" ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಓ.ವಿ. ಕುಬಾಸೊವ್ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ";
ವಿ.ಎ. ಲಾಜರೆವ್ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ";
ವಿ.ಜಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಫ್. ಕ್ಲಿಮನೋವ್ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ";
ಜಿ.ಎಂ. ಗ್ರೆಖ್ನೇವಾ, ಕೆ.ಇ. ಕೊರೆಪೋವಾ “ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ “ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ”;
ಆರ್.ಎನ್. ಬುನೀವ್, ಇ.ವಿ. ಬುನೀವಾ "ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ";
ಓ.ವಿ. Dzhezheley "ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ";
ವಿ.ಎ. ಲೆವಿನ್ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ."
“ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ” ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು (ಲೇಖಕ ಒ.ವಿ. ಕುಬಸೋವಾ) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿಭಾವಂತ “ಓದುಗ” ರಚನೆ, ಅಂದರೆ, ಮನುಕುಲದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಓದುಗ (ಕುಬಾಸೊವಾ 2000: 233). ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಪಠ್ಯ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ (ಕುಬಾಸೊವಾ 2000: 234). ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿತ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ ಇಲ್ಲದೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯವು 4 ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್".
ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರೇಡ್ 2 ರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿಶೇಷಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರೇಡ್ 3 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕ್ರೋಢೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥ. ಗ್ರೇಡ್ 4 ರಲ್ಲಿ, ಎಪಿಥೆಟ್, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಈ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೂ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಬಿರ್ಚ್ ಚೆರ್ರಿ”, “ಬಿರ್ಚ್”, “ಪೌಡರ್”, “ವಿಂಟರ್ ಹಾಡುತ್ತದೆ - ಕೂಗುತ್ತದೆ”, “ಗುಡ್ ಮಾರ್ನಿಂಗ್” (ಕುಬಾಸೊವಾ 2000: 245).
ಕುಬಸೋವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಲಜರೆವಾ ಅವರ “ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ” ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಲಜರೆವಾ 2000: 106). 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಲಭವಾದ ರೀತಿಯ ಟ್ರೋಪ್‌ನಂತೆ ಹೋಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಜ್ಞಾನವು ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಎಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಹೋಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಎಪಿಥೆಟ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿ.ಎ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಲಜರೆವಾ ಟ್ರೋಪ್‌ಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಕಿರಿದಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ಕೇವಲ ವಿಶೇಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಹೋಲಿಕೆ, ಆದರೆ ಕುಬಸೋವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪದಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರು "ಗದ್ದೆಗಳು ಸಂಕುಚಿತಗೊಂಡಿವೆ, ತೋಪುಗಳು ಬರಿಯ ...", "ಬಿರ್ಚ್", "ಚಳಿಗಾಲವು ಹಾಡುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಕರೆಯುತ್ತಿದೆ", "ಬಿರ್ಚ್ ಚೆರ್ರಿ", "ದಿ. ಗೋಲ್ಡನ್ ಸ್ಟಾರ್‌ಗಳು ನಿದ್ರಿಸಿದವು..." (ಲಜರೆವಾ 2000: 112).
ವಿ.ಜಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿಯು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು (ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ 2000: 14). ಹಿಂದಿನ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಗೊರೆಟ್ಜ್ಕಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ರೂಪಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯವಿದೆ. 3 ಮತ್ತು 4 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಲೇಖಕರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೂಪಕಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ರೂಪಕದ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಗಟುಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿಶೇಷಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಶಾಲವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ರೂಪಕವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಸ್ವಾನ್"; “ಸೂರ್ಯನು ಹೊರಟುಹೋದನು. ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಶಾಂತ"; "ಚಿನ್ನದ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ನಿದ್ರಿಸಿದವು ..."; “ನಾನು ನನ್ನ ಮನೆಯನ್ನು ತೊರೆದಿದ್ದೇನೆ…”, “ಅಜ್ಜಿಯ ಕಥೆಗಳು” (ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ 2000: 20).
ಜಿಎಂ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಗ್ರೆಖ್ನೆವೊಯ್, ಕೆ.ಇ. ಕೊರೆಪೋವಾ “ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ” (“ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ”) ಎನ್ನುವುದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ (ಗ್ರೆಖ್ನೇವಾ, ಕೊರೆಪೋವಾ 2000: 197). ಈ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಗ್ರೇಡ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಟ್ರೋಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ - ಹೋಲಿಕೆ - 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ - ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆ. ಗ್ರೇಡ್ 3 ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಪಿಥೆಟ್ ಮತ್ತು ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ನಿರ್ಜೀವದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ 4 ರಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾದ ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪಠ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಎಪಿಥೆಟ್, ಹೋಲಿಕೆ, ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್). ಲೇಖಕರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಕವಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನೂ ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಅಜ್ಜಿಯ ಕಥೆಗಳು”, “ವಿಂಟರ್ ಹಾಡುತ್ತದೆ - ಸೌಂಡ್ಸ್”, “ಸ್ವೀಪ್ಸ್ ದಿ ಬ್ಲಿಝಾರ್ಡ್” - ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಳಿಗಾಲದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್. ಎಪಿಥೆಟ್ಸ್, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆಗಳು. ವಿರೋಧ (ಗ್ರೆಖ್ನೇವಾ, ಕೊರೆಪೋವಾ 2000: 205). "ಯಂಗ್ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ" ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯವು ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಯೆಸೆನಿನ್ "ಚೆರ್ರಿ ಟ್ರೀ", "ಚೆರ್ರಿ ಮರವು ಹಿಮವನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಿದೆ" ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ರಷ್ಯಾದ ಕವಿಗಳು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರು ಚಿತ್ರಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ನವೀಕರಣದ ಸಮಯವಾಗಿ ವಸಂತ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, "ನಿರ್ಜೀವದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ" (ಗ್ರೆಖ್ನೇವಾ, ಕೊರೆಪೋವಾ 2000: 206). "ದುಃಖದ ಸಮಯ, ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೋಡಿ ..." ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ "ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಕವಿತೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ಶರತ್ಕಾಲದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳು. ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮನಸ್ಥಿತಿ. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆ, ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ. ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿ (ಗ್ರೆಖ್ನೇವಾ, ಕೊರೆಪೋವಾ 2000: 208).
"ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಲೇಖಕರು ಆರ್.ಎನ್. ಬುನೀವ್, ಇ.ವಿ. ಬುನೀವಾ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪಾಠಗಳ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪದಗಳ ಕಲೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಚಿತತೆ. ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಬುನೀವ್, ಬುನೀವಾ 2000: 42).
ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ 3 ರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆರ್.ಎನ್. ಬುನೀವ್, ಇ.ವಿ. ಬುನೀವ್ ಅವರ “ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ” ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಇದು “ನೇಚರ್ ಇನ್ ಸಮ್ಮರ್” ಮತ್ತು “ವಿಂಟರ್ ಸಿಂಗ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸೌಂಡ್ಸ್” (ಬುನೀವ್, ಬುನೀವಾ 2000: 49) ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ.
"ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ" (ಲೇಖಕ O.V. Dzhezheley) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (Dzhezheley 2000: 66) ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಓ.ವಿ. Dzhezheley "ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ" ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂತಿಮ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಡಿಝೆಝೆಲ್ ಅವರ "ಓದುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.
ವಿ.ಎ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಲೆವಿನ್ ಅವರ “ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ” ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ತಮಾಷೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು (ಲೆವಿನ್ 2000: 81). ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ). ಈ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ - ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೀಟರ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ಮಗುವು ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ (ಲೆವಿನ್ 2000: 81). ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು "ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ನಂತಹ ಅರಿವಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು 7 ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಈ ರೀತಿಯ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ "ಅದು ಹೇಗಿದೆ?" ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಟಗಾರರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ಹೋಲಿಕೆಗಳಿಂದ "ಊಹಿಸುವವರು" ಊಹಿಸಬೇಕು. "ಮ್ಯಾರಥಾನ್ ಆಫ್ ಹೋಲಿಕೆಗಳು", "ಮ್ಯಾರಥಾನ್ ಆಫ್ ಎಪಿಥೆಟ್ಸ್": ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಬರಬಹುದು. "ರೈಮ್ ಮ್ಯಾರಥಾನ್": ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ "ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಆಡುವ" ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಕೆಲವು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಸ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೀಟರ್, ವಿಶೇಷಣ, ಹೋಲಿಕೆ, ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ (ಅನುವರ್ತನೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಮಧುರ. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಿರೂಪಣೆ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆ, ರೂಪಕ (ಲೆವಿನ್ 2000: 105). 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳತ್ತ ತಿರುಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೂರನೇ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪಿದ ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಡುವ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ) ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ರಚಿಸುವ ಸಂವಹನ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹೊಸ ವಿಷಯ: "ನಾನು ರಚಿಸಿದ್ದರಲ್ಲಿ ಇತರರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ?" 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಆಟಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಲೆವಿನ್ 2000: 107). ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, "ಕನ್ಸರ್ಟ್" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿ. ಬ್ರೂಸೊವ್, ವಿ. ಖೋಡಾಸೆವಿಚ್, ಬಿ. ಪಾಸ್ಟರ್ನಾಕ್, ಎಸ್. ಚೆರ್ನಿ, ಎ. ಬ್ಲಾಕ್, ಎನ್. ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಲೇಖಕರು ಎಸ್. ಯೆಸೆನಿನ್ (ಲೆವಿನ್) ಅವರ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 2000: 114). ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಲೆವಿನ್ (ಆಟದ ಮೂಲಕ) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.
ಕೋಷ್ಟಕ 1 ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆ
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಲೇಖಕರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹಾದಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಈ ಕೋಷ್ಟಕದಿಂದ ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, V.A. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರೇಡ್ 1 ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಲೆವಿನ್ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ", V.G ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ 2 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ, O.V. ಕುಬಸೋವಾ, ವಿ.ಎ. ಲಜರೆವಾ, ಒ.ವಿ. Dzhezheley, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ G.M. ಗ್ರೆಖ್ನೇವಾ ಮತ್ತು ಆರ್.ಎನ್. ಬುನೀವಾ ಅವರನ್ನು 3 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಟೇಬಲ್ 2 ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಏಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು O.V ಅವರ "ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. Dzhezheley.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್, ರೂಪಕ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ (ಅವರು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ).
ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅಂಶವಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ; ಈಗ ನಾವು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ತಿರುಗೋಣ. ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ನಾಲ್ಕು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:
1) ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು - ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳಿಲ್ಲದೆ ಓದುವುದು;
2) ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಓದುವ ವೇಗ, ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಓದುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;
3) ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಅರಿವು) - ಓದಿದ ವಿಷಯದ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
4) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ - ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದ ಧ್ವನಿ.
ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಓದುವ ವಿಧಾನ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಕ್ಷರ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳು, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್, ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಓದುವ ನಿರರ್ಗಳತೆಯು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದಿರುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಭೀಕರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ವಿ.ಎನ್. ಜೈಟ್ಸೆವ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಓದುವ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಪದ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆ ತಾಂತ್ರಿಕತೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಕಡೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ "ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದದ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಓದುವಿಕೆಯು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
"ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಬಹು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ, ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಕೃತಿಯ ಅರ್ಥದ ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಕಲೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, G. M. ಟ್ಸೈಫೆರೋವ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ದಿ ಇಂಜಿನ್" ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಲೇಖಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ "ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್‌ನ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರವು ನಾಯಕನ ಕಡೆಗೆ ಲೇಖಕರ ಕೋಮಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾರಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವು ಜೀವನದ ಗದ್ದಲ, ಕ್ಷಣಿಕ ಲಾಭಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಚಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಯಾಣಿಕರು, ಜನರು, ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ) ಲೇಖಕರು ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಇತರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ಹೆಸರಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅವಲೋಕನಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಹೆಸರಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಎಂ.ಎಸ್.ಕಗನ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.
ಕೆಲವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದುಕುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:
- ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ;
- ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ಪದವಿ" ಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
- ರೂಪದ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು (ದೈನಂದಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ), ಕೆಲಸವನ್ನು ಜೀವಿಸುವುದು;
- ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಕ್ಕು (ಪಠ್ಯದ ಕೃತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವಾಗ).
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತಂತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.