Uuenduslikud õppevormid ülikoolis. Uuendusliku õpetamise meetodid ülikoolides

Uuenduslikud õppemeetodid – uued võimalused ülikoolihariduse arendamiseks

MESHKOVA N.S. - Art. õpetaja

FSBEI HPE Kuzbassi riiklik tehnikaülikool, mis sai nime T.F. Gorbatšovi filiaal Tashtagolis

Ühiskonna sotsiaalne korraldus seoses haridusega on muutunud: on vaja kujundada isik, kes on võimeline loovalt, teadlikult, iseseisvalt oma tegevust määrama, isereguleeruma, mis tagab selle eesmärgi saavutamise.

Uuringu asjakohasus tuleneb sellest, et Venemaa üleminek turusuhetele on seadnud kutseharidussüsteemile uued eesmärgid, mille lahendust nähakse kutseharidussüsteemi sügavates ümberkujundamistes.

Hariduse uuenduslik iseloom muutub konkurentsis teiste sotsiaalsete institutsioonidega kõige olulisemaks vahendiks. Kaasaegses sotsiaal-majanduslikus olukorras ei ole noorte positiivse haridusorientatsiooni kujundamisel olulised mitte ainult hariduse sisu, vaid ka vormid ja tehnoloogiad. Uute õppemeetodite ja -kanalite väljatöötamine on muutumas tungivaks vajaduseks. Hariduse kvaliteedi, kättesaadavuse ja tulemuslikkuse parandamine, selle pidev ja uuenduslik olemus, noorte sotsiaalse mobiilsuse ja aktiivsuse kasv, nende kaasamine erinevatesse hariduskeskkondadesse muudavad haridussüsteemi oluliseks teguriks Venemaa ja riigi julgeoleku tagamisel. oma kodanike heaolu kasvu.

Innovatsioon hariduses tähendab pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite, tehnikate ja õppevahendite täiustamise protsessi. Praegu on uuenduslik pedagoogiline tegevus iga haridusasutuse õppetegevuse üks olulisi komponente. Ja see pole juhus. See on uuenduslik tegevus, mis mitte ainult ei loo alust asutuse konkurentsivõime loomisele haridusteenuste turul, vaid määrab ka suunad õpetaja professionaalseks kasvuks, tema loominguliseks otsinguks ja aitab tegelikult kaasa õpilaste isiklikule kasvule. Seetõttu on uuendustegevus lahutamatult seotud õppejõudude ning haridus- ja teadusüliõpilaste teadusliku ja metoodilise tegevusega.

Pedagoogilises protsessisuuenduslikud õppemeetodidnäha ette uuenduste juurutamine koolituse ja kasvatuse eesmärkides, meetodites, sisus ja vormides, õpetaja ja õpilase ühistegevuses. Need uuendused võivad olla spetsiaalselt välja töötatud, juba välja töötatud või pedagoogilise algatuse tõttu uued.

Kõrgkooli põhiülesanne praeguses etapis on koolitada spetsialiste, kes suudavad ebastandardselt, paindlikult ja õigeaegselt reageerida maailmas toimuvatele muutustele. Seetõttu kasutatakse neid õpilaste ettevalmistamiseks edaspidiseks erialaseks tegevuseksuuenduslikud õppemeetodid ülikoolis.

Portfelli meetod (toimivusportfell või portfelli hindamine)- kaasaegne haridustehnoloogia, mis põhineb õppe- ja kutsetegevuse tulemuste autentse hindamise meetodil. Seda meetodit seostatakse kõige sagedamini haridusvaldkonnaga, kuigi selle mõiste laiemas tähenduses on see rakendatav mis tahes praktilise ja produktiivse tegevuse jaoks. Ülikooli praktilise ja tulemusliku tegevuse tüüpide alusel eristatakse haridusportfooliot ja erialast portfooliot.

Probleemi esitamise meetod- meetod, mille puhul õpetaja, kasutades erinevaid allikaid ja vahendeid, püstitab enne materjali esitamist probleemi, sõnastab kognitiivse ülesande ja seejärel, paljastades tõendussüsteemi, võrdledes seisukohti, erinevaid lähenemisviise, näitab teed probleemi lahendamiseks. Õpilastest saavad teadusliku uurimistöö tunnistajad ja osalejad.

Projekti meetod - koolitussüsteem, milles õpilased omandavad teadmisi ja oskusi järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete-projektide kavandamise ja täitmise protsessis.

Probleemõppe meetodid(teadmiste omandamine, oskuste ja vilumuste arendamine) viiakse läbi õpilaste osalise otsingu- või uurimistegevuse käigus; rakendatakse verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste õppemeetodite kaudu, tõlgendatuna probleemsituatsiooni püstitamise ja lahendamise võtmes.

Õpilaste uurimistööd integreeritud õppeprotsessi- selline töö toimub tõrgeteta vastavalt akadeemiliste erialade õppekavadele ja programmidele; õppeprotsessi sisseehitatud igat tüüpi õpilaste uurimistegevuse tulemusi kontrollib ja hindab õpetaja.

Probleemipõhine õpe- 1) tehnoloogia, mille peamine eesmärk on "huvi äratamine". Õppimine seisneb probleemsituatsioonide loomises, nende mõistmises ja lahendamises õpilaste ja õpetaja ühistegevuse käigus õpilaste optimaalse iseseisvumisega ning õpetaja üldisel juhendamisel; 2) aktiivne arendav koolitus, mis põhineb õpilaste otsingutegevuse korraldamisel, tegelike elu- või haridusvastuolude väljaselgitamisel ja lahendamisel. Probleemõppe aluseks on probleemi sõnastamine ja põhjendamine (teoreetilise või praktilise huviga kompleksne tunnetuslik ülesanne).

Praktikale orienteeritud projektid- seda tüüpi projektide eripära on õpilase jaoks selge, olulise tulemuse esialgne sõnastamine, millel on praktiline tähendus ja mis väljendub materiaalses vormis. Seda tüüpi projektide väljatöötamine ja elluviimine nõuab üksikasjalikkust struktuuri väljatöötamisel, osalejate funktsioonide, vahe- ja lõpptulemuste kindlaksmääramisel. Seda tüüpi projekte iseloomustab range kontroll projekti koordinaatori ja autori poolt.

Loomingulised projektid- nende eripära on see, et neil puudub etteantud ja detailne struktuur. Loomingulises projektis määrab õpetaja (koordinaator) ainult üldised parameetrid ja näitab probleemide lahendamise optimaalseid viise. Loominguliste projektide vajalik tingimus on kavandatud tulemuse selge väljaütlemine, mis on õpilaste jaoks oluline. Loomingulised projektid stimuleerivad õpilaste kognitiivse tegevuse maksimaalset aktiveerimist, aitavad kaasa dokumentide ja materjalidega töötamise oskuste ja oskuste, nende analüüsimise, järelduste ja üldistuste tõhusa arendamisele.

Loeng-visualiseerimine- visualiseerimisloengu lugemisel järgitakse selguse põhimõtet; loeng on visuaalsesse vormi muundatud informatsioon. Video jada, olles tajutav ja teadlik, võib olla toeks adekvaatsete mõtete ja praktiliste tegevuste jaoks. Videoseeria ei peaks mitte ainult illustreerima suulist teavet, vaid olema ka sisulise teabe kandja. Loenguks valmistudes tuleb sisu visuaalsesse vormi ümber kodeerida. Oluline on jälgida: visuaalset loogikat ja materjali esitusrütmi, annust, suhtlusstiili.

Uuenduslikud meetodid on võimaldanud muuta õpetaja rolli, kes pole mitte ainult teadmiste kandja, vaid ka mentor, kes algatab õpilaste loomingulisi otsinguid.

Õpetamise teaduslik alus on vundament, ilma milleta on võimatu ette kujutada kaasaegset haridust. Just selline haridus tõstab koolilõpetaja isiklikku ja tulevikus ka ametialast enesehinnangut ning annab talle edasi olulise osa ühiskonna kultuurilistest ja sotsiaalsetest standarditest. Kvaliteetse kõrghariduse tulemused ei ole ainult kirjaoskus, lähedane konkreetsele erialale. See on hariduse ja käitumiskultuuri kombinatsioon, iseseisva ja asjatundliku mõtlemise ning tulevikus iseseisva töö, õppimise ja ümberõppe oskuse kujunemine. Just see on aluseks tänapäevastele ideedele hariduse fundamentaalsest olemusest.

Nagu eeltoodust järeldub, on innovatsioon otsene tee hariduse, teaduse ja tootmise integreerimisele, mis on adekvaatne teadmistepõhisele majandusele. Samal ajal on innovatsioon kõigis aspektides: organisatsiooniline, metoodiline ja rakenduslik hariduse kvaliteedi tõstmise peamine vahend.

Bibliograafia.

1. Spetsialiseerunud haridusportaali „Innovations in Education” materjalide põhjal [elektrooniline ressurss]//http://sinncom.ru

2. Veebiajakirja “Eidos” materjalide põhjal [Elektrooniline ressurss] //http://www.eidos.ru/journal

3. Veebisaidi Open Class materjalide põhjal, veebipõhised hariduskogukonnad, Suvorina V.G. [Elektrooniline ressurss] //

Artiklis käsitletakse paljutõotavaid suundi magistrantide ettevalmistamise õppeprotsessi täiustamiseks suunal "Riigi- ja munitsipaalhaldus". Õppetöö aluseks oli magistriõppekava Orenburgi Riiklikus Juhtimisinstituudis. Esitatakse uuringu loogika ja selle seisukohad. Kaalutakse ja teoreetiliselt põhjendatakse asjakohasust ja põhimõisteid, määratletakse uued tõhusad õppemeetodid, mis soodustavad üliõpilaste professionaalset arengut - ärimängud regionaalarengul põhineva riigi- ja omavalitsuse juhtimise teemadel. Bakalaureuseõppe kvaliteedi tõstmiseks on tuvastatud samaväärsed välised ja sisemised tegurid: õppe-, teadus- ja teadustegevus koostöös õpetajate ja piirkondlike juhtimisstruktuuridega, mille suhe avaldab positiivset mõju nende professionaalsele enesearengule. Esitatakse selle valdkonna bakalaureuseõppe peamiste õpetamismeetodite analüüs ja nende rakendamine ülikooli praktikas. Käsitletakse ülikoolis õpetamise direktiivsete ja interaktiivsete mudelite tunnuseid ja kriteeriume. Kasutati lähenemisviiside sünteesi, mille juhtroll on kompetents.

Föderaalne kõrghariduse standard

uuenduslikkust

pädevus

õpetamise vormid ja meetodid

riigi- ja munitsipaalvalitsus

1. Kõrghariduse õppekavades - bakalaureuseõppes, erialaprogrammis, magistriõppes õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamine. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) korraldus 19. detsembrist 2013 nr 1367. Moskva.

2. Föderaalse kutsealase kõrghariduse koolitusstandardi 081100 Riigi- ja munitsipaalhaldus (kvalifikatsioon (kraad) "meister") kinnitamise ja jõustumise kohta. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 15. veebruarist 2010 nr 123.

3. Voronina L.I. Uuenduslikud lähenemised riigi- ja munitsipaaltöötajate koolitamisel // Ülikooli bülletään. State University of Management: teoreetiline ja teaduslik-metoodiline ajakiri. – 2010. – nr 4. – Lk 74-80.

4. Vavilin E.V. Teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise probleemid ülikoolides // SGAP bülletään. – 2010. – nr 2 (72). – lk 171 – 174.

5. Bryzgalova S.I. Sissejuhatus teadus- ja pedagoogilisse uurimistöösse: õpik. toetust. – 3. väljaanne, rev. ja täiendav – Kaliningrad: KSU, 2003. – 151 lk.

6. Smirnov I.P. Kutsehariduse teooria. – M.: Venemaa Haridusakadeemia; NIIRPO, 2006. – 320 lk.

7. Kraevski V.V. Pedagoogika metoodika: käsiraamat õpetajatele-teadlastele. - Cheboksary: Tšuvaši kirjastus. Ülikool, 2001. – 244 lk.

8. Zagvyazinsky V.I. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid. – M.: Akadeemia, 2001. – 208 lk.

9. Belonovskaja I.D., Chuljukova S.A. Keskkonnariskide valdkonna õigusalase ettevalmistuse õppe metodoloogilised eeldused // Uued tehnoloogiad hariduses. Teadus- ja tehnikaajakiri. – 2009. – nr 4. – lk 14-19.

Kõrghariduse üleminek Venemaal kaheastmelisele koolitussüsteemile on võimaldanud üliõpilastel õppida ülikoolides läbi bakalaureuse- ja magistriõppe. Samal ajal, kui bakalaureuseõppes õppimine võimaldab tulevast juhti ette valmistada üldiste miinimumnõuete raames, saavad magistrid märkimisväärselt tõsta oma professionaalsust, kujundada neist isikud, kes on võimelised mitte ainult õpetama spetsiaalseid erialasid, vaid ka erialase tegevuse läbiviimine tänapäevastes tingimustes, mis arvestavad infoühiskonna kujunemise tegelikkusega.

Ettevalmistusvaldkonna „Riigi- ja kommunaalhaldus“ magistriõppe õppekava väljatöötamisel kasutati nii kodu- kui välismaist kogemust. Samal ajal on haridustehnoloogiad vastavalt Bologna protsessi põhimõtetele keskendunud õpilaste pädevuste arendamisele - teadmiste, võimete, oskuste, käitumismustrite ja isikuomaduste dünaamilisele komplektile, mis võimaldab lõpetajal saada konkurentsivõimeliseks. tööturule ning end edukalt professionaalselt realiseerida paljudes majandus- ja kultuurisektorites. Haridustehnoloogiad põhinevad traditsiooniliste ja uuenduslike õpetamismeetodite ja kontrollivormide kombinatsioonil.Ülikoolilõpetaja loomingulise erialase potentsiaali kujunemine eeldab haridusprogrammide struktuuri ja sisu muutmist, muuhulgas uute pedagoogiliste meetodite kasutamist ning tehnoloogiaid, samuti uusi kriteeriume taotlejate ja üliõpilaste hindamiseks.

Kõige olulisem nõue ülikoolilõpetajale on erialaste kompetentside olemasolu. Traditsioonilises tähenduses määrab selle teadmiste kogunemine, samuti praktilised oskused ja võimed, mille loetelu on kantud Venemaa Föderatsiooni vastavatesse föderaalsetesse riiklikesse kõrghariduse standarditesse. Arvestades, et juhtimistegevus indiviidi, tööturu, majandussfääride, ühiskonna ja riigi dünaamiliselt arenevate vajaduste tingimustes peab olema uuenduslik, muutub traditsiooniline, näiliselt vankumatuna tunduv pädevuse tõlgendus radikaalselt. Pädevus on fundamentaalse ja erilise "profiililise" iseloomuga teadmiste, oskuste ja võimete moodustatud tuum, millele lisandub väljakujunenud loov juhtimismõtlemine.

Selline professionaalsete pädevuste tõlgendamine toob kaasa olulisi muutusi lähenemisviisides haridusprotsessi elluviimisele. Ülikooli lõpetaja loomingulise erialase potentsiaali kujundamine eeldab muudatusi haridusprogrammide struktuuris ja sisus, uute pedagoogiliste meetodite ja tehnoloogiate kasutamist, aga ka uusi taotlejate ja üliõpilaste hindamiskriteeriume. Samas saab magistriõpe teadmistemahuka õppeasutusena toimida vaid teadusliku uurimistöö arenguks soodsates tingimustes. Kvaliteetse magistriõppe saavutamine tähendab kogu haridusprotsessi ümberkorraldamist "uurimise kaudu õppimise" suunas.

Hariduse praegust arenguetappi iseloomustab intensiivne uute asjade otsimine teoorias ja praktikas. See protsess on tingitud mitmetest vastuoludest, millest peamine on traditsiooniliste õppe- ja kasvatusmeetodite ja -vormide mittevastavus haridussüsteemi arengu uutele suundumustele, ühiskonna arengu praegustele sotsiaal-majanduslikele tingimustele, mis on tekitanud mitmeid objektiivseid uuenduslikke protsesse. Ühiskonna sotsiaalne korraldus seoses haridusega on muutunud: on vaja kujundada isik, kes on võimeline loovalt, teadlikult, iseseisvalt oma tegevust määrama, isereguleeruma, mis tagab selle eesmärgi saavutamise. Aga antud juhul on probleem selles, et riigi ja omavalitsuste juhtimise süsteem ei aita paljuski kaasa ei töötajate loovuse arendamisele ega uuenduste juurutamisele nende tegevustes. Seetõttu võib ülikoolide kaasamist valitsusasutuste tellitud erinevate projektide, sealhulgas uuenduslike projektide arendamisse lugeda kasuks. Ülikoolide osalemine riiklike ametialase ümberõppe ja täiendõppe tellimuste täitmisel on ka töö, mille eesmärk on muuta töötajate mentaliteeti, kes suudavad praktilises tegevuses erinevaid uuendusi juurutada. Kuid sellise tulemuse saavutamine on võimalik ainult loova lähenemisega koolituse korraldamisele.

Venemaa üleminek turusuhetele on seadnud kutseharidussüsteemile uued eesmärgid, mille lahendust nähakse kutseharidussüsteemi sügavates ümberkujundamistes. Hariduse uuenduslik iseloom muutub konkurentsis teiste sotsiaalsete institutsioonidega kõige olulisemaks vahendiks. Kaasaegses sotsiaal-majanduslikus olukorras ei ole üliõpilaste positiivse orientatsiooni loomiseks haridusele oluline mitte ainult koolituse sisu, vaid ka vormid ja tehnoloogiad. Uute kasvatusmeetodite väljatöötamine on muutumas tungivaks vajaduseks. Hariduse kvaliteedi, juurdepääsetavuse, tõhususe, pideva ja uuendusliku iseloomu, õpilaste sotsiaalse mobiilsuse ja aktiivsuse kasv, nende kaasamine erinevatesse hariduskeskkondadesse muudab haridussüsteemi oluliseks teguriks Venemaa riikliku julgeoleku tagamisel ja hariduse kasvu tagamisel. oma kodanike heaolu.

Innovatsioon hariduses tähendab pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite, tehnikate ja õppevahendite täiustamise protsessi. Praegu on uuenduslik pedagoogiline tegevus iga haridusasutuse õppetegevuse üks olulisi komponente. Ja see pole juhus. See on uuenduslik tegevus, mis mitte ainult ei loo alust asutuse konkurentsivõime loomisele haridusteenuste turul, vaid määrab ka suunad õpetaja professionaalseks kasvuks, tema loominguliseks otsinguks ning aitab tegelikult kaasa õpilaste isiklikule kasvule. Seetõttu on uuendustegevus lahutamatult seotud õppejõudude ning haridus- ja teadusüliõpilaste teadusliku ja metoodilise tegevusega.

Uuenduslikud õppemeetodid hõlmavad pedagoogilises protsessis uuenduste kasutuselevõttu õppe- ja kasvatustöö eesmärkides, meetodites, sisus ja vormides, õpetaja ja õpilase ühistegevuses. Need uuendused võivad olla spetsiaalselt välja töötatud, juba välja töötatud või pedagoogilise algatuse kaudu äsja kasutusele võetud.

Kõrgkooli põhiülesanne praeguses staadiumis on koolitada magistrante, kes suudavad ebastandardselt, paindlikult ja õigeaegselt reageerida maailmas toimuvatele muutustele. Seetõttu kasutatakse nende edaspidiseks erialaseks tegevuseks ettevalmistamiseks ülikoolis uuenduslikke õppemeetodeid.

Loomulikult toimub tulevase spetsialisti kujundamine ülikoolide klassiruumides, töömahukas koolitusprotsess põhineb õppemeetoditel, mille efektiivsuse aste määrab tulevase lõpetaja kvalifikatsioonitaseme. Traditsiooniline meetod hõlmab suhtlemist õpetaja ja õpilase vahel, õpetajapoolset pidevat õpilase õppetegevuse jälgimist ja õppematerjali assimilatsiooni jälgimist. Teisisõnu, selle dialoogi tõhusus sõltub õpetaja õigest ülesannete lahendamisest:

kasvatusliku eesmärgi püstitamine ja sellest tulenev õpilase motivatsioon;
teatud sisuga materjali edastamise (loengute) ja selle tõlgendamise läbiviimine õpilastele (praktilised tunnid). Samal ajal otsustab õpetaja ka õppematerjali metoodilise arendamise funktsiooni;
teadmiste kontroll.

See koolitusmudel on oma olemuselt ettekirjutav. Direktiivmudeli puhul käsitletakse õpitulemust kui teadmiste summa edasiandmist õppeprotsessi sisu ratsionaalse korraldamise kaudu, kui tekib ühepoolne dialoog, kus õpetaja on aktiivne infovoo algataja. . Saadud teabe reprodutseerimine on mehaaniline: õpilase aktiivsust ja huvi õppeprotsessi vastu on üsna raske jälgida.

Uute info- ja pedagoogiliste tehnoloogiate, õpetamismeetodite põhjal on saanud võimalikuks muuta ja radikaalselt õpetaja rolli, muuta ta mitte ainult teadmiste kandjaks, vaid ka juhiks, õpilase iseseisva õppimise algatajaks. loovtöö, ütleme rohkem - toimida teejuhina väga mitmesuguse teabe ookeanis, hõlbustades õpilasel orienteerumiskriteeriumide ja -meetodite iseseisvat väljatöötamist, teabevoos ratsionaalsuse otsimist. Vastasel juhul tuleb praegustes haridusteenuste turu arengutingimustes ja infotehnoloogiaajastu nõuetes õppetöös ühendada direktiivsed ja kaasaegsed, praktikas välja töötatud uuenduslikud interaktiivsed õppemudelid. Interaktiivne mudel keskendub edastatava teabe mõistmise vajadusele. Lisaks on teabe edastamise protsess üles ehitatud õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse põhimõttele. See hõlmab õpilase suuremat aktiivsust, saadud teabe loovat ümbermõtestamist.

Tuleb märkida, et mõlemal vaadeldaval koolitusmudelil on oma positiivsed ja negatiivsed küljed.

Seega on direktiivse õpetamise mudeli peamised kriteeriumid: esitatu täpsus, vaieldamatus, usaldusväärsus, millega kaasneb suur loengute arv; lõppkontroll, eeldatavasti iseseisva töö olemasolu väljaspool tunniaega, kirjalikku tööd ei anta; interaktiivse õppe mudeli põhikriteeriumid: mitteformaalse arutelu võimalus, materjali vaba esitlemine, vähem loenguid, kuid suurem arv praktilisi tunde, magistrandi initsiatiiv, kollektiivset pingutust nõudvate rühmatööde olemasolu, pidev jälgimine õppetöö ajal. semester, kirjalik töö.

Oleks viga kinni pidada ühest mudelist. Neid kahte õpetamismudelit on mõistlik ühendada, et saavutada õppeprotsessi tulemuslikkus ja kvaliteet. Samas on turusuhete tingimustes kvalifitseeritud personali koolitamise probleemide eduka lahendamise üheks prioriteediks üliõpilase huvidega arvestamise põhimõte. Sellega seoses seisab õpetajate ees ülesanne välja töötada ja rakendada selliseid õpetamistehnikaid ja -meetodeid, mis oleksid suunatud õpilase loomingulise potentsiaali ja õpihimu aktiveerimisele. Samal ajal tuleb lahendada pedagoogiline ülesanne kujundada kodaniku isiksust ja tema väärtusorientatsioone, kuna ülikoolis õppimise protsess on iga inimese elus haridusprotsessi põhikomponent. Seetõttu sõltub hariduse ja intelligentsuse tase selle sõna igas mõttes lõpuks sellest, kui kaasatud on iga indiviid (õpilane) õppeprotsessi. Lisaks on kaasaegse ühiskonna globaalne informatiseerumine avaldanud olulist mõju ka haridusprotsessile, kõrgharidussüsteemile, nõudes kasutatavate õpetamismeetodite radikaalset ümbervaatamist.

Seega eeldab kõrgharidussüsteemi ümberkorraldamine lähtealusena üleminekut õpetamismeetoditele, mis põhinevad konstruktivistlikul, operatiivsel lähenemisel, mitte traditsioonilisel lineaarsel lähenemisel, mil teadmisi anti õppeprotsessis edaspidiseks kasutamiseks. põhimõttel "mida rohkem, seda parem"). Ja see paradigma muutus ülikooli haridussüsteemis, mis eeldab kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõttu, juba toimub. Kaasaegne haridus peab vastama tegelikele vajadustele ja rahvusvahelistele standarditele.

Oma ettekande raames käsitleme interaktiivseid õpetamismeetodeid, mille hulka kuuluvad: probleemiesitluse meetod; esitlused; arutelud; juhtumiuuring; grupitöö; ajurünnaku meetod; kriitilise mõtlemise meetod; viktoriinid; miniuuringud; ärimängud; rollimängud; Sisestamise meetod - individuaalsete märkmete meetod, kui õpilased kirjutavad 10-minutilise assotsiatiivse essee; blitz-uuringu meetod; küsitlusmeetod või “Bingo” tehnika jne.

Üks tõhusaid meetodeid õppeprotsessi aktiveerimiseks on probleemi esitlemise meetod. Selle lähenemisega muutub loeng sarnaseks dialoogiga, õpetamine imiteerib uurimisprotsessi (esialgu esitatakse loengu teema kohta mitu võtmepostulaati, esitlus on üles ehitatud õppematerjali iseseisva analüüsi ja üldistamise põhimõttel üliõpilaste poolt) . See tehnika võimaldab õpilast huvitada ja teda õppeprotsessi kaasata. Teaduslike teadmiste vastuolud ilmnevad probleemi sõnastamise kaudu. Õpiprobleem ja probleemsituatsioon on probleemõppe peamised struktuurikomponendid. Enne kursuse konkreetse teemaga tutvuma asumist esitatakse õpilastele probleemne küsimus või probleemne ülesanne. Stimuleerides probleemi lahendamist, eemaldab õpetaja vastuolud olemasoleva arusaama ja õpilaselt nõutavate teadmiste vahel. Selle meetodi tõhusus seisneb selles, et individuaalseid probleeme saavad tõstatada õpilased ise. Selle meetodi peamine edu seisneb selles, et õpetaja otsib auditooriumilt püstitatud probleemile "sõltumatut lahendust". Probleemõppe korraldus tundub üsna keeruline ja nõuab õppejõult olulist ettevalmistust. Kuid selle meetodi kasutamise algstaadiumis saab selle lisada valmis, varem välja töötatud loengute ja praktiliste tundide struktuuri.

Teine tõhus meetod on juhtumianalüüsi meetod ehk spetsiifiliste olukordade õpetamise meetod (TCS). UCS meetodi keskseks mõisteks on mõiste “olukord”, s.o. muutujate kogum, kui nende valik mõjutab otsustavalt lõpptulemust. Üheainsa õige lahenduse olemasolu eitatakse põhimõtteliselt. Selle õppemeetodiga on õpilane sunnitud iseseisvalt otsuse langetama ja seda põhjendama. UKS-meetodit hakati õiguse ja meditsiini valdkonnas kasutama kahekümnenda sajandi alguses. Harvard mängib selle õppemeetodi levitamisel juhtivat rolli. Seal töötati välja esimesed juhtumisituatsioonid üliõpilaste õpetamiseks ärivaldkonnas. Juhtumianalüüsi meetod on meetodi väljatöötajate definitsiooni kohaselt õppemeetod, mille käigus õpilased ja õpetajad osalevad äriliste olukordade või probleemide otseses arutelus. Neid, tavaliselt kirjalikult koostatud ja tegelikel faktidel põhinevaid juhtumeid loevad, uurivad ja arutavad õpilased. Õpetaja juhendamisel toimuva klassiruumi vestluse aluseks on juhtumid. Seetõttu hõlmab juhtumianalüüsi meetod samaaegselt nii spetsiaalset tüüpi õppematerjali kui ka selle materjali kasutamise eriviise õppeprotsessis. See meetod soodustab olukordade analüüsimise, alternatiivide hindamise oskuse kujunemist ning sisendab oskusi praktiliste probleemide lahendamisel.

Distsipliinis konkreetsete õpetamisvormide kasutamise otsustab õpetaja pärast kohanemiskoolituse läbiviimist õppetsükli alguses. Õpetajad pööravad tähelepanu õpilase erialase pädevuse tasemele. Koolitusgrupp selgitab välja juhid ja järgijad ning võimalikud eksperdid konkreetsetes valdkondades. Määratakse materjali aktiivsuse tase ja omastamise kiirus, õppimisvõime aste.

Hirmu puudumine uute asjade ees aitab kaasa vajalike muudatuste tegemisele õppeprotsessis. Näiteks on õpetajate koostatud juhtumid täidetud kohaliku “elu” faktidega. Need kajastavad valitsusasutuste või munitsipaalametite ja seega ka enamiku õpilaste põletavaid probleeme.

Kasutatakse ka teist meetodit. Hästi testitud probleemjuhtumi põhjal antakse ülesanne: muuta tingimusi (olukorda) „enese jaoks”, st seoses valitsusasutuse tegelike probleemidega. Seda probleemi saab lahendada ilma suuremate raskusteta, kollektiivselt ja analoogia põhimõttel. Tekib tõhus kombinatsioon reaalsusest ja fantaasiast. Ilmuvad riigi- ja munitsipaaltöötajate loomingulised võimed.

Peatugem kursusel “Riigi- ja munitsipaalhalduse õigusabi” oma kogemustel sarnaste õppemeetodite kasutamisest. Selle distsipliini kui koolituskursuse õppimise eesmärk on koos kognitiivsete ülesannetega kujundada üliõpilaste seas teaduslik arusaam sellest distsipliinist kui progressiivsest protsessist, paljastada riigi- ja vallavalitsuse sisu, originaalsus, rahvamajanduse korralduse vormid. võimu, riigi- ja munitsipaalõiguslike suhete sisu ning õpilaste teatud teadmiste hulga kujundamist riigi- ja munitsipaalvalitsuse korraldus Vene Föderatsioonis. Õpetaja ülesanne on selles kontekstis lahendada dilemma ühelt poolt teatud miinimumteadmiste omandamise vajaduse ning teiselt poolt õpilase arengu ja õppimise vahel. Üliõpilaste seas küsitluse läbiviimisel selgus, et kutseõppe süsteemi on võimalik muuta vaid õpilaste analüüsioskust arendades. Ja ka selles arvamuses pole midagi ootamatut. Esiteks on analüütilised oskused loomulikult kaasatud töötajate põhipädevuste nimekirja. Analüütilised oskused on töötajate edu võti selliste juhtimisfunktsioonide täitmisel nagu prognoosimine, planeerimine ja kontroll, aga ka eesmärkide ja tulemuste põhjendamine. Lisaks määravad hästi arenenud analüüsioskused töötajate tegevuse peamiste “toodete” kvaliteedi: analüütilised, statistilised aruanded, tõendid ja aruanded, seaduseelnõud ja muud määrused. Sellest tulenevalt on õpetajakoolituse ametnike teiseks oluliseks ülesandeks erinevate õppemeetodite maksimaalne kaasamine, mis võimaldab parandada ennekõike analüüsioskusi. Teine osa vastajatest seostab kutseõppesüsteemi kaasajastamist kaasaegse juhtimise ja uute infotehnoloogiate valdamisega. Selle ülesande täitmise vahendiks (lisaks loengutele) on töötajate sõnul teoreetiliste seminaride läbiviimine. Ülejäänud osa küsitletud magistrantidest eeldab, et kutseharidussüsteemi kaasajastamist ei toimu, kui ei täiustata õppeprotsessi õppe- ja metoodilist varustust (sh elektroonilisel meedial). Just elektroonilised õpikud ja kaugõppe kasutamine võimaldavad säästa aega ja õppida töökohal.

Kaasaegne reaalsus teeb teatud kohandusi arusaamises erialade õpetamise vormidest ja meetoditest ülikoolides. Kaasaegsed infotehnoloogiad - arvutid ja Internet - mängivad õppemeetodites ja -vahendites erilist rolli. Sellega seoses tekivad uued nägemused, kuidas tänapäeva õpilaste seas teadmisi ja oskusi edukalt arendada. Arvuti- ja internetitehnoloogiate mõju üheks silmatorkavamaks ilminguks on olnud interaktiivsete meetodite kasutamine õppeprotsessis. Uus õppemeetodite kontseptsioon, mis on tihedalt seotud kaasaegsete tehniliste vahenditega, viib loogiliselt mõttele, et igasuguste tehniliste vahendite, eriti kaasaegsete personaalarvutite kasutamine õppeprotsessis on interaktiivsed õppemeetodid. Ja kuna arvuti ja Internet on meie ellu nii tugevalt juurdunud, et ilma nendeta ei kujuta me enam ettegi oma olemasolu tänapäeva maailmas, on argumendi loogika, et ainult need meetodid on imerohi õppemeetodite valiku küsimuse lahendamisel. on üsna arusaadav ja ainult peal Õpetamise viisid ja vahendid peavad neil põhinema. Järelikult ei talu muud õppeprotsessi meetodid kriitikat.

Interaktiivsed õppemeetodid on õpetamise võtted, viisid ja vahendid, mis on suunatud magistrandi aktiivsele osalemisele ja aktiivsele kaasamisele õppeprotsessis. Sellest definitsioonist lähtuvalt püüame katta õppemeetodite ringi, mida sellesse määratlusse võib lisada. Seega on humanitaarainete tundides võimalik kasutada uurimistehnikat. Suunatud kollektiivsele tööle rühmas - kui on vaja kollektiivse arutluskäigu käigus anda analüüs normatiivse õigusakti sisust. See on mõeldud tööks väikestes (15-20 inimest) rühmades - seminari (praktiliste) tundides. See võib hõlmata järgmist:

õpilaste tööd visuaalsete vahenditega - kaardid, diagrammid, tabelid;
õpilaste tööd dokumentide ja materjalidega;
tehniliste õppevahendite (personaalarvuti jms) kasutamine erinevate tehnikate kombinatsioonina ühe tunni jooksul;
äri- või rollimängude tehnikaid, mis keskenduvad iga õpilase järkjärgulisele, funktsionaalsele osalemisele õppetunni protsessis.

Need annavad võimaluse suurema hulga õpilaste aktiivseks ja nähtavaks osalemiseks õppeprotsessis ning on orienteeritud praktilistes tundides rakendamisele. See meetodite kategooria peaks sisaldama:

kõikvõimalike jaotusmaterjalide, faktivigade või lünkadega tekstide kasutamine;
arutlusstandardi juhendamine ja illustreerimine, mis on suunatud õpilase iseseisvale hilisemale kasutamisele vaimse tegevuse protsessis;
tegelikud rollimängud, mille sisu all mõistetakse õpilaste rühma jaotamist mitmeks osaks ja iga õpilase (või õpilaste rühma) teatud funktsioonide täitmist, mis on seotud õppeülesande täitmisega.

Aktiivsete õppevormide kasutamisega kaasneb vajadus luua õpilaste meeskonnas asjaliku loomingulise koostöö õhkkond. Erilise õpikeskkonna kujunemist tänapäeval peavad instituudi õppejõud innovaatilise lähenemise olemuseks. Kahtlemata on klassiruumis koostööõhkkonna loomine metodoloogiliselt ja psühholoogiliselt keeruline. Kuid kogemus näitab, et see on võimalik. Esiteks on see leebe ületamine stereotüübist, mille moodustab selline riigi- ja munitsipaaltöötajate mentaliteedi omadus nagu käitumine töökohal, mida reguleerivad jäigad hierarhilised suhted (ülemus - alluv) ja formaliseeritud reeglid. Õpetajad kehtestavad teistsuguse suhete, koostöö normi, mida toetab pidev arvamuste vahetus, arutelud ja õpilaste kaasamine ärimängude läbiviimise protsessi sellistesse mängurollidesse nagu "ekspert" või "vastane". Koostöö saavutatakse loomulikult ka õpetaja rolliasetuse muutmise kaudu: traditsioonilise “guru” rolli muutmisega juhendaja, konsultandi rolliks.

Uuenduslikud meetodid on võimaldanud muuta õpetaja rolli, kes pole mitte ainult teadmiste kandja, vaid ka mentor, kes algatab õpilaste loomingulisi otsinguid.

Õpetamise teaduslik alus on vundament, ilma milleta on võimatu ette kujutada kaasaegset haridust. Just selline haridus tõstab koolilõpetaja isiklikku ja tulevikus ka ametialast enesehinnangut ning annab talle edasi olulise osa ühiskonna kultuurilistest ja sotsiaalsetest standarditest. Kvaliteetse kõrghariduse tulemused ei ole ainult kirjaoskus, lähedane konkreetsele erialale. See on hariduse ja käitumiskultuuri kombinatsioon, iseseisva ja asjatundliku mõtlemise ning tulevikus iseseisva töö, õppimise ja ümberõppe oskuse kujunemine. Sellest tulenevad nüüdisaegsed ideed hariduse põhiolemuse kohta.

Eelnevat kokku võttes märgin, et õpetamismeetodeid ja -viise ei tohiks tõsta omaette eesmärgini, need on ennekõike vahendid haridusprobleemide lahendamiseks ülikoolis. Seetõttu tuleb meetodeid kasutada iga akadeemilise distsipliini eripära arvestades. Selles mõttes tundub vale suruda õpetajale haridusprotsessis peale populaarseid, “moekaid” meetodeid. Seetõttu nõuavad õppemeetodite uuendused instituudis, kus toimub Vene Föderatsiooni kodaniku kujunemine ja seega vastutab iga ülikool meie riigi tulevase põlvkonna moraalse ja väärtushinnangu eest, hoolikat ettevalmistusetappi ja õppimist. tunnustatud õpetajad ja alles siis tuleks praktiliste eksperimentide periood.

Arvustajad:

Kiryakova A.V., pedagoogikateaduste doktor, professor, Vene Föderatsiooni austatud teadlane, Orenburgi Riikliku Ülikooli hariduse teooria ja metoodika osakonna juhataja;

Belonovskaja I.D., pedagoogikateaduste doktor, professor, Orenburgi Riikliku Ülikooli filiaalide ja kolledžitega töötamise osakonna juhataja.

Töö saabus toimetusse 24.06.2014.

Bibliograafiline link

Tsvetkov A.A., Tšuljukova S.A., Svištševa V.S. MAGISTURENDITE KOOLITAMISE INNOVATIIVSED VORMID JA MEETODID KOOLITUSSUUNAS „RIIK- JA OMAVALITSUS“ – UUSI VIISID ÜLIKOOLIHARIDUSE ARENDAMISEKS // Fundamentaaluuringud. – 2014. – nr 9-2. – Lk 433-439;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (juurdepääsu kuupäev: 04.06.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjadele 1

Artiklis tutvustatakse uudseid õppekavavälise iseseisva töö korraldamise vorme ja meditsiiniülikooli üliõpilaste kontaktkoolituse interaktiivseid meetodeid sünnitusabi ja günekoloogia erialal, mis on alternatiiviks traditsioonilisele loeng-praktilisele metoodikale. Õpilaste üldkultuuriliste ja erialaste pädevuste, suhtlemisoskuste, omandatud teadmiste ja oskuste omandamise ja kinnistamise, loovuse arendamiseks ning nii rühmas kui ka iseseisvalt töötamise oskuse arendamiseks on tehtud ettepanek kasutada järgmisi õppetehnoloogiaid: pedagoogiline. teadmiste ehitamise töötuba; temaatiliste ristsõnade koostamine ja sünkviinide kirjutamine kui metoodiline võte kriitilise mõtlemise arendamiseks. Üliõpilaste iseseisva töö korraldamise tingimuste ja vormide hoolikas kavandamine, motiveerimine pidevaks eneseharimise protsessiks tagavad meditsiinikõrgharidussüsteemi erialaste haridusprogrammide elluviimise kvaliteedi.

uuenduslikud õppemeetodid

pedagoogiline töötuba

teemakohane ristsõna

sünkviin

1. Babuškin I.E., Fedorov V.V. Akadeemiliste distsipliinide ja praktikate tööprogrammide koostamine vastavalt Föderaalse kutsealase kõrghariduse haridusstandardi nõuetele: õpetajate metoodiline juhend. – Barnaul: Venemaa Tervishoiuministeeriumi Riikliku Eelarvelise Kutsekõrgkooli „Altai Riikliku Meditsiiniülikooli“ kirjastus, 2013. – 92 lk.

2. Melnikova I.Yu., Romantsov M.G. Arstihariduse tunnused ja ülikooliõpetaja roll haridusprotsessis praeguses etapis // International Journal of Experimental Education. – 2013. – nr 11. – lk 47-51.

3. Sünkviinide kirjutamine ja nendega töötamine. [Elektrooniline ressurss] Bioloogia meditsiiniülikoolis. URL: http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606 (vaatamise kuupäev 07.04.2016).

4. Ogoltsova E.G., Hmelnitskaja O.M. Aktiivõppe kujundamine üliõpilaste kognitiivse tegevuse arendamise vahendina // Professionaalse kõrghariduse kvaliteedi arendamine tänapäevastes tingimustes. Regionaalse teadusliku ja praktilise Interneti-konverentsi materjalid. – 2009. – lk 129-133.

5. Senkina E.V. Ristsõna kui motivatsiooni ja õppekvaliteedi tõstmise vahend. [Elektrooniline ressurss] Töötajate sotsiaalvõrgustik

haridust. 2014. 25. märts. URL: http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2014/03/25/krossvord-kak-sredstvo-povysheniya (juurdepääsu kuupäev 07.04.2016).

6. Sidorova Yu.V. Õpilaste üld- ja erialaste pädevuste kujundamine keskeriõppeasutustes // Pedagoogiline haridus Venemaal. – 2012. – nr 6. – Lk.131-135.

7. Shamis V.A. Aktiivsed õppemeetodid ülikoolis // Siberian Trade and Economic Journal. – 2011. – nr 14. – Lk.136-144.

Docendo discimus

Lucius Annaeus Seneca

20. sajandi klassikaline arstiõpe põhines teadmiste vahetul edasiandmisel õpetajalt üliõpilastele ning ühe peamise vahendina oli loengud ja ööõpe, mis ei vasta tänapäeva nõuetele. Kodumaise erialase kõrghariduse kaasajastamist iseloomustab ümberorienteerumine personaalsele paradigmale ja pädevuspõhise lähenemise prioriteedile. Tunnusteks on: keskendumine õpilasele kui hariduse põhiväärtusele ja eesmärgile (aksioloogiline lähenemine); tema subjektiivsete omaduste ja individuaalsuse arendamine inimeses (isiklik lähenemine); motivatsioon ühineda kultuurimaailmaga (kultuuroloogiline lähenemine); indiviidi loomingulise potentsiaali äratamine (aktiivsuslähenemine); õpilaste julgustamine iseseisvalt lahendama oma eluprobleeme, sh kutsetegevusega, ühiskonnaga jne (sünergeetiline lähenemine).

Mitmete teaduspedagoogiliste töötajate hinnangul on kõrghariduse õppeprotsessi täiustamiseks ja intensiivistamiseks väga oluline arvestada ülikoolihariduse iseärasustega, mis nõuavad üliõpilastelt väljakujunenud kasvatustöö stereotüüpide ümberstruktureerimist. koolis ning varustada neid uute haridus- ja tunnetustegevuse oskuste ja võimetega. Kutsehariduse ümberkorraldamise strateegia üheks oluliseks komponendiks on saanud aktiivsete õppevormide laialdane kasutuselevõtt õppeprotsessis, mis hõlmab igat liiki klassiruumis ja klassiväliseid tegevusi õpilastega.

Aktiivõpe on ennekõike uued õpetamise vormid, meetodid ja vahendid, mis julgustavad õpilasi aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele õppematerjali omandamise protsessis. Eeldatakse, et sellise meetodite süsteemi kasutamine ei ole suunatud eelkõige mitte valmisteadmiste esitamisele õpetaja poolt, nende meeldejätmisele ja taasesitamisele, vaid õpilaste iseseisvale teadmiste ja oskuste valdamisele aktiivse vaimse ja praktilise tegevuse käigus. . Aktiivõppe meetodid kui õpilaste kognitiivse tegevuse arendamise vahendid võib jagada kolme meetodite rühma, mida on kõige huvitavam kasutada mõtlemise kujunemise juhtimisel. Need meetodid on programmeeritud õpe, probleemõpe, interaktiivne (kommunikatiivne) õpe. Interaktiivsetel õppemeetoditel on kahekordne mõju: õpetamine ja kasvatamine.

Sünnitusabi ja günekoloogia tsükli koolitusel (meditsiiniülikoolide 4. ja 5. kursus) peab üliõpilane arendama ja demonstreerima mitmeid üldkultuurilisi oskusi (oskus ja valmisolek loogiliseks ja argumenteeritud analüüsiks, avalikuks esinemiseks, aruteluks ja poleemikaks, tekstide toimetamiseks). erialane sisu, koostöö ja konfliktide lahendamine, tolerantsus) ja erialased kompetentsid (oskus ja valmidus kujundada süsteemne lähenemine, analüüsida meditsiinilist informatsiooni, lähtudes tõenduspõhise meditsiini terviklikest põhimõtetest, tuginedes lahenduste leidmisele teoreetilisi teadmisi ja praktilisi oskusi kasutades kutsetegevuse parandamiseks). Ülaltoodud pädevuste omandamiseks, aga ka õpilase mõtlema ärgitamiseks, tema loova mõtlemise, iseseisva töö oskuste ja oskuste arendamiseks, mis on praktiseerivale arstile väga oluline, oleme juurutanud mitmeid uuenduslikke õpetamistehnoloogiaid. haridusprotsess.

Tutvustame õppekavavälise iseseisva töö korraldamise produktiivsemaid vorme, mida osakonnas rakendatakse eriala „Sünnitus- ja günekoloogia“ raames: teadmiste kogumise pedagoogiline töötuba, temaatilise ristsõna koostamine, sünkviinide koostamine.

Tehnoloogia "Pedagoogiline töötuba teadmiste loomiseks"

Töötuba on klasside korraldamise mittestandardne vorm, uuenduslik õpetamistehnoloogia, mis aitab luua loomingulist õhkkonda, psühholoogilist mugavust, soodustab õpetaja ja õpilaste professionaalset ja isiklikku kasvu, nende kognitiivsete, loominguliste ja kommunikatiivsete, kognitiivsete võimete arengut. huvi, motivatsioon õppe-, tunnetus-, uurimistegevuseks, võimaldab läbi viia ja emotsionaalselt tunnetada loovuse ja teadmiste otsimise protsessi.

Vaatleme näidet töötoast, mille strateegiline eesmärk on sünnitusabi hädaolukorrad ilukirjanduslikes teostes.

“Sissejuhatajana” esitati järgmised küsimused: sünnitusabi hemorraagia, septilised seisundid, mis sõltub arstist, kuidas naist päästa? Individuaalse loomingulise toote loomine hõlmab õpilase sukeldumist kirjanduslikku otsingusse kunstiteose järele, mis kirjeldab üht või teist kliinilist olukorda sünnitusabi teemal (rasedus, sünnitus, sünnitusjärgne periood). Rekonstrueerimine võimaldab üksikutest kirjeldusepisoodidest luua täiesti uue nähtuse (kliinilise olukorra), mida tuleb töötoas osalejatele tutvustada. Sotsialiseerimine, st loodud toote esitlemine osalejatele, esitatakse multimeedia slaididena. Kõikide töötubades osalejate loominguliste tulemuste “reklaamimine” viiakse läbi ühe tunni jooksul, mille eesmärk ei ole mitte ainult ühe kliinilise olukorra esitlemine erinevate nurkade alt, vaid ka probleemi dünaamika ajas käsitlemine (joonis).

Loominguliste toodete tulemused multimeediumifailide kujul

Arutelu käigus esitavad osalejad üksteisele küsimusi ja arutavad võimalikke lahendusmehhanisme. Passiivsetest kuulajatest saavad õpilased haridusprotsessis aktiivseteks osalejateks. Loomingulise töötoa kulminatsioon on "paus". See on sissevaade, uus nägemus teemast, üllatus. Kliiniline olukord omandab elutruu värvingu ja realistlikkuse. Ilmub teabenõue. Meistri (õpetaja) roll on anda teavet tekkinud vastuolude lahendamiseks.

Kui teadmuskonstrueerimise töötoast „läbisid“ õpilased, siis kõige keerulisemad teoreetilised mõisted „ärkavad ellu“ töötoa käigus, nendega kokkupuude on elu andev. Meie hinnangul võimaldab selline iseseisva töö võimalus õpilasel oluliselt tõsta oma kultuuritaset, hankida uut teavet, kinnistada käsitletavat materjali, näha virtuaalselt teoreetiliste teadmiste rakendamist praktikas, omandada täiendavaid oskusi iseseisvas töös kirjandusega, üldistada ja süstematiseerida. saadud teadmisi. Õpetaja ei täida selles olukorras mitte ainult õpetaja rolli, vaid ka kasvataja ja mentori rolli. Töötubades osalejaid ei hinnata punktisüsteemi alusel, loomeprotsessis osalemine iseenesest eeldab positiivset tulemust.

Temaatiline ristsõnatehnoloogia

Vaevalt, et keegi mäletab või mõtleb sellele, kes oli ristsõnade koostamise teerajaja. See imeline mäng on juba palju aastaid elanud, kasvanud, arenenud ja muutunud. Paljud õpetajad nõustuvad, et ristsõnade kasutamine, nende koostamine ja lahendamine aitab kaasa õpilaste mõtlemise arendamisele, õpetab neid selgelt, loogiliselt ja lühidalt väljendama oma mõtteid. Ristsõnade koostamine on keskendunud intellektuaalsete, loominguliste, üldkultuuriliste ja erialaste pädevuste arendamisele. Pärast distsipliini temaatilise ploki õppimist kutsub õpetaja iseseisva töö võimalusena iga õpilast koostama individuaalselt ristsõna, et läbitud materjali korrata ja kinnistada. Ristsõna koostamisel soovitatakse õpilastel tugineda õppe- ja teaduskirjandusele. Näiteks õppetund teemal "Ekstragenitaalne patoloogia ja rasedus." Õpilane 1 - koostab ristsõna teemal "Neeruhaigused ja rasedus", õpilane 2 - "Kilpnäärmehaigused ja rasedus" jne. Minimaalne sõnade arv ristsõnas on vähemalt 30.

Ristsõnade lahendamine on alternatiiv õpilaste teadmiste kontrollimisele. Avatud vormis test on ülesannete (küsimuste) kogum, millele vastusevariante ei pakuta, suletud vormis testid pakuvad küsimusele ja vastusevariante. Küsimuste olemasolu ristsõnas, millele tuleb vastata, lähendab ristsõnad avatud vormiga testidele ja vihje (tähed sõnade ristumiskohas) - suletud vormis testidele. Tunnis töötavad õpilased esmalt paaris (kutsuvad üksteist oma ristsõnu lahendama), mis võimaldab kontrollida iga õpilase individuaalset ettevalmistust tunniks ning seejärel toimub üldine ristsõnade arutelu, mille autor ise esitab. rühmas - rühma üldise valmisoleku kontrollimine tunniks. Temaatilised ristsõnad nõuavad punktiarvestust: nii kompositsioon kui ka lahendus. Loome- ja õppeprotsessi stimuleerimiseks valivad õpilased parima ristsõna, mis võimaldab autoril saada ergutuspunkte.

Meie arvates stimuleerib seda tüüpi koolitus õpilase kognitiivset tegevust (aktiivne töö meditsiinilise kirjandusega); avardab silmaringi käsitletava teema osas; rikastab erialast sõnastikku; soodustab loogilise mõtlemise ja loominguliste võimete arengut. Kõik need oskused on kaasaegse meditsiinispetsialisti jaoks vajalikud. Seda õppemeetodit kasutades rakendab õpetaja diferentseeritud lähenemist (nii erineva keerukusastmega ressursside loomisel kui ka ülesannete püstitamisel: lahenda/koosta).

"Kriitilise mõtlemise" tehnoloogia

Vaimsete strateegiate ja suhtlemisoskuste süsteemi, mis võimaldab inimesel inforeaalsusega tõhusalt suhelda, nimetatakse kriitiliseks mõtlemiseks. Sünkviinide koostamine on metoodiline tehnika kriitilise mõtlemise arendamiseks. Cinquain on luuletus, mis nõuab lühidalt teabe ja materjali sünteesi, mis võimaldab teil igal juhul kirjeldada või mõtiskleda. Oskus infot kokku võtta, keerulisi ideid, tundeid ja arusaamu mõne sõnaga väljendada on oluline oskus. See nõuab läbimõeldud refleksiooni, mis põhineb rikkalikul kontseptuaalsel varul. Prantsuse keelest tõlgituna tähendab sõna “cinquain” viiest reast koosnevat luuletust: esimene rida on märksõna nimisõna, teine rida on kaks omadussõna, kolmas on kolm tegusõna, neljas on lause, viies on sünonüüm märksõna. Selle kirjutamine nõuab koostaja kõigi isiklike võimete (intellektuaalne, loov, kujutlusvõime) rakendamist.

Näited sünkviinidest teemal “Sünnitus”:

Uus, karm

Liigu, mõtle, võitle

Kui tahad elada, tea, kuidas keerutada

Vastsündinud

Terve, aktiivne

Sündinud, rabeledes, püüdlemas

Kui olete sünnitanud, ei saa te enam vormis olla

Sünkviini koostamise protseduur võimaldab harmooniliselt ühendada kõigi kolme peamise haridussüsteemi elemente: informatiivne, tegevuspõhine ja isiksusekeskne.

Meie kogemus isiklikule orienteeritud õpetamistehnoloogiate juurutamisel on näidanud, et õpilaste huvi aine vastu säilib kogu distsipliini õppimise vältel ja nende loominguline potentsiaal ergastub. Kõige andekamad õpilased esitavad refleksiooni võimalusena omal soovil nelikvärve ja väiteid.

Näiteks: Mis jääb mulle sünnitusabi kohta...

Rasestumist karta – ennast kaitsta

Kui kardad rasedaid, ära ilmu sünnitusmajja

Raseduseeelne ettevalmistus – põhiline

Ekstragenitaalne patoloogia võistlev - raskendab

Preeklampsia on kontrollimatu – tapab

Sünnitus on kahtlane nauding

Eksam kahele – sünd

Kõige raskem on läbida ema sünnitee

Sünnitusabi hemorraagia – suur alateatatud

Sünnitusabi on kõikehõlmav fundamentaalne teadus

Seega on meie poolt käsitletud õpetamistehnoloogiad: pedagoogiline töötuba, temaatiliste ristsõnade ja sünkviinide koostamine uuenduslik alternatiiv traditsioonilisele loeng-praktilisele metoodikale. Need võimaldavad harmooniliselt kombineerida kõigi peamiste haridussüsteemide ja lähenemisviiside elemente: informatiivne, isiklik, tegevuspõhine; arendada pädevuspõhist õpikäsitust; tõsta õpilaste üldist kultuurilist ja professionaalset teadmiste taset. Ülaltoodud pedagoogiliste käsitluste sünergia õppetöös aitab kaasa õpilaste iseseisva töö ja vajaliku info otsimise oskuste arendamisele; muudab praktilised tunnid aktiivseks ja huvitavaks; annab igale õpilasele võimaluse avaldada oma tunnetuslikku ja loomingulist potentsiaali nii enda kui ka ümbritsevate (kaasõpilaste, õpetaja) jaoks.

Bibliograafiline link

Yavorskaya S.D., Nikolaeva M.G., Bolgova T.A., Gorbatšova T.I. ARSTIÜLIKOOLI ÜLIÕPILASTE KOOLITUSE INNOVATIIVSED MEETODID // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2016. – nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24979 (juurdepääsu kuupäev: 04.06.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Kaasaegne Venemaa kõrgharidus on pikka aega nõudnud oma struktuuri ja haridussüsteemi reforme. Uus aeg dikteerib uue süsteemi teadmiste esitamiseks. Kõigi ülikooli töötajate aastatepikkune õpetamiskogemus on näidanud, et lisaks tugevale teoreetilisele baasile pole vaja ka praktilisi, ajavaimule vastavaid harjutusi.

Innovaatiline haridus, mis kujutab endast meetodite ja kaasaegsete arengute kogumit kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamiseks, on muutunud prioriteetseks teadusvaldkonnaks. Innovatsioon selles valdkonnas eeldab mitte ainult tehnilise baasi olemasolu, vaid ka erilist tähelepanu inimese isiksuse arengule, mis vastab tema elukutsele ja eluajale. Inimene peab olema valmis suhtlema keeruka tehnoloogia ja uute õppimisvormidega.

Võib öelda, et reaalsus ise loob ülikoolides uuenduslikku haridust. Nii lähevad mõned ülikoolid osaliselt üle globaalset internetti kasutavale kaugõppele. See võimaldab eriala omandada Venemaa kaugemates nurkades elavatel üliõpilastel, kelle jaoks on suurtes piirkondlikes keskustes õppimine selle kõrge hinna tõttu võimatu. Seega võimaldab haridus hankida väärtuslikke töötajaid, kes on valmis töötama ja provintsi arendama.

Lisaks uute tehnoloogiate kasutamisele luuakse kõrghariduses ka ainulaadseid kaasaegseid õppesüsteeme. Neil on mitmeid funktsioone:

Integreeritud lähenemisviis tehniliste erialade spetsialistide koolitamisele protsessi kõikides etappides,

Ülikoolis saadava teabe vastavus tulevaste tööandjate nõuetele oma töötajatele;

Rahvusvahelistele standarditele vastav ühtne lähenemine erialahariduse omandamiseks kõigis Venemaa ülikoolides;

Võõrkeelte süvendatud õpe, sõltumata üliõpilase tulevasest erialast;

Pidev õpilaste teadmiste jälgimine. Programmi kohandamiseks ei ole oluline siinkohal mitte hindamine, vaid selle väljaselgitamine, millistes teadusharudes või praktilistes tegevustes on õpilastel teadmistes lünki.

Kaasaegne uuenduslik haridus ülikoolides hõlmab erialade tutvustamist, mis aitavad kaasa üliõpilaste arengule nende edasiseks edukaks integreerimiseks töökohal. Selleks luuakse erinevaid koolitusi ja rollimänge. Traditsiooniline Venemaa ülikoolides koolitab kõrgelt spetsialiseerunud spetsialiste, kellel on raske reaalse maailmaga kohaneda. Tänapäeval on mobiilsed spetsialistid hinnatud, avatud kõigele uuele, suutelised töötama suure teabehulgaga ja õppima kohe tööl. Seega hõlmab hariduse uuenduslik arendamine ka õpilaste õppimise psühholoogilisi aspekte.

Siiski on õpilaste õppimist hõlbustav oluline tegur aja vaimule vastav materiaalne ja tehniline baas. Paljud ülikoolid on endiselt varustatud arvutitega, mis on ammu aegunud. Väärib märkimist, et ülikoolide uuenduslik haridus hõlmab tundide läbiviimist varustatud klassiruumides, kus on selgelt näha kõik uuritavad protsessid. Nii proovib üliõpilane teoreetilisi teadmisi praktikas kõrgkooli seinte vahel, kus on võimalus õpetajate rangel juhendamisel parandada kõik oma töö puudused.

Uuenduslike tehnoloogiate juurutamine ülikoolides peaks toimuma etapiviisiliselt ja kõik õppejõud peavad osalema täiendkoolitustel, et anda üliõpilastele ajakohast teavet, mis on kasulik reaalajas, ja mitte lugeda samu märkmeid 35 aastat. Teooriat peab toetama praktika ning noor spetsialist peab suutma kiiresti reageerida kõikidele muutustele oma erialal.

Kabdrakhmetov N.I., dotsent

majandusteaduskond

Kostanay osariik

Ülikool sai nime A. Baitursynova

Kostanay

INNOVATIIVSED ÕPETAMISVIISID ÜLIKOOLIS

Praegu vajab haridusprotsess pidevat täiustamist, kuna prioriteedid ja sotsiaalsed väärtused muutuvad: teaduse ja tehnika arengut tunnustatakse üha enam kui vahendit sellise tootmistaseme saavutamiseks, mis kõige paremini vastab pidevalt kasvavate inimeste vajaduste rahuldamisele ja inimeste arengule. indiviidi vaimne rikkus. Seetõttu nõuab praegune olukord spetsialistide koolitamises radikaalset muudatust ülikoolis õpetamise strateegias ja taktikas. Iga õppeasutuse lõpetaja põhiomadused on tema kompetentsus ja mobiilsus. Sellega seoses kantakse rõhk akadeemiliste distsipliinide uurimisel üle tunnetusprotsessile endale, mille tõhusus sõltub täielikult õpilase enda kognitiivsest tegevusest. Selle eesmärgi saavutamise edukus ei sõltu ainult õpitust (õppe sisust), vaid ka sellest, kuidas seda õpitakse: individuaalselt või kollektiivselt, autoritaarsetes või humanistlikes tingimustes, tähelepanu, taju, mälu või kogu isikliku potentsiaali põhjal. reproduktiivse või aktiivõppe meetodite kaudu.

Õpilaste jaoks on kõige edukamad teadmiste omandamise meetodid aktiivõppemeetodid. Oskuste ja vilumuste arendamisele suunatud aktiivõppemeetodite olemus on tagada, et õpilased täidavad lahendamise käigus neid ülesandeid, mille oskusi ja võimeid nad iseseisvalt omandavad. Aktiivõppemeetodeid kasutades on koolituse korraldamise imitatsiooni- ja mittematkimisvorme. Vaatleme mitte-imitatsioonimeetodite omadusi: loengud, seminarid, arutelud, kollektiivne vaimne tegevus.

I. Loengud. 1. Loengud -ebatraditsiooniline käitumisviis.

Probleemloeng algab küsimustega, probleemi sõnastamisega, mis tuleb materjali esitamise käigus lahendada. Probleemsed küsimused erinevad mitteprobleemsetest selle poolest, et neis peituv probleem ei nõua sama tüüpi lahendust ehk varasemas kogemuses puudub valmis lahendusskeem. Probleemipõhised loengud annavad tulevastele spetsialistidele loova arusaama uuritava teaduse põhimõtetest ja seaduspärasustest, aktiveerivad õpilaste õppe- ja tunnetuslikku tegevust, iseseisvat auditoorset ja klassivälist tööd, teadmiste assimilatsiooni ja praktikas rakendamist.

2. Loeng-visualiseerimine. Seda tüüpi loeng on selguse printsiibi uudse kasutamise tulemus, selle põhimõtte sisu muutub psühholoogilise ja pedagoogikateaduse andmete, aktiivõppe vormide ja meetodite mõjul. Loeng – visualiseerimine õpetab õpilasi suulist ja kirjalikku teavet muutma visuaalseks vormiks, mis kujundab nende professionaalset mõtlemist, süstematiseerides ja tuues esile õppesisu olulisemad, olulisemad elemendid.

3. Etteplaneeritud vigadega loeng. See loengu pidamise vorm töötati välja selleks, et arendada õpilaste oskusi kiiresti analüüsida professionaalseid olukordi, tegutseda eksperdina, oponendina, retsensendina ning tuvastada ebaõiget või ebatäpset teavet. Õpetaja ettevalmistus loenguks seisneb selles, et loengu sisu sisaldab teatud arvu sisulisi, metoodilisi või käitumuslikke vigu. Õpetaja toob loengusse nimekirja sellistest vigadest ja tutvustab neid õpilastele alles loengu lõpus. Valitakse välja enim levinud vead, mida nii üliõpilased kui ka õppejõud loengu ajal teevad. Õpetaja esitab loengu nii, et vead on hoolikalt peidetud ja õpilastele nii kergesti märkamata. See nõuab õpetajalt erilist tööd loengu sisu osas, materjali kõrget valdamist ja loenguoskusi.

Üliõpilaste ülesandeks on loengus märgatavad vead märkida ja loengu lõpus nimetada. Vigade analüüsiks on ette nähtud 10-15 minutit. Selle analüüsi käigus antakse küsimustele õiged vastused – õpetaja, õpilaste või ühiselt. Plaanitavate vigade arv sõltub õppematerjali spetsiifikast, loengu didaktilistest ja kasvatuslikest eesmärkidest ning õpilaste valmisoleku tasemest.

4. Loeng-vajutage-konverents. Loengu vorm on lähedane pressikonverentside pidamise vormile, ainult järgmiste muudatustega. Õpetaja nimetab loengu teema ja palub õpilastel esitada talle selle teema kohta küsimusi kirjalikult. Iga õpilane peab 2-3 minuti jooksul sõnastama teda enim huvitavad küsimused, kirjutama need paberile ja andma õpetajale üle. Seejärel sorteerib õpetaja küsimused 3-5 minuti jooksul semantilise sisu järgi ja hakkab loengut pidama. Materjali esitlus ei ole üles ehitatud vastusena igale küsitavale küsimusele, vaid teema sidusa esituse vormis, mille käigus formuleeritakse vastavad vastused. Loengu lõpus viib õppejõud õpilaste teadmiste ja huvide peegeldusena läbi küsimustele lõpphindamise.

5. Loeng-vestlus. Loeng-vestlus ehk “dialoog publikuga” on kõige levinum ja suhteliselt lihtne vorm õpilaste aktiivseks kaasamiseks õppeprotsessi. See loeng hõlmab otsekontakti õpetaja ja kuulajate vahel. Loeng-vestluse eeliseks on see, et see võimaldab juhtida üliõpilaste tähelepanu teema olulisematele küsimustele, määrata õppematerjali sisu ja esitamise tempo, võttes arvesse õpilaste iseärasusi.

6. Loeng-arutelu. Erinevalt loeng-vestlusest ei kasuta siin õppejõud loengumaterjali esitlemisel mitte ainult õpilaste vastuseid oma küsimustele, vaid korraldab loogiliste lõikude vaheaegadel ka vaba arvamuste vahetuse. Arutelu on õpetaja ja õpilaste suhtlus, vaba arvamuste, ideede ja seisukohtade vahetus uuritavas küsimuses. See elavdab õppeprotsessi, aktiveerib publiku kognitiivset aktiivsust ja, mis väga oluline, võimaldab õpetajal juhtida rühma kollektiivset arvamust, kasutada seda veenmise eesmärgil, ületades mõne õpilase negatiivseid hoiakuid ja ekslikke arvamusi. Mõju saavutatakse ainult küsimuste õige valiku ja oskusliku, sihipärase juhtimisega.

Õpilaste aktiveerimise küsimuste ja arutlusteemade valiku teeb õpetaja ise, olenevalt konkreetsetest didaktilistest ülesannetest, mille õpetaja endale antud auditooriumi jaoks seab.

7. Loeng konkreetsete olukordade analüüsiga. See loeng on vormilt sarnane loeng-arutelule, kuid õpetaja ei esita aruteluks küsimusi, vaid konkreetset olukorda. Tavaliselt esitatakse seda olukorda suuliselt või väga lühikese video või filmilindiga. Seetõttu peaks selle esitlus olema väga lühike, kuid sisaldama piisavalt teavet iseloomuliku nähtuse ja arutelu hindamiseks.

II. Ümarlaua meetod. Sellesse meetodite rühma kuuluvad: erinevat tüüpi seminarid ja arutelud. See meetod põhineb haridussüsteemis uuritud probleemide kollektiivse arutelu põhimõttel. Selliste tundide põhieesmärk on anda õpilastele võimalus teoreetilisi teadmisi praktiliselt kasutada tingimustes, mis simuleerivad teadlaste tegevusvorme.

1. Koolitusseminarid. Interdistsiplinaarne seminar. Tundidele tuuakse välja teema, mida tuleb käsitleda erinevatest aspektidest: poliitiline, majanduslik, teaduslik ja tehniline, õiguslik, moraalne ja psühholoogiline. Osalema võib kutsuda ka vastavate erialade spetsialiste ja nende erialade õpetajaid. Õpilastele antakse ülesanded teemakohast sõnumite ettevalmistamiseks. Interdistsiplinaarne seminarimeetod võimaldab õpilastel avardada oma silmaringi, õpetada probleeme igakülgselt hindama ja nägema interdistsiplinaarseid seoseid. Probleemseminar. Enne kursuse osa õppimist soovitab õpetaja arutada selle osa sisu ja teemaga seotud probleeme. Päev varem on õpilaste ülesandeks valida, sõnastada ja selgitada probleeme. Seminari käigus arutatakse probleeme rühmadiskussioonis. Probleemipõhine seminarimeetod võimaldab tuvastada õpilaste teadmiste taset selles valdkonnas ja tekitada tugevat huvi õpitava kursuse osa vastu. Temaatiline seminar. Seda tüüpi seminarid valmistatakse ette ja viiakse läbi eesmärgiga koondada õpilaste tähelepanu mis tahes aktuaalsele teemale või selle kõige olulisematele ja olulisematele aspektidele. Enne seminari algust antakse õpilastele ülesanne tõsta esile teema olulised aspektid või saab seda teha õpetaja ise, kui õpilastel on raske leida seost ühiskondliku või tööalase tegevuse praktikaga. Temaatiline seminar süvendab õpilaste teadmisi, suunab neid aktiivsele probleemi lahendamise viiside ja vahendite otsimisele. Orienteerumisseminar. Nende seminaride teemaks on teadaolevate teemade uued aspektid või juba püstitatud ja uuritud probleemide lahendamise meetodid, ametlikult avaldatud materjalid, määrused, käskkirjad jne. Näiteks Kasahstani Vabariigi haridusseadus, kutsutakse õpilasi avaldama oma mõtteid, arvamusi, seisukohti sellel teemal, võimalikke võimalusi selle seaduse rakendamiseks. Juhendatud seminaride meetod aitab valmistuda uue materjali, aspekti või probleemi aktiivseks ja tulemuslikuks õppimiseks. Süsteemi seminar. Need viiakse läbi erinevate probleemidega sügavamaks tutvumiseks, millega uuritav teema on otseselt või kaudselt seotud. Näiteks: "Töö- ja ühiskondliku tegevuse juhtimise ja hariduse süsteem." Süsteemsete seminaride meetod nihutab õpilaste teadmiste piire, ei lase neil jääda kitsasse teema- või kursuseringi, aitab avastada nähtuste põhjus-tagajärg seoseid ning äratab huvi erinevate aspektide uurimise vastu. sotsiaal-majanduslikust elust.

2. Hariduslikud arutelud. Neid saab läbi viia: loengumaterjalide põhjal; praktilise koolituse tulemuste põhjal; õpilaste enda või õpetaja pakutud probleemide kohta, kui õpilastel on see raske; sündmuste ja faktide kohta õpitava tegevusvaldkonna praktikast; ajakirjanduses avaldatud väljaannete järgi. Haridusliku arutelu meetod täiendab ja kinnistab teadmisi, suurendab uue teabe mahtu, arendab oskust väita, tõestada oma arvamust, seisukohta ja kuulata ära teiste arvamus.

3. Harivad ümarlauakohtumised. Selle meetodi kasutamisel saate kutsuda erinevaid spetsialiste, kes õpivad või töötavad õpilaste uuritava teemaga. Need võivad olla teadlased, majandusteadlased, avalike organisatsioonide esindajad, valitsusasutused jne. Enne sellist kohtumist kutsub õpetaja õpilasi üles esitama sellel teemal neile huvi pakkuv probleem ja sõnastama aruteluks küsimusi. Kui õpilastel on raske, saab õpetaja välja pakkuda hulga ülesandeid ja koos õpilastega valida endale huvitavama ülesande. Valitud küsimused edastatakse ettekande ja vastuste ettevalmistamiseks ümarlaua kutsutud spetsialistile. Selleks, et ümarlauakohtumine oleks aktiivne ja huvitav, on vaja ärgitada kuulajaid arvamusi vahetama ja hoida vaba arutelu õhkkonda. Kõigis neis vormides saavad õpilased tõelise praktika oma vaatenurga sõnastamisel, argumentatsioonisüsteemi mõistmisel, s.t. teabe muutmine teadmisteks ning teadmised uskumusteks ja hoiakuteks. Kollektiivne suhtlemis- ja suhtlusvorm õpetab õpilasi sõnastama mõtteid erialakeeles, valdama suulist kõnet, kuulama, kuulma ja mõistma teisi ning õigesti ja põhjendatult argumenteerima. Koostöö eeldab mitte ainult individuaalset vastutust ja iseseisvust, vaid ka meeskonna töö organiseeritust, nõudlikkust, vastastikust vastutust ja distsipliini. Sellistel seminaridel kujundatakse professionaali subjekti- ja sotsiaalsed omadused, saavutatakse tulevase spetsialisti koolitamise ja isiksuse arendamise eesmärgid.

Kõrgkooli põhiülesanne praeguses etapis on koolitada spetsialiste, kes suudavad ebastandardselt, paindlikult ja õigeaegselt reageerida maailmas toimuvatele muutustele. Seetõttu kasutatakse ülikoolis uudseid õppemeetodeid, et valmistada tudengeid ette erialaseks tegevuseks tulevikus.

Need meetodid hõlmavad probleemipõhist õpet, mis hõlmab oskuste arendamist probleemsete probleemide lahendamiseks, millele pole selget vastust, iseseisvat tööd materjaliga ning omandatud teadmiste praktikas rakendamise oskuse arendamist. Uuenduslikud õppemeetodid hõlmavad ka interaktiivset õpet. See on suunatud uuritava materjali aktiivsele ja sügavale assimilatsioonile, arendades oskust lahendada keerulisi probleeme. Interaktiivsed tegevused hõlmavad simulatsioone ja rollimänge, arutelusid ja simuleeritud olukordi.

Üks tänapäevaseid meetodeid on õppimine läbi koostöö. Seda kasutatakse väikeste rühmade tööks. Selle meetodi eesmärk on õppematerjali tõhus omastamine, erinevate seisukohtade tajumise oskus, koostöövõime ja konfliktide lahendamise oskus meeskonnatöö käigus. Praegusel etapil ülikoolides kasutatavate uuenduslike õppemeetodite hulka kuulub ka meetod, mille prioriteediks on moraalsed väärtused. See soodustab kutse-eetikal põhinevate individuaalsete moraalsete hoiakute kujunemist, kriitilise mõtlemise ning oma arvamuse esitamise ja kaitsmise oskust.

Uuenduslikud meetodid on võimaldanud muuta õpetaja rolli, kes pole mitte ainult teadmiste kandja, vaid ka mentor, kes algatab õpilaste loomingulisi otsinguid.

Kirjandus:

1. Kavtaradze D.N. Interaktiivsed meetodid: arusaamise õpetamine. - M.: Haridus, 2010.

2.Korotaeva E.V. Interaktiivne õpe: haridusdialoogide korraldamine. - M.: Haridus, 2011.

3.Lebedev O.E. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. - M.: Haridus, 2011.