កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់ Rozhkova m i ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថាប័ននិស្សិត"

បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃសាលា។

ទំនើបភាវូបនីយកម្មសាលារៀននាំមកនូវគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពជុំវិញខ្លួន និងមិនខ្លាចទទួលខុសត្រូវ បានក្លាយជាតម្រូវការ ពោលគឺមានមុខតំណែងជាអ្នកដឹកនាំ។

នៅក្នុងសមាគមកុមារ អ្នកដឹកនាំអនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកដឹកនាំ - អ្នករៀបចំ (អាជីវកម្ម) អ្នកដឹកនាំ - អ្នកបង្កើតអារម្មណ៍ (អារម្មណ៍) អ្នកដឹកនាំ - អ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតអ្នកដឹកនាំ - ជំនាញអ្នកដឹកនាំ - អប់រំ។ល។

ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកដឹកនាំគឺជាបាតុភូតអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលកត្តាគោលបំណង និងប្រធានបទនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមានអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្ម។ យ៉ាងណាមិញ ភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហារបស់ស្ថាប័នគឺអាស្រ័យទៅលើអ្នកដែលដើរតួជាអ្នករៀបចំ។

អត្ថន័យនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស គឺមិនមែនដើម្បីគ្រប់គ្រងកុមារខ្លះលើអ្នកដទៃទេ ប៉ុន្តែបង្រៀនកុមារទាំងអស់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យនៅក្នុងសង្គម បង្រៀនពួកគេអំពីដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជីវិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សាលាគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង បណ្តុះវប្បធម៌ប្រជាធិបតេយ្យ និងសញ្ជាតិនៅក្នុងសមាជិកនីមួយៗនៃស្ថាប័នសិស្ស ជំរុញការច្នៃប្រឌិតក្នុងសង្គម និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការកែលម្អ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ សង្គម និងមាតុភូមិ។

គោលបំណងរបស់រដ្ឋាភិបាលសាលា៖

ចូលរួមសិស្សក្នុងជីវិតសាលារៀនយ៉ាងសកម្ម តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗ។
អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
ដើម្បីបណ្ដុះឱ្យសិស្សមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះសមាជិកក្រុម ពង្រឹងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។
រៀនការពារសិទ្ធិសិស្ស។

ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី៧។ អស់រយៈពេល 3 ឆ្នាំមកហើយ រដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពរបស់សិស្សបានដំណើរការនៅក្នុងថ្នាក់ ដែលជាកម្រិតទីមួយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សាលា ដែលផ្តល់នូវការចូលរួមរបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងកិច្ចការរបស់ថ្នាក់។ វាត្រូវបានផ្អែកលើសកម្មភាពនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងតាមគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ភាពបើកចំហ និងភាពងាយស្រួល - ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺបើកចំហសម្រាប់សមាជិកក្រុម និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ពួកគេ។
សមភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ - នៅក្នុងក្រុមនិស្សិត សមាជិកទាំងអស់របស់ពួកគេ៖ សកម្មជនជ្រើសរើស និងសមាជិកសាមញ្ញ - កាន់កាប់មុខតំណែងស្មើគ្នា។
ភាពស្ម័គ្រចិត្តនិងការច្នៃប្រឌិត - រាងកាយសិស្សបឋមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវជម្រើសដោយសេរីនៃមាតិកានៃសកម្មភាព, ទម្រង់នៃការងារដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួននិងសមូហភាព;
និរន្តរភាព និងការរំពឹងទុក - ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សដំណើរការក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា និងថ្ងៃឈប់សម្រាក។

គោលដៅអនុវត្តដោយស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖

ក្នុងការអប់រំ - នេះគឺជាអង្គការនៃជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការសិក្សា អង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាសមូហភាពរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងសង្គមនិងការងារ - ការអនុវត្តភារកិច្ចសេវាកម្មខ្លួនឯង ការរៀបចំទេសភាព ការងារឧបត្ថម្ភ។ល។
នៅក្នុងការកំសាន្ត - ការថែរក្សាការលំហែ ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិកម្មនៃការអប់រំកាយ វប្បធម៌ និងព្រឹត្តិការណ៍កម្សាន្តផ្សេងៗទៀត។

កុមារអាចត្រូវបានចាត់តាំងផ្នែកខាងក្រោមនៃជីវិតសាលារៀន៖

ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ៖ ពិនិត្យកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងសៀវភៅសិក្សា។
នៅក្នុងសកម្មភាពកម្សាន្ត៖ រៀបចំថ្នាក់រៀន និងពេលល្ងាច ឌីស្កូ ថ្ងៃឈប់សម្រាក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម ម៉ោងថ្នាក់ ការផ្សព្វផ្សាយ។
នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សារព័ត៌មានសាលា: ការបោះពុម្ពកាសែត;
ក្នុងសកម្មភាពកីឡា៖ រៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍កីឡា។
ក្នុងសកម្មភាពការងារ៖ កាតព្វកិច្ច ការសម្អាតទូទៅ ការងារលើទីធ្លាសាលា ការសម្អាតវិមាន ការងារឧបត្ថម្ភជាមួយមនុស្សចាស់ មនុស្សឈឺ សង្គ្រាម និងអតីតយុទ្ធជនការងារ។

ដើម្បីបង្កើតស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលដោយខ្លួនឯង វាចាំបាច់៖

ស្វែងរកតំបន់នៃសកម្មភាពសាលាដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់សាលា និងមានន័យសម្រាប់សិស្ស។
ធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍សម្បូរបែបនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
ផ្តល់ការគាំទ្រ និងជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានប្រព័ន្ធអប់រំ និងកម្មវិធី និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់។ កម្មវិធីអប់រំរបស់យើងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម:

ជំរុញវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី វប្បធម៌នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសម្រាប់សិស្សគឺភាពជាដៃគូ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរួមបញ្ចូលកុមារក្នុងការធ្វើរឿងពិត ក្នុងការកែប្រែជីវិតជុំវិញពួកគេ។ នេះគឺជាការចូលរួមក្នុងគម្រោងសំខាន់ៗក្នុងសង្គម៖ “មេត្តា” “រៀបចំកន្លែងបៃតង” កម្មវិធីបរិស្ថាន “ដាំដើមឈើ” ការការពារបូជនីយដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌៖ “ការឃ្លាំមើលការចងចាំ” ការរស់ឡើងវិញនៃវប្បធម៌ជាតិ៖ ការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការច្នៃប្រឌិត និងទូរគមនាគមន៍ គម្រោង។

ការរៀបចំសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់តម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពសិស្សជាប់លាប់ និងការបំពេញកិច្ចការផ្សេងៗ។ កិច្ចការទាំងនេះ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមទាំងមូល។ ដើម្បីកំណត់ថាតើកិច្ចការអ្វីដែលសិស្សនឹងអនុវត្តក្នុងថ្នាក់ ពួកគេត្រូវកំណត់ជាដំបូងនូវផ្ទៃនៃការអនុវត្តកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ។

ស្ថាប័នខ្ពស់បំផុតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺការប្រជុំថ្នាក់ដែលធ្វើឡើងពីរដងក្នុងមួយត្រីមាស: នៅដើមដំបូង - ដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពតម្រង់ទិសសង្គមរបស់សិស្សនិងនៅចុងបញ្ចប់ - ដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផល។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា យុទ្ធនាការបោះឆ្នោតមួយកើតឡើង។ នៅក្នុងការប្រជុំថ្នាក់មួយ អ្នកដឹកនាំក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសន្លឹកឆ្នោតសម្ងាត់។ បន្ទាប់មក គ្រូថ្នាក់សរសេរពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កំណត់កិច្ចការនាពេលអនាគត៖ បណ្ណាល័យ កន្លែងហាត់ប្រាណ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថា ថ្ងៃឈប់សម្រាក អ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន ការងារ ជំនួយ ការសិក្សា។ ថ្នាក់ និងកំណត់ថាតើកិច្ចការអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលពួកគេចង់មាន៖

សេវាកាតព្វកិច្ចថ្នាក់។
សេវាកម្មថ្នាក់បណ្ណាល័យ
សេវាកម្មសិក្សាថ្នាក់រៀន។
មជ្ឈមណ្ឌលសារព័ត៌មាន និងសេវាកម្មអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មានថ្នាក់។
ថ្នាក់មេផ្ទះ។
សេវាកម្មថ្នាក់មេចុងភៅ។
សេវាកម្មថ្នាក់ស្គ្រីប។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ត្រូវសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់នូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងស្វែងរកវិធីដើម្បីគាំទ្រសិស្សម្នាក់ៗ។ វាចាំបាច់ដែលកុមារទាំងអស់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសេវាមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ស្ថាប័ននីមួយៗជ្រើសរើសប្រធាន និងអនុប្រធានម្នាក់ក្នុងចំណោមសមាជិករបស់ខ្លួន ហើយមនុស្ស 2-3 នាក់ទៀតគឺជាសមាជិករបស់ខ្លួន។ ក្រុមប្រឹក្សាថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីប្រធានគណៈកម្មការ។ ក្នុងនោះមានប្រធាន៧រូប។ សមាជិកក្រុមប្រឹក្សាទាំងអស់ ប្តូរវេនគ្នាធ្វើជាប្រធានក្រុមប្រឹក្សា (១ខែ)។ សមាជិកនីមួយៗនៃស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនៃថ្នាក់មានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារផ្សេងៗគ្នា (M. I. Rozhkov “ការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងក្រុមកុមារ”)។

វិធីមួយដើម្បីចូលរួមសិស្សទាំងអស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺតាមរយៈការធ្វើផែនការសមូហភាព។ ដំណើរការរៀបចំផែនការរួមមានវិធីសាស្រ្តទាំងមូលសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស និងទម្រង់ផ្សេងៗ៖

ការងារច្នៃប្រឌិតរួម;
ល្បែងអាជីវកម្ម;
ការប្រកួតប្រជែង;
ការស្ទង់មតិសាធារណៈ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ);
ការស្វែងរកវត្ថុមានប្រយោជន៍;

ឧទាហរណ៍កាតព្វកិច្ចសាលា។ ប្រធានស្ថាប័ននេះចាត់សិស្សឱ្យកាន់មុខតំណែងជាមុន ដោយពិភាក្សាគ្នាអំពីទីកន្លែងដែលមន្ត្រីទទួលបន្ទុកនឹងស្ថិតនៅ។ ក្នុងពេលថ្ងៃ ប្រធានគណៈកម្មការត្រួតពិនិត្យសណ្តាប់ធ្នាប់ក្នុងសាលា គ្រប់គ្រងអ្នកដែលបំពេញកាតព្វកិច្ច ហើយនៅពេលបញ្ចប់នៃថ្ងៃនោះ នៅពេលដែលគ្រូដែលបំពេញភារកិច្ចផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់កាតព្វកិច្ច និងផ្តល់យោបល់ ក្រុមការងារថ្នាក់ប្រមូលផ្តុំដើម្បីពិភាក្សាអំពី ថ្ងៃកន្លងមក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសប្តាហ៍នៅលើបន្ទាត់ កាតព្វកិច្ចរួមជាមួយនឹងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានផ្ទេរទៅថ្នាក់បន្ទាប់ ដែលថ្នាក់លើកាតព្វកិច្ចសង្កត់ធ្ងន់លើអ្វីដែលមន្រ្តីកាតព្វកិច្ចត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ភាគច្រើនបំផុត។ មន្ត្រីជាន់ខ្ពស់នៅសាលារៀបចំជួរសម្រាប់ឆ្លងកាត់កាតព្វកិច្ច។ គាត់ក៏ធ្វើអត្ថាធិប្បាយដល់ថ្នាក់លើកាតព្វកិច្ច និងចាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់កាតព្វកិច្ច។ ក្នុងករណីមានការវាយតម្លៃមិនពេញចិត្ត កាតព្វកិច្ចត្រូវបានពង្រីក។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សទាមទារឱ្យមានអន្តរកម្មជាកាតព្វកិច្ចរវាងកុមារ និងគ្រូ។ កុមារត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ជាពិសេសនៅពេលពួកគេមានបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត ដែលអាចទប់ស្កាត់ជម្លោះក្នុងក្រុមបានទាន់ពេលវេលា ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអះអាងខ្លួនឯង។ គឺជួយហើយមិនធ្វើកិច្ចការឲ្យកូនទេ បើមិនដូច្នេះទេ កូននឹងចាត់ទុកតួនាទីរបស់ខ្លួនជាផ្លូវការ។

នៅពេលមានជម្លោះ ខ្ញុំប្រើទម្រង់នៃការពិភាក្សា។

ការពិភាក្សា (ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស) ។

ការពិភាក្សាគឺជាការជជែកគ្នាតាមច្បាប់ មិនមែនជាការជជែកវែកញែក និងដាក់មតិរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែត្រូវស្វែងរកការពិតរួមគ្នាជាមួយសមមិត្ត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា បញ្ហាស្មុគស្មាញ និង "ឈឺ" បំផុតត្រូវបានពិភាក្សាជាសាធារណៈ ហើយវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ និងដំណោះស្រាយជម្លោះ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការពិភាក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលាជាបច្ចេកទេសអន្តរកម្មមួយ។

នៅចុងឆ្នាំ ខ្ញុំធ្វើតេសរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងចំណោមសិស្ស៖

1. "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងជីវិតសាលារៀន" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងជីវិតសិក្សា។

លទ្ធផលបានបង្ហាញថា សិស្សានុសិស្សចំនួន ៤នាក់ មានការពេញចិត្តខ្ពស់ សិស្សចំនួន ១៨នាក់ មានកម្រិតពេញចិត្តជាមធ្យម និង ២នាក់ មានកម្រិតនៃការពេញចិត្តទាប។

2. "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថាប័នសិស្ស។"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

លទ្ធផលបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀនគឺនៅកម្រិតមធ្យម។

សាលាគឺជាផ្ទះទីពីររបស់យើង។ មានសាលាមួយសម្រាប់អ្នករស់នៅនៃសាធារណរដ្ឋតូចមួយ ហើយគ្រប់គ្នាគួរតែមានអារម្មណ៍កក់ក្ដៅ និងផាសុកភាពនៅក្នុងនោះ គ្រប់អ្នករស់នៅក្នុងផ្ទះធំនេះគួរតែមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ សូម្បីតែតួនាទីតូចបំផុតរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់ ក្នុងការរៀបចំពេលទំនេរ - ជាទូទៅ។ មានអារម្មណ៍ថាពួកគេមានតម្រូវការ។ ជាទូទៅ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ ប្រកាន់យកទីតាំងជីវិតសកម្ម អាចរស់នៅ រួមរស់ ទំនាក់ទំនង មានស្មារតីអត់ឱន - តើនេះមិនមែនជាគោលដៅដែលប្រព័ន្ធអប់រំនៃសាលារៀនទាំងអស់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគេទេ? កុមារភាពគឺជាដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃជីវិត នៅពេលដែលលក្ខណៈសម្បត្ដិសំខាន់បំផុតនៃតួអង្គត្រូវបានដាក់ និងបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះសាលាមានទំនួលខុសត្រូវពិសេស - អប់រំពលរដ្ឋពិតប្រាកដនៃប្រទេសរបស់គាត់ ជាមនុស្សសមរម្យ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ។

កម្មវិធី៖

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថាប័ននិស្សិត(ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)
ម៉ោងសិក្សា "ជ្រើសរើសថ្នាក់ទ្រព្យសកម្ម"(ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)
បទបង្ហាញ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់"(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣)

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖

M.A. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា, E.I. បារ៉ាណូវ៉ា et al., ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូថ្នាក់លើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងថ្នាក់រៀន មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត M., 2006
ខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ, Nizhny Novgorod, 2003
N.I. Derekleeva, M.Yu. Savchenko, I.S. Artyukhova, សៀវភៅដៃគ្រូថ្នាក់, "VAKO", M. 2006
M.I. រ៉ូហ្សកូវ៉ាទៅកាន់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ “VLADOS”, M., 2001
E.P. Sgibneva, ម៉ោងសិក្សាក្នុងថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សា, "PHOENIX", Rostov-on-Don, 2006

គោលដៅ៖កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

សេចក្តីណែនាំ៖“អ្នកនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់។ អ្នកត្រូវគូសរង្វង់លេខនៃជម្រើសចម្លើយដែលសមស្របបំផុតតាមទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ សូមឆ្លើយតបទៅនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗ ដោយជ្រើសរើសតែចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

លេខដែលលេចឡើងបន្ទាប់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗមានន័យដូចខាងក្រោម:

3 - "បាទ ជាជាងទេ";

2 - "វាពិបាកក្នុងការនិយាយ";

1 - "ជាជាងទេ";

1.	ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំក្នុងការខិតខំឱ្យបុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំធ្វើការកាន់តែប្រសើរ។	4 3 2 1 0
2.	ខ្ញុំផ្តល់យោបល់ដើម្បីកែលម្អការងាររបស់ថ្នាក់	4 3 2 1 0
3.	ខ្ញុំរៀបចំសកម្មភាពបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ដោយឯករាជ្យ។	4 3 2 1 0
	ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការបូកសរុបការងាររបស់ថ្នាក់ និងក្នុងការកំណត់កិច្ចការបន្ទាន់។	4 3 2 1 0
5.	ខ្ញុំជឿថាថ្នាក់នេះមានសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យជាមិត្ត	4 3 2 1 0
6.	នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ទំនួលខុសត្រូវទាំងអស់ត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងច្បាស់ និងស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមកុមារ។	4 3 2 1 0
7.	សកម្មជនជាប់ឆ្នោតនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងមិនពេញចិត្តនឹងសិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមនោះទេ។	4 3 2 1 0
8.	ខ្ញុំជឿថាទ្រព្យសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងដោះស្រាយបានយ៉ាងល្អជាមួយនឹងទំនួលខុសត្រូវរបស់វាដោយឯករាជ្យ។	4 3 2 1 0
9.	ខ្ញុំជឿថា កុមារក្នុងថ្នាក់របស់យើងមានមនសិការបំពេញភារកិច្ចសង្គមរបស់ពួកគេ។	4 3 2 1 0
10.	ខ្ញុំអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយអង្គប្រជុំ ឬសមាជិកថ្នាក់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវ។	4 3 2 1 0
11.	ខ្ញុំខិតខំប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីធានាថាកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យក្រុមត្រូវបានបញ្ចប់។	4 3 2 1 0
12.	ខ្ញុំត្រៀមឆ្លើយសម្រាប់លទ្ធផលការងារ និងលទ្ធផលការងាររបស់សមមិត្ត	4 3 2 1 0
13.	យើងដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ។	4 3 2 1 0
14.	សិស្សក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំតែងតែចូលរួមក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់ក្រុមសាលាទាំងមូល។	4 3 2 1 0
15.	យើងខិតខំជួយតំណាងបុគ្គលិកថ្នាក់ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សាលា ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈម។	4 3 2 1 0
16.	សមមិត្តរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំចូលរួមជាទៀងទាត់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាប្រឈមនឹងបុគ្គលិកសាលា។	4 3 2 1 0
17.	យើងខិតខំសហការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមចំពោះក្រុមទាំងមូល ជាមួយនឹងថ្នាក់ និងសមាគមផ្សេងទៀត។	4 3 2 1 0
18.	ខ្ញុំពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយារបស់សមមិត្តរបស់ខ្ញុំចំពោះថ្នាក់ផ្សេងទៀត។	4 3 2 1 0
19.	យើងខិតខំជួយក្រុមផ្សេងទៀត និងថ្នាក់រៀនតូចៗ ក្នុងការដោះស្រាយការលំបាកដែលកើតឡើងចំពោះមុខពួកគេ។	4 3 2 1 0
20.	ខ្ញុំជឿថាសិស្សជាប់ឆ្នោតក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំមួយទទួលបានសិទ្ធិអំណាចដែលសមនឹងទទួលបាន។	4 3 2 1 0
21.	សិស្សក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំអនុវត្តតាមការណែនាំរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលសិស្សនៃក្រុមទាំងមូលដោយមនសិការ។	4 3 2 1 0
22.	យើងខិតខំដើម្បីធានាថាបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ជាងនេះ។	4 3 2 1 0
23.	ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីការពារផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលិកសាលាទាំងមូលនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត និងអង្គការសាធារណៈ។	4 3 2 1 0
24.	ខ្ញុំដឹងពីទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្ញុំចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមសាលាទាំងមូល។	4 3 2 1 0

ដំណើរការ ទិន្នន័យដែលទទួលបាន

នៅពេលដំណើរការលទ្ធផល 24 ប្រយោគត្រូវបានបែងចែកជា 6 ក្រុម (ប្លុក) ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនេះគឺដោយសារការកំណត់នូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1) ការដាក់បញ្ចូល ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង(ប្រយោគ ១ - ៤);

2) អង្គការ ក្រុមត្រជាក់(5 - 8);

3) ទំនួលខុសត្រូវ សមាជិកនៃសមូហភាពបឋមសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ខ្លួន។(9 - 12);

4) ការដាក់បញ្ចូល ថ្នាក់ចូលទៅក្នុងកិច្ចការរបស់ក្រុមទាំងមូល(13 - 16);

5) ទំនាក់ទំនង ថ្នាក់ជាមួយ សហគមន៍សាលាផ្សេងទៀត។(17 - 20);

6) ទំនួលខុសត្រូវ សិស្សនៃថ្នាក់សម្រាប់កិច្ចការរបស់បុគ្គលិកទាំងមូលនៃស្ថាប័នអប់រំ(21 - 24).

សម្រាប់ប្លុកនីមួយៗ ផលបូកនៃពិន្ទុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិទាំងអស់ត្រូវបានគណនា។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិ និងដប់ប្រាំមួយ (16 គឺជាចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុដែលអ្នកឆ្លើយតបអាចចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងប្លុកនីមួយៗ)។

កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសមូហភាព ឬសមាគមត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃការកាត់មេគុណនៃប្លុកបីដំបូង។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់មេគុណមួយគឺតិចជាង 0.5 នោះកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺទាប។ ប្រសិនបើច្រើនទៀត 0,5 និងតិចជាង 0,8 - ជាមធ្យមប្រសិនបើច្រើនជាងនេះ។ 0,8 - ខ្ពស់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូលត្រូវបានកំណត់ដោយមេគុណនៃប្លុកបីចុងក្រោយ។ ប្រសិនបើពួកគេម្នាក់ៗមិនលើសពី 0,55, បន្ទាប់មកកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមគឺទាប ប្រសិនបើវាលើសពីកម្រិតនេះ ប៉ុន្តែនៅខាងក្រោម 0,85 - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាមធ្យម ប្រសិនបើច្រើនជាងនេះ។ 0,85 - ខ្ពស់។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថាប័ននិស្សិត

គោលដៅ៖

វឌ្ឍនភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍៖ សិស្សម្នាក់ៗបំពេញទម្រង់បែបបទជាមួយនឹងកូដឌីជីថល និងប្រយោគខាងក្រោម៖

1. ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំក្នុងការធានាថាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំដំណើរការកាន់តែប្រសើរ

2. ខ្ញុំផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អការងាររបស់ថ្នាក់

3. ខ្ញុំរៀបចំសកម្មភាពបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ដោយឯករាជ្យ។

4. ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការបូកសរុបការងាររបស់ថ្នាក់ និងកំណត់កិច្ចការភ្លាមៗ

5. ខ្ញុំជឿថាថ្នាក់មានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពឯករាជ្យមិត្តភាព

6. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងច្បាស់ និងស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមសិស្ស

7. ទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងត្រូវបានគោរពក្នុងចំណោមមនុស្សគ្រប់គ្នា

8. ខ្ញុំជឿថាទ្រព្យសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងអាចទប់ទល់នឹងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេបានយ៉ាងល្អ និងដោយឯករាជ្យ

9. ខ្ញុំជឿថាសិស្សក្នុងថ្នាក់របស់យើងមានមនសិការក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ចសង្គមរបស់ពួកគេ។

10. អនុវត្តការសម្រេចចិត្តបានទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវដែលធ្វើឡើងដោយសមាជិកក្នុងថ្នាក់

11. ខ្ញុំខំប្រឹងអស់ពីសមត្ថភាព ដើម្បីធានាថា កិច្ចការដែលបានប្រគល់ជូនក្រុមត្រូវបានបញ្ចប់

12. ត្រៀមខ្លួនឆ្លើយសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំនិងសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ

13. យើងមានគំនិតល្អអំពីភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងបុគ្គលិកសាលា

14. សិស្សានុសិស្សក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំតែងតែចូលរួមក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់សាលាទាំងមូល។

15. យើងខិតខំជួយតំណាងថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងទូទាំងសាលា ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈម។

16. សមមិត្តរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំចូលរួមជាទៀងទាត់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាប្រឈមនឹងបុគ្គលិកសាលា

17. យើងខិតខំសហការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលប្រឈមមុខនឹងក្រុមទាំងមូល ជាមួយនឹងថ្នាក់ និងសមាគមផ្សេងទៀត

18. ខ្ញុំពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំចំពោះថ្នាក់ផ្សេងទៀត។

19. យើងខិតខំជួយក្រុមផ្សេងទៀតដោះស្រាយការលំបាកដែលកើតឡើងចំពោះមុខពួកគេ។

20. ខ្ញុំជឿថាសិស្សជាប់ឆ្នោតក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សាលាទទួលបានសិទ្ធិអំណាចដែលសមនឹងទទួលបាន

21. សិស្សក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំអនុវត្តដោយមនសិការនូវការណែនាំរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលសិស្ស

22. យើងខិតខំធានាថាបុគ្គលិកសាលាទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ

23. ត្រៀមខ្លួនដើម្បីការពារផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលិកសាលាទាំងមូលនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត។

24. ខ្ញុំដឹងពីទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្ញុំចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមសាលាទាំងមូល

ដំណើរការលទ្ធផល៖ នៅពេលដំណើរការលទ្ធផល 24 ប្រយោគត្រូវបានបែងចែកជា 6 ក្រុម (ប្លុក)។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនេះគឺដោយសារការកំណត់នូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង (1,2,3,4)

ការរៀបចំក្រុម (៥,៦,៧,៨)

ទំនួលខុសត្រូវរបស់សមាជិកនៃក្រុមបឋមសម្រាប់កិច្ចការរបស់ខ្លួន (9,10,11,12)

ការចូលរួមរបស់ថ្នាក់ក្នុងកិច្ចការសហគមន៍សាលា (១៣,១៤,១៥,១៦)

ទំនាក់ទំនងនៃថ្នាក់ជាមួយក្រុមសិស្សផ្សេងទៀត (17,18,19,20)

ទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សថ្នាក់សម្រាប់កិច្ចការសហគមន៍សាលា (21,22,23,24)

សម្រាប់ប្លុកនីមួយៗ ផលបូកនៃពិន្ទុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិទាំងអស់ត្រូវបានគណនា។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនអ្នកចូលរួមនិង 16 (ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុនៅក្នុងប្លុកនីមួយៗ) ។ កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសមូហភាពថ្នាក់ ឬសមាគមត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃការកាត់មេគុណនៃប្លុកបីដំបូង។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺតិចជាង 0.5 នោះកម្រិតនៃ SS នៅក្នុងថ្នាក់គឺទាបប្រសិនបើច្រើនជាង 0.5 និងតិចជាង 0.8 - ជាមធ្យមច្រើនជាង 0.8 - ខ្ពស់។

លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថាប័នសិស្សដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំក្រុង Ermakovskaya អនុវិទ្យាល័យនៃស្រុក Lyubimsky

គោលដៅ៖កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស

ទិដ្ឋភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង								ដោយ OS
ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង
អង្គការក្រុមថ្នាក់
ទំនួលខុសត្រូវរបស់សមាជិកនៃក្រុមបឋមសម្រាប់កិច្ចការរបស់ខ្លួន។
ការចូលរួមរបស់ថ្នាក់នៅក្នុងកិច្ចការរបស់សហគមន៍សាលា
ទំនាក់ទំនងថ្នាក់ជាមួយក្រុមសិស្សផ្សេងទៀត។
ទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ សម្រាប់កិច្ចការសហគមន៍សាលា

កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសមូហភាពថ្នាក់ ឬសមាគមត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃការកាត់មេគុណនៃប្លុកបីដំបូង។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺតិចជាង 0.5 នោះកម្រិតនៃ SS នៅក្នុងថ្នាក់គឺទាបប្រសិនបើច្រើនជាង 0.5 និងតិចជាង 0.8 - ជាមធ្យមច្រើនជាង 0.8 - ខ្ពស់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូលត្រូវបានកំណត់ដោយមេគុណនៃប្លុកបីចុងក្រោយ។ ប្រសិនបើពួកវានីមួយៗមិនលើសពី 0.55 នោះកម្រិតនៃ SU គឺទាបប្រសិនបើវាលើសពីកម្រិតនេះប៉ុន្តែទាបជាង 0.85 វាជាមធ្យមប្រសិនបើវាលើសពី 0.85 វាខ្ពស់។

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

អត្ថន័យនៃកូដឌីជីថល៖


	ទំនងជាបាទជាងអត់
	ពិបាកនិយាយ
	ទំនងជាមិនច្រើនជាងបាទ

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថាប័ននិស្សិត។

( បង្កើតឡើងដោយ M.I. Rozhkov)

គោលដៅ៖ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

វឌ្ឍនភាព។

ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលផ្តល់អត្ថន័យនៃកូដឌីជីថល៖

៤- “បាទ”

3 - "ទំនងជាបាទ/ចាសជាងទេ"

២- “ពិបាកនិយាយ”

១- “មិនមែនទេ”

0 - "ទេ" ។

សិស្សម្នាក់ៗបំពេញទម្រង់បែបបទជាមួយនឹងកូដឌីជីថល និងប្រយោគខាងក្រោម៖

1. ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំក្នុងការធានាថាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំដំណើរការកាន់តែប្រសើរឡើង។ _________________________________

4 3 2 1 0

2. ខ្ញុំផ្តល់យោបល់ដើម្បីកែលម្អការងាររបស់ថ្នាក់។

4 3 2 1 0

3. ខ្ញុំរៀបចំសកម្មភាពបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ដោយឯករាជ្យ។

4 3 2 1 0

4. ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការបូកសរុបការងាររបស់ថ្នាក់ និងក្នុងការកំណត់កិច្ចការបន្ទាន់។

4 3 2 1 0

5. ខ្ញុំជឿថាថ្នាក់មានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យជាមិត្ត។

4 3 2 1 0

6. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងច្បាស់ និងស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមសិស្ស។ _____________________________________________

4 3 2 1 0

7. សកម្មជនជាប់ឆ្នោតនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងរីករាយនឹងសិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម។

4 3 2 1 0

8. ខ្ញុំជឿថា ទ្រព្យសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ស៊ូទ្រាំនឹងទំនួលខុសត្រូវរបស់វាបានយ៉ាងល្អ និងដោយឯករាជ្យ។

4 3 2 1 0

9. ខ្ញុំជឿថាសិស្សក្នុងថ្នាក់របស់យើងមានមនសិការបំពេញភារកិច្ចសង្គមរបស់ពួកគេ។

4 3 2 1 0

10. ខ្ញុំអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយអង្គប្រជុំ ឬសមាជិកថ្នាក់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវ។

4 3 2 1 0

11. ខ្ញុំខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធានាថា កិច្ចការដែលបានប្រគល់ជូនក្រុមត្រូវបានបញ្ចប់។ ____________________________________

4 3 2 1 0

12. ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីឆ្លើយតបចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំ និងសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់សមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

4 3 2 1 0

ដំណើរការលទ្ធផល។

នៅពេលដំណើរការលទ្ធផល សំណើចំនួន 12 ត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុមនៃសមាសធាតុ។

1) ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង (សំណើ 1-4);

2) ការរៀបចំក្រុម (៥-៨);

3) ការទទួលខុសត្រូវរបស់សមាជិកនៃក្រុមបឋមសម្រាប់កិច្ចការរបស់ខ្លួន (9-12) ។

សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ ផលបូកនៃពិន្ទុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិទាំងអស់ត្រូវបានគណនា។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិ និងដោយ 16 ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលអ្នកឆ្លើយអាចបង្ហាញក្នុងក្រុមនីមួយៗ។

ឧទាហរណ៍ ផលបូកនៃពិន្ទុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកចូលរួមស្ទង់មតិ 10 សម្រាប់ក្រុមទីមួយគឺ 78 ។ បន្ទាប់មក 78: 10: 16 = 0.4875 ។

មេគុណលទ្ធផលគឺទាក់ទងជាមួយមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេល៖

តុ

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមកុមារ (សម្រាប់សមាសភាគ 1)

0-0,5

កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមកុមារ (សម្រាប់សមាសភាគទី 1)

0,51-0,8

កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមកុមារ (សម្រាប់សមាសភាគទី 1)

0,81-1

សូចនាករសម្រាប់ក្រុមពីរដែលនៅសល់ត្រូវបានគណនាស្រដៀងគ្នា។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់មេគុណមួយក្នុងចំណោមមេគុណតិចជាង 0.5 នោះកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់គឺទាប។

"ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ជីវិត"
តេស្ត N.E. Shchurkova

គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តនេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្ស។
ដើម្បីធ្វើការសាកល្បងដោយជោគជ័យ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ និងអនាមិកដាច់ខាតគឺត្រូវបានទាមទារ (គ្រាន់តែអាចបញ្ជាក់ភេទដោយដាក់អក្សរ “u” នៅជ្រុងសន្លឹកសម្រាប់ក្មេងប្រុស “ឃ” សម្រាប់ក្មេងស្រី)។ សន្លឹកក្រដាសត្រូវបានរៀបចំជាមុនសម្រាប់ការគណនាលទ្ធផលកាន់តែងាយស្រួល។

លេខសំណួរ

សំបុត្រឆ្លើយ

1
2
3

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តបរិយាកាសអំណោយផលដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពស្មោះត្រង់ និងភាពស្មោះត្រង់។ សំណួរសាកល្បងគួរតែត្រូវបានអានម្តងមួយៗដោយសម្លេងឯកតា ដូច្នេះហើយការតិត្ថិភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសនៃចម្លើយ។

សេចក្តីណែនាំ. ជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលបានស្នើឡើងទាំងបី ហើយគូសវានៅក្នុងជួរឈរ (a, b, c) ដោយសញ្ញា + ។

បុរសម្នាក់កំពុងឈរនៅតាមផ្លូវ។ អ្នកត្រូវឆ្លងកាត់។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) ខ្ញុំនឹងទៅជុំវិញដោយមិនរំខានអ្នក;
ខ) ខ្ញុំនឹងផ្លាស់ទីវាទៅម្ខាងហើយឆ្លងកាត់;
គ) អាស្រ័យលើអារម្មណ៍។

អ្នកកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមភ្ញៀវដែលមានក្មេងស្រីម្នាក់ (ឬបុរសវ័យក្មេងដែលមិនគួរឱ្យជឿ) ដែលអង្គុយតែម្នាក់ឯងនៅខាង។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) គ្មានអ្វីទេ អ្វីដែលជាអាជីវកម្មរបស់ខ្ញុំ;
ខ) ខ្ញុំមិនដឹងជាមុនថាតើកាលៈទេសៈនឹងទៅជាយ៉ាងណា។
គ) ខ្ញុំនឹងឡើងមកនិយាយ។

អ្នកមកសាលាយឺតហើយ។ អ្នកឃើញថាមាននរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍មិនល្អ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) ខ្ញុំប្រញាប់ទៅសាលារៀន។
ខ) ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ប្រញាប់មកជួយ ខ្ញុំនឹងទៅផងដែរ។
គ) ខ្ញុំហៅលេខ ០៣ ឈប់អ្នកធ្វើដំណើរ...

មិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកកំពុងផ្លាស់ទៅផ្ទះល្វែងថ្មី។ ពួកគេចាស់ហើយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) ខ្ញុំនឹងផ្តល់ជំនួយរបស់ខ្ញុំ;
ខ) ខ្ញុំមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងជីវិតអ្នកដទៃទេ។
គ) ប្រសិនបើពួកគេសួរ ខ្ញុំនឹងជួយ។

អ្នកកំពុងទិញផ្លែស្ត្របឺរី។ គីឡូក្រាមចុងក្រោយដែលនៅសល់ត្រូវបានថ្លឹងសម្រាប់អ្នក។ ពីក្រោយខ្នងអ្នកឮសំឡេងសោកស្តាយដែលមិនមានផ្លែស្ត្របឺរីគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កូនប្រុសរបស់អ្នកយកទៅមន្ទីរពេទ្យ។ តើអ្នកមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះសំឡេង?
ក) ពិតណាស់ខ្ញុំអាណិត ប៉ុន្តែតើអ្នកអាចធ្វើអ្វីបានក្នុងគ្រាដ៏លំបាករបស់យើង;
ខ) ខ្ញុំបង្វិលនិងផ្តល់ពាក់កណ្តាល;
គ) ខ្ញុំមិនដឹងទេ ប្រហែលជាខ្ញុំពិតជាត្រូវការវាផងដែរ។

អ្នកដឹងថាមិត្តម្នាក់របស់អ្នកត្រូវបានផ្តន្ទាទោសដោយអយុត្តិធម៌។ តើអ្នកធ្វើអ្វីក្នុងករណីនេះ?
ក) ខ្ញុំខឹងខ្លាំងណាស់ ហើយដាក់បណ្តាសាជនល្មើសដោយពាក្យចុងក្រោយ។
ខ) គ្មានអ្វីទេ៖ ជីវិតជាទូទៅគឺអយុត្តិធម៌។
គ) ខ្ញុំក្រោកឈរឡើងចំពោះអ្នកដែលអាក់អន់ចិត្ត។

អ្នកកំពុងបំពេញកាតព្វកិច្ច។ ពេលកំពុងបោសកំរាលឥដ្ឋ អ្នករកលុយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) ពួកគេគឺជារបស់ខ្ញុំចាប់តាំងពីខ្ញុំបានរកឃើញពួកគេ;
ខ) ថ្ងៃស្អែកខ្ញុំនឹងសួរថាអ្នកណាបាត់បង់ពួកគេ;
គ) ប្រហែលជាខ្ញុំនឹងយកវាសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។

អ្នកប្រឡងជាប់។ តើអ្នកកំពុងពឹងអ្វី?
ក) សម្រាប់សន្លឹកបន្លំ ជាការពិត៖ ការប្រឡងគឺជាឆ្នោត។
ខ) ដោយសារតែអ្នកប្រឡងអស់កម្លាំង៖ ប្រហែលជាគាត់នឹងនឹកវា
គ) លើចំណេះដឹងរបស់អ្នក។

អ្នកត្រូវជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ តើអ្នកនឹងធ្វើបែបនេះដោយរបៀបណា?
ក) ខ្ញុំនឹងរកអ្វីមួយនៅជិតផ្ទះ។
ខ) ខ្ញុំនឹងស្វែងរកការងារដែលមានប្រាក់ខែល្អ។
គ) ខ្ញុំចង់បង្កើតអ្វីដែលមានតម្លៃនៅលើផែនដី។

តើការធ្វើដំណើរទាំងបីប្រភេទណាដែលអ្នកនឹងជ្រើសរើស?
ក) នៅប្រទេសរុស្ស៊ី;
ខ) នៅក្នុងប្រទេសកម្រនិងអសកម្ម;
គ) សម្រាប់ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ឈានមុខគេមួយ។

អ្នកមកដល់ថ្ងៃសម្អាតហើយឃើញថាឧបករណ៍ទាំងអស់ត្រូវបានរុះរើ។ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី?
ក) ខ្ញុំនឹងជជែកគ្នាបន្តិច បន្ទាប់មកយើងនឹងឃើញ។
ខ) ខ្ញុំនឹងត្រឡប់ទៅផ្ទះវិញភ្លាមៗ ប្រសិនបើវត្តមានទាំងនោះមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់។
គ) ខ្ញុំនឹងចូលរួមជាមួយនរណាម្នាក់ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយគាត់។

អ្នកជំនួយការជាក់លាក់មួយផ្តល់ឱ្យអ្នកដើម្បីធ្វើឱ្យជីវិតរបស់អ្នករីកចម្រើនដោយមិនចាំបាច់ធ្វើការ។ តើអ្នកនឹងឆ្លើយយ៉ាងណាចំពោះអ្នកជំនួយការនេះ?
ក) ខ្ញុំយល់ស្របជាមួយនឹងការដឹងគុណ;
ខ) ជាដំបូងខ្ញុំនឹងរកមើលថាតើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលគាត់បានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់អត្ថិភាពរបស់ពួកគេតាមរបៀបនេះ;
គ) ខ្ញុំបដិសេធយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។

អ្នកត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសាធារណៈ។ ខ្ញុំមិនចង់ធ្វើវាទេ។ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី?
ក) ខ្ញុំភ្លេចអំពីវា ខ្ញុំនឹងចងចាំវានៅពេលពួកគេស្នើសុំរបាយការណ៍។
ខ) ពិតណាស់ខ្ញុំធ្វើ;
គ) ខ្ញុំគេច រកមើលហេតុផលមិនចាំ។

អ្នកបានទៅដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែមិនសូវមានគេស្គាល់។ តើអ្នកនឹងប្រាប់នរណាម្នាក់អំពីរឿងនេះទេ?
ក) បាទ ខ្ញុំពិតជានឹងប្រាប់អ្នក ហើយព្យាយាមនាំពួកគេទៅសារមន្ទីរ។
ខ) ខ្ញុំមិនដឹងថាតើខ្ញុំនឹងត្រូវធ្វើដូចម្តេច។
គ) ហេតុអ្វីត្រូវនិយាយ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាសម្រេចចិត្តថាពួកគេត្រូវការអ្វី។

សំណួរកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយថាតើអ្នកណាអាចធ្វើការងារដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្រុម។ អ្នកដឹងថាអ្នកមានសមត្ថភាពធ្វើកិច្ចការនេះ ១១o តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វីនៅពេលនេះ?
ក) ខ្ញុំលើកដៃហើយបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់ខ្ញុំក្នុងការធ្វើការងារ។
ខ) ខ្ញុំអង្គុយរង់ចាំនរណាម្នាក់ហៅនាមត្រកូលរបស់ខ្ញុំ។
គ) ខ្ញុំឱ្យតម្លៃពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំច្រើនពេកដើម្បីយល់ព្រម។

អ្នក និងមិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកកំពុងត្រៀមខ្លួនដើម្បីទៅ dacha នៅថ្ងៃដែលមានពន្លឺថ្ងៃដ៏កក់ក្តៅ។ រំពេចនោះ ពួកគេបានទូរស័ព្ទមកអ្នក ហើយសុំឱ្យអ្នកពន្យារពេលការធ្វើដំណើររបស់អ្នក ដោយសារមូលហេតុទូទៅដ៏សំខាន់មួយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) ទៅ dacha តាមផែនការ;
ខ) ខ្ញុំមិនទៅទេ ខ្ញុំកំពុងស្នាក់នៅ។
គ) ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំអ្វីដែលមិត្តរបស់ខ្ញុំនឹងនិយាយ។

អ្នកបានសម្រេចចិត្តយកឆ្កែ។ តើជម្រើសទាំងបីមួយណាដែលសាកសមនឹងអ្នក?
ក) កូនឆ្កែអនាថា;
ខ) ឆ្កែពេញវ័យដែលមានតួអក្សរដែលអ្នកស្គាល់។
គ) កូនឆ្កែថ្លៃនៃពូជដ៏កម្រមួយ។

អ្នកនឹងសម្រាកបន្ទាប់ពីធ្វើការ (សិក្សា) ។ ដូច្នេះហើយពួកគេនិយាយថា៖ «មានបញ្ហាសំខាន់មួយ។ ចាំបាច់"។ តើអ្នកមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាដែរ?
ក) ខ្ញុំនឹងរំលឹកអ្នកអំពីសិទ្ធិសម្រាក។
ខ) ខ្ញុំធ្វើវាបើចាំបាច់;
គ) ខ្ញុំនឹងឃើញអ្វីដែលអ្នកផ្សេងទៀតនិយាយ។

ពួកគេនិយាយទៅកាន់អ្នកដោយសម្លេងប្រមាថ។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ?
ក) ខ្ញុំឆ្លើយតាមរបៀបដូចគ្នា;
ខ) ខ្ញុំមិនកត់សំគាល់ទេ វាមិនសំខាន់ទេ;
គ) ខ្ញុំផ្តាច់ទំនាក់ទំនង។

អ្នកមិនពូកែលេងវីយូឡុង (ឬឧបករណ៍ភ្លេងផ្សេងទៀត)។ ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកប្រាកដជានឹងសរសើរអ្នកហើយសុំឱ្យអ្នកលេងឱ្យភ្ញៀវ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) ជាការពិតខ្ញុំលេង។
ខ) ជាការពិតណាស់ខ្ញុំមិនលេងទេ;
គ) នៅពេលដែលពួកគេសរសើរខ្ញុំ វាតែងតែល្អ ប៉ុន្តែខ្ញុំកំពុងស្វែងរកហេតុផលដើម្បីបិទហ្គេម។

អ្នកកំពុងរៀបចំផែនការទទួលភ្ញៀវ។ តើជម្រើសមួយណាដែលអ្នកពេញចិត្ត?
ក) ចម្អិនម្ហូបទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង;
ខ) ទិញផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេចនៅក្នុងហាង "ចម្អិនអាហារ";
គ) អញ្ជើញភ្ញៀវសម្រាប់កាហ្វេ។

ភ្លាមៗនោះអ្នកបានដឹងថាសាលាត្រូវបានបិទដោយសារកាលៈទេសៈពិសេសមួយចំនួន។ តើអ្នកទទួលសារបែបនេះដោយរបៀបណា?
ក) រីករាយឥតឈប់ឈរ, ដើរ, រីករាយនឹងជីវិត;
ខ) ព្រួយបារម្ភ បង្កើតផែនការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។
គ) ខ្ញុំនឹងរង់ចាំសារថ្មី។

តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាពេលសមមិត្តម្នាក់ត្រូវបានគេសរសើរនៅចំពោះមុខអ្នក?
ក) ខ្ញុំច្រណែនខ្លាំងណាស់ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍មិនស្រួល។
ខ) ខ្ញុំរីករាយព្រោះខ្ញុំក៏មានគុណសម្បត្តិរបស់ខ្ញុំដែរ។
គ) ខ្ញុំក៏សូមអបអរសាទរដូចអ្នកដទៃដែរ។

អ្នកត្រូវបានផ្ដល់ប៊ិចបាញ់ទឹកដែលមានរាងស្អាតខុសពីធម្មតា។ បុរសពីរនាក់មករកអ្នកនៅតាមផ្លូវ ហើយទាមទារឱ្យអ្នកផ្តល់អំណោយដល់ពួកគេ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យ - សុខភាពមានតម្លៃជាង។
ខ) ខ្ញុំនឹងព្យាយាមរត់ចេញពីពួកគេ ខ្ញុំនឹងនិយាយថាខ្ញុំមិនមានប៊ិច;
គ) ខ្ញុំមិនផ្តល់អំណោយទេ ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការប្រយុទ្ធ។

ពេលចូលឆ្នាំ តើអ្នកគិតយ៉ាងណាខ្លះ?
ក) អំពីអំណោយឆ្នាំថ្មី;
ខ) អំពីវិស្សមកាល និងសេរីភាព;
គ) អំពីរបៀបដែលខ្ញុំរស់នៅ និងរបៀបដែលខ្ញុំមានគម្រោងរស់នៅក្នុងឆ្នាំថ្មី។

តើតន្ត្រីមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក?
ក) ខ្ញុំត្រូវការវាសម្រាប់ការរាំ;
ខ) នាងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវសេចក្តីរីករាយខាងវិញ្ញាណ;
គ) ខ្ញុំមិនត្រូវការវាទេ។

ពេលចេញពីផ្ទះយូរ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថានៅឆ្ងាយយ៉ាងណា?
ក) សុបិន្តនៃស្រុកកំណើត;
ខ) ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ល្អ ប្រសើរជាងនៅផ្ទះ។
គ) មិនបានកត់សម្គាល់ (មិនបានកត់សម្គាល់) ។

តើការមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ព័ត៌មានពេលខ្លះធ្វើឱ្យខូចអារម្មណ៍អ្នកដែរឬទេ?
ក) ទេ ប្រសិនបើអាជីវកម្មរបស់ខ្ញុំដំណើរការល្អ
ខ) បាទ, ជាញឹកញាប់ណាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ;
គ) មិនបានកត់សម្គាល់ (មិនបានកត់សម្គាល់) ។

អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីផ្ញើសៀវភៅទៅភូមិភ្នំឆ្ងាយ។ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?
ក) ខ្ញុំជ្រើសរើសអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយនាំយកវាមក។
ខ) ខ្ញុំមិនមានសៀវភៅដែលខ្ញុំមិនត្រូវការទេ
គ) ប្រសិនបើគេយកអ្វីៗទាំងអស់មក ខ្ញុំក៏នឹងយកអ្វីមួយទៅឆ្ងាយដែរ។

តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះទីកន្លែងទាំងប្រាំនៅលើផែនដីដែលជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នក, ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រចំនួនប្រាំដែលគួរឱ្យស្រឡាញ់ចំពោះអ្នក, ឈ្មោះនៃមនុស្សដ៏អស្ចារ្យទាំងប្រាំដែលជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នក?
ក) បាទ ខ្ញុំពិតជាអាច។
ខ) ទេ មានរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើននៅក្នុងពិភពលោក។
គ) មិនបានគិតអំពីវា (មិនបានគិតអំពីវា) ខ្ញុំគួរតែធ្វើគណិតវិទ្យា។

ពេលឮពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស តើអ្វីជាញឹកញាប់មកក្នុងចិត្តអ្នក?
ក) បុគ្គលនេះមានផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ខ) បុគ្គលនោះមានសំណាងក្នុងការក្លាយជាមនុស្សល្បីល្បាញ។
គ) ពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ហើយមិនឈប់ភ្ញាក់ផ្អើលឡើយ។

អរគុណច្រើនសម្រាប់ចម្លើយរបស់អ្នក!

ដំណើរការលទ្ធផល និងការបកស្រាយ

ចំនួនជម្រើសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅក្នុងករណីនីមួយៗត្រូវតែរាប់ និងបង្ហាញជាភាគរយនៃចំនួនសិស្សសរុប។

ចម្លើយដែលមានលេខ 10, 17, 21, 25, 26 ត្រូវបានដកចេញពីការរាប់។

សូចនាករដែលបង្ហាញពីការអប់រំសីលធម៌គ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស និងការបង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរក "អ្នកដ៏ទៃ" គឺជាចំនួននៃជម្រើស 13 ឬច្រើនជាងនេះនៅក្នុងជម្រើសខាងក្រោម៖
រាប់ ក. រាប់ + សម្រាប់សំណួរ 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30 ។
រាប់ ខ. រាប់ + សម្រាប់សំណួរទី 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28 ។
រាប់ V. រាប់ + សម្រាប់សំណួរ 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31 ។

សូចនាករដែលបង្ហាញពីការតំរង់ទិសអសីលធម៌មួយចំនួន ទីតាំង egoistic គឺជាចំនួននៃជម្រើស 13 ឬច្រើនជាងនេះនៅក្នុងជម្រើសខាងក្រោម៖
រាប់ ក. រាប់ + សម្រាប់សំណួរ 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31។
រាប់ ខ. រាប់ + សម្រាប់សំណួរ 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30 ។
រាប់ V. រាប់ + សម្រាប់សំណួរ 14, 15 ។

សូចនាករដែលបង្ហាញពីការមិនបង្ហាញទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងសីលធម៌ អាកប្បកិរិយាមិនស្ថិតស្ថេរ និងអន្ទះអន្ទែង គឺជាចំនួនការបោះឆ្នោតដែលនៅសល់ ដែលការពេញចិត្តមិនត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងច្បាស់។

"សិក្សាការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងជីវិតសាលារៀន

(A.A. Andreev)

គោលដៅ៖ កំណត់កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងជីវិតសាលារៀន។

សិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេតាមមាត្រដ្ឋានខាងក្រោម៖

4 - យល់ព្រមទាំងស្រុង 3 - យល់ព្រម 2 - ពិបាកនិយាយ 1 - មិនយល់ស្រប 0 - មិនយល់ស្របទាំងស្រុង

សេចក្តីថ្លែងការណ៍៖

1. ខ្ញុំទៅសាលារៀនដោយភាពរីករាយ

2. ជាធម្មតាខ្ញុំមានអារម្មណ៍ល្អនៅសាលា។

3. យើងមានគ្រូបង្វឹក-គ្រូល្អ។

4. អ្នកអាចងាកទៅរកគ្រូបង្វឹករបស់យើងសម្រាប់ដំបូន្មាន និងជំនួយក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក

5. ខ្ញុំតែងតែអាចបញ្ចេញមតិរបស់ខ្ញុំដោយសេរី

6. ខ្ញុំជឿថាសាលារបស់យើងបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ។

7. ខ្ញុំជឿថាសាលាពិតជារៀបចំខ្ញុំសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ។

8. ខ្ញុំនឹកសាលារៀននៅពេលដែលយើងមិនមានថ្នាក់។

ដំណើរការលទ្ធផល

សូចនាករនៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងជីវិតសាលារៀន (យូ ) គឺជាកូតានៃការបែងចែកពិន្ទុសរុបនៃចម្លើយរបស់សិស្សទាំងអស់ដោយចំនួនសរុបនៃចម្លើយ។

យូ ច្រើនទៀត 3 - កម្រិតខ្ពស់នៃការពេញចិត្ត

ពី 2 ទៅ 3 - កម្រិតមធ្យមនៃការពេញចិត្ត

ប្រសិនបើយូ តិចជាង 2 កម្រិតនៃការពេញចិត្តទាប

បន្ទាប់មកចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្រិតពេញចិត្តខ្ពស់ មធ្យម និងទាបក្នុងជីវិតសិក្សាត្រូវបានគណនា។ ទិន្នន័យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងសង្ខេបសម្រាប់ OS ។

បញ្ជូនទិន្នន័យ៖

កម្រិតខ្ពស់ - ... មនុស្ស។

សញ្ញាបត្រមធ្យម - ... មនុស្ស។

កម្រិតទាប - ... មនុស្ស។

ខិត្តប័ណ្ណដែលមានចម្លើយនិងការគណនារបស់កុមារ

ហ្គេម "ហាង"

(រៀបចំដោយ O.V. Solovyov)

គោលដៅ៖ សិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងបរិយាកាសខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៅក្នុងសហគមន៍ថ្នាក់រៀន។

វឌ្ឍនភាព។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃហ្គេមកើតឡើងនៅដើមឆ្នាំសិក្សាក្នុងទម្រង់ "ទិញ និងលក់"។ សិស្សសាលាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតក្រុមតូចៗជាច្រើន (5-6 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ)។ សិស្សទាំងអស់ដើរតួជាអ្នកទិញតម្លៃសីលធម៌។ "ការទិញ និងលក់" ត្រូវបានអនុវត្តជាប្រភេទនៃប្រតិបត្តិការដោះដូរ។ គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន (សុជីវធម៌ ចិត្តល្អ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពអត់ធ្មត់ ការឆ្លើយតប។ ឃ) ឬនៅលើវិជ្ជមានរបស់ពួកគេដែលពួកគេមានច្រើនក្រៃលែង។

បន្ទាប់ពី "ការទិញ និងលក់" ត្រូវបានបញ្ចប់ គ្រូថ្នាក់ រួមជាមួយនឹងសិស្ស សរុបលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការ។ ពួកគេពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន "ទទួលបាន" "ទិញ" នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ក្រុម។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងតារាង៖

№ទំ/ទំ

F.I.

“ទទួលបាន” គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន

“លក់” គុណភាពអវិជ្ជមាន

បន្ទាប់មក ពេញមួយឆ្នាំសិក្សា គ្រូប្រចាំថ្នាក់តាមដានកុមារ រៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីកែលម្អបរិយាកាសខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៅក្នុងថ្នាក់ ហើយជំរុញការងាររបស់សិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាដំណាក់កាលទីពីរនៃល្បែងកើតឡើង។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ "ទទួលបាន" គុណសម្បត្តិសីលធម៌ទាំងនោះ ដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ ពួកគេអាចបង្កើតជាតួអង្គរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សានេះ ហើយដាក់ "របស់ដែលមិនចាំបាច់" សម្រាប់ការដេញថ្លៃ ពោលគឺឧ។ គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានទាំងនោះដែលពួកគេនៅតែមាន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម គ្រូថ្នាក់បូកសរុបលទ្ធផលនៃការដេញថ្លៃ និងជួយកុមារវិភាគលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមក្នុងថ្នាក់ក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក។

គ្រូបំពេញតារាងខាងក្រោម៖

№ទំ/ទំ

F.I.

គុណសម្បត្ដិវិជ្ជមាន

គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានដែលនៅសល់

ការវិភាគគរុកោសល្យនៃលទ្ធផលហ្គេម។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលទីមួយ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់អាចកត់ត្រាកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងកំណត់តម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃសហគមន៍ក្នុងថ្នាក់ និងបញ្ហាក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលទីពីរ ការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញអំពីកម្រិតខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមក្នុងថ្នាក់។ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការ "ទិញ និងលក់" អ្នកអាចរៀបចំកាតដែលបង្ហាញពីគុណភាពវិជ្ជមាន និងក្រដាសទទេសម្រាប់កំណត់ចំណាំ ដែលសិស្សនឹងសរសេរពីគុណភាពអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកទេស "ការអញ្ជើញទៅទស្សនា" ។

គោលដៅ៖ សិក្សាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម កំណត់ការអាណិតអាសូររបស់កុមារ។

វឌ្ឍនភាព។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ស្ថានភាពដូចតទៅ៖ « អ្នកបានសម្រេចចិត្តអញ្ជើញមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកមកលេងអ្នក។ តើអ្នកចង់ឃើញនរណាក្នុងចំណោមភ្ញៀវរបស់អ្នក?

អញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរឈ្មោះមនុស្ស 5 នាក់។

វិធីសាស្រ្ត "បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម"

គោលដៅ៖ សិក្សាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម។

វឌ្ឍនភាព។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមដោយប្រើរូបភាពខាងក្រោម៖

មិត្តភាព

កិច្ចព្រមព្រៀង

ការពេញចិត្ត

ចំណង់ចំណូលចិត្ត

ភាពកក់ក្តៅនៃទំនាក់ទំនង

ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក

កម្សាន្ត

ភាពធុញទ្រាន់

ជោគជ័យ

ការវិភាគលទ្ធផលពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃជាប្រធានបទនៃស្ថានភាពនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

វិធីសាស្រ្ត "តើយើងជាក្រុមបែបណា?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតក្រុម។

វឌ្ឍនភាព។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួនប្រាំមួយ។ អ្នកត្រូវសរសេរចំនួនសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលត្រូវគ្នានឹងគំនិតរបស់គាត់ច្រើនបំផុត។

ថ្នាក់របស់យើងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងរួបរួម។

ថ្នាក់របស់យើងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។

មិនមានការឈ្លោះប្រកែកគ្នានៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងទេ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់រូបមានដោយខ្លួនឯង។

ពេលខ្លះមានជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ប៉ុន្តែថ្នាក់របស់យើងមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាជម្លោះ។

ថ្នាក់របស់យើងមិនរួសរាយរាក់ទាក់ទេ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាតែងតែកើតឡើង។

ថ្នាក់របស់យើងមិនរួសរាយរាក់ទាក់ណាស់។ វាពិបាកក្នុងការសិក្សាក្នុងថ្នាក់បែបនេះ។

ដំណើរការលទ្ធផល។ ការវិនិច្ឆ័យទាំងនោះដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសិស្សភាគច្រើននិយាយអំពីទំនាក់ទំនងជាក់លាក់នៅក្នុងក្រុម និងជាពិសេសអំពីសិស្សម្នាក់ៗ អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ "សំណួរ"

សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យឆ្លើយសំណួរស្ទង់មតិខាងក្រោម៖

1. តើអ្នកចូលចិត្តសាលារៀនឬអត់?

មិនល្អទេ។

ចូលចិត្ត

មិនចូលចិត្ត

2. នៅពេលដែលអ្នកក្រោកពីដំណេកនៅពេលព្រឹក តើអ្នកតែងតែរីករាយក្នុងការទៅសាលារៀន ឬអ្នកតែងតែចង់នៅផ្ទះ?

ច្រើនតែមិនចង់នៅផ្ទះ

វាកើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា

ខ្ញុំទៅដោយភាពរីករាយ

3. បើគ្រូប្រាប់ថា ស្អែកមិនចាំសិស្សទាំងអស់មកសាលាទេ អ្នកដែលប្រាថ្នាអាចនៅផ្ទះបាន តើអ្នកទៅរៀនឬនៅផ្ទះ?

មិនដឹងទេ។

ខ្ញុំនឹងនៅផ្ទះ

ខ្ញុំនឹងទៅសាលារៀន

4. អ្នកចូលចិត្តវា។ តើថ្នាក់ណាមួយរបស់អ្នកត្រូវបានលុបចោលនៅពេលណា?

មិនចូលចិត្ត

វាកើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា

ចូលចិត្ត

5. តើអ្នកចង់មិនត្រូវបានផ្តល់ការងារផ្ទះទេ?

ខ្ញុំចង់

ខ្ញុំមិនចង់ទេ។

មិនដឹងទេ។

6. តើអ្នកចង់មានពេលសម្រាកនៅសាលាទេ?

មិនដឹងទេ។

ខ្ញុំមិនចង់ទេ។

ខ្ញុំចង់

7. តើអ្នកជារឿយៗនិយាយអំពីជីវិតសាលារៀនទៅកាន់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកទេ?

ជាញឹកញាប់

កម្រណាស់។

ខ្ញុំមិនប្រាប់ទេ។

8. តើអ្នកចង់មានគ្រូផ្សេងទេ?

ខ្ញុំមិនដឹងច្បាស់ទេ។

ខ្ញុំចង់

ខ្ញុំមិនចង់ទេ។

9. តើអ្នកមានមិត្តច្រើនក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

តិច

ជាច្រើន។

គ្មានមិត្ត

10. តើអ្នកចូលចិត្តថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

ចូលចិត្ត

មិនល្អទេ។

មិនចូលចិត្ត

ដើម្បីវិភាគកម្រងសំណួរ អ្នកអាចប្រើគន្លឹះខាងក្រោម៖

សំណួរ

ពិន្ទុសម្រាប់ 1 ចម្លើយ

ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយទី 2

ពិន្ទុសម្រាប់ 3 ចម្លើយ

ការវិភាគកម្រងសំណួរ៖

25-30 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន និងសកម្មភាពយល់ដឹង។ សិស្សបែបនេះធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូយ៉ាងច្បាស់ មានសតិសម្បជញ្ញៈ និងមានទំនួលខុសត្រូវ និងមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើពួកគេទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្ត ឬមតិយោបល់។

20-24 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តសាលាល្អ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានការលើកទឹកចិត្តនេះ។

19-11 ចំណុច – អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ដែលជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ដោយសារសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទាំងនេះគឺជាសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅសាលាជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ និងជាមួយគ្រូ។ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

10-14 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប។ សិស្សទៅសាលារៀនដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ហើយជួនកាលរំលងថ្នាក់។ សិស្សបែបនេះជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ហើយពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំនៅសាលា។

ខាងក្រោម 10 ចំណុច - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្តកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

គោលដៅ៖ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស

កំពុងអនុវត្ត។

សិស្សម្នាក់ៗបំពេញទម្រង់ដែលមានលេខនៃប្រយោគខាងក្រោម។ អ្នកឆ្លើយតបបង្ហាញពីកម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់គាត់ជាមួយនឹងសំណើទាំងនេះក្នុងការវាយតម្លៃ៖ 4 - "បាទ", 3 - "ជាជាងបាទ", 2 - "វាពិបាកក្នុងការនិយាយ", 1 ~ - "ជាជាងមិនបាទ", 0 - “ទេ”។

1. ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំក្នុងការធានាថាថ្នាក់របស់ខ្ញុំគឺល្អបំផុត។

2. ខ្ញុំផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អការងាររបស់ថ្នាក់។

3. ខ្ញុំរៀបចំដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំ។

5. ខ្ញុំជឿថាថ្នាក់មានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពឯករាជ្យមិត្តភាព។

6. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងច្បាស់ និងស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមសិស្ស។

8. ខ្ញុំជឿថាទ្រព្យសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងដោះស្រាយបានយ៉ាងល្អជាមួយនឹងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

11. ខ្ញុំខំប្រឹងអស់ពីសមត្ថភាព ដើម្បីធានាថា កិច្ចការដែលបានប្រគល់ជូនថ្នាក់រៀនត្រូវបានបញ្ចប់។

12. ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនឆ្លើយសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំនិងសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់សមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

១៣.យើងមានគំនិតល្អអំពីកិច្ចការដែលសាលាប្រឈមមុខ។

14. សិស្សានុសិស្សក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំជារឿយៗចូលរួមក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់សាលាទាំងមូល។

15. យើងខិតខំជួយតំណាងនៃថ្នាក់របស់យើង ដែលជាសមាជិកនៃស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈម។
នៅពីមុខពួកគេ។

១៦.សមមិត្តរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំចូលរួមជាទៀងទាត់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាប្រឈមមុខសាលា។

17. យើងខិតខំសហការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខសាលាជាមួយថ្នាក់ និងសមាគមផ្សេងទៀត។

18. ខ្ញុំពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តរបស់ខ្ញុំចំពោះសិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងទៀត។

19. យើងខិតខំជួយក្រុមផ្សេងទៀត និងថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យក្នុងការដោះស្រាយការលំបាកដែលកើតឡើងចំពោះមុខពួកគេ។

20. ខ្ញុំជឿថាសិស្សជាប់ឆ្នោតក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សាលាទទួលបានសិទ្ធិអំណាចដែលសមនឹងទទួលបាន។

21. មិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំអនុវត្តតាមការណែនាំរបស់ក្រុមទាំងមូលដោយមនសិការ។

22. យើងខិតខំធានាថាបុគ្គលិកសាលាទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ។

23. ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីការពារផលប្រយោជន៍របស់សាលាក្នុងក្រុមផ្សេងៗ និងអង្គការសាធារណៈ។

24. ខ្ញុំដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្ញុំចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់សាលាទាំងមូល។

ដំណើរការលទ្ធផល។ នៅពេលដំណើរការលទ្ធផល 24 ប្រយោគត្រូវបានបែងចែកជា 6 ក្រុម (ប្លុក) ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនេះគឺដោយសារការកំណត់នូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1) ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង (សំណើ 1, 2, 3, 4);

2) ការរៀបចំក្រុមថ្នាក់ (សំណើ 5, 6, 7, 8);

3) ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ (សំណើ 9,10, 11, 12);

4) ការចូលរួមរបស់ថ្នាក់ក្នុងការគ្រប់គ្រងកិច្ចការសាលា (សំណើ 13,14,15,16);

5) អន្តរកម្មជាមួយថ្នាក់ផ្សេងទៀតក្នុងការរៀបចំជីវិតពេញសាលា (សំណើ 17,18,19,20);

6) ការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់បុគ្គលិកសាលាទាំងមូល (សំណើ 21,22,23,24)

វិធីសាស្រ្ត "ទំនាក់ទំនងរបស់យើង"

គោលដៅ៖ កំណត់កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតក្រុម។

កំពុងអនុវត្ត។ សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យស្គាល់ខ្លួនគាត់ជាឧទាហរណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួនប្រាំមួយ ។ អ្នកត្រូវសរសេរចំនួននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលត្រូវគ្នានឹងគំនិតគាត់បំផុត។

ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីសិក្សាអំពីមិត្តភាព ភាពស្អិតរមួត ឬផ្ទុយទៅវិញ ជម្លោះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយចំនួនអាចត្រូវបានស្នើឡើង៖

1. ថ្នាក់របស់យើងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់និងរួបរួម។

2. ថ្នាក់របស់យើងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។

3. មិនមានការឈ្លោះប្រកែកគ្នានៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងទេ ហើយថ្នាក់របស់យើងមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាជម្លោះ។

4. ពេលខ្លះមានការឈ្លោះប្រកែកគ្នានៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ប៉ុន្តែថ្នាក់របស់យើងមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាជម្លោះនោះទេ។

5. ថ្នាក់របស់យើងមិនរួសរាយរាក់ទាក់។ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាជាញឹកញាប់កើតឡើង។

6. ថ្នាក់របស់យើងមិនរួសរាយរាក់ទាក់ណាស់។ វាពិបាកក្នុងការសិក្សាក្នុងថ្នាក់បែបនេះ។

ស៊េរីនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយទៀតបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃជំនួយទៅវិញទៅមក (ឬកង្វះវា)៖

1. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងវាជាទម្លាប់ក្នុងការជួយដោយមិនមានការរំលឹក។

2. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ជំនួយត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់តែមិត្តរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះ។

3. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ជំនួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែនៅពេលដែលសិស្សខ្លួនឯងសុំវាប៉ុណ្ណោះ។

4. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ជំនួយត្រូវបានផ្តល់ជូនតែនៅពេលដែលគ្រូទាមទារ។

5. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង វាមិនមែនជាទម្លាប់ក្នុងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។

6. នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងពួកគេបដិសេធមិនជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការវិនិច្ឆ័យទាំងនោះដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសិស្សភាគច្រើនបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនង និងបរិយាកាសនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មតិរបស់សិស្សជាក់លាក់បង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

(M.I. Rozhkov)

គោលដៅ៖កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស

វឌ្ឍនភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍៖ សិស្សម្នាក់ៗបំពេញទម្រង់ដែលមានលេខនៃប្រយោគខាងក្រោម។ អ្នកឆ្លើយតបបង្ហាញពីកម្រិតនៃការយល់ព្រមរបស់គាត់ជាមួយនឹងសំណើទាំងនេះនៅក្នុងការវាយតម្លៃ៖ 4 – “បាទ”, 3 – “ជាជាងបាទ/ចាស”, 2– “វាពិបាកក្នុងការនិយាយ”, 1 – “ជាជាងមិនបាទ”, 0–“ ទេ”។

2. ខ្ញុំផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អការងាររបស់ថ្នាក់

3. ខ្ញុំរៀបចំសកម្មភាពបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ដោយឯករាជ្យ។

4. ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការបូកសរុបការងាររបស់ថ្នាក់ និងកំណត់កិច្ចការភ្លាមៗ

5. ខ្ញុំជឿថាថ្នាក់មានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពឯករាជ្យមិត្តភាព

12. ត្រៀមខ្លួនឆ្លើយសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំនិងសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ

13. យើងមានគំនិតល្អអំពីភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងបុគ្គលិកសាលា

19. យើងខិតខំជួយក្រុមផ្សេងទៀតដោះស្រាយការលំបាកដែលកើតឡើងចំពោះមុខពួកគេ។

22. យើងខិតខំធានាថាបុគ្គលិកសាលាទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ

តារាងបញ្ចូលលទ្ធផល៖

- ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង (1,2,3,4)

- ការរៀបចំក្រុមថ្នាក់ (៥,៦,៧,៨)

- ការទទួលខុសត្រូវរបស់សមាជិកនៃក្រុមបឋមសម្រាប់កិច្ចការរបស់ខ្លួន (9,10,11,12)

- ការចូលរួមរបស់ថ្នាក់ក្នុងកិច្ចការសហគមន៍សាលា (១៣,១៤,១៥,១៦)

- ទំនាក់ទំនងថ្នាក់ជាមួយក្រុមសិស្សផ្សេងទៀត (17,18,19,20)

- ទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សថ្នាក់សម្រាប់កិច្ចការសហគមន៍សាលា (21,22,23,24)

កម្រងសំណួរ ១

១.តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះពាក្យ«រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង»?

2. តើអ្នកគិតថាវាអាចទៅជាយ៉ាងណានៅក្នុងថ្នាក់រៀន?

3. តាមគំនិតរបស់អ្នក តើតួនាទីរបស់គ្រូថ្នាក់ និងគ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺជាអ្វី?