វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទាន។ មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនល្អចំពោះកុមារមត្តេយ្យ

សម្រាប់ការស្នាក់នៅប្រកបដោយផាសុកភាព ជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសង្គម ជំនាញនិយាយគឺចាំបាច់។ ការបង្កើតកត្តាបែបនេះមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ មានកម្មវិធីពិសេស បច្ចេកវិទ្យា និងថ្នាក់រៀនសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ វិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ការទំនាក់ទំនង និងរៀនដើម្បីឱ្យមាននៅក្នុងសង្គម។ នេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងយ៉ាងពេញលេញអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានថ្មីៗ និងអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍

មានដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការបង្កើតកត្តានិយាយរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែរយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅពេលនេះ កុមារខិតខំដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីរឿង និងបាតុភូតផ្សេងៗ ដើម្បីទំនាក់ទំនង និងសកម្មនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ក្នុងគ្រួសារ ឬក្នុងសង្គម។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌផាសុកភាព ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗសម្រាប់អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមានគោលដៅជាក់លាក់។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លទ្ធផលដែលចង់បាន។ គោលបំណងសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ ជាមួយគ្នានេះដែរ ចៅហ្វាយនាយម្នាក់មិនត្រឹមតែនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រឹមត្រូវ និងការបង្ហាញប្រកបដោយសមត្ថភាព។ បច្ចេកទេសបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

ការកែលម្អវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ;
ការបំពេញបន្ថែម ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ;
ការកែលម្អវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;
ស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេង;
បង្រៀនកុមារជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ;

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងវិធីសាស្រ្តណាមួយគឺការស្ទាត់ជំនាញជំនាញសាមញ្ញហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅចំណេះដឹងស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀនតាមវិធីដ៏ល្អប្រសើរបំផុត ហើយក៏រួមចំណែកដល់ការទទួលបានគុណភាពខ្ពស់ និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងផងដែរ។

ជំនាញនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំបន្ទាប់ពីការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទមួយចំនួនការប្រើប្រាស់សកម្មរបស់វាកើតឡើង។ នៅពេលនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ តាមរបៀបនេះ វាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លើកកម្ពស់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការបង្រួមទិន្នន័យប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្ម ការកែតម្រូវ និងការកែលម្អជំនាញនិយាយ។ ក្នុងករណីមានបញ្ហាណាមួយ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងត្រឹមត្រូវគឺចាំបាច់។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ប្រភេទអាយុរបស់កុមារ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តានិយាយ និងបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានប្រើគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា

បច្ចេកវិជ្ជាផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តពិសេស។ ដូច្នេះវាមានឥទ្ធិពលលើជំនាញ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ មានវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមត្តេយ្យក៏ដូចជានៅផ្ទះ។ ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនេះរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រ និងការអប់រំពេញលេញរបស់កុមារ។

មានជំនួយផ្សេងៗសម្រាប់អនុវត្តដំណើរការនេះ។ ការពេញនិយមបំផុតមួយគឺសៀវភៅរបស់ O. S. Ushakov ដែលមានបំណងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ បច្ចេកវិទ្យានេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារគឺសំដៅធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូចគ្នានេះផងដែរវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់នៅក្នុងមត្តេយ្យផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តពេញលេញក្នុងការរៀន, ការអនុវត្តជំនាញទាំងអស់នៅក្នុងការអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានគោលដៅច្បាស់លាស់ និងផែនការអនុវត្ត។ បច្ចេកវិទ្យារបស់ Ushakov ក៏សន្មតនូវវិធីសាស្រ្តដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធផងដែរ ពោលគឺការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើមពីគ្រាដ៏សាមញ្ញទៅភាពស្មុគស្មាញ។ ក្នុងដំណើរការបែបនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីហេតុផលដែលរំខានដល់ការបង្កើតជំនាញនិយាយដ៏ល្អប្រសើរ។ ទាំងនេះគឺជាកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ;
ប្រភេទ Monosyllabic នៃការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
លក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យមានដំណើរការសិក្សាត្រឹមត្រូវ និងល្អប្រសើរបំផុត។ សកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជានៅសាលាផងដែរ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមូលហេតុដែលជះឥទ្ធិពលគឺជាកាលៈទេសៈដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។

ប្រធានបទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ឈ្មោះពេញ។ Kleymenova Galina Alekseevna,

គ្រូបង្រៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ 2 “Bell” ស្រុក Starooskolsky តំបន់ Belgorod ។

ការនិយាយគឺជាថាមពលដ៏អស្ចារ្យ៖ វាបញ្ចុះបញ្ចូល បំប្លែង បង្ខំ។

R. Emerso
យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានក្លាយទៅជាកម្រិតឯករាជ្យនៃការអប់រំទូទៅ ហើយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FSES DO) បានចូលជាធរមាន។ យោងតាមស្ដង់ដារ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែធានាដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងគ្របដណ្តប់លើផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង; ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង; ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព; ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FSES DO): "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រួមបញ្ចូលជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ីសង្វាក់គ្នា, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ"

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវិនិច្ឆ័យការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយមិនវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការនិយាយមានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។ ដូច្នេះ ការកំណត់ទិសដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារ គឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាផ្នែកមួយនៃការបន្ទាន់បំផុត។.

ការនិយាយគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកខ្ពស់នៃចិត្ត។ តាមរយៈការបង្រៀនកូនឱ្យចេះនិយាយ គ្រូនឹងអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់គាត់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាកិច្ចការសំខាន់ដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

អំណាចនៃភាសាកំណើតជាកត្តាដែលអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងចិញ្ចឹមបីបាច់អារម្មណ៍ ហើយនឹងស្ថិតនៅក្នុងធម្មជាតិរបស់វា - នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការបម្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សម្នាក់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់ (ការពិតក្រៅភាសា)។ ប្រព័ន្ធសញ្ញានៃភាសា - morphemes ពាក្យឃ្លាប្រយោគ - អ៊ិនកូដការពិតជុំវិញមនុស្សម្នាក់។

ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងការបំពេញបន្ថែមនៃសមាសភាគទាំងបីរបស់វា។

1. សុន្ទរកថារបស់គ្រូកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាល។

តាមរយៈសុន្ទរកថារបស់គាត់ គ្រូបង្រៀនកូនភាសាកំណើតរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងពេញមួយថ្ងៃ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគឺជាប្រភពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅមត្តេយ្យ ហើយគាត់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងជំនាញនិយាយដែលគាត់ចែកចាយដល់កុមារ (ការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍។ល។)។

2. ការសន្ទនា ហ្គេម និងការលេងលំហាត់ដែលមានបំណងពង្រឹង និងធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារសកម្ម ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារទាំងអស់ កុមារខ្លះ និងបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ពួកគេអាចមានរយៈពេលខ្លីឬយូរជាងនេះ (10-15 នាទី); អាចត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុនឬអាចកើតឡើងដោយឯកឯង - គ្រូត្រូវតែមានអារម្មណ៍នៃ "ពេល" ។

3. ការបង្កើតដោយគ្រូនៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន - កន្លែងពិសេសដាច់ដោយឡែកពីកន្លែងលេង ដែលការងារបុគ្គល និងក្រុមរងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកើតឡើង- ជ្រុងនិយាយ។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ថាតើវាចាប់ផ្តើមដំបូងប៉ុណ្ណា។ ដូច្នេះហើយ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាដែលទទួលបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដូចដែលគេដឹងហើយ គឺជាការពិតជុំវិញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីរបស់គាត់ និងយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍របស់គាត់៖ ខ្លួនគាត់ ផ្នែកនៃរាងកាយរបស់គាត់ មនុស្សជិតស្និទ្ធ បន្ទប់ដែលគាត់រស់នៅ ផ្ទៃខាងក្នុងនៃមត្តេយ្យដែលជាកន្លែងដែល គាត់ត្រូវបានធំឡើង, ទីធ្លា, ឧទ្យាន, ផ្លូវនៅក្បែរនោះ, ទីក្រុង, ដំណើរការការងាររបស់មនុស្ស, ធម្មជាតិ - គ្មានជីវិតនិងការរស់នៅ។ ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវគំនិតសោភ័ណភាពដែលទាក់ទងនឹងគំនិតនៃកាតព្វកិច្ចទាក់ទងនឹងមនុស្សជុំវិញខ្លួន ធម្មជាតិ គំនិតអំពីបាតុភូតនៃជីវិតសង្គម និងថ្ងៃឈប់សម្រាក។ ដូច្នេះ "កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" រួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាមួយនឹងការងារលើការស្គាល់កុមារពីបរិស្ថាន ក៏ដូចជាការប្រឌិត និងកំណត់ទម្រង់នៃការងារនេះ។.

ការអប់រំការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតសកម្មភាពសិល្បៈ និងការនិយាយ ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងការអប់រំសោភ័ណភាព។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវបានណែនាំអំពីរឿងព្រេងនិទាន និងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ដោយសាររឿងនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ការយល់ដឹងពីអក្សរសិល្ប៍ ការនិទានរឿងសិល្បៈ និងការរៀនតែងរឿងរួម រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវចំណេះដឹង និងអារម្មណ៍សីលធម៌ មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌របស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យផងដែរ។

ប្រព័ន្ធនៃការងារនិយាយលើកកម្ពស់ការទទួលបានស្របគ្នានៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា។ រឿងចំបងនៅក្នុងរឿងនេះគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះ សមាមាត្រនៃការងារលើពាក្យដែលជាឯកតាមូលដ្ឋាននៃភាសាកំពុងកើនឡើង ហើយនិយមន័យនៃជួរនៃបាតុភូតភាសាដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានណែនាំ។

អាយុ។

អាយុមត្តេយ្យគឺជាអាយុនៃការលេង។ វាជាការលេងនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងដែលទំនាក់ទំនងរវាងកុមារកើតឡើង។ ពួកគេរៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការនិយាយរបស់កុមារអភិវឌ្ឍតាមរយៈការលេង។

ហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ ទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារ៖ សុភាសិត ពាក្យសម្ដី ប្រយោគ លលក ចម្រៀងប្រជាប្រិយ ចម្រៀងបណ្តុះកូន ចង្រ្កានជាដើម។

ការប្រើប្រាស់សុភាសិត និងសុភាសិតក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សារៀនដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ សង្ខេប បញ្ចេញមតិ លាបពណ៌ការនិយាយរបស់ពួកគេដោយបញ្ចេញសម្លេង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាជាន័យធៀប។ វត្ថុមួយ ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវការពិពណ៌នាដ៏រស់រវើក។

ការទស្សន៍ទាយ និងការច្នៃប្រឌិតពាក្យប្រឌិតក៏ជះឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យផងដែរ។ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពប្រៀបធៀបក្នុងប្រយោគមួយ (ឧបករណ៍នៃភាពជាបុគ្គល ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី និយមន័យ និស្ស័យ ការប្រៀបធៀប អង្គការចង្វាក់ពិសេស) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយបែបន័យធៀបនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

Lullabies អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ បង្កើនការនិយាយរបស់ពួកគេ ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមានព័ត៌មានជាច្រើនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ជាចម្បងអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលជិតស្និទ្ធនឹងបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស និងទាក់ទាញជាមួយនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេ។

ស្នាដៃនៃរឿងព្រេងនិទានមានតម្លៃមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយរឿងព្រេងរបស់កុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញនិងពាក្យប្រជាប្រិយ។ ការនិយាយមានការរីកចម្រើន ទម្លាប់សីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ចម្រៀងប្រជាប្រិយ ចម្រៀងថ្នាលបណ្តុះកូន - ទាំងអស់នេះគឺជាសម្ភារៈនិយាយដ៏ល្អដែលអាចប្រើបានក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដ៏ល្អនៃម្រាមដៃគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីល្បាញនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារ M.M. Koltsova សរសេរថា“ ចលនានៃម្រាមដៃដែលជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្សបានប្រែក្លាយទៅជាទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងមុខងារនៃការនិយាយ។

ទម្រង់ទីមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សសម័យដើមគឺកាយវិការ។ តួនាទីរបស់ដៃគឺអស្ចារ្យណាស់នៅទីនេះ... ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃដៃ និងការនិយាយរបស់មនុស្សបានដំណើរការស្របគ្នា។

វាចាំបាច់ក្នុងការថែរក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃការនិយាយរបស់កុមារចាប់ពីសប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់: អភិវឌ្ឍការស្តាប់ការយកចិត្តទុកដាក់និយាយលេងជាមួយគាត់អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូរបស់គាត់។

សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់ ការនិយាយរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន។ ទំនាក់ទំនងរវាងជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងការនិយាយត្រូវបានសិក្សា និងបញ្ជាក់ដោយការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធំៗជាច្រើនដូចជា A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.P. Pavlov ។នៅពេលដែលកុមារស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពម៉ូតូ ការសម្របសម្រួលនៃចលនាមានការរីកចម្រើន។ ការបង្កើតចលនាកើតឡើងដោយមានការចូលរួមនៃការនិយាយ។ ការអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់លាស់ ថាមវន្តនៃលំហាត់ប្រាណសម្រាប់ជើង ដងខ្លួន ដៃ និងក្បាល រៀបចំសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃចលនានៃសរីរាង្គសន្លាក់៖ បបូរមាត់ អណ្តាត ថ្គាមក្រោម។ល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងមិនត្រូវភ្លេចថាកុមារចំណាយពេលច្រើននៅខាងក្រៅសាលាមត្តេយ្យទេ: ជាមួយគ្រួសាររបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្តិនៅក្នុងទីធ្លា។ល។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ វាក្យសព្ទរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រឹង។ តាមរយៈការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់លើបញ្ហាមួយចំនួន កុមាររៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតឃ្លា។ កុមារពូកែនិយាយកាន់តែជោគជ័យ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានបង្រៀនមិនត្រឹមតែនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងគ្រួសារទៀតផង។ ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវដោយឪពុកម្តាយអំពីភារកិច្ចនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀន ចំនេះដឹងនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលបានប្រើដោយគ្រូក្នុងការធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ នឹងជួយពួកគេក្នុងការរៀបចំថ្នាក់និយាយនៅផ្ទះ។

លទ្ធផលដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះការងារគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលឪពុកម្តាយគឺជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ខ្ញុំបានបង្កើតការពិគ្រោះយោបល់ អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងរៀបចំការប្រជុំមាតាបិតាតាមប្រធានបទ៖ "ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់មនុស្សចាស់" ។ កុមារ”, “ហ្គេម Didactic និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ” ជាដើម។ យើងព្យាយាមរៀបចំការប្រជុំតាមរបៀបលេងសើច ដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ដូចកូនក្មេង ហើយផ្តាច់ចេញពីការព្រួយបារម្ភប្រចាំថ្ងៃ។ ហើយសំខាន់បំផុត ពួកគេបានរៀនលេងដោយខ្លួនឯង និងអាចបង្រៀនកូនរបស់ពួកគេឱ្យលេង។ INការសន្ទនាបុគ្គលយើងព្យាយាមពន្យល់យ៉ាងក្បោះក្បាយ និងមិនមានការរំខានដល់ឪពុកម្តាយ ដែលកូនត្រូវការអ្នកឯកទេសជួយពីស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ យ៉ាងណាមិញ ឪពុកម្តាយជាច្រើនជឿថា កូននឹងនិយាយដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានជំនួយពីនរណាម្នាក់ ប៉ុន្តែនេះគឺជាការយល់ខុស។ យើងតែងតែណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យនិយាយច្រើនជាមួយកូន អានសៀវភៅនៅពេលយប់ សូម្បីតែនៅក្នុងផ្ទះបាយ ពេលរៀបចំអាហារពេលល្ងាច អ្នកអាចលេងហ្គេមពាក្យបាន។

ដូច្នេះ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសន្មតថាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់អ្នកចូលរួម វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអង្គការរបស់ខ្លួន និងគំរូនៃឥទ្ធិពលតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

2. Ushakova O.S. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / O. S. Ushakova, E. M. Strunina ។ - M. : មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ ២០០៨

3. Novotortseva N.V. Encyclopedia នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - M. : JSC

"ROSMAN - សារព័ត៌មាន", ឆ្នាំ 2008

4. ម សម្ភារៈគេហទំព័រភ្ជាប់ទៅគេហទំព័រ ()

បច្ចេកទេសទីបីដែលបង្កើតឡើងដោយ O.S. Ushakova នៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាចកំណត់បានទាំងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងពាក់កណ្តាល (ឬនៅចុងបញ្ចប់)។ ការពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត ឬអ្នកអប់រំ។ ការពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ ការសន្ទនាជាមួយកុមារអាចត្រូវបានថតនៅលើឧបករណ៍ថតសំឡេង ឬដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងពិធីការ (មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ធ្វើការសន្ទនា កំណត់ត្រាផ្សេងទៀត)។ ប្រសិនបើកុមារស្គាល់ច្បាស់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលសម្ភាសពួកគេ ពួកគេងាយស្រួលទាក់ទង និងឆ្លើយសំណួរដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់មក នោះអ្នកគួរតែស្គាល់កុមារជាមុន បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ ដើម្បីឲ្យពួកគេចូលទៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីដោយសេចក្តីរីករាយ។

ការវាយតម្លៃសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ជាលក្ខណៈគុណភាព (ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រា) និងការបញ្ចេញមតិបរិមាណ (ជាពិន្ទុ)។ ទោះបីជាមានលក្ខណៈសាមញ្ញនៃការវាយតម្លៃបរិមាណសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវខុសៗគ្នាក៏ដោយ ក៏ពួកគេជួយកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ I (ខ្ពស់), II - មធ្យម (គ្រប់គ្រាន់) និង III (ទាបជាងមធ្យម)៖

វិធីសាស្រ្តកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

បច្ចេកទេសប្រឡងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងកិច្ចការកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កម្រិតនៃជំនាញផ្នែកសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយស្របគ្នានៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

សូរសព្ទ។

1. បញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវគ្រប់សំឡេងនៃភាសាកំណើត រឹង និងទន់ រិល និងសំឡេង បែងចែករវាងសំឡេងហួច ហ៊ោ និងសំឡេងសូរសៀង។ ដឹងពីភាពខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ និងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។
2. បញ្ចេញពាក្យ និងឃ្លាយ៉ាងច្បាស់ ប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ល្បឿននៃការនិយាយ ការគ្រប់គ្រងសំឡេង ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការបង្ហាញអត្ថបទ) អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
3. យល់ពាក្យ "សំឡេង" "ព្យាង្គ" និងអាចធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

1. ដាក់ឈ្មោះវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សកម្មភាព និងគុណភាពរបស់វា បែងចែករវាងគំនិតជាក់លាក់ និងទូទៅ ប្រើពាក្យទូទៅក្នុងការនិយាយ។
2. យល់ពីផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យ (អាចជ្រើសរើស antonyms, synonyms, យល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវអត្ថន័យនៃពាក្យ polysemantic នៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ)។
3. ប្រើពាក្យយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម អាស្រ័យលើបរិបទ។

វេយ្យាករណ៍។

1. សរីរវិទ្យា។ យល់ស្របត្រឹមត្រូវនាម និងគុណនាមក្នុងភេទ លេខ ករណី ប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍ពិបាក (កិរិយាសព្ទចាំបាច់ នាមពហុវចនៈនៅក្នុងករណី genitive) ។
2. ការបង្កើតពាក្យ។ បង្កើតពាក្យថ្មីតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា។
3. វាក្យសម្ព័ន្ធ។ បង្កើតប្រយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (សាមញ្ញ សាមញ្ញ ស្មុគស្មាញ)។

ការនិយាយភ្ជាប់

1. មានសមត្ថភាពក្នុងការតែងប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ៖ ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ឬហេតុផល។
2. បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមគ្នាដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរគ្រោង។ អាចកំណត់ប្រធានបទ និងខ្លឹមសារ រៀបចំអត្ថបទតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា ភ្ជាប់ផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយប្រើវិធីផ្សេងគ្នានៃការតភ្ជាប់ បង្កើតប្រយោគតាមវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។ ប្រើពាក្យនិម្មិត និងកន្សោមក្នុងរឿង។
3. បង្ហាញអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់ អារម្មណ៍ ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេង។

ទំហំ៖ ភីច

ចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីទំព័រ៖

ប្រតិចារិក

1 វិធីសាស្រ្តក្នុងការរកឃើញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Ushakova O.S., Strunina E.M.) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាចកំណត់បានទាំងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងពាក់កណ្តាល (ឬនៅចុងបញ្ចប់)។ ការប្រឡងអាចធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំ អ្នកបច្ចេកទេស និងឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើកុមារស្គាល់ច្បាស់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលសម្ភាសពួកគេ ពួកគេងាយស្រួលទាក់ទង និងឆ្លើយសំណួរដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ (ការសន្ទនាមិនគួរលើសពី 15 នាទី) ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់មក គាត់គួរតែស្គាល់កុមារជាមុន បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ ដើម្បីឱ្យកុមារចូលទៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីដោយសេចក្តីរីករាយ។ កិច្ចការត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាទម្រង់បញ្ចេញសំឡេងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវគួរតែជំរុញឱ្យមានការយល់ព្រម និងការគាំទ្រ។ ក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកមិនគួរបង្ហាញកូនថាគាត់បរាជ័យនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែផ្តល់ចម្លើយដោយខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍ កុមារមិនអាចដាក់ឈ្មោះពាក្យទូទៅបានទេ ហើយមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងនិយាយថា "នេះអាចហៅថាពាក្យសម្លៀកបំពាក់")។ ប៉ុន្តែសូមកត់សម្គាល់ការបរាជ័យនៅក្នុងពិធីការ។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចដល់កុមារនៅពេលមើលរបស់ក្មេងលេង ឬវត្ថុដែលល្បី ហើយប្រសិនបើពាក្យដាច់ពីគេត្រូវបានគេយក (ដោយគ្មានការមើលឃើញ) អត្ថន័យរបស់ពួកគេគួរតែដឹងដល់កុមារ។ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ (វត្ថុ រូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ) ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ កិច្ចការអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្មានជំនួយការមើលឃើញ ប៉ុន្តែជាពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់។ នៅទីនេះ ការបង្កើតសំណួរច្បាស់លាស់ មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនិយាយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ: សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (ក្នុងន័យនៃអត្ថន័យ); ជំនាញក្នុងការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ (ស្ថានភាពការនិយាយ); ជំនាញក្នុងការតែងប្រភេទសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗ។ សំណួរធ្វើតាមលំដាប់ឡូជីខល ដែលជួនកាលបណ្តាលឱ្យមិនពេញលេញនៃការបង្កើត។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងន័យបរិមាណ (ពិន្ទុ) ។ ដោយទទួលបានអនុសញ្ញានៃការវាយតម្លៃបរិមាណសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវខុសៗគ្នា ពួកគេ (ការវាយតម្លៃ) ជួយកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ I ខ្ពស់ មធ្យម II (គ្រប់គ្រាន់) និង III (ទាបជាងមធ្យម) ។ 3 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវដែលផ្តល់ដោយកុមារដោយឯករាជ្យ។ កុមារដែលធ្វើឲ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវតិចតួច និងឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរនាំមុខ និងការបំភ្លឺពីមនុស្សពេញវ័យទទួលបាន 2 ពិន្ទុ។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកុមារ ប្រសិនបើគាត់មិនទាក់ទងចំលើយជាមួយនឹងសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យ ធ្វើពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគាត់ ឬបង្ហាញពីការខ្វះការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការនោះ។ ១

2 ចម្លើយប្រហាក់ប្រហែល (អាចធ្វើទៅបាន) របស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីកិច្ចការនីមួយៗក្នុងលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ 1) ចម្លើយត្រឹមត្រូវ; 2) ត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក; 3) ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្តពិន្ទុត្រូវបានគណនា។ ប្រសិនបើចម្លើយភាគច្រើន (លើសពី 2/3) ទទួលបានពិន្ទុ 3 នេះគឺជាកម្រិតខ្ពស់។ ប្រសិនបើចម្លើយច្រើនជាងពាក់កណ្តាលមានពិន្ទុ 2 នេះគឺជាកម្រិតមធ្យម ហើយជាមួយនឹងពិន្ទុ 1 កម្រិតនេះគឺទាបជាងមធ្យមភាគ។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយឈានដល់កម្រិតខ្ពស់។ កុមារភាគច្រើនបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ អាចគ្រប់គ្រងភាពខ្លាំងនៃសំឡេងរបស់ពួកគេ ល្បឿននៃការនិយាយ សម្លេងនៃសំណួរ ភាពរីករាយ និងការភ្ញាក់ផ្អើល។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ កុមារបានប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទសំខាន់ៗ។ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ (វាក្យសព្ទនៃភាសាសំណុំនៃពាក្យដែលប្រើដោយកុមារ) បន្ត ភាគហ៊ុននៃពាក្យដែលស្រដៀងគ្នា (មានន័យដូច) ឬផ្ទុយ (អនាមិក) នៅក្នុងអត្ថន័យ និងពាក្យពហុន័យកើនឡើង។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការកើនឡើងនៃចំនួនពាក្យដែលបានប្រើប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យដូចគ្នា (អត្ថន័យច្រើន) ។ ចលនាក្នុងន័យនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងកាន់តែពេញលេញរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលពួកគេប្រើរួចហើយ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារការទទួលបានប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាជាទូទៅត្រូវបានបញ្ចប់។ សមាមាត្រនៃប្រយោគសាមញ្ញ ប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញកំពុងកើនឡើង។ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសវេយ្យាករណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មឬការស្ថាបនានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរួម កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវប្រភេទនៃការតភ្ជាប់រវាងពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ រវាងប្រយោគ និងរវាងផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដោយសង្កេតមើលរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (ចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់។ កុមារខ្លះមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវគ្រប់សំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ មិនដឹងថាត្រូវប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង ឬគ្រប់គ្រងល្បឿន និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ កុមារក៏មានកំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា (នេះគឺជាពហុវចនៈនៃនាម ការព្រមព្រៀងរបស់ពួកគេជាមួយគុណនាម វិធីផ្សេងគ្នា 2

3 ទម្រង់ពាក្យ) ។ ហើយជាការពិតណាស់ វាពិបាកក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នាមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ និងការភ្ជាប់ប្រយោគជាមួយគ្នានៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ។ គុណវិបត្តិចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយប្រើធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់ (ដើម កណ្តាល ចុង) និងដើម្បីភ្ជាប់ផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។ កិច្ចការនិយាយទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានឹងរួមបញ្ចូលផ្នែកដូចគ្នាទៅនឹងអាយុមុនដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការនីមួយៗកាន់តែស្មុគស្មាញទាំងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វចនានុក្រម ជំនាញត្រូវបានបង្ហាញ: 1) ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មគុណនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ, ដើម្បីជ្រើសរើសពាក្យដែលមានភាពត្រឹមត្រូវក្នុងអត្ថន័យទៅនឹងស្ថានភាពនៃការនិយាយ; 2) ជ្រើសរើសសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ 3) យល់និងប្រើអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យ polysemantic; 4) ភាពខុសគ្នានៃគំនិតទូទៅ (សត្វព្រៃនិងសត្វក្នុងស្រុក) ។ វេយ្យាករណ៍ 1) បង្កើតឈ្មោះសត្វវ័យក្មេង (កញ្ជ្រោង, កញ្ជ្រោង, គោ, កំភួនជើង); ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា យល់ព្រមលើនាម និងគុណនាមក្នុងភេទ និងលេខ។ 2) បង្កើតទម្រង់ពិបាកនៃអារម្មណ៍ចាំបាច់និង subjunctive (លាក់! រាំ / នឹងមើលទៅ); ករណីហ្សែន (hares, foals, lambs); 3) បង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ សូរសព្ទ 1) បែងចែកគូនៃសំឡេង s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> បែងចែករវាងសំឡេងហួច ហ៊ោ និងសូរសំឡេង រឹង និងទន់។ 2) ផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសំឡេង, អត្រានៃការនិយាយ, intonation អាស្រ័យលើមាតិកានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ; 3) ជ្រើសរើសពាក្យនិងឃ្លាដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។ ការនិយាយរួម 1) ក្នុងការនិទានរឿងអក្សរសិល្ប៍ឡើងវិញ បង្ហាញពីការសន្ទនារបស់តួអង្គ លក្ខណៈនៃតួអក្សរ។ 2) តែងការពិពណ៌នា និទានកថា ឬហេតុផល; 3) បង្កើតដំណើររឿងក្នុងស៊េរីគំនូរ ដោយភ្ជាប់ផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការតភ្ជាប់។ ៣

4 វឌ្ឍនភាពនៃការស្ទង់មតិ I ស៊េរីនៃកិច្ចការ (វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍)។ 1. អ្នកស្គាល់ពាក្យច្រើនរួចទៅហើយ។ តើពាក្យតុក្កតា បាល់ ចាន មានន័យដូចម្តេច? 1) កុមារពន្យល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ (ពួកគេញ៉ាំនិងផឹកពីវាទាំងនេះគឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង); 2) ដាក់ឈ្មោះសញ្ញានិងសកម្មភាពបុគ្គល; ៣) ឈ្មោះ ១២ ពាក្យ។ 2. តើអ្វីជាជម្រៅ? តូច? កម្ពស់? ទាប? ងាយស្រួល? ធ្ងន់? 1) បំពេញកិច្ចការទាំងអស់, ឈ្មោះ 1 2 ពាក្យទៅ adjective (រន្ធជ្រៅ, សមុទ្រជ្រៅ); 2) ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់ 2 3 adjectives; 3) ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់តែគុណនាមមួយ (របងខ្ពស់) ។ 3. តើពាក្យប៊ិចហៅថាអ្វី? 1) ដាក់ឈ្មោះអត្ថន័យជាច្រើននៃពាក្យនេះ (ប៊ិចសរសេរ។ កុមារមានប៊ិច។ ទ្វារមានប៊ិច); 2) ដាក់ឈ្មោះពីរអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ; 3) រាយបញ្ជីវត្ថុដែលមានចំណុចទាញ (1 2 ពាក្យ) ។ 4. មកជាមួយប្រយោគដែលមានពាក្យប៊ិច។ 1) តែងប្រយោគត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃបីពាក្យ; 2) ដាក់ឈ្មោះពីរពាក្យ (ឃ្លា); ៣) ដាក់ឈ្មោះតែមួយពាក្យ (ប៊ិច)។ 5. ត្រូវការប៊ិចដើម្បី... (សរសេរ កាន់ពែង កាន់ថង់។ល។)។ អ្នកអាចប្រើប៊ិច ... (សរសេរបើកទ្វារ) ។ 1) បំពេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវប្រភេទប្រយោគផ្សេងៗ។ 2) ឈ្មោះពីរពាក្យ; 3) ជ្រើសរើសពាក្យតែមួយ។ 6. មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវស្ថានភាពមួយ: «ទន្សាយតូចបានដើរក្នុងព្រៃ។ គាត់ស្ថិតក្នុងអារម្មណ៍រីករាយ។ គាត់បានត្រឡប់មកផ្ទះវិញយ៉ាងនេះ… (សប្បាយចិត្ត មានចលនា ពេញចិត្ត)។ ហើយប្រសិនបើសត្វទន្សាយតូចមានភាពរីករាយ និងរីករាយ នោះគាត់មិនគ្រាន់តែដើរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ... (ប្រញាប់ប្រញាល់ប្រញាប់រត់) ។ 1) កុមារជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ (មានន័យដូច); 2) ឈ្មោះ 2 3 ពាក្យ; 3) ជ្រើសរើសពាក្យតែមួយ។ គ្រូប្រាប់ពីស្ថានភាពផ្សេង៖ « ប្អូនប្រុសរបស់ទន្សាយម្នាក់ទៀតសោកសៅ គាត់អាក់អន់ចិត្ត។ ចំពោះពាក្យរីករាយ ចូរជ្រើសរើសពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ (សោកសៅ សោកសៅ អន់ចិត្ត) ។ ហើយប្រសិនបើទន្សាយត្រូវបានអាក់អន់ចិត្តគាត់មិនគ្រាន់តែដើរនោះទេប៉ុន្តែ ... ( trudged, dragged, wandered)”, 1) ជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវពាក្យដែលផ្ទុយនៅក្នុងអត្ថន័យ (អនាមិក); 2) ឈ្មោះ 2 3 ពាក្យ; 3) ជ្រើសរើសពាក្យតែមួយ។ 7. តើទន្សាយនឹងធ្វើអ្វីប្រសិនបើគាត់បានជួបចចក (កញ្ជ្រោង)? (ខ្ញុំនឹងរត់ទៅឆ្ងាយ លាក់ខ្លួន ភ័យខ្លាច។ 2) ជ្រើសរើសពាក្យពីរ; ៤

5 3) ដាក់ឈ្មោះតែមួយពាក្យ។ 8. ប្រាប់ទន្សាយឱ្យលោតលាក់ខ្លួនរាំ។ 1) ដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់; 2) ជ្រើសរើសពាក្យពីរ; 3) ដាក់ឈ្មោះមួយពាក្យ។ 9. ប្រាប់ខ្ញុំតើកូនទន្សាយជានរណា? (ហឺ) កូន? (ទន្សាយតូច) The hare has a lot of... (bunnies). សំណួរស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានសួរអំពីសត្វដទៃទៀត៖ "កញ្ជ្រោង ... ចចក ... ខ្លាឃ្មុំ hedgehog ... " 1) កុមារដាក់ឈ្មោះកូនគោទាំងអស់តាមទម្រង់វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ; 2) ដាក់ឈ្មោះតែទម្រង់មួយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; 3) មិនបំពេញភារកិច្ច។ 10. ដាក់ឈ្មោះកូនឆ្កែ គោ សេះ ចៀម (កូនឆ្កែ កូនឆ្កែ កូនឆ្កែច្រើន កូនគោ កូនគោ កូនគោពីរ ហ្វូងសេះ ហ្វូងសត្វច្រើន កូនចៀម កូនចៀម កូនចៀមច្រើន) ។ 1) កុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យទាំងអស់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; 2) ឈ្មោះពីរឬបីពាក្យ; 3) និយាយពាក្យមួយ។ 11. តើសត្វរស់នៅឯណា? (ទៅព្រៃ។) តើពាក្យអ្វីអាចបង្កើតបានជាមួយនឹងពាក្យព្រៃឈើ? (ព. ព. ព្រៃ. ព្រៃ. ព្រៃ. ព្រៃ. ព្រៃ.) ១) ឈ្មោះច្រើនជាង ២ ពាក្យ; 2) ឈ្មោះពីរពាក្យ; 3) ធ្វើម្តងទៀតនូវពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ 12. អ្វីទៅដែលហៅថាម្ជុល! តើអ្នកដឹងម្ជុលអ្វីទៀត? 1) កុមារដាក់ឈ្មោះម្ជុលនៃដើមឈើណូអែល, hedgehog, ម្ជុលស្រល់, ម្ជុលដេរនិងម្ជុលវេជ្ជសាស្រ្ត; 2) ដាក់ឈ្មោះតែមួយអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ; 3) ពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ 13. តើ hedgehog មានម្ជុលប្រភេទណា? (ហឹរ) តើយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្វី : ហឹរ, ហឹរ, ហឹរ? 1) កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុជាច្រើន (កាំបិតមុតស្រួច កន្ត្រៃមុតស្រួច); 2) ជ្រើសរើសពាក្យពីរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ; 3) ដាក់ឈ្មោះមួយពាក្យ។ 14. តើអ្នកអាចធ្វើអ្វីជាមួយម្ជុល? តើវាប្រើសំរាប់ធ្វើអ្វី? 1) កុមារដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា (ដេរ, ប៉ាក់; ចាក់); 2) ឈ្មោះសកម្មភាពពីរ (ផ្សិតចាក់ម្ជុលដេរ); 3) ដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពមួយ (ដេរ) ។ 15. ធ្វើប្រយោគដោយពាក្យម្ជុល។ 1) កុមារបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញ (ត្រូវការម្ជុលដើម្បីដេរ); 2) បង្កើតជាប្រយោគសាមញ្ញ (ការចាក់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយម្ជុល); 3) ដាក់ឈ្មោះមួយពាក្យ។ ៥

6 16. មនុស្សពេញវ័យម្នាក់និយាយថា ក្មេងៗមកពីសាលាមត្តេយ្យមួយទៀតនិយាយដូចនេះ៖ “ប៉ា ចូលទៅខ្សឹប” “ម៉ាក់ ខ្ញុំស្រលាញ់អ្នកខ្លាំងៗ” “ខ្ញុំដាក់ស្បែកជើងពីខាងក្នុង”។ តើវាអាចនិយាយបានទេ? តើត្រូវនិយាយយ៉ាងដូចម្តេច? 1) កូនកែប្រយោគទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវ (ប៉ាដើរស្ងាត់ៗ ម៉ាក់ស្រលាញ់កូនខ្លាំងណាស់ ខ្ញុំដាក់ស្បែកជើងខុសជើង); 2) កែប្រយោគពីរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ; 3) ប្រយោគម្តងទៀតដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។ II ស៊េរីនៃភារកិច្ច (វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ) ។ 1. តើសត្វមួយណាដែលមានសំឡេង l ក្នុងឈ្មោះរបស់វា? (សេះ, ចចក, ដំរី, កំប្រុក); សំឡេង? (តោ, កញ្ជ្រោង, ខ្លារខិន។ (ខ្លា, គោ, ចៀម, ហ្សីរ៉ាហ្វ) សំឡេង! (អណ្តើក, មាន់) ៣.ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេង s និង sh ។ (ស្ត្រីចំណាស់, សាសា, ស្ងួត។ ) សំឡេងមកពី? (ដែក។ 2) ឈ្មោះច្រើនជាងពីរពាក្យ; 3) ដាក់ឈ្មោះមួយពាក្យ។ 4. អណ្ដាតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងឆាប់រហ័ស, យឺត, ស្ងាត់ក្នុងការខ្សឹបខ្លាំង។ “រថយន្តសាមសិបបីជាប់គ្នា ជជែកគ្នាលេង” (ឬផ្សេងទៀត)។ 1) កុមារនិយាយយ៉ាងច្បាស់, ផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការនិយាយ, គ្រប់គ្រងកម្លាំងនៃសំឡេងរបស់គាត់; 2) មិនបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់; 3) មិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបន្ថយល្បឿនឬបង្កើនល្បឿន។ 5. និយាយឃ្លាថា "ខ្ញុំនឹងទៅសាលារៀន" ដើម្បីឱ្យយើងអាចលឺថាវាធ្វើឱ្យអ្នកសប្បាយចិត្ត ភ្ញាក់ផ្អើល ឬអ្នកកំពុងសួរអំពីវា។ 1) កុមារបញ្ជូនសំលេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ; 2) បញ្ជូនតែសំឡេងសួរចម្លើយ; 3) ធ្វើឡើងវិញនូវសូរសព្ទនិទានកថា។ 6. មកជាមួយចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា ដើម្បីឱ្យវាប្រែជាស៊ីសង្វាក់គ្នា៖ “Hedgehog-hedgehog តើអ្នកកំពុងដើរទៅណា? (ខ្ញុំកំពុងរើសផ្សិត។) Hedgehog-hedgehog តើអ្នកបានទៅណា? (ខ្ញុំដើរតាមព្រៃ)។ 1) កុមារបញ្ចប់ឃ្លាដោយចង្វាក់; 2) ឆ្លើយតបដោយការបំបែកចង្វាក់; 3) និយាយពាក្យមួយ។ III ស៊េរីនៃភារកិច្ច (ការនិយាយភ្ជាប់) ។ 1. គ្រូសុំឱ្យកុមារពិពណ៌នាអំពីសត្វ hedgehog (ផ្អែកលើរូបភាព) ។ 1) កុមារសរសេរការពិពណ៌នាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធបីផ្នែក: ដើមកណ្តាលចុងបញ្ចប់។ នេះគឺជា hedgehog ។ វាមានពណ៌ត្នោត និងមានស្នាមប្រេះ។ hedgehog មានឆ្អឹងខ្នងមុតស្រួចនៅលើខ្នងរបស់វា។ hedgehog ត្រូវការពួកវាដើម្បីចាក់ផ្សិតនិងផ្លែប៊ឺរី។ hedgehog ថែរក្សា hedgehogs របស់គាត់; 2) ប្រាប់, លុបចោលការចាប់ផ្តើម (ឬបញ្ចប់); 3) រាយបញ្ជីគុណសម្បត្តិបុគ្គល។ ៦

7 2. គ្រូផ្តល់នូវរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់ (3 4) រួបរួមដោយគ្រោងមួយ អញ្ជើញកុមារឱ្យរៀបចំវាតាមលំដាប់លំដោយ និងតែងរឿងមួយ។ 1) កុមាររៀបចំរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ និងសរសេររឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ 2) ប្រាប់ដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ; 3) រាយអ្វីដែលត្រូវបានគូរនៅក្នុងរូបភាព។ 3. គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេររឿង (រឿងនិទាន) លើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ 1) កុមារមកជាមួយរឿងមួយ (រឿងនិទាន) ផ្តល់ឈ្មោះរបស់វា; 2) តែងរឿងដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ; 3) បរាជ័យក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ច។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានវាយតម្លៃ បន្ថែមពីលើសូចនាករទូទៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញខាងលើ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសដែលកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ (ការពិពណ៌នា រឿងផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរព្រាង ឬលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ)។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកឡើងវិញនូវសូចនាករទាំងនេះ៖ 1. ខ្លឹមសារ (នៅក្នុងនិទានកថា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍវាតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា នៅក្នុងការពិពណ៌នា ការលាតត្រដាងនៃប្រធានបទតូចៗ សញ្ញា និងសកម្មភាព)។ ប្រសិនបើកុមារមកជាមួយរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គាត់ទទួលបាន 3 ពិន្ទុ; ប្រសិនបើគ្រោងត្រូវបានខ្ចី 2 ពិន្ទុ; ប្រសិនបើលក្ខណៈត្រូវបានរាយ 1 ចំណុច។ 2. សមាសភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍: វត្តមាននៃផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធបី (ចាប់ផ្តើម, កណ្តាល, ចុងបញ្ចប់) ការរៀបចំគ្រោងនៅក្នុងលំដាប់ឡូជីខល 3 ពិន្ទុ; វត្តមាននៃផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធពីរ (ដើមនិងកណ្តាលកណ្តាលនិងចុងបញ្ចប់) ការរំលោភលើផ្នែកនៃតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ 2 ពិន្ទុ; ខ្វះការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ 1 ពិន្ទុ។ 3. ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការសាងសង់ប្រយោគសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ កិច្ចព្រមព្រៀងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យក្នុងបន្សំពាក្យនិងប្រយោគ 3 ពិន្ទុ; ប្រើតែប្រយោគសាមញ្ញ 2 ពិន្ទុ; សំណង់ស្រដៀងគ្នា (ប្រយោគនាម) ១ ពិន្ទុ។ 4. វិធីផ្សេងគ្នានៃការតភ្ជាប់រវាងប្រយោគ 3 ពិន្ទុ; ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងសំរបសំរួលផ្លូវការ (តាមរយៈការភ្ជាប់ a, និង, adverb បន្ទាប់មក) 2 ពិន្ទុ; អសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ប្រយោគជាមួយគ្នា 1 ចំណុច។ 5. ភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយ lexical (ការប្រើប្រាស់ផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ, ពាក្យន័យធៀបនៃនិយមន័យ, ការប្រៀបធៀប, សទិសន័យ, antonyms) 3 ពិន្ទុ; ការរំលោភមួយចំនួននៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ 2 ពិន្ទុ; monotony នៃវាក្យសព្ទ, ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដដែល 1 ពិន្ទុ។ 6. ការរចនាសំឡេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ភាពរលូន, ការបញ្ចេញសំឡេង intonation, ការបង្ហាញក្នុងល្បឿនមធ្យម) 3 ពិន្ទុ; ការបង្ហាញមិនទៀងទាត់ ការស្ទាក់ស្ទើរតិចតួច និងការផ្អាក 2 ពិន្ទុ; ឯកតា, ការបង្ហាញមិនច្បាស់លាស់ 1 ចំណុច។ គ្រូផ្តល់ការវាយតម្លៃនៃការបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ដោយគណនាចំនួនពិន្ទុសរុប។ ៧

8 វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាន័យធៀប (ការស្រាវជ្រាវដោយ H.B. Gavrish) វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌ទូទៅ និងផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្ស។ ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងភាសាអក្សរសាស្ត្រ និងការកែលម្អជំនាញវប្បធម៌ការនិយាយ គឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការអប់រំ និងបញ្ញារបស់មនុស្ស។ វប្បធម៌នៃការនិយាយជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ស្របតាមគោលបំណង និងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ តក្កវិជ្ជា ត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។ ប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺជាស្នាដៃប្រឌិត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ រួមទាំងទម្រង់បែបប្រជាប្រិយតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យសម្ដី ឯកតាឃ្លា ប្រយោគ អណ្ដាត)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកត់សម្គាល់ពីភាពមិនស្របគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញរចនាសម្ព័ន្ធន័យធៀបនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងរឿងព្រេងនិទាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិត ការចាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងការសរសេររបស់ពួកគេ។ ការស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្កើតរូបភាពនៃការនិយាយរួមនៃសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ និងឯកតាប្រយោគគឺជាគោលដៅចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃរូបភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដោយឯករាជ្យ ភាពបារម្ភនៃការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ រួមទាំងទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ការនិយាយ ឯកតាឃ្លា ប្រយោគ) អាចត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់នៃការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ ដោយប្រើកិច្ចការចំនួនប្រាំ។ ស៊េរីកិច្ចការទីមួយបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួន ឬរឿងនិទានដោយប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ។ វាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យថាតើកុមារអាចអភិវឌ្ឍគ្រោងដោយសមហេតុផលស្របតាមប្រធានបទដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានជ្រើសរើស មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដែលគាត់នឹងប្រើក្នុងសមាសភាពរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីការសន្ទនាណែនាំអំពីសៀវភៅដែលចូលចិត្ត កុមារត្រូវបានសួរឱ្យមកជាមួយនឹងរឿងមួយ រឿងនិទានមួយ; ដាក់ឈ្មោះទៅសេចក្តីថ្លែងការណ៍ កំណត់ប្រភេទ និងពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក។ គំនិតរបស់កុមារអំពីប្រភេទ (រឿងនិទាន រឿងខ្លី កំណាព្យ) សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងអភិវឌ្ឍគ្រោងក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ការអនុលោមតាមសមាសភាព (វត្តមាននៃការចាប់ផ្តើមកណ្តាលចុងបញ្ចប់) និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ lexical, syntactic និង stylistic នៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ។ ផ្នែកសំខាន់នៃអត្ថបទរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើលំដាប់ឡូជីខល សមាសភាពនៃអត្ថបទ និងភាពខុសគ្នារវាងខ្លឹមសារ និងប្រធានបទ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគរឿងច្នៃប្រឌិត ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់រវាងកម្រិតនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាលក្ខណៈគុណភាពនៃអត្ថបទ និងកម្រិតនៃរូបភាព។ ៨

9 នៅក្នុងពាក្យសំដីដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ពួកគេ កុមារប្រើមធ្យោបាយក្នុងន័យធៀបជាច្រើន៖ វាក្យសម្ព័ន្ធ (ប្រយោគតែងតាំង និងមិនមែនភ្ជាប់ ការដាក់បញ្ច្រាស ការនិយាយដោយផ្ទាល់ ការបញ្ជាក់ពាក្យដដែលៗ) វចនានុក្រម (epithets និយមន័យ វាក្យសព្ទវាយតម្លៃអារម្មណ៍)។ ពាក្យប្រៀបធៀប និងការប្រៀបធៀបមិនត្រឹមតែនៅក្នុងរឿងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងរឿងនិទានរបស់កុមារផងដែរ ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ មានអង្គហេតុដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃភាសានៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រលើការសរសេររបស់កុមារ៖ កុមារប្រើវេន និងការបញ្ចេញមតិជាក់លាក់នៃរឿងនិទាន។ ការវិភាគលើអត្ថបទរបស់កុមារពីទស្សនៈនៃរូបភាពបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃការតភ្ជាប់រវាងកម្រិតនៃការយល់ឃើញសិល្បៈនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃរឿងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ កិច្ចការទីពីរគឺសំដៅកំណត់លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ កំណាព្យរបស់ A. Balonsky "In the Forest" និង I. Bunin "Leaf Fall" (ដកស្រង់) រឿងរបស់ M. Prishvin "A Clearing in the Forest" (ដកស្រង់) រឿងនិទាន " ជ្រូកតូចទាំងបី” កែសម្រួលដោយ SV ។ មីខាលកាវ៉ា។ វាអាចមានស្នាដៃផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសសំខាន់គួរតែជារូបភាពកម្រិតខ្ពស់ ភាពតិត្ថិភាពជាមួយនឹងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ។ សំណួរត្រូវបានសួរថា "តើពួកគេបានអានអ្វីដល់អ្នក? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថានេះជារឿងនិទាន (រឿង, កំណាព្យ)? តើវានិយាយអ្វីខ្លះនៅក្នុង ... ? អ្នកនិពន្ធហៅថាអ្វី...? សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកប្រភេទមួយ យល់ពីលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា និងកំណត់ប្រធានបទ និងខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ការវិភាគលើការឆ្លើយតបរបស់កុមារបង្ហាញថាពួកគេមិនមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ។ ប្រភេទដែលនៅជិតបំផុត និងអាចយល់បានបំផុតចំពោះកុមារគឺរឿងនិទាន។ កុមារងាយស្រួលបំផុតជាមួយនឹងការដាច់ដោយឡែក និងបង្កើតអេពីធីតឡើងវិញ។ ការយល់ឃើញ និងការគូសបញ្ជាក់ការប្រៀបធៀបនៅក្នុងអត្ថបទធ្វើឱ្យពួកគេមានការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ ហើយការយល់ដឹងអំពីពាក្យប្រៀបធៀបគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត។ មធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ (metonymy, personification, hyperbole) ត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយកុមារក្នុងករណីកម្រ។ ស៊េរីទីបីនៃកិច្ចការកំណត់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃឯកតាឃ្លា៖ ដូចជានៅក្នុងទឹក ផ្តល់កម្រាលឥដ្ឋ ព្រលឹងរបស់សត្វទន្សាយ បបូរមាត់របស់អ្នក ក្បាលវែង ញើសនៃចិញ្ចើមរបស់អ្នក បង្កើនល្បឿន។ ទីមួយ កន្សោមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងទម្រង់ដាច់ពីគេ វាច្បាស់ពីរបៀបដែលគាត់យល់វា បន្ទាប់មកឯកតាឃ្លាដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងបរិបទ។ ជម្រៅនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីឯកតា phraseological អាចត្រូវបានសាកល្បងតាមរយៈភារកិច្ច: "មកជាមួយប្រយោគឬរឿងដែលនរណាម្នាក់អាចនិយាយបាន" ។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវ តាមព្យញ្ជនៈ ចម្លើយអវិជ្ជមាន ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគជាមួយនឹងកន្សោមដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានកត់ត្រា និងវាយតម្លៃ។ ការវិភាគលើលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃឯកតា phraseological បង្ហាញថាសមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញ និង 9

10 ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារន័យធៀបនៃឯកតាឃ្លា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លទ្ធផលស្ទង់មតិបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារន័យធៀប និងអត្ថន័យទូទៅនៃឯកតាឃ្លា។ ស៊េរីកិច្ចការទី IV បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីសុភាសិត៖ ចចកមួយក្បាលទន្សាយកំសាក។ Emelya នឹងមក ប៉ុន្តែរង់ចាំមួយសប្តាហ៍សម្រាប់គាត់។ Vanyushka ក្រីក្រមានតែគ្រួសនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចងចាំ ឬបង្កើតរឿងខ្លីមួយ ដែលតួអង្គណាមួយអាចនិយាយពាក្យបែបនេះបាន។ សុភាសិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារជាលើកដំបូងនៅខាងក្រៅអត្ថបទហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងអត្ថបទដែលរង្វង់ជុំវិញការយល់ដឹងរបស់វា។ ការវិភាគវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃសុភាសិតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលវាទៅក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថាសមរម្យផងដែរ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបង្ហាញថាកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់អាចយល់ពីអត្ថន័យទូទៅនៃសុភាសិត។ កិច្ចការស៊េរី V បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីខ្លឹមសារនៃពាក្យបញ្ឆោត និងដើម្បីញែកមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈចេញពីអត្ថបទនៃពាក្យប្រឌិត។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន riddles ចំនួនបី។ អត្ថបទនោះសរសេរថា៖ «ភ្លើងឆេះយ៉ាងសន្ធោសន្ធៅនៅខាងក្រោយដើមឈើ ខាងក្រោយគុម្ពោត ។ វាបានឆាបឆេះ រត់គ្មានផ្សែង គ្មានភ្លើង»។ (Fox.) កុមារទាយ (ឬអត់) ប្រយោគ ហើយបន្ទាប់មកគាត់ត្រូវបានសួរសំណួរថា "តើអ្នកទាយថាវាជាកញ្ជ្រោងដោយរបៀបណា? (ស្វែងយល់ពាក្យប្រៀបធៀប) តើកញ្ជ្រោងប្រៀបធៀបនឹងអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាកញ្ជ្រោងប្រៀបធៀបទៅនឹងអណ្តាតភ្លើង? (បន្លិចការប្រៀបធៀប។) តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីប្លែកពីកញ្ជ្រោងដោយរបៀបណា? តើវាអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វី? ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីរូបភាពសិល្បៈដែលមាននៅក្នុង riddle ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការប្រៀបធៀប និស្ស័យ និងការយល់ដឹងអំពីពាក្យប្រៀបធៀបត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ការវិភាគលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ (កំណាព្យ រឿងរឿងនិទាន) ទម្រង់បែបប្រជាប្រិយតូចៗ (ពាក្យប្រឌិត សុភាសិត ពាក្យសម្ដី ឯកតាឃ្លា) អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតកម្រិតនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះការនិយាយបែបន័យធៀប។ ការស្ទង់មតិបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតរូបភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់និយាយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងរឿងប្រឌិត ក៏ដូចជានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃផងដែរ។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងប្រភេទរឿងព្រេងនិទានតូចៗ (riddles, សុភាសិត, ការនិយាយ, ឯកតា phraseological) ការប្រើប្រាស់លំហាត់ពិសេស និងការងារច្នៃប្រឌិតនាំកុមារឱ្យមានការផ្ទេរមនសិការនៃគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងទៅជាការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី។ ការបង្កើតការនិយាយក្នុងន័យធៀបគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកភាពជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្សេងទៀតនៃពាក្យសំដីដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយផ្អែកលើគំនិតអំពីលក្ខណៈសមាសភាព និងប្រភេទនៃរឿងនិទាន រឿងខ្លី រឿងប្រឌិត កំណាព្យ លើការផ្គត់ផ្គង់គ្រប់គ្រាន់នៃវាក្យសព្ទក្នុងន័យធៀប។ និងការយល់ដឹងអំពីភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ ១០

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យការនិយាយគឺជាបន្ទាត់សំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ភាសាកំណើតជួយកុមារចូលក្នុងពិភពលោករបស់យើង និងបើកឱកាសយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រធានបទនៃមេរៀន ភារកិច្ច កម្មវិធីក្នុងមុខវិជ្ជាទី១ សួស្តីសាលា! ប្រយោគអំពីការផ្គត់ផ្គង់សាលារៀន ការនិយាយរួម៖ រៀនតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។ បង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ដោយខ្លួនឯង,

ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ (ក្រុមត្រៀម) រៀបចំដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 4 "រឿងនិទាន" BONDARENKO S.V. កុមារមិនកើតមកដោយការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍទេ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីឱ្យច្បាស់

គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា កម្មវិធីមត្តេយ្យផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបង្រៀនសន្ទនា និងសុន្ទរកថាឯកត្តជន។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺសំដៅអភិវឌ្ឍជំនាញ

GBOU SCHOOL 1194 ដល់បន្ទប់ 1511 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ យើងបានធ្វើការលើសម្ភារៈ៖ Tarasova O.A. Salikhova N.M. ការអភិវឌ្ឍន៍បរិស្ថានការនិយាយ ក្រុមយុវជន 3-4 ឆ្នាំ 1. ជួយក្នុងការទំនាក់ទំនង 2. អន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក

ខែកញ្ញា ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយសម្រាប់ក្រុមសាលាត្រៀម។ សប្តាហ៍ទី 1 សប្តាហ៍ទី 2 សប្តាហ៍ទី 3 សប្តាហ៍ទី 4 សប្តាហ៍ទី 4 មេរៀនទី 1 ការនិទានរឿងនិទាន “កញ្ជ្រោង និងពពែ” ។ មេរៀនទី២ ការនិទានរឿងពីរូបភាព

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងសាលាមត្តេយ្យ 11 "Beryozka" នៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់ "Snowdrop" បញ្ចប់ដោយអ្នកអប់រំ: Ignatieva

បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅអាយុ 0-1 ឆ្នាំ 1 ខែ កុមារមានប្រតិកម្មចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់៖ ឈប់យំ ផ្តោតលើមនុស្សពេញវ័យ។ 2 ខែ - កុមារចូលទៅក្នុងការស្រែកយំការរីករាយអាចត្រូវបានសម្គាល់

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន ប្រធានបទ៖ "ភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា៖ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នា។" គ្រូព្យាបាលការនិយាយ៖ Nesterova

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ 39 "Snow White" ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ" រៀបចំដោយ: Dorina Mikhailovna Sshanova គ្រូបង្រៀនអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្រុង "សាលាមត្តេយ្យ 15 "Rucheyok", Rtishchevo, តំបន់ Saratov" "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀន retelling ដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" រៀបចំដោយ: S.E. Lysenkova គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ព្រឹត្តិបត្រ "សៀវភៅមានប្រយោជន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ" ការស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថាកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមាន OSD (ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិត III) គឺនៅពីក្រោយយ៉ាងខ្លាំង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជំនាន់ថ្មី ផ្លូវអប់រំថ្មី Rida Hanifovna Gasanova សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សា នៅវិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan,

Elena Vladimirovna Grishina គ្រូបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យ GBDOU 4 នៃស្រុក Pushkinsky នៃ St. Petersburg ប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ" ។ ការលេងជាភាសាដើម

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ វិទ្យាស្ថានថវិការដ្ឋនៃការអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ "កន្លែងហាត់ប្រាណ 1290" យល់ព្រមដោយកម្មវិធី និងក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ "កន្លែងហាត់ប្រាណ 1290"

បានយល់ព្រមនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាភិបាលចុះកាលបរិច្ឆេទគិតត្រឹមឆ្នាំ 2014 el US បានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំទូទៅចុះថ្ងៃទី "20141. នាយកនៃស្ថាប័នថវិការដ្ឋនៃការអប់រំអនុវិទ្យាល័យ kg[.ilina Central District Directorate of Education Department

បញ្ចប់ដោយ Svetlana Yuryevna Silina មាតិកា 1. គំនិតនៃ "ការនិយាយ monologue" លក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការនិយាយ monologue 2. គោលបំណងនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ 3. ភាពចាំបាច់

ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទ lexicogrammatical គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ coherent ។ ជាធម្មតាដោយ 6-7 ឆ្នាំកុមារបានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការនិយាយ phrasal; ជំនាញ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃអក្ខរាវិរុទ្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ នៅក្នុងស្នាដៃសរសេររបស់សិស្ស មានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវពីរប្រភេទ៖ កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការវាយអក្សរ។ កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាការរំលោភបំពាន

កំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ កម្មវិធីការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃមត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ អាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំត្រូវបានគេហៅថាអាយុមត្តេយ្យកណ្តាល។ នៅពេលនេះការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការបញ្ចេញសំឡេងក្លាយជាធម្មតា។

កំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ កម្មវិធីការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងក្រុមក្មេងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃមត្តេយ្យសិក្សា។

ខែកញ្ញា 2. រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី “Fox with a rolling pin” ទំព័រ 72 4. រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី “Gusilebeds” ទំព័រ 73 ដើម្បីបណ្តុះការយល់ឃើញប្រកបដោយមនោសញ្ចេតនាចំពោះខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន។ រៀនស្វែងយល់ និងវាយតម្លៃ

ទំព័រអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ផ្នែកទី 1 ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ កិច្ចការសំខាន់មួយគឺរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ នៅអាយុនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប់លាប់នូវអ្វីដែលគាត់ឃើញ។

ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (សកម្មភាពអប់រំ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraxes ។ T.V. Komarova, M.A. Vasilyeva ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ

Sokovykh Svetlana Valerievna គ្រូ-ព្យាបាលការនិយាយ វិទ្យាស្ថានថវិការដ្ឋ "មជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យទីក្រុងនៃនាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ" ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃសុន្ទរកថានៅមូស្គូចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

កំណត់ចំណាំពន្យល់។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ: 1 លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 03/05/2004 1089 "លើការអនុម័តនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់បឋមសិក្សា។

"ការបន្តរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន" Elena Fedorovna Orlova គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត។ អ្នកសរីរវិទ្យាបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អធ្វើឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។ វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍

នៅអាយុនេះ វាក្យសព្ទជាក់លាក់មួយប្រមូលផ្តុំ ដែលមានគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ដែលចំនួនធំបំផុតគឺ នាម និងកិរិយាស័ព្ទតំណាងឱ្យវត្ថុនៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗ និង

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជានិមិត្តរូបរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់រឿងនិទាន។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងសមត្ថភាព

បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារពី 1 ឆ្នាំដល់ 7 ឆ្នាំគឺ 1 ឆ្នាំ - 1 ឆ្នាំ 6 ខែ។ និយាយក្នុងពាក្យដាច់ដោយឡែកដែលមានអត្ថន័យនៃប្រយោគ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាល ប្រយោគពីរពាក្យលេចឡើង។ ពាក្យបុគ្គល និង

ផែនការរយៈពេលវែង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក្រុមកណ្តាល (ផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំ) ខ្លឹមសារកម្មវិធីប្រចាំខែ ម៉ោងក្នុងខែ កញ្ញា មេរៀនទី 1 ការសន្ទនាជាមួយកុមារលើប្រធានបទ “តើយើងត្រូវរៀននិយាយទេ?”

គរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា Ivkina Yulia Mikhailovna ជំនួយការ FSBEI HPE "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Orenburg" Orenburg តំបន់ Orenburg ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយឡើងវិញសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងដំណើរការ

* "ប្រព័ន្ធការងារសម្រាប់ការអនុវត្តវិស័យអប់រំ "ទំនាក់ទំនង" ក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់នៃ MADOU "សាលាមត្តេយ្យ "Belochka" នៅក្នុងភូមិ Novaya Tavolzhanka ស្រុក Shebekinsky, Belgorodskaya

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យឯកជន សាលាមត្តេយ្យ 208 JSC សិក្ខាសាលាផ្លូវដែករុស្ស៊ី "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសម័យទំនើប" មេរៀនទី 1 ការយល់ឃើញនៃរូបភាពក្នុងការបង្រៀននិទានរឿងពីរូបភាព

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាការអានអក្សរសាស្ត្រថ្នាក់ទី 2 ចំណងជើងផ្នែក លទ្ធផលមុខវិជ្ជាមេតា មុខវិជ្ជាដែលសិស្សនឹងរៀន សិស្សនឹងមានឱកាសលទ្ធផលរៀនអានអត្ថបទ

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ "ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" កិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃ MBDOU DS 1 JV "Lukomorye" ខែធ្នូ 2012 គោលបំណងនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ៖ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន

នាយកដ្ឋានគោលនយោបាយសង្គមនៃរដ្ឋបាលនៃទីក្រុង Kurgan ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុងនៃទីក្រុង Kurgan "អនុវិទ្យាល័យ 35" បានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃវិធីសាស្រ្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតការនិយាយបែប colloquial នៅក្នុងការសន្ទនា។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយ៉ាងសកម្មគឺ ជាដំបូងនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារ។ ធម្មជាតិនៃសំណួរ-ចម្លើយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជំរុញឱ្យកុមារបន្តពូជ

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃទីក្រុងមូស្គូ "សាលា 627 ដាក់ឈ្មោះតាមឧត្តមសេនីយ៍ D.D. Lelyushenko" "ពិចារណា" នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃតំបន់ម៉ូស្គូ ពិធីការពី "ខ្ញុំយល់ព្រម"

ខែកញ្ញា ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារធំ។ សប្តាហ៍ទី 1 សប្តាហ៍ទី 2 សប្តាហ៍ទី 3 សប្តាហ៍ទី 4 សប្តាហ៍ទី 1 មេរៀនទី 1 ការនិទានរឿងនិទាន “The Fox and the Crayfish” ។ មេរៀនទី 2 ការនិទានរឿងផ្អែកលើគំនូរ "ឆ្មាជាមួយកូនឆ្មា" ។

វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យរដ្ឋក្រុងនៃទីក្រុង NOVOSIBIRSK "សាលាមត្តេយ្យ 42 ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា" MKDOU d/s 42 អាស័យដ្ឋានស្របច្បាប់: 630007, Novosibirsk, Kainskaya, 16 អាស័យដ្ឋានជាក់ស្តែង៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេស។ ការរៀននិទានរឿងពីរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់អ្វីដែលខ្ញុំឮខ្ញុំភ្លេច។ អ្វីដែលខ្ញុំឃើញខ្ញុំចងចាំ។ ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំធ្វើ។ (សុភាសិតបុរាណចិន) បង្រៀនកូនឱ្យនិទានរឿង

តើអ្វីកំពុងសិក្សា? ការបង្កើតវចនានុក្រម សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា 1. សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើគំរូពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងដោយផ្អែកលើសំណុំនៃរូបភាព។ 2. សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរចុងបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន។

MBDOU 5 សាលាមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ "Kolobok" មួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូនៃក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ Samoilova T. S. Chebarkul 2014 2015 ឆ្នាំសិក្សា 2015 កុមារ

Yu.N. Kislyakova M.V. Bylino ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ ជំនួយការមើលឃើញសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំពិសេសនៅកម្រិត

គ្រូបង្រៀន Zakharova Natalya Ivanovna គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទ្យា គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យក្រុង "មត្តេយ្យ 55 នៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ" g.o. តំបន់ Elektrostal Moscow តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអានអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 1 សិស្សគួរ: អានយ៉ាងរលូនជាព្យាង្គនិងពាក្យទាំងមូលឱ្យឮ ៗ អត្ថបទតូចៗ (ល្បឿនអាន

ការនិយាយរួម និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃសុន្ទរកថាដែលជាប់គ្នាក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានពង្រីក (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងឡូជីខល) ដែលផ្តល់នូវ

ដំបូន្មានពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្តីអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា តើការវិវត្តនៃការនិយាយរបស់កុមារចាប់ផ្តើមនៅពេលណា? សម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅថ្ងៃដែលមិនអាចបំភ្លេចបាននៅពេលដែលទារកបាននិយាយពាក្យដំបូង: ម៉ាក់, ប៉ា, ផ្តល់ឱ្យ, ណា។ ហើយនៅលើ

ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ (ក្រុមកណ្តាល) រៀបចំដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 4 "រឿងនិទាន" BONDARENKO S.V. កុមារមិនកើតមកដោយការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍទេ។ មិនអាចផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់បានទេ។

ស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាបីផ្នែក៖ - សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវិភាគសំឡេង ការនិយាយ ពាក្យ។

របៀបបង្រៀនកូនឱ្យនិយាយសារឡើងវិញ។ (ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ) ការនិយាយឡើងវិញគឺជាការបន្តពូជដែលមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់។ នេះមិនមែនជាការផ្ទេរអត្ថបទដោយបេះដូង មិនមែនជាការទន្ទេញចាំ

លើឥទ្ធិពលនៃការអានរឿងប្រឌិតលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យ O.V. Ologina ចិត្តវិទូផ្នែកអប់រំនៅ MBDOU “Mishutka” “ការអានសៀវភៅគឺជាផ្លូវដែលគ្រូគិតប្រកបដោយជំនាញ ឆ្លាតវៃ ស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់បេះដូង។

ស្ថាប័នថវិកានៃសាធារណរដ្ឋ Udmurt "វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវអប់រំជាតិ" កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការបង្រៀនសុន្ទរកថារុស្ស៊ីសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 4-7 ឆ្នាំ) សម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

ធ្វើការលើការធ្វើបទបង្ហាញ និងការតែងនិពន្ធជាទម្រង់មួយនៃការងារដើម្បីកែលម្អការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្ស។គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ Vildina S.Yu. ដោយសារបរិមាណ និងគុណភាពនៃព័ត៌មានប្រើប្រាស់ផ្លាស់ប្តូរ អាទិភាព

ដំណាក់កាលជាក្រុម ដំណាក់កាល 5-6 ឆ្នាំ "វែង និងខ្លី" ប្រយោគពាក្យព្យាង្គ គោលបំណងនៃការនិយាយ៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង។ បង្រៀនកុមារដោយឯករាជ្យនូវពាក្យវែងនិងខ្លី "ឈ្មោះ

ប្រតិទិន និងផែនការតាមប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ 36 ម៉ោង p\p កាលបរិច្ឆេទ ប្រធានបទនៃមេរៀន ខ្លឹមសារកម្មវិធី UUD ចំនួនម៉ោងនៃផែនការការពិត ការនិយាយ៖ ការនិយាយ ការស្តាប់ ការនិយាយ៖ ការអាន ការសរសេរ ណែនាំកុមារ

1 កំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារនៃវគ្គសិក្សា "រៀនសរសេរអត្ថបទ" ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់បឋមសិក្សាទូទៅ

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទូទៅបន្ថែម “សប្បាយ ABC” ការផ្តោតសំខាន់គឺកម្រិតមូលដ្ឋាននៃសង្គម និងគរុកោសល្យ រចនាឡើងសម្រាប់កុមារពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំ រយៈពេលអនុវត្ត (ចំនួនសរុប

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ អ្នកជំនាញចាត់ទុកថាអាយុពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំមានសារៈសំខាន់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហើយផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើទស្សនកិច្ចលើកដំបូងទៅកាន់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីឆ្លើយសំណួរ "តើអ្វីៗទាំងអស់មិនអីទេជាមួយ

L. V. Malashkevich កម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ" សុន្ទរកថាពន្យល់គឺជាបន្ទាត់សំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាគឺចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងដើម្បីសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា។

កំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះកម្មវិធីវគ្គសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" សម្រាប់ 2 ថ្នាក់នៃ MAOU "Gymnasium 76" ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការណែនាំវគ្គសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" នៅសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនមេរៀនភាសារុស្សីមិនគ្រប់គ្រាន់។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ មត្តេយ្យ 106 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយភ្ជាប់ក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ខិត្តប័ណ្ណសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន Lyudmila Yuryevna Bezirova គ្រូបង្រៀនកម្រិតឧត្តមសិក្សា

ប្រតិទិន និងផែនការតាមប្រធានបទ ភាសារុស្សី (ថ្នាក់ទី៤) អ្នកនិពន្ធ៖ V.P. Kanakina, V.G. Goretsky វាក្យសព្ទ សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ 136 ម៉ោង ចងចាំ ធ្វើម្តងទៀត សិក្សា (32

(កំណត់សម្គាល់៖ ស្រាវជ្រាវដោយ A.I. Lavrentieva)

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងសតិអារម្មណ៍នៃការនិយាយ គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយ និងពាក្យសំដីដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាកម្រិតនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical-semantic របស់កុមារមត្តេយ្យមានផលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ទៅលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងគ្រប់គ្រាន់ស្របតាមស្ថានភាពទំនាក់ទំនងនិងបរិបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ “ក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើត កន្លែងកណ្តាលគួរតែត្រូវបានយកដោយការងារលើពាក្យ ដែលជាទ្រព្យសម្បត្តិកំណត់ដែលជាខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វា ។ វាគឺជាការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យនៃពាក្យដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ" សរសេរ O.S. Ushakova និង E.M. ស្ត្រូនីណា។ (កំណត់សម្គាល់៖ សូមមើល៖ «ការអប់រំមុនចូលសាលា» ឆ្នាំ ១៩៨១ លេខ ២។ )

ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យសំដីរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនគួរឆ្លុះបញ្ចាំងច្រើនពីសមាសភាពបរិមាណនៃវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែជាស្ថានភាពគុណភាពនៃវាក្យសព្ទ។

ប្រព័ន្ធ lexical-semantic គឺជាសំណុំនៃឯកតា lexical ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយទំនាក់ទំនង semantic ។ វាកត់ត្រាទំនាក់ទំនងទាំងអស់ដែលអង្គភាព lexical ដែលបានផ្តល់ឱ្យចូលទៅក្នុងជាមួយឯកតា lexical ផ្សេងទៀត។ ព័ត៌មានដែលទើបមកដល់ថ្មីតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតបង្កើតប្រព័ន្ធនេះឡើងវិញ ដូច្នេះវាមានចលនាថេរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃប្រព័ន្ធ lexical-semantic កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការស្គាល់ពីការពិតជុំវិញនាំមកនូវព័ត៌មានថ្មីៗអំពីវត្ថុ បាតុភូត និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ហើយនេះក៏ជាការបញ្ចូលទៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធ lexical-semantic ដែលអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ semantic ពីមុនចាប់តាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃមាត្រដ្ឋាន semantic សំខាន់អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញរួចហើយ។ ជាក់ស្តែងសម្រាប់ហេតុផលនេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធ lexical-semantic របស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមិនបង្ហាញពីការលំបាកពិសេសណាមួយទេ: កុមារអាចឆ្លើយតបបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពាក្យជំរុញទឹកចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍សមាគមមិនជួបប្រទះការលំបាក។ ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចនិងអនាមិក និងផ្តល់ការបកស្រាយនៃអត្ថន័យនៃពាក្យតាមសំណើអ្នកពិសោធន៍។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធ semantic របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលកំពុងខិតជិតរួចហើយនៅក្នុងអង្គការរបស់វា ប្រព័ន្ធ semantic នៃអ្នកនិយាយដើមពេញវ័យត្រូវបាននាំមុខដោយដំណើរការដ៏យូរនៃការបង្កើតរបស់វា។ ដំណើរការនេះចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហើយនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ កុមារបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical-semantic ជាក់លាក់មួយដោយឯកឯង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនត្រូវបានយល់ដោយមិនត្រឹមត្រូវ ដែលវាកើតឡើងជាពិសេសចំពោះបទពិសោធន៍នៃការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនល្អរបស់កុមារ។ ការតភ្ជាប់តាមន័យសំខាន់មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ ហើយអ្នកដែលមិនសំខាន់ចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីសំខាន់មិនសមហេតុផល ដែលបណ្តាលឱ្យមានការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

ការងារពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគោលបំណងបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical-semantic ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីយកឈ្នះលើគ្រាឯកឯងទាំងនេះ និងជួយកុមារឱ្យរៀនញែកព័ត៌មានអត្ថន័យសំខាន់ៗ។ ប៉ុន្តែការអប់រំពិសេសដែលអះអាងថាទទួលបានជោគជ័យត្រូវតែមានមុនដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យសំដីរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុដែលបានកំណត់ នៅចំណុចដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធ lexical-semantic ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាកូនម្នាក់ៗមានផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះភាសាហើយដូច្នេះវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យភាសាដែលសំបូរទៅដោយគ្រប់កម្រិតនៃភាសា។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមន័យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាវ័យក្មេង គួរតែជួយគ្រូឱ្យស្គាល់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញផ្នែក lexical និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ហើយដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈបុគ្គលទាំងនេះនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ បង្កើតការងារបន្ថែមទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យភាសា និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងអត្ថន័យភាសាផ្សេងទៀត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ semantic របស់កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដូចជាការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ semantic របស់គាត់នាពេលអនាគតនឹងត្រូវបានជួយដោយចំណេះដឹងនៃភាពទៀងទាត់សំខាន់នៃដំណាក់កាលដែលបានពិចារណានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical-semantic ។ ដូចដែលការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន ក៏ដូចជាការសង្កេតរបស់យើង បានបង្ហាញ កុមារពីដំបូងធ្វើជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការនៃធាតុភាសាផ្ទុយគ្នា រួមទាំងធាតុផ្សំនៃវាក្យសព្ទ។ ប្រហែលជានេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាធាតុនៃប្រព័ន្ធភាសានៅកម្រិតណាមួយរបស់វា (phonological, វេយ្យាករណ៍, semantic) មានមុខងារក្នុងការភ្ជាប់ជាមួយទំនាក់ទំនងដែលប្រឆាំងនឹងពួកគេ។ ដោយស្ទាត់ជំនាញកម្រិតន័យនៃប្រព័ន្ធភាសា ចៅហ្វាយនាយកុមារ ជាដំបូងជញ្ជីងប្រឆាំង ឬមាត្រដ្ឋានអនាមិក។ មាត្រដ្ឋានទាំងនេះបង្កើតបានជារចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ហើយធាតុអត្ថន័យថ្មីដែលមកដល់ "ការបញ្ចូល" កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនេះ។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញចំណុច "ប៉ូល" នៃមាត្រដ្ឋានអនាមិក កុមារបន្ទាប់មកធ្វើជាម្ចាស់លើចំណុចមធ្យមមួយចំនួនរបស់វា៖ មានតែតាមរយៈការស្ទាត់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យប៉ូល ក្តៅ និងត្រជាក់ប៉ុណ្ណោះ ទើបកុមារអាចយល់អត្ថន័យនៃពាក្យកម្រិតមធ្យម ក្តៅ និងត្រជាក់។ល។

ដោយផ្អែកលើការគិតតាមស្ថានភាពរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងដំបូង ហើយថែមទាំងគិតគូរពីតួនាទីដ៏ធំនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅពេលប្រើសញ្ញាភាសានៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេ យើងបានសន្មត់ថាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃខ្លឹមសារអត្ថន័យដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដាក់ចូលទៅក្នុងពាក្យអាច កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌលេង ស្ថានភាពការនិយាយ ចាប់តាំងពីលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះធម្មជាតិ។

សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រធានបទទូទៅ ឬគ្រោងជាក់លាក់មួយ។ វានឹងបង្កើត និងរក្សាកំឡុងពេលប្រឡង ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកពិសោធន៍ជាមួយប្រធានបទ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង ការយល់ចិត្តចំពោះវីរបុរសនៃរឿងនិទាន ឬរឿង "បង្កើត" រួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅពេលនេះ។ វានឹងបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវបំផុតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងតាមន័យច្រើនឬតិចគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងស្មារតីភាសារបស់កុមារ។ ដូច្នេះការពិនិត្យទាំងមូលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើគ្រោងដូចគ្នា។ អ្នកពិសោធន៍ចាប់ផ្តើមប្រយោគបន្ទាប់នីមួយៗ ហើយទុកវាឱ្យកុមារដើម្បីបញ្ចប់វា។ ប្រយោគគួរតែត្រូវបានបង្កើតតាមរបៀបដែលវាមិនត្រឹមតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីឱ្យវិធីដែលកុមារបញ្ចប់វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតផងដែរ។ ប្រព័ន្ធ lexical-semantic របស់គាត់។

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែលក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការជាប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃឯកតា lexical ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធាតុវេយ្យាករណ៍នៃភាសាផងដែរ។ យើងបានពិចារណាអំពីប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំអត្ថន័យនៃធាតុបង្កើតពាក្យមួយចំនួន ជាពិសេសបច្ច័យតំណាងឱ្យសត្វទារក បច្ច័យតូចតាច បុព្វបទមួយចំនួន ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃបុព្វបទមួយចំនួនដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្ថន័យនៃទម្រង់បែបបទមួយចំនួនដែលមិនផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ (ភេទ លេខ ករណីនៃនាម និងគុណនាម ប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ។ល។) ត្រូវបានប៉ះ។

ជាដំបូង សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សកម្មភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ឈ្មោះវត្ថុទៅឱ្យក្រុមប្រធានបទ (I group of tasks) ត្រូវបានសាកល្បង។ បន្ថែមទៀតជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសាផ្ទុយគ្នានៅក្នុងការនិយាយត្រូវបានគេពិចារណា (ក្រុម II នៃភារកិច្ច); ជំនាញត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃធាតុវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ក៏ដូចជាជំនាញក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ (ក្រុមទី III នៃកិច្ចការ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោងត្រូវបានអង្កេត។

ដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិលើការអភិវឌ្ឍន៍តាមន័យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាវ័យក្មេងដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលបានពិពណ៌នា ជំនួយដែលមើលឃើញខាងក្រោមត្រូវបានទាមទារ៖ តុក្កតាពីរ (ធំ និងតូច) តុក្កតាបី (ធំ មធ្យម និងតូច) ដើមឈើណូអែលពីរ (ខ្ពស់ និងទាប) ) ខ្មៅដៃពីរ (វែង និងខ្លី) ទន្សាយ គ្រឿងសង្ហារឹមតុក្កតា (កៅអី និងទូខោអាវ); រូបភាព - ចាន, បំណែកនៃគ្រឿងសង្ហារឹម, បំណែកនៃសម្លៀកបំពាក់, ផ្ទះពីរ (ធំនិងតូច), មនុស្សពីរនាក់ (រីករាយនិងទុក្ខព្រួយ), ផ្លូវពីរ (ធំទូលាយនិងតូចចង្អៀត), រូបភាពនៃក្មេងស្រីដែលលាងដៃរបស់នាង, រូបភាពនៃ ផ្លូវនៅក្នុងពន្លឺនិងងងឹត។ ទា, កូនទា, កូនទា; ជ្រូក កូនជ្រូក កូនជ្រូក; សេះ, foal, foals; មាន់ មាន់ មាន់; ឆ្កែ, កូនឆ្កែ, កូនឆ្កែ។

រយៈពេលនៃការសន្ទនាជាមួយកូនម្នាក់គឺមិនលើសពី 20 នាទី។ កុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងបានបង្ហាញពីបំណងចង់ចូលរួមក្នុងការប្រឡង។

ខាងក្រោមនេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលយើងបានបង្កើតដើម្បីពិនិត្យមើលការវិវឌ្ឍន៍នៃសមីការនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេង។ ជម្រើសចម្លើយដែលអាចធ្វើបានត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងតង្កៀប។

ខ្ញុំជាក្រុមនៃភារកិច្ច។

តើនេះជាអ្វី? (តុក្កតា។ )
តើនាងដូចអ្វី? (ធំ តូច ឆើតឆាយ...) បើកូនពិបាកឆ្លើយសំណួរនេះ អ្នកអាចធ្វើបាន

ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវជំនួយក្នុងទម្រង់នៃបរិបទសមស្របមួយ: "តុក្កតានេះធំហើយមួយនេះ ... (តូច)"; ក្នុងករណីនេះភារកិច្ចអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុម II ។

តើតុក្កតាធ្វើអ្វី? តើតុក្កតាអាច (ស្រឡាញ់) ធ្វើអ្វី? (លេង គូរ រាំ...)
តុក្កតាចង់លេង។ តើពួកគេបានយកអ្វី? (បាល់។ )
តើបាល់ប្រភេទនេះជាអ្វី? (ខៀវ, ចម្រុះ, ស្អាត, ជុំ...)

ប្រសិនបើកុមារពិបាកឆ្លើយសំណួរនេះ អ្នកអាចផ្តល់ជូនគាត់ម្តងទៀតនូវបរិបទសមស្រប។ ក្នុងករណីនេះភារកិច្ចអាចត្រូវបានចាត់តាំងទៅក្រុមទី II: "បាល់នេះធំហើយមួយ ... " ហើយបន្ថែមទៀត: "បាល់មួយធំទីពីរគឺតូចហើយបាល់ទីបីធំជាងតូចប៉ុន្តែ តូចជាងធំ។ តើគាត់ចូលចិត្តអ្វី? (មធ្យម។) សំណួរនេះគួរតែបង្ហាញថាតើកុមារមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងពាក្យ "មធ្យម" នៃខ្នាតធំ-តូចដែរឬទេ។

តើតុក្កតាអាចធ្វើអ្វីជាមួយបាល់បាន? (លេង បោះ រមៀល...)
តោះរមៀលបាល់ជាមួយតុក្កតា។ នៅទីនេះបាល់បានរមៀលមករកអ្នក ហើយឥឡូវនេះវានៅឆ្ងាយពីអ្នក... (រមៀលចេញ)។

ភារកិច្ចនេះជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញក្នុងការប្រើការនិយាយជាមួយបុព្វបទនៃអត្ថន័យផ្ទុយ ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង "តំបន់ប្រសព្វ" នៃកិច្ចការរបស់ក្រុម II និង III ។ នៅកន្លែងនេះវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់លំដាប់នៃការបង្ហាញ។ បើមិនដូច្នេះទេ វាអាចត្រូវបានដកចេញពីបរិបទ។

តុក្កតា, បាល់, គូប, សាជីជ្រុង - តើយើងអាចហៅវាទាំងអស់ក្នុងពាក្យមួយយ៉ាងដូចម្តេច? (ប្រដាប់ក្មេងលេង។ )
តោះមើលតុក្កតាទាំងនោះស្លៀកអីខ្លះ? (រ៉ូប ខោ អាវ)។ រ៉ូប, អាវ, អាវ, ខោ - តើយើងអាចហៅវាដោយរបៀបណា? (ក្រណាត់។ )
ឥឡូវដល់ពេលតុក្កតាស៊ីហើយ។ តើពួកគេនឹងដាក់អ្វីនៅលើតុ? (ចាន ពែង ចានឆ្នាំង...) ចាន ពែង ចានឆ្នាំង - តើយើងអាចហៅវាទាំងអស់ក្នុងពាក្យមួយយ៉ាងដូចម្តេច? (ចាន។ )
តុក្កតាក៏នឹងប្រើគ្រឿងសង្ហារឹមផងដែរ។ តើអ្នកស្គាល់គ្រឿងសង្ហារឹមប្រភេទណា? (តុ កៅអី ទូខោអាវ សាឡុង កៅអី...)

កិច្ចការទី 8-11 បង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃពាក្យទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ជាក្រុមពាក្យដែលមានប្រធានបទនៅជិតគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាត្រូវបានគេប្រើទាំងពីរដើម្បីរាយឈ្មោះវត្ថុដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមប្រធានបទមួយ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះទូទៅរបស់ពួកគេ និងដើម្បីប្រើពាក្យទូទៅដោយខ្លួនឯង បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរាយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រធានបទនេះ។ ក្រុម។

ក្រុមកិច្ចការ។

តុក្កតាបានញ៉ាំហើយចង់គូរ។ តុក្កតាធំនឹងយកខ្មៅដៃវែង ហើយតូចនឹងយក... (ខ្លី)។
នេះជារូបភាពដែលតុក្កតាធំបានគូរ។ មានមនុស្សពីរនាក់នៅក្នុងរូបភាពនេះ។ មួយគឺជាការរីករាយ, និងទីពីរគឺ ... (សោកស្តាយ) ។
តុក្កតាតូចបានទាញផ្ទះពីរគឺផ្ទះធំមួយនិងតូច។ តើយើងអាចហៅអ្វីថាផ្ទះតូច? (ផ្ទះតូច។ )

ប្រសិនបើកុមារពិបាកឆ្លើយ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ជំនួយក្នុងទម្រង់នៃបរិបទ៖ "តុក្កតាបានទាញផ្ទះធំ និងតូច... (ផ្ទះ)"។

តើអ្នកសង់ផ្ទះហៅអ្វី? (អ្នកសាងសង់។ )

កិច្ចការ 14 និង 15 គួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុម III ។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះតែប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់លំដាប់នៃការបង្ហាញ។

តុក្កតាធុញទ្រាន់នឹងការគូរ ហើយបានទៅដើរលេងក្នុងព្រៃ។ វាបានចាប់ផ្តើមភ្លៀង។ តុក្កតាធំលាក់ខ្លួនពីភ្លៀងក្រោមដើមឈើដ៏ខ្ពស់មួយ ហើយកូនតូចលាក់ខ្លួន… (ក្រោមដើមទាប)។
ភ្លៀងបានឈប់ហើយតុក្កតាបានទៅផ្ទះ។ តុក្កតាធំដើរតាមផ្លូវធំទូលាយ ហើយកូនតូច - ... (តាមផ្លូវតូចចង្អៀត)។
ដោយត្រលប់មកពីដើរលេង តុក្កតាចាប់ផ្តើមលាងដៃ។ តើគេលាងដៃជាមួយទឹកអ្វី? (ក្តៅត្រជាក់...)

អ្នកអាចផ្តល់ជូនកុមារនូវបរិបទខាងក្រោម៖ “ដំបូងគេបើកម៉ាស៊ីនទឹកក្តៅ ហើយបន្ទាប់មក... (ត្រជាក់)។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ «បើអ្នកលាយទឹកក្តៅជាមួយទឹកត្រជាក់ តើអ្នកនឹងទទួលបានទឹកប្រភេទណា?»។ (កក់ក្តៅ ត្រជាក់។) កិច្ចការនេះនឹងបង្ហាញថាតើកុមារមានសមាជិក "កម្រិតមធ្យម" នៃមាត្រដ្ឋាន "ក្តៅ-ត្រជាក់" អនាមិកដែរឬទេ (សូមមើលកិច្ចការទី 5 ផងដែរ)។

ដំបូងដៃតុក្កតាប្រឡាក់ ប៉ុន្តែពេលលាងដៃក៏ប្រែជា… (ស្អាត)។
តុក្កតាបានញ៉ាំ លេង មើលទៅក្រៅបង្អួច ហើយឃើញថាផ្លូវបានក្លាយទៅជា... (ងងឹត)។

ហើយក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃនៅពេលដែលតុក្កតា goulash វាមិនងងឹតទេប៉ុន្តែ ... (ពន្លឺ) ។

ក្រុមកិច្ចការ។

មាននរណាម្នាក់មកលេងតុក្កតា។ តើនេះជានរណា? (ហឺ) តើអ្នកអាចហៅគាត់ដោយក្តីស្រលាញ់ដោយរបៀបណា? (ទន្សាយ, ទន្សាយ, ទន្សាយ, ទន្សាយ។ )
ទន្សាយបានសម្រេចចិត្តលេងលាក់ខ្លួន និងស្វែងរកជាមួយតុក្កតា។ តើគាត់បានលាក់ខ្លួននៅឯណា? (នៅលើកៅអី នៅក្រោមកៅអី នៅពីក្រោយទូ។ )
ឥលូវយើងមើលរូបតុក្កតាទាំងប៉ុន្មានដែលទន្សាយនាំមកទាំងអស់គ្នា។

នេះគឺជាកូនទា។ តើកូនរបស់នាងជានរណា? (កូនទា) រូបភាពនេះបង្ហាញ (កូនទា)។ ម៉ាក់មានកូនទាច្រើន... (កូនទា)។

នេះគឺជាកូនជ្រូករបស់ម៉ាក់។ តើអ្នកណាជាកូនជ្រូករបស់ម៉ាក់? (ជ្រូក:) រូបភាពនេះបង្ហាញ... (ជ្រូក)។ កូនជ្រូកមានច្រើន... (កូនជ្រូក)។

នេះគឺជាសេះរបស់ម្តាយ។ តើអ្នកណាជាកូនសេះរបស់ម្តាយ? (Falk.) រូបភាពបង្ហាញ ... (foals) ។

នេះគឺជាមេមាន់។ តើអ្នកណាជាកូនរបស់មេមាន់? (មាន់.) រូបភាពបង្ហាញ... (មាន់)។ មាន់មានច្រើន... (មាន់)។

នេះគឺជាម្តាយឆ្កែ។ តើអ្នកណាជាកូនឆ្កែរបស់ម្តាយ? (កូនឆ្កែ) រូបភាពនេះបង្ហាញ... (កូនឆ្កែ)។ ឆ្កែមានច្រើន... (កូនឆ្កែ)។

កិច្ចការទី 23 បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃធាតុចម្លង និងទ្រង់ទ្រាយ៖ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឈ្មោះសត្វទារកត្រូវបានសាកល្បង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យដោយលេខ និងករណី។

ក្រុមកិច្ចការ។

តើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាដែលដេកលើតុដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ? (តុក្កតា បាល់ ដើមឈើណូអែល ទន្សាយ...) ប្រាប់យើងអំពីតុក្កតានេះ។

កិច្ចការទី 24 បង្ហាញពីជំនាញនៃជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃឯកតាភាសា នៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយស្របគ្នា។

ការស្ទង់មតិរបស់យើងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍តាមន័យនៃសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យក្មេងបានបញ្ជាក់ថា រួមជាមួយនឹងទំនោរទូទៅដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពប៉ិនប្រសប់នៃយុទ្ធសាស្ត្រប្រឆាំង និងលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងអស់ដែលបានពិនិត្យ មានលក្ខណៈបុគ្គលសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical-semantic ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

ការប្រៀបធៀប និងការវាយតម្លៃនៃធាតុមួយចំនួននៃស្ថានភាពបណ្តាលឱ្យមានរូបរាងនៃមាត្រដ្ឋានអនាមិកនៃគុណនាមការវាយតម្លៃ និងគុណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធ lexical-semantic របស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធនៃមាត្រដ្ឋានទាំងនេះ ដែល "ការបិទភ្ជាប់" នៃជញ្ជីងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ទំនោរនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាមាត្រដ្ឋានអនាមិកទាំងអស់នៃគុណនាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (វែង - ខ្លី ខ្ពស់ - ទាប ធំទូលាយ - តូចចង្អៀត ក្រាស់ - ស្តើង។ គុណនាមវាយតម្លៃគុណភាព (ល្អ - អាក្រក់, ឆ្លាត - ឆោតល្ងង់, ស្អាត - កខ្វក់, ងងឹត - ពន្លឺ, រីករាយ - សោកសៅ។ ល។ ) ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមាត្រដ្ឋាន "ល្អ - អាក្រក់" ។ ក្នុងករណីនេះមាន "ការលាយបញ្ចូលគ្នា" នៃសមាជិកនៃគូអនាមិកផ្សេងៗគ្នា: តុក្កតានេះមានសក់វែង ហើយម្នាក់នោះមានសក់ខ្លី។ ខ្មៅដៃនេះស្តើង ហើយមួយនោះធំ (មាត្រដ្ឋាន "ស្អិតជាប់" នៃគុណនាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រ); ឥឡូវនេះវាបានក្លាយទៅជាងងឹតនៅខាងក្រៅ ប៉ុន្តែនៅពេលថ្ងៃវាមិនងងឹតទេ ប៉ុន្តែល្អ ("ការភ្ជាប់គ្នា" មាត្រដ្ឋាននៃគុណនាមគុណនាមដែលមានគុណភាពវាយតម្លៃ); ខ្សែបូនេះធំទូលាយ ហើយមួយនោះទាប។ តុក្កតាតូចនឹងមកតាមផ្លូវតូចចង្អៀត ហើយធំនៅតាមក្រាស់ ("លាយ" មាត្រដ្ឋាននៃគុណនាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រ); នេះ។

រីករាយ ហើយទីពីរមិនរីករាយទេ ប៉ុន្តែខឹង និងកខ្វក់ ("ការលាយ" មាត្រដ្ឋាននៃគុណនាមវាយតម្លៃគុណភាព)។

លក្ខណៈបុគ្គល លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសតិអារម្មណ៍របស់កុមារផ្សេងៗក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីនៃការរៀបចំឯកតា lexical ផងដែរ៖ នៅក្នុងពាក្យកុមារមួយចំនួនត្រូវបានរៀបចំតាមគោលការណ៍ប្រធានបទ ("ប្រធានបទ" សម្រាប់ការដាក់ជាក្រុម - សម្ភារៈ គោលបំណងនៃវត្ថុ។ល។ ) និងផ្សេងទៀតតាមស្ថានភាព ; ពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាធាតុនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (ស្ថានភាពនៃការចូលគេងដើរនៅក្នុងឧទ្យាន) ។

គួរកត់សម្គាល់ថាលក្ខណៈបុគ្គលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃធាតុវេយ្យាករណ៍ (ទម្រង់ពាក្យ និងទម្រង់)។ កុមារខ្លះអាចដំណើរការបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃការបង្កើតពាក្យ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានការពិបាកក្នុងករណីដែលចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ពាក្យ៖ ពីពាក្យ hare កុមារអាចបង្កើតពាក្យជាច្រើនដោយតូចតាច។ បច្ច័យ (ទទេ, ហឺ, ហឺ, ហឺ, ហឺ) ប៉ុន្តែមិនអាចប្រើបច្ច័យដែលផ្លាស់ប្តូរពាក្យនិងករណីនៃនាមមួយបានទេ (នេះគឺជាមាន់។ មេមាន់មានមាន់ច្រើន)។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារដទៃទៀត ប្រើប្រាស់ធ្នាក់ និងទម្រង់បែបបទយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនអាចបង្កើតជាឈ្មោះសត្វទារកបានទេ។ លក្ខណៈបុគ្គលទាំងអស់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារពិសេសលើការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical-semantic នៅក្នុងស្មារតីភាសារបស់គាត់ដោយការបង្កើតការនិយាយហ្គេម (ទំនាក់ទំនង) ដែលផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព semantic នៃឯកតា lexical ។

ដូច្នេះភាពជោគជ័យនៃការងារគរុកោសល្យពិសេសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃធាតុភាសា និងទំនាក់ទំនងដែលអត្ថន័យទាំងនេះចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃភាសាគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការកំណត់គុណភាពនៃស្ថានភាពដំបូងនៃប្រព័ន្ធនេះដោយផ្អែកលើ បច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យសមស្របបំផុតសម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់។ កម្រិតនៃប្រព័ន្ធ™ដែលបានបង្កើតឡើងនៃការតភ្ជាប់តាមន័យធៀបនៃពាក្យគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។