ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಮುಕ್ತತೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ;
ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಂತರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;
ಪೌರತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ, ಪರಿಸರ, ತಾಯಿನಾಡು, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪ್ರೀತಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆ;
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.
ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಮಾಣ, ವಿಶೇಷತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
1a - 27 ಶಾಲೆ. 5a - 27 ಶಾಲೆ. 10 ಎ - 24 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಿನಗಳು
1b - 26 ಅಧ್ಯಯನಗಳು 5 ಬಿ - 27 ಶಾಲೆ. 10b - 16 ಶಾಲೆ.
1 ಸಿ - 24 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಿನಗಳು 5v - 29 ಶಾಲೆ. 11a - 18 ಶಾಲಾ ದಿನಗಳು
1 ವರ್ಷ - 19 ಶಾಲಾ ದಿನಗಳು 6a - 26 ಶಾಲೆ. 11 ಬಿ - 21 ಶಾಲೆ.
2a - 24 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಿನಗಳು 6b - 29 ಶಾಲೆ. 10-11 - 79 ಶಾಲಾ ದಿನಗಳು
2b - 24 ಪಾಠಗಳು 6 ಸಿ - 13 ನೇ ಶಾಲೆ. ವರ್ಗ
2c - 27 ಶಾಲೆ. 7 ಎ - 29 ಶಾಲೆ.
3a - 28 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಿನಗಳು 7 ಬಿ - 26 ಶಾಲೆ.
3b - 27 ಶಾಲೆ. 7 ಸಿ - 10 ಶಾಲೆ.
4a - 29 ಶಾಲೆ. 8a - 31 ಶಾಲೆ.
4b - 27 ಶಾಲೆ. 8 ಬಿ - 31 ಶಾಲೆ.
4c - 22 ಶಾಲಾ ದಿನಗಳು 9 ಎ - 26 ಶಾಲಾ ದಿನಗಳು
1-4 - 304 ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 9 ಬಿ - 28 ಶಾಲೆ.
ವರ್ಗ 9 ಸಿ - 15 ನೇ ಶಾಲೆ.
5-9 - 347 ಅಧ್ಯಯನಗಳು.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 730 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ - 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು VII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ - 47 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, VIII ಪ್ರಕಾರ - 5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ರಚನೆ
ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ" ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ತತ್ವಗಳು, ಮುಕ್ತತೆ, ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆ, ಉಚಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅದರ ಚಾರ್ಟರ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಾಸನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯೊಂದಿಗೆ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಶಾಲೆಯ ಶಾಶ್ವತ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ಸಭೆ ಸೇರುತ್ತದೆ. ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಬದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮೂರು ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಡಳಿತದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಆದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಆವರ್ತನ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವವರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. (ಉದಾಹರಣೆ: ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗ-ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ). ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪ, ಅದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು, ಜಿಪಿಎ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ನಾವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ವರ್ಗ-ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವುಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಯೋಜಿತ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತೇವೆ: ಇವುಗಳು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ಅರ್ಧ ವರ್ಷ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ.
ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾವು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ - ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ. ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ "ತುರ್ತು" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವರ್ಗ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ನಾವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ (ಅತ್ಯಂತ ವಿರಳವಾಗಿ) ಆಶ್ರಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು,
ನಾವು ಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅದರ ಪರಿಮಾಣ, ಆವರ್ತನ, ಗುಣಮಟ್ಟ, ವಿಧಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ನಾವು ತರಗತಿ, ಸಮಾನಾಂತರ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ದಾಖಲಿಸುವ ಆ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಾವೇ ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು; ಅವರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವುದು; ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಬೋಧನಾ ಕಲೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅವರ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೋಡಲು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳೆಂದು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ:
* ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
* ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
* ಬೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ;
* ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
* ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;
* ಶಾಲೆಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ;
* ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಕನಿಷ್ಠ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸ;
* ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ;
* ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;
* ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ;
* ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಅನುಭವವನ್ನು ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಇದು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶ
ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಈ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ: "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕೆ, ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?" ಇದು ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರವನ್ನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ನೈತಿಕ, ವಿಷಯ-ವಸ್ತು, ಸೌಂದರ್ಯ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೂಕ್ಷ್ಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ನೀಡಬಹುದು.
ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಧಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸಿ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು.
ಕಾರ್ಯಗಳು
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈಗ ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು.
ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹೆಚ್ಚಳ. ಅಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಫೆಡರಲ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಾಗತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ.
ಮೇಲಿನವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಜನಾಂಗೀಯತೆ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಈ ನಂಬಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು - ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದೇ ಆರಂಭಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.
ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ನಿಂತಿರುವ ಕೆಲವು ಅಡಿಪಾಯಗಳಿವೆ. ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದಲ್ಲಿ ಬಹುತ್ವವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಮಾನವತಾವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಂತೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ವತಃ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು
ಇವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಸಹ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರೇರಕ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ಒಳ್ಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು.
ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಮಗು, ಕಲಿಯಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಹೇರದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಹ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರು ಹಿಂದೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಹಾರ್ಡ್ ಕೆಲಸ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ
ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಇವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿ ಅಲ್ಲ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಜಾರಿಗೊಳಿಸಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಪ್ರಮಾಣಿತ "ಮಾದರಿ" ಇದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯದ ಹಾರಿಜಾನ್ ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಿದರೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರೆ, ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬಹುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅದರ ಸಾಧನೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ - ಸಮಯ "ಬಜೆಟ್" ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಹೀಗೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಿನಿಂದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ನಡೆಸಬಾರದು.
ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು, ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೂ, ಅವನು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ವಿಚಲಿತನಾಗಬಾರದು. ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಎಷ್ಟು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಸವಾಲನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನತೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.
ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಅನುಮೋದಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಜಾರಿಗೊಳಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಓಲ್ಗಾ ಮೊರೊಜ್
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ ಮನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಭಾಗಿಗಳು.
ಹೊಸದು ಶಾಲೆ ಎಂದರೆ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರುಹೊಸದಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಯಾರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬಲ್ಲರು. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಜನರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಇಂದು ಶಾಲೆಯು ಆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತರ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುಟುಂಬ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಶಾಲೆಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ (ಅಂಶ, ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.
ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ಅನ್ಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ)ಸಮಾಜದಿಂದ ಬಂದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ-ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವು (ಅನ್ಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಇದು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ) ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೂಕದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ-ಯೂನಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಘಟನೆಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು)ಮತ್ತು ಹೊಸದೊಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಬಾಯ್ ಸ್ಕೌಟ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಂತಹ). ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಘಟನೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಯುವಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಪ್ರಮುಖವಾದ, ಜೀವನದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು; ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮಗಳು, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು - ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆ, ಹೇಗೆ ಮುಖ್ಯಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೀರ್ಘ ಹಂತವು ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಮುಂದಿನ ಜೀವನ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿವರ್ತನೆ ಶಾಲೆಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಯ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಪರಿವರ್ತನೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡಿಪಾಯ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಜನರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಒತ್ತುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು.
ರಚನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಆಧುನಿಕಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ದಾಖಲೆಗಳು: ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ", 2020 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಆದ್ಯತೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ "ಶಿಕ್ಷಣ".
"ಆಧುನೀಕರಣ ಮತ್ತು ನವೀನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಡಿ.ಎ. ಮೆಡ್ವೆಡೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾವು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸಮಾಜವಾಗಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ." ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು ಉಪಕ್ರಮ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನವೀನ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುವ ಇಚ್ಛೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ- ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಯೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಹೈಟೆಕ್, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.
ಹೊಸತೇನಿದೆ ಶಾಲೆ:
ಈ ಶಾಲೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಇವರು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹೊಸದಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಹೊಸ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೊಬೈಲ್, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಜನರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಇದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯದ ಜೊತೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆರೋಗ್ಯ, ಕ್ರೀಡೆ, ವಿರಾಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.
ಇದರರ್ಥ ನೋಟ ಶಾಲೆಗಳು, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಇದು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದವರೆಗೆ.
ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಋಣಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯವರೆಗೆ.
ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆಧುನಿಕಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪ್ರೇರಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ", "ಶಿಕ್ಷಕ-ಪೋಷಕ"ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ಹಿಡಿದು ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟದವರೆಗೆ ಶಾಲೆಗಳು.
ಇಂದು ಅದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ ಶಾಲೆ ಮೂಲಭೂತ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಹೈಟೆಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳು, - ಅದು ಹೇಗೆ "ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು", USSR ಬಾರಿ. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಅದೇ ರೀತಿ ಮುಂಜಾನೆ ಬೇಗ ಎದ್ದು ಹೋಗುವುದು ತನಗೆ ಬೇಕಾದಂತೆ ಅಲ್ಲ, ಬೇಕು ಎಂಬ ಕಾರಣಕ್ಕೆ. ಕಾರ್ಯಸ್ಥಳದ ಬದಲು ಮೇಜು ಇದೆ, ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾತೀತವಾಗಿ ಪಾಲಿಸಬೇಕು. ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಬರುತ್ತದೆ ಶಾಲೆಹಿಂದಿನ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಾಗಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ "ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸು". ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಕೇಳುವುದು ಅಪರೂಪ.
ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಶಾಲೆಗಳು, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಎಂದು ಹಲವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಆಧುನಿಕಯುವಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ರಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ನನ್ನನ್ನು ನಂಬಿರಿ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಕೇಳಿದಾಗ ಅವರು ತುಂಬಾ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತಾರೆ "ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ ...", ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವರಿಂದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿರುದ್ಧ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ "ಇಲ್ಲ, ನೀವು ತಪ್ಪು, ಅಥವಾ ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಹುದು". ಆಧುನಿಕಮಕ್ಕಳು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಅವರದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ "ಕೇಳು", ಆದರೂ ಕೂಡ "ಕೇಳಿ". ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಅನೇಕ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು "ವೀಕ್ಷಕರು"ಅವರ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು.
ತೀರ್ಮಾನ: ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಅವನ ಪ್ರತಿಭೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಶಾಲೆಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ (FSES)ಇದೀಗ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಶಿಕ್ಷಣವು ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನವಲ್ಲ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು.
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ - ಟ್ರಸ್ಟ್ ಶಾಲೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೆಂಬಲ, ಶಾಲೆಆರೋಗ್ಯಕರ ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆ.
ಶಾಲೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ ಜಾಗವಾಗಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಲು ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಇಂದು ಮೂಲಭೂತ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಇಂದು ಅದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಂಭೀರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರವಿಲ್ಲದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿ, ಮೂಲಭೂತಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ
ಇಂದಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಾಲೆ
ಶಾಲೆಮಗುವಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಶಾಲೆತರಗತಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಜನರನ್ನು ಸಮಾಜವು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ ಶಾಲೆಯು ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತುಇದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೈಗೂಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹಳೆಯದರಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕಾದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಶಾಲೆ
ರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಅಧ್ಯಯನವು ಕೇವಲ ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಬೇಕು ಕೆಲಸ: ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಸಜ್ಜಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಉಪಕರಣಗಳು ಶಾಲೆಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ಆಧುನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವರ್ಲ್ಡ್ ವೈಡ್ ವೆಬ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಾರದು. ಶಾಲೆಗಳು. ಎರಡನೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಬೇಕಾದವರು ಪೋಷಕರಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ರಾಜ್ಯದ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಪಾತ್ರ, ಇದು ಎಲ್ಲರೂ ಮೆಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಮತ್ತು ನಿನ್ನೆ ಮತ್ತು ಇಂದು ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಾತ್ರಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ. ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಮಗು ಅದರೊಳಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಅದು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ.
ಸರಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ- ಇದು ಯುವ ಜೀವನದ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಅದೃಷ್ಟದ ಶಿಖರಗಳನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಚಿಮ್ಮುಹಲಗೆಯಾಗಿದೆ. ಇಂದಿನ ಕಷ್ಟಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ. ಶಾಲೆಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೈನ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. ಈ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲರೂ ಹಂಚಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಇದು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ! ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಮೊಣಕೈಯ ಭಾವನೆ ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಂಡವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಕೆವಿಎನ್, ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು" ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರಾಗಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆಯು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಯುವಕನು ತನ್ನ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು, ಅವನ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆ- ಇದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಜೀವಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಆಧುನಿಕ ಪೀಳಿಗೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಸಲು, ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು, ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅತಿಮಾನುಷ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಎರಡನೇ ತಾಯಂದಿರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಸಮಾಜವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ.
1. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ ಜಾಗವಾಗಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಲು ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಇಂದು ಮೂಲಭೂತ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು, ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು.
2. ಇಂದು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಂಭೀರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರವಿಲ್ಲದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿ, ಮೂಲಭೂತಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಹೈಟೆಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.
3. ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಎಷ್ಟೇ ಮುಂದುವರಿದಿದ್ದರೂ ಶಾಲೆಗಳು, ಮುಖ್ಯಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಹೊರೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಹೆಗಲ ಮೇಲೆ ಹೊರುತ್ತಾರೆ. ಇಂದಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ರಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಾಲೆಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಕೇಂದ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.
4. ಆಧುನಿಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಅವಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸ್ಥಳವಲ್ಲ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ತರಗತಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಬೂದು ಸಮೂಹವನ್ನು ಸಮಾಜವು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಒಂದು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಹಳೆಯದು ಶಾಲೆಯು ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತುಇದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೈಗೂಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಲಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕಾದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಶಾಲೆ, - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯವಾದದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು.
6. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಉಪಯುಕ್ತ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೂ ಆಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಾವು ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಅಂತಹ ರೂಪಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಸಜ್ಜಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಆದರ್ಶ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬಿಸಿ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಎಂದು ಕೆಲವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಾಲೆ- ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಸ್ತು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಅಥವಾ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇತರೆ ವಸ್ತು: ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯು ಸೈನ್ಯವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಲ್ಲ ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಸತ್ಯ ಎಲ್ಲಿದೆ?
ಅದು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಶಾಲೆ? ವಿವಾದದಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಶಾಲೆಗಳುಅದರ ಪದನಾಮದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ - "ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾಪನೆ". ಅಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಸ್ತು (ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಪರೀತವಿಲ್ಲದೆ) ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ತಿಳಿದಿರುವ ಉತ್ತಮ, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧಿಕಾರ ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಆದರೆ ಈ ಅಧಿಕಾರ ಇರಬೇಕು ಭಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿರಿಯರ ಗೌರವದ ಮೇಲೆ.
ಒಳ್ಳೆಯ ದಿನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದರೆ ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತಮ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಂತತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಾಲೆ. ಹಾಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ನನ್ನ ಮಗುವಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹಕ್ಕುಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮೀರಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಶಿಸ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಜೈಲು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.
ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ ಶಾಲೆಯ ವಾಸ್ತವ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ "ಕಷ್ಟ"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ಹೊರೆಯ ಕರ್ತವ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಲ್ಲಿ ತುಂಬಲು.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಬೇಕು. ಉತ್ತಮ ಪದವೀಧರರು ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ ಶಾಲೆಗಳುಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರವೂ ಅವರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಪರಿಪೂರ್ಣ ಶಾಲೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಮಾನವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.
ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ತರಗತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಒಳಗೆ ಶಾಲೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದುವಂತೆ ಹೊಂದಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಆದರ್ಶ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳಬಹುದೇ? ಇದರರ್ಥ ನೀವು ಅವರಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಹಾಗಾದರೆ, ಆದರ್ಶ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಶಾಲೆ? ಶಾಲೆ- ಎರಡನೇ ಮನೆ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತರಗತಿಯು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರಬೇಕು. ಬೆಳಕಿನ ಹರಿವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಡಕ್ಕೆ ಬೀಳಬೇಕು. ತರಗತಿಯು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ತಾಪಮಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ, ಅಂದರೆ, ಮೇಜು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಡೆಸ್ಕ್‌ಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೂರದಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಕುರ್ಚಿಗಳು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವಂತಿರಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಈಗಾಗಲೇ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಉಪಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ರಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಗಳು ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಆಡಳಿತ ಶಾಲೆಗಳುಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿರುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಡೆಸ್ಕ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ವೇಳೆ ಶಾಲೆಯು ಆಧುನಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ನಂತರ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೊದಲು.
ತೀರ್ಮಾನ
ಶಾಲೆಭವಿಷ್ಯವು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಆಧುನಿಕತೆ. ಕಾರ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು- ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು, ಹೈಟೆಕ್, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ: ಯೋಗ್ಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೇಸ್. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ.
ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ. ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ ಶಿಕ್ಷಕರು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಯಕೆ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪ್ರಚಾರ. ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಲಭ್ಯತೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾದ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ನೋಟ ಶಾಲೆಗಳುಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿರಬೇಕು. ಸುಂದರವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರದೇಶ.
ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅವರು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.
21 ನೇ ಶತಮಾನವು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಶತಮಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಉತ್ತಮ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಬೇಸ್: ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳುಅವರ ಗೋಡೆಗಳಿಂದ ಉತ್ತಮ ನಡತೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ನಿನ್ನೆಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕಗುರಿಯೆಡೆಗೆ ಹೋಗಿ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಂತಿರಬೇಕು.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ. ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಅಂಶಗಳು. / ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. ಎನ್.ಪಿ.ಲಿಟ್ವಿನೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2011. - 298 ಪು.
2. Balykhin G. A. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಫೆಡರೇಶನ್: ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲ. // ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ. - 2011. - ಸಂಖ್ಯೆ 2 (3) . - P. 5 – 14
3. ಬೊಚ್ಕೋವ್ ಡಿ.ವಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / D. V. Bochkov; ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ, ಫೆಡರಲ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಓರೆನ್ಬ್. ರಾಜ್ಯ ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ – ಓರೆನ್ಬರ್ಗ್: OGPU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2012. - 292 ಪು.
4. ಬೆಥ್ಲೆಹೆಮ್ಸ್ಕಿ A. B. ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್. ಪುಸ್ತಕ 2. - ಎಂ.: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, 2013. - 384 ಪು.
5. ಇಲಿಚೆವ್ I. ಇ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. // ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ. - 2011. - ಸಂ. 2. - ಪಿ. 15 - 19
6. ಇಶಿನಾ I. V. ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಜೆಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರಷ್ಯಾ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. // ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ. - 2011. - ಸಂಖ್ಯೆ 4 (5) . - ಪು. 18 - 33
7. ಕೊರೆಪನೋವಾ M. V., ಖಾರ್ಲಂಪೋವಾ E. V. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ « ಶಾಲೆ 2100» . ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ., 2015.
7. ಕೊರ್ಶುನೋವ್ ಎ. ಲಾಭಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜಕ್ಕಾಗಿ // ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವನ. – 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 24. – P. 31 25.
8. ಲೋಮಕಿನಾ ಎನ್.ಟಿ., ಬೊಚ್ಕೋವ್ ಡಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು // ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. – 2014. - ಸಂ. 1. – ಪಿ. 8 – 9 26.
9. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನೀಕರಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ: ಪರಿಹಾರ ಆಯ್ಕೆಗಳು. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 2014.
10. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ Motorin V.V. - ಎಂ., 2013.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಒಂದೆಡೆ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ಸಮಾಜದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನವೀಯ ಆದರ್ಶಗಳಿಂದ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂದರ್ಭ. ಈ ಆದರ್ಶಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ನಿಲುವು "ಹೊಸ ಒಡಂಬಡಿಕೆಯ" ಆಜ್ಞೆಯಾಗಿದೆ: "ಸ್ವರ್ಗದಲ್ಲಿರುವ ನಿಮ್ಮ ತಂದೆಯು ಪರಿಪೂರ್ಣರಾಗಿರುವಂತೆ ಪರಿಪೂರ್ಣರಾಗಿರಿ" (ಮ್ಯಾಥ್ಯೂನ ಪವಿತ್ರ ಸುವಾರ್ತೆ) , ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೇವ-ಮನುಷ್ಯನಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಈ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಲಿನ ಏಣಿಯನ್ನು ಏರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಗಿತಗಳು ಮತ್ತು ಬೀಳುವಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ತಾಂತ್ರಿಕ ಯುಗದ ಅವಧಿ, ಭೌತಿಕ ಸಂಪತ್ತಿನ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಯುಗವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಇಳಿಕೆ, ಉನ್ನತ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಆದರ್ಶಗಳ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಯುಗವು ಮನುಷ್ಯನ ನೋಟವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಿತು. ಮನುಷ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಬಡವನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಅವರ ಕಾಳಜಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಳಿತಿನ ಮೇಲೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಈ ಯುಗವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಕಚ್ಚಾ ಭೌತಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಿದೆ: ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಘನ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ "ತಮ್ಮ ದಾರಿಯನ್ನು" ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದೆ. ಈ ಯುಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕಗೊಳಿಸಿತು, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವರ್ಧಿತ ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯಲಾಯಿತು. ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಂತಹ ಶಾಲಾ ಗುರಿಗಳು, ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಬಂಧ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಎರಡು ಯುಗಗಳ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ - ತಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಹಾದುಹೋಗುವ ಯುಗ ಮತ್ತು ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಮುಂಬರುವ ಯುಗ - ಅತ್ಯುನ್ನತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ, ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯುಗಗಳ ಜಂಕ್ಷನ್ನ ಈ ಅವಧಿ - ಹೊರಹೋಗುವ ಯುಗವು ಬಿಡಲು ಬಯಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವವರು ಇನ್ನೂ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ - ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ನವೀಕರಣದ ಆಂದೋಲನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸರಪಳಿ ಮತ್ತು ಮೂಲಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಲಿಂಕ್ ಇದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದೆಡೆ, ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. , ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಹಂತಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಿರುಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧೀನ ಮತ್ತು ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುರಿಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆಯು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ? ಈ ವಿಭಾಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿರುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಉದಾತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಉದಾತ್ತ ನಾಗರಿಕ. ಉದಾತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಜನರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಹಳೆಯ ಆದರ್ಶಗಳು ಉದಾತ್ತ ನಾಗರಿಕರ ಬಹುಮುಖಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾತ್ತ ಮನುಷ್ಯನ ಯಾವುದೇ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೂ, ಅವರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ("ಹೊಸ ಮನುಷ್ಯ" ನಂತಹ ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು). ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಉದಾತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆದರ್ಶವನ್ನು "ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ", "ಶಿಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ", "ಶಿಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು.
ಈ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದಾತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಅವಳ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥ, ಸಾರ.
* ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಹೃದಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು.
* ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ.
* ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಸ್ತೃತ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪರಿಮಾಣದ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಕೆಳಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರ, ಅವರ ವಿಷಯದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನ ಗುರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದಾತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು .
ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಹೃದಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು
* ಒಳ್ಳೆಯದ ಆಕರ್ಷಣೆ, ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;
* ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆ;
* ದಯೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;
* ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ;
* ಸೃಷ್ಟಿ;
* ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ;
* ಕರ್ತವ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕಾಳಜಿ;
* ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ;
* ಪ್ರೀತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂತೋಷ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಕರುಣೆ, ಜನರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ;
* ಮಿತವ್ಯಯ, ಕಾಳಜಿಯ ವರ್ತನೆ;
* ಭಯ, ನಿರ್ಭಯತೆ, ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು; »ಸಭ್ಯತೆ, ಅನುಸರಣೆ, ನಮ್ರತೆ;
* ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ;
* ಕಾಳಜಿ;
* ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆ; » ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆ;
ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಜೀವನ, ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡ, ಅನಂತವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಕೆ;
* ಧರ್ಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ;
* ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಅರಿವು, ಒಬ್ಬರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ;
* ಇಚ್ಛೆ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಪರಿಶ್ರಮ;
* ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು
ನಿಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗಾಗಿ;
* ಸಂತೋಷ, ತೃಪ್ತಿ;
* ಶಾಂತತೆ, ಮೌನ;
* ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನದ ಐಷಾರಾಮಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ;
* ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;
* ಹೃದಯ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ;
* ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ.
ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ
* ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗಮನ, ಒಳನೋಟ, ಗ್ರಹಿಸುವಿಕೆ;
* ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಊಹೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರ;
* ಹೇಳಿಕೆ, ವಿವರಣೆ - ನಿಖರ, ಸ್ಪಷ್ಟ;
* ಕೇಳುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಕೇಳುವ, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
* ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು;
* ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು;
* ಗುರಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ;
* ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಯಕೆ;
* ಅರಿವಿನ ಆಳದ ಬಯಕೆ, ಅದರ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
* ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಶ್ರದ್ಧೆ;
* ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;
* ಚಿತ್ರಣ;
* ಹೊಸದನ್ನು ಬಯಸುವ ಬಯಕೆ;
* ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧೈರ್ಯ, ಚಿಂತನೆಯ ಹಾರಾಟ;
* ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;
* ಸಹಕಾರ;
* ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು;
* ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;
ಸುಧಾರಣೆ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
* ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೌಂದರ್ಯ, ಹುಡುಕಾಟ,
* ಜ್ಞಾನದ ಸಂತೋಷ;
* ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೀತಿ, ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ;
* ಜ್ಞಾನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ;
* ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು;
ಗುರಿ: ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಸ್ತೃತ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪರಿಮಾಣದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿನಿಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು*.
ಮೊದಲ ಗುಣಮಟ್ಟ
ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ; ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸೃಷ್ಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ಗುಣಮಟ್ಟ
ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಜ್ಞಾನವು ಅವನ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ದುಡುಕಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಅವನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೇ ಗುಣಮಟ್ಟ
ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅನಂತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಧ್ಯೇಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಸ್ಮೊಸ್ಗೆ ಅವನ ಕರ್ತವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ. ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಣಮಟ್ಟ
ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನವು ಇತರ ಜ್ಞಾನದ ಕಾಂತೀಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಹುಡುಕಾಟಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬಯಕೆ; ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡದ್ದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ತರಬಹುದು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಸುವಿಕೆ, ಯುರೇಕಾವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು.
ಐದನೇ ಗುಣಮಟ್ಟ
ಪರಿಮಾಣ, ಆಳ, ಜ್ಞಾನದ ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಯಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಹಂತದ ಜ್ಞಾನದ ಚಕ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಜನರು, ಅವನ ರಾಷ್ಟ್ರ, ಅವನ ದೇಶ, ಅವನ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವನ್ನು ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಸೇರಿರುವ ಜನರು, ದೇಶ, ರಾಷ್ಟ್ರದ ಆತ್ಮವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೂಲಕ ಅವನನ್ನು ಗ್ರಹಗಳ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನ ಗುರಿಗಳ ಈ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮಾತೃಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ. ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯು ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಒಬ್ಬರ ಜನರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರಿಗೆ ಸೇರಿದವನು ಎಂಬ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ. ಈ ಸಂಬಂಧವು ಮಾತೃಭೂಮಿಗೆ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಮಿಷನ್ ಅನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾತೃಭೂಮಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರೀತಿ ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ಭಾವನೆಯಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಾತೃಭೂಮಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆಯು ಅದರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜನರು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಘನತೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ, ಸಿನಿಕತನದ ಗಾದೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ - "ಎಲ್ಲಿ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅಲ್ಲಿ ತಾಯ್ನಾಡು ಇರುತ್ತದೆ." ಇಂತಹ ಸಿನಿಕತನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ. ನಿಜವಾಗಿ, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ರೆಕ್ಕೆಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಸಾಗಿಸಬಲ್ಲವು. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಅವರ ಧ್ಯೇಯ. ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ, ಒಬ್ಬರ ಜನರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆತ್ಮವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಪವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಇರಬೇಕು.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ರಚನೆ
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವರೂಪದ ಹೊರತಾಗಿ - ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಡಳಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಲೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ, ಅದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಕನಿಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ರಚನೆಯು ವೇರಿಯಬಲ್ ಆಗಿದೆ.
ಅವಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:
1) I, II, III ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳು, 7-8 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ;
2) I, II, III, IV ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳು, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ;
3) I, II, III, IV, V ಮತ್ತು VI ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರು-ವರ್ಷದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, 6-7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ.
ಈ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು-ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಆರು-ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ ಶೂನ್ಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ) ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (4-5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಘಟಕಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ:
4) ಶೂನ್ಯ ಮತ್ತು I, II, III, IV ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಐದು ವರ್ಷಗಳು, 5-6 ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ;
5) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು, ಶೂನ್ಯ ಮತ್ತು I, II, III ಮತ್ತು IV ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, 4-5 ವರ್ಷದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ;
6) ಶೂನ್ಯ ಮತ್ತು I, II, III, IV, V ಮತ್ತು VI ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಳು ವರ್ಷಗಳು, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
7) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಎಂಟು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಶೂನ್ಯ ಮತ್ತು I, II, III, IV, V ಮತ್ತು VI ತರಗತಿಗಳು, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಮೋಡ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಯಮಿತ ಶಾಲಾ ದಿನ, ವಿಸ್ತೃತ ದಿನ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣ ದಿನ. ಶಾಲೆಯ ದಿನದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪ್ರತಿ ಆಯ್ಕೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ದಿನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. 4 ಮತ್ತು 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಯ್ಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಶೂನ್ಯ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಳಿ ಇರುವ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗವು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ.
6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. 5-6 ವರ್ಷಗಳ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅವಧಿಯು ಇನ್ನೂ ದಣಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವರದಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್‌ಗೆ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ. ಬಾಹ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ, ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್‌ಗೆ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ, ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ. ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಲು, ಅವನಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು. ಕಲಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತತ್ವವೆಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗು, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಸರಳವಾದ ಎಣಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರಂಕುಶ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಒಂದೂ ಹಿಂದುಳಿದಿಲ್ಲ.
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ಶೂನ್ಯದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರಿಂದ 14 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, 14 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. I-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರಿಂದ 24 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗವನ್ನು ಮೂರು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಾನಾಂತರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು, ಶೂನ್ಯ ಮತ್ತು I-IV (I-VI) ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 200 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಇರಬಾರದು ಎಂಬ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಮಗುವಿಗೆ ಗಡುವಿನ ಮೊದಲು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಲು ಅಥವಾ ನೇರವಾಗಿ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. (II, III, IV) ಗ್ರೇಡ್ , ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ತೆರಳಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ತರಗತಿಯಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ಅಂತಹ ಜಿಗಿತಗಳನ್ನು ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೂಹ) ಸಹ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಚುನಾಯಿತ ಅಥವಾ ನೇಮಕಗೊಂಡ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮೇಲಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಟ್ರಸ್ಟಿ. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಟ್ರಸ್ಟಿ ಮಂಡಳಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯಾದ ಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ನೇಮಕಗೊಂಡವರು ಟ್ರಸ್ಟಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಪರಿಷತ್ತಿನ ಸದಸ್ಯರು ನಿರೂಪಕರುಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ (ಎರಡರಿಂದ ಆರು) ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮೂಹ. ಗುಂಪು (ಸಮೂಹ) ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ (ವರ್ಗ ನಾಯಕ) ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರು ವರ್ಗವನ್ನು ನೇಮಕ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ನೇಮಕ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕ (ವರ್ಗದ ನಾಯಕ), ಮುಖ್ಯ ಟ್ರಸ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮೇಕಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಸಮಷ್ಟಿ, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ಗುಂಪುಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಪಶ್ರುತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದೆ.
ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯಸೇವೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಸರಿಪಡಿಸುವಸೇವೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕಸೇವೆ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ; ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆತ್ಮ ಸಂಗಾತಿ.. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯು ಇತರ ಸೇವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಕ್ರಮಬದ್ಧಸೇವೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕ ಸೆಮಿನಾರ್ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ) ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೇವೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನ ಶಾಲೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಡೆದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ರಾಜ್ಯ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಯೋಧ (ಪ್ಲುಟಾರ್ಕ್), ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನಾಗರಿಕ (ಪ್ಲೇಟೋ), ದೇಶಭಕ್ತ ನಾಗರಿಕ (ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿಗಳು) ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ (ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದದ ಸ್ಥಾಪಕರು) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೋರಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಟೆಲಿಯೊಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಗುರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ವಿ. ರತಿಹಿ, ಯಾ. ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ,
ಜೆ.-ಜೆ. ರುಸ್ಸೋ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ). ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ (ಎಸ್.ಎ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ), ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಕೆ.ಆರ್. ರೋಜರ್ಸ್, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳಿಗೆ, ಅವನ ಸಮಗ್ರತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನೇವ್,
ಬಿ.ಸಿ. ಇಲಿನ್), ಜೀವನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥದ ಮೇಲೆ (I.A. ಇಲಿನ್, V. ಫ್ರಾಂಕ್ಲ್), ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ (A. ಮಾಸ್ಲೋ, K.R. ರೋಜರ್ಸ್, L.S. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್), ಅವನ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ (A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಯಾಕೋಬ್ಸನ್). ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೀಡಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಟೆಲಿಯೊಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶ). ), ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೀಡಿದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಂಶ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಕರವಾದ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯದ ಮೂರು ಧ್ರುವಗಳ ನಡುವೆ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಯ್ದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ. ಶಾಲೆಯು ಹೀಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಗೌರವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಅದರ ಸಾಧನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾನವ.ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದ. ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗ್ರಾಹಕತ್ವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವ ಮಾನವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು,
ಅನುಮತಿ, ಅನೈತಿಕತೆ. ಈ ಗುರಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೂಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು:ಮಾನವ ಜೀವನದ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಘನತೆ, ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ.
ಕುಟುಂಬ.ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯ ಜೀವನ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಗುರಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಪೋಷಕರು, ಸಹೋದರರು, ಸಹೋದರಿಯರು), ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲತೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳು.
ಮೂಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು:ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆ; ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ಕಾನೂನು, ಆರ್ಥಿಕ, ನೈತಿಕ, ಲೈಂಗಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು); ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು.
ಸಮಾಜ.ಒಬ್ಬ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುಣಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆ; ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ಕಾನೂನುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರೂಢಿಗಳು, ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರ, ಜೀವನ ಮಾರ್ಗದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಬ್ಬರ ಜನರು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು . ಈ ಗುರಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜೀವನಶೈಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಚಿತ್ರಣ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.
ಮೂಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು:ಸಮಾಜದ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ; ಅವನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಗ್ರಹದ ಜೀವನ; ಅರಿವಿನ (ಮಾಹಿತಿ, ಜ್ಞಾನ, ಸತ್ಯ); ಶ್ರಮವು ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬದುಕುಳಿಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವೃತ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ; ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ (ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನಾಗರಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನ); ಸೌಂದರ್ಯ (ಕಲೆ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಕೆಲಸದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಜೀವನ, ಪ್ರಕೃತಿ); ವಸ್ತು ಸ್ವತ್ತುಗಳು (ವಸ್ತುಗಳು, ಹಣ, ಬಂಡವಾಳ, ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಆಸ್ತಿ).
ಮಾನವೀಯತೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತರ್ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಮನೋಭಾವವಲ್ಲ, ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಈ ಗುರಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯುದ್ಧಗಳು, ಮಿಲಿಟರೀಕರಣ, ಅಪಘಾತಗಳು, ದುರಂತಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೂಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು:ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಾಗರಿಕ ವರ್ತನೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಇದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಇತಿಹಾಸದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರುವ ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದೆ.
ಅದರ ಹೊಸ ಘಟಕದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ - ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಹೊಸ ತತ್ವಗಳು.ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:
ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವ:ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗೌರವ, ಅವನ ಘನತೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ. ಈ ತತ್ವವು ಮನುಷ್ಯನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು, ಅವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಆಳವಾದ ಮಾನವ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು;
- ತತ್ವಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವು ಮಗು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನು ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ವರ್ತಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಜೀವನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒಂದೆಡೆ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ, ಸಂಕೀರ್ಣ-ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ತತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ;
- ತತ್ವಮಾನವನ ವಾಸ್ತವ ಇರುವುದು:ಯಾರೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಧನವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ;
- ತತ್ವಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ: ಇದು "ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿಂಗ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" (ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ) ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು - ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕನಾಗಿ (ಮತ್ತು ನಾಯಕನಲ್ಲ) ಅವನ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ;
- ತತ್ವಪ್ರೇರಣೆ: ಸಮಗ್ರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಾಧನೆ, ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರೇರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತತ್ವಸಮಗ್ರತೆ: ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕತೆಯಿಂದ ಮಾನವತಾವಾದಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ 1 .
ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅನುಯಾಯಿಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಕೈಪಿಡಿಯ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನೋಡಿ: ಜೈಟ್ಸೆವ್ ವಿ.ವಿ.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 1999; ರಾಖ್ಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಕೆ.ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಧ್ಯಯನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ... ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1999.
2.2 ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳು
I. ಕಾಂಟ್ ಮಾನವತಾವಾದದ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಧನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೋಡಬಾರದು (ನಮ್ಮ ಕ್ಲೀಚ್ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ: ಸಮಾಜದ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿರುವ "ಮಾನವ" (ವಿಜಿ ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ). "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ" ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದ ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, - ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಜಗತ್ತನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಿರಿ” 2.
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಮಾನವ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗೋಳ. ಈ ಗೋಳಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅವರ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಅವರ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಾರವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಸಾರವನ್ನು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯೋಣ.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳವು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಸೃಜನಶೀಲ, ಅರಿವಿನ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವಿಭಿನ್ನ, ಒಮ್ಮುಖ, ಸ್ಯಾನೋಜೆನಿಕ್, ರೋಗಕಾರಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿ (ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ), ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಗಳು (ಜಾಣ್ಮೆ, ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ), ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ , ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.), ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ಅದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಯೋಜನೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿಷಯವಲ್ಲದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಸ್ಥಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಏಕತೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮುಂಭಾಗದ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸಲು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತತ್ವಗಳು ಒಂದೇ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಕ್ಲೀಚ್‌ಗಳಂತಹ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.
ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಎಲ್.ಎನ್.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. M, 1989. P. 449.
ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆ). ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಗುರಿಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತವಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂಶದಿಂದ ಅಂಶದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ವಿಘಟನೆಗೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಟ್ರೈಫಲ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲ, ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ಸುಕನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ. 80% ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು (ಕೋಪ, ಆತಂಕ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಅಸೂಯೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಅವಮಾನ, ಹೆಮ್ಮೆ, ಭಯ, ಕರುಣೆ, ಪ್ರೀತಿ ಇತ್ಯಾದಿ), ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ಗೋಳಗುರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜಾಗೃತ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ಣಯ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ನರಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು: ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ; ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಂಯಮ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ); ಸ್ವತಂತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಗೋಳಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ಅರಿವು; ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ, ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ; ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಮಗ್ರತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಆಶಾವಾದ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗೋಳದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಈ ಮುಖವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು
ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸುಧಾರಣೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು; ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು; ನಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಗೋಳವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: "ಯಾರು ಆಗಬೇಕು?", "ಏನಾಗಬೇಕು?", "ಹೇಗೆ ಬದುಕಬೇಕು?" ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜೀವನದ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಜೀವನ, ಅಂದರೆ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಬದುಕಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವನು ಜಗತ್ತು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು.
ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಗೋಳಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದು P.F ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ. ಈ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ದೇಹದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಎರಡನ್ನೂ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಮಾನವತಾವಾದವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರುವುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು (ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಶಾಲೆಯ ನಿಜವಾದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಈ ಗುರಿಯು, ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜಾಗತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ನೈಜ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಅವಳ ಮಾನವತಾವಾದವು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.
ಗಮನಹರಿಸುವ ಓದುಗನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ನೈತಿಕ (ಸೌಂದರ್ಯ, ಪರಿಸರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: ನೈತಿಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು (ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳ), ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ), ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ). ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು (ವಾಲಿಷನಲ್ ಗೋಳ), ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗೋಳ) ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಸುಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು (ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗೋಳ), ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು - ಬೆರಳಿನಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪದ ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬಾರದು (ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಗೋಳ). ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಧರ್ಮವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು
1. ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.
2. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಯಾವುವು?
3. ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ?
4. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಡಿಸಬೇಕು?
5. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
6. ಈ ತತ್ವಗಳ ನವೀನತೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.
7. ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ನವೀನತೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
8. ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಕಾದಂಬರಿ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಅದರಲ್ಲಿ ಹೊಸತೇನಿದೆ? ಇದು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ?
9. ಯಾವ ತತ್ವಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ? ಸಾಹಿತ್ಯ: 4; 14; 23; 31; 33; 34; 56; 61; 142.