Kognitiivsete oskuste kujunemine algkoolis. Kognitiivsete oskuste kujunemine ümbritseva maailma tundides läbi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate Kognitiivsete oskuste kujunemise etapid põhikoolis

Kognitiivsed universaalsed tegevused hõlmavad üldharivaid, loogilisi, tegevusi, probleemide püstitamist ja lahendamist.

Üldhariduslikud universaalsed tegevused: kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine; vajaliku teabe otsimine ja valimine; infootsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine: märk-sümboolne - modelleerimine - objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olulised omadused (ruumilis-graafiline või märgi-sümboolne) ja teisendamine. mudel, et teha kindlaks üldseadused, mis seda ainevaldkonda määratlevad; oskus teadmisi struktureerida; oskus teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida kõnelause suulises ja kirjalikus vormis; kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine; semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; erineva žanri kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine; ülesannete sõnastamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Universaalsed loogilised toimingud - objektide analüüs tunnuste (oluliste, mitteoluliste) eraldamiseks - süntees kui terviku koostis osadest, sealhulgas iseseisvalt lõpetades, puuduvate komponentide täiendamine; - võrdlusaluste ja kriteeriumide valik, objektide klassifitseerimine; - mõistete summeerimine, tagajärgede tuletamine; - põhjus-tagajärg seoste loomine, - loogilise arutlusahela ülesehitamine, - tõestamine; - hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Probleemi püstitamine ja lahendus ülesande sõnastus; loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise võimaluste iseseisev loomine.

Nõuded üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele kognitiivse õppetegevuse kujundamiseks: õppetegevuse eesmärgi seadmise kujundamine kui võime iseseisvalt seada uusi hariduslikke ja tunnetuslikke eesmärke ja eesmärke, kujundada praktiline ülesanne teoreetiline ja seada prioriteedid.

Kognitiivne tegevus on inimese aktiivne ümbritseva reaalsuse uurimine, mille käigus laps omandab teadmisi, õpib tundma ümbritseva maailma olemasolu seaduspärasusi ja õpib mitte ainult sellega suhtlema, vaid ka sihipäraselt mõjutama.

Kognitiivsete universaalsete haridustegevuste kujundamise meetodid IKT kasutamine: Demonstratsiooni tüüpi õppetunnid. Seda tüüpi õppetunnid on tänapäeval kõige levinumad. Teave kuvatakse suurel ekraanil ja seda saab kasutada õppetunni mis tahes etapis. Töös kasutatakse nii teemadel valminud esitlusi, teie esitlusele sobivaks muudetud materjale kui ka enda loodud materjale. Arvuti testimise tunnid. Testiprogrammid võimaldavad väga kiiresti hinnata oma töö tulemust ja täpselt tuvastada teemad, milles teadmistes on lünki. Neid ei kasutata nii sageli, reeglina on see võimalik arvutiteaduse klassiruumis, kus on kohalik võrk, kuid see pole alati tasuta. Disainitunnid. Sellises tunnis töötavad õpilased individuaalselt või rühmas konstruktiivses keskkonnas, et koostada brošüür, brošüür, esitlus, voldik jne. Ka tundides toimib see reeglina väga harva kodutööde ettevalmistamise vorm.

Teabeotsing Internetis Teabeotsing võimaldab teil valida mitmesuguste dokumentide hulgast ainult neid, mis vastavad konkreetsele probleemile.

Multimeedia abivahendite kasutamine. 1) elektroonilised õpikud, elektroonilised entsüklopeediad, digitaalsete õppematerjalide meediakogud; 2) elektroonilised interaktiivsed simulaatorid, testid; 3) Interneti-ressursid. Need tööriistarühmad võivad toimida nii teadmiste allikana kui ka õpilaste oskuste ja võimete arendamise vahendina.

Õpilaste projektitegevus on õpilaste ühine hariv, tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid, mis on suunatud tegevuse ühise tulemuse saavutamisele.

Uurimistegevus vaimsed oskused (analüüs ja peamise esiletõstmine; võrdlemine; üldistamine ja süstematiseerimine; mõistete määratlemine ja selgitamine; täpsustamine, tõendid ja ümberlükkamine, vastuolude nägemise oskus); oskused ja oskused töötada raamatute ja muude teabeallikatega; suulise ja kirjaliku kõne kultuuriga seotud oskused ja vilumused;

Alates 5. klassist õpivad lapsed tegema väljavõtteid, töötama teatmeteostega (entsüklopeediad, teatmeteosed) ja töötama internetiavarustega. 5.-7.klassis eeldavad ühiskonnaõpetuse tunnid töö korraldamist erinevate teabeallikatega: õpikutekst, graafikud, tabelid, illustratsioonid ning heli- ja videoinfo nende analüüsimine, iseloomustamine, võrdlemine ja võrdlemine; Tekstikontuuri koostamine arendab selliseid oskusi nagu teksti loogiliste osade tuvastamine ja peamise määramine.

Süstemaatiline töö mõistetega (alates päheõppimisest kuni iseseisva sõnastamiseni, võrdlemiseni, üldistusastme määramiseni) arendab definitsioonide ja terminitega töötamise oskust, mis on vajalik uurimistegevuseks. Probleemipõhine õpe arendab oskust püstitada hüpoteese, selekteerida argumente ja teha järeldusi, sõnastada oma seisukoht probleemile, mille esitamine arendab õpilase kõnet. Iseseisva mõtlemise, analüüsimise ja järelduste tegemise oskus võimaldab õpilasel liikuda isikliku hinnangu ja vastuse sõnastamise oskuselt olemasoleva teabe põhjal alternatiivi valimise ja ratsionaalsete otsuste tegemise praktika loogilise valdamise juurde.

Probleemipõhine õpe eeldab õpilase aktiivset “uurimistegevust”, ta läbib kogu teadmiste tee algusest kuni tulemuseni (loomulikult õpetaja abiga) ja seetõttu iga “avastus” mõni teaduslik idee (seadus, reegel, muster, fakt, sündmus jne) vms) muutub tema jaoks isiklikult oluliseks.

Õpilane mitte ainult ei omanda uusi teadmisi ja oskusi, vaid muutub ka algatuseks, iseseisvaks, loovaks inimeseks. Probleemõppe põhiliseks metoodiliseks elemendiks on probleemsituatsiooni loomine, kus õpilane satub takistusele ega suuda seda lihtsal viisil (näiteks ainult mälu abil) ületada. Sellest olukorrast väljumiseks peab õpilane omandama (süvendama, süstematiseerima, üldistama) uusi teadmisi ja neid otstarbekalt rakendama.

Kognitiivse UUD moodustamise metoodilised meetodid "Küsimuste kummel" ("Bloomi kummel") Kuulsa Ameerika psühholoogi ja õpetaja Benjamin Bloomi loodud küsimuste taksonoomia (vanakreeka keelest - paigutus, struktuur, järjekord) on maailmas üsna populaarne. kaasaegse hariduse maailm. Need küsimused on seotud tema kognitiivse tegevuse tasemete klassifikatsiooniga: teadmised, mõistmine, rakendamine, analüüs, süntees ja hindamine.

Lihtsad küsimused. Neile vastates peate nimetama mõned faktid, meeles pidama ja taasesitama teavet. Sageli on need sõnastatud traditsioonilisi kontrollivorme kasutades: terminoloogilisi diktaate jne. Täpsustavad küsimused. Tavaliselt algavad nad sõnadega: "Nii et sa ütled seda. . . ? ", "Kui ma õigesti aru saan, siis. . . ? ", "Ma võin eksida, aga ma arvan, et sa ütlesid Fr. . . ? ". Nende küsimuste eesmärk on anda inimesele tagasisidet selle kohta, mida ta just ütles. Mõnikord palutakse neil hankida teavet, mida sõnumis pole, kuid mis on kaudne.

Tõlgendavad (selgitavad) küsimused. Tavaliselt algavad need sõnaga „Miks? ". Mõnes olukorras (nagu ülalpool käsitletud) võidakse neid tajuda negatiivselt – sunnitud õigustama. Muudel juhtudel on need suunatud põhjuse-tagajärje seoste loomisele. Loomingulised küsimused. Kui küsimuses on osake "oleks" ja selle sõnastuses on kokkuleppe, oletuse, prognoosi fantaasia elemente.

Hindamisküsimused. Need küsimused on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele. Praktilised küsimused. Kui küsimus on suunatud teooria ja praktika vahelise seose kindlakstegemisele, nimetame seda praktiliseks.

Tehnika “Treening brainstorming” “Ajurünnaku” tehnoloogia “Ajurünnaku” põhiülesanne on ideede tootmine. Ideede otsimine ja produtseerimine on keeruline loomeprotsess, mis saab efektiivselt toimuda rühmavormides, kui selleks luuakse sobivad tingimused.

Tehnika “Tõsi – valed väited” Väljakutse etapis kasutatakse mitmeid väiteid teemal, mida pole veel uuritud. Lapsed valivad "tõelised" väited oma kogemuse põhjal või lihtsalt oletades. Tekib tuju uut teemat uurida, võtmepunktid on välja toodud. Ühes järgmistest õppetundidest pöördume selle tehnika juurde tagasi, et järelemõtlemise etapis välja selgitada, millised väidetest olid tõesed.

“Targa öökulli” tehnika Õpilasi kutsutakse iseseisvalt õpikuteksti sisu läbi töötama (individuaalselt või rühmas). Seejärel antakse õpilastele tööleht konkreetsete küsimuste ja tegevustega, mis aitavad neil tekstis sisalduvat teavet töödelda. Vaatame selliste ülesannete näiteid: Tekstiga töötamise põhitõed. Otsige tekstist üles peamised (uued) mõisted ja kirjutage need tähestikulises järjekorras üles. Mida sa ei oodanud? Valige tekstist uus teave, mis on teile ootamatu. Kas tead juba viimaseid uudiseid? Kirjutage üles teave, mis on teie jaoks uus. Peamine elutarkus. Püüdke väljendada teksti põhiideed ühe fraasiga. Või milline iga jaotise fraasidest on keskne väide, millised fraasid on võtmetähtsusega?

Tuntud ja tundmatu. Otsige tekstist üles teave, mis on teile teada, ja teave, mis oli varem teada. Illustreeriv pilt. Proovige illustreerida teksti põhiideed ja võimalusel oma reaktsiooni sellele joonise, diagrammi, koomiksi jne kujul. Õpetlik järeldus. Kas loetu põhjal on võimalik teha järeldusi, mis oleksid edaspidiseks tegevuseks ja eluks tähenduslikud? Olulised teemad, mida arutada. Leidke tekstist väited, mis väärivad erilist tähelepanu ja väärivad arutelu osana üldisest arutelust klassis. Järgmisena korraldatakse töö tulemuste arutelu. Sel juhul võib välja tuua järgmised sammud: lisateabe otsimine, kodutööd üksikutele õpilastele või lasterühmadele; lahendamata probleemide esiletoomine, järgnevate tööetappide määramine.

"Fishbone" tehnika "Kala luu" tõlkes tähendab "kalaluu". Selle skeleti "pea" näitab probleemi, mida tekstis käsitletakse. Skeletil endal on ülemised ja alumised luud. Ülaosa luudel märgivad õpilased uuritava probleemi põhjused. Ülemiste vastas on alumised, millele on teel kirja pandud faktid, mis kinnitavad nende tekitatud põhjuste olemasolu. Kirjed peaksid olema lühikesed ja sisaldama võtmesõnu või fraase, mis kajastavad faktide olemust.

Kognitiivsete universaalsete haridustoimingute kujunemise kriteeriumid on järgmised oskused: haridusülesannete täitmiseks vajaliku teabe otsimine; märgi-sümboolsete vahendite, sh mudelite ja diagrammide kasutamine haridusprobleemide lahendamisel; keskendumine erinevatele probleemide lahendamise viisidele; omama tehnikaid kirjandus- ja haridustekstide mõtestatud lugemiseks; oskama analüüsida objekte oluliste ja mitteoluliste tunnuste tuvastamisega, oskama teostada sünteesi kui osadest terviku koostist; oskama teostada võrdlust, serialiseerimist ja klassifitseerimist kindlaksmääratud kriteeriumide järgi; oskama luua põhjus-tagajärg seoseid; oskama konstrueerida arutluskäiku lihtsate hinnangute seose vormis objekti, selle struktuuri, omaduste ja seoste kohta; oskama luua analoogiaid; viia läbi ulatuslik infootsing, kasutades raamatukogu ressursse, kodumaa (väikekodumaa) haridusruumi; luua ja teisendada probleemide lahendamiseks mudeleid ja diagramme; oskama valida kõige tõhusamad viisid haridusprobleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest.

Kognitiivsete UUD-testide diagnoosimise meetodid. Testimine. Diagnostika, mis pakub kolme tüüpi universaalseid oskusi: intellektuaalne (info tajumine ja intellektuaalne töötlemine, intellektuaalse tegevuse tõhusus), organisatsiooniline, kommunikatiivne (oma mõtete väljendamine, arutelu läbiviimine, suhtlus grupis).

Memo õpetajatele Kuidas aidata õpilasel kognitiivseid õppevahendeid omandada? Kognitiivne UUD: 1. Kui soovite, et lapsed õpiksid materjali, õpetage neid oma aines süstemaatiliselt mõtlema (näiteks põhimõiste (reegel) - näide - materjali tähendus) 2. Püüdke aidata õpilastel kõige paremini omandada produktiivseid haridus- ja tunnetustegevuse meetodeid, õpetage neid õppima. Teadmiste süsteemi assimilatsiooni tagamiseks kasutage diagramme ja plaane 3. Pea meeles, et ei tea mitte see, kes ümber jutustab, vaid see, kes seda praktikas kasutab. Leidke viis, kuidas õpetada oma last oma teadmisi rakendama. 4. Arendada loovat mõtlemist probleemide tervikliku analüüsi kaudu; Lahendage kognitiivseid probleeme mitmel viisil, harjutage sagedamini loomingulisi ülesandeid.

Tunni tehnoloogiline kaart Didaktilises kontekstis kujutab tehnoloogiline kaart õppeprotsessi projekti, mis esitab kirjelduse eesmärgist tulemuseni, kasutades uuenduslikku tehnoloogiat teabega töötamiseks.

Tehnoloogilise tunnikaardi ülesanne: kajastada õppetöö tegevuskäsitlust. See on viis õppetunni graafiliseks kujundamiseks. Selliste kaartide vormid võivad olla väga erinevad.

Tehnoloogilise kaardi struktuur sisaldab: teema nimetust, märkides ära selle õppimiseks eraldatud tunnid, õppesisu omandamise eesmärki, kavandatavaid tulemusi (isiklik, aine, metaaine, info-intellektuaalne pädevus ja õpisaavutused) meta -aineseosed ja ruumikorraldus (töövormid ja ressursid) teema põhimõisted tehnoloogia uurides antud teemat (igas tööetapis määratakse eesmärk ja prognoositav tulemus, antakse praktilisi ülesandeid materjali- ja diagnostiliste ülesannete harjutamiseks selle mõistmise ja assimilatsiooni kontrollimiseks) kontrollülesanne planeeritud tulemuste saavutamise kontrollimiseks

Tunni didaktiline ülesehitus Organisatsioonimoment. Aeg: Põhietapid: Kodutöö kontrollimine Aeg: etapid: uue materjali õppimine Aeg: etapid: uue materjali kinnistamine Aeg: etapid: kontrollaeg: etapid: järelemõtlemise aeg: etapid: õpetaja tegevus Õpilase tegevus Planeeritud õpilaste tulemuste ülesanded, aine UUD rakendamine (kognitiivne UUD). mis (Kommunikatiivne UUD). toob kaasa (regulatiivne UUD). kavandatud tulemuste saavutamine

Kognitiivsete õppevahendite kujundamine intellektuaalsete õppeülesannete abil algklasside vene keele tundides

annotatsioon
See töö on mõeldud algklasside õpetajatele, kes rakendavad mis tahes õppematerjale. Töös tuuakse välja tunni ülesehitus, kasutades igakülgse intellektuaalse arengu metoodikat. Rakendus sisaldab intellektuaalseid ülesandeid tunni iga etapi ja tunni arendamise kohta.

Selgitav märkus
Töö teema on minu arvates asjakohane, kuna tänapäeval õpetajahariduse süsteemis toimuvad uuenduslikud protsessid tõstatavad kõige teravamalt kõrgelt haritud, intellektuaalselt arenenud indiviidi ettevalmistamise küsimuse.
Teaduslik ja tehnoloogiline areng dikteerib 21. sajandi inimesele teatud nõuded: ta ei pea olema lihtsalt looja, vaid loov ja intellektuaalselt arenenud looja, seetõttu usun, et sellise inimese hariduse ja arenguga peaks tegelema kaasaegne inimene. kool, kus rakendatakse õpilastele individuaalse lähenemise põhimõtteid.
Olen veendunud, et kooliharidussüsteemis on kõige olulisem koht algklassidele kui intellektuaalse ja loova isiksuse kujunemise põhilülile. Programmi “Tulevane Algkool” testides seisin silmitsi probleemiga: kuidas intensiivistada erineva mentaliteediga õpilaste intellektuaalset tegevust, muuta õppimine mugavaks ning aidata tugevdada laste vaimset ja füüsilist tervist?
Seadsin endale eesmärgi: luua tingimused kooliõpilaste intellektuaalse aktiivsuse suurendamiseks; tõsta õppetegevuse tulemuslikkust läbi kooliõpilaste intellektuaalsete võimete arendamise.
Minu pedagoogilise tegevuse eesmärkidest lähtuvalt ilmnesid järgmised ülesanded: tõsta nii loogilise kui abstraktse mõtlemise taset, s.o. esitada õppematerjali mahukamalt, tuues välja selle loogilised ja kujundlikud aspektid; võtma arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi; töötada välja harjutuste süsteem, mis arendab nooremate kooliõpilaste intellektuaalset tegevust.
Olles uurinud intellektuaalsete võimete struktuuri, jõudsin järeldusele, et algklassiõpilase isiksuse arendamiseks tuleks uuendada järgmisi intellektuaalseid võimeid: mõtlemine, mälu, tähelepanu.

Sissejuhatus
Intellektuaalne areng toimub isiksuse arengu varases staadiumis. Viimaste aastate teadusuuringud näitavad, et igal vanuseastmel on oma valmisolek intelligentsuse teatud aspektide arendamiseks.
Kooli astuv laps ei ole alati piisavalt valmis seal õppima mitmel põhjusel. Üks neist on intellektuaalne passiivsus. Psühholoogid peavad intellektuaalset passiivsust ebaõige kasvatuse ja koolituse tagajärjeks, kui laps ei läbinud eelkoolieas teatud vaimse arengu teed ega omandanud vajalikke intellektuaalseid oskusi ja võimeid.
Sellega seoses lisanduvad koolidesse kehvemate õpilaste hulka äsja saabunud õpilased. Neil on raske õppida nii vene keele ainet kui ka muid aineid. Alaealiste algklassiõpilaste hulgas on erinevate kõnehäiretega lapsi. Kõne on üks keskseid, tähtsamaid vaimseid funktsioone. Mõtlemise areng sõltub suuresti kõne arengust.
Algkool peaks õpetama kooli astuvaid lapsi mitte ainult lugema ja arvutama, vaid ka õigesti kirjutama, jätkates lapse kui isiksuse arendamist.
1. klassi astuvad ka küllaltki hea koolieelse ettevalmistusega lapsed. Neil on arenenud kõne ja neil puudub intellektuaalne passiivsus. Kuidas esitada õppematerjali nii, et see oleks mõnele huvitav ja teistele mitte raske, et kõik õpilased õpiksid õppematerjali selgeks? Sellele probleemile lahendust otsides hakkasin kasutama G. A. Bakulina tehnikat, mis soodustab algkooliõpilaste intellektuaalsete omaduste igakülgset arendamist vene keele tundides.
Intelligentsus on subjektiivsuse alus. Subjektiviseerimise tuumaks on õpilase loogiline mõtlemine, mis aitab kaasa ümbritseva maailma kontseptuaalsele mõistmisele. Seetõttu eeldab subjektiviseerimine haridusprotsessi sisu, mis eelkõige stimuleerib vaimsete omaduste arengut. Koos nendega paranevad edukalt kõne, mälu, tähelepanu ja muud õpilaste intelligentsuse omadused. Õppeprotsessi subjektiviseerimise all mõistetakse õpilase teadlikku sotsiaalset ja aktiivset kaasamist oma õppe- ja tunnetustegevuse planeerimisse, korraldamisse ja elluviimisse.
Igakülgse intellektuaalse arengu süsteemi rakendamiseks õppeprotsessis kasutatakse traditsioonilisi tundide tüüpe (uue materjali õppimine, teadmiste kinnistamine, arvestuse ja kontrolli kokkuvõte, kombineeritud õppetunnid), säilitades samal ajal kõik põhietapid. Tunni iga etapi läbiviimise metoodika muutub aga oluliselt.

Selle tehnika uudsus seisneb ennekõike selles, et subjektiviseerimine on aluseks süsteemi kujundava tegurina, mida mõistetakse kui õpilaste teadliku aktiivse tegevuse kvalitatiivselt uut taset vene keele tunnis, nende osalemist kõigi õppekavade kavandamises ja elluviimises. või enamik selle struktuurietappe. Õppeprotsessi sisus ja korralduses tehakse teatud muudatusi. See on lisasõnavara kasutuselevõtt sõnavara- ja õigekirjatöö käigus, õpitu kinnistamine, kordamine ja üldistamine; vanasõnade, ütluste, fraseoloogiliste üksuste kasutamise suurendamine; erinevat tüüpi haridusliku ja tunnetusliku iseloomuga tekstide lisamine tundide sisusse; töö ulatuse laiendamine mõistete ja terminitega.
Uuendatud õppesisu aitab laiendada õpilaste silmaringi, süvendada teadmisi ümbritsevast maailmast, soodustab lapse kui indiviidi arengut, aktiveerib laste vaimset tegevust, annab võimaluse õpilaste kõnevõimete arendamiseks.
Muutused vene keele õppeprotsessi korralduses on seotud mitmete tundide läbiviimise põhimõtete rakendamisega. Lisaks üldtunnustatud põhimõtetele kasutame järgmisi põhimõtteid:
- lapse intelligentsi mitmekülgse arengu mõjutamise põhimõte;
– tõhusa õppimiskäsitluse põhimõte;
- põhjendatud vastuse põhimõte eeldab õpilaste poolt oma arvamuse täielikku, järjepidevat, tõenduspõhist selgitust;
- eeltoodud põhimõtete tulemuslik rakendamine sõltub koostöö põhimõttest, äripartnerlusest õpetaja ja õpilaste vahel.
Tunni mobiliseeriv etapp tuuakse tunni ülesehitusse. Iga tunni mobiliseeriva etapi eesmärk on kaasata laps töösse. Selle sisu sisaldab kolme harjutuste rühma, mis näevad ette erinevaid operatsioone tähtedega (graafiline esitus, sümbolid, kujutluslikud mustrid). Harjutused on mõeldud 2-4 minuti pikkuseks tunniks ja mõeldud lapse mõtlemise parandamiseks. Samal ajal arenevad mõtlemisvõime, tähelepanu, mälu, intelligentsus, vaatlus- ja kõnevõime.
Sellel olulisel etapil ajakohastatakse ja süvendatakse õpilaste teadmisi konkreetsel teemal, samuti paranevad intelligentsuse olulisemad omadused (kõne, tähelepanu, mälu, mõtlemine jne) ja nende edasine areng. Nende probleemide lahendamiseks viivad koolilapsed läbi õpetaja määratud vaimseid operatsioone aluseks oleva vaimse materjaliga ja jõuavad selle tulemusena soovitud tulemuseni.

Kognitiivse UUD moodustamiseks– valitakse ülesanded, mille õiget tulemust ei leia õpikust valmis kujul. Kuid õpiku ja teatmeteoste tekstides ja illustratsioonides on vihjeid, mis võimaldavad teil ülesannet täita.
Kognitiivsed universaalsed kasvatustoimingud hõlmavad üldharivaid tegevusi, probleemide püstitamise ja lahendamise ning loogilisi toiminguid, mis annavad võime mõista meid ümbritsevat maailma: valmisolek teabe otsimiseks, töötlemiseks ja kasutamiseks.
Kognitiivsete õppimisoskuste hulka kuuluvad järgmised oskused: kognitiivse ülesande teadvustamine; lugeda ja kuulata, hankida vajalikku teavet, samuti iseseisvalt leida seda õpikutest, töövihikutest ja muust lisakirjandusest; viia läbi analüüsi, sünteesi, võrdlemise, liigitamise operatsioone kasvatusprobleemide lahendamiseks, põhjus-tagajärg seoste tuvastamiseks, üldistuste, järelduste tegemiseks; teostada hariduslikke ja tunnetuslikke toiminguid materialiseeritud ja vaimses vormis; mõista pildil, skemaatilisel, näidiskujul esitatud teavet, kasutada erinevate haridusprobleemide lahendamisel märk-sümboolseid vahendeid.
Teksti tõlkimine viipe-sümboolsesse keelde pole vajalik iseenesest, vaid uue teabe saamiseks. Õpetamine mis tahes õppeainete praeguste programmide järgi hõlmab erinevate märgisümboliliste vahendite (numbrid, tähed, diagrammid jne) kasutamist.
Erinevatest märgisümboliliste vahenditega tegevustest on modelleerimisel kõige suurem rakendus õppetöös. Veelgi enam, arenguhariduse kontseptsioonis D.B. Elkonina - V.V. Davõdovi sõnul on modellindus õppetegevuses üks tegevustest, mis peaks kujunema põhikooli lõpuks.
Modelleerimist kasutatakse ka vene keele tundides. Kirjaoskuse etapis on need lausemudelid, seejärel sõna häälikumudelid, mis seejärel teisendatakse tähemudeliteks. Neid mudeleid kasutame kogu vene keele kursuse vältel teema “Õigekirja” õppimisel. Kasvatusülesande püstitamise tundides on suureks abiks mudelid, kus lapsed saavad näha skeemi lahknevust, parandada teadmiste ja teadmatuse vahelist lõhet ning pärast uurimistöö läbiviimist seda skeemi muuta või täpsustada.
Õpilaste kognitiivse tegevuse tõhus stimuleerimine on suures osas tagatud otsingu-, osaotsingu- ja probleemipõhiste meetodite kasutamise ulatuse laiendamisega uue õppematerjali õppimisel.

Põhikoolis peavad õpilased valdama selliseid loogiliste toimingute elemente nagu: võrdlemine, klassifitseerimine, objektide tunnuste tuvastamine, tuttava mõiste määratlemine perekonna ja spetsiifilise erinevuse kaudu ning lihtsate järelduste tegemine etteantud eelduste põhjal. Seetõttu on soovitatav alustada loogiliste toimingute õpetamist vastavate elementaarsete oskuste kujundamisega, muutes ülesandeid järk-järgult keerulisemaks. Harjutuste abil laste teadmisi mitte ainult kinnistatakse, vaid ka täpsustatakse, kujundatakse iseseisva töö oskusi, tugevdatakse mõtlemisoskusi. Lapsed peavad pidevalt analüüsima, võrdlema, fraase ja lauseid koostama, abstraktseid ja üldistusi tegema. Samal ajal on tagatud mitmete lapse kõige olulisemate intellektuaalsete omaduste samaaegne areng: tähelepanu, mälu, erinevad mõtlemisviisid, kõne, vaatlus jne. Ümbritseva maailma objektidel ja nähtustel on sarnasusi ja erinevusi. Objektide sarnasused ja erinevused kajastuvad nende omadustes. Kontseptsioonis kajastuvad objektide olulisemad omadused. Mõiste on see, mida me mõistame sõna hääldamisel või kirjutamisel.
Mõistete vahel on erinevaid seoseid. Esiteks liigi-perekonna suhe. Need on suhted, kui kõik "liikide" hulka kuuluvad objektid kuuluvad ka "perekonda" ja neil on ühised olulised tunnused. Näiteks sandaalid on kingad, ahven on kala.

Selles etapis õpilastele tööks materjali valikul tuleb arvestada asjaoluga, et õpilastele pakutavad ülesanded peavad olema arendava iseloomuga ja avaldama mõju vastavate keeleliste võimete kujunemisele. Erilist tähelepanu väärivad keeleoskuste arendamise harjutused. (1. lisa)
Seoses tihedalt mobiliseeriva etapiga (ja mõnikord ka mõne teise tunni fragmendiga), on tunni järgmine kohustuslik etapp õpilaste poolt tunni teema ja eesmärgi sõnastamine. See on omamoodi loogilis-lingvistiline ülesanne, mille õpilased lahendavad analüütilis-sünteetilise tegevuse käigus ja sõnastavad lühikese tekstina - järelduse.
Õpilaste tunni teema ja eesmärgi sõnastus on selle funktsionaalse koormuse seisukohalt väga oluline: see tõstab oluliselt õppeprotsessi subjektiviseerituse taset, kuna õpilased loovad selle eesmärgi saavutamiseks sisemise hoiaku ja enesekesksuse. , mis toimib kogu tunni vältel ja tagab lastele tulemuslikuma töö ülejäänud tundides.
Olenevalt õpitava materjali sisust ja tunni ülesehitusest võib see tegevus toimuda pärast mobiliseerimisetappi, sõnavara- ja õigekirjatööd või pärast eelnevalt käsitletu kordamist.
Õpilastele tuleb kindlasti selgeks teha nende õppetegevuse eesmärgid – tunnis iga toimingu, ülesande, harjutuse sooritamine. Vastasel juhul ei "puuduta" õpetaja korraldatud õppeprotsess õpilast ega tekita vajadust selles osaleda.
Keeleteooria õppimise käigus rakendatakse ka õppimise subjektiviseerimise põhimõtteid. Uusi teadmisi ei anta koolilastele valmis kujul – nad peavad need hankima otsimise käigus.

- kirjutamiseks mõeldud kirja iseseisev tuvastamine kooliõpilaste poolt
- õpilaste poolt kirjakeeleminuti teema kujundamine

Minutist kirjaoskust saab tunni universaalne struktuurne osa. Selle rakendamisel koos graafiliste oskuste parandamisega viiakse läbi ebatraditsioonilisi foneetilise analüüsi tüüpe ja sõnade koostise järgi analüüsi, süvendatakse teadmisi vene keeles õpitavatest teemadest ning jätkub intellektuaalsete omaduste kujundamine.
Tasapisi kaasatakse õpilasi kirjaketi loomisesse. (2. lisa)

Subjektiviseerimise abil läbiviidava tunni kohustuslik ülesehitusetapp on sõnavara- ja õigekirjatöö, mis põhineb ka kooliõpilaste vahetul, aktiivsel ja teadlikul osalemisel uue õppimiseks mõeldud „raske“ sõna määramisel.
Töö uue sõnavarasõnaga tutvumisel tagab õpilase teadliku kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse. Sõnavara ja õigekirjatöö struktuur koosneb mitmest osast:

- etümoloogiline märkus
- sõnade õigekirja valdamine
Uue sõnavarasõna tutvustamine seisneb selles, et õpilased määratlevad ja sõnastavad iseseisvalt sõnavara- ja õigekirjatöö teema. See tegevus viiakse läbi uut tüüpi keeruliste loogiliste harjutuste abil, mille elluviimine on suunatud lapse kõige olulisemate intellektuaalsete omaduste samaaegsele arendamisele. Kõik harjutused on kombineeritud rühmadesse, millest igaühel on oma iseloomulikud tunnused. (3. lisa)

Kõrgel tasemel probleemsituatsioon ei sisalda vihjeid või võib olla üks vihje, keskmiselt on vihjeid 1-2. Madalal tasemel mängivad vihjete rolli küsimused ja ülesanded, millele vastates jõuavad õpilased järeldusele. (4. lisa)

Õpitava materjali kinnistamisel on leksikaalsetes ja õigekirjaharjutustes võimalik keelematerjali valides ja järjestades sihipäraselt kujundada teatud õpilaste intellektuaalsete omaduste ja oskuste kogumeid. Iga ülesannete rühm on suunatud ühe või teise intellektuaalsete omaduste komplekti parandamisele. Kõigil harjutustel on mitmeid nõudeid:


1.-2.klassis kasutan intellektuaal-keelelisi harjutusi, mille abil tagame intellektuaalsete omaduste arengu (tähelepanu jätkusuutlikkus, semantiline mälu, analüütilis-sünteetiline ja abstraktne mõtlemine). Samal ajal õpivad lapsed võrdlema, vastandama, tunnuste järgi rühmitama, üldistama, põhjendama, tõestama, järeldusi tegema ning kaasama erinevat tüüpi kõnet: sise- ja väliskõnet, suulist ja kirjalikku, monoloogilist ja dialoogilist.
(5. lisa)

Kehaline kasvatus pole keerulises intellektuaalses arengus erand. Puhkuse ajal kombineeritakse füüsiline aktiivsus vaimse tegevusega. Vastavalt ülesandele reageerivad lapsed teatud liigutusega kõlavale keeleüksusele. Näiteks teema: "Rõhutud ja rõhuta täishäälikud." Panen sõnadele nimed. Kui kuulete sõna, millel on ainult rõhuline silp, sirutage käed külgedele ja kummarduge ette. Kui sõnas on nii rõhulisi kui ka rõhutuid silpe, siis käed piki keha, kalduvad vasakule ja paremale. Mets, uluk, seen, aiad, öö, põllud, siil, siil, vanker, maja, meri, jõgi, tolm, nõel.

Olen huvitatud selle tehnika kasutamisest. See teeb teatud muudatusi õppeprotsessi sisus ja korralduses. See on lisasõnavara kasutuselevõtt sõnavara- ja õigekirjatöö käigus, õpitu kinnistamine, kordamine ja üldistamine; vanasõnade, ütluste, fraseoloogiliste üksuste kasutamise suurendamine; erinevat tüüpi haridusliku ja tunnetusliku iseloomuga tekstide lisamine tundide sisusse; töö ulatuse laiendamine mõistete ja terminitega. Uuendatud õppesisu aitab laiendada õpilaste silmaringi, süvendada teadmisi ümbritsevast maailmast, soodustab lapse kui indiviidi arengut, aktiveerib laste vaimset tegevust, annab võimaluse õpilaste kõnevõimete arendamiseks.
Püüan anda iga õppetunni nii, et areneksid kognitiivsed õppimisoskused. See hõlmab tekstide ja ülesannete mõistmist; oskus tuua välja põhiline, võrrelda, eristada ja üldistada, klassifitseerida, modelleerida ja teha põhianalüüsi. Ma ütlen sageli: mõtle, tee järeldus, analüüsi, uuri sõna. Püüan tundides luua mängulise õhkkonna, mis arendab tunnetuslikku huvi, leevendab väsimust, aitab säilitada tähelepanu, aktiveerib õpilasi. Seetõttu kasutan igas tunnis erinevaid harjutusi.
Märkasin, et mida kõrgem on õpilaste aktiivsuse ja eneseorganiseerumise tase, seda efektiivsem on õppeprotsess tunni lõppfaasis. Esiteks suureneb kooliõpilaste aktiivsus ja teadlikkus tegemistest, suureneb huvi aine vastu, intensiivistub nende intellektuaalne ja kõne areng, oluliselt paraneb teadmiste kvaliteet, tõuseb kirjaoskuse tase.

Usun, et nooremate kooliõpilaste intellektuaalseid võimeid on võimalik arendada ainult lapse üleüldise harmoonilise arenguga, tuvastades kalduvused, kalduvused, huvid, seetõttu kujundan nooremate kooliõpilaste kognitiivseid ja loomingulisi võimeid, aktiveerides samaaegselt nende mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Selle metoodika korrektne ja süstemaatiline kasutamine võimaldab tagada õpilaste kõige olulisemate intellektuaalsete omaduste tõhusa arendamise, mis on vajalikud vene keele edukaks valdamiseks, ning muuta õppeprotsess õpilastele põnevaks ja huvitavaks.
Seega on 7-10-aastaste laste loogilise mõtlemise arendamise protsessis võib-olla kõige olulisem õpetada lapsi tegema, kuigi väikseid, kuid oma avastusi. Kasu pole mitte niivõrd valmis tulemusest, kuivõrd otsustusprotsessist endast koos oma hüpoteeside, vigade, erinevate ideede võrdluste, hinnangute ja avastustega, mis lõpuks võivad viia isiklike võitudeni mõistuse arengus.

Lisa 1

Mobilisatsioonietapi metoodika
Mobilisatsioonietapp viiakse läbi kohe pärast korralduslikku osa 3-4 minuti jooksul. Tunni mobiliseeriva etapi eesmärk on kaasamine töösse.
Mobiliseerimise etapis lahendatud ülesanded:
– tagada õpilaste kaasamine õppetegevusse
- korrata mittetraditsioonilises vormis varem õpitud materjali, mis on vajalik uue teema õppimiseks
- sõnastada selle materjali põhjal tunni teema
Mobiliseeriva etapi sisu koosneb 4 eriharjutuste rühmast, mis muutuvad järk-järgult keerukamaks. Need on harjutused mänguasjade, geomeetriliste kujundite, tähtede, sõnade, lausete, tekstidega. Harjutused parandavad kõnevõimet, mõtlemist ning arendavad tähelepanu, mälu ja vaatlusoskust.
Harjutused visuaalse ja efektiivse mõtlemise arendamiseks
1. Esitatud järjestuses olevate objektide või kujutiste nimede valjuhäälne väljaütlemine ja päheõppimine.
2. Õpetaja viib läbi vajaliku arvu permutatsioone
3. Õpilaste poolt objektide (kujutiste) asukoha reprodutseerimine mälu järgi enne ja pärast ümberpaigutamist koos toimingute suulise kirjeldusega.
Selle harjutuste rühma põhisisuks on võrdlemine, võrdlev analüüs. Näiteks 3 permutatsiooniga harjutus.
J N U
U N Y
Õpilased panevad kaarte ümber, saates oma tegevust jutuga (U-tähega kaardi panen tühja taskusse. U-tähe järel vabanenud taskusse saab panna kaardi Y-tähega. Tühja taskusse, kus täht Y oli, paneme tähe N.) Järgmiseks sõnastavad õpilased tunni teema: “Võrdle tähti, leia nende hulgast üleliigne” (lisatäht N tähendab, et tunni teemaks on täht N ja helisid, mida see tähistab.) Seega moodustavad lapsed loo – järelduse.
Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine toimub mänguväljal tähtedega. Ülesannete täitmisel sooritavad õpilased mõtteliselt tähtedega toiminguid, muutmata oma asukohta mänguväljal, millel on tinglikult kujutatud 9 maja, mis on ühendatud radadega. Igal majal on 1 täht. Selle harjutuste rühma idee laenati A. Z Zakilt.
Harjutused verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamiseks.
Verbaalsed ja loogilised harjutused on spetsiaalselt koostatud tekst, mis on rikas õigekirja poolest tunnis õpitud teemal. Sisaldab ülesannet sooritada loogiline tehte – hinnangute võrdluse põhjal järelduse konstrueerimine. Tekste esitatakse nii foneetiliselt kui visuaalselt.
Nende harjutuste eesmärk on arendada kõnet, verbaal-loogilist mõtlemist, õigekirjavalvsust ning parandada tähelepanu ja mälu.
Ülesanded:
1. Sõnades ühisosa leidmine ja järelduste tegemine. Uurides teemat: "Odussõnade käänamine ainsuses." Kirjutage tahvlile: uus, iidne, valmis, kevadine, naljakas, pikk, paindlik. Õpilased peavad kindlaks määrama, mis neid sõnu ühendab, ja ütlema selle kohta, millist kõneosa tunnis arutatakse. (Kõik sõnad on ainsuse omadussõnad. See tähendab, et tunni teemaks on "Ainsuse omadussõnade käänamine". Seejärel saate pakkuda õigekirjamallidega seotud ülesandeid.
2. Sõnades semantilise seose loomine; ühisosa leidmine; rühmitamise rakendamine; tarbetute sõnade kõrvaldamine, järelduste tegemine. Teema: "Omadussõnade esimene kääne."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel vanker-
Vanaema - tütre isa -
Õpilased peavad sõnu lugema. Kirjutamine, rühmitamine õigekirja järgi, puuduvate tähtede sisestamine. Leidke sõnades ühisosa (nimisõnad, tavasõnad, ainsus). Määrake nende sõnade hulgast üleliigne ja määrake, millistele nimisõnadele tänane teema pühendatud on.
3. Sõnade esitamine mõistele, ühisosa leidmine, järelduse tegemine. Teema: "Odussõnade käänamine mitmuses"
Tahvlil on märge: Peking, London - ? (pealinnad)
ööbik, kanaarilind -? (laululinnud)
lahke, aus - ? (positiivsed inimlikud omadused)
Valige iga sõnapaari jaoks üldine mõiste fraaside või fraaside kujul. Leidke midagi ühist ja rääkige meile, millisest kõneosast me tunnis räägime. (Omadussõnad on mitmuses.)
4. Ühiste ja erinevuste leidmine, rühmitamine, arutluste ja järelduste konstrueerimine. Teema: "Meessoost ja neutraalsete omadussõnade deklinatsioon." Tahvlil: huvitav lugu, sügav järv, kirjandusajakiri, uus reegel.
Määrake tahvlile kirjutatu, leidke ühiseid jooni. Otsige üles erinevused ja öelge, millistele omadussõnadele tunni teema pühendatakse (neutraalsed ja meessoost omadussõnad).
5. Ühiste ja erinevuste leidmine, alternatiivne rühmitamine, arutluste ja järelduste konstrueerimine. Teema: "Eessõnadega asesõnade õigekiri." Tahvlil: (ilma) rakettideta, () perekonnanimi, (tema jaoks), (ilma) sina, (koos) temaga, (linnale), (võidu jaoks), (temale).
Lugege, jagage sõnad võimalikult paljudesse rühmadesse koos selgitusega. (Eessõnaga nimisõnad, eessõnaga asesõnad; genitiivi-, instrumentaal- ja datiivikäänded). Nimetage kirjapildid. Otsige üles tundmatu kirjapilt ja sõnastage tunni teema. (eessõnadega asesõnad)
6. Ühiste ja erinevuste leidmine, rühmitamine kahe tunnuse järgi, hinnangute ja järelduste konstrueerimine. Teema: "Verbide konjugatsioon." Tahvlil: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Loe, leia üldsõna (2. isiku tegusõnad, ainsuse olevikuvorm. Kirjutatakse ь-ga lõpus). Jaotage rühmadesse samaaegselt kahe tunnuse alusel. (rõhuta e-ga tüves ja lõpuga – eat ja rõhuta i-ga tüves ja lõpuga – ish). Millisele küsimusele me tunnis vastame? (Miks kirjutame mõne verbi puhul lõppu –ish ja teistes sööma).
7. Ühiste ja erinevuste leidmine, rühmitamine 4 tunnuse järgi, arutluskäikude ja järelduste konstrueerimine. Teema: “Tegusõnaga õigekiri” Tahvlil on vanasõnad: Laiskuse asi (ei armasta). Hea sõnaga saab kivi sulatada. Laiskus (ei tee) teeb head.
Lugege, ühendage kaks 4 tunnuse järgi. (Räägitakse raskest tööst, on subjekt ja predikaat, omadussõnu pole, partiklit on mitte) Määrake, millisesse kõneosasse partikli ei kuulu. Sõnastage tunni teema.
8. Ühise leidmine, keelekategooria tuvastamine puuduvate tunnuste põhjal, arutluskäikude ja järelduste konstrueerimine. Teema: “Odussõnade rõhutu käändelõpu õigekiri” Tahvlil: lemmiklinn, uus kool, lai väli, suur vend, suur aken, kõrge sein.
Lugege, määrake üldised, nimetage fraase, mis ei sisalda neutraalseid ja naiselikke omadussõnu; leida fraase, mis ei sisalda nais- ja meessoost omadussõnu; leida fraase, mis ei sisalda mehe- ja neutraalseid omadussõnu. Nimetage viimase rühma omadussõnade üldine grammatiline tunnus ja olemasolev kirjapilt. Sõnastage tunni teema.

2. lisa

Kirjutusminutite läbiviimise struktuur ja metoodika
Üks minut kirjaoskust koosneb kahest etapist: ettevalmistavast ja täidesaatvast etapist. Ettevalmistav etapp koosneb kahest osast:
1) kirjamänguminuti teema määramine ja sõnastamine õpilaste poolt;
2) kirja ja selle elementide kirjutamiseks eelseisvate tegevuste plaani koostamine
Ettevalmistava etapi esimeses osas kasutatakse spetsiaalseid harjutusi, mille eesmärk on samaaegselt lahendada järgmised probleemid:
 kirjutamiseks mõeldud kirja iseseisev tuvastamine kooliõpilaste poolt
 kirjakeeleminuti teema kujundamine õpilaste poolt
Erinevatel õpilaste õppimisperioodidel erinevad
arendatava inimese intellektuaalsete omaduste kombinatsioonid, nende keelelised tähendused ja oskused.
Esimesel õppeaastal kasutatakse lihtsaid kõne- ja mõtlemisharjutusi.
1. Vaadake seda pilti. Mis kirja me täna kirjutame? See esineb sagedamini kui teised. Mitu korda teda kujutatakse?
R I U X B
Oh
R M V G R
N
R Järk-järgult väheneb tööülesannetes juhtseadmete arv.
2. Analüütilis-sünteetilise mõtlemise ja kõnevõime arendamisele suunatud harjutused. Tähtede seeria: t, p, k, e, n. Mis kirja me kirjutame? Selgita miks?
3. Harjutused, kus rõhk on abstraktse mõtlemise ja suulise kõne arendamisel. Dešifreerime selle kirje ja määrame tähe.
5 3 1
D V? (A)
4. Harjutused, mille eesmärk on arendada kõnet, oskust võrrelda, vastandada ja leida ühisosa tavalistes keelenähtustes, abstraktne
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORŠS
Võrrelge kirjutatud sõnu üksteisega. Tuvastage kiri ja selgitage, miks?
5. Harjutused, mis on suunatud keelelise elegantsi, kõne ja intelligentsuse esmasele arendamisele.
Selle tähe abil moodustatakse kõik selle skeemi sõnad
TO
T M L N K D
6. Harjutused kõne, intuitsiooni ja intelligentsuse arendamiseks.
P, V, S, CH, P, S,... (esmaspäev, teisipäev....) Samuti saab krüpteerida numbrite, kuude nimetusi, teha ridade täishäälikuid või kaashäälikuid, minnes järjekorras või läbi üks, kaks , jne.
Teises ja järgnevates klassides intellektuaalsete oskuste arendamine jätkub, kuid kõrgemal raskusastmel. Need harjutused stimuleerivad kõne ja mõtlemise arengut, kasutades erinevaid keelelisi ülesandeid. Näiteks sõnade sünonüümide valiku kaudu: arst - arst, möirgamine - ... (nutt), kõne - ... (nuta), orkaan - ... (tornaado). Või antonüümide valik või sõnaraamatu sõnade ja koodide kasutamine jne.
Nõuded kõikidele harjutustele:
o Tunnist õppetundi tõuseb ülesannete raskusaste.
o Harjutuste sisu on seotud vene keele teemadega
o Iga ülesanne näeb ette kooliõpilaste aktiivset verbaalset ja vaimset tegevust
Ettevalmistava etapi teine ​​osa eeldab ka õpilaste aktiivse ja teadliku tegevuse järkjärgulist komplitseerimist. Õpilased valdavad verbaalse ja vaimse tegevuse käigus kõigepealt tähtede kirjutamise järjekorda. Määrake ja sõnastage selle muster. Salvestusmuster muutub süstemaatiliselt raskusastme järkjärgulise suurenemisega.
Näiteks / a //a///a….(muster: väiketäht a vaheldub kaldsete sirgjoontega, mis suurenevad ühe võrra), ra, rb, rv, rg…. (muster: väike p vaheldub tähestiku tähtedega), obl, lbo, obl, lbo... (muster: väiketäht b kirjutatakse tähtedega o ja l, mis vahetavad ahellülis kohti). Järk-järgult kaasatakse õpilased keti loomisesse. Kasutame järgmist tüüpi tegevusi:
- pakutud mustri kuulamisest arusaam;
- mustrite iseseisev tuvastamine;
- täielik iseseisvus on see, kui õpilased koostavad vahelduvatest tähtedest mustri ja kõlavad selle välja.
Seega rakendatakse kirjatööminutite korraldamise ja läbiviimise protsessis aktiivselt õpilase kaasamist õppeprotsessi, mis võimaldab tagada viljaka õppetegevuse.
Ülesannete järkjärgulise keerulisemaks muutumisega kaasneb laste osakaalu suurenemine õppeprotsessi korraldamises.

Näiteks kuidas see kirjatöö minutite ajal välja näeb.
Esimene võimalus hõlmab kirjutamiseks mõeldud tähe leidmise kombineerimist mittetäieliku foneetilise analüüsiga. Tahvlil on sõnad: nina, lakk, lina. (Lugege sõnu. Määrake täht, mille me täna kirjutame ühe minutilise kirjatöö ajal. See tähistab paaritu häälega pehmet kaashääliku heli. Mis täht see on? Mis sõnas see on?) Õpilased vastavad kahele esitatud küsimusele nende järjestust rikkumata ja samas iseloomustada eelseisvaid koolitustegevusi.
Õppetunnist õppetunnini muutuvad ülesanded algsõnade suurenemise tõttu keerulisemaks. See võimaldab arendada tähelepanu mahtu ja jaotust, keskendumist, vaatlust, analüüsi ja sünteesi. Näiteks tahvlil on viis sõna: pesukaru, jõulupuu, tuletorn, valamine, mesi. Peame määrama kirja, mille kalligraafias kirjutame. See tähistab täishääliku heli, mis muudab kaashääliku pehmeks. Mis kiri see on? Mis sõnas see on?
Teine võimalus hõlmab kirja otsimist ja samal ajal vene keele uuritavate teemadega seotud objektide otsimist. Näiteks tahvlil on sõnad: lamp, oks, lendas ära. Täht, mida me kirjutame, asub verbi juurtes ja tähistab paaritu häälega pehmet kaashääliku heli. Mis kiri see on? Mis sõnas see on? Järk-järgult suureneb ja laieneb otsinguobjektide arv. Nii et verbi õppimisel võib lastele anda sellise ülesande: "Lugege sõnu: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Kirjutatav täht on naissoost mitmuse nimisõna juur ja tähistab paaritut hääletut heli, mis on alati pehme. Mis kiri see on? Mis sõnas see on? Nendes samades ülesannetes tegeleme õigekirjaga, tunneme ära kõneosad ning õpetame lapsi klassifitseerima ja üldistama.
Kolmas võimalus hõlmab šifrielementide tähtede otsimist, kodeeringut jne.
Neljas variant tagab vajaduse iseseisvalt sõnastada ja täita kirja tuvastamisega seotud ülesanne. Näiteks anname juhiseid, suunates lapsi tahvlile kirjutama. «Kui selle salvestise ülesande õigesti sõnastame ja täidame, saame kirja minutilise kirjaoskuse eest teada.
Sõda – rahu. Kuiv - ... vana - .. sügav - ... raud - ... kõva - ... See on täht “M”
Seega saab teisel õppeaastal kirjaoskuste minutist tunni universaalne struktuurne osa. Selle rakendamisel koos graafiliste oskuste parandamisega viiakse läbi ebatraditsioonilisi foneetilise analüüsi tüüpe ja sõnade koostise järgi analüüsi, süvendatakse teadmisi vene keeles õpitavatest teemadest ning jätkub intellektuaalsete omaduste kujundamine.

3. lisa

Sõnavara- ja õigekirjatöö läbiviimise metoodika
Töö uue sõnavarasõnaga tutvumisel tagab õpilase teadliku kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse. Sõnavara ja õigekirjatöö struktuur koosneb mitmest osast:
- õpilaste uue sõnavara esitlus
- selle leksikaalse tähenduse tuvastamine
- etümoloogiline märkus
- sõnade õigekirja valdamine
- uue sõnavarasõna lisamine laste aktiivsesse sõnavarasse
Uue sõnavarasõna tutvustamine seisneb selles, et õpilased määratlevad ja sõnastavad iseseisvalt sõnavara- ja õigekirjatöö teema. See tegevus viiakse läbi uut tüüpi keeruliste loogiliste harjutuste abil, mille elluviimine on suunatud lapse kõige olulisemate intellektuaalsete omaduste samaaegsele arendamisele. Kõik harjutused on kombineeritud rühmadesse, millest igaühel on oma iseloomulikud tunnused.
Esimesse rühma kuuluvad harjutused, mis hõlmavad soovitud sõna tuvastamist selle moodustavate tähtedega töötamise kaudu. Nende sooritamisel areneb lastel stabiilsus, tähelepanu jaotus ja maht, lühiajaline vabatahtlik mälu, kõne ja analüütilis-sünteetiline mõtlemine. Näiteks uue sõna määratlemiseks peate järjestama ristkülikud punktide suurenemise järjekorras.

Järk-järgult väheneb õpetaja konkreetsete juhiste arv. Näiteks suudab õpilane leida sõna, kui ta leiab selle esimese tähega ristküliku ja määrab iseseisvalt ülejäänud tähtede järjestuse. (Õpetaja)

Haridusprotsessi viiakse sisse harjutused, millega kaasneb täielik juhiste puudumine. Näiteks KMOORLOOVKAO
Nende võtete abil jätkub õpilaste intellektuaalsete omaduste edasine parandamine. Õpetaja koordineerivate hoiakute vähenemine või puudumine sunnib lapsi mõtlema, mobiliseerima oma intuitsiooni, tahet, intelligentsust ja tähelepanelikkust.
Teine rühm koosneb harjutustest, mis hõlmavad sümbolite, numbrite ja koodidega töötamist. Need võimaldavad teil kujundada abstraktset mõtlemist. Näiteks kaks sõna krüpteeritakse numbritega.
1 sõna: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kapsas)
2. sõna: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (kartul)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Näiteks ülesanded osaliste juhistega õpetajalt. Peame hoolikalt kaaluma seda šifrit ja selle võtit: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (õlg)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Kolmandasse rühma kuuluvad harjutused, mis seovad otsingusõna uuritava keelelise materjaliga. Näiteks foneetikateadmiste kinnistamine. Kriipsutage maha tähed, mis tähistavad ahela hääletuid kaashäälikuid, ja uurige sõna.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (kask)
Õigekirjavalvsuse parandamiseks vene keele kursuse erinevate teemade õppimise protsessis saate kasutada järgmist ülesannet: “Lugege: esiletõstmine, kaitsmine, b-lezn, kr-sitel, väärtus, korrutamine, ab-zhur, sl -ta nuttis. Ühendage sõnade esimesed tähed, mille juurtes on täishäälik a, ja tunnete ära sõna, millega kohtume. (raudteejaam)
Neljanda rühma eripära seisneb erinevate šifrite ja koodide kasutamises. Näide ülesandest teadmiste kasutamisest matemaatikas.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Kood 16, 36, 14, 21, 40, 27 (ülemises reas olevad numbrid on korrutatud küljel olevate numbritega) (noogutus)
Viies harjutuste rühm ühendab erinevaid tegevusi: ebatraditsiooniline foneetiline analüüs, sõnade osaline analüüs kompositsiooni järgi, sõnade jagamine silpideks, õigekirjatöö jne, mille käigus paranevad õigekirjaoskused, analüüsi- ja sünteesitöö. läbi viidud, arendatakse tähelepanu mahtu ja kontsentratsiooni, RAM. Näiteks uue sõnavarasõna õppimiseks peame iga tähe tuvastamiseks täitma mitu ülesannet.
1. Sõna esimene täht on kaashäälik sõnaruumi viimases silbis
2. Teine täht on sõna põhjatüves viimane konsonant
3. Kolmas täht on märkimata rõhutu täishäälik sõnas hommikusöök
4. Neljas täht tähistab esimest paarituhäälset kõva kaashääliku häält sõnas vaarikas
5. Sõna kaer teine ​​silp algab viienda tähega
6. Kuues täht on sõna õle lõpp
7. Seitsmes täht tähistab alati häälelist pehmet kaashäälikut sõnas korje. (tramm)
Lisaks on Bakulina G.A. meetodil. järgnevate rühmade harjutused muutuvad keerulisemaks.
Sõnade leksikaalse tähenduse määramine toimub ühise otsimise ja arutlemise teel. Kasutatakse etümoloogilist sõnastikku. Ja uus sõna tuuakse laste aktiivsesse sõnavarasse vanasõnade, ütluste, fraseoloogiliste üksuste kasutamise või sõnade kasutamise kaudu, mis ei ole üksteisega tähenduses. Näiteks on uueks sõnaks tramm ja õpitut korrates kasutati sõnu korter, tuba, hommikusöök, vaarikas, põhk, kaer. Vastusevariandid: Trammis veeti vaarikamoosi. Põhk ja kaer on trammi lähedal laiali. Jne.
Sõnavara dikteerimise läbiviimiseks valime välja vajaliku arvu sõnu, paigutades need assotsiatiivsete seoste alusel paaridesse. Näiteks:
Lehm - piimatehas - tööline
Õpilane – vihik Klass – õpetaja
Töö - labidas Vares - varblane
Riided – mantel Frost – uisud
Hääldame iga kahe sõna ahela üks kord. Järk-järgult muutub salvestamise järjekord keerukamaks. Nüüd on ahelas kolm sõna, mille assotsiatiivne seos on säilinud.
Kolhoos - küla - piim Karu - jänes - rebane
Linn - tehas - auto Kukk - koer - lehm
Pliiats – pliiats – märkmik
Seejärel anname 3-sõnalised ahelad, kus assotsiatiivset seost ei jälgita.
Valveametnik - Moskva - labidas Tuul - inimesed - perekonnanimi
Laupäev - keel - marja

4. lisa

Uue materjali õppimine
Uue materjali õppimiseks 1.-2.klassis kasutatakse osaotsingu meetodit - õpetaja ja õpilaste ühisotsingutegevust uue keelelise mõiste või reegliga tutvumisel. 3.-4.klassis oodatakse õpetajalt probleemsituatsiooni loomist, selle koos õpilastega uurimist ja järelduse sõnastamist. Probleemsituatsiooni loomine hõlmab erinevaid tasandeid: madal, keskmine, kõrge. Probleemitasemed erinevad õpilaste poolt lahenduseks pakutud probleemi üldistusastme ja õpetajapoolse abi astme poolest.
Kõrgel tasemel probleemsituatsioon ei sisalda vihjeid või võib olla üks vihje, keskmiselt on vihjeid 1-2. Madalal tasemel mängivad vihjete rolli küsimused ja ülesanded, millele vastates jõuavad õpilased järeldusele. Näiteks uurides teemat „Pehme märk nende lõpus. nimisõna peale susisevaid on võimalik 3 taset.
Kõrge tase. Lugege sõnu. Leidke erinevus nende õigekirjas. Sõnastage reegel.
Tütar, arst, vaikne, onn, rukis, nuga.
Keskmine tase. Lugege sõnade veerge. Selgitage nende rühmitamise põhimõtet. Sõnastage nende kirjutamise reegel.
Arsti tütar
Vaikne onn
Rukki nuga
Madal tase. Loe seda. Vasta küsimustele:
- Millisesse kõneosasse kõik sõnad kuuluvad?
- Määrake nimisõnade sugu
- Millised kaashäälikud on nimisõnade lõpus?
- Milliste nimisõnade lõppu ja millistel juhtudel kirjutatakse pehme märk?
Probleemsituatsiooni lahendamiseks määrame tasemed vastavalt laste ettevalmistustasemele.

5. lisa

Õpitava materjali koondamise metoodika
Õpitava materjali kinnistamisel on leksikaalsetes ja õigekirjaharjutustes võimalik keelematerjali valides ja järjestades sihipäraselt kujundada teatud õpilaste intellektuaalsete omaduste ja oskuste kogumeid. Iga ülesannete rühm on suunatud ühe või teise intellektuaalsete omaduste komplekti parandamisele. Harjutuste jaoks on mitmeid nõudeid:
1. Kõik harjutused põhinevad tunnis õpitavale teemale vastaval keelelisel materjalil
2. Harjutused peaksid tagama õpilase kõne- ja mõtlemisaktiivsuse
3. Ülesannete praktiline rakendamine hõlmab klassist klassi keerukamaks muutmist
4. Tähelepanu arendamiseks hääldab õpetaja kõik ülesanded ühe korra
5. Tunnis kasutatakse kuni 50% harjutusi, milles õpilased iseseisvalt ülesandeid sõnastavad
1.-2.klassis kasutame intellektuaal-keelelisi harjutusi, mille abil tagame intellektuaalsete omaduste (tähelepanu jätkusuutlikkus, semantiline mälu, analüütilis-sünteetiline ja abstraktne mõtlemine) arengu. Samal ajal õpivad lapsed võrdlema, vastandama, omaduse järgi rühmitama, üldistama, põhjendama, tõestama ja järeldusi tegema.
Keeruliste harjutuste tüübid klassis 1-2:
Teema: "Silbi tutvustamine."
Lugege, valige sobiv sõna, põhjendage oma vastust. Kirjutage sõnad, rühmitades need tunni teema järgi.
vesipõõsa auk
muti kaste?
Teema: “Suurtähed eesnimedes, isanimedes, inimeste perekonnanimedes”
Loe seda. Kirjutage reale sõnad, mida paremas veerus pole. Leidke nende hulgast see veider.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epiin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Kirjutage inimeste keskmine ja perekonnanimi vastavalt koodile. Šifr näitab silpide arvu sõnades.
(L,l)ev (N,n)ikolajevitš (T,t)tolstoi
(M,m)ihhail (A,a)leksandrovitš (Sh,sh)olohhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovitš (Z,h)akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Teema: "Pehme märk sõna lõpus"
Lugege sõnade ahelaid, kõrvaldage mittevajalikud. Tõmmake kirjapildid alla.
1) Tamm, puit, lepp, pappel, kask
2) Lumi, vihm, sademed, rahe, pakane
Teema: "Ettepanek"
Lugege läbi, kirjeldage. Ajage see laiali, lisades ühe sõna korraga ja korrates kõike varem öeldut. Kirjutage lause mälu järgi üles.
Udu langes linna kohale. (Valge udu laskus linnale. Valge udu laskus aeglaselt linna peale.)
Teema: "Sõnad vastavad küsimusele kes?, mis?"
Ühendage tähendusele vastavad sõnapaarid (diivan-mööbel). Esitage iga sõna kohta küsimus. Kirjutage üles tehtud paarid.
Latika lill
Taldrikulind
Soroka toidud
Maikelluke kala
Teema: "Paarishäälsed ja hääletud kaashäälikud"
Kirjutage sõnad paarikaupa, mis algavad helilise ja hääletu kaashäälikuga, nii et need sobituksid tähendusega.
Viinamarjad, vanker, datlid, jope, kägu, püksid.

3.-4. klassis on varem kasutatud harjutustüüpidega ülesanded keerukad, et suurendada intelligentsuse kvaliteedi mõjutamise astet. Seda saavutatakse mitmel viisil.
1 viis algussõnade arvu suurendamiseks harjutustes. Näiteks teema: "Eraldusmärgiga sõnade õigekiri." Loe, jäta meelde. 1-2 minuti pärast kaetakse esimesed sõnad ja õpilased, keskendudes teisele sõnale, kirjutavad fraase üles. Rõhutatakse õigekirja.
Söödav seen Metsa sisenemine
Selgitas lipu heiskamise ülesannet
Kraana filmimine
Külmast kahanenud Sõi küpsist
Teatas otsusest, sõitis ringi
2 viis iseseisvalt määratud märkide arvu suurendamiseks. Näiteks teema “Tegusõnade muutmine numbrite järgi”. Likvideerige ükshaaval mittevajalikud enda leitud omaduste põhjal, nii et üks sõna jääb alles.
Veedab öö, kallab, mesistab, jookseb, viilib, ühendab (Bee on nimisõna, jooksma on mitmuse tegusõna jne)

3. tee on üleminek ootusele ja rahvaluule materjalil põhinevate harjutuste kasutamine. Ettenägemine on ettenägemine, mis näeb ette ümbritseva reaalsuse peegeldust.

Kaardid harjutusega “Hajutatud tähed”
1. Kaks hõbedast hobust
Nad kannavad mind mööda klaasi. (Uisud, liuväli)
Nimetage vastuse sõnad.
Valige mõistatusest kolm sõna sama kirjapildiga nagu sõnas uisuväljak.
(klaasil, kantud, hobune)

Arva ära mõistatus, kirjuta vihjed üles.
2. Hoovis on maja,
Omanik on ketis. (koer, kennel)
Lisa arvamissõnadele mõistatuse kolmas sõna. (Meister)

Arva ära mõistatus, kirjuta vihjed üles.
3. Kasvatab palju köögivilju,
See sisaldab vitamiine aastaringselt. (Köögiviljaaed, porgand)
Milliseid mõistatuse sõnu saab vastuses iga sõna juurde kinnitada?
(Köögiviljaaed - aasta, porgand - köögiviljad)

Kaardid harjutustega põhjuse ja tagajärje seoste tuvastamiseks sõnapaarides
Leidke paar, kirjutage need üles.
1. Mesi - mesilane
Muna - kana
Vill - lammas
Piim - ?

Leidke paar, kirjutage need üles.
2. Liblikas - röövik
Konn - kulles
Kala - muna
Lill - ?
Tõmmake õigekiri alla, valige sama juurega sõnad

Leidke paar, kirjutage need üles.
3. Rosinad - viinamarjad
Bensiin - õli
? - paber
Tõmmake õigekiri alla, valige sama juurega sõnad

Harjutused sündmuste jada kindlaksmääramiseks lauseahelas
1. Taevasse kogunesid pilved. Möödujad avasid oma vihmavarjud. Välk sähvatas. Hakkas sadama.
2. Mesilased on saabunud. Tulemuseks oli maitsev mesi. Mesilased kogusid nektarit ja viisid selle tarusse. Lilled õitsesid.
3. Õunapuude tüved muutuvad paljaks. Talvel on jänestel vähe toitu. Valgejänes närib aedades noorte õunapuude koort. Nad jäävad haigeks ja surevad.

Harjutused põhjus-tagajärg seoste tuvastamiseks lausetes.
1. Enne söömist peseb pesukaru oma saaki.
Kährik sai hüüdnimeks triibuline.
2. Nõgestest saadakse värvaineid, toodetakse kangaid, punutisi, köisi, niite.
Nõges on inimesele kasulik taim.
3. Riisi ei kasutata mitte ainult toiduks, vaid ka tärklise, liimi ja pulbri valmistamiseks. Riis on väga oluline toode.

Harjutused fraaside asendamiseks sarnase tähendusega
1. Toiduta jäänud -
Rahata jäänud -
Jää oma ninaga -
2. Pühkige tolm ära -
Pühkige kõik laualt ära -
Pühkige minema kõik oma teel -
3. Sõida autoga –
Sõida kooli -
Juhtida ninast kinni -
4. Viska palli –
Tehke märkus -
Viska varju -

Harjutused sõnade valiku mustrite kehtestamiseks.

1. Šiškin – Tarasova
Gennadi – Žanna
Sergejevitš – Konstantinovna kood
Mihhailovitš - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Ljudmila 2) Aleksejevitš - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovitš – Ivanovna
Dmitri - Marina

2. Köögiviljaaed
Kiire aeglane
Korter – toakood
Kirde - ida 1) kool - õpilane
Haab - sirel 2) põhja - ida
Ülemine - alumine 3) halb - hea
Kollektsioon – maalimine
Kaer – nisu
Vasak parem

Harjutused samaväärsete mõistete leidmiseks
1. Taevakeha
Inimene, kes on kellegi teisega sama vana
Inimese kõige olulisem organ on süda
Rõõmu ja millegi üle tähistamise päev
Vee- või sootaim tros-nik

2. Blizzardi pakk
Väike põhja-taiga linnulots
Vyuga roniv rohttaim
Pakitud pagas, mida kantakse loomse kibuvitsa seljas
Väike, väga aktiivne vindikala

3. Kuldsed käed on arg mees
Hele pea, tark mees
Vaba linnuvaba mees
Arglik, osav mees
Seebimull tähtsusetu inimene
Meeleheitel, julge mehe paadunud pea

Harjutused mõistete valimiseks nende üldsuse astme järgi
Kirves, haamer - ?
Pliiats-pliiats - ?

Jäähoki, jalgpall - ?
Tennis, male - ?

Vares, varblane - ?
Pääsuke, vanker - ?

Kasukas, labakindad - ?
T-särk, pidžaama - ?

Harjutused sarnasuste ja erinevuste tuvastamiseks
Ümbritseva maailma objektidel ja nähtustel on sarnasusi ja erinevusi. Objektide sarnasused ja erinevused kajastuvad nende omadustes. Kontseptsioonis kajastuvad objektide olulisemad omadused.

Näited ülesannetest.
Valige järgmiste sõnade jaoks üldmõiste:
haug - …
Linden -…
kummel -…
Märkige tervik, mille osad on järgmised:
tasku -...
tiib -...
fin -...
Nendel sõnaridadel tõmmake joon alla mõisted, mis on kõrvutuses:
Tuhk, oksad, puu, vaher, leht (saar, vaher).
Piim, pudel, kauplus, või, müüja (piim, või).
Horisont, põhi, kompass, ida, nool (põhja, ida).
Valige vastupidised mõisted:
suur -…
valgus - …
rõõm -…
Valige järgmiste sõnade jaoks mõisted, mis on järjestuses.
veebruar -…
teisipäeval -…
esimene -…
õhtu -...
Valige pakutud kontseptsioonide hulgast veel kaks, mis on sellega funktsionaalses seoses:
lusikas - ... (hõbe, jah).
paber - ... (valge, kirjutage).
arst - ... (lapsed, ravi).
Kooliõpilaste üldistava tegevuse vorm erinevatel haridusastmetel ei püsi muutumatuna. Algul on see tavaliselt üles ehitatud välisele analoogiale, seejärel lähtutakse objektide väliste omaduste ja omadustega seotud tunnuste klassifikatsioonist ning lõpuks liigutakse edasi oluliste tunnuste süstematiseerimise juurde.
Hankige uus sõna, muutes esimest tähte ühekaupa:
Pane kitsele sarved (sarved - kits) sarved - roos - kits.
Tooge kass juustu juurde (kass - juust) kass - tükk - säga - allapanu - juust.
Vali õige sõna:
voodi - pikali, tool - ...
vaarikas - mari, üheksa - ...
inimene - laps, koer - ...
Ütle see ühe sõnaga:
avage oma kõrvad...
hammustada oma keelt...
löö ämbrisse -...
Võtke igast sõnast ainult esimesed silbid ja looge uus sõna:
kõrv, roos, vatt - ...
koor, loto, poksija - ...
jäär, haav, pank - ...
Mõelge välja lause (novell), kus kõik sõnad algavad sama tähega.
Näiteks: esimees Pakhom tormas üle tolmuse põllu.

Harjutused viiakse läbi tunni erinevatel etappidel.
Minut kirjaoskust.
1) Pesukaru siili võrgust pliiatsikarp
-tuvastage täht, see on kõigis nendes sõnades ja võib jagada need kahte võrdsesse rühma.
2) Haputaigna eelroog lihane
- tuvastage iga sõna juures olev täht.
3) Laste pilliroo messenger trepid maastik raske
- identifitseerige täht, mis tähistab sama kirjaviisi kõigis antud sarja nimisõnades.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-nimetage tähed, nende abil saate need sõnad võrdseteks rühmadeks jagada.

Sõnavara- ja õigekirjatöö.
1) Sliver õhtusöögi pesumasin puhur
- määrake uus sõna. Sellel on paariline, hääleline, alati kõvasti susisev kaashäälik.

2) B...r...jah n...perekond ja...valed b...rba ug..sanie
l...pata kohtuasi...rka og...töö t...kaubandus nt...eest
k...sa kr...saidi atm...kera
- ühendage 1. käände nimisõnade esitähed, mille tüvi kirjutatakse täishäälikuga o ja nimetage uus sõna.
3) kauplus - ostjad
teater-vaatajad
transport - ?
- määrake semantiline seos ja nimetage uus sõna.

Töö tekstiga.
1) Loe osa tekstist. Asetage need õigesse järjestusse. Sõnastage koostatud teksti jaoks oma ülesanne ja täitke see.
Hiljem õpiti suhkrupeedist keetma. Nad müüsid seda (apteekides) ravimina. Ta oli väga d...d...goy.
Iidsetel aegadel ei teadnud inimesed, mis on suhkur. Nad sõid mu…. nad jõid vahtra-, pärna- ja (koos) peediviiludega magusat mahla.
(In) Indias, (In) Kuubal saavad nad selle magususe (suhkruroost). Sellel on magus vars. Kaablid lõigatakse, visatakse ()katlasse) ja keedetakse (tulel). Saadakse suhkrukristallid.

2) Lugege tekst läbi. Määrake selle põhiidee ja pange sellele pealkiri. Valige vanasõna, mis sobib teksti põhiideega, ja sisestage see teksti.
Sisse...magavad linnud tulevad...talvelt (Teele) ootavad neid raskused ja õnnetused. Udude niiskes pimeduses eksivad nad tee, põrkuvad (vastu) teravatele kividele. Meretormid murravad nende suled ja löövad neilt tiivad. Linnud surevad (külma ja külma eest), surevad (kiskjate eest), langevad jahimeeste laskude alla. Miski ei peata tiivulisi rändajaid. Läbi kõigi takistuste lendavad nad kodumaale, oma pesadesse.

Vanasõnad:
Elada tähendab teenida kodumaad.
Armas kodumaa - kallis ema.
Igaühel on oma pool.
Võõral maal pole isegi kevad ilus.

Kasutatud Raamatud
1. Bakulina G.A. Nooremate kooliõpilaste intellektuaalne areng vene keele tundides - M. “Humanitaarse kirjastuse keskus VLADOS”, 1999
2. Bakulina G.A. Intellektuaalsete ja keeleliste harjutuste kasutamine vene keele tundides // 1. algkool. 2003 Alates 32.
3. Vahruševa L.N. Laste intellektuaalse valmisoleku probleem kognitiivseks tegevuseks algkoolis // Algkool nr 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Mängides õppimine - M. “Uus kool” 1994. a
5. Zhukova Z. P. Nooremate koolilaste intellektuaalsete võimete arendamine mängu ajal // Algkool nr 5. 2006, lk 30
6. Zak A.Z. Nooremate koolilaste vaimsete võimete arendamine. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Sõnalised ja loogilised harjutused vene keele tundides // Algkool nr 4. 2006, lk 32.
8. Simanovski A.E. Laste loova mõtlemise arendamine. - Jaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. – Rosto Doni ääres, 1999
10. Tihhomirova L.F. Kooliõpilaste kognitiivsete võimete arendamine. - Jaroslavl, 2002
11. Tihhomirova L.F. Harjutused igaks päevaks: loogika algkoolilastele. - Jaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Intellektuaalne areng // Algkool nr 4. 2006. Lk 36.

Universaalsed õppetegevused

Ühiskonna uued sotsiaalsed nõudmised defineerivad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, andes sellise hariduse võtmepädevuse nagu „õppida“. Õpilaste uute teadmiste, oskuste ja pädevuste, sealhulgas õppimisvõime iseseisva eduka omandamise probleem on koolide jaoks muutunud teravaks ja jääb praegu aktuaalseks. Suurepärased võimalused selleks annab universaalse õppetegevuse (UAL) arendamine. Seetõttu ei määra teise põlvkonna haridusstandardite (FSES) „Planeeritud tulemused” mitte ainult õppeainet, vaid ka metaaine- ja isiklikke tulemusi.

Mängib haridusprotsessis suurt rolli kognitiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujunemine. Arutelu UUD kujunemise kontseptsiooni ja rolli üle on aga mõeldamatu ilma mõiste “universaalsed haridusaktsioonid” tähendust tuvastamata.

Laias tähenduses tähendab mõiste “universaalne õppetegevus” õppimisvõimet, s.o. enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kitsamas tähenduses võib seda mõistet määratleda kui õpilase tegevusviiside kogumit, mis tagab tema võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamist. Universaalsete haridustoimingute kujundamine haridusprotsessis toimub erinevate akadeemiliste distsipliinide omandamise kontekstis. Iga õppeaine, olenevalt aine sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, avab teatud võimalused haridusliku õppe kujunemiseks.

Universaalsete haridustoimingute kujundamine haridusprotsessis toimub erinevate akadeemiliste distsipliinide omandamise kontekstis.

Iga õppeaine, olenevalt aine sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, avab teatud võimalused haridusliku õppe kujunemiseks.

Haridustegevuse universaalsus väljendub selles, et:

1. nad on olemuselt subjektiülesed, meta-subjektid;
2. tagada üldise kultuurilise, isikliku ja kognitiivse arengu terviklikkus;
3. tagada järjepidevus õppeprotsessi kõigil etappidel;
4. on õpilase tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, sõltumata selle konkreetsest ainesisust.

Selle võime tagab asjaolu, et universaalsed kasvatustoimingud on üldistatud tegevusmeetodid, mis avavad võimaluse õpilaste laialdaseks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppetegevuse enda struktuuris, sealhulgas õpilaste teadlikkuses selle eesmärkidest. , väärtus-semantilised ja tööomadused. Seega eeldab “õppimisvõime” saavutamine kasvatustegevuse kõigi komponentide täielikku valdamist, mille hulka kuuluvad: – kasvatuslikud motiivid, – kasvatuslik eesmärk, – kasvatusülesanne, – kasvatuslikud tegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine). ).

Praegu on universaalsetel õppetegevustel mitu klassifikatsiooni. Võti on aga alloleval joonisel esitatud klassifikatsioonis.

Isiklikud universaalsed õppetegevused pakkuda õpilastele väärtus- ja semantilist orientatsiooni ning orientatsiooni sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kahte tüüpi tegevusi:

1. tähenduse loomise tegevus, st õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse. . Õpilane peab esitama küsimuse „mis on õpetuse tähendus minu jaoks” ja oskama sellele vastuse leida.
2. assimileeritud sisu moraalse ja eetilise hindamise tegevus, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel, tagades isikliku moraalse valiku.

Kaasa uurimistegevused, vajaliku teabe otsimine ja valik, selle struktureerimine; uuritava sisu modelleerimine, loogilised tegevused ja operatsioonid, meetodid probleemide lahendamiseks.

Reguleerivad universaalsed õppetegevused anda oskus juhtida kognitiivseid ja kasvatuslikke tegevusi, püstitades eesmärke, planeerides, jälgides, korrigeerides oma tegevusi ja hinnates õppimise edukust. Järjekindel üleminek isevalitsemisele ja eneseregulatsioonile õppetegevuses annab aluse edaspidiseks erialaseks hariduseks ja enesetäiendamiseks."

Kaasaegsetes tingimustes äärmiselt oluline kommunikatiivne universaalne õppetegevus. Need põhinevad suhtluspädevusel. Kommunikatsioonipädevuse esimene komponent hõlmab oskust luua ja hoida vajalikke kontakte teiste inimestega, teatud suhtlus- ja käitumisnormide rahuldavat valdamist ning suhtluse “tehnika” valdamist.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused on ümbritseva maailma mõistmise viiside süsteem, mis konstrueerib iseseisva otsingu-, uurimisprotsessi ja saadud teabe töötlemiseks, süstematiseerimiseks, kokkuvõtmiseks ja kasutamiseks toimingute kogumi.

Eesmärk on pakkuda konkreetseid viise õppematerjalide muutmiseks. Eraldi tuleks esile tõsta asjaolu, et need kujutavad endast modelleerivaid toiminguid ja täidavad õppematerjali kuvamise, olulise esiletõstmise, konkreetsetest olustikulistest tähendustest eraldamise ja üldistatud teadmiste kujundamise funktsioone. Mitmetes UUD moodustamise probleemi käsitlevates töödes märgi-sümboolsed universaalsed haridusaktsioonid kuuluvad hariduslike UUDide hulka, kuid regulaarselt leiab teoseid, kust märgi-sümboolsed universaalsed haridusaktsioonid käsitletakse eraldi kategooriana.

Universaalsete haridustoimingute funktsioonid

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused

Kaasaegses pedagoogikateaduses all kognitiivne universaalne haridustegevus eeldab pedagoogiliselt usaldusväärset viiside süsteemi ümbritseva maailma mõistmiseks, iseseisva otsinguprotsessi, uurimistöö ja saadud teabe töötlemiseks, süstematiseerimiseks, üldistamiseks ja kasutamiseks vajalike toimingute kogumi konstrueerimist.

Kognitiivsed UUD-d hõlmavad järgmist:

1. Üldharidus,
2. loogilised tegevused,
3. probleemide püstitamise ja lahendamise toimingud.

Vaatame iga kategooriat eraldi. Niisiis, üldhariduslikud universaalsed toimingud:

1. kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;
2. vajaliku teabe otsimine ja valimine;
3. teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;
4. teadmiste struktureerimine;
5. kõnelause teadlik ja vabatahtlik ülesehitamine suulises ja kirjalikus vormis;
6. kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
7. tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
8. semantiline lugemine;
9. meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;
10. probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Kognitiivsed tegevused on ka oluline ressurss edu saavutamiseks ning mõjutavad nii tegevuse ja suhtluse enda tõhusust kui ka õpilase enesehinnangut, tähenduse kujunemist ja enesemääramist.

Kognitiivse haridustegevuse kujunemise etapid

Kognitiivsete universaalsete haridustegevuste kujunemine toimub mitmes etapis. Need etapid vastavad üldiselt universaalsete haridustegevuste kujunemise teaduslikult põhjendatud etappidele. Vastavalt P. Ya teooriale tegevuste ja kontseptsioonide kavandatud, samm-sammult moodustamise kohta peaks moodustamise teema olema toimingud, mida mõistetakse kui teatud klassi probleemide lahendamise viise. Selleks on vaja välja selgitada tingimuste süsteem, mille arvestamine mitte ainult ei taga, vaid lausa „sunnib“ õpilast õigesti ja ainult õigesti, nõutud kujul ja etteantud näitajatega tegutsema. See süsteem sisaldab kolme alamsüsteemi:

• tingimused, mis tagavad õpilase uue tegevusmeetodi konstrueerimise ja õige teostamise;
• tingimused, mis tagavad “praktika”, st tegevusmeetodi soovitud omaduste väljakujunemise;
• tingimused, mis võimaldavad enesekindlalt ja täielikult toimingu sooritamist väliselt objektiivselt vormilt mentaalsele tasandile üle kanda.

Tuvastatakse kuus tegevuse internaliseerimise etappi. Esimeses etapis algab assimilatsioon tegevusele motiveeriva aluse loomisega, kui õpilase suhtumine omandatava tegevuse eesmärkidesse ja eesmärkidesse, materjali sisusse, millel seda praktiseeritakse. See suhtumine võib hiljem muutuda, kuid algse assimilatsioonimotivatsiooni roll üldiselt on väga suur.

Teises etapis moodustatakse toimingu indikatiivse aluse skeem, st juhiste süsteem, mis on vajalik toimingu tegemiseks vajalike omadustega. Toimingu omandamise käigus kontrollitakse ja täiustatakse seda skeemi pidevalt.

Kolmandas etapis vormistatakse tegevus materiaalsel (materialiseeritud) kujul, kui tegevuse orienteerimine ja elluviimine toimub tegevuse indikatiivse aluse skeemi väliselt esitatud komponentide alusel.

Neljas etapp on väline kõne. Siin toimub tegevuse transformatsioon - selle asemel, et toetuda väljastpoolt esitatud vahenditele, liigub õpilane nende vahendite ja toimingute kirjeldamise juurde väliskõnes.

Kaob vajadus tegevuse orienteeriva aluse skeemi materiaalse esituse, aga ka tegevuse materiaalse vormi järele. Selle sisu kajastub täielikult kõnes, mis hakkab toimima esilekerkiva tegevuse peamise toena.

Viiendas etapis toimub tegevuse edasine ümberkujundamine - kõne välise helilise poole järkjärguline vähendamine, samal ajal kui tegevuse põhisisu kantakse üle sisemisele, vaimsele tasandile. Kuuendas etapis sooritatakse tegevus varjatud kõnes ja see võtab enda vaimse tegevuse vormi.

Empiiriliselt võib tegevuse, kontseptsiooni või kujutise kujunemine toimuda selle skaala mõne etapi vahelejätmisel; Pealegi on paljudel juhtudel selline tegematajätmine psühholoogiliselt täiesti õigustatud, sest õpilane on oma varasemate kogemustega juba omandanud sobivad vormid ja suudab need edukalt kaasata praegusesse kujunemisprotsessi.

Universaalsete haridusaktsioonide kujunemise kavandatud tulemused.

Universaalsete õppetegevuste tüübid	Iseloomulik
Kognitiivsed universaalsed õppetegevused, peegeldades ümbritseva maailma mõistmise meetodeid	eristama ümbritseva maailma mõistmise meetodeid vastavalt selle eesmärkidele; tuvastada erinevate objektide tunnused nende uurimise käigus (vaatlus); analüüsida katsete ja elementaaruuringute tulemusi; registreerida oma tulemused; reprodutseerida mälust õppeülesande lahendamiseks vajalikku teavet; kontrollida teavet, leida lisateavet teatmekirjanduse abil; kasutada teabe saamiseks tabeleid, diagramme, mudeleid; esitada ettevalmistatud teavet visuaalselt ja verbaalselt;
Kognitiivsed universaalsed õppetegevused, moodustades vaimseid operatsioone	võrrelda erinevaid objekte: valida komplektist üks või mitu objekti, millel on ühised omadused; võrrelda objektide omadusi ühe (mitme) tunnuse järgi; tuvastada objektide sarnasusi ja erinevusi; tõsta uuritavates objektides esile üldist ja erilist, tervikut ja osa, üldist ja erinevat; klassifitseerida objekte; tuua näiteid kavandatavate sätete kohta; luua põhjus-tagajärg seoseid ja sõltuvusi objektide vahel, nende asukohta ruumis ja ajas; viia läbi õppeülesandeid, millel pole selget lahendust
Kognitiivsed universaalsed õppetegevused, moodustades otsingu- ja uurimistegevuse	oletusi teha arutada probleemseid küsimusi, planeerige lihtne katse; vali lühidalt lahendus mitme pakutud lahenduse hulgast põhjendada valikut; tuvastada tuntud ja tundmatu; teisendada mudeleid vastavalt õppematerjali sisule ja seatud hariduslikule eesmärgile; modelleerida erinevaid suhteid objektide vahel ümbritsev maailm, arvestades nende eripära; uurige oma mittestandardseid lahendusi; objekti ümber kujundada: improviseerida, muuta, loominguliselt ümber teha.

Kognitiivse universaalse õppetegevuse arendamise tähtsus

Alushariduse süsteemi optimeerimise strateegiline suund on universaalse õppetegevuse kujundamine, mis tagab lapse valmisoleku ja võime omandada pädevus "õppida". UUD Arenguprogrammi teoreetilis-metoodiline ja teaduslik-metoodiline alus on kultuurilooline süsteem-tegevuskäsitlus.

Universaalsete haridusaktsioonide kujundamine toimib vajaliku tingimusena, et tagada lapse algharidusest ülemineku järjepidevus ja tema haridustee edukus algkoolis. Hariduskoostöö ja ühisõppetegevuse korraldamine, projektivormide kasutamine, individuaalselt diferentseeritud lähenemise probleemõpe, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on olulised tingimused haridusprogrammide arengupotentsiaali suurendamiseks. Kognitiivsete universaalsete haridustoimingute kujunemise näitajad

• loogilised operatsioonid;
• sõnade arvu määramine lauses;
• võttes arvesse vestluspartneri positsiooni;
• läbirääkimis- ja vaidlemisoskus;
• vastastikune kontroll, vastastikune kontrollimine.

Kirjandus

1. Antonova, E. S. Vene keele õpetamise meetodid / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Akadeemia, 2010. – 447 lk.

2. Argunova, E. R. Aktiivsed õppemeetodid / E. R. Argunova, R. F. Žukov, I. G. Marichev. - M.: Spetsialistide Koolituse Kvaliteedi Probleemide Uurimiskeskus, 2005. - 104 lk.

3. Barkhaev, B. P. Pedagoogiline psühholoogia / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. – Peterburi: Peeter, 2009. – 444 lk.

4. Berkaliev, T. N. Hariduse areng: reformide kogemus ja kooli edenemise hindamine / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 lk.

5. Bordovskaja, N.V. Pedagoogika: õpik. käsiraamat ülikoolidele / N. V. Bordovskaja, A. A. Rean. - Grif MO. – Peterburi: Peeter, 2008. – 299 lk.

6. Bordovskaja, N.V. Pedagoogika / N.V.Bordovskaja, A.A. – Peterburi: Peeter, 2000.

7. Broide, M. Vene keel harjutustes ja mängudes. / M. Broide. – M.: Akadeemia, 2001. – 307 lk.

8. Universaalsete õppetegevuste liigid: Kuidas kujundada õppetegevusi algklassides. Teost mõttele / toim. A. G. Asmolova. – M.: Akadeemia, 2010. – 338 lk.

9. Volina, V.V. Vene keel juttudes, muinasjuttudes, luuletustes / V.V. – M.: AST, 1996. – 462 lk.

10. Volkov, B.S. Suhtlemispsühholoogia lapsepõlves: praktiline. Käsiraamat / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – 2. väljaanne, rev. ja täiendav – M.: VLADOS, 2003. – 343 lk.

11. Volkov, A. E. Mudel “Vene haridus – 2020” / A. E. Volkov jt // Hariduse küsimused. – 2008. Nr 1. – Lk 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. Pedagoogilise diagnostika humanitaartehnoloogiad interdistsiplinaarses kontekstis / I. Gutnik. Peterburi: Raamatumaja, 2008. – 248 lk.

13. Deikina, A. D. Uuendused vene keele õpetamise meetodites / A. D. Deikina // Vene keel koolis. – 2002. – nr 3. - Koos. 105.

14. Didaktiline tegevussüsteem lähenemine. Välja töötatud ühingu "Kool 2000..." autorite meeskonna poolt ja testitud Moskva haridusosakonna baasil aastatel 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu Pedagoogika / O. Yu. – Peterburi: Peeter, 2010. – 351 lk.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagoogika: õpik. õpilaste jaoks kõrgkoolid prof. haridus / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; toimetanud V. I. Zagvjazinski. – M.: Akadeemia, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Tunni tehnoloogiline kaart. Metoodilised soovitused / I Zaitseva // Pedagoogiline töötuba. Kõik õpetajale! 2011. – Pilootnumber. – Lk 4-6

18. Istratova O. N. Lastepsühholoogi suur raamat / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. – 3. väljaanne. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 569 lk.

19. Kamenskaja E. N. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia: loengukonspektid / E. N. Kamenskaja. – Toim. 2., muudetud ja täiendav – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 251 lk.

20. Klimanova, L. F. Uuenduslikud tehnoloogiad kirjaoskuse õpetamisel / L. F. Klimanova // Algkool. – 2010. – nr 9. – Lk 10.

21. Klimov, E. A. Pedagoogiline töö: psühholoogilised komponendid: õpik. toetus / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Moskva Riikliku Ülikooli Kirjastus: Akadeemia, 2004. – 240 lk.

22. Kovaleva, G. S/ Üldharidusprogrammide valdamise tulemuste hindamise süsteemi mudel /G. S. Kovaleva [ja teised]. – /www. standard. edu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Pedagoogika: õpik. õpilastele, hariv ped järgi. spetsialist. (OPD. F.02 – Pedagoogika) / G. M. Kodžaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 lk.

24. Liitriigi üldhariduse haridusstandardite kontseptsioon: eelnõu / Ros. akad. haridus; toimetanud A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Haridus, 2008. – 180 lk.

25. Korotaeva, E. V. Pedagoogilise suhtluse psühholoogilised alused / E. V. Korotaeva. – M.: Profit Style, 2007. – 362 lk.

26. Kuznetsov, A. A. Teise põlvkonna koolistandarditest / A. A. Kuznetsov. // Munitsipaalharidus: innovatsioon ja eksperiment. – 2008. – nr 2. – Lk 3-6.

27. Kultuurilooline süsteem-tegevuse paradigma kooliharidusstandardite kujundamiseks / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaja, N. G. Salmina // Psühholoogia küsimused. – 2007. – nr 4. -S. 16-24.

28. Ležneva, N.V. Isiksusekeskse kasvatuse tund: algkooli kogemusest / N.V. Ležneva // Õppealajuhataja. koolid. 2002. – nr 1. – P.14.

29. Lvov, M. R. Vene keele õpetamise meetodid algklassides / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaja. – 5. väljaanne, kustutatud; Grif MO. – M.: Akadeemia, 2008. – 462 lk.

30. Matjuškin, A. M. Probleemsituatsioonid mõtlemises ja õppimises / A. M. Matjuškin. – M.: Direct-Meedia, 2008. – 321 lk.

31. Medvedeva, N.V. Universaalsete haridusalaste tegevuste kujunemine ja arendamine üldhariduskoolis / N.V. Medvedeva // Algkool pluss enne ja pärast. – 2011. – nr 11. – Lk 59.

32. Vene keele õpetamise meetodid koolis: õpik ülikoolidele / toim. M. T. Baranova. - Grif MO. – M.: Akadeemia, 2001. – 362 lk.

Avaldamise kuupäev: 26.03.16

Sissejuhatus

Kaasaegne ühiskond on informatiseerimise protsessiga lahutamatult seotud. Infotehnoloogia on laialt levinud. Kaasaegse ühiskonna informatiseerimise protsessi üheks prioriteetseks suunaks on hariduse informatiseerimine, s.o. uute infotehnoloogiate juurutamine haridussüsteemi.
Infotehnoloogia oskus on kaasaegses maailmas samaväärne selliste omadustega nagu lugemis- ja kirjutamisoskus. Tehnoloogiat ja infot oskuslikult ja tulemuslikult valdav inimene on teistsuguse, uudse mõtlemisstiiliga ning põhimõtteliselt erineva lähenemisega tekkinud probleemi hindamisele ja oma tegevuse korraldamisele.

See tase vastab teabe tajumise viisile, mis iseloomustab uut kooliõpilaste põlvkonda, kes kasvasid üles teleri, arvuti ja mobiiltelefoniga ning kellel on palju suurem vajadus temperamentse visuaalse info ja visuaalse stimulatsiooni järele.

Algharidus- erietapp lapse arengus. Esimest korda saab juhtivaks õppetegevuseks. Aga algklassiõpilane on ikkagi laps, kes armastab mängida. Kuidas struktureerida oma tööd nii, et tunnis osalevatel lastel oleks huvitav ja mugav, kuid samal ajal, et nad õpiksid mõtlema, töötama õppematerjaliga, omandades uusi teadmisi.

Kaasaegne ühiskond vajab inimest, kes suudab muutuvas maailmas edukalt elada ja täisväärtuslikult töötada, kes suudab iseseisvalt teha valiku ja teha ebastandardse otsuse.

Õpetaja seisab silmitsi probleemiga: kuidas täita kaasaegse ühiskonna korda, realiseerida alghariduse eesmärke: õpetada nooremaid koolilapsi õppima, saada maksimaalne efekt mõtlemise ja loomevõime arendamisel.

Minu töö eesmärk on selleks paljastada noorema koolilapse kognitiivsete õpioskuste arendamise mehhanism tundides ümbritsevast maailmast, kasutades IKT-d.

Töö asjakohasus mille määrab vajadus saada õpilastelt kvaliteetseid teadmisi.

NEO föderaalsetele osariikide haridusstandarditele ülemineku kontekstis on üheks võtmeülesandeks haridusjuhtimissüsteemide kujundamine, mille hulgas on juhtival kohal kognitiivsed haridusjuhtimissüsteemid. Kognitiivsed tegevused on oluline ressurss edu saavutamiseks ja mõjutavad nii tegevuse enda ja suhtlemise tõhusust kui ka enesehinnangut ning annavad võimaluse mõista meid ümbritsevat maailma.

Objekt uurimus: algkooliõpilaste õpetamise protsess info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil.
Teema T uurimus: nooremate kooliõpilaste kognitiivne haridustegevus.
Hüpoteesid A Uurimistöö põhineb eeldusel, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine ümbritseva maailma tundides aitab kaasa kognitiivsete õpioskuste kujunemisele.
Vastavalt uuringu eesmärgile, objektile, subjektile ja hüpoteesile püstitati: ülesandeid :
1. Tõstke esile IKT kasutamise valdkonnad ümbritseva maailma tundides kognitiivsete õppevahendite arendamiseks.
2. Töötada välja süsteem IKT kasutamiseks ümbritseva maailma tundides, tagades kognitiivsete õppevahendite arengu.
3. Määrata ülesannete liigid kognitiivsete õpioskuste kujundamiseks IKT kaudu tunni erinevatel etappidel.

1.1. Töövaldkonnad

IKT kasutamine õppetundides üle maailma võimaldab liikuda selgitavalt ja illustreeritud õppemeetodilt tegevuspõhisele, kus lapsest saab aktiivne õppetegevuse subjekt.

Kasutan info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat järgmistes valdkondades:

© Esitluste koostamine.

Multimeedia esitlused, mida kasutan ümbritseva maailma tundides, võimaldavad meil muuta õppetunnid huvitavamaks, need ei hõlma mitte ainult nägemist, vaid ka kuulmist, emotsioone ja kujutlusvõimet, mis aitavad lastel õpitavasse materjali sügavamale sukelduda; muutke õppeprotsess vähem väsitavaks ja minge põnevatele rännakutele.

Esitlusesse kaasan visuaalset infot videoklippide, filmide näol loodusest ja elust meie ümber.
Ma koostan esitlusi mitte ainult Power Pont formaadis, vaid ka Smart Notebooki formaadis.

© ID kasutamine ümbritseva maailma tundides.

Interaktiivse tahvli kasutamine aitab muuta õppeprotsessi minu töös helgeks, visuaalseks ja dünaamiliseks.

Sisseehitatud interaktiivsete tööriistade galerii ja programmi Smart Notebook funktsionaalsus annavad mulle ruumi erinevate õppeülesannete, testide, ristsõnade ja meelelahutuslike mängude loomiseks, tänu millele saab iga õpilane kognitiivses protsessis kaasa lüüa ja on tõeliselt aktiivne osaleja. õppetunnis.

Interaktiivse tahvli kasutamine õuesõppes säästab oluliselt aega, suurendab info liikumist suurendades õpilase töökoormust klassiruumis, stimuleerib vaimse ja loomingulise tegevuse arengut, kaasab töösse kõiki klassi õpilasi ning tõstab motivatsiooni. õppimisest.

© Õppetundides Kasutan erinevaid Interneti-ressursse, Viin läbi harivaid virtuaalreise ja ekskursioone: "Kuidas minu keha töötab?"

Virtuaaltuur Moskva Kremlis, Novgorodi Kremlis, ringkäik Suures Teatris, virtuaalreis Kizhisse;

- Ma korraldanelektrooniliste entsüklopeediatega töötamine;

- Valin interaktiivsed ülesanded, plakatid, kaardid Lisa

Näiteid minu Interneti-ressursside kasutamisest on toodud lisas 1, lk.

Kasutan seda oma tundides valmis koolitusprogrammid.“Loodus ja inimene” “Cyrili ja Methodiuse õppetunnid” Tõhusaks teabe otsimiseks pöördume elektrooniliste lasteentsüklopeediate poole.

© Arendan ja kasutan oma töös oma patenteeritud programme..

PowerPont esitlused;

Nutikas sülearvuti;

Viktoriinid;

Treeningvarustus. Lisa 2, lk.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames sai meie kool 2012. aasta detsembris uued digiseadmed. Kaasaegne digilabor lisaks Digitaalne elektrooniline tahvel sisaldab sülearvuteid, mikroskoope, digitaalseid andureid. Olles õppinud digitaalsete laboriseadmete kasutamise võimalust, hakkasin seda oma töös aktiivselt kasutama.

Korraldan tundide ajal erinevat tüüpi töid sülearvutitega:

P testid;

P simulaatorid;

P sõnumite redigeerimine;

P teabe otsimine;

P loomingulised ülesanded;

P projekteerimine, modelleerimine;

P osaline otsingutöö;

Kaasan töö sülearvutitega tunni erinevates etappides - teadmiste uuendamisel, probleemsituatsiooni püstitamisel, uute teadmiste juurutamisel, üldistamisel, kinnistamisel, sõnavaratööl, teadmiste, oskuste kontrollimiseks, monitooringus õpitulemuste jälgimiseks, ajal individuaalne ja rühmatöö.

Mind ümbritsevat maailma tutvustavates tundides arendan õpilaste infopädevust erinevate teabeallikatega töötamisel.

See aitab toetada lapse iseseisva tegevuse soovi, arendada huvi katsetamise vastu ja luua tingimused uurimistegevuseks. mikroskoobiga töötamine.

Hariduskompleksi “Tulevane algkool” ümbritseva maailma tundides digitaalmikroskoobi kasutamise töösüsteem on dokumenteeritud lisas 3, lk.

Mikroskoobiga töötamine võimaldab õppetundi läbi viia kõrgel kaasaegsel tasemel, suurendab õpilaste huvi õpitava aine vastu ja laiendab oluliselt nende teadmisi.

Digianduritega töötamine keskkonnatundides. (Lõpetan selle punkti)

- “Südame löögisageduse mõõtmine erinevate kehaliste tegevuste ajal” Mõõtsime pulssi enne ja pärast kehalise kasvatuse tundi.

Õhutemperatuuri mõõtmine klassiruumis pärast iga õppetundi ja vahetundidel pärast tuulutamist. Andmed esitati tulpdiagrammi ja graafiku kujul.

1.2 Tegevuse tüübid, mis aitavad kaasa kognitiivsete õppimisoskuste kujunemisele:

Kasuta tööl viitediagrammid, tabelid võimaldab juhtida õpilaste tunnetuslikku tegevust, tõsta tunni infovõimet, kasutada erinevaid töövorme ning hõlbustab uue materjali õppimist tunnis.

- Korraldada õpilaste uurimis- ja projektitegevust

P Uurimisprojektid:

“Tšerepovetsi piirkonna punane raamat...”

"Meenutagem oma muinasaega"

“Metsa tähtsus inimese elus” - sotsiaalprojektide piirkondlik konkurss “Isamaa hüvanguks”

“Meie klassi varju- ja valguslembesed taimed”

P Loomingulised projektid:

• Projekt "Linnud on meie sõbrad!"
• "Meie klassi toataimed"

P Informatsioon:

Minientsüklopeedia "Minu lemmikloomad" loomine

P Praktikale orienteeritud:

"Vologda piirkonna ravimtaimed."

Vanemad pakuvad lastele olulist abi: (sõnumite ja ettekannete materjalide valik, ühiskatsete läbiviimine, uurimislaborite külastamine)

Kasutamine kodulooline materjal(piirkondlik komponent) ümbritseva maailma tundides. Lisan ülesandeid lisateabe otsimiseks Vologda piirkonna, Tšerepovetsi rajooni, Tonshalovo küla kohta, kognitiivse huvi aluse panemiseks oma piirkonna kui ümbritseva mikrokosmose uurimise vastu, tingimuste loomiseks moraalsete tunnete kujunemiseks, käitumise eetika, kohanemisvõimet ümbritseva eluga, kasvatades armastustunnet väikese kodumaa vastu. Sukhomlinsky V.A. kirjutas: „Mälestused kauge lapsepõlve väikesest nurgakesest jäägu iga lapse südamesse kogu eluks. Olgu selle nurgaga seotud suure Isamaa kuvand.

Üks õpilaste kognitiivset tegevust aktiveeriv tehnika on ristsõnad. Valin ja töötan välja tundideks ristsõnu ning soovitan need õpilastel ise teha. 4. lisa.

Praktiseerin aktiivseid õpilastega töötamise vorme: mänge - viktoriinid. Küsimustele vastates tuleb omandatud teadmisi rakendada. (Mäng sisaldab 4 teemat. Iga teema on jagatud erineva keerukusega küsimusteks. Pakutakse vastusevariante, millest üks on õige.) Lisa 5.

Õppetundides ja kodutööna lisan otsingutegevust nõudvaid töid, iseseisva otsuse tegemine.

Korraldan süsteemset tööd OKO seire ettevalmistamiseks.

Töötan andekate lastega.

Jan Amos Kamensky kutsus üles muutma koolilapse tööd vaimse rahulolu ja hingerõõmu allikaks. Et laps saaks alghariduse programmi edukalt läbida, peab ta mõtlema. Seetõttu püüan oma tunde üles ehitada nii, et lapsed saaksid laiendada oma silmaringi, arendada uudishimu ja uudishimu ning treenida tähelepanu, kujutlusvõimet, mälu ja mõtlemist.

Kognitiivse tegevuse optimeerimiseks viin koos traditsiooniliste õppetundidega läbi:

Reisitunnid;

Õppetunnid-KVN;

Võistlused;

Ökoloogilised jutud;

- klubi “Meie ja maailm meie ümber” kohtumised;

Reeglina on need õppetunnid eelnevalt õpitud materjali kinnistamiseks.

1.3 Ülesannete liigid kognitiivsete õpioskuste kujundamiseks.

Vastavalt A.G. Asmolov, algkoolis edukaks õppimiseks tuleb moodustada järgmised universaalsed kognitiivsed haridustoimingud:

s üldharidus;

s loogiline;

s probleemide sõnastamine ja lahendamine.

I. Ülesanded, mis võimaldavad õpilastel omandada loogilisi tehteid võrdlemine, analüüs, süntees, üldistamine, liigitamine üldiste tunnuste järgi, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste loomine ümbritseva maailma tundides.

Näiteks:

- Mängu kuupäevad ja sündmused. Igaks kohtinguks

vali ajalooline sündmus. Ühendage nooltega.

- Vaadake lindude fotosid. Milline Vologda piirkonnas elav lind toitub kõige tõenäolisemalt väikeimetajatest? Põhjenda oma vastust.

- Allpool on loomade ja taimede nimed:

Sisestage diagrammile kolme elusorganismi nimed, et see välja tuleks

toiduahel:

II. Märk-sümboolsete vahendite kasutamine teabe esitamine uuritavate objektide ja protsesside mudelite, hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks.

Öelge meile vastavalt ID-l olevale skeemile: "Mis tüüpi transport seal on?"

Vaadake looduskaitsemärke, mille noored looduseuurijad on oma metsa joonistanud. Kujunda ja joonista oma keskkonnakaitsemärk.

Kognitiivsete õppevahendite kasutamine ümbritseva maailma tundides võimaldab:

Kognitiivne UUD	Kognitiivse õppetegevuse kujundamise ülesannete näited.
Oskus hankida erinevatest allikatest (õpik, kaardiatlas, teatmeteosed, sõnastik, Internet jne) erinevates vormides (sõnaline, illustreeriv, skemaatiline, tabel, sümboolne jne) esitatud vajalikku teavet;	Selgitada Maa liikumist Päikese suhtes ning selle seost päeva ja öö tsükli vahel, gaasi, elektri, vee käitlemise põhireegleid, inimese mõju loodusalade loodusele; geograafiliste objektide leidmine kaardilt koostada esitlusi kasutades lugusid perekonnast, majapidamisest, ametitest, koostada sugupuu;
Uurimine	Seosed taimede, loomade ja aastaaegade elutähtsate funktsioonide vahel); Viige ekskursioonide ajal läbi rühmavaatlusi
Eristada ja võrrelda	Sülearvutite kasutamine, info ID-slaidide, taimede ja loomade, loodusobjektide ja -toodete, uuritud mineraalide, puude, põõsaste ja ürtide, mets- ja kultuurtaimede, mets- ja koduloomade, päev, öö, aastaajad, maakera erinevad vormid, erinevad reservuaaride, tahkete ainete, vedelike ja gaaside vormid;
Grupp	Loodusobjektid omaduste järgi: kodune - metsik, kultiveeritud - metsik, elav - elutu loodus
Analüüsida	Näiteid looduse rikkuse inimkasutusest, kaasaegse inimese mõjust loodusele, hinnake näiteid inimeste elu heaolu sõltuvusest loodusseisundist, Arutlege rühmades; seletama;
Jälgige	Objektid ja loodusnähtused, lihtsad katsed õhu, loodusvarade, pinnase uurimisel; vaata ilma.
Klassifitseerida	Looduslikud ja sotsiaalsed objektid nende väliste omaduste (tuntud iseloomulike omaduste) alusel
Looge põhjus-tagajärg seosed ja sõltuvused	Elus- ja eluta looduse, looduskooslustes elavate olendite, mineviku ja oleviku sündmuste jne vahel;
Simuleerida	Looduse hoidmise ja selle kaitse näidisolukorrad, tervise hoidmise ja edendamise reeglite rakendamise olukorrad, liivast, savist või plastiliinist pinna kuju, telefoni teel kiirabi kutsumise olukorrad, olukorrad, mis puudutavad kooliõpilaste suhtumist linna esindajatesse. teised rahvad; Töö valmismudelitega (interaktiivne kaart, gloobus, valmismudelite abil uurida loodusobjektide ehitust, selgitada loodusnähtuste põhjuseid, toimumise järjekorda, modelleerida ümbritseva maailma objekte ja nähtusi); navigeerida; luua ja teisendada mudeleid;
Tehke lihtsaid vaatlusi ja katseid	Loodusobjektide (nende omaduste) ja nähtuste uurimine, ülesande püstitamine, laboriseadmete ja materjalide valik, töö käigust läbi rääkimine, katse käigus tehtud vaatluste kirjeldamine, hüpoteeside püstitamine, tulemuste põhjal järelduste tegemine, tabelitesse fikseerimine, joonistel, ID-l, kõnes suuliselt ja kirjalikult.

Ülesannete täitmisel omandavad õpilased teabega töötamise oskused: õpitakse üldistama, süstematiseerima, transformeerima teavet ühest tüübist teise (pildilisest, skemaatilisest, mudel-, sümboolsest verbaalseks ja vastupidi); kodeerida ja dekodeerida teavet (ilmastikutingimused, kaardi legend, liiklusmärgid jne).

Seega tuleb enamikku kursuse “Maailm sinu ümber” tundides õpitavat infot tutvustada nii vaatluste, illustratsioonide võrdlemise, ülesannete täitmise kui ka tundides probleemsituatsioonide lahendamise kaudu. Nagu töökogemus on näidanud, aitavad ülaltoodud ülesanded, mis nõuavad lastelt mõtlemist ja tõestamist, kaasa kognitiivse universaalse õppetegevuse kujunemisele ja arengule.

Oma töökogemust jagan põhikooliõpetajate seltsi koosolekutel, koolide pedagoogilistes nõukogudes, rajooni seminaridel ja kutsevõistlustel:

Võin kindlalt väita, et IKT kasutamine põhikooli õppeprotsessis võimaldab kujundada õppimismotivatsiooni. Lapsel areneb kognitiivne huvi, kognitiivne tegevus ja kognitiivne tegevus. Ja kõik see kokku annab häid tulemusi. Minu klassi edasiminek ümbritseva maailma osas on 100%. Aine koolituse kvaliteet on 89%. Minu õpilased osalevad aktiivselt erinevatel ümbritseva maailma võistlustel:

P Konkursi “Väike rebane” diplomi võitja, 3. “B” klassi õpilane Daria Shamova (detsember 2014)

P Venemaa piirkondadevahelise intellektuaal- ja loomekonkursi “Meid ümbritsev maailm” laureaat, 3. “B” klassi õpilane Gorodišenin Daniil; (november 2014)

P Konkursi “Videotunnid” diplomivõitjad. ru” distantsi olümpiaad ümbritsevast maailmast

Gorodišenin Daniil – II järgu diplom;

Shamova Daria – II järgu diplom;

Stepitšev Dmitri – III järgu diplom;

Uuringu tulemusena saadi järgmised tulemused:

1. Välja tuuakse IKT kasutamise suunad ümbritseva maailma tundides kognitiivsete õppevahendite arendamiseks.
2. Välja on töötatud süsteem IKT kasutamiseks ümbritseva maailma tundides, tagades kognitiivsete õppevahendite arengu.
3. Määratakse IKT kaudu kognitiivsete õpioskuste kujundamise ülesannete liigid tunni erinevatel etappidel.

ESITUS
Selle kogemuse tulemused hõlmavad järgmist:
Positiivse motivatsiooni tõus tundides IKT kasutamisega ümbritseva maailma tundides; Lisa 6, lk.
Haridusprotsessi produktiivsuse suurendamine;
Suurenenud kontsentratsioon; Lisa 7, lk
arvutioskuse kujundamine; Lisa 8, lk

Teadmiste kvaliteedi tõstmine, Lisa 9, lk

Eeltoodu põhjal võime järeldada, et eesmärk on saavutatud ja määratud ülesanded täidetud.

Seega, IKT abil kognitiivse tegevuse juhtimisele kulutatud töö on igati õigustatud - see tõstab teadmiste kvaliteeti, soodustab lapse üldist arengut, ta muutub otsivaks, teadmistejanuseks, väsimatuks, loovaks, järjekindlaks ja töökaks, aitab raskuste ületamiseks, toob lapse ellu rõõmu, loob soodsad tingimused õpetajate ja õpilaste paremaks üksteisemõistmiseks, koostööks õppeprotsessis.

Kognitiivsete õppevahendite kujundamine algklasside tundides.

Nikiforova Julia Petrovna

Õpetaja

"Ütle mulle- ja ma unustan.

Näita mulle- ja ma mäletan.

Las ma tegutsen ise- ja ma õpin!"

Hiina tarkus.

Laps astus esimesse klassi. Esimest korda hakkab ta tegelema sotsiaalselt olulise, sotsiaalselt hinnatud haridustegevusega. Kõik õpilase suhted määrab nüüd tema uus positsioon - õpilase, koolilapse roll.

Kaasaegsed lapsed erinevad nendest, kelle jaoks praegune haridussüsteem loodi. Nad on rohkem informeeritud (arvutid), loevad vähem raamatuid.

Ja tänapäeval peab algklassiõpetaja lahendama oma õpetamiskogemuse väga keerulisi probleeme, otsides sageli vastust küsimusele "Kuidas õpetada lapsi uutes tingimustes?" Ja kool pole mitte niivõrd teabeallikas, kuivõrd see õpetab õppima; Õpetaja ei ole lihtsalt teadmiste edastaja, vaid inimene, kes õpetab loomingulist tegevust, mis on suunatud uute teadmiste iseseisvale omandamisele ja assimilatsioonile.

Uus föderaalne osariigi haridusstandard deklareerib üldhariduse uued eesmärgid.Algkooliharidus on kogu järgneva hariduse alus, vundament. Selle võimaluse tagab asjaolu, et universaalsed õpitoimingud on üldistatud tegevused, mis genereerivad õppimiseks motivatsiooni ja võimaldavad õpilastel orienteeruda erinevates teadmistes ainevaldkondades. Koolihariduse esmatähtis eesmärk on õppimisvõime arendamine.

Selle eesmärgi saavutamine saab võimalikuks tänuuniversaalse haridustegevuse süsteemi (UAL) moodustamine . Laias tähenduses on mõiste "universaalsed õppetegevused „Tähendab õppimisvõimet, s.o õpilase võimet iseseisvalt edukalt uusi teadmisi omastada, oskusi ja pädevusi arendada, sh selle protsessi iseseisvat korraldamist. Seega nõuab õppimisvõime saavutamine õpilastelt kõike täielikku valdamistõppetegevuse komponendid , sealhulgas: 1) kognitiivsed ja hariduslikud motiivid; 2) hariduslik eesmärk; 3) õppeülesanne; 4) kasvatustegevus ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine).Kõik see saavutatakse õpilaste teadliku ja aktiivse sotsiaalse kogemuse omastamisega.

Kvaliteet teadmiste assimilatsiooni määrab universaalsete tegevuste tüüpide mitmekesisus ja iseloom.Universaalsed õppetegevused on rühmitatud nelja põhiplokki: 1) isiklikud; 2) regulatiivne; 3) kommunikatiivsed tegevused; 4) hariduslik.

Tahaksin üksikasjalikumalt peatuda neljandal rühmal - moodustamiselhariv universaalsed õppetegevused, mis edukaks õppimiseks tuleb kujundada juba algkoolis.Et moodustadahariv UUD – valitud ülesanded, lkmille õiget tulemust valmisõpikust ei leia. Kuid õpiku ja teatmekirjanduse tekstides ja illustratsioonides on vihjeid, mis võimaldavad teil ülesannet täita.

Kognitiivne universaalsed õppetegevused hõlmavad järgmist:Üldharidus, loogilised, probleemide püstitamise ja lahendamise toimingud .

1.Üldharidus universaalsed toimingud:

Kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;

Vajaliku teabe otsimine ja valik;

Teabeotsingu meetodite rakendamine, sealhulgas arvutitööriistade kasutamine: märk-sümboliline -modelleerimine – objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olulised omadused (ruumigraafiline või märgisümboliline) jamudeli teisendus selleks, et teha kindlaks üldised seadused, mis määratlevad antud ainevaldkonda;

Oskus teadmisi struktureerida;

Oskus teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida kõnelause suulises ja kirjalikus vormis;

Kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

Tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuse protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;

Mõtestatud lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine olenevalt eesmärgist; erineva žanri kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;

Probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Universaalneajumäng tegevused:

Objektide analüüs tunnuste (olulised, mitteolulised) tuvastamiseks;

Süntees kui terviku koostamine osadest, sealhulgas iseseisvalt lõpetades, täiendades puuduvaid komponente;

Võrdlemise aluste ja kriteeriumide valik, objektide klassifitseerimine;

Mõistete kokkuvõtmine, tagajärgede tuletamine;

Põhjus-tagajärg seoste loomine;

Loogilise arutlusahela konstrueerimine;

Tõestus;

Hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Probleemi avaldus ja lahendus:

Probleemi sõnastamine;

Iseseisev võimaluste loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamiseks.

INKognitiivsete universaalsete haridustegevuste kujundamise protsessis on võib-olla kõige olulisem õpetada nooremaid koolilapsi tegema väikseid, kuid omaette avastusi. Juba algklassides peab õpilane lahendama ülesandeid, mis ei nõua talt lihtsalt analoogilist tegutsemist (õpetaja tegevust kopeerides), vaid sisaldavad võimalust "vaimseks läbimurdeks". Kasulik pole mitte niivõrd valmis tulemus, kuivõrd otsustusprotsess ise oma hüpoteeside, vigade, erinevate ideede võrdluste, hinnangute ja avastustega, mis võivad viia isiklike võitudeni mõistuse arengus.

Kognitiivsete õppevahendite kujunemist soodustab erinevate haridustehnoloogiate kasutamine. Minu jaoks on need tegevustüüpi tehnoloogiad: probleemidialoog, produktiivne lugemine, hindamistehnoloogia ja rühmatöö kasutamine..

Iga aine, olenevalt selle sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, paljastab teatudkognitiivsete õppevahendite kujunemise võimalused.

Kognitiivne

Üldharidus

Kognitiivne loogiline

vene keel

Modelleerimine

(suulise kõne tõlkimine kirjalikuks kõneks)

Isiklike, keeleliste, moraaliprobleemide sõnastamine. Otsiva ja loomingulise iseloomuga probleemide lahendamise võimaluste iseseisev loomine

Kirjanduslik lugemine

Sisukas lugemine, vabatahtlikud ja teadlikud suulised ja kirjalikud väljaütlemised

Matemaatika

Modelleerimine, tõhusamate probleemide lahendamise viiside valik

Analüüs, süntees, võrdlus, rühmitamine, põhjus-tagajärg seosed, loogiline arutluskäik, tõendid, praktilised tegevused

Maailm

Lai valik teabeallikaid

Kuidas õppetundi kujundada?

Usun, et õppetunni moodustamiseks peab igat tüüpi tundide läbiviimise tehnoloogia rakendama tegevuspõhist õppemeetodit. Kavandan oma õppetunde selle tehnoloogia põhjal. Näiteks uute õppimisteadmiste "avastamise" õppetunnid hõlmavad järgmisi samme:

1. Motivatsioon õppetegevuseks.

See õppeprotsessi etapp hõlmab õpilase teadlikku sisenemist õppetegevuse ruumi, et "avastada" uusi haridusteadmisi. Sel eesmärgil korraldatakse tema motiveerimine õppetegevuseks, nimelt:

Sellele esitatavaid nõudeid õppetegevuse poolelt ajakohastatakse vastavalt aktsepteeritud standarditele ("peab");

Luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks õppetegevusse kaasamise järele ("tahan");

Luuakse temaatilised raamistikud (“ma saan”).

2. Katseõppetegevuse raskuste ajakohastamine ja registreerimine.

Selles etapis valmistatakse õpilasi ette õigeks salvestamiseks prooviõppes.

Seega hõlmab see etapp:

Uute teadmiste konstrueerimiseks piisavate õpitud tegevusmeetodite ajakohastamine, nende üldistamine ja sümboolne fikseerimine;

Katseõppetegevuse iseseisev läbiviimine;

Õpilased, kes registreerivad raskusi prooviõppetoimingu sooritamisel või põhjendamisel.

3. Raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamine.

Selles etapis korraldab õpetaja õpilastele koha ja põhjuse väljaselgitamise

raskusi. Selleks peavad õpilased:

Taasta lõpetatud toimingud ja salvesta (kõnes ja sümboolselt)

koht - samm, operatsioon - kus raskus tekkis;

Seostage oma tegevused kasutatud meetodiga (algoritm, kontseptsioon jne) ning selle põhjal tuvastage ja salvestage kõnes raskuse põhjus - need spetsiifilised universaalsed teadmised, mis puuduvad antud ülesande ja seda tüüpi probleemide lahendamiseks. üldiselt.

4. Projekti koostamine raskusest väljumiseks (eesmärk, plaan, meetod, vahendid).

Selles etapis kaaluvad õpilased kommunikatiivselt tegevussuunda.

tulevased õppetegevused: seadke eesmärk (eesmärk on alati kõrvaldada

raskused), koosta eesmärgi saavutamiseks plaan, vali

viis ja vahendid. Seda protsessi juhib õpetaja (sissejuhatav dialoog,

dialoogi julgustamine jne)

5. Ehitatud projekti elluviimine.

Praeguses etapis teostatakse valminud projekti elluviimist. Saadud universaalne õpitegevus salvestatakse keeles verbaalselt ja sümboolselt standardi kujul. Järgmisena lahendatakse konstrueeritud tegevusmeetodiga raskust põhjustanud algne probleem, selgitatakse välja uute teadmiste üldine olemus ja fikseeritakse varem tekkinud raskuse ületamine. Kokkuvõtteks korraldatakse tehtud töö kajastamine ja visandatakse järgmised sammud uue UUD valdamiseks.

6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes.

Selles etapis lahendavad õpilased standardülesandeid uuel meetodil, rääkides algoritmi valjusti.

7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile .

Selle etapi läbiviimisel kasutatakse individuaalset töövormi:

õpilased viivad iseseisvalt läbi õpitud UUD ja rakendavad seda

enesetest, samm-sammult võrdlus standardiga. Lõpuks see korraldatakse

kontrollimenetluste rakendamise edenemist. Lava emotsionaalne fookus on korraldada igale õpilasele edusituatsioon, motiveerides teda teadmiste edasiarendamisse kaasama.

8. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine.

Selles etapis selgitatakse välja uute teadmiste ja tegevuste olulised tunnused, nende roll ja koht uuritavate haridustoimingute süsteemis.

9. Õppetegevuste refleksioon tunnis (tunni kokkuvõte).

Selles etapis salvestatakse õpitud tegevus, korraldatakse refleksioon ja

õpilaste enesehinnang oma õppetegevusele. Kokkuvõtteks,

seatud eesmärk ja tulemused korreleeritakse, fikseeritakse nende vastavuse määr ning visandatakse tegevuse edasised eesmärgid.

Sellistes tundides käsitletakse täielikult küsimusi, mis on seotud mitte ainult ainehariduslike teadmiste, vaid ka igat tüüpi haridusliku õppe kujundamisega.

Olles analüüsinud õpilaste tegevust tunni igas etapis, on võimalik kindlaks teha need universaalsed haridustoimingud, mis kujunevad õpilaste tegevuse õige korraldamisega, samuti need meetodid, võtted, õppevahendid ja õpilaste organiseerimise vormid. tegevused, mis aitavad kaasa UDL-i kujunemisele.

Iga õppeaine, sõltuvalt selle sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, avab teatud võimalused teatud UUD-de moodustamiseks. Näiteks:Modelleerimist kasutatakse alates esimestest kirjaoskuse tundidest. Lavalkirjaoskuse koolitus need on lausemudelid, seejärel sõnade helimudelid, mis seejärel muudetakse tähtedeks. Neid mudeleid kasutame kogu vene keele kursuse vältel. Ja loomulikult ei saa te refleksioonitundides ilma diagrammideta. Siin peavad lapsed mudeli abil oma teadmised ise jäädvustama.

Märkimisväärne osa loogikasthariv UUD kujuneb ja täieneb kursusel õppides"Kirjanduslik lugemine" . Pedagoogid õpivad võrrelda ühe teose tegelasi ja erinevate teoste tegelasi; võrrelda teoseid žanri ja tüübi järgi, põhjendada oma hinnanguid: “Miks sa nii arvad (arvad, usud)?”, “Põhjenda oma arvamust”, “Toetage sõnadega tekstist” jne. Tekstiga töötamise algfaasis kasutavad lapsed mudeleid, mis määravad autori, lugeja ja jutustaja vaatenurga, positsiooni.

Näiteks: 1. Töötamine K.G. Paustovsky “Terassõrmus” jagab teksti osadeks, leiab tekstist autori kasutatud kunstilise võtte, kujuta ette, kuidas sündmused edasi arenevad, leiab tekstist kevade saabumise kirjelduse ja lõigu, mis tundub sulle eriti ilus. - õppige seda pähe.

2. Õpilased koostavad ise luuletusi, muinasjutte ja seejärel loevad neid.

3. Lastele meeldib töötada rühmades ja paarides.

Ülesanne rühmale 1:

Teie ees on avaread I. Bunini luuletusest “Kevade”. Tuginedes oma teadmistele riimitüüpide kohta, koostage õige nelinurk ja lugege see läbi.

Alati varjuline ja niiske.

Kivide vahelt purskab välja külm kevad,
Metsa kõrbes, rohelises kõrbes,
Mäe all järsus kuristikus,

Metsa kõrbes, roheluses ,
Alati varjuline ja niiske.

Mäe all järsus kuristikus ,
Kivide vahelt purskab välja külm allikas .

4. Koosta kirjanikust lugu, kasutades entsüklopeediaid, Internetti, kirjuta lühijutt kirjaniku elust ja loomingust.

Olge valmis jagama järgmise õppetunni alguses.

Kirjutage see lugu üles ja vormistage see kaunilt.

5. Töö paljundamisega. Järgige “Tuule” teemat A. Rylovi “Rohelises müras” ja I. Šiškini “Männis” jne.

Kirjandusliku lugemise tunnis kujundatakse kõikvõimalikud õppetegevused, mille prioriteediks on väärtussemantilise sfääri ja suhtluse arendamine. Õppeaine tagab ilukirjanduse ideoloogilise ja moraalse sisu arendamise, esteetilise taju arendamise, kirjandusteoste kangelaste tegude moraalsete tähenduste jälitamise ja paljastamise. (tähendab kujunemist kangelase saatuse jälgimise ja isiklike tähenduste süsteemis orienteerumise kaudu, enesemääratlemist ja eneseteadmist, mis põhineb võrdlemisel kirjanduslike kangelastega, kodanikuidentiteedi aluseid, esteetilisi väärtusi, põhjuse ja põhjuse püstitamise võimet -efektiivsed suhted, oskus koostada plaan)

Matemaatika algkoolis toimib kognitiivsete toimingute, eeskätt loogiliste, sh märgi-sümboolsete, planeerimise (ülesannete tegevusahelad), teadmiste süstematiseerimise ja struktureerimise, ühest keelest teise tõlkimise, modelleerimise, oluliste ja mitteolemuslike eristamise aluseks. tingimused, süsteemse mõtlemise elementide kujunemine, ruumiline kujutlusvõime, matemaatiline kõne; oskus üles ehitada arutluskäiku, valida argumente, eristada põhjendatud ja alusetuid otsuseid, otsida teavet (faktid, tellimise alused, valikud jne); Matemaatika on eriti oluline probleemide lahendamise üldise tehnika kui universaalse õppetegevuse kujundamisel. Reeglite ja määratluste lihtne meeldejätmine annab võimaluse objektile eristavate matemaatiliste tunnuste (näiteks ristkülik, ruut) kindlaksmääramine, väliste tunnuste (kuju, suurus) ja numbriliste tunnuste otsimine. perimeeter, pindala). Mõõtmiste käigus tuvastavad õpilased matemaatiliste objektidega toimuvaid muutusi, tuvastavad mõõtmisprotsessis nendevahelisi sõltuvusi, otsivad tekstülesannetele lahendusi, analüüsivad teavet ja võrdlemise abil määravad kindlaks matemaatiliste objektide iseloomulikud tunnused (arvud, numbrid). avaldised, geomeetrilised kujundid, sõltuvused, seosed). Õpilased kasutavad lihtsamaid aine-, sümboolseid, graafilisi mudeleid, tabeleid, diagramme, ehitavad ja teisendavad neid vastavalt ülesande (ülesande) sisule. Matemaatika õppimise käigus saadakse tuttavaks matemaatikakeelega: areneb matemaatikateksti lugemise oskus, kujunevad kõneoskused (lapsed õpivad hindama matemaatilisi termineid ja mõisteid). Koolinoored õpivad ülesande täitmisel esitama küsimusi, valima tõendeid sooritatud tegevuse õigsuse või ebaõigsuse kohta, põhjendama õppeülesande lahendamise etappe ja iseloomustama oma kasvatustöö tulemusi. Matemaatiline sisu võimaldab teil arendada organisatsioonilisi oskusi: planeerida eelseisva töö etappe, määrata haridustoimingute jada; jälgida ja hinnata nende õigsust, otsida võimalusi vigadest ülesaamiseks. Matemaatika õppimise käigus õpivad koolilapsed ühistegevuses osalema: läbi rääkima, arutlema, jõudma ühisele arvamusele, jagama vastutust teabe otsimisel, näitama üles initsiatiivi ja iseseisvust.

Kognitiivsete õppimisoskuste kujunemine ja arendamine matemaatikatundides toimub erinevat tüüpi ülesannete kaudu:

"Leidke erinevused"

"Otsige välja veider"

"Labürindid"

"ketid"

Toeskeemide koostamine

Töötamine erinevat tüüpi tabelitega

Diagrammi koostamine ja äratundmine

Sõnaraamatutega töötamine

Näitena toon mitmeid ülesandeid, mis võimaldavad optimeerida matemaatikatunde, nihutades rõhu reproduktiivselt frontaalselt küsitlemiselt nooremate kooliõpilaste iseseisvale uurimistegevusele. 1) -Kõigi avaldiste hulgast kirjutage üles ja leidke nende avaldiste väärtused, milles tuleb liita: a) esimene, b) teine, c) kolmas toiming:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) - Järjestage avaldistes sulud mitmel viisil ja arvutage saadud avaldiste väärtused: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Sisestage avaldistesse sulud nii, et sellel oleks määratud väärtus 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Jagage numbrid kahte rühma: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Selle ülesande täitmisel on väga oluline juhtida laste tähelepanu sellele, et jagamise märk antud numbreid rühmadesse ei anta ja nad peavad selle ise määrama. Numbrid võib erinevate kriteeriumide järgi jagada kahte rühma, kuid tuleb jälgida, et kõik numbrid jaguneksid rühmade vahel ära ja et sama arv ei satuks mõlemasse rühma. Õppimise ja õpilaste arengu efektiivsuse tõstmiseks väärivad suurt tähelepanu ülesanded, mis võimaldavad mitte ühte võimalikku lahendust, vaid mitut (siinkohal ei pea silmas sama vastuse leidmise erinevaid viise, vaid erinevate lahenduste-vastuste olemasolu ja nende otsimist) . Ülesanne ei piira sel juhul õpilast ühe lahenduse jäikades raamides, vaid avab esmakordselt võimaluse otsinguteks ja mõtisklusteks, uurimusteks ja avastusteks, kuigi väikesteks. Näiteks:

Aljoša püüdis üles kirjutada kõik näited kolme ühekohalise arvu lisamiseks, et tulemus oleks iga kord 20 (mõned terminid võivad olla samad), kuid ta eksis alati. Aidake tal probleem lahendada.

Lahendus. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Nagu näete, on probleemil kaheksa lahendust. Et ükski neist kahe silma vahele ei jääks, on vaja näited kindlas järjekorras kirja panna. Antud ülesanded aitavad kaasa laste kognitiivsete võimete arendamisele, avardavad nende matemaatilist silmaringi ning aitavad omandada programmilisi teadmisi sügavamalt ja kindlamalt, mis loob eeldused matemaatikahariduse edukaks jätkamiseks.

Ülesannete lahendamise üldise tehnika valdamine põhikoolis põhineb loogiliste operatsioonide moodustamisel - oskusel analüüsida objekti, teha võrdlusi, tuvastada ühist ja erinevat, teostada klassifitseerimist, järjestamist, loogilist animatsiooni (loogilist korrutamist) ja analoogide loomist. . Üldise probleemide lahendamise meetodi kompleksse süsteemsuse tõttu võib seda universaalset haridustegevust pidada kognitiivsete toimingute süsteemi mudeliks. Probleemide lahendamine toimib nii eesmärgina kui ka õppimise vahendina. Probleemide püstitamise ja lahendamise oskus on üks õpilaste arengutaseme põhinäitajaid, mis avab neile võimalusi uute teadmiste omandamiseks.

Õppetunnisvene keel kognitiivsed, kommunikatiivsed ja regulatiivsed tegevused kujunevad suuremal määral. Toimub analüüsi loogiliste toimingute kujunemine, võrdlemine, seoste loomine, keele struktuuris orienteerumine ja reeglite assimilatsioon, modelleerimine.

Alates esimestest lugema ja kirjutamise õppimise päevadest õpivad lapsed kasutama õppevahendeid: leidma lehekülge, teemat, ülesannet. Õppige lugema ja mõistma õppekirjanduses esitatud diagramme, tabeleid ja muid sümboleid. 3.–4. klassis õpitakse otsima vajalikku teavet lisaväljaannetest: entsüklopeediad, teatmeteosed, sõnaraamatud, elektroonilised ja digitaalsed allikad.

Tunni teemat saab sõnastada erinevalt. Näiteks,nagu küsimus . Õpilased peavad küsimusele vastamiseks koostama tegevuskava. Lapsed esitavad palju erinevaid arvamusi, mida rohkem on neid, seda paremini arenenud oskus üksteist kuulata ja teiste ideid toetada, seda huvitavam ja aktiivsem on töö. Õige tulemuse saab valida õpetaja ise, subjektiivses suhtes või valitud õpilane ning õpetaja saab ainult oma arvamust avaldada ja tegevust suunata.

Näiteks tunni teemal "Kuidas nimisõnad muutuvad?" koostas tegevuskava:

1. kordama teadmisi nimisõna kohta;

2. määrata, milliste kõneosadega see on kombineeritud;

3. muuta mitmeid nimisõnu koos omadussõnadega;

4. teha kindlaks muutuste muster, teha järeldus.

Töö kontseptsiooni kallal

Soovitan õpilastel visuaalselt tajuda tunni teema nime ja leida sõnad selgitavast sõnastikust. Näiteks on tunni teemaks "Tegusõna mõiste". Järgmisena määrame sõna tähenduse põhjal tunni ülesande. Seda saab teha seotud sõnade valiku või keerukas sõnas sõnakomponentide otsimisega. Näiteks tundide teemad on “Fraas”, “Polügoon”.

Juhtiv dialoog

Aktualiseerimisetapis peetakse vestlust, mille eesmärk on üldistamine, täpsustamine ja arutlusloogika. Juhin dialoogi millegini, millest lapsed ei oska oma tegude ebakompetentsuse või ebapiisava õigustuse tõttu rääkida. See loob olukorra, mis nõuab täiendavat uurimist või tegevust.

Koguge sõna

Tehnika põhineb laste oskusel eraldada sõnade esimene häälik ja sünteesida need üheks sõnaks. Tehnika on suunatud auditoorse tähelepanu arendamisele ja mõtlemise koondamisele uute asjade tajumiseks.

Näiteks on tunni teemaks "Tegusõna mõiste".

– Koguge sõna sõnade esimestest häälikutest: "Põle, leht, puhas, räägi, kaer, osav."

Võimaluse ja vajaduse korral saate pakutud sõnade abil õpitud kõneosi korrata ja loogilisi ülesandeid lahendada.

Rühmitamine

Soovitan lastel jagada hulk sõnu, objekte, kujundeid, numbreid rühmadesse, põhjendades oma väiteid. Klassifikatsiooni aluseks on välismärgid ja küsimus: "Miks neil sellised märgid on?" saab olema tunni ülesanne.

Vene keele, matemaatika, kirjandusliku lugemise ja meid ümbritseva maailma õpikutes on palju ülesandeid, mis algavad sõnadega "võrdle...". Õpikute autorid soovitavad võrrelda numbreid, väljendeid, probleemtekste, sõnu, teoste kangelasi jms, kuid kõigil lastel pole võrdlemisoskust. Tekib küsimus: "Miks?" Võrdlustehnikat lapsed tehnikana ei õpi. Õpikud ju ei sisalda loogikatehete moodustamise algoritme. Ja hästi kujundatud loogilised toimingud on ainult programmimaterjali eduka valdamise aluseks.

Kursusel “Maailm sinu ümber” õppides oskused arenevadhankida teavet , esitatud erinevates vormides (illustreeriv, skemaatiline, tabel, sümboolne jne), erinevates allikates (õpik, kaardiatlas, teatmeteosed, sõnaraamat, Internet jne);kirjeldada, võrrelda, liigitada looduslikud ja sotsiaalsed objektid lähtuvalt nende välistest omadustest;installida põhjus-tagajärg seosed ja sõltuvused elusa ja eluta looduse, looduskoosluste elusolendite, mineviku ja oleviku sündmuste jms vahel;kasutage valmismudeleid uurida loodusobjektide ehitust,simuleerida ümbritseva maailma objektid ja nähtused;teha lihtsaid vaatlusi ja katseid loodusobjektide ja -nähtuste uurimisest, tulemuste põhjal järelduste tegemisest, tabelites, joonistes, suulises ja kirjalikus kõnes fikseerimisest. Õpilased omandavad teabega töötamise oskused: õpivadkokku võtma, süstematiseerima, teisendada teave ühest tüübist teise (pildilisest, skemaatilisest, mudelilisest, tinglikult sümboolsest verbaalseks ja vastupidi);kodeerida ja dekodeerida teave (ilmaolud, kaardilugemine, liiklusmärgid jne)

Ülesanne: Võrrelge vihma ja lund ning vastake küsimustele.

1) Mis aastaajal need sademed kõige sagedamini esinevad?
Vihm-______________________ ; lumi-________________________________

2) Mis on neil setetel ühist?_____________________________________

3) Milline näeb välja maapind, kui sellele sajab lumi ja vihm?
Vihmast maa _________________________; lumi maast_____________

4) Millist sademeid mängus kasutatakse?______________________

5) Kust tuleb lumi ja vihm?_______________________________________________

Näiteks tunnis ümbritsevast maailmast esimeses klassis sellel teemal"Kes on linnud?" saame luua järgmise probleemse olukorra:

Nimeta lindude eripära.

Vaata. Milliseid loomi sa ära tundsid? (Liblikas, varblane, kana.)

Mis on neil loomadel ühist? (Nad võivad lennata.)

Kas nad kuuluvad samasse rühma? (Ei)

Lindude eripäraks on nende lennuvõime?

Mida sa ootasid? Mis küsimus tekib? (Mis on lindude eripära?)

Õpilased arvavad, proovivad probleemsele küsimusele ise vastata ning seejärel kontrollivad või täpsustavad vastust õpiku abil. Tuntu ja tundmatu vahel tekib vastuolu olukord. Samal ajal kordavad lapsed uue materjali õppimiseks vajalikke teadmisi. Õpetaja jaoks on oluline õpetada lapsi jälgima, võrdlema ja järeldusi tegema ning see omakorda aitab õpilastel arendada oskust teadmisi iseseisvalt omandada, mitte neid valmis kujul vastu võtta.

Teema "Veering looduses"

Motivatsioonietapp.

Ilma milleta on elusorganismide elu meie planeedil mõeldamatu?

"Päike, õhk ja vesi on meie parimad sõbrad"

Seni oleme käsitlenud iga loodusobjekti eraldi, selgitades nende eriomadusi. Täna meenutame mõnda neist, jälgime, kuidas päikesest, õhust ja veest sünnib üks oluline loodusnähtus.

1. Päike (kasu - valgus, soojus; kahju -päikesetormid, päikesekiirte)

2. Mõned tuuleliigid (sefiir, sara, bora, kuivad tuuled) Seoste loomine (töö rühmades).

3. Sõnumid tuulte kohta (entsüklopeedia, Interneti-allikas) - kodutöö.

Kognitiivsete õppevahendite kujunemise tulemuseks on õpilase võime:

Tuvastage probleemide tüübid ja nende lahendamise viisid;

Probleemide lahendamiseks vajaliku teabe otsimine;

Eristada mõistlikke ja alusetuid otsuseid;

Põhjendage haridusprobleemi lahendamise etappe;

Analüüsida ja teisendada teavet;

Viia läbi põhilisi vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, klassifitseerimine, võrdlemine, analoogia jne);

Looge põhjus-tagajärg seosed;

Omama üldist tehnikat probleemide lahendamiseks;

Probleemide lahendamiseks vajalike diagrammide koostamine ja teisendamine;

Valige konkreetsete tingimuste põhjal kõige tõhusam viis probleemi lahendamiseks.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aspektist, tagades kognitiivsete universaalsete toimingute kujunemise

Moodustati UUD

Probleemipõhine õpe

Probleemse olukorra tekitamine

Kognitiivne:

üldhariduslikud tunnetuslikud tegevused, probleemi sõnastamine ja lahendamine

Koostöö pedagoogika

Ühistegevus, heuristiline vestlus, kollektiivne järeldus, võrdlus

Kognitiivne: loogilised universaalsed tegevused

Individuaalne – diferentseeritud lähenemine

Mitmetasandilised ülesanded

Pädevustele orienteeritud koolitus

Uurimistöö, projektitegevused

Kognitiivne: üldhariduslikud kognitiivsed tegevused, probleemide sõnastamine ja lahendamine, loogilised universaalsed tegevused

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Uudse materjali tutvustus arvutis, testimine, esitlus, interaktiivne tahvel

Kognitiivne: loogilised universaalsed tegevused, üldhariduslikud kognitiivsed tegevused.

Õpetamise arengueesmärkide saavutamiseks peab õpetaja püüdma intensiivistada õpilaste tunnetuslikku tegevust ja tekitada huvipakkuvat olukorda. Haridustegevuse üks olulisemaid motiive on kognitiivse huvi kujundamine. Kognitiivse huvi ergutamise peamiseks allikaks on õppematerjali sisu, mis annab õpilastele senitundmatut informatsiooni, mis tekitab üllatustunde, võimaldades heita värske pilguga juba tuntud nähtustele ja avada teadmistes uusi tahke.