បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 1" នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យ ការថែទាំមត្តេយ្យ

និងសុខភាព "សំបុក"

ការប្រើប្រាស់

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

រៀបចំដោយ Orlova N.A.

Verkhniy Ufaley,

នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា តម្រូវការថ្មីជាមូលដ្ឋានគឺការដោះស្រាយបញ្ហាការនិយាយនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ ការងារ ការពិសោធន៍) ដោយមិនចាំបាច់បកប្រែវាទៅជាការអប់រំជាទម្រង់។ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល។ នេះតម្រូវឱ្យមានបច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង គឺជាដំណើរការរៀបចំយ៉ាងពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវចេតនាទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួម។ មនុស្សម្នាក់ដែលស្ទាត់ជំនាញផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្បាស់មាន 3 មុខតំណែង: ខ្ញុំដឹងពីរបៀបធ្វើវា; ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​បាន; ខ្ញុំអាចបង្រៀនរឿងនេះដល់អ្នកដទៃ។

បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង (ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត) រួមមានគោលដៅ (ចេតនាទំនាក់ទំនង) មធ្យោបាយនៃការសម្រេចវា (វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ក្បួនដោះស្រាយ); មាត្រដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់ (វិសាលភាពការរឹតបន្តឹងលើកម្មវិធី); ភាពប្រែប្រួលនៃការប្រើប្រាស់ (បច្ចេកវិទ្យាល្អតែងតែមានតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលជំនាញនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានបង្ហាញ) និងលទ្ធផល (ផលប៉ះពាល់ ការលើកទឹកចិត្ត ការបញ្ចុះបញ្ចូល ការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា)។

នៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ការតំរង់ទិសនៃបច្ចេកវិទ្យាមិនមែនឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រទេ ប៉ុន្តែឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការនិយាយ។

បច្ចេកវិជ្ជាគួរតែជាការការពារសុខភាពក្នុងធម្មជាតិ។

មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគឺអន្តរកម្មតម្រង់ទិសមនុស្សជាមួយកុមារ។

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងគ្នារវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារ។

ការរៀបចំការអនុវត្តការនិយាយយ៉ាងសកម្មសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

 សកម្មភាពរបស់គម្រោង

បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រ

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការប្រមូល

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

 បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

បច្ចេកវិទ្យាជំនួស

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យអនុវត្តគម្រោង mono-projects ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា មាតិកាដែលត្រូវបានកំណត់ចំពោះតំបន់អប់រំតែមួយ និងគម្រោងរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលបញ្ហាមកពីតំបន់អប់រំផ្សេងៗនៃកម្មវិធីត្រូវបានដោះស្រាយ។

ប្រធានបទនៃគម្រោង mono-project ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាចមានដូចខាងក្រោម៖

“តោះ​លេង​ជាមួយ​ពាក្យ​និង​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ជា​ច្រើន”, “មួយ​គឺ​ជា​ពាក្យ, ពីរ​គឺ​ជា​ពាក្យ” (ដើម្បី​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ពាក្យ​និង​ពាក្យ​កំណាព្យ);

"ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue" (រៀនដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, ជាប់លាប់, វេយ្យាករណ៍និងតាមសូរសព្ទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ, និយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពីជីវិតជុំវិញ);

"ដំណើរទៅកាន់ Chitalia" (ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការអានប្រឌិត);

"ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបែបសន្ទនាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់តាមរយៈការសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិជ្ជាជីវៈសារព័ត៌មាន" (ការស្គាល់ជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈច្នៃប្រឌិត: កវី, តន្ត្រីករ, អ្នកកាសែត, អ្នកនិពន្ធ, សិល្បករ។

"តើសៀវភៅកើតដោយរបៀបណា?" (ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយរបស់កុមារ);

«ពិបាក​ធ្វើ​ខ្លួន​គួរ​សម?» (ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃសុជីវធម៌, សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ);

“ការជជែកវែកញែកល្អ និងអាក្រក់” (គ្រប់គ្រងសុជីវធម៌នៃការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការជជែកវែកញែក)។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងអាចប្រើប្រាស់គម្រោងខ្នាតតូចរយៈពេលខ្លី ដែលជាស្ថានភាពអប់រំជាបន្តបន្ទាប់៖ "ការដើររបស់តុក្កតា Katya" (ការជ្រើសរើសខោអាវខាងក្រៅ និងការស្លៀកពាក់តុក្កតាស្របតាមរដូវកាល ការជ្រើសរើសរបស់លេងសម្រាប់លេង។ ការដើរ, ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់សុវត្ថិភាពនៅពេលទៅដើរលេង); “តោះជួយក្មេងៗ (សត្វ) ស្វែងរកម្តាយរបស់ពួកគេ” (ការទទួលស្គាល់ ការដាក់ឈ្មោះ និងការផ្គូផ្គងសត្វពេញវ័យជាមួយនឹងទារករបស់ពួកគេ ការស្គាល់ពីលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់សត្វចិញ្ចឹម និងច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងពួកវា) ។ល។

គម្រោងនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ជាចាំបាច់នៃការពិសោធន៍បឋម និងការបញ្ចប់កិច្ចការគម្រោងជាគូ ឬក្រុមរងតូចៗ។

ប្រធានបទគម្រោងគំរូសម្រាប់កុមារក្រុមកណ្តាល៖ "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សត្រូវការការដឹកជញ្ជូន?", "ថ្ម ក្រដាស កន្ត្រៃ", "តើមនុស្សម្នាក់ដឹងពីពេលវេលាដោយរបៀបណា?", "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សបង្កើតចាន?", "ហេតុអ្វីបានជាទឹកផ្លែឈើ ទឹក ទឹកដោះគោ ពណ៌ផ្សេងគ្នា? និងល។

គម្រោងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រធានបទការយល់ដឹងនិងសីលធម៌សង្គម៖ "ប្រសិនបើអ្នកធ្វើដំណើរជាមួយមិត្ត ... " "ពាក្យសប្បុរសនៅថ្ងៃកំណើតរបស់អ្នក" "អាថ៌កំបាំងនៃភពទីបី" ។ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបើកផ្សារទំនើបសៀវភៅ?", "សៀវភៅពាក្យបណ្តឹងរបស់ធម្មជាតិ" ។

ប្រធានបទនៃគម្រោងរបស់កុមារអាចត្រូវគ្នាទៅនឹងថ្ងៃឈប់សម្រាក និងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេស ទីក្រុង សាលាមត្តេយ្យ ឬក្រុម។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការប្រារព្ធទិវាគ្រូបង្រៀន កុមារនៃក្រុមត្រៀមសម្ភាសបុគ្គលិកមត្តេយ្យ ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ កត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន ហើយដោយគិតគូរពីចំណុចនេះ រៀបចំការអបអរសាទរ និងអំណោយ។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោងអាចជាផលិតផលសមូហភាពដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនៃក្រុមទាំងមូល៖ អាល់ប៊ុមគំនូរ រឿងរ៉ាវ គំនូរជីវចល "សាលាមត្តេយ្យរបស់យើង" ជាដើម។

បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រ

ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តនៃការកត់ត្រាសមិទ្ធិផលបុគ្គលនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ភាពជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការចាប់អារម្មណ៍ ពានរង្វាន់ និងការនិយាយកំប្លែង។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃផលប័ត្ររបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអាចមានដូចខាងក្រោម៖ "ខ្ញុំកំពុងលូតលាស់" (ទិន្នន័យ anthropometric នៃអាយុខុសគ្នា វណ្ឌវង្កនៃបាតដៃ ជើង); "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ" (គំនូរ រឿងដែលសរសេរចេញពីពាក្យរបស់កុមារ រូបថត); "អានវា" (បញ្ជីសៀវភៅដែលកុមារចូលចិត្ត គំនូរដោយផ្អែកលើស្នាដៃសិល្បៈ); "ការស្រមើស្រមៃរបស់ខ្ញុំ" (រឿងដែលបង្កើតដោយកុមារ រឿងនិទាន រឿងនិទាន រឿងនិទាន គំរូនៃការបង្កើតពាក្យ គំនូរ និងស្នាដៃច្នៃប្រឌិត); "ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកនូវកំណាព្យ" - ផ្នែកដែលឈ្មោះនៃកំណាព្យដែលកុមារបានរៀនត្រូវបានសរសេរចុះ។ "មុខនៃទេពកោសល្យ" (ទេពកោសល្យនិងទំនោរពិសេសរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកមួយឬពីរ); "ដៃជំនាញ" (សិប្បកម្ម, កម្មវិធី, origami, រូបថតនៃការងារ volumetric); "រង្វាន់សម្រាប់វីរបុរស" (សញ្ញាប័ត្រ, វិញ្ញាបនបត្រ, វិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់កុមារនៅក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ, អូឡាំពិក, ពិធីបុណ្យ); “ការបំផុសគំនិតនៃរដូវរងា (និទាឃរដូវ រដូវក្តៅ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ)” (ផ្នែកមានស្នាដៃរបស់កុមារ (គំនូរ រឿងនិទាន កំណាព្យ រូបថតពីមិត្តរួមការងារ ការកត់ត្រាកំណាព្យរបស់កុមារ។ល។); “ឆាប់ទៅសាលា” (រូបថតសាលា គំនូរលើប្រធានបទសាលា អក្សរដែលគាត់ទន្ទេញចាំ អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន) ។

ផ្នែកត្រូវបានបំពេញជាបណ្តើរៗ ស្របតាមសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ ហើយភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញអំពីលក្ខណៈនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការរៀបចំទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ និងធ្វើឱ្យសកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ហេតុផលសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងបែបនេះអាចជាបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ ការប្រមូល

សកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានដឹងដោយកុមារក្នុងការសង្កេត ការពិនិត្យអារម្មណ៍ ការពិសោធន៍ ការពិសោធ ការពិភាក្សាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ល្បែងអប់រំជាដើម។ កុមារអាចវែកញែក ជជែកវែកញែក បដិសេធ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ គ្រូអាចប្រើប្រាស់ស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ និងបញ្ហាជាច្រើនដែលមានភារកិច្ចយល់ដឹង ខ្ចីវាពីការប្រឌិត និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ពីបាតុភូត និងដំណើរការនៃពិភពធម្មជាតិជុំវិញ។

សកម្មភាពពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើន ធ្វើឱ្យសកម្ម និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវាក្យសព្ទរបស់កូនអ្នក។ វាក្យសព្ទគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺមានភាពស៊ីជម្រៅ និងជាប់លាប់ ព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ដោយបានទម្លាក់ដុំទឹកកកទៅក្នុងទឹក កុមារនឹងចងចាំបាតុភូតនេះអស់រយៈពេលជាយូរ។ ដោយបានកំណត់មូលហេតុរបស់វា គាត់នឹងដឹងថាទឹកកកអណ្តែត ព្រោះវាស្រាលជាងទឹក។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់ដុំទឹកកកមួយចំនួនធំនៅក្នុងទឹក អ្នកអាចសង្កេតមើលពីរបៀបដែលពួកវាបុកគ្នា ប៉ះគ្នា ប្រេះ និងរលាត់ ដែលស្រដៀងនឹងបាតុភូតនៃការរសាត់ទឹកកក។ ស្ថានភាពដែលបានក្លែងធ្វើនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអាចរៀបរាប់យ៉ាងរស់រវើក និងលម្អិតអំពីការមកដល់នៃនិទាឃរដូវនាពេលអនាគត។ ការបង្កើតនិងការបង្រួបបង្រួមនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយកើតឡើង: កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយគុណនាម, សព្វនាម, លេខ; ការបង្កើតទម្រង់ករណី រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ ការប្រើប្រាស់ធ្នាក់

ក្នុង​ថ្នាក់​ពិសោធន៍ ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​នឹង​កើត​ឡើង។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់, នៅពេលដែលបង្កបញ្ហា, វាត្រូវតែត្រូវបានបង្កើត; នៅពេលពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់អ្នក អ្នកអាចជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យ និងបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងច្បាស់។ ក្នុងថ្នាក់បែបនេះ ការនិយាយបែបឯកត្តជនត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងនិយាយពាក្យសំដីពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពរបស់មិត្តម្នាក់ ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន។ ការនិយាយសន្ទនាក៏អភិវឌ្ឍផងដែរ (ការសង្កេតរួមគ្នានៃវត្ថុ និងបាតុភូត ការពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពរួមគ្នា និងការសន្និដ្ឋានឡូជីខល ជម្លោះ និងការផ្លាស់ប្តូរមតិ)។ មានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ នៅពេលនេះ កុមារដែលនិយាយតិចតួចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងខិតខំដើម្បីឈានមុខគេក្នុងការទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការសង្កេត និងការពិសោធន៍នៅក្នុងធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការជាមួយនឹងការកំណត់ពេលវេលាផងដែរ (ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ៖ "ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សំបុត្រ", "រូបរាងប៊ិច", "ជីវិតនៃមួក"), " ការធ្វើដំណើរ" នៅលើផែនទី ("តើ "ដីក្តៅ" នៅឯណា?", "ដំណើរទៅកាន់លោកយាយនៅក្នុងភូមិ") ក៏ដូចជាការប្រមូល (ការប្រមូលប៊ូតុងបោះត្រា។

ការប្រមូលគឺជាប្រព័ន្ធនៃការងារដែលរួមបញ្ចូលការពិចារណាលើសកម្មភាពពិសោធន៍ និងការស្វែងរក ដំណើរការហ្គេម Didactic និងរឿងដោយប្រើប្រាស់ធាតុប្រមូល។ កុមារនឹងរៀនអំពីអតីតកាលនៃវត្ថុដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រមូល ប្រភពដើម និងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ; សូមក្រឡេកមើលការតាំងពិពណ៌នៃការប្រមូល។ ការតាំងពិព័រណ៍នីមួយៗមាន "រឿង" ។ រឿង​ទាំង​នេះ​រួម​ជា​មួយ​នឹង​វត្ថុ​តាំង​បង្ហាញ​គឺ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ដោយ​កុមារ។ សំខាន់ ទាំងនេះគឺជារឿងច្នៃប្រឌិត កំណាព្យ ប្រយោគ និងរឿងនិទាន។ សៀវភៅសរសេរដោយដៃត្រូវបានចងក្រងពីពួកគេ ដែលត្រូវបានប្រើនៅពេលអនាគត ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអាន។ ពួកវាជាសំណាកការនិយាយសម្រាប់កុមារនៃក្រុមបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

 មីនីម៉ូនិក

បច្ចេកវិទ្យានេះរួមបញ្ចូលទាំងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលជួយសម្រួលដល់ការចងចាំ និងបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំដោយបង្កើតសមាគមបន្ថែម។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យា៖ ការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាជាជាងរូបភាពនៃវត្ថុសម្រាប់ការទន្ទេញដោយប្រយោល។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរក និងចងចាំពាក្យ។ និមិត្តសញ្ញាគឺនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះសម្ភារៈនិយាយ ឧទាហរណ៍ ដើមឈើណូអែលត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់សត្វព្រៃ ហើយផ្ទះមួយត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់សត្វក្នុងស្រុក។

វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយការ៉េ mnemonic ដ៏សាមញ្ញបំផុត ផ្លាស់ទីជាបន្តបន្ទាប់ទៅផ្លូវ mnemonic ហើយក្រោយមកទៀតទៅតារាង mnemonic ពីព្រោះកុមាររក្សារូបភាពនីមួយៗនៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ៖ ដើមឈើណូអែលមានពណ៌បៃតង ផ្លែប៊ឺរីមានពណ៌ក្រហម។ ពេលក្រោយ - ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញ ឬជំនួសវាដោយធាតុរក្សាអេក្រង់មួយផ្សេងទៀត - ពណ៌នាតួអក្សរក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក។

តារាង Mnemonic - ដ្យាក្រាមបម្រើជាសម្ភារៈ didactic នៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។ គេប្រើ៖ ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ ពេលរៀនតែងរឿង ពេលនិទានរឿងប្រឌិត ពេលទាយ និងបង្កើតពាក្យប្រឌិត ពេលទន្ទេញកំណាព្យ។

 ការធ្វើគំរូ

គំរូមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលរៀនកំណាព្យ។ ចំណុចសំខាន់គឺនេះ៖ ពាក្យគន្លឹះ ឬឃ្លានៅក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗនៃកំណាព្យត្រូវបាន "អ៊ិនកូដ" ជាមួយនឹងរូបភាពដែលមានអត្ថន័យសមរម្យ។ ដូច្នេះ កំណាព្យទាំងមូលត្រូវបានគូសវាសដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ បន្ទាប់ពីនេះ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវកំណាព្យទាំងមូលពីការចងចាំ ដោយពឹងផ្អែកលើរូបភាពក្រាហ្វិក។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ដ្យាក្រាមផែនការដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានស្នើឡើង ហើយនៅពេលដែលកុមាររៀន គាត់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតដ្យាក្រាមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ គំរូគ្រោងការណ៍ដែលមានមូលដ្ឋានលើប្រធានបទពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅពេលបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីពាក្យ និងប្រយោគ កុមារត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកនៃប្រយោគមួយ។ គ្រូ​និយាយ​ថា​ដោយ​មិន​ចេះ​អក្សរ អ្នក​អាច​សរសេរ​ប្រយោគ​បាន។ បន្ទាត់បុគ្គលនៅក្នុងប្រយោគគឺជាពាក្យ។ កុមារ​អាច​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​បង្កើត​ប្រយោគ​មួយ​ថា “រដូវរងា​ត្រជាក់​បាន​មក​ដល់​ហើយ។ ខ្យល់ត្រជាក់កំពុងបក់បោក" ។

ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីព្រំដែននៃពាក្យ និងអក្ខរាវិរុទ្ធដាច់ដោយឡែករបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការងារនេះអ្នកអាចប្រើរូបភាពនិងវត្ថុផ្សេងៗ។

សម្រាប់ការវិភាគពាក្យសំដីនៃប្រយោគនៅក្នុងក្រុមត្រៀម អ្នកអប់រំប្រើគំរូ "ពាក្យរស់"។ មានពាក្យជាច្រើននៅក្នុងប្រយោគ ដូចដែលគ្រូហៅក្មេងៗ។ កុមារឈរតាមលំដាប់លំដោយតាមលំដាប់នៃពាក្យក្នុងប្រយោគ។

 បច្ចេកវិទ្យា LEGO

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា LEGO ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ គឺមិនអាចខ្វះបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៃការនិយាយ និងការប្រឌិត រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ ឧទាហរណ៍ការព្រមព្រៀងនៃលេខជាមួយនាម - "តើមានបង្អួចប៉ុន្មាននៅក្នុងផ្ទះ", "តើមានផ្លែប៊ឺរីប៉ុន្មាននៅលើគុម្ពោត"; ការបង្កើតពាក្យ - ការបន្ថែមបុព្វបទទៅកិរិយាស័ព្ទ៖ "មកជាមួយពាក្យថ្មីពីពាក្យ "ហោះហើរ" និងបង្ហាញពីសកម្មភាពដោយប្រើដើមឈើនិងបក្សី" និងលំហាត់ didactic ផ្សេងទៀត។

នៅពេលសរសេរការនិទានរឿងឡើងវិញ កុមារត្រូវបានជួយយ៉ាងខ្លាំងដោយការឧទាហរណ៍គំរូសម្រាប់ការងារអក្សរសាស្ត្រដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារខ្លួនឯង។ ការប្រាប់ឡើងវិញមិនមែនមកពីរូបភាពគ្រោងទេ ប៉ុន្តែមកពីរូបភាពបីវិមាត្រនៃទេសភាពពីឈុតសំណង់ ជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីគ្រោង ដែលធ្វើឲ្យការរៀបរាប់ឡើងវិញកាន់តែលម្អិត និងសមហេតុផល។

ការកសាងការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត LEGO Education "Build Your Own Story" ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយ។ ដោយមានជំនួយពីអ្នកសាងសង់នេះ កុមារបង្កើតរឿងប្លែកៗរៀងៗខ្លួន រៀបរាប់ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ តែងរឿងដែលពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពពិតពីការពិតជុំវិញ។ល។ ការប្រើប្រាស់ LEGO ធ្វើការលើរឿង ការនិយាយឡើងវិញ និងការសន្ទនាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

 លំហាត់ប្រាណនិយាយ និងនិយាយ

 ល្បែងដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយដកដង្ហើម

 ល្បែងរាំផ្លាស់ទី និងជុំជាមួយអត្ថបទ

 ហ្គេមដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ

 ហ្គេមទំនាក់ទំនង

 ហ្គេមម្រាមដៃ

 ហ្គេម Didactic៖ល្បែងជាមួយវត្ថុ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងវត្ថុពិតវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិវត្ថុសិល្បៈនិងសិប្បកម្មជាដើម); បោះពុម្ពលើតុ (រូបភាពជាគូ, ដូមីណូ, គូប, ឡូតូ); ល្បែងពាក្យ (ដោយគ្មានរូបភាព) ។

 ល្បែងល្ខោន

 ឡូហ្គោរីយ៉ាត

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

ប្រព័ន្ធហ្គេមកុំព្យូទ័រ (CGC) គឺជាទម្រង់ការងារទំនើបមួយ ដែលទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈប្រភេទទំនាក់ទំនងបច្ចេកទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង បង្រួបបង្រួមជំនាញ។ ហើយប្រើវាដោយសេរីក្នុងជីវិតឯករាជ្យ។

ទន្ទឹមនឹងការប្រើប្រាស់ហ្គេមកុំព្យូទ័រអប់រំ គ្រូបង្រៀនបង្កើតបទបង្ហាញកុំព្យូទ័រដែលពួកគេប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីដែលកំពុងអនុវត្ត ហើយជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ថ្នាក់ខាងមុខ និងក្រុមរងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន ( projector, screen) ដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

នេះគឺជាអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកើតឡើង។ គ្រូបង្រៀនមិនដើរតួជាអ្នកដឹកនាំដ៏តឹងតែងទេ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា ដែលអមដំណើរ និងជួយកុមារឱ្យក្លាយជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្ម ដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន និងត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ។

វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការមានលិបិក្រមកាតនៃស្ថានភាពបញ្ហា និងសំណួរ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសួរស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការ OD ។

ឧទាហរណ៍នៃសំណួរដែលមានបញ្ហានៅក្នុង ផ្នែក "អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយការប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។"

តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើវីរបុរសថ្មីលេចឡើងក្នុងរឿងនិទាន?

តើអ្នកគិតថា Baba Yaga ល្អឬអាក្រក់?

បើ​បាន​ជំនួស​តួ​ឯក​នៃ​រឿង តើ​អ្នក​គិត​យ៉ាង​ណា?

ហេតុអ្វីបានជាពួកគេនិយាយថា "រឿងនិទានគឺជាការកុហកប៉ុន្តែមានតម្រុយនៅក្នុងវា"?

តើពាក្យប្រឌិតប្រើសម្រាប់អ្វី?

តើអាច "គូរ" បញ្ឈរដោយប្រើពាក្យបានទេ?

តើ​អ្នក​នឹង​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ប្រសិន​បើ​អ្នក​នៅ​ក្នុង​ការ​ជំនួស​វីរបុរស​នៃ​ការ​ងារ​នេះ?

"ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម"៖

តើពាក្យមួយមានន័យដូចម្តេច បើយើងបញ្ចេញវា?

តើពាក្យមួយមានន័យដូចម្តេច បើយើងសរសេរវា?

តើពាក្យមួយអាចមានតែសំឡេងស្រៈទេ?

តើពាក្យមួយអាចមានតែព្យញ្ជនៈទេ?

គ្រូអានសំបុត្រថា៖ «ជំរាបសួរ។ ខ្ញុំឈ្មោះអ៊ុំកា។ ខ្ញុំរស់នៅក្នុងនគរដ៏អស់កល្បនៃទឹកកក និងព្រិល នៅភាគខាងជើង។ ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានដឹងថារដូវក្តៅបានមកដល់សម្រាប់អ្នក។ ខ្ញុំ​មិន​ដែល​ឃើញ​រដូវ​ក្ដៅ​ទេ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ពិត​ជា​ចង់​ដឹង​ថា​វា​ជា​អ្វី»។ តើ​យើង​អាច​ជួយ Umka រៀន​អំពី​រដូវ​កាល - រដូវ​ក្តៅ​ដោយ​របៀប​ណា?

"ការនិយាយរួម"

ប្រធានបទ៖ "ស៊ុបមាន់"

ភារកិច្ច:

- ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការតែងសេចក្តីបញ្ចប់នៃរឿងដោយផ្អែកលើការចាប់ផ្តើមដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្ហាញពីការបន្តនៃនិទានកថាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។

- ការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យនៃអត្ថបទជាមួយនឹងការបង្ហាញបឋមនៃមាតិការបស់វានៅក្នុងគំនូរនិងគំនូរ។

- ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត;

- បង្រៀនសកម្មភាពនៃការរៀបចំផែនការលម្អិត ដោយផ្អែកលើការគូររូបភាពដែលមើលឃើញ

ផែនការរូបភាព;

- ធ្វើឱ្យសកម្មនិងបង្កើនវាក្យសព្ទ។

ភារកិច្ចប្រើរូបភាពសម្រាប់រឿងនិទានជាផែនការរូបភាព ប្រាប់រឿងនិទានឡើងវិញ;

មកជាមួយរឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយការប្រៀបធៀបជាមួយរឿងនេះ ដឹកនាំការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារដោយមានជំនួយពីសំណួរ ជួយគាត់ឱ្យបង្ហាញពីសមាសភាពរបស់គាត់។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយជាន័យធៀប៖

 បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រៀបធៀប។

គំរូប្រៀបធៀប៖

- គ្រូដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ; - តំណាងឱ្យសញ្ញារបស់វា;

- កំណត់តម្លៃនៃគុណលក្ខណៈនេះ;

- ប្រៀបធៀបតម្លៃនេះជាមួយនឹងតម្លៃនៃគុណលក្ខណៈនៅក្នុងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គំរូនៃការប្រៀបធៀបដោយផ្អែកលើពណ៌ រូបរាង រសជាតិ សំឡេង សីតុណ្ហភាព។ល។

នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការធ្វើការប្រៀបធៀប ហើយគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការជ្រើសរើសលក្ខណៈដែលត្រូវប្រៀបធៀបត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត កុមាររៀនដើម្បីធ្វើការប្រៀបធៀបដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀបមានការរីកចម្រើននៅក្នុងការសង្កេតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការចង់ដឹងចង់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃវត្ថុ បង្កើនការនិយាយ និងលើកកម្ពស់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

 បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនកុមារឱ្យតែងពាក្យប្រៀបធៀប។

Metaphor គឺជាការផ្ទេរលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ (បាតុភូត) ទៅមួយផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុដែលបានប្រៀបធៀបទាំងពីរ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការប្រាប់កុមារនូវពាក្យ "ការប្រៀបធៀប" នោះទេ។ ភាគច្រើនទំនងជាសម្រាប់កុមារទាំងនេះនឹងជាឃ្លាអាថ៌កំបាំងរបស់ព្រះមហាក្សត្រិយានីនៃសុន្ទរកថាដ៏ស្រស់ស្អាត។

ការទទួលក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញសម្រាប់ការតែងពាក្យប្រៀបធៀប។

1. យកវត្ថុ 1 (ឥន្ទធនូ) ។ ពាក្យប្រៀបធៀបមួយនឹងត្រូវបានគូរអំពីគាត់។

2. វាមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់មួយ (ពហុពណ៌) ។

3. ជ្រើសរើសវត្ថុទី 2 ដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិដូចគ្នា (វាលស្មៅផ្កា)។

4. ទីតាំងនៃវត្ថុ 1 ត្រូវបានកំណត់ (មេឃក្រោយភ្លៀង) ។

5. សម្រាប់ឃ្លាប្រៀបធៀបអ្នកត្រូវយកវត្ថុទី 2 ហើយចង្អុលបង្ហាញទីតាំងនៃវត្ថុទី 1 (វាលស្មៅផ្កា - មេឃក្រោយភ្លៀង) ។

6. បង្កើត​ប្រយោគ​ដោយ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ (ផ្កា​នៅ​ស្ថាន​សួគ៌​ភ្លឺ​ចែង​ចាំង​ក្រោយ​ភ្លៀង)។

 ការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើគំនូរ .

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងគឺត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះតែងរឿងពីរប្រភេទដោយផ្អែកលើរូបភាព។

1 - "អត្ថបទនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង"

2 - "អត្ថបទនៃធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ"

ប្រភេទនៃរឿងទាំងពីរនេះអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ចំណុចជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងគឺថា ការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគឺផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការគិត។ ការរៀនសូត្ររបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គាត់ជាមួយគ្រូតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្គេម។

បច្ចេកវិទ្យា Syncwine

Cinquain គឺ​ជា​កំណាព្យ​ប្រាំ​ជួរ​ដោយ​មិន​មាន​ចង្វាក់។ ច្បាប់សម្រាប់ការចងក្រង syncwine៖

បន្ទាត់ខាងស្តាំ - ពាក្យមួយជាធម្មតានាមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតចម្បង;

ជួរទីពីរ - ពាក្យពីរគុណនាមពិពណ៌នាអំពីគំនិតចម្បង;

ជួរទីបី - ពាក្យបី, កិរិយាស័ព្ទពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៅក្នុងប្រធានបទ;

បន្ទាត់ទីបួនគឺជាឃ្លានៃពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ។

ជួរទីប្រាំ - ពាក្យដែលទាក់ទងនឹងទីមួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

សូមអរគុណដល់បច្ចេកវិទ្យា syncwine សម្ភារៈដែលបានសិក្សាទទួលបានពណ៌អារម្មណ៍ដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់វា។ ចំណេះដឹងអំពីផ្នែកនៃការនិយាយ និងប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមាររៀនសង្កេតសំឡេង; វាក្យសព្ទត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មយ៉ាងខ្លាំង; ជំនាញនៃការប្រើសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយនៅក្នុងការនិយាយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនិងអភិវឌ្ឍ; ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន

អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីមួយ ការរៀបចំសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញខ្លីៗត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមាររៀនកំណត់មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។

បច្ចេកវិទ្យា TRIZ

កញ្ចប់ឧបករណ៍ TRIZ ។

ការបំផុសគំនិតឬការដោះស្រាយបញ្ហាជាសមូហភាព៖ កុមារមួយក្រុមត្រូវបានបង្ហាញអំពីបញ្ហា មនុស្សគ្រប់គ្នាបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេអំពីរបៀបដែលវាអាចដោះស្រាយបាន ជម្រើសទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក។ នៅពេលធ្វើវគ្គបំផុសគំនិត ប្រហែលជាមាន "អ្នករិះគន់" ដែលបង្ហាញការងឿងឆ្ងល់ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការគិត។

វិធីសាស្រ្តនៃវត្ថុប្រសព្វ (ប្រសព្វនៃលក្ខណសម្បត្តិក្នុងវត្ថុមួយ)៖ វត្ថុពីរណាមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាត្រូវបានពិពណ៌នា។ លក្ខណសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុដែលបានបង្កើត។ យើងវិភាគប្រធានបទពីទស្សនៈនៃ "ល្អនិងអាក្រក់" ។ តោះគូររូបវត្ថុ។

ការវិភាគ morphological ។ ការបង្កើតវត្ថុថ្មីដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិមិនធម្មតា (ការជ្រើសរើសដោយចៃដន្យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ) ។ យើងកំពុងសាងសង់ "ផ្ទះ" ។ សមាសធាតុ៖ ១) ពណ៌។ 2) សម្ភារៈ។ 3) ទម្រង់។ 4) ជាន់ទី 5) ទីតាំង។ (ខ្ញុំរស់នៅក្នុងផ្ទះឈើពណ៌ខៀវរាងមូល នៅជាន់ទី ១២០ កណ្តាលវាលភក់)។

System operator: កំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុណាមួយ។ តារាងនៃបង្អួចចំនួនប្រាំបួនត្រូវបានចងក្រង៖ អតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល អនាគតផ្ដេក និងប្រព័ន្ធរង ប្រព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធទំនើបបញ្ឈរ។ វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ បត់ចេញ៖

លក្ខណៈ, មុខងារ, ចំណាត់ថ្នាក់,

មុខងារនៃផ្នែក,

តើកន្លែងណាដែលវាកាន់កាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការតភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត

អ្វីដែលធាតុមើលទៅដូចពីមុន

តើវាមានផ្នែកអ្វីខ្លះ?

តើពួកគេអាចជួបគាត់នៅឯណា?

តើវាអាចរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះនាពេលអនាគត?

តើវានឹងមានផ្នែកអ្វីខ្លះ?

តើគាត់អាចជួបនៅឯណា?

Technique “Empathy” (ការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត)៖ “ពិពណ៌នាអំពីសត្វអកុសល នូវអ្វីដែលវាកំពុងជួបប្រទះ”។

ការរចនាជាន់មួយនឹងជាន់ (គូររឿងពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ)។ ផ្ទាំងក្រណាត់មានទម្រង់ជាផ្ទះដែលមានបង្អួច dormer និងបង្អួចហោប៉ៅប្រាំបួន។ ១) តើអ្នកជានរណា? ២) តើអ្នករស់នៅទីណា? ៣) តើអ្នកមានផ្នែកអ្វីខ្លះ? 4) ទំហំអ្វី? 5) តើពណ៌អ្វី? 6) តើរូបរាងអ្វី? ៧) តើ​វា​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា? ៨) តើអ្នកញ៉ាំអ្វី? 9) តើអ្នកនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះ?

វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជា ពោលគឺ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មីធានានូវសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងធានាជាបន្តបន្ទាប់នូវការរៀនសូត្រជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅសាលា។

ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការច្នៃប្រឌិត។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលបានរៀនធ្វើការនៅកម្រិតបច្ចេកវិទ្យា គោលការណ៍ណែនាំចម្បងនឹងតែងតែជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន។

បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

សូចនាករសំខាន់មួយនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយរបស់គាត់ ដូច្នេះហើយវាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ពួកយើង គ្រូបង្រៀន ដើម្បីគាំទ្រ និងធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចុប្បន្ននេះ ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" រួមមាន:

· ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។

· ការពង្រឹងវាក្យសព្ទសកម្ម;

· ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue;

· ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ;

· ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

· ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

· ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយចំពោះកុមារក្នុងសម័យកាលបច្ចុប្បន្នគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយ ដែលបណ្តាលមកពីសារៈសំខាន់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា។

គំរូរឿងរបស់គ្រូត្រូវបានប្រើជាបច្ចេកទេសបង្រៀនសំខាន់។ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍បង្ហាញថា កុមារបង្កើតរឿងរបស់គ្រូឡើងវិញជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួច សាច់រឿងមិនសូវល្អក្នុងការបញ្ចេញមតិ វាក្យសព្ទមានទំហំតូច ហើយជាក់ស្តែងមិនមានប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៅក្នុងអត្ថបទនោះទេ។

ប៉ុន្តែគុណវិបត្តិចម្បងគឺកុមារមិនបង្កើតរឿងដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ទើបតែបានឮ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ កុមារត្រូវស្តាប់រឿងប្លែកៗជាច្រើនដែលមានប្រភេទដូចគ្នា។

សម្រាប់កុមារ សកម្មភាពប្រភេទនេះក្លាយទៅជាគួរឱ្យធុញ និងមិនចាប់អារម្មណ៍ ពួកគេចាប់ផ្តើមមានការរំខាន។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ថា ក្មេងកាន់តែសកម្ម សកម្មភាពដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ នោះលទ្ធផលកាន់តែល្អ។ គ្រូត្រូវលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនិយាយ ហើយវាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការជំរុញសកម្មភាពនិយាយក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។

គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" រួមបញ្ចូលនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់នៃល្បែងគរុកោសល្យផ្សេងៗដែលមានគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់ និងលទ្ធផលគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា។

វាច្បាស់ណាស់ថា ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលគ្រូធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ មធ្យោបាយបែបនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដើម្បីបង្កើត និងធ្វើឱ្យការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ បច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

· បច្ចេកវិទ្យា "ABC of Communication" L.N. ស៊ីភីតស៊ីណា,

· បច្ចេកវិទ្យា "ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសន្ទនា" A.G. Arushanova,

· "ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការសរសេររឿងច្នៃប្រឌិត",

· បច្ចេកវិទ្យា TRIZ

· ម៉ូដែល

· Mnemonics,

· បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយជាន័យធៀប៖

បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រៀបធៀប

បច្ចេកវិទ្យា​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​ពាក្យ​ប្រៀបធៀប

បច្ចេកវិជ្ជា​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​ប្រយោគ

· បច្ចេកវិទ្យា Syncwine

· ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន (ការសរសេររឿងនិទានសម្រាប់កុមារ)

· កាយសម្ព័ន្ធ និងកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ

· Logorhythmics,

· ការសំដែងខ្នាតតូច ការសំដែង

បច្ចេកវិទ្យា "ABC នៃការទំនាក់ទំនង"

បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង ABC អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។ បច្ចេកវិទ្យានេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសិល្បៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ “ABC of Communication” គឺជាបណ្តុំនៃហ្គេម និងលំហាត់ដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារចំពោះខ្លួនឯង អ្នកដទៃ មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ បង្កើតបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសង្គម រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារល្អបំផុត។ ហើយរៀបចំគាត់ឱ្យមានជីវិត។

"ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសន្ទនា"

សមាសធាតុជាមូលដ្ឋាននៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យយោងទៅតាម A.G. Arushanova គឺជាការសន្ទនា ការច្នៃប្រឌិត ចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ បច្ចេកវិទ្យានេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនដោយប្រើពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី។

ការធ្វើគំរូ

បច្ចេកវិទ្យាដូចជាសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា (ការធ្វើគំរូ) ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្រៀនកុមារ។ បច្ចេកទេសនេះជួយគ្រូឱ្យមើលឃើញទំនាក់ទំនងបឋម និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងវត្ថុនៃការពិត។

ការធ្វើគំរូគឺជាវិធីមួយដែលការពិតនៃការនិយាយអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលមើលឃើញ។ គំរូគឺជាដ្យាក្រាមនៃបាតុភូតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការភ្ជាប់របស់វា ទម្រង់សំខាន់ៗ ទិដ្ឋភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ នៅក្នុងគំរូនៃពាក្យសំដីដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសាររបស់វា (លក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុនៅក្នុងការពិពណ៌នា ទំនាក់ទំនងរវាងតួអង្គ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងនិទានកថា) មានន័យថានៅក្នុងការតភ្ជាប់អត្ថបទ។

នៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមាររៀននិយាយឡើងវិញ តែងរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តែងរឿងនិទាន និងបង្កើតពាក្យប្រឌិត និងរឿងប្រឌិត។

ការធ្វើគំរូអាចជាផ្នែកសំខាន់នៃមេរៀននីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តគំរូ៖

1. គំរូវត្ថុ (គំនូររបស់កុមារអំពីបំណែកនៃវីរបុរស វត្ថុសម្រាប់ហ្គេម រោងកុន យន្តហោះ ផ្ទាំងក្រណាត់ គំនូរជីវចល រឿងនិទាន កំណាព្យ)

2. ប្រធានបទ - ការធ្វើគំរូតាមគ្រោងការណ៍ (រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ - រង្វង់បែងចែកជាផ្នែក (ដើម កណ្តាល ចុង) រោងមហោស្រពនៃរាងធរណីមាត្រ)

3. ការបង្កើតគំរូក្រាហ្វិក (រចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការដឹកជញ្ជូន និងផ្សេងៗទៀត ដ្យាក្រាមសម្រាប់រឿង កំណាព្យ សំណុំនៃដ្យាក្រាមសម្រាប់ផែនការក្រាហ្វិក ដ្យាក្រាមកុមារ)។

ការប្រើគំរូក្នុងការនិទានរឿងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការនិយាយរបស់កុមារ។

មីនីម៉ូនិក

Mnemonics គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំ ការរក្សាទុក និងការបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន ហើយជាការពិតណាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។

Mnemonics គឺជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលជួយសម្រួលដល់ការចងចាំ និងបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំដោយបង្កើតសមាគមបន្ថែម រៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម។ "អាថ៌កំបាំង" សំខាន់នៃ mnemonics គឺសាមញ្ញណាស់ហើយត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ភ្ជាប់រូបភាពដែលមើលឃើញជាច្រើននៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ខួរក្បាលកត់ត្រាទំនាក់ទំនងនេះ។ ហើយក្រោយមក នៅពេលរំលឹកឡើងវិញនូវរូបភាពមួយនៃសមាគមនេះ ខួរក្បាលនឹងផលិតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលបានភ្ជាប់ពីមុនទាំងអស់។

Mnemonics ជួយអភិវឌ្ឍ៖

ការគិតរួម

ការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍

ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍

ការស្រមើស្រមៃ

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ចំពោះកុមារតាំងពីតូច តារាងដែលហៅថា mnemonic (ដ្យាក្រាម) ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

តារាង Mnemonic - ដ្យាក្រាមបម្រើជាសម្ភារៈ didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។

តារាង Mnemonic ត្រូវបានប្រើសម្រាប់៖

ការបង្កើនវាក្យសព្ទ,

ពេលរៀនសរសេររឿង

ពេលនិយាយរឿងប្រឌិតឡើងវិញ

ពេលទន្ទេញកំណាព្យ។

តារាង mnemonic គឺជាដ្យាក្រាមដែលមានព័ត៌មានជាក់លាក់។ ដូចការងារណាមួយដែរ វាត្រូវបានសាងសង់ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។

តារាង Mnemonic អាចជាប្រធានបទជាក់លាក់ ប្រធានបទ-គ្រោងការណ៍ និងគ្រោងការណ៍។ ប្រសិនបើកុមារបានស្ទាត់ជំនាញលើគំរូប្រធានបទ នោះកិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់គំរូតាមប្រធានបទ។ ប្រភេទនៃតារាង mnemonic នេះរួមបញ្ចូលចំនួនរូបភាពតូចជាង។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនេះតារាង mnemonic គ្រោងការណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ឱ្យតារាង mnemonic ពណ៌, ដោយសារតែ កុមាររក្សារូបភាពជាក់លាក់នៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ៖ មាន់លឿង កណ្តុរពណ៌ប្រផេះ ដើមឈើណូអែលពណ៌បៃតង។ ហើយសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ - ខ្មៅនិងស។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចចូលរួមក្នុងការគូរនិងពណ៌ខ្លួនឯង។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយជាន័យធៀប

បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រៀបធៀប

ការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពីរបៀបធ្វើការប្រៀបធៀបគួរតែចាប់ផ្តើមនៅអាយុបីឆ្នាំ។ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅពេលទំនេរផងដែរ។

គំរូប្រៀបធៀប៖

· គ្រូដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ;

· បង្ហាញពីសញ្ញារបស់វា;

· កំណត់តម្លៃនៃគុណលក្ខណៈនេះ;

· ប្រៀបធៀបតម្លៃនេះជាមួយនឹងតម្លៃនៃលក្ខណៈនៅក្នុងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។

ឧទាហរណ៍:

សាច់មាន់ (វត្ថុលេខ 1);

ដោយពណ៌ (សញ្ញា);

ពណ៌លឿង (តម្លៃគុណលក្ខណៈ);

ពណ៌លឿងដូចគ្នា (តម្លៃគុណលក្ខណៈ) ជាពណ៌ (គុណលក្ខណៈ) ដូចព្រះអាទិត្យ (វត្ថុលេខ ២)។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គំរូនៃការប្រៀបធៀបដោយផ្អែកលើពណ៌ រូបរាង រសជាតិ សំឡេង សីតុណ្ហភាព។ល។

នៅក្រឡេកមើលដំបូង ឃ្លាដែលគ្រូបាននិយាយដូច្នេះ ហាក់បីដូចជាពិបាក និងគួរឱ្យអស់សំណើច ប៉ុន្តែវាគឺជាពាក្យដដែលៗនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏វែងបែបនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ថាសញ្ញាមួយគឺជាគំនិតទូទៅជាងអត្ថន័យនៃសញ្ញាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ឧទាហរណ៍:

"បាល់មានរាងមូល រាងមូលដូចផ្លែប៉ោម"។

រហូតដល់អាយុ 4 ឆ្នាំ គ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀបដោយផ្អែកលើលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ពេលកំពុងដើរ ​​គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រៀបធៀបសីតុណ្ហភាពនៃខ្យល់ត្រជាក់ជាមួយវត្ថុមួយចំនួនទៀត។ មនុស្សពេញវ័យជួយកុមារបង្កើតឃ្លាដូចជា៖ «ខ្យល់នៅខាងក្រៅត្រជាក់ដូចខ្យល់ក្នុងទូទឹកកក»។

នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែស្មុគស្មាញ៖

· ក្នុង​ឃ្លា​ដែល​ត្រូវ​បាន​ផ្សំ​ឡើង សញ្ញា​នេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​អត្ថន័យ​របស់​វា​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​នៅ​សេសសល់ (dandelion មាន​ពណ៌​លឿង​ដូច​សត្វ​មាន់);

· នៅក្នុងការប្រៀបធៀប លក្ខណៈនៃវត្ថុទីពីរត្រូវបានពង្រឹង (ខ្នើយគឺទន់ ដូចគ្នានឹងព្រិលដែលធ្លាក់ថ្មីៗ)។

នៅអាយុនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឯករាជ្យកាន់តែច្រើននៅពេលធ្វើការប្រៀបធៀប ហើយគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសដែលត្រូវប្រៀបធៀបត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

នៅអាយុចាស់ កុមាររៀនធ្វើការប្រៀបធៀបដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ។ គ្រូចង្អុលទៅវត្ថុមួយ (ដើមឈើ) ហើយសុំឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀបជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត (ពណ៌ រូបរាង សកម្មភាព។ល។)។ ក្នុងករណីនេះកុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសអត្ថន័យណាមួយនៃគុណលក្ខណៈនេះ។

ឧទាហរណ៍:

"ដើមឈើមានពណ៌មាសដូចជាកាក់" (គ្រូកំណត់គុណលក្ខណៈពណ៌ហើយអត្ថន័យរបស់វា - ពណ៌មាស - ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកុមារ) ។

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនកុមារឱ្យតែងពាក្យប្រៀបធៀប។

Metaphor គឺជាការផ្ទេរលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ (បាតុភូត) ទៅមួយផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុដែលបានប្រៀបធៀបទាំងពីរ។

គោលបំណងរបស់គ្រូ៖ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការតែងពាក្យប្រៀបធៀប។ ប្រសិនបើកុមារបានស្ទាត់ជំនាញគំរូនៃការតែងពាក្យប្រៀបធៀប នោះគាត់អាចបង្កើតឃ្លាប្រៀបធៀបដោយឯករាជ្យ។

ជាដំបូង គួរតែប្រើក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ការតែងពាក្យប្រៀបធៀប។

1. យកវត្ថុ 1 (ឥន្ទធនូ) ។ ពាក្យប្រៀបធៀបមួយនឹងត្រូវបានគូរអំពីគាត់។

2. វាមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់មួយ (ពហុពណ៌) ។

3. ជ្រើសរើសវត្ថុទី 2 ដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិដូចគ្នា (វាលស្មៅផ្កា)។

4. ទីតាំងនៃវត្ថុ 1 ត្រូវបានកំណត់ (មេឃក្រោយភ្លៀង) ។

5. សម្រាប់ឃ្លាប្រៀបធៀបអ្នកត្រូវយកវត្ថុទី 2 ហើយចង្អុលបង្ហាញទីតាំងនៃវត្ថុទី 1 (វាលស្មៅផ្កា - មេឃក្រោយភ្លៀង) ។

6. បង្កើត​ប្រយោគ​ដោយ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ (ផ្កា​នៅ​ស្ថាន​សួគ៌​ភ្លឺ​ចែង​ចាំង​ក្រោយ​ភ្លៀង)។

វាមិនចាំបាច់ក្នុងការប្រាប់កុមារនូវពាក្យ "ការប្រៀបធៀប" នោះទេ។ ភាគច្រើនទំនងជាសម្រាប់កុមារទាំងនេះនឹងជាឃ្លាអាថ៌កំបាំងឬអ្នកនាំសារពីព្រះមហាក្សត្រិយានីនៃសុន្ទរកថាដ៏ស្រស់ស្អាត។

ឧទាហរណ៍:

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមើលរូបភាពនៃទេសភាពរដូវរងារដែលសត្វគោឈ្មោលអង្គុយនៅលើដើមឈើដែលគ្របដណ្តប់ដោយព្រិល។

កិច្ចការ៖ បង្កើតពាក្យប្រៀបធៀបសម្រាប់បក្សីទាំងនេះ។

ការងារជាមួយកុមារគួរតែត្រូវបានរៀបចំក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សា។ ក្រដាសមួយសន្លឹកអាចប្រើជាមគ្គុទ្ទេសក៍ ដែលគ្រូបង្ហាញពីលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

តើ​សត្វ​ស្លាប​ប្រភេទ​ណា​ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​នៅ​លើ​ដើម​ឈើ​ដែល​គ្រប​ដណ្ដប់​ដោយ​ព្រិល?

Bullfinches (គ្រូសរសេរអក្សរ "C" នៅលើក្រដាសមួយហើយដាក់ព្រួញទៅខាងស្តាំ) ។

តើ​ពួកគេ​ចូលចិត្ត​អ្វី?

រាងមូល, ក្រហម, ក្រហម (គ្រូបញ្ជាក់ "ដើមទ្រូងក្រហម" ហើយដាក់អក្សរ "K" នៅលើក្រដាសមួយ) ។

តើមានអ្វីផ្សេងទៀតកើតឡើងជាមួយធុងក្រហមឬសុដន់ក្រហម?

ផ្លែឈែរី ផ្លែប៉ោម... (គ្រូដាក់ព្រួញនៅខាងស្តាំអក្សរ “K” ហើយគូរផ្លែប៉ោមមួយ)។

ដូច្នេះតើយើងអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពី bullfinches តើពួកគេមានលក្ខណៈដូចម្តេច?

Bullfinches មានដើមទ្រូងក្រហមដូចជាផ្លែប៉ោម។

តើ bullfinches នៅឯណា?

នៅលើដើមឈើណូអែលដែលគ្របដណ្ដប់ដោយព្រិល (គ្រូដាក់ព្រួញចុះពីអក្សរ “C” ហើយគូររូបភាពជាគ្រោងនៃដើមឈើណូអែល)។

ឥឡូវ​យើង​ផ្សំ​ពាក្យ​ទាំង​ពីរ​នេះ (គ្រូ​គូស​រង្វង់​រូបភាព​ផ្លែ​ប៉ោម និង​ផ្លែ​ព្រូន​ដោយ​ដៃ​គាត់​ក្នុង​ចលនា​រាង​ជា​រង្វង់)។

និយាយពាក្យពីរនេះជាប់ៗគ្នា!

ផ្លែប៉ោមនៃដើមឈើ fir គ្របដណ្តប់ដោយព្រិល។

តើអ្នកណានឹងសរសេរប្រយោគឱ្យខ្ញុំជាមួយពាក្យទាំងនេះ?

ផ្លែប៉ោមបានលេចឡើងនៅលើដើមឈើដែលគ្របដណ្តប់ដោយព្រិលនៅក្នុងព្រៃរដូវរងារ។ ផ្លែប៉ោមនៃព្រៃរដូវរងាធ្វើឱ្យភ្នែករបស់អ្នកជិះស្គីរីករាយ។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្រៀនកុមារឱ្យចេះសរសេរ riddles.

ជាប្រពៃណីនៅក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យការធ្វើការជាមួយ riddles គឺផ្អែកលើការទស្សន៍ទាយពួកគេ។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានចំពោះពាក្យប្រឌិតជាក់លាក់មួយត្រូវបានចងចាំយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយកុមារដទៃទៀត។ ប្រសិនបើគ្រូសួរសំណួរដដែលៗបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ នោះកុមារភាគច្រើនក្នុងក្រុមគ្រាន់តែចាំចម្លើយប៉ុណ្ណោះ។

នៅពេល​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ វា​សំខាន់​ជាង​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ចេះ​ចងក្រង​ពាក្យ​ប្រឌិត​ផ្ទាល់ខ្លួន​ជាជាង​ការ​ស្មាន​តែ​រឿង​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការតែងពាក្យប្រឌិត ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ហើយគាត់ទទួលបានសេចក្តីរីករាយពីការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី។

A.A. Nesterenko បានបង្កើតគំរូសម្រាប់ការតែងពាក្យ riddles ។ ការ​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​ចេះ​សរសេរ​ប្រយោគ​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​អាយុ​៣​ឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅអាយុនេះវានឹងក្លាយជាផលិតផលសុន្ទរកថារួមផ្សំជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារដែលមានវ័យចំណាស់តែងដោយឯករាជ្យ ជាក្រុមរង ឬជាគូ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ គំរូសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការតែងពាក្យ riddles ត្រូវបានប្រើ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែដំណើរការដូចខាងក្រោម។

គ្រូព្យួរសញ្ញាមួយជាមួយនឹងរូបភាពនៃគំរូសម្រាប់សរសេរពាក្យបញ្ឆោត ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យប្រឌិតអំពីវត្ថុមួយ។

	តើមានអ្វីកើតឡើងដូចគ្នា?

វត្ថុមួយ (samovar) ត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីសរសេរ riddle ។ បន្ទាប់​មក កុមារ​ផ្តល់​លក្ខណៈ​ជា​ន័យធៀប​តាម​លក្ខណៈ​ដែល​គ្រូ​បញ្ជាក់។

តើ samovar មានពណ៌អ្វី? - អស្ចារ្យ។

គ្រូ​សរសេរ​ពាក្យ​នេះ​ក្នុង​ជួរ​ទីមួយ​នៅ​ផ្នែក​ខាងឆ្វេង​នៃ​តារាង។

តើ samovar ធ្វើអ្វី? - ហៀរសំបោរ (បំពេញជួរទីពីរនៅជ្រុងខាងឆ្វេងនៃតារាង)។

តើរូបរាងរបស់វាគឺជាអ្វី? - ជុំ (បំពេញជួរទីបីនៅជ្រុងខាងឆ្វេងនៃតារាង) ។

គ្រូសុំឱ្យកុមារធ្វើការប្រៀបធៀបដោយផ្អែកលើតម្លៃដែលបានរាយបញ្ជីនៃសញ្ញា ហើយបំពេញក្នុងបន្ទាត់ត្រឹមត្រូវនៃតារាង៖

ឧទាហរណ៍៖ ភ្លឺចាំង - កាក់មួយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាកាក់ធម្មតាទេ ប៉ុន្តែជាកាក់ប៉ូលា។

ចានអាចមើលទៅដូចនេះ៖

បន្ទាប់​ពី​បំពេញ​កុំព្យូទ័រ​បន្ទះ​ហើយ គ្រូ​ផ្តល់​ឱ្យ​អាន​ពាក្យ​ប្រឌិត ដោយ​បញ្ចូល​ឧបករណ៍​ភ្ជាប់ "របៀប" ឬ "ប៉ុន្តែ​មិន" រវាង​ជួរ​ជួរ​ឈរ​ខាង​ស្តាំ និង​ឆ្វេង។

ការអានពាក្យស្លោកអាចកើតឡើងជាសមូហភាពដោយក្រុមកុមារទាំងមូល ឬដោយកុមារណាម្នាក់។ អត្ថបទ​ដែល​បាន​បត់​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ម្តង​ហើយ​ម្តង​ទៀត​ដោយ​កុមារ​ទាំងអស់។

ប្រយោគចុងក្រោយអំពី samovar: "ភ្លឺដូចជាកាក់ប៉ូលា;

អនុសាសន៍៖ គួរតែកំណត់តម្លៃនៃគុណលក្ខណៈនៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃតារាងដោយពាក្យដែលមានអក្សរទីមួយគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ ហើយនៅជ្រុងខាងស្តាំ គំនូរព្រាងនៃវត្ថុគឺអាចទទួលយកបាន។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកហ្វឹកហាត់ការចងចាំរបស់កុមារ៖ ក្មេងដែលមិនចេះអាន ចងចាំអក្សរដំបូង និងបង្កើតពាក្យទាំងមូលឡើងវិញ។

ការងារលើការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរ riddles បន្តដោយប្រើគំរូដូចខាងក្រោម: នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃវត្ថុមួយ ("Puffs ដូចជារថភ្លើងតូចមួយម៉ាកថ្មី") នៅក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុមួយជាមួយនឹងវត្ថុមួយចំនួនផ្សេងទៀត, ការស្វែងរកទូទៅនិងភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ (" ដូចជាឆ័ត្រប៉ុន្តែនៅលើជើងក្រាស់") ។

ឧទាហរណ៍:

ពណ៌បៃតងស្រាលដូចជាស្មៅនិទាឃរដូវ។

ស្រែក​ដូច​ឃ្មុំ​ហោះ។

រាងពងក្រពើប៉ុន្តែមិនក្រាស់ zucchini ។ (ម៉ាស៊ីនបូមធូលី) ។

ដើរប៉ុន្តែមិនមែនមនុស្សទេ។

វាហោះ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាយន្តហោះទេ។

វាក្អែក ប៉ុន្តែមិនមែនក្អែកទេ។ (Jackdaw)

បៃតងដូចស្មៅ។

រោមដូចខ្លាឃ្មុំ។

ប្រជ្រុយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាដើមត្រសក់ទេ។ (ស្ពឺ) ។

Limericks ត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី។ ជាធម្មតាកំណាព្យនេះមាន ៥ ជួរ។ Limericks ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​កុមារ​មួយ​ក្រុម​ដែល​គ្រូ​មាន​តួនាទី​នាំ​មុខ។ យើងចាប់ផ្តើមថ្នាក់បែបនេះជាមួយកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ ពី rhyme ខាងលើជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃដូចខាងក្រោមនេះយើងមាន limerick មួយ:

មានពេលមួយមានបុរសព្រិលម្នាក់រស់នៅ។

ក្រហមដូចពន្លឺ។

គាត់បានហោះទៅសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង។

ហើយគាត់បានត្រេកត្រអាលលើគ្រាប់ធញ្ញជាតិ។

នេះជារបៀបដែលយើងថែរក្សាបក្សី។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការតែងកំណាព្យ កុមារមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេ ពួកគេរៀនទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សីលធម៌ និងថែរក្សាសុខភាពរបស់ពួកគេ មនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ និង "មិត្តសម្លាញ់" ។

បច្ចេកវិទ្យា Syncwine

Sinkwine គឺជាបច្ចេកវិទ្យាថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Cinquain គឺ​ជា​កំណាព្យ​ប្រាំ​ជួរ​ដោយ​មិន​មាន​ចង្វាក់។

លំដាប់ការងារ៖

·ការជ្រើសរើសពាក្យនិងវត្ថុ។

· ការជ្រើសរើសពាក្យសកម្មភាពដែលវត្ថុនេះបង្កើត។

· ភាពខុសគ្នានៃគំនិត "ពាក្យ - វត្ថុ" និង "ពាក្យ - សកម្មភាព" ។

·ការជ្រើសរើសពាក្យ - គុណលក្ខណៈរបស់វត្ថុ។

· ភាពខុសគ្នានៃគំនិត "ពាក្យ - វត្ថុ" "ពាក្យ - សកម្មភាព" និង "ពាក្យ - សញ្ញា" ។

· ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។

កាយសម្ព័ន្ធ និងកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ

ការប្រើប្រាស់កាយសម្ព័ន្ធ articulatory ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ Articulatory gymnastics គឺជាសំណុំនៃលំហាត់ពិសេសដែលមានគោលបំណងពង្រឹងសាច់ដុំនៃបរិធាន articulatory អភិវឌ្ឍកម្លាំង ការចល័ត និងភាពខុសគ្នានៃចលនានៃសរីរាង្គដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនិយាយ។ កាយសម្ព័ន្ធ articulatory គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសំឡេងនិយាយ - phonemes - និងការកែតម្រូវនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រភពដើមណាមួយ; វារួមបញ្ចូលទាំងលំហាត់សម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលការចល័តនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory, ការអនុវត្តទីតាំងជាក់លាក់នៃបបូរមាត់, អណ្តាត, ក្រអូមមាត់ទន់, ចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់និងសំឡេងនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ។

គោលដៅនៃកាយសម្ព័ន្ធ articulatory គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាពេញលេញ និងទីតាំងជាក់លាក់នៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

គ្រូល្បីឈ្មោះ Sukhomlinsky បាននិយាយថា “ប្រភពដើមនៃសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅចុងម្រាមដៃរបស់ពួកគេ”។ កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ គឺជាការសម្តែងកំណាព្យ ឬរឿងដោយប្រើម្រាមដៃ។ ការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃ និងដៃនេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានអានុភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។ នៅពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ ដំណើរការនៃខួរក្បាលខួរក្បាលកើនឡើង។ នោះ​គឺ​ដោយ​ការ​ហ្វឹក​ហាត់​ម៉ូតូ​ណា​មួយ វា​មិន​មែន​ជា​ដៃ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ហាត់​ប្រាណ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ខួរក្បាល។

ជាដំបូង ជំនាញម៉ូតូម្រាមដៃល្អត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ នៅក្នុងខួរក្បាល មជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រ និងការនិយាយ គឺជាអ្នកជិតខាងដ៏ជិតស្និទ្ធបំផុត។ ហើយនៅពេលដែលម្រាមដៃ និងដៃធ្វើចលនា ការរំភើបចិត្តពីមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័របានរីករាលដាលដល់មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៃខួរក្បាល ហើយនាំទៅរកការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃសកម្មភាពសម្របសម្រួលនៃតំបន់និយាយ។

ឡូហ្គោរីយ៉ាត

"Logorhythmics" នៅក្នុងកំណែដែលបានពង្រីករបស់វាស្តាប់ទៅដូចជា "ចង្វាក់នៃការព្យាបាលការនិយាយ" ពោលគឺការលុបបំបាត់កង្វះការនិយាយដោយមានជំនួយពីចលនា។ និយាយឱ្យសាមញ្ញ លំហាត់ណាមួយដែលរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការនិយាយ និងចលនាចង្វាក់គឺជាឡូហ្គោរីតមិច! ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ប្រាណបែបនេះ ការដកដង្ហើមដោយពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវមានការរីកចម្រើន ការយល់ដឹងអំពីចង្វាក់ ចង្វាក់ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃតន្ត្រី ចលនា និងការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងផ្លាស់ទីដោយការបញ្ចេញមតិស្របតាមរូបភាពដែលបានជ្រើសរើស ដោយហេតុនេះអាចបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

រៀនសរសេររឿងច្នៃប្រឌិត

ការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដែលត្រូវបានកំណត់ដោយឯករាជ្យភាពពេញលេញ និងការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែករបស់ពួកគេ។ ការសរសេររឿងគឺជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញជាងការនិយាយឡើងវិញ។ កុមារត្រូវកំណត់ខ្លឹមសារ និងជ្រើសរើសទម្រង់សុន្ទរកថានៃការនិទានរឿងដោយអនុលោមតាមប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ កិច្ចការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយគឺត្រូវរៀបចំសម្ភារៈជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញវាតាមលំដាប់លំដោយតាមផែនការ (របស់គ្រូ ឬរបស់គាត់ផ្ទាល់)។ រឿងអាចពិពណ៌នា ឬផ្អែកលើគ្រោង។ ក្នុងន័យនេះ រឿងបីប្រភេទអាចបែងចែកបាន៖

1. រឿងដែលផ្អែកលើការយល់ឃើញ (អំពីអ្វីដែលកុមារឃើញនៅពេលនៃរឿង);

2. រឿងពីការចងចាំ (អំពីអ្វីដែលបានយល់ឃើញមុនពេលនៃរឿង);

3. រឿងផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃ (បង្កើតដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រឌិត លើការផ្លាស់ប្តូរនៃគំនិតដែលមានស្រាប់)

បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសរសេររឿងពីរប្រភេទ៖

·អត្ថបទជាក់ស្តែង;

·អត្ថបទនៃធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ។

ដោយឡែកពីគ្នា យើងអាចរំលេចការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយប្រើគំនូរដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា T.A. Tkachenko ដែល​ជា​ការ​ប្រើ​រូបភាព​គ្រោង​ជា​ជំនួយ​ការ​មើល​ឃើញ​ពេល​បង្រៀន​ការ​និទាន​រឿង​ប្រកបដោយ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត។ ការបែងចែកប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់៖

1. ការចងក្រងរឿងមួយជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃព្រឹត្តិការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់។

2. ការចងក្រងរឿងជាមួយវត្ថុជំនួស។

3. ការចងក្រងរឿងជាមួយតួអង្គជំនួស។

4. ការចងក្រងរឿងមួយជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃព្រឹត្តិការណ៍ពីមុន។

5. ការចងក្រងរឿងមួយជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃព្រឹត្តិការណ៍មុននិងជាបន្តបន្ទាប់។

6. ការចងក្រងរឿងជាមួយការបន្ថែមវត្ថុមួយ។

7. ការចងក្រងរឿងជាមួយការបន្ថែមតួអក្សរ។

8. ការចងក្រងរឿងមួយជាមួយនឹងការបន្ថែមវត្ថុនិងតួអង្គ។

9. ការចងក្រងរឿងមួយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

10. ការចងក្រងរឿងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃសកម្មភាព។

ប្រភេទរឿងច្នៃប្រឌិតនីមួយៗដែលបានស្នើឡើងមានទិសដៅសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោង។ បច្ចេកទេសនេះក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរនៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ប្រភេទនៃរឿងច្នៃប្រឌិតគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងនៃរឿងនិទានមួយ។

បច្ចេកវិទ្យា TRIZ

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត TRIZ ដោយប៉ិនប្រសប់ (ទ្រឹស្ដីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) ដោយជោគជ័យ ជួយអភិវឌ្ឍភាពប៉ិនប្រសប់ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការគិតតាមគ្រាមភាសាក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

យន្តការការងារសំខាន់របស់ TRIZ គឺជាក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារគឺការស្វែងរកគរុកោសល្យ។ គ្រូ​មិន​គួរ​ផ្តល់​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ត្រៀម​ខ្លួន​បើក​បង្ហាញ​ឲ្យ​ដឹង​ទេ គួរ​បង្រៀន​ឲ្យ​ចេះ​រក។ ប្រសិនបើកុមារសួរសំណួរ មិនចាំបាច់ផ្តល់ចម្លើយរួចរាល់ភ្លាមៗនោះទេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ អ្នក​ត្រូវ​សួរ​គាត់​ថា​ខ្លួន​គាត់​គិត​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​រឿង​នេះ។ អញ្ជើញគាត់ឱ្យចេះវែកញែក។ ហើយជាមួយនឹងសំណួរនាំមុខ នាំកុមារឱ្យស្វែងរកចម្លើយដោយខ្លួនឯង។ បើ​គាត់​មិន​សួរ​សំណួរ​ទេ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា។ ដូច្នេះគាត់ដាក់កុមារឱ្យស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមួយដែលគាត់ត្រូវស្វែងរកចម្លើយពោលគឺឧ។ ក្នុងកម្រិតខ្លះ ធ្វើឡើងវិញនូវផ្លូវប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រ TRIZ

1. ស្វែងរកខ្លឹមសារ (កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងបញ្ហា ឬសំណួរដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ) ហើយគ្រប់គ្នាកំពុងស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្សេងៗគ្នា សម្រាប់អ្វីដែលជាការពិត។

2. "អាថ៌កំបាំងនៃទ្វេដង" ។ នៅដំណាក់កាលនេះយើងកំណត់ភាពផ្ទុយគ្នា: ល្អ - អាក្រក់

ឧទាហរណ៍ព្រះអាទិត្យល្អឬអាក្រក់។ ល្អ - វាក្តៅ, អាក្រក់ - វាអាចឆេះបាន។

3. ដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ (ដោយមានជំនួយពីហ្គេមនិងរឿងនិទាន) ។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវការឆ័ត្រធំមួយដើម្បីលាក់នៅក្រោមភ្លៀង ប៉ុន្តែអ្នកក៏ត្រូវការឆ័ត្រតូចមួយផងដែរ ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចយកវាដាក់ក្នុងកាបូបបាន។ ដំណោះស្រាយចំពោះភាពផ្ទុយគ្នានេះគឺឆ័ត្របត់។

ការព្យាបាលរឿងនិទាន

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ បច្ចេកទេសមួយហៅថា ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរត្រូវបានប្រើ។ ការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការព្យាបាលរឿងនិទានគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពនិយាយរបស់គាត់។ ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមរយៈការនិយាយឡើងវិញ រឿងមនុស្សទីបី ការនិទានរឿងរួម និងការនិទានរឿងក្នុងរង្វង់មួយ ក៏ដូចជាការតែងរឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

· ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

· កាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពឆេវឆាវ និងការថប់បារម្ភ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

· ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាច និងការលំបាក។

· ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ចេញអារម្មណ៍។

នៅពេលតែងរឿងនិទាន អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

· "សាឡាដពីរឿងនិទាន" (លាយរឿងនិទានផ្សេងៗគ្នា);

· "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... (គ្រោងត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ);

· "ការផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈរបស់តួអង្គ (រឿងនិទានតាមរបៀបថ្មីមួយ);

· "ការណែនាំអំពីគុណលក្ខណៈនិងវីរបុរសថ្មីចូលទៅក្នុងរឿងនិទាន" ។

ហ្គេមសំដែង

ហ្គេមបែបល្ខោនមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ នៅក្នុងហ្គេមនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការសន្ទនា និង monologues ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ហើយការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ក្នុង​ការ​លេង​ល្ខោន​ខោល កុមារ​ព្យាយាម​ស្វែង​យល់​ពី​សមត្ថភាព​របស់​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ ការ​ស្វែង​រក​អ្វី​ដែល​ថ្មី និង​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​រវាង​អ្នក​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់។ នេះបង្ហាញពីភាពប្លែកនៃហ្គេមសំដែងជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាសកម្មភាពដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ហើយចុងក្រោយ ហ្គេម - ការសំដែងជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ ដែលត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចេកវិជ្ជាខាងលើមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបអាចជួយបង្កើតបុគ្គលដែលមានបញ្ញា ក្លាហាន ឯករាជ្យ គិតដើម និងច្នៃប្រឌិត ដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ការងារវគ្គសិក្សា

ប្រធានបទ៖បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

Yagupieva Galina Vladimirovna

សេចក្តីផ្តើម

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1.1 លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា

1.3 បច្ចេកវិជ្ជាទំនើប និងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

2.1 ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ

2.2 ភារកិច្ចជាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

នៅអាយុមត្តេយ្យការនិយាយមានការរីកចម្រើន - នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង។ ផ្លូវដែលកុមារឆ្លងកាត់ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់គឺពិតជាធំធេងណាស់។ សុន្ទរកថារបស់កុមារតូចត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់ និងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពយល់ដឹង និងគោលបំណងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការចេះនិយាយដោយស្ទាត់ជំនាញ បង្កើតឡើងវិញនូវចិត្តគំនិតរបស់ទារក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់ឃើញពីបាតុភូតកាន់តែដឹងខ្លួន និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ការទិញយកដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់គាត់។ ហេតុអ្វីបានជាការទិញយកប៉ុន្តែដោយសារតែការនិយាយមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ពីកំណើត។ ពេលវេលាខ្លះកន្លងផុតទៅ ហើយមានតែពេលនោះទេ ក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយ។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីធានាថាការនិយាយរបស់កុមារអភិវឌ្ឍបានត្រឹមត្រូវ និងទាន់ពេលវេលា។

K.D. Ushinsky បាននិយាយថាពាក្យដើមគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងទ្រព្យសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងទាំងអស់។ ការទទួលបានសុន្ទរកថាទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវដោយកុមារ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ និងជាទិសដៅមួយក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ បើ​គ្មាន​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ល្អ នោះ​ក៏​គ្មាន​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ពិត​ប្រាកដ គ្មាន​ជោគជ័យ​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាដំណើរការច្នៃប្រឌិតដ៏វែង និងស្មុគស្មាញ ហើយនោះគឺជាហេតុផលតែមួយគត់ដែលវាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយដើមរបស់ពួកគេឱ្យបានល្អ និយាយបានត្រឹមត្រូវ និងស្រស់ស្អាត។ កាន់តែឆាប់ (អាស្រ័យលើអាយុ) យើងអាចបង្រៀនកូនឱ្យនិយាយបានត្រឹមត្រូវ នោះគាត់នឹងមានអារម្មណ៍កាន់តែងាយស្រួលក្នុងក្រុម។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា - វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្ម ភាសានិយាយ ការនិយាយអភិវឌ្ឍ និងក្លាយជាសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍។ រយៈពេលរសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ, i.e. ភាពស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃភាសាកំណើតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារ។ កាលណាយើងបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់យើងកាន់តែឆាប់ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការប្រើវានាពេលអនាគត។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យ រង្វង់សង្គមរបស់កុមារពង្រីក។ ពួកគេកាន់តែមានភាពឯករាជ្យ ហើយចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សយ៉ាងទូលំទូលាយ ជាពិសេសមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ការពង្រីករង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតម្រូវឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញនូវមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដែលសំខាន់គឺការនិយាយ។ សកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញរបស់កុមារក៏ដាក់តម្រូវការខ្ពស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ឧបករណ៍ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានប្រើ៖

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ

·បរិស្ថានភាសាវប្បធម៌

· បង្រៀនភាសាកំណើត និងភាសាក្នុងថ្នាក់រៀន

· ប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗ (វិចិត្រ តន្ត្រី ល្ខោន)

· ប្រឌិត

នៅពេលណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ យើងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍ និងបង្កើនការនិយាយរបស់ពួកគេ។ Riddles មានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត: ការគិតឡូជីខល (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសំយោគប្រៀបធៀបភាពផ្ទុយគ្នា) ធាតុផ្សំនៃការគិតបែប heuristic (សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មការផ្សារភ្ជាប់ភាពបត់បែនការគិតរិះគន់) ។ K.D. Ushinsky បាននិយាយថា៖ “ខ្ញុំមិនបានដាក់ពាក្យបញ្ឆិតបញ្ឆៀងជាមួយគោលដៅដែលក្មេងនឹងទាយពាក្យប្រឌិតដោយខ្លួនឯងទេ ទោះបីជាវាអាចកើតឡើងញឹកញាប់ក៏ដោយ ព្រោះការលេងសើចជាច្រើនគឺសាមញ្ញ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់គំនិតរបស់កុមារជាមួយនឹងលំហាត់ដែលមានប្រយោជន៍ riddle ដើម្បីធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងពេញលេញមួយ ការសន្ទនាដែលនឹងដក់ជាប់ក្នុងគំនិតរបស់កុមារយ៉ាងជាក់លាក់ ពីព្រោះការនិយាយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នឹងស្ថិតនៅយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់ ដោយនាំយកការពន្យល់ទាំងអស់ដែលភ្ជាប់មកជាមួយវា»។

បច្ចុប្បន្ននេះតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យបានកើនឡើង។ កុមារត្រូវតែសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងផ្លាស់ប្តូរពីសុន្ទរកថាតាមសន្ទនាទៅជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ យើងត្រូវតែអភិវឌ្ឍលើកុមារ មិនត្រឹមតែជំនាញនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតវាឡើង ដើម្បីឲ្យការនិយាយរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈបង្ហាញ និងជារូបភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានវិវត្តទៅជាវិន័យគរុកោសល្យឯករាជ្យដែលបំបែកចេញពីគរុកោសល្យមត្តេយ្យនាពេលថ្មីៗនេះនៅក្នុងសាមសិបនៃសតវត្សនេះក្រោមឥទ្ធិពលនៃតម្រូវការសង្គម: ដើម្បីផ្តល់នូវដំណោះស្រាយតាមទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងជាវិន័យជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើការងារជាក់ស្តែងជាមួយកុមារ។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ និងការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ការវិភាគលើផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត គេអាចកត់សម្គាល់ពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងទ្រឹស្ដីវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត។ តម្រូវការនៃការអនុវត្តគឺជាកម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ទ្រឹស្ដីវិធីសាស្រ្តជួយដល់ការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ គ្រូបង្រៀនដែលមិនស្គាល់ទ្រឹស្ដីវិធីសាស្រ្តមិនត្រូវបានធានាប្រឆាំងនឹងការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពដែលខុសឆ្គង ហើយមិនអាចប្រាកដថាជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសារ និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារនោះទេ។ ប្រសិនបើគ្មានចំណេះដឹងអំពីលំនាំគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដោយប្រើតែរូបមន្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច នោះគ្រូនឹងមិនអាចធានាបាននូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សម្នាក់ៗនោះទេ។

1. មូលដ្ឋានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ញុំសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យ

1.1 លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានគេហៅថាការពឹងផ្អែកនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការអប់រំជំនាញការនិយាយលើសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិស្ថានភាសា - ធម្មជាតិ (នៅក្នុងការអប់រំតាមផ្ទះ) ឬសិប្បនិម្មិត ពោលគឺបរិយាកាសភាសាដែលរៀបចំជាពិសេសដោយមធ្យោបាយវិធីសាស្រ្ត (នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា) .

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដូចជា A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. សុខិន et al.

ការសិក្សាលើប្រធានបទ "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" (1961) ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ A.N. Gvozdev ។ លោក​បាន​ស្នើ​ឲ្យ​ងាក​ទៅ​រក​ស្តង់ដារ​សាមញ្ញ​មួយ​សម្រាប់​គំរូ​នៃ​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​របស់​កុមារ​នៃ​ភាសា​កំណើត​របស់​ពួកគេ។ លើការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់កុមារក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការសង្កេត A.N. Gvozdev អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណរយៈពេលបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

· រយៈពេលដំបូង: ចាប់ពី 1 ឆ្នាំ 3 ខែ។ រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ 10 ខែ កំឡុងពេលនេះមានប្រយោគដែលមានពាក្យឫសអាម៉ូហ្វ ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់មិនផ្លាស់ប្តូរមួយក្នុងគ្រប់ករណីដែលពួកគេត្រូវបានប្រើ។

ការបង្ហាញពាក្យសំដីដំបូងរបស់កុមារបង្ហាញថាដំបូងឡើយ ក្មេងដែលនិយាយដើមគេ "ជ្រើសរើស" ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់នូវពាក្យទាំងនោះដែលអាចចូលដល់ការបកស្រាយរបស់គាត់។

ដរាបណា​ពួក​គេ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​កម្រិត​អប្បបរមា កុមារ​អាច​ធ្វើ​ជាមួយ​នឹង​សំណុំ​នៃ​សំឡេង​ដែល​ពួកគេ​អាច​ទទួល​បាន​តាម​សមត្ថភាព​ម៉ូទ័រ​និយាយ​របស់​ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការក្លែងបន្លំសំឡេងសាមញ្ញទៅការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យ បើកឱកាសសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទថ្មី ដែលផ្ទេរកុមារពីប្រភេទកុមារដែលមិននិយាយទៅកាន់ប្រភេទកុមារនិយាយមិនល្អ។ ជួនកាលនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេកុមារអាចលុបចោលព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ; មានពាក្យមួយចំនួនដែលត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ("យ៉ាបា" - ផ្លែប៉ោម "ម៉ាកូ" - ទឹកដោះគោ។ ល។

·រយៈពេលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ: ចាប់ពី 1 ឆ្នាំ 10 ខែ។ រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលនេះនៅពេលដែលកុមាររៀនរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតប្រភេទវេយ្យាករណ៍និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។ ករណីដំបូងនៃការឆ្លងចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅក្នុងការនិយាយ។ អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតពាក្យដូចគ្នាតាមវេយ្យាករណ៍ខុសគ្នា ឧទាហរណ៍ នេះគឺជាឆ្មាប៉ុន្តែ ឱ្យវាទៅឆ្មាល​ល។ មូលដ្ឋាន lexical ដូចគ្នានៃពាក្យមួយចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារដោយមានជំនួយពីធាតុ inflectional ផ្សេងគ្នា។

ធាតុវេយ្យាករណ៍ដំបូងដែលកុមារចាប់ផ្តើមប្រើគឺទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពមួយចំនួនដូចជា៖ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពមួយទៅវត្ថុមួយ ទីកន្លែងនៃសកម្មភាព ជួនកាលឧបករណ៍របស់វា ។ល។

·រយៈពេលទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ: ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការ assimilation នៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសានេះ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែច្រើនមានតាំងពីសម័យកាលនេះ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមនៃរយៈពេលបែបនេះ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍ជាច្រើនត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះបង្ហាញពីការប្រើប្រាស់ដើម ដែលមិនធ្វើត្រាប់តាមនៃសម្ភារៈសំណង់នៃភាសាដូចជាធាតុ morphological ។ ធាតុលាយគ្នាបន្តិចម្តងៗនៃពាក្យត្រូវបានបែងចែកដោយប្រភេទនៃ declension, conjugation និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀត។ ទម្រង់ដែលកម្រជួបប្រទះនៅលីវ ចាប់ផ្តើមប្រើឥតឈប់ឈរ។ បន្តិចម្ដងៗ ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃនៃធាតុ morphological នៃពាក្យកំពុងធ្លាក់ចុះ។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពាក្យក្លាយជាស្ថេរភាព, i.e. lexicalization របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ ហើយបន្ទាប់មកកុមារប្រើការជំនួសត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹង ការផ្លាស់ប្តូរដ៏កម្រនៃការនិយាយ ភេទ លេខ ការបង្កើតកិរិយាសព្ទពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ ការព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយនៅក្នុងករណីមិនផ្ទាល់ទាំងអស់ត្រូវបានរៀន gerund មួយត្រូវបានប្រើ ( អង្គុយ), prepositions ត្រូវបានប្រើ។

លំដាប់ដែលប្រភេទនៃប្រយោគត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ វិធីនៃការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងពួកវា រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ចូលទៅក្នុងចរន្តសំខាន់នៃគំរូ និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារថាជាភាពស្មុគស្មាញ។ ដំណើរការចម្រុះ និងជាប្រព័ន្ធ។

ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់នូវអ្វីដែលទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ អ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់រួចហើយ និងអ្វីដែលការសម្ដែង lexical និង grammatical មិនគួរត្រូវបានរំពឹងទុកនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ។

ប្រសិនបើយើងដឹងពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយនឹងជួយកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

ខ្ញុំ​ចង់​គូស​បញ្ជាក់​គំរូ​ខាងក្រោម​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ការ​និយាយ។

· ភាពទៀងទាត់ដំបូងគឺថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយដើមគឺអាស្រ័យលើការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំនៃសរីរាង្គនិយាយរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយសូរសព្ទ និងកែប្រែ prosodemes ក៏ដូចជាញែកពួកវាចេញពីសូរស័ព្ទ នោះការនិយាយដើមគឺងាយស្រួលទទួលបាន។ ការនិយាយអាចរៀនបាន ប្រសិនបើកុមារស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ធ្វើម្តងទៀត (ខ្លាំងៗ ហើយបន្ទាប់មកដោយស្ងៀមស្ងាត់) ការនិយាយ និងពាក្យពេចន៍របស់អ្នកនិយាយ ត្រាប់តាមគាត់ ពោលគឺប្រសិនបើកុមារធ្វើការជាមួយសរីរាង្គនៃការនិយាយ។

· គំរូទីពីរគឺថាសម្រាប់ការនេះ អ្នកត្រូវយល់ពីអត្ថន័យនៃការនិយាយ ហើយបន្ទាប់មកកុមារនឹងអាចរៀនភាសា lexical និង grammatical អត្ថន័យនៃកម្រិតខុសគ្នានៃទូទៅ។ ប្រសិនបើអ្នកអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថន័យភាសា lexical និងវេយ្យាករណ៍ នោះកុមារនឹងទទួលបានជំនាញ lexical និងវេយ្យាករណ៍ ហើយការនិយាយដើមនឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចូល។ .

· គំរូទីបីគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ហើយការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពរសើបរបស់កុមារចំពោះមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍អាស្រ័យលើនេះ។

ភាពរំជើបរំជួលចំពោះការបញ្ចេញមតិអាចត្រូវបានបញ្ចូលនៅពេលដែលការងារនេះចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារភាពប៉ុណ្ណោះ។ សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍នៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយដែលទទួលបានក្នុងវ័យកុមារភាពធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីយល់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅពីភាពស្រស់ស្អាតនៃកំណាព្យនិង prose សិល្បៈនិងរីករាយនឹងភាពស្រស់ស្អាតនេះ។

កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យយល់ពីការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយតាមរបៀបដូចគ្នានឹងការបង្រៀនពួកគេឱ្យយល់អំពីផ្នែកខាងន័យរបស់វា៖ បង្ហាញពួកគេនូវឧទាហរណ៍នៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍នៅក្នុងការនិយាយ។ ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីធានាថាអារម្មណ៍ទាំងនេះទៅដល់កុមារ និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍ទៅវិញទៅមកនៅក្នុងពួកគេ។

· គំរូទីបួនគឺថាការបញ្ចូលគ្នានៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃភាសារបស់កុមារប្រសិនបើកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំបទដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់សញ្ញាភាសាក្នុងការនិយាយ - ដើម្បីចងចាំភាពឆបគ្នារបស់ពួកគេ (វាក្យសម្ព័ន្ធ) ។ លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរគ្នា (ទ្រឹស្តីបទ) និងភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយផ្សេងៗ (ស្ទីលស្ទីក) បន្ទាប់មកសុន្ទរកថានឹងត្រូវបានបញ្ចូល។

· គំរូទីប្រាំគឺជំនាញភាសាសរសេរ។ ហើយវាអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្របសម្រួលរវាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនឹងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ប្រសិនបើសមត្ថភាពក្នុងការ "បកប្រែ" ការនិយាយជាសំណេរត្រូវបានបង្កើតឡើង។

· គំរូទីប្រាំមួយគឺជាអត្រានៃការបង្កើនការនិយាយ ហើយពួកវាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញនិយាយ។

បច្ចុប្បន្ននេះតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ពួកគេត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងផ្លាស់ទីពីសុន្ទរកថាសន្ទនាទៅជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ យើងគ្រូបង្រៀនត្រូវតែអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែជំនាញនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតការនិយាយផងដែរ ដើម្បីឱ្យវាបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀប។

គំរូនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា៖ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយដើមគឺអាស្រ័យលើការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំនៃសរីរាង្គនិយាយរបស់កុមារ។ ការនិយាយដើមគឺត្រូវបានទទួល ប្រសិនបើកុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយសូរសព្ទ និងគំរូ prosodemes ក៏ដូចជាការញែកវាដោយត្រចៀកពីភាពស្មុគស្មាញនៃសំឡេង។ ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញការនិយាយ កុមារត្រូវតែគ្រប់គ្រងចលនារបស់ឧបករណ៍និយាយ។ បន្ទាប់មក នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ភ្នែក និងដៃត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបំរែបំរួលទីតាំងរបស់ពួកគេ និង prosodeme នីមួយៗ (ម៉ូឌុលនៃកម្លាំងសំឡេង កម្រិតសំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ ពេលវេលានៃការនិយាយ) និង ចលនាទាំងនេះត្រូវតែសម្របសម្រួលជាមួយនឹងការស្តាប់។

1.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូង និងទទួលខុសត្រូវបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ។ ការទទួលបានកូនដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ វា​ជា​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ដែល​ងាយ​ស្រួល​ជា​ពិសេស​ចំពោះ​ការ​ទទួល​បាន​ការ​និយាយ។ វាគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបជាមូលដ្ឋានទូទៅសម្រាប់ការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ។

បញ្ហាដ៏លំបាកបំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ និងគរុកោសល្យគឺការទទួលពាក្យ។ វាគ្រាន់តែជាការមិនអាចយល់បានថា តើក្មេងតូចដែលមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីទាំងអស់ ដែលមិនស្ទាត់ជំនាញផ្នែកបញ្ញា អាចធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធសញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញបែបនេះជាភាសាក្នុងរយៈពេលត្រឹមតែ 1-2 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ការនិយាយកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកុមារឆ្លងកាត់ដំណើរដ៏អស្ចារ្យ។ កុមារបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់តាមរយៈការនិយាយ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារតូចមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់ និងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពយល់ដឹង និងគោលបំណងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ជំនាញការនិយាយបង្កើតឡើងវិញនូវចិត្តគំនិតរបស់ទារក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់ឃើញពីបាតុភូតកាន់តែដឹងខ្លួន និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហេតុដូច្នេះហើយ វាជារឿងចាំបាច់ដែលកុមារ ប្រហែលជាមុននេះ ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើមរបស់ពួកគេឱ្យបានល្អ និយាយបានត្រឹមត្រូវ និងស្រស់ស្អាត។ ដូច្នេះ កាន់តែឆាប់ (អាស្រ័យលើអាយុ) យើងបង្រៀនកូនឱ្យនិយាយបានត្រឹមត្រូវ នោះគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ជាក្រុមកាន់តែមានសេរីភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាការងារគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង និងជាប់លាប់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឃ្លាំងនៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យពិសេស និងលំហាត់និយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដូចខាងក្រោម៖ ការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ បរិយាកាសភាសាវប្បធម៌ ការបង្រៀនភាសាកំណើត និងភាសាក្នុងថ្នាក់រៀន សិល្បៈផ្សេងៗ (វិចិត្រ តន្ត្រី ល្ខោន) ការប្រឌិត។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងការប្រឌិតកាន់កាប់កន្លែងដ៏ធំមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ រឿងប្រឌិតគឺជាប្រភព និងមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ និងជាមធ្យោបាយអប់រំតែមួយគត់។ វាជួយឱ្យមានអារម្មណ៍សោភ័ណភាពនៃភាសាកំណើត និងអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងន័យធៀប។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អត្ថន័យមួយត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដែលបង្រួបបង្រួមប្រភេទការងារជាច្រើន ដែលរួមមានរឿងនិទាន រឿងខ្លី កំណាព្យ ប្រយោគ ជាដើម។ លទ្ធភាពនៃការអប់រំនិងការអប់រំនៃ riddle គឺខុសគ្នា។ ភាពប្លែកនៃខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យបញ្ឆោតជាប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍការគិតសមហេតុផលរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍជំនាញយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។ ការនិយាយគរុកោសល្យមត្តេយ្យ

ភាពប្លែកនៃចិត្តរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង៖ i.e. កុមារ​ត្រូវ​យល់​ដឹង​ច្បាស់​នូវ​ពាក្យ និង​សំឡេង ចងចាំ​វា និង​បង្កើត​វា​ឡើង​វិញ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។ សុខភាពនៃការស្តាប់ល្អ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាកត្តាសំខាន់។ កុមារត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះឧបករណ៍និយាយរបស់គាត់ត្រូវតែដំណើរការយ៉ាងច្បាស់: គ្រឿងកុំព្យូទ័រនិងផ្នែកកណ្តាល (ខួរក្បាល) ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា គ្រូបង្រៀនអាចជួយបង្កើតតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌នៅក្នុងកុមារ តាមរយៈចំណេះដឹង និងជំនាញផ្នែកបរិស្ថានជាក់លាក់។ រក្សាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយជោគជ័យ ដែលនាំទៅដល់គោលដៅគរុកោសល្យដែលបានកំណត់។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា កុមារអាចទទួលបានមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីវត្ថុ និងបាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកផងដែរ។ សមត្ថភាពនិងគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើង, សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្រេច; អរគុណចំពោះការងាររួមគ្នាលើគម្រោង លើប្រធានបទមួយ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការមានការរីកចម្រើន។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាទាមទារ៖

1. អភិវឌ្ឍការគិត ការច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ។

2. ដើម្បីបណ្តុះអារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងស្នេហាជាតិតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ។

3. ការគោរព និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវតែបង្កើតឡើងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ ពង្រឹងទំនាក់ទំនងមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

4. ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា; ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងធម្មជាតិ។

5. ចូលរួមកុមារក្នុងការថែទាំរុក្ខជាតិ និងសត្វតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

6. បង្កើតគំនិតថាមវន្តអំពីធម្មជាតិ។

1. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន;

2. ពង្រីកបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

3. លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យារចនា និងគំរូ។

បច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំប្រឈមមុខនឹងការងារសំខាន់មួយ៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើយើងវិភាគបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា វិធីសាស្រ្តបែបបុរាណមិនតែងតែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីបង្កប់ន័យការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។

សម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ស៊េរីមេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយបញ្ហាចម្បងមួយ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងថ្នាក់នៃវដ្តសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព - ជាមួយរូបភាពនៃសត្វក្នុងស្រុកនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធកំណាព្យជាមួយនឹងការផ្ទេររូបភាពទាំងនេះនៅក្នុងសិល្បៈអនុវត្តប្រជាប្រិយនិងការងាររបស់វិចិត្រករ។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាអាចត្រូវបានប្រើតាមវិធីជាច្រើន។

សមាហរណកម្មពេញលេញ (ការអប់រំបរិស្ថានជាមួយនឹងការប្រឌិត, សិល្បៈល្អ, ការអប់រំតន្ត្រី, ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ) ។

ការរួមបញ្ចូលផ្នែក (ការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពប្រឌិត និងសិល្បៈ)។

សមាហរណកម្មផ្អែកលើគម្រោងតែមួយ ដែលផ្អែកលើបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នារួមមានសកម្មភាពរចនា។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ស្មុគ្រស្មាញ និងមិនអាចធ្វើទៅរួចដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖

· បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពស្វែងរក និងគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា។

· អភិវឌ្ឍជំនាញ និងកំណត់វិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។

· អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ដើម្បីជួយដោះស្រាយបញ្ហា ដោយប្រើជម្រើសផ្សេងៗ។

· អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រើវាក្យស័ព្ទពិសេស ធ្វើការសន្ទនាក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមគ្នា។

· ពេលកំពុងធ្វើការលើគម្រោង កុមារទទួលបានចំណេះដឹង ពង្រីកការយល់ដឹង ពង្រីកវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម និងរៀនទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

ជាញឹកញាប់ណាស់ គ្រូបង្រៀនប្រើ mnemonics ក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីទន្ទេញពាក្យ អត្ថបទ និងរៀនកំណាព្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

Mnemonics ឬ mnemonics គឺជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលសម្រួលដល់ការចងចាំ និងបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំដោយបង្កើតសមាគមបន្ថែម។ បច្ចេកទេសបែបនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងសម្ភារៈពាក្យសំដី។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេសគឺការប្រើប្រាស់មិនមែនរូបភាពនៃវត្ថុនោះទេប៉ុន្តែជានិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់ការទន្ទេញដោយប្រយោល។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរក និងចងចាំពាក្យ។ និមិត្តសញ្ញាគឺនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះសម្ភារៈនិយាយ ឧទាហរណ៍ ដើមឈើណូអែលត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់សត្វព្រៃ ហើយផ្ទះមួយត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់សត្វក្នុងស្រុក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖ បង្កើនវាក្យសព្ទ រៀនសរសេរការនិយាយឡើងវិញ និងបង្កើតរឿង រៀនកំណាព្យ ទស្សន៍ទាយ riddles ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖

· កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពបត់បែន និងងាយស្រួលក្នុងការបង្រៀន ប៉ុន្តែកុមារដែលមានពិការភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស និងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព។ ប្រសិនបើអ្នកប្រើគំរូដែលមើលឃើញ អ្នកអាចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ ហើយនេះនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ;

· ការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នានៃនិមិត្តសញ្ញាជួយសម្រួល និងបង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងបញ្ចូលសម្ភារៈ និងបង្កើតបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយការចងចាំ។ យ៉ាងណាមិញ ច្បាប់​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ច្បាប់​សម្រាប់​ពង្រឹង​ការ​ចង​ចាំ​និយាយ​ថា “ពេល​អ្នក​បង្រៀន សរសេរ​ចុះ គូរ​ដ្យាក្រាម គូរ​ក្រាហ្វ”;

· ដោយប្រើការប្រៀបធៀបក្រាហ្វិក យើងបង្រៀនកុមារឱ្យឃើញវត្ថុសំខាន់ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួល។

ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម:

ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង;

ការបង្កើតជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ និងគំនិតអំពីឯកតារចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធភាសា (សំឡេង-ពាក្យ-ប្រយោគ-អត្ថបទ);

ការបង្កើតប្រភេទនៃ lexical និងវេយ្យាករណ៍;

ការបង្កើតការនិយាយរួម;

ក្នុងអំឡុងពេលធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឯកឯងនូវទម្រង់បង្កើតពាក្យជាច្រើនដែលមានក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងភាសា និងធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ lexical ជាក់លាក់មួយ។

បច្ចុប្បន្ននេះ កុមារជាច្រើនត្រូវការការអប់រំពិសេស ហើយបន្ទាប់មកធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនរយៈពេលវែង ដើម្បីជំនាញបង្កើតពាក្យ។ ហើយដើម្បីជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនេះ យើងត្រូវធ្វើពិពិធកម្មវា និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ហើយវិធីសាស្ត្រគំរូដែលមើលឃើញនឹងជួយ។

វិធីសាស្ត្រនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ដឹងពីសំឡេងនៃពាក្យ ហាត់ប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍ ហើយវាក៏ជួយពង្រីកវាក្យសព្ទ និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃភាសាផងដែរ។

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបន្តគោលដៅនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប់លាប់ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ដើម្បីនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពីជីវិតជុំវិញ និងការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ សកម្មភាពគម្រោង និងសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នាជួយខ្ញុំ។

ពីចំណុចទាំងអស់នេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ វិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញ និងវិធីសាស្រ្តរចនាអាច និងគួរប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវទាំងពីរជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា និងក្នុងការងារជាមួយកុមារនៃក្រុមធំនៃមត្តេយ្យ និងសាលាបឋមសិក្សា។ .

1.3 បច្ចេកវិទ្យាទំនើបនិងគរុកោសល្យលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

របៀបដែលកុមារបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេអាចកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ។ សាស្រ្តាចារ្យ Tekucheva A.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាឯកតានៃការនិយាយដែលមានធាតុផ្សំនៃភាសា (ពាក្យសំខាន់ៗនិងមុខងារឃ្លា) ។ នេះតំណាងឱ្យការរៀបចំទាំងមូលដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជា និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

មុខងារសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរ - ការនិយាយតែមួយ និងការសន្ទនា - ដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនអាចចាត់ទុកថាជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យរបស់កុមារនូវពាក្យនីមួយៗ និងរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ចំពោះកុមារដែលមិនមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនង។ នៅអាយុមត្តេយ្យការនិយាយត្រូវបានបំបែកចេញពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងគឺការលេចឡើងនៃមុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយ។ វាយកទម្រង់នៃ monologue បរិបទ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែកមួយផ្នែក) ដោយមាន និងគ្មានការគាំទ្រពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃរឿងកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ហើយចំនួនប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញកើនឡើង។ ដូច្នេះនៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ចូលគ្នា និងរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈដែលមានស្រាប់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ហើយយើងជៀសវាងការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការស្វែងរកសៀវភៅដៃនៅលើធ្នើនៃការិយាល័យ ការចម្លងរូបភាព ឬរក្សាទុកសម្ភារៈនិយាយច្រើន។ សម្ភារៈនេះអាចត្រូវបានរក្សាទុកនៅលើថាស កាតពន្លឺ និងនៅក្នុងកុំព្យូទ័រខ្លួនឯង។

យើងអាចប្រើសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុំព្យូទ័រដើម្បីបង្ហាញសម្ភារៈជាឧទាហរណ៍ និងការនិយាយនៅលើក្ដារខៀនអន្តរកម្ម នៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងឡើងវិញដោយប្រើកម្រងរូបភាព សញ្ញាយោង រូបភាពគ្រោង និងរឿងដែលអានដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ដោយប្រើកុំព្យូទ័រ យើងមិនត្រឹមតែអាចបង្ហាញ និងមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចស្តាប់នូវសម្ភារៈនិយាយចាំបាច់ផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះយើងអាចប្រើកុំព្យូទ័រជាម៉ាស៊ីនចាក់ស៊ីឌី។

លទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រគឺអស្ចារ្យណាស់។ វាមិនតែងតែអាចស្វែងរកសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅលើស៊ីឌីបានទេ។ គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចកត់ត្រាសម្ភារៈនិយាយនៅលើថាសដោយខ្លួនឯង ហើយប្រើកុំព្យូទ័រជាអ្នកថតខ្សែអាត់ និងអ្នកលេង។

មានកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលមានតម្លៃមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងការបង្រៀនពីរបៀបសរសេររឿងពីរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ រូបភាពអាចត្រូវបានផ្លាស់ទីឆ្លងកាត់វាលអេក្រង់ និងរៀបចំតាមលំដាប់គ្រោង-ឡូជីខល។ ប្រសិនបើរូបភាពត្រូវបានដាក់ត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ កុំព្យូទ័រនឹងប៊ីប។

ឌីវីឌីអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅពេលចាក់ឌីស យើងអាចបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើម កណ្តាល ឬចុងបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន ដោយហេតុនេះជំរុញកុមារឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិត៖ បង្កើតព្រឹត្តិការណ៍មុន ឬបន្តបន្ទាប់។

កុំព្យូទ័រធ្វើឱ្យវាអាចប្រើកម្មវិធីអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងការងារ។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកវានៅលើការលក់ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ ឬសម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះមិនមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់។ ខ្ញុំពិតជាចង់ជឿថា នៅពេលអនាគត អ្នកព្យាបាលការនិយាយនឹងមានសម្ភារៈការងារសមរម្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយប្រើសមត្ថភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើប។ នៅទីនេះពួកគេគួរតែត្រូវបានជួយដោយមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តជាច្រើន វិទ្យាស្ថាន បណ្ឌិតសភា និងស្ថាប័នផ្សេងទៀតនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ

នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង-សកម្មភាព បច្ចេកវិទ្យាគឺជាប្រព័ន្ធថាមវន្តបើកចំហដែលមានសមត្ថភាព ម្យ៉ាងវិញទៀតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គម "ខាងក្រៅ" និងម្យ៉ាងវិញទៀត ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មនូវការពិតសង្គម។ ជុំវិញវា។

បច្ចុប្បន្ននេះតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីគឺអស្ចារ្យណាស់។ យើងមិនអាចឆ្ពោះទៅមុខបានទេ ប្រសិនបើមិនមានបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ ឱកាសថ្មីសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ឯកសារជាមូលដ្ឋានទំនើប រួមទាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" ទាមទារឱ្យមានការបង្កើនសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកុមារផងដែរ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ។ ប្រសិនបើយើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងយកឈ្នះលើភាពអសកម្មបញ្ញារបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់។ វាក៏ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូមត្តេយ្យ។ ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​កត្តា​ពង្រឹង​និង​ផ្លាស់​ប្តូរ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​បរិយាកាស​ប្រធានបទ។ បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពចំពោះកុមារ និងធ្វើឱ្យពួកគេស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារពិសោធន៍។

យើងអាចពិចារណាអំពីបច្ចេកវិទ្យាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាកត្តាចម្បងមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កំណត់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលសង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា - តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ ព្រមទាំងគុណភាពផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំការងារដ៏ទូលំទូលាយនៅក្នុងតំបន់នេះនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ ដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់មនុស្ស។ ហើយនេះកាន់តែមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងជីវិតសម័យទំនើប។ ការនិយាយបំពេញមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត៖ នោះគឺវាជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត កំណត់ និងគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងសង្គម ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា ទាមទារជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសន្ទនាខុសៗគ្នា។ ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្កើត ចាប់ផ្តើមពីវ័យក្មេង។ ប្រសិនបើយើងយកវាទៅក្នុងគណនីនោះ តំបន់អាទិភាពនៃសកម្មភាពសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលាមត្តេយ្យបានក្លាយទៅជាការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ខ្ញុំប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប ហើយធ្វើការក្នុងផ្នែកខាងក្រោម (មានន័យថា៖

* បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញដោយប្រើ mnemonic;

* ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងវគ្គនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ការសរសេររឿងនិទាន ការតែងរឿង យើងប្រើកំណែខ្មៅ និងសនៃផែនទី Propp);

* ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue រួមគ្នាដោយប្រើជំនួយដែលមើលឃើញ (ប្រដាប់ក្មេងលេង, រូបភាព, វត្ថុ, ដ្យាក្រាម);

* ការព្យាបាលរឿងនិទាន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនគឺបង្កើតជំនាញនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី អភិវឌ្ឍការនិយាយ និងពង្រីកវាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតពាក្យ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារក៏អភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលយើងបានរកឃើញ យើងបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖

* ការលេចឡើងនៃគំនិតជាក់ស្តែងថ្មី ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតទាំងនេះនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំជាក់លាក់។

* ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការអនុវត្តនៃការបង្រៀន (ទាំងឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងកូនៗ - ខ្ញុំបង្រៀនអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យវិភាគនូវអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ);

* ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ ការច្នៃប្រឌិត ការកែតម្រូវ ការលុបបំបាត់កត្តាអវិជ្ជមាន - ទាំងអស់នេះជួយក្នុងការវិភាគ មើលឃើញចំណុចខ្វះខាត បង្កើតបច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក រំលេចរចនាសម្ព័ន្ធ បង្កើតចំណេះដឹងអំពីការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។

* បង្កើតខ្លឹមសារ និងឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងការពិពណ៌នារបស់វា;

* ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។ ទឹកដីនៃសាលាមត្តេយ្យគឺជាការបន្តនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដែលគ្រូបង្រៀនរួមជាមួយកុមារដោយប្រើធាតុតុបតែងបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតនិងការស្រមើលស្រមៃ។ ថ្នាក់នៅក្នុងស្ទូឌីយោល្ខោន និងថ្នាក់តន្ត្រី រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពឧឡារិករបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសំឡេង - បង្កើតគំរូសំឡេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ បង្ហាញមិនត្រឹមតែអត្ថន័យរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង "បន្ទុក" អារម្មណ៍របស់វាផងដែរ។

* ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀននៅក្នុងផ្នែកកាត់ដេរ ក្រាហ្វិច និងវិចិត្រសិល្បៈ។

* ការបង្កើតបរិយាកាសនិយាយ (ហ្គេមនិយាយ កាត Propp បទ mnemonic);

* កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ។ ការងារនឹងមិនអាចធ្វើទៅរួចទេ បើគ្មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។ ក្រុមមានជ្រុងដែលមានព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្តល់ជូនខិត្តប័ណ្ណ សន្លឹកបន្លំ និងសន្លឹកព័ត៌មានដែលមានព័ត៌មានអប់រំចាំបាច់។

* ធ្វើសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ (សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់-ការធ្វើដំណើរ សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់-គម្រោង សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់-ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរ);

* ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ដែលរួមមានការចូលរួមនៅក្នុងផ្នែកនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ "ការយល់ដឹង" ទាំងអស់នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តភារកិច្ច ការវិភាគជាប្រព័ន្ធ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាក ការបន្លិចការវិភាគដោយខ្លួនឯង ដែលរួមមានការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីការលំបាក និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នេះក៏រួមបញ្ចូលទាំងការតាមដានផលិតផលថ្មីៗផងដែរ។ រឿងចំបងគឺការវិភាគ បង្កើតការតភ្ជាប់ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យ និងកត់ត្រាលទ្ធផល។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសដូចជា mnemonics ការព្យាបាលរឿងនិទាន បច្ចេកវិទ្យារចនា បច្ចេកវិទ្យា TRIZ “Salad from Fairy Tales” និងបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ Mnemonics ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ ដែលជាផ្នែករសើបនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរគឺជាទិសដៅនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើមនុស្សម្នាក់ដែលមានគោលបំណងកែតម្រូវប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាធ្វើការតាមរយៈការភ័យខ្លាចនិង phobias ។ ការព្យាបាលបែបទេពអប្សរអាចប្រើសម្រាប់កុមារតូចៗស្ទើរតែតាំងពីកំណើត។

វាលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ និងការអប់រំអំពីគុណភាពសីលធម៌។ ផងដែរដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតការស្រមើលស្រមៃ) ។ Tatiana Zinkevich -

Evstigneeva នៅក្នុងសៀវភៅរបស់នាង "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលទេពអប្សរ" កត់សម្គាល់ថាគោលការណ៍សំខាន់នៃការងារគឺការរីកលូតលាស់អ្នកបង្កើតខាងក្នុងដែលដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងអ្នកបំផ្លាញខាងក្នុង។ ស្ថានភាពរឿងនិទានដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់:

* ស្ថានភាពមិនគួរមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រឹមត្រូវទេ (គោលការណ៍នៃ "ការបើកចំហ");

* ស្ថានភាពត្រូវតែមានបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងកុមារ "បានអ៊ិនគ្រីប" នៅក្នុងរូបភាពនៃរឿងនិទាន។

* ស្ថានភាព និងសំណួរត្រូវតែត្រូវបានបង្កើត និងបង្កើតតាមរបៀបមួយ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើត និងតាមដានទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដោយឯករាជ្យ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការនិយាយជាក់ស្តែង។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យគឺ:

· ពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់អ្នក និងអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

· ការថយចុះនៃ egocentrism នៃការនិយាយរបស់កុមារ;

·អភិវឌ្ឍមុខងារនិយាយ;

· ការនិយាយគួរតែជាឧបករណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការគិត ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំឡើងវិញនូវដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការធ្វើផែនការ និងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។

· អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ដឹងអំពីសមាសភាពពាក្យសំដីនៃការនិយាយ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ទំនាក់ទំនងយ៉ាងសំខាន់ជាមួយនឹងការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃមានការរីកចម្រើនយ៉ាងសកម្ម ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទាំងមូលមុនពេលផ្នែក។

V.V. Davydov បានអះអាងថា ការស្រមើលស្រមៃបង្កើតបានជា "មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យប្រធានបទមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអ្វីថ្មីនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព" ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់គោលការណ៍សំខាន់ៗចំនួនប្រាំ

ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖

· ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងទំនាក់ទំនង;

· ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

· សិល្បៈ - សាភ័ណភ្ព;

· ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីទ្រព្យសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុក្នុងពិភពលោកជុំវិញ អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៌របស់មនុស្សយើង។ អំពីទំនៀមទំលាប់ និងថ្ងៃបុណ្យក្នុងស្រុក អំពីភពផែនដីជាផ្ទះទូទៅរបស់មនុស្ស អំពីភាពពិសេសរបស់វា ភាពសម្បូរបែបនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​រួម​មាន​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៃ​ការ​និយាយ​ជា​មធ្យោបាយ​ទំនាក់ទំនង​និង​វប្បធម៌។ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ីសង្វាក់គ្នា, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្រូបង្រៀននៅពេលរៀបចំផែនការការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនិងការនិយាយរបស់កុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ការលេចឡើងនៃរូបភាពចម្បងនៃពិភពលោកកើតឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររូបភាពនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនត្រូវតែចងចាំថាដំណើរការនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារខុសពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យអាចស្វែងយល់ពីពិភពលោកដោយគំនិតរបស់ពួកគេ និងកុមារជាមួយនឹងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ព័ត៌មានគឺសំខាន់ ហើយអាកប្បកិរិយាគឺបន្ទាប់បន្សំ។ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារ វាជាមធ្យោបាយផ្សេងទៀត៖ អាកប្បកិរិយាគឺចម្បង ព័ត៌មានគឺបន្ទាប់បន្សំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដោយមិនរួមបញ្ចូលវានៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ! ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ជាមួយនឹងដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំដោយគ្មានកំហុសដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាក្បួន ដូចជាហ្គេម ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ កុមារអាចបញ្ចូលសម្ភារៈដែលបានស្នើរួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយគ្មានភាពតានតឹងលើសទម្ងន់។ ហើយកុមារដែលរៀបចំបានប្រសើរជាងមុនមកសាលារៀន - នេះមិនមានន័យថាបរិមាណនៃចំណេះដឹងបង្គរនោះទេប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនោះការចាប់ផ្តើមនៃកុមារភាពសាលានឹងទទួលបានជោគជ័យកាន់តែច្រើនសម្រាប់គាត់។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

2.1 ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យអ៊ី

នៅអាយុមត្តេយ្យកុមារទទួលបានសមិទ្ធិផលថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យដ៏សាមញ្ញបំផុតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញពួកគេ ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីពួកគេ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ជាធម្មតានៅក្នុងក្រុមកណ្តាល កុមារមានទំនាក់ទំនងដោយសេរីមិនត្រឹមតែជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមួយមនុស្សចម្លែកទៀតផង។ គំនិតផ្តួចផ្តើមសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាភាគច្រើនកើតចេញពីកុមារ។ ឱកាសដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្ខំកុមារឱ្យងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យកាន់តែច្រើនឡើងជាមួយនឹងសំណួរផ្សេងៗគ្នា។ កុមារយល់យ៉ាងច្បាស់ថា រាល់វត្ថុ និងសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ឬមនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែមានឈ្មោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យមួយ។ យើងមនុស្សពេញវ័យត្រូវចាំថា កុមារនៃឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតមិនទាន់មានការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ ដូច្នេះហើយពួកគេមិនអាចស្តាប់ចម្លើយរបស់មនុស្សពេញវ័យជានិច្ចនោះទេ។

នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ វាក្យសព្ទរបស់កុមារឈានដល់ប្រហែល 1500-2000 ពាក្យ។ វាក្យសព្ទកាន់តែសម្បូរបែប។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ បន្ថែមពីលើនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយអាចលេចឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ឧទាហរណ៍៖ សព្វនាម គុណកិរិយា។ លេខលេចឡើង (មួយ, ពីរ) ។ គុណនាមដែលបង្ហាញពីសញ្ញាអរូបី និងគុណសម្បត្ដិនៃវត្ថុ (ត្រជាក់ ក្តៅ រឹង ល្អ អាក្រក់)។ កុមារអាចប្រើពាក្យមុខងារ (prepositions, conjunctions) បន្ថែមទៀត។ ពួកគេតែងតែប្រើសព្វនាមដែលមានកម្មសិទ្ធិ (របស់ខ្ញុំ របស់អ្នក) និងគុណនាមដែលមានកម្មសិទ្ធិ (កៅអីរបស់ប៉ា ពែងរបស់ម៉ាក់) នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ។ វាក្យសព្ទដែលកុមារមាននៅដំណាក់កាលអាយុនេះផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាមួយអ្នកដទៃ។ មានពេលខ្លះដែលពួកគេអាចជួបប្រទះនឹងការលំបាកដោយសារភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងភាពក្រីក្រនៃវាក្យសព្ទ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការនិយាយរបស់អ្នកដ៏ទៃ និទានរឿងនិទាន រឿងរ៉ាវ បង្ហាញពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលពួកគេខ្លួនឯងជាអ្នកចូលរួម។ នៅទីនេះគាត់តែងតែធ្វើឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាយ៉ាងខ្លាំង ហើយវាក្យសព្ទរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រឹង។ នៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ប្រយោគសាមញ្ញទូទៅលើសលុប ហើយប្រយោគស្មុគស្មាញលេចឡើង (ប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញ)។ ពួកគេអាចបង្កើតកំហុសវេយ្យាករណ៍៖ ពួកគេយល់ស្របពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ជាពិសេសនាម neuter ជាមួយ adjectives; ករណីបញ្ចប់ត្រូវបានប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវ។ នៅអាយុនេះ ក្មេងមិនទាន់អាចនិយាយបានជាប់លាប់ តក្កវិជ្ជា ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងច្បាស់លាស់សម្រាប់អ្នកដទៃដើម្បីនិយាយដោយឯករាជ្យអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានឃើញគាត់មិនអាចប្រាប់ឡើងវិញដោយឆ្លាតវៃនូវខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន ឬរឿងដែលគាត់អាន។ ការនិយាយនៅតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។ កុមារនិយាយខ្លី ប្រយោគសាមញ្ញ ជួនកាលទាក់ទងឆ្ងាយក្នុងខ្លឹមសារ។ វាមិនតែងតែអាចយល់អំពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេដោយគ្មានសំណួរបន្ថែមនោះទេ។ កុមារ​ក៏​មិន​អាច​បង្ហាញ​ដោយ​ឯករាជ្យ ឬ​ពណ៌នា​អំពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​រូបភាព​គ្រោង​មួយ​ដែរ។ ពួកគេគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះវត្ថុ តួអក្សរ ឬរាយបញ្ជីសកម្មភាពដែលពួកគេធ្វើ (លោត លាងខ្លួន)។ កុមារមានការចងចាំល្អណាស់ ពួកគេអាចចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវកំណាព្យខ្លីៗ វោហារសព្ទ និងប្រយោគ នៅពេលអានរឿងនិទានដដែលៗ ពួកគេអាចបង្ហាញខ្លឹមសារស្ទើរតែគ្រប់ពាក្យ ទោះបីជាពួកគេមិនយល់ច្បាស់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យក៏ដោយ។ ពាក្យ។

នៅអាយុនេះការពង្រឹងឧបករណ៍ articulatory នៅតែបន្ត: ចលនាសាច់ដុំកាន់តែសម្របសម្រួលដោយចូលរួមក្នុងការបង្កើតសម្លេង (អណ្តាតបបូរមាត់ថ្គាមទាប) ។ ពួកគេនៅតែមិនអាចគ្រប់គ្រងឧបករណ៍សំលេងរបស់ពួកគេជានិច្ច ផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង កម្រិតសំឡេងរបស់ពួកគេ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ។ ការស្តាប់ការនិយាយរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង។ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងហួចត្រូវបានពង្រឹង ហើយសំឡេងហ៊ោចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រកាសជាពិសេស។ នៅក្នុងការបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ៖ កុមារខ្លះមានការនិយាយច្បាស់លាស់ ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវស្ទើរតែទាំងអស់ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតវាមិនទាន់ច្បាស់គ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ប្រសិនបើកុមារមានការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងច្រើន ជាមួយនឹងការបន្ទន់នៃព្យញ្ជនៈរឹង។ល។ យើងគ្រូបង្រៀនត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារបែបនេះ កំណត់មូលហេតុនៃការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហើយរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ ចាត់វិធានការដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាត។ .

ជាលទ្ធផល កុមារបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការនិយាយកាន់តែមានភាពខុសប្លែកពីគេ។ ពួកគេអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់ពួកគេ៖ ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង ចាន សំលៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារឹម។ ពួកគេអាចប្រើមិនត្រឹមតែនាម និងកិរិយាស័ព្ទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយផងដែរ៖ adjective, adverbs, prepositions ។ ការនិយាយដំបូងនៃការនិយាយ monologue លេចឡើង។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ប្រយោគសាមញ្ញ ប៉ុន្តែជាទូទៅមានច្រើនជាងមុន កុមារប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែកម្រណាស់។ គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកាន់តែច្រើនឡើងៗច្រើនតែកើតចេញពីកុមារ។ កុមារមិនអាចញែកសំឡេងដោយឯករាជ្យជានិច្ចក្នុងពាក្យមួយបានទេ ទោះបីជាពួកគេងាយកត់សម្គាល់ពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក៏ដោយ។ ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​គឺ​ជា​ចម្បង​តាម​ស្ថានភាព​ក្នុង​ធម្មជាតិ។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើង (ពី 2,500 ទៅ 3,000 ពាក្យនៅដំណាច់ឆ្នាំ) ហើយនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់កាន់តែត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ គុណនាមលេចឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលពួកគេប្រើដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈ និងគុណភាពនៃវត្ថុ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងលំហ។ នៅពេលកំណត់ពណ៌ បន្ថែមពីលើពណ៌សំខាន់ៗ ធាតុបន្ថែមអាចត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះ (ខៀវ ងងឹត ទឹកក្រូច)។ គុណនាម​ដែល​មាន​លេច​ឡើង (កន្ទុយ​កញ្ជ្រោង ខ្ទម​ទន្សាយ​) ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​វត្ថុ គុណ​សម្បត្ដិ វត្ថុ​ដែល​គេ​បង្កើត​ឡើង (សោ​ដែក) ។ កុមារកាន់តែប្រើគុណកិរិយា សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន (ក្រោយមកទៀតច្រើនតែដើរតួជាប្រធានបទ) បុព្វបទស្មុគស្មាញ (ពីក្រោម អំពី។ល។)។ នាមសមូហភាពលេចឡើង (ចាន សំលៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ ផ្លែឈើ) ប៉ុន្តែកុមារនៅតែប្រើវាកម្រណាស់។ កុមារបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេពីប្រយោគសាមញ្ញពីរ ឬបី ឬច្រើន ពួកគេប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញញឹកញាប់ជាងនៅដំណាក់កាលមុន ប៉ុន្តែនៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់។ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃសុន្ទរកថា និងប្រយោគដែលមានកាលៈទេសៈដូចគ្នាលេចឡើងជាលើកដំបូង ខណៈពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍លើការរចនាសំឡេងនៃពាក្យកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ពួកគេបង្កើតការចង់បាន rhyme ។ នៅពេលលេងជាមួយពាក្យ កុមារខ្លះអាច rhyme ពួកគេដោយបង្កើតពីរ quatrains តូចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដោយសារវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះផ្នែកដ៏ត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ ពួកគេអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ ហើយពួកគេរំពឹងថានឹងមានការលើកទឹកចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ។

ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់៖ ការបញ្ចេញសំឡេងទន់នៃព្យញ្ជនៈនឹងរលាយបាត់ទាំងស្រុង ហើយការខកខាននៃសំឡេង និងព្យាង្គត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតិចជាងមុនជាញឹកញាប់។ កុមារអាចទទួលស្គាល់ដោយត្រចៀកនូវវត្តមាននៃសំឡេងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ហើយជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែនៅក្នុងក្រុមអាយុមុនៗ គ្រូបានបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារ។

កុមារជាច្រើនបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែពួកគេមួយចំនួននៅតែបញ្ចេញសំឡេងដែលស្រែកដោយមិនត្រឹមត្រូវ សំឡេង r.

នៅអាយុនេះ មានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ពួកគេជាច្រើនកំពុងបញ្ចប់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសំឡេង។ ការនិយាយកាន់តែច្បាស់ និងកាន់តែច្បាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពនិយាយកើនឡើងចំពោះកុមារ ពួកគេតែងតែចាប់ផ្តើមសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបន្តកែលម្អគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែច្បាស់ ឃ្លាត្រូវបានពង្រីក សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានភាពត្រឹមត្រូវ។ កុមារអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលរវាងពួកគេ ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ជាមួយនឹងការនិយាយយ៉ាងសកម្ម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាព្យាយាមប្រាប់ និងឆ្លើយសំណួរដើម្បីឱ្យអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់យល់។ ទន្ទឹមនឹងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារិះគន់ខ្លួនឯងចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ កុមារក៏អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារិះគន់បន្ថែមទៀតចំពោះសុន្ទរកថារបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។ នៅពេលគាត់ពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត គាត់ព្យាយាមបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះពួកគេ។ ការពង្រឹង និងការពង្រីកវាក្យសព្ទកើតឡើងមិនត្រឹមតែតាមរយៈការស្គាល់វត្ថុថ្មី លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វា ពាក្យថ្មីដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានជំនួយពីឈ្មោះនៃផ្នែកនីមួយៗ ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុ តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ច័យថ្មី បុព្វបទ។ ដែលកុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ វាក្យសព្ទអាចកើនឡើងពី 1000 ទៅ 1200 ពាក្យ (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុមុន) ប៉ុន្តែវាពិបាកណាស់ក្នុងការកំណត់ចំនួនពិតប្រាកដនៃពាក្យដែលបានរៀនក្នុងអំឡុងពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារកាន់តែបែងចែកនាមទូទៅឱ្យខុសគ្នាជាឧទាហរណ៍ ពួកគេមិនត្រឹមតែដាក់ឈ្មោះពាក្យថាសត្វប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចបង្ហាញថា កញ្ជ្រោង ខ្លាឃ្មុំ ចចក គឺជាសត្វព្រៃ ហើយគោ សេះ ឆ្មា គឺជាសត្វក្នុងស្រុក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេប្រើនាមអរូបី គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ពាក្យភាគច្រើនពីវាក្យសព្ទអកម្មផ្លាស់ទីទៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្ម។

ការនិយាយរួមគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ហើយប្រើវាដោយសេរី។ ប្រហែលជានៅតែមានកំហុសវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍របស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើញឹកញាប់ប៉ុណ្ណាដែលមនុស្សពេញវ័យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសរបស់កូនៗ កែតម្រូវពួកគេ ផ្តល់ឧទាហរណ៍ត្រឹមត្រូវ។ សាច់ដុំនៃបរិធាន articulatory នៅក្នុងកុមារបានក្លាយទៅជារឹងមាំគ្រប់គ្រាន់ហើយអាចបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។ កុមារខ្លះនៅអាយុនេះទើបតែបញ្ចប់ការបញ្ចូលត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងហ៊ោ សំឡេង l, r ។ ជាមួយនឹងការ assimilation របស់ពួកគេ ពួកគេចាប់ផ្តើមនិយាយយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់នូវពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។

ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេគឺមិនខុសគ្នាច្រើនពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ ការលំបាកកើតឡើងតែនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលសុន្ទរកថាមានពាក្យថ្មីដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេង បន្សំសំឡេងមួយចំនួនធំ ដែលនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង ពួកគេមិនទាន់បែងចែកច្បាស់គ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ . ប៉ុន្តែ​នៅ​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ ដោយ​ផ្តល់​ឱ្យ​ពួក​គេ​ធ្វើ​ការ​ជា​ប្រព័ន្ធ​លើ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង ពួក​គេ​អាច​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ​បាន​យ៉ាង​ល្អ។

នៅអាយុនេះពួកគេឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ពួកគេបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញពាក្យឱ្យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ មានវាក្យសព្ទចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃ ហើយអាចប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងប្រភេទជាច្រើនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែមានរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវ លម្អិតគ្រប់គ្រាន់ និងសមហេតុផល។ នៅពេលនិយាយឡើងវិញ និងពណ៌នាអំពីវត្ថុ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញត្រូវបានកត់សម្គាល់ ហើយភាពពេញលេញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺមានអារម្មណ៍។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដំណើរការក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនគឺចាំបាច់។ ជាពិសេសកុមារត្រូវ៖

· ត្រូវមានសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។

· មានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តធម្មតា;

· មានការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យពេញលេញ;

· មានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់;

· មានតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី;

· មានបរិយាកាសនិយាយពេញលេញ។

នៅពេលកុមារចូលរៀន ពួកគេត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញការរចនាសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់ ភាគច្រើនជាពាក្យត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍៖ បង្កើតប្រយោគនៃសំណង់ផ្សេងៗគ្នា សំរបសំរួលពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី។ ភ្ជាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកិរិយាស័ព្ទដែលប្រើញឹកញាប់; ប្រើការនិយាយបែបឯកត្តជនដោយសេរី៖ ពួកគេអាចនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ ប្រាប់ឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន រឿងរៀបរាប់អំពីវត្ថុជុំវិញ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាព បាតុភូតមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធីដោយជោគជ័យនៅពេលចូលសាលារៀន។

ការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ជាយូរមុនពេលចូលសាលារៀន ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយមិនត្រឹមតែមានការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ កម្រិតនៃការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការនិយាយដ៏រីករាយរបស់ពួកគេ។

តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឪពុកម្តាយ។ របៀបដែលក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយគឺអាស្រ័យតែលើការសង្កេត ភាពរសើប សមត្ថភាពក្នុងការជំនួសបញ្ហាក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើនជំនាញនិយាយ។

មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើនសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ដែលអនុវត្តចំពោះភាសាកំណើតរបស់កុមារដែលទទួលបាន៖

· ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ (ច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ);

· ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃដំណើរការសូរសព្ទ (សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបែងចែកសូរស័ព្ទ (សំឡេង) នៃភាសាកំណើត);

· ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគអក្សរសំឡេង និងការសំយោគសមាសភាពពាក្យ។

· ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្កើតពាក្យ (ការប្រើពាក្យត្រឹមត្រូវដែលមានអត្ថន័យតូចតាច ការបន្លិចសំឡេង និងភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យរវាងពាក្យ ការបង្កើតគុណនាមពីនាម);

· ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (ការប្រើប្រាស់ពាក្យពង្រីក ធ្វើការជាមួយប្រយោគ)។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ចំណាត់ថ្នាក់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ នៃការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ចំពោះកុមារ។ សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារពិការត្រចៀកដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការយល់ដឹងជាមួយនឹងហ្គេមពិសេសដ៏ស្មុគស្មាញដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍឧបករណ៍និយាយរបស់កុមារ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម ០២/២១/២០១២


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យក្នុង ontogenesis ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានវិកលចរិត ការបង្កើតការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ការងារកែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/10/2015


ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់ហ្គេមអប់រំដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងការកំណត់មត្តេយ្យសិក្សា។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/06/2013


មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ ថ្នាក់ស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៃក្រុមបឋមសិក្សា និងត្រៀម។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 09/24/2014


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងគ្លីនិករបស់កុមារដែលនិយាយលេង។ សិក្សាល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយគរុកោសល្យ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការនិយាយតក់ស្លុត។ ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលនិយាយលេង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/០១/២០១៥


លក្ខណៈនៃជំនាញទំនាក់ទំនង (CS) ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការងារគរុកោសល្យកែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍ CI ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/០៣/២០១៧


ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ដើម្បីសិក្សាពីភាពពិសេសនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សន្ទនានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 01/19/2009


ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ទម្រង់សន្ទនានៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងការទំនាក់ទំនងការនិយាយប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ទំនាក់ទំនងរវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេង។

អរូបី, បានបន្ថែម 08/06/2010


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់: សក្ដានុពលនៃបរិធានពាក្យសំដីភាពបត់បែនភាពច្បាស់លាស់។ ការកែលម្អការស្តាប់ការនិយាយ។ ការប្រមូលផ្តុំខ្លឹមសារនៃពាក្យនិងធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការងារវាក្យសព្ទ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម ០២/២៥/២០១១


តួនាទីនៃការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការងារគរុកោសល្យកែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមការនិយាយ (ទិសដៅការងារលំហាត់ការរៀបចំថ្នាក់) ។

Tamara Gruzinova
បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា.

គ្រូនៃក្រុមត្រៀម MBDOU TsRR - d/s "សោមាស" Zernograd Gruzinova T.I.

បញ្ហាការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ, ដោយសារតែភាគរយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់ជាបន្តបន្ទាប់។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើតគឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារនៅក្នុង កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា.

IN ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​មួយ​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​និង​អប់រំ​កុមារ។

ការនិយាយគឺជាឧបករណ៍មួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្ពស់នៃចិត្តសាស្ត្រ។

ជាមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។

ការអប់រំ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាភាសា​ម្តាយ​គួរតែ​ជា​កិច្ចការ​សំខាន់​មួយ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​កូន​សម្រាប់​សាលា។

ភារកិច្ចចម្បង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារនៅមត្តេយ្យអាយុគឺជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ monologue សុន្ទរកថា.

រាល់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយខាងលើគឺពាក់ព័ន្ធនៅពេលធ្វើការ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារ.

វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញរួមមាន mnemonics.

Mnemonics ជួយអភិវឌ្ឍ:

ការគិតរួម

ការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍

ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍

- ការស្រមើស្រមៃ.

មីនីម៉ូនិកគឺជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលជួយសម្រួលដល់ការចងចាំ និងបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំដោយ ការអប់រំសមាគមបន្ថែម។ បច្ចេកទេសបែបនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់តាំងពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងសម្ភារៈពាក្យសំដី។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស - កម្មវិធីមិនមែនទេ។ រូបភាពនៃវត្ថុនិងនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់ការទន្ទេញដោយប្រយោល។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរក និងចងចាំពាក្យ។ និមិត្តសញ្ញាគឺនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះសម្ភារៈនិយាយ។

តារាង Mnemonic - ដ្យាក្រាមបម្រើជាសម្ភារៈ didactic នៅក្នុងការងារនៅលើ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារ. របស់ពួកគេ។ ប្រើ: ដើម្បី​បង្កើន​វាក្យសព្ទ​, ពេល​រៀន​តែង​រឿង​, ពេល​និទាន​រឿង​ប្រឌិត​, ពេល​ទាយ​និង​បង្កើត​ពាក្យ​ប្រឌិត​, ពេល​ទន្ទេញ​កំណាព្យ​។

កំពុង​ដំណើរការ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម គំរូតាមប្រធានបទពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅពេលបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីពាក្យ និងប្រយោគ កុមារត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកនៃប្រយោគមួយ។ គ្រូ​និយាយ​ថា​ដោយ​មិន​ចេះ​អក្សរ អ្នក​អាច​សរសេរ​ប្រយោគ​បាន។ បន្ទាត់បុគ្គលនៅក្នុងប្រយោគគឺជាពាក្យ។

សម្រាប់ការវិភាគពាក្យសំដីនៃប្រយោគនៅក្នុងក្រុមត្រៀម គ្រូប្រើគំរូ "ពាក្យរស់". មានពាក្យជាច្រើននៅក្នុងប្រយោគ ដូចដែលគ្រូហៅក្មេងៗ។ កុមារឈរតាមលំដាប់លំដោយតាមលំដាប់នៃពាក្យក្នុងប្រយោគ។

សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសដូចជាការព្យាបាលរឿងនិទាន។ នៅពេលធ្វើការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន បច្ចេកទេសដូចជាការនិយាយ - ការលេងរបស់អ្នកដឹកនាំ ការអត្ថាធិប្បាយដោយពាក្យសំដី ការប្រើពាក្យសំដីរួមគ្នា - ដើម្បីរៀនបន្តការផ្ដល់យោបល់របស់គ្រូ បំពេញបន្ថែមការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់តួអង្គ។ កុមារធ្វើកិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដូចជា pantomime etudes និងលំហាត់ចង្វាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ សុន្ទរកថា. បង្កើនសកម្មភាពរបស់កុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ជំរុញសកម្មភាពបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបជំនាញម៉ូតូដៃគឺដូចនេះ បច្ចេកវិទ្យាដូចជាគំនូរម្រាមដៃ បាតដៃ, blotography, ការប្រើប្រាស់ stencils, testoplasty, ការបង្កើត រូបភាពពីក្រដាសដែលខូចក្រណាត់ រោមកប្បាស ខ្សែស្រឡាយ ធញ្ញជាតិ និងសម្ភារៈសំណល់ផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនិង អ្នកបច្ចេកទេសធ្វើ​ឱ្យ​ការ​បញ្ចប់​ភារកិច្ច​សប្បាយ​រីក​រាយ​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​និង​ផ្តល់​ព័ត៌មាន​សម្រាប់​ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមធ្យោបាយដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលយ៉ាងឆាប់រហ័សគឺត្រូវធ្វើការបង្កើតកំណាព្យដែលមិនចេះរីងស្ងួត ដែលជា syncwine ។ Cinquain ត្រូវបានបកប្រែពីភាសាបារាំងថាជា "ប្រាំបន្ទាត់"កំណាព្យ ៥ ជួរ។

ច្បាប់សម្រាប់ការចងក្រង syncwine ។

បន្ទាត់ខាងស្ដាំគឺជាពាក្យមួយ, ជាធម្មតានាម, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតចម្បង;

ជួរទីពីរគឺពាក្យពីរ, គុណនាម, ពិពណ៌នាអំពីគំនិតចម្បង;

ជួរទីបីគឺបីពាក្យ, កិរិយាស័ព្ទដែលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៅក្នុងប្រធានបទ;

ជួរទីបួនគឺជាឃ្លាពហុពាក្យដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកប្រធានបទ;

ជួរទីប្រាំ - ពាក្យ, ទាក់ទងនឹងទីមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

ជារឿយៗកុមារឈានមុខគ្រូ នាំមុខគេក្នុងចំណេះដឹងព័ត៌មាន។ ប្រព័ន្ធហ្គេមកុំព្យូទ័រ (KIK)- មួយ​នៃ ទម្រង់ការងារទំនើបដែលក្នុងនោះទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈ ប្រភេទបច្ចេកទេសនៃការទំនាក់ទំនង.

រួមជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ កំពុងអភិវឌ្ឍដោយប្រើហ្គេមកុំព្យូទ័រ គ្រូបង្រៀនបង្កើតបទបង្ហាញកុំព្យូទ័រដែលពួកគេប្រើក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីដែលកំពុងអនុវត្ត។

ព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យា- ផ្នែកសំខាន់នៃជីវិតរបស់យើង។ ដោយប្រើវាដោយប្រាជ្ញាក្នុងការងាររបស់យើង យើងអាចទៅដល់ ទំនើបកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន - អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ ដំណើរការអប់រំ.

ដូច្នេះ វិធីភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសានិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលអាចឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ការច្នៃប្រឌិតពាក្យរបស់ពួកគេ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទ៖

ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរ ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ បច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម២.៣. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការព្យាបាលរឿងនិទាន។ ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមការងាររបស់ខ្ញុំតាមរយៈការជ្រមុជនៅក្នុងរឿងនិទានដោយបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។ វាប្រែប្រួល។

ការវិភាគ - សារ "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៃកុមារមត្តេយ្យសម័យទំនើប"យើងចិញ្ចឹម បង្រៀន និងអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ខុសពីយើងដែលបានចិញ្ចឹមកូនកាលពី 10-15 ឆ្នាំមុន។ ចំពោះកុមារសម័យទំនើបយើង។

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាថ្មីៗនេះបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង ក៏ដូចជាការដាក់បញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំផងដែរ។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពនៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រីនៅក្នុងសុខភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសុខុមាលភាពរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមពេញលេញ។

សាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

"ព្រះអាទិត្យ"

សុន្ទរកថាលើប្រធានបទ៖

"បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

ចងក្រងដោយ៖

គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ Leshukova A.N.

សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករសំខាន់ៗនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយរបស់គាត់ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការគាំទ្រ និងធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចុប្បន្ននេះ ស្របតាមស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" សន្មត់ថា:

• ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌;
• បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្ម;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ីសង្វាក់គ្នា, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ;
• ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។
• ការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដូច្នេះពីវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍពីមុនមកលើបញ្ហានេះ បច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង៖

ការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតលក្ខណៈជាន័យធៀបដោយធ្វើការប្រៀបធៀប ប្រយោគ និងពាក្យប្រៀបធៀប។

ហ្គេម និងភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយបញ្ចេញមតិ។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើគំនូរ។

ការបង្រៀនកុមារនូវការបញ្ចេញមតិគឺជាបញ្ហាមួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានយល់មិនត្រឹមតែជាពណ៌រំជួលចិត្តនៃសំឡេងដែលសម្រេចបានដោយការពន្យល់ កម្លាំង និងឈើនៃសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជារូបភាពនៃពាក្យផងដែរ។

ការងារបង្រៀនកូននិយាយជាន័យធៀបគួរតែចាប់ផ្តើមដោយបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀប។ បន្ទាប់មក សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសរសេរ riddles ផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅ​ដំណាក់​កាល​ចុង​ក្រោយ កុមារ​អាយុ​ពី​៦​ដល់​៧​ឆ្នាំ​ពិត​ជា​មាន​សមត្ថភាព​តែង​ពាក្យ​ប្រៀបធៀប​។

បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រៀបធៀប។

ការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពីរបៀបធ្វើការប្រៀបធៀបគួរតែចាប់ផ្តើមនៅអាយុបីឆ្នាំ។ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅពេលទំនេរផងដែរ។

គំរូប្រៀបធៀប៖

គ្រូដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ;

បង្ហាញសញ្ញារបស់វា;

កំណត់តម្លៃនៃគុណលក្ខណៈនេះ;

ប្រៀបធៀបតម្លៃដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងតម្លៃនៃគុណលក្ខណៈនៅក្នុងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គំរូនៃការប្រៀបធៀបដោយផ្អែកលើពណ៌ រូបរាង រសជាតិ សំឡេង សីតុណ្ហភាព។ល។

នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែស្មុគស្មាញ ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅពេលធ្វើការប្រៀបធៀប ហើយគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការជ្រើសរើសលក្ខណៈដែលត្រូវប្រៀបធៀបត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត កុមាររៀនដើម្បីធ្វើការប្រៀបធៀបដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀបមានការរីកចម្រើននៅក្នុងការសង្កេតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការចង់ដឹងចង់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃវត្ថុ បង្កើនការនិយាយ និងលើកកម្ពស់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្រៀនកុមារឱ្យចេះសរសេរ riddles ។

ជាប្រពៃណីនៅក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យការធ្វើការជាមួយ riddles គឺផ្អែកលើការទស្សន៍ទាយពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត វិធីសាស្ត្រមិនផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់លាក់អំពីវិធី និងវិធីណាដែលបង្រៀនកុមារឱ្យទាយវត្ថុលាក់កំបាំង។

ការសង្កេតរបស់កុមារបង្ហាញថាការទស្សន៍ទាយកើតឡើងចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានភាពវៃឆ្លាតបំផុត ដូចជាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ឬដោយការរាប់ជម្រើស។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ កុមារភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមគឺជាអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្ម។ គ្រូដើរតួជាអ្នកជំនាញ។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានចំពោះពាក្យប្រឌិតជាក់លាក់មួយត្រូវបានចងចាំយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយកុមារដទៃទៀត។ ប្រសិនបើគ្រូសួរសំណួរដដែលៗបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ នោះកុមារភាគច្រើនក្នុងក្រុមគ្រាន់តែចាំចម្លើយប៉ុណ្ណោះ។

នៅពេល​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ វា​សំខាន់​ជាង​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ចេះ​ចងក្រង​ពាក្យ​ប្រឌិត​ផ្ទាល់ខ្លួន​ជាជាង​ការ​ស្មាន​តែ​រឿង​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់។

គ្រូបង្ហាញគំរូសម្រាប់សរសេរពាក្យប្រឌិត ហើយស្នើឱ្យសរសេរពាក្យប្រឌិតអំពីវត្ថុមួយ។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការតែងពាក្យប្រឌិត ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ហើយគាត់ទទួលបានសេចក្តីរីករាយនៃការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី។ លើសពីនេះទៀត នេះជាមធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ពីព្រោះនៅក្នុងបរិយាកាសផ្ទះសម្រាកលំហែកាយ ដោយគ្មានលក្ខណៈពិសេស និងការរៀបចំ ដោយមិនរំខានដល់ការងារផ្ទះ ឪពុកម្តាយអាចលេងជាមួយកូនរបស់ពួកគេក្នុងការតែងពាក្យប្រឌិត។ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកអត្ថន័យលាក់កំបាំងនៃពាក្យ បំណងប្រាថ្នាចង់ស្រមើស្រមៃ។

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនកុមារឱ្យតែងពាក្យប្រៀបធៀប។

ដូចដែលគេដឹងហើយ ពាក្យប្រៀបធៀបគឺជាការផ្ទេរលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ (បាតុភូត) ទៅវត្ថុមួយទៀត ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុដែលប្រៀបធៀបទាំងពីរ។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតពាក្យប្រៀបធៀបត្រូវបានទទួលបានយ៉ាងពេញលេញដោយកុមារដែលមានអំណោយទានផ្លូវចិត្តចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ គោលដៅចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការតែងពាក្យប្រៀបធៀប។ ប្រសិនបើកុមារបានស្ទាត់ជំនាញគំរូនៃការតែងពាក្យប្រៀបធៀប នោះគាត់អាចបង្កើតឃ្លាប្រៀបធៀបដោយឯករាជ្យ។

វាមិនចាំបាច់ក្នុងការប្រាប់កុមារនូវពាក្យ "ការប្រៀបធៀប" នោះទេ។ ភាគច្រើនទំនងជាសម្រាប់កុមារទាំងនេះនឹងជាឃ្លាអាថ៌កំបាំងរបស់ព្រះមហាក្សត្រិយានីនៃសុន្ទរកថាដ៏ស្រស់ស្អាត។

បច្ចេកទេសនៃការបង្កើតពាក្យប្រៀបធៀប (ជាមធ្យោបាយសិល្បៈនៃការនិយាយបញ្ចេញមតិ) បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាពិសេសក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកការផ្ទេរលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ (បាតុភូត) ទៅវត្ថុមួយទៀតដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុដែលបានប្រៀបធៀប។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពសិល្បៈដែលពួកគេប្រើក្នុងការនិយាយជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃភាសា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលពិតជាមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។

ហ្គេម និងការងារច្នៃប្រឌិត សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ពួកគេមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃវត្ថុ បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់វត្ថុដោយការពិពណ៌នា កំណត់អត្តសញ្ញាណអត្ថន័យជាក់លាក់នៃវត្ថុ ជ្រើសរើសអត្ថន័យផ្សេងគ្នាសម្រាប់លក្ខណៈមួយ កំណត់លក្ខណៈ នៃវត្ថុមួយ និងការតែងពាក្យ riddles ដោយផ្អែកលើគំរូ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងទម្រង់លេងសើច ផ្តល់លទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ៖ មានបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារទាំងអស់ ដើម្បីចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ ដែលធ្វើអោយសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត បន្លិចរឿងសំខាន់ បញ្ជាក់ព័ត៌មាន។ ប្រៀបធៀបវត្ថុ សញ្ញា និងបាតុភូត រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងបង្គរ។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើគំនូរ .

ទាក់ទងនឹងការនិយាយ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាចង់សរសេររឿងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ បំណងប្រាថ្នានេះគួរតែត្រូវបានគាំទ្រតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ គំនូរអាចជាជំនួយដ៏ល្អសម្រាប់គ្រូក្នុងការងារនេះ។

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងគឺត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះតែងរឿងពីរប្រភេទដោយផ្អែកលើរូបភាព។

ប្រភេទទី 1: "អត្ថបទនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង"

ប្រភេទទី 2: "អត្ថបទនៃធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ"

ប្រភេទនៃរឿងទាំងពីរនេះអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ចំណុចជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងគឺថា ការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគឺផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការគិត។ ការរៀនសូត្ររបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គាត់ជាមួយគ្រូតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្គេម។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការគិតតាមរយៈ mnemonics ។

Mnemonics គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹងដោយជោគជ័យអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុធម្មជាតិ ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការចងចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង ការអភិរក្ស និងការបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន ហើយជាការពិតណាស់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។

តារាង Mnemonic - ដ្យាក្រាមបម្រើជាសម្ភារៈបង្រៀននៅពេលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ ពេលបង្រៀនពីរបៀបតែងរឿង ពេលនិយាយរឿងប្រឌិតឡើងវិញ ពេលទាយ និងបង្កើតពាក្យប្រឌិត ពេលទន្ទេញកំណាព្យ។

បច្ចេកវិទ្យា Mnemonics ធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំគ្រប់ប្រភេទ (មើលឃើញ, auditory, associative, verbal-logical, processing of various memorization techniques); ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគប្រព័ន្ធ); ការអភិវឌ្ឍនៃភារកិច្ច Didactic អប់រំទូទៅជាច្រើន, ការយល់ដឹងជាមួយនឹងព័ត៌មានផ្សេងៗ; ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាត ការបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ និងរឿងរ៉ាវ។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ធ្វើឱ្យមេរៀននីមួយៗមិនធម្មតា ភ្លឺ សម្បូរបែប នាំឱ្យត្រូវការប្រើវិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ផ្តល់នូវបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា។

បច្ចេកវិជ្ជាអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក៏មានផងដែរ។
1. TRIZ ។ (ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត)
2. Logorhythmics ។ (លំហាត់និយាយជាមួយចលនា)
3. ការសរសេរ។
4. ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន។ (សរសេររឿងនិទានសម្រាប់កុមារ)
5. ការពិសោធន៍។
6. កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ។
7. កាយសម្ព័ន្ធ Articulation ។
សូមក្រឡេកមើលហ្គេមពាក្យមួយចំនួនដោយប្រើបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណី។
“បាទ/ចាស” យើងគិតអំពីប្រធានបទ សួរសំណួរ ហើយឆ្លើយតែ “បាទ/ចាស” ឬ “ទេ”។ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ហ្គេម៖ រង្វង់មួយបែងចែកជាពីរផ្នែក - ការរស់នៅមិនរស់នៅអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារមានការបែងចែកច្រើនទៀត\
"ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈទូទៅ"\ strawberries និង raspberries, បក្សីនិងមនុស្ស, ភ្លៀងនិងផ្កាឈូក។ល។\
"តើពួកវាស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?"\ ស្មៅនិងកង្កែបម្រេចនិង mustard ដីសនិងខ្មៅដៃ។ល។
"តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា?"\ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ និងរដូវផ្ការីក សៀវភៅ និងសៀវភៅកត់ត្រា រថយន្ត និងកង់។ល។\
"តើពួកវាស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេចហើយតើវាខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?"\ kit-cat; ឆ្មា mole; cat-tok ជាដើម។\
"ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដោយសកម្មភាពរបស់វា។"\ pen-writer, bee-buzzer, curtain-darking, etc.\
"ប្រឆាំងនឹងសកម្មភាព"\ ខ្មៅដៃជ័រលុប ទឹកភក់ ឆ័ត្រភ្លៀង អាហារអត់ឃ្លាន ។ល។\
"តើអ្នកណានឹងក្លាយជាអ្នកណា?"\u200b\u200bក្មេងប្រុស - បុរស, ដើមឈើអុក, គ្រាប់ផ្កាឈូករ័ត្នជាដើម។\
“អ្នកណាជាអ្នកណា”\ horse-foal, table-tree ។ល។\
“ដាក់ឈ្មោះគ្រប់ផ្នែក”\ កង់ → ស៊ុម ដៃចង្កូត ខ្សែសង្វាក់ ឈ្នាន់ ប្រម៉ោយ កណ្ដឹង។ល។\
"តើអ្នកណាធ្វើការនៅទីណា?"\ Cook-kitchen, singer-stage ។ល។\
"អ្វីទៅជាអ្វីដែលបានក្លាយទៅជា"\u200bដីឥដ្ឋ\u003e សំលៀកបំពាក់ក្រណាត់។ល។\
"វាដូចពីមុន ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ?"\ កន្ត្រៃ-ច្រូត, ពិល - អគ្គិសនី, រទេះ - ល។\
"តើគាត់អាចធ្វើអ្វីបាន?"\ កន្ត្រៃ - កាត់អាវយឺត - កក់ក្តៅ។
“តោះប្តូរ”\ ដំរី → ដូស → ទឹក ឆ្មា → លិទ្ធ អណ្តាត → រោម ។ល។

ការសរសេររឿងនិទាន។
"សាឡាដពីរឿងនិទាន"\ លាយរឿងនិទានផ្សេងៗគ្នា
"តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ?" គ្រូរៀបចំផែនការ
"ផ្លាស់ប្តូរចរិតរបស់តួអង្គ"\ រឿងនិទានចាស់តាមរបៀបថ្មី។
"ការប្រើប្រាស់គំរូ"\ រូបភាព - រាងធរណីមាត្រ
"ការណែនាំអំពីគុណលក្ខណៈថ្មីទៅក្នុងរឿងនិទាន"\u003e វត្ថុវេទមន្ត គ្រឿងប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ។ល។\
"ការណែនាំអំពីវីរបុរសថ្មី"\ ទាំងរឿងនិទាន និងសម័យទំនើប
"រឿងនិទានតាមប្រធានបទ" \ ផ្កា ផ្លែប៊ឺរី ល។\

ការសរសេរកំណាព្យ។\ ផ្អែកលើកំណាព្យជប៉ុន
1. ចំណងជើងនៃកំណាព្យ។

1. ជួរទីមួយនិយាយឡើងវិញនូវចំណងជើងនៃកំណាព្យ។

3. ជួរទីពីរគឺសំណួរ តើមួយណា មួយណា?
4. បន្ទាត់ទីបីគឺសកម្មភាព, អារម្មណ៍អ្វីដែលវា evokes ។
5. ជួរទីបួននិយាយឡើងវិញនូវចំណងជើងនៃកំណាព្យ។

ការសរសេររឿងប្រឌិត។
"ទឹកដីនៃអាថ៌កំបាំង"

ទីក្រុងនៃ riddles សាមញ្ញពណ៌, រូបរាង, ទំហំ, សារធាតុ
- ទីក្រុង 5 ញ្ញាណ: ប៉ះ, ក្លិន, ការស្តាប់, ការមើលឃើញ, រសជាតិ
- ទីក្រុងនៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពមិនដូចគ្នា \ ការប្រៀបធៀប
- ទីក្រុងនៃផ្នែកអាថ៌កំបាំង, ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ: ផ្លូវនៃគំនូរមិនទាន់បានបញ្ចប់, រុះរើ
វត្ថុ, riddles ស្ងាត់ និងអ្នកជជែកវែកញែក
- ទីក្រុងនៃភាពផ្ទុយគ្នាអាចត្រជាក់និងក្តៅ - thermos\
- ទីក្រុងនៃកិច្ចការអាថ៌កំបាំង។

ការពិសោធន៍។
"ធ្វើគំរូជាមួយមនុស្សតិចតួច"
- ការបង្កើតឧស្ម័ន, រាវ, ទឹកកក។
- ម៉ូដែលស្មុគ្រស្មាញច្រើនទៀត: borscht នៅក្នុងចាន, អាងចិញ្ចឹមត្រី, ល។
- កម្រិតខ្ពស់បំផុត៖ ការពិពណ៌នាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ \ ទាក់ទាញ, ច្រានចោល, អសកម្ម\
"រលាយ, មិនរលាយ" ។
"អណ្តែត, លិច" ។
"លទ្ធភាពលំហូរនៃខ្សាច់" ។
ការក្រឡេកមើលរូបភាព និងការសរសេររឿងដោយផ្អែកលើវាគួរតែកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម
"អ្នកណាឃើញរូបភាព?"\ សូមមើល ស្វែងរកការប្រៀបធៀប ពាក្យប្រៀបធៀប ពាក្យដ៏ស្រស់ស្អាត ការពិពណ៌នាចម្រុះពណ៌
"រូបភាពផ្ទាល់"\ កុមារពណ៌នាវត្ថុដែលបានគូរក្នុងរូបភាព\
"ថ្ងៃនិងយប់"\ គំនូរនៅក្នុងពន្លឺផ្សេងគ្នា
« គំនូរបុរាណ៖ "ឆ្មាជាមួយកូនឆ្មា"\រឿងកូនឆ្មាតូច របៀបដែលគាត់នឹងធំឡើង យើងនឹងស្វែងរកគាត់ជាមិត្ត។ល។\

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។
"យន្តហោះ"\ t-r-r-r\
"ឃើញ"\s-s-s-s\
"ឆ្មា"\ f-f, f-f\ phrasal, ស្វាហាប់។

ប្រយោគ។
"Yawning Panther", "Surprised Hippopotamus" ជាដើម។\u200b\u200bលំហាត់ដើម្បីកំដៅសាច់ដុំក\
"Snorting Horse", "Piglet" ជាដើម។\u003e លំហាត់ប្រាណបបូរមាត់\
"អណ្តាតវែងបំផុត", "ម្ជុល", "Spatula" ជាដើម។\u003e លំហាត់សម្រាប់អណ្តាត ការសំរាកលំហែ
ឧបករណ៍ articulatory

វចនានុក្រម និងការបញ្ចេញសំឡេងបញ្ចេញសំឡេង។
Onomatopoeia ដែលមានកម្លាំង និងកម្រិតសំឡេងខុសៗគ្នា \ រីករាយ និងសោកសៅ ស្នេហា ចម្រៀងទន់ភ្លន់ ចម្រៀងក្នុងសំឡេងខ្សឹបៗ ខ្លាំងៗ ចម្រៀងវីរៈបុរស។
អណ្ដាត​រមួល​អណ្ដាត ការ​រាប់​សំឡេង​តាម​ចង្វាក់ សម្ភារៈ​និយាយ​ណា​មួយ ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការនិយាយខ្សឹប
"អ្នកណាហៅ?", "យករបស់លេងមួយ", "ហៅ", "តើអ្វីទៅជាច្រែះ?", "សំឡេងនោះជាអ្វី?", "និយាយម្តងទៀតតាមខ្ញុំ", "ទូរស័ព្ទដែលខូច" ។

ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ - សូរស័ព្ទ។ ការពិសោធន៍ការនិយាយ។
ហ្គេមម្រាមដៃដោយប្រើពាក្យ ហ្គេមដែលមានពាក្យ និងអូណូ ហ្គេមក្រៅដែលមានអត្ថបទ ហ្គេមរាំជុំ និងល្បែងរាំជុំដោយផ្អែកលើបទភ្លេងថ្នាលសម្រាប់កុមារតូចៗ "ពពុះ" "នំប៉័ង" ។ល។\

ការ​សម្ដែង​ខ្នាត​តូច ការ​សម្ដែង។

កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ។
"ត្រដុស" ឬ "លាតសន្ធឹង", "ពីងពាង" ឬ "ក្តាម" \ ការឡើងកំដៅនៃម្រាមដៃនីមួយៗ "បក្សី", "មេអំបៅ", "ម៉ូតូ", "ត្រី" \ ធំនិងតូច "ផ្ទះ" ។ល។

ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។
កញ្ចប់ឧបករណ៍ TRIZ ។
ការបំផុសគំនិតឬការដោះស្រាយបញ្ហារួម។
កុមារមួយក្រុមត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងបញ្ហា មនុស្សគ្រប់គ្នាបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេអំពីរបៀបដែលវាអាចត្រូវបានដោះស្រាយ ជម្រើសទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក \ មិនមានការវិនិច្ឆ័យខុសទេ\ ។ នៅពេលធ្វើវគ្គបំផុសគំនិត ប្រហែលជាមាន "អ្នករិះគន់" ដែលបង្ហាញការងឿងឆ្ងល់ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការគិត។

វិធីសាស្ត្រ Focal Object \ ប្រសព្វនៃលក្ខណសម្បត្តិក្នុងវត្ថុមួយ។
វត្ថុទាំងពីរណាមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាត្រូវបានពិពណ៌នា។ លក្ខណសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុដែលបានបង្កើត។ យើងវិភាគប្រធានបទពីទស្សនៈនៃ "ល្អនិងអាក្រក់" ។ តោះគូររូបវត្ថុ។
ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ចេក៖ កោង ពណ៌លឿង រសជាតិ និងរាងមូល ឈើ។

ការវិភាគ morphological ។
ការបង្កើតវត្ថុថ្មីដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិមិនធម្មតាការជ្រើសរើសដោយចៃដន្យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ។ យើងកំពុងសាងសង់ "ផ្ទះ" ។ សមាសធាតុ៖ ១) ពណ៌។ 2) សម្ភារៈ។ 3) ទម្រង់។ 4) ជាន់។ 5) ទីតាំង។
(ខ្ញុំរស់នៅក្នុងផ្ទះឈើពណ៌ខៀវរាងមូល នៅជាន់ទី ១២០ កណ្តាលវាលភក់)។

ប្រតិបត្តិករប្រព័ន្ធ។ \ វាអាចកំណត់លក្ខណៈវត្ថុណាមួយ។
តារាងនៃបង្អួចចំនួនប្រាំបួនត្រូវបានចងក្រង៖ អតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល អនាគតផ្ដេក និងប្រព័ន្ធរង ប្រព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធទំនើបបញ្ឈរ។ វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។
បត់ចេញ៖
- លក្ខណៈ, មុខងារ, ចំណាត់ថ្នាក់។
- មុខងារនៃផ្នែក។
- តើកន្លែងណាដែលវាកាន់កាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការតភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។
- អ្វីដែលធាតុមើលទៅដូចពីមុន។
- តើវាមានផ្នែកអ្វីខ្លះ?
- កន្លែងដែលពួកគេអាចជួបគាត់។
- អ្វីដែលវាអាចមាននាពេលអនាគត។
- តើវានឹងមានផ្នែកអ្វីខ្លះ?
- កន្លែងដែលអ្នកអាចជួបគាត់។

សំយោគ \ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ incombinable \
- បច្ចេកទេស "Empathy" \ អាណិតអាសូរ, ការយល់ចិត្ត។ "ពណ៌នាសត្វដែលមិនសប្បាយចិត្តអ្វីដែលវាកំពុងជួបប្រទះ"
ត្រីមាស។ \ ជួយឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃវេទមន្ត រឿងនិទាន រឿងនិទាន។
ការ​រចនា​ពី​មួយ​ជាន់​ទៅ​មួយ​ជាន់ / សមាសភាព​នៃ​រឿង​ពិពណ៌នា​អំពី​វត្ថុ និង​បាតុភូត​នៃ​ពិភពលោក​ជុំវិញ។
ផ្ទាំងក្រណាត់មានទម្រង់ជាផ្ទះដែលមានបង្អួច dormer និងបង្អួចហោប៉ៅប្រាំបួន។
១) តើអ្នកជានរណា? ២) តើអ្នករស់នៅទីណា? ៣) តើអ្នកមានផ្នែកអ្វីខ្លះ? 4) ទំហំអ្វី? 5) តើពណ៌អ្វី? 6) តើរូបរាងអ្វី? ៧) តើ​វា​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា? ៨) តើអ្នកញ៉ាំអ្វី? 9) តើអ្នកនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះ?
បាល់ព្រិល។
មាត្រដ្ឋានបីត្រូវបានដាក់ជារង្វង់ដែលអក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីមានទីតាំងនៅ។
យើងបង្កើតឈ្មោះដោយភ្ជាប់អក្សរជាមួយអក្សរ \ ឈ្មោះពី ៣ ទៅ ៥ អក្សរ។ បន្ទាប់យើងមកជាមួយមិត្តម្នាក់ឱ្យគាត់ → ដាំដើមឈើ → ដុះ → រើសផ្លែឈើ → ធ្វើយៈសាពូនមី → អញ្ជើញមិត្តភក្តិទៅជប់លៀង។
ការរីកលូតលាស់ "បាល់ព្រិល" ។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងការនិយាយត្រូវបានលេងដោយបច្ចេកវិទ្យាដូចខាងក្រោមៈ

បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពគម្រោង;

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ;

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អន្តរកម្មជាក្រុមរបស់កុមារ;

បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ;

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតផលប័ត្ររបស់កុមារ;

បច្ចេកវិទ្យាប្រមូល;

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

នៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ការតំរង់ទិសបច្ចេកវិទ្យាឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។

បច្ចេកវិទ្យាត្រូវតែជាការសន្សំសំចៃសុខភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ។

មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគឺអន្តរកម្មតម្រង់ទិសមនុស្សជាមួយកុមារ។

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ដឹងនិងការនិយាយរបស់កុមារ;

ការរៀបចំការអនុវត្តន៍ការនិយាយយ៉ាងសកម្មសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

Sinkwine -បច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

Cinquain គឺ​ជា​កំណាព្យ​ប្រាំ​ជួរ​ដោយ​មិន​មាន​ចង្វាក់។

លំដាប់ការងារ៖

• ការជ្រើសរើសពាក្យ - វត្ថុ។ ភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ "រស់នៅ" និង "គ្មានជីវិត" ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសំណួរពាក់ព័ន្ធ (តំណាងក្រាហ្វិក) ។

• ការជ្រើសរើសពាក្យសកម្មភាពដែលវត្ថុនេះបង្កើត។ ដាក់សំណួរពាក់ព័ន្ធ (តំណាងក្រាហ្វិក) ។

• ភាពខុសគ្នានៃគំនិត "ពាក្យ - វត្ថុ" និង "ពាក្យ - សកម្មភាព" ។

• ការជ្រើសរើសពាក្យ - គុណលក្ខណៈរបស់វត្ថុ។ ដាក់សំណួរពាក់ព័ន្ធ (តំណាងក្រាហ្វិក) ។

• ភាពខុសគ្នានៃគំនិត "ពាក្យ - វត្ថុ" "ពាក្យ - សកម្មភាព" និង "ពាក្យ - សញ្ញា" ។

• ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។ ("ពាក្យ​ជា​វត្ថុ" + "ពាក្យ​ជា​សកម្មភាព" ("ពាក្យ​ជា​វត្ថុ" + "ពាក្យ​ជា​សកម្មភាព" + "ពាក្យ​ជា​សញ្ញា")។

គុណសម្បត្តិនៃ syncwine

សម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ទទួលបានអារម្មណ៍ហួសហេតុដែលរួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់វា។

ចំណេះដឹងនៃផ្នែកនៃការនិយាយ និងប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើង;

កុមាររៀនសង្កេតសំឡេង;

វាក្យសព្ទត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មយ៉ាងខ្លាំង;

ជំនាញនៃការប្រើសទិសន័យ និងសទិសន័យក្នុងការនិយាយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនិងអភិវឌ្ឍ;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីមួយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ការរៀបចំសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញខ្លីៗត្រូវបានអនុវត្ត។

កុមាររៀនកំណត់មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ...

បច្ចេកវិជ្ជាខាងលើមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបអាចជួយបង្កើតបុគ្គលដែលមានបញ្ញា ក្លាហាន ឯករាជ្យ គិតដើម និងច្នៃប្រឌិត ដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ហ្គេម លំហាត់ កំណត់ចំណាំមេរៀន។ អេដ។ Ushakova O.S.-M: មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប Sphere, 2005 ។
2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា 2004 ។
3. Ushakova, O.S. ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។-M: TC Sfera, 2008 ។
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2009
5. Ushakova O.S. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ។ - M. , 1994
6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish “ការណែនាំអក្សរសិល្ប៍ដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា + កំណត់ចំណាំមេរៀន” - M., 2002
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ 2004, /tmo/260025.pdf
8. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ហ្គេម លំហាត់ កំណត់ចំណាំមេរៀន / ed ។ O.S. Ushakova ។ - M. , 2007