KINNITAN:

[Töö nimetus]

_______________________________

_______________________________

[ettevõtte nimi]

_______________________________

_______________________/[TÄISNIMI.]/

"_____" _______________ 20_______

TÖÖ KIRJELDUS

Õpetaja-korraldaja

1. Üldsätted

1.1. Käesolev ametijuhend määratleb ja reguleerib õpetaja-korraldaja [organisatsiooni nimetus genitiivses käändes] (edaspidi õppeasutus) volitused, funktsionaalsed ja töökohustused, õigused ja kohustused.

1.2. Korraldav õpetaja nimetatakse ametikohale ja vabastatakse ametikohalt kehtiva tööseadusandlusega kehtestatud korras Õppeasutuse juhataja korraldusega.

1.3. Õpetaja-korraldaja kuulub spetsialistide kategooriasse ja allub [alluvate ametikohtade nimetused daatiivikäändes].

1.4. Korraldav õpetaja allub otse Õppeasutuse [vahetu juhendaja ametikoha nimetus daatiivses käändes].

1.5. Õpetaja-korraldaja ametikohale nimetatakse töökogemusele nõudeid esitamata isik, kellel on erialane kõrgharidus või keskeriharidus koolituse „Haridus ja pedagoogika“ erialal või tööprofiilile vastaval erialal.

1.6. Korraldav õpetaja vastutab:

• talle määratud töö tulemuslik täitmine;
• jõudlus-, töö- ja tehnoloogilise distsipliini nõuete täitmine;
• tema valduses olevate (talle teatavaks saanud) Õppeasutuse ärisaladust sisaldavate (moodustavate) dokumentide (teabe) turvalisus.

1.7. Korraldav õpetaja peaks teadma:

• Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad;
• õppetegevust reguleerivad seadused ja muud normatiivaktid;
• lapse õiguste konventsioon;
• arengu- ja eripedagoogika ning psühholoogia;
• füsioloogia, hügieen;
• õpilaste, õpilaste, laste huvide ja vajaduste kujunemise ning loomingulise tegevuse eripära;
• noorte talentide otsimise ja toetamise meetodid;
• ühe loometegevuse liigi sisu, metoodika ja korraldus: teadus-tehniline, esteetiline, turism ja kodulugu, tervis ja sport, vaba aeg;
• klubide, sektsioonide, stuudiote, klubiühenduste tunniprogrammide väljatöötamise kord, lasterühmade, organisatsioonide ja ühingute tegevuse alused;
• haridustehnoloogiate, sh kaugõppe kasutamise meetodid ja meetodid;
• kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad produktiivseks, diferentseeritud õppimiseks, pädevuspõhise lähenemise rakendamine, arendav õpe;
• veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses üliõpilastega (õpilased, lapsed), nende vanematega (asendajatega), töökaaslastega;
• konfliktiolukordade põhjuste diagnoosimise, ennetamise ja lahendamise tehnoloogiad;
• ökoloogia, majanduse, sotsioloogia alused;
• tööseadusandlus;
• tekstiredaktorite, arvutustabelite, meili ja brauserite, multimeediumiseadmetega töötamise põhitõed;
• õppeasutuse sisemised tööeeskirjad;
• töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

1.8. Õpetaja-korraldaja juhindub oma tegevuses:

• Õppeasutuse kohalikud aktid ning organisatsiooni- ja haldusdokumendid;
• sisemised tööeeskirjad;
• töötervishoiu ja tööohutuse, sanitaar- ja tulekaitse eeskirjad;
• vahetu juhi juhised, korraldused, otsused ja juhised;
• see ametijuhend.

1.9. Õpetaja-korraldaja ajutise äraoleku ajal on tema tööülesanded [asekoha nimetus].

2. Töökohustused

Korraldav õpetaja on kohustatud täitma järgmisi tööülesandeid:

2.1. Soodustab isiksuse, annete ja võimete arengut, õpilaste (õpilaste, laste) ühise kultuuri kujunemist, sotsiaalse sfääri laienemist nende kasvatamisel.

2.2. Uurib õpilaste, õpilaste, laste vanuselisi ja psühholoogilisi iseärasusi, huve ja vajadusi asutustes (organisatsioonides) ja elukohas, loob tingimused nende elluviimiseks erinevat tüüpi loomingulistes tegevustes, kasutades kaasaegseid haridustehnoloogiaid, sealhulgas teavet ja digitaalset haridust. ressursse.

2.3. Viib läbi koolitusi, õppe- ja muid tegevusi, mis põhinevad saavutustel pedagoogika- ja psühholoogiateaduste valdkonnas, samuti kaasaegsetel infotehnoloogiatel ja õppemeetoditel.

2.4. Korraldab lasteklubide, ringide, sektsioonide ja teiste isetegevusühingute tööd, õpilaste (õpilased, lapsed) ja täiskasvanute mitmekesist individuaalset ja ühistegevust.

2.5. Juhib tööd ühes õppeasutuse tegevusvaldkonnas: tehnika-, kunsti-, spordi-, turismi- ja koduloolised jne.

2.6. Soodustab üliõpilaste (õpilaste, laste) lasteühenduste ja -ühingute loomise õiguste realiseerimist.

2.7. Korraldab õhtuid, puhkusi, matku, ekskursioone; toetab üliõpilaste, õpilaste, laste ühiskondlikult olulisi algatusi nende vaba aja, vaba aja veetmise ja meelelahutuse vallas, keskendudes õpilase, õpilase, lapse isiksusele, tema motivatsiooni arengule, tunnetuslikele huvidele, võimetele.

2.8. Korraldab üliõpilaste (õpilaste, laste) iseseisvat tegevust, sh uurimistööd, kaasab probleemõppe õppeprotsessi ning aitab tagada seose õppimise ja praktika vahel.

2.9. Analüüsib õpilaste, õpilaste, laste saavutusi.

2.10. Hindab oma õppimise tulemuslikkust, tuginedes loovtegevuse kogemuse kujunemisele, õpilaste (õpilaste, laste) tunnetuslikule huvile, kasutades oma tegevustes arvutitehnoloogiaid, sh tekstitöötlusprogramme ja tabeleid.

2.11. Osaleb pedagoogiliste, metoodiliste nõukogude töös, muudes metoodilise töö vormides, lastevanemate koosolekute, meelelahutuslike, hariduslike ja muude haridusprogrammiga ettenähtud ürituste läbiviimise töös, vanematele või isikutele metoodilise ja nõustamisabi korraldamisel ja läbiviimisel. nende asendamine.

2.12. Kaasab õpilastega (õpilastega, lastega) töötama kultuuri- ja spordiasutuste töötajaid, lapsevanemaid (neid asendavad isikud) ja avalikkust.

2.13. Toetab laste vorme õpilaste (õpilaste, laste) töö korraldamisel, korraldab nende puhkust.

2.14. Tagab õpilaste (õpilaste, laste) elu ja tervise kaitse õppeprotsessis.

2.15. Vastab töökaitse- ja tuleohutusnõuetele.

Ametliku vajaduse korral võib korraldajaõpetaja kaasata oma ametiülesannete täitmisse ületunnitööga föderaalse tööseadusandluse sätetega ettenähtud viisil.

3. Õigused

Korraldaval õpetajal on õigus:

3.1. Kõik Vene Föderatsiooni õigusaktidega ette nähtud sotsiaalsed garantiid, sealhulgas:

• lühendatud tööaja eest;
• erialase täiendõppe saamiseks õppetegevuse profiilis vähemalt üks kord kolme aasta jooksul;
• iga-aastase pikendatud tasustatava põhipuhkuse eest, mille kestuse määrab Vene Föderatsiooni valitsus;
• pikal puhkusel kestusega kuni üks aasta vähemalt iga kümne pideva õppetöö aasta järel;
• vanaduspensioni ennetähtaegseks määramiseks;
• sotsiaalüürilepingu alusel elamispinna järjekorraväliseks andmiseks (kui töötaja on registreeritud eluruumi vajajana);
• eluruumide andmiseks spetsialiseeritud elamufondis;
• eluruumide, kütte ja valgustuse kulude hüvitamiseks [maa-asulas, töölisasulas (linna tüüpi asulas) elavatele ja töötavatele inimestele];
• tasuda tööõnnetusest ja kutsehaigestumisest tingitud tervisekahjustuste korral meditsiinilise, sotsiaalse ja ametialase rehabilitatsiooni lisakulusid.

3.2. Tutvuda tema tegevust puudutavate juhtimisotsuste eelnõudega.

3.3. Tema pädevusse kuuluvates küsimustes esitada juhtkonnale kaalumiseks ettepanekud organisatsiooni tegevuse ja töömeetodite parendamiseks ning võimalused organisatsiooni tegevuses olemasolevate puuduste kõrvaldamiseks.

3.4. Nõuda isiklikult või juhtkonna nimel struktuuriüksustelt ja spetsialistidelt nende tööülesannete täitmiseks vajalikke andmeid ja dokumente.

3.5. Kaasata talle pandud ülesannete lahendamisse spetsialiste kõigist (üksikute) struktuuriüksustest (kui see on ette nähtud struktuuriüksuste määrustega, kui mitte, siis juhtkonna loal).

3.6. Nõuda ametiülesannete täitmiseks tingimuste loomist, sealhulgas vajalike seadmete, inventari ja sanitaar- ja hügieenieeskirjadele vastava töökoha tagamist.

3.7. Muud Vene Föderatsiooni tööseadusandlusega sätestatud õigused.

4. Vastutuse ja tulemuslikkuse hindamine

4.1. Korraldav õpetaja kannab haldus-, distsiplinaar- ja materiaalset (ja mõnel juhul Vene Föderatsiooni õigusaktidega ette nähtud juhtudel ka kriminaalvastutust):

4.1.1. Vahetu juhi ametlike juhiste täitmata jätmine või mittenõuetekohane täitmine.

4.1.2. Oma tööülesannete ja määratud ülesannete täitmata jätmine või mittenõuetekohane täitmine.

4.1.3. Antud ametivolituste ebaseaduslik kasutamine, samuti nende kasutamine isiklikel eesmärkidel.

4.1.4. Ebatäpne teave talle määratud töö oleku kohta.

4.1.5. Ettevõtluse ja selle töötajate tegevust ohustavate ohutus-, tuleohutus- ja muude reeglite tuvastatud rikkumiste tõrjumise meetmete võtmata jätmine.

4.1.6. Töödistsipliinist kinnipidamise mittejärgimine.

4.2. Õpetaja-korraldaja töö hindamine toimub:

4.2.1. Vahetu juhi poolt - regulaarselt, töötaja igapäevase tööülesannete täitmise käigus.

4.2.2. Ettevõtte sertifitseerimiskomisjoni poolt - perioodiliselt, kuid vähemalt kord kahe aasta jooksul, lähtudes hindamisperioodi dokumenteeritud töötulemustest.

4.3. Õpetaja-korraldaja töö hindamise peamiseks kriteeriumiks on tema käesolevas juhendis sätestatud ülesannete täitmise kvaliteet, täielikkus ja õigeaegsus.

5. Töötingimused

5.1. Õpetaja-korraldaja töögraafik määratakse vastavalt Õppeasutuses kehtestatud töösisekorraeeskirjale.

6. Allkirjaõigus

6.1. Õpetaja-korraldajale on antud ametijuhendiga oma tegevuse tagamiseks õigus allkirjastada tema pädevusse kuuluvates küsimustes korraldus- ja asjaajamisdokumente.

Lugesin juhiseid ______/____________/ “__” _______ 20__

* Vt “Sotsiaalõpetaja ametijuhend” (nr 3, 2017), “Vanemnõustaja ametijuhend” (nr 4, 2017), “Õpetaja ametijuhend”, “Juhendaja ametijuhend” ( nr 5, 2017).

1. Üldsätted

1.1. Õpetaja-korraldaja kutsetegevuse põhiliik on õppeprotsessi organisatsiooniline ja pedagoogiline toetamine.

1.2. Korraldava õpetaja nimetab ametisse ja vabastab ametist haridusorganisatsiooni (edaspidi OO) direktor. Õpetaja-korraldaja puhkuse ja ajutise puude perioodil võib tema ülesandeid määrata teistele õpetaja-korraldajatele, haridusorganisatsiooni direktori asetäitjale (kasvatustöö), õpetajale (ei rakenda alushariduse programmi), sotsiaalõpetajale, vanem. nõustaja, õpetaja-raamatukoguhoidja, juhendaja. Tööülesannete ajutine täitmine toimub neil juhtudel avaliku organisatsiooni direktori korralduse alusel, mis on välja antud tööseadusandluse nõuete kohaselt.

1.3. Korraldav õpetaja allub vahetult ühiskondliku organisatsiooni (kasvatustöö) direktori asetäitjale.

1.4. Õpetaja-korraldajana võivad töötada järgmised isikud:

• pedagoogilise tegevuse metoodiliste aluste mõistmine õppeprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise toetamise valdkonnas;
• suuteline lahendama probleeme haridusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise toetamise valdkonnas, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnoloogiaid, sealhulgas uuenduslikke, omandama uusi rakenduslikke teadmisi, arendama selles valdkonnas uusi meetodeid ja tehnoloogiaid;
• aastal kõrghariduse või keskeriharidusega laiendatud koolitusvaldkondade rühmade kõrghariduse ja keskeriõppe erialade „Kasvatus- ja pedagoogikateadused“ raames või kõrgharidus või keskeriharidus ja kutsealane lisaharidus kutsetegevuse valdkonnas. õppeasutus *.

1.5. Õpetaja-korraldajana ei tohi töötada järgmised isikud:

* Sel juhul saab pärast tööle asumist omandada täiendava erialase hariduse haridusorganisatsiooni kutsetegevuse valdkonnas.

• jäetud vastavalt jõustunud kohtuotsusele ära õppetegevuse õiguse;
• on või on olnud kriminaalkorras karistatav, on olnud kriminaalvastutuses (välja arvatud isikud, kelle suhtes kriminaalvastutus on rehabiliteerivatel põhjustel lõpetatud) elu ja tervise, vabaduse, au ja väärikuse vastaste kuritegude eest (erandiks illegaalne hospitaliseerimine statsionaarses psühhiaatrilist abi osutavas meditsiiniasutuses) seisundid ja laimu), seksuaalne puutumatus ja üksikisiku seksuaalne vabadus, perekonna ja alaealiste vastu, rahvatervis ja avalik moraal, põhiseadusliku süsteemi alused ja riigi julgeolek, inimkonna rahu ja julgeoleku, samuti avaliku julgeoleku vastu;
• muude tahtlike raskete ja eriti raskete kuritegude eest, kus on kustutamata või silmapaistev süüdimõistmine;
• föderaalseadusega kehtestatud korras tunnistatud juriidiliselt ebakompetentseks;
• haigused, mis on kantud tervishoiuvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid täitva föderaalse täitevorgani kinnitatud nimekirja.

1.6. Isikud, kellel on või on olnud karistusregister, kes on kriminaalvastutusele võetud kergete ja keskmise raskusega kuritegude toimepanemise eest isiku elu ja tervise, vabaduse, au ja väärikuse vastu (välja arvatud ebaseaduslik haiglaravi haiglas). meditsiiniorganisatsioon) võib lubada töötada statsionaarses psühhiaatrilist abi osutava õpetaja-korraldajana ja laimamine), perekonnad ja alaealised, rahvatervis ja avalik moraal, põhiseadusliku korra alused ja riigi julgeolek, inimkonna rahu ja julgeolek, samuti avaliku julgeoleku vastu ning isikutele, kelle suhtes süüdistatakse kriminaalvastutusele võtmist, lõpetati nende kuritegude toimepanemine mitterehabiliteerivatel põhjustel alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjoni otsuse olemasolul, mis on loodud alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjoni poolt. Vene Föderatsiooni moodustava üksuse kõrgeim riigivõimu täitevorgan nende õppetööle lubamise kohta.

1.7. Korraldav õpetaja peab:

1.7.1. tea:

• Venemaa Föderatsiooni ja selle Vene Föderatsiooni subjekti haridussüsteemide arendamise prioriteetsed suunad, kus avalik organisatsioon asub;
• hariduse arendamise prioriteedid, mis kajastuvad riiklikes regulatiivsetes õigusdokumentides, sealhulgas programmides ja strateegiates;
• õpetajate õppetegevuse korraldamise, selle planeerimise ja ressurssidega varustamise normatiivsed ja metoodilised alused;
• haridusorganisatsiooni ja perekonna vahelise interaktsiooni regulatiivne raamistik ja sotsiaal-pedagoogilised mehhanismid;
• Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded õpilaste koolivälise tegevuse korraldamiseks;
• õppekavavälise tegevuse ligikaudne sisu spordi- ja vabaaja-, sotsiaal-, vaimse- ja moraali-, üldintellektuaalses, üldkultuurilises valdkonnas;
• normatiivaktid, mis määratlevad õppejõudude vastutuse meetmed nende juhitavate õpilaste elu ja tervise eest;
• isikuandmeid ning laste kaitset nende tervist ja arengut kahjustava teabe eest käsitlevad õigusaktid;
• kaasaegse perekonna eripärad, hariduspotentsiaal ja selle uurimise viisid;
• õpilaste ealised iseärasused, üldhariduse igal astmel rakendatava õppekavavälise tegevuse vormid ja meetodid;
• õpilaste vanuselised iseärasused ning erinevas vanuses lastega toimuva õppetegevuse sobivad vormid ja meetodid;
• teoreetilised ja metodoloogilised alused:
  - pereharidus;
  - kooli ja pere vahelise suhtluse korraldamine;
  - õpilastele vaba aja tegevuste korraldamine, nende puhkus puhkuse ajal;
  - laste loomingulise meeskonna moodustamine;
• teoreetilised ja metoodilised lähenemised õppeprotsessi korraldamisel väljaspool kooliaega;
• läheneb:
  - haridusprogrammide elluviimisega kaasnevate info- ja metoodiliste materjalide väljatöötamine;
  - klassivälise tegevuse kursuste programmide koostamine ja elluviimine;
  - loomeürituste planeerimine ja läbiviimine õppekavaväliste tegevusprogrammide elluviimise raames;
  - tarkvara ja metoodiliste materjalide väljatöötamine õpilaste vaba aja tegevuste korraldamiseks;
  - avalik-õiguslikes organisatsioonides õppetegevuse elluviimiseks ja kvaliteedi tõstmiseks ning õppekavavälise tegevuse korraldamiseks vajalike avalike organisatsioonide kohalike aktide väljatöötamine;
  - küsimustike väljatöötamine, et selgitada välja ühistegevuses osalejate arvamus selle tulemuste kohta;
  - õpilaste klassivälise tegevuse tulemuste hindamine;
• metoodilised põhitõed:
  - pedagoogiline diagnostika;
  - patriotismi ja kodanikupositsiooni kasvatamine erinevas vanuses õpilaste seas;
  - keskkonnakultuuri kasvatamine õpilaste seas, keskkonnasäästlike tegevuste korraldamine;
  - koolinoorte tööõpetus;
  - õpilaste projektitegevuste korraldamine nende sotsiaalkultuurilise kogemuse laiendamiseks;
  - loominguliste tundide läbiviimine valitud klassivälise tegevuse valdkonnas;
• laste omavalitsuse arendamise ja pedagoogilise toetamise metoodilised alused, vormid ja meetodid;
• vormid ja meetodid:
  - esteetilise kultuuri kujundamine õpilaste seas;
  - koolinoorte kehaline kasvatus, väärtuspõhise tervisehoiaku kujundamine;
  - infokultuuri kasvatamine õpilaste seas, nende teabetegevuse korraldamine;
  - kooliväline tegevus sotsiaalses, spordi- ja meelelahutuslikus, vaimses ja moraalses, üldises intellektuaalses, üldkultuurilises valdkonnas;
  - organisatsiooniline ja metoodiline tugi õpilastele individuaalse marsruudi kujundamisel kollektiivse tegevuse ja eneseharimise protsessis;
  - õpilaste kaasamine hindamistegevusse;
• meetodid:
  - õpilaste omaduste, huvide ja vajaduste väljaselgitamine;
  - õpetajate õppe-kasvatustegevuse tulemuste analüüs, haridusprogrammide elluviimine;
  - õpilaste kaasamine õppekavaväliste tegevuste kokkuvõtete tegemisel, enesehindamise oskuste arendamine;
  - õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) nõustamine ühise õppe- ja vabaajategevuse korraldamisel, õpilaste puhkusel puhkuse ajal;
• pedagoogilise diagnostika meetodid ja meetodid, haridusprogrammide rakendamise tulemuste hindamine, õppeprotsessi edenemise ja tulemuste jälgimine;
• viisid:
  - õpilaste hindamistegevuse korraldamine;
  - õpilaste praktilise tegevuse korraldamine valitud õppekavavälise tegevuse valdkonnas;
  - õpetajatele õppetegevuse korraldamisel nõustamisabi korraldamine;
  - erinevas vanuses õpilaste projektitegevuse korralduslik ja metoodiline tugi;
  - tarkvara ja metoodiline tugi erinevate sotsialiseerimisasutuste sotsiaalseks partnerluseks;
• tehnoloogiad:
  - õppetegevus, mis tagab kooliõpilaste isiksuse intellektuaalse sfääri arengu;
  - õpilaste pedagoogiline stimuleerimine eneseteostuseks, nende sotsiaalsete algatuste toetamine;
  - laste loomeühenduste tegevuse pedagoogiline toetamine;
• mängutehnoloogiad õppeprotsessi korraldamiseks;
• diagnostikatehnoloogiad, mis võimaldavad tuvastada õpilaste huvid, omadused ja vajadused;
• mehhanismid:
  - organisatsiooniline ja pedagoogiline tugi õpilaste osalemiseks haridusprogrammide loomisel;
  - organisatsioonilise ja pedagoogilise toetuse rakendamine õpilaste sotsiaalselt ja isiklikult olulisteks tegevusteks;
• organisatsioonilised ja pedagoogilised mehhanismid õppekavaväliste tegevuste programmide täitmise jälgimiseks;
• ajakohase teabe allikad, metoodilised soovitused ja arengud, uuenduslikud kogemused haridusvaldkonnas;
• nõuded töökaitsele, õpilaste elule ja tervisele tundides, üritustel õppeasutuses ja väljaspool seda;
• akadeemilise distsipliini “Esmaabi” sisu ja õppemeetodid;
• professionaalne eetika;
• veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses õpilastega, nende vanematega (asendajatega) ja töökaaslastega;
• konfliktiolukordade põhjuste diagnoosimise, ennetamise ja lahendamise tehnoloogiad;
• sisemised tööeeskirjad PA-des;
• OO töörežiim;
• töökaitse- ja tuleohutuseeskirjad;
• kasutatavate seadmete ja tehniliste vahendite kasutuseeskirjad;

1.7.2. jälgida:

• lapse õiguste konventsioon;
• juriidilised, moraalsed ja eetilised standardid;
• õppejõudude kutse-eetika standardite määruse nõuded;

1.7.3. suutma:

• selgitada välja kooliõpilaste individuaalsed huvid, vajadused ja võimed nende valitud koolivälise tegevuse valdkonnas;
• arvestama klassivälise tegevuse korraldamisel õpilaste ealisi iseärasusi;
• luua tingimused laste loominguliste ühenduste tekkeks ja pakkuda nende tegevusele pedagoogilist tuge;
• meelitada ligi perekonda, sotsiaalasutusi, vabatahtlikke, kes on valmis pakkuma tuge õpilastega töötamisel nende valitud koolivälise tegevuse valdkonnas ning korraldama nende tööd;
• rakendada:
  
  - lasterühmadega töötamise pedagoogilised meetodid, et kaasata õpilasi haridusprogrammide koostamisse;
  - õppeprotsessi korraldamise vormid ja meetodid, mis vastavad õpilaste vanuselistele iseärasustele;
  - õppetegevuse tehnoloogiad, mis tagavad õpilaste isiksuse intellektuaalse sfääri arengu;
  - õpilaste eneseteostuse ning sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse pedagoogilise stimuleerimise tehnoloogiad;
• tehnoloogiad õpilaste esteetilise kultuuri arendamiseks;
• pedagoogilised tehnoloogiad kooliõpilaste eneseteostuse motiveerimiseks klassivälises loomingulises tegevuses;
• õpilaste hindamistegevuse korraldamise, enesehindamise ja eneseanalüüsi oskuste arendamise vormid ja meetodid;
• õpilaste kõlbelise kasvatuse vormid ja meetodid, viia läbi tegevusi nende eetilise kultuuri arendamiseks;
• renderda:
  - õpilaste esmaabi;
  - korralduslik ja metoodiline tugi õpetajatele nende vaba aja tegevustes;
• käitumine:
  - pedagoogiline diagnostika õpilaste individuaalsete omaduste, huvide ja vajaduste väljaselgitamiseks;
  - tegevused koolinoorte infokultuuri arendamiseks, nende teabetegevuse korraldamiseks;
  - loomingulised tegevused ja avalikud üritused õppekavaväliste tegevuste programmide elluviimise raames valitud piirkonnas;
  - teavitamis- ja haridustegevus valitud koolivälise tegevuse valdkonnas;
  - õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) nõustamine ühiskondlike organisatsioonidega ühise õppetegevuse korraldamisel;
  - loovtegevus õpilastega;

1.7.4. oma tegevuses juhindudes:

• Vene Föderatsiooni põhiseadus;
• Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks;
• föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis";
• Vene Föderatsiooni presidendi määrused, Vene Föderatsiooni valitsuse, Vene Föderatsiooni moodustava üksuse valitsuse ja kõikide tasandite haridusasutuste määrused õpilaste hariduse ja kasvatamise küsimustes;
• haldus-, töö- ja majandusalased õigusaktid;
• isikuandmeid ning laste kaitset nende tervist ja arengut kahjustava teabe eest käsitlevad õigusaktid;
• töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad;
• põhikiri, muud PA kohalikud eeskirjad, sealhulgas sisemised tööeeskirjad, PA direktori korraldused ja juhised, käesolev ametijuhend ja tööleping.

2. Tööfunktsioonid

Õpetaja-korraldaja poolt täidetavad tööülesanded on:

2.1. organisatsiooniline ja pedagoogiline tugi haridusprogrammide koostamisel ja läbiviimisel;

2.2. töö korraldamine ühes või mitmes õppekavavälise tegevuse valdkonnas;

2.3. õppetegevuse korralduslik ja metoodiline toetamine.

3. Töökohustused

Korraldav õpetaja täidab järgmisi töökohustusi:

3.1. analüüsid:

• metoodiline kirjandus, kaasaegne pedagoogiline kogemus õppeprotsessi korraldamisel;
• õppeprotsessi dünaamika, mis põhineb õpilaste tegevuse tulemuste ja saadud sotsiaalkultuurilise kogemuse uurimisel;
• haridusprogrammide rakendamise tulemused;

3.2. annab nõu:

• õpetajad ja õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad) õppeprotsessi korraldamise, kooliõpilaste vaba aja tegevuse kohta;
• õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad) õpilaste vaba aja sisustamise ja puhkuse ajal puhkuse korraldamise kohta;

3.3. korraldab:

• õpetajate ja õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) osalemine haridusprogrammide koostamisel;
• koolinoorte keskkonnasäästlikud tegevused, tegevused nende keskkonnakultuuri arendamiseks;
• õpilaste kunstiline ja esteetiline tegevus;
• kooliõpilaste tööalane aktiivsus, kasutades õpilaste tööõpetuse pedagoogilisi tehnoloogiaid;
• koolinoorte kehalise kasvatuse protsess, sh erinevad spordiüritused;
• mäng, projekt, õpilaste loovtegevus nende sotsiaalkultuurilise kogemuse laiendamiseks;
• õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate) ja õpetajate osalemine õppekavaväliste tegevuste programmide koostamisel;
• kooliõpilaste praktiline tegevus valitud koolivälise tegevuse valdkonnas;
• õpilaste osalemine hindamistegevuses;
• tegevused õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) sotsiaal-pedagoogilise pädevuse parandamiseks;
• kooliõpilaste klassiväline tegevus valitud suunas;
• laste loomingulise ühenduse tööd valitud suunas ja selle tegevuse pedagoogilist toetamist;
• loomingulised üritused valitud koolivälise tegevuse valdkonnas;

3.4. rakendab õppe- ja kasvatustegevuse vorme ja meetodeid eesmärgiga arendada õpilastes patriotismi ja kodanikupositsiooni;

3.5. areneb:

• haridusprogrammide kavandid vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;
• õppekavaväliste tegevuste programmid mõnes valdkonnas (sport ja meelelahutus, sotsiaalne, vaimne ja moraalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline);
• avalik-õiguslikes organisatsioonides õppetegevuse läbiviimise ja kvaliteedi parandamise kohalikud eeskirjad;
• hariduse põhivaldkondade õppetegevuse info- ja metoodilised materjalid;
• küsimustikud, et selgitada välja ühistegevuses osalejate arvamus selle tulemuste kohta;
• õppetegevuse põhivaldkondade info- ja metoodilised materjalid;

3.6. teostab:

• rahvahariduse õpetajate õppetegevuse korralduslik ja pedagoogiline toetamine;
• kontroll haridusprogrammide elluviimise üle;
• kooliväliste tegevuste programmi väljatöötamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;
• valitud eriala õpilaste klassivälise tegevuse tulemuste hindamine ja jälgimine;
• õppetegevuse metoodilise toetamise eesmärgil asjakohaste teabeallikate otsimine ja valimine;
• õpetajate nõustamine õppetegevuse korraldamisel;
• õpilaste nõustav tugi nende enesemääramise protsessis ühistegevuse käigus;
• organisatsiooniline ja metoodiline toetus avalike organisatsioonide sotsiaalsele partnerlusele õpilaste peredega;
• Diagnostikatehnoloogiate valik õppetegevuse tulemuste analüüsimiseks;
• õpilaste omaduste, huvide ja vajaduste uurimine;
• organisatsiooniline ja pedagoogiline tugi laste ja täiskasvanute osalemiseks haridusprogrammide koostamisel;
• õpetajate õppetegevuse korralduslik ja pedagoogiline toetamine;
• korralduslik ja metoodiline tugi pedagoogilise diagnostika läbiviimiseks ja õppetegevuse tulemuste analüüsimiseks;
• organisatsiooniline ja metoodiline tugi avalike organisatsioonide ja perede vaheliseks suhtluseks haridusküsimustes;
• vaba aja tegevuste korralduslik ja metoodiline toetamine;

3.7. annab:

• haridusprogrammide ja koolivälise tegevuse kursuste programmide vastastikune seos ja täiendavus;
• avalike organisatsioonide haridusprotsessi sisu kujundamine vastavalt föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele;
• õpilaste kaasamine hariduse põhivaldkondade loomingulisse tegevusse;

3.8. möödub:

• kohustuslik esialgne ja perioodiline tervisekontroll;
• kohustuslik töö tegemise ja kannatanutele esmaabi andmise ohutute meetodite ja tehnikate väljaõpe;
• õppetegevuse profiili täiendkoolitus vähemalt kord kolme aasta jooksul;
• üks kord viie aasta jooksul (kvalifikatsioonikategooria puudumisel) peetavale ametikohale vastavuse tõendamine.

4. Õigused

Korraldaval õpetajal on oma pädevuse piires õigus:

4.1. kohal ollaõpilastega peetavatel vabaaja- ja õppekavavälistel üritustel, hoiatanud sellest õppejõude hiljemalt eelmisel päeval (ilma õiguseta pärast ürituse algust ruumidesse siseneda ja õppejõududele märkusi teha);

4.2. valida ja kasutada oma töös õppeprotsessi organisatsioonilisele ja pedagoogilisele toetamisele keskendunud diagnostikatehnikad, juhendid ja materjalid;

4.3. meelitadaõpilaste distsiplinaarvastutusele õppeprotsessi häirivate süütegude eest õpilaste sisekorraeeskirjaga kehtestatud korras;

4.4.osaleda V:

• avalik-õiguslike organisatsioonide arendamise strateegia väljatöötamine ja muude avalik-õiguslike organisatsioonide strateegiliste dokumentide koostamine;
• haridusprogrammide ja õppekavaväliste tegevuste programmide väljatöötamine, rakendamine ja kohandamine;
• läbirääkimiste pidamine PA partneritega haridusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise toetamise valdkonna projektide ja programmide üle;
• koos õppejõududega õppeprotsessi täiustamise võimaluste otsimine;
• psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide ja nõukogude töö;
• õpilastele individuaalsete õppemarsruutide kavandamine koos õppejõududega, võttes arvesse nende sotsiaalkultuurilist kogemust;
• PA juhtimine tema põhikirjas ettenähtud viisil;

4.5. ettepanekuid teha:

• õppeprotsessi korraldusliku ja pedagoogilise toetamise projektidesse ja programmidesse kaasatud ajutiste meeskondade, rühmade ja ühenduste loomise ja likvideerimise kohta;
• haridusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise toetamise konkreetsete projektide ja programmide alustamise, lõpetamise või peatamise kohta;

4.6. installida MTÜ nimel ärikontaktid isikute ja organisatsioonidega, kes on võimelised toetama MTÜ-s toimuvat haridusprotsessi;

4.7. nõuda:

• kontrollida ja teha muudatusi klassijuhatajate ja õpetajate töödokumentatsioonis (GPA) õppeprotsessi korraldusliku ja pedagoogilise toetamise küsimustes;
• juhtkonnalt saada ja kasutada ametiülesannete täitmiseks vajalikke infomaterjale ja regulatiivseid õigusdokumente;

4.8. kutsudaõpilaste PA vanemate (seaduslike esindajate) nimel teavitama oma laste osalemisest õppe- ja õppetöös;

4.9. jälgida ja hinnata:

• haridusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise toetamise projektide ja programmide edenemine ja tulemused;
• haridusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise toetamise küsimustes tehtud otsuste elluviimine;

4.10. nõudaõpilastelt täita õpilaste sisekorraeeskirju;

4.11. tõsta teie kvalifikatsioon.

5. Vastutus

5.1. Õpetaja-korraldaja vastutab õppeprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise toetamise tulemuste eest.

5.2. Avaliku organisatsiooni põhikirja ja töösiseste eeskirjade, ühiskondliku organisatsiooni direktori seaduslike korralduste ja muude ühiskondliku organisatsiooni kohalike eeskirjade, käesoleva juhendiga kehtestatud töökohustuste mõjuva põhjuseta täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest, sealhulgas mittetäitmise eest. -käesoleva juhendiga antud õiguste kasutamine, mille tulemuseks on õppe- ja kasvatusprotsessi rikkumine, Õpetaja-korraldaja kannab distsiplinaarvastutust tööseadusandlusega ettenähtud viisil. Töökohustuste jämeda rikkumise eest võidakse distsiplinaarkaristusena kohaldada vallandamist.

5.3. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud õppemeetodite kasutamise, sealhulgas ühekordse kasutamise eest võib õpetaja-korraldaja ametikohalt vallandada vastavalt tööseadusandlusele ja föderaalseadusele “Haridusseadus Vene Föderatsioon".

5.4. Tuleohutuseeskirjade, töökaitse-, sanitaar- ja hügieenieeskirjade rikkumise eest võetakse õpetaja-korraldaja haldusvastutusele haldusaktides sätestatud viisil ja juhtudel.

5.5. Kahju (sealhulgas moraalse kahju) tekitamise eest avalik-õiguslikele organisatsioonidele või haridussuhetes osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega), samuti käesoleva juhendiga antud õigustega, kannab rahalist vastutust õpetaja-korraldaja. töö- ja (või) tsiviilõigusega kehtestatud viisil ja piirides.

6. Suhted. Suhted ametikoha järgi

Korraldav õpetaja:

6.1. töötab ebaregulaarsel tööajal graafiku alusel, mis põhineb 36-tunnisel töönädalal ja mille on kinnitanud ühiskondliku organisatsiooni direktor;

6.2. planeerib oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks õppemooduliks oma vahetu juhendaja juhendamisel. Tööplaani kinnitab ühiskondliku organisatsiooni direktor hiljemalt viie päeva jooksul planeeritud perioodi algusest;

6.3. esitab 10 päeva jooksul pärast iga koolitusmooduli lõppu vahetule juhile oma tegevuse kohta kirjaliku aruande kuni viie masinakirjas lehekülje ulatuses;

6.4. saab regulatiivset ja õigusalast teavet avaliku organisatsiooni direktorilt ja vahetu juhendaja käest ning tutvub kättesaamise vastu vastavate dokumentidega;

6.5. vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes avalike organisatsioonide õppejõudude ja direktori asetäitjatega;

6.6. teavitab ühiskondliku organisatsiooni juhtkonda õpilaste sotsiaalse kohanemise projektide ja programmide elluviimisel tekkinud raskustest;

6.7. täidab teiste õpetaja-korraldaja, sotsiaalõpetaja, ühiskondliku organisatsiooni direktori asetäitja (kasvatustöö), kasvataja, vanemnõuniku, õpetaja-raamatukoguhoidja, juhendaja ülesandeid nende ajutise äraoleku (puhkus, haigus vms) ajal. Tööülesannete täitmine toimub vastavalt tööseadusandlusele ja ühiskondliku organisatsiooni põhikirjale direktori korralduse alusel.

Märkmed

1. Ametikoha nimetus “Õpetaja-korraldaja” on sätestatud kutsestandardiga “Hariduse valdkonna spetsialist”, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 10. jaanuari 2017 korraldusega nr 10n. Just see ametikoht tuleb kanda töötaja tööraamatusse.
2. Ametikoht “Õpetaja-korraldaja” kuulub õpetaja ametikohtade kutsekvalifikatsioonirühma teise kvalifikatsioonitaseme alla (Venemaa Tervishoiu- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi korraldus 5. mai 2008 nr 216n).

Svetlana Lavrentjeva:

“Kui sain 37-aastaseks, tulin pärast pikka töötamist toimetaja, ajakirjaniku, sisujuhina kooli. Enne seda oli mul haridussüsteemiga ainuke side, et mu lapsed olid koolilapsed ja mina , nagu peaaegu iga lapsevanem, kartis kooli ja see ei meeldinud mulle.

Ametikoha kohta

Ausalt öeldes tulin ma kooli tööle mitte selleks, et külvata mõistlikku, head, igavest, vaid selleks, et põgeneda mõtetest oma elatise mõttetuse kohta. Mulle tundus, et koolis täitub iga töötund tähendusega, minu töö tuleb kasuks ja mul on võimalus eneseteostuseks. Peaaegu täpselt nii juhtuski. Peaaegu.

Minu ametikoha nimi on "õpetaja-korraldaja". Kooliõpetaja-korraldaja tüüpilistes ametijuhendites on kirjas, et pean korraldama lastekogukondade tegevust ja looma tingimused laste vaba aja veetmiseks. Nende teeside järgi otsustades ei ole ma päris õpetaja-korraldaja, sest teen hoopis midagi muud. Kuidas?

Minu jaoks esimene ja kõige tähtsam: ma olen koolimuuseumi juhataja. Kooli tulles teadsin, et alustan just sellest – venekeelse sõna muuseumi loomisest. Just see pakkus mulle töö alguses suurimat rõõmu: sektsioonide väljamõtlemine, nende täitmine eksponaatidega, kujunduskontseptsiooni loomine, stendide, siltide, bännerite, eksponaadipasside makettide valmistamine, ekskursioonide läbiviimine, muuseumitunnid , näituste ideede väljamõtlemine ja nende kujundamine.

Oleks rumal valetada ja väita, et muuseum on mõeldud paigaks, kus äratada lastes ja täiskasvanutes huvi emakeele vastu, aidates kaasa keele säilimisele ja selle arengule. Minu jaoks oli ja jääb muuseum kohaks, kus saan rakendada oma loomingulisi võimeid, paigaks, kus ainult mina olen armuke ning mis tekib, areneb ja muutub läbi minu pingutuste.

Tegelikult selgus, et muuseum pole huvitav mitte ainult mulle. Lapsed tulevad hea meelega ekskursioonidele, mida ma muuseumis korraldan, ja osalevad entusiastlikult minu loodud muuseumivõistlustel. Ja mõned inimesed on koos minuga juba mitu aastat järjest entusiastlikult täiendanud muuseumi virtuaalnäitust - luues fraseoloogilise videosõnastiku.

Kord juhtisin naaberkooli teise klassi õpilastele ekskursiooni Vene sõna muuseumis:

• Vene keelest teistesse keeltesse tulnud sõnu nimetatakse "russianismiks". Näiteks inglise keeles sõna "satelliit". Millal see teie arvates inglise keelde sisenes ja miks?
• Ilmselt siis, kui keegi esimest korda ära eksis.
• Miks?
• Noh, lõppude lõpuks on "kaaslane" see, kes on eksinud._

_- "Vaimulik" on sõna, mille lõi Korney Tšukovski. Mis sa arvad, mis sõnast see tuleb? Mida see tähendab?

• Sõnast "kantsler".
• Kes on kantsler?
• Mingi tähtis mees teistes riikides. Ta on nagu president, ainult natuke vähem tähtis.
• "Kantsler" on ilmselt maja, kus kantsler elab._

Üheksanda klassi õpilastega ekskursioonil:

• Kas oskate nimetada mõnda tuttavat raadiodiktorit?
  Vaikus.
• Lubage mul annan teile vihje. Kas olete vaadanud mõnda filmi Suurest Isamaasõjast?
• Kas oli hetk, mil kangelased kuulevad valjuhääldist esimest sõnumit sõjast?
• Ilmselt mitte.
• Milliseid sõjateemalisi filme olete vaadanud?
• “Schindleri nimekiri”, “The Manhunt” koos Jean Renoga, “Pearl Harbor”..._

Teine minu koolilooming on meediakeskus. Ta sai "meedia" eesliite üsna hiljuti, pärast koolitelevisiooni käivitamist. Nüüd on meie meediakeskuse tööks igakuise ajalehe väljaandmine, muude trükitoodete küljenduste loomine - plakatid, bännerid, pühade, kontsertide, avatud tundide videote filmimine ja monteerimine, 25 gümnaasiumi veebilehe haldamine ja telesaadete tootmine.

Algselt polnud sellest midagi ette nähtud ja viis aastat tagasi, kui kooli tööle tulin, hakkasin direktori palvel välja andma ajalehte. Kooli 26-aastase tegutsemisaasta jooksul on kooliväljaande regulaarset väljaandmist püütud luua rohkem kui üks kord. Kuid ükski ajaleht ei kestnud üle ühe aasta. Ma ei tea, mis selle põhjuseks oli. Ajalehe viimane versioon osutus sitkaks ja praegu valmistame ette 34. numbrit. Ajaleht on vaba loovuse tsoon ja antud juhul just lastele, mitte mulle. Lahendan tehnilisi probleeme: abi artikli teema määramisel, korrektuuril, numbri küljendamisel ja trükkimisel. Kõik ajalehes avaldatud materjalid on laste kirjutatud.

Väike, ümmargune, räägib väga aeglaselt ja on klassikaaslaste pideva naeruvääristamise objektiks, 6. “B” klassi Aljoska tuleb minu juurde riietusruumi. Eelmisel nädalal lahendasime temaga keerulist probleemi: kuidas majutada kuut kassipoega, kelle tema kass suvilas ilmale tõi ja kelle vanaisa ähvardab uppuda. Soovitasin kirjutada koolilehte märkuse ja postitada fotod. Valmis. Ja nüüd vaatan uuesti Aljoška rohelistesse silmadesse.

Alesh, mis siis? Kas leidsid kassipoegadele omanikud?

• Jah! Kujutage ette, nad andsid kõik ära! Vanaisa oli nii üllatunud, et näitasin talle oma artikliga meie ajalehte. Ta ütles, et olime suurepärased ja tegime kõik õigesti. Ta otsustas isegi ühe kassipoja endale jätta, nii mõjus trükisõna ka talle.
• See kõik on sellepärast, et sa kirjutasid väga siiralt. Ja ta rääkis kassipoegadest nii, et ma tahtsin nad kohe võtta ja nende sõbraks saada.
• Svetlana Vitalievna, panin kirja, mida veel tuleb meie ajalehes avaldada, kuna see toimib nii. Vaata?_

Avan paberi ja loen üksteisega kattuvad ebaühtlased read: “Džungli seadus ei ole ammu õigustatud, vaid sellel, kellel on õigus Tähelepanu ka kõige koledamad.

• Svetlana Vitalievna, prindime selle välja? Mis siis, kui see selgub nagu kassipoegadega ja keegi loeb ja mõistab? Kirjutasin väga siiralt. Isegi siiram kui kassipoegade kohta._

Et ülesannet ajalehetoimetuse töötajatel veidi kergendada, õpetan valikkursust ajakirjanduse algtõdedest. Kursus viiakse läbi kahes formaadis: täiskoormusega ja kaugõppes. Iganädalastes silmast silma tundides analüüsime teoreetilist materjali: peamiselt erinevate žanrite tunnuseid ning kirjutame, kirjutame, kirjutame. Kellel pole aega tundi tulla, töötavad minu loodud veebisaidil enda jaoks sobivas režiimis, kus on välja toodud kogu teooria, on näiteid erialastest ajakirjandustekstidest, teste teoreetilise materjali kinnistamiseks ja loomingulisi praktilisi ülesandeid.

Kuid videod on minu vaba loovuse tsoon. Tõenäoliselt on kuskil minus režissöör, sest väikese filmi väljamõtlemine esimesest viimase kaadrini, stsenaariumi kirjutamine, videomaterjali valimine või filmimine, monteerimine, skoorimine - see on see, millest saan suurt naudingut. Viie aasta jooksul jõudsin teha umbes 50 videot ja ma pole sellest siiani tüdinud.

Teine töö, mille tulemus ulatub kümnetesse tükkidesse, on veebisaidid. Viis aastat tagasi, olles loonud Vene Sõna Muuseumi, mõtlesin, et muuseumil peaks olema virtuaalne peegeldus – oma veebisait, ja tegin selle. Siis ilmus pressikeskuse veebisait. Siis paluti mul teha eraldi veebileht gümnaasiumi uudiste avaldamiseks. No siis sai selgeks, et koolis juhtub palju asju ja tavakooli kodulehelt ei piisa, et kõigest olulisest ja huvitavast rääkida. Seetõttu lõin esimesel tööaastal uued saidid ühe kuus - ametiühingukomitee saidi, osakonna saidid, klassi saidid, fotoarhiivi saidi. Mõne aja pärast paluti mul luua uus kooli põhiveebisait, nad andsid selle mulle ja nüüd värskendan regulaarselt teavet 25 loodud veebisaidi kohta. Mõned neist osutusid üsna formaalseteks ja kuiva teabe avaldamiseks mõeldud, kuid enamik neist olid üsna elavad ja nõutud. Näiteks Pedestali veebisait. See on omamoodi virtuaalne austahvel, mis sisaldab mitte ainult fotosid parimatest, vaid ka isiklikku elektroonilist portfooliot kõigist, kes on midagi saavutanud.

Aasta tagasi ilmusid kooli igale korrusele suured võrku ühendatud seinatelerid. Nad töötavad vaheaegadel ja saate jaoks valisin välja lühikesed õppeprogrammid, multikad ja videoloengud. Unistus iseseisvalt telesaateid teha küpses ja kujunes aeglaselt. Meie esimene saade läks eetrisse selle aasta oktoobris. Muidugi on ikka raske. Kaamera rolli on raske omandada, poistel pole lihtne kaamera ees töötada. Nii mina kui ka nemad õpime kõike nullist. Protsess ei käi kiiresti, sest juba kirjutatud ideede ja isegi skriptide hulk kasvab ning valminud programmide arv jõuab sellega vaevu sammu pidada.

Selgus, et nii minul kui lastel oli palju lihtsam järgmise loo idee välja mõelda ja stsenaarium kirjutada, kui võtteid ette valmistada ja materjali filmida.

Vanya ja Katya vaidlevad:

• Kas mõtleme välja oma “Segamise”? See on naljakas videoajakiri koolielust.
• Kuidas te seda ette kujutate?
• Noh, naljakate olukordade väljamõtlemine on lihtne! Ja siis me mängime neid nagu etendust.
• Van, millegi tõsise väljamõtlemine on lihtne ja lihtne. Või jääte lõpuks Petrosjani tasemel huumorile. Miks me peaksime end niimoodi häbistama?_

Meil, nagu igas koolis, on pühad, kontserdid ja pidustused. Neli aastat tagasi ilmusid aulasse projektor ja suur ekraan seinale ning sellest ajast alates on kõigi kooliürituste video- ja helitoe ettevalmistamine saanud minu üheks teiseks kohustuseks.

Heliosaga reeglina probleeme pole: esinejad annavad mulle ette taustalood, mille saatel lauldakse või tantsitakse. Minu ülesanne on video ette valmistada.

Seda on lihtsam teha, kui kirjutaksin tähistamise stsenaariumi ise. Juba stsenaariumi väljamõtlemise ajal kujutan ette, mis ühel või teisel hetkel ekraanil juhtub. Tihti saab ekraanist või õigemini sellest, mida projektor sellele projitseerib, mitte ainult maastiku osaks, vaid ka oluliseks tegelaseks. Näiteks meie viimast lõpuaktust juhtis populaarne Ameerika näitleja, telesaatejuht ja produtsent Bill Crystal. Loomulikult on võimatu sellisel tasemel inimest koolivaheaega võõrustama panna. Kuid võite teha videosalvestise Oscarite jagamise tseremooniast, mida ta võõrustas, sealt välja lõigata killud tema kõnest, katta meie tekstiga eelsalvestatud hääl ja olgu – show-äri staar juhib meie pidu ekraanilt. .

Teine väga oluline osa minu tööst on kooli heategevusüritustel osalemise korraldamine. Juhtus nii, et mõned mu sõbrad ja tuttavad töötavad heategevusfondides või teevad nendega tihedat koostööd. Esimesel koolis töötamise aastal kutsusin kõiki osalema lastekodus elavatele puuetega lastele uusaastakingituste kogumisel. Vastukaja oli ootamatult suur. Ja sai selgeks, et meie lastel ja nende vanematel on see vajadus – kedagi aidata. Seega on meie osalemine igal aastal mitmetel heategevusüritustel juba traditsiooniks saanud. Veebilehtedel, ajalehes, stendide infolehtedel avaldan kogu teabe: keda aitame, kuidas aitame, keda aitame, pärast iga toimingu lõppu annan aru, kuidas kõik läks, kuidas ja millal meie abi adressaatideni jõudnud.

Meie koolis on jõukad lapsed, kelle maailm on neile sõbralik. Viia nad oma mugavustsoonist kaugemale, tutvustada neile elu, mis on õnneks neist kaugel ja milles on palju valu, leina, üksindust, anda lastele võimalus reageerida, reageerida, oma suhtumist väljendada. nii läbi sõna kui teo – oluline ja vajalik.

Koolis töötades mõistsin, et sain selle, mida tahan: loova eneseteostuse võimaluse, oma tegevuse mõttekuse, vajaliku tunde. Ja ma sain midagi, millele ma isegi ei mõelnud. Selgus, et lastega töötamine ja nende heaks midagi tegemine on inspireeriv ja jõudu andev tegevus. Muidugi ei saa öelda, et kool on maapealne taevas, kus kõik on harmooniline ja ilus. Ei, see pole tõsi. Sest kool on osa üsna julmast, sageli absurdsest, kohati kõike tolmuks jahvatavast haridussüsteemist, mille jaoks lapsed on parimal juhul “kontingent”, halvimal juhul aga “rahastusüksus”. Vaatamata paljudele ilusatele ja mõnikord isegi õigetele sõnadele, mida hääldatakse kõrgelt tribüünilt ja telekaamerate ees, ei tööta see süsteem laste puhul. Hariduse “pühad lehmad” asendavad üksteist pidevalt: mitte nii kaua aega tagasi oli selle nimi “Moderniseerimine”, nüüd on selle nimi “Tõhusus”. Kuid neil sõnadel pole midagi pistmist tõeliste elavate lastega.

Viimase viie aasta jooksul on minu silme all kool ja kogu kooliharidussüsteem muutunud ja muutumas ning paraku mitte paremuse poole. Mulle tundub, et praegu pole enam bürokraatlikumat ja formaliseeritumat süsteemi kui haridussüsteem. Õpetaja ja kooli kui terviku tööd hinnatakse näitajatega, numbritega.

Hea õpetaja pole mitte niivõrd see, kellest lapsed ja vanemad soojalt räägivad, mitte see, kes sisendab huvi oma aine ja üldse õppimise vastu, vaid see, kes esitab kõik vajalikud aruanded õigel ajal. Kui mõni aasta tagasi räägiti, et õpetaja on paberitega üle koormatud, siis nüüd on olukord muutunud: õpetaja on toimikutega üle koormatud. Süsteem viidi üle elektroonilistele rööbastele, kuid nõutavate dokumentide arv koolilt, direktorilt, õppealajuhatajalt ja õpetajalt ainult kasvas.

Ja mis keeles need dokumendid on kirjutatud? Te ei leia neist sõnu "lapsed" või "laps" isegi sõna "õpilane" on äärmiselt haruldane. Kooli "kontingenti" nimetatakse nüüd "õpilasteks", vanemaid - "seaduslikeks esindajateks", oskusi ja võimeid - "universaalseks õppetegevuseks" ja kooli uusaastakontsert - "haridusürituseks, mille eesmärk on tutvustada õpilastele traditsioone. aastavahetuse tähistamisest”.

Kõige hullem on see, et see nakkus tungib ka kooli, söövitades kõik selle ümber. Äsja kõrgkooli lõpetanud noor õpetaja, kes tuli kooli säravate silmade ja sooviga külvata seda väga head ja igavest, räägib pärast pooleaastast tööd õpetajate nõukogus ning ütleb üsna harjumuspäraselt ja kõhklemata: "Raskused, millega õpilased puutuvad kokku inglise keele õppimisel föderaalriigi standardi rakendamise raames..."

Millal sai see raevukas sõnavara sellele poisile loomulikuks ja tuttavaks? Jah, need on vaid sõnad. Kuid kas mitte sõnad ei kujunda sageli meie mõtteid ja mõjutavad meie tegevust?

Koolide õpetajad on nii ülekoormatud vajadusest täita pidevalt uusi ja uusi koolidele ülaltpoolt peale pandud nõudeid, et vaevalt jätkub ressursse oma töö kohusetundlikuks tegemiseks: tundide andmiseks, vihikute kontrollimiseks, mahajääjatele järele jõudmiseks.

Muuta laste koolisviibimine mitte ainult kasulikuks, vaid ka huvitavaks, muuta 25 erinevat inimest meeskonnaks ja anda kõigile võimalus end väljendada – selleks ei jätku enam ressursse.

Maria Ivanovna, varsti on tulemas võidupüha. Mõtleme seekord midagi huvitavat välja? Olen valmis mõtlema, pakkuma võimalusi, valmistuma.

• Svetlana Vitalievna, ärge tülitage ennast. Praegu pole selleks aega, varsti kirjutatakse riigieksam, ühtne riigieksam ja isegi aruanded ja eneseanalüüs. Meil on kontsert, nagu alati. Kolja mängib balalaikat, Vika ja Alina laulavad midagi, las 6. “A” tantsib, neil on seal keegi tantsimas, paneme saatejuhtideks Tanya ja Miša 8. “A”, nad on sellega juba harjunud ja see on kõik . Teeme pildi ja saadame fotoreportaaži ürituse läbiviimisest. Rohkem meilt ei nõuta._

Saan aru, et võrreldes õpetajatega olen paremas seisus. Ma ei pea iga päev tunde andma, märkmikke kontrollima, elektroonilist päevikut täitma, õppeedukuse ja „hariduse kvaliteedi“ aruandeid esitama, vanemate ja õpetajate koosolekuid pidama ega õpetajanõukogudes osalema. Seetõttu püüan teha seda, milleks neil aega ja energiat ei jätku: muuta koolielu lastele huvitavamaks, pakkuda neile võimalusi ennast teostada erinevates valdkondades, luua neile eduolukord, provotseerida mitte ainult meeled, vaid ja hinged. Ja mõnikord - pakkuda neile tingimusi, et lihtsalt nutta

Vahetunni ajal astus mu väikesesse kabinetti viienda klassi õpilane, keda ma ei tundnud.

• Tere. Ma ei sega sind?
• Kas teil on küsimusi?
• Palun vabandust, aga kas ma võin siin mõnda aega istuda? Ma ei sekku. Nutan vaikselt ja lahkun.
• Kas keegi solvas sind? Midagi juhtus?
• Kõik on korras. Ma olen lihtsalt niimoodi üles ehitatud, vahel on vaja nutma hakata, aga siin koolis pole absoluutselt mitte kuskil: inimesi on igal pool.
• Mis su nimi on?
• Nastja.
• Ja mina olen Svetlana Vitalievna. Kui soovite, lahkun ma enne vaheaja lõppu ja saate siin üksi puhata.
• Ei aitäh. Ära vaata mulle otsa, palun._

Minu töönädalas on enamasti mitte nõutud 36 tundi, vaid oluliselt rohkem. Mul on harva kaks vaba päeva nädalas. Ja ma jätan puhkuse alati nädal varem. Sest mulle meeldib mu töö. Lähen selle juurde lahtiste silmadega, nähes kõiki ebainimliku süsteemi puudujääke, naisõpetajate raskusi, raskusi ühise keele leidmisel mõne oma õpilase vanemaga. Kuid praegu kaalub minu jaoks rõõm ja nauding sellest, mida ma teen, kõik puudujäägid, raskused ja probleemid. Kaua ma vastu pean? Ei tea. Oota ja vaata.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

"N.A. Nekrasovi nimeline Kostroma osariiklik ülikool"

Õpetajakoolituse osakond

KursusetööTööKõrvalpedagoogika

Teema:

" Iseärasusedtöödõpetaja-korraldajaVÜldhariduskool"

Lõpetanud: 3. kursuse üliõpilane

Vassiljev Ilja Jevgenievitš

Teadusnõustaja:

Ph.D. Vanemõppejõud

Zaikina O.V.

Sisu

• Sissejuhatus
• 1. Nõuded ametikohale
• 2.1 Tegevuse eripära
• 2.2 Prioriteetsed funktsioonid
• 3. Vaba aja korraldamine
• 3.1 Vaba aja tegevused
• 4. Praktiline töö
• 4.1 Koolilaager
• 4.1.1 Laagri reeglid
• 4.2 Laagri programm
• 4.3 Sündmuse stsenaarium
• Järeldus
• Bibliograafia

Sissejuhatus

Asjakohasus: Korraldaja tegevus on alati suur vastutus. Eriti kui oled õpetaja. See tähendab, et töö saab olema lastega. Olgu erialaasutuste tegevus mis tahes – tehnika-, kunsti-, turismi-, koduloo- või spordiala –, peamine, mida õpetaja-korraldaja peab meeles pidama, on vastutus laste elu ja tervise eest.

Oma töö professionaalseks teostamiseks vajab õpetaja-korraldaja teadmisi kasvatus-, pedagoogika-, psühholoogia- ja füsioloogiaküsimuste põhiseadustest ning loometegevuse korraldamise meetoditest. Spetsialist peab arvestama koolis või lasteaias käivate laste huvide ja vajaduste arengu iseärasusi. Koostöö lasterühmade, organisatsioonide ja ühendustega aitab spetsialistil loometegevuse kogemusi vahetada.

Sihtmärk uurimustöö: uurida õpetaja-korraldaja tegevuse eripära, välja selgitada ja põhjendada nooremate õpilastega klassivälise tegevuse korraldamise tunnuseid.

Objekt uurimistöö: õppekavavälise tegevuse korraldamise protsess õpetaja-korraldaja poolt.

Üksus uurimistöö: õpetaja-korraldaja tegevus.

Ülesanded:

- arvestama õpetaja-korraldaja rolli koolinoorte kasvatusprotsessis.

- uurida algkooliealiste lastega töötamise iseärasusi - uurida õpetaja-korraldajale esitatavaid nõudeid - arvestada õpetaja-korraldaja põhiliste töövormidega

meetodiduurimine:

Teoreetilise analüüsi meetod, praktilise kogemuse uurimine ja üldistamine, klassifitseerimine, süntees, võrdlus.

1. Nõuded ametikohale

Üldsätted:

1. Õpetaja-korraldaja kuulub spetsialistide kategooriasse.

2. Ametikohale nimetatakse keskeriharidusega (töökogemuse nõudeid esitamata; õpetajatöö kogemus: 2–5 aastat; 5–10 aastat; üle 10 aasta) või erialase kõrgharidusega (nõudeid esitamata) isik. õpetaja-korraldaja töökogemus: 2-5 aastat 5-10 aastat) või kvalifikatsioonikategooria (II, I, kõrgeim);

3. Õpetaja-korraldaja ametikohale nimetamine ja sealt vabastamine toimub asutuse direktori korraldusega esitamisel.

4. Korraldav õpetaja peaks teadma:

4.1 Vene Föderatsiooni põhiseadus.

4.2 Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse ja haridusasutuste otsused haridusküsimustes.

4.3 Lapse õiguste konventsioon.

4.4 Vanus ja eripedagoogika ja psühholoogia, füsioloogia, hügieen.

4.5 Õpilaste (õpilaste) huvide ja vajaduste kujunemise eripärad, loomingulise tegevuse alused.

4.6 Noorte talentide otsimise ja toetamise metoodika.

4.7 Loometegevuse ühe liigi sisu, metoodika ja korraldus.

4.8 Teadus-tehniline, esteetiline, turism ja kodulugu, tervis ja sport, vaba aeg, vaba aeg ja meelelahutus.

4.9 Tunniprogrammid klubidele, sektsioonidele, stuudiotele, klubiühendustele.

4.10. Lasterühmade, organisatsioonide ja ühingute tegevuse alused.

4.11. Töökaitse, ohutuse ja tulekaitse normid ja reeglid.

5. Korraldav õpetaja allub otse (asutuse direktorile; muule ametnikule)

6. Õpetaja-korraldaja äraoleku ajal (puhkus, haigus jne) täidab tema ülesandeid asutuse direktori korraldusega määratud isik. See isik omandab vastavad õigused ja vastutab talle pandud ülesannete kvaliteetse ja õigeaegse täitmise eest.

Töökohustused:

Korraldav õpetaja:

1. Soodustab isiksuse, annete ja võimete arengut, õpilaste (õpilaste, laste) üldkultuuri kujunemist, sotsiaalsfääri pedagoogitamist.

2. Uurib õpilaste (õpilaste, laste) vanuselisi ja psühholoogilisi iseärasusi, huve ja vajadusi asutustes ja elukohas, loob tingimused nende rakendamiseks erinevat tüüpi loomingulistes tegevustes.

3. Korraldab lasteklubide, ringide, sektsioonide ja teiste isetegevusühingute tööd, õpilaste (õpilased, lapsed) ja täiskasvanute erinevaid individuaal- ja ühistegevusi.

4. Juhib tööd ühes asutuse tegevusvaldkonnas: tehnika-, kunsti-, spordi-, turismi- ja koduloo jm.

5. Soodustab lapse õiguste realiseerimist lasteühenduste ja -ühingute loomiseks.

6. Korraldab õhtuid, puhkusi, matku, ekskursioone, toetab üliõpilaste (õpilaste, laste) ühiskondlikult olulisi algatusi nende vaba aja, vaba aja veetmise ja meelelahutuse vallas.

õpetaja korraldaja keskkool

7. Kaasab õpilastega (õpilastega, lastega) töötama kultuuri- ja spordiasutuste töötajaid, lapsevanemaid ja avalikkust.

8. Toetab lastekooperatiive ja muid õpilaste (õpilaste, laste) töö korraldamise vorme.

9. Korraldab õpilaste (õpilaste, laste) puhkust, vastutab õppeprotsessi ajal nende elu ja tervise eest.

Korraldaval õpetajal on õigus:

1. Tutvuda asutuse juhtkonna tegevust puudutavate otsuste eelnõudega.

2. Esitada oma pädevusse kuuluvates küsimustes asutuse juhtkonnale läbivaatamiseks ettepanekuid asutuse tegevuse ja töömeetodite parendamiseks; kommenteerib asutuse töötajate tegevust; võimalused olemasolevate puuduste kõrvaldamiseks asutuse tegevuses.

3. Nõuda isiklikult või asutuse juhtkonna nimel struktuuriüksustelt ja teistelt spetsialistidelt oma ametiülesannete täitmiseks vajalikke andmeid ja dokumente.

4. Kaasata talle pandud ülesannete lahendamisse spetsialiste kõigist (eraldi) struktuuriüksustest (kui see on sätestatud struktuuriüksuste määrustega, kui mitte, siis asutuse juhi loal).

5. Nõuda asutuse juhtkonnalt abi tema ametiülesannete ja -õiguste täitmisel.

Vastutus:

Korraldav õpetaja vastutab:

1. Käesolevas ametijuhendis sätestatud tööülesannete mittenõuetekohase täitmise või mittetäitmise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate tööseadusandlusega määratud piirides.

2. Oma tegevuse käigus toimepandud süütegude eest - Vene Föderatsiooni kehtivate haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktidega määratud piirides.

3. Materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate töö- ja tsiviilseadustega määratud piirides.

2. Õpetaja-korraldaja tegevused

2.1 Tegevuse eripära

Õpetaja-korraldaja tegevuse eripära seisneb tema poolt täidetavate funktsioonide mitmekesisuses. Ta saab töötada laste, teismeliste, noortega elamurajoonis, teismeliste klubis, õppeasutuses. Laste lisaõppeasutuses saab ta täita ka erinevaid ülesandeid: metoodik, massitöö korraldaja, lisaõppeõpetaja ja ise õpetaja-korraldaja. Seetõttu on tema eriteadmiste ja -oskuste piire üsna raske visandada.

Korraldav õpetaja juhendab tööd ühes õpilase tegevusvaldkonnas: kunsti-, spordi-, tehnika-, turismi- ja koduloo-, keskkonna- ja bioloogia- jne. Koordineerib tunde andvate õpetajate tööd konkreetses valdkonnas, aitab neil lahendada metoodilisi, organisatsioonilised, hariduslikud probleemid . Soodustab kooliõpilaste annete väljaselgitamist ja arendamist. Loob tingimused uute, laste huvidele vastavate loominguliste ühenduste tekkeks. Koos asedirektoriga edendab ta täiendõppeõpetajate erialast kasvu.

See seisukoht on rohkem levinud nendes üldharidusasutustes, kus laste lisaharidus on eraldatud iseseisvaks allsüsteemiks, mis hõlmab märkimisväärset hulka õpetajaid. Kuid isegi seal, kus ringide, sektsioonide ja muude loominguliste ühenduste arv on väike, on nende arendamiseks vajalik koordineerimine ja tingimuste loomine.

2.2 Prioriteetsed funktsioonid

1. Organisatsiooniline, mis hõlmab:

1. selge arusaam oma tegevuse eesmärgist, oskus tuua esile selles põhiline, määrata nende lahendamiseks vajalikud tingimused ja eeldused, meetodid ja vahendid;

2. oskus kaasata lapsi tööväljavaadete määramisse ja kaasata neid tegevustesse;

3. võimaliku sisu, lõpptulemuse organiseerimise viiside ja tegevuse vahe-eesmärkide läbimõtlemine;

4. tingimuste loomine vahendite valimiseks ja eesmärkide saavutamiseks;

5. laste vabatahtlik kaasamine ühte või teise tegevusse;

6. kollektiivse, loomingulise, ühiskondlikult olulise tegevuse korraldamise aluste valdamine;

7. laste algatusvõime ja algatusvõime arendamine, lapse omavalitsus.

2. Hariduslik, mille elluviimisel peab laste liikumise korraldaja suutma:

1. asjatundlikult ja asjatundlikult analüüsima olukorda organisatsiooni üldiste eesmärkide ja eesmärkide kontekstis;

2. näha ette võetud tegevuste hariduslikke tagajärgi;

3. anda võimalus igale organisatsiooni liikmele end paljastada ja näidata, milleks ta võimeline on;

4. valmistada lapsi ette elusituatsioonides organiseeruma ja valima väärtusi nende lahendamiseks;

5. luua tingimused, et igaüks saaks osaleda enda ja ühiskonna jaoks olulistes asjades;

6. tagada koostöö laste ja täiskasvanute vahel, kus ülekaalus on laste huvide kaitse;

7. reguleerida suhtlust, luua hea tahte, usalduse ja vastastikuse mõistmise õhkkond.

3. Esindaja, mis näeb ette:

1. konstruktiivse koostöö korraldamine valitsus- ja avalike institutsioonidega;

2. laste õiguste ja huvide kaitse koolis, perekonnas ja ühiskonnas;

3. laste kaasamine nende probleemide otsimisse, edendamisse ja lahendamisse läbi suhtlemise erinevate seadusandlike ja täidesaatvate asutustega.

Nende funktsioonide määramine võimaldab välja tuua lasteühingu korraldaja põhiprobleemid ja nende lahendamise võimalused.

3. Vaba aja korraldamine

3.1 Vaba aja tegevused

Vaba aeg on traditsiooniliselt noorteelu üks olulisemaid valdkondi. Muutused Venemaa ühiskonna kõigis eluvaldkondades on toonud kaasa muutusi vaba aja veetmise vallas toimuvas sotsiaalkultuurilises olukorras. Noored on eriline sotsiaalne grupp, kes on kõige vastuvõtlikum sotsiaalkultuurilistele uuendustele, millel on erinev mõju noore inimese isiksuse kujunemisele.

Noorte vaba aja tegevuste korraldamine peaks olema kultuurne ja see on kaasaegse ühiskonna üks olulisemaid ülesandeid. Tänapäeval on rohkem kui kunagi varem aktuaalne probleem, et lapsed ja noorukid valdavad oma vaba aja sisustamist ning oskust sisukalt ja huvitavalt veeta vaba aega.

Vaba aja tegevust iseloomustab kõige enam individuaalne vabadus, mis väljendub vaba aja veetmise vormide, koha ja aja valikus. Just vaba aja veetmise sfääris tegutsevad noored rohkem kui kusagil mujal kui vabad indiviidid. Vaba aja sfääri iseloomustab vabadus ameti- ja perekondlikest kohustustest, lisaks leevendatakse selle raames survet noore inimese isiksusele.

Noorte vaba aja veetmise põhiomadused on järgmised:

- vabal ajal on väljendunud füsioloogilised, psühholoogilised ja sotsiaalsed aspektid;

- vaba aja veetmise aluseks on vabatahtlikkus tegevuse liigi ja aktiivsusastme valikul;

- vaba aeg hõlmab mitte reguleeritud, vaid vaba loomingulist tegevust;

- vaba aeg kujundab ja arendab isiksust;

- vaba aja veetmine soodustab indiviidi eneseväljendust, enesejaatust ja enesearengut vabalt valitud tegude kaudu;

- vaba aeg stimuleerib loomingulist algatust;

- vaba aeg on indiviidi vajaduste rahuldamise sfäär;

- vaba aeg aitab kaasa väärtusorientatsioonide kujunemisele;

- vaba aeg moodustab positiivse “mina-kontseptsiooni”;

- vaba aja veetmine pakub rahulolu, rõõmsameelsust ja isiklikku naudingut;

- vaba aeg aitab kaasa indiviidi eneseharimisele;

3.2 Vaba aeg lastele lisahariduses

Laste vaba aja sotsiaalselt olulise sisuga täitmisel on laste lisaharidusel märkimisväärsed võimalused. Sellele on suunatud mõlemad selle komponendid – haridus- ja kultuuri- ja vabaajategevused ise.

Samal ajal täidab haridustegevus eelkõige tunnetus- ja orientatsioonifunktsioone, kultuuri- ja vabaajategevus aga suhtlemisfunktsioone. Samas loovad mõlemad tegevused reaalsed võimalused lapse enesetundmiseks, enesemääramiseks ja eneseteostuseks, kuigi nad teevad seda erineval viisil.

Millised on kultuuri- ja vabaajategevuste eripärad? Tavaliselt viitab see mõiste mitmesuguste kollektiivsete loominguliste tegevuste (massiürituste) korraldamisele ja elluviimisele - festivalid, konkursid, võistlused, teemapäevad ja -nädalad, õhtud, ekskursioonid jne.

Kultuuri- ja vabaajategevuse mõistet võib kasutada selle sõna laiemas ja kitsas tähenduses. Laiemas plaanis peaks kultuuri- ja vabaajategevus hõlmama mitte ainult ülalmainitud massi, vaid ka perekondlikke ja individuaalseid laste vaba aja sisustamise viise – alates ühistest vaba aja veetmise vormidest koos vanematega (muuseumide, teatrite külastamine, pereturism jne. .) individuaalsetele tegevustele lapse huvid (huvitegevused, arvutimängud, lugemine).

Varem oli tüüpiline kultuuri- ja vabaajategevuste korraldamine massiürituste (juhtumite) lihtsal planeerimisel, ilma seda tüüpi tegevuse jaoks sobiva tarkvarata. Selline lähenemine on kultuuri- ja vabaajategevuste hariduspotentsiaali alahindamise tagajärg. Samal ajal võib selle pedagoogiliselt korrektne korraldus tagada väga konkreetsete eesmärkide saavutamise mitte ainult laste puhkuse ja meelelahutuse korraldamisel, vaid ka nende koolitamise, kasvatamise, eneseteostuse ja kultuuriga, sealhulgas suhtluskultuuriga tutvumisel. ja käitumine. Ilma “hariduslike” tulemusteta ei saa kultuuri- ja vabaajategevust tänapäeval täielikult tõhusaks tunnistada.

Kultuuri- ja vabaajategevuste rikkaliku sotsiaalse ja pedagoogilise potentsiaali täielik ärakasutamine hõlmab üleminekut planeerimiselt programmeerimisele, s.t. seda tüüpi tegevuse ülesehitamine spetsiaalsete kultuuri- ja vabaajaprogrammide alusel.

3.3 Kultuuri- ja vabaajaprogrammide põhiliigid

Klassifikatsioon põhineb kahel teguril: kaasosaluse aste ja selle kestus ajas. Vastavalt sellele eristatakse kuut tüüpi programme:

ühekordne mänguprogramm;

võistlusmängu programm etteantud teemal;

mängu jõudlus;

teatrimäng;

vaatemäng;

puhkus;

pikk vaba aja programm.

Veel ühe sündmuste liigituse, mille kaudu kultuuri- ja vabaajaprogramme ellu viiakse, pakub N.S. Karpova on õpetaja-psühholoog Zerkalnõi laste ja noorte loovuse maakeskuses (Peterburis). Selle klassifikatsioon on üles ehitatud vastavalt kooliealise lapse isiksuse arengu kolmele põhietapile, millest igaühel peaks autori arvates olema üks või teine ​​lapse vanusele kõige sobivam vaba aja veetmise vorm. kasutatud.

I etapp - lapsed vanuses 6 kuni 10 aastat. See on lastele teatud reeglite ja normide õpetamise periood. Selles vanuses lapsed ootavad selgeid juhiseid; teatud piirangud näivad neile piiritlevat teatud turvatsooni, kus väikelaps tunneb end kaitstuna. Sellest lähtuvalt on põhiline viis väiksemate lastega kultuuri- ja vabaajategevuste läbiviimiseks mudeli järgimine ning selle elluviimise vormideks on kõikvõimalikud mängud (mängud reeglitega, mänguasjadega, sünkroniseeritud tegevustega), ettelugemine, joonistamine, kogumine, dramatiseerimine, pühad.

II etapp - 11-13-aastased lapsed, nende jaoks on äärmiselt oluline oma tegevust eakaaslastega kooskõlastada, nad soovivad osaleda ühises asjas ja teada, kuidas nende tegevust rahas väljendada. Selles vanuses teismelised vajavad organiseerijana täiskasvanut, kes suudaks suunata oma vägivaldse energia "rahumeelsesse" suunas ja aitaks neil astuda iseseisvaid samme enesejaatuse suunas. Siin on juhtivaks vaba aja veetmise viisiks kollektiivse loometegevuse korraldamine ja selle populaarseimad vormid on:

mängud kohapeal, mängud üksteise tajumiseks, spordimängud, turism, peod, puhkused, kohtumised iidolitega (tegelikkuses lugude, videote kaudu), üritused kasu teenimiseks, dramatiseering.

III etapp - lapsed vanuses 14-17 aastat. Selles vanuses areneb noorukitel identiteeditunne, "mina", teadlikkus oma individuaalsusest ja soov end väljendada; Määratakse kindlaks indiviidi elueesmärgid, kujundatakse maailmavaade, omandatakse vastassooga suhtlemisoskused. Selles vanuses on teismelised huvitatud täiskasvanust, kes suudab tegutseda konsultandi, nõuandja, vanema ja kogenuma seltsimehena. Neid omadusi arvesse võttes on vanematel teismelistel kõige soovitatavam, nagu ka eelmisel juhul, pakkuda erinevaid võimalusi kollektiivseks loometegevuseks, kuid arvestades nende vajadusi ja huve.

See võib olla:

moodsa muusika õhtud, kunstlaulud, diskoshowd, sportmängud, arutelud, koolitused;

kõikvõimalikud ühiskondlikult kasulikud tegevused (heategevuslikud üritused; kontserdiprogrammidega väljasõidud, sihipärased ekspeditsioonid - etnograafilised, keskkonna-, folkloori-; tööasjad isikliku sissetuleku võimalusega jne).

Seega tuleks iga äri planeerimisel, pakkudes lastele teatud projekte, keskenduda objektiivsetele protsessidele isiksuse kujunemisel.

4. Praktiline töö

4.1 Koolilaager

4.1.1 Laagri reeglid

1 . On levinudsätted

1.1 Vanemate (seaduslike esindajate) soovil ja soovil ning arvestades õppeasutuse finantsvõimalusi luuakse suvel lastele päevase viibimisega koolitervise- ja töölaagreid.

1.2 Laagri tegevust reguleerivad asutuse põhikiri, õppurite kodukord ja käesolev reglemendi.

2 . OrganisatsioonJasisutegevused.

2.1 Kooli tervise- ja töölaagrid avatakse asutuse tellimuse alusel ning seal töötavad 1.-5. ja 6.-8. klassi õpilased. Registreerimine toimub vanemate (seaduslike esindajate) avalduse alusel.

2.2 Laagris korraldatakse salgad (brigaadid), arvestades õpilaste ealisi iseärasusi ja huvisid, sanitaar- ja hügieeninormide ja reeglite nõudeid ning ohutusnõudeid.

2.3 Laagri sisu on üles ehitatud selle kava järgi demokraatia ja humanismi põhimõtetele, algatusvõime ja iseseisvuse arendamisele ning tervislike eluviiside standardite juurutamisele.

2.4 Laagrites luuakse tingimused spordi- ja harrastustöö läbiviimiseks, tööõpetuseks ning laste loominguliste võimete arendamiseks.

2.5 Laagri personal määrab iseseisvalt tegevusprogrammi ja päevakava.

2.6 Laagris tegutseb õpilasomavalitsus.

3 . Personalturvalisus.

3.1 Asutuse korraldusega määratakse pedagoogide hulgast ametisse laagri juhataja, tema asetäitja, õpetajad, muusikajuht ning spordi- ja huvitegevuse juht.

3.2 Laagri juhataja juhib selle tegevust, vastutab laste elu ja tervise eest ning hoiab dokumentatsiooni.

3.3 Laagri direktori asetäitja korraldab õppetegevust ning suhtleb kultuuri-, haridus- ja spordiasutustega.

3.4 Pedagoogid, muusikatöötaja ning spordi- ja harrastustöö juht viivad läbi laagriplaani järgi kasvatustegevust, viivad läbi üritusi, jälgivad päevakava, ohutu käitumise reeglite, tuleohutusreeglite täitmist.

3.5 Omavalitsusorganiks on malevapealike nõukogu, mis koos nõunikega viib ellu lastega kollektiivset, loomingulist ja huvitegevust.

3.6 Nõustajad valitakse 9.-10. klassi õpilaste hulgast õpetajate abistamiseks.

4 . TurvalisuseluJatervistlapsed.

4.1 Laste elu ja tervise eest laagris viibimise ajal vastutavad laagri juhataja, õpetajad, muusikajuht, spordi- ja vabaajajuht.

4.2 Laagris töötavad pedagoogid ja lapsed peavad rangelt järgima distsipliini, päevakava, kasvatustöö kava, ettevaatusabinõusid ja tuleohutusreegleid.

4.3 Laagri juhataja viib läbi ohutusjuhendeid töötajatele ja kasvatajad - lastele, juhendajate isikliku allkirjaga.

4.4 Laagris on olemas evakuatsiooniplaan tulekahjude ja eriolukordade puhuks.

4.5 Toitlustamine toimub ligikaudsete toitumisnormide alusel. Toidu kvaliteedi eest vastutab asutuse direktori poolt laagri ajaks kinnitatud komisjon.

4.6 Väljasõitude ja ekskursioonide korraldamine toimub õppeasutuse direktori vastavate korralduste alusel.

4.2 Laagri programm

Suvekooli laagriprogramm lastele ja teismelistele

" Koolpatrioodid"

Nimiorganisatsioonidtaotleja: Munitsipaalõppeasutus "Keskkool nr 10" Autoridprojekt:

Stepanova Tatjana Borisovna - Munitsipaalharidusasutuse "Keskkool nr 10" direktori asetäitja kasvatustöö alal.

Andreeva Olga Nikolaevna - munitsipaalharidusasutuse "Keskkool nr 10" algkooliõpetaja.

Derbeneva Ljudmila Mihhailovna - munitsipaalharidusasutuse "Keskkool nr 10" inglise keele õpetaja.

JuhendajaProgrammid- Munitsipaalharidusasutuse "Keskkool nr 10" direktor - Kokorev Nikolai Aleksejevitš Geograafiaprojekt: Peamine projekti elluviimise piirkond on Tšuvaši Vabariigi Kanashi linna keskne mikrorajoon.

PiirkondProgrammid: Programmi põhiplatvorm, mis rakendab selle komponente, on munitsipaalharidusasutus “Keskkool nr 10” - kooli terviselaager “Ryabinka”.

Programmi eesmärgid:

kooliõpilaste kasvatamine kodukandi kodanikeks, kes tunnevad ja austavad oma juuri, kultuuri, perekonna, kooli ja kodumaa traditsioone; alates armastuse sisendamisest oma kodukooli ja kodu vastu kuni kodanikuteadvuse ja kodumaa saatuse eest vastutuse kujundamiseni;

hoolika, lugupidava suhtumise soodustamine loodusesse, teadmiste kinnistamine looduses käitumisreeglitest;

tervisliku eluviisi eeliste populariseerimine, laste kehalise tegevuse korraldamine;

sissejuhatus Venemaa ajaloo vaimsetesse väärtustesse.

JuhisedtegevusedJaväidetavaltvormidtööd:

kollektiivsed loomingulised tegevused, mis stimuleerivad last muutma ennast ja ümbritsevat maailma lahkemaks ja kaunimaks;

tervisepäevad, rahvamängud õues, sporditurniirid;

loomingulised matiinid ja puhkused, mis avardavad laste silmaringi, aidates lapsel mõista oma kohta looduses ja sisendada selliseid väärtusi nagu “Isamaa”, “Perekond”, “Töö”, “Kultuur”, “Maailm”, “Inimene” .

VormrakendamineProgrammid: Suvine päevalaager munitsipaalharidusasutuses.

Tehnilineandmeid: programmis osaleb 80 last vanuses 7-12 aastat, 12 õpetajat, 4 kokka, 2 teeninduspersonali, 8 gümnasisti.

TähtaegrakendamineProgrammid: 1. juunist 30. juunini.

LÜHIÜHENDMÄRKUSPROGRAMMID

Programm "Patriootide koolid" hõlmab 24-päevase perioodi jooksul mitmete ürituste läbiviimist, mille eesmärk on arendada lastes armastustunnet oma suure vastu.

ja väike kodumaa, kõrge kodaniku- ja patriotismikultuur. Programmis on erilist rõhku pandud hariduse väärtustuumale – need on universaalsed inimlikud väärtused: Maa,Isamaa,perekond,Töö,teadmised,kultuur,maailm,Inimene

Programm pöörab tõsist tähelepanu sellele, et arendada lastes teadlikkust oma kuuluvusest teatud kogukonda, meie puhul sisendada uhkust oma perekonnas, olla 10. kooli õpilane ja Venemaa kodanik.

Käesolev programm põhineb munitsipaalharidusasutuses “10. keskkool” saadud positiivsel kogemusel isamaalise kasvatuse ja lastele tervislike eluviiside tutvustamisel.

Programmi peamine loosung on moto: " Mulleõnnelik - IsündisVVenemaa" .

Programm on tegevuste ahel, mis on ühendatud järgmisteks alamprogrammideks:

1. " I - elanikplaneedidMaa" .

Alamprogrammi olemus: suhtumise kujundamine loodusesse kui ühisesse kodusse. Suhtlemine loodusega kui lõõgastus ja elu nautimine. Loodus kui "psühhoterapeut". Alamprogrammi elluviimisel kaasatakse lapsed praktilistele töödele looduse ilu ja rikkuse säilitamiseks (lillede ja põõsaste istutamine ja igapäevane hooldus, kooliala, parkide ja metsade puhastamine prügist).

2 . " TervisJatematurvalisus" .

Alamprogrammi olemus: kehalise kasvatuse ja tervisealaste tegevuste läbiviimine, mis on seotud lastes tervisliku eluviisi järgimise soovi sisendamisega. Alamprogrammi elluviimisel mõistavad lapsed kehalise harjutuse tähtsust, õpivad tundma oma keha iseärasusi, külmetushaiguste ja nägemispuude ennetamise viise ning tutvuvad hügieenikultuuriga.

3 . " Inimeneilmaperekond - Midapuuilmajuured" .

Alamprogrammi olemus: armastuse kasvatamine “väikese kodumaa” vastu, pere, kooli, linna traditsioonide tundmaõppimine, riigi ajaloo uurimine läbi pereajaloo. Alamprogrammi elluviimisel osalevad vanavanemad, emad-isad, koolilõpetajad ja linna parimad inimesed.

4 . " KuidasedasiVtulevikläheme sisse,needrohkemvanaväärtustame" .

Alamprogrammi põhiolemus: rahvatraditsioonide ja -kommetega tutvumine, austuse sisendamine teiste inimeste, vanaduse vastu, oskuse arendamine vaadata maailma esivanemate silmade läbi, vene rahvapäraste lastemängude õppimine, võistlused ja lõbu.

5. " ServeeriVenemaa" .

Alamprogrammi olemus: vene patriotismi kujundamine, uhkustunne oma riigi üle. Austuse ja lugupidava suhtumise kasvatamine Venemaa omariikluse sümbolitesse, riigi kaitsjatesse, isamaaline suhtumine kooli ja kodulinna. Alamprogrammi raames viiakse ellu tegevusi, mis on seotud lastes isamaa teenimise soovi, koolinoorte teadlikkuse kasvatamisega oma seotusest rahva ajalooga ning au, kohuse, vastutuse, uhkuse ja kodakondsuse mõistete mõistmisega. .

6. " Eluantudpeallahkeasjadest" .

Alamprogrammi olemus: see näeb ette mitmeid keskkonnaalaseid tegevusi, sisendades austust haljasalade, lindude ja loomade vastu.

Planeeritudläbiviiminenelinädalaid:

1. " Nädaltervist" (1.-8. juuni) sisaldab alamprogrammide “Tervis ja selle kaitse” ning “Olen planeedi Maa elanik” põhisündmusi.

2. " Nädalperedele" (11.-15. juuni) sisaldab alaprogrammide põhisündmusi

"Inimene ilma perekonnata on nagu puu ilma juurteta" ja "Mida kaugemale tulevikku me siseneme, seda rohkem hindame minevikku."

3 . " Nädalmälu" (18.-22. juuni) - sisaldab peamisi alamprogramme "Perekonnata mees on nagu juurteta puu" ja "Teenige Venemaad".

4 . " Nädalheast" (25.-29. juuni) sisaldab alamprogrammide “Olen planeedi Maa elanik” ja “Heategude eest elu antud” põhisündmusi.

Programm näeb ette laste igapäevase praktilise kasuliku tegevuse läbi rühma- ja individuaalülesannete saamise ning nende täitmise kohta kohustusliku aruande laagri staabile. Kogu päevakava ja tegevused on planeeritud nii, et lastel oleks mugav ülesandeid täita. Laste tegevust juhivad gümnasistid.

SAMMUDRAKENDUSEDPROGRAMMID

1 . Loominguline(märts) - Programmi kontseptsiooni väljatöötamine, põhieesmärkide ja eesmärkide määratlemine, olemasoleva metoodilise materjali uurimine, partnerluse põhimõtete sõlmimine huvitatud organisatsioonidega.

2 . Planeerimine(aprill) - Programmi elluviimise plaanide ja konkreetsete tegevuste stsenaariumide väljatöötamine.

3 . Organisatsiooniline(mai) - Programmi elluviimiseks personali valik, personali koolitamine ja juhendamine, rahaliste vahendite otsimine ja kaasamine, materiaalse baasi ettevalmistamine ja kontingendi moodustamine.

4 . Aktiivne(1.-30. juuni) - Programmi tegelik rakendamine

5 . Lõplik ( 27. juuni - 1. juuli) - tehtud tööde kokkuvõtete tegemine ja analüüsimine.

KALENDER-TEEMIKAPLAANBASICSÜNDMUSEDPROGRAMMID " KOOLPATRIOOTS"

1. NÄDALTERVIS

1 juunini:

- laste vastuvõtu, rühmadesse jaotamise ja paigutamise korralduslik korraldus.

4 juunini:

- tervise puhkus" Nii etkasvamameietugev" (uurime oma keha omadusi, muinasjutte, mänge, vanasõnu tervisest);

- jalutuskäik pargis Rõõmsadalgab" ;

- meisterdame looduslikest materjalidest.

5 juunini:

- puhkus" KOHTAkuidasrääkispihlaka ravitseja?" (matiine ravimtaimedest, keskkonnafondi esindajate kutsel);

- looduslikest materjalidest valmistatud käsitöö näitus;

- tööjõuplats kooli territooriumi puhastamiseks ja lillede istutamiseks;

- muusikatund.

6 juunini:

- vestlus arstiga" EisilmaVvaruLisa" (silmade eest hoolitsemise kohta; silmade pinget leevendavate harjutuste õppimine);

- "Tagatervistpealspordiväljak" (minijalgpalli võistlus);

- mõistatuste võistlus lindude kohta.

7 juunini:

- " päevalsündiA.KOOS.Puškinpühendatud..." - vene rahvajuttude päev; muinasjuttudel põhinev kirjandusviktoriin A.S. Puškin;

- jalutuskäik pargis;

- mäng maastikul orienteerumise elementidega" Otsilipp" .

8 juunini:

- puhkus" Terepäikeselinesuvi" .

- Jalutuskäik pargis OtsivadmärgidsuviVloodus" .

2. NÄDALPERED

9 juunini:

- matinee" SoeKodukolle" (üksikute perede osalusel);

- klass" Tutvustamesinu omapuumingis mõttes" (võimalikud on perepildid);

- välimängude raamatukogu (meie isade ja memmede mängud).

10 juunini:

- rännak rahvapillide maailma;

- ekskursioon mööda linna iidseid tänavaid;

- viktoriin" Midanad räägivadvenelasedmuinasjutudOelumeieesivanemad? ".

11 juunini:

- ekskursioon muuseumisse peidetud aardedvanaema omakastid" (antiikne vene, tšuvaši, tatari riietus);

- muusikatund" Õpimelauludmeievanaemad" ;

- laste rahvamänguasjade töötuba" MänguasiKuidassümbolesildisedOmaailmas" .

13 juunini:

- matinee" SümbolidVenemaa", mis on pühendatud Vene Föderatsiooni riikliku suveräänsusdeklaratsiooni vastuvõtmise päevale "mina" perekonnas, perekond minu "mina".

14 juunini:

- väljas mängutuba ema,isa,I - sportperekond" ;

- vestlus" Hiilgavlugusidread"(kooli ajaloost);

- joonistusvõistlus" MinukohustusiMajad" .

15 juunini:

- Väike olümpiaad koolidirektori preemiale.

3. NÄDALMÄLUS

18 juunini:

- jooniste võistlus asfaldile KOOSpäeva jooksulsünd,kool" ;

- pidulik üllatus kooliveteranidele (kontsert õppetöö veteranidele vanemate osavõtul);

- kimpude võistlus" Valssvärvid" .

19 juunini:

- sõjateemaliste luuletuste konkurss;

- sõjaväe spordimäng" Zarnichka" .

20 juunini:

- matinee" KaitsjadKodumaa - minuseotud iki" (kohtumine sõja- ja tööveteranidega, Tšetšeenias teeninud reservsõduritega);

- koosseisude ja laulude ülevaade" HeaVma ehitan - tugevVlahing" , sõjaväelise registreerimise ja värbamisameti töötaja osavõtul;

- lillede asetamine hiilguse obeliski juurde;

- vestlus" SuurepäranekindralidVenemaa" .

21 juunini:

- operatsioon" Ilutulestikveteranidsõjad";

- muusikatund" ÕpimehümnVenemaa";

- ekskursioon evakuatsioonihaigla muuseumisse (CDT).

22 juunini:

- matinee" SümbolidTšuvašia";

- muusikatund" ÕpimehümnVenemaa";

- sõjaväe spordimäng" Täpnelaskur" ;

- miniessee konkurss" Telliminuvanaisa" (pildiga).

23 juunini:

- Telkimine metsas. Kuidasjuhtimamina iseVmetsa? (ülesanded: pildistada, puhastada mets prahist, koguda ravimtaimi);

- herbaariumi koostamine (võistlus).

4. NÄDALHEAst

25 juunini:

- fotonäitus " Kuidasilusseemaailmas" ( visandid loodusest);

- klass" TaimedJaloomadennustadailm" ;

- lemmikloomade näitus" Vennadmeieväiksem" ;

- ökoloogiline maandumine" Puhasõue" .

26 juunini:

- ajaloolisele võiduparaadile pühendatud väelaulude konkurss Punasel väljakul;

- Auhiilguse obeliski lähedal asuva ala puhastamine;

- sponsoreeritud ühishaua territooriumi puhastamine.

27 juunini:

- edutamine" päevheasüdamed" sissepääsuga hooldekodusse (kontsert, isetehtud kingitus - ravimtaimed, töömaht).

28 juunini:

- kohtumine kooli noortega;

- matinee" Iuhketemakool" , kutsega lõpetajatele;

- kooliajaloo viktoriin;

- " MeietulevikOlümplased“, kutsega noorte spordikooli spordiveteranidele.

29 juunini:

- puhkus " INäraJaVasilisaTark" ;

- muusikatund "Hurraa! Puhkus!";

- õue välimängude olümpiaad.

30 juunini:

laagrivahetuse lõpetamine.

4.3 Sündmuse stsenaarium

Stsenaariummängudpealmaastik " KõikmuinasjutudVkülalisedTomeie"

EesmärgidJaülesandeid:

tutvustada lastele sellist kirjandusteose vormi nagu muinasjutt, aga ka muinasjututegelasi, süžeed jne;

arendada lastes tähelepanu, tähelepanelikkust, intelligentsust, leidlikkust;

ühendada lapsed spordivõistlustel osalevateks võistkondadeks;

õpetada lapsi töötama meeskonnas, järgima teatud reegleid, arendama sõprustunnet;

sisendada lastesse uhkust iga üksikisiku ning meeskonna ja laagri kui terviku saavutuste üle.

Aeg: 1 tund 30 minutit. Toimumiskoht: laagriala. Rekvisiidid: teelehed, 1-liitrine purk, klaastass, mündid, ämbrid, käbid.

Saatejuht tuleb lavale igasuguse rõõmsa muusika saatel.

Juhtiv. Tere pärastlõunast poisid! Täna läheme imelisse ja maagilisse maailma – muinasjuttude maailma. Ja selles aitavad meid laagrisse tulnud muinasjutukangelased.

Seega tervitame oma külalisi tormilise ja lakkamatu aplausiga!

Lavale astuvad varjatud nõustajad.

Printsess Konn! Leshy! Printsess Nesmeyana! Carlson! Baba Yaga! Isa Frost! Kikimora! Tuhkatriinu! Barmaley! Malvina! Vesi! Punamütsike! Koschey! Jelena Tark ja Ilja Muromets! Ja nad tulid vaatama, milline seltskond muinasjutte kõige paremini teadis ja armastas. Kumba sa arvad?

Poisid vastavad.

Ja me saame seda nüüd hõlpsalt kontrollida. Soovitan, et kõik üksused läbiksid võistlusseeria, mille viivad läbi meie muinasjutukangelased. Hankige marsruudikaardid. Üleminek muinasjutust muinasjutule toimub helisignaali järgi.

DJ lülitab signaali sisse.

Seega tundub, et kõik on valmis. Lähme huvitavale ja põnevale rännakule muinasjuttude ja mustkunsti maailma! Laske käia, sõbrad!

Kangelastega rühmad hajuvad lavadele, DJ lülitab signaali sisse.

Etapid

1 . PrintsessKonn. Konnaprintsess seab lapsed rivisse, korraldades laulukoori. Nende ülesanne: 4 minuti jooksul krooksutada läbi võimalikult palju lugusid, mida nad teavad. Marsruudilehele kirjutatakse valminud laulude arv.

2 . Goblin. Goblin ütleb, et tema metsas elab kas dinosaurus või draakon ja tema nimi on Brantazyabra. Ta kutsub poisse Brantazyabra kohta rõõmsat laulu hüüdma. Marsruudilehele kirjutatakse 10-palline hind teostuse kvaliteedi eest.

3 . PrintsessNesmeyana. Nesmeyana istub toolil ja nutab. Poiste ülesanne on ta 4 minutiga naerma ajada. Printsessi puudutamine ja kõditamine ei ole soovitatav. Kui poisid ülesande täitsid, kirjutatakse marsruudilehele skoor 10 punkti.

4 . Carlson. Carlson ütleb meeskonnale, et talle meeldib mängida, ja palub poistel näidata talle võimalikult palju mänge, mida nad teavad. Marsruudileht sisaldab meeskonna näidatud mängude arvu.

5 . NaineYaga. Baba Yaga palub meeskonnal vastata mõistatustele tema onnis elavate loomade kohta.

1) Kohutav metsaline, otsustage ise:

Siga, aga kihvadega.

Tal on seljas pulstunud kaftan.

Nagu kassile, ei saa te talle öelda "kruvi!"

Sest see. (ilves)

3) Kui ta kõndis läbi metsa,

Ta sarved puudutasid oksi.

Nii et ma pidin need ära viskama.

Kes see on? Kindlasti. (põder)

4) See loom elab õõnes

Suurel, suurel männil.

Ta närib pähkleid peeneks.

Kes see on? Kindlasti. (orav)

5) nina on eest terav,

Saba on tagant kohev.

Kogu mets imestab kavalust.

Mis ta nimi on?., (rebane)

6) Ta elab metsatihnikus,

Tihti ulgub kuu all.

Ta teab põrsastest palju.

Kas arvasite ära? See. (hunt)

7) Et nad seda suvel ei sööks,

Tal oli seljas hall särk.

Talvel kannab ta valget dressipluusi.

Kes ta on? Pikakõrvaline. (jänku)

6 . VanaisaKülmutamine. Laste ülesandeks on öelda vanaisa Frostile 4 minuti jooksul võimalikult palju luuletusi. Salmide arv on marsruudilehele kirjas.

7 . Kikimora. Kikimora kutsub meeskonda koguma 4 minuti jooksul purki võimalikult palju putukaid, mille poisid lagendikult leiavad. Kikimora, olles loendanud putukad, ämblikud, ussid jne, laseb need tagasi. Purki külastanud putukate arv on marsruudilehele kirjas.

8 . Tuhkatriinu. Tuhkatriinu palub poistel loetleda kõik maagilised objektid, mida nad teavad. (Vastusevariandid: lendav vaip, uhm, luud, võlukepp, nähtamatu müts, jooksusaapad, ise kokkupandud laudlina, võlusõrmus, tulekivi, sõdurikirves, nuia kotist, seitsmeõieline lill, kuldne nuusktubakas, võlupiip, laulmine palluri müts jne) Teemade arv, mille poisid nimetasid, on marsruudi lehel kirjas.

9 . Barmaley. Barmaley palub lastel 1 minutiga meelde tuletada kõik tegelased K. Tšukovski muinasjutust “Tsokotukha kärbes”. Jagage meeskonnas rollid: kes keda mängib. Seejärel loeb Barmaley ette muinasjutu ja poisid jäljendavad seda. Marsruudilehel on kirjas soorituse kvaliteet 10-pallisüsteemi järgi.

10 . Malvina. Malvina kutsub lapsi jätkama muinasjutu kangelase nime:

Baba (Yaga)

Saabastega Kass)

Hiir (norushka)

Ali (Baba)

Lenda Tsokotukha)

Rebane (Alice)

Ivan Tsarevitš)

Ööbik (röövel)

Dr Aibolit)

Isa (Carlo)

Alesha Popovitš)

Punamütsike)

Tom Thumb)

hall hunt)

Kuldkala)

Vanamees (Hottabych)

draakon)

Parun (Münchausen)

Koschei surmatu)

11 . Vesi. Veemees jagab kogu meeskonnale münte ja kutsub tüüpe kordamööda viskama neid veega täidetud ämbrisse, mille põhjas on klaastass. Kui münt tabab klaasi, kuulutatakse mängija võitjaks. Tabamuste arv on kirjas marsruudilehele.

12 . Punanekork. Punamütsike mängib mängu "Võib-olla mitte, võib-olla jah".

Punamütsike

Mul on sulle mäng:

"Võib-olla ei, võib-olla jah."

Ütle mulle vastus

Võibolla jah võibolla ei.

Kalad magavad tiigi põhjas -

Kas see on tõsi, lapsed? (Jah.)

Andke mulle kiiresti vastus:

Kas talvel sajab lund? (Jah.)

Kas täiskasvanutele meeldib ballett?

Vastake koos. (Jah.)

Esmaspäev ja kolmapäev -

Kas need on nädalapäevad? (Jah.)

Krokodill armastab omletti -

Kas see on tõsi, lapsed? (Ei)

Päike, õhk ja vesi -

Meie parimad sõbrad? (Jah.)

Ootan teie vastust:

Kas hiir kardab kassi? (Jah.)

Võib-olla viieaastane inimene

Olla vana vanaisa? (Ei)

Ütle mulle vastus:

Kas konnad magavad talvel? (Jah.)

Kas vikerkaarel on kollane?

Vastake koos. (Jah.)

Kellele peaksin ratta kinkima?

Kas sulle meeldib ratsutada? (Jah.)

Vastus, lapsed:

Kas teile mäng meeldis? (Jah.)

13 . Koschey. See mäng toimub seal, kus on kiik. Poisid saavad Koštšeilt muhke. Nende ülesanne on visata käbisid 5 meetri kõrguselt ämbrisse, mida Koschey kiigel kiikudes käes hoiab. Tabamuste arv on kirjas marsruudilehele.

14 . ElenaTark. Elena Tark kutsub lapsi vastama tema naljamõistatustele.

Esimene naispiloot? (Baba Yaga.)

Mille jaoks on klaasis olev vesi? (Klaasi taga.)

Milliselt taldrikult sa ei söö? (Tühjast.)

Väike, valge, jookseb läbi muru, koliseb? (Rustler.)

Väike, valge, jookseb läbi muru, kahiseb, aga ei kahise? (Rustleri vend.)

Miks on elevandi silmad punased? (Kas olete kunagi tomatis elevanti näinud? Nii hästi ta peidab end!)

Jahimees kõndis kellatornist mööda, võttis relva välja ja tulistas. Kuhu ta sattus? (Politseile.)

Mida teha, kui näete enda ees väikest rohelist mehikest? (Tee ületamiseks.)

Kui kaugele metsa võib jänes joosta? (Metsa keskele, siis jookseb metsast välja.)

Üks sarv, üks silm, aga mitte ninasarvik. Kes see on? (Nurga tagant piilub lehm välja.)

Mis teeb rohkem lärmi kui üks vinguv siga? (Kaks väikest põrsakest.)

Kes on tagurpidi meie kohal? (Lendab.)

Milline laps sünnib vuntsidega? (Kissu.)

Õigete vastuste arv on kirjas marsruudilehele.

Kõik etapid läbinud võistkonnad annavad juhile marsruudilehed. Ta teeb õhtusel üritusel tulemused kokku ja autasustab võitjaid.

Järeldus

Õpetajakorraldaja tegevus on õppeprotsessi lahutamatu osa. Õppekavavälise kasvatustöö põhimõteteks on vabatahtlikkuse põhimõte, sotsiaalselt oluline orienteeritus, algatusvõime, arvestades laste ealisi ja psühholoogilisi iseärasusi. Nendest põhimõtetest tuleks kinni pidada nii nooremate kui ka vanemate teismelistega töötades, sest nende jaoks on eriti olulised õpilasrühmasiseste suhete harmooniline areng, nende keskkonna mõju ja pere õhkkond.

Pedagoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi põhjal võime järeldada, et õpetaja-korraldaja kasvatustöö peaks arvestama indiviidi intellektuaalseks, vaimseks ja moraalseks arenguks vajalike tingimuste loomisega. Lisaks saime teada, et igasugune haridustegevus hõlmab kogu organisatsiooniliste ja pedagoogiliste ülesannete süsteemi, samuti optimaalsete õppevormide ja -meetodite valikut. Õpetaja-korraldaja töö on tegelikult õpetaja ja õpilaste ühistegevuse korraldamine ning näeb ette ka suhete reguleerimise ja optimeerimise eelkõige perekonnaga, kuna see on peamine sotsiaalne institutsioon, millel on vahetu ja oluline mõju. mõju lapsele.

Lisaks uurisime peamisi kultuuri- ja vabaajaprogrammide liike ning nende etappide sõltuvust laste vanusest.

Uurisime ka õpetaja-korraldaja funktsioone, tema töökohustusi ja töö iseärasusi Uurimistöö tulemuste põhjal jõuame järeldusele, et seda tüüpi õpetaja näitab ennast kasvatusküsimustes ja eeltoodut järgides. põhimõtted, on oluline lüli laste isiksuse kujunemisel.

Bibliograafia

1. Bezrukova V.S. Pedagoogika: õpik. - Jekaterinburg: Äriraamat, 1996

2. Vishnyakova S.M. Erialane haridus: Sõnaraamat. Põhimõisted, terminid, praegune sõnavara. - M.: NMC SPO, 1999

3. Grigorjev D.V., Stepanov P.V. Kooliõpilaste klassiväline tegevus. Metoodiline kujundaja: käsiraamat õpetajatele. - M.: Haridus, 2010

4. Toimetanud I.V. Dubrovina praktiline kasvatuspsühholoogia; Õpik 4. väljaanne. - Peterburi: Peeter, 2004: ill.

5. Afanasjev S.P., Komorin S.V. "Mida teha lastega koolilaagris ehk 100 eraldamisülesannet." Tööriistakomplekt. - Kostroma: RC NIT "Eureka-M", 1998

6. Bayborodova L.V., Paladjev S.L., Stepanov E.N. Kooliharidussüsteemi tõhususe uurimine: Haridus- ja metoodiline käsiraamat Pihkva: POIPKRO, 1994

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Uuring arvutite negatiivsest mõjust koolilastele. Õpetaja-korraldaja rolli väljaselgitamine laste ja noorukite vaba aja õigel ülesehitamisel. Vanematele mõeldud metoodiliste soovituste väljatöötamine laste internetisõltuvuse ennetamiseks.

kursusetöö, lisatud 25.06.2011


Laste vaba aja veetmise peamised omadused, funktsioonid, eesmärgid ja omadused. Sotsiaal- ja vabaajaasutuste tüübid. Väljaspool perekonda kasvanud laste psühholoogiline areng. Kultuuri- ja vabaajaprogrammi tulemus. Mängutegevuse põhikomponendid.

kursusetöö, lisatud 03.06.2009


Üksikvanemaga pere kui üks sotsiaal- ja pedagoogiline probleem. Üksikvanemaga peredest pärit algkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Üksikvanemaga perede algkooliealiste lastega sotsiaalõpetaja töö spetsiifika.

kursusetöö, lisatud 18.06.2013


abstraktne, lisatud 21.01.2008


Õpetaja-korraldaja tegevus keskkoolis. Klassivälise tegevuse hariduspotentsiaal. Koolinoorte kunstiline ja esteetiline kasvatus. Massiürituse korraldamise metoodika. Pühade stsenaarium: "Isamaa kaitsja päev".

kursusetöö, lisatud 17.02.2013


Teismeliste poiste psühholoogilised ja füsioloogilised omadused: füsioloogilised muutused ja emotsionaalne seisund. Perekonna eesmärgid, eesmärgid ja roll teismeliste poiste kasvatamisel. Õpetaja-korraldaja töövormid ja -meetodid teismelise poisi perega.

kursusetöö, lisatud 30.06.2010


Arvutitehnoloogiad kaasaegses ühiskonnas. Laste vaba aeg, selle roll laste ja noorukite arengus. Empiiriline uurimus arvutitehnoloogia kohast laste ja noorukite vaba aja veetmise struktuuris. Lastele mõeldud õppetegevuse programmi väljatöötamine

lõputöö, lisatud 31.05.2006


Laste hooletussejätmise terav probleem ja selle ähvardav olemus. Üldhariduskooli sotsiaalõpetaja tegevuse eripära alaealiste hooletusse jätmise ennetamisel. Sotsiaalõpetaja töökogemus hooletussejätmise vastu võitlemisel.

kursusetöö, lisatud 11.01.2011


Algkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise põhimõtted. Muusikalise ja esteetilise kasvatuse eesmärk keskkoolis. Koolinoorte loominguliste võimete arendamine muusikatundides. Nende loomingulise potentsiaali uurimine.

kursusetöö, lisatud 16.01.2015


Algkoolilastega klassivälise tegevuse korraldamise olemus. Sotsiaalne loovus kui alus kooliõpilaste isikuomaduste potentsiaali vallandamiseks koolivälise tegevuse korraldamisel. Mängude klassifikatsioon algklasside õpilastele.

1. Üldsätted

1.1. See koolieelse lasteasutuse õpetaja-korraldaja ametijuhend töötati välja kutsestandardi " Haridusvaldkonna spetsialist"(kinnitatud Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 10. jaanuari 2017 korraldusega N 10n); võttes arvesse eelkoolihariduse föderaalset riiklikku haridusstandardit, mis on kinnitatud Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi korraldusega 17. oktoobri 2013. aasta föderaalseadus nr 273-FZ, 29. detsember 2012 „Haridus Vene Föderatsioonis”, muudetud 6. märtsil 2019, Vene Föderatsiooni töökoodeks ja muud töösuhteid reguleerivad eeskirjad; töötaja ja tööandja vahel.

1.2. Käesolev koolieelse lasteasutuse õpetaja-korraldaja ametijuhend kehtestab koolieelses lasteasutuses õpetaja-korraldaja ametikohal töötava töötaja funktsionaalsed kohustused, õigused ja kohustused.

1.3. Korraldaval õpetajal peab olema kõrgharidus või keskeriharidus kõrghariduse ja keskerihariduse erialade koolitusvaldkondade laiendatud rühmade raames. Kasvatus- ja pedagoogikateadused«või kõrgharidus või keskeriharidus ja kutsetegevuse alane täiendav haridustegevus õppetegevust läbiviivas organisatsioonis, sealhulgas selle omandamine pärast tööle asumist.

1.4. Õpetaja-korraldaja tööle lubamise tingimused on:

• Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud piirangud õppetegevuses osalemisel puuduvad;
• õpetaja-korraldaja läbib kohustusliku esialgse (tööle asumisel) ja perioodilise tervisekontrolli (läbivaatuse), samuti erakorralise tervisekontrolli (läbivaatused) Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud viisil.

1.5. Korraldava õpetaja nimetab ametisse ja vabastab ametist koolieelse lasteasutuse juhataja. Õpetaja-korraldaja puhkuse, lähetuse või ajutise puude ajal võib tema ülesannete täitmise usaldada koolieelse lasteasutuse õppeasutuse kõige kogenumate õpetajate hulgast õppealajuhataja asetäitjale kasvatustööl, õpetaja-psühholoogile või õpetajale. . Tööülesannete ajutine täitmine toimub sellistel juhtudel koolieelse lasteasutuse juhi korralduse alusel, mis on antud vastavalt tööseadusandluse nõuetele.

1.6. Korraldav õpetaja allub koolieelse lasteasutuse juhile ja täidab oma ametiülesandeid juhataja asetäitja kasvatustöö juhtimisel.

1.7. Oma kutsetegevuses peab õpetaja-korraldaja juhinduma:

• Vene Föderatsiooni põhiseadus;
• föderaalseadus" ", ÜRO lapse õiguste konventsioon;
• Vene Föderatsiooni, piirkonna ja omavalitsuse õigusaktid;
• õppe- ja kasvatustegevuse korraldamise ja läbiviimise kord üldhariduse põhiprogrammide - alushariduse õppeprogrammide järgi;
• koolieelse lasteasutuse õpetaja-korraldaja ametijuhend:
• töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad ja eeskirjad;
• SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamise kohta»;
• juhendid laste elu ja tervise kaitsmiseks koolieelsetes lasteasutustes;
• « Föderaalne osariigi haridusstandard» alusharidus;
• Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi korraldusel " Riigi- ja munitsipaalharidusasutuste õppejõudude atesteerimise korra kohta»;
• koolieelse õppeasutuse harta ja muud kohalikud õigusaktid;
• lasteaia juhataja korraldused ja korraldused;
• tööleping, kokkulepe õpilaste vanematega.

1.8. Koolieelse õppeasutuse õpetaja-korraldaja peaks teadma:

• hariduse arendamise prioriteedid, mis kajastuvad riiklikes regulatiivsetes õigusdokumentides, programmides, strateegiates;
• pedagoogilise diagnostika metoodilised alused, õpilaste omaduste, huvide ja vajaduste väljaselgitamise meetodid;
• organisatsioonilise ja pedagoogilise toetuse mehhanismid õpilaste osalemiseks haridusprogrammide loomisel;
• õpilaste vanuselised iseärasused ning eri vanuses lastega toimuva õppetegevuse sobivad vormid ja meetodid;
• eri vanuses koolieelsete lasteasutuste õpilaste patriotismi ja kodanikupositsiooni kasvatamise metoodilised alused;
• laste kõlbelise kasvatuse erinevad vormid ja meetodid, nende eetilise kultuuri kujundamine;
• metoodilised alused lastes keskkonnakultuuri juurutamiseks ja keskkonnasäästlike tegevuste korraldamiseks;
• õppetegevuse tehnoloogiad, mis tagavad õpilaste isiksuse intellektuaalse sfääri arengu;
• esteetilise kultuuri arendamise vormid ja meetodid lastel;
• laste kehalise kasvatuse vormid ja meetodid, nende väärtuspõhise tervisehoiaku kujundamine;
• mängutehnoloogiad õppeprotsessi korraldamiseks;
• infokultuuri kasvatamise vormid ja meetodid, nende teabetegevuse korraldamine õppeasutustes;
• õpetajate õppetegevuse tulemuste analüüsimeetodid, haridusprogrammide elluviimine;
• lähenemised ja meetodid koolieelse lasteasutuse õpilaste hindamistegevuse korraldamiseks;
• akadeemilise distsipliini teoreetilised ja praktilised teadmised" Esmaabi";
• diagnostikatehnoloogiad, mis võimaldavad tuvastada koolieelsete lasteasutuste õpilaste huve, omadusi ja vajadusi;
• laste loomingulise meeskonna moodustamise teoreetilised ja metoodilised alused;
• ajakohase teabe allikad, metoodilised soovitused ja arengud, uuenduslikud kogemused haridusvaldkonnas;
• lähenemisviisid haridusprogrammide elluviimisega kaasnevate teabe- ja metoodiliste materjalide väljatöötamisele;
• õpetajatele õppetegevuse korraldamise alase nõustamisabi korraldamise võimalused;
• kaasaegse perekonna eripärad, hariduspotentsiaal ja selle uurimise viisid;
• perekasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused;
• haridusorganisatsiooni ja perekonna vahelise interaktsiooni regulatiivne raamistik ja sotsiaal-pedagoogilised mehhanismid;
• haridusasutuse ja perekonna vahelise suhtluse korraldamise teoreetilised ja metoodilised alused;
• lastevanemate konsulteerimise meetodid ühise õppetegevuse korraldamisel koolieelse lasteasutusega;
• pedagoogilise diagnostika meetodid, meetodid, haridusprogrammide rakendamise tulemuste hindamine, haridusprotsessi jälgimine koolieelsetes lasteasutustes;
• õpilaste hindamistegevusse kaasamise vormid ja meetodid;
• sotsialiseerimisasutuste sotsiaalse partnerluse tarkvara meetodid ja metoodiline tugi;
• õppejõudude õppetegevuse korraldamise, selle planeerimise ja ressurssidega varustamise normatiivsed ja metoodilised alused;
• normatiivaktid, mis määratlevad õpetajate vastutuse meetmed nende juhitavate laste elu ja tervise eest;
• viise noorte talentide otsimiseks ja nende igakülgse arengu edendamiseks;
• pädevuse põhikomponentide (professionaalne, kommunikatiivne, informatiivne, juriidiline) moodustamise meetodid;
• veenmismeetodid, oma seisukoha kinnitamine, positiivsete kontaktide loomine erinevas vanuses õpilaste, vanemate (neid asendavate isikute), kolleegidega;
• tehnikad konfliktiolukordade põhjuste väljaselgitamiseks, nende ennetamiseks ja lahendamiseks;
• ökoloogia, majanduse, sotsioloogia alused;
• arvutiga töötamise põhitõed (tekstiredaktorid, esitlused, tabelid, e-post, multimeedia seadmed);
• töökaitse- ja tuleohutuse, õpilaste elu ja tervise nõuded õppetundide, ürituste läbiviimisel üldharidusasutuses ja teiste asutuste (organisatsioonide) baasil.

1.9. Koolieelse lasteasutuse õpetaja-korraldaja peab olema võimeline:

• viia läbi pedagoogilist diagnostikat õpilaste individuaalsete iseärasuste, huvide ja vajaduste väljaselgitamiseks;
• korraldab õppejõudude ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemist haridusprogrammide väljatöötamisel;
• rakendada kasvatustegevuse vorme ja meetodeid, et arendada lastes patriotismi ja kodanikupositsiooni;
• rakendada laste kõlbelise kasvatuse vorme ja meetodeid, viia läbi tegevusi nende eetilise kultuuri arendamiseks;
• korraldada õpilaste keskkonnasäästlikke tegevusi, üritusi nende keskkonnakultuuri arendamiseks;
• rakendada haridustegevuse tehnoloogiaid, mis tagavad laste isiksuse intellektuaalse sfääri arengu;
• korraldada õpilaste kunstilist ja esteetilist tegevust, rakendada tehnoloogiaid nende esteetilise kultuuri arendamiseks;
• korraldada laste kehalise kasvatuse protsessi, viia läbi spordiüritusi;
• korraldada koolieelsetes lasteasutustes õpilaste mängu-, projekt- ja loovtegevusi, et laiendada nende sotsiaalkultuurilist kogemust;
• viia läbi tegevusi õpilaste infokultuuri arendamiseks;
• rakendama koolieelsetes lasteasutustes laste ealistele iseärasustele vastavaid õppeprotsessi korraldamise vorme ja meetodeid;
• osutada koolieelse lasteasutuse pedagoogide õppe- ja kasvatustegevusele organisatsioonilist ja pedagoogilist tuge ja konsultatsiooni;
• jälgida haridusprogrammide elluviimist;
• otsida ja valida asjakohaseid teabeallikaid õppeasutuste õppetegevuse metoodilise toetamise eesmärgil;
• analüüsida metoodilist kirjandust, kaasaegset pedagoogilist kogemust õppeprotsessi korraldamisel;
• töötab välja kohalikke seadusi koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse elluviimiseks ja kvaliteedi parandamiseks;
• töötada välja teabe- ja metoodilised materjalid õppetegevuse põhivaldkondades;
• nõustab lapsevanemaid (seaduslikke esindajaid) koolieelse lasteasutusega ühiskasvatustegevuse korraldamisel;
• korraldada üritusi lapsevanemate (seaduslike esindajate) sotsiaal-pedagoogilise pädevuse tõstmiseks;
• pakkuda õppejõududele korralduslikku ja metoodilist tuge nende vaba aja tegevuses;
• viia läbi diagnostikatehnoloogiate valik koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse tulemuste analüüsimiseks.

1.10. Koolieelse lasteasutuse õpetaja-korraldaja peab tutvuma ametijuhendiga, täitma ÜRO lapse õiguste konventsiooni nõudeid, läbima koolituse ja omama kannatanutele esmaabi andmise oskusi.

1.11. Korraldav õpetaja peab koolieelses õppeasutuses rangelt järgima töökaitse- ja tuleohutusnõudeid, isikliku hügieeni eeskirju ning teadma tulekahju või muu hädaolukorra ja evakuatsiooni korral tegutsemise korda.

2. Töökohustused

Lasteaia õpetaja-korraldaja täidab järgmisi ülesandeid:

2.1. Soodustab isiksuse, annete ja võimete arengut, õpilaste ühise kultuuri kujunemist ning sotsiaalse sfääri laienemist nende kasvatuses.

2.2. Uurib õpilaste, õpilaste, koolieelsete lasteasutuste ja elukohajärgsete laste vanuselisi ja psühholoogilisi iseärasusi, huve ja vajadusi, loob tingimused nende rakendamiseks erinevat tüüpi loomingulistes tegevustes, kasutades kaasaegseid haridustehnoloogiaid, sealhulgas teavet ja digitaalseid haridusressursse. .

2.3. Viib läbi koolitusi, õppe- ja muid tegevusi, mis põhinevad saavutustel pedagoogika- ja psühholoogiateaduste valdkonnas, samuti kaasaegsetel infotehnoloogiatel ja õppemeetoditel.

2.4. Juhib tööd ühes koolieelse õppeasutuse tegevusvaldkonnas: tehnika-, kunsti-, spordi-, turismi- ja koduloolised jne.

2.5. Korraldab õhtuid, puhkusi, väljasõite, ekskursioone, toetab õpilaste ühiskondlikult olulisi algatusi nende vaba aja, vaba aja veetmise ja meelelahutuse vallas, keskendudes lapse isiksusele, tema motivatsiooni, kognitiivsete huvide ja võimete arengule.

2.6. Analüüsib õpilaste saavutusi. Hindab oma koolituse tulemuslikkust, lähtudes loomingulise tegevuse kogemuse kujunemisest, õpilaste tunnetuslikust huvist, kasutades arvutitehnoloogiat, sh. tekstiredaktorid ja arvutustabelid oma tegevuses.

2.7. Osaleb pedagoogiliste, metoodiliste nõukogude töös, muudes metoodilise töö vormides, lastevanemate koosolekute, meelelahutuslike, hariduslike ja muude haridusprogrammiga ettenähtud ürituste läbiviimise töös, vanematele või isikutele metoodilise ja nõustamisabi korraldamisel ja läbiviimisel. nende asendamine.

2.8. Kaasab õpilastega töötama kultuuri- ja spordiasutuste töötajaid, lapsevanemaid (neid asendavaid isikuid) ja avalikkust.

2.9. Õppib vähemalt iga 3 aasta järel täiendavaid erialaseid haridusprogramme ametialase ümberõppe või täiendõppe jaoks.

2.10. Läbib kohustusliku perioodilise tervisekontrolli koolieelse õppeasutuse kehtestatud ajakava järgi.

2.11. Tagab õpilaste elu ja tervise kaitse õppeprotsessis.

2.12. Vastab töökaitse- ja tuleohutusnõuetele.

2.13. Hoiab oma tööpiirkonnas korralikku korda. Kasutab hoolikalt ja täpselt koolieelse õppeasutuse vara, metoodilist kirjandust, käsiraamatuid.

3. Õigused

3.1. Lasteaia õpetajal-korraldajal on Vene Föderatsiooni töökoodeksis, föderaalseaduses sätestatud õigused. Hariduse kohta Vene Föderatsioonis», « Koolieelse lasteasutuse haridusorganisatsiooni näidismäärused“, harta, kollektiivleping ja muud koolieelse õppeasutuse kohalikud aktid.

3.2. Lasteaia õpetajal-korraldajal on oma pädevuse piires õigus:

• võtta osa loovrühmade tööst;
• luua oma pädevuse piires ärikontakte kolmandate isikute organisatsioonidega;
• teha ettepanekuid kasvatusprotsessi parendamiseks lasteaias;
• teha ettepanekuid koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi ja aastaplaani väljatöötamisel;
• valida ja kasutada vabalt õppe- ja kasvatusmeetodeid, õppevahendeid ja materjale vastavalt koolieelse lasteasutuse poolt kinnitatud üldharidusprogrammile;
• tutvustada oma töökogemust pedagoogilistes nõukogudes, metoodilistes ühendustes, lastevanemate koosolekutel, lõpparuannete üritustel ja erialaväljaannetes;
• tutvuda koolieelse lasteasutuse juhtkonna otsuste eelnõudega, mis on seotud tema kutsetegevusega;
• nõuda koolieelse õppeasutuse juhtkonnalt ametiülesannete täitmiseks vajalike tingimuste loomist;
• osaleda koolieelsete lasteasutuste omavalitsusorganite töös.

3.3. Täiustage oma kvalifikatsiooni õigeaegselt (vähemalt kord 3 aasta jooksul).

4. Vastutus

4.1. Lasteaia õpetaja-korraldaja kannab isiklikku vastutust:

• koolieelse õppeasutuse õpetaja-korraldaja ametijuhendis sätestatud tööülesannete mittenõuetekohase täitmise või täitmata jätmise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate tööseadustega kehtestatud piirides;
• lasteaia õpilaste elu ja tervise eest õppeprotsessi ajal;
• lapse õiguste ja vabaduste rikkumise eest;
• ametialase tegevuse käigus toime pandud süütegude eest - Vene Föderatsiooni kehtivate haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktidega kehtestatud piirides;
• materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate töö- ja tsiviilseadustega kehtestatud piirides.

4.2. Koolieelse lasteasutuse põhikirja, kollektiivlepingu tingimuste, töösisekorraeeskirja, käesoleva lasteaia õpetaja-korraldaja ametijuhendi, õppealajuhataja, koolieelse lasteasutuse õpetaja-korraldaja korralduste rikkumise korral. õppeasutuse suhtes kohaldatakse distsiplinaarkaristusi vastavalt Vene Föderatsiooni töökoodeksi artiklile 192.

4.3. Selliste kasvatusmeetodite kasutamise (sealhulgas ühekordse kasutamise) eest, mis on seotud õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga, võib lasteaia õpetaja-korraldaja ametist vabastada artikli 1 alusel. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 336, lõige 2.

5. Suhted. Suhted ametikoha järgi

5.1. Teostab töid ebaregulaarsel tööajal vastavalt kinnitatud graafikule, kohustuslikel planeeritud üritustel osalemine ja tegevuste iseplaneerimine.

5.2. Saab koolieelse lasteasutuse juhatajalt regulatiivset, korralduslikku ja metoodilist laadi teavet ning tutvub allkirja vastu vastavate dokumentidega.

5.3. Ajal, mis ei lange kokku puhkusega, võib koolieelse lasteasutuse juhtkond kaasata pedagoogilisse või korraldustöösse kehtestatud tööaja piires.

5.4. Vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes koolieelsete lasteasutuste kasvatajate ja teiste õppejõududega.

5.5. Tegutseb tihedas kontaktis lasteaia õpilaste vanematega (seaduslike esindajatega).

5.6. Annab koolieelse lasteasutuse juhatajale teavet tööraskuste ilmnemise kohta.

6. Ametijuhendite kinnitamise ja muutmise kord

6.1. Kehtiva ametijuhendi muudatused ja täiendused tehakse ametijuhendi vastuvõtmise järjekorras.

6.2. Ametijuhend hakkab kehtima selle kinnitamise hetkest ja kehtib kuni uue ametijuhendiga asendamiseni.

6.3. Asjaolu, et töötaja on käesoleva ametijuhendiga tutvunud, kinnitatakse allkirjaga tööandja juures hoitaval ametijuhendi koopial, samuti ametijuhenditega tutvumise päevikus.