ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. 1. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. 2. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಿಸಿ. 3. ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ನ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಜೊತೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ.

ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಶಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳಕಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕಗಳು ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಇಂಟೆಲ್ಪ್ಲೇ ಪ್ರಕಾರದ ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಣ್ವಿಕ-ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಥಾಯಿ ವಿಹಾರಗಳು, ಕ್ಷೇತ್ರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಒಂದು ಆಧಾರವಿದ್ದರೆ, ಜೀವಿ, ಜನಸಂಖ್ಯೆ-ಜಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಯೋಸೆನೋಟಿಕ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಶಾಲಾ ಉದ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬೆಳೆಸಿದ ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವಂತ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪರಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಪಡೆದ ಮೂಲ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಾಸ್ತವದ ಮಾದರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಿಂತಕನಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ಆದ್ಯತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: 1) ಅರಿವಿನ - ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಂಪುಗಳ ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು; 2) ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು; 3) ಸೌಂದರ್ಯ - ಜೀವನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; 4) ನೈತಿಕ - ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ಣಯ; 5) ಪರಿವರ್ತಕ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಜಾಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; 6) ಸಂವಹನ - ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸೂಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಅನುಷ್ಠಾನ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಪುಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು N.M. ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ಎಂ. ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ - ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ; ವಿಷಯದಲ್ಲಿ - ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ-ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೈವಿಕ. ಶಿಕ್ಷಕ N.E. ಶುರ್ಕೋವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅರಿವಿನ, ಪರಿವರ್ತಕ, ಮೌಲ್ಯ-ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಳದಿಂದ - ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ನಗರ, ಉದ್ಯಾನವನ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ; ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ - ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಪರಿಸರ, ನೈತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ; "ನನ್ನ ಶಾಲೆ", "ನನ್ನ ಜಿಲ್ಲೆ", "ನನ್ನ ನಗರ", "ನನ್ನ ಗಣರಾಜ್ಯ", "ನನ್ನ ದೇಶ", "ನನ್ನ ಖಂಡ" ಎಂಬ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಕಾರ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಒಂದು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣ ಸಾಧ್ಯ. ಮೊದಲ ಆಧಾರವು ಅದರ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಚಿತ್ರವು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 8.11).

ವಸ್ತುವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು? 2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಾವ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ?

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಶಾಶ್ವತ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ವಿನ್ಯಾಸ, ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ಅಳಿವಿನಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಜಾತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ.

ಯುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಲಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 10-15 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮೂರು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ 1.5 - 2 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಲಬ್ಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ಯುವ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಸ್ಯ ಬೆಳೆಗಾರರು, ಹೂವಿನ ಬೆಳೆಗಾರರು, ಕಳ್ಳಿ ಬೆಳೆಗಾರರು, ತೋಟಗಾರರು; 7 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ಯುವ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇಚ್ಥಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್ಗಳು, ಪಕ್ಷಿವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಜಲವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು; 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ಯುವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು; 9-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ - ಯುವ ಸೈಟೋಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಈ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತರ್ಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವು ನಾಯಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು. ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಅವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳು ಮೇಲಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಅವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನೂ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: 1) ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆ, ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವಜನ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್; 2) ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಗಮನಿಸಿ, ಗುರುತಿಸಿ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ; 3) ಅರಣ್ಯ, ಜಲಮೂಲಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವಾಗ, ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ಥಾನಗಳ ರಚನೆ; 4) ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ - ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಜಾಹೀರಾತು ಫಲಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇತುಹಾಕುವುದು.

ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿರಬಹುದು - ಬಹು-ದಿನದ ದಂಡಯಾತ್ರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಯಿ ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ - ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕೂಲಂಕಷವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ನಂತರ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಅದರ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಘಟಕಗಳು, ಜೀವಿಗಳ ಜಾತಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಪರಿಸರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. 8 ನೇ ತರಗತಿಯ ನಂತರ, ಶಿಲೀಂಧ್ರಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜಾತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಸಮುದಾಯಗಳ ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವಜನ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜಾತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಫೈಟೊಸೆನೋಸಸ್. 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ನಂತರ, ವಿಕಸನೀಯ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಡೈರಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಮಾರ್ಗ ವಿಹಾರಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವರದಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು.

ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿ ಅವಲೋಕನವು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವನದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ. ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: 1) ಆಯ್ದ ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ; 2) ವಸ್ತುವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; 3) ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತಿರಬೇಕು. ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಫಿನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು, ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಹೈಡ್ರೋಪೋನಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು: “ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಳಿವಿನಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಸಸ್ಯ ಪ್ರಭೇದಗಳು: ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು”, “ನಿಮ್ಮ ನಗರದಲ್ಲಿ ಸಿನಾಂಥ್ರೊಪಿಕ್ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜಾತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ”, “ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಕಡಿತ”, “ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉಭಯಚರಗಳ ಜಾತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಷಯದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತಾರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಮೈಕ್ರೋ-, ಮೆಸೊ- ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ರೋ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮೊನೊ- , ಅಂತರ- ಮತ್ತು ಸುಪ್ರಾ-ಶಿಸ್ತು. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನದ ಅರ್ಥವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: 1) ಯೋಜನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು; 2) ಲಿಖಿತ ಅನುಷ್ಠಾನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; 3) ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ; 4) ಯೋಜನೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ; 5) ಯೋಜನಾ ವರದಿಯ ತಯಾರಿಕೆ; 6) ವರದಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

6 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, 6 ರಿಂದ 11 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನಾ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿರಬಹುದು: "ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಸಸ್ಯಗಳು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ (ಹದಗೆಡುತ್ತವೆ)?", "ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" (6 ಶ್ರೇಣಿಗಳು); "ನಮ್ಮ ಉದ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು", "ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ಅಳಿವಿನಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಕೀಟಗಳನ್ನು (ಉಭಯಚರಗಳು, ಸರೀಸೃಪಗಳು, ಸಸ್ತನಿಗಳು) ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು" (7 ನೇ ತರಗತಿ); “ಶಾಲಾ ಆವರಣದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ”, “ಒಬ್ಬರ ಹಳ್ಳಿಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ (ಮೈಕ್ರೊಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್, ಜಿಲ್ಲೆ)

274 ಅವಳು)", "ಜಾನಪದ ಪ್ರಕೃತಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು" (8 ನೇ ತರಗತಿ); "ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳೀಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಧಾನ್ಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಫಿನೋಟೈಪಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ"; "ನಾವು ಅವುಗಳ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸಸ್ಯ ಜೀವಿಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ" (9 ನೇ ತರಗತಿ); "ಒಬ್ಬರ ಪ್ರದೇಶದ ಜಾತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆ"; "ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ" (10 ನೇ ತರಗತಿ).

ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಜೀವನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಕೊಳ, ಕಾಡಿನ ಕಥಾವಸ್ತು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ - ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ಕೆಲವು ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು; ಕಂಪೈಲಿಂಗ್, ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ; ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಅಪಾಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮುದಾಯ ಸುಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ "ಬೆಂಬಲ" ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಭಾಷಣಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರು, ವೀಕ್ಷಕರು, ವಿನ್ಯಾಸಕರು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅಭಿಯಾನಗಳು ("ಪಕ್ಷಿ ದಿನ", "ಭೂಮಿ ದಿನ", "ಜೀವವೈವಿಧ್ಯ ದಿನ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಜೈವಿಕ ಸಂಜೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು; ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿ ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಉದ್ಯಮದ ಕೆಲಸಗಾರರು, ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು; ಕೆವಿಎನ್, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು - ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವರದಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ. 2. ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಗಳಿಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ?

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು, ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ - ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ, ಮಾನವೀಯತೆಯು ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಚಿತತೆ, ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಈ ಮೂರೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಯೋಗ ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಥವಾ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅನೇಕ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಂಡರೆ, ವರ್ಗ ನೋಂದಣಿಯಲ್ಲಿನ ಗುರುತುಗಳ ಮೂಲಕ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, VIII - XI ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ತಜ್ಞರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪಾಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;

1 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಎನ್.ಎಂ. ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ಎಂ. ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ (1983) ಈ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು "

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಹವ್ಯಾಸಿ ವರ್ತನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿ, ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ (ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ) ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಿದ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಮೇಪಲ್ ಮರದಲ್ಲಿ ಕೋಟಿಲ್ಡನ್ ಎಲೆಗಳ ನೋಟ, ಒಂದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ) ಅಥವಾ ಚಿಟ್ಟೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲೆಕೋಸು ಬಿಳಿ ಚಿಟ್ಟೆ), ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸದಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಆಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತವೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉತ್ತಮ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಮಗುವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಆಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪತೆ."

ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು "ವ್ಯಾಪಾರ" ದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳು ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾದ ಇನ್-ಕ್ಲಾಸ್ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಡ್ಡಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶ್ರಾಂತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಬಹುಮುಖವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡಬಾರದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು, ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ಅಕ್ವೇರಿಯಂಗಳನ್ನು ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡುವುದು, ವನ್ಯಜೀವಿ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ದುರಸ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು, ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಮರು ನೆಡಲು ಮಣ್ಣು ಸಸ್ಯಗಳು, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ, ಶಾಲೆಯ ಬಳಿ ಮತ್ತು ನಗರದ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಪರಿಸರ ಜಾಡು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಟ್ಟ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಪತ್ರಿಕೆಯ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು), ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ವಿಹಾರ ನಡೆಸುವುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ - ಪಾಠ. ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕನಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಪಾಠ, ಜೊತೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ - ವಿಹಾರ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವೂ ಇದೆ (ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ). ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ನೌಕರರು (ಸಭೆಗಳು, ವರ್ಗ ಸಮಯಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವೂ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವೂ ಇದೆ (ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ). ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ನೌಕರರು (ಸಭೆಗಳು, ವರ್ಗ ಸಮಯಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವೂ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ (ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ).

(GOU ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ)

ಅಭ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ

"ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು"

ವೇರಿಯಬಲ್ ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ

"ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ" (72 ಗಂಟೆಗಳು)

ಕೇಳುಗ

ಲಿಲ್ಯಕೋವಾ ಅಲ್ಬಿನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಎಸ್ಟಾಬ್ಲಿಷ್ಮೆಂಟ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 14 ರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ

ಪು. ಟೊಮಿಲಿನೊ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಲ್ಯುಬರ್ಟ್ಸಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ಯೋಜನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕ:

ಡಂಕೋವಾ ಇ.ವಿ.,

ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ

ಲ್ಯುಬರ್ಟ್ಸಿ 2011

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………. ........3

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು........7

1. .ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು..................7
2. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ……………………………………………………………………………… 9
3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು ……………………………….11

2. ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ TSOSH ಸಂಖ್ಯೆ 14 ರಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು.

2.1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಸಂಘಟನೆ

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ …………………………………………………… 14

2.2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.............16

2.3 ಬೃಹತ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ………………………………19

2.4. ವಾಲ್ ನ್ಯೂಸ್ ಪೇಪರ್, ನ್ಯೂಸ್ ಲೆಟರ್ಸ್, ಮಾಂಟೇಜ್ ……………………………….24

2.5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ………………………………………… 25

3. ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………… 27

4. ಸಾಹಿತ್ಯ ……………………………………………………………………………… 28

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ -ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ(ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ). ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ನೌಕರರು (ಸಭೆಗಳು, ವರ್ಗ ಸಮಯಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಹ ಇದೆಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.ಇದನ್ನು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳು, ಯುವ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಯುವ ತಂತ್ರಜ್ಞರು, ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಇದನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಸ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಜನಪ್ರಿಯ ಆಟಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಒಗೊನಿಯೊಕ್", ಕೆವಿಎನ್, "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್", "ಹರಾಜು", "ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?", ಇತ್ಯಾದಿ).
ಎಲ್ಲಾವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದುಅವರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ:

1) ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ರೂಪಗಳು (ಸಭೆಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ರ್ಯಾಲಿಗಳು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಭೆಗಳು, ಗೋಡೆ ಮುದ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ);

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪಗಳು (ವಿಹಾರಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಹಬ್ಬಗಳು, ಮೌಖಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಥೀಮ್ ಸಂಜೆಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

3) ಮನರಂಜನಾ ರೂಪಗಳು (ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಜೆಗಳು, "ಎಲೆಕೋಸು ಪಾರ್ಟಿಗಳು", "ಗೆಟ್-ಟುಗೆದರ್ಗಳು")

ಬಳಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳುಸಹ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1) ಮೌಖಿಕ (ಸಭೆಗಳು, ರ್ಯಾಲಿಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
2) ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ದೃಶ್ಯ (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚಾರದ ಇತರ ರೂಪಗಳು), ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;

3) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಕರ್ತವ್ಯಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಲಂಕರಿಸುವುದು), ಇದರ ಆಧಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಬದಲಾವಣೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳು

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದ್ದು, ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಕಲಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಲಹೆ, ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಆಶಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿನೋದ ಅಥವಾ ಮನರಂಜನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯೇತರ ವಸ್ತು, ಅದನ್ನು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೂ ಸಹ, ಅನಗತ್ಯ ಸರಳೀಕರಣ ಅಥವಾ ತೊಡಕುಗಳಿಲ್ಲದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೇಟಾಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಪೋಷಕರು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗಾಗಿ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯಾವಳಿ ಮತ್ತು ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಆಧರಿಸಿದೆತತ್ವ ಮನರಂಜನೆ.ಈ ತತ್ವವು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಟಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹಿಡುವಳಿ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

3. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

4. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು).

5. ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಕಲ್ಪನೆಗಳು:

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

3. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ).

ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳುಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಸೂಚಕ: ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ-ಆಧಾರಿತ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿ ಎಂದು ಕರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

2. ಕ್ರೀಡೆ, ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆ. ಸೂಚಕ: ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳೆಂದು ಹೆಸರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

3. ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳು. ಸೂಚಕ: ವಿವಿಧ ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, KVN ಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

4. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು. ಸೂಚಕ: ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

5. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮ. ಸೂಚಕ: "ಶಾಲೆಯ ಮಾಲೀಕರು" ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

6. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬದ್ಧತೆ. ಸೂಚಕ: ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

7. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮಾನದಂಡ: ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸೂಚಕ: ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ -

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ -

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅದರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೂವಿನ ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಸ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪಕ್ಷಿವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಂತಹ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಯಾವುದೇ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವರು ವರ್ಗ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ). ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, "ಬೀಜ" (6 ನೇ ತರಗತಿ) ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆರ್ತ್ರೋಪಾಡ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಗ್ರೇಡ್ 7) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೀಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್ 6 ಮತ್ತು 7) ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ.

ಈ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲವಾದ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ - ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅಥವಾ ಎಲೆಕೋಸು ಚಿಟ್ಟೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೊಳ್ಳೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು , ದೃಶ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಆಳವಾದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಿಡಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಅವರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಂದ ಬಗ್ಗೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಸಾಕಣೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಅವರಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಡಮ್ಮೀಸ್, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೈವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

1.3 ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಥವಾ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತತ್ವದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯ ಪದವಿ:

ಒಂದು ಬಾರಿ (ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, KVN ಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಂಟೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು);
- ವ್ಯವಸ್ಥಿತ (ಪತ್ರಿಕೆ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವರ್ಕ್, ವಿಹಾರಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಸಂಘಗಳು).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಮ್ಮೆ (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುಅಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ:

ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ- ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವರದಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಚಿತ್ರ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. . ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಏಕೀಕರಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಕಡೆಗೆಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು (ವಲಯಗಳು), ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಸಮಾಜಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ(ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು)ಒಂದುಗೂಡಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು(ಯುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕ್ಲಬ್, ಯುವ ಪಶುವೈದ್ಯರು, ಯುವ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ). ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ (ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು), ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವರದಿಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವರ್ಷದ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ವರದಿಯನ್ನು ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಜೆ, ಸಮ್ಮೇಳನ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿಮರ್ಶೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು. ಅವರ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸವಾಗಿರಬಹುದು. ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಕೈವ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಕೆಲಸವು ರಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಲುಪಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ, ಗಾಂಭೀರ್ಯ, ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದಸ್ಪರ್ಧೆ, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಆಟಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ನೇರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಂದು ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂತಾದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ತಂಡದ ಏಕತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು. ಅವರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕಗಳು, ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 4-5 ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವೆಪ್ರದರ್ಶನಗಳು , ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು. ಶಾಲಾ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.ವಿಮರ್ಶೆಗಳು - ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪ. ಅವರ ಕಾರ್ಯವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವುದು, ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ವಲಯಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕಾಗಿ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ರೂಪತರಗತಿಯ ಗಂಟೆ . ಇದು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು (ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವ ಅಭಿಯಾನಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು; ಪಕ್ಷಿ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇತುಹಾಕುವುದು).

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹಳೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ. ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಯಾರಿಸಿದ ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳ ವರದಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವರದಿಗಳು) ಹಿಂದೆಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಪಕ್ಷಿ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಕೇಳುಗರಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. .

1. ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ TSOSH ಸಂಖ್ಯೆ 14 ರಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು

1.2. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆದರೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಅಥವಾ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಎದುರಾಗುವ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿವಾರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂತರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತಾದ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಲ್ಲಿ ಓದಬಹುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ತಿಂಗಳು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ತಿಂಗಳು, ಬರ್ಡ್ ಡೇ ರಜೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರ್ಡ್ ಡೇ ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು - ಪಕ್ಷಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕುರಿತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; ಇತರರಿಗೆ - ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಂಟೇಜ್ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು; ಮೂರನೆಯದು - ಪಕ್ಷಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ನಾಲ್ಕನೆಯದು - ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು, ಮುಂದಿನದು - ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು, ರಜೆಗಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ರಜಾದಿನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಈವೆಂಟ್ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿನ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಜೀವನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನೆರೆಯ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ಮರ ಮತ್ತು ಪೊದೆಸಸ್ಯ ಸಸ್ಯಗಳ ದಾಸ್ತಾನು ನಡೆಸಲು; ಹಳ್ಳಿಯ ಜಲಮೂಲಗಳ ಬಳಿ ವಾಸಿಸುವ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜಾತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಟೊಮಿಲಿನೊ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಸಮೀಪವಿರುವ ಉದ್ಯಾನ ಪ್ರದೇಶ; ವಿವಿಧ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಸಸ್ಯಗಳ "ಜೈವಿಕ ಗಡಿಯಾರ". ಅಂತಹ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಜೈವಿಕ KVN, ಸಂಜೆ, ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೈವಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

2.2 ಪಠ್ಯೇತರ ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ನ್ಯಾಚುರಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನಂತಲ್ಲದೆ, ವೃತ್ತ ತರಗತಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವರ್ಗದ ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುವುದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಒಲವು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಲಯವು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ); ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ; ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ.

2010-2011 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಿಂದ, ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ TSOSH ಸಂಖ್ಯೆ 14 ರಲ್ಲಿ DDT "ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್" (ಮಾಸ್ಕೋ): "ಯಂಗ್ ಪಶುವೈದ್ಯ", "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಲಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳು" ನಿಂದ ಎರಡು ಕ್ಲಬ್ಗಳಿವೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಬಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ - ಜಿ.ವಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್; ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ - ಆರ್.ವಿ.

ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ (2011-2012) "ಯಂಗ್ ಪಶುವೈದ್ಯ" ಕ್ಲಬ್ 8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು "ಎಕ್ಸೋಟಿಕ್ ಅನಿಮಲ್ಸ್ ಇನ್ ಹೌಸ್" ಕ್ಲಬ್ 3-5 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ)

ವೃತ್ತದ ಚಾರ್ಟರ್. ಯಂಗ್ ನ್ಯಾಚುರಲಿಸ್ಟ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಸ್ವಯಂಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು (ಚಾರ್ಟರ್) ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಕೂಟಗಳಲ್ಲಿ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಲಯ. ವೃತ್ತದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ಸ್ವತ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ, TSO ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರು, ಗೋಡೆಯ ಮುದ್ರೆ), ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ವೃತ್ತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ವಲಯದ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಧ್ಯಕ್ಷತೆ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೊರಡುವವರ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ ಕರ್ತವ್ಯ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಭೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಫೋಟೋ ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

TSO ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು TSO ಯ ನಿಖರತೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಯುವ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಗೋಡೆಯ ಮುದ್ರಣಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ, ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಯೋಚಿತ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತದ ನಾಯಕನು ವೃತ್ತದ ಸಕ್ರಿಯ ಸದಸ್ಯರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.ಇದು ವೃತ್ತದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವೃತ್ತದ ನಾಯಕನು ಯುವಜನರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಿರಿಯರಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವರದಿ ಮಾಡುವ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ವೃತ್ತದ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಯುವ ನಾಟಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದ ಅವಲೋಕನಗಳ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಶ್ಚಲತೆ ಅಥವಾ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವಭಾವದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಯುವಜನರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೃತ್ತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗೋಡೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ "ಪ್ರಕಟಣೆ" ಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಿ.

ಕ್ಲಬ್ ನಾಯಕರು ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಈ ವರ್ಷ, ವೃತ್ತಗಳ ಸದಸ್ಯರು ಇಂಟೆಲೆಕ್ಟ್ ಡಿಟಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಈಗಾಗಲೇ ಲಿವಿಂಗ್ ಇನ್ನೋವೇಶನ್ಸ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ:

1. "ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುವುದು? (ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ)",

2. "ಪಶುವೈದ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಅಪಾಯಿಂಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ (ನಿಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು)",

3. "ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ - ಡಿಎನ್‌ಎ ಅಣು (ಡಿಎನ್‌ಎ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ)." ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕಿರು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಲಾಯಿತು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳಿನಲ್ಲಿ (ನವೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ), ಈ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳ ಭಾಗವಾಗಿರದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು.

"ಯಂಗ್ ಪಶುವೈದ್ಯ" ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರು ಮಾಸ್ಕೋದ ಪೂರ್ವ ಆಡಳಿತ ಜಿಲ್ಲೆಯ "ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸ್ತಿ" ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತುಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ "ನ್ಯಾನೊತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯಾನೊವಸ್ತುಗಳು"

2.3 ಬೃಹತ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ವಿಷಯದ ತಿಂಗಳುಗಳು

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ವಿಷಯದ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅನುಮೋದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಟೋಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ತಿಂಗಳು ಏಪ್ರಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಾಸಿಕ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದು. ಅವರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಷಯದ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಂಟೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ತರಗತಿ ಸಮಯಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ನೋಂದಾಯಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತ, ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು.

ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 3-4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಕ್ಸ್ ಎರಡು ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕುರಿತು ಬುಲೆಟಿನ್ ಅನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಳೆದ ವರ್ಷದ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಮೊದಲ ಸುತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ", "ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ", "ಮಾನವ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ", "ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ". ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ವಿಜೇತರು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಥವಾ ಜಿಲ್ಲಾ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ (ಕಳೆದ 10 ವರ್ಷಗಳಿಂದ) ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು (2 ಅಥವಾ 3) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 2011-2012 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ (4 ನೇ ಸ್ಥಾನ) ಗೆದ್ದಿದ್ದಾರೆ.

ಜೈವಿಕ KVN ಗಳು, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ, ದೂರದರ್ಶನ KVN ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆವಿಎನ್ ನಡೆಸಲು, ಎರಡು ತಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೇಲಾಗಿ ಸಮಾನಾಂತರ), ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ 2-3 ವಾರಗಳ ಮೊದಲು, ಎದುರಾಳಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಜೈವಿಕ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಕಥೆಗಳು .

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕೂಡ KVN ಗಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಂಡಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಪುಗಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯುವ ವಲಯದ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, KVN ನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೆಲಸ. ಕೆವಿಎನ್‌ನ ಸಂಘಟಕರಾದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡಗಳ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿಮಾನಿಗಳನ್ನು ಜೈವಿಕ KVN ಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. KVN ನ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಾಲಾ ಲಾಬಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ KVN ಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ.

ತಂಪಾದ ಗಡಿಯಾರ . ತರಗತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ "ಪಾತ್ರ" ಶಿಕ್ಷಕ. ಅವರು ತರಗತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ವರ್ಗ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಂಟೆಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು (ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರವಾಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ), ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಲುಗಡೆ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಮನರಂಜನಾ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ), ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಮೃಗವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಟೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವರ್ಗ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ವಿವಿಧಜೈವಿಕ ಸಂಜೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಅರಣ್ಯ ಸಂಪತ್ತು", "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಸಸ್ಯಗಳ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ", "ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ಸಂಜೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸಂಜೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಘಟಕರಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮನರಂಜನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಜೈವಿಕ ಆಟಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು), ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು (ಕವನಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು), ಅಲಂಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಸಂಜೆಯ ಅಂತಹ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜೈವಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು (ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳು, ನಿರೂಪಕರು) ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರೆ, ಸಂಜೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ, ವಿಷಯ ತಿಂಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಜೈವಿಕ ಸಂಜೆ “ಚಹಾ ಸಮಾರಂಭ” ನಡೆಯಿತು (ಅನುಬಂಧ ನೋಡಿ)

ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.ಈ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(OPD) ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. OPD ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ದುಡಿಮೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಗೋಚರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಡೆದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದ ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರತಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭಿಯಾನದ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅಗತ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳಿವೆ. 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳು ಸಸಿಗಳನ್ನು ನೆಡುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಾರ್ಷಿಕ ಸಸ್ಯಗಳ ಮೊಳಕೆ ಬೆಳೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸಂತ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಡಚಾಗಳಿಂದ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ ಸಸ್ಯಗಳ ಭೂಗತ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ "ತಮ್ಮ" ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ. ವಿನ್ಯಾಸಕರು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧರಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಹಣ್ಣು ಮತ್ತು ಬೆರ್ರಿ ತೋಟವಿದೆ. ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಿಂದ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಉದ್ಯಾನವನದ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಘಟನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕತೆ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ.

ವಿನ್ಯಾಸ ಕೆಲಸ. ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮೂಹಿಕ (ಗುಂಪು) ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಈ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ತಯಾರಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಕಸ: ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?", "ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸೈಟ್ನ ಪರಿಸರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ", ಅಡಿಯಲ್ಲಿ 6 ನೇ ತರಗತಿಗಳು; ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, "ಶಾಲಾ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಯ ಭೂದೃಶ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸ" ಎಂಬ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿತು.

ವಿಹಾರಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು (ವಿಹಾರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಿ (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ). ಯೋಜಿತ ವಿಹಾರದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಾಹಕರು, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, 5-10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕುಜ್ಮಿಂಕಿಯ ಗೋಲಿಟ್ಸಿನ್ ಎಸ್ಟೇಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕುದುರೆ ಅಂಗಳಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಕುದುರೆ ತಳಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಕೀಪಿಂಗ್, ಫೀಡ್ ಮತ್ತು ಕುದುರೆ ಪಾತ್ರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು. ಗ್ರೇಡ್ 2-4 "ವಿಸಿಟಿಂಗ್ ದಿ ಹಿಮಸಾರಂಗ" ವಿಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತುಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ.

ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಿಯೊಕ್ಸ್ಕೊ-ಟೆರಾಸ್ನಿ ನೇಚರ್ ರಿಸರ್ವ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಡ್ ಪಾರ್ಕ್‌ಗೆ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ)

2.5 ವಾಲ್ ಪತ್ರಿಕೆ, ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳು, ಮಾಂಟೇಜ್‌ಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವಾಲ್ ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರು ಯುವ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಫೋಟೋಮಾಂಟೇಜ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ತಮ್ಮ ಪತ್ರಿಕೆಗಳಿಗೆ" ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಗೋಡೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸದೆಯೇ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯುವ ಸದಸ್ಯರ ಕೆಲಸ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಲಬ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಮುದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಪತ್ರಿಕಾ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, 5-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೈವಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಗ್ಗೆ, ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, "ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಧೂಮಪಾನ", "ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಇಂದ ...", "ಆರೋಗ್ಯ ಕಾಕ್ಟೈಲ್", "ನಾವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

2.5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೆಲಸಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ರಚಿಸಿದ ಇತರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಕಾರ (ಪ್ರಕಾರಗಳು), ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ; ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ); ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಟ್ಟಿ. ಪ್ರದರ್ಶನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರದೇಶದ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಸಂಜೆ (ಅಥವಾ ರಜೆ), ವೃತ್ತದ ಅಂತಿಮ ಪಾಠ ಅಥವಾ ವರ್ಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ "ಶರತ್ಕಾಲದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳು", ಫೋಟೋ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು "ಚಳಿಗಾಲದ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು", "ವಿಂಟರ್ ಈಸ್ ಮೆರ್ರಿ ಸೀಸನ್" (ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಸರಣಿ), "ವಸಂತವು ಹೂಬಿಡುವ ಸಮಯ". ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೇಸಿಗೆ ಕೆಲಸ" (ಸಂಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು), "ಗಿಫ್ಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಶರತ್ಕಾಲ" (ಬೆಳೆದ ಸಸ್ಯಗಳು), "ಅಮ್ಮನಿಗೆ ನನ್ನ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ" (ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂಸ್) ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಕೃತಿಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಲೇಬಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ನಂತರ ಎಲ್ಲರಿಗೂ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು) ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಜಾಗರಣೆ ಏರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ ಶಾಲೆಯು ಅತಿಥಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ರಚನೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪರಿಣತರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಜನರ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಭಾಷಣಗಳ ವಿಷಯಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಜೀವನದ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಹೋನ್ನತ ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ ತಿಂಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ವೈದ್ಯರು, ಪಶುವೈದ್ಯರು, ಕಾಸ್ಮೆಟಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಹಾರ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಮಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. 8 ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, ತಾಯಂದಿರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಸ್ತ್ರೀರೋಗತಜ್ಞ, ಸ್ತ್ರೀರೋಗತಜ್ಞ ಕಚೇರಿಗೆ ವಿಹಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸಂತ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ ತಿಂಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಬೇಬಿ ಹೌಸ್ಗೆ 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರವಿದೆ. ಮಲಖೋವ್ಕಾ, ಈ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪೋಷಕರಿಂದ ಕೈಬಿಡಲ್ಪಟ್ಟ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರು ವಿವಿಧ ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

1. ತೀರ್ಮಾನ

"ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ." ತರಗತಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅರಿವಿನ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಒಂದೇ ತತ್ವವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂವಹನವಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ತಂಡದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಹುಮುಖಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ; ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿದಾದವು, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಹವ್ಯಾಸಿ ವರ್ತನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಿದ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಚಿಟ್ಟೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲೆಕೋಸು ಬಿಳಿ ಚಿಟ್ಟೆ), ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಬೊಂಡರುಕ್ M.M., ಕೊವಿಲಿನಾ N.V. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-11) ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳು. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ", 2005.

ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಎನ್.ಎಮ್., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎಮ್.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ" 1983. - ಪು. 311

ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಎನ್.ಎಂ., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿ.ಎಂ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1983.

ಎವ್ಡೋಕಿಮೊವಾ R. M. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಸರಟೋವ್: "ಲೈಸಿಯಮ್", 2005.

ಎಲಿಜರೋವಾ M. E. ಪರಿಚಿತ ಅಪರಿಚಿತರು. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 2-3). - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ", 2006.

ಕಲೆಚಿಟ್ಸ್ ಟಿ.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, M. "Prosveshcheniye", 1980.

ಕಸಟ್ಕಿನಾ N. A. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ",

2004.

"ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ," ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 9-11 ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕೋಸ್ಟ್ರಿಕಿನ್ R. A. ತರಗತಿ ಸಮಯ. –ಎಂ.: ಗ್ಲೋಬಸ್, 2008 – (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ)

ನಿಕಿಶೋವ್ A.I. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. - ಎಂ.: "ಕೋಲೋಸ್", 2007.

ನಿಕಿಶೋವ್ A.I., ಮೊಕೀವಾ Z.A., ಓರ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ E.V., ಸೆಮೆನೋವಾ A.M. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1980.

ಪೊನಮೊರೆವಾ I. N., ಸೊಲೊಮಿನ್ V. P., Sidelnikova G. D. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003.

ಸೊರೊಕಿನಾ L.V ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ). - ಎಂ.: "ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ", 2005.

ಶರೋವಾ I. Kh., ಮೊಸಲೋವ್ A. A. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2004

ಶಿರೋಕಿಖ್ ಡಿ.ಪಿ., ನೋಗಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1980. - ಪು 159.

ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ತರಗತಿ ಸಮಯ "ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ"

ಫಾರ್ಮ್: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್

ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಯ ರೂಪ - ಒಂದು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ನಾಯಕನು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಚರ್ಚೆಯು 3 ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1 ಮಾಹಿತಿ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ) ಮತ್ತು 2 ಚರ್ಚಾ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು (“ಯಾರನ್ನು ದೂರುವುದು” ಮತ್ತು “ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?”). ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿನ ನಾಯಕನ ಕ್ರಮಗಳು: ಮೊದಲು "ಅತಿಥಿಗಳಿಗೆ" ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಿ, ನಂತರ ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. "ಅತಿಥಿಗಳು" ವರದಿಯ ನಂತರ, ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬಹುಪಾಲು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಮ್ಯಾಟಿನಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು "ಅತಿಥಿಗಳಿಗೆ" ಮಾತ್ರ ವಿತರಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್ಗಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ (ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ) ಅವರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಬಹುದು.

ಗುರಿ : ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ವ್ಯಸನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕುತೂಹಲ ಮುಂತಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು; ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸ: ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ: ತಾಯಂದಿರು (2), ವೈದ್ಯರು (2), ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ಗಳು (2), ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು "ಅತಿಥಿಗಳು" ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗೆ ಎದುರಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಲಂಕಾರ : ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ “ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹೊಂದಿರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಯಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ.

ವರ್ಗ ಯೋಜನೆ

ಪ್ರೇರಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ "ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ."

ಚರ್ಚೆಯ ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್. "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂರು ಮುಖಗಳು."

ಚರ್ಚೆಯ ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್. "ಏನ್ ಮಾಡೋದು?"

ಅಂತಿಮ ಮಾತು.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ)

ವರ್ಗ ಪ್ರಗತಿ

I. ಪ್ರೇರಕ ಮಾತು

ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ದೂರವಾಣಿ ಇಂದು ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಯಾರು ಆಡಿದ್ದಾರೆ?

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಆಟವಾಡಲು ತರಗತಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ?ಆಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು, ಕೋಡ್‌ಗಳು, ಮಟ್ಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುವವರ ಮೇಲೆ ನೀವು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಆಟವಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಹರಟೆ ಹೊಡೆಯುವಾಗ ನೀವು ಪ್ರಬಂಧ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಮೋಸ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡುವಾಗ ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಸಮಯವನ್ನು ಮರೆತಿದ್ದೀರಾ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಾಗಿ ನೀವು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡುತ್ತೀರಾ?

ದುಃಖ ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆಯ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆಯೇ?

(ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉತ್ತರಗಳು.)

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಬೇಕು.

II. ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ "ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ"

ಚರ್ಚೆಯ ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್. "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂರು ಮುಖಗಳು"

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟ - ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಹೊಸ ರೋಗ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೆದರಿಕೆ? ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಐದನೇ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಕೆದಾರರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದಿಂದ ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಉನ್ಮಾದಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜನರು ತಮ್ಮ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ, ಯಾವಾಗಲೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಒಂದು ಪದವೂ ಇತ್ತು - "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್". ಇದಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹೊಣೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಇಂದು ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು "ಸೈಬರ್‌ಮೇನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ನಾನು ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪೋಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಧ್ವನಿಸಲಾಗುವುದು (ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪನಾಮಗಳು). ವೈದ್ಯರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ(ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪನಾಮಗಳು).ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ತಿಳಿಸಲಿದ್ದಾರೆ(ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪನಾಮಗಳು). ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಮೊದಲ ಮಾತು ಪೋಷಕರಿಗೆ.

ತಾಯಿ 1. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಭಯಾನಕ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ರೊಮೇನಿಯಾದ 14 ವರ್ಷದ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕನನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕೆಫೆಯಿಂದ ಆಂಬ್ಯುಲೆನ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಯಿತು. ಹುಡುಗ ಸತತವಾಗಿ 9 ದಿನಗಳ ಕಾಲ ಈ ಕೆಫೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬಳಲಿಕೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದನು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಗೇಮ್ ಕೌಂಟರ್ ಸ್ಟ್ರೈಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ ಸರಳವಾಗಿ ಗೀಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನ ತಾಯಿ ಹೇಳಿದರು. ಅವನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಿಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದನು. ಅವರು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದರು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲು ಮನೆಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕದ್ದರು.ಅವರು ತೊಳೆಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು 10 ಕೆಜಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡರು.

ತಾಯಿ 2. ಮತ್ತೊಂದು ಭಯಾನಕ ಸಂಗತಿ: ಯೆಕಟೆರಿನ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ 12 ವರ್ಷದ ಹದಿಹರೆಯದವರು 12 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡಿದ ನಂತರ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ಸಾವನ್ನಪ್ಪಿದರು. ಹುಡುಗನನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ವೈದ್ಯರು ಪ್ರತಿ ವಾರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ವ್ಯಸನಿಯಾಗಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಒಬ್ಬ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮುಂದೆ ಆಹಾರ ಅಥವಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಇಲ್ಲದೆ ದಿನಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಬಹುದು.

ತಾಯಿ 1 . ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಸಂಗತಿಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: 13 ವರ್ಷದ ಹದಿಹರೆಯದವನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕೆಫೆಗಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯರನ್ನು ದರೋಡೆ ಮಾಡಿದನು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಡೂಮ್ ಆಡಿದ, ನೆರೆಹೊರೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ರೂರವಾಗಿ ಥಳಿಸಿದ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪೊಲೀಸ್ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲೂ ಇಂತಹ ಕಥೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿವೆ. ಹತ್ತಾರು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಲುವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ತಾಯಿ 2. ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ! ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಧವೆಯರು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇವರ ಗಂಡಂದಿರು ಸೈಬರ್‌ಆಲ್ಕೊಹಾಲಿಕ್‌ ಆಗಿರುವ ಮಹಿಳೆಯರು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಗೀಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಇದು ಹೆಸರಾಗಿದೆ. ಅವರು ದಿನಕ್ಕೆ 18 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ನೋಟವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ಷೌರ ಮಾಡಬೇಡಿ ಅಥವಾ ವಾರಗಳವರೆಗೆ ತೊಳೆಯಬೇಡಿ, ಕೊಳಕು ಬಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಡ ಮಹಿಳೆಯರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ವಿಧವೆಯರಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಪತಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ.ನಮ್ಮ ಸದಸ್ಯರು ಇದಕ್ಕೆ ಏನು ಸೇರಿಸಬಹುದು? ಕೇವಲ ಸತ್ಯಗಳು! ನೀವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದೇ? ನೀವೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕ್ವಾಗ್ಮಿಯರ್‌ಗೆ ಸಿಲುಕಿರುವಂತೆ ನಿಮಗೆ ಅನಿಸುತ್ತಿದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಾ? ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಸನಕ್ಕೆ ಬೀಳದಿದ್ದಾಗ ನೀವು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದೇ?

(ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.)

ಆದ್ದರಿಂದ, ಜನರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವೈದ್ಯರು ಏನು ಹೇಳುವರು?

ವೈದ್ಯ 1. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಚಟ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ವೈದ್ಯರು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕೂಡ ಇತ್ತು: "ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾ" ಅಥವಾ "ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಕೆ" (ಆಟಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸದ್ಯಕ್ಕೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟವು ಅಧಿಕೃತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾವನ್ನು ವಿಶ್ವದ ನಂಬರ್ ಒನ್ ಕಾಯಿಲೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಕ್ಲಿನಿಕ್‌ಗಳಿವೆ.

ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನಕ್ಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಸೈನ್ಯದಿಂದ ಒತ್ತಾಯಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮುಂದೂಡಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳೂ ಇವೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಜನರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಮನೋವೈದ್ಯರ ಬಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ;

ವೈದ್ಯ 2. ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾ ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನರು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ - ದಿನಕ್ಕೆ 18 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ!

ಹದಿಹರೆಯದವರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಬೇಗನೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಮಯವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ವರ್ಚುವಲ್ ವಿಜಯಗಳಲ್ಲಿ ಹುಚ್ಚುಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿನ್ನಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಾನಿಟರ್ ಮುಂದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಗಿಯಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಚಾಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ವರ್ಚುವಲ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಅವರ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯ 1. ಸೈಬರ್‌ಮೇನಿಯಾದ ಅಪಾಯವೇನು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನೇಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಕೊಲೆ,

ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ 14-15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಿಂಸೆ ಮತ್ತು ಕೊಲೆ ಒಂದು ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯ 2. ಆಟಗಳ ಎರಡನೇ ಅಪಾಯವೆಂದರೆ ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಲ್ಲುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜೀವನವು ನಿರಂತರ ಹೋರಾಟ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ವಿಜಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು. ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವರ್ಚುವಲ್ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು, ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವೈದ್ಯ 1 . ಚಾಟ್ ಪ್ರಿಯರಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅಪಾಯ ಕಾದಿದೆ. ಅನೇಕರು, ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿಕೊಂಡು, ಚಾಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಬಹುದು, ಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ಅವರನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಸಂವಹನವು ಜನರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮುಖವಾಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ.

ವೈದ್ಯ 2. ಆದರೆ ಕೆಟ್ಟ ಅಪಾಯವೆಂದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟವು ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು - ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಗ್ಸ್.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ.ನಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ನಾನು ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಅವರು ವೈದ್ಯರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆಯೇ? ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆಯೇ?

ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ?

ಕಳೆದ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಜಯಗಳನ್ನು ಗೆದ್ದಿದ್ದೀರಿ?

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಚಾಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ನೀವು ನಿಮ್ಮ ನಿಜವಾದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದ್ದೀರಾ? ನೀವು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ವಿಮೋಚನೆ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?(ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.)

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾತನಾಡುವ ಸಮಯ ಇದು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಪಾಯಕಾರಿಯೇ? ಚಾಟ್‌ಗಳು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿರಬಹುದೇ? ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಹಿಂಸೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ನಾನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ಗಳಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ 1 . ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ವಿದ್ಯುತ್ಕಾಂತೀಯ ವಿಕಿರಣ ಮತ್ತು ಅಯಾನೀಕರಿಸದ ವಿಕಿರಣದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಅದು ನಿರುಪದ್ರವವಾಗಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿಯೇ ಇರಬೇಕು. ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಕನು ದಿನಕ್ಕೆ 4 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಮತ್ತು ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

10-20 ನಿಮಿಷಗಳು, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಗ್ರೌಂಡ್ ಆಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಗರ್ಭಿಣಿ ಮತ್ತು ಹಾಲುಣಿಸುವ ಮಹಿಳೆಯರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಾರದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ 2. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಹಾನಿ ಇದೆಯೇ? ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಲಾಜಿಕ್ ಆಟಗಳು, ಆಟಗಳು ಇವೆ. ನೀವು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳಿವೆ. ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ. ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಚಾಟ್ ರೂಮ್‌ಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ವೇದಿಕೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ವರ್ಲ್ಡ್ ವೈಡ್ ವೆಬ್‌ನಲ್ಲಿ, ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸ್ಟಾರ್ ಆಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ 1. ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ,

ಆಗ ಅವಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಡಿಜಿಟಲ್ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ. ನೀವು ಎಂದ ತಕ್ಷಣ

ಯಾವುದೇ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗೆ ಹೋದರು, ನಿಮ್ಮ ವಿಳಾಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬಹುದುನೀವು ಯಾರು ಮತ್ತು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೀರ. ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಹ್ಯಾಕರ್‌ಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಚಾಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ನಂತರನಾನು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ 2 . ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2006 ರಲ್ಲಿ, ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್‌ನಿಂದ 37 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಳಕೆದಾರರನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿರೋಧಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ನ್ಯಾಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಕರೆತರಲಾಯಿತು. ಅವರು 130 ಸಾವಿರ ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳ ದಂಡವನ್ನು ಪಾವತಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಬಳಕೆದಾರರು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಖಾತರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ಮೂಲಕ, ಇದೇ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಿಂದ ಯಾವ ಸೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಸದಸ್ಯರು ಇದಕ್ಕೆ ಏನು ಸೇರಿಸಬಹುದು?

ಬಹುಶಃ ಯಾರಾದರೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?

ಯಾರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ? ನೀವು ಯಾವ ವೇದಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಾಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಸುವ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?

ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರಾದರೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲವೇ?

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೀರಿ?

ಚರ್ಚೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಏನು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇದೆಲ್ಲವೂ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆವಿಷ್ಕಾರವೇ?[ಹೌದು ನನ್ನೊಂದಿಗಿದೆ.)

ಚರ್ಚೆಯ ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್. "ಯಾರು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು?"

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆಯ ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಔಷಧಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗಳಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈಬರ್‌ಮೇನಿಯಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಯಾರು ದೂರುತ್ತಾರೆ?

ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು:

ಅಮ್ಮಂದಿರು:

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಮಾಲೀಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದಿಂದ ಲಾಭ ಪಡೆಯುವ ಪೂರೈಕೆದಾರರು.

ಈ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಲಂಚವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು.

ಈ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸದ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ವೈದ್ಯರು:

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಣ ಕೊಟ್ಟರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಕೇಳದೆ ಪೋಷಕರೇ ಕಾರಣ.

ದುಡಿಯಲು ಇಚ್ಛಿಸದೆ ಕೇವಲ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನೇ ಹುಡುಕುವ ಮಕ್ಕಳೇ ಕಾರಣ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸದಿರಲು ಅಧಿಕಾರಿಗಳೇ ಕಾರಣ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಲು ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಕಾರಣ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್‌ಗಳು:

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಯಾರಕರು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜನರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕಾರುಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಸನಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಿಗಾ ಇಡದೇ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿಯದೇ ಇರುವುದಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರೇ ಕಾರಣ.

ಪೋಷಕರೇ ಕಾರಣ. ಅವರು ಸ್ವತಃ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಖರೀದಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಇದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವೈದ್ಯರೂ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರ್ಕಾರದ ಮುಂದೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು, ಪತ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನವನ್ನು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಸರಕಾರವೇ ಹೊಣೆ. ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅದು ರವಾನಿಸಬಹುದು, ಅದು ಈ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಬಹುದು ಅಥವಾ ನಗರ ಮಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಬಹುದು.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ನಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ? ಮಕ್ಕಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನಿಗಳಾದರೆ ಯಾರು ಹೊಣೆ?

ಮಾದರಿ ಉತ್ತರಗಳು:

ಮಕ್ಕಳೇ ಕಾರಣ.

ಪೋಷಕರೇ ಕಾರಣ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಗದರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿಗೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಶಾಲೆಯ ತಪ್ಪು. ಇದು ತುಂಬಾ ನೀರಸ ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ನಾಯಕ, ವಿಜೇತ, ಪ್ರಪಂಚಗಳು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ಭವಿಷ್ಯವು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ದಯವಿಟ್ಟು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ:"ಮಗು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ವ್ಯಸನಿಯಾಗಲು ಯಾರು ಹೊಣೆ?"(ಪೋಷಕರು, ವೈದ್ಯರು, ಶಾಲೆಗಳು, ಪೊಲೀಸರು, ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳೇ, ಇತ್ಯಾದಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣ.)

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಸಮಸ್ಯೆ. ನಾವು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ: ಜನರು ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾಕ್ಕೆ ಬೀಳದಂತೆ ತಡೆಯಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಮಾತು.

ಮಾದರಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು:

ಅಮ್ಮಂದಿರು:

ಎಲ್ಲಾ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ.

ವಯಸ್ಕರು ಜೊತೆಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಿ.

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಲ್ದಾಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರನ್ನು ವಜಾಗೊಳಿಸಿ, ಮೇಯರ್ ಅನ್ನು ಮರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಿಂದ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡದಂತೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿ.

ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದಾದ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ವೈದ್ಯರು:

ಸೆನ್ಸಾರ್ ಆಟಗಳು. ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ವ್ಯಸನಿಗಳಾಗುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಪ್ರತಿದಿನ 4 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಂತರ ಸ್ನೇಹಿತರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಬೇಸರಗೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂಸಾಚಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನಾವು ಅಂಗೀಕರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾನೂನುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಕಠಿಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್‌ಗಳು:

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆದಾರರಾಗಬೇಕು, ಡಮ್ಮಿ ಅಲ್ಲ.

ಹೊಸ ಗೇಮಿಂಗ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಖರೀದಿಸಬೇಡಿ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಆಟವಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿ, ನಂತರ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಬೇಕು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನನ್ಯವಾಗಿಸುವದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ,

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ನಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಬಹುಶಃ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ರಾಜಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ?[ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅತಿಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮೂಲ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ.)

ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಈ ಹಂತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟಕ್ಕೆ ಬೀಳದಂತೆ ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?(ನೀವು ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆದಾರರಾಗಬೇಕು, ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೀವು ಕಡಿಮೆ ಆಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು?

(ನೀವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು:ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟವಿದೆಯೇ? ಅವಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹೊಣೆ? ಈ ದುಷ್ಟರ ವಿರುದ್ಧ ಹೇಗೆ ಹೋರಾಡುವುದು?)

ಚರ್ಚೆಯ ಅಂದಾಜು ಫಲಿತಾಂಶ:

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅಶ್ಲೀಲತೆ, ಪೋಷಕರ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಜೂಜಾಟದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ದುರಾಶೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆ ಮುಕ್ತಾಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಬರಹಗಾರನ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸಿದರು: “ನಾನು ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇ-ಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ವರ್ಲ್ಡ್ ವೈಡ್ ವೆಬ್ ಮೂಲಕ ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗತಿಗಳು ನಾನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಫೋಬ್ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನನಗೆ ಬದುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಈ ಚಿಕ್ಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ವೇಳೆ, ನಾನು ಅವನ ಮಾಲೀಕನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ಅಂತಿಮ ಮಾತು

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಇಂದು ನಾವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಬೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ. ಲೈವ್ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಲೈವ್ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ - ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಇಲ್ಲ, ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಹ ನೀಡಬಹುದು. ಇಂದಿನ ತರಗತಿಯ ಶಿಲಾಶಾಸನವನ್ನು ನೋಡಿ (ಓದುತ್ತದೆ). ನಿಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ)

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ . ನಾವು ಇಂದು ಮಾತನಾಡಿರುವುದು ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಾರಣವಿದೆಯೇ? ಇಂದಿನ ತರಗತಿಯು ನಿಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಿದೆ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು)

MBOU "ಮೂಲ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 15"

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ

7-8 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ

"ಆರೋಗ್ಯವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ!"

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ

ಕೊರೊಟಿನಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

ಸ್ಟಾರಿ ಓಸ್ಕೋಲ್

2013-2014 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ

ಗುರಿ:ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು:- ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ; ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ - ಆರೋಗ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ಸಂಭಾಷಣೆ "ಆರೋಗ್ಯ ಎಂದರೇನು? »

ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ವಿಷಯ "ಆರೋಗ್ಯವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ."ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಜನರು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ: "ಹಲೋ," "ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ!" ಮತ್ತು ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅವರು ಹೇಳಿದರು: "ಆರೋಗ್ಯವು ಸಂಪತ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ," "ನೀವು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," "ದೇವರು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕೊಟ್ಟರು, ಆದರೆ ನಾವು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ." ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. "ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೀರಿ? ( ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀರ್ಪುಗಳು) ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿಮ್ಮ ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನು ನಿಮಗೆ ಆರೋಗ್ಯವು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಇಂದಿನ ಯುವಕರು ಹಣ, ವೃತ್ತಿ, ಪ್ರೀತಿ, ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು 7-8 ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾಡೋಣ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ.

"ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ" ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

1. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ಹಸಿವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. 2. ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ನನ್ನ ತಲೆ ನೋಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. 3. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದಣಿದ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತೇನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದವನಾಗಿರುತ್ತೇನೆ. 4. ನಾನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಬೇಕಾದಾಗ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನಾನು ಗಂಭೀರ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. 5. ನಾನು ಯಾವುದೇ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಅಷ್ಟೇನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. 6. ನಾನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತೂಕವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ. 7. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಲೆತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇನೆ. 8. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಾನು ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. 9. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ. 10. ನಾನು ಎದ್ದ ನಂತರ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ಪ್ರತಿ "ಹೌದು" ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವೇ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ.ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.1-2 ಅಂಕಗಳು.ಕ್ಷೀಣಿಸುವ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನೀವು ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತೀರಿ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ. 3-6 ಅಂಕಗಳು.ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; 7-10 ಅಂಕಗಳು.ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಲುಪಲು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಇನ್ನೂ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ. ನೀವು ತಕ್ಷಣ ನಿಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ... ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು« ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ"ಈಗ ನಮ್ಮ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ ಮತ್ತು "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸೋಣ. ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಬದುಕಲು, ನೀವು ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ನೀವು ಏನನ್ನೂ ತಿನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮ ಹಸಿವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಇರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
- ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಯಾವುದು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ? (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ) 1. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ; 2. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ; 3. ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆ; 4. ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾದರೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತೀರಿ? (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ). ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೋಷಣೆ". 1. ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ . ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.ದೊಡ್ಡ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಕಸದ ತೊಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಸೋಡಾ ಬಾಟಲಿಗಳಿವೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾತನಾಡೋಣ ... ನಾವು ಏನು ಕುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ಸೋಡಾ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ದಂತಕವಚವನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲಿನ ಕೊಳೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೇಬಿನ ರಸವು ಅನೇಕ ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಆಮ್ಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ದಂತಕವಚವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಅನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಆರ್ಥೋಫಾಸ್ಫೊರಿಕ್ ಆಮ್ಲ(E338). ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದನ್ನು ಸೋಡಾಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೋಡಾಗಳು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್, ಇದು ಗ್ಯಾಸ್ಟ್ರಿಕ್ ಸ್ರವಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆಮ್ಲೀಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಯುವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿ, ಸಹಜವಾಗಿ ಕೆಫೀನ್. ನೀವು ಪಾನೀಯವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನೀವು ಕೆಫೀನ್ ಚಟ ಅಥವಾ ಮಾದಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಆತಂಕ, ಆಂದೋಲನ, ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ, ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವು, ಸೆಳೆತ, ಟಾಕಿಕಾರ್ಡಿಯಾ ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಫೀನ್ ಮಾರಕವಾಗಬಹುದು. ಬಹುಶಃ ಹೊಳೆಯುವ ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಪಟ ವಿಷಯ ಕಂಟೇನರ್. ಅಲ್ಯೂಮಿನಿಯಂ ಕ್ಯಾನ್‌ಗಳು ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳನ್ನು ಹರಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಾರ್ ಅನ್ನು ತೆರೆದಾಗ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಟ್ಯಾಫಿಲೋಕೊಕಿಯ ಜೊತೆಗೆ ಸಾಲ್ಮೊನೆಲೋಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಎಂಟರೊಕೊಲೈಟಿಸ್ ಅನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾಗಳು ಅದರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾಗಳೊಂದಿಗೆ ದ್ರವವು ನಮ್ಮೊಳಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸೋಡಾದಿಂದ ಹಾನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಸರಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: 1. ತಣ್ಣಗೆ ಕುಡಿಯಿರಿ. ಹಲ್ಲಿನ ದಂತಕವಚದ ನಾಶವು ಪಾನೀಯದ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಜನರು ಯುರೋಪ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸೋಡಾವನ್ನು ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಐಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಹಲ್ಲಿನ ಹಾನಿ ಇರುತ್ತದೆ. 2. ಕ್ಯಾನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮೂಲಕ ಕುಡಿಯಿರಿ. 3. ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಬಾರಿ ಒಂದು ಗ್ಲಾಸ್‌ಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ. 4. ನೀವು ಬೊಜ್ಜು, ಮಧುಮೇಹ, ಜಠರದುರಿತ, ಅಥವಾ ಹುಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ ಸೋಡಾವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ಈಗ ನಮ್ಮ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡೋಣ, ಇವು ಚಿಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರ್ಯಾಕರ್‌ಗಳ ಚೀಲಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುತ್ತಲೂ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತೇವೆ ಗಂನಂತರ ನಾವು ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆಯೇ? ಚಿಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರ್ಯಾಕರ್‌ಗಳ ರುಚಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸುವಾಸನೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೆಲವು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಸಾಲೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ). ಸುವಾಸನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಚಿಪ್ಸ್ ಕೂಡ ಇವೆ, ಅಂದರೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರುಚಿಯೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶವಾಸಿಗಳು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಪ್ಸ್ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ: ಚೀಸ್, ಬೇಕನ್, ಅಣಬೆಗಳು, ಕ್ಯಾವಿಯರ್. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕ್ಯಾವಿಯರ್ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಇಂದು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಅದರ ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯನ್ನು ಸುವಾಸನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿಪ್ಸ್ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಚಿಪ್ಸ್ ಈರುಳ್ಳಿ ಅಥವಾ ಬೆಳ್ಳುಳ್ಳಿಯ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಉತ್ತಮ ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ. ಅವಕಾಶಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದರೂ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಚಿಪ್ಸ್ ರುಚಿ ಕೃತಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಹಾರ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಕೇತಗಳಿವೆ, ಇದು ಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:
ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
ಅಪಾಯಕಾರಿ - E102, E110, E120, E124, E127.
ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
ಕಠಿಣಚರ್ಮಿಗಳು - E131, E210-217, E240, E330.
ಕರುಳಿನ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - E221-226.
ಚರ್ಮಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕ - E230-232, E239.
ಒತ್ತಡದ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - E250, E251.
ರಾಶ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವವುಗಳು E311, E312.
ಕೊಲೆಸ್ಟ್ರಾಲ್-ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ - E320, E321.
ಹೊಟ್ಟೆಯ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - E338-341, E407, E450, E461-466
ಕಳಪೆ ಪೋಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರಲು ತಿನ್ನಲು ಉತ್ತಮವಾದ ಆಹಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಮೀನುಗಳು, ದ್ವಿದಳ ಧಾನ್ಯಗಳು. ಈಗ ನಾನು ಉತ್ಪನ್ನದ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಲೆಟಿಸ್, ಸಬ್ಬಸಿಗೆ, ಪಾರ್ಸ್ಲಿ.

ಹೃದಯಾಘಾತವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಗ್ರೀನ್ಸ್ ಒಳ್ಳೆಯದು, ನೀರಿನ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತಹೀನತೆ ಮತ್ತು ವಿಟಮಿನ್ ಕೊರತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.ಸೆಲರಿ.ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕರು ಮತ್ತು ರೋಮನ್ನರು ವಾರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಸ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶ ಮತ್ತು ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನಲವತ್ತಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸುವಾಸನೆ, ವಿಟಮಿನ್ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಸಸ್ಯದ ಬೇರುಗಳು ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಕ್ಯಾರೆಟ್

ಈ ತರಕಾರಿಯನ್ನು ತಿನ್ನುವುದು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ತುಂಬಾ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಎಲೆಕೋಸು

ಈ ತರಕಾರಿ ಕೊಲೆಸ್ಟ್ರಾಲ್ ಚಯಾಪಚಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ವಿರೋಧಿ ಅಲರ್ಜಿನ್ ಆಗಿದೆ.

ಬೀಟ್

ಮತ್ತು ಈ ತರಕಾರಿ ಕರುಳಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮೂಲ ತರಕಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅಯೋಡಿನ್ ಇರುವಿಕೆಯು ಥೈರಾಯ್ಡ್ ಕಾಯಿಲೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ದೇಹಕ್ಕೆ ರಂಜಕ, ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್, ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ, ಸೋಡಿಯಂ ಮತ್ತು ಕ್ಲೋರಿನ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಬದನೆ ಕಾಯಿ

ಈ ತರಕಾರಿ ಕಡಿಮೆ ಕ್ಯಾಲೊರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಫೋಲಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಇದು ದೇಹದಿಂದ ಕೊಲೆಸ್ಟ್ರಾಲ್, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನೀರು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಉಪ್ಪನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸಕ್ಕರೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಇನ್ಸುಲಿನ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ರಕ್ತ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ರಕ್ತದಲ್ಲಿನ ಜೀವಕೋಶಗಳು.

ಸೇಬುಗಳು

ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೂತ್ರಪಿಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಚಯಾಪಚಯ.

ಪೇರಳೆ

ಅವರು ಕ್ಯಾಪಿಲ್ಲರಿ ನಾಳಗಳ ಬಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿರೋಧಿ ಸ್ಕ್ಲೆರೋಟಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೇಹದಿಂದ ನೀರು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಉಪ್ಪನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚೆರ್ರಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಲಪಡಿಸುವ ಹಣ್ಣುಗಳು, ರಕ್ತಹೀನತೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ರಾಸ್್ಬೆರ್ರಿಸ್

ಅಪಧಮನಿಕಾಠಿಣ್ಯ ಮತ್ತು ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಪ್ಪು ಕರ್ರಂಟ್

ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಯಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ " ದೈನಂದಿನ ಆಡಳಿತ" ನೀವು ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಕನಸುಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವಾದಗಳಿವೆ? ಹಿಂದೆ, ಮಗು - 10-12 ಗಂಟೆಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು - 9-10 ಗಂಟೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು - 8 ಗಂಟೆಗಳು ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಈಗ ಅನೇಕ ಜನರು ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಕು, ಕೆಲವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಬೇಕು. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿದ್ರೆಯ ನಂತರ ದಣಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದಿನವಿಡೀ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರಬೇಕು ನಾನು ಗಾದೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಗಾದೆಗಳು:

1. ಒಳ್ಳೆಯ ನಿದ್ದೆಯಿಂದ... ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರಾಗುತ್ತೀರಿ 2. ನಿದ್ರೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ... ಔಷಧ 3. ನಿಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಬಂದರೆ -... ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರಾಗುತ್ತೀರಿ 4. ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ದೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ಮತ್ತೆ ಹುಟ್ಟಿದಂತೆ ...
ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹಲವರಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಸರಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಂಟೆಗಳನ್ನೂ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬೇಡಿ. 3.ಮಹಡಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ "ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆ."ಕೆಲಸದ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಗತ್ಯ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಸಾವು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ 10 ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಜಡ ಜೀವನಶೈಲಿಯೂ ಒಂದಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2 ಮಿಲಿಯನ್ ಸಾವುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. 30% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಯುವಕರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವಿತಾವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಡಿಗೆ, ಓಟ, ಸೈಕ್ಲಿಂಗ್, ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್, ಈಜು ಮಾಡುವವರಿಗಿಂತ ವಾರಕ್ಕೆ 5 ಬಾರಿ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಜನರು 4 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. 4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪು "ಕೆಟ್ಟ ಹವ್ಯಾಸಗಳು".ನಾವು ಯಾವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ?

ಧೂಮಪಾನ

ಇತಿಹಾಸದಿಂದ

ತಂಬಾಕು ಸೇವನೆಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಬಂದಿದೆ. ಅಮೆರಿಕದ ತೀರಕ್ಕೆ ಬಂದಿಳಿದ ಕೊಲಂಬಸ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಚರರು ಸ್ಥಳೀಯರು ತಮ್ಮ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಗೆಯಾಡಿಸುವ ಹುಲ್ಲಿನ ಗೊಂಚಲುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡರು. ತಂಬಾಕು ಸ್ಪೇನ್‌ನಿಂದ ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ಗೆ ಬಂದಿತು; ಇದನ್ನು ರಾಯಭಾರಿ ಜೀನ್ ನಿಕೋಟ್ ರಾಣಿ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ಡಿ ಮೆಡಿಸಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ತಂದರು. "ನಿಕೋಟಿನ್" ಎಂಬ ಪದವು "ನಿಕೊ" ಎಂಬ ಉಪನಾಮದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೀನಾದಲ್ಲಿ ಧೂಮಪಾನಕ್ಕೆ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ವ್ಯಾಯಾಮ ಬೈಕು ತರಬೇತಿ. 16 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಧೂಮಪಾನಕ್ಕಾಗಿ ಜನರನ್ನು ಗಲ್ಲಿಗೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಪೈಪ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮರಣದಂಡನೆಗೊಳಗಾದವರ ತಲೆಗಳನ್ನು ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ಟರ್ಕಿಯಲ್ಲಿ, ಧೂಮಪಾನಿಗಳನ್ನು ಶೂಲಕ್ಕೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಮಿಖಾಯಿಲ್ ರೊಮಾನೋವ್ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಧೂಮಪಾನವನ್ನು ಮರಣದಂಡನೆ ವಿಧಿಸಲಾಯಿತು. ತಂಬಾಕು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ "ಹಿಂಸಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಂಡರು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೂ ಚಾವಟಿಯಿಂದ ಮೇಕೆ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯಬೇಕು...". ಮದ್ಯಪಾನ - ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಪಾನೀಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೇವನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆ. ಇದು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವನತಿ, ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಚಯಾಪಚಯ, ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಮನೋರೋಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಸನ

ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು) ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾನಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಯ ನಿರಂತರ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಲವಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಎಂಬ ಪದದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದವು "ವ್ಯಸನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. . ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಔಷಧಿಗಳ ಗುಂಪು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಓಪಿಯೇಟ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಗಸಗಸೆ ಬೀಜಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಪದಾರ್ಥಗಳು: ಮಾರ್ಫಿನ್, ಕೊಡೈನ್, ಹೆರಾಯಿನ್. ನಾವು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವುಗಳ ಸೇವನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಎಂದರ್ಥ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ, "ಮಾದಕ ವಸ್ತು" (ಔಷಧ) ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಂಮೋಹನ, ನೋವು ನಿವಾರಕ ಅಥವಾ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿಷಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು) ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾನಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಯ ನಿರಂತರ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಲವಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದವು "ಅವಲಂಬನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ . ಅಂತಿಮ ಮಾತುಹುಡುಗರೇ, ಇಂದು ನಾವು ಆರೋಗ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ:

- ಎಂದಿಗೂ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬೇಡಿ; -ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ; - ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದಿರಿ; - ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಂದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಧಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (N.M. ವರ್ಜಿಲಿನ್, D.I. ಟ್ರೇಟಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇಂದು ಕಷ್ಟ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯು ಬದಲಾಗಿದೆ, ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಸಮಗ್ರ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬೇಕು ಎಂದು B.Z.

1. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅದರ ಮೊದಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬಯಸಿದರೆ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಲವಂತವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬೇಕು.
2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಅದು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಸೂಚಕವಾಗಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.
3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಕಿರಿಯರ ಮೇಲೆ ಹಿರಿಯರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಹಾಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.
4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್-ಮಾದರಿಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಘಟಕರಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
5. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಈಗ ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
6. ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.
7. ಮಾಸ್ ಪಾತ್ರ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇಮಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರ. ಉಳಿದವರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಗೋಳದ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಮರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ." (2: ಪುಟಗಳು. 98-99)

ವಲ್ಫೋವ್ ಮತ್ತು ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಾರದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಗುಂಪುಗಳ ಮಿಶ್ರ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪೋಷಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿರಿಯರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು, ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸದಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು - ಇದು ನಮ್ಮ ನಗರ, ನಮ್ಮ ದೇಶ, ನಮ್ಮ ಭೂಮಿ. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ನಾವೇ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ನಾವು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ಯಾರೂ ಅದನ್ನು ನಮಗಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು "ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ" ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಇದು ಬಹುಶಃ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿವಿಧ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಧಿಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ. ಅತಿಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಬೇಸರವನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರು ಏಕತಾನತೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ಮ್ಯಾಟಿನೀಗೆ, ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು, ಅದು ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಹೊಸದಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿರುವ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಒಳಗಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ - ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ" (9 : p.254).

ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ದುರ್ಬಲ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ದ್ವಿತೀಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮಿತಿಮೀರಿದ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಜೆ, ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಗಟುಗಳು, ನಿರಾಕರಣೆಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಈ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವರು ವರ್ಗ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ). ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, "ಬೀಜ" (6 ನೇ ತರಗತಿ) ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆರ್ತ್ರೋಪಾಡ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಗ್ರೇಡ್ 7) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೀಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್ 6 ಮತ್ತು 7) ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸವು ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ (ಸಮಯ) ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಂದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವರ ಪಾತ್ರ. ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುವಂತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎ.ಎನ್. ಜಖ್ಲೆಬ್ನಿ, ವಿ.ಡಿ. ಇವನೊವ್, ಡಿ.ಎಲ್. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ O. S. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ, D. D. Zuev, V. I. ಪೆಟ್ರೋವಾ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, I. N. Ponomareva, D. I. Traitak ಅವರ ಕೆಲಸವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಹಸಿರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು S. N. ಗ್ಲಾಜಿಚೆವ್, N. S. ಡೆಜ್ನಿಕೋವಾ, P. I. ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿವೆ;

ಪರಿಸರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು S. N. Glazichev, I. D. Zverev, E. S. Slastenina ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯೆವ್, ಎಲ್ ಐ ಬೊಜೊವಿಚ್, ವಿಎ ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹಸಿರೀಕರಣಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲೆಕೋಸು ಚಿಟ್ಟೆ, ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೊಳ್ಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತದನಂತರ ಪಾಠ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಅವರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಂದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಸಾಕಣೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಅವರಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಡಮ್ಮೀಸ್, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೈವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ;
• ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
• ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವ ಅರಿವು, ಅದನ್ನು ಬಲವಾದ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
• ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;
• ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ವರ್ಜಿಲಿನ್ N. M., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ V. M. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು." ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. - 1983.
2. ವಲ್ಫೋವ್ B.Z., ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ M.M. "ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರು." ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. - 1978.
3. ಗ್ರೆಬ್ನ್ಯುಕ್ ಜಿ.ಎನ್. "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ." ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್: ಪಾಲಿಗ್ರಾಫಿಸ್ಟ್. - 2005. - P. 313-327
4. Evdokimova R. M. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ಸರಟೋವ್. - 2005.
5. ಜೈಕಿನ್ S. M. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು" // ಅಮೂರ್ತ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. - 2000. - 19 ಪು.
6. ಕಸಟ್ಕಿನಾ N. A. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್ - 2004. - 160 ಪು.
7. ಮಲಾಶೆಂಕೋವ್ A. S. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಕೊರಿಫಿಯಸ್. - 2006. - 96 ಪು.
8. ನಿಕಿಶೋವ್ A. I. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ." ಎಂ.: ಕೋಲೋಸ್. - 2007. - 303 ಪು.
9. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಡಿ.ಎಲ್. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" // ಜರ್ನಲ್ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ". ಪುಟಗಳು 46-50
10. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಡಿ.ಎಲ್. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ." - ಎಂ.: ಗೌಡಡ್ ಎಫ್‌ಟಿಎಸ್‌ಆರ್‌ಎಸ್‌ಡಿಒಡಿ. - 2006. - 64 ಪು.
11. ಟ್ರೇಟಾಕ್ D. I. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ತೊಂದರೆಗಳು." ಎಂ.: ಮ್ನೆಮೊಸಿನ್. - 2002. - 304 ಪು.
12. ಶಶುರಿನಾ M. A. "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು." - 2001.
13. ಯಾಸ್ವಿನ್ V. A. "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ." - ಎಂ.: ಅರ್ಥ - 2000 - 456 ಪು.