Vaatamata tegijate deklareeritud imelistele omadustele, nagu laste ettevalmistamine päriseluks ja nende loomingulise potentsiaali arendamine, saab “Kool 2100” pidevalt negatiivseid hinnanguid. Vanemad kurdavad õpikute hinna üle (esimese klassi komplekt maksab peaaegu 2000 rubla). Lisaks erineb matemaatika õpetamise meetod kardinaalselt tavapärasest ja kui lapsed ei suuda tunnis õpetajaga sammu pidada, siis ei saa ka vanemad aidata. Lugemisprogrammi kohta on kaebusi ja vanemad nimetavad programmi autorite loogikat otsesõnu "omapäraseks".
Ja ometi jääb “Kool 2100” ära mitte neil põhjustel, vaid seetõttu, et selle õpikud on mõeldud ainult ühele lapsele ja koolidel pole lihtsalt tulus neid osta. Programmi eripära on see, et ülesanded täidetakse otse õpikutes, mistõttu ei ole võimalik neid järgmisse klassi edasi anda. Millal see ametlikult tühistatakse, pole teada, kuid enamik koole on sellest juba loobunud. Need, kes on seda juba õppima asunud, jätkavad õpinguid, kuid uusi klasse enam ei võeta.
Millised programmid on esimese klassi õpilastel?
Lisaks Kooli 2100-le on esimese klassi õpilastele mõeldud kümmekond programmi, nii et lapsevanematel on veel valida.
- Esiteks on see “Venemaa kool” - traditsiooniline kooliprogramm, mida kasutati NSV Liidu koolides. Loomulikult viidi see kooskõlla kaasaegsete teaduslike avastustega, lisati harjutusi loogika arendamiseks, kuid üldiselt jäid selle omadused samaks – tegemist on klassikalise õppesüsteemiga, mis on kättesaadav igale lapsele.
- “Harmoonia” on lihtsalt õpitav õppeprogramm, mis on loodud lapse igakülgseks arendamiseks. Arendab loogikat, intelligentsust, loovust.
- “Teadmiste planeet” on humanitaarse suunaga, arendab mitmekülgseid huvisid, tutvustab kultuuri, aitab lapsel näha maailmapilti. Programmi funktsioonid võimaldavad teil õpetada tekstidega töötamist ja iseseisvalt teavet koguma.
- Elkonina-Davydova - sobib paremini lastele, kes on arengus oma eakaaslastest ees. Arendab abstraktset ja teoreetilist mõtlemist, mälu.
- Zankova - esimese klassi õpilasi õpetatakse võimalikult kiiresti ja antakse palju teoreetilisi teadmisi. Lapse areng kulgeb justkui "tõukudes" - sel eesmärgil pommitatakse teda perioodiliselt teise teabemahuga. Õppimine pole lihtne, seetõttu pole Zankovi programmi soovitatav lastele, kes pole lasteaias käinud.
- "Tõotav algkool" - selle eesmärgid on aineüleses valdkonnas. Arendab loogikat ja intelligentsust, kuid mitte praktilisi teadmisi igapäevaeluks.
Millise programmi peaksin valima põhikooli jaoks?
Milline programm sobib esimese klassi õpilastele – haridusseadus jätab selle küsimuse koolide ja lapsevanemate otsustada. Vanematel on õigus valida haridussüsteem lähtuvalt lapse arengutasemest ja kaasasündinud võimetest.
Kui võrrelda kooliprogramme, leiate nende hulgast need, mis on lihtsamad ja keerulisemad. Kui te ei tea, millist õppekava oma esimese klassi õpilasele valida, saab selles aidata koolipsühholoog, laps tuleb testida.
2013. aastal soovitatud 2985 õpikust jäi 2014. aastal alles umbes 1500 raamatut. Kõik need peavad olema heaks kiidetud Haridus- ja Teadusministeeriumi juurde kuuluvas Teadus- ja Metoodikanõukogus ning läbima mitmed eksamid: teaduslikud, pedagoogilised, sotsiaalsed, etnokultuurilised ja regionaalsed. Osa raamatuid lükkas Venemaa Haridusakadeemia pedagoogiline eksam sisulistel põhjustel tagasi (puudus õppeaine ajaloo kohta, ebapiisav patriotism, vähe küsimusi enesekontrolliks jne), osa kirjastusi ei esitanud oma trükiseid. üldse läbivaatamiseks. Arutelu on populaarsete õpikute üle, mis esitati õigel ajal Haridusministeeriumile, mille sisu suhtes vastuväiteid ei esinenud, kuid mis siiski nimekirja ei kantud.
Lihtsam on kirjutada õpikut kui täita haridusministeeriumi formaalsusi
Riigiduuma asetäitja, riigiduuma hariduskomisjoni esimene aseesimees Oleg Smolin ütles 28. märtsil ajakirjanikele, et saatis haridusminister Dmitri Livanovile parlamendi taotluse. Saadikut paneb imestama, et nimekirjareformi eesmärk - kooliõpikute kvaliteedi kontroll ja parandamine - asendus kontrolliga kirjastuste suutlikkuse üle täita Haridusministeeriumi vorminõudeid (muide, mitte alati teostatav). ).
Näiteks keeldusid paljud kirjastajad lihtsalt päevast päeva õpikuid vastu võtmast, kuni nimekirja kandmise tähtaeg möödus. Sajad õpikud lükati tagasi formaalsetel põhjustel: näiteks soovitati algul suuliselt, et ministeeriumile ei esitataks eksperdiarvamuste originaale, vaid notariaalselt tõestatud koopiaid ja siis selle alusel (originaalide puudumine) ei võetud õpikuid kaasa. nimekirjas. Kurdeti, kui paralleelselt pedagoogilise eksamiga läbiti õpikute avalik eksam, vaatamata sellele, et eksami korda muudeti ja selle sooritamiseks määrati sprindiperiood.
Haridus- ja teadusministeeriumi valitsemisalas teadus-metoodikanõukogus tõstatasin kahel korral küsimuse: mis on vormitingimuste täitmisel pistmist õpikute kvaliteediga? Kui küsimus on kvaliteedis, siis võtame vastu kõik kolm eksamit (Vene Teaduste Akadeemia teaduslikud, avalikud ja pedagoogilised) sooritanud õpikud. Arusaadav on ka see, miks eksamil väiksemaid kommentaare saanud õpikuid revisjoni ei saadetud, vaid need kohe nimekirjast täielikult välja arvati, ütles asetäitja Oleg Smolin. - Kuid kvaliteedi tõstmise eesmärk on selgelt asendunud kvantiteedi kunstliku vähendamisega. Veelgi enam, varem oli riik see, kes stimuleeris õpikute arvu kasvu: nad teatasid, et õpikute ridu on vaja - ja kõik kirjastused lõid ridu. Nad teatasid, et vaja on süsteeme – ja kõiki kirjastusi, kes suudavad luua õpikute ja õppevahendite süsteeme, õppe- ja metoodilisi komplekse. Nüüd maadleb haridusministeerium raskustega, mille ta endale on tekitanud.
Rahvakoda vaidles vastu paljude oma tõhusust tõestanud õpikute nimekirjast väljajätmisele. Nende hulka kuuluvad Ljudmila Petersoni matemaatikaõpikud, inglise keele õpikud EnjoyEnglish ja L.V. kogu algkoolide arendusõppe süsteem. Zankov ja terve süsteem 1.–11. klassile “Kool 2100”.
Kuidas School 2100 keelati
Rustem Nikolajevitš Buneev on haridussüsteemi Kool 2100 president, 22 õpiku autor, mida kakskümmend aastat korraldas haridusministeerium ja mis olid kantud föderaalsesse nimekirja ning täna kustutati need põhjuseid avaldamata seda. Komis töötab Kool 2100 süsteemis 60% õpetajatest ja õpilastest, Baškortostanis 56%, Udmurtias 55%, Kaliningradi oblastis 15%, Novosibirski oblastis 34%.
Õpikute vastuvõtmise eeskirju Haridusministeerium ette ei näinud. Sisulisi etteheiteid meie õpikutele ei olnud. 105 “Kool 2100” süsteemi õpikut kõigis valdkondades 1.–11. klassist said kõigist kolmest eksamist väga head järeldused, ütles Rustem Bunejev portaalile Ortodoksia ja Rahu. - Ootuspäraselt tõime 13. veebruaril haridusministeeriumisse õpikud ja sealt öeldi, et täna pole aega. Nad tõid selle 14. veebruaril, vaatasid läbi ja ütlesid: teie pealkirjal on kirjas "Vene keele õpik kolmandale klassile" ja ekspertiis anti välja "Vene keele õpik kolmandale klassile". See on ühe teise õpetuse kokkuvõte. Tooge dokument, mis on järeldus, just sellesse õpikusse. Siin seisavad ekspertgrupi juhid, kes kinnitavad, et see nii on. Nad ei kuule meid. Meeleheitel saatsime 15. veebruaril oma õpikud postiga koos teatega, sest nad keeldusid meile märkimast, et proovisime õpikuid sisse anda. Ja nüüd nad ütlevad meile, et me ei jõudnud õigeks ajaks. Esitasime hagi, kuid föderaalne nimekiri avaldatakse ülehomme ja midagi ei tagastata, olenemata sellest, kas kaebate kohtusse või mitte. Mu telefon heliseb hargist: üle riigi helistavad õpetajad, kes ütlevad: kuidas sa võisid haridusministeeriumisse raamatute esitamise tähtajast mööda minna? Ma ei tea, mida neile vastata...
Muide, mitte ainult Kooli 2100 õpikud, vaid ka Svetlana Lvova vene keele õpikud 5.–9. klassile kirjastuselt Mnemosyne ja paljud matemaatika valitsejad. Sisulisi väiteid ei olnud ning järelduse pealkirjas olevad kolm tähte said saatuslikuks paljudele õpikutele ja kirjastustele. Kuid kummalisel kombel mitte kõigile.
Kogu haridussüsteem “Kool 2100” hävib: täna on see elatist ilma jäänud. Siin korraldati tasuta õpetajakoolitus. Nüüd jätkavad spetsialistid oma kursusi vabatahtlikult. Seaduse kohaselt võivad õpetajad samade raamatutega töötada veel viis aastat, "kuni nad jõuavad lagunemiseni".
Enamikus piirkondades keelatakse see aga õpetajatel, on Rustem Buneev kindel. - Jah, ja pole mõtet hakata õppima süsteemi “2100” järgi mitte esimesest klassist (ja esimeses klassis ei saa hakata kasutama õpikuid, mis pole nimekirjast) või mitte jätkata kuni viimaseni. Meil on rääkimise ja mõtlemise tase täiesti erinev kui tavaõpikutes. Pane sada last saali ja ma näen silma järgi, kes õppis meie süsteemi järgi, kes Zankovi järgi ja kes traditsioonilise süsteemi järgi. Ja kaastankovlased suudavad ka vahet teha. See on saatus. Me kõik õpetasime nendest raamatutest oma lapsi. Loendisse jäid õpikud, mille tüüp on „õpi siit praeguseni ja jutusta ümber“ ning välja jäävad õpikud, mis õpetavad iseseisvalt mõtlema ja valdama mis tahes eriala. Haridusministeerium ütleb meile: pole midagi, kolme aasta pärast vaadatakse teid uuesti ja kantakse nimekirja. See on suur pettus. Meie 105 õpiku uurimine läks maksma ligikaudu 22 miljonit rubla. Tasusime selle eest Venemaa Teaduste Akadeemiale, Venemaa Avatud Ühiskonnale ja ühiskondlikele aktivistidele. Meie õpikuid ei osta enam keegi – kust me saame kolme aasta pärast 22 miljonit rubla? Tõkkepuu langes.
Kirjastused räägivad turu ümberjagamisest, teatud kirjastuste huvide kunstlikust lobitööst teiste kahjuks. Riiklike preemiate laureaatide õpikud visati välja ja jäeti autasustamata.
Rustem Buneev ja tema kolleegid arvutasid välja, et föderaalnimekirja reform ei too kaasa riigieelarve kokkuhoidu: umbes 50% õpikute väljavahetamine riigis läheb maksma umbes 45 miljardit rubla. 50% vene keele õpetajatest peavad (pärast 15–20-aastast töötamist nimekirjast väljajäänutega) uutele õpikutele üle minema sõna otseses mõttes prokuratuuri järelevalve all. Võimalik, et õpetajad hakkavad koolidest lahkuma, tundes end solvatuna.
Udmurtia lastel pole koolis käia millegagi
Udmurtia Vabariigi Sarapuli rajooni haridusosakonna õpikuspetsialist Nadežda Egovkina rääkis portaalile Orthodoxy and Peace, kuidas föderaalnimekirja muudatused mõjutavad konkreetseid koolitavasid. Siin õppis 72% põhikooli õpilastest kooli 2100 süsteemi või L.V süsteemi õpikute abil. Zankova. Mõlemad õpikusüsteemid ei sisaldu föderaalnimekirja uues versioonis.
Pedagoogilised probleemid on väga tihedalt läbi põimunud rahaliste probleemidega. See toob kaasa häireid meie koolides uue föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamisel. Esimesele kolmele klassile oleme ostnud õpikud. Peame ostma neljandale klassile uuele standardile vastavad õpikud. Samas ei ole meil praegu õigust osta õpikuid süsteemi jaoks, kus lapsed on juba kolm klassi lõpetanud, sest see pole föderaalses nimekirjas. Ja programm on üles ehitatud kõigi nelja põhikooliaasta jaoks. Ma ei kujuta ette, millega me oma lapsed neljandasse klassi paneme. Ja mis mõtet on praegused teise klassi õpilased meie ostetud raamatutega saata kolmandasse klassi ja praegused esimese klassi õpilased teise klassi, kui neljandas klassis peame õpikusüsteemi muutma?
72% Udmurtia õpilastest õppis L.V. Zankova ja kool 2100.
Nüüd vaatab prokuratuur hoolega meie õpikute tellimusi üle, et need ka föderaalsesse nimekirja kantaks. Ja haridusvaldkonna järelevalve- ja kontrolliteenistus jälgib sama survega haridusprogrammi läbimise reegli täitmist. Iga kooli direktor leiab end kivi ja kõva koha vahel,” rääkis Nadežda Egovkina. - Ja 72% föderaalfondidest, mis on eraldatud õpikute ostmiseks ja kulutati L.V-süsteemide raamatutele. Zankov ja “Kool 2100”, tehakse ettepanek need prügikasti visata. Õpikute ostmiseks aga uusi vahendeid ei eraldata. Isegi neljandale klassile pole raha õpikute ostmiseks, rääkimata asendusõpikutest tulevastele esimese klassi õpilastele.
Õpetajad valisid õpikuid ühest või teisest süsteemist teadlikult, mõned pidid ise muutuma. Kuidas saame neile selgitada, et kolm aastat vastasid õpikud föderaalsele haridusstandardile, kuid neljanda klassi õpikud enam ei vasta? Kuidas saab riiklik õppeasutus akrediteeringu, kui ta ei täida haridusprogrammi läbimise reeglit? Koolilt võib õppetsükli keskel õpikusüsteemi muutmise akrediteering ära võtta. Ja kui vaatamata õpikute nimekirjast väljajätmisele ostetakse neid ikkagi neljanda klassi õpilastelt programmi läbimiseks, võtab kooli üle prokuratuur.
Õpikud, mis sobivad nii aeglastele kui andekatele õpilastele
Vene Haridusakadeemia sisu- ja õppemetoodika instituudi vene keele didaktika labori juhataja Juli Gostevi sõnul kasutatakse korrektsioonitundides vene keele õpikuid, mille autor on Svetlana Lvova. Need sobivad ideaalselt kaasavaks hariduseks, sobivad tööks puuetega, alaarenenud ja andekate lastega.
See on ainulaadne pedagoogiline süsteem, mis ei ole mõeldud lihtsalt erinevatele koolitustasemetele, vaid on tegelikult isiksusekeskne. Nüüd pole seda nimekirjas – kogu rida algkooli jaoks, 5.–9. Samal ajal on nimekirjas Svetlana Lvova vene keele õpikud 10. ja 11. klassile - kuid neid tuleb kasutada I. G. Belenky toimetatud kirjandusõpikute moodulis. Kuid I. G. Belenky õpikud pole enam nimekirjas. Samas ei analüüsi keegi tulemusi, mida lapsed teatud õpikutega töötades saavad, ega küsi riigieksami ja ühtse riigieksami näitajaid. Sellist kriteeriumi eksperthinnangu näitajate hulgas lihtsalt pole.
Õigeusu ja rahu portaalis on koopiad kõigist kolmest Svetlana Lvova õpikute ekspertarvamusest. Õpik sai positiivse hinnangu paljude kriteeriumide alusel, näiteks:
"Õpiku metoodiline aparaat annab ja arendab semantilist lugemisoskust,"
"Õpiku metoodiline aparaat annab oskused iseseisvaks õppetegevuseks,"
"Õpiku metodoloogiline aparaat arendab kriitilist mõtlemist."
Meile öeldakse, et meie õpikute teaduslikku ekspertiisi ei tehtud (RAS-i järelduse ettekäändel "poolt"). Kuid teadusliku ekspertiisi kord pole alates 2011. aastast muutunud, mistõttu esitasime samad järeldused, mille alusel õpikud 2012. ja 2013. aasta loetellu võeti. Kuidas järeldusi ei tehtud? Asi on selles, et eessõna "eest" kohta ei olnud varem kaebusi. Kui loetellu lisada Svetlana Lvova tohutu tiraažiga vene keele õpikud, siis kes ostab kirjastuselt Prosveštšenie “vene keele”? - Kirjastuse Mnemosyne direktor Marina Bezvikonnaya selgitab nimekirja reformimise põhjuseid. Varem nimekirja kantud 178 õpiku läbivaatamiseks kulutas kirjastus üle 30 miljoni rubla...
Internetis kogutakse allkirju petitsioonidele mõne välja jäetud õpiku tagastamiseks föderaalnimekirja (näiteks matemaatika Ljudmila Peterson 1.–4. klasside jaoks, välja jäetud ebapiisavalt patriootiliste näidete pärast - Charles Perrault, vendade Grimmide muinasjuttudest ja teised maailma autorid ning vene keel 5.–9. klassile Svetlana Lvova). Mõned kirjastajad toetuvad "neljandale pärandvarale", teised - presidendile (kes nende andmetel ei andnud konkreetseid juhiseid föderaalnimekirja vähendamiseks). Vanemad kirjutavad Internetis petitsioonidele alla ja ohkavad kurvalt: "Noh, me läksime järgmisse klassi." Varem igal aastal kinnitatud föderaalse õpikute nimekirja kehtivusaega on vahepeal pikendatud kolme aasta võrra ja väidetavalt võivad nad seda pikendada kuni viie aastani.
N.G. Khramova
Toimetajalt:
Viimastel aastatel on ajakirjanduses korduvalt ilmunud artikleid, mis kritiseerivad eksperimentaalset haridusprogrammi “Kool 2100”, mille raames õpivad meie lapsed erinevates linnades. Eriti tugeva löögi said vene keele ja kirjanduse õpikud (autorid R.N. Buneev ja E.V. Buneeva). Petropavlovsk-Kamtšatskis lahvatas isegi skandaal saadikute kaasamisega ja pöördumisega prokuratuuri. Vanemad pidasid psühholoogiliselt kahjulikuks, et 6. klassis paluti lastel selle programmi raames läbi lugeda terve valik teoseid, milles tegutsesid kuradid, vampiirid ja nõiad, ning seejärel mõtiskleda selle üle, kuidas peategelase hirmutunne kasvas ning (nendel juhtudel, kui see oli süžees asjakohane) mõelge tema enesetapu põhjustele. Ja 7. klassis õpiti jällegi kirjandustunnis “Narkomaani päevikut”, mis peaks autorite arvates lapsed uimastitest eemale pöörama ja ekspertide hinnangul (tsiteerin pea arvustust föderaalse riikliku tervishoiuasutuse NSC Narkoloogia osakonna esindaja A. V. Nadeždin), on võimeline "alaealisi kahjustama ja provotseerima neid hävitavale käitumisele." Lapsevanemad on korduvalt pöördunud erinevate ametiasutuste poole palvega vahetada välja õpikud, mis tekitavad lastes ärevust ja hirme, ning aidata neil mõista, mis see programm endast kujutab ja miks on selle õppetulemused mõnikord nendest nii kaugel. lubanud autorid.
- LootusGrigorjevna, SinatuttavKoosminu programm"Kool 2100 » juba rohkem kümmeaastat...
Jah. Esimest korda sain sellest programmist teada 1996. aastal. Moskvas tegutses siis (ma ei tea, kuidas praegu on) firma nimega “Uus kool”. Mäletan, et mind hämmastas nende kasutatud “klienditöötluse” tehnoloogia: peeti väga intensiivseid õpetajate ümberõppe seminare (5 päeva jooksul 72 tundi), seejärel viidi meid kauplustesse, kus esitleti selle ettevõtte tooteid. Ja saalis, stendil, seisis suur, täispikkuses papist portree ettevõtte juhist. Üldiselt valitses selles ettevõttes tõeline omanikukultus. Meile, kes me veel ei teadnud kommertssektidest ega muudest sarnastest nähtustest, tundus see kõik kummaline. Kuid omanik oli kohal mitte ainult portree-papi versioonis. Aeg-ajalt astus ta müüjate juurde ja küsis karmilt: “Kas see on see, mida te pakkusite? Ja see? Ja see?"
- Sina, Võib-olla, arvasin: "Teenus, Kuidassisse Lääs!
Kindlasti. Ja alles siis, aastaid hiljem, mõistsin, et õpetajatele "pseudouuenduslikku" kirjandust peale surudes ei täitis ta mitte ainult nende portfooliot, vaid ka nende päid teatud tüüpi ideoloogiaga.
- Mis ontedapõhilisedpostulaadid?
Esimene ja kõige olulisem on traditsioonide murdmine. Innovatsioonimehhanismist on saanud tehnoloogia kooliprogrammide hõivamiseks erineva haridusideoloogiaga. See on täpselt erinev ideoloogia, mitte innovatsioon. Hariduse aluspõhimõte – kultuuriline järjepidevus – hävib. Traditsioonid on kuulutatud retrostiiliks, mis ei vasta tänapäevasele tegelikkusele ja kaasaegsetele turusuhetele. Seetõttu peame neist kiiresti lahti saama. Selle reformi osana hakati traditsioonidest lahti murdmise mehhanisme ja tehnoloogiaid nimetama "uuendusteks".
Pedagoogika uuendustesse tuleb suhtuda äärmise ettevaatusega, kuna haridusvaldkond on oma olemuselt konservatiivne. Kõik selle muudatused peavad läbima põhjaliku kontrolli ja need tuleb teha väga hoolikalt. 1990. aastate alguses tormasid peaaegu kõik laste peal katsetama. Ütlen kohe ära, et vahel tuli välja päris mõistlikke mõtteid ja tuli ette huvitavaid leide. Kuid peagi hõivas peaaegu kogu alternatiivsete programmide valdkonna nn "arengupedagoogika", rõhuga intellektuaalse sfääri arendamisele. 1990. aastate teisel poolel hakati neid programme, vastandina traditsioonilisele õppesüsteemile või traditsioonilisele sisule, koondama programmi „Kool 2000“, mis seejärel nimetati ümber „Kool 2100“.
Selle programmi teine postulaat on anarhismi intensiivistunud propaganda.
- Mis mõttes?
Nii revolutsioonieelses vene kui ka nõukogude koolis oli õpetaja omamoodi misjonär. Ta mitte ainult ei õpetanud, vaid ka haris, arendas lastes mõtestatud reaalsustaju, reaalsuse süstemaatilist mõistmist, kujundas moraalseid omadusi, andis eeskuju asja teenimisest, nõrkade abist ja toetamisest: püüdis järele jõuda. mahajäänud õpilased, jäid peale tunde ja andsid lisakoolitusi. Õpetaja autoriteet oli kõrge. Tänapäeval on uuendusmeelsed juhid sellega kõvasti hädas. Ühelt poolt tekitatakse õpetajates arusaam, et nad on haridusteenuste pakkujad, nende ülesanne on lihtsalt õpilastele teavet anda. Ja kes ja kuidas seda tajub, on "tema enda asi". Teisalt räägitakse õpilastele nende õigustest, samas kui õpetajad ja lapsevanemad on laste ja noorukite silmis sageli diskrediteeritud, esitledes neid ürgsete diktaatoritena, kellele koolilastel on õigus mitte alluda. Nii juurdub anarhia ideoloogia.
- No kuidas “arenduspedagoogika” lapsi arendab?
See on kolmas postulaat. Kuulutades õpetamise peamiseks ülesandeks on lapse areng, seda esiplaanile asetades pidurdab selline pedagoogika tegelikult tema arengut ning moonutab kogu laste hingede intellektuaalset ja emotsionaalset struktuuri.
- Miks?
Laps areneb harmooniliselt, kui tema treenimisel ja kasvatamisel arvestatakse psühho-ealisi iseärasusi. Kasutatavad tehnoloogiad suruvad maha õppematerjalide tajumise mõtestatuse, kujundlikkuse ja terviklikkuse, „sunnivad“ õpilasele skolastilisi skeeme ja algoritmiseerivad mõtlemist. Intuitsioon, kujundlikkus, spontaansus ja heuristika tapetakse ning sõnade ja sümbolite tajumise maitse kaob. Valus on tõdeda, et reeglite edasijõudnute tundmist ja katse-eksituseta õppimist nimetatakse "arenduslikuks"! Koolielust visati välja põhiline – oma teadmiste kogemuse elamine. Lapselik uudishimu asendus kavala demagoogiaga. Need on kohutavad nähtused hariduses, kui matemaatika õpetamine ei arenda mõistuse paindlikkust, vaid muudab selle jäigaks; kui keeleõpe ei arenda sõnaannet, vaid tekitab vastumeelsust esseede lugemise ja kirjutamise vastu. Lihtsalt hämmastav! Nii palju aastaid on hariduse kvaliteet langenud, kuid nad pigistavad selle ees silma kinni.
Eksperdid teavad, et isiksuse arengus on teatud etapid, millest keegi ei saa mööda minna. Näiteks koolieelikud õpivad peaaegu kõike jäljendamise põhimõttel. Koolieas toimub õpe erinevatel põhimõtetel. Nii tajub laps algkoolis (7-11-aastane) teoreetilist maailmamõistmist läbi vanema autoriteedi prisma. Seetõttu peaks "õpetaja-õpilase" suhte demokratiseerimisel selles vanuses olema adekvaatsed vormid. Kuid just see näiliselt demokraatlik, "mittedirektiivne" lähenemine on "arengupedagoogika" aluseks. Petenka sai just täna teada, et kaks pluss kolm võrdub viis ja ta on sunnitud avaldama oma valgustatud arvamust matemaatika seaduste kohta. Ja sageli juhtub see viisil, mis hindab teist õpilast! See nutikus, mis on tugevalt segunenud uhkusega, on täiesti enneaegne. See läheb vastuollu lapse ealiste iseärasustega, seab teda skeptiliselt ja võistlema ning raskuste korral nõrgestab õpimotivatsiooni.
- Miksnõrgeneb?
Teaduslikud abstraktsioonid on selles vanuses lapsele endiselt võõrad, kuna ta mõtleb visuaalselt ja visuaalselt. Teoreetilisi üldistusi valdab ta enamasti selleks, et vanematele meeldida. Näiteks ei vaja ta igapäevaelus korrutustabelit ega grammatikareegleid. Ta saab ilma nendeta hästi läbi: sööb, magab, mängib. Ja ilma täiskasvanute selgituseta pole ka neis midagi eriti huvitavat ega köitvat – midagi, mis võiks tekitada täiendavat isiklikku motivatsiooni. Seetõttu tuleb esiplaanile suhete aspekt. Ta õpib korrutustabelit, sest autoriteedid, tema vanemad ja õpetaja, ütlevad, et see on vajalik. Laps saab tasapisi õppimise maitse sisse, kuid põhikoolis on ikkagi kõige tähtsam “suhtemoment” ja täisväärtuslik õppimine põhikoolis saab tekkida vaid siis, kui säilib õpetamise heatahtlik autoritaarsus.
- Umeiepaljudkardansõnad"autoritaarsus"...
Mõelgem välja, mida see tähendab sisse tegelikult. Autoritaarse õpetamise all peame silmas olulise vanema kohalolekut, kes seab lapsele eesmärgi-ülesande ega pea õpilasega nõu, kas see talle meeldib. "Õpetaja noomib või kiidab mind" - see on põhikoolis õppimise peamine stiimul. Vajalik on selgitada, et teoreetilise elutaju vajaduse kujunemine toimib nooremas õpilases õppimise psühholoogilise eeldusena. See on vanusega seotud uus moodustis, mida ta kogeb soovina õppida. Samas ei ole lastel selles vanuses veel sügavat isiklikku motivatsiooni õppimiseks, kuigi esimesse klassi astuja võib täiskasvanute järel korrata, et Taõpib teadmiste saamiseks või kõrgkooli astumiseks. Kuid ta ei jõua sellise motivatsiooniga kaugele. Pealegi antakse talle koolis palju asju suure vaevaga ja ta peab end õppima sundima. Ja siin tuleb taas appi õpetaja autoriteet: "Kui ma kodutööd ei tee, noomib Maria Ivanovna mind!" Muidugi ei tohiks õpetaja olla julm ega karm. Kindlasti peab ta last julgustama ja emotsionaalselt toetama. Ja samal ajal nõudmisi. Ja mittejuhitava lähenemise korral pole õpetaja õpilase jaoks autoriteet. Ja kui lisaks vanemad suhtlevad lapsega võrdselt, siis teeb ta täiesti loomuliku järelduse: "Milleks õppida, kui ma olen juba kõige targem? Vaata, kui osavalt ma kõiki kritiseerin!
Muide, teistes riikides, kui nad tahavad lastele head haridust anda, jälgivad nad rangelt, et traditsioonilisi kasvatuspõhimõtteid ei rikutaks. Näiteks Inglismaa eliitkoolides, mille kogemus on mulle tuttav mitte ainult teoreetiliselt, vaid ka praktiliselt, kuna seal õpivad minu sugulaste lapsed, säilib autoritaarsus algklassides üheselt. Ja tavainimeste koolides on "mittesuunav lähenemine". Seal on lapsed lõbusamad ja vabanenud, nii et hiljem ei saa nad oma teadmatuse tõttu midagi erilist väita.
- AMillinelähenemineoptimaalneSestedukasõpetusedVkeskminekool?
Gümnaasiumis ei tohiks enam olla autoritaarsust, vaid autoriteeti. Need on erinevad asjad. Autoriteet on vanema usaldus noorema vastu oma vabast tahtest. Fakt on see, et umbes 11-aastaselt muutub eakaaslaste arvamus lapse jaoks äärmiselt oluliseks. Normaalseks psühholoogiliseks arenguks peab ta sisenema oma kohorti ja võtma seal vastavalt oma individuaalsetele omadustele väärilise koha (ja mitte lihtsalt "juhiks saama", mida paljud vanemad ja õpetajad praegu lapsi sihivad). Ja see, kes suudab luua laste meeskonna, saab selles vanuses lastele märkimisväärseks täiskasvanuks. Iga õpilase koolielu sõltub sellest, milline saab olema klassiruumi psühholoogiline kliima. Seetõttu on pedagoogiliselt efektiivsem suhelda õpilastega mitte otse, vaid läbi meeskonna. Ehk siis keskkoolis on täiesti võimalik mõnda õpilast teiste poolt arutada ja hinnata. Kuid loomulikult peab täiskasvanu seda protsessi kontrollima ja juhtima, et arutelu selle üle, kas Vasjal on õigus või vale, ei tekitaks pahameelt ja kadedust ega halvendaks suhteid laste meeskonnas. Täiskasvanu peab juhtima õpilaste meeskonda. Range, kuid õiglane õpetaja saab lugupidamise.
- Midasamapakkumameiereformaatorid?
Nad teevad ettepaneku sütitada konkurentsi ja rivaalitsemise vaimu. Selle tulemusena müüvad poisid üksteisele kodutöid, vaikivad tõest või räägivad raha eest valesid, hooplevad pahega ja mõnitavad voorust. Meid ei üllata enam klassikaaslaste “turu” suhted. Aga asjata! Kui kõike ostetakse ja müüakse, siis on korruptsioon hea... Teismelised ei saa õpitavate kirjandusteoste kaudu ei eakaaslastega koostööoskust ega kuvandit tõelisest sõprusest, teenimisest ja armastusest. Üldiselt on 2100. aasta programmi raames tekstide lugemine suur pedagoogilise analüüsi teema. Kui aga üldiselt rääkida, siis torkab silma kalduvus mitmesugustele pettustele, okultistlike ja enesetapumotiivide juurutamine kooliõpilaste teadvusesse. Samas jääb tugev mulje, et seda saavad lastele pakkuda vaid patoloogilised isikud, teatud psühholoogiliste kõrvalekalletega täiskasvanud. On hirmutav ette kujutada, et koolilapsed on kümme aastat, kui mitte rohkemgi, kasvanud üles juttude peal narkosõltlastest ja vägistamisest, õuduslugudest ja küpsistest. Õrnas eas, kui kujuneb maailmavaade, juhitakse laste tähelepanu destruktiivsetele ideedele ja kujutlustele, meelt haarab kujutlus pahedest, hinge surub alla lootusetuse tunne, kuna negatiivsed lood on fikseeritud kui ette antud. ja elu norm.
- AVpensionäridklassid?
Laps kasvab ja muutub iseseisvamaks. Muutub ka suhe õpetajaga. Nendes on koostööelementi, kuid samas peab olema ka täiskasvanupoolne mentorlus. See on võimalik ainult siis, kui vanem teab tõelisi tähendusi ja väärtusi. Lisaks ei tohiks õpetaja unustada, et just selles vanuses tekib isiksus. Ja kui teismeline kuuleb vanematelt ainult kriitikat ega saa oma isiksusele kinnitust ("jah, sa oled tubli! Sa oled suurepärane!"), siis ei toimi ka suhe, mis sageli segab tavapärast õppimist. Gümnaasiumiõpilane hakkab “välja tulema”, kaitstes oma isiksust, ja õpetaja, kes pole autoriteeti omandanud ega saanud mentoriks, ei saa temaga hakkama. Teismelise emantsipatsioon võib muidugi üle jõu käia, aga õigesti struktureeritud suhtlemise korral areneb isiksus individuaalsuseks, mil noormees suudab vastu võtta õpetaja nõuandeid ja arvestada teise inimese individuaalsusega.
- Tähendab, programm"Kool 2100" varemaegasoojendab ise?
Jah. Ta paneb selle, mis peaks olema väljund, algstaadiumis, mil pole veel eeldusi enese tegelikuks arenguks. Selle tulemusena kujuneb pealiskaudne, alusetu isiksus, kelle jaoks on kõige olulisem oma “mina” välja torgata. Kuid mis see "mina" on ja kas see tuleb välja kleepida, pole oluline. Üldiselt on see tüüpilisem lääne mentaliteedile, kus kõik elusündmused keerlevad minu “mina” ümber. Moodustub mitte indiviid, vaid individualist.
- AMidaSaaböeldaOsisu"arenebkoolitus"? Seetõestiannabmis- Seeerilineteadmisi, misMitteandatraditsioonilised programmid?
Maailmavaateliselt end arendava haridusena positsioneeriv programm Kool 2100 põhineb 20. sajandi alguses elanud Ameerika filosoofi John Dewey seisukohtadel, kes oli tulihingeline Ameerika hariduse reformimise toetaja. Ta jutlustas pragmatismi, edu filosoofiat ja õigustas edu saavutamist mis tahes vajalike vahenditega. Dewey ja tema järgijad tõid haridusse positivismi ehk objektiivse tõe puudumise, nihilismi ja rääkisid fundamentaalse klassikalise hariduse kasutusest laiadele massidele. Kõik need lähenemisviisid on Kool 2100 programmis selgelt nähtavad. Iga aine programm on väga eklektiline ja killustatud.
- KuidasSeeHalvasti?
Lapse mõtlemise terviklikkus pole veel kujunenud. Selle kujunemine sõltub suuresti sellest, kuidas koolis õppesüsteem üles ehitatakse. Pole asjata, et klassikalises hariduses järgitakse rangelt lihtsast keeruliseks järkjärgulise ülemineku põhimõtteid ning vajaliku ja piisava vahekorda. Kõigepealt pannakse alus, antakse põhitõed ning alles siis räägitakse eranditest ja mitmekesisusest. Mõtlemiskultuuri kujundamiseks on vaja luua lapse meelest harmooniline, harmooniline pilt maailmast. Kui maailma esitleda lapsele mitte mustrite süsteemina, vaid õnnetuste kogumina, tekib lapse peas kaos. Inimene ei õpi kunagi eraldama peamist teisest, mõistma olemust.
- AsiinrohkemlapsedKoos 1 klassõpetamaToet, Midajuureskõiksinu omaarvamus...
Jah, see peegeldab täpselt positivistlikku põhimõtet objektiivse tõe puudumisest. Seetõttu ei esitata väikelapsele loodusõpetuse tundides mingit ühtset maailma ehituse vaadete süsteemi, vaid kohe öeldakse, et see teadlane mõtleb nii, see naa. Tõeotsingud jätkuvad läbi kõik õppeaastad ja lõpuks juhitakse laps lihtsa, kuid väga salakavala mõtteni: "Tõde on sinus." Selle tulemusena saame üleolevaid võhikuid ja individualiste. Nii selgub, et objektiivse tõe puudumine rikub pedagoogika kõige olulisemat põhimõtet – mõtlemise terviklikkuse kujunemist. Ma tahan seda punkti eriti rõhutada. Hariduse sisu pole lõppkokkuvõttes nii oluline kui selle terviklikkus. Kõige tähtsam on, et lapsel kujuneks maailmast terviklik pilt. Seejärel saab sisu muuta ja täiendada. Oluline on vaimne struktuur, kuhu sisu panna. Ja kui terviklikkuse asemel on eraldi killud, omavahel mitteseotud teadmiste killud, tekib “kogunemise” tunne, väline eruditsioon, aga ei teki mõtlemise harmooniat, vaid tekib kaos, killustatus ja organiseerimatus.
Mõtlemise terviklikkuse kujundamisel tuleb arvestada laste ealisi iseärasusi. Esimese klassi õpilase mõtlemine ei ole veel abstraktne, vaid visuaalne, kujundlik ja konkreetne. Seega on arv, mis iseenesest kujutab endast märkimisväärset abstraktsioonitaset, siiski täidetud konkreetse tähendusega ja sellel on kujundlik alus. Sümbolite taga on mingi elunähtuse tähistus. Lapse jaoks tähistab number numbrit ja täht heli. Nende sümbolitega hakkab ta maailma kirjeldama. Tasapisi ta harjub nendega, tal areneb abstraktne mõtlemine. Aga see sümboolne süsteem tuleb paika panna ja sündmustest ette ei saa! Laps peab selles süsteemis elama vähemalt kolm aastat! Ja programm Kool 2100 tutvustab kohe palju abstraktseid mõisteid. Petersoni algklasside õpikud sisaldavad näiteks algebra algendeid. See tähendab, et laps on sunnitud tajuma matemaatilisi nähtusi korraga kahes dimensioonis ja see kutsub esile duaalsuse ja killustatud mõtlemise.
- Missugused skisofreenikud?
Jah. Lapsed arendavad kunstlikult skisoidset teoreetiliste teadmiste taju. Laps pole numbritega veel päriselt harjunud, pole konkreetsetest asjadest aru saanud, kuid juba kiirustatakse talle veelgi suuremat abstraktsioonitaset andma: õpetatakse näiteid või ülesandeid algebraliselt kujutama, numbrite asemel tähti panema. . Ja mitte ainult vene, vaid ka ladina keel, mis kujutab endast vene lapse jaoks täiendavat raskusastet! Ja paljud lapsed on täiesti kadunud. Nende intellekt ei suuda sellise raskuste rohkusega toime tulla. Seetõttu saavad nad "välja ronida" ainult suure hulga töömäluga.
- Tegelikultsissemeeldejätmine?
Jah. Laps on pähe õppinud teatud ikoonide kombinatsiooni ning küsimuste ja vastuste algoritmi, kuid selle tähendus jääb tema tajumisest juba kõrvale. Teatud nähtuste tähistamise sümboolsed süsteemid on tema meelest segaduses, terviklikku pilti ei teki. Need õpikud on koostatud heade matemaatikute poolt, kuid ilma psühholoogilisi probleeme arvestamata. Ükski laps ei saanud ju iseseisvalt Petersoni õpikuid kasutades õppida! Kõik vajasid oma vanemate abi.
- Akas poleSeeHalvasti? Nüüdsissepaljudvanemate koolidesialguüles seadasisseSee, Midanad peaksidtahetehajuureskivinekoosKooslapsed, SellepärastMidailmaneidlapsedMittenad arvavad selle välja.
Muidugi on see halb! Otsustage ise: mis õpik see selline on, millest ükski lastest aru ei saa? Jah, alguses, kuni lapsed harjuvad, peaksid vanemad aitama neil haridusprotsessi korraldada. Nad võivad ka lapsele midagi soovitada. Mitte ainult lapsed, vaid ka paljud vanemad ei saa aru, mida õpikute autorid neilt tahavad! Ja tead, mõnele õpetajale just nii meeldib! Mulle meeldib, et vanemad tunnevad end selle programmi ees abituna. Siis tundub, et õpetajate staatus tõuseb.
- INuusharivkasukaalpilte. Loeb, MidaNiisiislapsedhuvitavamaksuuring. Sa kinnisellinesamaarvamusi?
Ei. Liigne piltide rohkus hajutab tähelepanu. Pidage meeles vanu raamatuid. Paber on kulda väärt, raamatute trükkimine on väga töömahukas protsess. Näib, et peaksime püüdma lehele võimalikult palju teksti mahutada. Aga ei. Kõigil iidsetel raamatutel on suured veerised. Miks? Aga sellepärast, et nii asetatud tekst näib lugeja tähelepanu tõmbavat ja ta tungib kergemini autori mõtetesse. Ja kuidas on esimese klassi tekstide pealkirjadega, mis on kirjutatud mitmevärviliste tähtedega? Tehnika, mis väidetavalt pretendeerib lapselikule tajule, kuid tegelikult hävitab sõna taju terviklikkuse, säilitades selle kirjapildi diskreetsuse. Primitiivsust esitatakse lapsemeelsuse, absurdsusena jaoks meelelahutus. Seda leidub sageli programmi Kooli 2100 õpikutes.
- INõpetaminevene keelkeelAutorprogramm "Kool 2100 » etsamamaalimine?
Kahjuks. Varem polnud nad koolis kunagi andnud mitmevärvilist heli-tähtede analüüsi diagrammi ega õpetanud sõnade transkriptsiooni. Ja äkki – esimene klass. Näib, miks? See on keeleteaduse valdkond. Miks on lastel sellist tarkust vaja? Kas tõesti on nii, et selliste katsete tulemusena hakkavad lapsed vene keelt võõrkeelena, peaaegu et võõrkeelena tajuma?! Absurdsus ja ei midagi muud. Kujutage ette, mida tunneb esimese klassi laps, kui ta on sunnitud kirjutama sama sõna kolmel erineval viisil: tavaliselt, transkriptsioonis ja teatud tähed puuduvad. Tekib lõhenemine või isegi tajuhäire. Pole asjata, et sõna illustreeriti aabitsas alati pildiga. Nii tekkis terviklik pilt. Joonistatakse jõulupuu ja selle alla on kirjutatud sõna “kuusk”. Siin puudub terviklikkus. Jõulupuu - mis see on? "Yel", "yel`" või "...l" puuduva kirjapildiga? Skisoidismi tugevdavad haridusprogrammid! Ja kuna seda lähenemist juurutatakse süstemaatiliselt mitme aasta jooksul, võivad paljudel esialgu üsna tervetel lastel tekkida mõtlemishäired. Ja piirseisundis olevatel lastel võib selline treening viia valuliku seisundini.
Programmi “Kool 2100” õpikute analüüs näitab, et algul kasutatakse ära lapse intellektuaalset sfääri (vanuse tõttu on nooremad koolilapsed veel kaldu õppima), kuid eluline vajadus teoreetiliste teadmiste järele tapetakse ning õpihimu heidutatakse pikka aega. Ja keskkoolis, kui koolilapsed muutuvad vastupidavamaks, soovitavad nad töökoormust vähendada ning trigonomeetriast ja kõrgema matemaatika algetest loobuda. Tulemuseks on intellektuaalse arengu mahajäämus. Paljude tekstide ja jooniste kaudu on jälgitav aineprogrammide fookus üldhariduse intellektuaalse ja moraalse taseme alandamisel.
- SellisedasjuiseloomulikainultSestõpikute programm"Kool 2100 » ?
Kahjuks ei. Kuid programm Kool 2100 on vene hariduse parimate traditsioonide edasine hävitamine, mida paljud autorid jäljendavad. Näiteks "Maailm meie ümber", autor A.A. Plešakova. Natuke lindudest, natuke liblikatest ja siis halvast isast. Teema “Pere eelarve”, 3. klass. Isa sai preemia ja ostis paadi. Kuid oli talv ja selle tulemusena ei olnud Dimal suuskade jaoks piisavalt raha. Noh, siis esitatakse lastele küsimus: kas isa jagas pere eelarve õigesti? Ja seda on seal palju.
Ja teiste autorite (A.A. Vakhrusheva, S.M. Altukhova, A.S. Rautian) 3. klassi õpikus “Maailm ja inimene” on üldiselt misantroopsed motiivid. Lastele räägitakse vaesest loodusest, mis kannatab nii palju inimeste kurja! 3. klassis saavad lapsed teada, et maa peal on liiga palju inimesi, mistõttu pole loodusel aega inimese jääkaineid töödelda. Näib, et piisab rahvaarvu vähendamisest ja probleem laheneb. Aga ei! Inimene hävitab loodust nii tulihingeliselt, et isegi rahvaarvu vähendamine ei anna soovitud tulemusi. Ja siis, pärast keskkonnakatastroofi hirmutamist, antakse lapsele suhtumine: “Sa oled inimene. Hoolitse enda eest! Ja seletatakse: “Tõenäoliselt pesed nõusid. Kas olete kunagi mõelnud sellele, et pesupulber läheb siis jõkke ja kalad surevad teie pulbri kätte?"
- KommenteeriSee, Palun, Koospositsioonidlaste omadpsühholoog.
Siin on kaks plaani. Alateadvuse tasandil sisendatakse lapsesse süütunnet tema kuulumise kohta inimkonda väidetakse, et inimesed maa peal on üleliigsed olendid. Ja teadvuse tasandil antakse teistsugune suhtumine. Kas sa aitad oma vanemaid? Ärge julgege seda teha, ärge peske nõusid, sest võite kala tappa. Pärast selliseid tunde võib tublil, kohusetundlikul lapsel tekkida hirmud ja alaväärsustunne. Siin on põlvkondade lõhe provokatsioon ja inimvihkamise teooriad ja sõnakuulmatuse propaganda ning laiskuse ja jõudeolemise õigustamine. Teises osas on pilt: ekskavaator kaevas maa üles ja lähedal on kask... Järeldus viitab iseenesest: töömehel läheb halvasti, parem oleks, kui ta midagi ei teeks, aga kask teeks. puutumatuks jääda. See on laste teadvuse läbimõeldud töötlus.
- KuulamineSina, Iproovinud, püsti seistessissekohtlaps, tundamina iseüleliigneolend- ja mittema saaksin. NiisiisSeehirmutav!
Muidugi. See on alateadliku enesetapu areng. Eelmise aasta suvel nägin järgmise sisuga graffitit: "Tappa ennast - säästa loodust!" Tunnuslause on juba teismelistele antud! Kuid paljud inimesed ei suuda sellise tundega elada ja neil on soov olukord ümber pöörata. Oh, kas ma olen üleliigne? No ma näitan sulle siis! Ma ei hooli loodusest! Ma löön kõik enda jaoks läbi! Nii kujuneb hälbiv käitumine. Pange tähele, et seda ainet nimetati varem looduslooks. Tekib küsimus, miks nad kursuse nime muutsid? Ilmselgelt selleks, et muuta see loodusteadusest sotsiaalteaduseks ja alustada “ajupesu” juba põhikoolis. Saade ei räägi inimese tegelikust eesmärgist, ei selgitata, et loomulikult pole teda looduse jaoks olemas, vaid loodus on talle antud Jumala poolt ratsionaalseks majandamiseks. Koolilaste teadvus ja alateadvus on surutud sisemiselt vastuoluliste tunnete haardesse: oma alaväärsustunne ja protesteeriv oma üleolekutunne. Muidugi on see globalisti tagajärg
keskkonnahoid, mis on programmi Kool 2100 aluseks, kui paganlik kalade või kaskede kummardamine muutub inimestest tähtsamaks. Sellepärast šamanism õitseb. Selline looduse kummardamine on iseloomulik uuspaganlikele sektidele, nagu Anastasia, paljudele alates millel on suuremeelne rahastus läänest. Humanitaarained pole vähem ideoloogilised.
- SeeOn olemasKuidas? Umeiesamaolivõetudhästisissedeideologiseeriminekoolid.
Teoreetiliselt jah. Aga tegelikult on programm Kool 2100 väga ideoloogiline. Ta jutlustab liberalismi ideoloogiat, mis seab esiplaanile hedonismi, iseolemise ja indiviidi individualistliku orientatsiooni. Lõppude lõpuks, kui tahame kasvatada lapsest head pereisa, kodanikku ja isamaa patrioodi, peame temasse juba varasest lapsepõlvest peale sisendama austust vanemate, esivanemate, oma rahva traditsioonide ja ajaloo vastu. . Liberaalne ideoloogia, vastupidi, püüab tõsta omakasupüüdlikku individualismi ja alandada sotsiaalset. Kõik traditsiooniline on eriti diskrediteeritud. Usk kuulutatakse kirjaoskamatusest ja teadmatusest tulenevaks ebausuks, ajalugu halvustatakse, vanemate autoriteeti halvustatakse ja “mina” jääb silma. Lastele õpetatakse, et üldiselt on parem mitte minevikku tagasi vaadata, seal on täielik pimedus ja metsikus. Oluline on vaadata ettepoole, pürgida edu ja eneseteostuse poole. Peamine on sina ja sinu saavutused. Ülejäänu on abistav. Teie, teie õigused ja huvid on teie jaoks olulised. Selline teema nagu ajalugu on alati ideoloogiline. Eriti vastutusrikas on ajaloo õpetamine keskkoolis, kui laps hakkab suureks kasvama ja ühiskonda sisenema. Normaalseks isiklikuks arenguks on ilmtingimata vajalik tunda uhkust oma rahva ajaloo, esivanemate üle.
Vastasel juhul tahab oma teismelise maksimalismiga koolilaps end "neetud minevikust" eraldada, murda koos oma juurtega. Kool 2100 programmis vaadeldakse oma riigi ajalugu mitte läbi armastuse, vaid läbi hukkamõistu prisma. Kasvatatakse üleolevat suhtumist Isamaa ajaloosse, eelmiste põlvkondade suhtes. Bioloogiat õpetatakse nagu nõukogude ajalgi Koos evolutsioonilised seisukohad, siin pole pluralismi, pole isegi mainitud, et Darwin oli usklik ja kirjutas, et põhiliigid on jumala loodud. Bioloogiakursustes domineerib ainult labane materialism.
- Lähmelaseme sind alt vedadatulemus: MillineInimeneon moodustamiselniimoodiprogrammid?
Just praegu, eneseväljendusvabadusest kõneldes, juurutatakse õpetamise skolastilist praktikat, lapsi õpetatakse päheõppima, nad ei julge iseseisvalt mõtlema, kujunevad inimesed, kellega on lihtne manipuleerida, kes käituvad meeletult vastavalt oma mõtteviisile. juhiseid, isegi küsimata endalt, miks neil seda või teist vaja on. Reaalsustaju mõtestatus hävib, laps sukeldub objektideta reaalsusesse. Programm sisaldab mehhanisme tarbijatüüpi isiksuse kujunemiseks. Kasvatatakse turumeest, kellel puudub terviklik maailmavaade. See on rahvahulga mees, kes mingit jama nähes tunneb end omas elemendis. Kujuneb anarhist, individualist, nihilist. Ja võttes arvesse programmis “Kool 2100” sisalduvat okultistlikku propagandat, võib öelda, et kujunemas on isiksus, kes on avatud “salajastele, esoteerilistele teadmistele”, mis varem või hiljem võib viia satanismini. See on nüüd hariduse sisust tulenev lõpetajate mudel.
- Midateha?
Praegu pole laste normaalseks õpetamiseks takistusi. Rahvuskooli traditsioonid on endiselt elus, on väärt õpetajaid, on tõestatud programme. Kuldse fondi säilitamine on hädavajalik: nii viimaste aastate häid õpikuid kui ka nõukogude perioodi parimaid õpikuid, eriti keemia ja füüsika õpikuid. Kiselevi “Algebra”, millest õppisid kõik meie silmapaistvad matemaatikud ja füüsikud, muutsid ameeriklased omal moel veidi ja sellest sai maailma parim matemaatikaõpik.
Meile öeldakse, et ilma Petersonita ei saa lastele matemaatikat “õigesti” õpetada, eriti geomeetriat. Kuid need kõik on puhtad deklaratsioonid. Oma hariduses korra taastamiseks peame meelitama ausaid ja erapooletuid teadlasi. Meil on selleks päris palju tugevaid õpetajaid ja psühholooge.
Haridussüsteemi koordinaatorite nõukogu avaldus “Kool 2100”
Head kolleegid, sõbrad, kõik, kes hoolivad Kooli 2100 haridussüsteemi olevikust ja tulevikust.
Juhtus midagi, mida on siiani raske uskuda!
Järgmise 3 aasta föderaalses õpikute nimekirjas ei ole ÜHTEGI MEIE ÕPIKUT!!! See tähendab, et kolme aasta jooksul ei saa haridusorganisatsioonid eelarvevahenditest osta OS “Kool 2100” õpikuid. Nende koha peaksid asuma Vene Föderatsiooni suurima monopoolse kirjastuse õpikud, mis sai 2011. aastal eraõiguslikuks. Püüti mitte ainult täielikult hävitada tohutu autorite meeskonna 20-aastast tööd, vaid likvideerida administratiivsete vahenditega üks juhtivaid arendavaid, isiksusekeskseid haridussüsteeme - see on katse hävitada meie riigis muutuv arenguharidus. .
Kuidas see juhtus?
Septembris 2013 Anti välja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 1047, mis sõnastas nõuded föderaalsesse nimekirja kandmist taotlevale õppekirjandusele ja kirjeldas föderaalseksami läbiviimise korda. Nüüd koosneb see kolmest komponendist: teaduslik, pedagoogiline ja sotsiaalne ekspertiis. 105 meie õpikut (alg-, kesk- ja gümnaasiumitele) esitati ekspertorganisatsioonidele.
7. veebruariks Igaühe kohta saime positiivsed järeldused, st meie õpikud läbisid edukalt teaduslikud, pedagoogilised ja sotsiaalsed eksamid, mis eeldasid nende lisamist uude föderaalsesse nimekirja.
13. veebruar nõuetekohaselt koostatud ekspertarvamused, saatedokumendid ja õpikud saadeti üleandmiseks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi teadus- ja metoodikanõukogule föderaalse nimekirja moodustamiseks. Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi töötajad keeldusid aga meie õpikuid vastu võtmast, viidates formaalsetele lahknevustele Venemaa Teaduste Akadeemia järeldustes ja avalikus eksamis (näiteks "Vene keele õpik, hinne 3" ühes ja " Vene keele õpik 3. klassile” teises kokkuvõttes jne.). Meile öeldi, et nad ei saa mitmeid õpikuid nõukogule arutamiseks vastu võtta, kuna ministeeriumi töötajate hinnangul on tegemist arvamusega erinevate õpikute kohta (?!). Kui paluti võtta kaalumiseks vastu vähemalt osa meie õpperaamatuid, vastati, et vastu võetakse kas kõik raamatud või mitte ühtegi. Rõhutame, et tollal puudus ministeeriumil määrustik dokumentide edasiseks läbivaatamiseks teadus- ja metoodikanõukogus vastuvõtmise kohta.
14. veebruar Saanud täpsustavad paberid, et RAS ja avalik ekspertiis uurisid samu õpikuid, tõime õpikud ja ekspertarvamused uuesti ministeeriumisse. Küll aga said nad taas keeldumise kooli 2100 haridussüsteemi õpikute vastuvõtmisest. Pöördusime abi saamiseks Riigiduuma hariduskomisjoni aseesimehe Oleg Nikolajevitš Smolini poole. Vastuseks tema palvele vastas üks Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi vastutavatest töötajatest, et kirjastus esitab järelduste kogumi varjus järeldusi täiesti erinevatele õpikutele. Väärib märkimist, et iga kord keeldusid nad märkimast meie aruannete ja õpikute komplekti kohaletoimetamist. Mõistes, et edaspidi esitatakse kõik nii, nagu poleks me üldse teaduslikule metoodilisele nõukogule raamatuid esitanud, pidime 14. veebruar saata kõik raamatud ja aruanded ministeeriumile kiirpostiga.
Ministeeriumile toimetati õpikud ja ekspertarvamused 15. veebruar, viimasel ametlikult lubatud esitamispäeval. Ministeeriumi töötajad aga ütlesid, et oleme õpikute esitamisega niigi hiljaks jäänud, mistõttu nõukogu neid arutusele ei võta, kuigi korralduses oli kirjas viimane esitamise päev. 15. veebruar. Seega ei kaalunud ministeeriumi teaduslik-metoodiline nõukogu meie õpikuid föderaalnimekirja kandmiseks!!!
Mida võib meie riik kaotada?
Meenutagem, et alates 1997. aastast akadeemik A.A. Leontiev rakendas haridussüsteemi “Kool 2100” õpikutes järjekindlalt massikoolide isiksusele suunatud arendushariduse kontseptsiooni, mis oli seejärel föderaalsete osariigi haridusstandardite aluseks. 2008. aastal pälvisid 10 autori-arendajat Venemaa valitsuse auhinna silmapaistvate saavutuste eest haridusvaldkonnas, millele kirjutas alla V.V. Putin. See juhtus täpselt vene hariduse ülemineku eelõhtul föderaalsele riiklikule haridusstandardile. Auhind pälvis teaduse arenduste eest uue põlvkonna haridussüsteemi loomiseks ja nende rakendamiseks õpikutes - just nende õpikute eest, mille ministeerium täna formaalsetel põhjustel keeldus kaalumast föderaalsesse nimekirja lisamist.
Praeguseks on kooli 2100 haridussüsteem valitud kõigis 83 Vene Föderatsiooni piirkonnas. Keskmiselt õpib meie õpikuid kasutades 20–30% õpilastest ning on piirkondi ja linnu, kus meie süsteemi on valinud üle poole õpetajatest. Kooli 2100 autorid ja metoodikud pakuvad igal aastal täiendõpet umbes 12 tuhandele õpetajale, õpetades neile kaasaegseid haridustehnoloogiaid, mis tagavad föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise.
Usume, et täna on löök antud mitte ainult Haridussüsteemile Kool 2100, mille vene hariduse parimate traditsioonide alusel lõid kümned teadlased ja tuhanded praktiseerivad õpetajad. Meie riigi tulevik ja meie laste tulevik on saanud hoobi.
Mida peaksite nüüd tegema?
Kutsume kõiki asjaosalisi üles olukorda muutma. Kuidas seda teha?
Peate avaldama oma positsiooni erinevatel ametlikel veebisaitidel (vt allpool). Näiteks nagu meie aktiivsemad kolleegid on juba teinud (muutke ja täiendage teksti oma mõtete ja emotsioonidega):
“Isiklikult töötan Kool 2100 Haridussüsteemi (või: minu lapsed õpivad Kool 2100 süsteemi järgi) õpikuid kasutades ... aastaid ja saavutan kõrgeid haridustulemusi. Pean kooli 2100 haridussüsteemi õpikute lisamata jätmist haridusasutustes kasutamiseks soovitatavate õpikute föderaalsesse nimekirja, kui vene hariduse hävitamise tegu. Ma ei taha töötada teiste õpikute järgi! Nõuan, et OS School 2100 õpikud lisataks föderaalsesse nimekirja.
1) Sait, kus arutatakse föderaalset õpikute nimekirja.
Juhised:
Koostage dokument Wordi vormingus (vt meie ülaltoodud näidet),
Minge vahekaardile "Rääkige oma arvamus".
Manustage enda loodud Wordi dokument,
Täitke kõik määratud väljad ja esitage.
2) Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi elektrooniline vastuvõtt
Juhised:
Endiselt saate osta ja kasutada meie töövihikuid, testiraamatuid ja muid olemasolevate õpikute õppematerjalide komponente.
Lähitulevikus pakume Sulle uusi õppematerjale (sh elektroonilisel kujul), mis võimaldavad kasutada meie põhimõtteid, võtteid ja töötehnoloogiaid kombineerituna mis tahes õppetekstidega.
Lugupidamisega:
R.N. Bunejev– Haridussüsteemi “Kool 2100” president, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, pedagoogikateaduste doktor, professor, Venemaa valitsuse 2008. aasta haridusauhinna laureaat.
E.V. Buneeva– pedagoogikateaduste doktor, dotsent, Venemaa valitsuse 2008. aasta hariduspreemia laureaat, haridussüsteemi “Kool 2100” suuna “Vene keel ja kirjandus” koordinaator.
A.A. Vahrušev– haridussüsteemi “Kool 2100” asepresident, Pedagoogika- ja Sotsiaalteaduste Akadeemia korrespondentliige, bioloogiateaduste kandidaat, dotsent, Venemaa valitsuse 2008. aasta haridusauhinna laureaat; Haridussüsteemi “Kool 2100” suuna “Loodusteadus” koordinaator.
A.V. Gorjatšov– pedagoogikateaduste kandidaat, Venemaa valitsuse 2008. aasta haridusauhinna laureaat, haridussüsteemi „Kool 2100“ suuna „Informaatika ja IKT“ koordinaator.
D.D. Danilov– ajalooteaduste kandidaat, MSPS-i dotsent, Venemaa valitsuse 2008. aasta haridusauhinna laureaat, haridussüsteemi „Kool 2100“ suuna „Ajalugu ja ühiskonnaõpetus“ koordinaator.
O.V. Chindilova– pedagoogikateaduste doktor, APKiPPRO teadusliku ja haridusliku hariduse osakonna professor, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, haridussüsteemi “Kool 2100” suuna “Koolieelne haridus” koordinaator.
Moskva
http://www.school2100.ru/school2100/news/element/35431
Kallid kolleegid!
Paljudes piirkondades on olukord, kus koolidel ja õpetajatel on keelatud kasutada kooli 2100 haridussüsteemi õpikuid, sealhulgas varem ostetud õpikuid, või palutakse neil üle minna muudele õpikutele. Seda tehakse viitega föderaalsele õpikute loetelule, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium 31. märtsi 2014. aasta korraldusega.
Sellega seoses peame vajalikuks teavitada kõiki huvilisi Kooli 2100 OS õpiku komplekti õppeprotsessis kasutamise võimalusest ja tulevikuplaanidest.
Föderaalne nimekiri (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 5. septembri 2013. a korraldus nr 1047 „Venemaa riiklikult akrediteeritud haridusprogrammide elluviimisel kasutatavate õpikute föderaalse nimekirja koostamise korra kinnitamise kohta üldharidus, põhiharidus, üldkeskharidus) eeldab, et need, mis kehtivad 1. septembril 2014 The Federal List of Textbooks for 2013-2014 and new Federal List ( Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 29. aprillist 2014 nr 08-548 „Õpikute föderaalse nimekirja kohta“).:
1. “...põhiharidusprogrammide alusel õppetegevust läbi viivad organisatsioonid, on kasutusõigusõppetegevuses enne käesoleva korralduse jõustumist föderaalsest õpikute nimekirjast ostetud õpikud, soovitatav (kinnitatud) kasutamiseks haridusprotsessis üldhariduse haridusprogramme elluviivates ja 2013/2014 õppeaastaks riiklikku akrediteeringut omavates haridusasutustes, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri korraldusega, 2012 nr 1067 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 30. jaanuaril 2013, registreerimisnumber 26755), viie aasta jooksul».
Kui õpikud 1., 5., 10. klassile 2013-2014 õpikute raamprogrammi järgi ostetud, siis vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korralduse 09.05.2013 nr 1047 uue õpikute raamprogrammi kinnitamise kohta punktile 3. saab kasutada 5 aastaks.
2. „Järgmise õppeaasta kooliraamatukogu kogude koostamisel peavad haridusorganisatsioonid pöörama tähelepanu järgmistele punktidele:
õpikute valiku määrab kooli poolt elluviidava põhiharidusprogrammi sisu;
Põhiõppekava valdamise järjepidevuse säilitamiseks ei ole kohane osta õpikuid, mis sisalduvad eri ainevaldkondades.
3. “... õppejõududel on ametiülesannete täitmisel õigus valida õpikuid, õppevahendeid, materjale ja muid õppe- ja kasvatusvahendeid vastavalt haridusprogrammile ja haridusalaste õigusaktidega kehtestatud korras (p 4). , 3. osa, 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”).
4. “Avaldavate organisatsioonide nimekiri õppevahendid, mida on lubatud kasutadaüldhariduse haridusprogramme rakendavates ja riiklikku akrediteeringut omavates haridusorganisatsioonides määratakse kindlaks Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 14. detsembri 2009. aasta korraldusega nr 729, mida on muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega 13. jaanuar 2011 nr 2. Õpikute ja õppevahendite avaldamist rakendavate organisatsioonide föderaalsed nimekirjad, mida on lubatud kasutada õppetegevuses, on avaldatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi ametlikul veebisaidil: www.mon.gov.ru ». Kirjastus "Balass" on kantud organisatsioonide täpsustatud nimekirja.
Haridussüsteem "Kool 2100" jääb vene haridusse ja jätkab oma teaduslikku, metoodilist, pedagoogilist ja hariduslikku tegevust. Kirjastus Balass tegutseb nagu seni, õpikuid trükitakse ja müüakse. UMC "Kool 2100" jätkab metoodilise toe pakkumist õpetajatele, kes valivad OS "Kool 2100" õpikuid. Meie veebisait töötab www.kool2100.com. Meil on suured plaanid lähitulevikuks ja tulevikuks.
Kõiki uudiseid, sealhulgas kursuste, seminaride ja veebiseminaride ajakavasid uuendatakse perioodiliselt meie veebisaidil www.school2100.ru.