N. F. ಕಲೀವಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು

ಒರಿಗಮಿ ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು"ಹರೇ"

ಗುರಿ: ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು: ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ರುಚಿ.

ಪ್ರಗತಿ:

ಶಿಕ್ಷಕ: ಇಂದು ನಮಗೆ ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲ. ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾಂತ್ರಿಕರಾಗುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ಗಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ:

"ಕಾಡುಗಳು ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಅಲ್ಲಿ ತೋಳ, ಕರಡಿ ಮತ್ತು ನರಿ ಇದೆ!

ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಣಿ ಆತಂಕದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ,

ತೊಂದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ದೂರ ಮಾಡುತ್ತದೆ...

ಬನ್ನಿ, ಬೇಗ ಊಹಿಸಿ

ಪ್ರಾಣಿಯ ಹೆಸರೇನು?" ... (ಮಕ್ಕಳು: - ಬನ್ನಿ)

ಶಿಕ್ಷಕ: ಸರಿ. ಇಂದು ನಾವು ಮೊಲವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ

ಶಿಕ್ಷಕ: ಮೊಲ ನಮ್ಮ ಹಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ. ಕಿವಿಗಳು ಉದ್ದವಾಗಿವೆ, ಬಾಲವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿಲ್ಲ, ಹಿಂಗಾಲುಗಳು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ.ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೊಲವು ಬೂದು, ಕೆಂಪು-ಬೂದು, ಸ್ಲೇಟ್ ಆಗಿದೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ - ಬಿಳಿ. ಮೊಲದ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರವಾಹದ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು (ನದಿಯ ಪ್ರವಾಹ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಇದೆ ), ವಿರಳ ಕಾಡುಗಳು. ಮೊಲವು ಸಾಕಷ್ಟು ಶತ್ರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತೋಳಗಳು, ನರಿಗಳು, ಬೇಟೆಯ ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಅವರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮೊಲವನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಅವನ ಪಂಜಗಳು ಅಗಲ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್‌ನಂತೆ ಓಡುತ್ತಾನೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹಿಮಪಾತಗಳಿವೆ, ಮೊಲಕ್ಕೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಹಿಂದಿಕ್ಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಅವು ಯಾವ ಆಕಾರದಲ್ಲಿವೆ

ಮಕ್ಕಳು : - ಚೌಕ

ಶಿಕ್ಷಕ: ಬಣ್ಣದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಮಕ್ಕಳು : - ಬಿಳಿ

ಶಿಕ್ಷಕ: ನಿಮ್ಮ ಚೌಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ ಪದರ ಮಾಡಿ. ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಮಾಡಲು. ಬಾಗಿಸು.

ಮೇಲಿನ ಬದಿಗಳನ್ನು ಪದರದ ರೇಖೆಗೆ ಕೆಳಕ್ಕೆ ತನ್ನಿ. ನೋಡಿ, ನಿಮಗೆ "ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್" ಸಿಕ್ಕಿದೆ

ಈಗ ಮೇಲಿನ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಎರಡು ಮೂಲೆಗಳ ಮೇಲ್ಭಾಗಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿ.

ನಂತರ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ಮೇಲಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಡ್ಡ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಓರೆಯಾಗಿ ಬಗ್ಗಿಸಿ

ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು

ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು

ಮೂಲೆಯನ್ನು ವಿರುದ್ಧ ರೇಖೆಗೆ ಬೆಂಡ್ ಮಾಡಿ

ನಿಮ್ಮಿಂದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ

ನಾವು ನಮ್ಮ "ಕಿವಿಗಳನ್ನು" ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ

ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸುವುದು

ಒರಿಗಮಿ "ಹರೇ" ನಲ್ಲಿ ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು

ಉದ್ದೇಶ: ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಗದವನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸಲಕರಣೆ: ಬಿಳಿ ಕಾಗದದ ಚೌಕಗಳು 15x15, ಕತ್ತರಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಹಸಿರು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ "ಹರೇ" ಗಾಗಿ ಒರಿಗಮಿ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ

ಗುರಿ: ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು: ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸರಿಸಿ

ಇಂದು ನಮಗೆ ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲ. ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾಂತ್ರಿಕರಾಗುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ಗಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

ಕಾಡುಗಳು ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಅಲ್ಲಿ ತೋಳ, ಕರಡಿ ಮತ್ತು ನರಿ ಇದೆ!

ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಣಿ ಆತಂಕದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ,

ತೊಂದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ದೂರ ಮಾಡುತ್ತದೆ...

ಬನ್ನಿ, ಬೇಗ ಊಹಿಸಿ

ಪ್ರಾಣಿಯ ಹೆಸರೇನು? ...

ಮಕ್ಕಳು: - ಬನ್ನಿ

ಸರಿ. ಇಂದು ನಾವು ಮೊಲವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ

ಮೊಲ ನಮ್ಮ ಹಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ. ಕಿವಿಗಳು ಉದ್ದವಾಗಿವೆ, ಬಾಲವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿಲ್ಲ, ಹಿಂಗಾಲುಗಳು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೊಲವು ಬೂದು, ಕೆಂಪು-ಬೂದು, ಸ್ಲೇಟ್ ಆಗಿದೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ - ಬಿಳಿ. ಮೊಲದ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರವಾಹದ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು (ನದಿಯ ಪ್ರವಾಹ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಇದೆ), ವಿರಳ ಕಾಡುಗಳು. ಮೊಲವು ಸಾಕಷ್ಟು ಶತ್ರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತೋಳಗಳು, ನರಿಗಳು, ಬೇಟೆಯ ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಅವರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮೊಲವನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಅವನ ಪಂಜಗಳು ಅಗಲ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್‌ನಂತೆ ಓಡುತ್ತಾನೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹಿಮಪಾತಗಳಿವೆ, ಮೊಲಕ್ಕೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಹಿಂದಿಕ್ಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಅವು ಯಾವ ಆಕಾರದಲ್ಲಿವೆ

ಮಕ್ಕಳು: - ಚೌಕ

ಬಣ್ಣದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಮಕ್ಕಳು: - ಬಿಳಿ

ನಿಮ್ಮ ಚೌಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ ಪದರ ಮಾಡಿ. ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಮಾಡಲು. ಬಾಗಿಸು.

ಮೇಲಿನ ಬದಿಗಳನ್ನು ಪದರದ ರೇಖೆಗೆ ಕೆಳಕ್ಕೆ ತನ್ನಿ. ನೋಡಿ, ನಿಮಗೆ "ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್" ಸಿಕ್ಕಿದೆ»

ಈಗ ಮೇಲಿನ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಎರಡು ಮೂಲೆಗಳ ಮೇಲ್ಭಾಗಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿ.

ನಂತರ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ಮೇಲಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಡ್ಡ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಓರೆಯಾಗಿ ಬಗ್ಗಿಸಿ

ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು

ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು
ಮೂಲೆಯನ್ನು ವಿರುದ್ಧ ರೇಖೆಗೆ ಬೆಂಡ್ ಮಾಡಿ

ನಿಮ್ಮಿಂದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ

ನಾವು ನಮ್ಮ "ಕಿವಿಗಳನ್ನು" ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ

ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸುವುದು

ಅದನ್ನು ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ ಬಗ್ಗಿಸಿ.

"ಕಿವಿ" ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ನಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಮತ್ತು ಇಂದು ಡೇರಿಯಾ ಪೊಪೊವಾ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವುದು. ಲೇಖನವು ಮೂರು ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

• ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನ;
• ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ;
• ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನ

ನಾನು ಮೊದಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಅನಿಸಿತು. ನಾನು ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣನನ್ನ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನನಗೆ ಏನನ್ನೂ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಇದು ನನ್ನ ಎರಡನೆಯದು, ಮತ್ತು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ, ಪ್ರವೇಶದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿಷ್ಠೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ನನಗೆ ನೀಡಿದ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನನ್ನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು. ಸರಿ, ಮತ್ತು "ಕ್ರಸ್ಟ್", ಸಹಜವಾಗಿ.

ನಾನು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧಕನೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ. ನನ್ನ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ನನಗೆ ಕಲಿಸಿದರು, ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಯ ನಂತರ ನಾನು ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಇನ್ನೂ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಕಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಾಲಿಶವಾಗಿ - ಆದರೆ ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ!), ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟುಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಮಾಹಿತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದರೆ ಮಾತ್ರ, ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನನ್ನದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮೇಲಿನ-ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ, ಅಂದರೆ, ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದಿಂದ ದೂರವಿದೆ (ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ನನ್ನ ಮೊದಲ 5 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನನ್ನ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಭಾಗದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತನಾಗಿದ್ದೆ, ನನ್ನ “ಮೂರ್ಖ” ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಬಹುದೇ?

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನನಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಆಟಗಳು ತಾನಾಗಿಯೇ ಬರಲು ಇದು ಸಾಕಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯ ರಚನೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಕಿರಿಯ ಲೇಖಕರಾದ ಶಿಶ್ಕೋವಾ I.A., ವೆರ್ಬೋವ್ಸ್ಕಯಾ M.E ಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಗಿತ್ತು. http://www.ozon.ru/context/detail/id/2616412/

ಮೊದಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯ ನನಗಾದದ್ದು ಹೀಗೆ. ಇದನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಏನು ಕರೆಯಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನನಗಾಗಿ, ನಾನು ಅದನ್ನು "ಬದಲಿ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಕರೆದಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ನನ್ನ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 3-6 ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದೆ. ವರ್ಷದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಧದಷ್ಟು ತರಗತಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ (ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ).

ಹೀಗಾಗಿ, ನನ್ನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿತು. ನಾನು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಿದೆ?

ಕಾರಣ ಧಾರ್ಮಿಕ ಆಟಗಳು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣದ ಎಲ್ಲಾ 50 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ - ನಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನೇರವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ.

ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು,

ನಂತರ ರಷ್ಯಾದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳು. ನಾವು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ಗೆ ಹೊರಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ರಾಕೆಟ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ, ಬಕಲ್ ಅಪ್ ಮಾಡಿ, 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ ಎಣಿಸಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ - ನಾವು 10 ಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಥವಾ ನಾವು "ಹಾರುತ್ತಿರುವಾಗ" ನಾವು ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತೇವೆ

ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರಾತ್ರಿ!

ನಾವು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ಗೆ ಆಗಮಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಹಲೋ ಹೇಳಿ- ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳು. ನಾನು ಬೆಕ್ಕಿಗೆ ಭಯಾನಕ ಗೈರುಹಾಜರಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಹೆಸರನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ (ಅವನು ಎಲ್ಲರನ್ನು "ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರೇನು?" ಎಂದು ಕೇಳಿದನು). ನಾವು ಪರಿಚಯಸ್ಥರ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ - ನಾನು ಎಷ್ಟು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ? ನೀವು ಹೇಗಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಂತರ ನಾವು ಬೆಕ್ಕಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ದಪ್ಪವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಾವು ಸಹಾಯದಿಂದ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನಮಗೆ ಹೇಳಿದೆವು. "ಬ್ರೋಕನ್ ಟಿವಿ" ಆಟಗಳು.

ರಟ್ಟಿನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಾಣಬಹುದು. ಟಿವಿ ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಿದರು - ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಎಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ವಿಜೇತರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಬಹುಮಾನವಾಗಿ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತೇವೆ. ಹಾಡಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮತ್ತೆ ಚಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಂತರ - ಹೊಸ ಪದಗಳ ಪರಿಚಯ. ಸ್ನೇಹಿತರು ತಮಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನಮಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿದರು. ಕಥೆಯನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳಿವೆ. ಅವರು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಹೇಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ನಾನು ಅವರನ್ನು ಚಲನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದೆ.

ನಂತರ ಅನುಸರಿಸಿದರು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೊಸ ಪದಗಳ ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಚಿತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊಲ - ಜಿಗಿತ, ಕರಡಿ - ಕ್ಲಬ್ಫೂಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಆಮೇಲೆ ನಾವು 2-3 ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರುಮತ್ತು ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳು. ಪ್ರತಿ "ಜಡ" ಆಟದ ನಂತರ ನಾವು ಚಲಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳುವುದು, ಅನುಕರಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಮೌನದ ಪರಿಯಿಂದ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು, ರಾಕೆಟ್ ಹತ್ತಿ ಮನೆಗೆ ಹಾರಿದರು.

ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅದರಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಕ್ಯಾನ್ ಮಾಡಿ ಮುದ್ರಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. "ಹೋಮ್ವರ್ಕ್" ಯಾವಾಗಲೂ 5-6 ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು (ಬಣ್ಣ, ವೃತ್ತ, "ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ," ಇತ್ಯಾದಿ.). ಅವರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು.

ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ರಚನೆಯು ಬದಲಾಗದೆ ಇರುವುದರಿಂದ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ರಷ್ಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದವು - ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆಂದು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಈಗ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅನುವಾದಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಂತರ ನಾನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನುವಾದಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ - ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಅನುವಾದವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ.

ನಾನು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ವರ್ಷ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ. ವರ್ಷವು ಬಹಳ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ (ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ):

• ಸುಮಾರು 70 ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು
• ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ
• ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ..., ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು ..., ನನಗೆ ಸಿಕ್ಕಿದೆ ...,
• ತರಗತಿಯ ಭಾಷೆ ಅರ್ಥವಾಯಿತು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷೆ)
• ಒಂದೆರಡು ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ತಿಳಿದಿದ್ದರು
• ನಾವು ಹಾದುಹೋಗುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುವಾದಿಸಬಹುದು

ಆದರೆ ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಆ ರೀತಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಬೇಡ ಅನಿಸಿತು. ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು) ಇಬ್ಬರೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ನಾನು ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸಲು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ

ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮುಂದಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ - J.Dooley ಮತ್ತು V.Evans ಅವರ ಫೇರಿಲ್ಯಾಂಡ್.

http://www.expresspublishing.co.uk/elt/fairyland/come_with_me_to_fairyland.html

ಈ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಆಧರಿಸಿದೆ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಅದರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ. ಮಕ್ಕಳು "ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ", ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿ ಇದೆ.

ಈಗ, ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾನು ರಷ್ಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು"- ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಅಸಾಮಾನ್ಯ" ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, 1-2 ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ "ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ನಿಯಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಂತೆ ಮಾತನಾಡಬಲ್ಲರು, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ.

ನಾನು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ. ಅವರು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು:

• ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬಳಸಿ ವಿಜಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು;
• ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಊಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ "ಊಹೆ" ಆಟಗಳು, ಮತ್ತು ನೀವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
• "ಮೆಮೊರಿ" ಆಟಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಮತ್ತೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು;
• ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತಿಳಿಯದೆ ಆಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು;
• ಕೇವಲ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;
• ನೃತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹಾಡುಗಳು ಅಥವಾ ಬೆರಳು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್(ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅವುಗಳನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ);
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಕಥೆಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ಆಟಗಳು, ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್, ಹಾಡುಗಳು, ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಆಚರಣೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ಥಿರಗಳಿದ್ದವು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ಗೆ ರಾಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾರುವ ಮೊದಲು, ಆದರೆ ಈಗ ನಾವು ಬಸ್‌ನಲ್ಲಿ (ಬಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವೀಲ್ಸ್ ಹಾಡು), ರೈಲಿನಲ್ಲಿ (ಟಿಕೆಟ್‌ನ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಾವು ಬಣ್ಣದ ಗಾಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದೇವೆ), ದೋಣಿಯಲ್ಲಿ ( ರೋ ಯುವರ್ ಬೋಟ್ ಹಾಡು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಫೇರಿಲ್ಯಾಂಡ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಿಟ್, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ - ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ - ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈಗ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ನೀಡಲು ನಾನು ಅದನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ, ಭಾಷೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದೆ, ಮಾತನಾಡಿದೆ, ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಾವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ನಾನು ಶಾಂತವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ, ನಂತರ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ. ನೀವು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಣೇತರ) ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಇಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನನಗೆ ಯಾವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು?

• ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್;
• ಚಲನೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು;
• ವಸ್ತುಗಳ ಸೂಚನೆಗಳು;
• ಬೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿ ದೃಶ್ಯಗಳು;
• ಚಿತ್ರಗಳು;
• ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು;
• ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು;
• ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವೀಡಿಯೊಗಳು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾನು ನನ್ನ ನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತಲೆ ಮತ್ತು ಭುಜದ ಮೇಲಿದ್ದವು.

ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ - ಸುಮಾರು 150 ಪದಗಳು (2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು), ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ಆಜ್ಞೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ) ಸಹ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು (ಕೇವಲ ಹೌದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ರೂಪಗಳುಉತ್ತರಗಳು). ಹೇಳಿಕೆಗಳು ದೃಢವಾದವು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಋಣಾತ್ಮಕವೂ ಆಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: ನನಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ "ವಿನಿಮಯ" ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. ಈ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನನ್ನಿಂದ "ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ" ಮತ್ತು ನನ್ನ ಬೆಂಬಲ - ಕಳೆದ ವರ್ಷ ನಾನು ತುಂಬಾ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ (ಎರಡೂ 5-ವರ್ಷದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, 1 ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನ, ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ, ತಲಾ 50 ನಿಮಿಷಗಳು).

ನಮಗೆ ಅನುಭವಿಸಿದ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ... ಅನುವಾದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಡನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನನಗೆ "ದೂರು" ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಹಾಡಿದ್ದನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅದು ಅಲ್ಲ. ಸುಲಭ ಕಾರ್ಯ.

ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ, ನಾನು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರಿಗೆ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಸರಳವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆವು ಮತ್ತು ನಾನು ಶಿಶ್ಕೋವಾ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ - ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬೇಕಾದ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳು. ನನ್ನ ಅನುಭವವು ನಾನು ತಪ್ಪು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ - 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ತಮ್ಮ ಹಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಿಂತ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಾವು ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬೆರಳೆಣಿಕೆಯಷ್ಟು ಕೂಡ.

ನನಗಾಗಿ ನಾನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ:

1. ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯಮಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕಾದಾಗ.
2. ರೂಪಾಂತರದ ನಂತರ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
3. ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ "ಹಾನಿಕಾರಕ" ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ, ಉತ್ತಮ.
4. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಕೈಯಾರೆ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅನುವಾದದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
5. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ:

1. 3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
2. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೃತಕ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, "ಇರುವಂತೆ" ಜಗತ್ತನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
3. ಇಂಗ್ಲಿಷಿನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡದಿರುವ ಲೋಪದೋಷವಿದ್ದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೇಳದಿದ್ದಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಆಟಗಳಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ:

1. ನೀವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.
2. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಿಟ್‌ಗಳು ಆಡಿಯೋ-ವೀಡಿಯೋ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಮಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ.
4. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಢಿಗತವಾಗಿದೆ.
5. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ನೀವು ಒಂದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ:

• ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ: ವಯಸ್ಕ ಹೇಳಿದರು - ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡೆ.
• ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದಿಂದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿಘಂಟು ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
• ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಾದರಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಧರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ... ಫಾರ್ ಈಗ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ).
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.
• ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಾರಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳು. ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯು 15 ನಿಮಿಷದಿಂದ 1.5 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು.
• ವಯಸ್ಕರ ನಂತರ ಮಗು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ನನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಇದು 2 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೊನೆಯದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ - ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸಲು ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನ

ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮಗು. ಮಗುವನ್ನು ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮುಳುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಧ್ಯ. ಅಂದರೆ, ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು "ವಂಚಿತಗೊಳಿಸಿ" ಮತ್ತು ಮೆದುಳನ್ನು ಬೇರೆ ಭಾಷೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ.

ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನವು ಸಾಧ್ಯ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು:

• ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ (ಪೋಷಕರು, ಆಡಳಿತಗಾರರು, ಸಂಬಂಧಿಕರು)
• ಮಗುವನ್ನು "ಇಂಗ್ಲಿಷ್" ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವಾಗ, ಅಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ
• ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ

ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶವಿರಲಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಮಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ ನಾನು ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ... ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರದಂತೆ ನನ್ನ ಮೇಲೆ ನುಸುಳಿದನು.

ಇಷ್ಟು ವರ್ಷಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಂತರ ನನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಹಾಡುಗಳು, ಪ್ರಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಜಮಾವಣೆಗೊಂಡಿರುವುದು ಸಹಜ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನನ್ನ ಮಗಳ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಮಸಾಜ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಲಾಲಿ ಹಾಡುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಆಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ. ಇದು ತಮಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ "ತಮಾಷೆಯಿಂದ" ಮಾತನಾಡಲು ನನಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಬಂದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಿದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಲಾಲಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಝೆಲೆಜ್ನೋವ್ಸ್ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ))

ಈ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮರೀನಾ ಅವರ ಸಲಹೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನನ್ನ ಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿಸಿತು. "ಈಗ ನಾನು ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಈಗ ಫ್ಯಾಶನ್ ಆಗಿದೆ. ನನ್ನ ಮಗಳು ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವಳು, ಮತ್ತು ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಶುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ನನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಕೂಡ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ. ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಾನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ತರಗತಿಗಳು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಆಟಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಆಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಿನಿ-ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ತರಗತಿಗಳು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ("ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಿಗಳು", "ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್", "ತಿನ್ನಬಹುದಾದ - ತಿನ್ನಲಾಗದ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ("ಶಾಪ್", "ಸರ್ಕಸ್", "ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಸ್ಕೂಲ್", ಇತ್ಯಾದಿ. ) . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಕ್ಕಳು 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಪ್ರಾಣಿಗಳು
• ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು
• ಬಣ್ಣಗಳು
• 10 ರೊಳಗೆ ಎಣಿಸಿ
• ಆಟಿಕೆಗಳು
• ಕುಟುಂಬ
• ಶಾಲೆ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆಟ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು) ನಂತರದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳು, ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠ; ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕತೆ; ಭಾಷಾ ತಡೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೊರತೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಭಯ, ನೀವು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ; ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜೊತೆಗೆ, ಆಟವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವೆ (ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ) ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ನಂತರದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ಬಹಳಷ್ಟು ಹೇಳಿ) ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅನುಭವ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಭಾಷಣ ವಿಚಾರಣೆಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆ. ಅವರು ಭಾಷೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪದದ ರೂಪ, ಅದರ ಧ್ವನಿ ಹೊದಿಕೆ, ಮಾತಿನ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಲಯ, ಧ್ವನಿಯ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸ್ಥಿರತೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಬಹುಪಾಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆರೆಯುವವರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅನೇಕ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ. ); ಅವರು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಕ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ; ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ನೇರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ:
- ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು,
- ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,
- ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
- ಇತರ ದೇಶಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು;
- ಪದಕ್ಕೆ ಸಕ್ರಿಯ-ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ;
- ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
– ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು (ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ). ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು:- ಬಲವಂತವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುವುದು (ತರಗತಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ).
- ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು.
- ಆಟದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ.
- ಸಂವಹನದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.
- ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ.
- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ:- ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ;
- ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
- ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;
- ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಗಮನ;
- ಕಲ್ಪನೆ;
- ಸ್ಮರಣೆ;
- ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ 10-15 ಜನರು. ಪಾಠದ ಅವಧಿ 25-30 ನಿಮಿಷಗಳು. ಪ್ರತಿ ಐದು ನಿಮಿಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದಿಂದ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸರಿಸಿ; ನಂತರ - ನೃತ್ಯ, ವ್ಯಾಯಾಮ; ಅದರ ನಂತರ, ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಗತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವರ್ತನವು ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆಟ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಲಯಬದ್ಧ-ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸುಧಾರಿತ ಆಟಗಳಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ವಿಜೇತರು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಉತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು. ಇವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ಪದಬಂಧಗಳು, "ಹರಾಜುಗಳು", ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳು, ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಿದಮ್-ಮ್ಯೂಸಿಕಲ್ ಆಟಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೃತ್ಯಗಳು. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾತಿನ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ, ಆಟಗಳು ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಇರುವ ಮಾರ್ಗ. ಅವರು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು); ಉದಾಹರಣೆಗೆ ದೃಶ್ಯ ಆಟಗಳು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್, applique, ಇತ್ಯಾದಿ; ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ (ಪ್ರಾಸಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕಾಮಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬರವಣಿಗೆ, ಸಣ್ಣ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬರವಣಿಗೆ) ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸುಧಾರಿತ ಆಟಗಳ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಾಟಕೀಕರಣವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸುಧಾರಣೆಯಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಥೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟರ್ನಿಪ್" ಅಥವಾ "ಟೆರೆಮೊಕ್" ಆಟ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೊಸ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟದ ಸಂಘಟಕರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಾನಂದಅವರು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕರ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಾತಾವರಣವು ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಆಟವಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಉದಯೋನ್ಮುಖತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಸರಳದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ನಾನು ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ: ಎ) ನಾಲಿಗೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಕೆಲಸದ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು;
ಬಿ) ಬಲವರ್ಧನೆ, ಧ್ವನಿ ಅಭ್ಯಾಸ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಸಿ) ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾನು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅದರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಆಟದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ ಮತ್ತು ದಿ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಎಂದರೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ಪದವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ, ತರ್ಕ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಅವನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ "ಟೆರೆಮೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ ಉದ್ದೇಶ:

• ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;
• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ನಾಟಕೀಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;
• ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಪಾತ್ರಗಳು:ಕಪ್ಪೆ ಒಂದು ಕಪ್ಪೆ, ಇಲಿ ಒಂದು ಇಲಿ, ಒಂದು ಕಾಕೆರೆಲ್ ಒಂದು ಕೋಳಿ, ಒಂದು ತೋಳ ಒಂದು ತೋಳ, ಒಂದು ನರಿ ಒಂದು ನರಿ, ಒಂದು ಕರಡಿ ಒಂದು ಕರಡಿ. ಒಂದು ಕಪ್ಪೆ ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ "ಜಿಗಿತ". ಒಂದು ಕಪ್ಪೆ:ನಡೆಯಲು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನ..ನಡೆಯಲು ಹೌದು, ನಡೆಯಲು ಹೌದು
ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ, ಚಿಕ್ಕ ಕಪ್ಪೆ
ನಾನು ಕಪ್ಪೆ ನಾನು ಕಪ್ಪೆ (ಪುಟ್ಟ ಮನೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ)
ಅದೊಂದು ಸುಂದರವಾದ ಪುಟ್ಟ ಮನೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? (ಬಡಿಯುತ್ತಾನೆ)
ದಯವಿಟ್ಟು ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಿರಿ (ಯಾರೂ ತೆರೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಕಪ್ಪೆ ಮನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ) ಮೌಸ್ ನಡೆದು, ತನ್ನ ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಒಂದು ಇಲಿ:ಅದೊಂದು ಸುಂದರವಾದ ಪುಟ್ಟ ಮನೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?
ನಾನು ಪುಟ್ಟ ಇಲಿ. ಒಂದು ಕಪ್ಪೆ:ನಾನು ಕಪ್ಪೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ನೀನು? ಒಂದು ಇಲಿ:ನಾನು ಇಲಿ, ನನಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ ಒಂದು ಕಪ್ಪೆ:ದಯವಿಟ್ಟು ಒಳಗೆ ಬನ್ನಿ! (ಹುಂಜವು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೋಪುರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ) ಒಂದು ಕೋಳಿ:ಅದೊಂದು ಸುಂದರವಾದ ಪುಟ್ಟ ಮನೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಕಪ್ಪೆ, ಇಲಿ:ನಾನು ಕಪ್ಪೆ.
ನಾನು ಇಲಿ. ಮತ್ತೆ ನೀವು ಯಾರು? ಒಂದು ಕೋಳಿ:ನಾನು ಹುಂಜ.
ನಾನು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗ
ನನಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂತೋಷ ಬೇಕು. ನನಗೆ ನಿನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಲು ಬಿಡಿ. ಕಪ್ಪೆ, ಇಲಿ:ದಯವಿಟ್ಟು ಒಳಗೆ ಬನ್ನಿ. (ಮಕ್ಕಳು "ಹಲೋ" ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ) ನಮಸ್ಕಾರ, ನಮಸ್ಕಾರ, ನಮಸ್ಕಾರ
ನಾನು ಕಪ್ಪೆ, ನಾನು ಕೋಳಿ, ನಾನು ಇಲಿ
ನಾವು ನಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇವೆ(ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮೊಲ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ) ಒಂದು ಮೊಲ:ನಾನು ಏನು ನೋಡಬಹುದು? ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಮಕ್ಕಳು:ನಾನು ಪುಟ್ಟ ಇಲಿ
ನಾನು ಕಪ್ಪೆ, ನಡೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುವವನು
ನಾನು ಹುಂಜ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾರು? ಒಂದು ಮೊಲ:ನಾನು ಮೊಲ ನಾನು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಲು ಬಿಡಿ. ಮಕ್ಕಳು:ದಯವಿಟ್ಟು ಒಳಗೆ ಬನ್ನಿ. ಒಂದು ಕಪ್ಪೆ:ಈಗ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ, ನಾವು ಏನು ಬೇಯಿಸೋಣ? ಒಂದು ಇಲಿ:ನಾನು ಸೂಪ್ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ (ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಸೂಪ್ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ನಾನು ನೆಗೆಯಬಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಹಾರಬಲ್ಲೆ
ನಾನು ಓಡಬಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು
ತುಂಬಾ ಟೇಸ್ಟಿ ಸೂಪ್ ಬೇಯಿಸಲು(ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ತೋಳ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ) ಒಂದು ತೋಳ:ನಾನು ಚಲಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ತೋಳ (ನೃತ್ಯ ರಾಪ್, ಮಹಲು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಡಿಯುತ್ತಾನೆ)
ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಮಕ್ಕಳು:ನಾನು ಇಲಿ,
ನಾನು ಕಪ್ಪೆ,
ನಾನು ಮೊಲ
ನಾನು ಹುಂಜ. ಮತ್ತೆ ನೀವು ಯಾರು? ಒಂದು ತೋಳ:ನಾನು ಹಸಿದ ತೋಳ. ನನಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸೂಪ್ ಬೇಕು ಮಕ್ಕಳು:ದಯವಿಟ್ಟು ಒಳಗೆ ಬನ್ನಿ. (ನರಿಯೊಂದು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡು ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ) ಒಂದು ನರಿ:ಅಷ್ಟು ಸುಂದರವಾದ ಪುಟ್ಟ ಮನೆ.
ನಾನು ನರಿ, ನನ್ನ ಬಳಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ ಇದೆ. ದಯವಿಟ್ಟು ಬಾಗಿಲನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮಕ್ಕಳು:ಸ್ವಲ್ಪ ನರಿಯಾಗಿ ಬನ್ನಿ. ನಾವು ಆಡೋಣ. ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಬಹುದು. (ಕರಡಿ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗೋಪುರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ಬಡಿಯುತ್ತದೆ) ಒಂದು ಕರಡಿ:ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರಿದ್ದಾರೆ?
ನಾನು ಕರಡಿ ಕ್ಲೌಸ್.
ನಾನು ನಿನ್ನ ಮನೆಗೆ ಬರಲಿ. ಮಕ್ಕಳು:ಓಹ್, ಕರಡಿ ಕ್ಲೌಸ್. ನೀವು ನಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡವರು. (ಕರಡಿ ಕಿಟಕಿಯ ಮೂಲಕ ಮನೆಯೊಳಗೆ ಏರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ವಿಫಲನಾಗಿ ವೇದಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಡುತ್ತಾನೆ)ಎಲ್ಲಾ ನಟರು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋಗಿ "ನೀವು ಯಾರು?" ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ. "ನೀವು ಯಾರು?"
ನೀವು ಯಾರು - ನಾನು ನರಿ.
ನೀವು ಯಾರು - ನಾನು ತೋಳ.
ನೀವು ಯಾರು - ನಾನು ಕಪ್ಪೆ.
ನೀನು ಯಾರು-ನಾನು ಹುಂಜ.
ನೀವು ಯಾರು - ನಾನು ಮೊಲ.
ನೀವು ಯಾರು - ನಾನು ಕರಡಿ.
ನೀವು ಯಾರು - ನಾನು ಇಲಿ.
ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇವೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ: ಇದು ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರು, ಮತ್ತು ಹೊಸ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಚೀನ, ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಬಹುಪಾಲು ಜನರ ಪಾಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಳೆದ 5-6 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಕೂಡ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ದುಃಖದ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಯವು ವ್ಯರ್ಥವಾಗುವುದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಲಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೋಧನೆಗಿಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರು ಮಕ್ಕಳ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರೂ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದ್ವೇಷವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆಟಗಳ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠ ಏನಾಗಬಹುದು?

ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಆಡುವ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಸಂಭವನೀಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

• ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;
• ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆಟದ ರೂಪ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕೆಲವು ಭಾಗವು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ಮಾದರಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಮಾತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು, ಅಭ್ಯಾಸ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳು, ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು; ಪ್ರಾಸಗಳು ಅಥವಾ ಹಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಟ್ಟರೆ, ನಂತರ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳುಭಾಷಣವು ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮೂಲಭೂತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ:

• ಪದಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಭಾಷೆಗೆ ("ಬಸ್-ಬಸ್");
• ದೀರ್ಘ ಪದಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲ;
• ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ಪದಗಳ ಮ್ಯಾಕರೋನಿ ಬಳಕೆ;
• ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನುವಾದ;
• ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವುದು;
• ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ತಪ್ಪಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಅಥವಾ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವರ್ಗಾವಣೆ.

ತಪ್ಪುಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಉಳಿದಿದೆ. ಭಾಷೆಗಳ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ ವಿವಿಧ ಜನರುಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ಟಾಕ್. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಆಡುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಜನರ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾತು. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮರುಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳು ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ (ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಕ್ಷರನಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಹಿಷ್ಣು, ಸಿದ್ಧ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ತನ್ನದೇ" ಅನ್ನು "ಬೇರೊಬ್ಬರ" ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗು ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳು

ಕಲಿಯಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಯಾವ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಒಂದು ಮಗು, ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಹಾರಾಡುತ್ತ ಪದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಗೋಚರ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಅವನೊಳಗೆ "ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತ್ವರಿತತೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮುಕ್ತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳು, ಇತರ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನನ್ಯವಾಗಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಒಂದು ಮಗು ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ."

ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೇರೆ ಭಾಷೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡುಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸದ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ಥಗಿತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಕಳೆದ ಎರಡು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ (ಮುಖ್ಯ ಭಾಷೆ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ, ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ವಿವರಿಸಲು - ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನೇಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಏಕಭಾಷಾ ಪೀರ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚುರುಕಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕತೆ ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಸಂದೇಶವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಸಮತೋಲಿತ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಇದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ - ಕೇವಲ ಮನುಷ್ಯರು, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಒಂದು ಮಗು ಕೂಡ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅದೇ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಬಬಲ್ನಿಂದ ಎರವಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ 20 ಪದಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇಡೀ ವರ್ಷ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಕಿರಿಯ ಸದಸ್ಯ ಈಗಾಗಲೇ ಕನಿಷ್ಠ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಬಹುದು (ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಮಾತಿನ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 2-3 ಸಾವಿರ ಪದಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ), ಅವನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ: ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಪದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ರಚಿಸುವುದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳುಮತ್ತು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಯಾವಾಗ ಮಗು ಬರುತ್ತಿದೆಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ 6-10 ಸಾವಿರ ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಲೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಬಹಳ ಸಮಯವಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಭಾಷಣದ 70-80% ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 16-18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವರು ಕೇವಲ ಶೈಲಿಯ ಜಟಿಲತೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಒಲವು (ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಲವುಳ್ಳ ವಲಯವಾಗಿದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ 4 ರಿಂದ 8-9 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ವಾಕ್ ಸ್ವಾಧೀನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬಳಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಕೆಲವು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ, ಮಗು ತಾನು ಕಲಿತ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಿ, ಸಂದರ್ಭವು ಬದಲಾದಾಗ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸಿ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ಯಾರಾದರೂ ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಎರಡನೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರ) ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕೋಡ್‌ನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಿಂತನೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಂವಹನದ ಸುಲಭತೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು) ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತ್ವರಿತ ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ; ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕತೆ; ಭಾಷಾ ತಡೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೊರತೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಭಯ, ನೀವು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ; ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜೊತೆಗೆ, ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಯಾವುದೇ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಸಂವಹನ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಆಟದ ಸಂವಹನವು ಕೆಲವು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ. ನಂತರ ಆಟಗಳು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಆನ್ ಮುಂದಿನ ಹಂತಆಟಗಳು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ನೈಜ, ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕವು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಾಟಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ. ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳು ನೈಜ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿರಬಹುದು; ಮನುಷ್ಯ ಅಂತಹ ಒಂದು ವಸ್ತು.

ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಆಟದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಹತ್ವವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು.

ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗವು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಮೌಖಿಕತೆಗಳ ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು (ಆಟದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು) ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಮಾತಿನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅವುಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಆಟದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದಿದ್ದರೂ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಆ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಣ್ಣ ಟೀಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುವಾಗ ಇವುಗಳು ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೂಲವಾಗಿರದೆ ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಹಾಕಬಹುದಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

1. ಮಕ್ಕಳು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಬಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಳಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಏನೂ ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
2. ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಭುಜಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇದು ಹೋಗಲು ಸಮಯ."
3. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಫೋಮ್ ರಬ್ಬರ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ದ್ವೀಪವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮರಗಳು, ಹುಲ್ಲು ನೆಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದ್ವೀಪವನ್ನು ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಹೆಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
4. ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಎಲಿವೇಟರ್ ಅನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕು, ಯಾವ ಮಹಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ, "ಓಹ್, ಇದು ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ!" ಎಲಿವೇಟರ್ ದೊಡ್ಡ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಸ್ನೇಹಿತರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು.
5. ಅದೇ ದೊಡ್ಡ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಜಲಾಂತರ್ಗಾಮಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಮುದ್ರ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಳಗೆ ಇರುವಾಗ, ನೀವು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ: "ಓಹ್, ಇಲ್ಲಿ ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ." ಶಿಕ್ಷಕನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ರಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.
6. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಲುಗಳ ಪಿರಮಿಡ್ ನಿರ್ಮಾಣ: ಇದು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. I ಮಾಡಿದ್ದೇನೆಇದು!

ಅಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಹೇರಳವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಟಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ, ಹೆಸರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ರವಾನಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ರಚನೆಗಳು. ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಭಾಷೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ತಮಾಷೆಯ ಸಂವಹನವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಎರಡೂ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ನಮೂನೆಗಳ ಜ್ಞಾನವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ನಡೆರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. I.L ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೋಲ್ಪೋ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

• ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
• ಒಬ್ಬರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು;
• ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
• ಇತರ ದೇಶಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು;
• ಪದಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ-ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು;
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
• ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಸಭ್ಯತೆ", ಅಂದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡುವ ಅವಕಾಶ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಆಟ

ಭಾಷಾ ಆಟಗಳು ಸಂವಹನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ವರ್ತನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇಚ್ಛೆ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಘಟಕಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಪಂಚದ ಅನುಭವ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಳು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದು, ಆಟಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಐ.ಎಲ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಶೋಲ್ಪೋ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆಟಗಳು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸುಧಾರಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಅವರು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವದ ಆಟಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ಮಧ್ಯಂತರ ಕ್ಷಣವು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು (ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು).

ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ. ವಿಜೇತರು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಉತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು. ಇವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ಪದಬಂಧಗಳು, “ಹರಾಜುಗಳು”, ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳು, ಕಮಾಂಡ್ ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಲಯ-ಸಂಗೀತ ಆಟಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಟಗಳಾದ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೃತ್ಯಗಳು, ಇದು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಚೈತನ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಬಟರ್-ಕಪ್ ಸುತ್ತಲೂ".

ಕಲಾತ್ಮಕ, ಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಆಟಗಳು ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಇರುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅವರು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು); ದೃಶ್ಯ ಆಟಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್, ಅಪ್ಲಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ; ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ (ಪ್ರಾಸಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬರವಣಿಗೆ, ಸಣ್ಣ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬರವಣಿಗೆ).

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸುಧಾರಿತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸುಧಾರಣೆಯಂತಹ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇದೆ, ಇದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟರ್ನಿಪ್" ಅಥವಾ "ಟೆರೆಮೊಕ್" ಆಟ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಹೊಸ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಆಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವಾಗ, ನೀವು E.I ನಿಂದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ನೆಗ್ನೆವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮತ್ತು ಎ.ಎಂ. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ "ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು" (ಮಾಸ್ಕೋ, 1981):

1. 1. ನೀವು ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಉತ್ತರಿಸಿ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
   ಆಟದ ಉದ್ದೇಶವೇನು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು?
   ಅವನು ಯಾವ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು: ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನೆ - ನಂತರ ಯಾವುದು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ?
   ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ, ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳು, "ಮೋಸಗಳು" ಇವೆಯೇ?
2. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವೇ ಮಗುವಾಗಿ ಬದಲಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.
3. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ, ಅವನು ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.
4. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ!

ಈ ಅಂಗೀಕಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿಯೇ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಆಟವಾಗಿರಬೇಕು. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟುಆಟವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅನುತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಅದರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಹೇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಮಗುವು ಬಯಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಆಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಟದ ಸಂಘಟಕನಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕರ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಾತಾವರಣವು ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವು ನಿಕಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದತ್ತಾಂಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತಿರುಗೋಣ.

"ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಾರವು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು" ಎಂದು ಜೆ.

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಟದ ಕೇಂದ್ರ ಬಿಂದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗೆ (ವೇಷಭೂಷಣ, ಉಪಕರಣಗಳು) ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಪಾತ್ರವು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ನೀಡಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಆಟದ ಆಧಾರವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಗು ಒಳಗೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟತನ್ನಂತೆ ವರ್ತಿಸಬಹುದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಗುಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ, ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಇಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿವೆ.

ಅವನ ಸಂಗಾತಿಯು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಗೊಂಬೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪಾತ್ರ, ಸಹಾಯಕ ನಟ ಅಥವಾ ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಕ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

• ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
• ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕನು ಭಾಗವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅವನ ಸಂವೇದನಾ, ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಂವಹನಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಮಗುವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಕೇವಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳು;
• ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು;
• ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಆಟದ ಮೂಲಕ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಆಟಗಳು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಬಾರದು. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಎಂಡ್-ಟು-ಎಂಡ್ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕೋರ್ನಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳುಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಮಗು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ದತ್ತು ಪಡೆಯುವುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಬಣ್ಣಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ದಿನನಿತ್ಯದ, ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ತುಂಬುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕುಂಚಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿವರಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಚಿತ್ರದ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣ ಪುಸ್ತಕಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡದೆ ಆಯ್ದ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಬಣ್ಣ ಹಾಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ನೀರಸ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಅಂಶದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವಾಗಲು ನಮಗೆ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಏನಾದರೂ ಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದನಾಮವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮುಗಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಸತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಈ ರೀತಿ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ. ಅವನು ರೂಪರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ನಾವು ಪದವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ನಾವು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ: ಹೊಸ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಬದಲು ಸೆಟ್ ಮೌಲ್ಯನಾವು ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಒಂದೇ ಪದವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರರ್ಥ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕಾಗಿ ಪದವನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಈಗಾಗಲೇ ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವು ಏಕೆ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ಬಣ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸರಳವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್: ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ತದನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ನೀವು ಇದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು: ಮೊದಲು ನೀವು ಬಯಸಿದಂತೆ ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ, ತದನಂತರ ಯಾವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು. ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬಟ್ಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲೋಸೆಟ್, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು," "ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಎದೆ", "ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರು," "ಆಟಿಕೆ ಅಂಗಡಿ," "ತರಕಾರಿ ತೋಟ," ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಭಯಾನಕವಲ್ಲ: ಆಧುನಿಕ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ನಂಬಲಾಗದ ಬಣ್ಣಗಳ ಆಟಿಕೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಚಿತ್ರಗಳು ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾರ ಬಳಿ ಹಸಿರು ಇದೆ, ಯಾವ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಸ್ತು, ಎಷ್ಟು ಕೆಂಪು ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ನೀವು ಈ ರೀತಿಯ ರೆಡಿಮೇಡ್ ಬಣ್ಣ ಪುಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದು: ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿದೆಬೆರಳು ಅಥವಾ ಪಾಯಿಂಟರ್ ಎಲ್ಲಿ ಹೊಡೆದಿದೆ, ಅದು ಯಾವ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ; ಸಂಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೆಸರಿಸಿ; ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ (ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ) ಸಂಪರ್ಕಪಡಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಸಾಲುಗಳು ಛೇದಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಕಾಗದದಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಗೋಚರಿಸದಿರುವುದನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು; ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂಟು; ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಅದರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವು ಏನು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ; ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆ(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಅಥವಾ ಏನಾದರೂ ಇಲ್ಲ).

ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಪುಟಗಳನ್ನು ಮುಖವಾಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು, ಜನರಿಂದ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ, ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಟದ ಹಿನ್ನೆಲೆಗಳು, ರಂಗಭೂಮಿ ಪಾತ್ರಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು ಮಣೆಯ ಆಟಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಗುಂಪು ಮುಖವಾಡಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ನೀವು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಯಾವ ಬಣ್ಣ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀವು ನೈಜವಾಗಿ (ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಜಮೀನಿನಲ್ಲಿ, ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಮಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಜನರಂತೆ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಮಾಡಬೇಕು. ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಹಳೆಯ (ಹರಿದ, ಅನಗತ್ಯ) ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಹೀರಾತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಎಲ್ಲಾ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದಪ್ಪ ಕಾಗದ ಅಥವಾ ರಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಆಟಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು, ನೀವು ಅದೇ ಗಾತ್ರದ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂಚುಗಳು ಉಳಿದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವು ಒಂದೇ ಆದರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಕರಪತ್ರ, ದೊಡ್ಡದು - ಡೆಮೊ ಒಂದರಂತೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಲ್ಬಮ್, ಫೋಲ್ಡರ್ ಅಥವಾ ಪ್ಯಾನೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳು, ಇತರರನ್ನು ದೊಡ್ಡದಾದ ನಂತರ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಹಾಳೆಗಳು A5, A4, AZ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರಬೇಕು - ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಡಲು, ಟೇಬಲ್‌ಟಾಪ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ಗಾಗಿ. ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಇದ್ದರೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರದೆಯ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಥಿಯೇಟರ್ಗೆ ಅಲಂಕಾರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ನಕಲುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹಲವಾರು ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ಹುಲಿಗಳು, ಎರಡು ನಾಯಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಬನ್ನಿ. ನಡೆಸುವಾಗ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಟಗಳು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಡೊಮಿನೊಗಳು, ಲೊಟ್ಟೊ ಅಥವಾ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಅವರನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಅವರ ಬಳಿಗೆ ಹಲವು ಬಾರಿ ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು, ಯಾರು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹುಡುಕುವುದು, ತರಬೇತಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಹತ್ತಿರ, ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಮುಂದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) .

ಬಣ್ಣವು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದ್ದಾಗ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, "ಅಂಗಡಿ", "ಪ್ರದರ್ಶನ", "ತರಕಾರಿ ತೋಟ", "ಅರಣ್ಯ", "ಜನ್ಮದಿನ", "ಮನೆ ಮತ್ತು ಕೋಣೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಷಯಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಹೆಸರಿನ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಹ ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯೋಜನೆಅಥವಾ ಭೂದೃಶ್ಯ, ತದನಂತರ ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು - ಆದ್ದರಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, - ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿ.

ನೀವು ವಿವರಣೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: “ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ / ಕಾಗದದ ಕಾರ್ಖಾನೆಯು ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಟಾಯ್ಲೆಟ್ ಪೇಪರ್, ಕರವಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಗದವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತದೆ ...”, “ಐಸ್ ಕ್ರೀಂ ತಣ್ಣಗಿರುತ್ತದೆ / ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ”, “ ವಿಮಾನವು ಹಾರುತ್ತದೆ / ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹಾರಬಲ್ಲದು ". ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ಇದು ಏನು?", "ಇದು ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ?", ಇದರಿಂದ ಅವರು ಕಲಿಯುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತು ಯಾವುದು ಎಂದು ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದರೆ (ಶೀತ ಅಥವಾ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ), ನೀವು ಅದನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಎಸೆದರೆ (ತೇಲುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ), ನೀವು ಅದಕ್ಕೆ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ತಂದರೆ (ಸುಟ್ಟು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ), ನೀವು ಅದನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಯಾರು, ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಳ್ಳು ಆಗಿದೆಯೇ, ಚಾಲನೆ ಮಾಡಬಹುದೇ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾಗದದಿಂದ ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ? ಮರದಿಂದ ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ? ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್/ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಎಂದರೇನು? ಲೋಹ ಎಂದರೇನು? ಚಳಿ ಏನು? ಏನು ಬಿಸಿಯಾಗಿದೆ (ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಬಿಸಿ)? ಏನು ಹಾರುತ್ತದೆ? ಏನು ತೇಲುತ್ತದೆ? ಯಾರು ಏನು ಮತ್ತು ಏನು ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?

ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ನೀವು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಆನ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಾಮಪದದ ಅಂತ್ಯವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಬಹುವಚನ(ಸಂತೋಷದ ಹುಡುಗಿ, ಸಂತೋಷದ ಹುಡುಗ - ಸಂತೋಷದ ಹುಡುಗಿಯರು, ಸಂತೋಷದ ಹುಡುಗರು).

ವಿಷಯಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಮಗ್ರ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲು, ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಾಂತರಆಟದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು: ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ, ಕಲಾವಿದನು ಆತುರದಲ್ಲಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಿರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮರೆತಿರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಎರೇಸರ್ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಳಿಸಿಹಾಕಿರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಏನು ಅಲ್ಲ (ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಏನು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಅವರು ಸೆಳೆಯುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಹೂವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಕಾರನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ," ಇತ್ಯಾದಿ. ನೀವು ಇತರ ಚಿತ್ರಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಹ ಪ್ಲೇ ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು: "ಮೊದಲು ಏನು, ಮುಂದೆ ಏನು?", "ಏನಾಗಿತ್ತು, ಏನು, ಏನಾಗುತ್ತದೆ?" - ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾಲಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದಾಗ, ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಏನು ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಊಹಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಏನು, ಯಾರು ಇಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರಾರ್ಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ - ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಚದುರಿಹೋಗಿವೆ, ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪಾಠದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲಸದ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, E. ಯು ಪ್ರೊಟಾಸೊವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಆಟಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಜೊತೆಗೆ ಇಡೀ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪು, ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ 1-2 ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು; ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಟವಾಡಬಹುದು. ಹಿಂದೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ದೊಡ್ಡ ಸ್ವರೂಪದ ಗೇಮಿಂಗ್ ಹಿನ್ನೆಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು. ವೆಲ್ಕ್ರೋ ಬಳಸಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಸಬಹುದು.

ನೀವು ತಮಾಷೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಕುವುದು, ಆಟಿಕೆ ವಾಹನಗಳನ್ನು ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಟ್ರಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಒಂದು ಮನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಾಗಿಸುವುದು, ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಣ್ಕಟ್ಟು ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೋಡಂಗಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದು. , ದೊಡ್ಡ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಭೋಜನಕ್ಕೆ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿದೆ. ನೀವು ಹಿನ್ನಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಪಾತ್ರಗಳು ಬಾಗಿಲುಗಳಿಂದ, ಕಾಡಿನಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಹ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಿಮಾನ) .

ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಅದ್ಭುತ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿದರೆ ನೀವು ತಮಾಷೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುವುದು (ನೀವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದವುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು), ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಧರಿಸುವುದು. ಗೊಂಬೆ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಸಹ ಧರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕೋಶಗಳಾಗಿ ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕೋಶದಲ್ಲಿ 1 ರಿಂದ 6 ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು. ಆಟದ ದಾಳವನ್ನು ಎಸೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಬಂದದ್ದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದರ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಲು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಘನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

1. ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು: ಅಂಚುಗಳ ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೊಸ ಪದಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ದಾಳಗಳನ್ನು ಎಸೆದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮೇಲಿರುವದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.
2. ನಾವು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಎರಡು ಘನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಒಂದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ; ನಾವು ಎರಡು ದಾಳಗಳನ್ನು ಉರುಳಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಎರಡೂ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತೇವೆ.
3. ನಾವು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಹಲವಾರು ಘನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಕೈಬಿಡಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತೇವೆ.

ಬೋಧನಾ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಲೊಟ್ಟೊ ಆಟವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಅದೇ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ; ನಾವು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಅದೇ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ; ನಾವು "ಕುಟುಂಬ" ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಹೋದಾಗ, ಒಂದಕ್ಕೆ ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷೆನಾವು ವಿವಿಧ ಕುಟುಂಬಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಅಮ್ಮಂದಿರು, ಅಪ್ಪಂದಿರು ಮಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ); ನಾವು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋದಾಗ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಪಾತ್ರವು ನಿಂತಿದೆ / ಸುಳ್ಳು (ಅದೇ ಚಿತ್ರವು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ + ಹಾಸಿಗೆ) / ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಅದೇ ಚಿತ್ರ + ಕುರ್ಚಿ) / ಜಿಗಿತಗಳು (ಅದೇ ಚಿತ್ರ + ಜಂಪ್ ರೋಪ್) / ಫ್ಲೈಸ್ (ಅದೇ ಚಿತ್ರ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖಾಮುಖಿ ಅಥವಾ + ವಿಮಾನ) / ಫ್ಲೋಟ್‌ಗಳು ( ಮೇಲಿನ ಭಾಗಅದೇ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಲಯಗಳು ನೀರಿನಾದ್ಯಂತ ಹರಡುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರ + ದೋಣಿ); ನಾವು ಸ್ಥಳದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋದಾಗ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಲೊಟ್ಟೊವು ಕತ್ತರಿಸದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಒಂದುಗೂಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕತ್ತರಿಸದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗದ ಆಟಗಳು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನದಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರವಾಸ, ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಹಾರಾಟ, ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರವಾಸ, ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಪಾದಯಾತ್ರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತುಣುಕುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬಹುದು, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು" ಸಹ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿವೆ: ಹಸು ಹುಲ್ಲನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ದರೋಡೆಕೋರನು ನಿಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ನೈಟ್ ರಾಜಕುಮಾರಿಯ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ತಾಯಿ ತಂದೆಯನ್ನು ತಲುಪಬೇಕು, ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ತನ್ನ ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಅವುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ. "ಟಿವಿ" ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಜನರಿಗಾಗಿ, ಬನ್ನಿಗಳಿಗಾಗಿ, ಕರಡಿಗಳಿಗಾಗಿ ನಗರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸೋಣ ... ವಿವಿಧ ಮನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ವೀರರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿ ಮಾಡೋಣ.

• ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅಳಿಲುಗಳ ಕುಟುಂಬವು ಕ್ರೀಡಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ.
• ನಾವು ಕಾರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಎಲ್ಲಾ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗೋಣ. ಚಳಿಗಾಲ, ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?
• ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ. ಅವರು ಓಡಿಹೋಗಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡರೆ? ನೀವು ಆಕರ್ಷಣೆಗಳ ದ್ವೀಪಕ್ಕೆ ಏರಿದ್ದೀರಾ?
• ನಾವು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಒಂದು ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಸ್ಲೀಪಿಂಗ್ ಬ್ಯೂಟಿ ಬಗ್ಗೆ, ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಬಗ್ಗೆ, ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ ಬಗ್ಗೆ, ತೋಳ ಮತ್ತು ನರಿ ಬಗ್ಗೆ, ಟರ್ನಿಪ್ ಬಗ್ಗೆ.
• ನಾವು ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ನೌಕಾಯಾನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಕಡಲ್ಗಳ್ಳರಿಂದ ದಾಳಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಪ್ರಾಚೀನ ನೈಟ್ನ ಕೋಟೆಯನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ನಾವು ರೋಬೋಟ್ ಅನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದು ನಮ್ಮ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೋರಾಡುತ್ತದೆ.
• ಬಾಬಾ ಯಾಗ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಗರದಿಂದ ಹೊರಗೆ ಎಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವಳನ್ನು ರಾಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಒಂದು ಭಯಾನಕ ಗಾಳಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದೊಳಗೆ ಬೀಸಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಹರಡಿಕೊಂಡಿವೆ, ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
• ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆನೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ.
• ಜಿರಾಫೆಯು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಯಿತು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಬಂದಿತು, ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಕರಡಿಗೆ ಬಂದರು.
• ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರೇತವು ನಗರದ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೂ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆ ಆಗದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
• ದರೋಡೆಕೋರನು ತೋಟಗಾರನಾದನು, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಲು ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್ನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.
• ಮಾಂತ್ರಿಕ ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೆಲದಿಂದ ಏನನ್ನೂ ಪಡೆಯಬಹುದು.
• ಅಸ್ಥಿಪಂಜರವು ಹೇಳುವಂತೆ ಅವನು ಒಮ್ಮೆ ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ ನೈಟ್ ಆಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಅನ್ನು ಸೋಲಿಸಿದನು (ಮತ್ತು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಮೂರು ತಲೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನೀವು ಇತರರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು), ಮತ್ತು ನಂತರ ರಾಜಕುಮಾರಿಯನ್ನು ಮದುವೆಯಾಗಿ ರಾಜನಾದನು. .
• ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಿದವು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಕ್ಕೆ ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದವು, ಅವರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಐಸ್ ಕ್ರೀಂನ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ತಂದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲರೂ ಬೆಟ್ಟದ ಕೆಳಗೆ ಜಾರಲು ಹೊರಗೆ ಹೋದರು.
• ರೈಲು ಸಾಗಿಸುತ್ತಿದೆ ಉತ್ತರ ಧ್ರುವಮರುಭೂಮಿಗೆ ಹಿಮ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೂರ್ಯನು ಅದನ್ನು ಮರಳಿ ತರುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಬಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ದೊಡ್ಡ ಆಟದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಆದರೆ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಎರಡನೇ ಭಾಷೆಗೆ ಎರಡನೆಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. IN ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳುಮಗುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ವಿಶೇಷ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳುಸಹಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ವಸ್ತು. ದೈನಂದಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಅಥವಾ ಯೋಜನೆ. ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಮಾತನಾಡುವ" ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿದೆ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವು ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಈ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ದೊಡ್ಡ ಆಸೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಈ ಬಲವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಸಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳಾದ ಉಸಿರಾಟ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಶ್ರವಣ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪದ್ಯದ ಭಾಷಾ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿರಾಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಗದ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಸಗಳಿವೆ. ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿರಾಮಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಪ್ರಾಸಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಸಬದ್ಧತೆಯು ಮಾತಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಡಿಯೋ ಪುನರಾವರ್ತನೆಪ್ರಾಸದಲ್ಲಿ ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಸಗಳ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಕೆಲವು ಧ್ವನಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆದೇಶದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಾಸಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದ ಲಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಪ್ರಾಸಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಮಧ್ಯಮ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಸಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಲಯ, ನಿಕಟ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಚಿತ್ರಗಳು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ತ್ವರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ, ನೆನಪಿನ ಹಾಗೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳುಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು:

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಈ ಕವಿತೆ; ಒಂದೇ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ನೀವು ಗತಿ, ಲಯ, ಸ್ವರ, ಧ್ವನಿ, ಓದುವ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.
2. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಕೋರಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.
3. ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ವೇಷಭೂಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಗೊಂಬೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಬಿಡುವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರು.
4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಸಾಲು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಲು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
5. ಕವಿತೆಯು ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
6. ಮಗು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.
7. ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚೀಲದಿಂದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಕವಿತೆ ಏನೆಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಚಿತ್ರವು ಯಾವ ಪ್ರಾಸಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
8. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಕೈ ತೊಳೆಯುವಾಗ, ಊಟಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ನಡಿಗೆಗೆ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ. ..
9. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದೇ ಕವಿತೆಗೆ ಬದಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳು, ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಲುಗಳ ಕ್ರಮವು ಬದಲಾಗಬಹುದು; ಮಕ್ಕಳು ಬದಲಾಗಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅದು ಏನೆಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ರಚಿಸಲಾದ ಲೇಖಕರ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್. ಕ್ಯಾರೊಲ್ ಅವರ “ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ”, ಆರ್. ಕಾಲ್ಡೆಕಾಟ್ ಅವರ “ದಿಸ್ ದಿಸ್ ದಿ ಹೌಸ್ ದಟ್ ಜ್ಯಾಕ್ ಬಿಲ್ಟ್”, ಎ. ಮಿಲ್ನೆ ಅವರ “ದಿ ಕಿಂಗ್ಸ್ ಬ್ರೇಕ್‌ಫಾಸ್ಟ್”, ಹಾಗೆಯೇ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಹಾಡುಗಳು “ಹೇ, ಡಿಡಲ್, ಬಿಡು, ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತುಪಿಟೀಲು" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಾಠದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಂದು ವಾರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದ ನಂತರ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಹೃದಯದಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನೀವು ಮಧುರ ಅಥವಾ ಮಧುರ ಮೂಲಕ, ಲಯದಿಂದ, ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕವಿತೆ ಅಥವಾ ಹಾಡು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹಾಡಲು ಭಯಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿನೋದಮಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಲನೆಗಳು ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರಂಗಭೂಮಿ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಭಾಗಶಃ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಗಶಃ ಸುಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆತ್ತಲಾಗಿದೆ, ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಕಲಿತಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಬೇಕಾದಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಪಾತ್ರಗಳಿವೆ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸಾಹಸಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ, ಆಸೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ, ಉಡುಗೊರೆಗಳು, ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಪವಾಡಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿರುವದನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ - ನಮಗೆ ಇದು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಅದೇ ರಚನೆಗಳು , ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಕವಲೊಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಭಾಷಾ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ನೀವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ರಂಗಮಂದಿರಗಳಿವೆ (ನೆರಳು, ಟೇಬಲ್ಟಾಪ್, ಬೆರಳು, ಬೊಂಬೆಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ರಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರಂಧ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸರಳವಾದ ರಂಗಮಂದಿರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾತ್ರದ ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬೆರಳಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಕಾಗದದ ಉಂಗುರಕ್ಕೆ ಅಂಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಿಂಗರ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಣ್ಣ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ತಲೆಗಳನ್ನು (ಬೆರಳಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿ), ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಕಸೂತಿ ಮಾಡಿದ ಮುಖಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ ಕ್ಯಾಪ್ಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳು ಮಾತ್ರ ಗೋಚರಿಸುವಂತೆ ಪರದೆಯನ್ನು ನೇತುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ತಮಾಷೆಯ ಚಪ್ಪಲಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು "ಚಪ್ಪಲಿ" ಥಿಯೇಟರ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮೊಣಕಾಲುಗಳು ಅಥವಾ ಪಾದಗಳು, ಅಂಗೈಗಳು ಅಥವಾ ಕೈಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೆರಳು ರಂಗಮಂದಿರದಲ್ಲಿ, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮೇಕ್ಅಪ್ ಹಾಕಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಅಥವಾ ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಲು ಇದು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ - ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮುಗಿದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಅಥವಾ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಹೋಂನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಸರಳವಾದ ("ಜನ್ಮದಿನ", "ಹೊಸ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದು", "ಬಿಗ್ ವಾಶ್", "ಟ್ರಾವೆಲ್", "ಟೆಂಟ್ ಇನ್ ದಿ ಫಾರೆಸ್ಟ್") ದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ("ಸಮುದ್ರ ರಾಜನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು", "ಫೆಡೋರಿನೋಸ್ ಗ್ರೀಫ್" ಗೆ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ") ಅನೇಕ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಭಯಾನಕ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ದೀಪಗಳು ಹೊರಬಂದವು, ಪ್ರವಾಹ, ಭೂಕಂಪ, ಬೆಂಕಿ, ಚಂಡಮಾರುತ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಭಾಷೆ ಕಲಿಸಲು ರಂಗಭೂಮಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗೊಂಬೆಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಆಟಿಕೆಗಳು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಯಾವುವು, ಅವರು ಎಷ್ಟು ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು, ನಾಮಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬೋಧನೆಯು ಬೋಧನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕಾರಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ಹೊಸದಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಒಡ್ಡದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಅನಾರೋಗ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. , ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬೋಧನೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಕೆತ್ತಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನೇ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಮೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೆತ್ತಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕರಕುಶಲ, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ಅಥವಾ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಒಂದು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮೋಜಿನ ಘಟನೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪೈಕಿ ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಸದ್ಗುಣದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪಾತ್ರ, ಅವನಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಎಸೆಯಲು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಜನರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೇರೊಬ್ಬರು (ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳು, ಹಾದುಹೋಗುವ ಪಾತ್ರ) ಏನನ್ನಾದರೂ ಆಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಟ್ರೋಲ್ ಕಲಾ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತದೆ; ಹಿಮವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನೋಡದ ಮೊಸಳೆಯು ಹಿಮ ಶಿಲ್ಪಗಳು ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಗಾಳಿಪಟ, ಭೂದೃಶ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಅದರ ಬಾಲದಿಂದ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಅದೇ ವಿಷಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಅಂಗಡಿಗೆ", "ಗೆ ರೈಲ್ವೆ", "ವೈದ್ಯರಾಗಲು." ಧಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತಮಾಷೆ, ಮೂರ್ಖ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಅಥವಾ ದಯೆ, ಕೋಪ ಅಥವಾ ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇಡೀ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೀಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ, ಮಕ್ಕಳು ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ). ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸಮೀಕರಣ) ಕನಿಷ್ಠ 12 ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ- 40 ವರೆಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಗಾಗಿ - 50 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು. ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ತರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಂವಹನಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಮಗು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಕೇವಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಆಟದ ಮೂಲಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರವು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಮಗು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಗತಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಧುನಿಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. ತರಗತಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು L. N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ:
"ಶಿಕ್ಷಕರ ಆ ಚಿತ್ರ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೃಪ್ತರಾಗಿರುವುದು ನಿಜ."

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ಪದಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ"

ಈ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ Sh A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ "ಪದದ ಪಾರದರ್ಶಕತೆ" ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಶಿಕ್ಷಕ: ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸೋಣ!

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ನೀವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹತ್ತು ನೀಲಿ ಚಿಪ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಆಯತಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ

ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕೇಳುವಂತೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು "ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು" ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಮುದ್ರೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಪ್ಸ್ (ಮೊದಲ ಪದಗಳು) ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ.

ನಾಯಿ... ಚಾಪೆ... ಬೆಕ್ಕು...

ಮೊದಲ ಪದ ಚಿಪ್ಸ್ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚೆಂಡು, ಪೆನ್, ಪುಸ್ತಕ

ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಆಟ

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ

ಉದ್ದೇಶ: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲು, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ವೇಷಭೂಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು<.>

ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಆಟಗಾರರ ಮುಂದೆ ಎರಡು ಲಕೋಟೆಗಳನ್ನು ಕುಪ್ಪಸದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ನರ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು "ಬೀಫೀಟರ್" ಸೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಂತರ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಡೆಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಲಕೋಟೆಗೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರಷ್ಯನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಲಕೋಟೆಗೆ ವಿತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ಶುಭಾಶಯಗಳು/ದಿನದ ಭಾಗಗಳು"

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ.

ಉದ್ದೇಶ: ದಿನದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಹಲೋ ಹೇಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ. ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಆಟದ ಅವಧಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (5-10 ನಿಮಿಷಗಳು). ಆಟವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ವಸ್ತು("ಬಿಗ್ ಬೆನ್" ಚಿತ್ರವಿರುವ ಹಾಳೆ), ಇದು ಲಂಡನ್‌ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಹೆಗ್ಗುರುತಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸೂರ್ಯನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ. ಬಿಗ್ ಬೆನ್ ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲೆ ಸೂರ್ಯ ಉದಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. ನಂತರ ಸೂರ್ಯನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಹಂತ 1 - ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ. ಸೂರ್ಯನ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಶುಭಾಶಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ಕೇಳಿ (ಶುಭೋದಯ). ಮೇಲಿನಿಂದ ಮೊದಲ ಸೆಲ್‌ಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಿ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಶುಭಾಶಯದ ರೂಪವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಫರ್ ಮಾಡಿ (ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ), ಮೇಲಿನಿಂದ ಎರಡನೇ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ. ನಂತರ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮೂರನೇ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂಜೆ (ಶುಭ ಸಂಜೆ). ನಾಲ್ಕನೇ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ - ರಾತ್ರಿ ಮಲಗುವ ಮೊದಲು ಬ್ರಿಟಿಷರು ಪರಸ್ಪರ ಏನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾಡಬಹುದು (ಶುಭರಾತ್ರಿ).

ಕೆಲಸದ ಹಂತ 2 - ತರಬೇತಿ. ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸೂರ್ಯನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಆಟಗಾರರು ಸ್ವತಃ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡು, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

ಕೆಲಸದ ಹಂತ 3 - ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್. ಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ. ಪ್ರತಿ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಆಟಗಾರರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಅವರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ "ತಪ್ಪು" ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪನ್ನು ತಿದ್ದಿಕೊಂಡು ಕೊಟ್ಟವನೇ ವಿಜೇತ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಶುಭಾಶಯಗಳು.

ಯು.ವಿ. ಮಿತ್ರುಕೋವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ