ಬಾಲ್ಯದ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗ, ಹದಿಹರೆಯ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಬಹುಪಾಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ-ಶಾಲೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂವಹನಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ರೂಪ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ರಸ್ತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಕಾರಣದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.
ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ("ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇದನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಹಾಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಒಂದು ಮಾರ್ಗ"). ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು, ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಕೆಲವು ಸೂಕ್ಷ್ಮಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಾಹಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಂತರಕಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ - ಧಾರ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಪ್ರಭಾವವು ರಚನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಪೋಷಕರು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಮುಚ್ಚಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ವಿರೋಧವಾಗಿ) ಅವನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಲನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಅನಿವಾರ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಂದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದರೆ:
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ;
ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು;
ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅವರ ಗರಿಷ್ಠ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ;
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ.
ಮಗುವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮೇಲಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎಲ್ಲಿ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ದಾಖಲಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿನಂತಿಯನ್ನು "ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು" (ಚಿತ್ರ 1) ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ.
ಚಿತ್ರ 1. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಗ್ರಾಹಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತ, ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು - ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಹಕಾರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ವಯಸ್ಕರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕ, ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಖಾತರಿ ನೀಡುವವರು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದು, ಮುಖ್ಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಜವಾದ ಸಹಕಾರ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ - ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರಗಳು. ಯು.ಕೆ. "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಒಬ್ಬರು ವಿವರವಾದ ಲಿಖಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ದೂರ ಹೋಗಬಾರದು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು" ಎಂದು ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅನುಸಂಧಾನ." ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಒಡೆತನದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. , ಅವರ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌನ್ಸಿಲ್, ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
1.3 ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ "ಬೆಂಬಲ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.
ಮಾನಸಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.
ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಧ್ವನಿಸಲಾಯಿತು. ಬೆಂಗಾವಲು ಸೇವೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರವಾದಿ ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು "ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ಮಾರ್ಗ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು "ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು".
ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎ.ಪಿ. ಟ್ರಯಾಪಿಟ್ಸಿನ್, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಓರಿಯೆಂಟೇಶನಲ್ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.
ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ನಿಬಂಧನೆಯು ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಲು ವಿಷಯದ ಹಕ್ಕಿನ ಮೇಲೆ. ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಬಹು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಬೆಂಬಲವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬೆಂಬಲ ಎಂದರೆ ಸಂಘಟಿತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬೆಂಬಲ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗುವು ಮಾನಸಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೆಂಬಲ ಸೇವಾ ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ.
V. ಇವನೋವಾ, T. ಗೊಲುಬೆವಾ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಜ್ಞರ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮುಚ್ಚುವುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ತತ್ವಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಗತ್ಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
1. ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ: ವಸ್ತು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನಸಿಕ;
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;
3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ;
4. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;
5. ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುವ, ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ.
ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ.
ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಂತೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಅದನ್ನು ತುಂಬುವುದರಿಂದ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಢಿಗತ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ದೇಶನವು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ನಿರ್ವಹಣೆ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ:
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು;
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು;
ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ;
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:
1. ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ವಸ್ತುವು ಕೇವಲ ಸಲಹಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
2. ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆ;
3. ಬೆಂಬಲದ ನಿರಂತರತೆ;
4. ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಬೆಂಬಲ.
ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೇವಲ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ವೀಕ್ಷಕನಲ್ಲ: ಅವನು ಸಕ್ರಿಯನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ.
1. 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನವೀನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
2. ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿನ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಲೈಸಿಯಮ್ ಸಂಖ್ಯೆ 15 ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.
3. "ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ: ವಸ್ತು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನಸಿಕ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಹಾಯ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೆರವು; ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ; ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು; ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ; ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ವಸ್ತುವು ಸಲಹಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ; ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆ; ಬೆಂಬಲದ ನಿರಂತರತೆ; ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಬೆಂಬಲ.
ಅಧ್ಯಾಯ II ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: ಮಾಡು, ನೋಡಿ, ಆಲಿಸಿ. ಅಕ್ಕಿ. 1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ...
...) ಬಜೆಟ್ ಸೇವೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ ನಿಧಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪುರಸಭೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ...
ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ
ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ತಜ್ಞರಿಗೆ GOU DPO (ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ).
ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ
ಬದಲಾಗದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ವಿನ್ಯಾಸದ ಕೆಲಸ"NPO ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಆಧುನೀಕರಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು" 72 ಗಂಟೆಗಳ
ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಷಯ : "ಎನ್ಜಿಒಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ"
ಶಿಕ್ಷಕ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ
GBOU NPO ಪಿಯು ನಂ. 17, ಕೊಲೊಮ್ನಾ, MO
ಪರಿಚಯ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಧುನೀಕರಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.
ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತರಬೇತಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, "ಆರೋಗ್ಯ", " ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ", "ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ", "ಭದ್ರತೆ".
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಆರೋಗ್ಯದ.
"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಇಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ:
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
ತರಬೇತಿ, ಪ್ರೊಫೈಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ;
ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಾರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆ" (ಇ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ), "ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ" (ಎಮ್.ಆರ್. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ), "ಭದ್ರತೆ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ" (ಎ.ಡಿ. ಗೋನೀವ್).
ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾದ L.S. ನ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೂಢಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದರು.
ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ N.Ya. ಸೆಮಾಗೊ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎಂ. ಸೆಮಾಗೊವನ್ನು "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ" ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪದವು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಎಂ.ಆರ್. ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, E.M ನ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ "ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ" ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ "ವಿನಂತಿಗಳು". ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ ಯಾರು" ಅಲ್ಲ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿವೆ (ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳು): ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು - ಇ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ - ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಎರಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲತತ್ವವು ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ.
ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ "ತರುವ, ಟ್ಯೂನಿಂಗ್" ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿ, ಆಟಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಮಾನ ಭಾಗಿಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅರ್ಥವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಅವನ ಜಾಗೃತ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ಅಥವಾ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕಾದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಧ್ಯೇಯವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಯಶಸ್ವಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.
ಎನ್ಜಿಒಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಗುರಿಯು ಯುವಕರ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
· ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;
· ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ;
ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;
2) ಬೆಂಬಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು;
3) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.
NGO ಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.
1. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಘಟಕಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ).
2. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ (ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ತಿದ್ದುಪಡಿ), ಸಲಹಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).
3. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸೇವೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯ ಬೆಂಬಲ).
ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೇವೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:
· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
· ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;
· ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ;
· ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
ಸೇವಾ ತಜ್ಞರು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಮುಂದೆ, ಕೊಲೊಮ್ನಾದಲ್ಲಿ GBOU PU ಸಂಖ್ಯೆ 17 ರ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
1) ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ:
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;
· ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವನ ಮೀಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ;
· ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ನಿರ್ಣಯ.
2) ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
· ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ;
· ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ;
· ಹೊಸ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ;
· ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.
3) ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು:
ತಜ್ಞರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಏಡ್ಸ್, ಲೈಂಗಿಕವಾಗಿ ಹರಡುವ ರೋಗಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
· ಸಂಘರ್ಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
· ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
4) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ - ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
· ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು;
· ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
· ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎನ್ಜಿಒಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಂದು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅವರಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ತುರ್ತು ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.
ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವರು ಬೇಗನೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇಗನೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. NGO ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
5) ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ, ಹಾಗೆಯೇ "ಅಪಾಯ ಗುಂಪುಗಳು" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇದನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.
ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು:
· 1 ನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ;
· 2 ನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಹದಿಹರೆಯದವರ "ನಾನು" ನ ಧನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು;
· 3 ನೇ - ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ.
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬೆಂಬಲ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು - ಅದು ಹೀಗಿರಬಹುದು:
· ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;
· ಅನಾಥರು;
ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನೋಂದಣಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ "ಅಪಾಯ ಗುಂಪು" ದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಕಷ್ಟ" ದ ಮಕ್ಕಳು;
· ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವ್ಯಸನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು: ಧೂಮಪಾನ, ಮಾದಕವಸ್ತು ಬಳಕೆ, ಮದ್ಯದ ದುರ್ಬಳಕೆ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಚಟ;
· ವಲಸೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;
· ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪೀಡಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;
· ವಿಕೃತ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ (ಗೂಂಡಾಗಿರಿ, ಅಸಭ್ಯ ಭಾಷೆ, ಅಪರಾಧ, ಇತ್ಯಾದಿ)
ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಂಬಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:
· ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;
· ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ;
· ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;
· ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಳತೆಗಳು;
· ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;
· ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಶೋಧನೆ;
· ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಧ್ಯಯನ;
· ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯ ನಿರ್ಣಯ
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು
ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರೊಂದಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು NPE ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
3. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೇರ ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು:
· ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿ;
· ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರಬೇತಿ;
· ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ;
· ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು.
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾವು ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಬೇಕು - ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವ.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ.
ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವೆ ಬದುಕಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ.
ಮೊದಲ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:
ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.
ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:
ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ
ಏಕೀಕರಣ - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.
ಕಾರ್ಮಿಕ - ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿ. ಮನುಷ್ಯ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ.
ಪೋಸ್ಟ್-ವರ್ಕ್ - ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ.
ಇಂದು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಹೀಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನವು "ಡೆಡ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್" ಆಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಾದಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಪಾಲನೆ | ಸಮಾಜೀಕರಣ |
ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ | ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೀರೋ ಇಲ್ಲವೋ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅವರಿಂದ "ನಾವು ದೂರವಿರಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. |
ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. | ಸಮಾಜೀಕರಣವು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ |
ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ | ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. |
ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ದುರಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
ಏಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವಾಗಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಸ್ವತಃ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ:
· ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ;
· ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಹುಡುಕಿ;
· ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ.
ಪಿಯು ಸಂಖ್ಯೆ 17 ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:
· ಶಾಲೆಯ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ;
· ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
· ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ;
· ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸ;
· ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆ;
· ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ತೀರ್ಮಾನ
ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ನವೀನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿಷಯ:
ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು;
- ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;
- ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ;
- ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಮೇಲಿನವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಯುವ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು (ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ) ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು (ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ), ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅಂದರೆ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನಿಜವಾದ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಅಬ್ರಮೊವಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1994.
2. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2008.
3. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. - ಎಂ.: NOU VPO ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. 2008.
4. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ., ಶರೋನಿನ್ ಯು.ವಿ. NGO ಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸೇವೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು. - ಎಂ.: IOO, 1998.
5. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1997.
6. ಬೊಲೊಟೊವ್ ವಿ.ಎ., ಸೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥ ಮಾದರಿ // Pedagogika.M., 2003 ಸಂಖ್ಯೆ 10.
7. ಬೊಂಡರೆವ್ ವಿ.ಪಿ. ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಎಂ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 1989.
8. ಬೋರಿಸೋವಾ ಇ.ಎಂ., ಲಾಗಿನೋವಾ ಜಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ 1991
9. ಬೊಟ್ಯಾಕೋವಾ ಎಲ್.ವಿ., ಗೊಲೊಮ್ಶ್ಟೋಕ್ ಎ.ಇ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ 1996
10. "ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ" ವೃತ್ತಿಯ ಪರಿಚಯ: ಪ್ರೊ. ಪ್ರಯೋಜನ / I.V. ವಾಚ್ಕೋವ್, I.B. ಗ್ರಿನ್ಶ್ಪುನ್, ಎನ್.ಎಸ್. ಪ್ರಯಾಜ್ನಿಕೋವ್; ಸಂ. ಐ.ವಿ. ಗ್ರಿಂಶ್ಪುನಾ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2007.
11. ಗ್ಲಿಂಕಿನಾ ಒ.ವಿ. ಹೊಸಬರ ರೂಪಾಂತರ // ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. ಸಂ. 9.
12. ಗ್ರಿಶ್ಚೆಂಕೊ ಎನ್.ಎ., ಗೊಲೊವೆಯ್ ಎಲ್.ಎ., ಲುಕೊಮ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಎ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಲ್., 1988
13. ಡೆಮಿಡೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕೋಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2006.
14. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.
15. ಕ್ಲಿಮೋವ್ ಇ.ಎ., ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. - ಎಂ., 1988
16. 2010-M., 2002 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
17. ಲೆಜೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ತರಬೇತಿ // ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಾರಾಂಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.
18. ಓವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003.
19. ಶುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ., 1993.
ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:
ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆ:
ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, Google ಖಾತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡಿ: https://accounts.google.com
ಸ್ಲೈಡ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ
ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ. ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಹೀಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನವು ಇಂದು "ಡೆಡ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್" ಸಮಾಜೀಕರಣವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.
ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಸಮಾಜದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಝುನ್ಸ್
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಸೆಕೆಂಡರಿ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಹಂತ) - ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 12-13 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅನುಭವ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. 2. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - 12-13 ವರ್ಷಗಳಿಂದ 22. ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಇತರರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು
3. ಏಕೀಕರಣವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. 4. ಕಾರ್ಮಿಕ - ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿ. ಮನುಷ್ಯ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ. 5. ಪೋಸ್ಟ್-ವರ್ಕ್ - ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 1(0.9)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 2 (0.8)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ. 3 (1)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 4 (1.4)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 5 (1)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ. 6 (1)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 7 (0.8)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 8 (1)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 9 (0.9)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 10 (1,2)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 11 (1)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 12 (0.9)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 13 (1)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 14 (1)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 15
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 16 (0.8)
ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 19 (0.8)
ಅವರು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅವುಗಳಿಂದ "ನಮ್ಮನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಜೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಾಜೀಕರಣ - ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಳವಡಿಕೆ
1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್ ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಅಳವಡಿಕೆ
1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಳವಡಿಕೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿ)
ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ದ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು
ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ದುರಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ
ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ತನ್ನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ. . ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಏಕೀಕರಣ
ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವಶ್ಯಕ? ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿವೆ? ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ:
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು
ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಕಾರ ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ ವಾಲ್ ಪತ್ರಿಕೆ ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ:
ಜೀವಂತ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಳಬೇಕು, ಆಗ ಅದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. J. ಬ್ರೂನೋ
ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಯು ಅದರ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, "ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಆರೋಗ್ಯ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ", "ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ", "ಭದ್ರತೆ".
ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ. ಈ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದನ್ನು ಇನ್ನೂ ದೃಢವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರಿಗೆ, ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಒಂದು ರಸ್ತೆಯಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಲನೆ, ಈ ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯ, ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. "ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಡ್ಡಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಯಾರಾದರೂ ಇದ್ದಾರೆ - ಇದು ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸು" (ಎಂ. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ) .
ಇಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜುಲೈ 10, 1992 ಸಂಖ್ಯೆ 3266 - 1 ಅಡಿಯಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಪಕ್ಕವಾದ್ಯಶಾಲಾ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೇವಾ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (N.V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ) .
ಹೀಗಾಗಿ, ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ಇದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಲು ವಿಷಯದ ಹಕ್ಕಿನ ಮೇಲೆ. ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪರಿಸರವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬೆಂಬಲವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಬೆಂಬಲದ ವಸ್ತುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಇಟಿಪಿ), ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ (ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು), ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ.
ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶ- ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅವರ ಗರಿಷ್ಠ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ).
ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯಿರಿ.
- ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ): ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆ ಇದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಗುಂಪು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು) ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು (SSPS EP).
ಉದ್ದೇಶ: ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.
ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:
- ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು.
- ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.
- ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸರಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.
- ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.
- ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ.
- ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಲೇಜು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
SSPS ಮಾನಸಿಕ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ.
JCSS ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೂಕ್ತತೆ, ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.
2 ನೇ ಕೋರ್ಸ್. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
3 ನೇ ವರ್ಷ. ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು.
JCSS ನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:
1. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ:
- ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾದ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚನೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಡೇಟಾ, ಪೋಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ತರಗತಿ ಹಾಜರಾತಿ , ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಜನೆಗಳು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಅಧ್ಯಯನ.
2. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:
- ಅದರ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅರ್ಜಿದಾರರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
- ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಿಯಮಿತ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;
- ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪು", "ಗಮನ ಗುಂಪು", "ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪು" ನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೋಂದಣಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
- ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ದಾಳಿಗಳು;
- ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು.
3. ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ನೆರವು ಒದಗಿಸುವುದು;
- ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಾಲೋಚನೆ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ;
- ಸಾಮೂಹಿಕ ಕ್ರೀಡಾ ಕೆಲಸ: ಪ್ರವಾಸಿ ರ್ಯಾಲಿಗಳು, ಮೋಜಿನ ಆರಂಭಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ವಾರ, ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಲುವಾಗಿ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು, ಅಪರಾಧ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
- 1 ನೇ ವರ್ಷದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು "ಲೈಫ್ ಲೈನ್" ತರಗತಿಗಳು;
- ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ.
4. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ - ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ;
- ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ - ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದಲ್ಲಿ;
- ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
- ಪರಿಹಾರ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
- "ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಕೌನ್ಸಿಲ್" ನ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, "ಪರಿಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ" ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
- ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು UVP ಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು;
- ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು;
- ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು;
- ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ಪೋಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು;
- ಆರೋಗ್ಯ, ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.
6. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ:
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;
- ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ - ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ಮೆಮೊಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
7. ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ (ಪೋಷಕತ್ವ ವಿಭಾಗ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಇಲಾಖೆ, PDN, KDN, UII, ಪಿಂಚಣಿ ನಿಧಿ, KDM, ಕೇಂದ್ರ ಜಿಲ್ಲಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ- ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು "ಫಾರ್ಚುನಾ", ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ತಜ್ಞರು , MSOSH, ಉದ್ಯೋಗ ಕೇಂದ್ರ).
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಸಂಬಂಧಿತ - ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ, ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ.
- ನಿರೀಕ್ಷಿತ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನವೀಕರಣ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಪ್ರದೇಶಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭರವಸೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪದವೀಧರ ಮಾದರಿ (ಪ್ರೊಫೆಸಿಯೋಗ್ರಾಮ್) ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿಗಳು ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಸಮಯ.
ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
- ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ,
- ಮಾನಸಿಕ - ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ,
- ವೈದ್ಯಕೀಯ - ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸಗಾರರಿಂದ,
- ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು.
ಪ್ರತಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ, ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕಾರವು ಅವರ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 1).
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.
ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.
ಹಂತ 1. ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವ-ನೇಮಕಾತಿ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನೂ ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ವೃತ್ತಿ" ಎಂಬ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವೃತ್ತಿಗೆ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಒಳಬರುವ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು: 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು “ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನ”, ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠ “ಸ್ವಯಂ-ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್ - ಯಶಸ್ವಿ ಉದ್ಯೋಗದ ಹಾದಿ” (“ವೃತ್ತಿ ಮೇಳ” ದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ), ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ 9 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಹಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನ.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವವು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹಂತ 2. ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ರೂಪಾಂತರದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕಳೆಯುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇದೆ. "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು.
ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಗಂಟೆಗಳು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ನೆರವು (ಅಥವಾ ಬೆಂಬಲ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
· ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತವು ಮಗುವಿಗೆ ತೆರೆಯುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ;
· ನೀಡಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರವು ಅವನಿಗೆ ನೀಡುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರಗಳ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
1. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
2. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಗು-ಪೋಷಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
3. ಅವನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.
ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳು:
1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು:
§ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು).
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅವನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ:
§ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ);
§ ಪ್ರೇರಣೆ.
3. ಆಂತರಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:
§ ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರ;
§ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನ.
ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆಂಬಲವು ಸಮಗ್ರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ:
1.ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕನಿಷ್ಠ). ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಸರಣೆ ಇದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2.ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3.ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯೊಳಗೆ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಿಂದ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ". ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂರ್ತರೂಪವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಜಿ. ಬಾರ್ಡಿಯರ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಬೆಂಬಲ ವಿಧಾನದ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಡಿಪಾಯ;
ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು;
ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜತೆಗೂಡಿದ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಾಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿನಾಶದಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ವಯಸ್ಕರು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ತ್ಯಾಗಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗದ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ನಷ್ಟದಿಂದ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಿದರೆ ಮಾತ್ರ ವಿಚಲನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪಥದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರು ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವು, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗುರಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆ;
ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ;
ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;
ಸುರಕ್ಷತೆ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ, ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನವ ಘನತೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಇದು ಅದರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:
ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಗ್ರ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ, ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲದ ಭರವಸೆ;
ಬೆಂಬಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬೆಂಬಲ;
ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯತೆ;
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ;
ಆಧುನಿಕ ಕಾನೂನು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
ಬೆಂಬಲದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ:
ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು;
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ತರಬೇತಿ;
ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತುರ್ತು ಸಹಾಯ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ:
ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಆಧಾರಿತ;
ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಆಧಾರಿತ.
ಎರಡನೆಯದು ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಮೊದಲು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕನಿಷ್ಠ). ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಸರಣೆ ಇದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೇ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯೊಳಗೆ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಿಂದ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ". ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೆಂಬಲದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಹ ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು "ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, a ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆಧಾರ; ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ (ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್), ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಸಮಗ್ರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು "ಸಂಯೋಜನೆ" ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ.
ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದರಿಂದಲೇ ನಾವು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ (ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಹಂತಗಳು) ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ “ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ,” 1 ನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು."
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡೆಯುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದೇ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಣ್ಣ, ಸ್ನೇಹಶೀಲ ಶಾಲೆ - ಇತರರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಮಾಜದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.