Logopeedia – aine, ajalugu ja ülesanded. Suhtlushäired

Kõnearengu häirete teadus, nende ületamine ja ennetamine spetsiaalsete parandusmeetodite abil.

Logopeedia uurib kõnehäirete põhjuseid, sümptomeid ja kulgu, samuti korrigeerimise meetodeid. Mõiste logopeedia tuleneb kreekakeelsetest sõnadest: logos (sõna, kõne) ja peideo (harida, õpetada), mis tõlkes tähendab "kõneõpetust".

Logopeedia õppeaine on kõnehäiretega inimeste haridusmustrite uurimine ja vaimse arengu kõrvalekalded. Logopeedia jaguneb traditsiooniliselt eelkooli-, kooli- ja täiskasvanute kõneteraapiaks. Logopeedia kui pedagoogikateaduse põhialused töötas välja R.E. Levina 50-70ndatel. XX sajandil ja põhinevad kõnetegevuse keerulise hierarhilise struktuuri doktriinil.

Logopeedia on tihedalt seotud teiste teadustega. Teatud tüüpi kõnehäirete põhjused on mõnikord ägedad või alaägedad vaimsed traumad:

• ehmatus;
• põnevus;
• harjumuspärase stereotüübi muutmine (eraldumine lähedastest) jne.

Traumaatiliste olukordade tekkides vajab laps vastavat režiimi ja ravi – taastumisele aitab kaasa vaid neuropsühhiaatri ja logopeedi töö.

See viitab sellele, et kuigi logopeedia on pedagoogikateadus, lahendatakse kõnehäirete korrigeerimise ülesandeid ühiselt meditsiiniteadustega - neuropatoloogia ja lastepsühhiaatriaga.

Logopeedia ajalugu

Esimesi katseid kõnehäirete korrigeerimiseks kirjeldati kurtide pedagoogikat käsitlevates töödes 17. sajandil. (säilinud kuulmisega kõnedefekte tollal konkreetse probleemina ei tuvastatud). Logopeedia kujunes iseseisva teadusharuna 19. sajandi teisel poolel.

Kuni 30ndateni. XX sajand kõneteraapias valitses lihtsustatud ettekujutus kõnehäiretest kui kõnemotoorsete lihaste defektidest; kõnepuuduste arvestamine viidi läbi peamiselt kooskõlas sümptomaatiliste tehnikate väljatöötamisega artikulatsiooni motoorsete raskuste ületamiseks.

Need küsimused koos hingamise korrigeerimise probleemiga moodustasid kõneteraapia keskse sisu. Praktilised parandusmeetmed olid valdavalt meditsiinilist laadi. Kõne olemust puudutavate teaduslike ideede laienemise ja süvenemisega muutus logopeedilise teraapia suund kardinaalselt – esiplaanile hakkas kerkima pedagoogiline sisu.

Nüüd käsitleb logopeedia, lähtudes defektoloogia üldpõhimõtetest, aga ka suheldes teiste teadustega (psühholoogia, füsioloogia, lingvistika), kõnet kui süsteemset multifunktsionaalset moodustist, mis mõjutab vaimset arengut.

Kõne ja kõnetegevus

Laste kõnehäirete korrigeerimise meetodite psühholoogiline alus on kõne ja kõnetegevuse teooria, mida rakendatakse järgmistes vormides:

• kuulamine (kuulamine);
• rääkimine (hääldus);
• lugemine, kirjutamine (kirjalik kõne).

Kõnel on lapse vaimse arengu protsessis keskne koht ja see on sisemiselt seotud teadvuse arenguga. Kõne täidab järgmisi funktsioone:

• kommunikatiivne (suhtlusvahend);
• intellektuaalne või signatiivne (üldistamise vahend);
• indikatiivne (objekti tähistamise vahend).

Logopeedia eesmärgid

Logopeedia keskseks suunaks on kõneoskuste arendamine, kõnehäirete korrigeerimine ja ennetamine. Logopeedilise töö käigus pakutakse järgmist:

• sensoorsete funktsioonide arendamine;
• kõnemotoorika arendamine;
• kognitiivsete funktsioonide arendamine: mõtlemine, mäluprotsessid, tähelepanu;
• lapse isiksuse kujundamine koos sotsiaalsete suhete samaaegse reguleerimise ja korrigeerimisega;
• mõju sotsiaalsele keskkonnale.

Logopeedia praktiline külg on kõnehäirete ennetamine, tuvastamine ja kõrvaldamine, mis aitab kaasa lapse isiksuse loomejõudude harmoonilisele arengule ja kõrvaldab takistused teadmiste omandamisel. Seetõttu osaleb logopeedia eriharuna samal ajal pedagoogiliste probleemide lahendamises.

Kõnehäirete põhjused

Laste kõnehäirete esinemist mõjutavate tegurite hulgas on ebasoodsad välised (eksogeensed), sisemised (endogeensed) ja keskkonnatingimused.

Tuvastatakse järgmised kõnepatoloogia põhjused.

Emakasisene patoloogia

• raske toksikoos raseduse ajal;
• ema viirus- ja endokriinsed haigused;
• mürgistus;
• vigastused;
• vere kokkusobimatus vastavalt Rh-faktorile.

Rasked kõnedefektid tekivad siis, kui loote areng on häiritud ajavahemikus 4 nädalat kuni 4 kuud, mis põhjustab hambumushäireid, häireid suulae ja huulte struktuuris:

• suulaelõhe, huuled;
• lõhenenud huule;
• kõrge "gooti" taevas.

Raseduse hilisemates staadiumides ei põhjusta patoloogilised mõjud mitte arenguhäireid, vaid närvisüsteemi moodustumise hilinemist.

Patoloogia sünnituse ajal

Patoloogia sünnituse ajal (sünnitrauma, asfiksia), mis põhjustab koljusisest hemorraagiat. Need hemorraagiad hõlmavad mõnikord ajukoore kõnepiirkondi, mis põhjustab kõnehäireid.

Haigused

Lapse esimestel eluaastatel esinevad haigused - viiruslikud, nakkuslikud, somaatilised - põhjustavad ajukoores toimuvate protsesside nõrgenemist või aeglustumist.

Pärilikkus

Pärilike tegurite mõju mõjutab kõnehäirete esinemist vähem kui muud põhjused. Pärilikkus muutub aga eelsooduvaks teguriks ja realiseerub kõnepatoloogias koos teistega.

Arenduskeskkond

Kahjulikud keskkonnamõjud: kõnekeskkonna, suhtlemise, emotsionaalse kontakti puudumine, puudulikkus või puudujääk lapse kõne kujunemisel:

• kõnehäired vanematel;
• kuuljate laste kurdid vanemad;
• ägedad või pikaajalised psühho-traumaatilised olukorrad;
• laste sagedane pikaajaline haiglaravi.

Kõik need põhjused ja ka nende tegurite kombinatsioon põhjustavad kõnekahjustusi. Kõnearengu anomaaliate varajane diagnoosimine on oluline, sest meditsiiniline ja pedagoogiline korrektsioon arengu algstaadiumis suurendab paranemise tõenäosust.

Kõnehäirete klassifikatsioon

Logopeedia ei uuri kõne individuaalseid omadusi, mis ei mõjuta arusaadavust ega sega suhtlemist.

Küsimused ja vastused teemal "Logoteraapia"

Tere päevast Mu poeg on juba viieaastane ja räägib halvasti. Neuroloog diagnoosis 2. astme OHP ja düsartria. Nüüd tuleks meile anda lasteaed logopeedilise rühma kätte. Ja siis tekkis kaks küsimust. 1. Keda me rohkem vajame?Logopeedi või logopeedi (soovitus sisaldab logopeedi õpetajat) 2. Saime lasteaia, kus on ainult logoloog, aga probleem on selles, et neil on 50% erivajadustega. ja 50% puudega - kas see ei sega standardarenguga lapsi?

Tere. Laps vajab nii logopeedi kui logopeedi. Ja ka neuroloog, vajan arstiabi. Logopeediaeda ei saa olla logopeedi. See tähendab, et on olemas kõnepatoloog. See on väga hea. Düsartriaga OHP tähendab juba kõne, mõtlemise, taju ebaõiget arengut - nende protsesside korrigeerimine on sellistes lasteaedades koolituse eesmärk.

Kõneteraapia- eripedagoogikateadus kõnehäiretest, nende ennetamise, tuvastamise ja kõrvaldamise meetodid eriväljaõppe ja -hariduse abil. See on üks eripedagoogika sektsioonidest. Logopeedia uurib kõnehäirete põhjuseid, mehhanisme, sümptomeid, kulgu, struktuuri ja korrigeerivate sekkumiste süsteemi.

Ajalooline viide

Esimesi katseid kõnehäirete korrigeerimiseks kirjeldati kurtide pedagoogikat käsitlevates töödes 17. sajandil. (säilinud kuulmisega kõnedefekte ei peetud siis eriliseks probleemiks). Logopeedia kujunes iseseisva teadusharuna 19. sajandi teisel poolel. Kuni 30

X aastat XX sajand kõneteraapias valitses lihtsustatud ettekujutus kõnehäiretest kui kõnemotoorsete lihaste defektidest; kõnepuuduste arvestamine viidi läbi peamiselt kooskõlas sümptomaatiliste tehnikate väljatöötamisega artikulatsiooni motoorsete raskuste ületamiseks. Need küsimused koos hingamissüsteemi korrigeerimise probleemiga moodustasid kõneteraapia põhisisu. Praktilised parandusmeetmed olid valdavalt meditsiinilist laadi. Kõnetegevuse olemust käsitlevate teaduslike ideede laienemise ja süvenemisega on kõneteraapia suund kardinaalselt muutunud - esiplaanile hakkas kerkima pedagoogiline sisu. Kaasaegne logopeedia, lähtudes defektoloogia üldprintsiipidest, aga ka suheldes teiste teadustega (psühholoogia, füsioloogia, lingvistika), käsitleb kõnet kui süsteemset multifunktsionaalset moodustist, mis mõjutab vaimset arengut.

• Lukaš Olga Leonidovna
• Ditkovskaja, Nina Leonidovna

Kõnehäirete klassifikatsioon

Praegu puudub kõnehäirete ühtne klassifikatsioon. Sellise loomise katseid (M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman, R. E. Levina jt) tehti läbi logopeedia kui teaduse ja valdkonna praktilise tegevuse arenguloo. Kõnehäirete klassifitseerimise ebaefektiivsust seletatakse üsna lihtsalt: inimesel puuduvad kõnefunktsioonide täitmiseks konkreetsed organid. Kõne ja hääle genereerimist teostavad kohandatud organid ja süsteemid, mis esialgu täidavad muid füsioloogilisi funktsioone. Kõne tajumist ja mõistmist teostavad ka süsteemid, mida algselt kasutati millegi muu jaoks. Siit ka nende erialade külgnevus, mis lisaks logopeediale tegelevad kõnehäirete korrigeerimise ja raviga. Praktilistel eesmärkidel ei ole sobivam mitte "Linnae printsiip" - klassifikatsioon, vaid kõnehäirete variantide eristamine (tüpoloogia).

Kliiniline ja pedagoogiline klassifikatsioon

Kõik selles klassifikatsioonis käsitletavad häired, mis põhinevad psühholoogilistel ja keelelistel kriteeriumidel, võib jagada kahte suurde rühma: suulise kõne häired ja kirjaliku kõne häired.

Suulise kõne häired

1. lausungite hääldamise häired:
   1. Düsfoonia (afoonia)
2. Avalduse struktuurse-semantilise (sise)kujunduse rikkumised:

Kirjutamishäired

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon

Kõnehäired jagunevad selles klassifikatsioonis kahte rühma: sidevahendite häired ja sidevahendite kasutamise häired.

Suhtlushäired

Rikkumised sidevahendite kasutamisel

Kõnehäired: peamised võimalused

Kõne arenguhäired oligofreenia korral(kõneteraapia ja oligofrenopedagoogika seotud valdkond).

Kõne arenguhäired kuulmiskahjustuse korral(valdavalt kurtide pedagoogika valdkond).

Venekeelsed teadusajakirjad

Ajakiri "Defektoloogia"

Teaduslik ja metoodiline ajakiri, Vene Haridusakadeemia orel, ilmub Moskvas alates 1969. aastast. Sagedus - 6 korda aastas.

Hõlmab vaimse ja füüsilise arengu häiretega laste koolitamise ja kasvatuse (eel- ja kool) teooria ja praktika probleeme, kurtide ja pimedate täiskasvanute üld- ja kutseharidust, defektoloogilist haridust jm. Populariseerib erikoolide ja koolieelsete lasteasutuste parimaid praktikaid . Avaldab materjale uute tehniliste vahendite ja juhendite kohta ebanormaalsete laste õpetamiseks, nõuandeid ja konsultatsioone.

Ajakiri

2004. aastast Moskvas ilmuv teaduslik ja metoodiline ajakiri.

Adresseeritud koolieelsete ja kooliealiste lastega töötavatele logopeedidele, haridusasutuste spetsialistidele, ülikoolide defektoloogiaosakondade õpetajatele ja üliõpilastele. Ajakiri avaldab metoodilisi soovitusi praktiseerivatele logopeedidele, märkmeid logopeediliste seansside ja harjutuste kohta, ametlikke dokumente ja artikleid kõneteraapia päevakajalistel teemadel.

Alates 2006. aasta teisest poolest on ilmunud ajakirja Logopeed lisaleht “Kullake”. Rakendus on illustreeritud raamat laste õpetamiseks. Rakenduse iga number on pühendatud ühele konkreetsele logopeedilise töö aspektile.

Veebiväljaanne paranduspedagoogikast ja eripsühholoogiast: teaduslik ja metoodiline ajakiri. See väljaanne pakub metoodilist ja informatiivset tuge spetsialistidele, lapsevanematele ja avalik-õiguslikele organisatsioonidele. Seda on Internetis avaldatud alates 2000. aastast.

Vaata ka

• Eripedagoogika
• Spetsiaalne psühholoogia

Kirjutage ülevaade artiklist "Logoteraapia"

Kirjandus

• Basova A. G., Egorov S. F. Kurtide pedagoogika ajalugu: õpik. käsiraamat defektoloogia üliõpilastele. fak. ped. Inst. - M.: Haridus, 1984. - 295 lk, illus.

Lingid

Logopeediat iseloomustav väljavõte

Lõunasöök oli juba lõppenud, suverään tõusis ja küpsise lõpetades läks rõdule. Rahvas, Petya keskel, tormas rõdule.
- Ingel, isa! Hurraa, isa!.. - karjusid rahvas ja Petja ning jälle hakkasid naised ja mõned nõrgemad mehed, sealhulgas Petya, õnnest nutma. Üsna suur tükk biskviidist, mida suverään käes hoidis, purunes ja kukkus rõdu piirdele, reelingult maapinnale. Autojuht, kes seisis talle alussärgis kõige lähemal, tormas selle küpsisetüki juurde ja haaras selle kinni. Osa rahvast tormas kutsarile. Seda märgates käskis suverään serveerida taldriku küpsiseid ja hakkas rõdult küpsiseid loopima. Petya silmad läksid verd täis, muserdamise oht erutas teda veelgi, ta heitis küpsistele. Ta ei teadnud, miks, aga ta pidi kuninga käest ühe küpsise ära võtma ja ta ei pidanud alla andma. Ta tormas ja ajas maha vanaproua, kes püüdis küpsist. Aga vana naine ei pidanud end lüüa saanud, kuigi lamas maas (vana naine püüdis küpsiseid ega saanud neid kätega kätte). Petya lõi põlvega käe ära, haaras biskviidist ja justkui kartes hiljaks jääda, hüüdis käheda häälega uuesti “Hurraa!”.
Keiser lahkus ja pärast seda hakkas enamik inimesi laiali minema.
"Ütlesin, et peame veel veidi ootama ja nii see juhtuski," rääkisid inimesed erinevatest külgedest rõõmsalt.
Ükskõik kui õnnelik Petya ka polnud, oli tal ikkagi kurb koju minna ja teada, et kogu selle päeva rõõm on möödas. Kremlist ei läinud Petja koju, vaid oma seltsimees Obolenski juurde, kes oli viisteist aastat vana ja kes samuti rügemendiga liitus. Koju naastes teatas ta resoluutselt ja kindlalt, et kui nad teda sisse ei lase, jookseb ta minema. Ja järgmisel päeval, kuigi ta polnud veel täielikult alla andnud, läks krahv Ilja Andreich uurima, kuidas Petja kuhugi turvalisemasse kohta elama asuda.

15. päeva hommikul, kolmandal päeval pärast seda, seisis Slobodski palee juures lugematu arv vankreid.
Saalid olid täis. Esimeses olid mundris aadlikud, teises medalite, habeme ja siniste kaftanidega kaupmehed. Kogu Aadlikogu saalis oli sumin ja liikumine. Ühe suure laua taga suverääni portree all istusid tähtsamad aadlikud kõrge seljatoega toolidel; kuid enamik aadlikke kõndis saalis ringi.
Kõik aadlikud, samad, keda Pierre nägi iga päev, kas klubis või oma majades, olid kõik mundris, mõned Katariina omas, mõned Pavlovi omas, mõned uues Aleksandris, mõned üldaadlikus ja see kindral. Vormiriietuse iseloom andis neile vanadele ja noortele, kõige erinevamatele ja tuttavamatele nägudele midagi kummalist ja fantastilist. Eriti torkasid silma vanad inimesed, kes olid vähenägelikud, hambutu, kiilaspäised, kollase rasvaga kaetud või kortsus ja kõhnad. Enamasti istusid nad oma kohtadel ja vaikisid ning kui kõndisid ja rääkisid, liitusid nad kellegi nooremaga. Nii nagu Petja väljakul nähtud rahvahulga nägudel, oli kõigil neil nägudel silmatorkav vastand: üldine ootus millegi piduliku ja tavalise, eile - Bostoni pidu, kokk Petruška, Zinaida Dmitrievna tervis. , jne.
Pierre, kes oli varahommikust saati kandnud ebamugavat aadlivormi, mis oli tema jaoks liiga kitsaks jäänud, viibis saalides. Ta oli põnevil: mitte ainult aadli, vaid ka kaupmeeste erakordne kokkutulek - mõisad, etats generaux - äratas temas terve rea mõtteid, mis olid ammu hüljatud, kuid olid sügavalt tema hinge sööbinud sotsiaalse lepingu kohta. Ühiskondlik leping] ja Prantsuse revolutsioon. Sõnad, mida ta märkas pöördumises, et suverään saabub pealinna oma rahvaga nõu pidama, kinnitasid teda seda seisukohta. Ja ta, uskudes, et selles mõttes on lähenemas midagi olulist, midagi, mida ta oli kaua oodanud, kõndis ringi, vaatas tähelepanelikult, kuulas vestlust, kuid ei leidnud kusagilt nende mõtete väljendust, mis teda valdasid.
Loeti läbi suverääni manifest, mis tekitas vaimustust ja seejärel läksid kõik laiali ja rääkisid. Lisaks tavapärastele huvidele kuulis Pierre juttu sellest, kus peaksid seisma juhid, kui suverään siseneb, millal suveräänile pall anda, kas jagada ringkondadeks või kogu provintsiks... jne; aga niipea kui jutt tuli sõjast ja sellest, milleks aadel kogunes, oli jutt otsustusvõimetu ja ebakindel. Kõik olid rohkem valmis kuulama kui rääkima.
Üks keskealine mees, julge, nägus, pensionil mereväevormis, rääkis ühes saalis ja tema ümber tunglesid inimesed. Pierre astus kõneleja ümber tekkinud ringi juurde ja hakkas kuulama. Krahv Ilja Andreich oma Katariinas, vojevodi kaftanis, kõndis meeldiva naeratusega rahva hulgas, kõigile tuttav, lähenes samuti sellele rühmale ja hakkas kuulama oma lahke naeratusega, nagu ta alati kuulas, noogutades kõnelejaga nõustuvalt pead. . Pensionile läinud meremees rääkis väga julgelt; see ilmnes teda kuulavate näoilmetest ja tõsiasjast, et Pierre'i jaoks kõige allaheitlikumad ja vaiksemad inimesed eemaldusid temast taunivalt või vaidlesid talle vastu. Pierre surus end ringi keskele, kuulas ja veendus, et kõneleja on tõepoolest liberaal, kuid hoopis teises mõttes, kui Pierre arvas. Madrus rääkis selles eriti kõlavas, meloodilises, õilsas baritonis, mõnusa karjatuse ja kaashäälikute redutseerimisega, sellel häälel, millega hüütakse: “Piipu, toru!” jms. Ta rääkis lõbususe ja autoriteediga hääles.
- Noh, Smolensklased pakkusid gosuaidele miilitsat. Kas see on meile Smolenskist pärit dekreet? Kui Moskva kubermangu aadel seda vajalikuks peab, võivad nad oma pühendumust keisrile näidata muul viisil. Kas me oleme seitsmendal aastal miilitsa unustanud! Lõbutsejad ja vargad said just kasumit...
Armsalt naeratav krahv Ilja Andreitš noogutas tunnustavalt pead.
– Kas meie miilitsad olid riigile tõesti kasulikud? Ei! Nad lihtsalt rikkusid meie talud ära. Parem, kui teil on veel üks komplekt ... muidu ei naase teie juurde ei sõdur ega mees, vaid ainult üks kõlvatus. Aadlikud ei säästa oma kõhtu, me ise läheme kõik, võtame uue värbamise ja me kõik lihtsalt kutsume hanekutset (nii hääldas seda suverään), me kõik sureme tema eest," lisas kõneleja animatsiooniga.
Ilja Andreich neelas mõnuga oma ila alla ja tõukas Pierre'i, kuid Pierre tahtis ka rääkida. Ta astus edasi, tundes end elavana, teadmata veel, miks ja teadmata, mida ta ütleb. Ta oli just kõnelemiseks suu lahti teinud, kui üks täiesti hammasteta, intelligentse ja vihase näoga senaator kõneleja lähedal seistes Pierre'i katkestas. Nähtava harjumusega väitlusi juhtida ja küsimusi esitada, rääkis ta vaikselt, kuid kuuldavalt:
"Ma usun, mu kallis härra," ütles senaator hambutut suud pomisedes, "et meid ei kutsuta siia selleks, et arutada, mis on praegusel hetkel riigile mugavam - värbamine või miilits." Oleme kutsutud vastama üleskutsele, millega keiser on meid austanud. Ja me jätame kõrgeimate võimude otsustada, mis on mugavam - värbamine või miilits...
Pierre leidis ootamatult oma animatsioonile tulemuse. Ta muutus kibedaks senaatori peale, kes selle vaadete õigsuse ja kitsikuse aadli eelseisvates ametites sisse tõi. Pierre astus ette ja peatas ta. Ta ise ei teadnud, mida ta ütleks, kuid alustas elavalt, puhkes aeg-ajalt prantsuskeelsetesse sõnadesse ja väljendas end raamatulikult vene keeles.
"Vabandage, teie Ekstsellents," alustas ta (Pierre oli selle senaatoriga hästi tuttav, kuid pidas vajalikuks temaga siin ametlikult pöörduda), "kuigi ma ei nõustu härraga... (Pierre pidas pausi. Ta tahtis öelda). mon tres auväärne preopinant), [mu kallis vastane,] - härraga... que je n"ai pas L"honneur de connaitre; [keda mul pole au tunda], kuid ma usun, et aadlikiht on lisaks kaastunde ja imetluse avaldamisele kutsutud ka arutlema meetmete üle, millega saame isamaad aidata. Usun," ütles ta inspireerituna, "et suverään ise oleks rahulolematu, kui ta leiaks meist ainult talupoegade omanikud, kelle me talle anname, ja ... tooli kanooniks [relvade sööt], mille me teeme. meist endist, aga ma ei leiaks meist ühtki nõuannet.
Paljud liikusid ringist eemale, pannes tähele senaatori põlglikku naeratust ja tõsiasja, et Pierre rääkis vabalt; ainult Ilja Andreich oli Pierre'i kõnega rahul, nagu ka meremehe, senaatori kõne ja üldiselt alati kõnega, mida ta viimati kuulis.
"Ma usun, et enne nende küsimuste arutamist," jätkas Pierre, "peame paluma suveräänilt, kõige lugupidavalt paluma Tema Majesteedil meile teada anda, kui palju vägesid meil on, milline on meie vägede ja armee olukord ja siis. .”

Logopeedia kui teadusvaldkond on keskendunud erinevat tüüpi kõnedefektide, aga ka neid esile kutsuvate põhjuste, sümptomite ja nende defektidega kaasneva kursuse tunnuste uurimisele. Loetletud tunnuste kompleksi põhjal töötatakse välja ka spetsiifilised parandusmeetodid, mille tõttu on võimalik olemasolevaid kõnehäireid mõjutada. Tuleb märkida, et see teadusvaldkond on tihedalt seotud otolarüngoloogia, psühholingvistika ja pedagoogikaga.

Mida logopeed teeb?

Logopeed on spetsialist, kelle abiga määratakse ja rakendatakse vajalikud meetodid kõnedefektide kõrvaldamiseks, mis on olulised nii lastele kui ka täiskasvanud patsientidele. See aitab õigesti "toota" helisid, vabaneda valest hääldusest, aga ka kogelemisest (logoneuroosist). Kõnevigade kõrvaldamine toimub teatud mõju tõttu kõneorganitele. See spetsialist õpetab õiget hingamist ja oma kõne kontrollimist, samuti antakse selgitusi teatud helivalikute kujunemise kohta. Muuhulgas kasutab logopeed ka teatud harjutusi, mille abil nõutav info kinnistatakse.

Logopeedil peavad kindlasti olema teatud psühholoogilised oskused, sest logopeedi töö on üldiselt keskendunud kokkupuutele raskeid haigusi põdenud patsientidega. Fakt on see, et kõnehäired kujutavad endast keerulist psühholoogilist traumat ning just logopeedi pädeva ja korrektse lähenemisega saab patsient kiiresti taastuda.

Haigused, mida logopeed ravib

Järgmised haigused, mida logopeed saab kõrvaldada, on järgmised:

• afoonia, düsfoonia (kõne helitugevuse häired);
• düslaalia (eraldi vaadeldavate helide hääldus on häiritud: lisp, burr);
• logoneuroos (kõnehäire kogelemise kujul);
• tahhülalia, bradülalia (häälduskiiruses väljenduvad häired);
• (lugemisoskuses avalduv kõnepuue);
• rinolalia (see tähendab nina heli);
• mitmesugused kõnehäired, mis esinesid patsientidel kurtuse tõttu;
• kuulmise või hääldusega seotud häired, mis tekkisid patsiendi operatsiooni või vigastuse tagajärjel.

Kuidas logopeed ravib

Logopeedi vastuvõtu külastuse vajadus on loomulikult seotud mitmete küsimustega, millele patsiendid soovivad vastust vahetult enne visiiti, ja üks neist küsimustest on seotud logopeedi raviga kaasnevate omadustega.

Näiteks laste kõnefunktsiooni korrigeerimine hõlmab selle rakendamist erinevate harjutuste ja mängude ajal. Konkreetsete lahenduste valik toimub rangelt individuaalselt, nagu ravi igas muus valdkonnas.

Täiskasvanute ravi spetsiifika osas lähtub logopeed siinkohal põhjustest, mis kõneprobleeme tekitasid, aga ka sellest, kui väljendunud on hääleaparaadi kahjustus traumaatilise mõju taustal. Näiteks kõrioperatsiooni ajal õpetab logopeed nn söögitoru kõnet, kus kõik helid tekivad söögitoru kaudu. Kui hääleaparaadi probleemid on põhjustatud kõri/näolihaste halvatusest või insuldist, siis korrigeerimine toimub mitme etapi alusel koos kõne järkjärgulise taastamisega.

Logopeediga raviprotsess hõlmab sageli harjutuste komplekti määramist, mille läbiviimine nõuab hoolikat lähenemist, ilma katkestusteta. Praegused kõnedefektid on kõrvaldatavad vaid nii arsti kui ka patsiendi ühisel jõul, mis kahtlemata nõuab teatud kannatlikkust ja visadust tulemusteni jõudmisel.

Millal minna lapsega logopeedi juurde?

• Kui laps hääldab teatud tähti valesti. See tunnus võib viidata kõneaparaadi vähearenenud olekule, kuid mõnel juhul on see seletatav ka uvula all paikneva lühikese frenulumiga.
• Kui lapsel on kõne hilinemine või täielik puudumine. Põhjusteks võivad olla mitmesugused tegurid.
• Beebi kõne on liiga aeglane või kiire, segadus helide hääldamisel, "neelamine". Selliste ilmingute põhjuseks võib olla kuuldeaparaadi kahjustus või selle arengu defektid. Siin võib vaja minna mitte ainult logopeedi, vaid ka kõrva-nina-kurguarsti ravi.
• Laps läbib kirurgilise ravi, mille eesmärk on kõrvaldada kaasasündinud näoanomaaliad või orofarünksi anomaaliad. Kirurgiline sekkumine iseenesest kõnefunktsioonide halvenemist ei põhjusta, kuid see tegur eeldab vajadust harjutada lihaseid koos hääleaparaadiga uuel viisil töötama.
• Tserebraalparalüüsiga lapsel. Enamasti on neil lastel düsleksia või kõnepeetus. Meditsiinilise abi puudumine võib viia selleni, et laps ei hakka üldse rääkima või on tema kõne udune ja udune.

Millal peaks täiskasvanud inimene logopeedi juurde minema?

On ka olukordi, kus logopeedi abi on vaja ka täiskasvanutel, vastupidiselt paljude arvamusele, et logopeed on eranditult lastearst. Siin on järgmised valikud.

• Kõnehäired, mis on põhjustatud insuldist, pareesist või kõri- või näolihaste halvatusest. Spetsiaalse harjutuste komplekti abil aitab logopeed taastada kaotatud kõnefunktsiooni. Lisaks võib vajadusel määrata massaaži, nõelravi, füsioteraapiat, aga ka ravimeid, mille toime on suunatud lihastoonuse tõstmisele.
• Vaimse haiguse või närvišoki tõttu võivad esineda ka teatud kõnehäired afoonia, düsfoonia, logoneuroosi ja düsleksia kujul.
• Kõri- või häälepaelte eemaldamine toob kaasa ka vajaduse logopeedi konsultatsiooni ja tema poolt välja töötatud sobiva ravi järele. Eelkõige aitab logopeed kasutada söögitoru pausi vajalike helide väljavõtmiseks, samuti õpetab kasutama häält tekitavat aparaati.

Kogelemine, kogelemine, närimine – nagu enamik meie kaaskodanikke ekslikult arvab, on täiskasvanutel liiga hilja parandada. Samal ajal on sel juhul täiskasvanul logopeedi külastamine mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik, sest need on täiesti korrigeeritavad - tema soovitatud harjutused koos pakutava raviga tagavad võimaluse õigeks hääldamiseks. helid ja vajaliku diktsiooni moodustamine.

Kõneteraapia- eripedagoogikateadus kõnehäiretest, nende ennetamise, tuvastamise ja kõrvaldamise meetodid eriväljaõppe ja -hariduse abil. See on üks eripedagoogika sektsioonidest. Logopeedia uurib kõnehäirete põhjuseid, mehhanisme, sümptomeid, kulgu, struktuuri ja korrigeerivate sekkumiste süsteemi.

Entsüklopeediline YouTube

• 1 / 5

  Esimesi katseid kõnehäirete korrigeerimiseks kirjeldati kurtide pedagoogikat käsitlevates töödes 17. sajandil. (säilinud kuulmisega kõnedefekte ei peetud siis eriliseks probleemiks). Logopeedia kujunes iseseisva teadusharuna 19. sajandi teisel poolel. Kuni 30

  X aastat XX sajand kõneteraapias valitses lihtsustatud ettekujutus kõnehäiretest kui kõnemotoorsete lihaste defektidest; kõnepuuduste arvestamine viidi läbi peamiselt kooskõlas sümptomaatiliste tehnikate väljatöötamisega artikulatsiooni motoorsete raskuste ületamiseks. Need küsimused koos hingamissüsteemi korrigeerimise probleemiga moodustasid kõneteraapia põhisisu. Praktilised parandusmeetmed olid valdavalt meditsiinilist laadi. Kõnetegevuse olemust käsitlevate teaduslike ideede laienemise ja süvenemisega on kõneteraapia suund kardinaalselt muutunud - esiplaanile hakkas kerkima pedagoogiline sisu. Kaasaegne logopeedia, lähtudes defektoloogia üldprintsiipidest, aga ka suheldes teiste teadustega (psühholoogia, füsioloogia, lingvistika), käsitleb kõnet kui süsteemset multifunktsionaalset moodustist, mis mõjutab vaimset arengut.

  • Jean Baptiste Joffre
  • Gurtsov, Georgi Aleksandrovitš
  • Speshnev, Jakov Timofejevitš
  • Enko Petr Dmitrijevitš
  • Lukaš Olga Leonidovna
  • Ditkovskaja, Nina Leonidovna

  Kõnehäirete klassifikatsioon

  Praegu puudub kõnehäirete ühtne klassifikatsioon. Sellise loomise katseid (M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman, R. E. Levina jt) tehti läbi logopeedia kui teaduse ja valdkonna praktilise tegevuse arenguloo. Kõnehäirete klassifitseerimise ebaefektiivsust seletatakse üsna lihtsalt: inimesel puuduvad kõnefunktsioonide täitmiseks konkreetsed organid. Kõne ja hääle genereerimist teostavad kohandatud organid ja süsteemid, mis esialgu täidavad muid füsioloogilisi funktsioone. Kõne tajumist ja mõistmist teostavad ka süsteemid, mida algselt kasutati millegi muu jaoks. Siit ka nende erialade külgnevus, mis lisaks logopeediale tegelevad kõnehäirete korrigeerimise ja raviga. Praktilistel eesmärkidel ei ole sobivam mitte "Linnae printsiip" - klassifikatsioon, vaid kõnehäirete variantide eristamine (tüpoloogia).

  Kliiniline ja pedagoogiline klassifikatsioon

  Kõik selles klassifikatsioonis käsitletavad häired, mis põhinevad psühholoogilistel ja keelelistel kriteeriumidel, võib jagada kahte suurde rühma: suulise kõne häired ja kirjaliku kõne häired.

  Suulise kõne häired

  1. lausungite hääldamise häired:
     1. Düsfoonia (afoonia)
  2. Avalduse struktuurse-semantilise (sise)kujunduse rikkumised:

  Kirjutamishäired

  Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon

  Kõnehäired jagunevad selles klassifikatsioonis kahte rühma: sidevahendite häired ja sidevahendite kasutamise häired.

  Suhtlushäired

  1. foneetiline alaareng (PH)
  2. foneemiline alaareng
  3. Kõne foneetiline-foneetiline alaareng (FFN)

  Rikkumised sidevahendite kasutamisel

  Kõnehäired: peamised võimalused

  Kõne arenguhäired oligofreenia korral(kõneteraapia ja oligofrenopedagoogika seotud valdkond).

  Kõne arenguhäired kuulmiskahjustuse korral(valdavalt kurtide pedagoogika valdkond).

  Venekeelsed teadusajakirjad

  Ajakiri "Defektoloogia"

  Teaduslik ja metoodiline ajakiri, Vene Haridusakadeemia organ, ilmub Moskvas alates 1969. aastast. Sagedus - 6 korda aastas.

  Hõlmab vaimse ja füüsilise arengu häiretega laste koolitamise ja kasvatuse (eel- ja kool) teooria ja praktika probleeme, kurtide ja pimedate täiskasvanute üld- ja kutseharidust, defektoloogilist haridust jm. Populariseerib erikoolide ja koolieelsete lasteasutuste parimaid praktikaid . Avaldab materjale uute tehniliste vahendite ja juhendite kohta ebanormaalsete laste õpetamiseks, nõuandeid ja konsultatsioone.

  2004. aastast Moskvas ilmuv teaduslik ja metoodiline ajakiri.

  Adresseeritud koolieelsete ja kooliealiste lastega töötavatele logopeedidele, haridusasutuste spetsialistidele, ülikoolide defektoloogiaosakondade õpetajatele ja üliõpilastele. Ajakiri avaldab metoodilisi soovitusi praktiseerivatele logopeedidele, märkmeid logopeediliste seansside ja harjutuste kohta, ametlikke dokumente ja artikleid kõneteraapia päevakajalistel teemadel.

  Alates 2006. aasta teisest poolest on ilmunud ajakirja Logopeed lisaleht “Kullake”. Rakendus on illustreeritud raamat laste õpetamiseks. Rakenduse iga number on pühendatud ühele konkreetsele logopeedilise töö aspektile.

  Veebiväljaanne paranduspedagoogikast ja eripsühholoogiast: teaduslik ja metoodiline ajakiri. See väljaanne pakub metoodilist ja informatiivset tuge spetsialistidele, lapsevanematele ja avalik-õiguslikele organisatsioonidele. Seda on Internetis avaldatud alates 2000. aastast.

  Logopeedia ÕPPEAINE JA ÜLESANDED

  Kõneteraapia on teadus kõnehäiretest, nende vältimise, tuvastamise ja kõrvaldamise meetoditest spetsiaalse väljaõppe ja hariduse abil. Logopeedia uurib kõnehäirete põhjuseid, mehhanisme, sümptomeid, kulgu, struktuuri ja korrigeerivate sekkumiste süsteemi.

  Mõiste "kõneteraapia" pärineb kreeka juurtest: logo(sõna), paideo(harida, õpetada) - ja tõlgitud tähendab "õige kõne harimist".

  Logopeedia teema kuidas on teadused kõnehäired ning kasvatus- ja kasvatusprotsess kõnehäiretega inimesed. Õppeobjekt - mees(isik), kes kannatab kõnehäire all.

  Kõnehäireid uurivad füsioloogid, neuropatoloogid, psühholoogid, keeleteadlased jne. Pealegi vaatlevad igaüks neid teatud nurga alt vastavalt oma teaduse eesmärkidele, eesmärkidele ja vahenditele. Kõneteraapia käsitleb kõnehäireid ennetamise ja spetsiaalselt korraldatud koolituse ja hariduse abil nende ületamise seisukohalt, mistõttu see klassifitseeritakse eripedagoogika.

  Struktuur kaasaegne kõneteraapia ulatub eelkool, kool kõneteraapia ja kõneteraapia teismelised ja täiskasvanud.

  Põhiline logopeedia eesmärk on teaduslikult põhjendatud kõnehäiretega isikute väljaõppe, kasvatus- ja ümberkasvatamise süsteemi väljatöötamine, samuti kõnehäirete ennetamine.

  Kodune logopeedia loob kõnehäiretega laste isiksuse arenguks kõige soodsamad tingimused. Kodumaise logopeedia õnnestumised põhinevad arvukatel kaasaegsetel kodumaiste ja välismaiste autorite uurimustel, mis näitavad areneva laste aju suurepärast kompenseerivat võimekust ning logopeedilise korrigeerimise viiside ja meetodite täiustamist. I. P. Pavlov, rõhutades kesknärvisüsteemi äärmist plastilisust ja selle piiramatuid kompenseerivaid võimeid, kirjutas: "Miski ei jää liikumatuks, paindumatuks, kuid seda saab alati saavutada, paremaks muuta, kui ainult sobivad tingimused on täidetud."

  Eelmine Järgmine

  1. Logopeedia. Logopeedia õppeaine, ülesanded, põhimõtted, meetodid. Logopeedia seos teiste lähiteadustega.

  Kõneteraapia- kõnekasvatuse teadus. Kreeka keelest tõlgituna tähendab LOGOS – kõne, PIDEO – haridus.

  Logopeedia on eripedagoogika haru, mis tegeleb patoloogiliste kõnehäiretega. Füsioloogilised kõnepuudused ei kuulu kõneteraapia õppeaine hulka.

  Kõneteraapial on oma teema, eesmärgid, põhimõtted ja meetodid kõnehäiretega inimeste uurimiseks ja koolitamiseks.

  Logopeedia on teadus kõnearengu häiretest, nendest ülesaamisest ja ennetamisest spetsiaalse parandusõppe ja -kasvatuse kaudu.

  Logopeedia õppeaine on kõnehäiretega inimeste koolitus- ja kasvatusmustrite ning nendega kaasnevate kõrvalekallete uurimine nende vaimses arengus.

  Logopeedia jaguneb traditsiooniliselt eelkooli-, kooli- ja täiskasvanute kõneteraapiaks.

  Logopeedia eksisteerib paljude teaduste – pedagoogika, psühholoogia, meditsiini – ristumiskohas.

  Nende valdkondade teadlased tegelesid kõnehäirete probleemidega: L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, A.A. Leontjev, A.N. Gvozdev, A.R. Luria, R.E. Levina, S.S. Ljapidevski, M.E. Khvattsev, F.A. RAU, O.V. Pravdina, B.M. Grinshpun, E.M. Mastjukova, Nikashina, L.F. Spirova, G.A. Kashe, L.S. Volkova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, R.I. Lalaeva, T.G. Wiesel et al.

  Logopeedia ülesanded.

  Teoreetiline.

  Puuetega inimeste eriväljaõppe ja -hariduse mudelite uurimine.

  Kõnehäirete levimuse ja sümptomite tuvastamine.

  Kõnedefekti struktuuri ja selle mõju uurimine lapse vaimsele arengule.

  Pedagoogiliste diagnostikameetodite arendamine.

  Paranduskoolituse teaduslikult põhjendatud meetodite väljatöötamine, võttes arvesse defekti vanust ja struktuuri, samuti meetodid sekundaarse kõnepatoloogia ennetamiseks.

  Logopeedia praktiline külg on kõnehäirete tuvastamine, ennetamine ja kõrvaldamine.

  Rakendatud probleemid.

  RP-ga laste varajane ja õigeaegne tuvastamine.

  Mida varem kõnedefekt tuvastatakse, seda tõhusam on logopeediline töö. Miks?

  Laste areneval ajul on suured kompensatsioonivõimed. Lapsel võivad ajukoore puutumatud ja arenevad piirkonnad palju suuremal määral kui täiskasvanutel kanda kahjustatud piirkondade funktsioone. Kõnetegevuse kompenseerimise ja arendamise võimalused sõltuvad suuresti logopeediliste sihttundide algusajast.

  Teatavasti on võimas närvisüsteemi küpsemist kiirendav tegur selle toimimine.

  Varakult alanud logopeedilised tunnid kaasavad erinevaid ajusüsteeme aktiivsesse tegevusse ja kiirendavad seeläbi nende küpsemist ja aitavad kaasa teatud kõnehäirete kõige täielikumale kompenseerimisele (Anokhin, "Tundeeritud refleksi bioloogia ja neurofüsioloogia", M., Medicine, 1968). .

  Kõige tulemuslikumad on logopeedilised tunnid, mis on alanud aju kõige intensiivsema arengu perioodil, nn tundlikul (soodsal, tundlikul) perioodil. Kiireim aju areng toimub lapse esimesel kolmel eluaastal.

  Paljude autorite kujundliku väljenduse kohaselt on inimene kolmeaastaseks saanud juba poole vaimsest arengust. Kolmandaks eluaastaks saavutab inimese aju poole oma lõplikust kaalust. "Kolm aastat on esimene vanusekriis, lapse esimene isiksuse deklaratsioon!"

  Esimest korda räägib laps endast esimeses isikus - “mina”.

  Ja seetõttu on 3–4-aastaselt (ja isegi varem) alustatud logopeedilised tunnid kõige soodsamad.

  — Varajane parandustöö võimaldab korrigeerida mõningaid iseloomuomadusi (häbelikkus, pingelisus, ebakindlus jne).

  — Teatavasti on iga sekundaarset häiret lihtsam ennetada kui olemasolevat patoloogiat korrigeerida. Seetõttu on logopeed kohustatud teadma ja arvestama nende häirete põhjuseid ning ennetama nende tekkimist propedeutilisel (ettevalmistaval) perioodil.

  On tõestatud, et OHP ja FFN põhjustavad kirjaliku kõne häireid ja need puudused on soovitatav kõrvaldada koolieelses eas, enne lapse kooli minekut.

  2. Kõnedefekti ei käsitleta kunagi iseseisvalt, vaid pigem koosmõjus lapse isikuomadustega, tema vanusega ja keskkonnaga. Ja logopeed on logopeediliste tundide sisu väljatöötamisel kohustatud arvestama lapse HMF (mälu, tähelepanu, taju, mõtlemine), iseloomu ja käitumise iseärasusi. Näiteks kogeleva lapsega töötades tuleb arvestada selliste iseloomuomadustega nagu eraldatus, puudutus, ärrituvus.

  Logopeedilisi rakendusprobleeme lahendatakse spetsiaalsete parandusprogrammide väljatöötamise ja rakendamisega erineva struktuuri ja kõnedefektide raskusastmega lastele, logopeediliste tundide metoodiliste süsteemide, didaktiliste abivahendite ja soovituste väljatöötamisega lapsevanematele.

  Kõnehäirete ületamine ja ennetamine aitab kaasa lapse loominguliste võimete arengule ja tema täielikule arengule üldiselt.

  Logopeedilised meetodid.

  Õppemeetodid.

  — anamneesiandmete kogumine ja analüüs,

  • tähelepanekud,

    katse (looduslikes tingimustes ja laboritingimustes).

  Parandusmeetodid.

  Meditsiiniline (kirurgiline, medikamentoosne, füsioteraapia, proteesimine),

  • pedagoogiline,

    psühholoogiline.

  Pedagoogiline.

  Logopeediline sekkumine viiakse läbi erinevate meetodite abil, mille hulgas neid tavapäraselt eristatakse: visuaalne, verbaalne ja praktiline.

  1. Visuaalne – suunatud kõne sisu rikastamisele.

  Verbaalne – suunatud ümberjutustamise, vestluse, ümberjutustamise õpetamisele ilma visuaalse toetuseta.

  Praktiline - kasutatakse kõneoskuste kujundamisel spetsiaalsete oskuste laialdase kasutamise kaudu. harjutused, mängud, etendused.

  Esiletõstmine:

  produktiivsed meetodid (kasutatakse ümberjutustamisel, sidusate sõltumatute väidete konstrueerimisel, erinevat tüüpi lugusid);

  paljunemismeetodid. Neid kasutatakse hääliku häälduse ja hääliku-silbi struktuuri moodustamisel. Neid kasutatakse tingimustes, kus tegevus on lapsele huvitav.

  Logopeedia põhimõtted.

  Ülddidaktiline ja eriline.

  Kell uurimine RN ja analüüs kasutavad järgmisi põhimõtteid:

  Areng - uuritakse defekti tekkimise protsessi.

  Süstemaatiline lähenemine – kõnetegevust käsitletakse süsteemina: väljendusrikas ja muljetavaldav kõne.

  RN seos teiste vaimse arengu aspektidega (MPD).

  Need põhimõtted moodustavad logopeediteaduse peamise meetodi, mille töötas välja R.E. Levina, mis esindab terviklikku lähenemist, mis võtab arvesse sensoorse, motoorse ja emotsionaalse-tahtliku sfääri omadusi.

  Parandustegevus toimub õppe- ja kasvatusmeetodite abil ning lähtutakse ülddidaktilistest ja eripõhimõtetest.

  Mõjuvormid koolieelses logopeedias – kasvatus, koolitus ja korrektsioon.

  Muud psühholoogilise mõju vormid - kohanemine, kompenseerimine, rehabilitatsioon - töös noorukite ja täiskasvanutega.

  Treeningu põhimõtted.

  Ontogeneetiline,

  Vanuse juhtiv tegevus.

  Individuaalne lähenemine.

  Keeleoskuse teadlik omandamine.

  Arvestades praegust arengutsooni.

  Sensoorse, vaimse ja kõne arengu seosed.

  Kommunikatiivne-tegevuslik lähenemine kõne arengule (s.o. suunatud kõnelausete moodustamisele).

  Kõnetegevuse motivatsiooni arendamine, mille eesmärk on ületada kõne negatiivsust, stimuleerida kõnetegevust.

  Integreeritud mereala planeerimisviis.

  Võttes arvesse defekti struktuuri.

  Jadad, etapid töös.

  Interdistsiplinaarne lähenemine kõnehäirete uurimisele ja korrigeerimisele

  Logopeedia kui teadus ei eksisteeri isoleeritult, omaette, vaid areneb tihedas koostoimes teiste seotud teadustega.

  1. Logopeedia on tihedalt seotud teaduste meditsiinilise ja bioloogilise tsükliga.

  Logopeedia uurib kõnepatoloogiat ja meditsiin paljastab patoloogia põhjused. Näiteks düsartria põhjuseks on kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus. Järelduse orgaanilise kahjustuse olemasolu kohta teeb neuroloog. Füüsilise kuulmise seisundi kohta annab arvamuse kõrva-nina-kurguarst, intelligentsuse seisundi kohta psühhiaater.

  Seega võimaldavad neuropatoloogia ja psühhopatoloogid paljastada närvisüsteemi arengu tunnused, käitumise olemus, emotsionaalne-tahteline sfäär ja lapse patoloogia olemus. Aitab eristada esmast kõnedefekti sekundaarsetest kõnehäiretest, mis kaasnevad raskema patoloogiaga.

  Teadmised närvisüsteemi orgaaniliste kahjustuste olemasolust või puudumisest võimaldavad prognoosida käimasoleva parandus- ja logopeedilise sekkumise tõhusust, teha järelduse meditsiinilise abi vajaduse kohta ja välja töötada parandusliku süsteemi. sekkumine, mis on selle defekti jaoks piisav.

  2. Logopeedia on tihedalt seotud keeleteadustega.

  Niisiis tuvastame kõnepatoloogiaga lapse uurimisel keelesüsteemi kõigi komponentide seisundi - foneetika, sõnavara, grammatika ja sidusa kõne kujunemine. Samas lähtume teadmistest keeleteadustest, sellistest osadest nagu foneetika, sõnavara, grammatika, foneetika, morfoloogia, süntaks jne.

  3. Logopeedia on tihedalt seotud teaduste psühholoogilise ja pedagoogilise tsükliga.

  PPC-teadustest võtame andmeid selle kohta, kuidas lapse kõne normaalselt areneb. Kuidas kõneprotsessidega (mälu, tähelepanu, taju, mõtlemine) tihedalt seotud mittekõneprotsessid normaalselt arenevad. Ja me võtame selle üldisest arengupsühholoogiast. Lapse uurimisel võrdleme pidevalt arengutaset normiga. Selle põhjal teeme järelduse patoloogia olemasolu või puudumise kohta.

  Teades defekti struktuuri ja laste arengu ealisi iseärasusi, töötame välja parandusõppe meetodid. Samas lähtume kindlasti pedagoogika ülddidaktiliste põhimõtete kasutamisest: ligipääsetavus, selgus, järjepidevus, süsteemsus, üleminek lihtsast keerulisele. Need andmed võtame üldpedagoogikast.

  Logopeedia on tihedalt seotud teiste eripedagoogika osadega - oligofrenopedagoogika, kurtide pedagoogika, aga ka eripsühholoogiaga.

  Kõnehäired on oma ilmingutes mitmekesised ja sageli ei ole kõnepatoloogia juhtiv, vaid kaasnev häire (insuldi korral, kuulmispuudega lastel, tserebraalparalüüsiga). Nendel lastel on väljendunud kõnehäired, mis on sekundaarsed.

  Logopeedidel on õigus kohandada ja kasutada kõiki oligofrenopedagoogika, kurtide pedagoogika, eripsühholoogia valdkonnas välja töötatud tulemusi oma töös (fonorütmika jms).

  Logopeedia on tihedalt seotud neuropsühholoogia teadusega.

  Neuropsühholoogia uurib HMF lokaliseerumist ajukoores, samuti nende piirkondade toimimise iseärasusi. Neuropsühholoogia eriharu on neurolingvistika. See on teadus, mis uurib, kuidas foneetika, sõnavara (sõnastik) ja grammatika on meie ajus organiseeritud.

  Miks on lastel kõne arenguhäired?

  Selleks, et väike inimene saaks rääkida, on vaja kahte põhilist asja: ühiskonda ja objektiivset tegevust. Põhjuseid, miks laps ei räägi või räägib valesti, võib olla palju: vaimsest alaarengust, autismist kuni funktsionaalse ebaküpsuseni.

  Tänapäeval on enam kui 40% lastest mingi kõneprobleem. See lapse üldise psühhofüsioloogilise arengu kõrgeim funktsioon paraneb mitmes etapis vastavalt ajutistele normidele.

  Vanemate õpetamiseks, sünniks ettevalmistamiseks, koolitamiseks ja laste õigeks hooldamiseks on palju raamatuid. Peaasi on sel perioodil oma laste suhtes väga tähelepanelik olla. Lapsega tuleb rääkida niivõrd, kuivõrd ta vajab täielikuks arenguks. Beebit tuleb õpetada kuulama talle suunatud kõnet juba esimesest elupäevast.

  On väga oluline avastada teatud rikkumised võimalikult varakult. Sel eesmärgil tehakse arstide juures ennetavaid uuringuid. Tavaliselt on igas lastekliinikus ka logopeed. See on spetsialist, kes aitab lahendada kõik beebi kõne arenguga seotud probleemid.

  Spetsialisti töö lasteaias

  Koolieelse lasteasutuse logopeed on õpetaja, kelle ülesanne on kõrvaldada lastel teatud kõnedefektid. Õpetaja tegevuse põhieesmärk on puuetega laste õige kõnetegevuse korraldamine. Samas vajab iga laps individuaalset lähenemist. Seal on tohutult palju tehnikaid, mis võimaldavad teil laste kõnet parandada. Logopeediõpetaja peab otsustama, kuidas konkreetse õpilasega töötada.

  Eelkooliealiste laste kõne kujunemise taseme tuvastamine

  Kõnet peetakse ekspressiivseks, kui seda iseloomustavad vaoshoitus, täpsus (ümbritseva tegelikkuse õige kujutamine), loogilisus, selgus, aga ka korrektsus ja puhtus. Üks föderaalse osariigi haridusstandardis kajastatud koolieelse hariduse põhimõtetest on programmi rakendamine selle vanuserühma lastele vastuvõetavates vormides. Õppimine peaks toimuma ennekõike mängude, tunnetus- ja uurimistegevuse ning loomingulise tegevuse vormis.

  Kõigi haridusvaldkondade ülesannete kogum sisaldab vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile: kognitiivne areng, kõne arendamine, kunstiline ja füüsiline areng.

  Kogu eelkooliealiste laste kõne kujundamise töö toimub kolmes etapis:

  1. Ettevalmistav.
  2. Põhiline.
  3. Lõplik.

  Lastele tehakse harjutusi diktsiooni, kõnehingamise ja motoorsete oskuste arendamiseks. Õpitakse luuletusi ja visandeid. Suur tähtsus on ka laulmisel. Iga logopeed rakendab ka oma tõestatud tehnikaid. Kergemate kõnepuudega lapsi valmistatakse kooliks ette lasteaia eriprogrammide kaudu. Tavalises keskharidusasutuses saab logopeed diktsiooni parandamiseks läbi viia parandustunde.

  Tõsine kõnepuue

  Lastega, kellel on tõsised kõne arenguhäired, töötab spetsiaalne spetsialist. Kes on kõnepatoloog? Just selle arsti tegevus on suunatud beebis tekkinud probleemide lahendamisele. Rasked kõnehäired hõlmavad järgmist:

  • alaalia;
  • afaasia;
  • mõned rasked kogelemise vormid.

  Raske puudega laste eest hoolitsevad elukohajärgsetes raviasutustes spetsialistid.

  Vaatleme üht kõige keerulisemat haigust. Alalia on kesknärvisüsteemi kahjustus loote arengu ajal. Kõige sagedamini leitakse neoplasm ajukoores, kuid mitte alati. Ontogeneesis hakkab laps esimeses etapis sumisema. See on bioloogiline nähtus, mida iseloomustab helide ühinemine.

  Laulutamine on kõne kujunemise järgmine etapp. Sumin on omane kõigile vastsündinutele, isegi kui lapsel pole kuulmist ega nägemist. Lalisemist täheldatakse ainult siis, kui beebil on sotsiaalne ja suhtlemiskeskkond. Rahvust saab määrata lobisemise teel, sellel on antud keelele omane intonatsioon, rütm ja helid. Pursuvad ahelad on ühtlased ja väga pikad. Lapse arenedes areneb lobisemine arusaadavaks kõneks. Ilmuvad kaashäälikud, sõnade prototüübid, seejärel fraasid.

  Kui laps ei tee hääli mitu kuud, peaksite konsulteerima arstiga. Kõigepealt vaatab logopeed beebi üle. See on vajalik! Lõppude lõpuks on see ainus viis raske haiguse tuvastamiseks. Lalisemise ja ümisemise puudumine võib viidata alaalia tekkele.

  Kuidas peaks kõne õigesti arenema?

  Üheaastaselt peaksid lapse kõnes olema fraasid ja kaheaastaselt laused. Kolmeaastaselt suudab enamik lapsi juba selgelt väljendada oma mõtteid ja soove. Kui selles vanuses laps vaikib, pole paanikaks põhjust. Logopeed saab kindlaks teha, milles probleem on. See võib olla lihtsalt konkreetse inimese arenguomadus. Probleemi ei tohiks aga tähelepanuta jätta.

  Kindlasti täheldatakse kõne viivitust, kui beebil tekib suhtlemisvaegus. Seda probleemi täheldatakse sageli lastel, kes on üles kasvanud düsfunktsionaalsetes peredes. Oluline tegur on ka psühholoogiline olukord. Lapsed, kelle vanematel on lahutusmenetlus, räägivad sageli halvasti. Igal juhul saab arenguhälvete põhjuse tuvastada ainult logopeed. Kes veel seda teeb, kui mitte kogenud spetsialist?

  Mida logopeed koolis teeb?

  Kõik üldharidusasutuse esimesse klassi õppima tulevad lapsed oskavad reeglina juba päris hästi rääkida. Mõnel beebil on siiski probleeme. Lapsed ei pruugi teatud helisid hääldada ja võivad sõnade lõpud "alla neelata". Sellistel lastel tekivad hiljem lugemis- ja kirjutamisprobleemid ning tekivad psühholoogilised kompleksid. Laste kooliealiseks saades teavad vanemad juba, kes on logopeed ja millega ta õppeasutuses tegeleb.

  Kooliõpetaja põhiülesanneteks on lugemis- ja kirjutamisvigade parandamine. Lisaks tehakse järgmised toimingud:

  • häälduse korrigeerimine;
  • kõne kuulmise korrigeerimine;
  • sõnamoodustusoskuste õppimine;
  • grammatilise kõne arendamine.

  Suur tähtsus on ka psühholoogiliste protsesside arendamisel. See hõlmab tähelepanu, mälu, mõtlemist. Laps ei pea mitte ainult rääkima, vaid ka õigesti mõtlema. Põhiliste õpioskuste kujunemist saab mõjutada ka kooli logopeed. See on eelkõige oskus õpetajat tähelepanelikult kuulata, oma töö tulemust õigesti hinnata ja määratud ülesandeid lahendada.

  Vesiteraapia logopeedias

  Mida logopeed koolieelses õppeasutuses või õppeasutuses teeb? Spetsialist edendab laste kõne õiget arengut. Selleks saab kasutada nii ajaproovitud kui ka uusi tehnikaid. On tehtud mitmeid uuringuid, mis on näidanud, et vesi avaldab positiivset mõju laste kõne ja motoorsete oskuste arengule. Seetõttu kasutatakse tänapäeval vesiteraapiat logopeedias laialdaselt. Spetsialistid võtavad oma töös arvesse laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi. Logopeed ei unusta elementaarseid hügieenieeskirju.

  Veega mängimine aitab kaasa helitaju arendamisele ja suurendab elujõudu. Seega ei õpi lapsed mitte ainult õigesti rääkima, vaid tugevdavad ka oma immuunsust. Lasteaedades peetakse kõige sagedamini rühmatunde. Kliinikutes töötavad logopeedid noorte patsientidega individuaalselt.

  Lastele meeldib väga veega mängida. Kõige populaarsemad tegevused lasteasutustes on:

  • "Soe? Külm?";
  • "Pigista käsn";
  • "Tuvasta täht puudutusega ära";
  • "Liiguta krabi."

  Tunnid viiakse läbi ka spetsiaalse plastmahuti abil. Enamasti kasutatakse toatemperatuuril vett.

  Harjutused kodus

  Kui lapsel on kõneprobleeme, ei saa te ilma kogenud spetsialistita hakkama. Ainult kvalifitseeritud arst suudab tuvastada haiguse põhjused ja aidata neid kõrvaldada. Suure tähtsusega on aga vanemate töö kodus. Peamine ravi on lihtne inimsuhtlus. Peate oma lapsega kõigest rääkima, kõiki tegusid kommenteerima. Lisaks peab beebi oma eakaaslastega tihedalt suhtlema. Ärge jätke tähelepanuta igapäevaseid jalutuskäike mänguväljakul.

  Sõrmemängud on suurepärased laste kõne arendamiseks. Kodus saate koos beebiga tatart sorteerida ja teha aplikatsioone, kasutades helmeid ja seemnehelmeid. Joonistamine on teine ​​tegevus, mille eeliseid on raske üle hinnata. Lapsed, kes armastavad joonistada, arenevad igati hästi.

  Tehke kokkuvõte

  Kui märkate oma lapse kõne arengus häireid, peaksite kohe pöörduma logopeedi poole. Mida varem haigust tuvastatakse, seda suurem on eduka tulemuse tõenäosus. Kvalifitseeritud kõnepatoloog suudab leida lähenemise igale lapsele. Ja vanemad ei tohiks omakorda kodutöid unarusse jätta.