Sensatsioonide klassifikatsioon.

Elus märkame pidevalt valgustuse muutusi, heli suurenemist või vähenemist. Need on diskrimineerimisläve või diferentsiaalläve ilmingud. Lapsed on nagu nende vanemad. Mõnikord ei suuda me vähemalt telefonivestluse esimestel sekunditel poja häält isa omast eristada. Meil on raske kitarri häälestada: kui häälestame ühe keelpilli teisele, ei kuule me heli erinevust. Aga meie konservatooriumiharidusega sõber ütleb, et tuleb veel veerandtooni võrra pingutada. Järelikult on stiimulite vahel füüsilise erinevuse väärtus, millest rohkem me neid eristame ja vähem kui mitte. Seda väärtust nimetatakse diferentsiaalläveks või diferentsiaaltundlikkuse läveks.
Reaalsus. Kui palute kahel või kolmel inimesel umbes meetri pikkune joon pooleks jagada, näeme, et igaühel on oma eralduspunkt. Tulemusi tuleb mõõta joonlauaga. See, kes jagas täpsemalt, omab kõige paremini diskrimineerimistundlikkust. Suhtumine teatud grupp aistingud esialgse stiimuli tugevuse suurenemisele on püsiv väärtus. Selle tegi kindlaks saksa füsioloog E. Weber (1795-1878). Saksa füüsik G. Fechner (1801 - 1887) näitas Weberi õpetuste põhjal eksperimentaalselt, et aistingu intensiivsuse suurenemine ei ole otseselt võrdeline stiimuli tugevuse suurenemisega, vaid aeglasem. Kui stiimuli tugevus suureneb geomeetrilises progressioonis, suureneb aistingu intensiivsus aritmeetilises progressioonis. Ka see seisukoht on sõnastatud nii: aistingu intensiivsus on võrdeline stiimuli tugevuse logaritmiga. Seda nimetatakse Weber-Fechneri seaduseks.

6.Psühhofüüsika klassikalised seadused.

Weberi seadus on üks klassika seadusi psühhofüüsikud, sugulase püsivuse kinnitamine diferentsiaallävi(üle kogu muutuva stiimuli omaduse sensoorse vahemiku). Diferentsiaallävi on sensoorse läve tüüp, tähendus väikseim erinevus 2 stiimuli vahel, millest kõrgemal annab subjekt neile reaktsiooni (tavaliselt teatena erinevustunde ilmnemisest, nendevahelisest erinevusest) kui 2 erinevale stiimulile ja millest allpool tunduvad stiimulid talle ühesugused, eristamatu. Seega väljendatakse dp tavaliselt kujul erinevusi muutuvate ja konstantsete (taust, standard) stiimulite väärtuste vahel. Syn. erinevuslävi, diskrimineerimislävi. Dp pöördväärtust nimetatakse erinevuse tundlikkuseks.

Stevensi seaduse variant psühhofüüsiline põhiseadus, pakkus välja Amer. psühholoog Stanley Stevens (1906-1973) ja kehtestada pigem võimsus kui logaritm (vt. Fechneri seadus) suhe jõu vahel Tundke ja stiimulite intensiivsus.

Fechneri seadus on psühhofüüsika põhiseadus , väites, et sensatsiooni intensiivsus on otseselt võrdeline stiimuli intensiivsuse logaritmiga. Formuleeritud G . Fechner oma põhjapanevas teoses Elements of Psychophysics (1860). Fechneri läveteooria komponent psühhofüüsikud, loodud G.Fechner. G. Fechner jagas kogu refleksiooniprotsessi neljaks etapiks: ärritus(füüsiline protsess), erutus(füsioloogiline protsess), tunne(vaimne protsess), kohtuotsus(loogiline protsess). Läve peeti üleminekupunktiks 2. etapist 3. staadiumisse - erutusest sensatsioonini. Kuid kuna Fechner ei suutnud ergastusprotsessi kvantifitseerida, eitanud ta füsioloogilise staadiumi olemasolu ja tähtsust, jättis ta selle vaatlusest välja ning püüdis luua otsest seost ärrituse ja aistingu vahel. Põhiline psühhofüüsiline seadus on aistingu suuruse funktsionaalne sõltuvus stiimuli suurusest. Syn. psühhofüüsiline seaduspära, psühhofüüsiline funktsioon (mitte segi ajada psühhomeetriline kõver, või funktsioon). O. p. z. jaoks pole ühtset valemit, kuid on olemas selle variandid: logaritmiline ( Fechneri seadus), võimsus ( Stevensi seadus), üldistatud (Baird, Zabrodin) jne Vaata ka Psühhofüüsika,Fechner G.T. (I. G. Skotnikova.)

Monokulaarne nägemine (ühe silmaga nägemine) määrab õige kauguse hinnangu väga piiratud piirides. Binokulaarse nägemise korral langeb objekti kujutis erinevatele, s.t. mitte päris vastavad punktid parema ja vasaku silma võrkkesta. Need punktid asuvad võrkkesta keskosast pisut ebavõrdsel kaugusel (ühes silmas - kesksest foveast paremal, teises - sellest vasakul). Kui pilt langeb identsetele, st. võrkkesta punktid täielikult kokku langevad, tajutakse seda lamedana. Kui objekti kujutise erinevus on liiga suur, hakkab pilt kahekordistuma. Kui erinevus ei ületa teatud väärtust, tekib sügavuse tajumine.

Sügavuse tajumisel on märkimisväärse tähtsusega lihas-motoorsed aistingud, mis tekivad kontraktsiooni ja lõdvestuse ajal. silma lihaseid. Sõrme aeglane liigutamine nina suunas põhjustab silmalihaste pinge tõttu märgatavaid propriotseptiivseid aistinguid. Need aistingud tulevad lihastest, mis toovad silmade telgi lähemale ja lahku, ning lihasest, mis muudab läätse kumerust.

Mõlema silmaga samaaegselt nähes integreeritakse visuaalse analüsaatori ajuosasse vastavad ergutused paremast ja vasakust silmast. Jääb mulje tajutava objekti mahust.

Kui objektid on kaugel, on ruumi tajumisel suur tähtsus valguse ja varju suhtelisel asendil, mis sõltub objektide asukohast. Inimene märkab neid tunnuseid ja õpib chiaroscuro abil objektide asukohta ruumis õigesti määrama.

Tähelepanu kui valik.

See lähenemine keskendus valikumehhanismide uurimisele (ühe objekti valimine mitme hulgast). Valiku näide on "kokteilipeo" olukord, kus erinevate samaaegselt kõlavate häälte hulgast saab inimene juhuslikult valida teatud inimeste hääled, ära tunda nende kõne, ignoreerides teiste inimeste hääli.

Kuva funktsioonid

Esindus, nagu iga teinegi kognitiivne protsess, täidab inimkäitumise vaimses reguleerimises mitmeid funktsioone. Enamik teadlasi tuvastab kolm peamist funktsiooni: signaalimine, reguleerimine ja häälestamine. Esituste signaalifunktsiooni põhiolemus on peegeldus igaühes konkreetne juhtum mitte ainult pildi objektist, mis varem meie meeli mõjutas, vaid ka mitmesugust teavet selle objekti kohta, mis konkreetsete mõjude mõjul muudetakse käitumist juhtivaks signaalide süsteemiks. Ideede reguleeriv funktsioon on tihedalt seotud nende signaalimisfunktsiooniga ja seisneb vajaliku teabe valimises objekti või nähtuse kohta, mis varem meie meeli mõjutas. Pealegi pole see valik tehtud abstraktselt, vaid arvestades tegelikud tingimused eelseisvad tegevused. Järgmine funktsioon esitused - häälestamine. See väljendub inimtegevuse orientatsioonis sõltuvalt keskkonnamõjude olemusest. Nii näitas I. P. Pavlov vabatahtlike liigutuste füsioloogilisi mehhanisme uurides, et tekkiv motoorne pilt tagab motoorse aparaadi reguleerimise sobivate liigutuste sooritamiseks. Esituste häälestusfunktsioon annab motoorsete esituste teatud treeniva efekti, mis aitab kaasa meie tegevuse algoritmi kujunemisele. Seega on ideedel inimtegevuse vaimses reguleerimises väga oluline roll.

37. Mõtlemise mõiste. Lähenemisviisid mõtlemise uurimisele.

Mõtlemine on tegelikkuse kaudne ja üldistatud peegeldus, vaimse tegevuse liik, mis seisneb asjade ja nähtuste olemuse, nendevaheliste loomulike seoste ja suhete tundmises. Mõtlemise tunnused Myersi järgi: 1. Kognitiivne mõtlemine. 2. Mõtlemine on suunatud protsess. 3. Mõtlemine on informatsiooniga manipuleerimise protsess, mille tulemuseks on esinduse kujunemine.

Mõtlemise esimene tunnus on selle kaudne olemus.

Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilised teadmised. Kaudne teadmine on vahendatud teadmine.

Teine mõtlemise tunnusjoon on selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud. Üldine eksisteerib ja avaldub ainult üksikisikus, konkreetses. Inimesed väljendavad üldistusi kõne ja keele kaudu.

38.Mõtlemise tüübid ; Psühholoogias on tavaks eristada mõtlemistüüpe sisu järgi: Visuaalselt efektiivne mõtlemine seisneb selles, et probleemi lahendamine toimub olukorra tegeliku muutmise ja motoorsete tegude sooritamise teel. Seega ilmnevad lastel juba varases eas analüüsi- ja sünteesivõime, kui nad tajuvad objekte teatud hetkel ja neil on oskus nendega opereerida.

Visuaal-kujundlik mõtlemine põhineb ideepiltidel, olukorra ümberkujundamisel kujundite plaaniks. Iseloomulik luuletajatele, kunstnikele, arhitektidele, parfümeeriatele, moeloojatele.

Tunnusjoon abstraktne (verbaalne-loogiline) mõtlemine seisneb selles, et see toimub kontseptsiooni, hinnangu alusel, ilma empiirilisi andmeid kasutamata. R. Descartes väljendas järgmist mõtet: "Ma mõtlen, järelikult olen olemas." Nende sõnadega rõhutab teadlane juhtivat rolli vaimne tegevus mõtlemine ja täpsemalt verbaalne-loogiline.

Visuaalselt efektne, visuaalselt kujundlik ja verbaalne-loogiline mõtlemine peetakse mõtlemise arengu etappidena fülogeneesis ja ontogeneesis.

Ülesannete olemuse järgi: Teoreetiline mõtlemine seisneb seaduste ja reeglite tundmises. See peegeldab seda, mis on nähtustes, objektides ja nendevahelistes seostes mustrite ja suundumuste tasandil olemuslik. Teoreetilise mõtlemise produktideks on näiteks Mendelejevi perioodilisustabeli ja matemaatiliste (filosoofiliste) seaduste avastamine. Teoreetilist mõtlemist võrreldakse mõnikord empiirilise mõtlemisega. Need erinevad üldistuste olemuse poolest. Seega on teoreetilises mõtlemises üldistus abstraktsed mõisted, ja võrdluse teel tuvastatud märkide empiirilistes-sensoorsetes andmetes.

Peamine ülesanne praktiline mõtlemine on tegelikkuse füüsiline transformatsioon. Mõnikord võib see olla teoreetilisest keerulisem, kuna see areneb sageli äärmuslikes tingimustes ja hüpoteesi kontrollimiseks vajalike tingimuste puudumisel.

Vastavalt teadlikkuse astmele: Analüütiline mõtlemine (loogiline)- seda tüüpi mõtlemisel, mis on ajas lahtirullitud, on selgelt määratletud etapid, subjektist piisavalt teadlik. Põhineb mõistetel ja mõtlemisvormidel.

Intuitiivne mõtlemine, vastupidi, on ajas kokku varisenud, etappideks jagunemist ei toimu, see esitati teadvuses. Hägusate omadustega kujutisega manipuleerimise protsess.

Psühholoogias on ka vahe realistlik mõtlemine, välismaailmale suunatud ja loogiliste seadustega reguleeritud, samuti autistlik mõtlemine seotud oma soovide ja kavatsuste realiseerimisega. Eelkooliealised lapsed kipuvad enesekeskne mõtlemine, selle iseloomulikuks tunnuseks on suutmatus end teiste olukorda asetada.

I. Kalmõkova tõstab esile produktiivne (loov) ja reproduktiivne mõtlemine vastavalt toote uudsuse astmele, mille teadmiste subjekt saab. Uurija usub, et mõtlemine kui reaalsuse üldistatud ja kaudse tunnetamise protsess on alati produktiivne, s.t. mille eesmärk on saada uusi teadmisi. Kuid selles põimuvad produktiivsed ja reproduktiivsed komponendid dialektilises ühtsuses.

Reproduktiivne mõtlemine on mõtlemise tüüp, mis pakub probleemile lahendust, tuginedes juba olemasoleva taastootmisele inimesele teada viise. Uus ülesanne on seotud juba tuntud skeem lahendusi. Sellest hoolimata nõuab reproduktiivne mõtlemine alati teatud sõltumatuse taseme tuvastamist. Produktiivses mõtlemises avalduvad täielikult inimese intellektuaalsed võimed, tema omad loominguline potentsiaal. Loomingulised võimalused väljenduvad teadmiste kiires assimilatsioonis, nende ülekandmises uutesse tingimustesse, nende iseseisvas toimimises.

Infotaju olemuse ja esituse tüübi järgi (Bruner): Põhimõtteliselt: 1) objektiivne mõtlemine või praktiline mõtteviis. 2) Kujutlusvõimeline mõtlemine või kunstiline mõtteviis. 3) Ikooniline või humanitaarne mõtteviis. 4) Sümboolne. mõtlemine või matemaatiline mõtteviis. Kuus kombineeritud teostust. kombineerides. . Tunnetuse olemuse järgi: 1) Algoritmiline (järjestikune tegevus). 2. Heuristiline (otsing). Hüpoteeside püstitamise ja kontrollimise meetodil (autor Guilford): 1. Konvergentne (üks õige vastus. 2. Divergentne (ülesanded, mis nõuavad erinevaid vastuseid ja need võivad kõik olla õiged) Arenguastme järgi: 1. Intuitiivne. 2 Diskursiivne (laiendatud) .

39. Mõtlemise teooriad Assotsiatsiooniteooria. Esimesed ideed universaalsete seaduste kohta vaimne elu seostatakse seoste (assotsiatsioonide) tekkega. Mõtlemise arengut kujutatakse ette assotsiatsioonide kuhjumise protsessina. Mõtlemist võrreldi sageli loogikaga, esile tõsteti kontseptuaalset ja teoreetilist mõtlemist, mida sageli ekslikult nimetati loogiliseks. Intellektuaalsete võimete hulka kuulusid tol ajal. “maailmavaade”, loogiline arutluskäik ja refleksioon (enesetundmine). Pythagoras on Vana-Kreeka filosoof ja matemaatik, aju mõtlemise teooria rajaja. Keskajal oli mõtlemise uurimine oma olemuselt eranditult empiiriline ega andnud tulemusi midagi uut.20. sajandi alguses seadis Würzburgi psühholoogiakoolkond oma huvide keskmesse mõtlemise (O. Külpe jt .), mille esindajate teosed põhinesid E. Husserli fenomenoloogial ja tagasilükkamisel. Selle koolkonna katsetes uuriti mõtlemist süstemaatilise sisekaemuse meetoditega, et jagada protsess põhietappideks Gestaltpsühholoogia, mida esindasid M. Wertheimer ja K. Duncker, uuris produktiivset mõtlemist. Gestalt-psühholoogias mõisteti mõtlemist kui probleemolukorra ümberstruktureerimist arusaama abil. Biheiviorismi raames on mõtlemine stiimulite ja reaktsioonide vaheliste seoste loomise protsess. Tema teene on praktilise mõtlemise, nimelt probleemide lahendamise oskuste ja oskuste arvestamine. Aidanud kaasa mõtlemise ja psühhoanalüüsi uurimisele, uurides teadvustamata mõtlemisvorme, mõtlemise sõltuvust motiividest ja vajadustest. Nõukogude psühholoogias seostatakse mõtlemise uurimist tegevuspsühholoogilise teooriaga. Selle esindajad mõistavad mõtlemist kui eluaegset võimet lahendada probleeme ja muuta reaalsust. A. N. Leontjevi järgi ei ole sisemine (mõtlemis)tegevus mitte ainult välise (käitumise) tuletis, vaid sellel on ka sama struktuur. Sisemises vaimses tegevuses saab eristada üksikuid tegusid ja operatsioone. Sise- ja välised elemendid tegevused on omavahel asendatavad. Võime järeldada: mõtlemine kujuneb tegevuse käigus. Need ehitatigi tegevusteooria põhjal pedagoogilised teooriad P. Ya. Galperina, L. V. Zankova, V. V. Davõdova. Üks uusimaid on infoküberneetiline mõtlemise teooria. Inimese mõtlemist modelleeritakse küberneetika ja tehisintellekti vaatenurgast.

Kujutlusvõime tüübid

Tegevusastme järgi: passiivne, aktiivne Tahtliku pingutuse astme järgi – tahtlik ja tahtmatu

Aktiivne kujutlusvõime – seda kasutades kutsub inimene tahtejõul enda soovil endas esile vastavad kujundid.

Aktiivne tahtlik kujutlusvõime: 1. Kujutlusvõime taasloomine – kui inimene loob uuesti eseme kujutise, mis vastaks kirjeldusele. 2. Loominguline – taasloomisel lisandub oma nägemus. 3.Dream – uute piltide iseseisev loomine. Erinevus unenäo vahel: 1. Unenäos luuakse ettekujutus sellest, mida soovitakse. 2. Protsess, mis ei kuulu loometegevuse hulka, kuna ei anna lõpptulemust. 3. Unistus on suunatud tulevikku. Kui inimene pidevalt unistab, on ta tulevikus. Mitte siin ja praegu. 4. Unistused täituvad vahel.

Passiivne kujutlusvõime– tema kujundid tekivad spontaanselt, sõltumata inimese tahtest ja soovist. Passiivne tahtlik kujutlusvõime või unistamine: Unenägusid ei seostata tahtlike pingutustega. Need on nagu unenäod. Kui inimene on kogu aeg unenägudes, siis ta ei ela olevikus. Unistused ei realiseeru. Võimalikud vaimsed häired

Tahtmatu passiivne: 1.Unenägu 2.Hallutsinatsioonid - kui tajutakse olematuid objekte, sagedamini psüühikahäirete korral.

Produktiivne kujutlusvõime – selles konstrueerib inimene reaalsust teadlikult, mitte ei kopeeri seda lihtsalt mehaaniliselt või taasloo. Kuid samal ajal on ta pildis endiselt loominguliselt ümber kujundatud.

Reproduktiivne kujutlusvõime - ülesanne on reprodutseerida reaalsust sellisena, nagu see on, ja kuigi siin on ka fantaasia element, meenutab selline kujutlusvõime pigem taju või mälu kui loovust.

55. Kujutlusvõime funktsioonid ja omadused.

Kujundada reaalsust piltidena ja osata neid probleemide lahendamisel kasutada. See kujutlusvõime funktsioon on seotud mõtlemisega ja on sellesse orgaaniliselt kaasatud.

määrus emotsionaalsed seisundid. Inimene suudab oma kujutlusvõime abil paljusid vajadusi vähemalt osaliselt rahuldada ja nendest tekkivaid pingeid maandada. See on eluliselt tähtis oluline funktsioon eriti rõhutatud ja arendatud psühhoanalüüsis.

vabatahtlik regulatsioon kognitiivsed protsessid ja inimseisundid, eelkõige taju, tähelepanu, mälu, kõne, emotsioonid. Oskuslikult esile kutsutud piltide abil saab inimene pöörata tähelepanu vajalikele sündmustele. Piltide kaudu saab ta võimaluse kontrollida tajusid, mälestusi ja väiteid.

sisemise tegevusplaani kujunemine – oskus neid mõtetes ellu viia, piltidega manipuleerimine.

tegevuste planeerimine ja programmeerimine, selliste programmide koostamine, nende õigsuse hindamine ja elluviimise protsess. Omadused: 1. Loovus on tegevus, mille tulemuseks on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine. 2. Unistus on emotsionaalne ja konkreetne kujutlus ihaldatud tulevikust, mida iseloomustavad vähesed teadmised selle saavutamiseks ja kirglik soov see reaalsuseks muuta. 3. Aglutinatsioon - uute piltide loomine olemasolevate piltide osade “liimimise” alusel. 4. Rõhuasetus - uute piltide loomine rõhutades, teatud tunnuseid esile tõstes. 5. Hallutsinatsioonid – ebareaalsed, fantastilised kujundid, mis tekivad inimeses tema vaimset seisundit mõjutavate haiguste ajal.

Sensatsiooni mõiste. Sensatsioonide etapid.

Aisting on ümbritseva maailma objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste, samuti keha sisemise seisundi peegeldus, millel on otsene mõju meeltele. Sensatsioon on kõige esimene ühendus inimese ja ümbritseva reaalsuse vahel. Aistinguprotsess tekib erinevate materiaalsete tegurite mõjul meeleorganitele, mida nimetatakse stiimuliteks, ja selle mõju protsessi ennast nimetatakse ärrituseks. Aistingud tekivad ärrituvuse alusel. Ärrituvus- kõigi eluskehade üldine omadus jõuda mõju all tegutsevasse seisundisse välismõjud(eelpsüühiline tase), st. mõjutab otseselt organismi elutegevust. Peal varajases staadiumis Elusolendite arengus ei pea kõige lihtsamad organismid (näiteks sussiripslane) oma elutegevuseks eristama konkreetseid objekte – piisab ärrituvusest. Keerulisemas etapis, kui elus inimene peab tuvastama kõik eluks vajalikud objektid ja sellest tulenevalt ka selle objekti omadused, mis on eluks vajalikud, toimub selles etapis ärrituvuse muutumine tundlikkuseks. Tundlikkus– võime reageerida neutraalsetele, kaudsetele mõjudele, mis ei mõjuta organismi elutegevust (näiteks konnaga, kes reageerib kahinele). Tunnete tervik loob elementaarsed vaimsed protsessid, vaimse refleksiooni protsessid. Seega on tunnetus objektiivse reaalsuse sensoorne peegeldus. Igal stiimulil on oma eripärad, millest olenevalt on seda teatud meeltega tajutav. Tänu aistingutele eristab inimene objekte ja nähtusi värvi, lõhna, maitse, sileduse, temperatuuri, suuruse, mahu ja muude omaduste järgi. Aistingud tekivad otsesel kokkupuutel objektiga. Nii saame näiteks õuna maitsest teada, kui seda maitsme. Või näiteks kuuleme sääse lendamist või tunneme selle hammustust. Selles näites on heli ja hammustus meeli mõjutavad stiimulid. Sel juhul peaksite pöörama tähelepanu asjaolule, et aistinguprotsess peegeldab teadvuses ainult heli või ainult hammustust, ilma et need aistingud omavahel ja järelikult ka sääsega seostuksid. See on objekti individuaalsete omaduste kajastamise protsess.

Sellegipoolest on aistingud inimese jaoks peamine teabeallikas. Selle info põhjal ehitatakse üles kogu inimese psüühika – teadvus, mõtlemine, tegevus. Sellel tasandil suhtleb subjekt vahetult materiaalse maailmaga. Need., aistingud on kõige aluseks kognitiivne tegevus inimene. Aisting on inimese teadvuse ja tunnetuse lihtsaim element, millele on üles ehitatud väga keerulised kognitiivsed protsessid: taju, kujutamine, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime. Nii inimestel kui loomadel on aistinguid, tajusid ja ideid. Inimese aistingud erinevad loomade omadest, neid vahendavad tema teadmised. Asjade ja nähtuste seda või teist omadust väljendades viib inimene läbi nende omaduste elementaarseid üldistusi. Inimese tunded on seotud tema teadmiste ja kogemustega. Aistingute eripäraks on nende vahetus ja spontaansus. Aistingud tekivad kohe, kui meeled puutuvad kokku esemetega materiaalne maailm. Sensatsioonid eksisteerivad väga lühikest aega, seejärel muunduvad nad tajudeks.

Aistingute vajadus on indiviidi vaimse ja esteetilise arengu alus. Nende puudumisel sensoorne deprivatsioon, infonälg hakkab peale. Mis põhjustab unisust, huvi kaotust töö, inimeste vastu, ärrituvust, nõrkust, letargiat, apaatsust, melanhoolia ja seejärel unehäireid ja neuroosi.

3. Sensatsioonide omadused.

Aistingute peamised omadused on: kvaliteet, intensiivsus, kestus ja ruumiline paiknemine, aistingute absoluutne ja suhteline lävi. Kvaliteet on omadus, mis iseloomustab antud aistingu poolt kuvatavat põhiteavet, eristab seda teist tüüpi aistingutest ja varieerub antud aistingutüübi piires. Näiteks annavad maitseaistingud teavet eseme teatud keemiliste omaduste kohta: magus või hapu, mõru või soolane. Sensatsiooni intensiivsus on selle kvantitatiivsed omadused ja sõltub hetkestiimuli tugevusest ja retseptori funktsionaalsest seisundist, mis määrab retseptori valmisoleku astme oma ülesannete täitmiseks. Näiteks kui teil on nohu, võib tajutavate lõhnade intensiivsus olla moonutatud. Sensatsiooni kestus on tekkinud aistingu ajutine tunnus. Sensatsioonidel on nn latentne (varjatud) periood. Kui stiimul mõjub meeleelundile, ei teki tunnetus kohe, vaid mõne aja pärast.

On positiivseid ja negatiivseid järjestikuseid pilte. Positiivne järjestikune pilt vastab esialgsele ärritusele ja seisneb tegeliku stiimuliga sama kvaliteediga ärrituse jälje säilitamises. Negatiivne järjestikune pilt seisneb aistingu kvaliteedi ilmnemises, mis on vastupidine seda mõjutanud stiimuli kvaliteedile. Näiteks valgus-pimedus, raskus-kergus, soojus-külm jne Aistinguid iseloomustab stiimuli ruumiline lokaliseerimine. Retseptorite poolt läbiviidav analüüs annab meile infot stiimuli lokaliseerimise kohta ruumis, s.t. võime öelda, kust valgus tuleb, läheb soojaks või millist kehapiirkonda stiimul mõjutab.

Siiski mitte vähem oluline neil on aistingute põhiomaduste kvantitatiivsed parameetrid, teisisõnu tundlikkuse aste. Tundlikkust on kahte tüüpi: absoluutne tundlikkus ja tundlikkus erinevuste suhtes. Absoluutne tundlikkus viitab võimele tajuda nõrku stiimuleid ja erinevustundlikkus viitab võimele tajuda nõrku stiimulite vahelisi erinevusi.

Sensatsioonide klassifikatsioon.

Sensatsioon on objektiivse reaalsuse sensoorne peegeldus. Sensatsiooni tekkimiseks tuleb kasutada kõiki analüsaatori komponente. Kui mõni analüsaatori osa hävib, muutub vastavate aistingute tekkimine võimatuks. Aistingud ei ole üldsegi passiivsed protsessid – need on oma olemuselt aktiivsed või refleksiivsed.

Aistingute klassifitseerimiseks on erinevaid lähenemisviise. Juba pikka aega on tavaks eristada viit (meeleorganite arvu alusel) peamist aistingutüüpi: lõhn, maitse, kompimine, nägemine ja kuulmine. See aistingute klassifikatsioon peamiste modaalsuste järgi on õige, kuigi mitte ammendav. B.G.Ananjev rääkis üheteistkümnest aistingutüübist. A.R. Luria usub. Et aistinguid saab klassifitseerida vastavalt vähemalt kahele põhiprintsiibile - süstemaatilisele ja geneetilisele (teisisõnu, vastavalt modaalsuse põhimõttele ühelt poolt ja vastavalt nende ehituse keerukuse või taseme põhimõttele, aistingute süstemaatilise klassifikatsiooni pakkus välja inglise füsioloog C. Sherrington, kes jagas need kolme põhitüüpi: 1. Interotseptiivne – kombineerib signaale, mis meieni jõuavad sisekeskkond keha (orgaanilised aistingud; valuaistingud), 2. Propriotseptiivsed edastavad teavet keha asendi kohta ruumis ja lihasluukonna asendi kohta, reguleerivad meie liigutusi (tasakaalumeel; liikumisaistingud); 3. Eksterotseptiivsed aistingud (kaug-nägemis-, kuulmis-; haistmis-; kontakt-maitse, temperatuur, kombatav, kombatav) aistingud annavad välismaailmast signaale ja loovad aluse meie teadlikule käitumisele. Lõhnameel on paljude autorite sõnul vahepealsel positsioonil kontakti ja kaugemate aistingute vahel.

Inglise neuroloogi H. Headi pakutud geneetiline klassifikatsioon võimaldab eristada kahte tüüpi tundlikkust: 1) protopaatilist (primitiivsem, afektiivsem, vähem diferentseeritud ja lokaliseeritud), mis hõlmab orgaanilisi tundeid (nälg, janu jne); 2) epikriitiline (peenemalt eristav, objektiivne ja ratsionaalne), mis hõlmab inimese aistingute põhitüüpe. Epikriitiline tundlikkus on geneetiliselt noorem ja see kontrollib protopaatilist tundlikkust.

5. Aistingute psühhofüüsika. Sensatsioonide läved.
Keskne küsimus psühhofüüsika – aistingute sõltuvuse põhimustrid väliseid stiimuleid. Selle aluse pani E.G. Weber ja G. Fechner.
Psühhofüüsika põhiküsimus on künniste küsimus. On olemas absoluutsed ja diferentseeritud aistingu läved või aistingu läved ja diskrimineerimise läved (diferentsiaal). Analüsaatorile mõjuv stiimul ei tekita alati tunnet. Kohevuse puudutust kehal ei ole tunda. Kui rakendatakse väga tugevat stiimulit, võib tekkida aeg, mil tunne lakkab. Me ei kuule helisid sagedusega üle 20 tuhande hertsi. Liiga palju stiimulit võib põhjustada valu. Järelikult tekivad aistingud teatud intensiivsusega stiimuli rakendamisel.

Psühholoogilised omadused Aistingute intensiivsuse ja stiimuli tugevuse vahelist seost väljendab tundlikkusläve mõiste. Sellised tundlikkusläved on olemas: alumine absoluutne, ülemine absoluutne ja diskrimineerimise tundlikkuse lävi.

Nimetatakse väikseimat stiimulijõudu, mis analüsaatorile mõjudes tekitab vaevumärgatava tunde tundlikkuse alumine absoluutne lävi. Alumine lävi iseloomustab analüsaatori tundlikkust. Absoluutse tundlikkuse ja läviväärtuse vahel on selge seos: mida madalam on lävi, seda suurem on tundlikkus ja vastupidi. Meie analüsaatorid on väga tundlikud organid. Neid erutab väga väike kogus vastavatest stiimulitest saadavat energiat. See puudutab eelkõige kuulmist, nägemist ja haistmist. Inimese ühe haistmisraku lävi vastavate aromaatsete ainete jaoks ei ületa 8 molekuli. Ja maitseelamuste esilekutsumiseks on seda vaja vähemalt 25 000 korda rohkem molekule kui haistmisaistingut tekitada. Nimetatakse just stiimuli tugevust, mille juures seda tüüpi aisting veel eksisteerib tundlikkuse ülemine absoluutne lävi. Tundlikkuse läved on iga inimese jaoks individuaalsed. Seda psühholoogilist mustrit peab õpetaja ette nägema, eriti algklassides. Mõnedel lastel on vähenenud kuulmis- ja nägemistundlikkus. Selleks, et nad näeksid ja kuuleksid hästi, on vaja luua tingimused õpetaja keele ja märkmete parimaks kuvamiseks tahvlil. Meelte abil ei saa me mitte ainult kindlaks teha konkreetse stiimuli olemasolu või puudumist, vaid ka eristada stiimuleid nende tugevuse, intensiivsuse ja kvaliteedi järgi.

Praeguse stiimuli tugevuse minimaalset suurendamist, mis põhjustab aistingute vahel peeneid erinevusi, nimetatakse diskrimineerimise tundlikkuse lävi.

Kõnepsühholoogia ja lingvistilis-pedagoogiline psühholoogia Rumjantseva Irina Mihhailovna

Aistingute ja taju arendamine

Elus ümbritsevad meid väga erinevad objektid, inimesed, nähtused, sündmused, mida me samaaegselt tajume ja tunneme.

Meie kõrv reageeris veerevale ja võimsale mürinale pea kohal ning meie silm tabas eredaid tulesähvatusi, mis valgustasid tumenenud taevast; Siin puistati nägu haruldaste märgade tilkadega ja peagi reageeris keha jäiste veejugade all valuga ning kuivad huuled tabasid selle värsket maitset... Me ei tajunud seda nähtust ainult äikesetormina koos äikese, välgu ja vihmaga, aga tundsin seda ka sensuaalselt ja füüsiliselt. Nii hammustasime erkpunast õuna ja tundsime selle maitse magusust, koore karedust ja aroomi hapukust. Psühholoogid ütleksid, et me tajusime õuna ja tundsime selle värvi, lõhna, tekstuuri ja maitset.

Teisisõnu, Me tajume objekte ja nähtusi nende kompleksse tervikuna, kuid tunnetame nende individuaalseid omadusi ja omadusi: heli, värv, lõhn, maitse, kuju, suurus, pinna iseloom, temperatuur jms.

Samuti kogeme orgaanilisi aistinguid, mida saame siseorganites paiknevatest retseptoritest: näiteks janu-, nälja-, valu-, kehakülma- ja kuumatunne, vererõhk, kerge või raskendatud hingamine.

« Sensatsioon ja taju“, kirjutab S. L. Rubinstein, “on üksteisega tihedalt seotud. Nii üht kui teist on teadvusest sõltumatult eksisteeriva objektiivse reaalsuse sensoorne peegeldus, mis põhineb selle mõjul meeltele: see on nende ühtsus. Aga taju,– ütleb S. L. Rubinstein, – see on tavaliselt „teadlikkus on sensoorne sellest teemast või nähtusi; tajudes on tavaliselt meie ette laiali laotatud inimeste, asjade, nähtuste maailm, mis on täidetud meie jaoks teatud tähendusega ja kaasatud mitmekesistesse suhetesse, need suhted loovad tähendusrikkaid olukordi, mille tunnistajad ja osalised oleme. Tunne sama - see on "eraldi sensoorse kvaliteedi peegeldus või diferentseerumata ja objektistamata muljed keskkonnast. Viimasel juhul eristatakse aistinguid ja tajusid kui kahte erinevat vormi ja kahte erinevat teadvuse suhet objektiivse reaalsusega. Aisting ja taju on seega üks ja erinev” (meie kaldkiri – I.R.).

Aistinguid ja tajusid defineerides ütlevad nad ka seda "need moodustavad vaimse peegelduse sensoorse-tajulise tasandi", nn kujutised, mis tekivad objektide ja nähtuste otsesel mõjul meeltele..

(See määratlus näitab suurepäraselt otsest seost taju ja kõne vahel. Nii märkis L.M. Wekker, et „sõnade kuulmis-, visuaalsed või kinesteetilised kujutised – selle mõiste otseses ja täpses tähenduses – erijuhtum kujutised ja vastavalt vaimsete protsesside erijuht,” vastavad nende sensoor-taju tasemele, kuid mitte objektiivsele, vaid kõnetajule. Ja kõnetaju, lisame, on üldise taju lahutamatu osa.)

Sensatsioonid või muidu sensoorsed (lad. sensus “tunne”, “tunne”) on alati seotud motoorsete oskustega (lad. motus “liikumine”) – “kogu sfäär motoorsed funktsioonid organism, ühendades biomehaanilised, füsioloogilised ja psühholoogilised aspektid." Nagu I.M. Sechenov uskus, seguneb lihaste tunne kõigi aistingutega, võimendab neid ja aitab ühendada need ühtseks tervikuks. Psühhofüsioloog M. M. Koltsova märgib, et „viimastel aastatel on loomade ja täiskasvanutega tehtud uuringutes saadud palju fakte, mis näitavad, et see on motoorne piirkondühendada närviimpulsid kõikidest meeltest."

Meie aistingud on väga mitmekesised ja mitmetahulised ning seetõttu on neid erinevaid klassifikatsioone. Meeleelundite olemusest lähtuvalt on pikka aega olnud tavaks eristada viit peamist aistingute tüüpi ehk modaalsust: 1) nägemis-, 2) kuulmis-, 3) haistmis-, 4) kompimis-, 5) maitsmis-. Väga sageli lisatakse ka need viisid järgmised tüübid aistingud: 6) motoorne ja staatiline, 7) liigutuste tasakaal ja koordinatsioon, 8) vibratsioon, 9) temperatuur, 10) orgaaniline. Sellist laiendatud aistingute klassifikatsiooni ei saa aga ammendavaks nimetada.

Pealegi ei välista aistingute spetsialiseerumine nende erinevaid koostoimeid ja kombinatsioone. See väljendub näiteks nähtuses sünesteesia - "erinevate tundlikkussfääride omaduste sulandumine, mille käigus ühe modaalsuse omadused kanduvad üle teisele, heterogeensele". Suhteliselt levinud sünesteesia vorm on "värvikuulmine", kui visuaalse modaalsuse omadused kanduvad üle kuulmisvõimele. On üldteada, et A. N. Skrjabinil oli selline ärakuulamine. Näiteks selle raamatu autor näeb peaaegu kõiki inimeste nimesid värviliselt ning värvid võivad olla eredad, küllastunud ja pehmed, pastelsed ja ka segatud, olenevalt heli kvaliteedist - kõvad ja pehmed, helisevad ja tuim, värisev, kõlav jne d. Sünesteesia nähtus peegeldub keeles endas. Seega teavad kõik väljendeid “külm pilk” ja “soe naeratus”, “kuum puudutus” ja “helin naer”, “kriiksuv hääl” ja “säravad värvid” jne.

Orgaanilistes aistingutes, märgib S. L. Rubinstein, sulandub taju-, sensoorne tundlikkus afektiivse tundlikkusega. Ega asjata öeldakse "janutunne" ja "janutunne", "näljatunne" ja "näljatunne". “Kõik orgaanilised aistingud on enam-vähem ägeda afektitooniga, enam-vähem ereda afektivärviga. Seega ei esinda orgaaniline tundlikkus mitte ainult sensoorset, vaid ka afektiivsust.

Ütleme aga, et mitte ainult orgaanilised, vaid ka muud aistingud võivad põimuda erinevate osapoolte poolt psüühika – afektiivsete ja muude psüühiliste seisunditega, emotsionaalsete ja kognitiivsed protsessid.

Meie keerulised ja mitmetahulised aistingud on osa struktuurist arusaamad, millel on ka tüübid või modaalsused, aga kuna me tajume asju ja nähtusi nende keerulises tervikus, määrab need modaalsused selle, milline meeleorgan ehk analüsaator konkreetsel tajujuhtumil juhtivat rolli mängib. Samamoodi on see tavaliselt isoleeritud kuulmis-, nägemis-, kompimis-, haistmis-, maitse- ja motoorne taju. Kuid selline tajutüüpide tõlgendamine näib muidugi lihtsustatud ja vajalik nende analüüsimiseks, sest igasugune taju on reeglina segatud– multimodaalne: kasutab korraga kõiki võimalikke analüsaatoreid. Kuulus psühholoog V. A. Artemov toob näite kose mõtisklemisest, mille tajumist nimetame visuaalseks. "Kuid me ei tohiks unustada," ütleb ta, "et kose tajumisel on ka kuulmis- ja motoorsed aistingud." See joa tajumise seletus on aga meie arvates puudulik, kuna tõenäoliselt tunnete selle kose lõhna, teieni jõudva veepihustus jahedust, niiskust ja maitset. Teie taju on kahtlemata segatud elavate emotsioonide, esteetiliste muljete ja kogemustega. Sellist arusaama peetakse juba keeruliseks. Ükskõik milline esteetiline taju on keeruline; komplekssed tajutüübid hõlmavad ka ruumi ja aja tajumine.

Me tajume seda või teist objekti, seda või teist nähtust aistingute põhjal ja ometi ei ammenda taju nende seda moodustavate aistingute sisuga. Tõepoolest, tajuprotsessis meie aistingud ühinevad teatud emotsioonid ja tunded, ideed ja kontseptsioonid, fantaasiapildid, mis tekkisid meie minevikukogemuses. Niisiis, kas sa oled kunagi öösel metsas olnud? Seal võib kauge puu tüvi näida võõra kurjakuulutava kujuna ja selle laialivalguvad oksad visad kätena, mis üritavad su riideid haarata. Seal võivad tulekärbeste tuled tunduda kui röövlooma silmad ja kahisevate lehtede varjud nahkhiirte kahisevate tiibadena. Kahtlemata on selline öise metsa tajumine tüüpiline hirmust ja ärevusest juhitud inimesele: tema tunnetesse segunevad selgelt kujutluspildid fantaasiast.

Mõnikord öeldakse, et meie taju valikuliselt. Kogu asjade ja nähtuste massist, mida me haarame ja tajume Sel hetkel mis äratas suurimat huvi ja tähelepanu.

Samade asjade tajumine erinevad inimesed võivad erineda sõltuvalt nende varasemast kogemusest, elukutsest ja huvidest. Mäletan juhtumit, kui maal pani korteri remondi käigus ämbri värvi plastikuga kaetud antiiksele klaverile - ta tajus seda kui mugavat alust.

Meeleolu, tunnete, emotsioonide ja erinevate vaimsete seisundite mõjul võib asjade tajumine ühe ja sama inimese jaoks olla erinev. Niisiis, ärkasite täna suurepärase tujuga ja teie akna taga olev lumesadu tundus teile imeline. talve lugu, ja järgmisel päeval halvenes teie tuju asjaolude mõjul, tekkis peavalu või külmetus ning sama lumesadu hakati tajuma saatuse needusena. Ja pidage meeles, milliste eredate värvidega maailm õitseb, kui inimene on armunud. Siis muutuvad kõik aistingud teravamaks ja rikkalikumaks ning elu tajutakse pideva puhkusena. Aga kuidas see maailm hääbub ja mustaks läheb, kui peale tuleb stress või depressioon.

Sellist taju sõltuvust varasemast kogemusest, emotsioonidest, meeleolust, teadmistest nimetatakse appertseptsioon. Appertseptsioon muudab taju mahukamaks, sügavamaks, tähendusrikkamaks, kuid mõnikord ka piirab, muudab selle mõneti ühekülgseks ja mõnikord moonutatud, nagu on näha ülaltoodud näidetest. Ja ometi on igas tajuaktis appertseptsiooni fakt. Näiteks isegi siis, kui me lihtsalt kuuleme mingit heli või näeme mingit värvi, võrdleb meie aju nende tajumiseks ja äratundmiseks seda heli või värvi automaatselt nende "akustiliste" ja "värviliste" standarditega, mis olid talle juba sisse kantud.

Mõnikord nimetatakse tundeid taju kanalid: nende kaudu siseneb tema ajju teave inimese välismaailma ja sisemiste seisundite kohta, mis annab inimesele võimaluse seda teavet absorbeerida ja navigeerida keskkond. Sagedased on faktid, kui lapsed varases lapsepõlves paigutati lastekodu või kitsa haigla võrevoodi kinnistesse seintesse ja neilt võeti ära võimalus näha, kuulda, nuusutada ja puudutada suure välismaailma värve, helisid, lõhnu ja esemeid. , hakkasid vaimses arengus eakaaslastest järsult maha jääma . Täiskasvanutel võib sellisel juhul tekkida isolatsioon vaimsed häired, võivad nad langeda uneseisundisse või apaatiasse. On hästi teada, et näiteks selline nähtus nagu valguse puudus on puudus päikesevalgus pika talve või muu põhjuse tõttu võib see põhjustada depressiooni.

Selleks, et ümbritseva maailma tajumine oleks terviklik, särav, rikkalik, et aju saaks toitu uut teavet, meie tajukanaleid tuleb pidevalt “puhastada” ja laiendada. See muutub eriti vajalikuks täiskasvanueas ja vanemas eas, kui hakkab täheldama nende kanalite loomulikku ahenemise protsessi.

Küsige endalt, kui kaua sa seda vaatasid talveõhtu, õrnalt värelev, lumehelbed keerlesid laterna maagilises valguses? Kui kaua olete tundnud, kui värskelt ja magusalt maitseb härmas õhk? Kui kaua olete tähistaeva põhjatut sinist märganud? Ma arvan, et sellest on palju aega möödas. Laps on ju see, kes rõõmustab, püüdes huultega soolaseid vihmapiisku ja tunnetades kogu nahaga nende eluandvat jahedust; Just tema näeb, kuidas elegantsed karikakrad kastega janu kustutavad, tema kuuleb siniste välikellade helinat... Kuhu kaob see imetunne, kui me täiskasvanuks saame, kas seda on võimalik tagastada? – Vastame, et see on võimalik. Ja see on kindlasti vajalik. Sest koos tagasi tulnud ime- ja elutäiusetundega tuleb meieni uus, vajalik võõrkeelne kõne. See tuleb nii, nagu emakeel jõuab lapseni: koos vihmalõhna ja metsalillede värvidega koos tantsu liikumise ja ööbikutrillide helidega.

Võõrkeelne kõne jõuab meieni kõigi tajukanalite kaudu, mitte ainult keelelise teabe kujul, vaid ka kogu kaasnevate aistingute orkestrina: heli, visuaalne, haistmis-, kombatav, motoorne, mis sulandub kõneks pildid ja jäävad isegi osaliselt teadvuse perifeeriasse, kindlustavad selle keelelist teavet meie mälus. Seetõttu pidas G. Lozanov nii suurt tähtsust perifeerne taju ehk teadvuse äärealadel ja isegi selle piiride taga tegutsev taju. "Kaasaegses teabest ülekoormatud maailmas," kirjutas G. Lozanov, "oleks põhjendamatu keskenduda oma tähelepanu ainult sellele teabele, mis teadlikult sellesse kategooriasse kuulub (st teadlik teave. - I. R.). Väljaspool seda on ka muud teavet, mida me tänu omastame perifeerne taju(meie kaldkiri – I.R.). See taju on korraldatud kompleksselt ja seda ei teostata mitte ainult väljaspool teadliku tähelepanu piirkonda, vaid ka selles piirkonnas, tajutavate elementide mikrostruktuuris. Teadliku ja teadvustamata tajuprotsesside terviklik ja samaaegne kasutamine võimaldab toime tulla suure hulga teadmistega. See kehtib ka muude teadvuseta funktsioonide kohta, mida saab kasutada erinevatel eesmärkidel samaaegselt ja koos teadlike funktsioonidega."

Laiema ja mahukama taju tagamiseks on vaja treenida ja arendada meie aistinguid, tundeid ja isegi meeleorganeid endid. Selleks kasutatakse ILPT-s spetsiaalseid psühhotehnikaid - harjutusi kõigi tajukanalite avamiseks -, mida sooritatakse võõrkeeles ja selle mõistmiseks. Siin on vaid mõned näited sellistest harjutustest.

Niisiis valisime värvide nimetuste uurimise teemaks välja erinevad muusikalised katkendid, mida palusime kuulamise ajal värviliselt näha (tunnete ja aistingute edasiseks võimendamiseks toimus kuulamine täielikus pimeduses). Eelkõige pakuti välja: 1) fragment "Hispaania tantsust" (E. Grandos), mida õpilased esitasid võimsates ja erksates värvides - punases ja oranžis, kuldsete, punaste ja lillade sähvatustega, nagu tuli, värvidega. ; 2) fragment “Luigest” (C. Saint-Saëns), mida nähti pehmetes, pastelsetes, valge-sinistes ja valge-roosades toonides; 3) katkend muusikateosest J.-M. Jarre "Oxygen", mis tekitas assotsiatsioone türkiissinise keeruliste varjunditega, nagu veesügavus, täiesti läbipaistev, nagu õhumullid, ja sügavsinine, nagu ruumi ruum, värvid, 4) katkend R. Wagneri muusikast ooper "Jumalate videvik", mis jättis mulje millestki tumedast, mustast, murettekitavast, hirmutavast, samuti 5) fragment M. Ciurlionise sümfoonilisest maalist "Mets", mida õpilased nägid lopsakas rohelises ja päikeselises. kollased värvid. Nagu näete, annab see harjutus inimesele võimaluse kogeda heli ja värvi sünesteesiat.

Järgmise harjutuse eesmärk on avada ja laiendada lõhnataju kanalit ning rikastada seda muude tajumeetoditega. Et tundeid ja aistinguid veelgi suurendada, viidi see läbi ka täielikus pimeduses. Selle harjutuse sisuks oli see, et õpilastel paluti "pimesi" nuusutada kolme erinevat lõhna, seostada need lõhnad isiklike mälestuste või fantaasiatega ja jutustada nende põhjal lühijutt ning visandada (loomulikult valguses) oma assotsiatsioonid lõhnaga. vesivärvid ja värvilised pliiatsid. Kõik lõhnad olid keerulised, mitmetähenduslikud, koosnesid erinevatest komponentidest ja seetõttu ei olnud neid lihtne tajuda. Niisiis, lisasime laste kirsiköha siirupile lusikatäie maasikamoosi ja paar tilka sidrunimahla - saime esimese maitse. Järgmine aroom oli segu igasuguste kulinaarsete vürtside lõhnadest: kaneel, nelk, must pipar, till, kardemon, mandlid jne. Ja kolmas aroom koosnes tilga prantsuse parfüümi lõhnast, lõhnavast lilleseepist, meeste habemeajamiskreem ja õrn beebitalgipulber . Nende lõhnade põhjal leiutati palju tõelisi ja vapustavaid lugusid: esimesest armastusest - helge ja kurb, võluõuntest, mis kingivad noorust ja tervist, salakavalast nõiast, kes valmistab tule kohal oma kohutavat jooki. Joonistati palju imelisi pilte: virsikuaiad, jõulupirukad, kaunid võõrad ja isegi piraadipidu.

Siin näeme selgelt, kui keeruline ja mitmetähenduslik on meie taju, kuivõrd see on seotud teiste vaimsete protsessidega. Ja meie võimuses on muuta see veelgi rikkamaks ja sügavamaks, et tajuda seda maailma kogu selle terviklikkuses ja ilus ning koos sellega võõrkeelset kõnet selle olulise ja lahutamatu osana, mis on muutunud elusorganismiks. meie tunnete abil saab inimesesse sisendada ja arendada emotsioone ja aistinguid.

Üks tõhusamaid ja lemmikumaid harjutusi ehk psühhotehnikaid, mis õpilastel igat tüüpi aistingute ja tajude arendamiseks on, on kuulsate looduspiltide “elustamine”. Saate õpilastele levitada näiteks reproduktsioone kuulsad teosed kunstnikud Tretjakovi galerii kollektsioonist ja paluvad mitte ainult neid maale võõrkeeles kirjeldada, vaid ka anda edasi iga maali meeleolu, väljendada emotsioone, mida see vaatajas tekitab. Neil on vaja tunda sellest pildist tulenevaid värvi- ja valguse-, külma- ja kuumuse-, niiskus- ja kuivustunde, kuulda selles helisid, tunda selles lõhnu. Siin on näiteks I. K. Aivazovski maal “Must meri”. Valmistatud süngetes, sinistes pliivärvides toonides, kutsub esile ärevustunde. Hall taevas ripub nii madalal, et tekib raskustunne ja pilvede surve. Tunda on õhku täitvat tihedat niiskust, on tunda joodi lõhna merevesi ja nähtamatud vetikad, kuulge müra mere lained, haruldaste kajakate karjed ja kauged äikesemürinad, tunda jäätilkade pritsmeid näol ja tunda nende soolakas-mõrkjat maitset... Aga siin on veel üks pilt - I. I. Šiškini “Rukis”. See pilt on rahulik ja soe. See on täidetud küpsenud teraviljade, põldtaimede ja teeäärsete männiokkate lõhnaga. Kuulda on rohutirtsude sirinat ja mesilaste suminat. Ja kui ta hingab üksindust, siis on see helge üksindus, nagu kaugusesse jooksev tee ja mööduv suvi ise.

Teist tüüpi harjutused kuulmistaju arendamiseks on lugude väljamõtlemine ja stseenide mängimine kuuldud müra põhjal. Selgelt äratuntavad on helid, näiteks jalgade trampimine trepil ja politseiniku (politseiniku) vile, aga ka erinevaid tõlgendusi lubavaid helisid, näiteks ussi siblimist või õli pannil. . Siin lisandub kõrvatreeningule liikumine ja nagu eelmistes harjutustes arenevad kõik muud vaimsed protsessid: tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, mis omakorda aitavad arendada kõnet.

Seega peegeldavad kõik meie harjutused, kuigi neil on teatud fookus, näiteks kuulmis- või visuaalse taju arendamine, kõigi vaimsete protsesside seost ja vastastikust sõltuvust ning on tõepoolest multifunktsionaalsed. Järgmises peatükis räägime tähelepanu ja mälu arendamisest.

Raamatust Kuidas aidata koolilast? Mälu, visaduse ja tähelepanu arendamine autor Kamarovskaja Jelena Vitalievna

Uue teabe tajumiseks optimaalse meetodi otsimine Dima unistab saada piloodiks. Üheteistkümneaastase poisi kirg lennunduse vastu on nii tugev, et ta teeb keerulised mudelid lennukid ja vastab meelsasti viktoriini küsimustele Internetis erinevat tüüpi lennukid. Dima

Raamatust "Teise poisi seiklused". Autism ja palju muud autor Zavarzina-Mammy Elizaveta

Raamatust Distsipliin ilma stressita. Õpetajatele ja vanematele. Kuidas arendada lastes vastutust ja õppimistahet ilma karistuse ja julgustuseta autor Marshall Marvin

Tajukontrollid Mõned meie otsused põhinevad valedel eeldustel. Me teame, mida mõtleme ja mida mõtleme, kuid lapse taju võib osutuda täiesti erinevaks. Calvinist ja Hobbesist rääkivates humoorikates koomiksites küsib Calvin oma emalt: "Ma olen näljane, kas saan?"

Raamatust Ma tean, suudan, ma teen. Kuidas oma last paremini tundma õppida ja täisväärtuslikku isiksust kasvatada autor Aleksandrova Natalja Fedorovna

Taju arendamine Üks lapse õppimise olulisi elemente on kujundatud taju. Kooli järgi on vaja sõnastada esemete suuruse ja kuju mõiste. Palju keerulisem on kujundada värvitaju, eriti varjundeid, ruumilist

Raamatust Beebi esimene eluaasta. 52 kõige olulisemat nädalat lapse arenguks autor Sosoreva Jelena Petrovna

Taju arendamine Taju on protsess ja tulemus, mille käigus inimesed ja loomad peegeldavad terviklikult ümbritseva reaalsuse nähtusi ja asju, samuti objektiivseid olukordi, mis tulenevad füüsiliste stiimulite otsesest mõjust retseptoritsoonidele.

Raamatust Kodu Vene raamat emad. Rasedus. Sünnitus. Varasematel aastatel autor Fadeeva Valeria Vjatšeslavovna

Mängud objektide tajumise parandamiseks ruumis Paku oma lapsele rohkem raskeid ülesandeid, Näiteks:? Mäng mitme objektiga. Mõjutades ühtesid, muudab beebi teiste asendit ruumis (mänguasjade vanikutega mängimine).? Veerevad esemed. Beebi

Raamatust Mängib teaduse järgi. 50 hämmastavat avastust, mille teete koos oma lapsega autor Sean Gallagher

Muutused intiimsetes tunnetes Paljud naised ei tunne seksi pärast sünnitust mitu kuud. Selle põhjuseks on - sünnitusjärgne depressioon, tugev väsimus. Lisaks võib kõikehõlmav lähedus lapsega kaasa tuua psühholoogilise kurnatuse ja

Raamatust Kuula, mõista ja ole oma lapsega sõber. 7 reeglit edukale emale autor Makhovskaja Olga Ivanovna

20. Liikumise tajumine ja liikumise tajumine Vanus: 5-8 kuud Raskusaste: Kõrge Õppevaldkond: Sensoorse tajumise katse Tehke seda katset kaks korda: viie- või kuuekuuse beebiga, enne kui ta roomama hakkab, ja varsti pärast seda.

Raamatust Sinu beebi sünnist kahe aastani autor Sears Martha

Kogumine määrab lapse taju lahutusvõime, seab maatriksi tema edasisteks otsinguteks.Lapsed koguvad alati midagi, tirivad selle nurka, täidavad taskud, peidavad padja alla. Tahan uuesti külastada hämmastavaid ja lummavaid objekte

Raamatust Põhitõed muusikapsühholoogia autor Fedorovitš Jelena Narimanovna

Käte arendamine Eelmises etapis, kui panite väikese toidutüki lapsele käeulatusse, võttis ta selle üles ja tõi oma sõrmeotste juurde, haarates mõne aja pärast sellest pöidla ja nimetissõrmega. Selles etapis, olles harjutanud

Raamatust Kõik parimad lastekasvatusmeetodid ühes raamatus: vene, jaapani, prantsuse, juudi, Montessori ja teised autor Autorite meeskond

3.1. üldised omadused muusikaline taju Muusikalised kognitiivsed protsessid on vaimsed protsessid, mille teema ja arendusvaldkond on muusika. Üldpsühholoogia nimetab peamiste kognitiivsete protsessidena aistingut.

Autori raamatust

3.2. Muusikalise taju appertseptiivne tingimine Eraldi valdkonnana eristatakse muusikataju psühholoogiat seoses muusikalise mõtlemise uurimisega, seda ka olulise rolli alusel. elukogemus kuulaja muusikalis

Autori raamatust

3.3. Kaasaegsed ideed muusikalise taju olemusest Muusikalise taju olemuse kindlakstegemisel tekib esmalt küsimus, mida kuulaja täpselt tajub. Muusika kui kunsti üheks tunnuseks on kahe olemasolu

Autori raamatust

3.4. Laste muusikataju iseärasused Muusikatajul on muuhulgas vanusega seotud mustrid. Muusika tajumise protsess algab varases lapsepõlves ja igas lapse vaimsed omadused vanuse staadium kurssi mõjutada

Autori raamatust

4.4. Taju, mõtlemise ja kujutlusvõime ühtsus muusikalises tegevuses Muusikalist taju ja muusikalist mõtlemist kui kognitiivseid protsesse jätkatakse ja arendatakse muusikalise kujutlusvõime protsessis. See peegeldab üldist vaimse ülesehitamise loogikat

Autori raamatust

Diskrimineeriv kujutuvastus ja visuaalne-kombitav-lihaste tajumine Lamedad geomeetrilised puidust inkrustatsioonid. Idee sellistest inkrusteeringutest tekkis esmalt Itardilt ja hiljem kasutas neid Seguin. Ühes alaarenenud laste koolis tegin ja kasutasin neid inkrustatsioone aastal.

Sensatsioonid hakkavad arenema kohe pärast lapse sündi. Siiski on erinevusi individuaalsete tunnete küpsusastmes ja nende arenguetappides. Vahetult pärast sündi on laps rohkem arenenud naha tundlikkus. Ta reageerib temperatuuride erinevustele kohe pärast sündi, puudutusele ning tema huuled ja kogu suu piirkond on kõige tundlikumad. Lisaks on vastsündinu võimeline tundma valu. Juba sünnihetkel on lapsel kõrgelt arenenud maitse- ja haistmistundlikkus. Toitumisega mitteseotud haistmisaistingud arenevad aga üsna kaua aega. Enamikul lastel on need halvasti arenenud, isegi nelja-viieaastaselt.

Nägemine ja kuulmine läbivad keerukama arengutee, mis on seletatav nende meeleorganite ehituse ja töökorralduse keerukusega ning madalama küpsusega sünnihetkel. Esimestel päevadel pärast sündi ei reageeri laps helidele, isegi väga valjudele. Seda seletatakse asjaoluga, et vastsündinu kuulmekäik on täidetud looteveega, mis taandub alles mõne päeva pärast. Tavaliselt hakkab laps helidele reageerima esimesel nädalal, mõnikord kestab see periood kuni kaks kuni kolm nädalat.

Lapse esimesed reaktsioonid helile on üldise motoorse erutuse iseloomuga. Helitundlikkus on alguses madal, kuid suureneb esimestel elunädalatel. Kahe-kolme kuu pärast hakkab laps tajuma heli suunda ja pöörab pea heliallika poole. Kolmandal või neljandal kuul hakkavad mõned lapsed laulule ja muusikale reageerima.

Kõnekuulmise areng seisneb selles, et laps hakkab ennekõike reageerima kõne intonatsioonile. Seda täheldatakse teisel elukuul, mil õrn toon mõjub lapsele rahustavalt. Seejärel hakkab laps tajuma kõne rütmilist poolt ja sõnade üldist kõlamustrit. Kõnehelide eristamine toimub aga esimese eluaasta lõpuks. Sellest hetkest algab kõnekuulmise enda areng. Esiteks arendab laps vokaalide eristamise võimet ja järgmises etapis hakkab ta kaashäälikuid eristama.

Lapse nägemine areneb kõige aeglasemalt. Vastsündinute absoluutne valgustundlikkus on madal, kuid suureneb märgatavalt esimestel elupäevadel. Visuaalsete aistingute ilmnemise hetkest alates reageerib laps valgusele erinevate motoorsete reaktsioonidega. Värvide eristamine suureneb aeglaselt. On kindlaks tehtud, et laps hakkab värvi eristama viiendal kuul, pärast mida hakkab ta heledate objektide vastu huvi tundma.

Valgust tajudes ei saa laps aga esialgu objekte “näha”. Seda seletatakse asjaoluga, et lapse silmaliigutused ei ole kooskõlastatud. Laps saab silmade liigutusi kontrollida alles teise elukuu lõpuks. Sellest hetkest algab ruumi, objekti kuju, selle suuruse ja kauguse tajumise pikaajaline areng.

Küsimused enesekontrolliks:

Defineerige sensatsiooni mõiste. Mis on aistingute füsioloogiline alus?

Loetlege peamised aistingute klassifikatsioonid.

Avastage aistingute omadused.

Kirjeldage aistingute nähtusi.

Kuidas aistingud ontogeneesi käigus arenevad?

Riiklik õppeasutus

keskeriharidus

Pedagoogikakolledž nr 7

Peterburi

Kodune test

psühholoogias

Teema: "Tunne"

Esitatud:

Üliõpilane Batõnskaja L.N.

3 "A" rühm OZO

eriala 050704

Koolieelne haridus

Õpetaja:

Kirilyuk E.F.

Peterburi

Kodutestide plaan:

1. Teoreetiline osa.

1.1. Kontseptsioon.

1.2. Sensatsioonide tüübid.

1.3. Põhilised aistingute mustrid.

1.4. Sensatsioonide koosmõju.

1.5. Laste aistingute iseärasused.

2. Praktiline osa.

2.1. Kasvatajate praktiline kogemus laste aistingute arendamisel.

2.2. Mängud ja harjutused aistingute arendamiseks.

Bibliograafia:

1. I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan. “Psühholoogia”, toimetanud I. V. Dubrovina, M., “Akadeemia”, 2002.

2. “Sissejuhatus psühholoogiasse”, professor A. V. Petrovsky, M. peatoimetuse all, “Akadeemia”, 1998.

3. R.S. Nemov. "Psühholoogia", M., "Valgustus", 1995.

4. “Psühholoogia”, toimetanud professor V.A. Krutetsky, M., “Valgustus”, 1974.

5. Ya.L.Kolominsky. “Inimene: psühholoogia”, M., “Valgustus”, 1980.

Sensatsiooni mõiste.

Kõige lihtsamad, kuid väga olulised vaimsed kognitiivsed protsessid on aistingud. Nad annavad meile märku sellest, mis praegu meie ümber ja meie enda kehas toimub. Need annavad meile võimaluse orienteeruda ümbritsevates tingimustes ning kohandada oma tegevusi ja tegevusi nende järgi.

Sensatsioon on objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste peegeldus, mis hetkel meeli otseselt mõjutavad.

Meeleelund on anatoomiline ja füsioloogiline aparaat, mis asub keha perifeerias või siseorganites; spetsialiseerunud välis- ja sisekeskkonna teatud stiimulite mõju vastuvõtmiseks.

Inimese meeleorganid ehk analüsaatorid on sünnist saati kohandatud tajuma ja töötlema erinevat tüüpi energiat stiimulite kujul (füüsikalised, keemilised, mehaanilised ja muud mõjud). Analüsaatorid koosnevad retseptorist (silm, kõrv, keele pinnal paiknevad maitsmispungad jne), närviteedest ja vastavast ajuosast. Sensatsiooni tekkimiseks on esiteks vaja, et oleks midagi, mida tunda: mingi objekt, nähtus; edasi peab objekt mõjutama retseptorit oma teatud vara– värvus, pind, temperatuur, maitse või lõhn. Mõju võib olla kontaktne või kauge. Kuid see ärritab tingimata spetsiaalseid tundlikke retseptorrakke.

Meeleelundid võtavad vastu, selekteerivad, koguvad informatsiooni ja edastavad selle ajju, mis iga sekund seda tohutut ja ammendamatut voolu vastu võtab ja töötleb. Selle alusel moodustuvad närviimpulsid, mis jõuavad kehatemperatuuri reguleerimise, seedeorganite talitluse, liikumisorganite, sisesekretsiooninäärmete, meeleelundite endi jne reguleerimise eest vastutavatesse täitevorganitesse. Ja see kõik on äärmiselt raske töö, mis koosneb paljudest tuhandetest toimingutest sekundis, tehakse pidevalt.

Sensatsioonid on kõigi meie maailma kohta käivate teadmiste algallikas. Aistingute abil tunneme end ümbritsevate esemete ja nähtuste suurust, kuju, värvi, tihedust, temperatuuri, lõhna, maitset, tabame erinevaid helisid, tajume liikumist ja ruumi jne. Just aistingud annavad materjali keerulisteks vaimseteks protsessideks - taju, mõtlemine, kujutlusvõime.

Sensatsioonide tüübid .

Juba vanad kreeklased eristasid viit meelt ja neile vastavaid aistinguid: nägemis-, kuulmis-, kombamis-, haistmis- ja maitsmismeele. Kaasaegne teadus on oluliselt laiendanud meie arusaama inimese aistingute tüüpidest.

Praegu on umbes kaks tosinat erinevat analüsaatorisüsteemi, mis kajastavad välis- ja sisekeskkonna mõju organismile. Erinevat tüüpi aistingud tekivad erinevate stiimulite mõjul erinevatele analüsaatoritele.

1. Visuaalsed aistingud – need on valgus- ja värviaistingud. Visuaalsed aistingud tekivad kokkupuutel valguskiirtega ( elektromagnetlained) meie silma tundlikule osale. Silma valgustundlik organ on võrkkest, mis sisaldab kahte tüüpi rakke – vardaid ja käbisid.

Päevavalguses on aktiivsed ainult käbid (varraste puhul on selline valgus väga ere). Selle tulemusena näeme värve, see tähendab, et tekib kromaatiliste värvide tunne - kõik spektri värvid. Hämaras (hämaruses) lakkavad koonused töötamast (nende jaoks pole piisavalt valgust) ja nägemist teostab ainult varrasaparaat - inimene näeb peamiselt hallid värvid(kõik üleminekud valgest mustaks, st akromaatilised värvid).

Värvil on erinev mõju inimese heaolule ja sooritusvõimele ning õppetegevuse edukusele. Psühholoogid märgivad, et klassiruumide seinte värvimiseks on kõige vastuvõetavam värv oranžikaskollane, mis loob rõõmsa ja rõõmsa meeleolu, ja roheline, mis loob ühtlase rahuliku meeleolu. Punane erutab, tumesinine masendab ja mõlemad väsitavad silmi.

2 . Kuulmisaistingud . Tekib kuulmisorganite abil. Kuulmisaistinguid on kolme tüüpi: kõne, muusika ja müra. Seda tüüpi aistingute puhul tuvastab helianalüsaator neli omadust: heli tugevus (valju või vaikne), helikõrgus (kõrge või madal), tämber (hääle või muusikariista originaalsus), samuti järjestikuselt tajutava temporütmilised omadused. helid.

Kõnehelide kuulmist nimetatakse foneemiliseks kuulmiseks. See moodustub sõltuvalt kõnekeskkonnast, milles last kasvatatakse. Võõrkeele valdamine hõlmab arenemist uus süsteem foneemiline kuulmine. Lapse arenenud foneemiline kuulmine mõjutab oluliselt veavaba sooritust. kirjutamine, eriti põhikoolis.

Lapse muusikaline kõrv on kasvatatud ja kujundatud, nagu kõne kuulmine. Siin on väga oluline lapse varane tutvustamine muusikakultuuriga.

Müra võib inimeses esile kutsuda teatud emotsionaalse seisundi (vihma hääl, lehtede kahin, tuule ulumine) ja mõnikord olla signaaliks lähenevast ohust (mao siblimine, koera ähvardav haukumine , liikuva rongi mürin) või rõõm (lapse jalgade trampimine, ilutulestiku äike).

3. Vibratsiooni aistingud . Peegeldage elastse keskkonna vibratsiooni. Sellised aistingud tekib inimesel näiteks siis, kui ta puudutab käega kõlava klaveri kaant. Vibratsiooniaistingud tavaliselt rolli ei mängi oluline roll inimestele ja on väga halvasti arenenud. Siiski saavutavad nad väga kõrge tase arengut paljudel kurtidel, kelle jaoks need osaliselt asendavad puuduvat kuulmist.

4. Lõhnaaistingud .Haistmisvõimet nimetatakse haistmismeeleks. Haistmisorganid on spetsiaalsed tundlikud rakud, mis asuvad sügaval ninaõõnes. Erinevate ainete üksikud osakesed sisenevad ninna koos õhuga, mida me sisse hingame. Nii saame lõhnaaistingud. U kaasaegne inimene haistmisaistingud mängivad suhteliselt väikest rolli. Kuid pimedad kurdid kasutavad oma haistmismeelt, nii nagu nägijad kasutavad nägemist ja kuulmist: nad tuvastavad lõhna järgi tuttavaid kohti, tunnevad ära tuttavad inimesed, saavad ohusignaale jne.

Inimese haistmistundlikkus on tihedalt seotud maitsega ja aitab ära tunda toidu kvaliteeti. Lõhnaaistingud hoiatavad inimest kehale ohtliku õhukeskkonna eest (gaasilõhn, põletustunne).

Lõhnaaistingud on inimese jaoks väga olulised juhtudel, kui need on seotud teadmistega. Ainult teatud ainete lõhnade omadusi teades saab inimene neis navigeerida.

5. Maitseelamused .Need tekivad maitsmisorganite – keele, neelu ja suulae pinnal paiknevate maitsmispungade abil. Põhilisi maitseelamusi on nelja tüüpi: magus, mõru, hapu, soolane. Keeleots tunnetab magusat paremini. Keele servad on hapu ja selle põhi mõru suhtes tundlikud.

Inimese maitsemeel sõltub suuresti näljatundest, maitsetu toit tundub maitsev näljaseisundis. Maitsemeel sõltub suuresti lõhnatajust. Tugeva nohu korral tundub iga roog, isegi teie lemmik, maitsetu.

6. Naha aistingud .Puutetundlikkus (puutetundlikkus) ja termiline (sooja ja külma tunne). Naha pinnal on erinevat tüüpi närvilõpmeid, millest igaüks annab kas puudutuse, külma või kuuma tunde. Erinevate nahapiirkondade tundlikkus iga ärritusliigi suhtes on erinev. Puudutus on kõige enam tunda keeleotsal ja sõrmeotstel, selg on puudutuse suhtes vähem tundlik. Kuuma ja külma mõju suhtes on kõige tundlikum nende kehaosade nahk, mida tavaliselt katavad riided, aga ka alaselja, kõhu ja rindkere nahk.

Temperatuuri aistingutel on väga väljendunud emotsionaalne toon. Seega kaasneb keskmiste temperatuuridega positiivne tunne, soojuse ja külma emotsionaalse värvingu olemus on erinev: külma kogetakse kosutava, soojust lõõgastavana. Kõrged temperatuurid, nii külmas kui soojas suunas, põhjustavad negatiivseid emotsionaalseid kogemusi.

7. Motoorsed aistingud .Liikumistunne ja kehaosade asend. Tänu motoorse analüsaatori tegevusele saab inimene võimaluse oma liigutusi koordineerida ja kontrollida. Motoorsete aistingute retseptorid asuvad lihastes ja kõõlustes, aga ka sõrmedes, keeles ja huultel, kuna just need organid teostavad täpseid ja peeneid töö- ja kõneliigutusi.

8. Orgaanilised aistingud .Need räägivad meile meie keha tööst, meie siseorganitest - söögitorust, maost, sooltest ja paljudest teistest, mille seintes asuvad vastavad retseptorid. Orgaanilised aistingud ilmnevad ainult siis, kui kehas on midagi häiritud. Näiteks kui inimene sõi midagi mitte väga värsket, on tema mao talitlus häiritud ja ta tunneb seda kohe: kõhus tekib valu.

Nälg, janu, iiveldus, valu, seksuaalsed aistingud, südametegevusega seotud aistingud, hingamine jne. – need kõik on orgaanilised aistingud. Kui neid poleks, ei suudaks me ühtegi haigust õigel ajal ära tunda ja aidata oma kehal sellega toime tulla.

Orgaanilised aistingud on tihedalt seotud inimese orgaaniliste vajadustega.

9. Kombatavad aistingud .See on naha ja motoorsete aistingute kombinatsioon esemete katsumisel, st neid liikuva käega puudutamisel.

Väike laps hakkab maailma uurima esemeid puudutades ja katsudes. See on üks olulisi allikaid ümbritsevate objektide kohta teabe hankimiseks.

Nägemisest ilma jäänud inimeste jaoks on kompimismeel üks olulisi orienteerumis- ja tunnetusvahendeid.

Naha- ja motoorsete aistingute kombinatsioon, mis tekib esemete katsumisel, s.o. nende puudutamist liikuva käega nimetatakse puudutuseks.

Inimese töös on kompimismeel suur tähtsus, eriti erinevate täpsust nõudvate toimingute tegemisel.

10. Tasakaalu tunded .Need peegeldavad meie keha positsiooni ruumis. Tasakaalutunde annab meile sisekõrvas asuv elund. See näeb välja nagu teokarp ja seda nimetatakse labürindiks.

Kui keha asend muutub, vibreerib sisekõrva labürindis spetsiaalne vedelik (lümf), mida nimetatakse vestibulaarseks aparaadiks. Tasakaaluorganid on tihedalt seotud teiste siseorganitega. Tasakaaluorganite tugeva ülestimulatsiooni korral täheldatakse iiveldust ja oksendamist (nn merehaigus või õhutõbi). Regulaarselt treenides suureneb oluliselt tasakaaluorganite stabiilsus.

11. Valulikud aistingud .Neil on kaitsev tähendus: nad annavad inimesele märku tema kehas tekkinud hädadest. Kui valutunnet ei oleks, ei tunneks inimene isegi tõsiseid vigastusi.

Valulikud aistingud on erineva iseloomuga. Esiteks on naha pinnal ning siseorganites ja lihastes paiknev valupunkt (spetsiaalsed retseptorid). Naha, lihaste mehaanilised kahjustused, siseorganite haigused annavad valutunde. Teiseks tekivad valuaistingud ülitugeva stiimuli toimel mis tahes analüsaatorile. Pimestav valgus, kõrvulukustav heli, äärmuslik külm või soojuskiirgus, valutab ka väga terav lõhn.

Põhilised aistingute mustrid.

Aistingute üldised omadused.

Sensatsioonid on piisavate stiimulite peegelduse vorm. Igal aistingu tüübil on oma spetsiifilised stiimulid. Erinevat tüüpi aistinguid iseloomustavad aga mitte ainult spetsiifilisus, vaid ka neile ühised omadused. Need omadused hõlmavad kvaliteeti, intensiivsust, kestust ja ruumilist asukohta.

Kvaliteet - see on antud aistingu põhitunnus, mis eristab seda teist tüüpi aistingutest ja varieerub antud tüübi piires. Seega erinevad kuulmisaistingud helikõrguse, tämbri ja helitugevuse poolest; visuaalne - küllastuse, värvitooni jne järgi.

Intensiivsus Sensatsioon on selle kvantitatiivne omadus ja selle määrab voolu stiimuli tugevus ja retseptori funktsionaalne seisund.

Kestus aistingud on selle ajutised omadused. Selle määrab ka meeleelundi funktsionaalne seisund, kuid peamiselt stiimuli toimeaeg ja selle intensiivsus. Kui stiimul mõjub meeleelundile, ei teki aisting kohe, vaid mõne aja möödudes, mida nimetatakse aistingu varjatud (varjatud) perioodiks. Erinevate aistingute varjatud periood ei ole sama.

Nii nagu tunne ei teki samaaegselt stiimuli algusega, ei kao see samaaegselt ka viimase lakkamisega. See aistingute inerts avaldub nn tagajärjena.

Visuaalsel aistingul on teatav inerts ja see ei kao kohe pärast seda, kui selle põhjustanud stiimul lakkab toimimast. Stiimuli jälg jääb ühtse kujundi kujule. On positiivseid ja negatiivseid järjestikuseid pilte. Positiivne järjestikune pilt vastab kerguse ja värvi poolest algsele stiimulile. Kino põhimõte põhineb nägemisinertsil, visuaalse mulje säilimisel mõnda aega positiivse järjepideva kujundi näol. Järjestikune pilt muutub aja jooksul, samas positiivne kuvand asendatakse negatiivsega.

Kuulmisaistingutega, mis on sarnased visuaalsete tunnetega, võivad kaasneda ka järjestikused kujutised. Kõige võrreldavam nähtus on tinnitus, mis sageli kaasneb kõrvulukustavate helidega. Pärast seda, kui kuulmisanalüsaatorile on rakendatud mitu sekundit lühikesi heliimpulsse, hakatakse neid koos tajuma või summutama. Seda nähtust täheldatakse pärast kuulmisimpulsi lakkamist ja see kestab mitu sekundit, sõltuvalt heliimpulsi intensiivsusest ja kestusest.

Sarnane nähtus esineb ka teistes analüsaatorites. Näiteks temperatuuri-, valu- ja maitseaistingud jätkuvad mõnda aega ka pärast stiimuliga kokkupuudet.

Lõpuks iseloomustab sensatsiooni ruumiline lokaliseerimineärritav. Kaugemate retseptorite poolt läbi viidud ruumianalüüs annab meile teavet stiimuli lokaliseerimise kohta ruumis. Kontaktaistingud (taktiilne, valu, maitse) vastavad kehaosale, mida stiimul mõjutab. Samal ajal lokaliseerimine valu See võib olla hajusam ja vähem täpne kui puutetundlikud.

Tundlikkus ja selle mõõtmine.

Mitte kõik, mis mõjutab meie meeli, ei põhjusta sensatsiooni. Me ei tunne nahale langevate tolmuosakeste puudutust, me ei näe valgust kauged tähed, me ei kuule kõrvalruumis kella tiksumist, me ei tunne neid nõrku lõhnu, mida lõhna järgiv koer kergesti ära tunneb. Sensatsiooni tekkimiseks peab ärritus saavutama teatud ulatuse. Liiga nõrgad stiimulid ei tekita sensatsiooni.

Meeleelundi tundlikkuse määrab minimaalne stiimul, mis antud tingimustes on võimeline aistingut tekitama. Vaevumärgatava tunde tekitava stiimuli minimaalset tugevust nimetatakse tundlikkuse alumiseks absoluutläveks.

Igal aistingutüübil on oma lävi. See on kõige väiksem jõud meeltele, mida nad suudavad tajuda. Väiksema tugevusega stiimulid, nn alamlävi, ei tekita aistinguid.

Aistingute alumine lävi määrab selle analüsaatori absoluutse tundlikkuse taseme. Absoluutse tundlikkuse ja läviväärtuse vahel on pöördvõrdeline seos: mida madalam on läviväärtus, seda suurem on antud analüsaatori tundlikkus.

Analüsaatori absoluutset tundlikkust ei piira mitte ainult alumine, vaid ka ülemine tundlikkuslävi. Tundlikkuse ülemine absoluutne lävi on stiimuli maksimaalne tugevus, mille juures hetke stiimulile adekvaatne tunne ikkagi tekib. Meie retseptoritele mõjuvate stiimulite tugevuse edasine suurenemine põhjustab neis ainult valu.

Absoluutlävede, nii alumiste kui ka ülemiste, väärtus muutub sõltuvalt erinevatest tingimustest: inimese aktiivsuse olemusest ja vanusest, retseptori funktsionaalsest seisundist, stiimuli tugevusest ja kestusest jne.

Oma meelte abil ei saa me mitte ainult kindlaks teha konkreetse stiimuli olemasolu või puudumist, vaid ka eristada stiimuleid nende tugevuse ja kvaliteedi järgi. Kahe stiimuli minimaalset erinevust, mis põhjustab vaevumärgatava aistingu erinevuse, nimetatakse erinevusläveks või erinevusläveks.

Kohanemine.

Analüsaatorite tundlikkus, mis on määratud absoluutsete lävede suuruse järgi, ei ole konstantne ega muutu mitmete füsioloogiliste ja psühholoogiliste seisundite, sealhulgas eriline koht hõivab kohanemise fenomeni.

Kohanemine ehk kohanemine on meelte tundlikkuse muutumine stiimuli mõjul.

Selle nähtuse kolme tüüpi on moes eristada:

1. Kohanemine kui tunde täielik kadumine protsessis pikatoimelineärritav. Näiteks lakkab nahale toetuv kerge raskus peagi tunda andmast. Üldine tõsiasi on lõhnaaistingu selge kadumine varsti pärast ebameeldiva lõhnaga atmosfääri sisenemist.

2. Kohanemist nimetatakse ka teiseks, kirjeldatule lähedaseks nähtuseks, mis väljendub aistingu tuhmumises tugeva stiimuli mõjul. Näiteks kui kastate käe külma vette, väheneb külmaärritusest tingitud tunde intensiivsus. Kui liigume nõrgalt valgustatud ruumist eredalt valgustatud ruumi, oleme alguses pimedad ega suuda enda ümber mingeid detaile eristada. Mõne aja pärast väheneb visuaalse analüsaatori tundlikkus järsult ja me hakkame normaalselt nägema. Seda silmade tundlikkuse vähenemist intensiivse valgusstimulatsiooni korral nimetatakse valgusega kohanemiseks.

Kirjeldatud kahte tüüpi kohandamist saab kombineerida terminiga negatiivne adaptatsioon, kuna selle tulemusena vähendavad need analüsaatori tundlikkust.

3. Kohanemine on tundlikkuse suurenemine nõrga stiimuli mõjul. Seda tüüpi kohanemist, mis on iseloomulik teatud tüüpi aistingutele, võib määratleda kui positiivset kohanemist.

Visuaalses analüsaatoris on tegemist pimeda kohanemisega, kui pimedas viibimise mõjul silma tundlikkus suureneb. Temperatuuriaistingu puhul tuvastatakse positiivne kohanemine, kui eeljahutatud käsi tunneb end soojana ja eelsoojendatud käsi külmana, kui see on sama temperatuuriga vette kastetud.

Kohanemise fenomeni saab seletada nende perifeersete muutustega, mis tekivad retseptori töös, kui pikaajaline kokkupuude tema peal ärritaja.

Sensatsioonide koosmõju .

Aistingute intensiivsus ei sõltu ainult stiimuli tugevusest ja retseptori kohanemistasemest, vaid ka stiimulitest, mis parasjagu teisi meeleorganeid mõjutavad. Analüsaatori tundlikkuse muutust teiste meelte ärrituse mõjul nimetatakse aistingute interaktsiooniks.

Sensatsioonid ei eksisteeri reeglina iseseisvalt ja üksteisest eraldatuna. Ühe analüsaatori töö võib mõjutada teise tööd, seda tugevdades või nõrgendades. Näiteks nõrgad muusikahelid võivad suurendada visuaalse analüsaatori tundlikkust ning teravad või tugevad helid, vastupidi, need halvendavad nägemist.

Nägemistundlikkus suureneb ka teatud haistmisstiimulite mõjul. Lõhna väljendunud negatiivse värvuse korral täheldatakse aga visuaalse tundlikkuse vähenemist. Samamoodi nõrga valguse stiimuli korral kuulmisaisting suureneb ja kokkupuude intensiivse valguse stiimuliga halvendab kuulmistundlikkust.

Seega on kõik meie analüüsisüsteemid võimelised üksteist suuremal või vähemal määral mõjutama. Sel juhul avaldub aistingute koostoime, nagu kohanemine, kahes vastandlikus protsessis: tundlikkuse suurenemine ja vähenemine. Üldine muster on see, et nõrgad stiimulid suurendavad ja tugevad vähendavad analüsaatorite tundlikkust nende koostoime ajal.

Tundlikkuse suurenemist analüsaatorite ja treeningu koosmõjul nimetatakse sensibiliseerimine .

Aistingute koosmõju füsioloogiline mehhanism on kiiritamise ja ergastuse kontsentreerimise protsessid ajukoores, kus on esindatud analüsaatorite kesksed sektsioonid.

Analüsaatorite tundlikkuse muutus võib olla põhjustatud kokkupuutest teise signaali stiimulitega. Nii saadi tõendeid silmade ja keele elektrilise tundlikkuse muutuste kohta vastuseks katsealusele sõnade “hapu nagu sidrun” esitamisele. Need muutused olid sarnased nendega, mida täheldati siis, kui keelt tegelikult sidrunimahlaga ärritas.

Teades meeleelundite tundlikkuse muutuste mustreid, on võimalik spetsiaalselt valitud kõrvalstiimulite abil sensibiliseerida üht või teist retseptorit, s.t. suurendada selle tundlikkust.

Aistingute koostoime avaldub teist tüüpi nähtustes, mida nimetatakse sünesteesia. Sünesteesia on ühe analüsaatori stimulatsiooni mõjul teisele analüsaatorile iseloomuliku tunde tekkimine. Sünesteesiat täheldatakse kõige sagedamini erinevat tüüpi sensatsioonid. Kõige tavalisemad on visuaalne-kuulmissünesteesia, kui helistiimulitega kokkupuutel subjekt kogeb visuaalsed pildid. Need sünesteesiad ei kattu erinevate inimeste vahel, kuid need on üksikisikute lõikes üsna järjepidevad.

Vähem levinud on kuulmisaistingud, mis tekivad visuaalsete stiimulite mõjul, maitsmisaistingud vastusena kuulmisstiimulitele jne. Kõigil inimestel pole sünesteesiat, kuigi see on üsna laialt levinud. Keegi ei kahtle võimaluses kasutada selliseid väljendeid nagu "terav maitse", "torkav värv", "magusad helid" jne. Sünesteesia fenomen on veel üks tõend inimkeha analüütiliste süsteemide pidevast seotusest, objektiivse maailma sensoorse peegelduse terviklikkusest.

Laste aistingute iseärasused.

Tundlikkus, s.o. Aistinguvõime oma elementaarsetes ilmingutes on kaasasündinud ja kindlasti refleks. Äsja sündinud laps reageerib juba visuaalsele, helilisele ja mõnele muule stiimulile. Inimese kuulmine kujuneb muusika ja helikõne mõjul.

Sensatsioonide areng sõltub elu, praktika ja inimtegevuse poolt seatud nõuetest. Kui meeleorganite ehituses pole defekte, siis võib harjutusega saavutada aistingute äärmise peenuse.

Terviklik arendus aistingud on seotud lapse mitmekesise, huvitava ja aktiivse loomingulise tegevusega - töö, kujutav kunst, muusikaline tegevus. Lapse aistingud arenevad ja paranevad eriti märgatavalt siis, kui ta ise on sellisest arengust huvitatud, kui ta ise selles arengus edu saavutab, kui harjutused ja aistingute treenimine tulenevad tema isiksuse vajadustest, tema elunõuetest.

Normaalsetes arengutingimustes on nägemisteravus nooremad koolilapsed paraneb süstemaatiliste harjutuste mõjul õppeprotsessi käigus. Aga kui õpilane istub lugedes või kirjutades valesti, kummardub raamatu või vihiku kohale või kui valgustus on halb, võib nägemisteravus oluliselt halveneda.

Seitsme-kaheksanda eluaastaga eristavad lapsed juba hästi kromaatilisi põhivärve. Laste eristamine värvitoonide ja nende varjundite osas paraneb oluliselt vanuse kasvades, eriti kui lastele õpetatakse spetsiaalselt värvide eristamist.

Juunioris koolieas Eelkoolieaga võrreldes on kuulmisteravus veidi tõusnud. Suurimat kuulmistravust täheldatakse 13-14-aastastel lastel. Lugema õppimise ja suulise kõne täiustamise mõjul paraneb oluliselt nooremate koolilaste foneemiline teadlikkus. Selle kuulmise abil eristavad õpilased foneeme, s.o. helid, mis meie kõnes eristavad sõnade tähendust ja nende grammatilisi vorme.

Laste aistingud paranevad märgatavalt, kui lapsed on ühes või teises tegevuses kaasatud spetsiaalsetesse harjutustesse.

Praktiline osa.

Sageli ei pöörata piisavalt tähelepanu aistingute arendamisele, eriti võrreldes keerukamate kognitiivsete protsessidega - mälu, mõtlemine, kujutlusvõime. Kuid kõige aluseks on aistingud. kognitiivsed võimed, kujutavad endast lapsele võimsat arengupotentsiaali, mis enamasti ei realiseeru täielikult.

Pedagoogide praktiline kogemus laste meelte arendamisel.

Võeti vaatluse alla noorem rühm, milles on lapsed vanuses 3-4 aastat.

IN lasteaed kulub palju aega lisaklassid lastega, näiteks: muusika, kehaline kasvatus, joonistustunnid; ja mängutegevus. Kõik see aitab kaasa laste igakülgsele arengule, sealhulgas aistingute arendamisele, ilma milleta on võimatu oma elu ette kujutada.

Näiteks muusikatundides õpetatakse lapsi muusikat kuulma, eristama kiiret ja aeglast tempot, kõrgeid ja madalaid helisid ning olema ka lauldes õigel ajal. Näitab, kuidas erinevad helid kõlavad Muusikariistad. Tänu sellele arenevad lastel kuulmisaistingud ja muusikakõrv.

Joonistamistundides õpetatakse lastele põhivärve, see tähendab, et nad arendavad visuaalseid aistinguid. Selgitage, milliseid värve nimetatakse "soojaks" ja milliseid "külmaks" ning miks. Joonistamistundides seostavad lapsed värve erinevate nähtustega. Näiteks kollane on päikese, soojuse värv. Roheline on muru, suve värv. Sinine on jää värv, külm. Seega toimub visuaalse ja nahaaistingu vahel koostoime.

Kehalise kasvatuse tundides õpetatakse lastele tasakaalutunnet, neil palutakse kõndida mööda kitsast rada või mängida "nõela ja niiti", kui lapsed klammerduvad üksteise külge nagu "uss" ja taga olevad ("niit") peavad järgima. need, mis on ees ( "nõel") ja ei kuku. Selleks peab ketis olev laps õppima tajuma tema ees kõndiva seltsimehe suunamuutust (õlgadele või vöökohale asetatud käte abil), nägema tema tegevust ja kooskõlastama oma liigutusi vastavalt koos keti liikumisega. See on selliste laste jaoks väga raske ülesanne, sest see nõuab tööd mitmes suunas korraga.

Rühm korraldab ka tunde aistingute arendamiseks. Kõik need viiakse loomulikult läbi lastele kättesaadaval kujul, see tähendab mängu kujul.

Mõnikord võib õpetaja söögi ajal lastelt küsida nende maitseelamuste kohta. Näiteks lapsed vastavad, kuidas toit maitseb: magus, soolane, mõru jne. Seda tehakse selleks, et lapsed mõistaksid oma maitseelamusi ja nimetaksid neid.

Meeli treenitakse ka kõndides. Näiteks lõhnaaistingud: õpetaja kutsub lapsi nuusutama, kuidas rohi, lilled ja lehed lõhnavad.

Rühm mängib palju mänge, et arendada kompimis-, kuulmis- ja nägemismeeli. Allpool on mõned näited neist.

Mängud ja harjutused aistingute arendamiseks.

"Rajad"

Mängu eesmärk . Puutetundlikkuse areng.

Mängu edenemine . Lapse ette asetatakse lauale pilt, millele on kleebitud erineva pikkusega ja erineva tekstuuriga materjalist rajad: õliriie, peeneteraline liivapaber, puuvillane riie, nahkriie jne.

Reeglid . Laps jookseb näpuga mööda rada ja räägib õpetajale oma tunnetest: külm tee või soe, pikk või lühike, pehme või katsudes kõva, meeldiv või mitte meeldiv, millise tee ta emaga jalutamiseks valib (millisest materjalist). on talle kõige meeldivam näpuga joosta) ).

« Kass kotis »

Mängu eesmärk. Puutetundlikkuse areng.

Mängu edenemine : Lapsele antakse kott, milles midagi on, aga pole selge, mis täpselt. Laps pistab käe kotti ja katsub eset.

Reeglid: Lapse ülesanne on kirjeldada peidetud eseme omadusi (pehme või kõva, soe või külm, kohev või sile jne) ilma seda kotist välja võtmata ja võimalusel nimetada. Mängu jaoks saate välja pakkuda mitu võimalust. Väikesed lapsed oskavad ära arvata peidetud mänguloomi või lihtsalt nimetada esemete omadusi. Vanematel lastel võib lasta arvata geomeetrilised kujundid, numbreid või tähti, kui nad neid juba teavad.

"kõristid"

Mängu eesmärk. Kuulmisaistingu areng.

Mängu edenemine . Valage ettevalmistatud karpidesse (või läbipaistmatutesse purkidesse) erinevaid materjale(suhkur, tatar, herned, liiv, helmed jne) ja lase lastel iga kasti eraldi põrista.

Reeglid. Väiksemate laste puhul võite lihtsalt küsida, mis heli see on (valju või pehme, meeldiv või ebameeldiv). Vanemad lapsed võivad proovida ära arvata kastis olevate esemete suurust (väikesed või suured) ning samuti proovida seostada konkreetset heli mõne nähtusega (vihma hääl, kukkuvad kivid, autode mürin jne).

"Vali pilt"

Mängu eesmärk . Puute- ja visuaalsete aistingute arendamine.

Mängu edenemine. Lapse ette lauale asetatakse erineva tekstuuriga materjalidega (liivapaber, karusnahk, foolium, puuvillane riie, siid- või satiinkangas, samet jne) ja erinevat värvi papileht. Iga materjali tüübi jaoks kantakse omakorda teine ​​papileht, mille peale on reljeefne eseme kujutis. Laps vaatab silmadega ja puudutab saadud eset sõrmedega.

Reeglid. Laps räägib oma tunnetest: kuidas materjal tundub (pehme või kõva, kare või sile, soe või külm, meeldiv või mitte jne). Samuti on lapse ülesandeks valida igat tüüpi materjali jaoks sobiv pilt (karusnaha jaoks - kasukas, sameti jaoks - mänguasi, satiini jaoks - kleit jne).

Võimalused treenida sensatsioone. Sensatsioonide areng sõltub elu, praktika ja inimtegevuse poolt seatud nõuetest. Kui analüsaatorite struktuuris puuduvad defektid, on treeningu ja treeninguga võimalik saavutada aistingute äärmise peensus. Mõned tekstiilitööstuse töötajad suudavad eristada kuni 40 või isegi 60 musta tooni, koolilapsed aga ainult 2-3 tooni. Kogenud piloot või juht saab selle vead täpselt kindlaks teha mootorihääle järgi, kuid meie jaoks kõlab mootor alati ühtemoodi.
Ühe analüsaatori töös tekkinud rike kompenseeritakse tavaliselt suurema töö ja teiste analüsaatorite täiustamisega. Analüsaatorite "vastastikune abi" on selgelt väljendatud, kui üks neist on kadunud. Ülejäänud kahjustamata analüsaatorid oma täpsema tööga justkui kompenseerivad (kompenseerivad) “pensionile jäänud” analüsaatori tegevust. Eespool on juba toodud näiteid pimedate kuulmis-, haistmis- ja taktiilsete aistingute kujunemise kohta.
Väga intensiivset kompenseerivat tegevust täheldatakse pimekurtide puhul. Nägemise ja kuulmise puudumisel areneb ja intensiivistub allesjäänud analüsaatorite aktiivsus nii palju, et need inimesed õpivad üsna hästi ümbruskonnas orienteeruma. Pimekurt O.I. Skorokhodova suutis oma hästi arenenud kompimis-, lõhna- ja vibratsioonitundlikkuse tõttu saavutada suurt edu ümbritseva maailma mõistmisel, vaimses ja esteetilises arengus. Skorokhodovast sai teadlane, teaduste kandidaat ja ta avaldas mitmeid väärtuslikke teoseid, mis olid pühendatud pimekurtide ümbritseva maailma tajumise analüüsile. Ta tunneb hästi kirjandust, kirjutab ise luulet ja tema üldkultuuri tase on väga kõrge.
Moskva lähedal Zagorski linnas asub maailmas ainus internaatkool pimekurtide lastele. Õpitakse, tehakse sporti – kergejõustikku, suusatatakse. Paljud selle kooli lõpetanud töötavad erialal tootmisettevõtted. Neli neist lõpetas 1977. aastal Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna. riigiülikool, kaitsesid suurepäraselt oma väitekirju ja töötavad nüüd akadeemia üld- ja hariduspsühholoogia instituudis teadusassistentidena. pedagoogilised teadused NSV Liit.
Aistingute areng lastel. Teatavasti areneb psüühika läbi tegevuse. Lapse meelte igakülgne arendamine on seotud tema mitmekülgse, huvitava ja aktiivse loomingulise tegevusega: töö-, kunsti- ja visuaaltegevused ning muusikalised tegevused.
Lapse meelte tõeline arendamine ja täiustamine on võimalik ainult siis, kui ta ise on sellisest arengust huvitatud, kui ta ise saavutab edu, kui harjutused ja meelte treenimine lähtuvad tema isiksuse vajadustest, tema elu nõudmistest. Kui koolilaps armastab muusikat ja tahab saada muusikuks, siis ei püüa ta oma muusikakõrva arendada mitte sunnist, vaid soovist saada heaks interpreediks, heliloojaks, vajadusest omada suurt varu peent. muusikalisi muljeid. Või teine ​​näide: poiss joonistab hästi ja palju, teda huvitab värvide keeruline ja lummav maailm, mistõttu uurib ta entusiastlikult värve, nende lõputult varieeruvaid toone, värvisuhteid jne.
Mis puutub nägemisse, siis normaalsetes arengutingimustes paraneb algkooliõpilaste ja noorukite nägemisteravus õppeprotsessi käigus tehtavate süstemaatiliste harjutuste mõjul. Aga kui õpilane istub lugedes ja kirjutades valesti, kummardub raamatu või vihiku kohale või kui valgustus on halb, võib nägemisteravus oluliselt halveneda. Lamades lugemise harjumus on nägemisele väga kahjulik – see mõjutab tavaliselt nägemisorgani seisundit negatiivselt.
Psühholoogide uuringud näitavad suurepäraseid võimalusi alg- ja keskkooliealiste laste värvitaju arendamine. Kui õpetaja koolitab lapsi süstemaatiliselt värvide eristamise alal, saavutavad nad häid tulemusi.
Alg- ja keskkoolieas on kuulmisteravus veidi kõrgem võrreldes eelkoolieaga. Suurimat kuulmistravust täheldatakse 13-14-aastastel lastel. Lugema õppimise, suulise kõne parandamise, õppimise mõjul võõrkeel Koolilaste foneemiline teadlikkus paraneb oluliselt. Selle abiga suudavad õpilased üsna hästi tuvastada foneeme, st helisid, mis meie kõnes aitavad eristada sõnade tähendust ja nende grammatilisi vorme. 1. klassi kooliõpilaste foneemilise kuulmise kehv areng on nende lugemis- ja kirjutamisoskuse sagedaseks põhjuseks. Spetsiaalsete harjutuste abil lapsele raskete foneemide eristamiseks saab foneemilist kuulmist oluliselt parandada.

Ülevaate küsimused
1. Mis tähtsus on aistingutel inimese elus?
2. Mis tüüpi aistinguid sa tead?
3. Rääkige analüsaatorite ehitusest ja tööst.
4. Mis on tundlikkuse ja aistingu lävi?
5. Mis on kohanemine?
6. Rääkige koolilaste aistingute arendamise viisidest.

Praktilised ülesanded
1. Määrata koos kooliarstiga spetsiaalsete eristamise tabelite abil klassi õpilaste nägemistundlikkus (nägemisteravus). Esitage oma andmed diagrammi või graafiku kujul.
2. Kontrollige värvitaju normaalsust sama klassi õpilastel spetsiaalsete tabelite abil prof. Rabkin, mida saab meditsiinikabinetist.
3. Määrata samade koolilaste motoorsete aistingute areng. Selleks paluge õpilastel visuaalse kontrolli puudumisel (suletud silmadega või kinniseotud silmadega) täita mitu käsku, näiteks: " Parem käsi suruge rusikasse ja sirutage ette, haarake vasakuga paremast kõrvast” jne.
4. Määrake kooliõpilaste kuulmisaistingu absoluutne lävi. Viige katse iga õpilasega individuaalselt läbi ruumis, kus ei esine häireid ja kus kõrvalised helistiimulid on viidud miinimumini. Katsetaja käsutuses peaks olema kell, millel on üsna vali heli(kõige parem on tavaline äratuskell). Katsealune istub toolil, pead liigutamata ja silmi sulgemata (visuaalse kontrolli välistamiseks) ning loeb: "Ma kuulen", "Ma ei kuule". Äratuskella liigutades (pannes selle katsealusele lähemale või temast kaugemale) saab katse läbiviija teada, millisel kaugusel (kaugus on eelnevalt märgitud) kogeb katsealune esmalt kuulmisaistingut (kui ta hakkab kuulma kell). Suurema täpsuse huvides võetakse kaks indikaatorit: esiteks nihutatakse äratuskell nii kaugele, et seda ilmselgelt pole kuulda, ja liigutakse järk-järgult objektile lähemale, kuni järgneb signaal "Ma kuulen". Siis lükatakse äratuskella väga lähiümbrused(kui kuulete selget ja selget heli) ja liikuge järk-järgult objektist eemale, kuni järgneb signaal "Ma ei kuule". Määratakse keskmine kaugus, mis on vaevumärgatava tunde tekitava helistiimuli suuruse tingimuslik näitaja.

Kogemused
Võtke kolm anumat: üks kuumaga, teine ​​soojaga ja kolmas soojaga külm vesi, langetage seda mõneks ajaks vasak käsi kuuma vette ja parem külma vette. Seejärel võtke mõlemad käed ja anumad välja ning langetage need samaaegselt sooja veega anumasse. Kirjeldage oma tundeid ja selgitage neid.