Matemaatika tunnikonspektid 1. klassis (UMK "Harmoonia")
Tunni teema: "Kahekohaliste arvude võrdlemine, nende esitamine numbriliste terminite summana"
Sihtmärk: luua didaktilised tingimused kahekohaliste arvude võrdlemise oskuse parandamiseks (kasutades numbririda ja teadmisi arvude numbrilise koostise kohta), samuti arendada oskust esitada kahekohalist arvu numbriliste terminite summana. .
Ülesanded:
Hariduslik: täiendada kahekohaliste arvude vormis 80+3, 30+8 liitmise ja lahutamise oskusi;
Arendav: arendada kognitiivset aktiivsust, tähelepanu, mälu, mõtlemist, kirjutamise täpsust arvutuste tegemisel.
Tundide ajal:
I. Organisatsioonimoment.
- Kell on helisenud, sõbrad! Õppetund algab!
II. Teadmiste värskendamine. Sõnaline loendamine.
1. Numbriseeria.
Öelge järgmine number 35, 49, 78;
Öelge eelmine number 30, 40, 70;
Nimetage numbrite 36, 58, 69 naabrid;
2. Bititerminid
Kirjutage tahvlile 56, 14, 52, 54, 12, 16
Lugege numbreid
Mitu kümmet ja ühte on igas numbris?
Millistesse rühmadesse saab neid numbreid jagada?
(kümnete arvu tähistava arvu järgi kahte rühma: 14, 12, 16 ja 56, 52, 54; ühikute arvu järgi kolme rühma: 12, 52; 14, 54; 16, 56)
3. Nimetage numbrid, millel on:
2 dets. 6 ühikut; 5 des.; 7 des 2 ühikut; 3 dets 9 ühikut, ; 6 des 5 ühikut; 9 detsember ; 6. dets. 6 ühikut; suurim kahekohaline arv, väikseim kahekohaline arv.
III. Sissejuhatus tunni teemasse.
a) Tahvlile kirjutatakse numbrid 5, 10, 15
Lugege numbreid. - Looge selles numbriseerias muster. (Selles seerias suurenevad numbrid 5 võrra.)
Millistesse rühmadesse saab neid numbreid jagada? (ühekohaline ja kahekohaline; ümmargused ja mitteümmargused.
Mõelge sellele – milline number on veider ja miks? (5, sest see on üheselt mõistetav).
Rääkige meile kõike, mida teate nende numbrite kohta.
Kas need numbrid on omavahel seotud? Kuidas? Tehke nendega 4 arvulist avaldist (2 liitmiseks ja 2 lahutamiseks)
Milliseid neist arvudest saab esitada numbriliste terminite summana?
Täna teeme palju selliseid ülesandeid. Mis te arvate, mida me tunnis edasi õpime? (esindavad kahekohalisi arve numbrite liitmiste summana
Miks peaksime teie arvates suutma seda teha? (arvuliste avaldiste väärtuste leidmiseks)
b) - Milliseid toiminguid saab veel teha kahekohaliste numbritega? (võrrelge neid kasutades > või<. Сравните числа 10 и 15. Это можно сделать 2 способами.
Esimene meetod: arvurea põhjal (kirjutatakse tahvlile). Jah, 10< 15 т. к. при счете 10 называем раньше и наоборот.
Teine meetod: numbrite numbrilisele koostisele tuginemine: kõigepealt pöörame tähelepanu kõige olulisemale numbrile - kümnetele, seejärel (vajadusel) - ühikutele.
Samuti täidame täna veel palju selliseid ülesandeid. Poisid, mida me veel tunnis õpime? (võrdle kahekohalisi numbreid)
IV. Õpitu kinnistamine.
a) Frontaaltöö õpiku järgi lk.56 nr 138 (arvude esitamine numbriliste terminite summana), osaliselt kuvatud tahvlil.
PHYSMINUTE
1, 2, 3, 4, 5 -
Samuti teame, kuidas lõõgastuda.
Paneme käed selja taha,
Tõstkem pead kõrgemale ja hingame kergelt!
b) Töötage paaris- kahekohaliste arvude võrdlemine. 56 nr 139
Aeg on piiratud, järgneb kontroll (panna tahvlile, arutatakse erinevaid võimalusi). Enesehinnang.
c) Rühma diferentseeritud töö(rühmadesse jagamise viib läbi õpetaja eelnevalt vastavalt õpilaste ettevalmistustasemele).
Igale rühmale pakutakse kaarti kolme tüüpi võrdlusülesannetega:
Kahekohalised numbrid (80...82, 73...37, 64...46 jne),
Kahekohalised arvud ja avaldised (67-7...60, 46...48-1 jne),
Arvulised avaldised (70+ 5...80-10, 46-6...46-40 jne).
Tulemus postitatakse eelnevalt tahvlile ja peidetakse kuni kontrollimiseni. Rühmade töö kui terviku ja iga osaleja osalusastme kontrollimine ja hindamine.
d) Arvuliste avaldiste väärtuste leidmine, mis põhineb võimel esitada arvu kahe liikme summana c. 56 nr 143. Töö toimub suuliselt või kirjalikult, olenevalt järelejäänud ajast, vastastikuse kontrolliga või frontaalselt, millele järgneb enesehindamine.
V. Tunni kokkuvõte.
Meie õppetund hakkab lõppema. Mida sa tunnis edasi õppisid?
VI. Peegeldus.
Kas kõik läks sinu jaoks korda? Kas teil tekkis töötamise ajal raskusi? Hinda oma tööd tunnis, valides sobivat värvi tähte (valgusfoori põhimõte)
2.8 Kolmekohalised numbrid
1. Hernehirmutis pani mõned numbrid summana kirja. Millistesse rühmadesse saab need väljendid jagada? Millised arvud kirjutatakse numbriliste terminite summana?
Avaldised võib jagada kahte rühma: "bititerminite summad" ja "tavalised summad".
"Bittide summad":
600 + 9
700 + 20 + 2
400 + 10
"Tavalised summad":
259 + 1
340 + 1
200 + 52
Kirjutage numbrid numbriliste terminite summana: 205, 360, 415.
205 = 200 + 5;
360 = 300 + 60;
415 = 400 + 10 + 5.
2. Lugege numbreid: 410, 700, 420, 267, 807, 268, 1000.
410 - nelisada kümme;
700 - seitsesada;
420 - nelisada kakskümmend;
267 - kakssada kuuskümmend seitse;
807 - kaheksasada seitse;
268 - kakssada kuuskümmend kaheksa;
1000 - tuhat.
Kirjutage need üles kahanevas järjekorras. Tõmmake sadade kohal olev arv kollasega alla, kümnete kohal olev number rohelisega ja ühikute kohal olev arv sinisega.
10 0 0; 8 0 7; 7 0 0; 4 2 0; 4 1 0; 2 6 8; 2 6 7.
Nimetage selle seeria väikseima arvu kõrval olevad numbrid.
Väikseim arv on 267. Selle naabernumbrid on 266 ja 268.
3. Arvutage.
260 + 5 = 265 784 — 80 = 704 500 + 99 — 1 = 598
382 — 2 = 380 805 + 90 = 895 640 — 600 + 1 =41
Hernehirmutis ütles, et nende väljendite tähenduste hulgas on numbreid, mis on kirjutatud järgmiselt: 7 s. 4 ühikut, 5 s. 9 päeva 8 ühikut, 2 päeva 6 s. Kas tal on õigus? Selgitage, kuidas on kirjutatud arvud seitsesada neli ja seitsesada nelikümmend. Miks need niimoodi kirjutatud on?
Hernehirmutajal pole täiesti õigus. Numbrid 704 ja 598 on seal, aga numbrid 620 mitte.
704 - 7 s, 0 d, 4 ühikut;
740 - 7 s, 4 d, 0 ühikut.
Nimetage naturaalarvude jada vahemikus 598 kuni 610.
598, 599, 600, 601, 602, 603, 604, 605, 606, 607, 608, 609, 610.
4. Ekspress
a) millimeetrites: 5 dm, 7 dm 4 cm;
b) meetrites: 800 cm, 600 cm;
c) detsimeetrites: 90 cm, 320 cm;
d) kuupdetsimeetrites: 1 m³.
a) 5 dm = 500 mm; 7 dm = 700 mm; 4 cm = 40 mm.
b) 800 cm = 8 m; 600 cm = 6 m.
c) 90 cm = 9 dm, 320 cm = 32 dm.
d) 1 m³ = 1000 dm³.
3. Valige skeem ja lahendage ülesanded. 
a) Goodwin sai 47 kirja healt nõialt Villinalt ja 39 kirja healt nõialt Stellalt. Kui palju uudiseid Willina Goodwinile rääkis, kui tema kirjad sisaldavad 16 uudist rohkem kui Stella kirjad ja iga kiri sisaldab sama palju uudiseid nõidadelt?
Lahendame vastavalt skeemile b).
47 + 39 = 8 (tähed) - nii palju veel Villinalt.
16:8 = 2 (uudised) – igas kirjas.
2 47 = 94 (uudis) - Villina ütles Goodwinile kokku.
Vastus: 94 uudist.
b) Pika habemega sõdur Dean Gior võtab igal hommikul kolmest postkastist posti välja. Esimesel kastil on 3 sektsiooni, teisel 6 ja kolmandal 9. Kõik need kastid mahutavad 90 pakki. Mitu pakki mahub igasse postkasti, kui postkasti igasse lahtrisse mahub võrdne arv pakke?
Lahendame vastavalt skeemile a).
3 + 6 + 9 = 18 (lahtrid) - kõigis kastides.
90: 18 = 5 (pakid) - kasti ühes lahtris.
5 3 = 15 (pakid) - esimeses kastis.
5 6 = 30 (pakid) - teises kastis.
5 9 = 45 (pakid) - kolmandas kastis.
Vastus: 15, 30, 45 pakki.
Suuliste ja kirjalike arvutustehnikate oskuse tase sõltub otseselt sellest, kas lapsed oskavad nummerdada. Igas põhikooliklassis on selle teema õppimiseks ette nähtud kindel arv tunde. Nagu praktika näitab, ei piisa alati programmi pakutavast ajast oskuste harjutamiseks.
Mõistes teema olulisust, lisab kogenud õpetaja igasse tundi kindlasti nummerdamisega seotud harjutusi. Lisaks võtab ta arvesse nende ülesannete tüüpe ja nende õpilastele esitamise järjekorda.
Programmi nõuded
Et mõista, mille poole õpetaja ise ja tema õpilased peavad püüdlema, peavad esimesed selgelt teadma nõudeid, mida programm matemaatikas üldiselt ja eriti nummerdamises esitab.
- Õpilane peab oskama moodustada mis tahes numbreid (mõistma, kuidas seda tehakse) ja nimetada – nõue, mis puudutab suulist nummerdamist.
- Kirjaliku nummerdamise õppimisel peaksid lapsed õppima mitte ainult numbreid kirjutama, vaid ka neid võrdlema. Samal ajal tuginevad nad teadmisele numbri kohaväärtuse kohta numbri märkimisel.
- Lastele tutvustatakse mõisteid “number”, “digitaalüksus”, “digitermin” teises klassis. Samast ajast hakati kooliõpilaste aktiivsesse sõnavarasse sisse viima termineid. Kuid õpetaja kasutas neid matemaatikatundides juba esimeses klassis, enne mõistete õppimist.
- Numbrite nimede tundmine, numbri kirjutamine numbriliste terminite summana, selliste loendusühikute kasutamine praktikas kümne, saja, tuhandena, naturaalse arvude jada mis tahes segmendi jada reprodutseerimine - need on ka numbrite nõuded. algkooliõpilaste teadmiste programm.
Kuidas ülesandeid kasutada
Allpool pakutud ülesannete rühmad aitavad õpetajal täielikult arendada oskusi, mis viivad lõpuks soovitud tulemusteni õpilaste arvutioskuste arendamisel.
Harjutusi saab kasutada õppetundides läbitud materjali ülevaatamisel või millegi uue õppimisel. Neid saab pakkuda kodutöödeks ja koolivälisteks tegevusteks. Õpetaja saab harjutuste materjali põhjal korraldada rühma-, frontaalseid ja individuaalseid tegevusvorme.
Palju sõltub õpetajale kuuluvate tehnikate ja meetodite arsenalist. Kuid regulaarne ülesannete kasutamine ja järjepidevus oskuste harjutamisel on peamised edu saavutamise tingimused.
Numbrite moodustamine
Allpool on toodud näited harjutustest, mille eesmärk on arendada arusaamist numbrite moodustamisest. Nende vajalik arv sõltub klassi õpilaste arengutasemest.
Numbrite helistamine ja kirjutamine
- Seda tüüpi harjutused hõlmavad ülesandeid, kus peate nimetama geomeetrilise mudeliga kujutatud numbreid.
- Nimetage numbrid, trükkides need lõuendile: 967, 473, 285, 64, 3985. Mitu ühikut igast numbrist sisaldavad?
3. Lugege tekst läbi ja kirjutage iga number numbritega üles: tuhat viissada kaksteist... kasti tomateid veeti seitsme... autoga. Kui palju neid sõidukeid on vaja kahe tuhande kaheksasaja kaheksa… sama kasti transportimiseks?
4. Kirjutage numbrid numbritega. Väljendage väärtused väikestes ühikutes: 8 sada. 4 ühikut =...; 8 m 4 cm = ...; 4 sada. 9. dets. =...; 4 m 9 dm = ...
Numbrite lugemine ja võrdlemine
1. Lugege ette numbrid, mis koosnevad: 41 des. 8 ühikut; 12 detsember; 8 dets. 8 ühikut; 17 dets.
2. Lugege numbreid ja valige neile vastav pilt (tahvlil on ühte veergu kirjutatud erinevad numbrid ja teises on kujutatud nende numbrite mudelid juhuslikus järjekorras, õpilased peavad oma vastavuse looma.)
3. Võrdle numbreid: 416 ... 98; 199...802; 375...474.
4. 35 cm ... 3 m 6 cm; 7 m 9 cm … 9 m 3 cm
Töö bitiühikutega
1. Väljendage erinevates numbriühikutes: 3 sada. 5 dets. 3 ühikut = ... rakk. ... ühikut = ... dets. ... ühikut
2. Täitke tabel:
3. Kirjutage üles numbrid, kus number 2 tähistab esimese numbri ühikuid: 92; 502; 299; 263; 623; 872.
4. Kirjuta üles kolmekohaline arv, kus sadade arv on kolm ja ühikute arv üheksa.
Bititerminite summa
Näited ülesannetest:
- Lugege tahvlil olevaid märkmeid: 480; 700 + 70 + 7; 408; 108; 400 + 8; 777; 100 + 8; 400 + 80. Asetage kolmekohalised numbrid esimesse veergu, numbriliste liikmete summa peaks olema teises veerus. Ühendage summa noolega selle väärtusega.
- Loe numbreid: 515; 84; 307; 781. Asenda bitiliikmete summaga.
- Kirjutage viiekohaline arv, mis koosneb kolmest numbrist.
- Kirjutage kuuekohaline arv, mis sisaldab ühekohalist terminit.
Mitmekohaliste arvude õppimine
- Leidke ja joonige alla kolmekohalised arvud: 362, 7; 17; 107; 1001; 64; 204; 008.
- Kirjutage üles arv, millel on 375 esimese klassi ühikut ja 79 teise klassi ühikut. Nimetage suurimad ja väikseimad bititerminid.
- Kuidas on iga paari numbrid sarnased ja üksteisest erinevad: 8 ja 708; 7 ja 707; 12 ja 112?
Uue loendusühiku rakendamine
- Lugege numbreid ja öelge, mitu kümnendit on igaühes neist: 571; 358; 508; 115.
- Mitu sadu on igas üles kirjutatud numbris?
- Jaga arvud mitmesse rühma, põhjendades oma valikut: 10; 510; 940; 137; 860; 86; 832.
Numbri kohaväärtus
- Numbritest 3; 5; 6 moodustavad kolmekohaliste arvude kõikvõimalikud variatsioonid.
- Loe numbreid: 6; 16; 260; 600. Mis number kordub igaühes neist? Mida see tähendab?
- Leia sarnasusi ja erinevusi, võrreldes numbreid omavahel: 520; 526; 506.
Saame arvutada kiiresti ja õigesti
Seda tüüpi ülesanded peaksid sisaldama harjutusi, mis nõuavad teatud arvu arvude järjestamist kahanevas või kasvavas järjekorras. Saate kutsuda lapsi katkist numbrite järjekorda taastama, puuduvaid numbreid sisestama ja lisanumbreid eemaldama.
Arvuliste avaldiste väärtuste leidmine
Nummerdamisalaseid teadmisi kasutades peaksid õpilased kergesti leidma selliste väljendite tähendused nagu: 800 - 400; 500 - 1; 204 + 40. Sel juhul on kasulik pidevalt küsida lastelt, mida nad toimingu sooritamisel märkasid, paluda neil nimetada üks või teine kohaväärtus, juhtida nende tähelepanu sama numbri asukohale numbris jne.
Kõik harjutused on kasutusmugavuse huvides jagatud rühmadesse. Igaüht neist saab õpetaja oma äranägemise järgi täiendada. Matemaatikateadus on seda tüüpi ülesannete poolest väga rikas. Ülesannete valikul peaksid erilise koha hõivama kohaterminid, mis aitavad hallata mis tahes mitmekohalise arvu koostist.
Kui õpetaja kasutab seda lähenemist numbrite numeratsiooni ja nende numbrilise koostise uurimisel kõigi nelja põhikooliaasta jooksul, siis ilmneb kindlasti positiivne tulemus. Lapsed teevad hõlpsalt ja vigadeta mis tahes keerukusastmega aritmeetilisi arvutusi.
EESMÄRK: luua tingimused bititerminite mõiste kasutuselevõtuks.
- Õppige esitama numbreid numbriliste terminite summana.
- Süstematiseerida ja süvendada õpilaste teadmisi naturaalarvude kohta.
- Arendada õpilaste arvutusoskust ja geomeetriliste kujundite äratundmise oskust.
1. Organisatsioonimoment.
Õpetaja: Poisid, kontrollime teie valmisolekut tunniks. Lahendage probleem:
Põõsa tagant paistis 8 kõrva. Need on peidus olevad jänesed. Kui palju neid on?
Õpetaja: Kuidas sa arutlesid?
Timur: Ma lugesin 2-2 ja isegi 2 oleks 4 kõrva. Need on 2 jänkut. Veel 2 ja veel 2, veel 2 jänku. Ainult 4 jänkut.
Õpetaja: Mitu jalga neil on?
Artem: 16. Ma mõtlesin nii - 4+4 =8, 8+4=12, 12+4=16.
Õpetaja: Mitu saba neil on?
Õpetaja: Kuidas sa arutlesid?
Lapsed: Kokku oli 4 jänkut, mis tähendab, et neil oli 4 saba.
Õpetaja: Kes jahib jänkusid?
Lapsed: Rebane.
2. Teadmiste värskendamine. Töö numbritega.
Õpetaja: Täna tuli meie tundi rebane, kuid ebatavaline.<Рисунок 1 >Ta aitab meil täna avastust teha. Vaata, ta hoiab käppades mingit saladust. Ta on teile ülesande ette valmistanud. Lugege numbreid: 4,1,6,3.
Õpetaja: Mida need numbrid pildil tähendada võivad?
Lapsed: 4 - ringid.
3 - karikakrad rebase kleidil.
1 - viisnurk, 1 lill rebase käpas.
6 - kolmnurgad, nii väikesed kui suured...
Artem: 1- kaheksanurk.
Õpetaja: Kust pildilt, Artem, sa sellise kuju leidsid? Kas sa saad mulle näidata? (Artem läheb laua juurde, hakkab lugema... Loeb 9 külge.)
Õpetaja: Mis on sellise kuju nimi?
Artem: Ninegon.
Ksyusha: 1 - ovaalne. See on rebase suu.
Polina: 1 - kolmnurk.
Õpetaja: Milline?
Polina: Rebasel on nina näos.
Õpetaja: Kas ma sain sinust õigesti aru....Kas sa rääkisid pruunist kolmnurgast?
Polina: Jah.
Õpetaja: Või äkki on pildilt mõni muu number?
Lapsed: 2 - kollased ringid, 2 - oranžid...
Õpetaja: Mida saate nende numbrite kohta öelda?
Lapsed: Naturaalarvud. Numbrid on ühekohalised. Numbrid pole korras. Numbrid puuduvad….Kui numbrid on sisestatud, saad loomuliku jada.
Õpetaja: Lapsed, kas olete Artemiga nõus? Mis on numbrid ja millises järjekorras need lähevad?
(Kirjutage tahvlile 1,2,3,4,5,6)
Õpetaja: Kas see kirje on loomulik arvude jada?
Alina: See on loomuliku arvude jada segment.
Õpetaja: Kuidas muuta see plaat loomulikuks arvude jadaks?
Nastja: Peame punkte panema.
Õpetaja: Miks?
Alina: See tähendab, et numbrid lähevad kaugemale.
Õpetaja: Millisest loomuliku sarja funktsioonist te rääkisite?
Nastja: Lõpmatusest.
Õpetaja: Poisid, kas ülesandeid oli lihtne täita? Kas soovite raskemat ülesannet?
Õpetaja: Nende numbrite abil koostage ja kirjutage vihikusse kahekohalised numbrid, milles on rohkem kümneid kui ühed. Kuidas sa aru said?
Artem: Ma mõtlen välja numbrid, milles kümneid on rohkem kui ühed.
Õpetaja: Mine edasi. (Lapsed täidavad ülesande vihikus ja tahvlil.)
Kontrolli tulemusena ilmub kanne: 65, 64, 61, 54, 51, 41.
Õpetaja: Kas ülesande täitmiseks on muid võimalusi?
Daša: Jah. Panin kirja numbrid 66, 11,44, 33.
Õpetaja: Poisid, mida saate Dasha töö kohta öelda?
Lapsed: Daša, sa kasutasid salvestusel samu numbreid, kuid ülesanne oli erinev.
Õpetaja: Mille poolest need numbrid neist erinevad?
Lapsed: Neil on kümned ja ühed. Kirjes on kaks numbrit.
Õpetaja: Tõmmake numbrid kümnekohalises kohas alla ühe joonega ja ühekohalises kohas kahe joonega. (Tahvlile on kinnitatud kaart - kümnete koht, ühikute koht)
Õpetaja: Kas arvate, et see on kõik, mida me kahekohalistest numbritest teame? Kas sa tahad teada? Miks sa seda vajad?
Lapsed: - Õpime liitma kahekohalisi numbreid. See on meile kasulik.
Mu vend lahendab selliseid näiteid, milles……. tuleb korrutada ………. . Kõigepealt peate selliste numbrite kohta kõik välja selgitama.
Õpetaja: Kuidas me seda teeme?
Lapsed: Olete meile ülesande ette valmistanud.
3. Uue materjali õppimine. Sissejuhatus bititerminite mõistesse.
Õpetaja: Proovige ära arvata, milline number on puudu. Jagan lehed ainult esimestele töölaudadele ja neid on ainult 6.)
Oh kutid, mida ma peaksin tegema? Mul on ainult 6 lehte, aga teid on palju. Mida ma peaksin tegema?
Lapsed: töötame rühmades... (lehtedel on võrdsused, milles terminid puuduvad. Mitmes võrdsuses on terminid numbrilised. Ühe rühma puhul, kus on nõrgemad õpilased, on kõik võrdsused kirjutatud kui numbriliste terminite summa).
| 54+…=61 | 60 +…=61 |
| 60 + …=64 | 60 +…=64 |
| 59 +…=63 | 60 +…=63 |
| 40 + …= 43 | 40 +…= 41 |
| 37 + ….=41 | 40 +…=43 |
| 27 +…=31 | 30 +…= 31 |
Õpetaja: Kontrollige, kas tegite seda õigesti.
Õpetaja: Kes märkas, milline rühm täitis ülesande esimesena? (Lõpetasin töö enne kõiki teisi, just seda rühma, kus õppisin nõrgemalt.)
Õpetaja: Miks sa arvad?
Lapsed: Nende võrdsus on lihtsam.
Õpetaja: Kuidas see on?
Lapsed: Seal on kümned ja ühed, nii et puuduvaid numbreid oli lihtsam otsida.
Õpetaja: Kas ma sain teist õigesti aru, et esimene liige on kümned ja teine ühikud? Mida tähendab termin mina? Ja teine ametiaeg? Proovige seda terminit kasutades nimi välja mõelda...
Lapsed peavad rühmades nõu.
Õpetaja: Milliseid valikuid sa said?
Lapsed: -Me lihtsalt nimetasime kümneid ja ühikuid.
Me ei suutnud seda välja mõelda.
Me nimetasime bittide termineid.
Õpetaja: Mis te arvate, kuidas saate oma vastuste õigsust kontrollida? Ava õpik lk 25, leia lehelt selliste mõistete nimetus.... (Lapsed loevad sumina lugemisega).
Õpetaja: Vaatame, mis rebane meile tõi... (Kaart on ümber pööratud ja peal on märge - BITS.)
Õpetaja: Kes arvas, mis teemaga me täna tegeleme?
Õpetaja: Näidake kaartide abil numbrite 39 ja 93 kohaväärtusi.
4. Füüsiline harjutus. Viiakse läbi tähelepanuharjutus “Laualaud” (Kui õpetaja kutsub enne liigutust sõna DESK, siis õpilased sooritavad toimingu ja kui sõna ei nimetata või on nimetatud mõni muu sõna, siis õpilased liigutust ei soorita. .)
5. Bititerminite mõiste tugevdamine.
Õpetaja: Võib-olla on asi numbrites - need on teie jaoks lihtsad ja täitsite ülesande hõlpsalt? Kas saate teiste numbritega hakkama? Tehke ülesande nr 60 4. etapp.
Õpetaja: Mida sa teed?
Õpetaja: Ma tahan ka töötada, täidan ülesande koos sinuga tahvlil.(Tahvlile teen märge, kuhu “lõks” on tehtud)
20 +9 =29
72+4=76
60+5=65
52+3=56
10+7=17
Õpetaja: Kontrollige oma tööd modelliga.
Õpetaja: Meie rebane tundub kurb. Võib-olla ülesande tõttu? Mida on teie arvates vaja teha? (Rebasest vasakul ja paremal on kaardid avaldistega. Näiteks: 80+12, 32+4, 50+8, 42+10, 60+6, 50+ 14, 70+5, 80+7)
Lapsed: leidke bitiliikmete summad.
Õpetaja: Mine edasi.
VASTASTIKE KONTROLL. Pärast ülesande täitmist eemaldatakse kaardid bitiliikmete summadega.
Õpetaja: Mida saate ülejäänud väljenditega teha?
Oodatud vastused lastelt: saate leida summa väärtused või muuta termineid nii, et need muutuksid numbriteks. Kontroll viiakse läbi vastavalt näidisele.
6. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.
Õpetaja: Mis teemaga te tunnis töötasite?
Milline ülesanne oli kõige huvitavam?
Kõige raskem?
Õpetaja: Kuna oli raskusi, soovitan teil ülesanne kodus täita (see oli eelnevalt kirja pandud, kuid kaetud lehega):
Valige ülesanne, millega teil on huvitavam töötada.