Kreativt projekt ”Oprettelse af en guide og udflugtsruter i virkeligt og virtuelt rum. Emelyanov B.V.

2.3. Planlægning af en udflugtsrute

Udflugtsrute er den mest bekvemme rute for udflugtsgruppen at følge, hvilket letter udviklingen af ​​emnet. Det er bygget afhængigt af den mest korrekte rækkefølge af inspektion af objekter til en given udflugt, tilgængeligheden af ​​steder for gruppen og behovet for at sikre sikkerheden for udflugter. Et af formålene med ruten er at bidrage til den mest fuldstændige afsløring af emnet.

De vigtigste krav, der skal tages i betragtning af kompilatorerne af ruten, er organiseringen af ​​visningen af ​​objekter i en logisk rækkefølge og tilvejebringelsen af ​​et visuelt grundlag for at afsløre emnet.

I praksis med udflugtsbureauer er der tre muligheder for at konstruere ruter: kronologisk, tematisk Og tematisk-kronologisk.

Et eksempel på en kronologisk rute kan være udflugter dedikeret til fremragende menneskers liv og arbejde.

Udflugter organiseres på et tematisk grundlag, relateret til afsløringen af ​​et specifikt emne i byens liv (for eksempel "Arkhangelsk er under opførelse", "Literær Moskva-region" osv.).

Alle byens sightseeingture er struktureret efter et tematisk og kronologisk princip. Rækkefølgen af ​​præsentation af materiale i henhold til kronologi i sådanne udflugter observeres som regel kun, når hvert underemne dækkes.

Ruteudvikling- en kompleks flertrinsprocedure, der kræver ret høje kvalifikationer og er et af hovedelementerne i teknologien til at skabe en ny udflugt. Når man udvikler en busrute, bør man være styret af "vejreglerne", "Charter of Motor Transport", "Regler for transport af passagerer" og andre afdelingsbestemmelser.

Objekter, afhængigt af deres rolle i udflugten, kan bruges som grundlæggende Og ekstra.

Hovedobjekterne gennemgår en mere dybdegående analyse, og udflugtens underemner afsløres på dem.

Visningen af ​​yderligere objekter udføres som regel under bevægelser (overgange) af udflugtsgruppen, og den indtager ikke en dominerende stilling.

Ruten er bygget på princippet om den mest korrekte rækkefølge af inspektion af objekter og er planlagt under hensyntagen til følgende krav:

Visningen af ​​objekter skal udføres i en vis logisk rækkefølge, idet man undgår unødvendige gentagne passager langs den samme sektion af ruten (gade, plads, bro, motorvej), dvs. såkaldte "løkker";
- tilgængelighed af objektet (sted for dets inspektion);
- flytning eller overgang mellem objekter bør ikke tage 10-15 minutter, så der ikke er for lange pauser i showet og historien;
- tilgængelighed af veludstyrede stoppesteder, herunder sanitære stoppesteder og parkeringspladser for køretøjer.

Det anbefales, at man på udflugtstidspunktet har flere muligheder for at flytte gruppen. Behovet for at ændre ruten er i nogle tilfælde forårsaget af trafikpropper og reparationsarbejde på byens motorveje. Alt dette skal tages i betragtning ved oprettelse af forskellige rutemuligheder.

Udviklingen af ​​en busrute afsluttes med koordinering og godkendelse af pas og rutediagram, beregning af kilometertal og brugstid for køretøjer.

Omvej (omvej) rute

Omvej (omvej) rute er et af de vigtige stadier i udviklingen af ​​et nyt udflugtstema. Når du organiserer en omvej (omvej) af ruten, indstilles følgende opgaver:

1) gøre dig bekendt med indretningen af ​​ruten, gader, pladser, langs hvilke ruten er lagt;
2) angiv placeringen, hvor objektet er placeret, samt placeringen af ​​det foreslåede stop for turbussen eller gågruppen;
3) masteradgang med bus til genstande eller parkeringsområder;
4) tid den nødvendige tid til at vise objekterne, deres verbale beskrivelser og bussens bevægelse (fodgængergruppe), samt afklare varigheden af ​​udflugten som helhed;
5) kontrollere gennemførligheden af ​​at bruge de påtænkte visningsobjekter;
6) vælg de bedste punkter til visning af objekter og muligheder for placering af udflugtsgruppen;
7) vælg en metode til fortrolighed med objektet;
8) for at sikre turisternes bevægelser langs ruten, identificere potentielt farlige steder og træffe foranstaltninger.

Udarbejdelse af kontroltekst til udflugten

Teksten repræsenterer det materiale, der er nødvendigt for en fuldstændig afsløring af alle underemner inkluderet i udflugten. Teksten er beregnet til at skabe tematisk fokus på guidens historie, den formulerer et vist synspunkt på de fakta og begivenheder, som udflugten er viet til, og giver en objektiv vurdering af de viste genstande.

Krav til teksten: korthed, klarhed i formuleringen, påkrævet mængde faktuelt materiale, tilgængelighed af information om emnet, fuld afsløring af emnet, litterært sprog.

Teksten til udflugten kompileres af den kreative gruppe, når der udvikles et nyt emne og udfører kontrolfunktioner. Det betyder, at hver guide skal bygge sin historie under hensyntagen til kravene i den givne tekst (kontroltekst).

Kontrolteksten indeholder i de fleste tilfælde en kronologisk fremstilling af materialet. Denne tekst afspejler ikke udflugtens struktur og er ikke bygget i en rutesekvens, med fordeling af det præsenterede materiale ved stop, hvor analysen af ​​udflugtsobjekter finder sted. Kontrolteksten er nøje udvalgt og kildeverificeret materiale, som er grundlaget for alle ekskursioner, der gennemføres om dette emne. Ved hjælp af bestemmelserne og konklusionerne i kontrolteksten konstruerer vejledningen sin egen individuelle tekst.

Ud fra kontrolteksten kan der oprettes udflugtsmuligheder om samme emne, herunder for børn og voksne, for forskellige grupper af arbejdere.

For at lette arbejdet med at skabe sådanne muligheder kan kontrolteksten indeholde materialer relateret til objekter, underemner og hovedspørgsmål, som ikke er inkluderet i rejseplanen for denne udflugt.

Ud over materialer til guidens fortælling indeholder kontrolteksten materialer, der skal udgøre indholdet af den indledende tale og rundvisningens afslutning, samt logiske overgange. Det skal være praktisk at bruge. Citater, figurer og eksempler er ledsaget af links til kilder.

Udfyldelse af "rejseguidens dokumentmappe"

"Rejseleders dokumentmappe" er det konventionelle navn for et sæt visuelle hjælpemidler, der bruges under udflugten. Disse hjælpemidler er normalt placeret i en mappe eller en lille mappe.

En af opgaverne i "guidens portfolio" er at gendanne de manglende links i displayet. Under udflugter viser det sig ofte, at ikke alle genstande, der er nødvendige for at dække emnet, er bevaret. For eksempel kan turister ikke se en historisk bygning, der er blevet ødelagt af tiden; en landsby ødelagt under den store patriotiske krig osv. Nogle gange bliver det nødvendigt at give en idé om det oprindelige udseende af det sted, hvorpå den inspicerede bygning (boligkvarter) blev bygget. Til dette formål bruges for eksempel fotografier af en landsby eller ødemark, panoramaer af opførelsen af ​​en virksomhed eller et boligområde. Opgaven kan også opstå for at vise, hvad der vil ske på det sted, der skal efterses i den nærmeste fremtid. I dette tilfælde bliver udflugter vist design af bygninger, strukturer og monumenter.

Under udflugter kan det være nødvendigt at vise fotografier af personer, der er relateret til dette objekt eller begivenheder relateret til det (for eksempel portrætter af medlemmer af Wulf-familien - venner af A. S. Pushkin - når de gennemfører en rundvisning i "Pushkin-ringen af den øvre Volga-regionen").

Det, der gør udflugten mere overbevisende, er demonstrationen af ​​kopier af originale dokumenter, manuskripter og litterære værker, som guiden fortæller om.

Og en anden vigtig opgave med visuelle hjælpemidler på udflugter er give en visuel gengivelse af et objekt(planter, mineraler, mekanismer ved at vise ægte prøver eller deres fotografier, modeller, dummies).

"Revisorens portfolio" omfatter fotografier, geografiske kort, diagrammer, tegninger, tegninger, produktprøver osv. Sådanne "porteføljer" oprettes som udgangspunkt for hvert emne. De er en konstant ledsager af guiden og hjælper med at gøre enhver rejse ind i fortiden og nutiden mere spændende og nyttig. Indholdet af "porteføljen" er dikteret af temaet for udflugten.

Visuelle hjælpemidler i "rejselederens dokumentmappe" skal være nemme at bruge. Deres antal bør ikke være stort, da hjælpemidlerne i dette tilfælde vil distrahere turister fra at undersøge de originale genstande og distrahere deres opmærksomhed.

Medlemmer af den kreative gruppe, der forbereder en ny udflugt, vælger blandt de visuelle materialer til deres rådighed de mest udtryksfulde, som kan hjælpe guiden med at dække emnet. Metoden til at demonstrere visuelle hjælpemidler afprøves langs ruten. Derefter indgår anbefalinger til brug af "portefølje"-materialer i den metodiske udvikling.

Hver udstilling inkluderet i "porteføljen" er ledsaget af et ark med forklaring eller referencemateriale. Nogle gange er forklaringer limet på bagsiden af ​​udstillingen. Denne anmærkning tjener som kildemateriale til guiden, når den viser udstillingen for turister.

Listen over visuelle materialer for et bestemt emne, der er inkluderet i "rejselederens portfolio", bør tydeliggøres under udviklingen af ​​et nyt udflugtsemne.

Museer, udstillinger og arkiver yder stor hjælp til udflugtsorganisationer med at udvælge visuelle materialer til deres "portefølje".

Bestemmelse af metodiske teknikker til at gennemføre en udflugt

Udflugtens succes er direkte afhængig af de metodiske teknikker til at vise og fortælle, der bruges i den. Valget af en eller anden metodisk teknik er dikteret af de opgaver, der er tildelt udflugten og informationsrigdommen af ​​et bestemt objekt.

Den kreative gruppes arbejde på dette stadium består af flere dele: udvælgelse af de mest effektive metodiske teknikker til dækning af underemner, metodiske teknikker, der anbefales afhængigt af udflugtspublikummet (voksne, børn), tidspunktet for udflugten (vinter, sommer) , dag, aften), har display; at bestemme metoder til at bevare turisternes opmærksomhed og aktivere processen med at opfatte udflugtsmateriale; udvikle anbefalinger til brug af udtryksfulde midler i guidens tale; udvælgelse af regler for udførelse af udflugtsteknikker. Det er lige så vigtigt at bestemme teknologien til brug af metodiske teknikker.

Bestemmelse af udflugtsteknikker

Udflugtsteknikken kombinerer alle organisatoriske spørgsmål i udflugtsprocessen. Forfatterne af en bustur overvejer for eksempel nøje, hvornår og hvor turister tager ud for at inspicere genstanden, hvordan turisterne bevæger sig mellem genstande, hvordan og hvornår udstillingerne i ”guidens portfolio” demonstreres osv. De tilsvarende poster er lavet i metodeudviklingsspalten "Organisatoriske instruktioner" . Disse instruktioner er også rettet til buschaufføren. For eksempel hvor man skal parkere bussen, hvor det er nødvendigt at køre langsommere for at observere objektet fra vinduet. Separate instruktioner gælder for udflugter (overholdelse af sikkerhedsregler på gaden, stå af bussen, siddepladser i kabinen). Det er vigtigt at formulere anbefalinger om brug af pauser i udflugten; om at observere den tid, der er afsat til at dække underemner, organisere svar på spørgsmål fra turister; om teknikken til at bruge "porteføljens" udstillinger; om proceduren for nedlægning af kranse osv. Ikke mindre vigtigt er instruktioner om guidens plads ved fremvisning af genstande, vejledning af turisters selvstændige arbejde langs ruten og afvikling af en historie, mens bussen kører.

Udarbejdelse af metodisk udvikling

Metodeudvikling er et dokument, der bestemmer, hvordan man gennemfører en given udflugt, hvordan man bedst organiserer fremvisningen af ​​monumenter, hvilken metode og ledelsesteknik der skal bruges for at gøre udflugten effektiv. Metodeudviklingen fastlægger kravene til udflugtsmetodikken under hensyntagen til egenskaberne ved de objekter, der demonstreres, og indholdet af det præsenterede materiale. Hun disciplinerer guiden og skal opfylde følgende krav: foreslå guiden måder at afsløre emnet på; udstyre ham med de mest effektive metodiske teknikker til at vise og fortælle; indeholde klare anbefalinger til, hvordan man organiserer en udflugt; tage hensyn til en bestemt gruppe af udflugteres interesser (hvis udflugtsmuligheder er tilgængelige); kombinere at vise og fortælle til en samlet helhed.

Der udarbejdes metodeudvikling for hvert emne på ekskursionen, herunder en differentieret tilgang til forberedelse og gennemførelse af ekskursionen. Mulighederne for metodisk udvikling afspejler udflugtsrejsendes alder, faglige og andre interesser samt de særlige kendetegn ved metoden til dens gennemførelse.

Metodeudviklingen er forberedt som følger:

Titelbladet indeholder følgende oplysninger: navnet på udflugtsinstitutionen, navnet på udflugtens emne, typen af ​​udflugt, rutens længde, varighed i akademiske timer, sammensætningen af ​​ekskursionsdeltagerne, navne og stillinger af kompilatorerne, datoen for godkendelse af ekskursionen af ​​ekskursionsinstitutionens leder.
- næste side skitserer formålet med og målene for udflugten, et rutediagram, der viser objekter og stop under udflugten.

Metodeudviklingen består af tre afsnit: indledning, hoveddel og konklusion. Indledningen og konklusionen er ikke opdelt i kolonner. Her er for eksempel, hvordan anbefalingerne til en guide ser ud om at konstruere en introduktion til den metodiske udvikling af en udflugt om emnet "Tyumen - porten til Sibirien": "Først og fremmest skal du lære gruppen at kende , navngiv navnene på guiden og chaufføren, og mind derefter udflugterne om reglerne for opførsel i bussen, og advare dem om, at de vil kunne stille spørgsmål og dele indtryk, når tiden er givet. I informationsdelen står det nødvendigt at navngive emnet, ruten, varigheden af ​​udflugten, men det er tilrådeligt at gøre dette på en sådan måde, at det vækker interesse for emnet; tiltrækker opmærksomhed fra udflugter, dvs. denne "Del af introduktionen skal være lys, følelsesladet . Det kan begynde med digte af A. S. Pushkin eller et citat - en udtalelse fra decembristerne om Sibiriens utallige rigdomme, denne barske regions store fremtid." Landingsstedet for gruppen fastlægges i funktionsdygtig stand sammen med kunden, udgangspunktet for udflugten bestemmes af metodisk udvikling.

Tabel 2.1

Eksempel på metodisk udvikling af en udflugt

Rute	Hold op	Vis objekter	Tid	Navn på underemner og liste over hovedspørgsmål	Organisatoriske retningslinjer	Retningslinier
Novaya Basmannaya st. - M. Razgulay - Baumanskaya st.	Mens man passerer igennem	Novaya Basmannaya St.; Katedralen i St. Paul; nr. 16 på Novaya Basmannaya-gaden, nr. 2 på Spartakovskaya-gaden.		Underemne I: Pushkin Moskva 1. Tidligere tysk bosættelse - et af de aristokratiske distrikter i Moskva i det 18.-19. århundrede. 2. Novaya Basmannaya st. - hjørnet af Pushkinskaya Moskva	Historien fortælles, mens bussen kører i slowmotion.	1. Brug rapporteringsteknikken, der karakteriserer den tidligere tyske bosættelse. Oprethold synkronisering af historien og visning af genstande placeret på forskellige gader 2. Karakterisering af udseendet af den tyske bosættelse slutningen af ​​det 18. århundrede, da Pushkins bosatte sig her, bruge layoutet og udviklingen af ​​Novaya Basmannaya Street til at vise. Brug i historien navnene på de baner, som ruten går langs for at karakterisere fortiden. Nævn dem, der er bevaret på bredden af ​​floden. Yauza-huse af adelige (Lefortovo-paladset, Slobodskaya-paladset osv.)
Baumanskaya st., 8/10	Stop i gården til skolen opkaldt efter. A. S. Pushkin nr. 353	Skolebygning opkaldt efter. A.S. Pushkina, Mindeplade med et basrelief af barnet Pushkin på bygningens facade		3. Digterens fødested 4. "Min stamtavle" 5. Digterens barndom	Tag gruppen af ​​bussen, svig dem til skolebygningen, stop ved mindetavlen. Før derefter til monumentet A. S. Pushkin, placerer gruppen, så skolegården, monumentet, bygningerne til venstre og højre for den er synlige	3. Verbal rekonstruktion af dette hjørne af den tyske bosættelse i slutningen af ​​1700-tallet. Vis: relief af skolegården (tørret leje af Kukuy-strømmen), bevarede udhuse (bygning 8), der minder om Skvortsovs ejendom, hvor A.S. Pushkin blev født. Udvidende spørgsmål 4, 5, citerer uddrag fra værkerne "My Genealogy" og "Guests Flocked to the Dacha." Brug "guidens dokumentmappe" (udsigt over det gamle Moskva, Lefortovo, portrætter af slægtninge A. S. Pushkin). Variant af logisk overgang af emnet: "V.L. Pushkin påvirkede dannelsen af ​​den fremtidige digters litterære smag"

Effektiviteten af ​​metodisk udvikling afhænger af den korrekte udfyldelse af alle syv kolonner. Udviklingens størrelse er 6-12 sider maskinskrevet tekst. Dokumentets volumen afhænger af antallet af udflugtsobjekter, antallet af underemner, varigheden af ​​udflugten i tid og rutens længde.

I kolonnen " Udflugtsrute" er udgangspunktet for udflugten og slutningen af ​​det første underemne.

I kolonnen " Stopper" er de punkter på ruten, hvor der er en udgang fra bussen; det er beregnet til at undersøge genstanden fra bussens vinduer, uden at udflugter forlader eller et stop på en vandretur er fastsat. Du bør ikke foretage sådanne unøjagtige indtastninger som f.eks. , for eksempel: "Volgaflodens dæmning" eller "Centralpladsen". Skriv mere korrekt ned: "Volgaflodens dæmning nær monumentet til N. A. Nekrasov."

I kolonnen " Vis objekter"liste de mindeværdige steder, hoved- og yderligere objekter, der vises til gruppen ved et stop, under forflytning eller flytning af gruppen til næste stop.

I en udflugt på landet kan genstandene for udstilling være en by, en landsby, en bymæssig bebyggelse som helhed, og når man kører langs ruten - synlige dele på afstand (en høj bygning, et tårn, et klokketårn osv. ). I en byrundvisning kan genstandene for udstilling være en gade eller plads.

tælle" Udflugtens varighed". Den tid, der kaldes i denne kolonne, er summen af ​​den tid, der er brugt på at vise dette objekt, guidens historie (den del, hvor der ikke er nogen demonstration) og på turisternes bevægelse langs ruten til næste stop. Her er også nødvendigt at tage højde for den tid, der bruges på bevægelse i nærheden af ​​genstande, der inspiceres, og mellem genstande.

tælle" Navn på underemner og liste over hovedspørgsmål"indeholder korte noter. Først og fremmest kaldes underemnet, som afsløres på en given sektion af ruten, i et givet tidsrum, ved de objekter, der er anført i kolonne 3. Her er hovedspørgsmålene angivet ved afsløring af underemnet er formuleret. For eksempel kaldes på en bysightseeingtur til et af underemnerne "Poltava i den nordlige krig mellem Rusland og Sverige". De vigtigste emner, der behandles i dette underemne, er "Svensker i Ukraine" og "Slaget ved Poltava". Underemnet "Ny Gamle By" afslører hovedspørgsmålene: "Boligbyggeri i byen", "Udvikling af kultur og kunst", "Opførelse af et sportskompleks" Antallet af hovedspørgsmål inkluderet i underemnet bør ikke overstige fem.

I kolonnen " Organisatoriske retningslinjer"placere anbefalinger om gruppens bevægelse, sikring af udflugtsrejsendes sikkerhed langs ruten og opfyldelse af sanitære og hygiejniske krav, adfærdsregler for udflugtsdeltagere på mindesteder og ved historiske og kulturelle monumenter. Krav til udflugter til naturbeskyttelse og brandsikkerhed regler er også angivet her. I denne kolonne medtages alle de spørgsmål, der indgår i begrebet "Teknikker til at gennemføre en udflugt." Her er et eksempel på en post: "Gruppen er placeret på en sådan måde, at alle udflugter kan se indgangen til bygningen.” ”Ved dette stop får udflugter tid til at tage billeder.” På udflugter uden for byen indeholder denne spalte instruktioner om sanitære stop, anbefalinger om naturbeskyttelse, regler for færden af ​​turister kl. stopper, især nær motorveje for at sikre deres sikkerhed.

Ved udførelse af industrielle udflugter og besøg på arbejdsværksteder gives sikkerhedsanbefalinger, uddrag af instruktionerne fra virksomhedsadministrationen, obligatoriske adfærdsregler for turister på virksomheden, og steder, hvor der holdes pauser i historien og showet, er navngivet.

tælle" Retningslinier" definerer retningen for hele dokumentet, formulerer de grundlæggende krav til vejledningen om metoden til at gennemføre udflugten og giver instruktioner om brugen af ​​metodiske teknikker. For eksempel i udflugten "Khatyn Memorial Complex" til objektet "Forsvar Line of the 100th Infantry Division" gives to metodiske instruktioner: "Når man afslører underemnet, bruges teknikken til verbal sammenligning, der gives oplysninger om det militære potentiale i Nazi-Tyskland på tidspunktet for dets angreb på USSR" og "The historien om kampene udføres ved hjælp af den metodiske teknik til visuel rekonstruktion af det sted, hvor kampene fandt sted."

Det bør angives, hvor og hvordan metodiske teknikker anvendes. Denne kolonne skitserer også en mulighed for en logisk overgang til næste underemne, giver anbefalinger til visning af materialer fra "guidens portefølje" og indeholder tips om at bruge turisters bevægelse i forhold til objekter som en metodisk teknik (f.eks. "Efter at have observeret genstanden og guidens historie, kan turister selvstændigt fortsætte med at stifte bekendtskab med objektet", "Guiden skal forklare vilkårene...", "Når man viser slagmarken, er det nødvendigt at orientere turisterne..." osv. ).

At skrive en tilpasset tekst

Udflugtspraksis tager udgangspunkt i, at grundlaget for guidens historie er tilpasset tekst, som bestemmer rækkefølgen og fuldstændigheden af ​​præsentationen af ​​tanker, hjælper guiden med logisk at bygge sin historie. Hver vejledning komponerer en sådan tekst uafhængigt. Grundlaget for den enkelte tekst er referenceteksten.

Alle individuelle tekster, hvis der er en god kontroltekst, vil have identisk indhold, men forskellige talemåder, forskellige ord, forskellige sekvenser i historien, der kan endda være forskellige fakta, der bekræfter den samme holdning. Naturligvis vil alle guider, der er ved det samme objekt, sige det samme.

Du bør ikke skjule kontrolteksten for dem, der er ved at udvikle en ny udflugt, da en kreativ gruppe af de mest uddannede guider arbejdede på kontrolteksten, og en guide, der forbereder et nyt emne til sig selv, ikke vil være i stand til at opnå det, der blev gjort før ham gennem en kollektiv indsats. Efter at guidens forarbejde med det nye emne er afsluttet (indsamling, undersøgelse og indledende bearbejdning af materiale), får han lov til at sætte sig ind i kontrolteksten. Dette vil hjælpe ham med at vælge materiale til historien, bestemme det optimale antal eksempler, der bruges til at dække underemner, og drage korrekte konklusioner om underemnerne i udflugten og generelt. En rettidig henvisning til kontrolteksten garanterer en højere grad af begynderforberedelse til udflugten.

Den væsentligste forskel på en individuel tekst og en kontroltekst er, at den afspejler udflugtens struktur og er bygget i fuld overensstemmelse med udflugtens metodiske udvikling. Materialet er placeret i den rækkefølge, objekter vises i, og har en klar opdeling i dele. Hver af dem er dedikeret til et af underemnerne. En individuel tekst, der er udarbejdet i overensstemmelse med disse krav, er en historie klar til "brug". Den enkelte tekst indeholder en fuldstændig redegørelse for, hvad der skal dækkes på udflugten. Når man præsenterer essensen af ​​historiske begivenheder, bør der ikke være nogen forkortelser eller vurderinger af deres betydning.

Det er heller ikke tilladt at nævne fakta uden at datere dem eller citere kilder. Samtidig afspejler denne type tekst de særlige kendetegn ved "performerens" tale. Guidens historie består af separate dele, knyttet til visuelle objekter. Disse dele er forenet af konklusioner for hvert underemne og logiske overgange mellem underemner (og objekter). I en individuel tekst er hvert underemne en separat historie, der er velegnet til brug under udflugten.

Når man komponerer en individuel tekst, må dens forfatter ikke glemme logikken i den talte tale, at ordet og billedet (objektet) som regel virker på sanserne af sightseers synkront. Ønsket om en livlig præsentation af materiale om udflugter bør ikke føre til forsøg på at underholde udflugter. Når man beslutter sig for kombinationen af ​​pædagogiske og underholdende elementer på en udflugt, bør sagen afgøres efter formlen: maksimalt pædagogisk og minimum underholdning. Sagnspørgsmålet har en særlig plads i forberedelsen af ​​udflugten. Kun legender må bruges på udflugter.

Indholdsmæssigt er begge tekster (kontrol og individuel) ens. Det betyder, at hvis alle guider, der har mestret dette emne, har en korrekt sammensat testtekst, er udflugterne "standard". De er identiske i deres indhold, falder sammen i deres vurderinger af historiske begivenheder og fakta i de konklusioner, de drager om individuelle underemner og om emnet som helhed.

Når man analyserer det samme visuelle objekt, viser og fortæller guider det samme. Dette er betydningen af ​​kontrolteksten som standard.

Men med lige indhold kan guider bruge forskellige talemåder og kan præsentere anbefalede fakta, tal og eksempler i en anden rækkefølge. Udflugtens individualitet ligger også i, at guider, der leder en udflugt om samme emne, kan have forskellige grader af følelsesmæssighed. De kan, ved det samme objekt, bruge forskellige fremvisningsteknikker og former for historiefortælling. Den samme situation kan illustreres ved hjælp af forskellige eksempler. Teksten skal skrives i første person og udtrykke din individualitet.

Historie og individuel tekst

Historiens succes afhænger af, hvor tæt den enkelte tekst er på almindeligt accepteret tale, og hvordan den tager højde for taleegenskaberne for den særlige guide, som denne tekst tilhører. "Graden af ​​forskellige teksters indflydelse på vores bevidsthed afhænger af mange årsager og forhold (logik, evidens, nyhed om emnet og information, forfatterens psykologiske holdning til indflydelse eller mangel på samme osv.)." Men talen, dens egenskaber, struktur og træk spiller en lige så vigtig rolle.

De enkelte tekster i næsten alle vejledninger om samme emne er præget af lighed i materialets indhold og præsentation, i vurderingen af ​​historiske begivenheder, fakta og eksempler. Alle guiders historier er dog individuelle. Hvordan udtrykker guidens personlighed sig? Alle guider, der gennemfører udflugter om det samme emne, fortæller det samme, men siger det anderledes. Deres historie er den samme i indhold, men forskellig i form, brug af ordforråd og følelsesmæssigt niveau.

Metodikken kræver, at guiden ved udarbejdelsen af ​​en individuel tekst husker den væsentlige forskel mellem underviserens og guidens tale.

Under udflugten bliver guiden "forhastet" af genstande, der skal vises frem til gruppen. De to-tre timer, der er afsat til udflugten, hvor ekskursionsdeltagerne er på benene og i det fri, tvinger guiden til at tale kort, karakterisere monumenterne tydeligt foran gruppen og fortælle kortfattet om de begivenheder, der er forbundet med dem.

Historiens varighed bør ikke overstige den tid, monumentet er i stand til at tiltrække turisternes opmærksomhed. Oftest er det fem til syv minutter. Hvis denne tid ikke respekteres, så kan ingen livlighed i historien, ingen metodiske teknikker genoprette turisternes opmærksomhed. Det er ikke tilfældigt, at begrebet "objektsprog" bruges i metodologisk litteratur. En af guidens opgaver er at få objektet til at "tale".

Teknikker til brug af tilpasset tekst

Guiden kan ligesom underviseren bruge sin egen individuelle tekst under udflugten. For at lette brugen anbefales det at overføre historiens indhold til specielle kort, hvor korte data om genstanden, historiens hovedtanker, individuelle citater og historiske datoer nedskrives. For hvert underemne udfyldes flere kort (normalt i henhold til antallet af hovedspørgsmål).

Ved hjælp af kort læser guiden ikke deres indhold under udflugten, men kun ved at se på dem, genkalder han historiens indhold. Er der et væsentligt afbræk mellem genstande under udflugten, kan guiden se på kortene igen og genopfriske sin hukommelse om materialet i historien. Oftest bruges kort som et resumé af en historie som forberedelse til en udflugt. Undtagelserne er de kort, der indeholder citater og store uddrag af kunstværker, hvis indhold danner grundlag for den litterære montageteknik. Under udflugten læses de fuldt ud.

Kortet skal være nemt at bruge. En lille størrelse anbefales, cirka et kvart ark tykt skrivepapir, der er egnet til langtidsbrug. Kortene har serienumre og foldes før udflugten under hensyntagen til rækkefølgen af ​​underemner, der er dækket.

At bruge kort på udflugter er retten for enhver guide, men efterhånden som de får erfaring, behøver de ikke længere at gøre det. At kortene er lige ved hånden og kan bruges på det rigtige tidspunkt giver guiden tillid til sin viden.

Tilstedeværelsen af ​​en individuel tekst betyder ikke, at det hele skal læres udenad og formidles til turister ord for ord.

Logiske overgange

Skaberne af udflugten står over for opgaven at sammenkæde indholdet af alle underemner til en enkelt helhed. Det kan løses med logiske overgange, som bør betragtes som en vigtig, men ikke selvstændig, del af udflugten. Velskrevne logiske overgange giver ekskursionen struktur, sikrer sammenhæng i præsentationen af ​​materialet og garanterer, at næste delemne opfattes med interesse.

Ofte på udflugter, når de flytter fra et underemne til et andet, bruger de formelle (konstruktive) overgange. Formel er en overgang, der ikke er relateret til udflugtens indhold og er ikke en "overgangsbro" fra en del af udflugten til en anden. (For eksempel "Lad os nu køre rundt på pladsen", "Nu vil vi følge dig videre", "Lad os udforske et andet bemærkelsesværdigt sted"). Man skal dog ikke benægte legitimiteten af ​​at bruge sådanne overgange generelt og betragte dem som en af ​​fejlene i udflugtsarbejde.

I tilfælde, hvor bevægelse mellem objekter tager et spørgsmål om sekunder, er sådanne overgange uundgåelige: (For eksempel "se nu her" eller "Vær opmærksom på monumentet, der er placeret i nærheden"). Sådanne overgange er uundgåelige, når man ser udstillinger på museer og udstillinger, hvor haller, temasektioner og individuelle stande dedikeret til forskellige underemner er placeret tæt på hinanden. En konstruktiv overgang, selv om den ikke er en "bro" mellem underemner, leder turister til at blive fortrolige med det næste objekt.

Mere effektivt logisk overgang knyttet til temaet for udflugten. En sådan overgang kan begynde før gruppen flytter til næste stop eller kan ende allerede ved stoppestedet nær objektet. Den logiske overgang dikteres ikke så meget af udflugtsobjektets træk, men af ​​selve udflugtens indhold, det underemne, hvorefter denne overgang foretages.

Varigheden af ​​en logisk overgang er normalt lig med bevægelsen (overgangen) af en gruppe fra objekt til objekt, men den kan være længere eller kortere.

Accept (levering) af udflugter

Hvis prøveteksten og metodeudviklingen af ​​udflugten vurderes positivt, samt hvis der er en komplet "guidemappe" og et rutekort, fastsættes en dato for accept (aflevering) af den nye udflugt. Leveringen af ​​udflugten er betroet lederen af ​​den kreative gruppe. Ved fravær på grund af sygdom eller andre gyldige årsager afholdes udflugten af ​​et af medlemmerne af den kreative gruppe. Udflugtsinstitutionens ledere, metodemedarbejdere, medlemmer af den kreative gruppe og metodeafsnittet, hvor ekskursionen blev forberedt, samt lederne af andre sektioner deltager i receptionen (afleveringen) af udflugten.

Modtagelsen (afleveringen) af udflugten er af forretningsmæssig karakter, udført i form af en kreativ diskussion, meningsudveksling og identifikation af mangler. Deltagere i turen skal på forhånd være bekendt med dens kontroltekst og metodiske udvikling, rutediagram, indholdet af "guidens portfolio", liste over brugt litteratur mv.

Udflugtsgodkendelse

Hvis der er en positiv konklusion om kontrolteksten og metodeudviklingen, samt på grundlag af beregning af omkostningerne og fastsættelse af profitraten for den nye udflugt, udsteder lederen af ​​udflugtsinstitutionen en ordre om at godkende det nye udflugtsemne og listen over guider, der må udføre det.

Guider, der deltog aktivt i udviklingen af ​​emnet og blev hørt på ruten eller under interviewet, får lov til at arbejde. Konklusionen på interviewet er lavet af ekskursions- og metodeafdelingens metodolog.

Alle andre guider, som senere selvstændigt forberedte dette emne, gennemfører en testtur på sædvanlig måde. Guider (uanset deres erhvervserfaring) har lov til at gennemføre udflugter om et emne, der er nyt for dem kun hvis de har individuel tekst efter at have lyttet og givet den passende ordre.

konklusioner

Obligatorisk dokumentation om emnet. At forberede et nyt udflugtstema er en kompleks proces. Dette arbejde anses for afsluttet, når alle nødvendige dokumenter er udarbejdet. Dokumentation om udflugtsemner opbevares på metodekontoret.

Tabel 2.2.

Der kræves dokumentation for hvert tema

Ingen.	Dokumentets navn	Indholdet af dokumentet
1	Liste over referencer om emnet	Lister alle bøger, brochurer, artikler, der blev brugt til at forberede denne udflugt
2	Kort (pas) af genstande inkluderet i ruten	Oplysninger, der karakteriserer udflugtsobjektet. Type af monument, dets navn, begivenheden, som det er forbundet med, placering, kort beskrivelse, forfattere og tidspunkt for oprettelse af objektet, kilder
3	Kontroltekst for udflugten	Materiale udvalgt og verificeret fra kilder, der afslører emnet. Tekstens indhold afslører underemner og hovedspørgsmål, tjener som grundlag for indledning, konklusion og logiske overgange
4	Individuelle tekster fra guider	Materiale præsenteret af en specifik guide i overensstemmelse med den metodiske udvikling, udflugtens struktur og dens rute. Giver karakteristika for objekter og begivenheder
5	Rutediagram (kort)	Et separat ark viser gruppens rute. Begyndelsen og slutningen af ​​ruten, visning af objekter, steder at observere dem, stop for gruppen at gå til objekterne er angivet
6	"Rejslederens mappe"	Mappe med fotografier, diagrammer, kort, tegninger, tegninger, reproduktioner, kopier af dokumenter, prøver af virksomhedsprodukter, andre visuelle hjælpemidler
7	Metodeudvikling om emnet	Anbefaling til at gennemføre en udflugt. De metodiske teknikker til at vise og fortælle er navngivet, rækkefølgen af ​​demonstration af objekter, visuelle hjælpemidler og teknikken til at gennemføre en udflugt bestemmes under hensyntagen til en differentieret tilgang til ekskursionsfolk.
8	Udflugtsmaterialer	Materialer

Når du begiver dig ud på en rute, skal du handle som om du var en pioner (som det allerede blev rådet til i begyndelsen af ​​afsnit 3), og skriv så detaljeret som muligt, undlad at spare på skitser og fotografier, så læseren af ​​din noter kan tydeligt forestille sig det omgivende landskab og geologiske struktur, som i en film eller på en model. I eksemplet nedenfor svarer beskrivelsen af ​​ruten, præsentationsmåden og beskrivelsens detaljer til reglerne for detaljeret geologisk undersøgelse.

Registreringen af ​​en rute begynder med den angivne dato, rutenummer, der forbinder den med området og angiver formålet med denne rute.

20/06/2008 Rute nr. 3

Rutebinding. Fra mundingen af ​​floden Ushayka op ad dalen langs dens højre side med udgange til vandskeloverfladen.

Formålet med ruten. Kendskab til strukturen af ​​højre side af floden. Ushayka med identifikation og beskrivelse af terrasser, strukturen af ​​den tilstødende del af vandskelsletten og den geologiske struktur af grundfjeldet på styrbord side og i flodlejet.

T.n. 1 . Det er placeret på spidsen af ​​pilen mellem flodens dale. Tom og Ushaika. Langs flodens højre bred. Tom umiddelbart under mundingen af ​​floden. Ushayka har en udviklet flodbredde på 10...15 m bred, sammensat af små (gennemsnitlig småsten størrelse 2...3 cm), godt afrundet grus og småsten. Sammensætningen af ​​småsten er domineret af silicificerede bjergarter som jaspis; doleritter og mikrodioriter er mindre almindelige.

En flodsletteterrasse (høj flodslette) rejser sig over flodbundens lavvandede områder. Flodslettets bredde når 100 m. Flodsletten går ind i ådalen. Ushaika, hvor den straks indsnævres til 50 m. Direkte ved punkt 1, i klinten af ​​flodsletteterrassen (fig. 16), er et udsnit af vandret forekommende flodsletteaflejringer med en samlet tykkelse på 4 m blotlagt med en tydelig opdeling i kanal , flodslette og oxbow facies. Skaller af toskallede (pelecypoder) findes i oksebueler.

Ris. 16.

T.n. 2 ligger 300 m fra den såkaldte. 1 i az. NØ 35°. Under forløbet fra punkt 1 til punkt 2 går ruten langs flodens flodslette. Der er en bande. Flodslettens bredde fra dalens højre skråning til flodlejet er omkring 50 m. På et punkt i den nederste del af ådalens stejle konvekse bred. Ved shaykaen og i nærheden i flodlejet, der danner en tærskel, er lerskifer, siltsten og finkornede lysegrå sandsten, indlejret med hinanden, blotlagt i et stort grundfjeldsfremspring (fig. 17).

Ris. 17.

Tykkelsen af ​​lagene af siltsten og skifer er 3-5 cm, sandsten er op til 20 cm Elementer af strøelse: az. pude. NV 295° ^75. Sekvensen er trængt ind af et dige af mørkegrønlig-grå dolerit med en finkornet grundmasse og sjældne porfyrsegregationer af lamellær plagioklas op til 0,5 cm i størrelse [prøve. nr. 2]. Diget ligger lodret og strækker sig langs az. NV 300°.

I den nordøstlige del af udspringet er rækkefølgen brudt af en forkastning, hvis anslag er det samme som digerne, men dyppes til NØ i en vinkel på 80°. Sænkningsamplituden af ​​den hængende nordøstlige fløj er 3 m.

T.n. 3 150 m fra den såkaldte. 2 i az. NV 330° på vandskellet i et lille grundfjeldsfremspring blandt knust eluvium, repræsenteret ved mellemlag af siltsten og skifer, et tykt - mindst 1 m - lag af lysegrå massiv m/s sandstensprøve. nr. 3 J), der har samme sengeelementer som på den såkaldte. 2, men indfaldsvinklen er reduceret til 65°.

Herefter fortsætter ruten fra den såkaldte. 2. Til højre er der en sammenhængende flodslette, hvis bredde fra foden af ​​skrænten til flodlejet når 100 m. Den side af dalen, der hviler på flodslettet, flader ud og bliver kuperet langs ruten.

T.n. 4 230 m fra den såkaldte 2 i az. NE 50°. På et punkt i ruteintervallet på 100 m (punkt 4 er i midten af ​​intervallet) er højre side af dalen, hvis bredde fra foden til vandskelfladen (VP) er 120 m, opdelt i to dele i højden. Den nederste del er et typisk jordskred kuperet forsænket relief, sammensat af sammenkrøllede, nogle steder med mikrofoldning af strømmen, brune forfaldne ler, med "fulde" unge birkes (en mere detaljeret beskrivelse af dette relief følger i henhold til det opstillede program i underafsnit 3.1 "Skråningsprocesser og sedimenter "). I midten er skredrelieffet oversvømmet - fordybninger, små vandløb og skredtunger, der løber ud på overfladen af ​​flodsletten, hvis bredde til flodlejet er op til 100 m. I kanterne af udviklingsområdet for skredrelieff. kan ses, at kun gamle store birkes er "drukket", og unge - oprejst.

Den øverste del af dalskråningen er en suffusionscirkel, der er skåret ind i vandskeloverfladen. Cirkusets diameter er op til 50 m, væggenes højde er ~ 10 m. Cirkusets bund er placeret i en højde på ~ 15 m over flodsengen. Der er en bande. Cirkusets vægge er bevokset med græs og små buske.

Helt i den nederste del af væggen, når den er ryddet med en skovl, mørke blågrå tæt tyktflydende ("fedtet") ler med en ensartet spredt blanding af små - ikke mere end 1...2 cm stykker forkullede planterester - blev afsløret. Den tilsyneladende tykkelse af leret er op til 1,5 m.

Højere i den øverste del af cirkusvæggen afsløres i lysninger med 2,5 m mellemrum brungrå knust trælejer, hvis tykkelse er mindst 1 m. 30 m nord for cirkusets overkant , allerede på vandskelfladen, lysegrå løsslignende ler med klart defineret lodret søjleadskillelse.

I den centrale del af cirkuset, i et interval på 20 m, er 4 udløb af underjordisk (grund)vand med en strømningshastighed på 0,2 til 0,5 l/s begrænset til lertagets fordybninger. Generel struktur af højre side af ådalen. Banden har den såkaldte 4 - se fig. 18.

Ris. 18.

T.n. 5 ligger 200 m fra den såkaldte. 4 i az. SE 110°. på kanten af ​​dalens hovedside mod floden. Flodsletten på dette sted kiler sig ud, og flodlejet skyller grundfjeldskanten væk. I bunden af ​​afsatsen er mørkegrå lerholdige skifre (argillites) med sjældne tynde - ikke mere end 1 cm - mellemlag af grå silt blotlagt. Sengetøjselementer: dip azimut NW 295° 4.15. Alle sten er folierede. Elementer af forekomst af saks: az. pude. SE 115 Z.70. I et af lagene af lerholdig skifer blev der fundet en fauna af brachiopoder i form af aftryk af skalventiler på strøelsesplaner - prøve. nr. 5

Højere oppe på den meget stejle skråning, i en højde af 10 m over flodlejet, er der små udspring af mørkt ler med brunkul, svarende til dem, der er beskrevet hos G.N. 4. På ler med erosion erosion ligger en horisont af sand-grus-småsten groft lagdelte sedimenter op til 1 m tykke.Formodentlig er dette kanalalluvium af en høj - II eller III - terrasse. Grusstensaflejringerne er overlejret af løsslignende ler, svarende til dem, der er beskrevet på vandskelfladen på den såkaldte. 4.

Toppen af ​​afsatsen ved punkt 5 er en terrasseplatform op til 70 m bred og 100 m lang langs åen på begge sider af punkt 5. Platformens højde over flodlejet (terrassens højde) er mindst 10. .. 12 m.

Terrassearealet støder op til en svag - med en hældningsvinkel på højst 10° - græstørvet skråning op til 150 m. Den øverste del af skråningen passerer jævnt ind i vandskelfladen. I hulerne på denne overflade, under det jordvegetative lag, afsløres de samme løsslignende ler.

250 m fra punkt 5 mod nord bliver vandskelfladen til en høj tørvemose. Nogle steder i sumpen er små udgravninger synlige, hvilket indikerer håndværksmæssig udvinding af tørv, hvis tykkelse når 1... 1,5 m.

T.n. 6 i 170 m fra den såkaldte. 5 i az. NØ 60°. Rute rotation. Dalens skråning er flad, fuldstændig græstørvet, hvilende på en op til 30 m bred flodslette.I flodslettets klint er der muldjord.

Bemærk. Vær opmærksom på dette punkt. Geologen registrerede det, selvom det praktisk talt ikke indeholder vigtige oplysninger. Der var simpelthen en ændring i ruteretningen på punktet.

T.n. 7 i 165 m fra den såkaldte. 5 i az. Ved 90°. På dette sted floddalen. Banden udvider sig mærkbart. Flodlejet bugter sig og er blottet for sprækker. Flodslettens bredde på højre bred når 200 m. Ved indflyvningen til punktet og på selve punktet findes langs den nederste del af dalskråningen sjældent små knust sten af ​​lerskifer. Direkte på punktet til højre

Afbøjningssiden af ​​dalen, hvis bredde er 100 m, er skåret ind i en kløft. Dens længde når 80 m. Den nederste del af kløften har en kasseformet (trapezformet) tværprofil (fig. 20, B, a-a) med en flad bund på op til 20 m bred, sammensat af kløftproluvial sandjord. I bunden af ​​kløften skæres et erosionshul på op til 3 m bred og op til 1 m dyb.Kløftens skråninger er dækket af græstørv. Den flade bund af kløften ved udgangen smelter sammen med flodslettens overflade.

Den givne beskrivelse af kløften er meget forkortet. For et program med en mulig fuldstændig beskrivelse, se afsnit 3.1 "Reliefformer og sedimenter skabt af aktiviteten af ​​lineære vandløb."

Den øverste del af kløften har et V-formet profil (fig. 20, C, b-b), i den øverste stejle del af skråningerne af lys brungrå løsslignende ler med lodret søjleadskillelse og en synlig tykkelse på op. til 2 m. Den synlige bund af de løsslignende ler ligger i en højde af 20 m over vandlinjen i åsengen. Der er en bande. Toppen af ​​selve kløften repræsenterer et markant fald i højden på op til 1 m.

Erosionshullet i den nedre del af kløften, der strækker sig ind i flodsletten, bliver til en skarpt indskåret ungkløft med et stejlt trappet længdeprofil, inden for hvilket vandløbet udfører aktiv bunderosion. Skitse af kløftens plan og længdebillede - Fig. 20.

Ris. 20. Skitse af en kløft på den såkaldte. A-plan, B - længdeprofil (afsnit I -1); I - tværprofiler

T.N. 8 ligger 230 m fra den såkaldte. 7 i az. SE 110°. I de colluviale-deluviale lossepladser i bunden af ​​skrænten, på flodlejets lavvandede områder og i sejlrenden er der knuste sten og blokke af sandsten, siltsten og lerholdige skifre, placeret i tynde mellemlag og ligner dem, der er beskrevet i den såkaldte. 2.

Ruten er slut.

Konklusioner langs ruten

Disse konklusioner bør indeholde et resumé af ruten og dine tanker, konklusioner, antagelser, opgaver for fremtiden, der udspringer af det, du så på ruten, kort sagt foreløbigt materiale til den fremtidige rapport.

Du kan begynde at skrive konklusioner i marken umiddelbart efter afslutningen af ​​ruten og tilføje tilføjelser til dem efter at have behandlet feltobservationer, identificeret prøver, tegnet et rutekort, geologisk kort og anden grafik.

I vores tilfælde præsenteres følgende konklusioner.

• 1. I ådalens geomorfologiske* struktur. Ushayka og vandskelrummet, der støder op til det til højre (fra nord) deltager: oversvømmelsen, terrassen over flodslette II eller III, den deflationære bjergside af dalen, på steder omarbejdet af suffosion-skred-processer, og vandskeloverflade, herunder en underjordisk slette sammensat af løsslignende ler, langs hvilken suffosionszoner udvikler indsynkning, og overfladen af ​​en moderne højmose.
• 2. På højre side af ådalen. Ushayka, ud over den sædvanlige hældningsafstrømningsproces, forekommer jordskred- og kvælningsprocesser og kløftdannelse stedvis.
• 3. Manifestationen af ​​suffusion og skredprocesser på dalskrænten er åbenlyst forbundet med fordybninger i lertaget. Sådanne lavninger bliver steder med øget underjordisk grundvandsstrøm. Koncentrationen af ​​udstrømninger af sådant vand ved bunden af ​​skråninger, der er sammensat af løsslignende ler, bidrager til udviklingen af ​​suffosionsflader, hvilket igen fører til kollapset af den overliggende lerjord og dannelsen af ​​et suffosionscirkus. Og generelt fugtindhold lavere nede af skråningen fører til udvikling af jordskredsaflastning. I øjeblikket er der en opbremsning og stop for tilstrømning og jordskred. Dette fremgår af tilgroningen af ​​cirkusskråningerne og de opretstående (sammenlignet med de "fulde", ældre birkes) unge birketræer langs kanterne

»Geomorfologi er videnskaben om strukturen, oprindelsen, udviklingen og moderne ændringer i relieffet af litosfærens overflade.

jordskredsaflastning. Det kan antages, at da suffosionscirquens væg og højre side af dalen trak sig tilbage mod vandskellet, faldt arealet af det underjordiske drænområde, kildernes strømningshastighed faldt, og det øjeblik kom, hvor modstanden af løsslignende ler mod kvælning oversteg grundvandets erosions- og udvaskningsevne.

• 4. Udvidelse af dalen til den såkaldte. 7, sandsynligvis på grund af det faktum, at floden på dette sted krydser et lag sammensat af lerholdige skifre, som er mere modtagelige for generel denudation end sandsten og siltsten. 2 og 3. Hvis (se afsnit 7 nedenfor, konklusioner) dette sted er buen af ​​en antikline, så vil den yderligere ekstensionelle frakturering, der er iboende i det, svække dette område yderligere. Som følge heraf er det lettere for floder i sådanne områder at gennemgå både bund- og sideerosion, og dalene i sådanne områder er i et mere modent udviklingsstadium.
• 5. Kløften er også begrænset til den samme lavning, hvis forskellige dele er i forskellige udviklingsstadier. Den nederste del af kløften, som har en trapezformet profil med flad bund, er i et modent stadium. Grundlaget for erosionen for denne del af kløften var engang overfladen af ​​floddalens flodslette. Der er en bande. Den øverste del af kløften er resultatet af dens fortsatte udvikling på et ungt stadium, hvilket den V-formede profil, topfaldet og ubevoksede skråninger viser. Den stejle hældning og aftrappede længdeprofil af kløftens thalweg inden for flodsletten og den intense bund- og bagerosion af det midlertidige vandløb i dette område indikerer, at udviklingen af ​​en ny længdeprofil af dynamisk ligevægt nu er begyndt, allerede bundet til moderne flodseng. Der er en bande. I fremtiden vil dette afsnit brede sig opad langs det moderne længdeprofil, og efter ti år vil en ung kløft dukke op, skåret i bunden af ​​den moderne.
• 6. Hvis du ikke tager højde for hældningen (colluvial-defluxation) kollapser ved tt. 7 og 8, derefter fra den relative position og forekomst elementer af bjergarter (fossiliserede, lithificerede) bjergarter i området fra den såkaldte. 5 til såkaldte 3 følger, at de ældste er de såkaldte lerskifer. 5, og det yngste - sandstenslaget på den såkaldte. 3. Alle disse bjergarter er af marin oprindelse, ligger i overensstemmelse med hinanden, og der ses en gradvis ændring i sammensætningen fra dybere hav-lerholdige skifre, gennem indlejring af lerholdige skifre, siltsten og sandsten til et tykt sandstenslag.

Thalweg er en linje, der forbinder punkter med minimale højder. I langt de fleste tilfælde falder det sammen med flodlejet.

indikerer, at havet gradvist blev lavvandet, og alle disse klipper som helhed udgør en regressiv række. Ændringen i sammensætningen gør det muligt at opdele alle disse bjergarter i to lag: den nedre ("A"-lag) tykkelsen af ​​lerholdige skifre og de øverste ("B") lag af lerholdige skifre, siltsten og sandsten.

Grænsen mellem dem går omtrent midt imellem bd. 2 og 5, altså et sted i nærheden af ​​den såkaldte. 4, men ikke synlig i udspring.

7. Strukturelt er de angivne lag i området fra de såkaldte. 5 til såkaldte 3 udgør en monoklin (dvs. en skrå sekvens), der dykker vest-nordvest i en vinkel på overvejende 75°.

Placeringen af ​​stenene fundet i affaldet ved TT er uklar. 7 og 8. Hvis vi betragter hele tykkelsen af ​​karbonaflejringerne for at være en monoklin, så opbygger disse klipper nedad (dvs. mod den ældre del) den lavere tykkelse af skifre. Men en anden mulighed for at fortolke den tektoniske struktur af karbonaflejringer er også mulig: hvis skifre, siltsten og sandsten, der findes i den såkaldte. 8 - de samme, der er udsat på den såkaldte. 2, så kan vi antage, at karbonaflejringerne er foldet til en antiklinal fold, en kerne (lås), hvis midte er sammensat af lerholdige skifre, der findes på den såkaldte. 7.

• 8. De allerede foldede sektioner blev gennembrudt af et doleritdige. Digets lodrette og strengt tværgående stilling i forhold til foldningen indikerer, at det er anbragt langs en sammenfoldet tværgående spænding eller endog løsrivelsesrevne. Derudover optrådte hydrotermisk aktivitet i form af kvartsårer i området, muligvis genetisk relateret til indtrængen af ​​doleritter. Tilstedeværelsen af ​​pyrit i kvartsårerne tyder på, at andre malmsulfider (mest sandsynligt kobber og uædle metaller) også kan stødes på.
• 9. Af de to vandret liggende løse lag, jo ældre er leret med brunkul blotlagt på tt. 4 og 5, da de ligger hypsometrisk lavere og derfor er dækket af løsslignende ler. Tykkelsen af ​​ler, baseret på deres tilsyneladende tykkelse og hypsometriske position på tt. 4, er 6,5 m, og muldjorderne udsat ved tt. 4 og 7, af samme grunde - mindst 5,5 m. Ler med brunkul er højst sandsynligt af søoprindelse, og en stor mængde træagtige rester (brunkul) i dem indikerer, at søreservoiret var lille og omgivet af skov under forhold pr. et fugtigt og varmt klima. Og løsslignende lerjord indikerer, at det beskrevne område under deres dannelse endelig blev til tørt land under forhold med et ret tørt (halvtørt) klima.
• 10. Forholdet mellem de monoklint forekommende (lithificerede) gletsjerformationer og de horisontalt forekommende løse ler og ler, der ligger over dem, giver et billede af en åbenlys vinkeluoverensstemmelse.
• 11. Baseret på den relative position af de strata, man støder på langs ruten, deres litologiske sammensætning, de palæontologiske rester fundet i dem og sammenligning med den konsoliderede stratigrafiske søjle i omegnen af ​​byen Tomsk, tilhører disse lag højst sandsynligt: ​​lerskifer (sekvens "A") - til Lagernosadskaya-formationen af ​​det nedre karbon (Cjlg); lerholdige skifre, siltsten og sandsten (sekvens "B") - til Basandai-formationen af ​​det nedre-mellem karbon (Ci_ 2 bs); ler med brunkul - til Novomikhailovskaya-dannelsen af ​​Oligocæn (Pnm); og løsslignende ler - til det underjordiske dæklag (sa П-Ш eller LO n - m) -
• 12. Baseret på materialerne på den tilbagelagte rute er det således muligt at forestille sig følgende sekvens af geologiske begivenheder (historie om geologisk udvikling) i dette område.

I de tidlige og mellemste karbon-epoker var det beskrevne område beliggende i havet, hvor der under forhold med tektonisk nedsynkning, som dog var ringere end sedimentationshastigheden, akkumulerede en regressiv serie af sedimenter af Lagernosad- og Basandai-formationerne . I tiden efter Mellemkarbon blev disse aflejringer foldet til NNE-slående folder, trængt ind af et doleritdige og påvirket af hydrotermisk aktivitet, udtrykt i dannelsen af ​​kvartsårer med sulfider. Området i lang tid - slutningen af ​​palæozoikum og hele mesozoikum - bliver til tørt land. I Oligocæn blev foldede karbonaflejringer overlejret af lakustrine ler fra Novomikhailovsky-formationen, hvorefter området i den sene kvartær-tidlige holocæn under forhold med et relativt tørt (halvtørt) klima til sidst forvandles til land og akkumulering af opstår et underjordisk dæklag af løsslignende ler. I slutningen af ​​holocæn og på nuværende tidspunkt er dannelsen af ​​moderne relief i gang i regionen - der dannes ådale, og kvælning, jordskredprocesser og kløftdannelse finder sted på dalenes skråninger.

Lad dig ikke ved første øjekast forvirre af de urimeligt store (i forhold til registreringen af ​​selve ruten) og alt for detaljerede konklusioner på ruten. Selvfølgelig skriver en erfaren geolog noget virkelig nyt og vigtigt i sine konklusioner. Bare for dette eksempel

vi ønsker at vise, at du på enhver rute kan observere en enorm mængde materiale om geografi og om moderne geologiske processer og om den geologiske struktur og om den geologiske udviklings historie, og det er meget vigtigt for begyndere at lære at se , forstå og beskrive alt dette.

• Beskrivelsen af ​​ruten bruger geografiske navne fra udkanten af ​​Tomsk og de grundlæggende træk ved den geologiske struktur, men der er ingen fuldstændig analogi. "En pil er et vandskelrum mellem to dale, der konvergerer i en spids vinkel.
• Geologer på ruterne arbejder ikke kun med gode fremspring, men også med små fragmenter, man støder på undervejs. I områder dækket af vegetation og jordbund er dette ofte det eneste materiale til at tegne et geologisk kort.
• Geologen i ruten følger ikke nødvendigvis kun ruten. Den kan bevæge sig væk og vende tilbage osv. Det er vigtigt at notere alle bevægelser tydeligt. I dette tilfælde vendte geologen tilbage til den såkaldte. 2 og fortsatte hovedruten.

Vandreruter kan groft klassificeres som følger:

1. En-dag.

2. Flerdages og beroligende.

3. Vandreture i 1-2 (lav) sværhedsgrader.

4. Vandreture i 3-6 (høj) sværhedsgrader.

Før du planlægger en rute af enhver kompleksitet og varighed, skal du klart definere dens mål og målsætninger. Typisk implementeres en af ​​to strategier:

1. Lederen bestemmer personligt målene og målene for kampagnen og rekrutterer derefter deltagere, der er enige med ham.

2. Lederen fuldender gruppen, og derefter, gennem diskussion, bestemmer alle sammen målene og målene for turen.

Den første mulighed er mere acceptabel:

Til små vandreture, hvor betydelige variationer i mål og målsætninger simpelthen er umulige;

I en stor turistklub, hvor der altid er mulighed for at vælge deltagere;

I uerfarne, begyndergrupper under ledelse af en erfaren leder.

På ruten er en sådan leder normalt en monopolkommandant, der alene træffer beslutninger om alle spørgsmål.

Den anden mulighed bruges som regel til kategorivandringer under forhold med begrænset deltagervalg. Ved at starte en diskussion af mål og målsætninger med deltagerne - en ad gangen eller med dem alle sammen - sætter lederen sig ikke i position som en kommandør, men som en senior kammerat. På ruten bør han ikke bruge autoritære ledelsesmetoder; deltagerne vil være tættere på demokrati og ønsket om at diskutere beslutninger.

Bestemmelse af mål og målsætninger, motiver af deltagere.

Afhængig af alder og tilbøjeligheder, fysisk og teknisk træning, kan deltagerne have forskellige ønsker vedrørende den kommende vandretur. Som en del af en sportsvandretur kan disse sammen med opfyldelse af de obligatoriske krav (over 130 km og 6 dage) være mere sportslige eller mere underholdende og pædagogiske formål.

TIL sporty forholde sig:

Gør det næste niveau eller gennemfør en vandretur i den næste sværhedsgrad;

Få god fysisk aktivitet;

Erobre toppen (tærskel, hule).

TIL underholdende og lærerigt forholde sig:

Lyst til at slappe af i naturen;

Chat med venner eller din kæreste;

Gå på en (enhver) vandretur af interesse;

Fisk i en fjerntliggende sø.

At finde ud af motiver er ikke en let opgave, det kræver et godt kendskab til de mennesker, som du skal gå med. Det, der komplicerer situationen, er, at en person sjældent kommunikerer (og nogle gange ikke kan formulere) sådanne oplysninger om sig selv. Du kan drage en konklusion om de faktiske motiver ved at indsamle indirekte oplysninger på følgende områder:

Sundhedsniveau, tilstedeværelse af kroniske sygdomme;

Generel fysisk forberedelse;

Særlig uddannelse (turist, bjergbestigning, medicinsk, kartografi, musikalsk, reparation osv.);

Psykologiske karakteristika (tilbøjelighed til lederskab, konflikt, initiativ, flid, dovenskab, ansvar og meget mere);

Tidligere oplevelse;

Etablerede personlige sympatier og antipatier;

At samle en gruppe deltagere med meget forskellige motiver fører til to mest almindelige konsekvenser:

1. Det er umuligt at lave en rute, der vil tilfredsstille alle deltagere.

2. Selvom ruten er udformet, vil der under dens passage opstå flere konflikter mellem meget forskellige deltagere. For eksempel vil halvdelen af ​​gruppen gennem den angivne rute, og den anden halvdel behøver ikke længere andet end at vende hjem (fiske, drikke osv.).

I princippet er begge problemer løses, hvis lederen udøver meget streng kommando og er i stand til at underordne deltagerne sine interesser. Men denne tilgang kræver et specifikt udvalg af deltagere, ellers er det meget tvivlsomt, om de vil nyde turen. Derfor skal vi stræbe efter enten at skabe en gruppe mennesker med lignende motivationer, eller at indgyde dem de nødvendige motivationer længe før kampagnen. Den første er enklere: praksis viser, at en velvalgt gruppesammensætning er en nødvendig (men ikke tilstrækkelig) betingelse for succes med enhver kampagne. I det andet tilfælde overtager lederen den fulde kommando over gruppen, men samtidig det fulde ansvar for de trufne beslutninger. Dette er kun muligt, hvis lederen i enhver henseende er hoved og skuldre over deltagerne.

Når motiverne for gruppen (eller det meste af den) er klare, kan målene for kampagnen fastlægges. Ud over at passere ruten, som skal overholde standarderne, kan dette være:

Bare vær, slap af i naturen;

Opnå et højt sportsresultat (opnå, udforsk eller erobre noget);

Lokalhistorisk resultat (at se noget, tale med nogen, stifte bekendtskab med et nyt område);

Gå på jagt efter naturens gaver.

Målene for turen, når det er muligt, bør aftales af alle deltagere. Selvom lederen kommer til at være absolut indiskutabel i gruppen, giver det mening i det mindste at informere sine kolleger om, hvad der i virkeligheden forventes at blive opnået som følge af kampagnen. Denne stil giver ofte mulighed for at opnå bedre resultater end en demokratisk, men enhver, der er kategorisk uenig, bør hellere blive hjemme.

Ruteforberedelse.

Udføres normalt parallelt med forberedelsen af ​​gruppen, men efter fastlæggelse af kampagnens mål og mål. Ruteforberedelsen udføres som udgangspunkt udelukkende af lederen. Ruteforberedelse inkluderer:

1. valg af rejseområde;

3. faktisk at udvikle ruten;

4. udvikling af backup-muligheder og nødudgange;

5. klargøring af transport og udkast fra området;

6. udarbejdelse af et overslag for rejsen.

Udarbejdelse af en en-dags rejseplan.

En-dages og flere dages vandreture med en base camp udføres normalt for at blive bekendt med et enkelt objekt, for eksempel en klippemasse, en simpel hule (uden at organisere en underjordisk base camp), et vandfald osv. Derfor er ruten, fra et offentligt eller chartret transportstop til stedet og tilbage, normalt ret oplagt. Kun transportmuligheder kan opstå, for eksempel indkørsel ad en vej og udkørsel ad en anden.

Forberedelse kommer ned til fordeling af kræfter under overgangen, planlægning af tidspunkt og sæt af begivenheder, der skal gennemføres (inspektion, klatring, klippetræning osv.). På en flerdages vandretur med basecamp bliver det vigtigt at vælge en bivuakplads, hvor du skal bo i flere dage.

Udarbejdelse af flerdages- og kategoriruter.

For flerdages (kategori og rolige) vandreture er det nødvendigt at oprette en rute, der som regel dækker flere interessante objekter med logiske overgange mellem dem og korrekt valgte overnatningssteder.

Kompleksiteten i at oprette en rute afhænger ikke altid af vandringens sværhedsgrad eller sværhedsgrad. Dermed ikke sagt, at jo mere kompleks vandreturen er, jo sværere er det at finde på det. Dette skyldes det faktum, at målet i rolige vandreture sjældent er at passere nogen vanskelig strækning, der tager meget tid og kræfter. Som regel tjener flere dages rolige vandreture til at lære bivuakarbejde, selvforsyning i naturen; i bedste fald er det en flerdages tilgang til et mål og en afvigelse fra det. Udvikleren af ​​en vandrerute med 1-2 sværhedsgrader står over for en opgave, der for det første er mere ambitiøs og for det andet belastet med strengere krav. Du kan gå 21 km om dagen, hvilket svarer til standarderne for en 1. klasses vandretur, kun på en vej eller en god sti, uden store højdeændringer. Dog for at tælle lokale forhindringer under vandringen, 1 klasse. Det er kun 2 point. Det vil sige, at det er nok at gå gennem n/k passet eller højst toppen af ​​n/k, og resten er at følge stierne og vejene. Men dette er ret kedeligt, så i ethvert midtbjergområde kan du finde eksempler på mere interessante "dem".

Hvis der er skov, læhegn, rasp, ethvert pas eller andre forhindringer på ruten, reduceres den maksimalt mulige dagsrejse væsentligt. Når man kører gennem fjerntliggende områder, er det næppe muligt at tilbagelægge mere end 13-15 kilometer på en dag. Desuden deltagerne i vandretur 1 klasse. De er som regel bare dem, der er vant til lette belastninger og de særlige kendetegn ved rolige vandreture.

En nybegynderleder vil også støde på mange overraskelser langs ruten. Lad os starte med det faktum, at når man udvikler en rute for første gang, er det meget svært, næsten umuligt, at sammensætte den normalt. Der vil være mange fejl i den, som simpelthen er tydelige for mere avancerede ledere. Derfor ville det være mere korrekt for en "førstegangsleder" at finde en passende rute (eller flere), måske ændre den noget (eller kombinere flere) og modigt gå, stole på andres erfaringer.

Udvikling af rute 3-5 k.s. Det er allerede nemmere. Her planlægges mindre dagsture, og der planlægges flere dage, så forskellige backup muligheder mv. Den mindste forsinkelse fra tidsplanen under turen er 1 k.s. kan have en meget dårlig effekt på rejsens resultat, fordi der ikke er tid til at indhente den tabte tid: der er ingen ledige dage, ingen reserver for hver dag - overgangene skal allerede planlægges for store. Og nødudgangen, som selvfølgelig altid er der, fører til, at vandreturen ikke kan fredes.

Valg af rejseområde.

En- eller flerdages med base camp.

Formålet med en sådan vandretur er klart bestemt af dens region. Som regel er dette område beliggende nær bopælsstedet og er forbundet med det med bekvem transport. Undtagelser er flerdages "vandreture", for eksempel til høje bjergområder for at erobre en vanskelig top, det vil sige at organisere en base camp med efterfølgende opstigninger fra den.

Flerdages rolig vandretur eller vandretur i 1-2 klasse.

Sådanne ture er normalt lavbudget. Det nytter ikke at rejse på tværs af landet, selv til et meget interessant område, bare for at vandre rundt der i et par dage. Derfor er dette som regel et område tæt på bopælen, forbundet med det med tilgængelig og billig transport. Der opstår ingen problemer, selvom bopælen er en region i centrum af Rusland, der er "mislykket" med hensyn til interessante natursteder, da kravene til vandreturen er 1 klasse. giver dig mulighed for at udføre det næsten overalt. En anden ting er, at næste gang gruppen skal til et midtbjergområde (eller fra et midtbjergområde til et højbjergområde), er gruppen uforberedt på de sværere forhold, men det kan løses ved at bære ud på en simpel akklimatiserings- og forskningsrejse i et nyt område.

Gruppen er vokset, har gennemført adskillige kategorivandringer med succes, og vi vil gerne have mere. Når man vælger et område til en vanskelig vandretur, som normalt udføres for hver deltager en gang om året på ferie, bruges to muligheder.

Som regel er det ikke de rigeste, der engagerer sig i sportsturisme. Der er altid et ønske om at finde på den billigst mulige rejse. Jo tættere på din bopæl, jo billigere er transporten. Derfor er deres regions muligheder normalt realiseret til det yderste, og når grænsen er nået, forsøger lederen at finde en måde at springe ud over den. For det nordlige Ural blev den maksimale tredje kategori af vandreture bestemt, men der var præcedenser for det vellykkede forsvar af 4 klasses vandreture. (for eksempel dækker Denezhkin Stone, Main Ural Range og Kvarkush). Typisk kan du i ethvert midtbjergområde finde grunde til at beskytte vandreture i 3-4 klasse.

Der er en anden grund til at gå til det samme område igen og igen - vane. Hvert distrikt indeholder så mange interessante steder, at hvis du sætter dig for at studere det grundigt, kan du gå til det dusinvis af gange. Mange mennesker finder glæde ved dette.

Mere udfordrende vandreture kræver at gå ind i mere udfordrende områder. Vandreture 5-6 k.s. i Rusland er mulige i de polære og subpolære Ural, Kaukasus, Altai, Sayans og mere eksotiske områder ud over Bajkalsøen. Som regel er en af ​​de faktorer, der bestemmer valget af område, også her afstanden fra bopælen og dermed omkostningerne til jernbane (luft) og vejtransport til overførsel. Først vælges det billigste område, derefter planlægges længere ankomster og afgange, når man er træt af det.

Konventionelt kan alle distrikter klassificeres efter budgetkriterier:

1. Billig - inden for dine egne og naboregioner, hvor du kan komme dertil med lokal bil, tog eller billig (“kendt”) chartertransport.

2. Budget - hvor du kan komme dertil, selvom det ikke er meget kort, men med almindelig jernbanetransport. For indbyggere i det centrale Rusland er disse Altai, Sayan-bjergene, Ural og andre lignende områder. Enhedsomkostningerne for skræddersyet transport er ikke for høje; billetter kan købes på forhånd.

3. Fjernbetjening - Tuva, Tien Shan osv., hvor der enten kræves meget dyr og problematisk jernbaneadgang, eller der kræves dyr brugerdefineret levering ad landevejen.

4. Dyrt - Kamchatka, Yakutia, det fjerne nord, hvor lufttransport er påkrævet.

Ruteudvikling, planlægning af nød- og nødudgange.

Efter at have valgt et område, sværhedsgrad og fastlagt målene for vandreturen, skal du begynde at tegne en rute. Da det sværeste er at komme med en smuk trekkingrute på 1-2 grader, lad os overveje logikken i lederens handlinger, når vi udarbejder vandreruter med indledende sværhedsgrader.

1. Det er nødvendigt at sikre, at det i det valgte område er muligt at udføre en rute af en given kompleksitet.

2. Indsaml materialer om det valgte område. Studer kort, gør dig bekendt med de særlige forhold ved klimatiske forhold, de særlige forhold ved at rejse i et givet område, evaluer tilstedeværelsen og den relative placering af pas og toppe i den krævede sværhedsgrad og evnen til at finde deres beskrivelse, evaluer kompleksiteten af ​​tilgange og udgange, nødudgange. En masse informativt materiale kan findes på internettet. Sandt nok kan du ikke altid stole på dem - i praksis er der i næsten hver rapport "tilføjelser", der øger kompleksiteten af ​​forhindringerne. Den bedste metode er at kontakte forfatteren af ​​rapporten og spørge ham til råds.

3. Bestem de optimale rejsedatoer.

4. Udvikl en rute

5. Udvikl korte og ekstremt enkle nød- og nødudgange fra ethvert punkt på ruten.

Vandrerute 1 klasse. skal være mindst 130 km lang og vare mindst 6 gådage. Man skal huske på, at 160 km og 8 gådage allerede er en 2-klasses rute, det vil sige, at der ikke er behov for at lave en "enhed", der er for lang eller for lang. Længden kan efter aftale med ICC (route qualification commission) reduceres med højst 25 % af standarden, hvis der er mange svære forhindringer på ruten.

Rutens længde bestemmes ved at gange afstanden målt på kortet 1:2 km med en korrektionsfaktor på 1,2.

Efter at have valgt rejseområde, skal du beslutte dig for ind- og udgangspunkterne til ruten, og hvordan det vil se ud:

Lineær (vi går fra A til B);

Cirkulær (hvorfra vi forlader, vender vi tilbage dertil, og stien "der" og "tilbage" falder ikke sammen);

Kombineret (indeholder både ringformede og lineære dele).

Ifølge gældende regler skal mindst 75 % af rutelængden være en lineær del eller én ring. Resten kan bestå af små ringe (med tilbagevenden efter et par dage til den forladte fødevareforsyning), lineære og cirkulære radiale udgange (uden rygsække) til pas og tinder. Valget af en lineær eller cirkulær tråd er primært bestemt af muligheden for at organisere casting og drop fra ruten. Hvis der kun er et sådant punkt, kan ruten kun være cirkulær.

Så for ruter af forskellige typer skal du gøre noget i stil med følgende:

Lineær rute.

1. Anslå, hvor mange kilometer der er mellem A og B langs den korteste og nemmeste rute at rejse. Herfra bliver det klart, om det er muligt at afvige fra denne sti og med hvor meget for at opnå de nødvendige 130 km.

2. Se, hvad der er interessant i nærheden af ​​den korteste rute: hvor du kan klatre, hvad du kan se, hvilken lokalitet du kan tage til for at fylde mad op.

3. Bestem, hvor du skal hen med rygsække, og hvilke genstande du vil besøge i den radiale udgang. Radiale udgange kan også være lineære (i hvilket tilfælde kun en-vejs vej tages i betragtning) eller cirkulære.

4. Læg en rute gennem de interessante fundne objekter og beregn længden. Hvis det går ud over 150 km, er det nødvendigt at udelukke eventuelle afvigelser og genberegne længden igen.

Ringrute.

1. Vurder hvilke interessante ting, der falder inden for en radius af 40-60 km fra ind- og udgangspunktet. Identificer objekter af interesse at besøge og træk en testtråd igennem dem.

2. Afhængigt af den resulterende længde skal du enten reducere den ved at udelukke genstande, eller tilføje afvigelser fra "ringen", indtil den ønskede længde er nået.

Det virker indlysende, at der er behov for at forbinde prikkerne, der er forbundet med at udføre opgaverne på en vandretur ved at bruge den korteste bevægelsestid (eller den nemmeste metode), for at undgå unødvendige vanskeligheder og overanstrengelse og for at blive enige (eller i det mindste diskutere) ruten med gruppen.

I alle tilfælde, når du planlægger en prøvelinje, skal du være opmærksom på tilstedeværelsen af ​​veje, stier, landsbyer og hytter; prøv at undgå vanskelige flodkrydsninger, store sumpe (eller gå rundt om dem langs kanten), højderygge og vanskelige pas. Du skal vælge arten af ​​bevægelsen cirka i følgende rækkefølge:

1. Veje.

3. Rydninger, hvis det vides, at de faktisk er blevet skåret; let fremkommelig (“park”) skov i azimut.

4. Flade, forlængede højderygplateauer.

5. Områder med skov nær højdegrænsen, hvor det begynder at blive til højdedrag.

6. Mosemoser, hvis de vides at være farbare.

7. Traverser af højderygskråninger.

8. Vindfaldsskov i azimut.

Efter kompilering af tråden er det nødvendigt at indhente så fuldstændig information som muligt om forhindringer: pas, toppe, vadesteder og krydsninger, vegetationsdække, sumpe og i lavsæsonen eller når man passerer gennem sneklædte pas - om lavinefare. Lederen skal klart forstå sine handlinger og deltagernes handlinger, når de overvinder disse forhindringer, hvilket specialudstyr der er planlagt til at blive brugt og hvordan, hvilke nødflugtsveje eller omfartsveje, der kan være, for eksempel i tilfælde af en pludselig forringelse i vejret eller skade på en deltager. Det er tilrådeligt at have ikke kun nøjagtige kort, men også fotografier af tinder og pas, så du kan navigere i terrænet lettere og mere trygt. Hvis der under afklaringen af ​​forhindringernes karakter afsløres forhindringer, der er uoverstigelige for gruppen (med hensyn til kompleksitet eller varighed af overvindelse), skal tråden ændres.

Ud fra linjen udarbejdes en kalenderplan for turen - en opdeling af linjen på dag under hensyntagen til dage og ledige dage. Praktiske parkeringspladser (bivuakker og daglejre), længde og indhold af dagsture fastlægges. Praksis viser, at hvis du ikke skynder dig, så kan du på en dag dække ujævnt terræn i gennemsnit for en vandretur, ikke mere end 13-17 km, under hensyntagen til dage og tilbageholdelser. Det er muligt at planlægge længere dagsture (op til 20-25 km) i nogle tilfælde, hvis der er pålidelig information om tilgængeligheden af ​​veje, gode stier og flade plateauer.

Yderligere handlinger for enhver type rute er omtrent de samme:

1. Marker (på et kort eller i henhold til andres beskrivelser) alle bekvemme steder for overnatning. Der skal være brænde og (om sommeren) vand i nærheden, og terrænets beskaffenhed skal tillade opstilling af telt. Det vil sige, at det ikke skal være stejle skråninger, ikke højdedrag, ikke tydelige sumpe mv. Det er bedre at undgå store åbne områder på grund af den mulige stærke vind og tætte læhegn der. En smuk udsigt rundt er også vigtig. Hvis alle disse steder ikke er egnede nu, kan de bruges i tilfælde af (næsten uundgåelige) afvigelser fra den angivne rute. Ved at bruge et kort, selv på en skala fra 1:100000, 1:50000, er det umuligt at finde en god parkeringsplads; man skal bruge andres erfaring, sunde fornuft og egen erfaring. At overnatte i en træløs zone er højst uønsket, hvis der ikke er en primusovn.

2. Opdel ruten efter dag, så hver dag begynder og slutter på et sted, der er egnet til overnatning. Længden af ​​en dags vandring afhænger af terrænets beskaffenhed: gennem skoven, langs en skrå bakke (pas, travers) om sommeren kan du faktisk gå 12-14 km, langs stier og lysninger op til 16, langs vejen ca. 20. Ved slutningen af ​​vandreturen, når rygsækkene bliver lettere, på trods af Som reaktion på akkumuleret træthed kan en dags vandring over lidt ujævnt terræn klares 10-25% mere.

3. Skitsér nød- og backupmuligheder.

Backup-muligheden bruges, når det opdages, at en forhindring er sværere at passere end forventet, eller der har været en afvigelse fra ruten, eller dårligt vejr har tvunget en til at sidde ude eller ikke passere passet. Den alternative mulighed er valgt, så den overordnede kompleksitet af ruten ikke ændres. Normalt er dette at omgå en forhindring langs en lettere sti, skære et hjørne på en del af ruten osv. Tilstedeværelsen af ​​en reserverute er som regel obligatorisk for hver definerende forhindring på ruten (på grund af dårligt vejr, vanskelige lavineforhold, sygdom hos deltageren, sammenbrud eller tab af udstyr osv.).

En nødudgang er nødvendig i nødsituationer for at nå folk så hurtigt som muligt. Det udføres over det nemmeste terræn og den korteste rute. Muligheder for nødudgange fra ruten er ved at blive udarbejdet til hver bygd beliggende nær gruppens rute. De skal løbe gennem terræn, der er så let som muligt at overkomme, og hvor det også er nemt at navigere. Når man planlægger en afkørsel på veje (især skovningsveje), er det nødvendigt at fylde op på en nylig beskrivelse (og ikke et kort) af området, fordi sådanne veje har tendens til at ændre sig meget hurtigt, er fyldt med gafler, der ikke er angivet på kortet , trafikbevægelser langs dem ændrer sig afhængigt af årstiden osv. Nødmuligheder er beregnet til nødafbrydelse af en vandretur, og normalt opretholdes den erklærede sværhedskategori ikke, når den bruges.

4. Planlæg dage. På rute 1 station Normalt gives der ikke mere end 1 dag for dag 3-4, eller de er slet ikke færdige (for en stærk gruppe). Pladsen for dagen skal have meget brænde, gerne en god udsigt, og den skal være behagelig i alle henseender. Antallet af dage er planlagt ud fra en af ​​reglerne:

Antallet af dage bør være cirka 1/5 af det samlede antal dage.

I virkeligheden er det sjældent muligt at tage mere end 1 dag, selv under en lang rejse, resten bruges på afsonet tid og kompensation for efterslæbet.

5. Planlæg mindst én ledig dag (efter en anden metode - én til 10 hele og delvise dage af vandringen) og beregn tiden for at kaste ind og ud af ruten og eventuelle forsinkelser. At sidde er en tvungen nægtelse af at bevæge sig, normalt på grund af vanskelige meteorologiske forhold (snestorm, tåge, dårlig sigtbarhed ved forbikørsel, kraftig regn) eller sygdom hos deltagerne. Erfaringen viser, at under vanskelige klimatiske forhold bruges næsten alle planlagte dage i virkeligheden til afspadsering eller til at indhente et uplanlagt efterslæb i tidsplanen. Men et for stort antal planlagte dage betragtes for det første som et fald i rutens sportslighed, og for det andet fører til en stigning i vægten af ​​rygsække på bekostning af mad og følgelig til et fald i hastigheden.

6. Planlægning af vanddelen af ​​en vandrerute går som regel ud på at nedbryde den del af floden, der er beregnet til rafting, direkte i kalenderen, da rutelinjen er bestemt af floden, og alle forhindringer på ruten er kendte. Den eneste backup-mulighed her er som regel at løbe uden om forhindringen. Når du udvikler en rute, er det tilrådeligt at indhente oplysninger om bekvemme start- og slutpunkter for driften, og om hvilken bred der er mere bekvem at sejle langs, for ikke at spilde tid på rekognoscering. Nødudgange beregnes på samme måde som en vandrerute til befolkede områder, som regel fra krydset mellem en flod og en vej, en bjergsti eller en lysning.

Den planlagte varighed af søvn for dem på vagt, hvis de overhovedet er tildelt, er 8 timer, for resten - mindst 9 (ved kampagnens afslutning, 20 dage eller mere - 10 timer). Det er rimeligt at meddele den generelle stigning i det øjeblik vandet koger. Den planlagte varighed af en snack er 0,5 timer, en varm frokost er 1,5-2 timer, morgenforberedelser er 1-2 timer, aftenbivuakarbejde er op til 2,5 timer, men ikke mindre end 1 time. Bevægelsestilstanden, afhængig af belastningen, varierer normalt fra 40/20 (40 minutters gang, 20 minutters hvile) til 50/10, det vil sige fra 67 % til 83 % af arbejdstiden, der bruges. Det vil sige, at nettodriftstiden kan planlægges fra 4 til 10 timer. Erfaringen viser, at det er muligt at gå i 12 timer, men mere end 6 timers ren gangtid, hvis det sker regelmæssigt, trætter gruppen meget. Reel nettorejsetid - fra 3 timer på en vandretur på 1-2 k.s. op til 5-6 på en vandretur 4-5 k.s. Normalt før en snack er der 4-5 overgange, sjældnere 3 (den første kan forkortes, endda 30/10), efter en snack 3-4. Den maksimale hastighed afhænger af deltagernes erfaring.

På lange vandreture (mere end 10 dage) vil generel træthed, sult, hypotermi, dårligt humør og mange andre problemer helt sikkert akkumulere. Gruppens præstation på dette tidspunkt kan falde betydeligt, hvilket skal tages i betragtning ved planlægning af ruten. Det anbefales ikke at planlægge at passere svære forhindringer for enden af ​​ruten. Du bør heller ikke planlægge lange dagsvandringer og svære forhindringer de første 1-3 dage, før du har akklimatiseret dig til vandringens forhold. Det anbefales at passere teknisk svære forhindringer i den første halvdel af dagen. Før du passerer særligt svære forhindringer, anbefales det at tage en let dag eller endda en dag.

Fordelingen af ​​sværhedsgrad overordnet langs ruten anbefales som følger:

Indledende del (1-3 dage). Akklimatisering er i gang, gruppen bevæger sig med maksimal belastning, så det anbefales at reducere både daglige ture (til 10-12 km) og rejsetid (lav ture ikke 50-60, men 30-40 minutter). Det er nødvendigt at undgå at overvinde både lokale og alvorlige udvidede forhindringer, især teknisk vanskelige eller farlige. Foretrukne stier, plateauer, heder, parkskove.

Hoveddelen (50-70% af vandringen). Definerer forhindringer, de største krydsninger i dagtimerne, radiale udgange passeres. Gruppen har allerede læsset lidt af på grund af maden de spiste (og her kan man mærke hvert kilo på skuldrene), de har tilpasset sig forholdene på vandreturen, de har "husket" de tekniske bevægelsesmetoder, så de kan øge både de daglige vandreture og turens varighed til 50-60 minutter. Det vigtigste er, at sammen med varigheden af ​​overgangen øges varigheden af ​​"røgpausen" ikke, ellers vil accelerationen være tvivlsom. Det ville være rart gradvist at øge sværhedsgraden her, f.eks. først gennemgå en simpel aflevering, og først derefter en sværere. Halvdagsture, det vil sige ufuldstændige dagsture, som inkluderer at bestige simple toppe uden last, har nogle gange en positiv effekt. Køretilstand 8-17 km/dag, 20 i undtagelsestilfælde.

Den sidste del (20-30% af vandringen). Udgang "til civilisationen", næsten al maden er blevet spist, rygsækkene er lette, så lange ture er acceptable, men uden at passere vanskelige forhindringer, da akkumuleret træthed reducerer deltagernes tekniske evner. Køretilstanden er 13-18 km/dag, 23-25 ​​er acceptabel, men ikke mere end 2-3 dage i træk.

Korrektheden af ​​den kompilerede rute kan kontrolleres som følger. En tråd kan være korrekt, hvis den har følgende egenskaber:

Fører til fuldførelsen af ​​alle tildelte missionsmål;

Modsiger ikke rejsens mål;

Starter og slutter ved rimelige ind- og udgangssteder;

Rutens vanskeligheder er korrekt fordelt;

Teknisk og fysisk gennemførlig;

Har foruddesignede nødudgange.

Funktioner ved udviklingen af ​​ruter med høj sværhedsgrad.

At udvikle en god rute med 3-5 sværhedsgrader er på nogle måder endda nemmere end 1-2. Rutens skønhed og logik er af stor betydning. Det bliver nemmere at lave en smuk rute end for de indledende kategorier, da tråden er længere, er det lettere at komme med muligheder for at passere gennem forskellige sektioner og nødudgange. Ruten er ikke længere så komprimeret i tid, det bliver muligt væsentligt at omfordele belastningen over dagene, afsætte mere tid til at passere komplekse forhindringer mv. Så på en vandretur 1 k.s. Det er næsten umuligt at afsætte en ledig dag (dag) under en smuk top i tilfælde af afventning af vejret: der er for få dage på ruten. Og på vandreture i kategorier med høj sværhedsgrad er det f.eks. almindeligt at vente på vejret. Den tilsyneladende enkelhed ved at udvikle langsigtede ruter skyldes også, at de som regel er kompileret af erfarne ledere, ikke begyndere. En person, der har taget flere ture, kan umiddelbart finde ud af en rimelig rutemulighed mellem givne punkter, ser dens potentielle vanskeligheder og farer, og ved at bruge kortet kan man foreslå muligheder for overnatningssteder, interessante genstande osv. Disse færdigheder kommer desværre med tiden, og det er ret svært at tale om målrettet træning i dem. Men problemerne med en begyndende leder holder op med at opstå, netop når lederen holder op med at være nybegynder. Han har en aksiomatisk klarhed om, at det for eksempel ikke nytter noget at nærme sig et vanskeligt pas om eftermiddagen, man kan ikke planlægge at krydse en bred ukendt flod langt fra de øvre dele, man kan ikke inkludere et pas i ruten uden en backup-mulighed at definere kompleksitet, for hvilken der ikke er nogen beskrivelser, og så videre. . Han begynder at se skønheden og logikken i ruten. Først og fremmest skal du kunne se dette for at kunne bevise det senere, men ikke omvendt. Skønhedsbegrebet er generelt svært at formalisere. Tværtimod egner tegnene på en grim, ulogisk rute sig til ekspertvurdering. De kunne for eksempel være:

Langvarige, for lange tilgange eller afgange fra interessante områder;

Ulogiske ruter at følge mellem rutens definerende forhindringer (mål) - uden at besøge interessante objekter i nærheden, gennem komplekse eller kedelige lange forhindringer osv.

Mangel på rimelige reservemuligheder for hver definerende ruteforhindring.

Spørgsmålet om skønheden ved en lang rute kan også omfatte foranstaltninger til at afhjælpe fysiske vanskeligheder på bekostning af kompleksitet. En fordel for en leder er evnen til at organisere leveringen af ​​mad eller aftale med raftinggruppen om at krydse floden for ikke at foretage en urimelig omvej til de øvre rækker eller sørge for logisk opbevaring af mad på et cirkulære del af ruten, eller træffe andre foranstaltninger for at reducere ton-kilometer. Transport af gods er aldrig formålet med en vandretur.

Eksempler på sådanne foranstaltninger kunne være:

Organisering af en cirkulær endags radial udgang. I henhold til eksisterende regler er dens længde (i modsætning til en lineær radial udgang) fuldt ud taget i betragtning, og der er ingen forskel mellem forhindringer, der krydses let og med en belastning. Måske ved mesterskaber, men de påvirker ikke vurderingen af ​​sværhedsgraden.

Ensrettede stigninger til passager langs den definerende side. Som regel tages de (både lineære-radiale og cirkulære i henhold til pass-summit-pass-skemaet) i betragtning af ICC sammen med gennemløb.

Organisering af skræddersyede transporttransfer og drop-offs til interessante områder. Intra-rute transport er som bekendt strengt forbudt.

Brug af en flydende udgang fra området for at reducere omkostningerne. Dette er især rimeligt, hvis der er planlagt en cirkulær vandrerute: skibene kastes i transport og ligger, indtil gruppen har gennemført gådelen. Alternativt kan du planlægge en rute med skibe på bredden af ​​en flod, der ikke kan vades. Dette giver dig mulighed for at lave to ringe på begge sider.

Inddragelse af et akklimatiseringsstykke (normalt cirkulært og med reduceret belastning) i starten af ​​ruten. Dette er især vigtigt, når man vandre i højbjergområder.

Gennemfør ruten korrekt med sektioner, der tages i betragtning ved beregning af kompleksiteten. Det skal bemærkes, at hver lokal forhindring, bortset fra krydsninger og kløfter, kun tælles én gang. Undtagelsen er 6. klasses vandreture, hvor forhindringer af normal sværhedsgrad tælles med to gange. Det vil sige, at gen-passering, for eksempel, pass 2A enten slet ikke tilføjer point, eller tæller mod en enklere forhindring, men kræver indsats og tid specifikt for 2A. Derfor er det muligt at "optimere" ruten i henhold til reglerne - medtag ikke hver forhindring af hver halve sværhedsgrad på ruten mere end én gang.

For at øge antallet af point for lange forhindringer kan der indgå en vandsektion i ruten. Men som regel er det mere rimeligt at inkludere en sektion af længde, der er tilstrækkelig til en kategori vandtur i den tilsvarende sværhedsgrad. Så bliver vandringen til en kombineret vandretur (til fods og til vands). Ifølge etableret praksis bestemmes sværhedsgraden af ​​en kombineret vandretur af 1 mindre end summen af ​​komponentkategorierne. Eksempelvis giver en rute bestående af 3 gang + 2 vandruter i alt 4 gang- og vandruter. Det følger heraf, at medtagelsen af ​​et vandafsnit i den første sværhedsgrad overhovedet ikke øger den samlede kategori, men kan tages i betragtning for eksempel ved vandreture i klasse 2 og 3. for at øge antallet af point.

Det er meget vigtigt før rejsen pålideligt at finde ud af mulighederne for adgang til rejseområdet og transfer med chartret transport.

Afslutningsvis udarbejder lederen et overslag og fastsætter de omtrentlige omkostninger for turen.

Kreativt projekt "Oprettelse af en guide og udflugtsruter rundt i Kizhinginsky-distriktet i virkeligt og virtuelt rum"

Projektets relevans

Med stor interesse læser vi bøger om fjerne lande, lærer mystiske navne udenad, lærer om høje bjerge og varme ørkener, stormfulde hav og huler, fabeldyr og planter, polarlysene og vulkanudbrud. Og vores fædreland virker så upåfaldende, gråt og kedeligt, at der ikke synes at være noget at tale om det. Først med alderen begynder en person at forstå og føle den beskedne skønhed i sine oprindelige skove og marker, den spændende stille blå af vore floder og søer, og se poesi i landsbyernes og landsbyernes navne. Jeg vil gerne have, at hver person opdager deres egen region så tidligt som muligt, og at denne interesse forbliver så længe som muligt!

Vi mener, at vores region har attraktive naturlige og historiske og kulturelle turismeressourcer - buddhistiske datsans, stupaer, flisebegravelser, hellige steder, levende vand fra Arshans, geologiske og arkæologiske monumenter, museer, folkeensembler, folkekunst og kunsthåndværk, unik kultur af folk, der bor i vores område, kendte mennesker osv.. Jeg vil gerne have, at så mange mennesker på jorden som muligt kender til vores lille hjemland.

Derfor kaldte vi vores projekt:"Oprettelse af en guide og udflugtsruter rundt i Kizhinginsky-distriktet i det virkelige og virtuelle rum."

Vi tror på, at vores projekt vil bidrage til udviklingen af ​​turismen i området og vil skabe en informationsressource for reelle og virtuelle udflugtsruter.Vil stille til rådighed for en bred vifte af mennesker, herunder mennesker med handicap, lokalhistorie, historisk og kulturelt materiale akkumuleret af lokale historikere, lærere og simpelthen mennesker, der brænder for historien i deres region gennem udvikling og gennemførelse af gåture, bus og virtuelleudflugter rundt i fædrelandet.

Formålet med projektet: Udvikling af en guide og udflugtsruter rundt i Kizhinginsky-distriktet i det virkelige og virtuelle rum.

Projektets mål:

1. Identificer seværdighederne i Kizhinginsky-distriktet

2. Udvikl udflugtsruter til disse attraktioner i forskellige versioner, ledsaget af udflugtstekster

3. Udarbejdelse og design af en guide til området

Ressourcestøtte til projektet

1. Kreativt og forskningsmæssigt arbejde med lokalhistorie, historie, flora og fauna i Kizhinga-regionen

2. Internetadgang fra skolens datalogi- og IKT-rum

3. Mulighed for ture til regionale og republikanske arkiver og museer

4. Kommunikation med skole- og landsbymuseer, folkeensembler, landlige kulturelle centre i regionen, rekreative centre, såsom Orotsky Arshan

5. Tæt tilknytning til lokale og distriktsmyndigheder, veteranråd og medier

6. Sponsorering fra offentlige organisationer og skolealumner.

7. Skole-, land- og distriktsbiblioteker

8. Kommunikation med skolebørn i vores distrikt og skolebørn fra andre regioner i republikken (især Eravninsky-distriktet), samt elever fra skole nr. 60 for social tilpasning af handicappede børn mv.

Som du kan se, er der en bred vifte af muligheder, der skal bruges klogt for at nå dine mål og målsætninger.

Nødvendigt udstyr til projektet

PC forbundet til internettet, Microsoft Word, scannings- og billedbehandlingssoftware, PowerPoint, multimedieprojektor, lærred, videokamera

Originaliteten af ​​vores projekt er, at disse udflugtsruter kræver et minimum af materielle ressourcer, vores turistprodukt har kun én komponent: - geografisk - selve ruten og dens program; og har karakter af en miljøindsats.

Stadier af arbejdet

Arbejdet med at udvikle en rute involverer flere faser: forberedende, praktisk (grundlæggende), analytisk (opsummerende). Hvert trin omfatter trinvise handlinger for at sikre effektiviteten af ​​arbejdet.

I. Forberedende fase:

1. Studie af speciallitteratur om forberedelse og gennemførelse af udflugter, analysere oplevelsen af ​​at skabe en udflugtsrute for at danne en udflugts- og miljøkultur.

2. Oprettelse af en informationsressource om lokal historie, historie, kultur, flora og fauna i Kizhinga-regionen

3. Identifikation af udflugtsobjekter til oprettelse af ruter.

4. Fastlæggelse af kredsen af ​​personer til samarbejde om at skabe ruter

5. Udvikling af et aktivitetsprogram

II. Hoved scene:

Oprettelse af kreative grupper i retning af projektet

Vejlederuddannelse

Oprettelse af webstedet "Guide til Kizhinginsky District"

Udgivelse af hæfter og projektvejledning

Test af udflugtsruter for studerende i distriktet, distrikter i republikken, byen Ulan-Ude og den voksne befolkning

III. Analytisk

Identifikation af fejl og mangler i arbejdet, udarbejdelse af en rettelsesplan under hensyntagen til kommentarer fra besøgende på webstedet og turister langs ruten

Et projekt anses for vellykket, hvis:

Der vil blive modtaget positiv feedback om projektet

Projektdeltagerne vil have et ønske om at fortsætte fælles aktiviteter

Der vil være efterspørgsel på projektet

Realiteten af ​​implementering og praktisk værdi af projektet

Den praktiske værdi af projektet ligger i udviklingen af ​​en guide og udflugtsruter rundt i området, som kan være efterspurgt af skoleelever, såvel som folk, hvis tid i Kizhinginsky-distriktet er begrænset - feriegæster ved naturlige helbredende kilder, børnelejre , specialister på forretningsrejser og virtuelle udflugter kan besøges af mennesker med handicap. Udflugtsgruppen kan rejse med bus eller til fods og stopper ved de mest interessante seværdigheder. De udviklede præsentationer giver dig også mulighed for at gennemføre en korrespondancerundvisning i dit hjemland.

Forventede resultater:

Som et resultat af en vellykket gennemførelse af projektet vil der være:

Et positivt billede af det lille hjemland er blevet dannet blandt immigranter fra Kizhinginsky-distriktet

Besøgende på stedet og området vil stifte bekendtskab med de historiske, kulturelle og naturlige attraktioner i deres hjemland

Tilstrømningen af ​​turister til området vil stige

Virtuelle udflugter vil blive efterspurgt af mennesker med handicap og vil blive brugt af lærere i deres arbejde

Et besøg på stedet vil vække interesse for vores folks historie og traditioner

Når vi bor i regionen, på unikke steders territorium, besøger vi dem ikke kun, men ved også lidt om dem. Under gennemførelsen af ​​projektet vil vi få viden om smukke steder, ikke kun hvor vi er født, men også om andre lige så fantastiske hjørner af Kizhinga-landet. Der vil være interesse for den indfødte regions historie og kultur, dens historiske fortid, aktivitet i jagten på lokalhistorisk materiale og interesse for den enestående natur i det oprindelige land. Vi vil kende seværdighederne i vores lille hjemland. Som et resultat vil der være en følelse af stolthed over dit land, i dets unikke skønhed, hvilket betyder, at vi kan antage, at målet og målene for projektet er blevet opfyldt.

De første resultater af projektet

Informationsblok:

Kreative og forskningsmæssige værker af elever fra Orot-skolen i lokalhistorie modtager priser ikke kun i regionen, i republikken, men også ved all-russiske og internationale konkurrencer

2. Praktisk blok:

To udflugtsruter blev forberedt og gennemført for studerende i Eravninsky-distriktet:

Shiringa - Orot. Fyrene fra Shiringa gymnasiet kom for at besøge os. Vi viste og talte om de mest interessante seværdigheder i landsbyen Orot, modtog dem i Buryat-folkets bedste traditioner og skikke med et tilbud på hadak, og på Orot Arshan holdt vi miljøspil og viste en koncert. Til gengæld gennemførte nye venner fra Eravna en korrespondancetur i deres hjemland.

Orot - Komsomolskoe.Hovedmålet med ruten var at blive bekendt med floraen, faunaen og historien i vores hjemland.Da vi ankom til landsbyen Komsomolskoye, mødtes vi først og fremmest med skolebørn, og der blev afholdt en "Lad os blive bekendt!"-træning. Efter at have stiftet bekendtskab, holdt vores team en udflugt - et oplæg rundt i deres lille hjemland. Vi talte om seværdighederne i vores bosættelse, inklusive den helbredende kilde Orot Arshan. Vores nye venner lyttede til vores tale med opmærksomhed og interesse. De stillede spørgsmål. Til gengæld gennemførte børnene fra Komsomolsk gymnasiet en miljøudflugt langs den økologiske sti i landsbyen Komsomolsk og skolemuseet. Derefter stiftede vi bekendtskab med Pogromnoye-flodens dal, besøgte Egitinsky-bruddet af fluoritaflejringer, undervejs studerede vi floraen i dette område og undersøgte bentonitlerets placering. Ligesom vores er der i nærheden af ​​landsbyen en unik vandfunktion "Pogromninsky Spring". Som du ved, er Eravninsky-distriktet berømt for sine søer, så vores venner fra Komsomolskaya-skolen inviterede os til at besøge Bolshaya Eravna - søerne, der ligger i det regionale centrum af landsbyen Sosnovoozersk. Vi var glade for denne forestilling! I vores område ser man jo sjældent så meget vand. Vi nød at svømme, chatte med nye venner, udveksle e-mailadresser, spille interessante spil og tage souvenirbilleder.

Projektet blev gennemført: "Ensartet uniform og emblem for rejselederteamet"

Liste over udviklede udflugter

"Chuvash-migranternes historie og modernitet i landsbyen Orot, Kizhinginsky-distriktet"

“Den forsvundne landsby Yekhe - Gorkhon”

“Historisk og kulturel atlas af landsbyen Orot”

"Orotsky Arshan som et objekt for natur- og kulturarv"

"Kendte mennesker i mit lille hjemland"

"Buryaternes traditioner og skikke"

"Village Compound" (introduktion til farverigt liv og traditionelt køkken)

Sightseeingtur i landsbyen med et besøg i Orotsky Arshan og attraktioner.

Udsigter til projektudvikling

Oprettelse af webstedet "Guide- og udflugtsruter i Kizhinginsky-distriktet"

Find studerende fra andre byer (lande) på internettet og udveksle oplysninger om din region med dem.

Udvikling af et virtuelt spil: "Lær dit lille hjemland at kende"

Projekt budget

Udgiftspost

Beløb i rubler

Brevpapir (A4-papir, kuglepenne, notesblokke, blyanter osv.)

1000

Oprettelse af hjemmeside

3000

Videokamera

Udgifter til brændstof og smøremidler

500 l.* 32 = 16000

Ledig:

Kamera

Computer med internetadgang

Printer

Total

Dokumenter om moderniseringen af ​​det russiske uddannelsessystem indeholder helt sikkert ideen om behovet for at ændre retningerne for den pædagogiske proces. Hovedmålet med aktiviteterne for det almene skolepersonale bør ikke så meget være implementeringen af ​​abstrakte pædagogiske opgaver, men snarere udviklingen af ​​unikke individuelle evner, som er baseret på nye sociale værdier og behov.

At nå et sådant mål er umuligt uden at individualisere uddannelsesprocessen, hvilket er ganske muligt. For at gøre dette behøver du kun at træne børn i henhold til en individuel uddannelsesrute. Federal State Educational Standards angiver værdien af ​​dette område. Det vil give hvert barn mulighed for, baseret på operationelt reguleret selvværd, samt på et aktivt ønske om forbedring, at danne og udvikle værdiorienteringer af deres egne overbevisninger og synspunkter. At sikre arbejdet langs den individuelle uddannelsesvej (IER) vil gøre det muligt at tage et stort skridt i forhold til at tage fat på spørgsmål om personlig udvikling og dens parathed til at bestemme meningen og formålet med livet gennem uddannelse. Samtidig vil lærerne være i stand til at se på uddannelsesprocessen fra elevens synsvinkel.

Individualisering af træning

Skolens arbejde har i de seneste årtier været præget af fremkomsten af ​​en bred vifte af pædagogiske systemer, begreber og teorier, der er fokuseret på selvudvikling af elevens og lærerens personlighed, samt en række forskellige måder. for at understøtte denne manifestation. I den forbindelse justeres lokalt og universelt anvendte undervisningsretninger mod individualisering og humanisering. Hvad betyder det? Humanisme i uddannelse betyder at sikre den ydre og indre frihed for hver person, samt anerkendelse af hans selvværd.

Takket være udviklingen af ​​denne retning bliver uddannelsens hovedopgave elevens viden om sit eget "jeg". En voksende person skal evaluere sine evner og forhåbninger. Hun har trods alt brug for dem for at realisere sine egne styrker såvel som for selvbestemmelse.

I sin udvikling står et ungt menneske over for mange problemer. Så snart et barn, der ønsker at deltage i noget, oplever de første vanskeligheder, bør lærerens støtte straks træde i kraft.

Hovedideen med at opdatere uddannelse er dens individualisering. Dette vil gøre det muligt for læringsprocessen at være så effektiv og funktionel som muligt. En af måderne at nå dette mål på er udvikling og efterfølgende implementering af en individuel uddannelsesvej for eleven. Flere af dem kan udarbejdes for den samme elev. Deres implementering kan udføres enten sekventielt eller parallelt med hinanden.

Definition af begrebet

Hvad er en elevs individuelle uddannelsesvej? Dette er et differentieret, pædagogisk, målrettet tilrettelagt program. Dens implementering er beregnet til at give den studerende stillingen som et valgfag. Når en voksen følger et barn ad en individuel uddannelsesvej, opfordres han til at yde pædagogisk støtte til sin elevs selvbestemmelse og selvrealisering.

Der er også en bredere forståelse af dette begreb. Dette er en individuel uddannelsesbane. En sådan definition indebærer implementering af flere områder af læseplanen og mange planer på én gang. I denne forståelse fungerer den individuelle uddannelsesvej som en indholdskomponent. Også inkluderet i uddannelsesbanen er metoden til at implementere det udviklede program, det vil sige teknologien til at organisere den pædagogiske proces.

Et barns individuelle uddannelsesvej er nødvendig for at designe aktiviteter for at tilegne sig viden. Et sådant træningssystem er skabt til at implementere en personcentreret tilgang og er beregnet til træning af begavede individer. Denne rute tager højde for børns intellektuelle evner og bestemmer deres personlige veje til uddannelse og udvikling.

Grundlæggende mål

Hvorfor er det nødvendigt at bruge en individuel uddannelsesvej? Indførelsen af ​​et sådant system gør det muligt at skabe visse psykologiske og pædagogiske forhold, der giver aktiv stimulering hos eleverne til selvværdifulde aktiviteter baseret på selvudvikling, selvuddannelse samt selvudfoldelse under processen med at mestre færdigheder og viden.

Under hensyntagen til ideen om ethvert barns universelle genetiske begavelse, skal en lærer i en moderne skole give sine elever et aktivitetsområde, der vil danne grundlag for manifestationen af ​​alle deres evner.

Det er dog værd at overveje, at ikke alle børn kan kaldes begavede. Et stort antal skolebørn har meget svært ved at klare det program, som uddannelsessystemet foreslår. For sådanne elever bør en individuel uddannelsesvej fra folkeskoleklasse og frem blive en væsentlig læringshjælp. Dette kan hænge sammen med børns dårlige helbred og med en lav grad af motivation og med en række andre årsager, som læreren skal kende til og tage højde for i undervisningsforløbet.

At vælge en IOM

Hvilken individuel uddannelsesvej kan en lærer udarbejde for en bestemt elev? Valget af en eller anden IOM vil afhænge af en række faktorer. Blandt dem:

• Egenskaber, interesser og behov for at opnå uddannelsesmæssige resultater for både eleven og hans forældre.
• Lærerens faglighed.
• Uddannelsesinstitutionens muligheder.

Det mest effektive middel til at udvikle færdigheder til et barns selvbestemmelse anses for at være pædagogiske situationer samt fælles planlægning med børn og deres forældre af et børneudviklingsprogram, som opstår i processen med læsning, kommunikation, leg osv. Denne situation kaldes en individuel uddannelsesvej.

Typer af IOM

Ifølge det nye læringsbegreb kan et barn gentage et emne, lære nye ting eller konsolidere allerede lært materiale. En individuel uddannelsesvej udviklet af en lærer til en bestemt elev skal helt sikkert tage hensyn til hans psykologiske karakteristika såvel som hans vidensniveau.

IOM'er er udviklet til stærke og svage elever, såvel som til de børn, der ofte er syge. Men blandt eleverne er der altid dem, der har lettere ved at lære end andre.

Et eksempel på en individuel uddannelsesvej for et barn med enestående evner, præsenteret nedenfor, giver dig mulighed for at forstå, hvilket arbejde der skal udføres med begavede elever.

Ruter kan være lange eller korte. Men uanset deres type hjælper sådanne programmer med at løse problemer relateret til dannelsen og udviklingen af ​​den studerendes personlighed, øge hans interesse for emnet, ønske om selvstændigt at erhverve viden og anvende det i praksis. Som et resultat begynder eleven at arbejde frugtbart og opnår succes.

Federal State Educational Standard inviterer lærere til at udvikle en individuel uddannelsesvej for et barn med handicap. Sådanne aktiviteter vil være inden for rammerne af at forbedre kriminalforsorgens uddannelse. En individuel uddannelsesvej for et handicappet barn bør bestemme vejen til kvalitetsopdragelse og -uddannelse af børn med handicap. I fremtiden vil dette bidrage til deres succesfulde socialisering.

Funktioner ved at skabe IOM

Det er umuligt for en lærer at "tegne en bane" for læring for sine elever, da processen med at erhverve viden altid er dynamisk og under udvikling. En individuel uddannelsesvej kan ikke oprettes efter en enkelt "opskrift". Dette retfærdiggør behovet for at justere IOM-elementerne. Lærerens hovedopgave er at tilbyde eleven en bred vifte af muligheder, samt at hjælpe ham med at træffe sit endelige valg.

Udviklingen af ​​IOM sker med deltagelse af læreren, eleven og dennes forældre. Men processen med at vælge en bestemt rute bør kun tilhøre barnet.

Stadier af opbygning af en IOM

Det er muligt at oprette en individuel uddannelsesvej ved at gennemgå følgende trin:

• Læreren bestemmer uddannelsens indhold.
• Niveauet og måden for barnets assimilering af undervisningsmateriale afsløres.
• Lærerens handlinger er planlagt for at nå målet.
• Kriterier for evaluering af præstationsresultater er under udvikling.

IOM komponenter

Hvad er hovedelementerne i en individuel uddannelsesvej? Det er følgende komponenter:

1. Mål. Det udtrykker opstillingen af ​​specifikke uddannelsesmål, som bør formuleres på grundlag af Federal State Educational Standard, såvel som elevens behov og motiver.
2. Meningsfuld. Dette element i IOM repræsenterer berettigelsen af ​​strukturen samt systematisering og gruppering af indholdet af uddannelsesfag med etablering af inter-cyklus, intra-fag og inter-fag forbindelser.
3. Teknologisk. Denne komponent bestemmer de teknikker, metoder og pædagogiske teknologier, der er beregnet til brug inden for uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemer.
4. Diagnostisk. Denne komponent angiver det system, der bruges til at bestemme vidensniveauet.
5. Organisatorisk og pædagogisk. Det er de betingelser og veje, der skal føre til at nå målet.
6. Effektiv. Dette element har til formål at formulere de forventede resultater.

Udarbejdelse af en forklarende note

Dette er et dokument, der beskriver den individuelle uddannelsesvej, som underviseren har udarbejdet. Det skal indeholde en beskrivelse:

• Funktioner af børns udvikling.
• Elevens potentielle evner og evner.
• Funktioner, der er karakteristiske for uddannelsesprocessen.
• Forventede resultater.
• Præstationskriterier.
• Former og metoder til at spore resultaterne af uddannelsesprocessen.

I selve den enkelte rute skal læreren angive følgende punkter:

• Tilbyd et sæt opgaver med øget eller forenklet kompleksitet.
• Giv emner til kreative eller forskningsprojekter.

De nødvendige materialer skal placeres i bilaget til det udviklede program.

Lad os se på specifikke eksempler på udarbejdelse af en forklarende note til IOM.

Uddannelse på førskoleuddannelsesinstitution

En individuel uddannelsesvej for en førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard er nødvendig for at skabe betingelser i børnehaven, der bidrager til den positive socialisering af børn. Samtidig bør børn modtage social og personlig udvikling, uløseligt forbundet med fysiske, æstetiske, følelsesmæssige og intellektuelle områder.

Hvordan skal en individuel uddannelsesvej for en førskolebørn udarbejdes i henhold til Federal State Educational Standard?

Det første afsnit af den forklarende bemærkning omhandler generel information om barnet. Her angiver læreren følgende data:

• Hvor kom eleven fra?
• Uanset om han havde lange pauser i at gå på førskoleuddannelsesinstitutioner.
• Vurdering af førskolebørns tilpasning i gruppen (god eller tilfredsstillende, utilstrækkelig eller dårlig).

Den anden del af dokumentet forklarer familiens karakteristika. Her giver læreren følgende oplysninger:

• Oplysninger om forældre.
• Oplysninger om familiens sammensætning (ufuldstændig eller komplet, stor eller ej, og tilstedeværelsen af ​​søstre og brødre er også angivet).
• Familietype (velstående, dysfunktionel, moralsk dysfunktionel eller med tilstedeværelsen af ​​familiebestemmelser, med overdreven forældremyndighed over barnet, passiv eller klar til at samarbejde).

Det tredje afsnit er beregnet til at indikere karakteristika for barnets udseende. Her skal læreren kort notere:

• Et barns gang.
• Positur.
• Mimik.
• Gestik.
• Tilstedeværelsen af ​​savlen mv.

Det fjerde afsnit er helliget somatisk sundhed. Her skal læreren angive:

• Karakteristika for en førskolebørns dagssøvn.
• Hyppigheden af ​​hans sygdomme.
• Tilstedeværelse af enurese eller enkoprese.
• Børnesundhedsgruppe.

Det femte afsnit omhandler motorkuglens egenskaber. Heri skal læreren beskrive barnets generelle og manuelle motorik. Det er også angivet, hvilken af ​​hans hænder der er den førende.

Det sjette afsnit påpeger behovet for at beskrive karakteristikaene ved den kognitive sfære af en førskolebørn. Følgende egenskaber ved eleven skal forklares her:

• Opmærksomhed.
• Koncentration (kan han koncentrere sig om den foreslåede aktivitet under klassen eller er han konstant distraheret).
• Nøjagtighed ved udførelse af opgaver.
• Diligence.
• Karakteristika for elevens hukommelse (hvor hurtigt eller langsomt husker han det foreslåede materiale, er det svært for ham at huske poesi, er han i stand til at forstå hovedideen om, hvad der blev sagt).
• Karakteristika for barnets tænkning (om det er i stand til at navigere i rummet, om det udfører den enkleste klassificering efter et mønster, om det identificerer tælleoperationer, og om det kan danne midlertidige repræsentationer, når han studerer programmateriale).

Det syvende afsnit beskriver førskolebørns vidensniveau i programmets afsnit. Her skal du angive følgende oplysninger:

• Barnets færdigheder i tegning og matematik.
• De ideer han har om verden omkring ham.
• Hvilke vanskeligheder oplever en førskolebørn i læringsprocessen?
• Når læreren beskriver mængden af ​​generel viden om verden omkring os, forklarer læreren, om barnet navngiver sit navn og alder, om det kender sine forældres navne, årstider, hjemmeadresse, tidens tegn, og om det er i stand til at beskrive flora og fauna.
• Elevens tegnefærdigheder er veludviklede. Det vil sige, kan han afbilde en person, et træ, et hus osv., samt forme en blok eller kugle af plasticine.
• Hans elementære matematiske begreber vedrørende mængde og optælling.

Den individuelle uddannelsesvej for en førskolebørn i ottende afsnit forklarer hans holdning til klasser:

• Kan et barn kontrollere sine aktiviteter og bringe dem til ende?
• Modtager barnet hjælp (undervisning, organisering, vejledning, praktisk eller verbal).
• Hvordan overvinder han de vanskeligheder, der opstår (græder, holder op med at arbejde, leder efter en vej ud på egen hånd).

I det niende afsnit indeholder den individuelle uddannelsesvej for en førskolebørn en beskrivelse af barnets tale. Følgende funktioner tages i betragtning:

• Lydsiden (fonetisk struktur, korrekt udtale af lyde osv.).
• Barns ordforråd. Om han er udviklet nok eller ej, om han svarer til aldersnormen.
• Den grammatiske struktur af et barns tale. Er det tilstrækkeligt udformet og svarer det til elevens alder?
• Brugen (eller ej) af verber og navneord i diminutivform.
• En førskolebørns evne til at koordinere adjektiver og tal med navneord.
• Sammenhæng i tale. Svarer det til aldersnormen eller kræver det videreudvikling?

Det tiende afsnit omhandler karakteristikaene ved en førskolebørns aktivitet, det vil sige om han har selvbetjeningsevner, hvor interesseret han er i spil, konstruktivt og grafisk arbejde (indsamling af rededukker og pyramider, simple figurer osv.).

I det ellevte afsnit angiver læreren tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder med at kommunikere med barnet. Kan han støtte spil eller stræber han efter at forblive alene, er han i konflikt eller ej osv.

Det tolvte afsnit angiver barnets personlige karakteristika. Her skal læreren give følgende oplysninger:

• Hvor tilstrækkelige er hans følelsesmæssige reaktioner?
• Er han passiv eller aktiv.
• Lunefuld eller genert i interaktioner med voksne og børn.

Det trettende afsnit skal tale om funktionerne i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af en førskolebørn. Her beskriver læreren barnets fremherskende humør, om det oplever frygt for eventuelt svigt, om det skifter til en anden type aktivitet på opfordring fra en voksen osv.

Det sidste afsnit angiver yderligere funktioner, som en førskolebørn har. Har han en forkærlighed for en bestemt type aktivitet, hvad er årsagerne til hans udviklingsforsinkelse (hvis nogen).

Vi undersøgte funktionerne i at tegne et barns individuelle uddannelsesvej. Prøverne præsenteret i artiklen hjælper med at skrive det.