ಪದ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ನಂತರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕಾರ ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗು ಮೊದಲು ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ("ಅವಳು", "ಅವನು") ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಂತೆ, ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ: "ಅವಳು (ಹುಡುಗಿ) ಹೋದಳು", "ಅವಳು (ಹಸು) ಗೋರ್ಡ್", "ಅವನು (ತೋಳ) ದಾಳಿ ಮಾಡಿದನು", "ಅವನು (ಚೆಂಡು) ಸುತ್ತಿಕೊಂಡನು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ಸಂವಾದಕನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಅಡಚಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾತಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು "ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತ" ದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ.

Z.M. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಭಾಷಣದ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸ್ಥಳದ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಕಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸನ್ನೆಗಳ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮಾದರಿಯು ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಲ್ಯುಶಿನಾ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಮಗು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ಅದರ ವಿಷಯವು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿಯೇ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕಾರ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ - ಕಥೆ, ಸಂದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂಬರುವ ಆಟದ ವಿಷಯ, ಆಟಿಕೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪೀರ್ಗೆ ವಿವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲ್ಯುಶಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅಥವಾ ವಿವರವಾದ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ, ಪೂರಕ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮ. ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಭಾಷಣದ ಸ್ವಗತ ರೂಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ಮರುಕಳಿಸುವುದು, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು (ನೈಜ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ:

• - ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;
• - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• - ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು) ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ, ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• - ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು
• - ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣ, ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳು-ತುಣುಕುಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಪ್ರತಿ ತುಣುಕಿನ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• - ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
• - ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ದೇಶೀಯ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು:

• - ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ತತ್ವ;
• - ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
• - ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಅನುಷ್ಠಾನ - ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ. ಈ ತರಬೇತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಆಧಾರಿತ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳು).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೋಧನೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಗಮನ).

ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು:

• - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಭಾಷಾ (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ-ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್) ವಿಧಾನಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ರಚನೆ;
• - ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;
• - ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ರಚನೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಥೆ-ವಿವರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಸ್ತೃತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಧಾರದ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ, ಜೊತೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ತರಬೇತಿಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

• - ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ನಿರ್ದೇಶನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ;
• - ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣದ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ;
• - ವಿವರವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ;
• - ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;
• - ಮಕ್ಕಳ ಹಲವಾರು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ (ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಪದಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ಫ್ರೇಸಲ್ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ - ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು-ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ವಿಷಯ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ವಿಧಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• - ನೀವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಚಿತ್ರಗಳು;
• - ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ (ಒಂದು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಕ್ರಿಯಾಪದದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಮಾನವು ಹಾರುತ್ತಿದೆ;
• - ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ (ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮಕ್ಕಳು ಮರಗಳನ್ನು ನೆಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯೊಬ್ಬಳು ಸೈಕಲ್ ಓಡಿಸುತ್ತಾಳೆ.
• - ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ - ವಸ್ತು (ಹುಡುಗಿ ಪುಸ್ತಕ ಓದುವುದು);

ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ - ವಸ್ತು - ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧನ (ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಒಂದು ಉಗುರು ಸುತ್ತಿಗೆ);

• - ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು;
• - ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ (ಉಪಕರಣ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ): ಹುಡುಗರು ಸ್ಯಾಂಡ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಬೆಟ್ಟದ ಕೆಳಗೆ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳ ವಾಕ್ಯಗಳ ಜಂಟಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದ ಆರಂಭವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತಾರೆ).

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವರವಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಯ "ಪೋಷಕ" ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಕೊನೆಯ ಪದವನ್ನು (ಅಥವಾ ನುಡಿಗಟ್ಟು) ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಉತ್ತರ-ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸರಳ ರೂಪಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ರೂಪಗಳು. ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ಲಿಂಗದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕೇಸ್ ರೂಪವನ್ನು ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುನ್ನೋಟ:

MBDOU "Ust-Ishim ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 1"

ಅನುಭವ

ವಿಷಯ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಶಿಕ್ಷಕ ಕುಲ್ಮಾಮೆಟಿಯೆವಾ ಜೈತುನಾ ರವಿಲೀವ್ನಾ

ಜೊತೆಗೆ. ಉಸ್ಟ್-ಇಶಿಮ್ - 2015

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ತರ್ಕ ಮುಂತಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮಾತಿನ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದಾಗ, ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು, ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆಯೂ (ತಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಿನೋದದ ಬಗ್ಗೆ, ಮುಂಬರುವ ವಸಂತಕಾಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಗೀಳಿನಿಂದ ಅದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ "ಮತ್ತು" ಎಂಬ ಸಂಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಂತದ ಸಮಸ್ಯೆ - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು - ತುರ್ತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಜಾಗೃತ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ -ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು -ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ -ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು, ಕೇಳಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಶಬ್ದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶೇಖರಣೆ; ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ( ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ) ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಕೆಲಸದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಕಳಿಸುವ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ."ವಾಕ್ಯ", "ಪದ", "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ", "ಧ್ವನಿ", "ಒತ್ತಡ", "ಅಕ್ಷರ",ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸಭ್ಯತೆ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ, ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಪಾದನೆಯ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶಗಳೂ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ತರ್ಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಗಮನ, ಇಚ್ಛೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಪೆನ್, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ತ್ಯಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕೊಂಬೆಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಧಾನ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಟವಾಡುವುದು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು, ಬೆರಳು ಆಟಗಳು, ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಛಾಯೆ.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು.

ಪಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ

ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ

ಚಿತ್ರಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ; ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಕಥೆ, ಒಗಟು, ಗಾದೆ, ಕವಿತೆ

ಸಂಕಲಿಸಿದ ನಿರೂಪಣೆಯು ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು; ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಿರ್ಮಾಣ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿ (ಪ್ರಾರಂಭ, ಹೇಳುವುದು, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳು, ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಸ್ವತಂತ್ರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಥೆಗಳು, ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ

ಗೆಳೆಯರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಭಾಷಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ರೂಪಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಕತ್ತಲೆ, ಕಾಳಜಿ, ನಿಷ್ಠೆ, ಗೆಲುವು, ಇತ್ಯಾದಿ)

3. ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಕೇಳುವಾಗ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ (ತರ್ಕ, ಕಾರಣ-ಪರಿಣಾಮ, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರಗಳ ಪಾತ್ರ)

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ (ನೋಟ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು), ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

ಭಾಷೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಮಿಕ್ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭೇದಿಸಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ನೀವು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ

ಕವನವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಗತಿ, ಲಯ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ)

5. ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ

ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ (ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಯೋಜನೆ, ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು)

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಒತ್ತುವ ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು (ಸ್ವರ - ವ್ಯಂಜನ, ಕಠಿಣ - ಮೃದು, ಧ್ವನಿ - ಧ್ವನಿರಹಿತ) ನಿರೂಪಿಸಿ

ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ, 3-4 ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ, ವಾಕ್ಯದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ. ! ? ಚಿಹ್ನೆಗಳು

"ಧ್ವನಿ" ಮತ್ತು "ಅಕ್ಷರ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಮುದ್ರಿತ ಬರವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಚೌಕಾಕಾರದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

6. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ

ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಗೆಳೆಯರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಸರಿಪಡಿಸಿ

ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಚಿಕ್ಕದು - ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಾಸರಿ - ಒಂದು ಮಗು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚು - ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಚಿಕ್ಕದು - ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಥೆಗಳ ವಿಷಯವು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರೂಪಣೆಯ ರಚನೆಯು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ.

ಸರಾಸರಿ - ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ನಿರೂಪಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಿನ - ಮಗುವಿನ ಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಚಿಕ್ಕದು - ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಬಹಳ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ; ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಸರಾಸರಿ - ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ - ಮಗುವಿಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವಿದೆ. ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಸಣ್ಣ - ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಳ, ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸರಾಸರಿ - ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು ಅಪರೂಪ.

ಹೆಚ್ಚಿನ - ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕಥೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಅನುಭವವನ್ನು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2012 ರಿಂದ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಲಹೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2012 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 5 ಮಕ್ಕಳು (22.5%),

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 5 ಮಕ್ಕಳು (22.5%),

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 12 ಮಕ್ಕಳು (55%)

ಏಪ್ರಿಲ್ 2013 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 6 ಮಕ್ಕಳು (27%),

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 11 ಮಕ್ಕಳು (50.5%)

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2013 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 3 ಮಕ್ಕಳು (13.5%),

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು (13.5%)

ಏಪ್ರಿಲ್ 2014 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 3 ಮಕ್ಕಳು (13.5%),

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 17 ಮಕ್ಕಳು (76.5%),

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2014 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 4 ಮಕ್ಕಳು (18%),

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 16 ಮಕ್ಕಳು (72%),

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಮಕ್ಕಳು (10%)

ಏಪ್ರಿಲ್ 2015 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 5 ಮಕ್ಕಳು (22.5%),

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 15 ಮಕ್ಕಳು (67.5%)

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಮಕ್ಕಳು (10%)

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ , ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಘಟನೆಗಳ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾದರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು: ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿತರು, ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಿ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗ

ನನ್ನ ಅವಲೋಕನಗಳು 10% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು, ಘಟನೆಗಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದವು ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿತ್ತು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅನೇಕ ತಪ್ಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅಪೂರ್ಣವಾದ ನೀರಸ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವವಿದೆ, ಕಳಪೆ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

• ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ (ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಈ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು - ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಅನುಕ್ರಮ (ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು);
• ಸ್ಥಿರತೆ (ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪಠ್ಯದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ).

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅವುಗಳ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವೂ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅಂದರೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾನು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ.

ಇಂದು, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು "ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ನೋಡುವುದು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಹಕಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಸಾಧನ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವನ ಹುಡುಕಾಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು V. ರೋಟೆನ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಒತ್ತಡ." ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಮಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು - ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಸಂತೋಷ, ವಯಸ್ಕರ ಅನುಮೋದನೆಯಿಂದ ಹೆಮ್ಮೆ - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿತು.

"ಬ್ರೆಡ್ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂತು" ಎಂಬ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ (ಒಗಟುಗಳು, ಪಠಣಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ) "ವಿಕ್ಟರಿ ಡೇ", "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗಳು" ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದೆ:

• ನಿಮಗೆ ಮೊದಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೀವು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಾ?
• ನಿಮಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೀವು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಾ?
• ನೀವು ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆನಂದಿಸಿದ್ದೀರಿ?

W. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ಒಂದು ಯೋಜನೆಯು ಪೂರ್ಣ ಹೃದಯದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ." ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ತಣ್ಣೀರಿನಿಂದ ನೀವೇಕೆ ಮುಳುಗಿಸಬೇಕು, ಮಳೆಬಿಲ್ಲನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಬಹುದು, ಎಲೆ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಾವು ಯೋಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾನು ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ:

• ಆಟಿಕೆಗಳ ವಿವರಣೆಗೆ: "ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಸ್ತು?"; "ಯಾವುದು ಹೇಳಿ?"; "ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ?"; "ಅದ್ಭುತ ಚೀಲ";
• ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು: "ಯಾರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?"; "ಹೇಳಿ, ಯಾವುದು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ, ಮುಂದೆ ಏನು ಬರುತ್ತದೆ?"; "ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ";
• ಪ್ರತಿ ಹೇಳಿಕೆಯು ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಯಾರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ", "ಬ್ರೂ ಕಾಂಪೋಟ್".

ಈ ಆಟಗಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡವು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ "ತುಂಬಿದರು". ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಮೇಕೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಯಿತು? ಮೇಕೆ ಏಕೆ ಕಿರುಚಿತು? ಅವಳಿಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು?

ಈ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದವು: ಪ್ರತಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಕಥೆಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವುದು; ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಘಟನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ದೃಶ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಮಾನವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಯಿತು - TRIZ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. TRIZ ಎಂಬುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. TRIZ ನ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು G.S. Altshuller, G.I ಮತ್ತು ಇತರರು, ಮಗುವು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನನ್ನು. ಆಟದಲ್ಲಿ TRIZ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿಯೂ ನೋಡಲು ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿದ್ದೇನೆಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿದೆಒಗಟುಗಳು , ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ರಬ್ಬರ್, ಜಂಪಿಂಗ್ (ಚೆಂಡು); ಒಂದು ಹಕ್ಕಿ, ಫ್ಲೈಯರ್ ಅಲ್ಲ (ರೂಸ್ಟರ್). ಮುಂದೆ ನಾನು ಬಳಸಿದೆಫ್ಯಾಂಟಸಿ ತಂತ್ರಗಳು. ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, "ಜೀವಂತ" ಮೋಡಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಅವರು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಯೋಚಿಸಿದೆವು? ಅವರು ಯಾವ ಸುದ್ದಿಯನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ? ಅವರು ಏಕೆ ಕರಗುತ್ತಾರೆ? ಅವರು ಏನು ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ? ಅವರು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ?

ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: “ಅವರು ಉತ್ತರಕ್ಕೆ, ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್‌ಗೆ, ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ, ದ್ವೀಪಕ್ಕೆ ನೌಕಾಯಾನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹೋದರು, ಅದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕರಗಿ ಬಿಸಿಲಿನ ಕೆಳಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅವರು ಜೀವನದ ಕನಸು, ಮನೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವರ್ಗೀಯ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು. ಅವರು ಗಾಳಿಯನ್ನು "ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿದರು". ಅವನ ತಾಯಿ ಯಾರು? ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಯಾರು? ಗಾಳಿಯ ಸ್ವಭಾವವೇನು? ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನು ಏನು ವಾದಿಸುತ್ತಿವೆ?

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸ್ವಾಗತ. ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು: “ನೀವು ಪೊದೆಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟರೆ ಏನು? ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಿದ್ದೀರಾ? ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತೀರಿ?

ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಸಹಾಯವಾಗಿದೆಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ ಕೋಷ್ಟಕ. ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆಮಾಡೆಲಿಂಗ್ , ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿತರು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಾನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆಪಾತ್ರಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.ಅವರು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳ ಭಾಗಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅನುಕ್ರಮದ ಚಿತ್ರ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಕ್ರಮೇಣ ಅವರು ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿದರು, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಹುಡುಕುವ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಿಂಡರ್ ಸರ್ಪ್ರೈಸಸ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ.

ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗಾಧವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇತ್ತು, ನಂತರ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಿಂದ ಬರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮಾತಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ನಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಯಾಂಡ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ನಿಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವ ಕಡಲ್ಗಳ್ಳರು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಟಿಸಿದೆವು. ಅಥವಾ ಅವರು ಮರಳಿನಿಂದ ಈಜಿಪ್ಟಿನ ಪಿರಮಿಡ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು.

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸಂಗ್ರಹದೊಂದಿಗೆ ಆಡುವಾಗ, ನಾವು ಕಾಕೆರೆಲ್ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ (“ಕಾಕೆರೆಲ್ ಈಸ್ ಗೋಲ್ಡನ್ ಬಾಚಣಿಗೆ,” “ಹರೇಸ್ ಟಿಯರ್ಸ್,” “ಕ್ರೈಯಿಂಗ್ ಹೀಲರ್”), ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾಕೆರೆಲ್‌ಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅನಿಯಮಿತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾನು ಅನಿಮೇಷನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ. ಅನಿಮೇಷನ್ ತರಗತಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದವು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಫ್ರೇಮ್, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಜನರು, ಕಟ್ಟಡಗಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಗೃಹಬಳಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡಿ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು: ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಆಸಕ್ತಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಭಾಷಣ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿತರು, ನಾನು ಪ್ರತಿದಿನ ನಡೆಸಿದ್ದೇನೆ:

• ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ("ತಮಾಷೆಯ ನಾಲಿಗೆ", "ಕ್ಯೂರಿಯಸ್ ಟಂಗ್");
• ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;
• ಬೆರಳು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;
• ವಿಶೇಷ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಜಾನಪದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕವನ ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದವು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು "ದಿ ತ್ರೀ ಬೇರ್ಸ್", "ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್", "ದಿ ತ್ರೀ ಲಿಟಲ್ ಪಿಗ್ಸ್", "ಥಿಯೇಟರ್ ಆಫ್ ಟ್ಯಾಕ್ಟೈಲ್ ಸೆನ್ಸೇಶನ್ಸ್" ಮತ್ತು ಫಿಂಗರ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ನಂತಹ ವಿವಿಧ ಥಿಯೇಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ, ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಐಸೊಕಾರ್ನರ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇನೆ ಇದರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು. ನಾವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಾವಿದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು" ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯದ ತತ್ವಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು, ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳು.

ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ನಂತರ, ನಿರೂಪಣೆಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದೆ: ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ನಾನು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇನೆ:

• "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಟಿವಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ"
• "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು"
• "ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು"

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದೆ.

ಉಪಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಚಾತುರ್ಯ, ಸರಿಯಾದತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅನುಮೋದನೆ. ತಪ್ಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಚರ್ಚಿಸಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಬೇಕು.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು:

• ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು, ಪೂರಕವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು;
• ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾದವು, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಯಿತು, ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ;
• ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು;
• ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಯೋಗಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು;
• ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಣೆಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಾನು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾನು ಗುರುತಿಸಿದ ಮತ್ತು ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪಾಲನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನಕ್ಕೂ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ನೀವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡೋಣ.

ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು - ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಎರಡರಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ
ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಎರಡೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ಎರಡರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸೂಚಕವು ಮಗುವಿನ ಹಲವಾರು ಸಾಧನೆಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಭಾಷೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಆರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಮಗು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ
ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸರಳ ರೂಪವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ.

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅಂದರೆ, 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕೆಲವು ಸರಳವಾದ ಸ್ವಗತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ: ತಯಾರಿ ಹಂತ

ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ತತ್ವ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಯೋಜನೆಯು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಮೌಖಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಆಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಹಿಂದೆ ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳು. ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ "ಟೆರೆಮೊಕ್", "ರುಕವಿಚ್ಕಾ", "ಕೊಲೊಬೊಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ ನಂತರ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಹತ್ತಿರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಓದುವಾಗ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು:

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳಿಂದ ತಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಾಕ್ ಅಥವಾ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನೀವು ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ತಮಾಷೆಯ ವಿಷಯದ ಹಾಡುಗಳು ಅಥವಾ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಸಣ್ಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆ

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಹರಿವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

ಮರು ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಅವರು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು - ಹಂತ-ಹಂತದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ:

• ಆರಂಭ;
• ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್;
• ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಮುಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳು, ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ, ವಿವರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.

ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು:

ಶಾಲೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಸೂಕ್ತವಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಆಂಟೋನಿಮ್‌ಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರಲು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಉಚ್ಚಾರಣೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಗಳು

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಪರ್ಶದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ
ಆಟಿಕೆಯ ನೋಟ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತಯಾರಿಕೆಯ ವಸ್ತು, ಹಾಗೆಯೇ ಆಟಿಕೆಗೆ ಹೋಲುವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಚಿತ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು:

1. ಆಟಿಕೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
2. ಅದರ ನೋಟ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
3. ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ.
4. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಉದಾಹರಣೆ ಕಥೆ.
5. ಗುಂಪಿನ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು.
6. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಥೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

1. ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
3. ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.
4. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
5. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕಥೆಯ ಉದಾಹರಣೆ.
6. ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ "ಸಹಪಾಠಿಗಳು" ಅವರ ಮೌಖಿಕ ರಚನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಕೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು,
ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, "ಸರಪಳಿ" ಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಥಾಹಂದರದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನಾ ಕಥೆಗಳು, ಋತುಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಕಥೆಗಳು.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು: ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೃಷಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ: ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ.

ಸಂಭಾಷಣೆ ಎಂದರೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಗತವು ವಿಸ್ತರಣೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿವರಣೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣಕಾರರು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಗತದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದಗಳು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸರಳ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವಿದೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ನೀವು 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ... ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು 2.5 ಸಾವಿರ ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತವೆ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಬಹುದು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾದರಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು, ಬಹುಪಾಲು, ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ವಗತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ;

ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು, ಅವರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ;

ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ (ಏನನ್ನಾದರೂ ತನ್ನಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿ);

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಸಣ್ಣ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಗತವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (4-7 ವರ್ಷಗಳು)ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಗತದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು. ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಬೋಧನೆಯು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ ತರಬೇತಿ.

ಪ್ರತಿ ವಯೋಮಾನದವರಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಸಹ ಇವೆ:

ಪಠ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು);

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ;

ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ಯೋಜನೆಯು ಮೌಖಿಕ, ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ, ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ-ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಪುನರಾವರ್ತನೆ ಕಲಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದಿದ ಅಥವಾ ಹೇಳಿದ ಪರಿಚಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

ಪಠ್ಯದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಡಿ.

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ:

1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ("ಕೊಲೊಬೊಕ್", "ಟರ್ನಿಪ್", "ಟೆರೆಮೊಕ್", ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಚಿಕಣಿ ಕಥೆಗಳು).
2. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಟೇಬಲ್ಟಾಪ್ ಅಥವಾ ಪಪೆಟ್ ಥಿಯೇಟರ್, ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್.
3. ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದಿಂದ 1-2 ಪದಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಓದುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು;

ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವುದು, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು;
2. ಕಂಠಪಾಠದ ಬದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ, ಇದು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
3. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅವರ ಕಡೆಗೆ. ಲೇಖಕನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಘಟನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಏನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯಾವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿರಬೇಕು. ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ (ಎಲ್ಲಿ? ಎಲ್ಲಿ?) ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ (ಹೇಗೆ? ಏಕೆ? ಏಕೆ?) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.
4. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ);
5. ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರು-ಓದುವುದು;
6. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು;
7. ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ - ಮಕ್ಕಳು).

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪುನಃ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಮಕ್ಕಳು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆ ಹೇಳಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು:

ಚಿತ್ರಕಲೆ ನೋಡುವುದು;

ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು (ಯಾರು ಮತ್ತು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಪಾತ್ರಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿವೆ? ಅವರು ಏನು?).

ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು (ಆಟಿಕೆಗಳು, ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸರಳ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುವುದು, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಚಿತ್ರಕಲೆ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಹಾಡುಗಳು, ಕವನಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ನೀವು ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಯಾವುದೇ ಆಟಿಕೆಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ನೋಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ನೋಡುವುದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ;

ಚಿತ್ರಕಲೆಗೆ ಅತಿಥಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಚಿತ್ರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿ (ಕವನಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

2. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವುದು;

3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿ ಕಥೆ;

5. ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೋಷಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದರೆ, ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ ಮಾದರಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾರಂಭ, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ದಿ ಹೇರ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್", "ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್ ಆನ್ ಎ ವಾಕ್", "ಸ್ಟೋರೀಸ್ ಇನ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್"" ರಾಡ್ಲೋವ್ ಅವರಿಂದ.

ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರದ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಭೂದೃಶ್ಯದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಹವಾಮಾನದ ಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಹ ನೋಡಲು.

ಕಥಾಹಂದರದೊಂದಿಗೆ ಅದೇ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೀರಿದ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಂತೆ ತೋರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಇತರ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು :

1. ಚಿತ್ರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿ;

2. ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

3. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವುದು;

ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

5. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

6. ಬಲವಾದ ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆ, ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ;

7. 4-5 ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು;

8. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರತಿ ಕಥೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಭೂದೃಶ್ಯ ವರ್ಣಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಕುರಿತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

ಆಟಿಕೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಆಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಅದೇ ಹೆಸರಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆದರೆ ನೋಟದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ);

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿ, ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು, ಅದನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಜಾನಪದ, ಕವಿತೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಈ ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ಹಾಸ್ಯಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರೂಪಣೆ-ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ:

1. ಆಟಿಕೆ ನೋಡುವುದು;

2. ನೋಟ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ), ಆಟಿಕೆಯ ಗುಣಗಳು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾದರಿ ಕಥೆ;

4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೋಷಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಮಗುವಿನ ಕಥೆ;

5. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ 4-5 ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು;

ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆ - ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿವರಣೆ - ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಈಗ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

1. ಆಟಿಕೆ ನೋಡುವುದು;

2. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

3. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ;

4. ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯ ಮಾದರಿ;

5. ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು;

6. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪಾಠದ ಭಾಗವಾಗಿ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು

ವಿಷಯ

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ……………………………………………………………………

1.2 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ……………………11

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿ……………………………………………………………………………………………

2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ……………………..23

2.2 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ……………………………………………………………………

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಯು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರು - ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು - ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ - ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವೈದ್ಯರು O.I. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಮಾರ್ಕೋವಾ, A. M. ಬೊರೊಡಿಚ್, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದರು - L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಐ. ಯಾದೇಶ್ಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ. ಮೆಮೊರಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇವು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಎರಡೂ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ದೇಹವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಯಸ್ಕರು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದಲೇ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಿ; ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು.

ಈ ನಿಬಂಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅದರ ಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಮೂಲಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ವಸ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ಐಟಂ ಸಂಶೋಧನೆ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಗುರಿ ಈ ಕೆಲಸವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಕಲ್ಪನೆ ಸಂಶೋಧನೆ: ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದರೆ, ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:ಕಾರ್ಯಗಳು :

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು;

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು

ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರವು MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 17 "ಅಳಿಲು", ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ.

ಕೃತಿಯ ರಚನೆ: ಅಧ್ಯಯನವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಭಾಷಣವು ಜನರ ವಸ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಭಾಷೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಆಂತರಿಕ ಮಾತು, ಅಹಂಕಾರದ ಮಾತು). ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ - ಆಲೋಚನೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ. ಭಾವನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಇದು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ) ಅಥವಾ ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಯೋಜನೆ ("ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್" ರೂಪದಲ್ಲಿ), ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಹೊಸದಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣವು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ). ಸ್ಪೀಚ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಸ್ಪೀಚ್ ಫಿಸಿಯಾಲಜಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದಲೂ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಚಯವು ಅವನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವುದನ್ನು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಇದನ್ನು ಪದ ಎಂದು ಕರೆಯುವಾಗ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನೈಜ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜಗತ್ತು. ಭಾಷಣದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಮೌಖಿಕ (ಮೌಖಿಕ) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. "ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಮೌಖಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ" ಎ.ಪಿ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, - ಮತ್ತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ವಿಷಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಭಾಷೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ತನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಅವನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೂ, ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಭಾಷಣ. ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ"[ 16, ಪುಟ 85] . ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ "ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ" ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು - ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವಂತೆ ಮಾಡಿ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಆಟ, ನಿರ್ಮಾಣ, ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮರ್ಥ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆ, ತರಗತಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು (ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ಉದ್ದೇಶ, ಗುಣಲಕ್ಷಣ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಅವರು ಎಷ್ಟು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ (ಅರ್ಥ ಬದಿಯ) ನೇರ, ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಜೊತೆಗೆ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅವರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಹತ್ವದ ಗುಣವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

"ಫಿಂಗರ್" ಆಟಗಳು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಮಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಂತೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೈಯ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು ಮೆದುಳಿನ ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಆಟಗಾರರಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ, ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಾರದು, ಜಗಳವಾಡಬಾರದು. ಮತ್ತು ಇದು ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಗತಿಗಳು, ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತಯಾರಿ, ಸಂಘಟಿತ ಆಟಗಳು (ಮೌಖಿಕ, ಕಥಾವಸ್ತು-ಬೋಧಕ, ನಾಟಕೀಯ) ಪರಿಚಿತತೆಯಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಲು, ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು) ಮತ್ತು ಏಕಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ) ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಭಾಷೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪಾಠಗಳು ಪದದ ಧ್ವನಿಯ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಧ್ವನಿ ರೂಪಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪದ-ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಧ್ವನಿ ನೋಟದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಪಾಠವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಯಶಸ್ಸು ರೂಪದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಷಯ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಾಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾಷಾ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಷಾ ವರ್ತನೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಆಡುವ ಆಟಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ, ಚಲಿಸುವ, ಸಂಗೀತ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟಗಳು - ನಾಟಕೀಕರಣ, ವೇದಿಕೆ, ಕೈಗೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ನಾಟಕ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಅವರ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾಷಾ ಆಟಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ - ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ;

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

ಮನೆಯಲ್ಲಿ;

ನಡೆಯುವಾಗ;

ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ;

ಇತರರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ (ಎಲ್ಲಾ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ);

ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ;

ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ;

ಮೌಖಿಕ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಗೀತ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಪಾಠವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಉಚಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಾತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿ ಅಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಬೇಕು.

1.2 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತಿನ ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮೊದಲ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಎಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಎಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ತಮ್ಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಅವನನ್ನು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಂಚಿನದು, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದ, ಜೀವನದ ಒಂಬತ್ತರಿಂದ ಹನ್ನೆರಡನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಬಬಲ್ನಿಂದ ಜನಿಸಿದರು, ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಿಂದ, ಅವನಿಗೆ ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯ: ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು.

5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಭಾಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಾಕ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆ (ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ);

ಪದಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿನ್ಯಾಸ;

ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹವ್ಯಾಸಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಹುಡುಕಾಟ) ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಆಟಗಳು, ಪದಗಳ ಪ್ರಯೋಗ, ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಭಾಷಣ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸುಧಾರಣೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಭಾಷಣವು ಮಾತನಾಡುವ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಶಬ್ದಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಅದು ಅದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣವು ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - ಭಾಷಾ ಸಮುದಾಯದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ (ಸ್ಮೃತಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಣ ಕೃತಿಗಳು) ಎರಡನ್ನೂ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಷಣವಲ್ಲದ, ನೇರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ.

ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅವರನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ಇಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾದ ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ - ವಿಸ್ತೃತ ಸ್ವಗತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು "ಸ್ವತಃ" ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಮಾಧ್ಯಮವೆಂದರೆ ಕಾದಂಬರಿ.

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯದ ಮೇಲೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವಾಗ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧವೂ ಇದೆ: ಭಾಷೆಯ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣವು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಯಾರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ:

ರೂಢಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು,

ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯೇತರ ಭಾಷೆಯಿಂದ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಉಪಭಾಷೆಗಳು, ಪರಿಭಾಷೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತು, ನೂರಾರು ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಪದಗಳ ಹೊಸ ಅರ್ಥಗಳು,

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸದೆ ಇರುವಂತಹ ಅನೇಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳು ಇವೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಈ ವಸ್ತುವು ಎಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಗುವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಬ್ದಕೋಶ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು, ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ ನಮಗೆ ಬೇಕು.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕವಿತೆ, ಸಂಗೀತ (14; p.235) ರಚನೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಈ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T.A. Repina ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳನ್ನು L.M. ಗುರೋವಿಚ್.

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ.

S. ಯಾ ಮಾರ್ಷಕ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಭವಿಷ್ಯದ ಶ್ರೇಷ್ಠ "ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಓದುಗ", ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ತತ್ವಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ:

– ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

– ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು;

– ಓದುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;

– ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;

– ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪಾಠದ ರಚನೆ;

– ಓದುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;

– ಓದುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ;

– ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವ ತಂತ್ರ

ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯು ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪ. ಕವಿತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ಕಾವ್ಯದ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ:

– ಕಲಿಕೆಯ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

– ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪ;

– ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟ;

– ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳು;

– ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು [ 3 , p.87]

ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದ ವಿವರಣೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ಕಲಾವಿದರಿಂದ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಚಿತ್ರಕಾರರಿಂದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ.

ಭಾಷಣ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೀಯ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪು ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಭಾಷಣ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು. ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ಪಠ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಅವರು ಬಳಸಬಹುದು.

ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮೂರು ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

– ವಿಷಯ-ಸಂಯೋಜನೆ (ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅದರ ವಿಷಯ, ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ-ಥೀಮ್, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್, ಔಟ್ಲೈನ್);

– ಶೈಲಿಯ (ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ - ಅದರ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಭೇದಗಳು, ಶೈಲಿಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು);

– ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ (ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರದ ಭಾಷಣ, ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ತುಣುಕು - ಅದರ ರಚನೆ, "ನೀಡಲಾಗಿದೆ" ಮತ್ತು "ಹೊಸ").

ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂದಾಜು ವಿಷಯ:

I. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ: ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದನು, ಅವನು ನೋಡಿದ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ನಿಖರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದನು.

II. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಭಾಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಯಾವ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು, ನೀವು ಸೂಚಿಸಿದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

III. ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1) ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ ಲೇಖಕರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಏಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಣೆಗೆ (ವಿವರಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ)?

2) ಬರಹಗಾರ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾಯಕನ ಯಾವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ?

ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಲೇಖಕನು ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ?

ಅವರ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

3) ಲೇಖಕನು ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ನಾವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆಯೇ? ಏಕೆ?

ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಏಕೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ? ಲೇಖಕನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಪಠ್ಯದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ("ಹೇಗೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪದಗಳು).

IV. ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಷೆಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅವರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ಭಾಷೆಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಟ್ರೋಪ್‌ಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು (ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶೇಷಣ, ರೂಪಕ, ಮೆಟಾನಿಮಿ, ಪೆರಿಫ್ರಾಸಿಸ್, ಹೈಪರ್ಬೋಲ್),

ಶೈಲಿಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಮನವಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು).

ಓದುವ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶೈಲಿಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಹೇಳಿರುವುದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ:

a] ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸಾಂಕೇತಿಕ" ಪದಗಳ ಪತ್ತೆ;

ಬೌ] ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ;

ಸಿ] ವಿವರಣೆ, ಮೌಖಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು: ನೀವು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ?

d] ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಸಂಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ;

ಡಿ] ಸ್ವರವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿ;

f] ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಭಾಷೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಓದುವಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹಾದಿಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಯ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಅತಿಯಾದ ಗಮನವು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು. ಭಾಷೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಕೆಲಸವು ಕೃತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ನೇಯ್ದಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು.

ಭಾಷೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಪದ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಅದರ ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅದರ ಗುಪ್ತ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ, ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಲ್ಪದರಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸರಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಗುರಿಗಳು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ: ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್ಗಳು, ಕ್ಯಾಚ್ವರ್ಡ್ಗಳು (ಫ್ರೇಸಾಲಜಿ), ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು; ಭಾಷಣ, ಕಥೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸ್ವರವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ; ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಧಾರವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಾನವಕುಲದ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಅನುಭವ, ಅದರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಭಾಷೆ ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೋರ್ ಆಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ. ಅವರು ಕೆಲಸದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವೀರರ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಮೌಖಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂವಹನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಕೆಲವು "ಕಷ್ಟಕರ" ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು "ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ" ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸೂಚಕ, ವ್ಯಾಕರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೃತಿಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ವಿವರಣೆ

2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರವು MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 17 "ಅಳಿಲು", ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳು.

M.A. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಸಂಪಾದಿಸಿದ "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ (ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ಸೃಜನಶೀಲ, ನಿಯಂತ್ರಕ) ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಮಕ್ಕಳು, ಪರಸ್ಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರವು ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತತ್ವವಾಗಿದೆಪ್ರಮುಖ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ - ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ - ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆ , ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಲೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯು ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಮಾತು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯು ನೈತಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ಒಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ.ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಗೆರ್ಬೋವಾ "ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು." ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 4 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು - ದೃಢೀಕರಿಸುವ ವಿಭಾಗ, 2 ಮಧ್ಯಂತರ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಟೇಬಲ್ 1 ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸವು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ MBDOU ನ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ನಾವು ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 2 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ನಾವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ನಾವು ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2. ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

2.2 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ, ನಾವು 2 ಪಾಠಗಳಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವರ್ಗ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು

ಪಾಠದ ವಿಷಯ: G.Kh ಅವರಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ. ಆಂಡರ್ಸನ್ "ಥಂಬೆಲಿನಾ" (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು)

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ವೀರರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸಲು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ದಯೆಯ ರಚನೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸ್ವಾಲೋ - ಥಂಬೆಲಿನಾ, ಥಂಬೆಲಿನಾ - ಫೀಲ್ಡ್ ಮೌಸ್).

ಉಪಕರಣ:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವೀರರ ವೇಷಭೂಷಣಗಳು;

ಹುಡುಗಿಗೆ ನಕಲಿ ಹೂವು - ಥಂಬೆಲಿನಾ;

“ಜೌಗು”, ನೀರಿನ ಲಿಲ್ಲಿಗಳು, ರೀಡ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಅಲಂಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹುಡುಗಿಗೆ ನಕಲಿ ಡೈಸಿ ಹೂವು - ಥಂಬೆಲಿನಾ;

ಹೂವುಗಳು: ಡೈಸಿಗಳು, ಕಾರ್ನ್ಫ್ಲವರ್ಗಳು, ಗಂಟೆಗಳು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಇಂದು ನಾವು ಥಂಬೆಲಿನಾಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಲಿದ್ದೇವೆ.

ಸಂಗೀತ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಲೋ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಹಲೋ, ಸ್ವಾಲೋ! ನೀವು ಇಂದು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ. ನೀವೆಲ್ಲರೂ ತುಂಬಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯರು (ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳಂತೆ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ). ನೀವು ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಬಂದವರು? ("ಥಂಬೆಲಿನಾ"). ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆದವರು ಯಾರು? (ಡ್ಯಾನಿಶ್ ಕಥೆಗಾರ - ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಆಂಡರ್ಸನ್). ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆರಂಭವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ದೂರದ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ನೀಲಿ ಸಮುದ್ರದ ಬಳಿ, ಒಬ್ಬ ರೀತಿಯ ಕಥೆಗಾರ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ. ಪ್ರಾಣಿ-ಪಕ್ಷಿಗಳ ಭಾಷೆ ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದರು. ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ರೆಕ್ಕೆಯ ಸ್ವಾಲೋ ಅವನಿಗೆ ಅಂತಹ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿತು: "ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಏಕಾಂಗಿ ಮಹಿಳೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು, ಆಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವಳು ಉತ್ತಮ ಮಾಂತ್ರಿಕನ ಬಳಿಗೆ ಹೋದಳು ...".

ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವೇಷಭೂಷಣದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ.

ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ: “ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯ ಮಹಿಳೆಗೆ ಬಾರ್ಲಿ ಧಾನ್ಯವನ್ನು ಕೊಟ್ಟೆ. ಅವಳು ಈ ಬೀಜವನ್ನು ಹೂವಿನ ಕುಂಡದಲ್ಲಿ ನೆಟ್ಟಳು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅದ್ಭುತವಾದ ಹೂವು ಬೆಳೆಯಿತು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನೋ ಕ್ಲಿಕ್ಕಿಸಿತು, ಅದು ತೆರೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಹುಡುಗಿ ಅದರಿಂದ ಹೊರಬಂದಳು, ಅವಳು ಅವಳನ್ನು ಥಂಬೆಲಿನಾ ಎಂದು ಕರೆದಳು” (ಒಂದು ಥಂಬೆಲಿನಾ ಹುಡುಗಿ ನಕಲಿ ಹೂವಿನಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾಳೆ).

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ.

ಹುಡುಗಿಗೆ ಥಂಬೆಲಿನಾ ಎಂದು ಏಕೆ ಹೆಸರಿಸಲಾಯಿತು? (ಅವಳ ಎತ್ತರ 2.5 ಸೆಂ - ಇಂಚು)

ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಳು? (ಸಣ್ಣ, ಚಿಕ್ಕ, ಚಿಕ್ಕ, ಚಿಕ್ಕ, ಚಿಕ್ಕ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಒಂದು ಟೋಡ್ ಹೂವಿನ ಹಿಂದಿನಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಟೋಡ್. ಕ್ವಾ-ಕ್ವಾ-ಕ್ವಾ. ಎಂತಹ ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗಿ. ಅವಳು ನನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಹೆಂಡತಿಯಾಗುತ್ತಾಳೆ. ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ.

ಥಂಬೆಲಿನಾ. ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಟೋಡ್. ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ನನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವನು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. [ಅವನ ಮಗನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ]. ಮಗನೇ, ಇಲ್ಲಿ ನಿನ್ನ ವಧು.

ಟೋಡ್-ಮಗ. ಕ್ವಾಕ್ಸ್-ಕ್ವಾಕ್ಸ್, ಬ್ರೆಕೆಕ್ಸ್. ಎಂತಹ ಸುಂದರ, ಸುಂದರ ಹುಡುಗಿ. ಅವಳು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯವಳು.

ಟೋಡ್. ನೀನು ಓಡಿಹೋಗದಂತೆ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ನೈದಿಲೆಗೆ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಕಟ್ಟುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಈಗ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತೇವೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ.

[ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಉಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೋಗುವ ಅಂದಾಜು ಸಂಭಾಷಣೆ].

ನಾವು ಥಂಬೆಲಿನಾವನ್ನು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಉಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವಳ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬಂದವರು ಯಾರು? (ಚಿಟ್ಟೆ).

ಚಿಟ್ಟೆ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಥಂಬೆಲಿನಾಗೆ ತನ್ನ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವಳನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಿಂದ "ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ".

ಥಂಬೆಲಿನಾ ಸುತ್ತಲೂ ಚೆನಿಲ್ಲೆ ಇತ್ತು ...

ಕಾರ್ನ್ಫ್ಲವರ್ಗಳು.

ಅವರು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ರಿಂಗಣಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ...

ಘಂಟೆಗಳು.

ಆದರೆ ನೋಡಿ, ಅದು ಗುಲಾಬಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಿದೆ ...

ಕ್ಲೋವರ್, ಗಂಜಿ.

ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ...

ಡೈಸಿಗಳು

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು P.I ಅವರಿಂದ "ವಾಲ್ಟ್ಜ್ ಆಫ್ ದಿ ಫ್ಲವರ್ಸ್" ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿರಾಮವಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಬೇಸಿಗೆ ಕಳೆದಿದೆ. ಶೀತ ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿದೆ. ಹುಡುಗಿ ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಆಶ್ರಯವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಹೋದಳು. ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಅವಳು ಮಿಂಕ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದಳು; ಅಲ್ಲಿ ಫೀಲ್ಡ್ ಮೌಸ್ ವಾಸಿಸುತ್ತಿತ್ತು.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ನಿಮಗೆ ಫೀಲ್ಡ್ ಮೌಸ್ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ? ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ? (ದಯೆ, ಪ್ರೀತಿಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸ್ನೇಹಪರ, ದುರಾಸೆಯಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಅಷ್ಟರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಣ್ಣಗಾಯಿತು. ಮೊದಲ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು ​​ಹಾರಿದವು. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಭೂಮಿಗೆ ಹಾರಿಹೋದವು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಲೋ ಆಗಿದೆ. ಅವಳು ಯಾಕೆ ಹಾರಲಿಲ್ಲ?

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಲೋನ ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಕಥೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವಳು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಹವಾಮಾನಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹಾರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ [ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ]. ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಲೋನ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಫೀಲ್ಡ್ ಮೌಸ್ನ ರಂಧ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅತಿಥಿಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿತ್ತು.

ದಿ ಫೀಲ್ಡ್ ಮೌಸ್ ಹಾಡಿದೆ (ಸಂಗೀತ ಎ. ಕ್ರಿಲೋವ್):

ನಾನು ನನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ,

ಮೋಲ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮುಖ್ಯ.

ಅವರು ಅಂತಹ ಅದ್ಭುತ ವರ

ಅವರು ಅಂತಹ ಅದ್ಭುತ ವರ.

ನೀನು ಅವನ ಹೆಂಡತಿಯಾಗುವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ನೆರೆಯ ಮೋಲ್ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೋಲ್ ಮೌಸ್‌ಗಿಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಅಗಲವಾದ ಮೂಗು, ಚೂಪಾದ ಹಲ್ಲುಗಳು, ಕುರುಡು ಕಣ್ಣುಗಳಿವೆ, ಅವನ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಕಪ್ಪು, ಸುಂದರ, ಹೊಳೆಯುವ, ವೆಲ್ವೆಟ್‌ನಂತೆ, ಅವನು ಮುಖ್ಯ.

ಮೋಲ್ ಥಂಬೆಲಿನಾ ಮತ್ತು ಫೀಲ್ಡ್ ಮೌಸ್ ಅನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ದಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಥಂಬೆಲಿನಾ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಸ್ವಾಲೋವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

ಥಂಬೆಲಿನಾ. ಬಡ ಹಕ್ಕಿ! ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಫ್ರೀಜ್ ಆಗಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಮೊದಲಿನಂತೆ ಬೀಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡುತ್ತೀರಿ. (ಅವಳು ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ಆವರಿಸುತ್ತಾಳೆ.)

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಹುಡುಗರೇ! ನೀವು ಥಂಬೆಲಿನಾ ಆಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವಾಲೋವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸಿ, ಅವಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ).

ಮಾರ್ಟಿನ್. ಟ್ವೀಟ್, ಟ್ವೀಟ್, ಟ್ವೀಟ್, ಟ್ವೀಟ್! ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಥಂಬೆಲಿನಾ. ನೀವು ನನ್ನ ಜೀವವನ್ನು ಉಳಿಸಿದ್ದೀರಿ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ದಯೆಯಿಂದ ಮರುಪಾವತಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಡದ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಮಕ್ಕಳು ಯು ಚಿಚ್ಕೋವ್ ಅವರ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ "ಬಲವಾದ ಸ್ನೇಹವು ಮುರಿಯುವುದಿಲ್ಲ ..." ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಲೋ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ "ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ".

ಪಾಠ 2

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಕುರಿತು ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು;

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಬಳಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ;

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮರುಪೂರಣ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ;

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು.

ಪಾಠ: ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ (ಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು)

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸ: ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ “ದಿ ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್” ಓದುವುದು, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಸಂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು: “ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ”, “ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ”, “ಸ್ವರ - ವ್ಯಂಜನ”.

ಉಪಕರಣ:

ಗೊಂಬೆ - ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್,

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು - ಮಾದರಿಗಳು,

ಮಿನಿ ಫ್ಲಾನೆಲೋಗ್ರಾಫ್ಸ್,

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿಪ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಲಕೋಟೆಗಳು,

ವಾಕ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಫಿಂಗರ್ ಗೇಮ್ "ಹೂವು" ಆಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಮುಂಜಾನೆ ಅದು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಕೈಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ)

ಆದರೆ ಇದು ಮಧ್ಯಾಹ್ನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ (ಅಂಗೈಗಳು ಪರಸ್ಪರ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತವೆ)

ದಳಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ

ನಾನು ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ (ಬೆರಳುಗಳು ಸರಾಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ)

ಸಂಜೆ ಮತ್ತೆ ಹೂವು

ಕೊರೊಲ್ಲಾವನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ (ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ)

ಮತ್ತು ಈಗ ಅವನು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಕೈಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ)

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ತನಕ, ಮರಿಯನ್ನು ಹಾಗೆ (ನಿದ್ರೆಯ ಅನುಕರಣೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: ಮತ್ತು ಈಗ ಹೂವುಗಳು ಎಚ್ಚರವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು. ಮತ್ತು ಈ ವಸಂತ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇಂದು ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಶಾಂತ, ಶಾಂತ, ನೀಲಿ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹಿಮ-ಬಿಳಿ ಬೆಳಕಿನ ಮೋಡದಂತಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗಿದೆ?

ಆಟ "ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗಿದೆ?" (ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ).

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಚೆಂಡನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಒಳ್ಳೆಯದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಉತ್ತಮ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಖುಷಿಯಾಗಿದೆ.

ನಾವು ನಮ್ಮ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಇದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ: "ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಚಳಿಗಾಲವು ಮುಗಿದಿದೆ - ವಸಂತಕಾಲದ ಮೆಸೆಂಜರ್, ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್, ಹಾರುತ್ತಿದೆ!" (ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಆಟ "ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಿ".

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪುಲ್ಲಿಂಗ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ, ನಪುಂಸಕ ಪದಗಳನ್ನು ಕರೆದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ. ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯುವವನು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಿಶೇಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸಂತ (ಹಿಮ), ವಸಂತ (ಹನಿಗಳು), ವಸಂತ (ಸೂರ್ಯ) ಇತ್ಯಾದಿ.

(ಅಳುವುದು ಕೇಳಿಸುತ್ತದೆ)

ಶಿಕ್ಷಕ: ಹುಡುಗರೇ, ಯಾರಾದರೂ ಅಳುವುದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಾ? ನಾನು ಹೋಗಿ ನೋಡುತ್ತೇನೆ (ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ - ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್).

ಶಿಕ್ಷಕ: ಏನಾಯಿತು, ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್, ನೀವು ಏಕೆ ಅಳುತ್ತೀರಿ?

ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್: ನಾನು ಕಳೆದುಹೋಗಿದ್ದೇನೆ ...

ಶಿಕ್ಷಕ: ನೀವು ಕಳೆದುಹೋಗಿದ್ದೀರಾ? ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್, ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಎಂತಹ ಸುಂದರವಾದ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡಿ (ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್ಸ್ನಿಂದ ಅಲಂಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ). ಈ ಬುಟ್ಟಿ ಸರಳವಲ್ಲ, ಇದು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್, ವಸಂತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ನಿಮಗೆ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ಆಟ "ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ".

ಶಿಕ್ಷಕನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು "ವಸಂತ" ಎಂಬ ಥೀಮ್ಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ಯಾವುದೇ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್, ಹನಿಗಳು, ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್, ಕರಗಿದ ತೇಪೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ನಾವು ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ಗೆ ವಸಂತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

(ಮಕ್ಕಳು ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: ಈಗ ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ ತನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಮರಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ. ಬಹುಶಃ ನೀವು ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಬಂದವರು?

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು (ಮಕ್ಕಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ - ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಯಾವುದೇ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತವೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ ಕರಗಿತು. ಪರವಾಗಿಲ್ಲ! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ ಮೋಡವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು, ಮತ್ತು ಮೋಡದಿಂದ ಮಳೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ ಮತ್ತೆ ಮನೆಗೆ ಮರಳುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ, ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್?

ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್: ತುಂಬಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಹುಡುಗರೇ! ನನಗೆ ನನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ನೆನಪಾಯಿತು. ನಿಮ್ಮ ದಯೆಗಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ, ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ವಸಂತ ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ!

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ

ಎಲೆಗಳು ಅರಳುತ್ತಿವೆ (ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳಿಗೆ "ತೆರೆಯಲು" ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರಿಸಿ)

ಹೂವುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, (ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಎದ್ದುನಿಂತು)

ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ, (ತಲೆ ನಾಡ್)

ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲಾಗಿದೆ (ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಸೂರ್ಯನನ್ನು ತೋರಿಸಿ)

ಶಿಕ್ಷಕ: ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಂದು ನೋಡಿ. (ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು "ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್" ಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: ಸ್ವರ (ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳು) ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ನಾವು ಯಾವ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸೋಣ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ಆಟ "ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪು ಮಾಡಬೇಡಿ!"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಂಪು ಚಿಪ್ ಸ್ವರ ಧ್ವನಿ, ನೀಲಿ ಚಿಪ್ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿ, ಹಸಿರು ಚಿಪ್ ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್‌ಗೆ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗರೇ, ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಕ: ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸೋಣ. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವಿದೆ. ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೀವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬೇಕು (ಚಿಪ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ).

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಂಪು, ನೀಲಿ, ಹಸಿರು ಚಿಪ್ಸ್, ಮಿನಿ ಫ್ಲಾನೆಲೋಗ್ರಾಫ್ಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೊದಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಟೇಬಲ್, ತೋಳ, ಮನೆ, ಕಾರು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಿಕ್ಷಕ: ನೀವು ಉತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು! ನೀವು ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್‌ಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸನ್ನು, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆಯೂ ಆಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತವೆ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ-ಕಾವ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ.

ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿರುವ ವಿಷಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಕಾದಂಬರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಡುವುದನ್ನು ಮಗು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಮಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಸುಖಾಂತ್ಯವನ್ನು ಮೆಲುಕು ಹಾಕುತ್ತಾಳೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ;

2. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

3. ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

4. ಪರಿಚಿತ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ;

5. ಮಕ್ಕಳು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ;

6. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

7. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ

8. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು (ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು), ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಣ್ಣದಾದರೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿವೆ. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಆದರೆ, ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಊಹೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.

ಅರುಶನೋವಾ ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು: ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ./ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1993 ಸಂ. 9

ಅಖುಂಜನೋವಾ ಎಸ್. ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. / ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ 1983 ಸಂ. 6

ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ - ಮಾಸ್ಕೋ, 1972.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು, ಸಂಪುಟ 4. ಮಾಸ್ಕೋ, 1982

ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ ಎಂ.ಎನ್. ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1974

ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ A. A. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1972

ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮಾಸ್ಕೋ, 1975.

ನೊವೊಟ್ವೋರ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1995

ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂಪುಟ 2, ಮಾಸ್ಕೋ, 1998.

ರಿವರ್ L. ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ. / ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ 1990 ಸಂ. 10

Repit M.G., ಜರ್ಮನ್ N.A. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ, 1980

ರೋಸೆನ್ಕಾರ್ಟ್ - ಪುಪ್ಕೊ ಎಲ್. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1963

ಸೋಖಿನ್ ಎಫ್.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆ ತಯಾರಿ. / ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1974, ಸಂಖ್ಯೆ 2

I. ಸೋಖಿನ್ ಎಫ್.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. / ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1989 ಸಂ. 4.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಎ.ಎ., ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ ಎ.ಎನ್., ರುಬಿನ್ಸ್ಟೆಯಿನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1962

ಟಿಖೆಯೆವಾ ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1981

ಉಷಕೋವಾ O. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. / ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. 1972 ಸಂ. 9.

ಫೆಡೋರೆಂಕೊ L.P. ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ 1977

ಫೋಮಿಚೆವಾ ಎಂ.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಮಾಸ್ಕೋ, 1989

Shvaiko S. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ, 1988

ಅನುಬಂಧ 1

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಶ್ರವಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಗುವು ಕಿವಿಯಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಕೃತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಪದದ ಧ್ವನಿ ನೋಟವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1. "ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

"A ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" (T, O, R, K, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

"P ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" (I, O, S, L, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

"ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ L ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" (N, E, G, B, F, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2. "ಚಪ್ಪಾಳೆ-ಚಪ್ಪಾಳೆ" (ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು).

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ.

1. "ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು S (V, O, G, D, W, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಬ್ದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತೀರಿ."

2. ಆಯ್ಕೆ: ಮಗು ಪದವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಅಥವಾ ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು "ಹಿಡಿಯಬೇಕು".

3. ಕಾಟೇಜ್, ಬೆಕ್ಕು, ಟೋಪಿ, ನರಿ, ರಸ್ತೆ, ಜೀರುಂಡೆ, ಕಿಟಕಿ, ಉಂಡೆ, ತಟ್ಟೆ, ಬ್ರೆಡ್, ಮಳೆ, ಲಿಂಡೆನ್, ದೀಪ, ನದಿ, ಕೂದಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. "ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು K ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವನ್ನು ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ, ಪದದಲ್ಲಿ G ಶಬ್ದವನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿರಿ."

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಹಸು, ಜೆಲ್ಲಿ, ಪರ್ವತ, ಮಿಂಕ್, ಗಿಟಾರ್, ಬೂಟ್, ಬಿಚ್, ಕೈ, ಹಿಡಿದ, ತಳ್ಳಿದ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಹ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 3. "ಪದದೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು" (ಪದದ ಧ್ವನಿ ರೂಪವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

"ಕಪ್ಪೆ", "ಧ್ವಜ", "ಟೇಬಲ್", ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ / ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ."

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

"ರೇ", "ಶಕ್ತಿ", "ಸೋಫಾ", ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ/ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

“ಆಕಾಶ”, “ಮೋಡ”, “ಛಾವಣಿ” ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

"ಮೀನು" ಪದದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದವು ಎರಡನೆಯದು, ನಾಲ್ಕನೆಯದು, ಮೊದಲನೆಯದು, ಮೂರನೆಯದು (ಕುರ್ಚಿ, ಕಾರ್ಪೆಟ್, ಶೆಲ್, ಮೋಡ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 4. "ಗೊಂದಲ".

"ಕವನವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ.

ಮರದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತವರು ಯಾರು?

ತಿಮಿಂಗಿಲ.

ಯಾರು ಸಾಗರದಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತಾರೆ?

ಬೆಕ್ಕು

ತೋಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ?

ಕ್ಯಾನ್ಸರ್.

ಯಾರು ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಗಸಗಸೆ.

ಪದಗಳು ಬೆರೆತಿವೆ!

ನಾನು "ಒಂದು-ಎರಡು" ಎಂದು ಆಜ್ಞಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ

ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಆದೇಶಿಸುತ್ತೇನೆ

ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಅವರವರ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ."

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ: "ಯಾವ ಪದಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ?"

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಳಿವು ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಂದು ಶಬ್ದವು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅವನನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 5. "ಹೊಸ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ."

ನಿಯೋಜನೆ: "ನಾನು ಈಗ ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ: ಮನೆ ಹೊಗೆ."

ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪದಗಳು: ನಿದ್ರೆ, ರಸ, ಕುಡಿದು, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ.

ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪದಗಳು: ಡಾಟ್, ಬಿಲ್ಲು, ವಾರ್ನಿಷ್, ದಿನ, ಪೆಡಲ್, ಲೇಔಟ್.

ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪದಗಳು: ಚೀಸ್, ನಿದ್ರೆ, ಕೊಂಬೆ, ಗಸಗಸೆ, ನಿಲ್ಲಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 6. "ವೃತ್ತ".

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅದು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಯೋಜನೆ: “ಈಗ ನಾವು ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ, ನೀವು ಎಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು? ."

ಮಾದರಿ: MAK - 000

ಗಮನ: ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಕುದುರೆ" ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ 4 ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ - [k - o - n "]. ಅಂತಹ ಪದಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪದಗಳು: ಹುಲ್ಲು, ಪೇಪರ್, ಪೆನ್, ಬನ್, ಸ್ಟಿಕ್, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಸ್ಟಾರ್, ಪೈನ್, ಟೆಲಿಫೋನ್, ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್.

ಅನುಬಂಧ 2

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು

1. ಆಟ "ಸಂದರ್ಶನ".

ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಸಂದರ್ಶನ - ರೇಡಿಯೋ, ದೂರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ವರದಿಗಾರ - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವವನು.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವವನು.

ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಕನಿಷ್ಠ 10 ವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ ಎಣಿಸಿ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭವನೀಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ವರದಿಗಾರರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಆಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭವನೀಯ ವಿಷಯಗಳು: ಥಿಯೇಟರ್ಗೆ ಹೋಗಿ ನಾಟಕವನ್ನು ನೋಡುವ ಚರ್ಚೆ; ರಜಾದಿನದ ಚರ್ಚೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕ, ವಾರದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆ.

ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಗಳು: 1) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, 2) ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, 3) ಪೋಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, 4) ಮಗು ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಆಟ "ಚಿತ್ರಗಳು-ಒಗಟುಗಳು".

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಳಿದವರು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಲೊಟ್ಟೊದಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು).

ಚಾಲಕ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅದನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮೊದಲು ಊಹಿಸಿದವನು ಮುಂದಿನ ಚಾಲಕ.

3. ಆಟ "ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ."

ಪ್ರತಿ ಮಗು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಟಿಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 3-5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅವನು ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ಅವರು ತಂದ ಆಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಆಯ್ದ ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಾಲಕ ಸ್ವಾಗತ. ಗುಂಪಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ ಅವನಿಗೆ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಹೆಸರನ್ನು "ಅವನು" ಅಥವಾ "ಅವಳು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಯನ್ನು 3-5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಾಲಕನು ಆಟಿಕೆ ತೋರಿಸಬೇಕು, ಇದು ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಊಹೆ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಟಿಕೆಗೆ ಹೆಸರಿಸದೆ, ಹೊಸ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಾಲಕನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಆಟ "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ."

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಲೊಟ್ಟೊದಿಂದ ಗುಂಪು 2 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ಎರಡು ಯೋಜಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಎರಡು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು:

1. ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಮೂಲ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

2. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಎರಡು ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಗಮನಿಸಿ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಸ್ಪರ್ಧಿಸಬಹುದು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮಗು ಗೆಲ್ಲಬೇಕು.

5. ಆಟ "ವಿರುದ್ಧ".

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಸ್ತು "ಕಪ್" ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು: "ಬೋರ್ಡ್" (ಕಪ್ ಪೀನ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್ ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ), "ಸೂರ್ಯ" (ಕಪ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ), "ನೀರು" (ನೀರು ಫಿಲ್ಲರ್, ಮತ್ತು ಕಪ್ ಆಕಾರ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ತನ್ನ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

6. ಆಟ "ಸೇತುವೆ".

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು. ಆಟದ ಕಾರ್ಯವು ಎರಡು ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸೇತುವೆ" ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಗೂಸ್" ಮತ್ತು "ಮರ". ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳು “ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸೇತುವೆಗಳು” ಆಗಿರಬಹುದು: “ಫ್ಲೈ” (ಹೆಬ್ಬಾತು ಮರದ ಮೇಲೆ ಹಾರಿತು), “ಕತ್ತರಿಸಿದ” (ಹೆಬ್ಬಾತು ಮರದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ), “ಮರೆಮಾಡು” (ಹೆಬ್ಬಾತು ಮರದ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿದೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗಮನಿಸಿ: ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಆಟವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

7. "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವೇನು?" ಅಥವಾ "ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು".

ಸೆಟ್ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಭಾಷೆಯ ರಹಸ್ಯಗಳು, ಅದರ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ: ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು.

ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಮೂಲಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನವ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇತರರು ನೈಜ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಪುರಾಣ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಬಂದವರು.

ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಬದಲಾಗದ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಘಟಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅರ್ಥವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರೂಪವು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಹೇಳಿದರು: ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹೋಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹೋಗಿ

ಎಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳು ನೋಡುತ್ತವೆ ಅಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳು ಕಾಣುತ್ತವೆ

ಆತ್ಮವು ಧೂಳಿನಲ್ಲಿದೆ, ಆತ್ಮವು ನೆರಳಿನಲ್ಲೇ ಇದೆ

ಉಚಿತ ಹಕ್ಕಿ ಉಚಿತ ಹಕ್ಕಿ

ಆಫ್ರಿಕಾವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ ಅಮೆರಿಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ

ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಿ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಿ

ಕಣ್ಣು ಪುಸ್ತಕದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತು ಕಣ್ಣು ಯಾವುದೋ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತು

ತಾಜಾ ತಲೆಗಾಗಿ ತಾಜಾ ಮನಸ್ಸಿಗಾಗಿ

ನರಗಳು ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧವಾಗಿವೆ ನರಗಳು ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧವಾಗಿವೆ

ನಿಮ್ಮ ನೆರಳಿನಲ್ಲೇ ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ನಿಮ್ಮ ನೆರಳಿನಲ್ಲೇ ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ

ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತಮಾಷೆಯ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನ್ನ ಬೆಕ್ಕು ಹಿಂಗಾಲುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಲಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತನಾಗಿದ್ದನು. ಅವನು ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಎಬ್ಬಿಸಿದನು, ತನ್ನ ಪಂಜಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಭರವಸೆ ನೀಡಿ ಹಿಂತಿರುಗಿದನು. ಬಾಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತಾಕ್ರಾಂತಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ ತಾಯಿ, ಬೇಗ ಉಗುಳುವಂತೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಇರೋಚ್ಕಾ ಹೊಸ ಸೂಟ್ ಹಾಕಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಳು ಅಳುತ್ತಾಳೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕೇಳಿದಳು: "ಅವಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾಳೆ."

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವೇನು?" ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗಾದೆಗಳು:

1. "ಯಜಮಾನನ ಕೆಲಸವು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ."

2. "ಪ್ರತಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ."

3. "ಜ್ಯಾಕ್ ಆಫ್ ಆಲ್ ಟ್ರೇಡ್ಸ್."

4. "ದರ್ಜಿಯು ಅದನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದರೆ, ಕಬ್ಬಿಣವು ಅದನ್ನು ಕಬ್ಬಿಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ."

5. "ಆಲೂಗಡ್ಡೆಗಳು ಮಾಗಿದವು - ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಿರಿ."

6. "ಕಾರ್ಮಿಕವಿಲ್ಲದೆ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಫಲವಿಲ್ಲ."

7. "ಆರೈಕೆಯಂತೆ, ಹಣ್ಣು ಕೂಡ."

8. "ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಮ - ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳು."

9. "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತಿದ್ದಾನೆ."

10. "ದುಃಖವಿದ್ದರೆ, ದುಃಖಿಸು, ವ್ಯಾಪಾರವಿದ್ದರೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ."

11. "ಶಿಸ್ತು ಇಲ್ಲದೆ, ಬದುಕುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ."

12. " ಗಳಿಸಿದ ಬ್ರೆಡ್ ಸಿಹಿಯಾಗಿದೆ."

13. "ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ."

14. "ಆರಂಭವಿಲ್ಲದೆ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ."

15. "ಆದೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ."

16. "ನೀವು ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್ ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ."

17. "ಕಣ್ಣುಗಳು ಭಯಪಡುತ್ತವೆ - ಕೈಗಳು ಮಾಡುತ್ತಿವೆ."

18. "ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರಲು, ಹೊರದಬ್ಬುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ."

19. "ದುಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಇಲ್ಲ."

20. "ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಔಷಧವಾಗಿದೆ."

21. "ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುಡಿಮಾಡುತ್ತದೆ."

22. "ನೀವು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದರೆ, ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿಯುವಿರಿ."

23. "ಪುಸ್ತಕವಿಲ್ಲದ ಮನೆಯು ಕಿಟಕಿಗಳಿಲ್ಲದಂತಿದೆ."

24. "ಬ್ರೆಡ್ ದೇಹವನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪುಸ್ತಕವು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ."

25. "ಕಲಿಕೆ ಇರುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯವಿದೆ."

26. "ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಲೈವ್."

27. "ಕಲಿಕೆಯು ಬೆಳಕು, ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನವು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ."

28. "ನೀವು ಪೋಷಕರಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ."

8. ಆಟ "ಹಂತಗಳು. (ಯಾರು... ವೇಗವಾಗಿ)"

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಸರಳ ಆಟದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಆಟಗಾರರು ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತಾಯವು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (8-10 ಹಂತಗಳ ದೂರದಲ್ಲಿ). ಮತ್ತು ಅವರು ಹಂತಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಭ್ಯ ಪದಗಳು." ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಕೆಲವು ಸಭ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡಬಹುದು. ನಾವು ಯೋಚಿಸಲು ಒಂದು ನಿಮಿಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು "ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ!"

ಇತರ ವಿಷಯಗಳು: "ಎಲ್ಲವೂ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ", "ಎಲ್ಲವೂ ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ", "ಎಲ್ಲವೂ ತೇವವಾಗಿದೆ". "ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಪದಗಳು." "ಆರಾಮದ ಮಾತುಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಯ್ಕೆ: ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ: ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.