ប្រធានបទ ១
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទ
ផែនការ
1. គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ VR ជាភាសាបរទេស
2. ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាង VR និងការអប់រំ
3. តម្រូវការសម្រាប់ VR ជាភាសាបរទេស
អក្សរសិល្ប៍៖
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. អង្គការ VR ជាភាសាអាល្លឺម៉ង់។ - M. , 1989. P.5-7; ១៧-២៥។ Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M. : ការអប់រំ, 1991. P. 258-263 ។ Savina S.N. ការងារក្រៅម៉ោងជាភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M. , 1991 ។1. គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ VR ជាភាសាបរទេស
10 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះបាននាំមកនូវភាពថ្មីថ្មោងដល់កន្លែងអប់រំរបស់រុស្ស៊ីជាងច្រើនទសវត្សរ៍មុន។ ប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំ ទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំ កម្មវិធីសិក្សាថ្មី និងកម្មវិធីបានលេចឡើង។
ការគិតគរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយអាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្ស។ យោងទៅតាមមនោគមវិជ្ជាម៉ាក្សនិយមដែលបានអនុម័តនៅក្នុងសហភាពសូវៀតសិស្សត្រូវបានគេយល់ថាជាវត្ថុនៃការអប់រំ។ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ ការគិតបែបបច្ចេកវិជ្ជាដែលគ្របដណ្ដប់នៅពេលនោះបានធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការយល់ថាគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះកុមារ - ប្រធានបទមួយដែលគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។ គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវតែនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយទាំងជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានិងលក្ខណៈតំបន់ហើយចងចាំរឿងសំខាន់ - ទាំងការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវតែអនុវត្តជាចម្បងតាមរយៈមុខវិជ្ជា។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអប់រំដែលខុសគ្នាក្នុងខ្លឹមសារ គោលបំណង វិធីសាស្ត្រ និងទម្រង់។
ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាត្រឹមត្រូវនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងថ្នាក់រៀន ភាពបត់បែនកាន់តែច្រើន និងការចល័តនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងសាលាទាំងមូលត្រូវបានធានា។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងថ្នាក់រៀន ជួយសិស្សឱ្យឃើញពីលទ្ធភាពពិតនៃភាសាបរទេស ហើយបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេថាពួកគេកំពុងសិក្សាភាសាបរទេស "មិនមែនសម្រាប់សាលាទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ជីវិត" ។ តាមរយៈការបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្ស VR លើកកម្ពស់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ពោលគឺឧ។ បង្កើតឱ្យសិស្សមានតម្រូវការក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា។
គោលបំណងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការអប់រំទូទៅ និងគោលដៅសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកភាពជាមួយវគ្គសិក្សាជាកំហិត។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្ត VR គោលដៅផ្សេងៗអាចសម្រេចបានក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ៖ ការអប់រំ ការយល់ដឹង (ការអប់រំ) ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាល (ជាក់ស្តែង)។
ជម្រើសនៃទម្រង់ VR និងខ្លឹមសាររបស់វាកំណត់ថាតើគោលដៅមួយណានឹងក្លាយជាគោលដៅសំខាន់នៅក្នុងករណីនីមួយៗ៖ ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ “ហ្គេមកុមារមកពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នា” គោលដៅនឹងត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម៖
1. គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតអរូបី និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។
2. គោលដៅអប់រំគឺបណ្តុះសិស្សឱ្យចេះធ្វើការងារជាក្រុម ជំនួយទៅវិញទៅមក និងការគោរពប្រពៃណីរបស់ប្រទេសផ្សេងៗ។
នៅពេលធ្វើកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់តំបន់៖
1. គោលបំណងនៃការយល់ដឹង (ការអប់រំ) គឺដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពី...
2. គោលដៅអប់រំគឺដើម្បីបង្កើនជំនាញនិយាយ និងស្តាប់។ បង្កើនជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង។
3. គោលបំណងនៃការអប់រំគឺដើម្បីបណ្តុះអារម្មណ៍នៃការគោរពចំពោះវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។
ដូចដែលយើងឃើញ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគោលដៅគឺជាបាតុភូតមួយថាមវន្ត មិនស្ថិតស្ថេរ អាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូត្រូវតែយល់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងបង្កើតគោលដៅ ព្រោះវាជាគោលដៅដែលមានឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារ និងជម្រើសនៃទម្រង់នៃព្រឹត្តិការណ៍។
ទាក់ទងនឹង ភារកិច្ច, ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ពីរ៖
1) អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អជំនាញ និងសមត្ថភាពភាសាបរទេស។
2) ការរៀបចំពេលវេលាទំនេររបស់សិស្សសម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំទូទៅរបស់ពួកគេ។
VR រួមចំណែកដល់ការពង្រីកបរិយាកាសភាសា។ ប្រសិនបើ VR ភ្ជាប់ជាមួយវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលារៀន វាបង្កើតបានដោយជោគជ័យនូវអ្វីដែលគេហៅថា។ ការលើកទឹកចិត្តយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ចាប់តាំងពីលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។
ការពិតបច្ចុប្បន្នតែងតែបង្កើតទម្រង់ថ្មីដែលអាចប្រើបានដោយជោគជ័យនៅពេលដំណើរការ VR ជាភាសាបរទេស ឧទាហរណ៍ ពីការអនុវត្តទូរទស្សន៍មកដល់សាលា "Starry Hour", "Field of Miracles", "KVN", "Clever Men" និង Clever Girls” ។ល។ ដោយសារទម្រង់ថ្មីដែលកំពុងលេចចេញ គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសអាចពង្រីកឃ្លាំងអាវុធរបស់គាត់អំពីឧបករណ៍ VR ។
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ដោយផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ និងខ្លឹមសារស្របតាមអាយុ និងតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃ VR អ្នកត្រូវទៅពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិតៗរបស់សិស្ស ("តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង") ទៅកាន់ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ពោលគឺផ្តល់ជូននូវខ្លឹមសារជាមួយនឹងការរំពឹងទុកមួយចំនួន។ នៅតែត្រូវការជំនាញក្នុងថ្នាក់។ L.S. Vygotsky ដែលជាចិត្តវិទូជនជាតិរុស្សីដែលមានលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ បានសរសេរថា “...មានតែការរៀនសូត្រក្នុងវ័យកុមារភាពប៉ុណ្ណោះដែលល្អដែលដំណើរការទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយនាំការអភិវឌ្ឍន៍នៅពីក្រោយខ្លួនវា” (“ការគិត និងការនិយាយ” Collected Works, vol. 2, p. . 250 - M. , 1982) ។ ការផ្តល់នេះអនុវត្តបានល្អបំផុតចំពោះ VR ។ សម្ភារៈ VR គួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយប្រហែលជាពិបាកជាងសម្ភារៈវគ្គសិក្សាដែលត្រូវការ។
នៅពេលយើងនិយាយអំពី VR ជាភាសាបរទេស យើងមានន័យថាមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ។ ដើម្បីអនុវត្ត VR នៅកម្រិតខ្ពស់ គ្រូត្រូវធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត - គ្រូបង្រៀនផ្នែកគំនូរ ពលកម្ម តន្ត្រី។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យឪពុកម្តាយចូលរួមនៅក្នុង VR មានមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានទេពកោសល្យក្នុងចំនោមពួកគេ។
ហើយចំណុចសំខាន់មួយទៀត៖ នៅពេលដំណើរការ VR អ្នកមិនអាចធ្វើដោយគ្មានមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើបបានទេ៖ កុំព្យូទ័រ ខ្សែអាត់សំឡេង និងវីដេអូ ស្លាយ។ ដោយមានជំនួយពីកាមេរ៉ា ឬម៉ាស៊ីនថតភាពយន្ត អ្នកអាចចាប់យកព្រឹត្តិការណ៍ដែលជោគជ័យបំផុត។ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សអាចបង្កើតអាល់ប៊ុមរូបថតក្នុងតំបន់ និងបង្កើតខ្សែភាពយន្ត ដែលក្រោយមកអាចប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។
2. ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាង VR និងការងារសិក្សា
ទោះបីជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាស្របគ្នាក៏ដោយ វាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃមេរៀនក្រោយ។
1. លក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្តនៃការចូលរួមរបស់សិស្ស. សិស្សសម្រេចចិត្តលើការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយអនុលោមតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មី សិក្សាភាសាបន្ថែមជាមួយនឹងគោលដៅជាក់លាក់។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវតែរកឃើញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សភ្លាមៗចំពោះប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន ហើយដោយហេតុនេះ ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើវា។ ការផ្តល់នេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃ VR - វាត្រូវតែគាំទ្រជានិច្ច ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ជាភាសាបរទេស។
2. កង្វះបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹងទាក់ទងទៅនឹងពេលវេលា ទីកន្លែង ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មិនមានគណនេយ្យតឹងរ៉ឹងនៃពិន្ទុសិក្សា ថ្នាក់ជាពិន្ទុ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផល VR ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការរាយការណ៍ពីការប្រគុំតន្ត្រី ពេលល្ងាច ក្នុងការចេញផ្សាយកាសែតជញ្ជាំង កន្លែងឈរ ការផ្សាយតាមវិទ្យុ។ល។
3. ឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឧ. វ មូលដ្ឋាននៃ VR គឺជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា។វាគឺជាសិស្សដែលជាមុខវិជ្ជានៃ VR៖ ពួកគេដឹកនាំវាដោយខ្លួនឯង។ វាគឺជាបំណងប្រាថ្នា និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សដែលកំណត់ជម្រើសនៃទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃ VR ។
4. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគួរតែត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងចិត្តថា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសិស្សសាលា ត្រូវបានគ្រប់គ្រងហើយនេះត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ដូចដែលគេដឹងស្រាប់ហើយថានៅក្នុង didactics មានរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំពីរលក្ខណៈរបស់គ្រូ៖ ផ្តាច់ការ និងប្រជាធិបតេយ្យ។ សម្រាប់ VR មានតែរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលយកបាន រួមផ្សំជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា ដែលគ្រូបង្រៀនគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាដោយប្រយោល។
3. តម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ VR ជាភាសាបរទេស
លក្ខណៈពិសេសដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មាតិការបស់ពួកគេ។
1. ទំនាក់ទំនងសរីរាង្គរវាងថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. ការទំនាក់ទំនងនេះអាចមានពីរផ្លូវ។ VR គឺផ្អែកលើការងារក្នុងថ្នាក់ ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អពួកគេ។ ដូច្នេះ VR អាចមានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សជាភាសាបរទេសក្នុងកម្រិតខ្លះ ខិតជិតការប្រើប្រាស់វាតាមធម្មជាតិ។ ដើម្បីឱ្យតម្រូវការនេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញ៖
ក) ប្រធានបទ និងលំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈភាសាអប់រំគួរតែជួយសម្រួលដល់ការប្រើប្រាស់របស់វាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅខាងក្រៅវាទៀតផង។ សៀវភៅសិក្សាជាភាសាអាឡឺម៉ង់ ដែលមានសម្ភារៈប្រើប្រាស់ដដែលៗ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវសម្ភារៈនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងថ្មី និងក្នុងប្រធានបទថ្មីៗក្នុងអំឡុងពេល VR ក្នុងដែនកំណត់នៃតម្រូវការកម្មវិធី។
ខ) ការណែនាំអំពីចំនួនជាក់លាក់នៃភាសា និងសម្ភារៈនិយាយថ្មីគឺចាំបាច់ ព្រោះវាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍និយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សជាភាសាបរទេស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាវិធីសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តដែលមិនសមហេតុផលក្នុងការផ្ទុកលើសទម្ងន់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មីដ៏ច្រើន - វាកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពប្រភេទនេះ (ក្លឹប ការប្រកួតជាដើម) ដោយសារការលំបាក។
គ) ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ខ្លឹមសារព័ត៌មាន ភាពទាក់ទាញនៃទម្រង់ VR ។ សម្ភារៈដែលប្រើក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ច្រើនគួរគិតគូរពីទំនោរចិត្តបុគ្គល និងកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សជាភាសាបរទេស។
2. កាតព្វកិច្ចអនុវត្តការណែនាំធ្វើឡើងដោយស្ម័គ្រចិត្ដដោយសិស្ស ឧទាហរណ៍ក្នុងរង្វង់មួយ ពេលរៀបចំការប្រគុំតន្ត្រី។ល។ បើគ្មាននេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំពេញតម្រូវការខាងក្រោម។
3. ផ្ដោតនិង ភាពទៀងទាត់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាស្របតាមលក្ខណៈនៃប្រភេទការងារ៖ ប្រចាំសប្តាហ៍ ប្រចាំខែ ម្តងរៀងរាល់ពីរសប្តាហ៍ម្តង រៀងរាល់ប្រាំមួយខែម្តង។ល។
4. គ្របដណ្តប់សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងប្រភេទ VR ផ្សេងៗគ្នា- នេះគឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការពង្រឹងឥទ្ធិពលរបស់វា។
5. ភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ។ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ A.S. Makarenko បានប្រកែកថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សមិនត្រូវបានអប់រំជាផ្នែកទេដូច្នេះនៅពេលអនុវត្ត VR បញ្ហាគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយមិនមែនក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយនោះទេប៉ុន្តែជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ: ការអប់រំស្នេហាជាតិបរិស្ថានសោភ័ណភាពពលកម្ម។ល។
តម្រូវការខាងលើទាំងអស់សម្រាប់ការរៀបចំ VR មានអត្ថន័យខុសៗគ្នា ដូច្នេះគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ចំណូលចិត្តនោះទេ។ ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេបង្កើតបានជាឯកភាពដែលមិនអាចរំលាយបាន ហើយត្រូវបានទាមទារនៅពេលដំណើរការ VR ជាភាសាបរទេស។
ប្រធានបទ ២
ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការដឹកនាំ VR ជាភាសាបរទេស
ការពិចារណាលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀន វាមិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើ VR នៅក្នុងប្រធានបទនោះទេ។
ដើម្បីដំណើរការ VR ដោយជោគជ័យ អ្នកត្រូវតែពិចារណា៖
1. លក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃជីវិតសមូហភាពនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នីមួយៗ។
3. លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។
ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនឹងអាស្រ័យលើ៖
ការជ្រើសរើសទម្រង់ការងារសមរម្យ;
អង្គការការងារ។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួនធំនៃសិស្សថ្នាក់ទី 5-11 ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតាមរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ 4 ជាន់យោងទៅតាម K.K. Platonov (ប្រព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យានិងទ្រឹស្តីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ M. , 1982, ទំព័រ 196) បន្ទាប់មកលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះអាចត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម:
ផ្ដោត៖ ជំនឿ, ទស្សនៈពិភពលោក, ការតំរង់ទិសតម្លៃ, ទំនោរ, ចំណាប់អារម្មណ៍, បំណងប្រាថ្នា។
បទពិសោធន៍៖ទម្លាប់ សមត្ថភាព ជំនាញ ចំណេះដឹង។
ដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ឆន្ទៈ, អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការគិត, អារម្មណ៍, អារម្មណ៍, ការចងចាំ។
លក្ខណៈសម្បត្តិជីវសាស្ត្រ: និស្ស័យ, លក្ខណៈសម្បត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ, រោគសាស្ត្រ។
កម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗមានលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនស្របតាមអាយុរបស់សិស្ស។
បុគ្គលិកលក្ខណៈមានការរីកចម្រើនក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីក្រុមអាយុមួយទៅក្រុមមួយទៀត នេះបង្ហាញឱ្យឃើញពីទិដ្ឋភាពឈានមុខគេ - ការតំរង់ទិស ខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើដំណាក់កាល។ វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃ VR អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអប់រំ។
កម្រិតមធ្យមសិក្សាភាសាបរទេស (ថ្នាក់ទី ៥-៦)
ទិសដៅ។ សិស្សសាលាចាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារសង្គម និងព្យាយាមយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុម។ ពួកគេមានទំនោរព្យាយាមសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់រយៈពេលខ្លី និងលទ្ធផលភ្លាមៗ។ ចៅក្រមសំខាន់ក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពនេះគឺមិត្តភក្ដិ។ កុមារនៅអាយុនេះចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងតួនាទី (ការរំខានកើតឡើង) ពួកគេមានចំណង់ចំណូលចិត្តជាច្រើន។ ការសិក្សាធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតរបស់សាលាលេចឡើង។
ការស្វែងរកមិត្តភ័ក្តិដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងចាប់ផ្តើម។ កុមារមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង។ ពួកគេត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយអំណាចនៃគំរូ។ ក្មេងជំទង់ងាយនឹងធ្វើត្រាប់តាម (ទាំងល្អ និងអាក្រក់)។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពក្លាហាន និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាង។
បទពិសោធន៍។ ការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ចាប់តាំងពីតួនាទីរបស់សិស្សត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរបាតុភូតផ្ទុយក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ - ការចង់ដឹងចង់ឃើញ (មនុស្សម្នាក់ចង់ដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង) និងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការសិក្សាកើនឡើង។ បទពិសោធន៍ជីវិតនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមឱ្យតម្លៃចំណេះដឹងនិងភាពតឹងរ៉ឹងចំពោះមនុស្ស។ បរិមាណនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកើនឡើង។ ប៉ុន្តែសិស្សសាលានៅតែមិនអាចគ្រប់គ្រងឥរិយាបទរបស់ពួកគេបាន ហើយក៏មិនអាចមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅបានដែរ។ ទម្លាប់អាក្រក់លេចឡើង។
ដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ បង្កើនភាពរសើប ការចាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពសិក្សាខ្ពស់។ មានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃដំណើរការនៃការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិត និងការយកចិត្តទុកដាក់។ សកម្មភាពអារម្មណ៍។
ទន្ទឹមនឹងនេះការយល់ឃើញដែលមានគោលដៅគឺខ្សោយ បុរសយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពេលវេលាមិនសំខាន់ ហើយជារឿយៗមានការរំខាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក៏ខ្សោយផងដែរ។
អ្នកដែលនាំមុខគេមិនឆ្ងាយទេ ប៉ុន្តែការជម្រុញសកម្មភាពជិតៗ។
នៅអាយុនេះ ការចងចាំមេកានិកត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែច្រើន ប៉ុន្តែកិច្ចការ mnemonic ក៏ត្រូវកំណត់ផងដែរ៖ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ និងហេតុអ្វី។ បរិមាណ និងល្បឿននៃការទន្ទេញសរុបកើនឡើង។
មិនត្រឹមតែជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការគិតអរូបីក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។
លក្ខណៈសម្បត្តិជីវសាស្ត្រ . ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយអតុល្យភាព, ខ្វះការអត់ធ្មត់, ការចល័ត, ជាញឹកញាប់មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន, អវិជ្ជមាន (ជាពិសេសនៅពេលរសៀលដោយសារតែកម្រិតខ្ពស់នៃភាពអស់កម្លាំង), ខ្ជិល (នេះអាចត្រូវបានពន្យល់មិនមែនដោយលក្ខណៈតួអក្សរនោះទេប៉ុន្តែដោយការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៅក្នុង រាងកាយ) ។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការកែលម្អការនិយាយ។
ដោយដឹងពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅកម្រិតនេះ យើងអាចណែនាំ៖
1. ចងចាំពីចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ធំទូលាយរបស់ក្មេងជំទង់ ចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ ជាពិសេសការលេងហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង។
2. រៀបចំការងាររបស់ក្លឹបភាសាបរទេសដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍៖ បណ្ណាល័យក្មេងលេង ល្ខោនអាយ៉ង ក្លឹបល្ខោន។ល។
3. ផ្តល់ឱ្យកុមារទាំងអស់នូវឱកាសដើម្បីសាកល្បងដៃរបស់ពួកគេនៅកន្លែងធ្វើការ រួមទាំងពួកគេនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេក្នុងការលេងតួនាទីផ្សេងៗ។
4. ផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃការងារដោយចងចាំថាអ្នកត្រូវការមិនត្រឹមតែប្តូរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរវល់និងពេញការងារផងដែរ។
5. ប្រើភាពច្បាស់លាស់ និង TSO ដោយមិនចាំបាច់យកទៅឆ្ងាយជាមួយពួកគេ។
6. ធ្វើការសន្ទនាអំពីអត្ថន័យនៃភាសាបរទេស រៀបចំការតាំងពិពណ៌ "ភាសាបរទេសក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ" "ភាសាបរទេស និងវិជ្ជាជីវៈ" ជាដើម។ រៀបចំអាល់ប៊ុមជាមួយសិស្សអំពីមនុស្សល្បីៗ ទីក្រុង សៀវភៅនៃប្រទេសដែលភាសាកំពុងមាន។ បានសិក្សា។ល។
7. ចូលរួមសិស្សក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងតំបន់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីការសិក្សាភាសាបរទេស អំពីពហុកោណ។
8. ការដឹងពីអាកប្បកិរិយាដ៏ល្ងង់ខ្លៅរបស់សិស្សចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង រួមទាំងការវាយតម្លៃសកម្មភាព និងការពឹងផ្អែកលើថាមពលនៃឥទ្ធិពលនៃពាក្យសំដីរបស់សមូហភាព វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សមិនមែនដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈក្រុមកុមារ។
9. ដោយគិតគូរពីការទទួលយក និងអារម្មណ៍ខ្ពស់ ការចាប់អារម្មណ៍ និងភាពទន់ខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស បង្កើតសេណារីយ៉ូសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងបន្ត តាមរបៀបដូចជាការប៉ះពាល់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ នេះត្រូវបានជួយដោយតន្ត្រី ការរចនាចម្រុះពណ៌ អារម្មណ៍របស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ ការទាក់ទាញនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ៖ “តើអ្នករាល់គ្នាយល់យ៉ាងណា? តើអ្នកអាចច្រៀង (រាប់, និយាយ, សរសេរជាដើម) ជាភាសាអាឡឺម៉ង់បានទេ? ល។
10. គណនារយៈពេលនៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់ 30-40 នាទី, យកទៅក្នុងគណនីបរិមាណនៃកំណាព្យ, skits, បទចម្រៀង។ ឧទាហរណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ជាភាសាបរទេស មិនគួរមានរយៈពេលលើសពីពីរនាទីទេ។
11. ប្រាប់កុមារពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។
12. អត់ធ្មត់នឹងការបង្ហាញនៃការចល័តនិងភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបានរបស់ក្មេងជំទង់។ ដើម្បីព្រមានពួកគេ សូមរៀបចំផែនការច្រៀងបន្ទរ រឿងកំប្លែង ហ្គេមក្រៅ និងវគ្គអប់រំកាយ 1-2 នៅព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗ។
13. ជឿទុកចិត្តលើកុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការ VR ។ ដោយបានរកឃើញសមត្ថភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសិស្ស - តន្ត្រីសិល្បៈ។ល។ – ព្យាយាមកុំកេងប្រវ័ញ្ចពួកគេក្នុងរយៈពេលយូរ ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារបង្ហាញខ្លួនក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។
កម្រិតមធ្យម (៧-៨ ថ្នាក់)
ទិសដៅ។ បញ្ហាសីលធម៌ និងសីលធម៌គឺនៅជិតក្មេងជំទង់ ទោះបីជាមិនទាន់មានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីគោលគំនិតសីលធម៌នៅឡើយ។ កុមារនៅអាយុនេះពិតជាទទួលយកបាននូវការរួមផ្សំនៃស្តង់ដារសីលធម៌ ពួកគេបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្មេងជំទង់ដឹងច្បាស់អំពីឧត្តមគតិរបស់ពួកគេ ហើយយកតម្រាប់តាមពួកគេនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ វីរបុរសដែលចូលចិត្តនៅអាយុនេះគឺជាមនុស្សសកម្ម មានគោលបំណង។ កុមារនៅអាយុនេះចូលចិត្តល្បែងលេងតាមតួនាទី ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលត្រូវការទំនាក់ទំនង។
ជារឿយៗក្មេងៗបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ ហើយជំនួសតំណែងជំនួយការរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងការចូលចិត្តនិងមិនចូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងពួកគេទាមទារការគោរពចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សហើយបង្ហាញពីទំនោរទៅរកការអះអាងខ្លួនឯង។ អ្វីដែលត្រូវឲ្យតម្លៃចំពោះគ្រូគឺភាពម៉ត់ចត់ យុត្តិធម៌ ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងសមត្ថភាពទាក់ទាញសិស្សតាមមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ។
អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះចំណេះដឹងលេចឡើង: បំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងនិងអាចធ្វើអ្វីមួយបានយ៉ាងល្អ។ ក្មេងជំទង់ភាគច្រើនមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មី។ ការទទួលបានចំណេះដឹងក្លាយជាប្រធានបទសំខាន់ និងចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់អនាគត។
ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សិស្សសាលាមួយចំនួនមានការថយចុះនៃការស្រូបចូលការសិក្សារបស់ពួកគេ ដោយសារតែការពង្រីកទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ចំណាប់អារម្មណ៍និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារគឺមិនស្ថិតស្ថេរទេ - ពួកគេបានបញ្ចូលនូវអ្វីដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាពេញនិយមម៉ូដទាន់សម័យហើយមិនធ្វើអ្វីដែលចាំបាច់ប៉ុន្តែអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
នៅអាយុនេះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ នៅលើដៃម្ខាង ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបំប៉ោង ក្នុងករណីភាគច្រើន ម្ខាងទៀតមានទំនោរទៅរកការលើកទង់ខ្លួនឯង - ខ្ញុំមិនដឹងអ្វីទាំងអស់ ខ្ញុំមិនអាចធ្វើបានទេ។ អ្វីក៏ដោយ ខ្ញុំមានរូបរាងដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច។ល។
បទពិសោធន៍។ បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ក្មេងជំទង់គឺអន់ជាង ដូច្នេះហើយ ភាពស្មោះត្រង់ក្នុងសកម្មភាព និងការវិនិច្ឆ័យ អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាញឹកញាប់។ នៅអាយុនេះ ក្មេងៗហាក់ដូចជាកំពុងសិក្សាខ្លួនឯង ដោយស្ទាត់ជំនាញ "ខ្ញុំ" ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចរស់នៅក្រៅទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេបានទេ។
ដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ និងមិនបានផ្តោតអារម្មណ៍។ ការទន្ទេញចាំក្លាយជាគោលដៅ និងគ្រប់គ្រងការនិយាយ។ ដូច្នេះ គ្រូមិនគួរផ្តល់ការណែនាំអំពីការទន្ទេញពាក្យសំដីទេព្រោះវារារាំងការវិវត្តនៃការនិយាយ។
ការគិតរបស់កុមារគឺជាការរិះគន់ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះចំណេះដឹង។ សិស្សសាលាខិតខំរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯង (ពួកគេកំពុងយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាព ចលនា រូបរាង)។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពងាយរងគ្រោះ និងទុក្ខព្រួយស្រួចស្រាវដោយសារតែការបរាជ័យ។
ការទប់ទល់នឹងការដាក់កម្រិតឯករាជ្យកើតឡើង - ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង តម្រូវការវិន័យ។ ការតស៊ូក៏កើតឡើងនៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍ គំនិត និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។
លក្ខណៈសម្បត្តិជីវសាស្ត្រ។ ក្មេងជំទង់ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាដែលទាក់ទងនឹងការធំឡើង។ ក្នុងន័យនេះ, ភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ: អតុល្យភាព, ការមិនអត់ឱន, បង្កើនការឆាប់ខឹង, និងជួនកាលការផ្ទុះ; អស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស, សន្លឹម, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់, ការថយចុះផលិតភាពនៅកន្លែងធ្វើការ, សកម្មភាពរាងកាយខ្ពស់។ អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យលេចឡើង។
ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុដែលបានចង្អុលបង្ហាញរបស់ក្មេងជំទង់នៅពេលដំណើរការ VR ជាភាសាបរទេស៖
1. ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីបរិមាណការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងកំណត់ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។
2. គិតគូរពីភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់នៅពេលធ្វើសកម្មភាពណាមួយក្នុងក្រុម។
3. ជៀសវាងការដាក់សកម្មភាពណាមួយលើសិស្ស ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូក៏ដោយ។ លុបបំបាត់ទាំងស្រុងនូវសម្លេងបញ្ជា។
4. ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឯករាជ្យភាពបន្ថែមទៀត។ នេះជួយអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ។
5. ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស គិតតាមមធ្យោបាយ និងវិធានការផ្តល់រង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការងារដែលបានអនុវត្ត។ ជាមួយគ្នានេះ សូមចងចាំថា ក្មេងជំទង់ជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ និងងាយរងគ្រោះ។ គ្រូត្រូវតែប្រមើលមើលការបរាជ័យដែលអាចកើតមានជាមុន មិនត្រូវបង្ហាញសិស្សឱ្យពួកគេឃើញ ឬរៀបចំសម្រាប់ពួកគេ។
6. កុំភ្លេចថាអាយុនេះគឺអំណោយផលសម្រាប់ការអប់រំសីលធម៌។
7. គិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ (ដំណើរផ្សងព្រេង ជីវិតមិត្តភ័ក្តិ ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ សត្វជាដើម) នៅពេលរៀបចំការអានជាភាសាបរទេស។
8. គួរចងចាំថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅអាយុនេះនៅតែខ្ចាត់ខ្ចាយនិងមិនយកចិត្តទុកដាក់ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍អ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់។
9. ស្តាប់យោបល់របស់បុរស គិតគូរពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅពេលធ្វើ VR ។
10. លុបបំបាត់ការវិនិច្ឆ័យដ៏ឃោរឃៅអំពីសកម្មភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ ចាប់តាំងពីអតុល្យភាព ការមិនអត់ឱន និងការកើនឡើងនៃការឆាប់ខឹងរបស់ពួកគេអាចជះឥទ្ធិពលអាក្រក់ទាំងលើដំណើរការនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីវា (ជាពិសេសសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលឧទ្ទិសដល់តន្ត្រី។ និងប្រភេទសិល្បៈផ្សេងទៀត ដែលរសជាតិរបស់មនុស្សជំនាន់ផ្សេងគ្នាតែងតែផ្ទុយគ្នា)។
កម្រិតជាន់ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 9-11)
ទិសដៅ។ សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់ខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ សកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយជម្រើសនៃផ្លូវជីវិតរបស់ពួកគេ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើអត្ថន័យនៃជីវិតមនុស្សកំពុងកើនឡើង ហើយឧបករណ៍គំនិតកំពុងត្រូវបានបង្កើន។
មេរៀនមួយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តែនៅពេលដែលវាពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មនៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហា។ សិស្សវិទ្យាល័យកំពុងជួបប្រទះការកើនឡើងនៃសកម្មភាពសង្គម ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើជីវិតសង្គម និងបញ្ហាទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់បុរសមានភាពចម្រុះណាស់។
សិស្សសាលាវ័យចំណាស់អាចបែងចែករវាងលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលចង់បាន ហើយធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ ពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំខ្លួនឯង។ គេដឹងខ្លួនថាជាមនុស្ស ធ្វើវិចារណញ្ញាណៈ តើខ្ញុំអាចធ្វើអ្វី? សមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ...
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សវិទ្យាល័យមានមនោសញ្ចេតនាពីកំណើត ហើយនេះជំរុញឱ្យពួកគេទទួលយករឿងធំ ៗ ជាចម្បង (ពួកគេនៅតែមិនអាចឃើញគ្រាប់ធញ្ញជាតិធំនៅក្នុងតូចដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ) ។ សិស្សសាលានៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអតិបរិមានិយម បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឧត្តមគតិ ទំនោរក្នុងការដោះស្រាយលើទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាន និងអត្រាបំប៉ោង និងការទាមទារ។
មិនដូចក្មេងជំទង់ទេ សិស្សវិទ្យាល័យចាត់ទុកខ្លួនឯងថាមានការគោរពខ្លួនឯងទាប ដោយវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេទាបជាងពួកគេពិតប្រាកដ។ ពួកគេពិបាកទំនាក់ទំនង៖ តើពួកគេនឹងគិតយ៉ាងណាចំពោះខ្ញុំ? តើខ្ញុំនឹងមើលទៅដូចអ្វី? ដូច្នេះហើយ ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា និងការបែកបាក់គ្នាតែងតែកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមក្នុងថ្នាក់។
បទពិសោធន៍។ រចនាប័ទ្មសកម្មភាពបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ បណ្តាញព័ត៌មាន និងសកម្មភាពសំខាន់មួយ។
ដំណើរការផ្លូវចិត្ត . បង្កើនប្រតិកម្ម។ អតុល្យភាពនៃអារម្មណ៍, ការបង្ហាញហឹង្សានៃអារម្មណ៍។
អារម្មណ៍កាន់តែមានស្ថេរភាព ដឹងខ្លួន។
សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងបង្កបញ្ហា។
លក្ខណៈសម្បត្តិជីវសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវភេទដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារក្នុងរាងកាយ ការចាប់អារម្មណ៍លើការរួមភេទផ្សេងទៀត។
ដូចដែលយើងឃើញ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា ដូច្នេះហើយនៅវិទ្យាល័យ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចខាងក្រោម៖
1. គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗគ្នារបស់សិស្ស។
2. នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ កំណត់ភារកិច្ច និងបញ្ហាផ្សេងៗសម្រាប់សិស្ស ដំណោះស្រាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត ហើយមានអារម្មណ៍ដូចជាមនុស្សសកម្ម។
3. ដោយគិតពីអាយុទស្សនវិជ្ជា និងមនោសញ្ចេតនារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ផ្តោតលើព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានបញ្ហាសីលធម៌ និងសីលធម៌។
4. ទាក់ទងដោយការទទួលខុសត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសគណៈវិនិច្ឆ័យពីក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នៅកម្រិតមធ្យម និងបឋមសិក្សា។
5. លើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដោយខ្លួនឯង នេះនឹងដកចេញនូវផលវិបាកដែលមិនចង់បាននៃការទាមទាររបស់សិស្សវិទ្យាល័យ និងអតិបរមារបស់ពួកគេ។
6. នៅពេលរៀបចំផែនការការងាររបស់ពួកគេសម្រាប់ឆ្នាំ បុរសជាធម្មតាស្នើរឱ្យមានព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើន ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវលើកទឹកចិត្តឱ្យវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីអនុវត្តព្រឹត្តិការណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
7. ចងចាំអំពីទំនោររបស់សិស្សវិទ្យាល័យចំពោះវិចារណកថា ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ហើយចង្អុលបង្ហាញពួកគេថាតើការចូលរួមក្នុងប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានូវអ្វីដែលសិស្សអាចសាកល្បងនៅក្នុងខ្លួនពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
8. ព្យាយាមមិនឱ្យសិស្សវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេទាបជាងអ្វីដែលពួកគេពិតជាមាន ផ្តោតលើភាពវិជ្ជមាន។
9. ចងចាំ និងគិតគូរពីមិត្តភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ និងជាពិសេសសិស្សមកពីថ្នាក់ផ្សេងៗ។ រួមបញ្ចូលគូបែបនេះ (ក្រុម) នៅក្នុងការងាររួមគ្នា។
10. ពឹងផ្អែកលើប្រព័ន្ធលំហែរចម្រុះសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានវ័យចំណាស់ និងលុបបំបាត់សកម្មភាពតែមួយ។ ស្ទើរតែគ្រប់ទម្រង់នៃ VR ក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតអាចប្រើនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់ ឧទាហរណ៍ ពួកគេអាចដឹកនាំការងាររបស់អាយ៉ង ក្លឹបល្ខោន បណ្ណាល័យហ្គេម ចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្លឹបសន្ទនានៅថ្នាក់ទី 5- ៧.
11. ជួយសិស្សក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ដោយដឹងពីការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ធ្វើការពិភាក្សា និងការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ភាសាបរទេស និងវិជ្ជាជីវៈ" "តើភាសាបរទេសនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំនៅថ្ងៃអនាគតដែរឬទេ?" ល រៀបចំការប្រជុំជាមួយអ្នកដែលប្រើភាសាបរទេសក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ជាមួយអ្នកនិយាយដើម។
នៅពេលរៀបចំ VR វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមថ្នាក់: កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកម្រិតនៃការរួបរួមការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព (ភាពស្មោះត្រង់ការព្យាយាមដើម្បីលេចធ្លោ។ ល។ ); ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ជាពិសេសទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកដឹកនាំផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃថ្នាក់នៅពេលធ្វើការងារ។
វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពរៀបចំ។
ដូច្នេះ ការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការ VR ជាភាសាបរទេស។ ការអនុវត្តរបស់វាមិនទាមទារពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនពីគ្រូនោះទេ។ នៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ អ្នកត្រូវពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះដោយឆ្លើយសំណួរ៖
ក) នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់ការងារ៖ "ទម្រង់មួយណាដែលត្រឹមត្រូវបំផុតនៅកម្រិតអាយុនេះ?"
ខ) នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារការងារលើប្រធានបទ៖ "តើសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើអ្វី តើពួកគេខិតខំដើម្បីអ្វី?"
គ) នៅពេលរៀបចំការងារ៖ "តើបុរសអាចធ្វើអ្វីបាន? តើត្រូវអភិវឌ្ឍអ្វីខ្លះនៅក្នុងពួកគេ?
វិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង និងធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃ VR នៅក្នុងប្រធានបទនេះ។
អក្សរសិល្ប៍៖
1. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Rostov n/d.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Phoenix", 1997. P. 226-238 ។ 2. Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. អង្គការ VR ជាភាសាអាល្លឺម៉ង់។ - M. , 1989. ទំព័រ 7-17 ។ប្រធានបទ ៣
មុខងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
1. មុខងារអប់រំ (ការតភ្ជាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយវគ្គសិក្សាភាសាបរទេសនៅសាលា)។ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយថាមានតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីធ្វើការងារអប់រំនិងអប់រំលើភាសាបរទេសក្នុងលក្ខណៈស្មុគស្មាញ។ ជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ភាសាបរទេសគឺជាដីមានជីជាតិក្នុងរឿងនេះ - ប្រធានបទនៃសៀវភៅសិក្សាមានភាពខុសប្លែកគ្នា ពួកវាប៉ះលើទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃជីវិតមនុស្សក្នុងសង្គម និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីពិភាក្សាជាមួយសិស្សនូវបញ្ហាជាច្រើនទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ សកម្មភាព។
តម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយហេតុផលមួយផ្សេងទៀត។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-8 ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសាបរទេស និងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាថយចុះដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ។ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសាបរទេស គ្រូបង្រៀនអាចធ្វើបានច្រើន។ ហើយ VR កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងនេះ ដោយសារតែ... វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងបង្ហាញពីលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។ ជាការពិតណាស់ មិនមែនគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់នៃ VR រួមចំណែកក្នុងកិច្ចការនេះស្មើៗគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែពួកវានីមួយៗគឺចាំបាច់តាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន ហើយគ្រូគួរតែបង្ហាញគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុង VR ពីរបៀបដែលភាសាបរទេសអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេមិនគួរសន្មត់ថាគោលដៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងថ្នាក់រៀនគឺដូចគ្នាបេះបិទទាំងស្រុងនោះទេ។ VR មិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យក្លាយជាសកម្មភាពបន្ថែមទេ។ គោលដៅចម្បងនៅក្នុងមេរៀនតែងតែជាគោលដៅអប់រំ (ជាក់ស្តែង ការទំនាក់ទំនង) នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការសង្កត់ធ្ងន់ផ្លាស់ប្តូរទៅជាគោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការយល់ដឹង (ការអប់រំ) អាស្រ័យលើទម្រង់ និងលក្ខណៈនៃព្រឹត្តិការណ៍។ ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី ៧ ។ ប្រធានបទ "ចិត្តដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងរាងកាយដែលមានសុខភាពល្អ" កំពុងត្រូវបានសិក្សា។ លើប្រធានបទនេះ អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅម៉ោងក្នុងទម្រង់ជាប្រធានបទ "កីឡាក្នុងជីវិតរបស់យើង" ឬ "អត្តពលិកដ៏ល្បីល្បាញនៃសម័យរបស់យើង"។ ឬនៅលើប្រធានបទនៃថ្នាក់ទី 8 ។ "ការធ្វើដំណើរទៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់" គ្រូរៀបចំសំណួរ "តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រទេសអាល្លឺម៉ង់?" ល។
គ្រូប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍នាពេលខាងមុខជាមុន ហើយមេរៀននីមួយៗគឺសំដៅទៅលើវា។ ដូច្នេះ សិស្សអានសម្ភារៈនេះឱ្យកាន់តែប្រយ័ត្នប្រយែង ហើយកត់ចំណាំព័ត៌មានចាំបាច់។ នៅពេលដែលកុមារឃើញអត្ថន័យនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំរបស់ពួកគេ ពួកគេធ្វើការដោយដឹងខ្លួន និងស្វាហាប់ជាងមុន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលចេញផ្សាយកាសែតជញ្ជាំងបន្ទាប់ អត្ថបទល្អបំផុតលើប្រធានបទត្រូវបានដាក់នៅក្នុងនោះ។ ឬ៖ នៅពេលធ្វើសំណួរសិក្សាថ្នាក់តំបន់ ក្នុងដំណើរការឆ្លងកាត់ប្រធានបទ ការយកចិត្តទុកដាក់លើអត្ថបទ និងភារកិច្ចគឺផ្តោតលើឈ្មោះ កាលបរិច្ឆេទ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងកម្រងសំណួរ។ គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែមលើប្រធានបទ។ បន្ទាប់ពីសំណួររួច អ្នកអាចបង្កើតអាល់ប៊ុមដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់វា ដែលនឹងរួមបញ្ចូលព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីប្រទេស។
ឬអ្នកអាចទៅវិធីផ្សេងទៀត - ពី VR ទៅធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់។ អត្ថបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបានរៀបចំនៅក្នុងរង្វង់សន្ទនាត្រូវបានបង្ហាញនៅដើមមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលសម្រាប់ការងារជាបន្តបន្ទាប់លើសម្ភារៈនេះ។ នេះជារបៀបដែលទិដ្ឋភាពទាំងពីរនៃការងារលើប្រធានបទត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
2. មុខងារអប់រំរបស់ VR
ចូរយើងពិចារណាពីលទ្ធភាពជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុង VR ជាភាសាបរទេស។
1) ការអប់រំស្នេហាជាតិ. ខ្លឹមសាររបស់វាគឺក្នុងការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការស្រឡាញ់ប្រទេសរបស់ខ្លួននិងសម្រាប់មាតុភូមិតូចរបស់ខ្លួន។ ការអប់រំស្នេហាជាតិគួរតែជ្រាបចូលគ្រប់ទម្រង់នៃ VR ឧទាហរណ៍ក្នុងការរៀបចំកន្លែងឈរ ការតាំងពិពណ៌ កាសែតជញ្ជាំង ព្រឹត្តិការណ៍ជាដើម។ នៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងសកម្មភាពស្រដៀងគ្នារបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ប្រៀបធៀបប្រពៃណី និងតម្លៃវប្បធម៌របស់ពួកគេ។
2) ការអប់រំអន្តរវប្បធម៌- គឺជាការបណ្ដុះនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះទំនៀមទម្លាប់ ទំនៀមទម្លាប់ និងវប្បធម៌របស់ប្រទេសដទៃ ការមិនអត់ឱនចំពោះការបង្ហាញជាតិនិយម និងសាសនានិយម។ ភាសាបរទេសមានឱកាសច្រើនសម្រាប់ទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំនេះជាងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត វាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំអន្តរវប្បធម៌។ ឱកាសទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសនៅពេលអនុវត្តគម្រោងទូរគមនាគមន៍អន្តរជាតិ ក្នុងអំឡុងពេលនៃទម្រង់ការងារដូចជា សន្និសីទសារព័ត៌មាន សន្និសីទទូរគមនាគមន៍ និងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំជាមួយអ្នកនិយាយដើម។
3) ការអប់រំសីលធម៌ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសីលធម៌។ ទាក់ទងទៅនឹង VR ជាភាសាបរទេស វាផ្តល់នូវការបណ្តុះនូវវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលហាត់សម និងព្រឹត្តិការណ៍ វាក៏ជំរុញមិត្តភាព និងសមូហភាពផងដែរ។
ដំណាក់កាលនៃការបូកសរុបបន្ទាប់ពីព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងន័យសីលធម៌។ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូនៅទីនេះ ធ្វើជាគំរូដល់សិស្ស។ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សអាស្រ័យលើគោលបំណងដែលគាត់វាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស របៀបដែលគាត់មានប្រតិកម្មចំពោះការវាយតម្លៃរបស់គ្រូផ្សេងទៀតនៅលើគណៈវិនិច្ឆ័យ ការសង្កេតលើបទដ្ឋានសីលធម៌។
4) ការអប់រំសោភ័ណភាពមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ អភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិ ក្នុងសិល្បៈ ក្នុងជីវិត ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំបន្ទប់សម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍មួយ ពេលធ្វើសំលៀកបំពាក់ ឬរបស់របរមួយចំនួនទៀត។ យើងត្រូវទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ដើម្បីធានាថាអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានគិតចេញ ស្អាត និងស្អាត។ នៅពេលរៀបចំការប្រគុំតន្ត្រី កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រព្រឹត្តត្រឹមត្រូវនៅលើឆាក និងសម្តែងបទចម្រៀង និងកំណាព្យយ៉ាងពិរោះ។
5) ការអប់រំការងារ- នៅក្នុង VR វាមានន័យថាសិស្សត្រូវអនុវត្តកិច្ចការទាំងអស់ដោយឯករាជ្យ ដែលនៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ សិស្សត្រូវធ្វើរបស់របរជាច្រើនទៀតដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ (សំលៀកបំពាក់ ការតុបតែង អំណោយ ផ្ទាំងរូបភាព កាសែតជញ្ជាំង ។ល។)។
វាគួរតែត្រូវបាននិយាយម្តងទៀតថា ការអប់រំតាមភាសាបរទេសមិនដំណើរការក្នុងទិសដៅដាច់ដោយឡែក និងកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈឯកភាព និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលប្រារព្ធពិធីបុណ្យភាសា និងវប្បធម៌ ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវបណ្តុះការគោរពចំពោះវប្បធម៌នៃប្រទេសផ្សេងៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការនេះនឹងត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រធានបទនៃការតំរង់ទិសស្នេហាជាតិនៃសម្ភារៈ ការរចនាប្រកបដោយសោភ័ណភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍ ការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌ដោយសិស្ស និងការប្រើប្រាស់ជំនាញការងាររបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសជាច្រើនបានចាត់ទុកការអប់រំអន្តរវប្បធម៌ជារឿងសំខាន់បំផុតសម្រាប់ខ្លួនគេ ដោយមិនបានយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត និងទុកការអប់រំសោភ័ណភាពដល់តន្ត្រី ឬគ្រូបង្រៀនគំនូរ ការអប់រំសីលធម៌ដល់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ការអប់រំការងារដល់បច្ចេកវិទ្យា។ល។ អាស្រ័យហេតុនេះ ព្រឹត្តិការណ៍នានាត្រូវបានតុបតែងដោយមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ គ្មានការប្រគុំតន្ត្រី (ឬក្នុងកម្រិតអន់) មិនមានសំលៀកបំពាក់ជាដើម ហើយគុណវិបត្តិសំខាន់បំផុតគឺគ្រូធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯងដោយមិនពឹងលើសិស្ស។ ដែលមិនអាចទទួលយកបានក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំ។
3. មុខងារអភិវឌ្ឍន៍របស់ VR
ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការសិក្សាណាមួយ។ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើមុខតំណែងដែលបានដាក់ចេញដោយ L.S. Vygotsky ថាការរៀនគួរនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់ភារកិច្ចថ្មីជានិច្ចសម្រាប់គាត់ហើយធ្វើឱ្យពួកគេស្មុគស្មាញ។
ការកំណត់ភារកិច្ចប្រភេទនេះសម្រាប់សិស្សក៏គួរតែប្រព្រឹត្តទៅជា TL ជាភាសាបរទេស ដែលមានឱកាសបែបនេះច្រើនដែរ៖ VR ដូចជាមេរៀន ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈពីសិស្ស ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, អភិវឌ្ឍការគិត, ឆន្ទៈនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។
ដូច្នេះ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សិស្សអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃចរិតលក្ខណៈជាក់លាក់ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាមួយឧទាហរណ៍។
ទម្រង់នៃការងារប្រកួតប្រជែង (ការប្រកួតប្រជែង សំណួរ ហ្គេម។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម; ជំនួយទៅវិញទៅមក និងជំនួយទៅវិញទៅមក; ការយកចិត្តទុកដាក់; អារម្មណ៍នៃយុត្តិធម៌; បញ្ញា; សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស; យន្តការស្មាន; ការសង្កេត; ការចងចាំ។
នៅពេលធ្វើការលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ (ទស្សនាវដ្តីសាលារៀន កាសែតជញ្ជាំង កន្លែងឈរ ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម។ ការផ្តោតអារម្មណ៍; ភាពត្រឹមត្រូវ; ការអត់ធ្មត់; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈព័ត៌មានផ្សេងៗ; រសជាតិសិល្បៈនិងសមត្ថភាព; ការគិតអរូបីនិងឡូជីខល; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងមេនិងអនុវិទ្យាល័យ; ការស្រមើស្រមៃ។
ទម្រង់វប្បធម៌នៃការងារ (ពេលល្ងាច និងពេលយប់) ជួយអភិវឌ្ឍ៖ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានកំណត់; ទិដ្ឋភាពទូទៅ; អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការងារ; សមត្ថភាពតន្ត្រីនិងតន្ត្រី; សកម្មភាព, ឯករាជ្យភាព; យន្តការនៃការនិយាយ; ការចងចាំ និងការយល់ឃើញ។
ការដឹងពីទម្រង់នៃការងារណាដែលល្អបំផុត អភិវឌ្ឍគុណភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងការអប់រំរបស់សិស្សកាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍ ហើយដូច្នេះមានប្រសិទ្ធភាពជាង។
អក្សរសិល្ប៍៖
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. អង្គការ VR ជាភាសាអាល្លឺម៉ង់។ - M. , 1989. ទំ. 33-37 ។ប្រធានបទ ៤
តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - អ្នករៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
មនុស្សជាច្រើនជឿថា ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពរៀបចំដោយជោគជ័យ អ្នកត្រូវមានទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពពិសេស។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តមិនទៀងទាត់ ដោយមិនចាប់អារម្មណ៍ សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃ "ការបង្អួតខ្លួន" គ្រូបង្រៀនធ្វើការដោះសារចំពោះកង្វះសមត្ថភាពបែបនេះ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់អង្គការភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើបុគ្គលខ្លួនឯង ដើម្បីធ្វើកិច្ចការនេះ ដំបូងអ្នកត្រូវដឹងពីគុណសម្បត្តិដែលគ្រូ-អ្នករៀបចំគួរតែមាន។
គុណសម្បត្តិទូទៅ(ទាំងអ្នករៀបចំល្អ និងអ្នកដែលមិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់អង្គការអាចមានពួកគេ)៖
ទំនាក់ទំនងសង្គម; កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ភាពវៃឆ្លាត); ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង); ការសង្កេត; ការសម្តែង; សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន; ការតស៊ូ; គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; ពេលវេលា; សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាពាក្យរបស់មនុស្សម្នាក់; ការចងចាំល្អ; ទំនុកចិត្តលើកម្លាំងរបស់អ្នក; ការទទួលយក (ការអត់ឱនចំពោះទស្សនៈ និងការថ្លែងរបស់សិស្ស)។
សមត្ថភាពពិសេស៖ សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការយល់ដឹងពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្ស ហើយផ្អែកលើការយល់ដឹងនេះ ផ្លាស់ប្តូរសម្លេង ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដោយមានសមត្ថភាពនេះ គ្រូអាចកំណត់យ៉ាងងាយស្រួលនូវអ្វីដែលសិស្សមានសមត្ថភាព កិច្ចការអ្វីដែលគាត់ចង់បាន និងអាចបំពេញបាន របៀបដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើ VR របៀបល្អបំផុតក្នុងការដាក់សិស្សជាក្រុមសម្រាប់ការងារអាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ល។ គ្រូបែបនេះសម្រាប់ គ្រប់គ្នាកំណត់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការ (មួយអាចត្រូវបានស្តីបន្ទោសជាឯកជន, មួយផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានស្តីបន្ទោសបន្តិច, ទីបីត្រូវតែត្រូវបានសរសើរនៅចំពោះមុខមនុស្សគ្រប់គ្នា។ ល។ ) ។ គ្រូ-អ្នករៀបចំដែលមានសមត្ថភាព ងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង និងយុត្តិធម៌ដល់សិស្ស ដែលកុមារពេញចិត្តជាពិសេស។
នៅពេលពួកគេនិយាយអំពីភាពជាក់លាក់របស់អ្នករៀបចំគ្រូបង្រៀន ពួកគេមានន័យថាភាពជាប់លាប់នៃតម្រូវការដោយប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ។ គ្រូមិនអាចបង្ខំ ឬបញ្ជាសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទេ។ កំហុសដ៏ធំបំផុតគឺការគំរាមកំហែងតម្រូវការ។ ដោយកំណត់លក្ខខណ្ឌ គ្រូអាចសម្រេចលទ្ធផលបានតែម្ដងគត់ ហើយពេលក្រោយគាត់នឹងមិនប្រមូលសិស្សបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន។ ដូច្នេះ ការទាមទារគួរតែត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការណែនាំ សំណើ ការណែនាំ ការយល់ព្រម ឬការថ្កោលទោស គ្រូត្រូវតែទាមទារជាមុនសិន។
លក្ខណៈសំខាន់មួយទៀតរបស់អ្នករៀបចំគឺការរិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង និងសិស្ស ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃវត្ថុបំណង និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ស្នើវិធានការកែកំហុស។ អ្នកអាចរិះគន់បានតែលើបញ្ហាប៉ុណ្ណោះ (មិនមែនជារឿងទូទៅទេ) ដោយនិយាយទៅកាន់សិស្សម្នាក់ៗដោយសប្បុរស និងដោយការគោរព ដើម្បីកុំឱ្យមានការអាក់អន់ចិត្ត និងអារម្មណ៍ខ្លាំង ហើយថែមទាំងមានសំណើចពីកុមារដទៃទៀត។
ជាទូទៅ គ្រូគួរតែមានដូចខាងក្រោម ជំនាញស្ថាប័នសំខាន់បំផុត៖
1) សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចនិងផ្តល់ការណែនាំដែលអាចធ្វើទៅបានដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា;
2) សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចចម្បងនិងកំណត់លំដាប់នៃភារកិច្ច;
3) សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំនិងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍មួយ;
4) សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលានិងចែកចាយតួនាទីរវាងពួកគេ;
5) សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវនិងកំណត់យ៉ាងច្បាស់មុខងាររបស់ពួកគេ;
6) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស;
7) សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការប្រតិបត្តិនៃការណែនាំនិងជំនួយដោយមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការងារឯករាជ្យរបស់កុមារ។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនគួរតែក្លាយជាធាតុផ្សំស្មើគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញជំនួយផងដែរ: សមត្ថភាពក្នុងការគូរ, ច្រៀង, លេងឧបករណ៍តន្ត្រី, ល្អនៅក្នុងប្រភេទកីឡាមួយចំនួន, សិប្បកម្ម, ប្រមូល។ល។ ជំនាញទាំងនេះមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជំនាញវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេគឺជាផ្ទៃខាងក្រោយសម្រាប់ការបង្រៀន និងការអប់រំពិតប្រាកដ។
គុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយដូចដែល N.V. បានកត់សម្គាល់។ គ្រូ Soroka-Rosinsky មិនមែនជាពូកដែលពោរពេញទៅដោយគុណធម៌នោះទេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងរចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកគឺសំខាន់។ គុណសម្បត្ដិសំខាន់ៗសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺសេចក្ដីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ ការចាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង ភាពឆ្លាតវៃ និងសំខាន់បំផុតគឺសុទិដ្ឋិនិយម។ សុទិដ្ឋិនិយមសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺជា "ជំហរពលរដ្ឋ" របស់គាត់ដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងរក្សានៅក្នុងខ្លួនគាត់។
អក្សរសិល្ប៍៖
Passov E.I.ប្រធានបទ ៥
ប្រព័ន្ធ VR សម្រាប់ភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ
ដំណើរការនៃការរៀបចំ VR ជាភាសាបរទេសនៅសាលារៀនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធដែលកម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់ជាក់លាក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវខ្លឹមសារនៃ VR ។
នៅក្រោម ប្រព័ន្ធ VR ជាភាសាបរទេស ត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃទម្រង់អង្គការដែលទាក់ទងគ្នា វិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលរួបរួមគ្នាដោយគោលដៅរួម។
តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបែងចែកដោយសិប្បនិម្មិតរវាងភារកិច្ចនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ ដូច្នេះទម្រង់នៃស្ថាប័ននីមួយៗត្រូវតែមានពហុមុខងារ និងមានឥទ្ធិពលលើទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការលើការអានកំណាព្យជាភាសាបរទេស យើងមិនអាចដាក់កម្រិតខ្លួនយើងឱ្យគ្រាន់តែបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស បណ្តុះអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះអក្សរសិល្ប៍ និងភាសាបរទេសខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដំណាក់កាល និងជាការពិតណាស់ ជំនាញទំនាក់ទំនង។
នៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធមួយ ការបន្តនៃដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់សិស្ស និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេកំណត់ជម្រើសនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ព្រមទាំងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។
នៅពេលនិយាយអំពីប្រព័ន្ធ VR ជាភាសាបរទេស អ្នកត្រូវចងចាំទិដ្ឋភាពពីរយ៉ាង៖ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ។
ទិដ្ឋភាពមាតិកានៃ VRបង្កើតទម្រង់ទាំងនោះដែលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ គ្រប់ទម្រង់នៃ VR ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជា 3 ក្រុម៖ ម៉ាស, ក្រុម(ជាមួយសមាសភាពអចិន្រ្តៃយ៍និងការផ្លាស់ប្តូរ) និង បុគ្គល។ចំណាត់ថ្នាក់នេះគឺផ្អែកលើចំនួនសិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាឆ្លុះបញ្ចាំងតែផ្នែកខាងក្រៅនៃការងារប៉ុណ្ណោះ និងមិនគិតពីខ្លឹមសាររបស់វា ឧទាហរណ៍ ទម្រង់នៃ VR រួមមានពេលល្ងាច ការប្រកួត ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ជាដើម។
ទម្រង់ការងារជាក្រុមគឺជារង្វង់មួយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងចំនួនអ្នកចូលរួមមានកំណត់ និងភាពដូចគ្នានៃផលប្រយោជន៍កាន់តែច្រើន។
ការងារបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយការណែនាំណាមួយសម្រាប់ការរៀបចំ ឬរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍។
មានការចាត់ថ្នាក់មួយផ្សេងទៀតនៃទម្រង់ VR អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ។ ក្នុងករណីនេះ, ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់:
1) ប្រកួតប្រជែងទម្រង់នៃការងារ (ការប្រកួត, ហ្គេម, កម្រងសំណួរ, KVN, អូឡាំពិក);
2) ទម្រង់វប្បធម៌(ម. ព. ល្ងាច, បុណ្យ, ការផ្សព្វផ្សាយ ។ល។);
3) ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ(កាសែតជញ្ជាំង កន្លែងតាំងពិពណ៌ ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម ការផ្សាយតាមវិទ្យុ ភាពយន្តស្ម័គ្រចិត្ត។ល។)។
រង្វង់គឺ ទម្រង់សំយោគនៃ BPចាប់តាំងពីវាអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការនិយាយ ល្ខោនអាយ៉ង ការបកប្រែ ការសំដែងល្ខោន។ល។)។
អង្គការទិដ្ឋភាពនៃប្រព័ន្ធ VR ជាភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការចែកចាយទម្រង់ការងារដែលមាននៅទូទាំងកម្រិតនៃការអប់រំ និងថ្នាក់។
នៅកម្រិតបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5-6) អ្នកអាចប្រើហ្គេមជាភាសាបរទេសការតាំងពិព័រណ៍គំនូរនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងការតាំងពិព័រណ៍ក្នុងតំបន់ - អំពីជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ matinees - ថ្ងៃឈប់សម្រាកឧទ្ទិសដល់កាលបរិច្ឆេទពណ៌ក្រហមនៃប្រតិទិនកាសែតជញ្ជាំងការប្រកួតប្រជែង (ការអានកំណាព្យការច្រៀង) ។
នៅកម្រិតកណ្តាល - KVN កម្រងសំណួរ ប្រធានបទ និងការកម្សាន្តពេលល្ងាច ការប្រកួតប្រជែង (រឿងល្ខោន ចម្រៀងប្រជាប្រិយ ឬចម្រៀងប៉ុប សម្រាប់ការបកប្រែកំណាព្យដ៏ល្អបំផុត។ល។)។
នៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់ - តុជុំ, ពេលល្ងាច, អូឡាំពិក, សន្និសីទសារព័ត៌មាន, កម្រងសំណួរ, ពិធីបុណ្យ, សន្និសីទទូរគមនាគមន៍, ការជជែកដេញដោលជាដើម។
VR ជាភាសាបរទេសមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែសកម្មភាពនីមួយៗរបស់វាសមទៅនឹងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា។
ដូចដែលបានបញ្ជាក់ខាងលើ។ គោលដៅចុងក្រោយរបស់ VR នៅក្នុងប្រធានបទ គឺ៖
1) ការពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស;
2) ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា;
3) ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។
គោលដៅរបស់ VR នៅក្នុងភាសាបរទេសណែនាំសកម្មភាពរបស់កុមារ ប្រសិនបើពួកគេស្របគ្នានឹងគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖ "ខ្ញុំចង់រៀននិយាយភាសាបរទេស" "ខ្ញុំចង់ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា" "ខ្ញុំចង់ ដើម្បីយល់អត្ថន័យនៃបទចម្រៀងជាភាសាបរទេស” ។ល។ ប្រសិនបើគោលដៅរបស់ VR និងគោលដៅរបស់សិស្សសាលាមិនស្របគ្នាទេ ប្រសិនបើសិស្សសាលាមិនមានការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពនោះ ប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលប្រែទៅជាផ្លូវការ ព្រោះវាមិនត្រូវបានទទួលយកដោយកុមារ ហើយមិនមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។
លក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្តរបស់ VT ជាភាសាបរទេស ការលំបាកក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់វាកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធានការនៃការលើកទឹកចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញរបស់បុគ្គល។ ការអនុវត្តគោលដៅនៃប្រព័ន្ធ VR ក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់ និងជំនាញដែលអាចប្រើប្រាស់បានរបស់គាត់។
នៅពេលសាងសង់ប្រព័ន្ធ VR ដោយផ្អែកលើភាសាបរទេស វាក៏ចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ផងដែរ។ មាតិកា VR ពោលគឺអ្វីដែលត្រូវបង្រៀនដល់សិស្សសាលា។ ខ្លឹមសារនៃ VR ស្ថិតនៅក្នុងបីផ្នែក៖
1) ជាក់ស្តែង- ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃជំនាញទំនាក់ទំនងនិងជំនាញ, ជំនាញដែលអាចចូលដំណើរការបានមួយចំនួននិងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពសិល្បៈ;
2) epistemological- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងពិភពលោក។ល។
3) axiological- ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងការជម្រុញសកម្មភាពចំពោះកុមារ។
អន្តរកម្មនៃផ្នែកទាំងនេះធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ VR ជាភាសាបរទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធ VR ដែលគិតយ៉ាងល្អ និងផ្អែកលើទ្រឹស្តីជាភាសាបរទេសនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ ប្រសិនបើគេមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជីវិតនៃថ្នាក់រៀន ព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្នក្នុងពិភពលោក អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះពួកគេ និងផ្សេងៗទៀត។ កត្តា។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំ VR នៅក្នុងប្រធានបទតាមរបៀបដែលប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយដែលស្នើឡើងដោយគ្រូមានភាពទាក់ទាញដល់សិស្ស មិនមានភាពឯកកោ និងមិនបង្កឱ្យមានការងារហួសប្រមាណ។
សកម្មភាពរាយការណ៍ ដូចជាក្លឹប គឺជាការសន្សំពេលវេលា។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេធានាដល់ការផ្សព្វផ្សាយ និងការតម្រង់ទិសសង្គម និងជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមជំហានមួយចំនួន ដើម្បីធានាបាននូវភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គភាពរបស់ខ្លួន៖
ក) ពិភាក្សាជាមួយសិស្ស និងរដ្ឋបាលសាលាអំពីលក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃព្រឹត្តិការណ៍ ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃការប្រារព្ធពិធី។
ខ) ជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ បង្កើតស្គ្រីប ចែកចាយតួនាទីក្នុងចំនោមសិស្ស តែងតាំងអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវផ្នែកតន្ត្រី និងសិល្បៈ។ល។
គ) សរសេរសេចក្តីប្រកាស និងកម្មវិធី ផ្ញើកាតអញ្ជើញ។
ឃ) កំណត់សមាសភាពនៃគណៈវិនិច្ឆ័យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បូកសរុបលទ្ធផលនៃការប្រកួត និងហ្គេម។
ង) បោះពុម្ពកាសែតជញ្ជាំង ឬផ្សាយតាមវិទ្យុ;
g) រៀបចំការងារលើស្គ្រីបដោយប្រើ TSO ការហាត់សម។ល។
លើសពីនេះទៀត ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តសម្ភារៈភាសាដែលនឹងប្រើប្រាស់ក្នុងព្រឹត្តិការណ៍។ ដូច្នេះ ថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទគួរតែបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមមួយ។ តម្រូវការភ្ជាប់ថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការពិចារណាមួយផ្សេងទៀត។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅដំណាក់កាលកណ្តាល ការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាបរទេស និងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តធ្លាក់ចុះសម្រាប់ហេតុផលគោលបំណង និងប្រធានបទ។ ដើម្បីទប់ស្កាត់បញ្ហានេះ គ្រូអាចធ្វើបានច្រើនដោយមានជំនួយពី VR ក្នុងប្រធានបទ ដែលចាំបាច់ក្នុងករណីដែលគ្មានបរិយាកាសភាសា។
អក្សរសិល្ប៍៖
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. អង្គការ VR ជាភាសាអាល្លឺម៉ង់។ - M. , 1989. ទំ. 25-28 ។ សាវីណា អេស.អិន.រៀបចំផែនការ VR ជាភាសាបរទេស
ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធផែនការដែលគិតគូរ និងច្បាស់លាស់។
ផែនការសម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាត្រូវបានគូរឡើងដោយគ្រូនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ដោយគិតគូរពីផែនការទូទាំងសាលា។ គ្រូភាសាបរទេសគួររៀបចំផែនការសកម្មភាពស្របជាមួយនឹងប្រធានបទដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀន។
មជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសទាំងអស់នៅក្នុងសាលាអាចជាក្លឹបអ្នកស្រឡាញ់ភាសាបរទេស។ ផែនការការងាររបស់ខ្លួនសម្រាប់ឆ្នាំត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋបាលសាលា និងជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃផែនការការងារអប់រំរបស់សាលា។
ការគូរផែនការណាមួយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅដែលត្រូវសម្រេច។ ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗមានគោលដៅរៀងៗខ្លួន ដូច្នេះពួកវាមិនត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងផែនការការងារទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗ។
ផែនការព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់កំណត់គោលដៅដូចខាងក្រោមៈ
ការអនុវត្ត៖ ជំនាញ និងសមត្ថភាពអ្វីខ្លះដែលត្រូវអភិវឌ្ឍ ឬកែលម្អក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍ ឧទាហរណ៍ ការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទលើប្រធានបទនៅក្នុងហ្គេម។ ការកែលម្អជំនាញអានកំឡុងពេលប្រកួតប្រជែង។ល។
ការអប់រំ៖ ការបង្កើតនូវចរិតលក្ខណៈបែបណា បុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណាដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការចូលរួមរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ;
ការអប់រំ៖ ចំណេះដឹងថ្មីអ្វីដែលសិស្សនឹងទទួលបាន (ពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់ពួកគេ);
ការអភិវឌ្ឍន៍៖ ជំនាញបញ្ញាអ្វី មុខងារផ្លូវចិត្តអ្វី អារម្មណ៍អ្វីដែលត្រូវបង្កើត។
ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាល៖ ក) ការរៀបចំ; ខ) រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍មួយ; គ) សង្ខេប (ការវិភាគ) ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ គ្រូត្រូវកំណត់៖ ប្រភេទការងារចាំបាច់; ភារកិច្ចឬការណែនាំដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការបំពេញភារកិច្ច; កាលកំណត់។
នៅក្នុងផ្នែក "រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍" ស្គ្រីបលម្អិតត្រូវបានសរសេរ ហើយនៅក្នុងផ្នែក "សង្ខេប" - របៀបសម្គាល់អ្នកចូលរួមសកម្មបំផុត។
ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សកម្មភាពដែលបានសរសេរពីមុនត្រូវបានកែប្រែ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរៀបចំ សមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាញឹកញាប់សម្ភារៈត្រូវតែធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំពេញបន្ថែម ដូច្នេះ VR កំពុងតែវិវត្តន៍ឥតឈប់ឈរ។
គោលការណ៍នៃការរៀបចំ VR ជាភាសាបរទេស
គោលការណ៍ (lat. principium - មូលដ្ឋាន, ប្រភពដើម) គឺជាមូលដ្ឋាន ទីតាំងដំបូង ដែលប្រភេទនៃសកម្មភាព ឬទ្រឹស្តីមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ VR នៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយគឺផ្អែកលើគោលការណ៍មួយចំនួន និងតម្រូវការជាក់លាក់។ សំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ៖
1. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់ជាមួយជីវិត។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាង VR ជាភាសាបរទេស និងស្ថានភាពរស់នៅ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍នេះ វាចាំបាច់៖
ក) ណែនាំសិស្សជាប្រព័ន្ធអំពីព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា រៀបចំកម្មវិធីពេលល្ងាច និងសន្និសីទសម្រាប់ខួប។ល។
ខ) ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទដូចជា "មនុស្សឆ្នើមនៃទីក្រុងរបស់យើង", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទីក្រុងរបស់យើង", "វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ខ្ញុំ", "ផ្លូវត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះតាមពួកគេ" ល។ , ការរៀបចំដំណើរកំសាន្ត។ ជាភាសាបរទេស (ទៅកាន់ឧទ្យាន សារមន្ទីរ ជុំវិញទីក្រុង);
គ) រៀបចំការប្រជុំជាមួយអ្នកដែលប្រើភាសាបរទេសក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ជាមួយអ្នកនិយាយដើមកំណើត។ ការអាននិងស្តាប់អត្ថបទអំពីការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសដោយមនុស្សពូកែ - នៅក្នុងអតីតកាលនិងសហសម័យរបស់យើង;
ឃ) ការដាក់បញ្ចូលសម្ភារៈលើភាសាបរទេសនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ទូទាំងសាលា;
f) ការទាក់ទាញសម្ភារៈពីការឆ្លើយឆ្លងជាមួយមិត្តបរទេស។
អន្តរកម្មជិតស្និទ្ធនៃផ្នែកទាំងអស់នេះជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំផ្តល់នូវលទ្ធភាពជោគជ័យនៃប្រព័ន្ធ VR ជាភាសាបរទេស។
2. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាខុសពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស - នេះគឺដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌសកម្មភាព។ ដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសរួមមានការបង្រៀនសម្ភារៈនិយាយភាសាបរទេស (មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង) និងការរៀនទំនាក់ទំនងខ្លួនឯង។ ភាគីទាំងពីរនេះត្រូវបានតំណាងយ៉ាងចាំបាច់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ VR ត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងលើជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។
តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពទំនាក់ទំនងខ្ពស់របស់សិស្សនៅក្នុង VR គឺជាឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសប្រភេទសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបានដូចជា៖ អានសៀវភៅជាភាសាបរទេស ពិភាក្សាអំពីពួកគេ ចូលរួមក្នុងការលេង រៀនចម្រៀងជាដើម។
មិនត្រឹមតែប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពជំរុញសកម្មភាពទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានខ្លឹមសាររបស់វាផងដែរ។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈថ្មី តម្លៃអប់រំ និងការកម្សាន្តរបស់ពួកគេ ជំរុញឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស។
សម្រាប់ VR ភាសា និងការនិយាយសម្ភារៈដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សត្រូវបានជ្រើសរើស ប្រភេទផ្សេងៗនៃការមើលឃើញ និង TSO ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងប្រកបដោយបញ្ញា និងអារម្មណ៍។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូត្រូវបានតម្រូវឱ្យចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងការងារដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចបង្ហាញពីភាគីខ្លាំងបំផុតរបស់ពួកគេ។ កត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្សទាន់ពេលវេលា និងលើកទឹកចិត្តគាត់។
និយាយអំពីគោលការណ៍នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងអ្នកត្រូវចងចាំ អាយុលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
នៅថ្នាក់ទី ៥-៦ ។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សត្រូវបានគាំទ្រដោយភាពថ្មីថ្មោងនៃប្រធានបទ ភាពរីករាយនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាព ការវាយតម្លៃ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ជាមួយគ្នានេះ សិស្សានុសិស្សមានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចចំពោះខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ។
នៅថ្នាក់ទី ៧-៨ ។ សិស្សានុសិស្សមានការរិះគន់ចំពោះភាពដើមដំបូងដោយបង្ខំនៃការនិយាយភាសាបរទេសរបស់ពួកគេ។ ពួកគេកត់សំគាល់ថាស្ថានភាពទំនាក់ទំនងមានភាពមិនពិតខាងផ្លូវចិត្ត ដែលជួរនៃការនិយាយជាភាសាកំណើត និងជាភាសាបរទេសគឺខុសគ្នាខ្លាំង ហើយការនិយាយជាភាសាបរទេសនោះមិនមានព័ត៌មានច្រើនទេ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញជាភាសាបរទេស និងភាពមិនធម្មតានៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់ខកចិត្ត។
វ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកម្រិតនៃការនិយាយ ដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃកំហុស ដោយសារតែការវាយតម្លៃយ៉ាងសំខាន់លើសមត្ថភាពភាសាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងតំបន់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃ RD សម្រាប់សិស្សជាភាសាបរទេសគឺចាំបាច់។
ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សដែលបង្ហាញនៅក្នុង RD របស់ពួកគេគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ខ្លះមានការស្តាប់ឮល្អ និងសមត្ថភាពក្នុងការត្រាប់តាម អ្នកផ្សេងទៀតមានការចងចាំឡូជីខល ឬមេកានិក ពួកគេងាយចងចាំនូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំ។ សិស្សខ្លះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទវិចារណញាណ-ត្រេកត្រអាល ខ្លះទៀតជាប្រភេទសនិទាន-ឡូជីខល។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយរបស់កុមារត្រូវតែប្រើឱ្យដល់កម្រិតអតិបរមា ដើម្បីអាចធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វិធីសាស្រ្ត VR ជាភាសាបរទេសគួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណសម្បត្តិបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វានឹងក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើគ្រូមិនសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលដោយធ្វើឱ្យសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានភាពសាមញ្ញ ប៉ុន្តែមើលឃើញការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការកែលម្អលក្ខណៈបុគ្គល។
សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សនៅក្នុង VR ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអំណោយផលជាមួយកុមារ និងផ្តល់ជំនួយ និងការគាំទ្រដល់ពួកគេ។
3. គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីកម្រិតនៃការរៀបចំភាសារបស់សិស្ស និងការបន្តជាមួយនឹងមេរៀនភាសាបរទេស។ ដូចនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែរ នៅក្នុង VR វាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយស្មារតីនៃជំនាញរៀនភាសាបរទេស។ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះប្រធានបទនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងឆន្ទៈរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលវាទៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។
វត្តមាននៃការលំបាកច្រើនពេកនៅក្នុងសម្ភារៈភាសា (ច្រើនក្រៃលែងនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ បាតុភូតវេយ្យាករណ៍) ធ្វើឱ្យកុមារធុញទ្រាន់ និងកាត់បន្ថយតម្លៃអប់រំរបស់ VR ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ក្លឹប គ្រូគួរតែមានអារម្មណ៍ថាមានកម្រិតនៃការលំបាកដែលអាចទទួលយកបាន ដែលលើសពីនេះដែលប្រែក្លាយសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទៅជាមេរៀនមួយ។
ដើម្បីជៀសវាងការលំបាកផ្នែកភាសាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមេរៀនភាសាបរទេសគឺចាំបាច់។ VR គួរតែជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈជាប្រព័ន្ធ និងសម្រួលបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពភាសាបរទេសរបស់សិស្ស។ ការបន្តរវាងថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នានូវការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ហើយធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តជាក់ស្តែងនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់។
ដោយបានកំណត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សក្នុងការចេះភាសាបរទេស គ្រូរៀបចំសកម្មភាពនៅក្នុង VR សំដៅលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះ ឧទាហរណ៍ ការរៀបចំការប្រកួតតាមសូរសព្ទផ្សេងៗ ការរៀនសុភាសិត ការកែអណ្តាត និងកំណាព្យនឹងជួយលុបបំបាត់កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ការស្តាប់មិនសូវយល់អំពីការនិយាយជាភាសាបរទេសត្រូវបានលុបចោលដោយការស្តាប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃអត្ថបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការគាំទ្រវាក្យសព្ទ ការមើលឃើញ ការប្រើប្រាស់ការនិយាយជាភាសាបរទេស។ល។ ចំណេះដឹងខ្សោយនៃវាក្យសព្ទលើប្រធានបទមួយអាចត្រូវបានកែតម្រូវដោយការរៀបចំហ្គេម ការប្រកួតជាដើម។
នៅក្នុង VR មានឱកាសពិតប្រាកដដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់កង្វះខាតនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃមេរៀន។ ជាឧទាហរណ៍ លើប្រធានបទ "ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា" សកម្មភាពមួយឈុតអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាពីបុគ្គល អង្គហេតុ និងព័ត៌មានជាផ្នែកៗ និងដើម្បី បង្កើតអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះវា។
ការបន្តនៃមេរៀននៃភាសាបរទេស និងការពិតនិម្មិតនៅក្នុងប្រធានបទមិនមានន័យថាការចម្លងប្រធានបទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនោះទេ។ នៅក្នុងប្រធានបទកម្មវិធីនីមួយៗ អ្នកអាចកំណត់ប្រធានបទរងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់សិស្សសម្រាប់ប្រើនៅខាងក្រៅមេរៀន។
4. គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃ VR ជាភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វាចំពោះដំណាក់កាលនៃការរៀនភាសាបរទេស និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
ដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំ TS ជាភាសាបរទេសស្របពេលជាមួយនឹងវ័យជំទង់ដំបូង។ សិស្សសាលានៅអាយុនេះមិនអាចទប់ទល់នឹងការរំញោចឯកត្តកម្មដ៏ខ្លាំងក្លា និងយូរអង្វែង ឬគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការរំជើបរំជួល និងការរារាំងបានទេ។ សមាសធាតុរូបិយវត្ថុបេតុងបន្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិត។ ក្នុងករណីខ្លះ ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិញ្ញាណមានឥទ្ធិពលខ្លាំងជាងពាក្យសម្ដី។ ពេលខ្លះសិស្សសាលាមានការពិបាកក្នុងការអរូបីពីអត្ថន័យដែលមើលឃើញនៃពាក្យ។ សកម្មភាព និងការរំជើបរំជួលរបស់សិស្សច្រើនតែនាំឱ្យមានអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការរំខានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាធម្មតាមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ដើម្បីរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅក្នុង VR ហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាពិសេសសកម្មភាពសកម្ម នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន នាទីអប់រំកាយ នៅពេលដែលសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំងលេចឡើង ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពញឹកញាប់ និងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃជំនួយការមើលឃើញ៖ ការមើលឃើញ ( រូប, រូបថត, ការបន្តពូជ។ល។), វត្ថុ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង), ប្លង់, វត្ថុ ។ល។), កាយវិការ (ចលនា, កាយវិការ, ទឹកមុខ ។ល។) ព្រមទាំងមធ្យោបាយសោតទស្សន៍។
សម្រាប់សិស្សនៅអាយុនេះ ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ឬផែនការជីវិតនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ វាគ្មានន័យអ្វីក្នុងការពន្យល់ស៊ីជម្រៅពេកអំពីសារៈសំខាន់សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៃភាសាបរទេសនោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការចូលរួមកុមារក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
ប្រភេទ VR សំណព្វសម្រាប់សិស្សសាលានៅអាយុនេះ៖ ការអានកំណាព្យដោយបញ្ចេញមតិ រៀនចម្រៀងជាភាសាបរទេស ការសន្ទនា និងរឿងនិទាន ល្បែងកំសាន្ត ការប្រកួត ការប្រកួតជាក្រុម ការមើលស្លាយ ធ្វើការក្នុងរោងអាយ៉ង។ល។ ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើសកម្មភាពឆ្លាស់គ្នាដែលតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពជាមួយនឹងការសម្រាកមួយភ្លែត និងកាត់បន្ថយល្បឿន និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃសកម្មភាពឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។
ដំណាក់កាលទីពីរក្នុងការដឹកនាំ VR ជាភាសាបរទេសស្របពេលជាមួយនឹងរយៈពេលដ៏ចម្រូងចម្រាស និងពិបាកសិក្សាបំផុត។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សសម្រាប់ឯករាជ្យភាព ភាពពេញវ័យ និងសមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ (ជើងមេឃតូច ជំនាញការយល់ដឹង និងការអនុវត្តមិនល្អឥតខ្ចោះ សមត្ថភាពមិនទាន់អភិវឌ្ឍដើម្បីវាយតម្លៃភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើតគំនិត ឧត្តមគតិ ការអភិវឌ្ឍន៍មនសិការសីលធម៌ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងកើតឡើង។
ក្មេងជំទង់ដែលមានវ័យចំណាស់មានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះទម្រង់បែបបទ និងគំរូក្នុងការងារ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវផ្នែកខ្លឹមសារនៃ VR (ការជ្រើសរើសអត្ថបទ សៀវភៅ ការគូរកម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនៅអាយុនេះ វិធីសាស្ត្រពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារ៖ នៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជៀសវាងការឈ្លានពាន ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួច ការទាមទារដ៏ឈ្លើយ និងការបញ្ជាទិញតាមប្រភេទ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ត្រូវតែមានការគ្រប់គ្រង និងការណែនាំយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ និងជាប់លាប់លើផ្នែករបស់គ្រូ។ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងពាណិជ្ជកម្ម និងអារម្មណ៍ជាមួយក្មេងជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយជាមួយគាត់ដោយស្មើភាព គិតគូរពីភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
នៅពេលរៀបចំផែនការ VR អ្នកត្រូវចាំថាចំណាប់អារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់គឺទូលំទូលាយណាស់ មិនស្ថិតស្ថេរ និងហួសហេតុ ដែលជួនកាលប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពអប់រំ។ នេះគឺដោយសារតែបំណងប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯង សាកល្បងកម្លាំងរបស់គាត់ និងកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការស្ទាក់ស្ទើររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។ ក្មេងជំទង់អាចត្រូវបានចាប់ចិត្តដោយហ្គេមដើរតួដែលធ្វើត្រាប់តាមស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែង ទាមទារភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតថ្មី ដែលជាអ្វីដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។ នេះអាចជាល្បែងនៃសន្និសីទសារព័ត៌មាន ការមកដល់នៃអ្នកទេសចរមកពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែងដោយប្រើ TSO និងការមើលឃើញ ស្នាដៃសិល្បៈ និងអក្សរសិល្ប៍។
VR ជាភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលនេះមានលក្ខណៈប្រធានបទ - នេះគឺដោយសារតែការប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈភាសា និងអង្គការប្រធានបទរបស់វា។
ដំណាក់កាលទីបីនៃ VR ជាភាសាបរទេសស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃវ័យជំទង់ដំបូង នេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយក្នុងភាពចាស់ទុំ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នេះគឺជាយុគសម័យដ៏ចម្រូងចម្រាស។ ការលូតលាស់នៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម យឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។ កង្វះបទពិសោធន៍ជីវិត និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង ភាពផ្ទុយគ្នារវាងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គល និងសមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ រវាងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនួលខុសត្រូវខាងសីលធម៌ គឺជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការជម្រុញដែលមានស្ថេរភាពបំផុតដែលផ្តល់អត្ថន័យសំខាន់ដល់សកម្មភាពទាំងអស់របស់សិស្សវិទ្យាល័យនៅខាងក្រៅថ្នាក់គឺជាគំនិតនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។
ឱកាសដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលតាមរយៈភាសាបរទេស និងការពឹងផ្អែកលើ "ការប្រកួតប្រជែង" ឬការជម្រុញវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួនសុទ្ធសាធ (ការសរសើរ ការលើកទឹកចិត្ត រង្វាន់) ធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម។ វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះដែលសិស្សត្រូវបានទាក់ទាញជាពិសេសទៅផ្នែកអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាភាសាបរទេស: សមត្ថភាពក្នុងការយល់សេចក្តីណែនាំស្តីពីការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ចំណារពន្យល់សម្រាប់ថ្នាំ គ្រឿងសំអាង ខ្លឹមសារនៃបទចម្រៀង អត្ថបទនៅក្នុងទស្សនាវដ្តីពិសេស។ល។ ចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាព VR - ថ្នាក់ក្លឹប រាត្រីប្រធានបទ កម្រងសំណួរ ឌីស្កូ។ល។
វិធីដើម្បីតម្រង់ទិសសិស្សវិទ្យាល័យឱ្យប្រើភាសាបរទេសក្នុងជំនាញពិសេសរបស់ពួកគេគឺ៖
ការប្រជុំជាមួយអ្នកឯកទេសដែលត្រូវការចំណេះដឹងភាសាបរទេស ជាមួយអ្នកប្រមូល អ្នកទេសចរ អ្នកនិយាយដើម។ល។
ការរចនានៃការណែនាំអាជីព;
ការណែនាំអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការបកប្រែអក្សរសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។
វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះនៃការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការងារនៃរង្វង់ភាសាបរទេស។
ការដឹង និងគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុធម្មតារបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តផែនការរយៈពេលវែងនៃ TL ជាភាសាបរទេស កំណត់ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំរបស់វានៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។
5. គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងទម្រង់ការងារជាក្រុម និងបុគ្គល។ ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសជាមួយដៃគូផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃការងារអប់រំ និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសាបរទេស។
ចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពរួមបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់រួចទៅហើយនៅក្នុងវ័យជំទង់វ័យក្មេង។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងមិត្តភាពរួមចំណែកដល់ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់ក្លឹប និងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ នៅអាយុនេះ ការជឿទុកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ណាស់។
នៅអាយុវិទ្យាល័យ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរួម តម្រូវការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយគ្រូ រួមចំណែកដល់ការរួបរួមក្រុម។
បញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុម និងបញ្ហានៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ទម្រង់ការងាររួម ដោយមិនគិតពីអាយុរបស់អ្នកចូលរួម មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមខ្លួនឯង។ ការរួបរួមដោយសកម្មភាពរួម សិស្សបានយកឈ្នះលើឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត ហើយបង្ហាញពីទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សមូហភាពរួមមានទម្រង់ការងារជាក្រុម និងបុគ្គល។ នៅពេលរៀបចំ សកម្មភាពក្រុមនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាថា ពេលខ្លះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងតុល្យភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ មិនមែនអាស្រ័យលើការទទួលស្គាល់របស់គាត់ដោយក្រុមទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការអាណិតអាសូរពីមិត្តជិតស្និទ្ធរបស់គាត់។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតក្រុមនិស្សិត សេរីភាពនៃការជ្រើសរើសដៃគូគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វិធីមួយទៀតដើម្បីបង្កើតក្រុមគឺរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំជំនួយទៅវិញទៅមករបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងក្រុម។
សកម្មភាពបុគ្គលសិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ TL ជាភាសាបរទេសជាញឹកញាប់មានតួអក្សរឯករាជ្យ ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់វា ការប្រើប្រាស់ TSO និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វាគឺចាំបាច់។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនពីបច្ចេកទេសសមហេតុផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគោលដៅ និងការរំពឹងទុកដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទនេះ។
ការកំណត់បុគ្គលនៃ VT ជាភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតភារកិច្ចដែលលែងត្រូវការសម្រាប់អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន ដោយផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចទាំងនេះដោយគិតគូរពីកត្តាប្រឈម និងលក្ខខណ្ឌ។ ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស គ្រូផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសិទ្ធិចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាព និងខ្លឹមសាររបស់វា (តួនាទីក្នុងការលេងសើច សៀវភៅសម្រាប់អាន កំណាព្យសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង។ល។) ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីមួយ។ ព្រឹត្តិការណ៍បុគ្គល ការធ្វើផែនការ VR កំណត់ "ទេពកោសល្យ" (ជំនាញច្រៀង លេងឧបករណ៍ភ្លេង អានឱ្យច្បាស់ បកប្រែកំណាព្យ និងពាក្យសំដី។ល។) ហើយប្រើវា។
សកម្មភាពបុគ្គល ក្រុម និងសមូហភាព គួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ អំណោយផលបំផុតគឺការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពបុគ្គល និងក្រុមក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព ដែលជាលទ្ធផលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយនឹងការជម្រុញរបស់ក្រុម។
6. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការដឹកនាំ VR ។ សារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍នេះគឺដោយសារតែ៖
ក) ការរួបរួមនៃគោលដៅចុងក្រោយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល - ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;
ខ) ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស ដែលមិនអាចត្រូវបានអប់រំ និងបង្រៀនជាផ្នែកៗ។
នៅក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា តម្រូវការមួយនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានសម្រេច។ ដោយគិតពីតម្រូវការនេះ VT ជាភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងាររបស់ក្លឹបភាសាបរទេស និងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជួយបង្កើនការរៀនភាសាបរទេស និងជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះវា។
ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាទទួលបានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលមធ្យម និងជាន់ខ្ពស់នៃការអប់រំ។ សម្ភារៈជាភាសាបរទេសអំពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើម អ្នកតំណាងនៃអក្សរសិល្ប៍ និងសិល្បៈ ស្នាដៃរបស់ពួកគេ ព័ត៌មានអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាគឺមានតម្លៃជាពិសេស ប្រសិនបើពួកគេបំពេញបន្ថែម និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយនិស្សិតក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។
គោលការណ៍ដែលបានកំណត់ទាំងអស់មានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអនុវត្តគោលការណ៍មួយគឺមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនសង្កេតមើលអ្នកដទៃ - នេះបង្ហាញពីលក្ខណៈប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ បន្ថែមពីលើគោលការណ៍ទាំងនេះ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖
ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុង VR ជាភាសាបរទេស;
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ជាមួយនឹងតួនាទីណែនាំរបស់គ្រូ។
ការរៀបចំឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងការរៀបចំឱ្យបានហ្មត់ចត់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានគ្រោងទុកទាំងអស់;
ការបង្ហាញសោភ័ណភាព ការកម្សាន្តនិងភាពថ្មីថ្មោងនៃមាតិកា ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ;
ភាពអាចរកបាននៃគោលដៅ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់សកម្មភាព;
ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពសិស្ស។
ទម្រង់នៃការដឹកនាំ VR ជាភាសាបរទេស
ទម្រង់នៃការងារអាចមានលក្ខណៈជាដំណាក់កាល និងតាមកាលកំណត់ ក៏ដូចជាអចិន្ត្រៃយ៍។
ពេលល្ងាច, matinees, អូឡាំពិក, ការប្រកួត, KVN, កម្រងសំណួរគឺជាទម្រង់ភាគ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទ គោលបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃព្រឹត្តិការណ៍។
ប្រធានបទ;
ការប្រជុំជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;
របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតនៃក្លឹប, ការជ្រើសរើស, ក្លឹបនៃអ្នកស្រឡាញ់ភាសាបរទេស;
ហាងអក្សរសាស្ត្រឬតន្ត្រី;
កំសាន្តជាមួយការប្រគុំតន្ត្រីជាភាសាបរទេស។
ពេលល្ងាចត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងរៀងរាល់ប្រាំមួយខែម្តង ពួកគេត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងផែនការការងាររបស់សាលា ដោយហេតុថាជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងស្របគ្នា ឬសម្រាប់ថ្នាក់ដែលនៅជាប់គ្នា៖ ថ្នាក់ទី 7-8, 10-11 ។ល។ ការរៀបចំសំខាន់សម្រាប់ពេលល្ងាចត្រូវបានអនុវត្តដោយ គណៈកម្មាធិការរៀបចំដែលមានគ្រូ និងសិស្សវិទ្យាល័យ។
នៅដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ ប្រធានបទ ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានបញ្ជាក់ ស្គ្រីបមួយត្រូវបានគូរ សំលៀកបំពាក់ ប្រដាប់ប្រដា តន្ត្រីអម និងរង្វាន់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ផ្តល់រង្វាន់ដល់អ្នកឈ្នះ។
នៅដំណាក់កាលទី 2 ការសម្តែងសំខាន់ៗត្រូវបានរៀបចំស្របតាមកម្មវិធីការហាត់សមត្រូវបានធ្វើឡើងការងារបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សសាលាដែលសំដែងការប្រកាសនិងការអញ្ជើញត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ភ្ញៀវ។
នៅដំណាក់កាលទីបី - ការអនុវត្តកម្មវិធីផ្តល់រង្វាន់ដល់អ្នកចូលរួម។
នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល (អ្វីដែលបានដំណើរការ អ្វីដែលមិនបាន ហេតុអ្វី) ជាមួយគណៈកម្មាធិការរៀបចំ និងគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។
កម្មវិធីពេលល្ងាចជាភាសាបរទេសគួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ពេលល្ងាចគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសរីករាយ។ ប្រធានបទនៃព្រឹត្តិការណ៍គួរតែពាក់ព័ន្ធ និងឆ្លើយតបទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ សម្ភារៈភាសាគួរតែបង្កើនបទពិសោធន៍ភាសារបស់សិស្ស ហើយក្នុងពេលតែមួយវាគួរតែអាចយល់បាន។ ដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម ហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង និងកម្រងសំណួរត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាបរទេស។
មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសាបរទេស KVNកិច្ចប្រជុំរបស់វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់ ឬប្រធានបទមួយចំនួន។ កម្មវិធី KVN រួមមានការប្រកួតផ្សេងៗដូចជា៖ ការច្រៀងចម្រៀង កំណាព្យ ការបង្ហាញពីសុភាសិត និងការនិយាយ ការសរសេររឿងរួមគ្នា ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យក្នុងល្បឿន។ ប្រធានក្រុម កិច្ចការផ្ទះ ។ល។ ឃ.
ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំរួមមាន " សប្តាហ៍ (ទសវត្សរ៍) នៃភាសាបរទេស» នៅសាលា ដែលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅពេលវេលាជាក់លាក់រៀងរាល់ឆ្នាំ ឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីវិស្សមកាលរដូវរងា ឬរដូវផ្ការីក។ ថ្មីៗនេះ ពួកគេច្រើនតែត្រូវនឹងថ្ងៃទី ២៦ ខែកញ្ញា ជាទិវាភាសាអឺរ៉ុប។
កម្មវិធីពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ និងប៉ារ៉ាឡែល។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃ "សប្តាហ៍" អាចមានការផ្សាយតាមវិទ្យុជាភាសាបរទេសដែលបានសិក្សានៅសាលា ពេលល្ងាចនៃរឿងនិទាន រាត្រីអក្សរសាស្ត្រ និងតន្ត្រី ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ បើកថ្នាក់ក្លឹបជាភាសាបរទេស ការប្រជុំរបស់ ក្លឹបអ្នកស្រឡាញ់ភាសាបរទេស និងបើកមេរៀនភាសាបរទេសក្នុងទម្រង់មិនប្រពៃណី។ "សប្តាហ៍/ទសវត្សរ៍នៃភាសាបរទេស" បញ្ចប់ដោយការប្រគុំតន្ត្រីពេលល្ងាច ឬពិធីបុណ្យពេញសាលា។
ទម្រង់នៃការងារជារង្វង់គឺជាទម្រង់រៀបចំសំខាន់នៃ VT ជាភាសាបរទេស ហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយស្ថេរភាពនៃសមាសភាពអ្នកចូលរួម លក្ខណៈប្រព័ន្ធ និងផែនការនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ប្រភេទមួយនៃការងាររង្វង់គឺ នូ(សង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស) សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 ដែលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។ ជារឿយៗការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសហការជាមួយគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងពីរដងក្នុងមួយខែ ហើយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាថ្នាក់តំបន់ ឬភាសាវិទ្យា។ សមាជិកនៃ NOUs សរសេរអរូបី បង្កើតគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ឬចូលរួមក្នុងគម្រោងក្រុម។ សមាជិកនៃ NOU បង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងសន្និសីទនិស្សិតប្រចាំឆ្នាំ។
ទម្រង់នៃការងាររបស់ក្លឹបមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយរង្វង់។ ភាពខុសគ្នារបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវារួមបញ្ចូលគ្នានូវគ្រប់ប្រភេទនៃការងារជាក្រុម ម៉ាស់ និងបុគ្គលចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលជាប់គ្នា។ ក្លឹបអ្នកស្ម័គ្រចិត្តភាសាបរទេសគឺជាប្រភេទនៃមជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំ និងសម្របសម្រួលសម្រាប់ VR ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្លួន ក្លឹបពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពនៃផ្នែក ដែលផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួមរបស់អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន៖ ផ្នែកអ្នកបកប្រែ ការឆ្លើយឆ្លង អ្នកស្រឡាញ់សិល្បៈ។ល។
ទម្រង់ការងារបុគ្គលរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គល និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស។ ទម្រង់នេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ការប្រើប្រាស់ទូទៅបំផុតក្នុងការងារបុគ្គលគឺ៖ ទន្ទេញកំណាព្យ និងចម្រៀង សរសេរកំណត់ចំណាំ ធ្វើការលើតួនាទី រចនាសម្ភារៈសម្រាប់ការតាំងពិពណ៌ បង្កើតអាល់ប៊ុម ជំនួយការមើលឃើញ រៀបចំរបាយការណ៍ ការប្រកួតប្រជែង ការសម្តែងក្នុងកម្មវិធីពេលល្ងាច និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗទៀត។
ដំណើរកំសាន្ត- មួយនៃប្រភេទក្រុមដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ដំណើរកំសាន្តទៅភាសាបរទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើភាសាជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានរៀបចំ និងមិនទាន់រៀបចំរបស់សិស្ស។ ដំណើរកំសាន្តជួយបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។
ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ភាសាបរទេសទាមទារការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ដែលរួមមានៈ
1) ការជ្រើសរើសនិងការត្រួតពិនិត្យវត្ថុដំណើរកំសាន្ត;
2) ការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទដែលស្គាល់ដល់សិស្ស និងវាក្យសព្ទថ្មី;
3) ការភ្ជាប់សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានសិក្សាជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលនឹងត្រូវបានប្រើក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត;
4) ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងគោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្តនិងផែនការសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន;
5) ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈចាំបាច់;
6) ការអភិវឌ្ឍនៃភារកិច្ចបុគ្គលនិងក្រុម;
7) ការបណ្តុះបណ្តាលមគ្គុទ្ទេសក៍ទេសចរណ៍។
ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀន ឬក្នុងថ្នាក់រង្វង់។
នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណើរកំសាន្តនីមួយៗ គ្រូរំលឹកថាសិស្សត្រូវតែសរសេរការពិពណ៌នាអំពីដំណើរកំសាន្តនៅផ្ទះ ហើយផ្តល់ការគាំទ្រសម្រាប់រឿងនេះក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ។ ប្រសិនបើសិស្សថតរូបក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត អ្នកអាចរៀបចំកាសែតជញ្ជាំង ឬអាល់ប៊ុម។ លទ្ធផលនៃដំណើរកំសាន្តអាចដើរតួជាប្រធានបទនៃការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់ ឬអំឡុងពេលវគ្គរង្វង់។
រយៈពេលនៃដំណើរកំសាន្តជាភាសាបរទេសមិនគួរលើសពី 45 នាទី។
ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សួនឧទ្យាន (ថ្នាក់ទី ៦-៧)
វាលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយលើប្រធានបទ "សរទរដូវ" ។
ថ្ងៃមុន លោកគ្រូរៀបចំផែនការដំណើរកំសាន្ត៖
ណែនាំសិស្សអំពីគោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្ត និងភារកិច្ច;
ការសង្កេតធម្មជាតិ និងការសន្ទនាទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានឃើញ;
ការប្រមូលស្លឹកនិងផ្កាសម្រាប់ herbarium;
ដើរនៅឧទ្យាន;
ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍;
ការចងក្រងរឿងរួម "សរទរដូវនៅក្នុងឧទ្យាន" ។
កិច្ចការជាក្រុម និងបុគ្គលមុនពេលដំណើរកម្សាន្ត៖
1) ប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់ herbariums កាវបិទស្លឹកនិងផ្កាដាក់លើក្រដាសក្រាស់;
2) រៀបចំកំណត់ហេតុអាកាសធាតុ (ជាច្រើនថ្ងៃមុនពេលដំណើរកម្សាន្ត);
3) ថតរូបវត្ថុដំណើរកំសាន្ត និងសិស្សានុសិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត។
4) សរសេរកំណត់ចំណាំសម្រាប់កាសែតជញ្ជាំង (ចេញផ្សាយកាសែតជញ្ជាំង);
5) កិច្ចការទូទៅ - ឆ្លើយសំណួរបន្ទាប់ពីដំណើរកំសាន្ត៖
War der Weg zum Park weit?
Wie war das Wetter an diesem Tag?
Welche Bäume មានចំណូលចិត្តទេ? Wie waren die Bäume im Park?
Wie waren die Blumen und das Gras?
Habt ihr V ögel gesehen ? Erz ählt dar über ។
តើមួក អ៊ឹម ផាក ជេហ្វលិន?
វឌ្ឍនភាពនៃដំណើរកំសាន្ត។ នៅតាមផ្លូវទៅឧទ្យាន មគ្គុទ្ទេសក៍ (ពីក្នុងចំណោមសិស្សល្អបំផុត) ឬគ្រូផ្ទាល់ផ្តល់ជូនដើម្បីនិយាយអំពីអាកាសធាតុនៅថ្ងៃនោះអំពីអាកាសធាតុនៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះជាទូទៅអំពីការដើរក្នុងព្រៃនៅក្នុងឧទ្យានហើយសួរ។ សំណួរដូចជា៖
Gefällt euch das Wetter heute? Gehst du ជាញឹកញាប់នៅក្នុង den Wald oder ក្នុង den Park? មីតយើង? តើ machst du dort? ល។
នៅក្នុងឧទ្យានដោយយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុនីមួយៗ គ្រូសួរសំណួរ៖ តើសួនឧទ្យាន អ៊ឹម ហឺបស្ត sch ön? Wie sind die B äume ? ស្លាប់ Blumen? Wie ist jetzt der Teich? Wie ist das Wasser im Teich? និងល។
សេចក្តីផ្តើមនៃវាក្យសព្ទថ្មី។ ដោយចង្អុលទៅដើមឈើ គ្រូដាក់ឈ្មោះវាជាភាសាអាឡឺម៉ង់ សិស្សនិយាយវាឡើងវិញ៖ Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine L ärche ។ល។)។ ពេលនោះគ្រូសុំយកស្លឹកឈើទាំងនោះមកយក៖ បេះមីរ អ៊ីន ប៊ើខិនប្លាត ជាដើម ទទួលស្លឹកនោះហើយ គ្រូសួរថា វី ហេ ហេ ស្បតស្លាប់ប្លាត? តើ das Birkenblatt sch ön មែនទេ? តើ das Birkenblatt gelb ober gr ün ? ល។
ក្នុងអំឡុងពេលដើរសិស្សប្រមូលស្លឹកឈើនិងផ្កា។ គ្រូប្រាប់ឈ្មោះរបស់ពួកគេជាភាសាអាឡឺម៉ង់។ ពាក្យនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងការបន្ទរ និងជាបុគ្គល គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសួរគ្នាទៅវិញទៅមកអំពីការរកឃើញ ខណៈដែលគាត់អាចសួរសំណួរទៅកាន់ក្រុមទាំងមូល៖ Welche Blumen hat Dima gefunden? តើ f ür ein Blatt ist das? Wie ist ស្លាប់ Blatt? Wie hei ßt dieser Baum? Welche Blumen hat Ira gepflückt? ...តាមវិធីនេះ សិស្សរៀនវាក្យសព្ទថ្មី។
ក្នុងអំឡុងពេលដើរ គ្រូប្រើស្ថានភាពដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យនិយាយចេញមកក្រៅ។ Kinder, ich habe eine sch öne Blume gefunden, seht នាង! Das ist eine Kamille ។ - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Asterវា។ ឃ.
ដើម្បីសម្រេចបាននូវសេចក្ដីថ្លែងការណ៍លម្អិតបន្ថែមទៀត គ្រូជំរុញពួកគេ៖ Kennt ihr die B äume gut? Seht ihr dort zwei B äume ? ហេហេហេ? Kennt ihr die V ögel ? Wie hei ßt dieser Vogel? តើ Fressen die V ögel? Wie hei ßt ist dieser Baum? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald រកបាន? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?
ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើសញ្ញានៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះគ្រូសួរថា:
Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? Und wie sind sie im Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? វី ist das Gras im Herbst? ហើយខ្ញុំ Sommer? Wohin fliegen die Vögel im Herbst? និងល។
នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណើរកំសាន្ត គ្រូសង្ខេបលទ្ធផល។ គាត់សួរថាតើពួកគេរីករាយនឹងការដើរលេងក្នុងសួនច្បារ តើពាក្យថ្មីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន និងអ្វីដែលពួកគេនិយាយនៅក្នុងឧទ្យាន។ គ្រូសម្គាល់អ្នកដែលមិនបានប្រើភាសារុស្សីក្នុងចំលើយរបស់ពួកគេ ដែលឆ្លើយសំណួរបានប្រសើរជាង។
នៅផ្ទះ សិស្សសរសេរអត្ថបទអំពីដំណើរកំសាន្ត ហើយក្មេងៗមួយក្រុមបានបោះពុម្ពកាសែតជញ្ជាំងអំពីវា។ សម្រាប់ការងារល្អក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត ថ្នាក់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទិនានុប្បវត្តិ។
ទម្រង់ប្រកួតប្រជែង VR
នេះរួមបញ្ចូលទាំងការប្រកួតប្រជែង សំណួរ អូឡាំពិក ហ្គេម KVN ជាដើម។ ប្រភេទនៃ VR ទាំងនេះត្រូវបានរួបរួមដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍ សិស្សសាលាបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម បំណងប្រាថ្នាចង់ដឹង និងអាចធ្វើបានច្រើនជាងអ្នកដទៃ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ការអនុវត្តទម្រង់ប្រកួតប្រជែងនៃ VR ជួយគ្រូឱ្យបង្កើនការផ្ទួននៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន បង្រួបបង្រួមវា និងធ្វើឱ្យការសិក្សាប្រធានបទមានភាពសប្បាយរីករាយ។ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់កម្រងសំណួរ និងការប្រកួតប្រជែង វាអាចទៅរួចក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ហើយសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺមានលក្ខណៈជម្រុញដោយមនសិការ។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំកាន់តែប្រសើរ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈភាសាបរទេស។
ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះមិនទាមទារពេលវេលាច្រើនទេ ដូច្នេះពួកគេអាចប្រារព្ធធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ប្រធានបទសន្ទនា។ ព្រឹត្តិការណ៍ប្រកួតប្រជែងនីមួយៗអាចមានការប្រែប្រួល ឧទាហរណ៍ ការប្រកួតប្រជែងតាមសូរសព្ទ ឬសម្រាប់អ្នកបកប្រែល្អបំផុត។ល។ ដូច្នោះហើយ គោលដៅនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងប្រែប្រួលអាស្រ័យលើខ្លឹមសាររបស់វា។
សំណួរ (Wissentoto, សំណួរ)
នេះគឺជាល្បែងឆ្លើយសំណួរ ជាធម្មតាលើប្រធានបទទូទៅមួយចំនួន ដែលជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយនៃការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាភាសាបរទេស។
កម្រងសំណួរត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ពួកគេអាចផ្អែកលើចំណេះដឹងក្នុងតំបន់ ជួនកាលភាសាខ្លួនឯងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាសាវិទ្យាក្នុងតំបន់។ កម្រងសំណួរក៏អាចពឹងផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាផងដែរ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយជីវិត និងបទពិសោធន៍អប់រំរបស់សិស្ស។
តាមរយៈការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ សិស្សពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់ពួកគេ ទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែមក្នុងតំបន់ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបង្កើនជំនាញភាសារបស់ពួកគេ។
សម្ភារៈសម្រាប់កម្រងសំណួរអាចមាននៅក្នុងទម្រង់នៃ riddles, puzzles, tests, crosswords ជាដើម។ វាជាការគួរដែលសំណួរត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាបរទេស ប៉ុន្តែប្រសិនបើវាអាចរំខានដល់ការរកឃើញចំណេះដឹង ការប្រើប្រាស់ភាសាកំណើតគឺអាចទទួលយកបាន។
កម្រងសំណួរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប្រកាសលក្ខខណ្ឌ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចម្លើយ។ ការផ្តោតសំខាន់នៃការវាយតម្លៃគឺទៅលើខ្លឹមសារនៃចម្លើយ។ អ្នករៀបចំសំណួរអាចជាគ្រូបង្រៀន និងជាសិស្សវិទ្យាល័យម្នាក់ (សម្គាល់ចម្លើយនៅលើក្ដារខៀន)។ ចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួរសំណួរត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគណៈវិនិច្ឆ័យ ដែលជាធម្មតាបង្កើតឡើងដោយសិស្សវិទ្យាល័យ។ នៅពេលរៀបចំសំណួរ គ្រូគិតលើមាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់៖ ចម្លើយមួយ - ចំណុចមួយ ប្រសិនបើសំណួរមានកម្រិតលំបាកដូចគ្នា ឬចំនួនពិន្ទុសម្រាប់ក្រុមសំណួរផ្សេងៗគ្នានឹងខុសគ្នា។ សំណួរពិបាកបំផុតទទួលបានចំនួនពិន្ទុខ្ពស់បំផុត ហើយត្រូវបានរំលេចនៅក្នុងអត្ថបទនៃសំណួរដែលមានសញ្ញាផ្កាយ ឬពុម្ពអក្សរ។ លទ្ធផលត្រូវបានបូកសរុប និងប្រកាសជូនគណៈវិនិច្ឆ័យបន្ទាប់ពីសំណួរនីមួយៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលផ្អាកនេះ អ្នកអាចទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត ច្រៀងចម្រៀង ចងចាំអណ្ដាត។ល។
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសាបរទេស វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើកម្រងសំណួរអប់រំទូទៅដែលពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីវិសាលភាពនៃភាសាបរទេស អត្រាប្រេវ៉ាឡង់របស់វានៅក្នុងពិភពលោក អន្តរកម្មជាមួយភាសារុស្ស៊ី (ការខ្ចីប្រាក់ វាក្យសព្ទអន្តរជាតិ។ល។ ) គោលបំណងនៃកម្រងសំណួរនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ភាសាទូទៅរបស់សិស្ស។ ទាក់ទាញសិស្សថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 6 ។ ល្បែងកំសាន្ត និងកម្រងសំណួរផងដែរ។
ថ្នាក់ទី ៨ ។ "សាលារៀននៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់", "ប្រទេសនិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់", "ការទាក់ទាញនៃទីក្រុងអាល្លឺម៉ង់" ។
ថ្នាក់ទី 9 "ទីតាំងភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសអាឡឺម៉ង់", "កវីនិងអ្នកនិពន្ធអាល្លឺម៉ង់" ។
ថ្នាក់ទី ១០-១១ “សិល្បៈ (អក្សរសិល្ប៍សហសម័យ តន្ត្រី សិល្បៈមើលឃើញ ភាពយន្ត)។ កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យគួរតែត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈដែលមាននៅក្នុងថ្នាក់ ឧទាហរណ៍ "វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា" "មនុស្សឆ្នើម" "កីឡាជាតិ។ សមិទ្ធិផលកីឡា” ជាដើម។
ដោយមិនគិតពីអាយុ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបញ្ចូលសំណួរពីល្បែងសំណួរពេលយប់ ការប្រជុំក្លឹបភាសា ឬអំឡុងពេលថ្នាក់ក្លឹប៖ តើអ្នកណាច្រើនជាង...? អ្នកណាលឿនជាង...? តើអ្នកណាត្រឹមត្រូវជាង...? ល។ ជាឧទាហរណ៍ តើអ្នកណានឹងជាអ្នកនិពន្ធកំណាព្យមុនគេ? តើនរណាអាចទាយបានលឿនជាងនេះ តើបទនេះយកមកពីបទណា? តើអ្នកណាអាចដាក់ឈ្មោះទាក់ទាញបានច្រើនជាងនេះ (ទីក្រុង ប្រទេស)? និងល។
ដោយប្រើសំណួរប្រធានបទ សិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំដើម្បីធ្វើការសន្ទនា ឬរាយការណ៍អំពីប្រធានបទកម្មវិធី។ ព័ត៌មានថ្មីដែលទទួលបានក្នុងការរៀបចំសម្រាប់កម្រងសំណួរជំរុញការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។
ប្រសិនបើសំណួរទាមទារការឆ្លើយតបយ៉ាងទូលំទូលាយ សិស្សគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវបញ្ជីពាក្យ និងកន្សោមដែលអាចប្រើបាន។ មុនពេលធ្វើតេស្ត អ្នកត្រូវពិនិត្យមើលខ្លឹមសារវេយ្យាករណ៍ និង lexical លើប្រធានបទ។
អាស្រ័យលើចំនួនអ្នកចូលរួម ចម្លើយចំពោះសំណួរអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅពេលដែលសំណួរត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់មាត់ អត្រាការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទត្រូវបានវាយតម្លៃ - នេះគឺជាការវាយតម្លៃដាច់ដោយឡែកមួយ។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ (ពិតប្រាកដ) ក៏ត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុដាច់ដោយឡែកផងដែរ ដូច្នេះអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានលទ្ធផលពីរសម្រាប់ចម្លើយរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានធ្វើដើម្បីឱ្យសិស្សសាលាដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងណាមួយជាភាសាបរទេសអាចចូលរួមក្នុងកម្រងសំណួរ។
នៅក្នុងសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសាបរទេស សិស្សអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ការកែលម្អការសរសេរ)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គុណភាពនៃចម្លើយសរសេរ (ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នា។
ការរចនានៃកម្រងសំណួរគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងកម្រងសំណួរ៖ វាគួរតែទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ និងជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ប្រភេទផ្សេងៗនៃជំនួយដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា (ទេសភាព ថ្ងៃឈប់សម្រាក ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណី របៀបរស់នៅ។ល។)។ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់សំណួរ សិស្សត្រូវបានផ្តល់បញ្ជីនៃការអានដែលបានណែនាំប្រសិនបើចាំបាច់។
ជាពិសេសមានតម្លៃសម្រាប់ដំណើរការអប់រំគឺកម្រងសំណួរដែលចងក្រងដោយសិស្សផ្ទាល់ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។
សំណួរគំរូអំពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃភាសាបរទេសក្នុងជីវិតមនុស្ស និងសង្គម (ថ្នាក់ទី៧-៨)។
គោលបំណងអប់រំ៖ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់និស្សិត។
គោលបំណងអប់រំ៖ រៀនធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយប្រភពបន្ថែម (អក្សរសិល្ប៍ អ៊ីនធឺណិត)។
1. តើ Cipollino និង Pinnochio និយាយភាសាអ្វី? Sherlock Holmes? The Bremen Town Musicians? Musketeers បី? Mickey Mouse? ដុន Quixote? Baron Munchausen? រាប់ Monte Cristo? រហូតដល់ Eulenspiegel? (៩ ពិន្ទុ)
2. តើតួអង្គដែលអ្នកចូលចិត្តនិយាយភាសាអ្វី? តើពួកគេរស់នៅប្រទេសណា?
3. តើ Stirlitz និយាយភាសាអ្វីបានល្អឥតខ្ចោះ? (១ ពិន្ទុ)
4. តើភាសាបរទេសមួយណាដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់បំផុតដោយនាវិកមកពីជុំវិញពិភពលោក ហើយហេតុអ្វី? (១ពិន្ទុ)
5. តើពាក្យនេះមកពីភាសាណាជាភាសារុស្សី៖ កាបូបស្ពាយ, ជុំគ្នា, កីឡាបាល់ឱប, គណនេយ្យករ, ស្មើ, បាល់ទាត់, យុត្តិធម៌, ហៅទូរសព្ទ, របាំង, hooligan, សាំងវិច? (១១ ពិន្ទុ)
6. តើអ្នកឯកទេសខាងភាសាបរទេសគួរធ្វើការ: ក) នៅប្រទេសឥណ្ឌាជាម្ចាស់? ខ) នៅគុយបា; គ) នៅកាណាដា; ឃ) នៅប្រទេសអូស្ត្រាលី; ឃ) នៅប្រទេសអូទ្រីស? (5 ខ។ )
7. តើអ្នកណាអាចដាក់ឈ្មោះអ្នកចម្រៀងបរទេសដ៏ពេញនិយមដែលច្រៀងជាភាសាអាឡឺម៉ង់ (អង់គ្លេស)?
8. នៅប្រទេសណាជាភាសាដែលអ្នកកំពុងសិក្សា ក) ភាសាផ្លូវការ; ខ) រីករាលដាល?
9. តើមនុស្សជំនាញអ្វីខ្លះដែលត្រូវចេះភាសាបរទេសដែលអ្នកកំពុងសិក្សា?
10. ដាក់ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ) ដែលនិយាយ (និយាយ) ភាសាដែលអ្នកកំពុងសិក្សា។ តើអ្នកណានឹងដាក់ឈ្មោះបន្ថែមទៀត?
11. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាពាក្យដែលមានដើមកំណើតពីបរទេសលេចឡើងជាភាសារុស្សី? តើពាក្យណាខ្លះបានលេចចេញមកថ្មីៗនេះ? (5 ខ។ )
12. តើភាសាដែលអ្នកកំពុងសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភាសាអន្តរជាតិដែរឬទេ? ហេតុអ្វី? (5 ខ។ )
ចម្លើយចំពោះសំណួរទី 2, 7, 8, 9, 10 ត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុអាស្រ័យលើបរិមាណនៃចម្លើយ៖ ឈ្មោះនីមួយៗមានតម្លៃមួយពិន្ទុ។
កិច្ចការជាក់ស្តែង៖បង្កើតកម្រងសំណួរដោយផ្អែកលើកថាខណ្ឌមួយនៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 7-11 ។ កំណត់គោលដៅនៃកម្រងសំណួរ និងស្នើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ។
អក្សរសិល្ប៍៖
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. អង្គការ VR ជាភាសាអាល្លឺម៉ង់។ - M. , 1989. ទំព័រ 86-89 ។
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M.: Education, 1991. P. 271-272 ។
Savina S.N. ការងារក្រៅម៉ោងជាភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M. , 1991 ។
ការប្រកួតប្រជែង (Wettbewerb )
ការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាព្រឹត្តិការណ៍ឯករាជ្យឬរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីនៃការល្ងាចឬ matinee ។ ពួកវាអាចជារឿងកំប្លែង លេងសើច ឬរៀបចំជាព្រឹត្តិការណ៍ធ្ងន់ធ្ងរ។ តាមធម្មតា ពួកគេអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖
ក) ការប្រកួតប្រជែងភាសា - ពួកគេបង្ហាញពីកម្រិតនៃជំនាញជាភាសាបរទេស។
ខ) ការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត - អភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិល្បៈស្ម័គ្រចិត្តជាភាសាបរទេស។
ការប្រកួតប្រជែងភាសា៖
សម្រាប់អ្នកជំនាញដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងវាក្យសព្ទ, វេយ្យាករណ៍;
សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងនៃអត្ថបទ (ស្តាប់ឬអាន);
សម្រាប់សំបុត្រដ៏ល្អបំផុតទៅមិត្ត អត្ថបទ (សុន្ទរកថាសរសេរ);
សម្រាប់ interlocutor ដ៏ល្អបំផុត (ការនិយាយសន្ទនា) សារដ៏ល្អបំផុតលើប្រធានបទ (សុន្ទរកថា monologue) ល។
ការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត៖
សម្រាប់ការបកប្រែអក្សរសាស្ត្រល្អបំផុត (កំណាព្យ, កំណាព្យ);
សម្រាប់ការសំដែងល្អបំផុត;
ការអានកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិ;
សម្តែងចម្រៀងជាភាសាបរទេស ។ល។
ការប្រកួតប្រជែងដែលក្រុមមកពីថ្នាក់ផ្សេងគ្នានិងសាលាចូលរួមមានសារៈសំខាន់ជាខ្លាំង - សម្រាប់ការរចនាល្អបំផុតនៃថ្នាក់រៀនភាសាបរទេស; ជំហរប្រធានបទ; សម្រាប់បទចម្រៀងដែលល្អបំផុត ការលេង កម្មវិធីប្រគុំតន្ត្រី។ល។
នៅពេលរៀបចំការប្រកួត អ្នកត្រូវគិតពីដំណាក់កាលហ្វឹកហាត់៖
៥-៧ ថ្នាក់ - lexical, ការប្រកួតប្រជែងសូរសព្ទ; សម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ; សម្រាប់ការសំដែងបទចម្រៀង និងកំណាព្យដ៏ល្អបំផុត; សម្តែងឈុតឆាក, សំដែងការសន្ទនា;
៨-៩ ថ្នាក់ - ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់រឿងល្អបំផុត ការពិពណ៌នានៃរូបភាព; ការសម្តែងបទចម្រៀង; សម្រាប់សំបុត្រដ៏ល្អបំផុតទៅមិត្តបរទេស; កាសែតជញ្ជាំងប្រធានបទល្អបំផុត។ល។
ថ្នាក់ទី ១០-១១ - ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបកប្រែដ៏ល្អបំផុត (ផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ) ការភ្ជាប់និងសារដ៏ល្អបំផុតលើប្រធានបទ។ អរូបីល្អបំផុត, អត្ថបទ; សម្រាប់ការសន្ទនាកាន់តែប្រសើរឡើងទាក់ទងនឹងស្ថានភាពមានបញ្ហា។ល។
ក្នុងអំឡុងពេលប្រកួតប្រជែង សិស្សរៀនវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ និងរបៀបយល់ឃើញការរិះគន់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
តម្រូវការរៀបចំ និងរៀបចំការប្រកួត
2) សិស្សត្រូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងជាមុន៖ ស្គាល់លក្ខខណ្ឌ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នា។ ចង្អុលបង្ហាញសម្ភារៈដែលត្រូវធ្វើម្តងទៀត; បើចាំបាច់ រៀបចំការពិគ្រោះយោបល់ - ពីរបីនាទីក្នុងអំឡុងពេល ឬបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន។
3) ការប្រកួតប្រជែងគួរតែរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង - ការកែលម្អជំនាញក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃ RD ។ ភារកិច្ចប្រកួតប្រជែងត្រូវតែតម្រង់ទិសទំនាក់ទំនង។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារអប់រំក៏ត្រូវបានដោះស្រាយផងដែរ៖
1) ដើម្បីបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាភាសាបរទេសសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំនាញចំណេះដឹង;
2) ពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្ស;
3) ជំរុញការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅពេលធ្វើការជាក្រុម។
ជាធម្មតាក្រុមជាច្រើនចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួត។ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀធំ ពាក្យនៃកិច្ចការគួរតែច្បាស់លាស់និងមិនច្បាស់លាស់។ ដើម្បីរៀបចំការប្រកួត អ្នកធ្វើបទបង្ហាញពីរនាក់ (សិស្សវិទ្យាល័យ) ត្រូវបានជ្រើសរើស។ ចំនួនជំនួយការអាស្រ័យលើចំនួនក្រុម គណៈវិនិច្ឆ័យរួមមានសមាជិកចំនួនសេស (គ្រូ និងសិស្សវិទ្យាល័យ)។ បន្ទប់ដែលការប្រកួតកំពុងប្រព្រឹត្តទៅត្រូវតែមានការតុបតែងយ៉ាងមានបុណ្យ និងបំពាក់ដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងចាំបាច់ (TSO, ក្តារសម្រាប់ថតលទ្ធផល)។
ការសម្តែងត្រូវបានវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែដោយគណៈវិនិច្ឆ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកទស្សនាទាំងអស់នៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ពិន្ទុផងដែរ។ មុនពេលការប្រកួត ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសដែលមានឈ្មោះអ្នកចូលរួម (ឈ្មោះក្រុម) និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃ។ សិស្សម្នាក់ៗសរសេរនាមត្រកូលរបស់គាត់នៅលើក្រដាសមួយ ហើយប្រគល់វាទៅគណៈវិនិច្ឆ័យបន្ទាប់ពីការប្រកួត។ មតិរបស់អ្នកមើលត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលកំណត់អ្នកឈ្នះ។
អ្នកឈ្នះត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ (វិញ្ញាបនបត្រ) អ្នកចូលរួមសកម្មបំផុតក្នុងការប្រកួតប្រជែងទទួលបានការវាយតម្លៃនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី។
ការប្រកួតសូរសព្ទ (ថ្នាក់ទី ៥-៦)
ជុំទីមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្នាក់ចុងក្រោយមួយនៃត្រីមាសទី 2 ឬនៅដើមត្រីមាសទី 3 (សិស្សបានប្រមូលសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់រួចហើយ) ។
សម្ភារៈសម្រាប់ការប្រកួតអាចជា rhymes តូច, កំណាព្យ, ការសន្ទនាដែលអាចជាល្ខោន, លេងសម្រាប់ល្ខោនអាយ៉ង។ល។ នៅថ្នាក់ទី ៥ ។ អ្នកអាចដាក់កម្រិតខ្លួនអ្នកទៅនឹង quatrains, សុភាសិត, អណ្តាត twisters, ដែលត្រូវបានរៀនក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់សូរសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់។
ការសម្តែងរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធ 5 ចំណុចដោយគ្រូ និងសិស្សនៃថ្នាក់។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការប្រកួត ប្រធានគណៈវិនិច្ឆ័យចែកតារាងដែលអ្នកត្រូវបញ្ចូលលេខអ្នកចូលរួម នាមត្រកូលរបស់គាត់ ពិន្ទុសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ និងចំនួនសរុបនៃពិន្ទុ។ បន្ទាប់ពីការប្រកួត តារាងត្រូវបានប្រមូល ហើយពិធីការទូទៅមួយត្រូវបានគូរឡើង។ អ្នកចូលរួមដែលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1-3 ចូលរួមក្នុងជុំទីពីរ (ស្របគ្នា) ។
ជុំទី ២ ធ្វើឡើងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ សម្ភារៈដែលចែករំលែកប្រធានបទទូទៅត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់វា។ កំណាព្យ និងប្រយោគមិនគួរវែងពេកទេ។ សិស្សជ្រើសរើសពួកគេពីអ្នកដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។
ការប្រកួតប្រជែងតាមសូរសព្ទបែបនេះអាចជាផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលឧទ្ទិសដល់កំណាព្យរបស់កុមារ។ អ្នកចូលរួមអាចបង្ហាញពីការសម្តែងការប្រកួតប្រជែងរបស់ពួកគេ។ ការរចនាសិល្បៈត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុបន្ថែម។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រកួត ហ្គេមតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងនៃភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ចំណេះដឹងអំពីលំនាំសំឡេង និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។
ការប្រកួតប្រជែង Lexical (ថ្នាក់ទី 5-6)
មុនពេលវាកើតឡើង សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចនៃការនិយាយវាក្យសព្ទម្តងទៀតលើប្រធានបទ (ជាច្រើន)។ គ្រូកំណត់ចំនួនអ្នកចូលរួម បង្កើតក្រុម អញ្ជើញសិស្សវិទ្យាល័យមកគណៈវិនិច្ឆ័យ និងបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។
កម្មវិធីប្រកួតប្រជែងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឱ្យកិច្ចការកាន់តែងាយស្រួលត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កិច្ចការដែលពិបាកជាង។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេចាប់ផ្តើមដោយការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword, unravel Wortschlange ឬ Wortsalat, ចងចាំពាក្យនៅលើប្រធានបទនៅក្នុងក្រុមមួយចំនួន បន្ទាប់មកបន្តទៅធ្វើឱ្យអត្ថបទខ្លីៗឡើងវិញ រៀបរាប់អត្ថបទដែលពួកគេឮ ឬអានក្នុងខ្សែសង្វាក់ ពិពណ៌នារូបភាព។ល។
ការប្រកួតប្រជែង Lexical សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 ។ សូមមើលនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំដោយ S.N. Savina, ទំព័រ 129-130 ។ការប្រកួត - ល្បែង
ការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសាបរទេស។ កម្មវិធីរបស់វារួមមាន ហ្គេមភាសា ហ្គេមក្រៅ ការសម្តែងសកម្មភាព ដល់ចង្វាក់ ការប្រកួតប្រជែង ឧទាហរណ៍ ការប្រណាំងបញ្ជូនត៖ អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ អាស្រ័យលើចំនួនភារកិច្ចអ្នកធ្វើបទបង្ហាញគូរឆ្នូត 5-7 នៅលើឥដ្ឋស្របគ្នាសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។
នៅសញ្ញារបស់អ្នកដឹកនាំ សមាជិកក្រុមទីមួយរត់ម្តងមួយៗទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយបំពេញភារកិច្ច៖
បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់នៅក្នុងពាក្យ;
បង្កើតពាក្យពីអក្សរនៃអក្ខរក្រមបំបែក;
បង្កើតប្រយោគពីពាក្យដែលសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀ;
កែកំហុសក្នុងពាក្យ; នៅក្នុងប្រយោគ;
បំប្លែងប្រយោគបញ្ជាក់ទៅជាប្រយោគសួរចម្លើយ និងច្រាសមកវិញ;
បង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបភាព;
ក្រុមផ្លាស់ប្តូរសំណួរលើប្រធានបទ។ល។
ដោយបានបញ្ចប់ភារកិច្ច អ្នកចូលរួមត្រឡប់ទៅក្រុមវិញយ៉ាងលឿន ហើយអ្នកចូលរួមបន្ទាប់នឹងជំនួសកន្លែងរបស់គាត់។ ដំបងបញ្ជូនត - ដីស។ ប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ ក្រុមផ្លាស់ទីមួយផ្លូវ។ ក្រុមដែលឈានដល់ទីបញ្ចប់លឿនជាងឈ្នះ។
ទាំងកិច្ចការ និងគ្រឿងបរិក្ខារគួរតែបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយ - តាមរយៈការប្រើប្រាស់រូបភាពកំប្លែង ចម្រៀង តុក្កតា ខ្សែពួរ បាល់ ប៉េងប៉ោង ជាដើម។
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អ្នកអានល្អបំផុត (៧-៨ ថ្នាក់ទី)
ការប្រកួតប្រជែងនេះបង្ហាញពីការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិទូទៅនៃការនិយាយ។ ជាធម្មតាធ្វើឡើងក្នុងជុំជាច្រើន។
ជុំទី I - អានអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ពីសៀវភៅសិក្សា;
ជុំទី II - ការអានសម្ភារៈថ្មី: អត្ថបទកំណាព្យ, កំណាព្យ (ស្របតាមតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នេះ);
ជុំទី III - សិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសសម្ភារៈអានពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង៖ រឿងខ្លីៗ កំណាព្យ ឈុតខ្លីៗ ដែលមានអ្នកចូលរួម 2-3នាក់។
មុនពេលការប្រកួតប្រជែង - សារខ្លីអំពីកវីឬអ្នកនិពន្ធ។ ការប្រកួតប្រជែងបញ្ចប់ដោយកម្រងសំណួរអក្សរសាស្ត្រ។ ការសម្តែងដែលជោគជ័យបំផុតត្រូវបានថតនៅលើខ្សែភាពយន្ត ហើយក្រោយមកអាចប្រើក្នុងថ្នាក់ ឬក្នុង VR ។ ការថតសំឡេងក៏ត្រូវការផងដែរ ដើម្បីផ្តល់យោបល់លើលទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែង ជាពិសេសប្រសិនបើមានបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អ្នកនិទានរឿងល្អបំផុត - បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ ស្ថានភាពត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យសំដី ឬដោយមើលឃើញ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ៖ ភាពពេញលេញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា តក្កវិជ្ជា ភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសានៃការនិយាយ។
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ interlocutor ល្អបំផុត - បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនា ផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់នៃលក្ខណៈខុសគ្នា។ ស្ថានភាពដែលជំរុញការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។
នៅពេលវាយតម្លៃសមភាពនៃដៃគូត្រូវបានយកមកពិចារណា - ការប្រើជំនួសនៃការកត់សម្គាល់លើកទឹកចិត្ត; ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី; ដោយផ្ទាល់នៃការនិយាយ (កំណត់ដោយបរិមាណនៃវាក្យសព្ទម៉ូឌុល - អារម្មណ៍); បរិមាណនៃការនិយាយ (ចំនួនឯកតាសន្ទនា) ភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសា។
នៅថ្នាក់ទី ៨-៩ ។ អាចត្រូវបានអនុវត្ត ការប្រកួតប្រជែងដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃល្បែងលេងតួនាទី៖
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់មគ្គុទ្ទេសក៍ទីក្រុងល្អបំផុត;
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អ្នកកាសែតល្អបំផុត (អ្នកណាអាចដឹកនាំការប្រជុំបានប្រសើរជាង អ្នកណានឹងសួរសំណួរបន្ថែម អ្នកណានឹងសរសេរកំណត់ត្រាល្អជាង។ល។);
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អ្នកទេសចរដែលចង់ដឹងបំផុត (ការសន្ទនាជាមួយមគ្គុទ្ទេសក៍ ជាមួយអ្នករស់នៅទីក្រុង ការសង្ខេបចំណាប់អារម្មណ៍ ការប្រៀបធៀបជាមួយប្រទេសផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)។
ពេញនិយមនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ការការពារគម្រោង នៃប្រភេទផ្សេងៗ។
នៅថ្នាក់ទី ១០-១១ ។ អាចត្រូវបានអនុវត្ត ការប្រកួតប្រជែងការបកប្រែ។
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ល្អបំផុត អ្នកបកប្រែក្នុងពេលដំណាលគ្នា។- បង្ហាញពីការយល់ដឹងនៃការស្តាប់៖ សិស្សបកប្រែអត្ថបទអូឌីយ៉ូ។
ខ្ញុំជុំ - ពីសំលេងរបស់គ្រូ ជុំទី II - ពីសំលេងរបស់អ្នកនិយាយក្នុងការថតសំលេង (អ្នកនិយាយដើម)។ លក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួតប្រជែងអាចផ្លាស់ប្តូរបានដោយបង្កើតដំណាក់កាលបន្ថែម៖ ក្នុងជុំទីមួយ និងជុំទីពីរ ដំបូងអ្នកអាចបញ្ចូលការស្តាប់អត្ថបទទាំងស្រុងជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមបង្ហាញពីអត្ថន័យរបស់វា ឬអ្នកអាចផ្តល់ជូនការស្តាប់អត្ថបទក្នុងកម្រិតតូច។ បំណែក អមដោយការបកប្រែត្រឹមត្រូវ។ ជម្រើសនេះបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃឈ្មោះនៃការប្រកួតប្រជែងកាន់តែប្រសើរឡើង ចាប់តាំងពីអ្នកបកប្រែពិតប្រាកដជាធម្មតាបកប្រែជាផ្នែកដែលមានអត្ថន័យ។ បរិមាណនៃសម្ភារៈកើនឡើងពីដំណើរកម្សាន្តមួយទៅដំណើរកម្សាន្ត ក៏ដូចជាល្បឿននៃការនិយាយរបស់អ្នកនិយាយដែរ។
ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពពេញលេញនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទអូឌីយ៉ូត្រូវបានវាយតម្លៃ។
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ល្អបំផុត អ្នកបកប្រែ - យោង។ការប្រកួតប្រជែងនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថបទជាភាសាបរទេសនៅពេលអាន។
ការងារនេះត្រូវបានធ្វើជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ភារកិច្ចមានគោលបំណងបកប្រែ និងចងក្រងការបង្ហាប់អត្ថបទមួយចំនួន៖ ចំណារពន្យល់ សង្ខេប សេចក្តីសង្ខេប ការពិនិត្យឡើងវិញជាភាសារុស្សី ឬជាភាសាបរទេស។ សិស្សអាចប្រើវចនានុក្រមបាន ប៉ុន្តែពួកគេមានពេលវេលាកំណត់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមគឺតិចតួចបំផុត។
សម្ភារៈសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងគឺជាអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មមុខងារខុសៗគ្នាពីសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅអាន កាសែតយុវជន និងទស្សនាវដ្តី។ ជុំបន្តបន្ទាប់នីមួយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ និងភារកិច្ចដោយផ្អែកលើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន។
ជុំទី I - សៀវភៅសិក្សាដែលមិនទាន់បានអានត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបកប្រែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ប្រហែល 1500 តួអក្សរក្នុងមួយម៉ោង)។
ជុំទី II - អត្ថបទសម្រាប់សង្ខេបជាភាសាកំណើតរបស់អ្នក ឬជាភាសាបរទេសដែលមានបរិមាណប្រហែល 2000 តួអក្សរត្រូវបានផ្តល់ជូន។ (អាស្រ័យលើរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់ អាស្រ័យលើផ្ទៃខាងក្រោយភាសារបស់សិស្ស)។ នេះជាធម្មតាអត្ថបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ឬលក្ខណៈសារព័ត៌មាន។
នៅពេលវាយតម្លៃអរូបី ការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណុចសំខាន់ (ការពិត) ដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទដើមជាមួយនឹងចំណុចសំខាន់នៃអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ ក៏ដូចជាគុណភាពនៃការបង្ហាញនៃអរូបី (ការប្រើប្រាស់ពាក្យស្លោក) ត្រូវបានយកមកពិចារណា។
ជុំទី III - អត្ថបទជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងតួអក្សរដែលបានបោះពុម្ពសរុបប្រហែល 2000 លើប្រធានបទមួយ ឬប្រធានបទស្រដៀងគ្នាសម្រាប់ចំណារពន្យល់។
ការវាយតម្លៃគិតទៅលើវិសាលភាពដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រធានបទនៃអត្ថបទ និងកំណត់ថាតើពួកគេអាចត្រូវបានដោះស្រាយជូនអ្នកណា ក៏ដូចជាការរៀបចំចំណារពន្យល់ស្របតាមតម្រូវការ។
នៅក្នុងថ្នាក់ដែលរៀបចំបានល្អ អ្នកអាចផ្តល់ការសរសេរឡើងវិញមួយជុំទៀត (នៅលើអត្ថបទ ឬសៀវភៅសម្រាប់អាននៅផ្ទះ)។
ការប្រកួតប្រជែងជាប្រភេទនៃទម្រង់ការងារដែលមានការប្រកួតប្រជែងរួមមាន កម្រងសំណួរ អូឡាំព្យាដ KVN និងហ្គេម “អ្វី? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា?” ដែលពិតជាបំរែបំរួលនៃការប្រកួតប្រជែង និងសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សតាមរបៀបដ៏រីករាយ ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ ប្រភេទនៃ VR ទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគត" របស់សិស្ស ជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ មិនពេញចិត្តនឹងកម្រិតដែលសម្រេចបានក្នុងជំនាញភាសាបរទេស។
អក្សរសិល្ប៍
S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. អង្គការ VR ជាភាសាអាល្លឺម៉ង់។ - M. , 1989. ទំព័រ 68-71 ។
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M.: Education, 1991. P. 269-271.
Savina S.N. ការងារក្រៅម៉ោងជាភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M. , 1991. S.រង្វង់ជាទម្រង់សំយោគនៃការងារ
រង្វង់គឺជាទម្រង់ក្រុមនៃ VR; នៅពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ សិស្សបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ជឿជាក់លើសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេស ទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម និងចំណាយពេលទំនេររបស់ពួកគេប្រកបដោយផលចំណេញ។ តាមក្បួនមួយ រង្វង់មួយប្រមូលផ្តុំមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នាដែលចង់ចូលរួមក្នុងការងារសមូហភាព។
ថ្នាក់របស់ក្លឹបមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកម្មវិធីទេ ដូច្នេះពួកគេមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។ សកម្មភាពក្លឹបដើរតួជាទំនាក់ទំនងកម្រិតមធ្យមរវាងមេរៀន និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃ VR ។
មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់រៀបចំការងារជាក្រុម។
ទីមួយគឺការបង្រួបបង្រួមសិស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នាដែលចាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ការអាន សិល្បៈល្ខោន ច្រៀង ការងាររចនា ការសម្តែងសិល្បៈស្ម័គ្រចិត្តជាភាសាបរទេស។
ការធ្វើការក្នុងរង្វង់បែបនេះតម្រូវឱ្យគ្រូមានភាពច្បាស់លាស់ អាចចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ និងគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃកិច្ចការ។ រង្វង់បែបនេះគឺមានភាពងាយស្រួលប្រសិនបើមានគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសតែមួយនៅសាលា។ ដើម្បីដឹកនាំក្រុមមីក្រូនៅក្នុងរង្វង់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអនុវត្តការងារជាក់លាក់ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យមានការចូលរួមពីសិស្សវិទ្យាល័យ។
ជម្រើសទីពីរគឺបង្រួបបង្រួមសិស្សដែលមានមូលដ្ឋានភាសាប្រហាក់ប្រហែលគ្នា ទាំងនេះជាធម្មតាជារង្វង់សន្ទនា ឬការបកប្រែ ឧទាហរណ៍ "និយាយភាសាអាឡឺម៉ង់" "ស្គាល់ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់" "រង្វង់អក្សរសាស្ត្រ" ជាដើម។
ក្លឹបដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់សាលាគឺជាប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ ហ្គេម រៀនកំណាព្យ និងចម្រៀង ពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលអ្នកបានអាន និងស្តាប់ ការមើលភាពយន្ត និងវីដេអូ ការបោះពុម្ពកាសែតជញ្ជាំង ការសំដែងរឿង ការរៀបចំសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង។ សកម្មភាព។ រង្វង់បែបនេះមានប្រសិទ្ធភាពព្រោះវាគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ចម្រុះរបស់សិស្ស និងសន្សំសំចៃ។
នៅពេលរៀបចំរង្វង់ គ្រូត្រូវគិតគូរពីការលើកទឹកចិត្តឈានមុខគេដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួម៖
សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥-៦ ។ នេះគឺជាភាពថ្មីថ្មោងនៃប្រធានបទ ភាពខុសប្លែកគ្នា និងភាពទាក់ទាញនៃទម្រង់ និងសកម្មភាព។
សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧-៩ ។ នេះគឺជាឱកាសមួយដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីៗបន្ថែមទៀតអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា អំពីទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណីរបស់វា។
សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 ។ នេះគឺជាឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។
នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សា សិស្សគួរចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិនៅខាងក្រៅថ្នាក់។
1) ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់រង្វង់គឺស្ម័គ្រចិត្តទាំងស្រុង។
2) រង្វង់នីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាក់លាក់ដែលត្រូវបានទាក់ទងទៅអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន។
3) ក្លឹបនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សដែលមានប្រវត្តិភាសាដូចគ្នា។ ដូច្នេះ ស្របគ្នាមួយអាចមានរង្វង់ជាច្រើនដែលមានផែនការការងារខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
4) ការរៀបចំច្បាស់លាស់នៃការងាររបស់រង្វង់គឺចាំបាច់:
នៅមេរៀនទីមួយ គ្រូបឋម និងគ្រូជំនួយត្រូវបានជ្រើសរើស។
កំណត់ម៉ោងនិងថ្ងៃធ្វើការពិតប្រាកដ;
ពិភាក្សាអំពីផែនការការងាររបស់រង្វង់សម្រាប់ឆ្នាំ;
តម្រូវការជាមុនគឺថាមិនគួរមានអវត្តមានដោយគ្មានហេតុផលល្អទេ។ អ្នកណាដែលមិនបានចូលរួមថ្នាក់ក្លឹបជាប្រចាំត្រូវបានដកចេញ។
5) ការងារនៅក្នុងរង្វង់មួយគួរតែគិតគូរពីអាយុរបស់សិស្ស វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកទម្រង់ការងារដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដូច្នេះថាថ្នាក់រៀនមិនស្រដៀងនឹងមេរៀន។
6) ភាពញឹកញាប់នៃថ្នាក់ - យ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ពីរសប្តាហ៍។
7) ចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងរង្វង់អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃការងារ: នៅក្នុងរង្វង់និយាយ - 10-12 នាក់ក្នុងការបកប្រែរឿងល្ខោនហ្គេមជាដើម។ ប្រហែលជាមានអ្នកចូលរួមច្រើន។
៨) រយៈពេលនៃមេរៀនគឺប្រហែលមួយម៉ោង។
9) លទ្ធផលនៃការងារនៃរង្វង់ត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងជីវិតរបស់សាលា - រាយការណ៍ព្រឹត្តិការណ៍, កាសែតជញ្ជាំង, ការបង្ហាញ, ពេលល្ងាច។ល។
10) គ្មានកិច្ចការផ្ទះ; សិស្សមិនអាចទទួលទោសតាមរបៀបរដ្ឋបាលណាមួយឡើយ។
រង្វង់នីមួយៗមានភារកិច្ចជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែគោលដៅទូទៅនៃការងាររបស់ពួកគេគឺដើម្បីបង្កើនជំនាញភាសា។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីការរៀបចំនៃប្រភេទរង្វង់នីមួយៗ។
ក្លឹបសន្ទនា ( ស្ពៀចហ្សឺកែល , ការសន្ទនាzirkel )
ជាធម្មតាវាត្រូវបានប្រើដោយសិស្សសាលាដែលមានបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស ដូច្នេះអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដែលមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង៖
មូលដ្ឋានស្ថានភាពនៃការរៀន;
ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន;
ឥរិយាបថតួនាទី;
ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារជាក្រុម និងសមូហភាពល្អបំផុត។
ផែនការការងាររបស់រង្វង់អាចរួមបញ្ចូលប្រធានបទដែលបំពេញបន្ថែម ឬកែប្រែសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាប្រធានបទដែលមិនទាក់ទងនឹងមេរៀនភាសាបរទេស។ ដោយសារថ្នាក់រៀនជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងរៀងរាល់ពីរសប្តាហ៍ម្តង ពួកគេមិនចាំបាច់ផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងប្រធានបទច្រើនពេកទេ ផ្ទុយទៅវិញ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពចម្រុះ អ្នកមិនចាំបាច់នៅជាប់នឹងប្រធានបទមួយរយៈពេលយូរនោះទេ។ ជាមធ្យមអ្នកអាចបញ្ចប់ប្រធានបទ 4-6 ក្នុងមួយឆ្នាំ។
គំនិតនៃ "សកម្មភាពពីទីបញ្ចប់ទៅចុងបញ្ចប់" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់សរីរាង្គនៃសម្ភារៈវគ្គសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចជាមួយនឹងសម្ភារៈបន្ថែម។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើសម្ភារៈដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀនដោយផ្លាស់ប្តូរនិងបំពេញបន្ថែមវា។ "សកម្មភាពពីចុងដល់ចប់" គឺជាលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ៖ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅកន្លែងមួយបន្ទាប់មកត្រូវបានពិភាក្សានៅកន្លែងផ្សេងទៀត។ ហើយនៅទីនេះ យើងប្រាកដជាត្រូវនិយាយអំពីហ្គេមដើរតួ។ វាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនឯងជាបុគ្គល។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម សិស្សរៀនដើម្បីឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងពាក្យសម្ដី និងសំឡេងរបស់ដៃគូពួកគេ ហើយគិតគូរពីអារម្មណ៍របស់គាត់។
នៅក្នុងថ្នាក់ក្លឹប អ្នកមិនចាំបាច់ជ្រៀតជ្រែកក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាកំណើតរបស់អ្នកទេ ក្នុងករណីខ្លះប្រសិនបើកុមារមានចំណង់ខ្លាំងនឹងហ្គេម ហើយមិនមានជំនាញភាសាគ្រប់គ្រាន់។ ការផ្អាក និងកំហុសគឺជៀសមិនរួចក្នុងការសន្ទនាណាមួយ ក្នុងករណីនេះ ជំនួយពីគ្រូគឺចាំបាច់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ហ្គេមដើរតួមិនគួរអូសទាញដើម្បីកុំឱ្យអ្នកចូលរួមបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើវា។
មុនពេលហ្គេមដើរតួនីមួយៗ ហ្គេមទំនាក់ទំនងភាសា និងតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលរៀបចំសិស្សឱ្យប្រើសម្ភារៈភាសា។
បន្ទាប់ពីធ្វើមេរៀន 1-2 លើប្រធានបទ (ធ្វើការលើសម្ភារៈភាសា) អ្នកអាចបន្តទៅការតែងការសន្ទនាដោយផ្អែកលើ micro-dialogues។ នៅលើប្រធានបទមួយ អ្នកអាចផ្តល់នូវស្ថានភាពជាច្រើនដើម្បីជ្រើសរើស។ បុរសជ្រើសរើសតួនាទី និងដៃគូនិយាយរបស់ពួកគេ។ ការងារលើការសន្ទនាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ដំបូងសិស្សសរសេរការសន្ទនាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គ្រូពិនិត្យវា។ បន្ទាប់មក សិស្សបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការសន្ទនា សម្រេចបានសំឡេងធម្មជាតិ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ហើយជាចុងក្រោយធ្វើការសន្ទនា។
ឧទាហរណ៍នៃល្បែងដើរតួ។ " ចូរយើងស្គាល់» (ថ្នាក់ទី៨ ក្រោយបញ្ចប់ប្រធានបទ «ជីវប្រវត្តិ»)។ សិស្សគូរអគារផ្ទះល្វែងទំនើបមួយនៅលើក្រដាសធំមួយ។ រូបអ្នករស់នៅដែលមានគុណលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងរន្ធបង្អួច។ សិស្សប្រមូលផ្តុំគ្នាបង្កើតរឿងអំពីអ្នកស្រុក ឬនិយាយអំពីខ្លួនគេក្នុងនាមអ្នករស់នៅ។ ជម្រើស៖ ល្បែងមួយក្នុងទម្រង់នៃពិធីជប់លៀងក្នុងផ្ទះ ដែលអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មានពីកាសែត ឬទូរទស្សន៍ក្នុងស្រុកមានវត្តមាន។ គាត់ស្គាល់អ្នកស្រុកថ្មី ហើយសួរអំពីគ្រួសាររបស់ពួកគេ។
ល្បែង "ពិធីបុណ្យតាមដងផ្លូវ" ។ នៅលើក្រដាសវែងមួយ សិស្សគូរផ្ទះដែលជាកន្លែងដែលអ្នកស្គាល់គ្នា មិត្តភក្តិ ឬសាច់ញាតិរបស់ពួកគេរស់នៅ ហើយនិយាយអំពីពួកគេ។ គំនូរ និងសារល្អបំផុតត្រូវបានដាក់នៅក្នុងការិយាល័យ FL ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់របស់ក្លឹប ចង្វាក់ កន្ទ្រាក់ អណ្តាត សុភាសិត និងកំណាព្យត្រូវបានទន្ទេញចាំ ដែលសិស្សបន្ទាប់មកប្រើក្នុងថ្នាក់។
ដោយធ្វើការជាមួយសុភាសិត សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេ។ សុភាសិតភាសាបរទេសត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមមូលរបស់រុស្ស៊ី អត្ថន័យនៃសុភាសិតត្រូវបានបង្ហាញ បន្ទាប់មកសុភាសិតត្រូវបានបង្ហាញដោយស្ថានភាពដែលវាអាចប្រើបាន។
អ្នកអាចជ្រើសរើសសុភាសិត 3-4 ហើយចងក្រងជាសាច់រឿង អត្ថបទ ឬសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលអាចជាសុភាសិតមួយ។ រឿងរួមបែបនេះ និងការសន្ទនាដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតត្រូវបានសរសេរនៅក្នុង “សៀវភៅកំណត់ហេតុច្នៃប្រឌិតនៃរង្វង់”។ នៅពេលធ្វើការលើស្ថានភាព (ការនិយាយសន្ទនា) ឬជាមួយសុភាសិត (សុន្ទរកថាឯកត្តជន) គ្រូត្រូវតែអភិវឌ្ឍសិស្សនូវរសជាតិសម្រាប់ improvisation ជ្រើសរើសសម្ភារៈស្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
រង្វង់បកប្រែ
គោលបំណងនៃការងាររបស់គាត់គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបកប្រែផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរពីភាសាបរទេសទៅជាភាសាកំណើត។ នៅពេលធ្វើការលើជំនាញបកប្រែ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថបទនៅពេលអាន ឬស្តាប់។ បន្ទាប់មក សិស្សសាលាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។
នៅពេលយល់ឃើញអត្ថបទជាភាសាបរទេស ការលំបាកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍កើតឡើង។ មុនពេលអានអត្ថបទ ការលំបាកទាំងនេះគួរតែត្រូវបានដកចេញដោយមានជំនួយពីការពន្យល់។ ការងារបកប្រែត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនលើប្រយោគដាច់ដោយឡែកទេ ប៉ុន្តែនៅលើអត្ថបទ។
ការងារនៅក្នុងរង្វង់ចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 7 ដោយហេតុថានៅអាយុនេះសិស្សយល់រួចហើយថាភាសានីមួយៗមានទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនហើយទម្រង់ទាំងនេះជាភាសាកំណើតនិងភាសាបរទេសអាចស្របគ្នា - បន្ទាប់មកការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈត្រូវបានប្រើប៉ុន្តែ ជាញឹកញាប់ពួកវាខុសគ្នា ហើយបន្ទាប់មកការបកប្រែគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានប្រើ។
នៅមេរៀនទីមួយនៃរង្វង់ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមត្រូវបានសាកល្បង៖ របៀបដែលពួកគេស្គាល់អក្ខរក្រម អក្សរកាត់ និងនិមិត្តសញ្ញានៅក្នុងវចនានុក្រម។ បន្ទាប់មក សិស្សស្គាល់អត្ថបទដែលត្រូវបកប្រែ។ គ្រូនិយាយអំពីយុគសម័យដែលការងារត្រូវបានសរសេរ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មរបស់អ្នកនិពន្ធ - វាត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលបកប្រែ ហើយលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃរចនាប័ទ្មត្រូវតែរក្សាទុក។ ប្រសិនបើអត្ថបទមានទំហំធំ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្នាក់ជាច្រើន។
ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃមេរៀននីមួយៗគឺផ្តោតលើការពិនិត្យមើលការបកប្រែ។ សិស្សគួរសរសេរចុះក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាមិនមែនជាការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈទេ ប៉ុន្តែជាពាក្យដែលមិនស្គាល់ វាជាការចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការជាមួយនឹងបរិបទ អភិវឌ្ឍការស្មាននិងអារម្មណ៍នៃភាសា។ វចនានុក្រមស្វែងរកតែពាក្យទាំងនោះដែលរំខានដល់ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃប្រយោគទាំងមូល។
ប្រភេទការងារដែលពិបាកបំផុតគឺការបកប្រែអក្សរសាស្ត្រ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានមិនត្រឹមតែការបកប្រែគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធ និងសម័យនេះ។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យអានការបកប្រែបុរាណនៃអត្ថបទដែលមានជាភាសារុស្សី វិភាគពួកវា ដោយប្រៀបធៀបការបកប្រែជាច្រើននៃអត្ថបទ ឬកំណាព្យមួយ។
ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុត គួរតែប្រើការបកប្រែជាសមូហភាព៖ សិស្សរួមគ្នាជ្រើសរើសកន្សោមដែលជោគជ័យបំផុត ដើម្បីបង្ហាញគំនិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើបុរសធ្វើការរៀងៗខ្លួន ជម្រើសទាំងអស់ត្រូវបានពិភាក្សាដោយប្រៀបធៀបជាមួយដើម ហើយអ្វីដែលល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស (សម្រាប់ "សៀវភៅកត់ត្រាច្នៃប្រឌិត")។
វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការនៅក្នុងរង្វង់មួយគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ, ឧទាហរណ៍, នៅដើមដំបូងនៃការងារពួកគេផ្តល់កាតដែលមាន 1-2 ប្រយោគសម្រាប់ការបកប្រែជាលាយលក្ខណ៍អក្សររហ័ស, នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ការបកប្រែត្រូវបានធ្វើដោយត្រចៀក; បន្ទាប់មក - ផ្ទេរទៅល្បឿន។ល។
ហ្គេមខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអាន។
ការប្រណាំងបញ្ជូនត "តើអ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ជាង?"អនុវត្តបន្ទាប់ពីអានរឿងមួយ ឬច្រើន។ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលត្រូវបានបែងចែកជា 2 ផ្នែក (សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ) ។ នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ សំណួរជាច្រើនត្រូវបានសរសេរ ហើយទុកចន្លោះសម្រាប់ចម្លើយ។
ក្រុមមានចំនួនអ្នកចូលរួមស្មើគ្នា។ នៅសញ្ញារបស់អ្នកដឹកនាំ អ្នកចូលរួមវេនគ្នាសរសេរចម្លើយមួយចំពោះសំណួរ។ ប្រសិនបើគាត់មិនដឹងចម្លើយនោះ គាត់នឹងដាក់សញ្ញាចុច។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗគឺ 1 ពិន្ទុ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវនីមួយៗគឺ 0 ។
« អ្នកណាលឿនជាង? សិស្សទទួលបានកាតដែលមានប្រយោគជាភាសារុស្សី។ កិច្ចការ៖ ស្វែងរកសមមូលរបស់ពួកគេជាភាសាអាឡឺម៉ង់ក្នុងអត្ថបទ ហើយសរសេរវាចុះក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ អ្នកដែលធ្វើវាបានលឿន និងត្រឹមត្រូវជាង ឈ្នះ។
« ស្មាន» គ្រូសរសេរប្រយោគពីរឿងដែលបានអាននៅលើក្ដារខៀន។ សិស្សត្រូវកំណត់ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានថារឿងណាដែលប្រយោគត្រូវបានយកមកពី។
« តើនេះនិយាយអំពីអ្នកណា?? នៅលើក្តារ (ឬនៅលើសន្លឹកបៀ) គុណនាមនិងកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានសរសេរជាពីរជួរ។ កិច្ចការ៖ កំណត់តួអក្សរណាដែលពាក្យទាំងនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីពិពណ៌នា។ បង្កើតប្រយោគជាមួយពួកគេ។
« កាត់អត្ថបទ msgstr "សិស្សទទួលកាតដែលមានបំណែកអត្ថបទ។ កិច្ចការ៖ 1) សរសេរអត្ថបទតែមួយពីអត្ថបទ។ 2) កំណត់ថាតើប្រយោគទាំងនេះមកពីណា។
សម្រាប់ការបកប្រែ អ្នកអាចទទួលយកការបកប្រែពីធម្មជាតិផ្សេងៗគ្នា៖ សង្គម-នយោបាយ វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម ប្រឌិត។ ដំបូង ការបកប្រែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមិនគិតពីចំនួនតួអក្សរដែលបានបកប្រែ បន្ទាប់មកចំនួនតួអក្សរជាក់លាក់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមួយរយៈ ហើយចំនួននេះកើនឡើងជាលំដាប់។
បន្ទាប់ពីសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញការបកប្រែពីភាសាបរទេស ពួកគេអាចផ្តល់ការបកប្រែពីភាសារុស្សី។
រង្វង់អ្នកស្រឡាញ់កំណាព្យ
បង្រួបបង្រួមកុមារដែលស្រឡាញ់កំណាព្យជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ កំណាព្យដែលមានខ្លឹមសារស្រដៀងនឹងសិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការសូត្រ។
នៅដំណាក់កាលដំបូង វចនានុក្រម និងកំណាព្យត្រូវបានរៀន។ នៅដំណាក់កាលកណ្តាលនិងវ័យចំណាស់ - ឧទាហរណ៍នៃកំណាព្យ កំណាព្យ សោកនាដកម្ម និងវីរភាព។ សូម្បីតែសិស្សវ័យក្មេងក៏គួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបកប្រែកំណាព្យទៅជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេតាមទម្រង់កំណាព្យ។
កន្លែងធំមួយនៅក្នុងរង្វង់នេះគួរតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារដែលមានឯកសារយោង phono ។ សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សិស្សកត់ត្រាការសូត្ររបស់ពួកគេនៅលើខ្សែអាត់ បន្ទាប់មកការកត់ត្រាត្រូវបានវិភាគរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។
នៅតាមផ្លូវ សិស្សបានស្គាល់ពីជីវិត និងការងាររបស់កវី (សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពី "បរិបទធំ" នៃកំណាព្យ)។
ក្លឹបល្ខោន
រង្វង់នេះមានសក្ដានុពលផ្នែកអប់រំ និងការអប់រំដ៏អស្ចារ្យ ដោយសារវាអនុវត្តការសំយោគនៃសិល្បៈជាច្រើនប្រភេទ - ការអានសិល្បៈ ការច្រៀង ការរាំ។
ដំណាក់កាលបង្រៀនពីភាពត្រឹមត្រូវ ភាពច្បាស់លាស់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។ ការទន្ទេញ monologues ការសន្ទនា និងកំណាព្យជួយទន្ទេញនូវតួលេខនៃការនិយាយ។ អារម្មណ៍នៃឈុតឆាកប្រែក្លាយដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាទៅជាសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
នៅពេលរៀបចំរង្វង់ អ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រើសរើសតាមអាយុ និងប្រហែលកម្រិតភាសាដូចគ្នា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ក្លឹបល្ខោនគឺផ្តល់ការអនុវត្តភាសាដល់កុមារមួយចំនួនធំ។ ការសិក្សាអាចត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីរក្សាសមាជិកទាំងអស់នៃរង្វង់រវល់។
ការងារលើការលេងនេះមានរយៈពេលយូរគួរសម។ ដំបូងមក "រយៈពេលតារាង" - ស្ទាត់ជំនាញអត្ថន័យនៃការលេងនិងសម្ភារៈភាសា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់បំប្លែងសំឡេង៖ បញ្ចេញឃ្លាជាសំឡេងល្អ ខឹង រីករាយ ក្រៀមក្រំ។ល។ ដៃគូត្រូវឆ្លើយតបទៅនឹងការកត់សម្គាល់ដោយសំឡេងសមរម្យ។ លំហាត់នេះបង្រៀនអ្នកឱ្យវិភាគស្ថានភាពទំនាក់ទំនង និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។
បន្ទាប់មកពួកគេចាប់ផ្តើមហាត់សម។ ពួកគេអនុវត្តចលនានៅលើឆាក កាយវិការ និងកម្រិតសំឡេង។ សិស្សរៀបចំទេសភាព សំលៀកបំពាក់ និងសម្ភារៈចាំបាច់ដោយខ្លួនឯង។
ការបង្ហាញអាយ៉ង ជាប្រភេទក្លឹបល្ខោន។ វាមានប្រជាប្រិយភាពជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ ដើម្បីរៀបចំរង្វង់បែបនេះ បុរសត្រូវរៀន៖ - អាចធ្វើតុក្កតា អេក្រង់ ការតុបតែង និងប្រដាប់ប្រដាផ្សេងៗ។ - ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសធ្វើការជាមួយតុក្កតា។ សូមមើលអត្ថបទដោយ Kasatkina N. M. School puppet theater in the Institute of Nuclear School No. 1, ទំព័រ 64-66 ។ក្លឹបហ្គេម
រចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ផែនការការងាររួមមានហ្គេមភាសា (សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍) ហ្គេមនិយាយ (សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ ការស្តាប់ ការអាន ការសរសេរ)។ វាក៏គួរតែមានហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងហ្គេមដើរតួ។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការពួកវាអាចរកបាននៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ ILS សម្រាប់ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ សម្រាប់វគ្គនីមួយៗ ក្រុមជ្រើសរើស 2-3 ហ្គេម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារគួរសង្ខេបនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនតាមរយៈហ្គេម។
រង្វង់អ្នកស្នេហាភាពយន្ត
កត្តាជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងក្នុងរង្វង់បែបនេះគឺវីដេអូ និងភាពយន្ត ស្លាយ វគ្គវីដេអូអប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើផ្ទៃខាងក្រោយភាសារបស់សិស្ស។
សិស្សមើលវីដេអូ។ បន្ទាប់មកវគ្គខ្លះអាចត្រូវបានសម្តែងជាតួ។ អ្នកអាចដាក់ខ្សែភាពយន្តខ្លីមួយ; ផ្ទេរមាតិកានៃខ្សែភាពយន្តទៅជាភាសាបរទេស។
ការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃខ្សែភាពយន្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការវាយតម្លៃភាពយន្តត្រូវបានអាន និងពិភាក្សាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងរង្វង់ សម្ភារៈភាសាត្រូវបានសិក្សា - លំនាំនៃការនិយាយត្រូវបានទន្ទេញចាំ ដែលសិស្សបន្ទាប់មកប្រើក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។
សព្វថ្ងៃនេះ សិស្សានុសិស្សអាចបង្កើតខ្សែភាពយន្តដោយខ្លួនឯងបាន ដោយប្រើកាមេរ៉ាថតភាពយន្ត ឬគំនូរជីវចលកុំព្យូទ័ររបស់សាលា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ស្គ្រីបមួយត្រូវបានសរសេរក្នុងរង្វង់ ហើយបន្ទរតន្ត្រីត្រូវបានជ្រើសរើស។ ស្នាដៃជោគជ័យត្រូវបានប្រើជាជំនួយក្នុងការបង្រៀន។
អក្សរសិល្ប៍
S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. អង្គការ VR ជាភាសាអាល្លឺម៉ង់។ - M. , 1989. ទំ. 177-184 ។
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M.: Education, 1991. P. 272-275 ។
Savina S.N. ការងារក្រៅម៉ោងជាភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M. , 1991. S.": មានមេរៀនដ៏អស្ចារ្យនៅទីនោះ។
កន្លែងណាមានអ្វីអស្ចារ្យ ក្រៅពីមេរៀន
ដែលជាកន្លែងដែលមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ
ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៅខាងក្រៅមេរៀន ".
V.A. Sukhomlinsky
តម្រូវការដើម្បីកែលម្អការអប់រំនៅសាលាកំណត់ការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងការស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្កើតការជម្រុញក្នុងការសិក្សា។
មធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តគឺការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការអប់រំទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្ស គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដឹងពីថាតើការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ឲ្យ និងសក្តានុពលដ៏ធំសម្បើមដែលវាមាន។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា- ផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំរបស់សាលា ដែលជាកម្មវិធីអប់រំចម្បង ដែលរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាក្នុងស្មុគស្មាញ ដែលជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ការបន្តរវាងថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រឹមតែជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយការបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការចូលរួមក្នុងវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមបញ្ចូលការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។ លទ្ធផលនៃការរក្សាភាពបន្តគឺការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។
គោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា- ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ចំណេះដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិត ការលើកកម្ពស់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម ការណែនាំអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព;
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;
ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស;
ការអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន;
ពង្រីកវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សសាលា និងសង្គម;
ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ល។ សិស្សបង្កើតវិន័យ និងទំនួលខុសត្រូវ ការចង់ដឹងចង់ឃើញអំពីការសិក្សារបស់ពួកគេ ការបង្កើនការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសុច្ឆន្ទៈចំពោះគ្រូបង្រៀន និងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។
អាចមានជម្រើសមួយចំនួនធំសម្រាប់ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា។ ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវបន្តពីភារកិច្ចដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់សាលា និងទាក់ទងនឹងផ្នែកទាំងអស់របស់វា (កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់សិស្ស កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើត វប្បធម៌នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។ល។)
ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សាជំនាន់ទី 2 កំណត់ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដូចជា៖ ក្លឹប ផ្នែក តារាងជុំ ការជជែកដេញដោល អូឡាំពិក សន្និសីទ។ល។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ការបែងចែកទម្រង់ទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺ៖ បុគ្គល រង្វង់ ម៉ាស់។
ការងារបុគ្គលគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ សំដៅលើការអប់រំខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍ ការរៀបចំការសំដែងស្ម័គ្រចិត្ត ការធ្វើគំរូ និងការរចនា ការរៀបចំអរូបី និងរបាយការណ៍។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងបុព្វហេតុទូទៅ។ សកម្មភាពនេះតម្រូវឱ្យគ្រូដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងប្រភេទអាយុនេះ។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ក្លឹបរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ ការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិត សិល្បៈ ឬកីឡា។ ទម្រង់ពេញនិយមបំផុតនៅទីនេះគឺក្រុមចំណូលចិត្ត និងផ្នែកកីឡា (ប្រធានបទ បច្ចេកទេស កីឡា សិល្បៈ)។ រង្វង់ធ្វើថ្នាក់នៃប្រភេទផ្សេងៗ៖ ការពិភាក្សាការងារអក្សរសិល្ប៍ ដំណើរកំសាន្ត ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ ធ្វើសិប្បកម្ម។ល។ របាយការណ៍ការងាររបស់រង្វង់សម្រាប់ឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការតាំងពិពណ៌ ការពិនិត្យឡើងវិញ ឬពិធីបុណ្យនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ល។
ទម្រង់នៃការងារដ៏ធំក្នុងចំណោមរឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងសាលា។ ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើម្បីទៅដល់សិស្សជាច្រើនដែលពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពណ៌ ភាពឧឡារិក ភាពភ្លឺស្វាង និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យលើកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ ការងារដ៏ធំមានឪកាសដ៏អស្ចារ្យក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម។
ដូច្នេះ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ការប្រកួតមួយ ការប្រកួតទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពផ្ទាល់របស់មនុស្សគ្រប់រូប វត្តមាននៃមិត្តភាព និងជំនួយទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្រុមធំ (ត្រជាក់) របស់កុមារ។ នៅពេលធ្វើការសន្ទនា ពេលល្ងាច និងសិស្សសាលា មានតែផ្នែកមួយនៃសិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះដែលដើរតួជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសំដែង។ នៅក្នុងសកម្មភាពដូចជាការទស្សនាការសម្តែង ឬសារមន្ទីរ ការជួបមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អ្នកចូលរួមក្លាយជាអ្នកទស្សនា។ ការយល់ចិត្តដែលកើតចេញពីការចូលរួមក្នុងបុព្វហេតុរួម អារម្មណ៍មានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្រុម បម្រើជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្រុមនៃថ្នាក់ រង្វង់ ឬក្លឹបដែលចាប់អារម្មណ៍។
ទម្រង់ប្រពៃណីនៃការងារធំគឺថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលា។ ពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់កាលបរិច្ឆេទប្រតិទិន ខួបនៃអ្នកនិពន្ធ តួលេខវប្បធម៌ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។ ថ្ងៃឈប់សម្រាកអាចជាការអប់រំ ការកម្សាន្ត ឬរឿងព្រេងនិទាន។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សា វាអាចធ្វើបានថ្ងៃឈប់សម្រាក 4-5 ។ ពួកគេពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ និងជំរុញឱ្យមានអារម្មណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតរបស់ប្រទេស និងសហគមន៍ពិភពលោក។
ការប្រកួតប្រជែង អូឡាំពិក និងកម្មវិធីនានាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ថ្មីៗនេះ វាបានក្លាយជាការពេញនិយមដើម្បីរៀបចំការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា និងអូឡាំពិក សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងតូចៗក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 2-4 ។ ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ និងបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រកួតប្រជែង ឬការបង្ហាញ ការតាំងពិពណ៌ត្រូវបានរៀបចំឡើងជាធម្មតា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា៖ គំនូរ ការសរសេរអត្ថបទ សិប្បកម្ម ការច្នៃប្រឌិត គម្រោងជាដើម។ អូឡាំពិកសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយមុខវិជ្ជាសិក្សា។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីចូលរួមចំនួនកុមារច្រើនជាងគេ ដោយជ្រើសរើសកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងអំណោយផលបំផុត។
សម្រាប់ឆ្នាំទី 2 ឥឡូវនេះ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តជាក់ស្តែង (SPC) ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅថ្នាក់ទី 2-4 នៃសាលារបស់យើង។ នៅឆ្នាំដំបូងមានតែសិស្សថ្នាក់ទី 4 ប៉ុណ្ណោះដែលបានចូលរួម។ បន្ទាប់មក ពួកគេត្រូវបានសិស្សថ្នាក់ទី២ និងទី៣ ចូលរួម។
NPK មានពីរជុំ។ ជុំទីមួយគឺជាវគ្គជម្រុះ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជុំទីពីរជាការប្រកួតចុងក្រោយនៅកម្រិតសាលា។ អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្អបំផុតចូលរួមក្នុងវា។ បន្ទាប់មក អ្នកឈ្នះសាកល្បងដៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់តំបន់សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។
ប្រធានបទនៃការងាររបស់កុមារពង្រីកពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ ដូច្នេះនៅឆ្នាំនេះ ការសិក្សាមួយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវិស័យទស្សនវិជ្ជា និងប្រវត្តិសាស្រ្ត "តើនរណាជាប្រោននី?" វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ - "សារៈសំខាន់នៃទឹកសម្រាប់ភពផែនដីរបស់យើង", "តើអ្វីទៅជាអាថ៌កំបាំងនៃខ្ទឹមបារាំងបៃតង?", "បបរគឺជារបស់យើង អាហារ”។ល។ លើសពីនេះ គុណភាពនៃការរៀបចំ និងការការពារការងារមានភាពប្រសើរឡើង។ បទបង្ហាញកុំព្យូទ័រកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។
សន្និសិទឆ្នាំនេះត្រូវបានចូលរួមដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកចូលរួម សមាជិកនៃគណៈវិនិច្ឆ័យ អ្នកតំណាងនៃថ្នាក់ផ្សេងៗ ក៏ដូចជាមាតាបិតានៃអ្នកចូលរួមរបស់យើង។ ជំនួយ និងការគាំទ្រយ៉ាងសកម្មរបស់មាតាបិតា គឺជាកត្តាដ៏សំខាន់មួយក្នុងការឈានទៅមុខប្រកបដោយជោគជ័យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងវិស័យស្រាវជ្រាវ។
សន្និសីទរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោម៖
1. ទឹកដីកំណើតជាទីស្រឡាញ់ជារៀងរហូត។
2. ពិភពលោកជុំវិញយើង។
3. ហេតុអ្វី និងហេតុអ្វី?
4. ធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត។
5. ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ប្រវត្តិសាស្ត្រ។
6. នេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត៖
ភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា ការអនុលោមតាមគោលដៅនិងគោលបំណង។
វត្តមាននៃធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ (សកម្មភាពស្វែងរក) ឬទូទៅនៃសម្ភារៈ។
ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយគំនូរប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រកបដោយសមត្ថកិច្ច។
- គុណភាពនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ (ការពន្យល់) ។
- អនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិសុន្ទរកថា (រហូតដល់ 7 នាទី) ។
អ្នកឈ្នះនៃជុំ NPK ទូទាំងសាលាត្រូវបានបញ្ជូនទៅចូលរួមក្នុង NPK ក្នុងតំបន់ "Znayka -2011" ។
ទម្រង់ការងារដ៏ធំបំផុត និងអាចចូលដំណើរការបានជាមួយកុមារគឺថ្នាក់រៀន។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានកំណត់ និងជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ទាំងគ្រូថ្នាក់ និងស្ថាប័នអប់រំទាំងមូល។
ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយគួរតែត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាមានប្រយោជន៍។ លក្ខណៈពិសេសនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺថា វាអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក នៅពេលដែលសិស្សចាស់ មានបទពិសោធន៍ច្រើន ឬមនុស្សពេញវ័យបញ្ជូនបទពិសោធន៍របស់ពួកគេទៅឱ្យក្មេងជាងវ័យ។ នេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអនុវត្តមុខងារអប់រំរបស់ក្រុម។
ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អាទិភាពសម្រាប់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅគឺ ល្បែង ល្ខោន ការពិភាក្សា ចិត្តសាស្ត្រ និងទម្រង់ប្រកួតប្រជែងនៃការងារអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដឹងពីខ្លួនឯង។
ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពេញនិយមបំផុតគឺ៖
សប្តាហ៍មុខវិជ្ជាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានៃវដ្ដសង្គម មនុស្សធម៌ គណិតវិទ្យា និងធម្មជាតិ ( ឧបសម្ព័ន្ធ 1 ; ឧបសម្ព័ន្ធ ២, ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣).
ប្រធានបទសប្តាហ៍នៃមេរៀនប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី
នៅក្នុងសាលាទំនើប ទម្រង់នៃការងារអប់រំដែលផ្តោតលើប្រធានបទទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស នៅពេលដែលសម្ភារៈសិក្សាក្នុងថ្នាក់រកឃើញការសន្និដ្ឋានឡូជីខលរបស់ខ្លួននៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា នោះគឺជាទម្រង់នៃការងារដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការបង្រៀន និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការតែមួយ៖ មេរៀនច្នៃប្រឌិត ការបំផុសគំនិត។ , សាកលវិទ្យាល័យនៃសិស្សវិទ្យាល័យ, ការប្រជុំជាមួយចំណង់ចំណូលចិត្ត, អ្នកសង្កេតតុមូល, រឿងនិទាន didactic, ដំណើរចូលទៅក្នុងប្រធានបទ, ការដេញថ្លៃចំណេះដឹង, ល្ខោន Didactic, ការធ្វើដំណើរទៅកាន់ទឹកដីនៃអាថ៌កំបាំងដែលមិនទាន់បានដោះស្រាយ, សង្វៀនប្រធានបទ, ការរៀបចំការតាំងពិពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូនិងសិស្ស, ការការពារគំនិត ការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា ប្រតិទិនប្រវត្តិសាស្ត្រ ជីវិតនៃគំនិតដ៏អស្ចារ្យ KVN លើប្រធានបទ ការពិនិត្យឡើងវិញជាសាធារណៈនៃចំណេះដឹង សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត សិក្ខាសាលាអំណោយ ប្រធានបទសប្តាហ៍។
លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសាលារៀនសព្វថ្ងៃនេះគឺជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលនៃសកម្មភាពសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍ប្រធានបទ។
សប្តាហ៍ប្រធានបទប្រធានបទ (ទស្សវត្ស) អាចក្លាយជាប្រពៃណីនៅគ្រប់សាលា ដែលរៀបចំឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានក្រុមអាយុខុសៗគ្នា។ អាចរួមបញ្ចូលការអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ៖ សមូហភាព ក្រុម បុគ្គល។ល។
ដំណាក់កាលត្រៀម
- ការរៀបចំ និងការអនុវត្តផែនការព្រឹត្តិការណ៍សប្តាហ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី។
ការរៀបចំ និងការអនុវត្តទិវាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។
ការបោះពុម្ពកាសែតជញ្ជាំងតាមប្រធានបទ រៀបចំការប្រកួតប្រជែងពេញសាលាសម្រាប់កាសែតជញ្ជាំងល្អបំផុត។
ការប្រកួតប្រជែងអត្ថបទលើប្រធានបទ។
ពិនិត្យឡើងវិញ-ការប្រកួតប្រជែងគំរូ និងសិប្បកម្មដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស។
- ការបើកសម្ពោធសប្តាហ៍ប្រធានបទ។
ការយល់ដឹងអំពីផែនការសកម្មភាព។ "តុមូល"។ ពិព័រណ៍សៀវភៅ និងលក់អក្សរសិល្ប៍។ ការប្រលងអ្នកជំនាញ Crossword ។
ប្រធានបទនៃទស្សនាវដ្តីផ្ទាល់មាត់៖
- "នៅក្នុងពិភពនៃអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។
- "នៅក្នុងពិភពនៃការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យ" ។
- "វិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់មនុស្ស" ។
- "នៅក្នុងពិភពវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា" ។
- "តើត្រូវរៀនអានដោយរបៀបណា?"
- "ការបញ្ជូនគំនិតពីចម្ងាយ" ។
- "កាឡៃដូស្កុបនៃចំណេះដឹងនិងការពិត" ។
- "ពីសៀវភៅកំណត់ត្រាហ្គីណេស" ។
ប្រធានបទនៃការសន្ទនា៖"រឿងរ៉ាវអំពីអ្វីដែលនៅជុំវិញយើង" ។ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការរកឃើញ" ។ "ទំព័រអតីតកាល" ។
ប្រធានបទនៃការប្រកួតប្រជែងអត្ថបទ និងការងារច្នៃប្រឌិត៖តើជីវិតរបស់ខ្ញុំជាប់ទាក់ទងនឹងគណិតវិទ្យាយ៉ាងណា? (ប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍ ជាដើម)។
ដំណើរចូលទៅក្នុងប្រធានបទ។ រឿងគ្រួសារខ្ញុំ។ មេរៀនជាក់ស្តែង៖ "ការពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។ ការប្រកួត៖ អ្នកចេះដឹង, អ្នកជិះសេះ - អ្នកជំនាញខាងសីលធម៌; ការដេញថ្លៃជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬអក្សរសាស្ត្រ ការប្រកួតនៃអ្នកប្រាជ្ញ ដែលអាចរួមបញ្ចូលការប្រកួតប្រជែង : អ្នកទ្រឹស្តី; ប្រវត្តិវិទូលើប្រធានបទ; ចេះដឹង; អ្នកសាកល្បងនិងអ្នករចនា; ចង់ដឹងចង់ឃើញ; "តើអ្នកដឹងពីរូបមន្តទេ?" ក្លឹបនៃកិច្ចប្រជុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍: "មនុស្សចំលែកដែលតុបតែងផែនដី!"
ថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រធានបទ៖ "ដំណើរចូលទៅក្នុងរឿងនិទាន (អតីតកាលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ)" ។
1. នៅពេលប្រារព្ធថ្ងៃឈប់សម្រាកតាមប្រធានបទ កំណាព្យ ចម្រៀងដែលរៀបចំដោយសិស្សក្នុងក្រុមតូច ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ការពិតពីជីវិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងវីរបុរសវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានអាចត្រូវបានប្រើ។
2. សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ មុខវិជ្ជាអូឡាំពិកទូទាំងសាលា និងការពិនិត្យចំណេះដឹងសាធារណៈ ផ្តល់កិត្តិយសដល់អ្នកឈ្នះរង្វាន់ និងអ្នកឈ្នះនៅទូទាំងសាលា ទីក្រុង (ស្រុក) ប្រធានបទអូឡាំពិក និងការប្រកួតប្រជែង។ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងខ្នាតតូចសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2-4 (ទូទាំងសាលា ស្រុក) ពិធីបុណ្យនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត និងស្រាវជ្រាវ។ ការប្រកួតប្រជែងទូទាំងសាលា "សិស្សល្អបំផុត" (តាមថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល) "ផលប័ត្រសិស្សល្អបំផុត" ។ល។
3. ព្រឹត្តិការណ៍កីឡាវីរជនស្នេហាជាតិ និងយោធា៖ ការងាររបស់សារមន្ទីរសាលា ពេលល្ងាច និងថ្ងៃឈប់សម្រាក។ ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃដំណើរកម្សាន្ត និងដំណើរកម្សាន្តតាមប្រធានបទ ការប្រកួតប្រជែង "កង់សុវត្ថិភាព" ជាដើម។
វិស្សមកាលធំ (សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម): ថ្ងៃឈប់សម្រាកតាមប្រធានបទ ពិធីបុណ្យនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងរវើរវាយ; ការប្រកួតប្រជែង "ជំរាបសួរ, យើងកំពុងស្វែងរកទេពកោសល្យ", KVN, ការប្រកួតបញ្ញារបស់អ្នកជំនាញ; ការសម្តែងល្ខោន ការប្រកួតផលិតនៅផ្ទះ ការប្រកួតអាន គំនូរ និងផ្ទាំងរូបភាព។
4. ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងសង្គម៖ ថ្ងៃសម្អាត (ថ្នាក់ទី 3-4) ការវាយឆ្មក់របស់ Aibolit និងការសម្អាត ការស្វែងរក និងការងារប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ ប្រតិបត្តិការ "អំណោយដល់មិត្តឆ្ងាយ" "អំណោយដល់អតីតយុទ្ធជន"; យុទ្ធនាការសប្បុរសធម៌ "ជួយកុមារពិការ", "អំណោយរបស់យើងដល់មណ្ឌលកុមារកំព្រា" ។
5. សកម្មភាពកីឡា៖ ការរៀបចំ និងរៀបចំការប្រកួតកីឡានៅសាលាបឋមសិក្សា “ការចាប់ផ្តើមសប្បាយ” បាល់ទះ ការប្រកួតអុក និងការប្រកួតកីឡា ការប្រណាំងបញ្ជូនតកីឡា (ជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយ)។ ការប្រកួតប្រជែង "ម៉ាក់ប៉ានិងខ្ញុំគឺជាគ្រួសារកីឡា", "ថ្នាក់អត្តពលិកបំផុត" ។
ទម្រង់ទំនាក់ទំនងកម្សាន្តទូទៅបំផុត៖ "ភ្លើង", "តុមូល", "ពេលល្ងាច, ការធ្វើដំណើរចេញពីទីក្រុង, ការប្រជុំពេលល្ងាចជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ការទស្សនាសារមន្ទីរការងាររបស់ក្រុមនិងក្លឹប, ផ្នែកកីឡា; ការពិភាក្សា និងទម្រង់អន្តរកម្ម។
ទម្រង់ហ្គេមថ្មីកំពុងពេញនិយម៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅ ហ្គេមអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្ត ហ្គេមទំនាក់ទំនង (ការពិភាក្សា ហ្គេមអាជីវកម្ម ហ្គេមដើរតួ) ជាដើម។
អក្សរសិល្ប៍
- N.F. ឌីក។ យើងកំពុងធ្វើការតាមរបៀបថ្មី។ Rostov-on-Don: ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 2009 ។
- E.N. ស្តេផាណូវ។ ដំណើរការអប់រំ៖ ការសិក្សាប្រសិទ្ធភាព។ - M. : ការអប់រំ, 2011 ។
- N.F. ឌីក។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់នាយករងសាលាបឋមសិក្សា និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី ១-៤។ - Rostov-on-Don: ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 2008 ។
- Yu.M. Kolyagin et al. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ - M.: Education, 1977.
គោលបំណងនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការងារអប់រំ និងការអប់រំជាក់លាក់របស់វា ដែលសំខាន់គឺ៖
1) ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈកម្មវិធីនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី;
2) ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនិងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីភាសារុស្ស៊ីនិងគំរូរបស់វា;
3) ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណាលគ្នានៃការគិតឡូជីខលរបស់ពួកគេ;
4) ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធបឋម អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ;
5) ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននិងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសារុស្ស៊ី;
6) ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានសៀវភៅជាភាសារុស្សី អភិវឌ្ឍជំនាញដំបូងក្នុងការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម បណ្តុះជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ។
7) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស;
៨) បណ្តុះស្មារតីស្នេហាជាតិ ការបង្កើតមនសិការអន្តរជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមគតិ សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ល។ ដែលរួមគ្នាបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។
ភារកិច្ចដែលបានរាយបញ្ជីនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សីអាចបញ្ចប់ដោយជោគជ័យលុះត្រាតែគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃអង្គការរបស់ខ្លួនត្រូវបានអង្កេតឃើញ ហើយខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយជោគជ័យ។
គោលការណ៍នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សី
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សីនៅក្នុងសាលាជាតិ ក៏ដូចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតមេរៀន គឺជាគោលការណ៍ទូទៅនៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពងាយស្រួល ភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបង្រៀន ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ស្មារតី និង សកម្មភាព ភាពមើលឃើញ ភាពបន្ត និងការរំពឹងទុក។ រួមជាមួយពួកគេក៏មានគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ផងដែរដែលកំណត់នៅលើដៃម្ខាងមាតិកានិងនៅលើផ្សេងទៀតទម្រង់បែបបទនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ សំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖
គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងមេរៀនភាសារុស្សី។ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែជាចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ ផ្អែកលើចំណេះដឹងនេះ គ្រូជួយបង្កើនជំនាញនិយាយរបស់សិស្ស។ ដូចមេរៀនភាសារុស្សី សកម្មភាពភាសារុស្សីក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយភាសារុស្សីជាក់ស្តែង។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអនុវត្តការនិយាយក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈភាសា។គោលការណ៍នេះដំណើរការដោយទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអត្ថបទមុន៖ ខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយកម្មវិធីភាសារុស្ស៊ី។ លំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសាដែលបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅខាងក្រៅម៉ោងរៀនគួរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងលំដាប់នៃការសិក្សារបស់វានៅក្នុងថ្នាក់។ ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងថ្នាក់រៀន ធានាដល់ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃភាសា សម្ភារៈ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។
គោលការណ៍គិតគូរពីផលប្រយោជន៍បុគ្គល និងសមត្ថភាព សិស្ស។យោងតាមគោលការណ៍នេះ ខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែជាអ្វីដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បង។ កិច្ចការគួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាខុសពីមេរៀនដែលខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍បុគ្គល និងសំណើរបស់សិស្សសាលា។ ការងារបែបនេះជួយជំរុញដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់សិស្ស៖ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានកិច្ចការមួយស្របតាមរសជាតិ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។
គោលការណ៍នៃការកម្សាន្តដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការកម្សាន្តត្រូវបានសម្រេចជាចម្បងតាមរយៈការប្រើប្រាស់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍កម្សាន្ត - ហ្គេម ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ក៏ដូចជាតាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយ ដូចជា គំនូរ គំនូរ ស្លាយជាដើម ។ កម្សាន្ត -- នេះ។អ្វីដែលបំពេញតម្រូវការបញ្ញារបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងរបស់ពួកគេ និងជាចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះការងារដែលពួកគេធ្វើ។ សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ដែលនាំទៅដល់ការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្សីគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
គោលការណ៍នៃភាពចម្រុះនៃទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានគាំទ្រមិនត្រឹមតែដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ ភាពមិនធម្មតានៃទម្រង់ និងប្រភេទរបស់ពួកគេ ខុសពីមេរៀន ក៏ដូចជាការបង្កើតប្រធានបទមេរៀនមិនធម្មតា ទម្រង់នៃការបង្ហាញភាសា និង សម្ភារៈនិយាយ។ ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាកាន់តែសម្បូរបែប ចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែមានស្ថេរភាព។
គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍នេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ទូទៅប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សី គ្នាព្រឹត្តិការណ៍មានលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ កន្លែង។
គោលការណ៍នៃការស្ម័គ្រចិត្ត។ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែធ្វើឡើងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងមិនត្រូវបានបង្ខំ។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យសិស្សមានបំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សាភាសារុស្សីដោយស្ម័គ្រចិត្ដក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតាមរបៀបដ៏រំភើប រស់រវើក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
គោលការណ៍នៃការចូលរួម។ដោយពិចារណាលើការពិតដែលថាការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សីមានឥទ្ធិពលជាប្រយោជន៍ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស និងពន្លឿនដំណើរការនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្សី គួរតែចូលរួមសិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅ។ សកម្មភាព។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាចាំបាច់ក្នុងការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងចំណោមសិស្សសាលានូវលទ្ធភាពនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងពន្យល់ពីអត្ថប្រយោជន៍នៃសិស្សក្រោយៗទៀតក្នុងជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្ស៊ី។
ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សី ការអនុលោមតាមដែលជាតម្រូវការជាមុនដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការងារនេះ។
ខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើភាសារុស្សីមានពីររង្វង់នៃសំណួរ៖ 1) សំណួរទាក់ទងនឹងសម្ភារៈកម្មវិធី សំដៅធ្វើឱ្យសិស្សានុសិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីភាសារុស្សី និងរួមចំណែកដល់ការបណ្តុះជំនាញនិយាយភាសារុស្សីជាក់ស្តែង។ 2) សំណួរដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសម្ភារៈអប់រំ ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី ជួយពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្ស តំណាងឱ្យសម្ភារៈបន្ថែមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយជាភាសារុស្សី។
ជួរដំបូងនៃសំណួរគឺទូលំទូលាយណាស់: វាគ្របដណ្តប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាសាលាភាសារុស្ស៊ី។ ប្រធានបទរបស់ពួកគេជាទូទៅត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែដើម្បីដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះពួកគេ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតខុសគ្នាខ្លះ ឧទាហរណ៍៖ "តើមានពាក្យប៉ុន្មាននៅក្នុងភាសារុស្សី?" (ការសន្ទនាអំពីទ្រព្យសម្បត្តិវាក្យសព្ទនៃភាសារុស្ស៊ីដែលអាចត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅថ្នាក់ទី 3 ឬទី 4) "នៅក្នុងពិភពនៃពាក្យ" "នៅក្នុងសារមន្ទីរនៃពាក្យ" (ការសន្ទនាអំពីប្រភពដើមនៃពាក្យ) "របៀប តើពាក្យថ្មីបានកើតទេ?, "ឃ្លាំងនៃពាក្យ" (ការសន្ទនាអំពីវចនានុក្រម),
សំណួរជុំទី 2 ខុសពីទីមួយនៅក្នុងខ្លឹមសារថ្មី និងព័ត៌មានរបស់វា។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងព័ត៌មានដែលសិស្សមិនជួបប្រទះនៅក្នុងថ្នាក់។ ដូច្នេះហើយ មិនត្រឹមតែសិស្សច្បងប៉ុណ្ណោះទេ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក៏ស្តាប់ដោយចាប់អារម្មណ៍លើការសន្ទនាលើប្រធានបទ៖ "តើមនុស្សរៀននិយាយដោយរបៀបណា?", "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សនិយាយភាសាផ្សេងគ្នា?", "ភាសារុស្សីលើពិភពលោក" "តើធ្វើដូចម្តេច? តើមនុស្សរៀនសរសេរទេ? និងល។
ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសា - ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ; ដោយប្រេកង់ - ជាប្រព័ន្ធ (ថេរ) និងវគ្គ (មួយដង); ដោយចំនួនអ្នកចូលរួម - បុគ្គលក្រុម។
បទដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃយោងទៅតាម RY
ថ្នាក់ "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្ស:
1) បង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ផ្តល់និយមន័យត្រឹមត្រូវនៃគោលគំនិតភាសា។ 2) បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តផ្តល់ឧទាហរណ៍ចាំបាច់មិនត្រឹមតែពីសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចងក្រងដោយឯករាជ្យផងដែរ។
3) បង្ហាញសម្ភារៈឱ្យបានជាប់លាប់និងត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។
ថ្នាក់ "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សផ្តល់ចម្លើយដែលបំពេញតម្រូវការដូចគ្នានឹងថ្នាក់ទី "5" ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានកំហុស 1-2 ដែលខ្លួនគាត់កែតម្រូវ និង 1-2 ចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងលំដាប់ និងភាសា។ ការរចនានៃអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញ។
ថ្នាក់ “3” ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនេះ ប៉ុន្តែ៖
1) បង្ហាញសម្ភារៈមិនពេញលេញ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិត ឬការបង្កើតច្បាប់។
2) មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ឱ្យបានស៊ីជម្រៅនិងគួរឱ្យជឿជាក់គ្រប់គ្រាន់ហើយផ្តល់ឧទាហរណ៍របស់គាត់;
3) បង្ហាញសម្ភារៈមិនជាប់លាប់ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងភាសានៃបទបង្ហាញ។
ថ្នាក់ "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញភាពល្ងង់ខ្លៅនៃផ្នែកពាក់ព័ន្ធភាគច្រើននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្កើតនិយមន័យ និងច្បាប់ដែលបំភ្លៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងលក្ខណៈមិនសមរម្យ និងមិនច្បាស់លាស់។ ការវាយតម្លៃនៃ "2" បង្ហាញពីភាពខ្វះខាតក្នុងការរៀបចំរបស់សិស្ស ដែលជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការជោគជ័យនៃសម្ភារៈជាបន្តបន្ទាប់។
ថ្នាក់មួយ ("5", "4", "3") អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ចម្លើយតែមួយដង (នៅពេលដែលពេលវេលាជាក់លាក់មួយត្រូវបានបែងចែកដើម្បីពិនិត្យមើលការរៀបចំរបស់សិស្ស) ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការបំបែកម្តងមួយៗផងដែរដែល គឺសម្រាប់ចម្លើយសរុបដែលសិស្សបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកំឡុងពេលមេរៀន (ពិន្ទុមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញ) ដែលផ្តល់ថាក្នុងមេរៀន ចម្លើយរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែត្រូវបានឮប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តក៏ត្រូវបានសាកល្បងផងដែរ។
ការសរសេរតាមអានត្រូវបានគេដាក់ពិន្ទុដោយសញ្ញាមួយ។
ថ្នាក់ "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារដែលគ្មានកំហុស ក៏ដូចជាប្រសិនបើវាមានអក្ខរាវិរុទ្ធតិចតួចមួយ ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិតិចតួចមួយ។
ថ្នាក់ "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិពីរនៅក្នុងការសរសេរតាមអាន ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 1 និងវណ្ណយុត្តិ 3 ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិ 4 ក្នុងករណីដែលគ្មានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ពិន្ទុ "4" អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធចំនួន 3 ប្រសិនបើក្នុងចំណោមពួកគេមានកំហុសស្រដៀងគ្នា។
ថ្នាក់ "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 4 និង 4 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 3 និង 5 ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិ 7 ក្នុងករណីដែលគ្មានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 4 ថ្នាក់ "3" ត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដោយ 5 អក្ខរាវិរុទ្ធ និងកំហុសវណ្ណយុត្តិចំនួន 4 ។ ការវាយតម្លៃនៃ "3" ក៏អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ ប្រសិនបើមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 6 និង 6 វណ្ណយុត្តិ ប្រសិនបើក្នុងចំណោមទាំងពីរមានកំហុសស្រដៀងគ្នា និងមិនមែនសរុប។
ថ្នាក់ "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធរហូតដល់ 7 និងវណ្ណយុត្តិ 7 ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 6 និងវណ្ណយុត្តិ 8 ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 5 និងវណ្ណយុត្តិ 9 ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 8 និង 6 កំហុស។
ប្រសិនបើមានកំហុសឆ្គងច្រើនទៀត ការសរសេរតាមអានត្រូវដាក់ពិន្ទុ "1"។
ប្រសិនបើមានការប្រែប្រួលខ្លះនៃចំនួនកំហុសដែលត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលកំណត់សញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន នោះគេគួរតែគិតគូរពីដែនកំណត់ដែលលើសពីដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់សញ្ញាសម្គាល់។ ដែនកំណត់នេះគឺសម្រាប់ថ្នាក់ទី "4" 2 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ សម្រាប់ថ្នាក់ទី "3" - 4 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ (សម្រាប់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធថ្នាក់ទី 5 - 5) សម្រាប់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធថ្នាក់ទី "2" - 7 ។
នៅក្នុងការធ្វើតេស្តស្មុគ្រស្មាញ ដែលមានការសរសេរតាមអាន និងកិច្ចការបន្ថែម (សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍) សញ្ញា 2 ត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ប្រភេទការងារនីមួយៗ។
នៅពេលវាយតម្លៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចបន្ថែម វាត្រូវបានណែនាំដោយការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ
ថ្នាក់ “5” ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើសិស្សបំពេញកិច្ចការទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវ។
ថ្នាក់ "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សបានបញ្ចប់យ៉ាងហោចណាស់ ¾ នៃភារកិច្ចត្រឹមត្រូវ។
ថ្នាក់ "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារដែលយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
ថ្នាក់ "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារដែលច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់។
ថ្នាក់ "1" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សមិនបានបញ្ចប់កិច្ចការច្រើនជាងមួយ។
ចំណាំ។ កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានធ្វើឡើងនៅពេលបំពេញកិច្ចការបន្ថែមត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលគណនាចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន។
នៅពេលវាយតម្លៃការសរសេរតាមវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យណែនាំដោយដូចខាងក្រោម៖
ថ្នាក់ "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន ដែលមិនមានកំហុស។
ថ្នាក់ "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន ដែលសិស្សបានធ្វើកំហុស 1-2 ។
ថ្នាក់ "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលកំហុស 3-4 ត្រូវបានធ្វើឡើង។
ថ្នាក់នៃ "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមានកំហុសរហូតដល់ 7 ត្រូវបានធ្វើឡើង។ ប្រសិនបើមានកំហុសឆ្គងច្រើនទៀត ការសរសេរតាមអានត្រូវដាក់ពិន្ទុ "1"
កំហុសវេយ្យាករណ៍គឺជាការបំពានលើបទដ្ឋាននៃពាក្យ និងការបង្កើតទម្រង់ (ឧទាហរណ៍៖ imprint vm. imprint; ជំនួសឱ្យ vm. ជំនួសឱ្យ; thinkful look vm. thinkful look) ក៏ដូចជាបទដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធរវាងពាក្យនៅក្នុងឃ្លាមួយ និង ប្រយោគ
ពិការភាពក្នុងការនិយាយ គឺជាកំហុសដែលមិនមាននៅក្នុងការសាងសង់ មិនមែននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសា ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យមួយ; ជាចម្បងវាគឺជាការរំលោភលើបទដ្ឋាន lexical ។ កំហុសក្នុងការនិយាយក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកំហុសដែលបណ្តាលមកពីការបំពានលើលំដាប់នៃពាក្យ ការនិយាយដដែលៗដែលមិនសមហេតុផលនៃពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគ និងកំហុសក្នុងការស្ថាបនាអត្ថបទ។
កំហុសស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីល ក៏ជាប្រភេទនៃពិការភាពនៃការនិយាយផងដែរ៖ ការលាយបញ្ចូលគ្នាមិនសមហេតុផលនៃពាក្យនៃពណ៌រចនាប័ទ្មខុសៗគ្នា ការប្រើប្រាស់មិនបានជោគជ័យនៃការបញ្ចេញមតិ អារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិ ការប្រើគ្រាមភាសា និងពាក្យសំដី និងកន្សោមដោយមិនបានជម្រុញ វចនានុក្រមហួសសម័យ។
នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី "ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" ត្រូវបានកំណត់ថាជា "ផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា ដែលជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំពេលទំនេររបស់សិស្ស"។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតែងតែទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធពីគ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្ត និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តមាននិយមន័យជាច្រើននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនជឿថា ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តក្រៅម៉ោងសិក្សា បន្ថែមពីលើកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីកំហិត ដោយក្រុមគ្រូ និងសិស្ស ឬបុគ្គលិក និងនិស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបន្ថែមលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត ដែលតែងតែគិតគូរ។ ផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ ដែលជាដំណើរការអប់រំផ្នែកសំខាន់មួយ។
ខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងម៉ោងក្រៅម៉ោងសិក្សា ជាមួយនឹងតួនាទីរៀបចំ និងការណែនាំរបស់គ្រូ។ ប៉ុន្តែអង្គការនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលការច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់និស្សិតគួរតែឈានទៅដល់មុខជានិច្ច។ L.M. Pancheshnikova ជឿជាក់ថាគ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថាការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាដើរតួនាទីយ៉ាងធំសម្រាប់សាលាទំនើប។ នៅក្នុងបរិបទនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធជីវិតសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនៃសង្គម តួនាទីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មីកំពុងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ការងារនេះរួមចំណែកដល់គុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា គំនិតផ្តួចផ្តើម សកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលំនាំនៃដំណើរការ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ បញ្ហាកណ្តាលមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតែងតែជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលជាករណីពិសេសនៃបញ្ហាគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មានទម្រង់ជាច្រើននៃគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោម: A. I. Nikishov, I. Lanina, A.V. Usova, S. N. Savina ។ មាននិយមន័យជាច្រើននៃគោលដៅក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ (សូមមើលតារាង 1.1) ។
តារាងទី 1 ។
|
មុខវិជ្ជាសិក្សា |
ការបង្កើតគោលដៅនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជា |
|
ភូមិសាស្ត្រ |
ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្សសាលា; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស; ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ; ការរៀបចំសកម្មភាពសង្គមរបស់និស្សិត។ |
|
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស; ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពឯករាជ្យនិងច្នៃប្រឌិត; ការពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹងផ្នែករូបវិទ្យា |
|
|
ជីវវិទ្យា |
ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីប្រធានបទ; ពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ |
|
បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើគីមីវិទ្យា អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អជំនាញពិសោធន៍គីមី។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; រៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង; ការរៀបចំការកម្សាន្ដសម្រាប់សិស្សានុសិស្សរួមជាមួយនឹងការអប់រំសោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់ពួកគេ។ |
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីគោលដៅដែលបានរាយបញ្ជីនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាមួយចំនួន ការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាគឺជាគោលដៅរួមដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជី។
វាក៏អាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថាការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាកំណត់ដោយខ្លួនវានូវគោលដៅសំខាន់មួយ - ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមគោលដៅដែលបានរាយបញ្ជីនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វាអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសាលាមួយចំនួនដែលបានបង្ហាញមានគោលដៅជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានេះ។ គោលដៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទនេះទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន ដែលអ្នកនិពន្ធរួមមានដូចជា៖ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ ភ្ជាប់មុខវិជ្ជាសាលាជាមួយជីវិត; ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស; ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល; អង្គការវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទ; ការកែលម្អជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ N.M. Verzilin កត់សម្គាល់ថាគោលដៅ និងគោលបំណងចុងក្រោយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ និងផ្លាស់ប្តូរដោយគ្រូដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជា។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត គេអាចរកឃើញទម្រង់ផ្សេងៗនៃគោលការណ៍នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាមួយចំនួន។ នៅពេលសិក្សាប្រភពអក្សរសាស្ត្រទាំងនេះ គេអាចបង្កើតបានថា មានគោលការណ៍ទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលជាលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា ព្រមទាំងគោលការណ៍ដែលជាលក្ខណៈនៃវិន័យនេះតែប៉ុណ្ណោះ។
នៅពេលវិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រ គោលការណ៍ទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដែលជាលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់ - ភាពស្ម័គ្រចិត្ដ (គោលការណ៍ដែលគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សសាលាដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ( គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីភាពខុសគ្នានៃការតំរង់ទិសនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស)។ មានគោលការណ៍នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលជាលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ - សកម្មភាពទំនាក់ទំនង (គោលការណ៍ដែលជំរុញ និងការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈថ្មីៗ មិនស្គាល់ តម្លៃនៃការយល់ដឹង និងការកម្សាន្តដែលបង្កើតតម្រូវការទំនាក់ទំនង បង្កើនគុណភាពរបស់វា។ កម្រិតដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស) ។
សូមក្រឡេកមើលគោលការណ៍សំខាន់ៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទ។ ចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះមិនអាចកើតឡើងបានទេ ប្រសិនបើការងារនោះធ្វើឡើងដោយគ្មានការចង់បាន ក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ។ ដូច្នេះ A.V. Usova ជឿថាគោលការណ៍ស្ម័គ្រចិត្តគឺជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតមួយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សិស្សត្រូវតែបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដោយស្មោះដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំណាមួយឡើយ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាសិស្សមានភាពខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងចរិតលក្ខណៈ។ ការមិនអើពើនឹងភាពខុសគ្នាទាំងនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ I. Ya.Lanina អះអាងថាគោលការណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយផ្អែកលើចំណុចនេះ កែសម្រួលគ្រប់ប្រភេទការងារដែលបានអនុវត្តជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។
ដូចនៅក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយដែរ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កត្តាកំណត់គឺខ្លឹមសារ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសតាមអំពើចិត្ត។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានភាពចម្រុះណាស់។ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ច្រើនជាងការងារផ្សេងទៀត ឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ទស្សនវិស័យ ចំណាប់អារម្មណ៍ ទ្រឹស្ដី និងសុជីវធម៌ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្រោមតម្រូវការដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង៖ ខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រ (បង្កើតទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា និងខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រ); ភាពងាយស្រួល (មាតិកាត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស មិនទៅឆ្ងាយពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ជំរុញបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ); ភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង (ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិត); ការកម្សាន្ត (សិស្សគួរចាប់អារម្មណ៍ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។
ភារកិច្ចចម្បងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖
1. បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើគីមីវិទ្យា
2. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អជំនាញពិសោធន៍គីមី
3. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស
4. ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង
5. ការរៀបចំការកម្សាន្ដសម្រាប់សិស្សានុសិស្សរួមជាមួយនឹងការអប់រំសោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់ពួកគេ។
ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបង្កើតបានជាដំណើរការគរុកោសល្យតែមួយ ដែលធានាដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាកិច្ចការគរុកោសល្យត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យតែជាមួយការរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៃការបង្រៀន និងការងារអប់រំក្នុងកំឡុងមេរៀនជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់គោលដៅលើសិស្សក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង ដូច្នេះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់នៃការងាររបស់សាលា។
ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ គឺជាការងារសិក្សាដែលសិស្សស្ម័គ្រចិត្ដធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូក្រៅម៉ោងសិក្សា បន្ថែមពីលើកម្មវិធីសិក្សា។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំពីគ្រូអាចដោយផ្ទាល់ ឬដោយជំនួយពីអ្នកឯកទេសដែលបានអញ្ជើញសម្រាប់គោលបំណងនេះពីស្ថាប័នផ្សេងៗ សិស្សានុសិស្ស និងសិស្សវិទ្យាល័យ។
កម្មវិធីសិក្សាមធ្យមសិក្សាថ្មី ផ្តល់ជូនសម្រាប់ថ្នាក់ជ្រើសរើសក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ រួមទាំងគីមីវិទ្យាផងដែរ។ ដូចជាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពួកគេមិនត្រូវបានទាមទារសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នោះទេ។ ថ្នាក់ជ្រើសរើសខុសគ្នាពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលពួកវាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីជាក់លាក់ និងស្ថិរភាព។ នៅក្នុងទម្រង់ពួកគេនៅជិតមេរៀនធម្មតា។ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនទាំងនេះអាចមិនបំពេញបានពេញលេញនូវតម្រូវការផ្សេងៗគ្នារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
ភារកិច្ចសំខាន់មួយនៃថ្នាក់គីមីវិទ្យាក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ និងជំនាញការងារពិសោធន៍នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍។ ជាចុងក្រោយ ធាតុសំខាន់នៃការអប់រំនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺការអនុវត្តការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សបង្កើតអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ ការគោរពតម្លៃសម្ភារៈ និងការគោរពការងារ។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀតនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ គ្រូបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យនៃសម័យរបស់យើង V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរថា "តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំគឺពោរពេញទៅដោយគ្រោះថ្នាក់នៃភាពឯកោនិងភាពឯកោពីព្រោះនៅគ្រប់ជំហាននៅក្នុងសាលារៀនវាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា: ទទួលបានភាពជោគជ័យតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកផ្ទាល់កុំពឹងផ្អែកលើនរណាម្នាក់ហើយលទ្ធផលនៃការងារផ្លូវចិត្តគឺ។ ត្រូវបានវាយតម្លៃជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ដើម្បីឱ្យជីវិតសាលាត្រូវបានបង្កប់ដោយស្មារតីសមូហភាព វាមិនគួរកំណត់ត្រឹមមេរៀននោះទេ»។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្រួបបង្រួមសិស្សទៅជាក្រុមមិត្តភាពដែលចងភ្ជាប់ដោយផលប្រយោជន៍រួម និងចំណង់ចំណូលចិត្ត។ វាជួយយកឈ្នះលើចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមានដូចជា ភាពឯកោ ភាពអាត្មានិយម និងភាពគ្មានវិន័យ។ ធ្វើការនៅក្នុងក្រុមអ្នកគីមីវិទ្យាវ័យក្មេង - រង្វង់ សង្គម ផ្នែក - អប់រំសិស្សក្នុងស្មារតីនៃមិត្តភាព ការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងសកម្មក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាវិសាលភាពធំជាងមេរៀន និងការជ្រើសរើស ត្រូវបានកែសម្រួលដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការងារ ឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពប៉ិនប្រសប់ ដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងជាពិសេសជាមួយនឹងបញ្ហាជាច្រើននៃផលិតកម្មគីមី ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធរវាង សម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលកំពុងសិក្សា និងការអនុវត្តការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម បណ្តុះ និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងដ៏មានតម្លៃជាច្រើន។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានទម្រង់នៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារផ្សេងៗពីមេរៀន។ សម្រាប់ការងារបែបនេះ គ្រូគីមីវិទ្យាត្រូវតែមានចំណេះដឹងសមរម្យ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសំខាន់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃទម្រង់មួយចំនួននៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងគីមីវិទ្យាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ សន្និសីទ និងការប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើង សៀវភៅណែនាំស្តីពីការងាររង្វង់ ខិត្តប័ណ្ណពិសេស និងអត្ថបទដែលបានរាយក្នុងគន្ថនិទ្ទេសត្រូវបានបោះពុម្ព។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពេញចិត្តនឹងការធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាម្តងម្កាល សូម្បីតែមានការចុះឈ្មោះសិស្សយ៉ាងច្រើនក៏ដោយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំសម្រាប់អង្គការដែលមានគំនិតល្អ ភ្ជាប់ជាមួយកម្មវិធី និងផែនការប្រតិទិន ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់សាលា ទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស និងក្នុងប្រធានបទ។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកគីមីវិទ្យាគួរតែជាផ្នែកនៃប្រព័ន្ធសាលារៀនទាំងមូលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងចុះសម្រុងជាមួយការងារស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត និងជាពិសេសពាក់ព័ន្ធ។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកគីមី ពឹងផ្អែកលើជំនួយពីការគ្រប់គ្រង និងអង្គការសាធារណៈរបស់សាលា។ មនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែគិតគូរពីឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា ដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការងារសាលាដូចជា៖ ការចូលរួមនៅក្នុងកីឡាអូឡាំពិក គីមីវិទ្យា ការប្រកួតប្រជែង ការតាំងពិព័រណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស និងការពិនិត្យឡើងវិញនៃថ្នាក់គីមីវិទ្យា។ .
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកគីមីវិទ្យាត្រូវតែត្រូវបានគ្រោងទុក៖ អនាគតសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា និងលម្អិតបន្ថែមទៀតសម្រាប់រយៈពេលកន្លះឆ្នាំកន្លះ។ តម្រូវការនេះត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការភ្ជាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយកម្មវិធីសិក្សាគីមីវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជៀសវាងសិស្សដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគីមីវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។
ផែនការសម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទាំងមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងសាលាទាំងមូលត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយស្ថាប័នសិស្ស ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកសាលា ហើយបន្ទាប់មកបាននាំយកទៅឱ្យសាលាទាំងមូលយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងកាលវិភាគពិសេស ផ្ទាំងរូបភាព និងសេចក្តីប្រកាស។ ជាងនេះទៅទៀត ចាំបាច់ត្រូវជូនដំណឹងដល់សិស្សានុសិស្សអំពីព្រឹត្តិការណ៍ធំៗមួយចំនួនជាមុន។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាមិនអាចមានការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យដោយមិនចាំបាច់ចាប់ផ្តើមវានៅក្នុងមេរៀនគីមីសាស្ត្រនោះទេ។ គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
វាគឺជាកំឡុងពេលមេរៀនដែលគ្រូដាក់សំណួរដល់សិស្ស ដែលគួរតែជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ និងផ្តល់កម្លាំងចិត្តដំបូងទៅ
ការអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមលើប្រធានបទនេះ ជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់នូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងនៅក្នុងសៀវភៅដែលបានអាន។ មាគ៌ានៃការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំ និងជាក្រុម គឺតាមរយៈការចងក្រង និងអានសារបន្ថែមតូចៗពីសិស្សក្នុងថ្នាក់ ការបោះពុម្ភព្រឹត្តិបត្រគីមី និងការប្រារព្ធវគ្គទីមួយ ហើយបន្ទាប់មកជាប្រព័ន្ធកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ការចូលរួមនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើប្រធានបទ ដូច្នេះបន្តពីមេរៀនទៅការងារធំ។ បន្ទាប់មក ពីចំនួនសិស្សសរុបដែលចូលរួមក្នុងការងារធំ ក្រុមសកម្មមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - អ្នកចូលរួមក្នុងការងាររង្វង់ និងសិស្សម្នាក់ៗ ជាពិសេសជួយគ្រូក្នុងការរៀបចំការងារធំផ្នែកគីមីវិទ្យា។ ដោយវិធីនេះ បរិយាកាសនៃចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតជាបណ្តើរៗនៅក្នុងសាលា មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងកិច្ចការរបស់ក្រុមទាំងមូល ហើយប្រព័ន្ធចុះសម្រុងគ្នានៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាកើតឡើង ដែលធាតុនីមួយៗមិនមានដាច់ដោយឡែកពីគ្នា មិនមែនស្របគ្នានោះទេ។ ជាមួយអ្នកដទៃ ប៉ុន្តែទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ និងការងារថ្នាក់។
នៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ មានបញ្ហាទូទៅមួយចំនួនដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអនុវត្តការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគីមីវិទ្យា។ បញ្ហាបែបនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គួរតែរួមបញ្ចូលជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងរវាងទិដ្ឋភាពពីរនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ការទទួលបានចំណេះដឹងមួយចំនួនដែលទាក់ទងដោយគ្រូ ឬទាញចេញពីសៀវភៅសិក្សា ហើយសកម្ម ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ការងារឯករាជ្យ ដែល បំពេញភារកិច្ចជាអតិបរមាក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ មិនចាំបាច់បញ្ជាក់ថា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបើកឱកាសយ៉ាងទូលំទូលាយជាពិសេសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានេះទេ ព្រោះនៅទីនេះជម្រើសនៃការស្រាវជ្រាវនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួលបំផុត៖ សិស្ស ក្នុងវគ្គនៃការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី ជាដំបូង ទទួលបានព័ត៌មានអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដោយឯករាជ្យ ដោយផ្អែកលើការសង្កេត ឬបទពិសោធន៍ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យពួកវាមានលក្ខណៈទូទៅ ដោយមានជំនួយពីគ្រូក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាអំពីការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្ត។
វាចាំបាច់ក្នុងការពឹងផ្អែកលើគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ទាក់ទងនឹងការងារអប់រំរបស់សិស្ស។ សញ្ញាដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរបស់វាគឺការបង្កើតផលិតផល ភាពថ្មីថ្មោងដែលអាចមានទាំងគោលបំណង និងប្រធានបទ។ មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យជាច្រើនបានបង្កើតរបកគំហើញដែលគេស្គាល់រួចជាស្រេចសម្រាប់មនុស្សជាតិ មុនពេលធ្វើការរួមចំណែកពិតប្រាកដចំពោះវិស័យនេះ ឬវិទ្យាសាស្ត្រនោះ ហើយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ភាពថ្មីថ្មោងនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេមិនមានបញ្ហាអ្វីនោះទេ។ ជាធម្មជាតិ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងវិស័យគីមីវិទ្យា គួរតែជាព័ត៌មានដែលបានសិក្សាយ៉ាងល្អនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងចំនួនចំណេះដឹងដែលសិស្សមាន និងឱកាសសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនោះទេ។ រួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាគីមីវិទ្យា មនុស្សម្នាក់អាច និងគួរតែខិតខំដើម្បីធានាថាក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលអាចធ្វើទៅបាននៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្ហាញពីភាពវៃឆ្លាត ភាពប៉ិនប្រសប់ជាក់ស្តែង និងឆ្លាតវៃ។
ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ការពិភាក្សាអំពីរបាយការណ៍ស្តីពីការងារដែលបានធ្វើ និងអរូបី ការប្រារព្ធកម្មវិធីអូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ ការងារឯករាជ្យជាមួយអក្សរសិល្ប៍ និងចុងក្រោយ ការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវដែលអាចចូលដំណើរការបាន - ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍសិស្ស។ ' សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ការងារស្រាវជ្រាវនៅសាលាគឺជាបាតុភូតធម្មតាមួយក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ប៉ុន្តែនៅតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតិចតួចនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យការងាររបស់សិស្សសកម្មគឺជាជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការងារពិសោធន៍ និងការគណនាជាក់ស្តែងដែលបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលវារួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបង្ខំសិស្សឱ្យស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងអត្ថន័យនៃគោលគំនិតគីមីមូលដ្ឋាន។ លទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាក់ទងនឹងការងារពិសោធន៍ដំណាក់កាលសម្រាប់សិស្ស ហើយលើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់វា ជាជាងការពន្យល់ កំណែ ត្រូវបានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត។
ដោយគិតពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃចិត្តវិទ្យារបស់សិស្ស និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលភ្លាមៗ និងមើលឃើញនៃការងារដែលបានធ្វើ វាអាចត្រូវបានណែនាំថាយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃពេលវេលាសរុបដែលបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងារពិសោធន៍។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអ្នកក្រោមបង្គាប់នូវជម្រើសនៃបញ្ហាទ្រឹស្តីដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតការពិសោធន៍លើប្រធានបទជាក់លាក់នេះ។ ដូច្នេះ ក្នុងចំណោមប្រធានបទទាំងពីរ៖ "វិទ្យុសកម្ម និងរចនាសម្ព័ន្ធអាតូម" និង "គោលការណ៍នៃចលនាគីមី និងលំនឹង" គួរតែត្រូវបានផ្តល់អាទិភាពដល់ kinetics និងលំនឹង ចាប់តាំងពីបញ្ហានេះអាចត្រូវបានទាក់ទងដោយពិសោធន៍ ទោះបីជាវាច្បាស់ថាទាំងពីរនៃ ផ្នែកទាំងនេះនៃវគ្គសិក្សាគឺមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្ស។ សំណួរទ្រឹស្តីទូទៅត្រូវបានសិក្សាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុវត្តជាក់ស្តែងភ្លាមៗ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលពិភាក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃកំហាប់នៃប្រតិកម្មទៅលើអត្រានៃប្រតិកម្ម bimolecular វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសប្រតិកម្មដំណាក់កាលឧស្ម័នដែលសមស្របដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍គីមីសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ ទោះបីជាឧទាហរណ៍បុរាណនៃប្រតិកម្មអ៊ីដ្រូសែនជាមួយអ៊ីយ៉ូតមានលក្ខណៈសាមញ្ញ និងជាក់ស្តែងក៏ដោយ វាជាការប្រសើរក្នុងការជ្រើសរើសប្រតិកម្មដំណាក់កាលរាវដែលងាយស្រួលបង្ហាញភ្លាមៗ។
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាំងអស់នៅសាលាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ស្ម័គ្រចិត្ត។ ដូច្នេះ ជាពិសេសនៅពេលដំបូង វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកការលើកទឹកចិត្តដែលអាចឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ សូម្បីតែមុនពេលពួកគេកាន់តែស្គាល់មុខវិជ្ជានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេក៏ដោយ។ ការជំរុញបែបនេះអាចជាធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត ប្រសិទ្ធភាពខាងក្រៅនៃបាតុកម្មផ្សេងៗ ធាតុផ្សំនៃហ្គេម និង
ការសម្តែងល្ខោន។ ជាការពិតណាស់ មិនមានកន្លែងសម្រាប់អផ្សុកនៅក្នុងថ្នាក់រៀននោះទេ ប៉ុន្តែការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់នូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យពិសេសសម្រាប់ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងការណែនាំធាតុនៃការកម្សាន្តទៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនគួរបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ ប៉ុន្តែគួរតែស្ថិតនៅក្រោមគោលបំណងទូទៅនៃការរៀនសូត្រ។
សម្រាប់សិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើគីមីវិទ្យាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់រួចហើយ ការកម្សាន្តបែបនេះនឹងផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែស៊ីជម្រៅទៅលើខ្លឹមសារនៃការងារដែលកំពុងអនុវត្ត។ វាជាការសមរម្យនៅទីនេះដើម្បីរៀបចំការពិសោធន៍ដែលផ្តល់លទ្ធផលជាក់ស្តែងច្បាស់លាស់ អាចជំរុញសិស្សឱ្យគិត និងធ្វើទូទៅ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចាប់យកគោលការណ៍គីមីសាស្ត្រដែលគេស្គាល់ពីមុខវិជ្ជាចម្បងនៅពីក្រោយបាតុភូតខាងក្រៅដែលខុសគ្នា ហើយក្នុងករណីខ្លះរកឃើញ គំរូដែលហួសពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ប៉ុន្តែអាចចូលប្រើបានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំ i.e. ការងារ ដែលមិនត្រឹមតែអ្នកចូលរួមក្នុងរង្វង់គីមីវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសិស្សផ្សេងទៀតចូលរួមផងដែរ ការកម្សាន្តគឺជាលក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់ និងចាំបាច់បំផុត ដែលរក្សាសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងវិទ្យាល័យ។
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគីមីវិទ្យា មិនត្រឹមតែផ្តោតលើការរៀនសូត្រ ជំនាញមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោះស្រាយបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនផងដែរ។ ក្នុងការបណ្តុះគុណសម្បត្ដិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង វិន័យ និងបរិយាកាសដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងក្រុម ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីគោលការណ៍នៃការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកគីមីវិទ្យាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ សំណួរនេះមិនកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ធម្មតាទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នករៀបចំជាច្រើននៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងគីមីវិទ្យា។ គោលការណ៍នេះមានន័យថា សិស្សតាមជម្រើស និងបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការនោះ ប៉ុន្តែធ្វើវាដោយមិនបរាជ័យ និងទាន់ពេលវេលា។ វាគឺជាការយល់ដឹងអំពីការស្ម័គ្រចិត្តដែលជួយបង្កើតអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះការទទួលខុសត្រូវដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់ខ្លួន។ ការចូលរួមរបស់និស្សិតមួយក្រុមនៅក្នុងភាពឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អង្គការជួយក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍នេះ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការចូលរួមសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេផ្ទាល់។ វាកើតឡើងថាការវាយតម្លៃដែលបានផ្តល់ឱ្យការងាររបស់អ្នកពិនិត្យមិត្តរួមរបស់ពួកគេ - សិស្សនិងសូម្បីតែការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងករណីជាច្រើនប្រែទៅជាតឹងរ៉ឹងជាងគ្រូ។
កន្លែងដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងគីមីវិទ្យាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបញ្ចប់ភារកិច្ចដែលមានទិសដៅដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។
យើងគួរតែខិតខំធានាថារាល់សកម្មភាពសិស្សទាំងអស់នៅពេលអនុវត្តការងារនៃលក្ខណៈបុគ្គលម្នាក់ៗអាចប្រើក្នុងវិធីមួយឬផ្សេងទៀតក្នុងការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល៖ មិនត្រឹមតែអានសៀវភៅពេញនិយមលើបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ ប្រាប់មិត្តរបស់អ្នកអំពីអ្វីដែលអ្នកបានអាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចាប់អារម្មណ៍ពួកគេនៅក្នុងសំណួរមួយ ឬផ្សេងទៀត។ មិនត្រឹមតែអនុវត្តការពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញវានៅក្នុងថ្នាក់ ពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត និងធានាថាការពិសោធន៍មានភាពងាយស្រួលសម្រាប់ការធ្វើបាតុកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជាដំបូង ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមគួរតែរួមបញ្ចូលការងាររបស់សិស្សក្នុងការផលិតគំរូ បង្កើតឧបករណ៍ និងបំពាក់បន្ទប់ពិសោធន៍គីមី និងបង្កើតការពិសោធន៍បង្ហាញក្នុងគីមីវិទ្យា។ សមត្ថភាពរបស់ក្រុមសិស្ស ដូចដែលការអនុវត្តរបស់គ្រូគីមីវិទ្យាជាច្រើនបានបង្ហាញគឺអស្ចារ្យខ្លាំងណាស់ ហើយការងាររបស់សិស្សអាចជួយយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការពង្រីកមូលដ្ឋានពិសោធន៍នៃមន្ទីរពិសោធន៍គីមីវិទ្យា។ ដោយមិនបាត់បង់ទិដ្ឋភាពដែលមានប្រយោជន៍សុទ្ធសាធនៃការងាររបស់សិស្ស គួរតែគិតគូរពីឥទ្ធិពលអប់រំដ៏ធំសម្បើមនៃការងារនេះផងដែរ ពីព្រោះគ្មានអ្វីដែលរួមចំណែកបន្ថែមដល់ការអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារ និងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះសម្ភារៈ។ តម្លៃ ជាជាងសកម្ម ការងារច្នៃប្រឌិត ដែលមានគោលដៅមានប្រយោជន៍សង្គមជាក់លាក់។
វិទ្យាស្ថានអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម
(វិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់)
“ វិទ្យាស្ថានអប់រំសាធារណៈ MORDOVIAN»
ការងារវគ្គសិក្សា
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា៖ ទម្រង់ និងប្រភេទរបស់វា។
បញ្ចប់ដោយ៖ Brovtseva A.V. គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Kochkurovskaya" នៃស្រុក Dubensky នៃសាធារណរដ្ឋ Mordovia
ក្បាល៖ Surodeeva O.N.
Saransk ឆ្នាំ 2015
មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………………………..២
1. គោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា………………... ៣
១.១. លក្ខណៈទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា
១.២. ការចាត់ថ្នាក់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា…………..…………………………..៤
2. តួនាទីនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា ………………………………… ៥
២.១. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សផ្នែកគណិតវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តន៍របស់វា………………………………………………………………………………..៥
២.២. តួនាទីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការរៀបចំសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងកម្មវិធីសិក្សា …………………………………………………………………………………………… …… ៧
២.៣. តួនាទីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការរៀបចំសិស្សដែលបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា ……………………………………………………………………………… ៨
3. ប្រភេទនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា……………………………..10
៣.១. ថ្នាក់ក្លឹបក្នុងគណិតវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តន៍របស់វា………………………………………………………………………………………………………… ១០
៣.២. ថ្នាក់ស្រេចចិត្តក្នុងគណិតវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ…………………………………………………………………………….១១
៣.៣. លក្ខណៈនៃក្លឹប និងថ្នាក់ជ្រើសរើសក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគណិតវិទ្យា……………………………………………………………………………… 15
4. ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា…….…………………………………………………………...….....20
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………………………………… ២៤
បញ្ជីឯកសារយោង………………………………………………………...២៦
ការណែនាំ
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងទម្រង់គណិតវិទ្យា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះមានន័យថាមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អអ្វីដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដោយធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើតនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងជាប្រចាំ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ចាប់តាំងពីមនុស្សម្នាក់ៗអប់រំខ្លួនឯងជាដំបូងបង្អស់។
គោលដៅនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គល គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ គំនិតនៃមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ស្ថានភាព និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងជីវិតសង្គម តម្លៃនៃការអប់រំគណិតវិទ្យា។ គំនិតអប់រំថ្មី ដែលក្នុងចំនោមនោះ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សំដៅលើសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ និងជាជម្រើសជាមួយសិស្សនៅខាងក្រៅម៉ោងរៀន។ សាលាគណិតវិទ្យា ថ្នាក់ជ្រើសរើស វិស្សមកាលគណិតវិទ្យា និងក្លឹបត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងគណិតវិទ្យារបស់សិស្សសាលាដែលបានកំណត់ជួរសំខាន់នៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេរួចហើយ។ ដោយពិចារណាថាតម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសគណិតវិទ្យាឥឡូវនេះគឺអស្ចារ្យណាស់ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នានៅសាលា។
នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា មានឱកាសជាច្រើនក្នុងការចាប់អារម្មណ៍សិស្សសាលាក្នុងខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គោលដៅសំខាន់នៃថ្នាក់គឺនៅតែបង្រៀនសំណុំជាក់លាក់នៃនីតិវិធីនៃធម្មជាតិនៃគណិតវិទ្យា ភាពរីករាយនៃការបង្ហាញគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សកើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាជាកំហិត សម្ភារៈ។
ជារឿយៗ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យាអាចជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃគណិតវិទ្យា ហើយនាំទៅរកការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ការចូលរៀននៅសាលាគណិតវិទ្យា ការសិក្សាឯករាជ្យនៃសម្ភារៈដែលចាប់អារម្មណ៍។ល។
1. គោលបំណងនៃការងារបន្ថែមក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា
១.១. លក្ខណៈទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា
គោលដៅដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងគណិតវិទ្យាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះគណិតវិទ្យា និងទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលថ្នាក់ជ្រើសរើស។ សិស្សមានបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យដើម្បីសាកល្បងកម្លាំងរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ។ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយឱកាសដើម្បីស្ម័គ្រចិត្ត។
ការអនុវត្តការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យាគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន។ គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅគឺដើម្បីពង្រីកសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា ជួនកាលការពង្រីកបែបនេះហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីកំហិត។ ការពិចារណាលើបញ្ហាបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់បន្ថែមដោយជៀសមិនរួចនាំឱ្យគ្រូទៅរកតម្រូវការសម្រាប់ការស្គាល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈនេះ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្ហាញវាដល់សិស្ស។
វាក៏ជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងសក្តិសមក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមួយចំនួនធំ។ សាលាទំនើបគួរគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ មិនត្រូវដើរតាមក្រោយឡើយ។ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ មានន័យថាមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អអ្វីដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដោយធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ការកែតម្រូវនូវគម្លាតសង្គមដែលមិនចង់បាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងស្មារតីរបស់គាត់ ប៉ុន្តែការជូនដំណឹងដល់គាត់អំពីតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងជាប្រចាំ ការដឹងខ្លួនឯងនូវថាមពលរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណ។ .
គោលដៅសំខាន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យាមានដូចខាងក្រោម៖
1. កំណត់កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកគណិតវិទ្យា។
2. កំណត់កម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃផលប្រយោជន៍របស់គ្រូ និងសិស្ស។
3. កំណត់ទីកន្លែងនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យាមធ្យម និងវិទ្យាល័យក្នុងជីវិតសិក្សា។
4. កំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះ។
១.២. ចំណាត់ថ្នាក់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
មានប្រភេទផ្សេងៗនៃការចាត់ថ្នាក់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលពួកគេត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើន។ Yu.M. Kolyagin បែងចែកការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពីរប្រភេទក្នុងគណិតវិទ្យា។
1. ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវជាងអ្នកដទៃក្នុងសម្ភារៈកម្មវិធីសិក្សា ឧ. ថ្នាក់បន្ថែមក្នុងគណិតវិទ្យា។
2. ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យា។
ប៉ុន្តែយើងក៏អាចបែងចែកប្រភេទការងារទីបីបានដែរ។
3. ធ្វើការជាមួយសិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនគណិតវិទ្យា។
គោលបំណងសំខាន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រភេទទីមួយ គឺដើម្បីបិទគម្លាត និងការពារការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។ មានមតិថាប្រសិនបើការងារបន្ថែមបែបនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះមានន័យថាការងារក្នុងមេរៀនមិនត្រូវបានរៀបចំគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការងារនេះគួរតែមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គលច្បាស់លាស់ ហើយទាមទារកលល្បិច និងចរិតពិសេសពីគ្រូ។
គោលដៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រភេទទីពីរនៅក្នុងគណិតវិទ្យាអាចមានភាពចម្រុះ និងអាស្រ័យលើអ្វីដែលចាប់អារម្មណ៍ និងអ្វីដែលសិស្សចង់រៀនថ្មីអំពីគណិតវិទ្យា ឧទាហរណ៍៖
1. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងចំណេះដឹងលើសម្ភារៈកម្មវិធី។
2. បណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញស្រាវជ្រាវ។
3. ជំរុញវប្បធម៌នៃការគិតគណិតវិទ្យា។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគណិតវិទ្យា។ល។
ប្រភេទទីបីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចមានគោលដៅស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃគណិតវិទ្យាស្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្រុមនេះ។
មានទម្រង់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដូចខាងក្រោម៖
1. ក្លឹបគណិតវិទ្យា។
2. ស្រេចចិត្ត។
3. ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក កម្រងសំណួរ។
4. គណិតវិទ្យាអូឡាំព្យាដ។
5. ការពិភាក្សាគណិតវិទ្យា។
6. សប្តាហ៍គណិតវិទ្យា។
7. ការបោះពុម្ពគណិតវិទ្យារបស់សាលា និងថ្នាក់រៀន។
8. ការផលិតគំរូគណិតវិទ្យា។
9. ដំណើរកំសាន្តគណិតវិទ្យា។
ទម្រង់ទាំងនេះច្រើនតែប្រសព្វគ្នា ហើយដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការគូរព្រំដែនមុតស្រួចរវាងពួកវា។ លើសពីនេះទៅទៀត ធាតុនៃទម្រង់ជាច្រើនអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំការងារលើផ្នែកណាមួយនៃពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលរៀបចំល្ងាចគណិតវិទ្យា អ្នកអាចប្រើការប្រកួត ការប្រកួត របាយការណ៍។ល។
2. តួនាទីនៃការងារក្រៅថ្នាក់ក្នុងគណិតវិទ្យា
២.១. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សផ្នែកគណិតវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។
តម្រូវការដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សាគណិតវិទ្យា សៀវភៅសិក្សារបស់សាលា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្វីដែលគេហៅថា "មធ្យម" សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាប់ពីថ្នាក់ដំបូងរួចហើយ ការបែងចែកយ៉ាងមុតស្រួចនៃរាងកាយរបស់សិស្សចាប់ផ្តើម៖ ចូលទៅក្នុងអ្នកដែលងាយស្រួល និងចាប់អារម្មណ៍រៀនសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងគណិតវិទ្យា ចូលទៅក្នុងអ្នកដែលទទួលបានលទ្ធផលគាប់ចិត្តក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា និងអ្នកដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា។ ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។
ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យាជាលក្ខណៈបុគ្គល ដែលជាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា សំដៅលើថ្នាក់ជាជម្រើស និងជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សដែលមានគ្រូក្រៅម៉ោង។
ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពីរប្រភេទក្នុងគណិតវិទ្យា៖ ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី (សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម); ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពកើនឡើងក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា បើធៀបនឹងអ្នកដទៃ (តាមពិតទៅការងារក្រៅម៉ោងសិក្សាតាមន័យប្រពៃណីនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ)។
និយាយអំពីផ្នែកទីមួយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គួរកត់សំគាល់ថា ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រភេទនេះជាមួយសិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាបច្ចុប្បន្នកើតឡើងនៅគ្រប់សាលា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាត្រូវតែជាចាំបាច់នាំទៅរកការថយចុះនៃសារៈសំខាន់នៃការងារអប់រំបន្ថែមជាមួយនឹងសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ។ តាមឧត្ដមគតិ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រភេទទី 1 គួរតែមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គលច្បាស់លាស់ ហើយលេចឡើងតែក្នុងករណីពិសេសប៉ុណ្ណោះ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីមានជម្ងឺរយៈពេលវែងរបស់សិស្ស ផ្ទេរពីប្រភេទផ្សេងពីសាលា។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការងារនេះនៅតែទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងពីគ្រូគណិតវិទ្យា។
២.២. តួនាទីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការរៀបចំសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី
គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺការលុបបំបាត់ទាន់ពេលវេលា (និងការការពារ) នៃគម្លាតដែលមានស្រាប់របស់សិស្សក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា។
បទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតរបស់គ្រូគណិតវិទ្យា ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោម ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំ និងការធ្វើការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយមានភាពយឺតយ៉ាវ។
1. វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើថ្នាក់គណិតវិទ្យាបន្ថែម (ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ជាមួយនឹងក្រុមតូចៗដែលយឺតយ៉ាវ (3-4 នាក់ក្នុងមួយនាក់); ក្រុមសិស្សទាំងនេះគួរតែមានភាពដូចគ្នាដោយស្មើភាព ទាំងផ្នែកនៃគម្លាតចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
2. ថ្នាក់ទាំងនេះគួរតែមានលក្ខណៈបុគ្គលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ឧទាហរណ៍ ផ្តល់ជូនសិស្សម្នាក់ៗនូវកិច្ចការបុគ្គលដែលបានរៀបចំទុកជាមុន និងផ្តល់ជំនួយជាក់លាក់ដល់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការបញ្ចប់វា)។
3. វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើថ្នាក់ជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវនៅសាលាមិនលើសពីម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃថ្នាក់នេះជាមួយនឹងកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សតាមផែនការបុគ្គល។
4. បន្ទាប់ពីសិក្សាឡើងវិញនូវផ្នែកជាក់លាក់នៃគណិតវិទ្យាក្នុងថ្នាក់បន្ថែម ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការតេស្តចុងក្រោយជាមួយនឹងថ្នាក់លើប្រធានបទ។
5. ថ្នាក់បន្ថែមក្នុងគណិតវិទ្យា ជាក្បួនគួរតែជាការអប់រំតាមធម្មជាតិ។ នៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀន វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើជម្រើសសមរម្យសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ឬការធ្វើតេស្តពី "សម្ភារៈសិក្សា" ក៏ដូចជាជំនួយការបង្រៀន (និងកិច្ចការ) នៃប្រភេទកម្មវិធី។
6. គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាត្រូវវិភាគជានិច្ចនូវហេតុផលនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ ដើម្បីសិក្សាពីកំហុសធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅពេលសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយ។ នេះធ្វើឱ្យថ្នាក់គណិតវិទ្យាបន្ថែមមានប្រសិទ្ធភាព។
២.៣. តួនាទីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការរៀបចំសិស្សដែលបង្ហាញពីការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា
ផ្នែកទីពីរនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា - ថ្នាក់ជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងក្នុងការសិក្សាវា - បំពេញតាមគោលដៅសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ
1. ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់សិស្សចំពោះគណិតវិទ្យា និងកម្មវិធីរបស់វា។
2. ការពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈកម្មវិធី។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពគណិតវិទ្យានៅក្នុងសិស្ស និងការបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សនូវជំនាញជាក់លាក់នៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត។
4. ជំរុញវប្បធម៌ខ្ពស់នៃការគិតគណិតវិទ្យា។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តដែលពេញនិយម និងអប់រំ។
6. ការពង្រីក និងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃគណិតវិទ្យានៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា និងការអនុវត្តនៃការសាងសង់សង្គមនិយម។
7. ការពង្រីក និងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីតម្លៃវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យា។
8. ការបណ្ដុះឱ្យសិស្សមានការយល់ដឹងអំពីសមូហភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំការងារបុគ្គលជាមួយការងារសមូហភាព។
ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មកាន់តែជិតស្និទ្ធរវាងគ្រូគណិតវិទ្យា និងសិស្ស ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសំណើរបស់សិស្សសាលា។
10. ការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិដែលមានសមត្ថភាពជួយគ្រូគណិតវិទ្យាក្នុងការរៀបចំការបង្រៀនគណិតវិទ្យាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់បុគ្គលិកទាំងមូលនៃថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ជំនួយក្នុងការផលិតឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញ ថ្នាក់រៀនដែលមានសិស្សយឺត និងក្នុងការលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាក្នុងចំណោមសិស្សដទៃទៀត)។
វាត្រូវបានសន្មត់ថាការអនុវត្តគោលដៅទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្នែកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងមេរៀនថ្នាក់រៀន ដែលកំណត់ដោយព្រំដែននៃពេលវេលាបង្រៀន និងកម្មវិធី វាមិនអាចធ្វើបានដោយភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ដូច្នេះការអនុវត្តចុងក្រោយនិងពេញលេញនៃគោលដៅទាំងនេះត្រូវបានផ្ទេរទៅសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងគណិតវិទ្យានៃប្រភេទនេះ។
3. ប្រភេទនៃការងារបន្ថែមក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា
៣.១. ថ្នាក់ក្លឹបក្នុងគណិតវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំពួកគេ។
ប្រភេទសំខាន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យានៅសាលាគឺ ថ្នាក់គណិតវិទ្យាជ្រើសរើស។ តាមរយៈការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជា ការជ្រើសរើសរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍទស្សនវិស័យគណិតវិទ្យា និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយព្រឹត្តិការណ៍ម្តងដែលធ្វើឡើងទាំងនៅសាលា (ល្ងាចគណិតវិទ្យា កម្រងសំណួរ អូឡាំព្យាដ KVN ការប្រកួតជាក្រុម។ )
ក្លឹបគណិតវិទ្យាគឺជាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ មូលដ្ឋាននៃការងាររង្វង់គឺជាគោលការណ៍នៃការស្ម័គ្រចិត្តដ៏តឹងរឹង។ ជាធម្មតា ថ្នាក់ក្លឹបត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានស្នាដៃល្អ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ពេលខ្លះសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងការងារនៃរង្វង់គណិតវិទ្យា ហើយជារឿយៗសិក្សានៅទីនោះដោយជោគជ័យ។ គ្រូគណិតវិទ្យាមិនគួរជ្រៀតជ្រែកក្នុងរឿងនេះទេ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះសិស្សបែបនេះ ព្យាយាមពង្រឹងការចាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេនៅក្នុងគណិតវិទ្យា ហើយត្រូវប្រាកដថាការធ្វើការក្នុងរង្វង់គណិតវិទ្យាគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ វត្តមានរបស់សិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អក្នុងចំណោមសមាជិកនៃរង្វង់គណិតវិទ្យាធ្វើឱ្យការងាររបស់គ្រូមានការលំបាក ប៉ុន្តែតាមរយៈការកំណត់ភារកិច្ចដែលគ្រូផ្តល់ជូនដល់សមាជិករង្វង់នីមួយៗ ការលំបាកទាំងនេះអាចកាត់បន្ថយបានខ្លះ។ រឿងសំខាន់គឺរក្សាធម្មជាតិដ៏ធំនៃថ្នាក់រង្វង់ក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលជាផលវិបាកនៃលទ្ធភាពនៃការចូលរួមក្នុងថ្នាក់រង្វង់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
រួចហើយនៅពេលរៀបចំរង្វង់គណិតវិទ្យា វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញពួកគេថាការងារក្នុងរង្វង់មិនមែនជាសកម្មភាពជាន់គ្នានៃថ្នាក់នោះទេ បង្កើតគោលដៅឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការងារដែលត្រូវធ្វើ (សម្រាប់ការងារនេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបែងចែក។ ផ្នែកមួយនៃពេលវេលានៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាមួយ ដើម្បីផ្ញើសារអំពីការរៀបចំរង្វង់សម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល)។
នៅមេរៀនទីមួយនៃរង្វង់ ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ ជ្រើសរើសប្រធានរង្វង់ យល់ព្រមជាមួយសិស្សអំពីសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់សមាជិកនៃរង្វង់ រៀបចំផែនការការងារ និងចែកចាយ។ កិច្ចការសម្រាប់សកម្មភាពមួយចំនួន (បោះពុម្ពកាសែតជញ្ជាំងគណិតវិទ្យា រក្សាឯកសារនៃការងាររង្វង់។ល។ )។
គួរតែធ្វើថ្នាក់រង្វង់ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដោយបែងចែកមួយម៉ោងសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។ គួរតែចូលរួមជាមួយសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការរៀបចំការងារនៃរង្វង់គណិតវិទ្យា (ប្រគល់ឱ្យពួកគេរៀបចំរបាយការណ៍ខ្លីៗលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ជ្រើសរើសកិច្ចការ និងលំហាត់លើប្រធានបទជាក់លាក់ រៀបចំឯកសារយោងប្រវត្តិសាស្ត្រ បង្កើតគំរូ និងគំនូរសម្រាប់មេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ល។ ) នៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា គ្រូត្រូវតែបង្កើត "បរិយាកាស" នៃការផ្លាស់ប្តូរមតិដោយសេរី និងការពិភាក្សាសកម្ម។ ប្រធានបទនៃថ្នាក់រង្វង់ក្នុងគណិតវិទ្យានៅក្នុងសាលាទំនើបមានភាពចម្រុះណាស់។ ប្រធានបទនៃថ្នាក់ក្លឹបសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-11 រួមមានសំណួរទាក់ទងនឹងប្រវត្តិគណិតវិទ្យា ជីវិត និងការងាររបស់គណិតវិទូរុស្ស៊ី និងបរទេសដ៏ល្បីល្បាញ។
៣.២. ថ្នាក់ស្រេចចិត្តក្នុងគណិតវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំពួកគេ។
គោលដៅចម្បងនៃថ្នាក់ជ្រើសរើសក្នុងគណិតវិទ្យាគឺ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើមុខវិជ្ជា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគណិតវិទ្យា បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ និងរសជាតិសម្រាប់ការសិក្សាគណិតវិទ្យាឯករាជ្យ បណ្តុះ និងអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។
កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាននៃគណិតវិទ្យា រួមជាមួយនឹងកម្មវិធីនៃថ្នាក់ជ្រើសរើសក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់វិទ្យាល័យ បង្កើតជាកម្មវិធីកម្រិតកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះសម្រាប់សិស្សនៃថ្នាក់នេះ។
កម្មវិធីនៃថ្នាក់ជ្រើសរើសក្នុងគណិតវិទ្យាត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលសំណួរទាំងអស់របស់វាអាចត្រូវបានសិក្សាស្របគ្នាជាមួយនឹងការសិក្សាមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាសំខាន់ៗនៅសាលា។ ក្នុងករណីដែលនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាសំខាន់ត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់ ហើយការជ្រើសរើសដោយមួយផ្សេងទៀត ការសិក្សាអំពីប្រធានបទជ្រើសរើសអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យនៃវគ្គសិក្សាសំខាន់នៃកម្មវិធី (ក្នុងករណីនេះ ការសិក្សាប្រធានបទ អាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការពន្យាពេលខ្លះទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សាសំខាន់នៃកម្មវិធី) ។
ដើម្បីឱ្យថ្នាក់គណិតវិទ្យាជ្រើសរើសមានប្រសិទ្ធភាព ពួកគេត្រូវរៀបចំនៅកន្លែងដែលមាន៖
1) គ្រូដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ឬអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលមានសមត្ថភាពបង្រៀនថ្នាក់រៀននៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តខ្ពស់;
2) យ៉ាងហោចណាស់សិស្ស 15 នាក់ដែលមានបំណងចង់សិក្សាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសនេះ។
ប្រសិនបើសាលាមានថ្នាក់តូចៗ (ដែលជាធម្មតាជាពិសេសសម្រាប់សាលាជនបទមួយចំនួន) នោះក្រុមសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយថ្នាក់ស្របគ្នា ឬពីសិស្សនៃថ្នាក់ដែលនៅជាប់គ្នា (ថ្នាក់ទី 8-9 ថ្នាក់ទី 10-11 ។ល។ )
សិស្សចុះឈ្មោះសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតាមមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ សិស្សមិនគួរត្រូវបានបង្ខំឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជាស្រេចចិត្តឡើយ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ដល់សិស្សានុសិស្សទាំងនោះដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀនគណិតវិទ្យ ឬរួមបញ្ជូលការសិក្សានៅសាលាជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀត (កីឡា តន្ត្រី។ល។)។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស សិស្សត្រូវធ្វើតេស្ត (ជាមួយនឹងពិន្ទុ) ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅលើវិញ្ញាបនបត្រ។ គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះគុណភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ថ្នាក់ជ្រើសរើសត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកាលវិភាគ និងបានបង់ជូនគ្រូ។
ការអនុវត្តថ្នាក់ជាជម្រើសក្នុងគណិតវិទ្យាមិនមែនមានន័យថាបោះបង់ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ក្លឹបគណិតវិទ្យា ពេលល្ងាច អូឡាំព្យាដ។ល។)។ ពួកគេគួរតែបំពេញទម្រង់ការងារទាំងនេះជាមួយសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យា។
ឱកាសដើម្បីធ្វើការបន្ថែម 1-2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងគណិតវិទ្យាកើនឡើង គឺជាការបង្ហាញមួយនៃទម្រង់ថ្មីនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា - ការរៀនខុសគ្នា។
ជាការសំខាន់ ថ្នាក់ជ្រើសរើសគឺជាប្រភេទថាមវន្តបំផុតនៃភាពខុសគ្នានៃការរៀន។
មិនថាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តណាក៏ដោយដែលប្រើដើម្បីរៀបចំថ្នាក់គណិតវិទ្យាជ្រើសរើស ពួកគេគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រំភើប និងពេលខ្លះការកម្សាន្តសម្រាប់សិស្ស។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិរបស់សិស្សដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពលើប្រធានបទរបស់គាត់។
ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំថ្នាក់ជ្រើសរើសក្នុងគណិតវិទ្យានាពេលនេះ គឺការបង្ហាញអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសនេះដោយគ្រូ (វិធីសាស្ត្របង្រៀន) សិក្ខាសាលា ការសម្ភាសន៍ (ការពិភាក្សា) ការដោះស្រាយបញ្ហា ខ្លឹមសារសង្ខេបរបស់សិស្ស (ទាំងលើបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ស៊េរីនៃបញ្ហា) អត្ថបទគណិតវិទ្យា របាយការណ៍សិស្ស ។ល។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូមិនគួរផ្តល់ចំណូលចិត្តចំពោះទម្រង់ ឬវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញណាមួយឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ដោយចងចាំថា នៅក្នុងថ្នាក់ជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សគួរតែ «យកមុខតំណែងនាំមុខគេ នៅតែត្រូវប្រើញឹកញាប់ជាង ការដោះស្រាយបញ្ហា អរូបី របាយការណ៍ សិក្ខាសាលា-ពិភាក្សា ការអានអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម។ល។ .
ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការដឹកនាំថ្នាក់ជ្រើសរើសនៅក្នុងគណិតវិទ្យាគឺត្រូវបែងចែកមេរៀននីមួយៗជាពីរផ្នែក។ ផ្នែកទី 1 ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតលើភារកិច្ចនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការផ្ទះដើម្បីសិក្សាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់វា។ ផ្នែកទីពីរនៃមេរៀននីមួយៗគឺផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហានៃការកើនឡើងនៃការលំបាក និងពិភាក្សាអំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាលំបាកជាពិសេស ឬគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះអាចរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរជោគជ័យពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅសាលាទៅជាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។
វាក៏ជាធម្មជាតិដែរ នៅពេលធ្វើថ្នាក់ជ្រើសរើស ដើម្បីប្រើជាចម្បងនូវវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា (ជាជាងការបង្រៀន) គណិតវិទ្យា ក៏ដូចជាទម្រង់នៃការបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហា។
ជាពិសេស វាអាចត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្ហាញមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសដែលកំពុងសិក្សាជាស៊េរីនៃកិច្ចការបន្តបន្ទាប់គ្នា។ ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ជាបន្តបន្ទាប់ដោយឯករាជ្យ ឬដោយជំនួយតិចតួចពីគ្រូ សិស្សសាលាសិក្សាបន្តិចម្តងៗនូវវគ្គសិក្សាដោយមានការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនដ៏អស្ចារ្យ បង្ហាញពីសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការគិតគណិតវិទ្យា។ ទ្រឹស្តីបទមានទម្រង់នៃបញ្ហា។ ប្រសិនបើទ្រឹស្តីបទដែលសិស្សត្រូវបញ្ជាក់មានទំហំធំ ឬពិបាកនោះ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាបញ្ហាជាច្រើន ដើម្បីអោយការដោះស្រាយរឿងមុនជួយដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាប់។ និយមន័យត្រូវបានបញ្ចូលដោយគ្រូនៅក្នុងអត្ថបទនៃបញ្ហា ឬត្រូវបានទាក់ទងដោយឡែកពីគ្នា។ បើចាំបាច់ គ្រូធ្វើការសន្ទនាបឋម ឬបង្កើតការពន្យល់ទូទៅ។ សន្លឹកកិច្ចការដែលមានភារកិច្ចបោះពុម្ពលើម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងអស់សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។ វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនូវបញ្ហានៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា។
បច្ចុប្បន្ននេះ ថ្នាក់ជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងផ្នែកសំខាន់ពីរ៖
ក) សិក្សាវគ្គសិក្សាក្រោមកម្មវិធី "ជំពូកបន្ថែម និងសំណួរនៃវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា"។ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី "ជំពូក និងសំណួរបន្ថែម" នៃវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធក្នុងគណិតវិទ្យា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយ និងធ្វើឱ្យការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់គំនិតគណិតវិទ្យាសម័យទំនើបមួយចំនួន បង្ហាញពីការអនុវត្តគណិតវិទ្យាក្នុងការអនុវត្ត និងរៀបចំគ្រូបង្រៀនឱ្យ ធ្វើការលើកម្មវិធីថ្មី។
ខ) សិក្សាមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាពិសេស។
៣.៣. លក្ខណៈនៃក្លឹប និងថ្នាក់ជ្រើសរើសក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគណិតវិទ្យា
កំណត់ចំណាំពន្យល់សម្រាប់កម្មវិធីគណិតវិទ្យាសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យាគឺជាគោលដៅសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូ"។
ចំណាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យាកើនឡើងជាពិសេសនៅពេលដែលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមានភាពចម្រុះ ហើយគ្រូគិតអំពីតួនាទីនៃប្រធានបទនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យាផ្តល់នូវជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។ ការពិតពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យា enliven ការបង្រៀន និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងគណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា; ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ជួយពួកគេឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ពីទំនាក់ទំនងរវាងសាខាផ្សេងៗគ្នានៃគណិតវិទ្យា ហើយដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យារបស់សាលា។ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស (ការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបាយការណ៍ ល្ងាចគណិតវិទ្យា កាសែតជញ្ជាំង។ល។)
ខ្ញុំជឿថាសម្រាប់គោលបំណងនេះ សិស្សថ្នាក់ទី 5-7 អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនថ្នាក់រៀនអំពីប្រវត្តិគណិតវិទ្យា ហើយសិស្សនៅថ្នាក់ទី 8-11 អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការជ្រើសរើសនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យា។ នៅថ្នាក់ទី 5-7 គ្រូគួរតែកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន និងសកម្មភាពក្លឹប ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
គ្រប់គ្នាដឹងថា រួមជាមួយនឹងសិស្សដែលរៀបចំបានល្អក្នុងគណិតវិទ្យា មានសមាមាត្រយ៉ាងច្រើននៃអ្នកដែលមិនចង់ធ្វើការជាប្រព័ន្ធ និងធ្វើមិនបានល្អ។ សម្រាប់កុមារបែបនេះការបណ្តុះបណ្តាលគឺពិបាកណាស់។ ហើយនៅក្នុងវការរៀនថ្នាក់រៀនក៏កាន់តែលំបាកផងដែរ ដោយការពិតដែលថាកុមារម្នាក់ៗត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងគ្រូថ្មី មុខវិជ្ជាថ្មី និងកម្រិតនៃតម្រូវការថ្មី។ ជាពិសេសសិស្សមានការលំបាកច្រើនក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូរៀបចំការងារ ថាតើគាត់នឹងឈឺចាប់ប៉ុណ្ណាក្នុងដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួន និងថាតើគាត់នឹងទាក់ទាញសិស្សជាមួយនឹងមុខវិជ្ជារបស់គាត់កម្រិតណា។ មេរៀនតែមួយមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះទេ។ នៅទីនេះ ការងាររង្វង់ជាប្រព័ន្ធមកជួយសង្គ្រោះ ជាពិសេសរង្វង់ដែលប្រើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលការងារខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានកំណត់៖
បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើគណិតវិទ្យា។ ទម្រង់នៃការងារជារង្វង់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើសម្ភារៈដែលមិនតែងតែ "សម" ទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀន (ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ ការកម្សាន្ត កិច្ចការប្រវត្តិសាស្ត្រ ។ល។)។ ជាញឹកញាប់ជាងនៅក្នុងមេរៀនមួយ ក្នុងការងារជារង្វង់ វាអាចប្រើទម្រង់នៃសកម្មភាពហ្គេមជាមួយសិស្សបាន។
ការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទដែលមាននៅក្នុងមេរៀន។ រង្វង់ដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវធានាបាននូវទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា នៅពេលដែលអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានពិចារណាតាមរបៀបថ្មី បង្រួបបង្រួម និងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងរង្វង់។
អភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្ស បណ្តុះជំនាញការងារជាក់លាក់។ សកម្មភាពក្លឹបបន្តបង្កើតការគិតគណិតវិទ្យារបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញក្នុងភាពច្នៃប្រឌិត តក្កវិជ្ជា ភស្តុតាង និងមានឥទ្ធិពលគួរឱ្យកត់សម្គាល់លើការបង្កើតការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការតស៊ូ (ឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាអំពីជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ)។
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះគណិតវិទ្យា។ កុមារទទួលបានបន្ទុកផ្នែកអារម្មណ៍ និងសោភ័ណភាពជាក់លាក់មួយ៖ ពួកគេរៀបចំការសម្តែងដោយស្ម័គ្រចិត្តជាមួយគ្រោងគណិតវិទ្យា និងបោះពុម្ពកាសែតជញ្ជាំងរង្វង់ បង្កើតគំនូរ តែងរឿងនិទានជាមួយខ្លឹមសារគណិតវិទ្យា បង្កើតល្បែងផ្គុំរូបសាមញ្ញ និងល្បែងគណិតវិទ្យា។
ចំនួនប្រហាក់ប្រហែលនៃថ្នាក់ក្លឹបក្នុងមួយឆ្នាំគឺ 14-16, 2 ថ្នាក់ក្នុងមួយខែ។ អ្នកអាចធ្វើថ្នាក់ជាច្រើនលើប្រធានបទតែមួយ។ ចំនួននេះក៏រួមបញ្ចូលថ្នាក់រៀនដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកនៅសាលា និងល្ងាចគណិតវិទ្យារបស់សាលា។
ទម្រង់នៃការងាររង្វង់អាចមានភាពចម្រុះណាស់។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សវ - VIIថ្នាក់ (ជាពិសេសវ) : absent-minded care , អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់យូរ អាន សរសេរ សម្រេចចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ វាជាការចង់ឱ្យមេរៀនក្លឹបនីមួយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាព ឬធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងរបស់ក្រុមដែលទាក់ទាញកុមារ និងមិនផ្តល់ពេលវេលាឱ្យពួកគេរំខាន។ សម្រាប់រង្វង់នៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា គួរតែមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងរយៈពេលនៃកិច្ចប្រជុំ ភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទ និងធម្មជាតិនៃសុន្ទរកថា។
អាយុរបស់សិស្សអនុវិទ្យាល័យគឺដូចជាវាជំរុញការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ: រាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត, ផ្លូវចិត្ត។ កម្លាំងទាំងនេះមិនតែងតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវទេ ហើយច្រើនពឹងផ្អែកលើគ្រូដើម្បីដឹកនាំផលប្រយោជន៍របស់សិស្សរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យា និងបង្កើតទស្សនៈត្រឹមត្រូវលើការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតគណិតវិទ្យា វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការនាំយកដំណោះស្រាយចំពោះសំណួរសំខាន់មួយដល់សិស្សសាលា៖ តើបញ្ហាគណិតវិទ្យាថ្មី គំនិតគណិតវិទ្យា និងទ្រឹស្តីមកពីណា? ការជ្រើសរើសនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យានឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅទីនេះ។
ការរៀបចំថ្នាក់ជាជម្រើសក្នុងគណិតវិទ្យានៅសាលាគឺជាទម្រង់មួយនៃការងាររបស់គ្រូជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ ដែលបើកវិសាលភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការងារគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ដូចដែលយើងដឹងហើយថា គណិតវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ចំណាស់បំផុតមួយ ហើយការចាប់ផ្តើមរបស់វាត្រូវបានបាត់បង់នៅក្នុងជម្រៅរាប់ពាន់ឆ្នាំ។ ពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តដ៏យូរអង្វែងរបស់ខ្លួន គណិតវិទ្យាបានផ្លាស់ប្តូរម្តងហើយម្តងទៀតនូវឧត្តមគតិ និងទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវរបស់វា។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ នាងក៏មិនបោះបង់ចំណេះដឹងដែលធ្លាប់ទទួលបានពីមុនមកដែរ ប៉ុន្តែបានបញ្ចូលវាទៅក្នុងរបស់ថ្មីជាសមាសធាតុធម្មជាតិ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ជាក្បួន ចំណេះដឹង និងគំនិតចាស់ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់មនុស្សថ្មី។ ដំណាក់កាលនីមួយៗក្នុងជីវិតគណិតវិទ្យាមិនត្រឹមតែធ្វើអោយវាសំបូរទៅដោយគំនិត វិធីសាស្រ្ត និងគំនិតថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបានអនុញ្ញាតឱ្យឥទ្ធិពលរបស់វាគ្របដណ្ដប់លើផ្នែកមួយចំនួននៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលវាមិនត្រូវបានអនុវត្តពីមុនមក។ សព្វថ្ងៃនេះ គណិតវិទ្យាកំពុងជួបប្រទះនឹងការចេញផ្កាយ៉ាងរហ័សថ្មីមួយ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាកំពុងផ្លាស់ប្តូរមុខមាត់របស់វាយ៉ាងខ្លាំង។ ទីមួយ វាកាន់តែមានភាពអរូបី ទីពីរ ទិដ្ឋភាពគណនាដែលទាក់ទងនឹងការលេចឡើង និងការកែលម្អកុំព្យូទ័រដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងវា ហើយទីបី វិសាលភាពនៃកម្មវិធីរបស់វាកំពុងពង្រីកដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក។
ខាងលើគឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស ប្រវត្តិគណិតវិទ្យា។
នៅពេលរៀបចំផែនការការងារនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស ខ្លឹមសារដែលមិនខុសពីប្រធានបទអប់រំ គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកគណិតវិទ្យាក្នុងចំណោមសិស្សសាលា និងពង្រឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ គ្រប់ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការជ្រើសរើសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ ការតស៊ូ វិន័យ ការស៊ូទ្រាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដែលចាប់អារម្មណ៍។
មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពជោគជ័យរបស់គ្រូគួរតែជាចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វាគឺជាមួយនឹងការសិក្សារបស់ពួកគេដែលគ្រូគួរតែចាប់ផ្តើមការងាររបស់គាត់។
វាជាការចង់បានយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវិទ្យាល័យដែលស្រលាញ់គណិតវិទ្យា និងប្រវត្តិរបស់ខ្លួនចូលរួមក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា វាជាការគួរសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៃជម្រើសក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគណិតវិទ្យា ដើម្បីចូលរួមក្នុងថ្នាក់រៀនគណិតវិទ្យាជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 5-7 ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើមេរៀនដោយមានជំនួយ និងការណែនាំពីគ្រូគណិតវិទ្យាតាមផែនការដែលបានគូររួមគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់របស់ក្លឹប សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់និយាយអំពីតួនាទីនៃគណិតវិទ្យាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ប្រភពដើមនៃគណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យា និងជីវិត និងការងាររបស់គណិតវិទូដ៏អស្ចារ្យបំផុតរបស់ពិភពលោក។ ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង សមាជិកក្លឹបដោះស្រាយបញ្ហាកម្សាន្តបែបប្រវត្តិសាស្ត្រ ពេលខ្លះសិស្សវិទ្យាល័យបានប្រែក្លាយទៅជាបុរសលេងប៉ាហី និងអនុវត្តល្បិចគណិតវិទ្យា ចាប់យកការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍កោតសរសើរចំពោះលទ្ធភាពនៃគណិតវិទ្យា។ វាគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នាដែលនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុត៖ កុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានពីប្រវត្តិគណិតវិទ្យា ហើយសំខាន់បំផុតពួកគេបង្កើតអារម្មណ៍នៃមិត្តភាព និងសមូហភាព នៅពេលដែលសិស្សសាលាវ័យចំណាស់ជួយមិត្តវ័យក្មេងរបស់ពួកគេក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ សម្ភារៈ។
ជាផ្នែកនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសលើប្រវត្តិគណិតវិទ្យា ខ្ញុំជឿថាវាសមស្របក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសង្ខេបជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងការរៀបចំគណិតវិទ្យាឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ វាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សនាពេលអនាគតដើម្បីអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យ - ដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មីៗ និងកត់ត្រាលើវា។ សកម្មភាពបែបនេះបង្កើតនូវគុណសម្បត្ដិដ៏មានតម្លៃ និងចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការងារបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រឹងបន្ទាត់ណែនាំអាជីពនៅក្នុងថ្នាក់នៃការជ្រើសរើសបែបនេះ។
ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រគឺមានប្រយោជន៍ណាស់នៅក្នុងថ្នាក់ក្លឹបស្រេចចិត្ត។
កាសែតគណិតវិទ្យាគឺជាការបន្ថែមទៅលើសកម្មភាពក្លឹប និងកម្មវិធីសិក្សា។ ខ្ញុំគិតថាគោលដៅសំខាន់នៃកាសែតនេះ គួរតែផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាក្នុងចំណោមសិស្សដែលមិនបានចូលរួមក្នុងក្លឹប ឬជ្រើសរើស បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យា ទាក់ទាញពួកគេឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងគ្របដណ្តប់លើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សមា្ភារៈដែលដាក់ក្នុងកាសែតជញ្ជាំងក៏គួរចាប់អារម្មណ៍ផងដែរចំពោះសមាជិកនៃរង្វង់ឬជ្រើសរើស។ ផ្នែកខ្លះនៃកាសែតអាចត្រូវបានបំពេញដោយសម្ភារៈដែលមិនត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងក្លឹបឬកិច្ចប្រជុំស្រេចចិត្ត។
ក្លឹបគណិតវិទ្យា និងការជ្រើសរើសលើប្រវត្តិគណិតវិទ្យា មានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្ស។ វាមិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេដែលសំណួរនៃការប្រើប្រាស់ធាតុនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យានៅក្នុងសាលាអនុវិទ្យាល័យចាប់អារម្មណ៍គ្រូបង្រៀននិងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនាំមុខសូម្បីតែនៅក្នុងសម័យមុនបដិវត្តន៍។ ហើយនេះគឺជាធម្មជាតិ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំយុវជនជំនាន់ក្រោយ។
4. ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា
ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យាក្នុងសាលាទំនើបរួមមានៈ
ក្លឹបគណិតវិទ្យា។
ការប្រកួតប្រជែងគណិតវិទ្យា កម្រងសំណួរ ការប្រកួតប្រជែង KVNs ។
ម៉ោងគណិតវិទ្យាតាមប្រធានបទ (ការសន្ទនា ការបង្រៀន) ។
ល្ងាចគណិតវិទ្យា (matinees) ។
តំណាងគណិតវិទ្យា។
គណិតវិទ្យាអូឡាំព្យាដ។
ការជ្រើសរើសគណិតវិទ្យា។
ការបោះពុម្ពគណិតវិទ្យា។
ដំណើរកំសាន្តគណិតវិទ្យា។
សប្តាហ៍ (ទសវត្សរ៍) នៃគណិតវិទ្យា។
ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃប្រឌិតគណិតវិទ្យា អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម។
អរូបី និងអត្ថបទគណិតវិទ្យា។
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាក្នុងគណិតវិទ្យា។
ការរចនានិងការផលិតគំរូគណិតវិទ្យា។
ការអនុវត្តសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងបច្ចេកទេសដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការងារនេះត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការមួយចំនួន៖
ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ;
ជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស;
គួរតែត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ សម្រាប់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងសិស្សដែលមានអំណោយទាន និងសម្រាប់សិស្សដែលមិនទាន់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជានេះ។
ពួកគេគួរតែខុសគ្នាក្នុងទម្រង់ជាច្រើនពីទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀន និងសកម្មភាពកំហិតផ្សេងទៀត៖ ការងារគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត អនុវត្តទាំងបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន ឬនៅពេលល្ងាចបន្ទាប់ពីកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានបញ្ចប់ ពោលគឺបន្ទាប់ពីការងារផ្លូវចិត្តជាច្រើនម៉ោង។ .
តម្រូវការដ៏ល្បី និងចាំបាច់ទាំងនេះ ជារឿយៗត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ ការសង្កេតបង្ហាញថា ទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់ក្លឹប ពេលល្ងាច និងការប្រកួតគណិតវិទ្យា ទាំងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ ជួនកាលមានភាពខុសគ្នាតិចតួចពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាងនេះទៅទៀត សកម្មភាពក្លឹបនៅថ្នាក់ទី 5-7 ជារឿយៗស្រដៀងនឹងមេរៀនក្នុងទម្រង់។ មានតែខ្លឹមសារនៃមេរៀនប៉ុណ្ណោះដែលផ្លាស់ប្តូរដោយរួមបញ្ចូលសំណួរទ្រឹស្តីថ្មីមួយចំនួន ពាក់ព័ន្ធនឹងសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ ការដោះស្រាយបញ្ហាកម្សាន្ត និងបញ្ហានៃការកើនឡើងនៃការលំបាក ការប្រើប្រាស់រយៈពេលខ្លីនៃល្បែងគណិតវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា ល្បែងផ្គុំរូប និងការកម្សាន្តគណិតវិទ្យាផ្សេងទៀត។
ការរៀបចំល្ងាចគណិតវិទ្យាជារឿយៗទទួលរងពីភាពអផ្សុក និងពាក្យសម្ដី។ នៅពេលល្ងាចសិស្សស្តាប់ច្រើន ប៉ុន្តែធ្វើតិច។
ការបំពានលើតម្រូវការមូលដ្ឋាននាំឱ្យមានការពិតដែលថាក្លឹបដែលបានបង្កើតនៅក្នុងសាលារៀនជារឿយៗត្រូវបែកបាក់ ប្រសិនបើពួកគេមិនបាត់បង់ការស្ម័គ្រចិត្ត (ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងវគ្គទីប្រាំមួយ តម្រូវឱ្យធ្វើ។ ល។ ) ការប្រកួត និងពេលល្ងាចមានចំនួនតិច។ ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែត្រូវគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត និងទម្រង់របស់ពួកគេផងដែរ។ ចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សទាំងអស់។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការគិត និងចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជួនកាលដោយមិនបន្តធ្វើជាគោលដៅចម្បងក្នុងការពង្រីក ឬធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងក្នុងគណិតវិទ្យា។ ការពង្រីកនេះកើតឡើងដោយធម្មជាតិ ដែលជាលទ្ធផលនៃការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ការតស៊ូដែលត្រូវបានដាំដុះក្នុងថ្នាក់រៀន និងជាលទ្ធផលនៃ "ភាពងាយស្រួល" ដែលបានរកឃើញនៃគណិតវិទ្យា។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យសម្ភារៈកម្មវិធី អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃតាមលំហ ជំនាញស្រាវជ្រាវ ភាពប៉ិនប្រសប់ អភិវឌ្ឍការនិយាយគណិតវិទ្យាត្រឹមត្រូវ បង្កើនរសជាតិសម្រាប់ការអានអក្សរសិល្ប៍គណិតវិទ្យា និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានមានប្រយោជន៍។ ពីប្រវត្តិគណិតវិទ្យា។
ជារឿយៗ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យាអាចជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃគណិតវិទ្យា ហើយនាំទៅដល់ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ការចូលរៀនថ្នាក់គណិតវិទ្យាជាដើម។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ភារកិច្ចនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សសាលា និងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការរៀបចំភារកិច្ចទាំងមូលនៃការអប់រំទាមទារឱ្យការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណង។
ប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតំណាងឱ្យការរួបរួមនៃគោលដៅ គោលការណ៍ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
ប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅសាលា មានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួបរួម និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃធាតុជាច្រើន៖ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ និងការវិភាគសកម្មភាព។ ក្នុងករណីនេះអវត្តមាននៃធាតុណាមួយជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយថាមវន្ត និងចលនាផ្ទៃក្នុង៖ ការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ច ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ជាចុងក្រោយ ប្រព័ន្ធនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖ ភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនួយក្នុងការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់និស្សិត។
ទោះបីជាមានជម្រើសសម្រាប់សិស្សក៏ដោយ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងគណិតវិទ្យាសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតពីគ្រូគ្រប់រូបដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។ ការណែនាំអំពីមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសផ្នែកគណិតវិទ្យាទៅក្នុងការអប់រំនៅសាលាមិនលុបបំបាត់តម្រូវការក្នុងការផ្តល់នូវសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានោះទេ។
ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គ្រូបង្រៀនអាចគិតគូរពីសមត្ថភាព តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សរបស់គាត់រហូតដល់កម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យាបំពេញបន្ថែមការងារសិក្សាជាកំហិតក្នុងមុខវិជ្ជា ហើយជាដំបូងគួរតែរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅដោយសិស្សនៃសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធី។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្សនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យដល់គ្រូខ្លួនឯង។ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឱ្យបានជោគជ័យ គ្រូត្រូវពង្រីកចំណេះដឹងផ្នែកគណិតវិទ្យាជានិច្ច។ នេះក៏មានផលប្រយោជន៍ដល់គុណភាពមេរៀនរបស់គាត់ដែរ។
បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ
Balk, M.B. គណិតវិទ្យាក្រោយសាលា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / M.B. Balk, G.D. ច្រើន – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៧១ – ៤៦២ ទំ។
ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គណិតវិទ្យា ថ្នាក់ទី៤-៥/ed. S.I. Shvartsburda ។ – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៧៤ – ១៩១ ទំ។
Trudnev, V.P. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន / V.P. Trudnev ។ – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៧៥ – ១៧៦ ទំ។
Dyshinsky, E.A. បណ្ណាល័យប្រដាប់ក្មេងលេងនៃរង្វង់គណិតវិទ្យា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / E.A. ឌីស៊ីនស្គី។ – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៧២ – ១៤៤ ទំ។
ល្ងាចគណិតវិទ្យា ការប្រកួតហ្គេម // គណិតវិទ្យានៅសាលា។ – ឆ្នាំ ១៩៨៧ – លេខ ៣ – ទំព័រ ៥៦។
Nagibin F.F., Konin E.S. ប្រអប់គណិតវិទ្យា។ - M. : ការអប់រំ, 1981 ។
Perelman Ya.I. គណិតវិទ្យាផ្ទាល់។ - M. : Nauka, 1978 ។
ប្រធានបទសប្តាហ៍នៅសាលា / Comp ។ L.V. Goncharova ។ – Volgograd ៖ គ្រូបង្រៀន ឆ្នាំ ២០០១ – ១៣៦ ទំ។
សញ្ញាសម្គាល់ D.S. ភារកិច្ចបានមកពីរូបភាព។ - M. : វិទ្យាសាស្ត្រ។