សៀវភៅមួយក្បាលនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី P.Ya Galperin ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងទស្សនវិទូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែឆាប់ឬក្រោយមកកើតឡើងមុនការគិត និងមនុស្សឆ្លាតវៃ។
សៀវភៅនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា" មិនត្រឹមតែដោយសារតែឈ្មោះដូចគ្នាមានឈ្មោះដូចគ្នាដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការបោះពុម្ពនេះដែលជាស្នាដៃសំខាន់បំផុតមួយរបស់ Pyotr Yakovlevich Galperin ដែលបានក្លាយជាកម្រមានគន្ថនិទ្ទេសភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពរបស់វាច្រើនជាង 20 ។ ជាច្រើនឆ្នាំកន្លងមកហើយ មិនដែលបោះពុម្ពឡើងវិញទេ តាំងពីពេលនោះមក ប៉ុន្តែមិនបាត់បង់ភាពស្រស់ និងភាពមុតស្រួចរបស់វាឡើយ។
ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាបរទេស។ អត្ថបទចម្រៀង
ការប្រមូលផ្ដុំរួមបញ្ចូលទាំងការដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃដើមដោយអ្នកចិត្តវិទ្យាបរទេស។ ស្ថានភាពនៃចិត្តវិទ្យាបរទេសក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30-60 ត្រូវបានវិភាគយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ សតវត្សទី XX ការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវទិសដៅសំខាន់ៗរបស់វា (អាកប្បកិរិយាថ្មី ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង ចិត្តវិទ្យា នីអូហ្វ្រូឌៀន ចិត្តវិទ្យាហ្សែនរបស់ J. Piaget) និងបញ្ហាដែលបង្ហាញពីការលំបាកផ្នែកវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ។
អត្ថបទនឹងណែនាំអ្នកអំពីការវិវត្តន៍នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនៅបរទេសក្នុងរយៈពេលភ្លាមៗនៅជិតសម័យទំនើប ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ពីស្ថានភាព និងនិន្នាការសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តបរទេស។
ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យា
អ្នកអានត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបោះពុម្ពវគ្គសិក្សាពេញលេញនៃការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាដែលផ្តល់ឱ្យដោយបុរាណមួយនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី Pyotr Yakovlevich Galperin នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។
នៅក្នុង "ការបង្រៀន" ជាលើកដំបូង វិធីសាស្រ្តដើមរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះបញ្ហាសំខាន់ៗជាច្រើនក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់រួម។ តើចិត្តមនុស្សជាអ្វី? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរកវិធីដើម្បីសិក្សាជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដោយគោលបំណង? តើអ្វីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ដំណើរការផ្លូវចិត្ត? តើចិត្តវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រអាចបន្ថែមអ្វីដល់សុភវិនិច្ឆ័យ និងបទពិសោធន៍ជីវិតក្នុងការយល់ដឹងពីធម្មជាតិរបស់មនុស្ស និងបកស្រាយពីកម្លាំងជំរុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់?
ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រគោលបំណង
សៀវភៅនៃស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើសរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើមម្នាក់នេះ រួមបញ្ចូលនូវស្នាដៃសំខាន់ៗរបស់គាត់ ដែលផ្តល់ជាគំនិតអំពីប្រព័ន្ធរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃទស្សនៈផ្លូវចិត្តទូទៅដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តវិទ្យាពិភពលោកសម័យទំនើប។
សៀវភៅនេះមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងសិស្សដែលត្រៀមសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
អ្នកអានអំពីប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា។ រយៈពេលនៃវិបត្តិបើកចំហ
"Anthology ស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ រយៈពេលនៃវិបត្តិបើកចំហ" មានអត្ថបទនិងបំណែកនៃគម្រោងកម្មវិធីរបស់អ្នកតំណាងឈានមុខគេនៃទិសដៅសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាបរទេស - ឥរិយាបទ, ចិត្តវិទ្យា Gestalt, ចិត្តវិទ្យា, សាលាសង្គមវិទ្យាបារាំងនិងវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ ("ការយល់ដឹង") ចិត្តវិទ្យា។
ការបោះពុម្ពនេះរួមបញ្ចូលផ្នែកថ្មីអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។
ការបង្រៀនចំនួនបួនអំពីចិត្តវិទ្យា
"ការបង្រៀនទាំងបួនអំពីចិត្តវិទ្យា" ដែលបង្ហាញជូនអ្នកអានចាប់អារម្មណ៍ មានការបង្ហាញរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីផ្នែកដ៏ល្បីបំផុតមួយនៃគំនិតផ្លូវចិត្តរបស់ P.Ya ។ Halperin - ការបង្រៀនអំពីការបង្កើតជាប្រព័ន្ធមួយជំហាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត។
ថ្វីត្បិតតែការបង្រៀនមានភាពល្បីល្បាញលើពិភពលោកក៏ដោយ សិស្សទាំងពីរដែលកំពុងសិក្សាមុខវិជ្ជានៃប្លុកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលសៀវភៅនេះមានគោលបំណងជាចំបង ហើយអ្នកឯកទេសដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ វិញ្ញាសា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតប្រាកដជានឹងរកឃើញនៅក្នុង ការបង្រៀនរបស់ថ្មី និងមានប្រយោជន៍ជាច្រើន។
ការពិសោធន៍បង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់
ការងារដែលបានស្នើឡើងគឺជាការសិក្សាពិសោធន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់តាមរយៈការបង្កើតជាដំណាក់កាលរបស់វា។
មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃផ្នែកពិសោធន៍នៃការងារគឺជាសម្មតិកម្មការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបានដាក់ចេញដោយ P. Ya Galperin ត្រឡប់មកវិញក្នុងឆ្នាំ 1958 ។ ខ្លឹមសារនៃសម្មតិកម្មនេះគឺថាការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏ល្អ ខ្លី និងស្វ័យប្រវត្តិ។
បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/
វិទ្យាស្ថានគ្រប់គ្រង MINSK
ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា
ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត
Peter Yakovlevich Galperin
1. Galperin Petr Ilyich ។ ជីវប្រវត្តិខ្លីៗ
2. ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត P.Ya ។ Galperin
គន្ថនិទ្ទេស
1. Galperin Petr Ilyich ។ ជីវប្រវត្តិខ្លីៗ
Galperin Petr Ilyich គឺជាចិត្តវិទូជនជាតិរុស្ស៊ីឆ្នើម អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃ RSFSR (1980) ។ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យផ្នែកចិត្តវិទ្យា (1965), សាស្រ្តាចារ្យ (1967) ។ បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានវេជ្ជសាស្ត្រ Kharkov (1926) ។ នៅឆ្នាំ ១៩២៦-១៩៤១ ។ បានធ្វើការនៅ Kharkov Psychoneurological Academy បានធ្វើការគរុកោសល្យនៅ Kharkov និង Donetsk (Stalino) បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររបស់ក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Kharkov (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, L.I. Bozhovich ជាដើម) ។ នៅឆ្នាំ ១៩៤១-១៩៤៣ ។ - នៅក្នុងកងទ័ពក្រហមប្រធានផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនៃមន្ទីរពេទ្យជម្លៀស (តំបន់ Sverdlovsk) ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1943 - នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. សាស្រ្តាចារ្យរង, សាស្រ្តាចារ្យ (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1966), ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ (តាំងពីឆ្នាំ 1971) សាស្ត្រាចារ្យប្រឹក្សា (តាំងពីឆ្នាំ 1983)។
Galperin គឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដែលជាអ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក។ Galperin បានដាក់ចេញនូវការយល់ដឹងដើមនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ដោយបង្កើតទំនៀមទំលាប់ទស្សនៈពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី Galperin យល់ឃើញ និងបង្កើតជំហរអំពីភាពសំខាន់នៃការបង្កើតគោលបំណងជាវិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ទ្រឹស្ដីដែលបានដាក់ចេញជាប្រព័ន្ធ ពីមួយដំណាក់កាលទៅមួយដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សបានទទួលកិត្តិនាមទូទាំងពិភពលោក។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនេះ Galperin បានដាក់ចេញ និងបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិអំពីប្រភេទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស អំពីប្រភេទនៃការចង្អុលបង្ហាញអំពីមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព និងប្រភេទដែលត្រូវគ្នានៃការបង្រៀន និងទំហំនៃការបង្កើតតាមដំណាក់កាល។ ជាទ្រឹស្ដីនៃកម្រិតទីពីរ លោក Pyotr Ilyich បានដាក់ចេញ និងពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនូវទ្រឹស្តីនៃមនសិការភាសា ទ្រឹស្ដីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងទ្រឹស្តីចិត្តវិទ្យាឯកជនមួយចំនួនទៀតដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមូលនិធិមាសនៃវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ដោយគោរពចំពោះការរួមចំណែកជាក់លាក់របស់ Galperin ចំពោះចិត្តវិទ្យាអប់រំទូទៅ ហ្សែន និងចិត្តវិទ្យា វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តដែលគាត់បានបង្កើត ពិសេសនៅក្នុងសុចរិតភាពផ្ទៃក្នុង និងប្រព័ន្ធរបស់វា ចំពោះខ្លឹមសារនៃបាតុភូត និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ចំពោះយន្តការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ . គោលលទ្ធិនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា, ភាពចាំបាច់គោលបំណងនៃចិត្តវិទ្យា, ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួននៅក្នុង philo-anthropo- និង ontogenesis, ច្បាប់នៃការបង្កើតសកម្មភាពឧត្តមគតិ, រូបភាពនិងគំនិតដែលជាធាតុនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ទាំងនេះគឺជា សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃគំនិតផ្លូវចិត្តរបស់ Halperin ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយសំណួរជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តរបស់យើងមិនមែនជាមួយនឹង reductionist នោះទេប៉ុន្តែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវនិងដើម្បីសិក្សាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួនជាវត្ថុបំណងគឺជាលក្ខណៈនៃការងារវិទ្យាសាស្រ្តទាំងអស់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
Halperin បានបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកផ្លូវចិត្តដែលមិនមាន analogues នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សសម័យទំនើប មិនត្រឹមតែបើកនូវទស្សនៈថ្មីយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការគិតឡើងវិញអំពីការពិតផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៅកម្រិតអាយុផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រទូទៅរបស់ Halperin ទ្រឹស្តីដែលគាត់បានដាក់ចេញ (ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធជាប្រព័ន្ធ ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស) ម្តងហើយម្តងទៀតបានក្លាយជាប្រធានបទនៃសន្និសីទពិសេស និងតុមូលនៅសមាជអន្តរជាតិ និងថ្នាក់ជាតិ។ សន្និសីទ។
2. ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត
ភី.យ៉ា. Galperin
ក្នុងចំណោមទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ គោលគំនិតរបស់ P.Ya. Halperin កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ ព្រោះវាមានការវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ភី.យ៉ា. Halperin បានបង្កើតសម្មតិកម្មនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិតជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 50 ។ ការលើកឡើងដំបូងនៃសម្មតិកម្មនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ក្នុងឆ្នាំ 1952 នៅក្នុងការជជែកដេញដោលនៅឯកិច្ចប្រជុំស្តីពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ នៅឆ្នាំ 1953 ការប្រជុំស្តីពីចិត្តវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូដែល Galperin បានធ្វើរបាយការណ៍ស្តីពីការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ បទប្បញ្ញត្តិនៃសម្មតិកម្មដែលគាត់បានដាក់ចេញត្រូវបានធ្វើឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយនិងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងរបាយការណ៍ "ប្រភេទនៃការតំរង់ទិសនិងប្រភេទនៃការបង្កើតសកម្មភាពនិងគំនិត" (1958) និងអត្ថបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវលើការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត" ។
ជាងកន្លះសតវត្សកន្លងមកនេះ ទ្រឹស្តីរបស់ P.Ya. Halperina មិនត្រឹមតែទប់ទល់នឹងការវាយលុក និងទប់ទល់នឹងការតស៊ូមតិប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានផ្លាស់ប្តូរពីគ្រោងការណ៍ទូទៅ (សម្មតិកម្មដូចដែលអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងបានហៅវានៅដើមដំបូង) ទៅជាទ្រឹស្ដីដើមដែលមានលក្ខណៈស្ថាបនា។
ជាដំបូងវាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថានេះគឺជាទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការ assimilation ។ សកម្មភាពដែលមានឈ្មោះក្នុងស្នាដៃរបស់ A.N. Leontyev និង S.L. Rubinstein ជាឯកតានៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត បានអនុវត្តមុខងារនេះជាលើកដំបូងនៅក្នុងទ្រឹស្តីដែលកំពុងពិចារណា។ សកម្មភាពមានរចនាសម្ព័ន្ធជាប្រព័ន្ធ ដែលធាតុនៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្តផ្សេងគ្នាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ។ ដោយសារតែនេះ, ឯកតានៃការវិភាគបែបនេះនាំឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់ថ្មីមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា; សម្រាប់ទាំងអារម្មណ៍ ឬអារម្មណ៍ ឬដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត (មុខងារផ្លូវចិត្ត) នៅក្នុងខ្លួនវាដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃ គឺជាសកម្មភាព (សកម្មភាព)។ គ្រាន់តែប្តូរឈ្មោះដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងសកម្មភាព ("សកម្មភាពចងចាំ" "សកម្មភាពអារម្មណ៍" ។ល។) មិនត្រឹមតែមិនអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរំខានដល់ការអនុវត្តរបស់វាទៀតផង។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាគោលការណ៍ពន្យល់ទេ ប៉ុន្តែជាវត្ថុនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។
សកម្មភាពដែលជាការបង្កើតដ៏សាមញ្ញបំផុតដែលរក្សានូវលក្ខណៈពិសេសជាមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ត្រូវបានទទួលការសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយដោយ Halperin និងសិស្ស និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។ ដំបូងបង្អស់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពត្រូវបានសិក្សា។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.N. Leontyev និង S.L. ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ Rubinstein គឺផ្តោតតែលើទិដ្ឋភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត-គោលដៅនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ ភី.យ៉ា. Halperin បានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំងពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាធាតុទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងប្រតិបត្តិការផងដែរ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើធាតុដ្រលគាត់បានកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូងហើយហៅថាមូលដ្ឋានសូចនាករនៃសកម្មភាព (IBA) ។ ពេញមួយឆ្នាំបន្តបន្ទាប់នៃការស្រាវជ្រាវ ធាតុនេះតែងតែស្ថិតនៅក្នុងផ្ទៃខាងមុខ។ ការសិក្សាលើខ្លឹមសារនៃ OOD បានបង្ហាញថា ជាដំបូងវារួមបញ្ចូលចំណេះដឹង (ពេញលេញ ឬមិនពេញលេញ) អំពីលក្ខខណ្ឌគោលបំណងសម្រាប់ការប្រតិបត្តិដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ទីពីរ OOD រួមបញ្ចូលព័ត៌មាន (ក៏ពេញលេញ ឬមិនពេញលេញ) អំពីសកម្មភាពខ្លួនវា៖ អំពីគោលបំណង សមាសភាព និងលំដាប់នៃការប្រតិបត្តិនៃប្រតិបត្តិការដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា ។ល។
ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់ OOD បាននាំឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណ 3 ប្រភេទនៃមូលដ្ឋានសូចនាករនៃសកម្មភាព ដែលនីមួយៗបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព៖
1) មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញមិនពេញលេញ ដែលអ្នកសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជាគំរូនៃការអនុវត្តសកម្មភាព (របៀបធ្វើ) និងផលិតផលចុងក្រោយរបស់វា (អ្វីដែលត្រូវធ្វើ) ប៉ុន្តែសំខាន់មិនមានការណែនាំអំពីការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនោះទេ។ ប្រភេទនៃការតំរង់ទិសនេះគឺជាលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ដឹងដំបូងមិនគ្រប់គ្រាន់។ វាក៏ជាលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រដោយឯកឯង និងមិនមានការរៀបចំផងដែរ។ សកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនោះមានការវិវឌ្ឍន៍ទៅតាមគោលការណ៍នៃការសាកល្បងនិងកំហុស។ ការសម្របខ្លួនតាមជាក់ស្តែងទៅនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលចុងក្រោយ។ សកម្មភាពរួមមានប្រតិបត្តិការដែលមិនចាំបាច់ លទ្ធផលគឺមិនស្ថិតស្ថេរ។ សកម្មភាពខ្លួនវាត្រូវបានផ្ទេរយ៉ាងលំបាកទៅកាន់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ និងខ្វះការយល់ឃើញទូទៅ។
2) ភាពពេញលេញសម្រាប់គំរូបុគ្គល នៅពេលដែលការណែនាំអំពីការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពត្រូវបានបន្ថែម សម្ភារៈត្រូវបានវិភាគទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសាកល្បង និងកំហុសក្នុងការរៀនគឺចៃដន្យរួចទៅហើយ។ ប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺទាក់ទងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ និងត្រូវបានធ្វើឱ្យទូទៅក្នុងកម្រិតដែលបានគ្រោងទុក។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពមានស្ថេរភាព ការផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសូចនាករនេះគឺជាក់ស្តែង ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងពួកវាមិនមានការបំបែកដោយចៃដន្យ ស្ថានភាពពីធម្មជាតិ ចាំបាច់នោះទេ។ មិនមានគំនិតពិតប្រាកដនៅក្នុងចំណេះដឹង;
3) ពេញលេញ - ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីវិភាគកិច្ចការថ្មី កំណត់ចំណុចយោង និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ ការតំរង់ទិសនេះគឺចំពោះឯកតាមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈ ទៅអង្គភាពនៃសកម្មភាព និងច្បាប់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តនៃការផ្តាច់ទាំងពីរ។ សិស្សឯករាជ្យបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអាចបត់បែនបានវាអាចផ្ទេរបានទាំងស្រុងដោយហេតុថាលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតខ្លួនវាគឺសមហេតុផលសម្រាប់សិស្ស i.e. ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងមានស្ថេរភាពនិងគំនិត។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីដោយប្រយោលចំពោះអ្វីៗត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយលទ្ធផលសិក្សាទាំងមូលមិនអាស្រ័យលើជំនាញបុគ្គលពីមុនៗរបស់សិស្សនោះទេ។
យោងតាមសម្មតិកម្មរបស់ P.Ya ។ Galperin, សកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពសម្ភារៈខាងក្រៅទៅជាខាងក្នុង, លទ្ធផលនៃការផ្ទេរសកម្មភាពខាងក្រៅទៅជាយន្តហោះនៃការយល់ឃើញគំនិតនិងគំនិត។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការផ្ទេរដែលត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពកើតឡើងក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នាដែលហៅថាប៉ារ៉ាម៉ែត្រដោយអ្នកនិពន្ធ។ សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗ សកម្មភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសូចនាករមួយ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសូចនាករសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់ផ្តល់នូវគំនិតនៃស្ថានភាពនៃសកម្មភាពទាំងមូល។ Halperin បានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងហើយម្តងទៀតថាដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពពេញលេញមួយ លំដាប់ដ៏តឹងរឹងនៃការធ្វើការចេញពីដំណាក់កាល ហើយនៅពេលពួកគេនីមួយៗ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពគឺចាំបាច់។ លំដាប់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាទម្រង់ខ្ពស់នីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុន។ ការស្រាវជ្រាវដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 និងបន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មដែលគាត់បានដាក់ចេញ។
គំនិតអំពីយន្តការនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិត និងលក្ខណៈសំខាន់ៗ (ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ) របស់ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី។ តាមគំនិតរបស់យើង ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ P.Ya. Galperin តាមទស្សនៈនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរដំណាក់កាល៖ ទសវត្សរ៍ទី 50-70 និងទសវត្សរ៍ទី 70 - ចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 80 ។ ចូរយើងរស់នៅលើលក្ខណៈនៃសម័យកាលដំបូង។
ដំបូង Galperin បានកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិចម្បងចំនួនបួន (ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ) នៃសកម្មភាព: កម្រិតនៃការប្រតិបត្តិ ការវាស់វែងទូទៅ ភាពពេញលេញនៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង ការវាស់វែងនៃភាពជាម្ចាស់។ សូមក្រឡេកមើលពួកវាឱ្យបានលំអិត។
1. កម្រិតនៃការអនុវត្តសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចាប់ផ្តើមជាទម្រង់សម្ភារៈខាងក្រៅ (ឬបង្កើត) បន្ទាប់មកបន្តិចម្តងៗតាមរយៈកម្រិតនៃការនិយាយខាងក្រៅ និងកម្រិតនៃ "ការនិយាយខាងក្រៅចំពោះខ្លួនឯង" សកម្មភាពត្រូវបានផ្ទេរទៅប្លង់ផ្លូវចិត្តខាងក្នុង។ . ពេលខ្លះអ្នកនិពន្ធបានផ្តល់លក្ខណៈខុសគ្នានៃកម្រិតនៃសកម្មភាពពីមួយនេះ៖ “កម្រិតនៃការតាមដានសកម្មភាពរបស់នរណាម្នាក់នៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញ។ កម្រិតនៃសកម្មភាពសម្ភារៈដែលបានអនុវត្តជាមួយវត្ថុសម្ភារៈ; កម្រិតនៃសកម្មភាពនៅក្នុង "ការនិយាយខ្លាំងដោយគ្មានវត្ថុ"; កម្រិតនៃសកម្មភាព "នៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្នុង" ។ ចំពោះ "ការតាមដានសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃនៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញ" យើងមិននិយាយអំពីការអនុវត្តការយល់ឃើញនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការប្រើប្រាស់សកម្មភាពដែលប្រធានបទមានរួចហើយ។
2. វិធានការទូទៅ។ ទូទៅ, នេះបើយោងតាម P.Ya. Halperin គឺជាមធ្យោបាយនៃការបែងចែកលក្ខខណ្ឌសំខាន់នៃសកម្មភាពពីអ្វីដែលមិនសំខាន់។ "ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពទូទៅមានន័យថាញែកចេញពីលក្ខណៈចម្រុះនៃវត្ថុរបស់វាឱ្យជាក់លាក់នូវលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះដែលត្រូវការតែម្នាក់ឯងដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះ"។
3. ភាពពេញលេញនៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង (ការពង្រីកសកម្មភាព និងការកាត់បន្ថយរបស់វា)។ "ដើម្បីលាតត្រដាងសកម្មភាពមានន័យថាបង្ហាញប្រតិបត្តិការរបស់វាទាំងអស់នៅក្នុងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក" [ibid.] ។ នៅពេលដែលសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ប្រតិបត្តិការត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយសកម្មភាពត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា។ ការកាត់បន្ថយកើតឡើងដោយមនសិការ ឬដោយឯកឯង។ ជាមួយនឹងការកន្ត្រាក់ដោយឯកឯង សិស្សមិនយល់ពីមូលហេតុដែលការវះកាត់អាចត្រូវបានរំលង; ការកាត់បន្ថយដោយស្មារតីផ្តល់ឱកាសដើម្បីត្រឡប់ពីទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលបានកាត់បន្ថយទៅជាទម្រង់មុន និងពេញលេញ។
4. រង្វាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាពស្ទាត់ជំនាញនេះបើយោងតាម P.Ya. Halperin មានកម្រិតខុសគ្នា; ខ្ពស់ជាងនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ បើគ្មានការស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់នៃទម្រង់សកម្មភាពមុនទេ មនុស្សម្នាក់មិនអាចបន្តទៅវិធីបន្ទាប់បានទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពប៉ិនប្រសប់ហួសហេតុគឺជាឧបសគ្គដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ទម្រង់ថ្មីមួយ។
វិធានការទូទៅ ភាពពេញលេញ និងភាពស្ទាត់ជំនាញកំណត់គុណភាពនៃសកម្មភាព - វាកាន់តែខ្ពស់ ភាពទូលំទូលាយ កាត់បន្ថយ និងស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពកាន់តែច្រើន។ ស្ថានភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនីមួយៗអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសូចនាករសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងចំនួនបួន។ ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បង អនុវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់វា។ ដំបូង Halperin បានចាត់ទុកសនិទានភាព និងមនសិការជាលក្ខណៈសម្បត្តិបន្ទាប់បន្សំនៃសកម្មភាព។
សនិទានភាពនៃសកម្មភាពសន្មត់ថា ទីមួយ ការតំរង់ទិសរបស់វាឆ្ពោះទៅរកលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ និងទីពីរ ការដាក់ពង្រាយរបស់វា។ “ប្រសិនបើការលាតត្រដាងនៃសកម្មភាពមួយជួយបញ្ជាក់ពីការតភ្ជាប់គោលបំណងរបស់វា នោះការធ្វើទូទៅនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះតាមផ្លូវចិត្តមានន័យថាការបន្សុតរបស់ពួកគេចេញពីភាពមិនសំខាន់។ ពួកគេរួមគ្នាផ្តល់នូវ "ភាពសមហេតុសមផល" នៃសកម្មភាព ការបង្ហាញមួយទៀតគឺ "ភាពបត់បែន" របស់វា។
មនសិការនៃសកម្មភាពត្រូវបានសម្រេច "ដោយការអនុវត្តសកម្មភាពឆ្លាតវៃនៅក្នុង "ការនិយាយខ្លាំងដោយគ្មានវត្ថុ" ។ មនសិការនៃសកម្មភាពសន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិពេញលេញនិងត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិរបស់វា។ "នៅពេលដែលសកម្មភាពសមហេតុផលត្រូវបានរហែកចេញពីវត្ថុហើយផ្ទេរទៅយន្តហោះនៃការនិយាយខ្លាំង ៗ នោះវាគឺជាទម្រង់សុន្ទរកថាដែលក្លាយជាការគាំទ្រនៃការអនុវត្តនិងប្រធានបទសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍" ។ ការចូលរួមនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយមិនត្រឹមតែសម្រាប់ស្មារតីរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ឆន្ទៈរបស់វាផងដែរ។
ដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តស្របតាមគំនិតរបស់ P.Ya ។ Galperin មានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ចំណុចសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺការយល់ដឹងនៅក្នុងការអនុវត្តជាមួយនឹងសមាសភាពនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ក៏ដូចជាជាមួយនឹងតម្រូវការដែលវា (សកម្មភាព) ត្រូវតែបំពេញនៅទីបំផុត។
ដំណាក់កាលទីពីរនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់វាដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវត្ថុ។
ដំណាក់កាលទីបីគឺត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបន្តនៃការស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យប៉ុន្តែដោយមិនពឹងផ្អែកលើវត្ថុពិតប្រាកដ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សកម្មភាពត្រូវបានផ្ទេរពីខាងក្រៅ យន្តហោះដែលមើលឃើញ-រូបភាពទៅយន្តហោះខាងក្នុង។ លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺការប្រើការនិយាយខាងក្រៅ (ខ្លាំង) ជាការជំនួសសម្រាប់ការរៀបចំវត្ថុពិត។ ភី.យ៉ា. Halperin ជឿថាការផ្ទេរសកម្មភាពទៅយន្តហោះនិយាយមានន័យថា ជាដំបូង ការអនុវត្តពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពគោលដៅជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជាការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វានោះទេ។
នៅដំណាក់កាលទី 4 នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តការនិយាយខាងក្រៅត្រូវបានបោះបង់ចោល។ ការអនុវត្តការនិយាយខាងក្រៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្ទេរទាំងស្រុងទៅការនិយាយខាងក្នុង។ សកម្មភាពជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្ត "ចំពោះខ្លួនឯង" ។
នៅដំណាក់កាលទី 5 សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងនៅខាងក្នុងជាមួយនឹងការកាត់បន្ថយនិងការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងការចាកចេញជាបន្តបន្ទាប់នៃការប្រតិបត្តិនៃសកម្មភាពនេះពីវិសាលភាពនៃស្មារតី (នោះគឺការគ្រប់គ្រងថេរលើការអនុវត្តរបស់វា) ចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃជំនាញបញ្ញា។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារមានឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការនិយាយរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផងដែរ។
Halperin បានសរសេរថា "ការវិវត្តន៍ផ្លូវចិត្តកើតឡើងពីសកម្មភាពខាងក្រៅដ៏ទូលំទូលាយជាមួយវត្ថុជាក់លាក់ ទៅជាសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈទូទៅ អក្សរកាត់ និងស្វ័យប្រវត្តិ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផែនការដ៏ល្អមួយ និងជាមួយគំនិតដូចវត្ថុថ្មី"។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានកត់សម្គាល់ថា លំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព គឺជា "ការស្ថាបនាដ៏ល្អ" ដែលមិនបង្ហាញពីការបង្កើតសកម្មភាពជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែមានតែអ្វីដែលគួរមានវត្តមាននៅក្នុងសកម្មភាពពេញលេញប៉ុណ្ណោះ។
នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 គ្រោងការណ៍នៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបានប្រែទៅជាទ្រឹស្តីដែលបានអភិវឌ្ឍនៃប្រភពដើមនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់និងបាតុភូតដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាពិសោធន៍ជាច្រើន (L.I. Aidarova, G.A. Butkin, M.B. Volovich, I.A. Volodarskaya, L.S. Georgiev , A.N. Zhdan, L.F. Obukhova, A.I. G. Salmina, V.P Sokhina, N.F. នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារនិក្ខេបបទរបស់ P.Ya ។ Galperin "លទ្ធផលចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃ "ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត" ។ ទ្រឹស្តី P.Ya. Galperin បានអនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលយកវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតនិងបញ្ហានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយ Galperin ត្រូវបានសាកល្បងដោយជោគជ័យក្នុងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ក៏ដូចជានៅក្នុងការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងផលិតកម្មផ្សេងៗ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងនេះ មិនត្រឹមតែបានពិសោធន៍បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់ P.Ya ប៉ុណ្ណោះទេ។ គ្រោងការណ៍ដំបូងរបស់ Galperin សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពសម្ភារៈខាងក្រៅទៅជាខាងក្នុងដែលជាឧត្តមគតិ ប៉ុន្តែក៏បានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងខ្លាំងនូវគំនិតដើមនៃដំណើរការនេះ។ គ្រោងការណ៍ដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបានប្រែទៅជាទ្រឹស្តីដែលបានអភិវឌ្ឍនៃប្រភពដើមនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់និងបាតុភូត។ ដូច្នេះទសវត្សរ៍ទី 60-70 បានប្រែទៅជាមានផ្លែផ្កាសម្រាប់ Halperin និងសិស្សរបស់គាត់។ ទ្រឹស្ដីនេះបានអភិវឌ្ឍ ហើយជាមួយនឹងវាគំនិតអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
Galperin ចាត់ទុកលក្ខណៈផ្សេងទៀតមួយចំនួនជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ កម្រិតនៃការប្រតិបត្តិ ភាពពេញលេញនៃតំណភ្ជាប់ ភាពខុសគ្នា ចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃសកម្មភាព។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពី "ភាពខុសគ្នា" ចាប់តាំងពី Halperin ពីមុនបានប្រើពាក្យ "ទូទៅ" ។ គួរកត់សម្គាល់ថាវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង "ការប្តូរ"៖ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ ភាពខុសគ្នាបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងងាយស្រួលទៅប្រភេទផ្សេងៗនៃសម្ភារៈ និងបន្តទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ សទិសន័យរបស់ Halperin សម្រាប់ switchability (ឬ switchability) គឺជាភាពបត់បែន។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P.Ya. Halperin 60s ។ មាននិយមន័យនៃភាពសមហេតុផលថាជាភាពបត់បែន។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយបានថា ភាពខុសគ្នាគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពឆ្លាតវៃ។ អ្នកនិពន្ធផ្តល់តួនាទីធំដល់ភាពបត់បែន។ នៅក្នុងឯកសារបណ្ណសារ P.Ya. Halperin នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ការពិភាក្សាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពត្រូវបានរកឃើញ។ ដូចដែលបានដឹងហើយថាការជ្រើសរើសជំនាញសកម្មភាពជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងត្រូវបានរិះគន់នៅពេលក្រោយ។ ហើយ Galperin បានសរសេរត្រឡប់មកវិញនៅឆ្នាំ 1966 ថា: "ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចុងក្រោយទីបួននៃសកម្មភាពគឺភាពប៉ិនប្រសប់របស់វា (ក្នុងទម្រង់និងភាពខុសគ្នាណាមួយដែលទទួលបានពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសូចនាករផ្សេងគ្នានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រមុន) ។ ងាកទៅរកសកម្មភាពរាងកាយ Halperin បានកំណត់ភាពស្ទាត់ជំនាញថាជាភាពខុសគ្នារវាងផ្នែកប្រតិបត្តិដែលមានស្រាប់ និងផ្នែកតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាពនៅកម្រិតដូចគ្នា។ ផ្នែកប្រតិបត្តិនៅតែមាន (ទោះបីជាវាផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត) នៅកម្រិតដូចគ្នា ហើយផ្នែកចង្អុលបង្ហាញផ្លាស់ប្តូរដោយឯកឯង ឬជាប្រព័ន្ធ៖ នេះកំពុងសម្លឹងមើលទៅមុខជាចម្បង និងការបង្កើតអង្គភាពខ្ពស់ជាង និងការកត់ត្រាឡើងវិញពីការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងទៅការគ្រប់គ្រងដោយកិច្ចព្រមព្រៀង/មិនស៊ីគ្នា (នៅក្នុង ពាក្យផ្សេងទៀត ការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំ) ។ ចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 60 និងការចាប់ផ្តើមនៃទសវត្សរ៍ទី 70 ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការពិភាក្សាអំពីស្វ័យប្រវត្តិកម្មដែលជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃជំនាញដែលយោងទៅតាម Galperin ចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងការកាត់បន្ថយ: ការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពមួយទៅការទទួលស្គាល់ជម្រើសនៃសកម្មភាពដើម្បីទទួលស្គាល់ភារកិច្ច "ដោយ ប្រភេទ” ការគ្រប់គ្រងការប្រតិបត្តិចំពោះអារម្មណ៍ (កិច្ចព្រមព្រៀង/ការមិនយល់ស្រប)។
គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបានសិក្សាតិចបំផុត គឺជាគំនិតអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងដោយ Galperin ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70-80 ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាគាត់កំពុងរៀបចំការបោះពុម្ពលើកទីពីរនៃសៀវភៅ "ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា" ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាជាលទ្ធផលនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូល។ នៅពេលបំពេញកម្រងសំណួរនៅពេលសួរអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ Pyotr Yakovlevich បានឆ្លើយមិនទៀងទាត់: ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ហើយសៀវភៅនាពេលអនាគតត្រូវបានគេហៅថា "មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សាត្រាស្លឹករឹតនៃសៀវភៅនេះកំណត់ក្នុងទម្រង់ទូទៅទាំងទស្សនៈទ្រឹស្តីទូទៅ និងគំនិតរបស់គាត់អំពីយន្តការជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
“ជាឧទាហរណ៍ នរណាម្នាក់ត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមិនឱ្យបង្កើតកំហុសវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។ ច្បាប់វេយ្យាករណ៍ទាំងនោះដែលកំហុសត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀ។ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំនៅលើកាតក្នុងលំដាប់ដែលពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុវត្តចំពោះឃ្លាដែលបានសរសេរ។ ដំបូង សិស្សត្រូវអានច្បាប់ទីមួយឱ្យឮៗ ហើយអនុវត្តវាទៅឃ្លា បន្ទាប់មកក្បួនទីពីរត្រូវអានឱ្យឮៗ ហើយបន្តរហូតដល់ចប់កាត។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ នៅពេលដែលច្បាប់ត្រូវបានទន្ទេញ អ្នកអាចដាក់កាតមួយឡែក ប៉ុន្តែអ្នកនៅតែគួរតែនិយាយច្បាប់ឱ្យខ្លាំងៗ។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់ទាក់ទងនឹងការប្រកាសច្បាប់ចំពោះខ្លួនអ្នកនៅពេលអនុវត្តពួកគេ។ ទីបំផុត នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ មនុស្សម្នាក់អាចអនុវត្តច្បាប់ដោយមិននិយាយខ្លាំងៗ ឬដាក់ខ្លួនគាត់ ហើយថែមទាំងមិនយល់ពីពួកគេ ពោលគឺក្នុងទម្រង់ដួលរលំ និងលិចទឹក»។
ទ្រឹស្តីចិត្តវិទូ Galperin សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត
គន្ថនិទ្ទេស
1. Galperin Petr Yakovlevich: Obituary // ទិនានុប្បវត្តិផ្លូវចិត្ត។ – ឆ្នាំ 1988. – T.9, លេខ 6. – P.164-165 ។
2. Golu P. បញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀន និងប្រភេទនៃការតំរង់ទិសក្នុងប្រធានបទ៖ Cand ។ ឌី - អិម, ១៩៦៥ ។
3. Davydov V.V., Markova A.K. ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ - អិម, ១៩៨២ ។
4. Zhdan A.N. ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា។ ពីបុរាណទៅសម័យទំនើប។ - អិមៈ សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 1999 ។ – P.411-414 ។
5. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - វ្ល៉ាដូស ឆ្នាំ ២០០៦។
បានចុះផ្សាយក្នុង Allbest.ru
ការបោះពុម្ពផ្សេងទៀតដោយអ្នកនិពន្ធ
- Galperin P.Ya., Danilova V.L.ការអប់រំនៃការគិតជាប្រព័ន្ធក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតតូចៗ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1980. លេខ 1
- Galperin P.Ya., Podolsky A.I.ទស្សនៈវិជ្ជមាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជានិងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1981. លេខ 6
- Galperin P.Ya., Kotik N.R.ចិត្តវិទ្យានៃការគិតច្នៃប្រឌិត // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1982. លេខ 5
- Galperin P.Ya.ប្រភពដើម និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1983. លេខ 3
- Galperin P.Ya.ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការស្រវឹងដំបូង // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1985. លេខ 5
- Galperin P.Ya.ការសិក្សាទ្រឹស្តីនិងពិសោធន៍នៃធម្មជាតិសកម្មនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1987. លេខ 2
- Galperin P.Ya.លើប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា (របាយការណ៍នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃសាខាទីក្រុងម៉ូស្គូនៃសង្គមចិត្តវិទ្យានៅថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1970)
- Galperin P.Ya.ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវលើការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត // វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនៅសហភាពសូវៀត។ T. 1. M. , 1959;
- Galperin P.Ya.លទ្ធផលចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃ "ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិត" ។ M. , 1965;
- Galperin P.Ya.ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់។ M. , 1974 (សហអ្នកនិពន្ធ);
- Galperin P.Ya.សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា។ M. , 1976;
- Galperin P.Ya.បញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 1978;
- Galperin P.Ya.វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M. , 1985;
- Galperin P.Ya.ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រគោលបំណង។ M. , 1998 ។
- Galperin P.Ya.ភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តរវាងឧបករណ៍មនុស្ស និងឧបករណ៍ជំនួយសត្វ។ និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន Kharkov ឆ្នាំ 1937 ។
- Galperin P.Ya.អំពីអាកប្បកិរិយាក្នុងការគិត។ - ដំណើរការនៃសន្និសីទសាធារណៈរដ្ឋស្តីពីគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ គៀវ ឆ្នាំ ១៩៤១ (ជាភាសាអ៊ុយក្រែន)
- Galperin P.Ya.អំពីបញ្ហានៃការនិយាយខាងក្នុង។ (របាយការណ៍របស់ APN RSFSR, 1957, លេខ 4), idem, idem
- Galperin P.Ya.ចិត្តវិទ្យានៃការគិតនិងគោលលទ្ធិនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ - ការស្រាវជ្រាវលើការគិតក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត។ M. , 1966 // ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា។ អិម, ១៩៧៦ ។
បានស្វែងរកជាមួយអ្នកនិពន្ធនេះផងដែរ៖
ភី.យ៉ា. Galperin -សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា។
ជីវប្រវត្តិ
នៅឆ្នាំ ១៩២៦-១៩៤១ ។ ភី.យ៉ា. Galperin បានធ្វើការនៅ Kharkov Psychoneurological Academy បានធ្វើការគរុកោសល្យនៅ Kharkov និង Donetsk (Stalino) ហើយបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររបស់ក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Kharkov (A.N. Leontiev ជាដើម)។
នៅឆ្នាំ ១៩៤១-១៩៤៣ ។ - នៅក្នុងកងទ័ពក្រហមប្រធានផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនៃមន្ទីរពេទ្យជម្លៀស (តំបន់ Sverdlovsk) ។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1943 - នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov; សាស្រ្តាចារ្យរង, សាស្រ្តាចារ្យ (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1966), ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ (តាំងពីឆ្នាំ 1971) សាស្ត្រាចារ្យប្រឹក្សា (តាំងពីឆ្នាំ 1983)។
Galperin គឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដែលជាអ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក។ គាត់បានដាក់ចេញនូវការយល់ដឹងដើមនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ដោយបង្កើតទំនៀមទំលាប់ទស្សនៈពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី Galperin យល់ឃើញ និងបង្កើតជំហរអំពីភាពសំខាន់នៃការបង្កើតគោលបំណងជាវិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ទ្រឹស្ដីរបស់ Galperin នៃការបង្កើតជាប្រព័ន្ធមួយជំហានម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សបានទទួលកិត្តិនាមទូទាំងពិភពលោក។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនេះ បទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានដាក់ទៅមុខ និងបង្កើតអំពីប្រភេទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស អំពីប្រភេទនៃការចង្អុលបង្ហាញអំពីមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព និងប្រភេទដែលត្រូវគ្នានៃការបង្រៀន និងមាត្រដ្ឋាននៃការបង្កើតបន្តិចម្តងៗ។ ក្នុងនាមជាទ្រឹស្ដីនៃកម្រិតទីពីរ Galperin បានដាក់ទៅមុខ និងពិសោធន៍បញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃមនសិការភាសា ទ្រឹស្តីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រឯកជនមួយចំនួនទៀតដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមូលនិធិមាសនៃវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ដោយគោរពចំពោះការរួមចំណែកជាក់លាក់របស់ Galperin ចំពោះចិត្តវិទ្យាអប់រំទូទៅ ហ្សែន និងចិត្តវិទ្យា វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តដែលគាត់បានបង្កើត ពិសេសនៅក្នុងសុចរិតភាពផ្ទៃក្នុង និងប្រព័ន្ធរបស់វា ចំពោះខ្លឹមសារនៃបាតុភូត និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ចំពោះយន្តការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ . គោលលទ្ធិនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា, ភាពចាំបាច់គោលបំណងនៃចិត្តវិទ្យា, ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួននៅក្នុង philo-anthropo- និង ontogenesis, ច្បាប់នៃការបង្កើតសកម្មភាពឧត្តមគតិ, រូបភាពនិងគំនិតដែលជាធាតុនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ទាំងនេះគឺជា សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃគំនិតផ្លូវចិត្តរបស់ Halperin ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយសំណួរជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តរបស់យើង មិនមែនជាមួយនឹងអ្នកកាត់បន្ថយនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងដើម្បីសិក្សាពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាប្រកបដោយគោលបំណង គឺជាលក្ខណៈនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់របស់ Galperin ។
គាត់បានបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកផ្នែកចិត្តសាស្រ្តដែលមិនមាន analogues នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សសម័យទំនើប មិនត្រឹមតែបើកទស្សនៈថ្មីយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការគិតឡើងវិញអំពីការពិតផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៅកម្រិតអាយុផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រទូទៅរបស់ Halperin ទ្រឹស្តីដែលគាត់បានដាក់ចេញ (ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធជាប្រព័ន្ធ ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស) ម្តងហើយម្តងទៀតបានក្លាយជាប្រធានបទនៃសន្និសីទពិសេស និងតុមូលនៅឯសមាជ និងសន្និសីទអន្តរជាតិ និងថ្នាក់ជាតិ។ .
សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ
គាត់បានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសកម្មភាព នូវការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពនាពេលអនាគត ហើយបានបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននេះនូវទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
សម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ
ការបង្រៀនដោយ Pyotr Yakovlevich Galperin
1902-1988) - Sov ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅទសវត្សឆ្នាំ ១៩៣០ ។ គឺជាសមាជិកនៃសាលាចិត្តវិទ្យា Kharkov ដែលជាអ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីដើមនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាដំណាក់កាល (សូមមើលផងដែរ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត) ក៏ដូចជាដំណោះស្រាយជាក់លាក់ចំពោះបញ្ហានៃប្រធានបទចិត្តវិទ្យានៅក្នុងស្មារតីសម្ភារៈនិយម។ ៖ ចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសនៃប្រធានបទ។ ទ្រឹស្ដីរបស់ G. បានរកឃើញការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្តចិត្តវិទ្យាអប់រំ ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ ការកែតម្រូវលើកុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ វិកលចរិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាដើម។ របួសដោយប្រើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ការងារមួយចំនួនរបស់ G. ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃអាកប្បកិរិយា ការយកចិត្តទុកដាក់ សភាវគតិ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា ។ល។ (E. E. Sokolova ។ )
Galperin Petr Yakovlevich
(ថ្ងៃទី 2 ខែតុលា ឆ្នាំ 1902 Tambov - ថ្ងៃទី 25 ខែមីនា ឆ្នាំ 1988) - អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក,
ជីវប្រវត្តិ។ នៅឆ្នាំ 1926 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានវេជ្ជសាស្ត្រ Kharkov ជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្រផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។ គាត់បានធ្វើការជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយបន្ទាប់មកជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃប្រទេសអ៊ុយក្រែន។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 គាត់ជាសមាជិកនៃសាលាសកម្មភាព Kharkov ដែលជាអ្នកសហការជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់ A.N. ក្នុងអំឡុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ គាត់បានធ្វើការនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យជម្លៀសមួយ ហើយបានវិភាគលើការស្ដារឡើងវិញនូវចលនារបស់អ្នករបួសដោយផ្អែកលើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ នៅឆ្នាំ 1943 គាត់ត្រូវបានអញ្ជើញដោយ S.L. Rubinstein ដែលជាប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State ឱ្យធ្វើការនៅក្នុងនាយកដ្ឋាននេះជាជំនួយការសាស្រ្តាចារ្យចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1965 គាត់បានក្លាយជាសាស្ត្រាចារ្យនៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ពីឆ្នាំ 1970 ដល់ឆ្នាំ 1983 លោកបានធ្វើជាប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាកុមារ និងហ្សែន មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។
ស្រាវជ្រាវ។ នៅវេននៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940-50 ។ បានបង្កើតគំនិតនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ស្នូលសំខាន់នៃគំនិតនេះគឺការពិពណ៌នាអំពីចំនួនសរុបនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងយន្តការដែលបង្ហាញពីគំរូនៃការបង្កើតសកម្មភាព គំនិត និងរូបភាពរបស់មនុស្ស។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានពិពណ៌នា៖ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់; ការបង្កើតទិសដៅពេញលេញ; ការផ្ទេរសកម្មភាពទៅផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងដោយយោងទៅតាមចំនួននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (ទូទៅ, អក្សរកាត់។ ល។ ) ។ គាត់បានស្នើទ្រឹស្ដីថ្មីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កើតគំនិតនៃការរៀនសូត្របីប្រភេទសំខាន់ៗ គាត់បានស្នើឱ្យមានការបកស្រាយអំពីចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសនៃប្រធានបទ។
អត្ថបទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវលើការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត // វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនៅសហភាពសូវៀត។ T. 1, M. , 1959;
ចិត្តវិទ្យានៃការគិតនិងគោលលទ្ធិនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតាមដំណាក់កាល // ការស្រាវជ្រាវនៃការគិតក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត។ M. , 1966;
អំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1969 លេខ 6;
ភាពសមហេតុផលនៃសកម្មភាពនិងប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រ // ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ទីប៊ីលីស៊ី ឆ្នាំ ១៩៧៤;
សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា។ អិម, ១៩៧៦