Arbejdsprogram for en mellemgruppe dhow. Mål for arbejdsprogrammet

Elena Aleksandrovna Korshikova
Lærerens arbejdsprogram mellemgruppe

Arbejdsprogram for mellemgruppen.

Forklarende note.

Arbejdsprogrammet er udviklet til mellemgruppen med et generelt udviklingsfokus. Listen omfatter elever i alderen 4-5 år.

Programmet præsenterer indholdet af arbejde på uddannelsesområder under hensyntagen til børns evner, tilbøjeligheder, evner, interesser og behov i en given alder.

Programmet indeholder de nødvendige metoder, former og midler, der muliggør ikke-voldelig fremme af personlig udvikling, lyst til at tage initiativ, for at finde en fornuftig og værdig vej ud af forskellige livssituationer.

Programmet er dannet på grundlag af kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education for strukturen af ​​uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning og dets volumen, bestemmer indholdet og organiseringen af ​​pædagogiske aktiviteter for børn i mellemgruppen.

Formålet med arbejdsprogrammet: skabe betingelser for udvikling af eleverne, åbne muligheder for deres positive socialisering, udvikling af initiativ og kreative evner.

Opgaver:

Styrke sundhed og indføre en sund livsstil, udvikle fysisk aktivitet,

Skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle egenskaber og tilbøjeligheder,

Udvikle følelsesmæssig lydhørhed og goodwill, evnen til at empati og demonstrere en human holdning til andre,

Introducer eleverne til kunst og fiktion,

Yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

Deltagere i implementeringen af ​​arbejdsprogrammet er elever, deres forældre (juridiske repræsentanter, lærere.

tager hensyn til de uddannelsesmæssige behov og interesser hos elever, deres familiemedlemmer og lærere;

Giver mulighed for valg af indhold og former for tilrettelæggelse af arbejdet med eleverne, der svarer til deres behov og interesser, såvel som lærerpersonalets evner;

Tager hensyn til de etablerede traditioner for MBDOU og grupper.

Arbejdsprogrammet er udarbejdet i overensstemmelse med MBDOU's uddannelsesprogram, udviklet på grundlag af "Omtrentlig grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning" redigeret af L. A. Paramonova.

Arbejdsprogrammet implementeres gennem følgende uddannelsesteknologier:

Sundhedsbesparende teknologier;

Spil;

IKT – teknologier.

Løsningen af ​​programproblemer leveres fra 09/01/16 til 05/31/17 i alle typer aktiviteter (direkte undervisningsaktiviteter, fælles aktiviteter for børn og voksne, selvstændige aktiviteter for elever).

Resultaterne af gennemførelsen af ​​arbejdsprogrammet præsenteres i forskellige former:

Åbne arrangementer;

Udstillinger af børns kreativitet;

Elementer af design af det udviklende emne-rumlige miljø i gruppen, lokaler i MBDOU;

Deltagelse i by- og al-russiske konkurrencer.

Alderskarakteristika for børn 4-5 år.

Barnets fysiske evner øges betydeligt: ​​koordinationen forbedres, bevægelserne bliver mere selvsikre. Samtidig forbliver det konstante behov for at bevæge sig. Motoriske færdigheder udvikles aktivt. I gennemsnit vokser et barn 5-7 cm om året og tager 1,5-2 kg på i vægt. Alle organer og systemer i barnets krop vokser og udvikler sig.

Mentale processer udvikler sig hurtigt: hukommelse, opmærksomhed, perception og andre. De bliver mere bevidste og frivillige: viljemæssige egenskaber udvikles.

Tanketypen er visuel-figurativ. Hukommelseskapaciteten øges markant: Barnet er i stand til at huske et kort digt eller en instruktion fra en voksen. Frivilligheden og opmærksomhedsstabiliteten øges: førskolebørn kan koncentrere sig om enhver form for aktivitet i kort tid (15-20 minutter).

Spilaktivitet er stadig hovedaktiviteten, men det bliver væsentligt mere kompliceret sammenlignet med en tidlig alder. Antallet af børn, der deltager i kommunikation, er stigende. Der dukker tematiske rollespil op. Børn 4-5 år er mere tilbøjelige til at kommunikere med jævnaldrende af samme køn. Piger foretrækker familie- og hverdagsemner (mødre og døtre, shopping). Drenge foretrækker at lege sømænd, militærmænd og riddere. På dette stadium begynder børn at organisere deres første konkurrencer og stræber efter at lykkes.

Nyd at lære forskellige typer kreativ aktivitet. Barnet kan lide at lave plotmodellering og applikationer. En af de vigtigste er visuel aktivitet. Tegning bliver et af midlerne til kreativ selvudfoldelse.

Kan komponere et kort eventyr eller sang, forstår hvad rim er og bruger dem.

sker aktiv udvikling taleevner. Lydudtalen forbedres betydeligt, ordforrådet vokser aktivt og når omkring to tusinde ord eller mere. Talealderkarakteristika for børn 4-5 år giver dem mulighed for tydeligere at udtrykke deres tanker og fuldt ud kommunikere med jævnaldrende.

Et barn er i stand til at karakterisere dette eller hint objekt, beskrive sine følelser, genfortælle en kort litterær tekst og besvare en voksens spørgsmål. På dette udviklingstrin mestrer børn grammatisk struktur sprog: forstå og bruge præpositioner korrekt, lære at konstruere komplekse sætninger. Sammenhængende tale udvikler sig.

Kontakter med jævnaldrende er af afgørende betydning. Der er et øget behov for anerkendelse og respekt fra jævnaldrende. De første venner dukker op, som barnet kommunikerer mest villigt med.

Konkurrence og de første ledere begynder at dukke op i gruppen af ​​børn. Kommunikation med jævnaldrende er som regel situationsbestemt. Interaktion med voksne går tværtimod ud over den specifikke situation og bliver mere abstrakt. I denne periode oplever førskolebørn et særligt behov for opmuntring og bliver stødt over kommentarer, og hvis deres indsats går ubemærket hen. Børn er meget følelsesladede over både ros og kommentarer, de bliver meget følsomme og sårbare.

I denne alder sker der en betydelig udvikling af følelsernes sfære. Et barn kan forstå den mentale tilstand af en person tæt på ham og lærer at empati.

I en alder af 5 begynder et barn at være interesseret i spørgsmål om sex og hans eller hendes kønsidentitet.

Et af de karakteristiske træk ved denne tidsalder er levende fantasi og fantasi. Man skal huske på, at dette kan give anledning til en række frygt.

Planlagte resultater af mestring af programmet.

Grundlæggende motoriske egenskaber udvikles (smidighed, fleksibilitet, hurtighed, styrke); opretholder statisk balance (fra 15 s); kaster og fanger bolden med begge hænder (fra 10 gange); hopper langt fra stående stilling, lander på begge fødder uden at miste balancen; løber frit, hurtigt og med fornøjelse, løber behændigt rundt om genstande uden at røre dem; kaster en tennisbold med en behagelig hånd på 5-8 m; har god kontrol over sin krop, opretholder korrekt kropsholdning; aktiv, spiser og sover godt; har grundlæggende færdigheder i en sund livsstil (overholder reglerne for personlig hygiejne, udviser rimelig forsigtighed i potentielt farlige situationer).

Stræber efter at blive deltager i et kollektivt rollespil; organiserer selvstændigt emne-spilmiljøet; i plots af spil afspejler og bryder den omgivende virkelighed, indholdet af læste bøger, tv-programmer; bruger udsagn og rollespilssamtaler med andre børn; korrelerer individuelle ønsker med indholdet af det generelle spil og den rolle, der spilles.

Tegningen afspejler mennesker, hverdagsscener, naturbilleder fra by- og landliv, eventyrbilleder; bruger ekspressive midler (farve, form, komposition, rytme osv.); opretter originale tegninger (ikke gentagelse af tegninger af andre).

Skaber design af forskellige materialer efter egne planer;

bruger forskellige midler til at opnå resultater (diagrammer, modeller, tegninger, prøver osv.); deltager i skabelsen af ​​forskellige håndværk i overensstemmelse med deres funktionelle formål (til en ferie, karneval, forestilling, indretning, spil osv.).

Besidder kulturelle og hygiejniske færdigheder som elementer i en sund livsstil (vasker dit ansigt, reder dit hår, bærer tøj og sko pænt, vasker hænder efter toiletbesøg, gå udenfor og før spisning osv.); stræber efter at blive involveret i de voksnes arbejde.

Tager initiativ til at kommunikere med lærere, institutionspersonale og forældre til andre børn; fastholder samtaleemnet, besvarer spørgsmål og reagerer på forespørgsler, taler om forskellige emner (daglige, sociale, pædagogiske, personlige osv.); ved, hvordan man beder om hjælp og udtrykker sine behov i en acceptabel form; i kommunikation viser respekt for voksne.

I stand til at etablere stabile kontakter med jævnaldrende (venner dukker op); viser en følelse af selvrespekt og værdighed, kan forsvare sin position i fælles aktiviteter; ved, hvordan man forhandler med jævnaldrende; viser en vilje til at sympatisere, fortryde og trøste.

Flydende i deres modersmål, udtrykker sig i simple almindelige sætninger, kan konstruere komplekse sætninger grammatisk korrekt med hjælp fra en voksen; kan konstruere en sammenhængende historie baseret på plotbilledet(erne); bruger generaliserende ord, antonymer, sammenligninger; bruger tale til at planlægge handlinger; viser interesse for bøger og kan nævne flere for ham kendte litterære værker; fortæller forskellige historier, forsøger at digte eventyr, viser interesse for at lege med rim og ord; har en grundlæggende forståelse af den sproglige virkelighed (lyd, ord, sætning).

Kender hans for- og efternavn, fødselsdag, forældres navne, adresse; har en idé om Rusland som sit eget land; genkender og navngiver sit lands symboler (flag, våbenskjold, hymne); er interesseret i genstande og fænomener af levende og livløs natur, viser forsigtig holdning til naturen, fastslår simpel årsag og virkning; har en idé om årstidens ændringer i naturen, husdyr og vilde dyr; har færdigheder i miljøledelse; kender og navngiver det materiale, som genstande er fremstillet af (glas, metal, træ, papir osv.) og disse materialers egenskaber (gennemsigtige, hårde, kolde, glatte, knækker, river osv.); har en idé om arbejdet i folk omkring ham, kan nævne flere erhverv; kender køretøjerne i sit område, kender de grundlæggende regler for adfærd på gaden og inde offentlig transport, forstår betydningen af ​​almindeligt accepterede symbolske betegnelser (vejskilte, vejafmærkninger, trafiklys, trafikstop osv.); forstår ordene "i går", "i dag", "i morgen" og nogle andre tidsbetegnelser (søndag, ferie, ferie osv.).

Opsummerer ideer og systematiserer objekter i henhold til udvalgte egenskaber og formål (arrangerer mindst 10 objekter efter størrelse samme form); kombinerer genstande baseret på fælles karakteristika og betegner dem med et generelt koncept (tøj, møbler, fade osv.); mestrer logiske operationer - analyserer, identificerer egenskaber, sammenligner, etablerer korrespondance.

Organisation pædagogisk proces i løbet af dagen.

Varighed af direkte uddannelsesaktivitet pr. uge: 4 timer, omfanget af undervisningsbelastning er 12 lektioner pr. uge, lektionens varighed: 20 minutter.

Indholdet af det pædagogiske felt "Physical Education" er rettet mod at udvikle en interesse og en værdimæssig holdning til idræt hos børn gennem udvikling af fysiske kvaliteter (fleksibilitet, udholdenhed, koordination, hurtighed, styrke, berigelse af motorisk erfaring og dannelse af behov for motorisk aktivitet og fysisk forbedring.

1. Sundhed og følelsesmæssigt velvære for barnet

2. Barn på gaden

3. Barn og andre mennesker

4. Barn derhjemme

Daglig rutine til den kolde årstid.

Forberedelse til morgenmad, morgenmad 08.30 – 08.50

Gratis spil, forberedelse til undervisning 08.50 – 09.00

Undervisning 09.00 – 10.00

Gratis spil 10.00 – 10.30

Anden morgenmad 10.30 – 10.50

Forberedelse til gåtur, gåtur 10.50 – 12.30

Forberedelse til frokost, frokost 12.30 – 13.00

Gør klar til sengen, søvn 13.00 – 15.00

Gratis spil, fritid 15.50 – 16.10

Forberedelse til gåtur, gåtur 16.10 – 18.30

Forberedelse til middag, middag 18.30 – 18.50

Daglig rutine i den varme årstid.

Reception, eftersyn, spil, vagt 07.00 – 08.20

Forberedelse til morgenøvelser, øvelser 08.20 – 08.30

Forberedelse til morgenmad, morgenmad 08.30 – 08.55

Gratis spil, forberedelse til gåtur, forberedelse til aktiviteter under gåtur 08.55 – 09.20

Lektion på stedet, gåtur (spil, observationer, arbejde) 09.20 – 11.35

Vandprocedurer, forberedelse til frokost, frokost 11.35 – 12.35

Gør klar til at sove, sove 12.35 – 15.00

Gradvis opstigning, luft- og vandprocedurer 15.00 – 15.30

Forberedelse til eftermiddagste, eftermiddagste 15.30 – 15.50

Forberedelse til gåtur, gåtur 15.50 – 18.20

Forberedelse til middag, middag 18.20 – 18.40

Gratis spil, går hjem 18.50 – 19.00

Motortilstand.

Direkte pædagogiske aktiviteter (idrætsundervisning) 3 gange om ugen 20 min

Direkte undervisningsaktiviteter (musiktimer) 2 gange om ugen 6-8 min

Morgenøvelser Dagligt 5-6 min

Gymnastik til opvågning efter en lur Dagligt 5-6 min

Vandring ad massagestier i kombination med luftbade Dagligt 5-6 minutter

Fysisk træning, fingerøvelser, dynamiske pauser Dagligt midt i NOD og efter behov 1-3 minutter

Afslapning efter træningspas Dagligt 1-3 min

Artikulation og ansigtsgymnastik 1 gang om dagen 3 min

Udendørs spil Mindst 3-4 gange dagligt 6-10 min

Idræt en gang om måneden 20 min

Sundhedsdag 3 gange årligt

Selvstændig motorisk aktivitet Dagligt individuelt og i undergrupper (varighed i overensstemmelse med elevernes individuelle karakteristika)

Selvstændig aktivitet i idrætshjørnet Dagligt individuelt og i undergrupper (varighed i overensstemmelse med elevernes individuelle karakteristika)

Fælles idræt og fritidsarbejde for MBDOU og familie (forældres deltagelse i idræt og fritidsaktiviteter) Idræt, ferier, sportskonkurrencer, Sundhedsdage, besøg åbne klasser. Vedligeholdelse af fysisk aktivitet i hjemmet.

Hærdningstilstand

Lufthærdning udføres i form af lokale og generelle påvirkninger efter en lur, under morgenøvelser, i hverdagens spil.

Lokal påvirkning Starttemperatur 22 C Sluttemperatur 18-16 C

Generel påvirkning Starttemperatur 22 C Sluttemperatur 19-20 C

I den varme årstid udføres luftbade på stedet ved en lufttemperatur på mindst 18 C. Til hærdning anvendes barfodet indendørs ved en gulvtemperatur på mindst 18 C, varigheden øges gradvist fra 3-4 til 15-20 minutter.

Software og metodisk support:

Program "Origins" udg. L. A. Paramonova

Program for uddannelse og træning i børnehaven, red. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program "Grundlæggende om sikkerhed for førskolebørn" (

Program "Konstruktion og kunstnerisk arbejde i børnehaven" (

”Fra fødsel til skole” Almindelig grunduddannelse for førskoleundervisning, red. N. E. Verasy

Rumligt miljø på førskoleuddannelsesinstitutionens territorium og lokaler.

På førskoleuddannelsesinstitutionens område: en sportsplads, et område med trafikregler, en økologisk sti, et vandreområde.

I førskoleuddannelsesinstitutionens lokaler: et lokalhistorisk studie, et levende hjørne, et kunststudie, et musikrum, et motionsrum, et sanserum, et psykologkontor, et talecenter, et lægekontor.

Fagudviklingsmiljøet i gruppen giver mulighed for kommunikation og fælles aktiviteter for børn og voksne, fysisk aktivitet af børn og privatliv for børn.

Samspil med elevernes familier.

Hovedopgaver i arbejdet:

etablere partnerskaber med familien til hver elev;

deltage i indsatsen for udvikling og uddannelse af børn;

opretholde en atmosfære af gensidig forståelse og gensidig støtte;

aktivere og berige forældrenes uddannelsesmæssige færdigheder;

støtte deres tillid til deres egne undervisningsevner;

yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

Principperne for interaktion med forældre er:

venlig kommunikationsstil mellem lærere og forældre, en positiv holdning til kommunikation, individuel tilgang, samarbejde.

Samspil med samfundet.

For at udbygge og uddybe det grundlæggende uddannelsesindhold, øge samspilsniveauet med det socio-pædagogiske miljø, gennemføres samspil med følgende institutioner sociale sfære byer:

Eksperimentelt sted for CVR "Malaya Academy" (en gang om året)

Dukketeater opkaldt efter. A.K. Brahmana (2 gange om året)

Rubtsovsky Drama Theatre (en gang om året)

Overvågning af uddannelsesprocessen.

Overvågningens hovedopgave er at bestemme, i hvilken grad et barn mestrer uddannelsesprogrammet og betydningen af ​​den pædagogiske proces organiseret i en førskoleinstitution på barnets udvikling.

Overvågning af børns udvikling udføres tre gange om året (i september, maj, kontrolafsnit i januar). Lærere, psykologer og læger er involveret i overvågningen.

Overvågning af uddannelsesprocessen udføres af lærere, der afholder klasser med førskolebørn. Den er baseret på en analyse af børns opnåelse af mellemresultater, som er beskrevet i hvert afsnit af uddannelsesprogrammet.

Overvågningsformen er primært observation af barnets aktivitet under forskellige opholdsperioder i en børnehaveinstitution, analyse af produkterne af børns aktiviteter og specialpædagogiske tests tilrettelagt af læreren. Data om overvågningsresultater indtastes i diagnosekortet som en del af uddannelsesprogrammet.

Analyse af udviklingskort giver os mulighed for at evaluere effektiviteten af ​​uddannelsesprogrammet og organiseringen af ​​uddannelsesprocessen i børnehavegruppen.

Bibliografi.

1. Bogateeva A. A. Vidunderligt papirhåndværk. M.: Uddannelse, 1992.

2. Gudilina S.I. Mirakler med dine egne hænder. M.: Akvarium, 1998.

3. Davidchuk A. N. Kognitiv udvikling førskolebørn i spillet. M., 2013.

4. Didaktiske lege og øvelser til sanseundervisning af førskolebørn. Ed. Wenger L.A.M.: Uddannelse, 1973.

5. Ivanova A.I. Metode til organisering af miljøobservationer og udflugter i børnehaven. M.: TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I. Økologiske observationer og eksperimenter i børnehaven. En verden af ​​planter. M., 2007.

7. Lege med regler i børnehaven. Comp. Sorokina A. I. M.: Uddannelse, 1970.

8. "Kompleks tematisk planlægning af uddannelsesprocessen med børn 4-5 år" redigeret af N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.

9. “Kommunikation. Udviklingskommunikation med børn 4-5 år” redigeret af L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. "Klasser om design ud fra byggematerialer i den midterste gruppe af børnehave" M.: Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Udvikling af kognitive og forskningsmæssige færdigheder. Sankt Petersborg : BØRNEPRESSE, 2012.

12. Nagibina M.I. Mirakler for børn fra unødvendige ting. Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.

13. Novikova V. P. "Matematik i børnehaven" M.: Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. "Børnens kreativt design"M., 1999.

15. Ledelse af børns spil i en førskoleinstitution. Comp. Tveritina E. N. M.: Uddannelse, 1986.

16. Shorygina T. A. Samtaler om, hvem der bor hvor. M.: TC Sfera, 2011.

Mellemgruppearbejdsprogram

Forfatter-kompilator: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Arbejdsprogrammet blev udviklet på grundlag af modeluddannelsesprogrammet for førskoleundervisning "Childhood", forfattere T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. og andre (SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Programmet er baseret på brugen af ​​følgende programmer:
Det vigtigste uddannelsesprogram for MKDOU "Børnehave nr. 1"
Program miljøuddannelse i børnehaven "Ung Økolog". S.N. Nikolaeva. M. Moskva-Sintez, 2010
Introduktion af børn til oprindelsen af ​​russisk folkekultur. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Childhood – Presse, 2010
Program for den sociale og følelsesmæssige udvikling af førskolebørn "Jeg - dig - vi". M. Moskva-Sintez, 2003
Program "Hvad førskolebørn kan vide om en person." A.I. Ivanova. M. Sphere indkøbscenter, 2010
Program for kunstnerisk uddannelse, træning og udvikling af børn 2-7 år af I.A. Lykova. M. TC Sfera, 2011.
Anvendte teknologier: spil, sundhedsbesparelse, projektaktiviteter, pædagogiske spilteknologier, mnemonics, modellering, TRIZ
Arbejdsprogrammet fastlægger indholdet og tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter for børn i mellemgruppen og har til formål at udvikle selvstændighed, kognitiv og kommunikativ aktivitet, social selvtillid og værdiorientering, der bestemmer barnets adfærd, aktiviteter og holdning til verden. Indholdet af arbejdsprogrammet omfatter et sæt pædagogiske områder, der sikrer en diversificeret udvikling af børns personlighed i forskellige former for kommunikation og aktiviteter, under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske karakteristika i hovedområderne - social-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk og æstetisk.
Programmet sigter mod: at skabe betingelser for barnets udvikling, der åbner muligheder for dets positive socialisering, dets personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreativitet baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og alderssvarende aktiviteter; at skabe et udviklende pædagogisk miljø, som er et system af betingelser for socialisering og individualisering af børn.

1.2.Mål og mål for gennemførelsen af ​​arbejdsprogrammet
Formålet med programmet:
Mål: At skabe betingelser for en harmonisk udvikling af personligheden hos et barn i mellemførskolealderen i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaber, hvilket giver hvert barn mulighed for at udvikle evner, bred interaktion med verden, aktivt liv i forskellige typer aktiviteter, kreativ selvrealisering .
Ud fra målet dannes følgende opgaver:
Opgaver:
Styrk sundhed og styrk børns kroppe gennem sundhedsbesparende teknologier
Bidrage til dannelse og berigelse af motorisk erfaring, selvsikker og aktiv implementering af de grundlæggende elementer i teknikken til generelle udviklingsøvelser, grundlæggende bevægelser, sportsøvelser; Overholdelse og kontrol af regler i udendørs spil; At opfatte demonstrationen som en model til at udføre øvelsen selvstændigt; Målrettet udvikle hurtighed, hurtighed-styrke kvaliteter, generel udholdenhed, fleksibilitet, fremme udviklingen af ​​koordination og styrke hos børn.
At skabe behov for fysisk aktivitet ved at observere den korrekte fysiske aktivitet på dagen, svarende til alder, psykologiske og individuelle karakteristika for børnene i gruppen
At udvikle og understøtte børns kognitive aktivitet, at mestre kognitionens midler og metoder, at berige oplevelsen af ​​aktiviteter og ideer om verden omkring dem.
At fremme selvstændighed og udvikle lysten til selvbekræftelse og selvudfoldelse ved at skabe muligheder for varierede legeaktiviteter, der tilgodeser børns behov og interesser i gruppen.
Styrke venskabelige relationer mellem børn og venskabelige relationer i fælles aktiviteter, udvikle et ønske om fælles lege
Udvikle kreativitet og fantasi i forskellige aktiviteter.
Berig sociale ideer om mennesker: voksne og børn, udseendetræk, manifestationer af køns- og aldersforskelle, nogle voksnes erhverv, regler for forholdet mellem voksne og børn
Udvikl interesse for din fødeby, region, land
At fremme udviklingen af ​​alle komponenter i børns leg: berigelse af temaer og typer af spil, spilhandlinger, plot, færdigheder til at etablere rollespilsrelationer, føre rollespilsdialog, skabe et spilmiljø ved hjælp af rigtige genstande og deres erstatninger, handle i virkelige og imaginære situationer
Skab et grundlag for udvikling af indholdet i børns spil: berig børns ideer om verden og række af interesser ved hjælp af børnelitteratur, se dukketeater, mens der tages hensyn til børns interesser og behov
Fremme en kommunikationskultur med voksne og jævnaldrende, udvikle følelsesmæssig lydhørhed, venlighed og lysten til at hjælpe.
1.3 Principper for opbygning og implementering af arbejdsprogrammet
Principper for programkonstruktion
Arbejdsprogrammet overholder følgende principper:
Princippet om fuldgyldigt liv af et barn på alle stadier af barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af børns udvikling.
Princippet om at konstruere pædagogiske aktiviteter ud fra det enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver genstand for førskoleundervisning.
Princippet om bistand og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som fuld deltager (emne) af pædagogiske relationer.
Princippet om at støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter.
Princippet om samarbejde med familien.
Princippet om at introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten.
Princippet om dannelsen af ​​kognitive interesser og kognitive handlinger hos et barn i forskellige typer aktiviteter.
Princippet om alderstilstrækkelighed for førskoleundervisning (overholdelse af betingelser, krav, metoder med alder og udviklingskarakteristika).
Princippet om at tage hensyn til den etnokulturelle situation for børns udvikling. [Federal State Educational Standards paragraf 1.4] Programmet har til formål at: skabe betingelser for udvikling af et barn, der åbner muligheder for dets positive socialisering, dets personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreativitet baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og alder -passende aktiviteter; at skabe et udviklende pædagogisk miljø, som er et system af betingelser for socialisering og individualisering af børn.
Programmet involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn, maksimere udviklingen af ​​alle specifikke børns aktiviteter - og først og fremmest spil som førende aktivitet for et førskolebarn.

Principper for implementering af arbejdsprogrammet:

Princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er udviklingen af ​​barnet som et emne for børns aktivitet og adfærd
- princippet om praktisk anvendelighed (baseret på dette princip implementerer programmet praktisk talt en tilgang til at organisere holistisk udvikling og uddannelse af et førskolebarn som et emne for børns aktivitet og adfærd
- princippet om etnokulturel relevans (programmet er rettet mod at introducere barnet til oprindelsen af ​​folkekulturen i sit land)
- princippet om harmonisk uddannelse (programmet giver en samlet socialiseringsproces - individualisering af individet gennem barnets bevidsthed om dets behov, evner og evner)
- princippet om integration af uddannelsesområder (en meningsfuld forbindelse mellem forskellige sektioner af programmet giver læreren mulighed for at integrere pædagogisk indhold når man løser pædagogiske problemer, hvilket gør det muligt i enhed at udvikle de kognitive, følelsesmæssige og praktiske sfærer af barnets personlighed
- princippet om en omfattende tematisk konstruktion af uddannelsesprocessen, som er baseret på ideen om at integrere indholdet af forskellige uddannelsesområder omkring et enkelt, generelt tema, som for en vis tid bliver samlende.
1.4.Befolkningens karakteristika, karakteristika for studerendes familier
Det samlede antal børn er 20 personer.
Kontingent af elever efter køn: 7 piger, 13 drenge.
Fordeling af børn på sundhedsgrupper:
Sundhedsgruppe - 2
Sociale egenskaber ved familier:
Familiesammensætning: 16 – to-forældrefamilie, 1 – opsynsbarn.
Tre børn i familien er 5, to børn er 9, et er 6.
I elevkontingentet er der således et overvejende antal drenge; Sundhedsgruppe 2, de fleste børn opdrages i to-forældrefamilier.

2. Indholdssektion
2.1 Aldersrelaterede psykologiske og individuelle karakteristika for børn i mellemførskolealderen
Som regel siger børn i en alder af fem, uden en voksens påmindelse, hej og farvel, siger "tak" og "venligst", afbryd ikke den voksne og tiltaler ham høfligt. Derudover kan de på eget initiativ lægge legetøj væk, udføre simple arbejdsopgaver og bringe jobbet til ende. I denne alder udvikler børn ideer om, hvordan piger skal opføre sig, og hvordan drenge skal opføre sig, og grundlaget for køn er lagt. I en alder af fem har børn en forståelse af karakteristika ved de mest almindelige mandlige og kvindelige erhverv og for individuelle kvindelige og mandlige kvaliteter. Børn i denne alder har udviklet kulturelle, hygiejniske og egenomsorgsmæssige færdigheder. I en alder af 4-5 år er et barn i stand til blot at karakterisere sin sundhedstilstand og tiltrække en voksens opmærksomhed i tilfælde af sygdom.
Børn i alderen 4-5 år fortsætter med at udspille handlinger med genstande, men nu svarer den ydre sekvens af disse handlinger allerede til virkeligheden. I spillet navngiver børn deres roller og forstår konventionerne for de accepterede roller. Der er en adskillelse mellem spil og rigtige forhold. I en alder af 4-5 år bliver jævnaldrende mere attraktive og foretrukne legepartnere for barnet end voksne.
I en alder af 4 til 5 år fortsætter børn med at assimilere almindeligt accepterede sensoriske standarder. Børn har som regel allerede en god forståelse af primærfarver, geometriske former og mængdeforhold. Opmærksomheden bliver mere og mere stabil, handling i henhold til reglen dukker op - det første nødvendige element af frivillig opmærksomhed. Det er i denne alder, at børn begynder aktivt at spille spil med regler: tavle, didaktik og
mobil I førskolealderen udvikles barnets hukommelse intensivt. I en alder af 5 kan han allerede huske 5-6 genstande (ud af 10-15), der er afbildet på billederne, der præsenteres for ham. I denne alder dominerer reproduktiv fantasi, genskaber billeder, der er beskrevet i digte, voksenhistorier, fundet i tegnefilm osv. Elementer af produktiv fantasi begynder at tage form i leg, tegning og design.
I denne alder udvikler barnet initiativ og selvstændighed i kommunikationen med voksne og jævnaldrende. Børn har et behov for ros, så et barn i det femte leveår reagerer på voksnes kommentarer med øget følsomhed. Kommunikation med jævnaldrende er stadig tæt forbundet med andre former for børns uddannelse, men situationer med ren kommunikation er allerede noteret. I et forsøg på at tiltrække en peers opmærksomhed og holde ham i processen med verbal kommunikation, lærer barnet at bruge midlerne til intonation tale udtryksfuldhed. I processen med at kommunikere med voksne bruger børn reglerne for taleetikette: hilsens ord, farvel, taknemmelighed, høflig anmodning, trøst, empati og sympati. Talen bliver grammatisk korrekt og konsekvent.
I kunstneriske og produktive aktiviteter reagerer børn følelsesmæssigt på værker af musikalsk og billedkunst, fiktion, hvori ved hjælp af figurative midler forskellige følelsesmæssige tilstande hos mennesker, dyr, eventyrfigurer. Børn begynder at opfatte plots mere holistisk og forstå billeder.Børn mestrer de enkleste tekniske færdigheder. Byggeri begynder at få karakter af en produktiv aktivitet: børn udtænker et fremtidigt design og søger efter måder at implementere det på
2.2. Programindhold
Indholdet af programmet er struktureret i overensstemmelse med de nuværende interesser hos moderne førskolebørn og er rettet mod, at børn mestrer grundlaget for personlig kultur. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education er programmet bygget på alderssvarende former for arbejde med børn, hvis grundlag er leg. Derfor tilrettelægges udviklingen af ​​alle uddannelsesområder i legeaktiviteter, såvel som i kommunikative, motoriske, kognitive og forskningsaktiviteter, opfattelsen af ​​fiktion og kunstværker, der er forståelige for børn i denne alder.
Den vigtigste uddannelsesenhed i programmet er en organiseret uddannelsesaktivitet eller en uddannelsessituation, det vil sige en form for fælles aktivitet mellem en lærer og børn, der er planlagt med det formål at løse visse problemer med udvikling og uddannelse. Mest uddannelsesmæssige situationer er kompleks natur og inkludere opgaver implementeret i forskellige typer aktiviteter på samme tematiske indhold. Hovedformålene med sådanne organiserede uddannelsessituationer er dannelsen hos børn af nye ideer, færdigheder og evner, udvikling af evnen til at tænke, ræsonnere og drage konklusioner.

Tematisk planlægning af uddannelsesforløbet

september
Uge 1: Hav det sjovt med at lege, danse og tegne sammen (barn og kammerater)
Uge 2: Vores ældre venner og mentorer (børn og voksne)
Uge 3: Hvad er jeg? Hvad ved jeg om mig selv?
Uge 4: Efterårets troldkvinde - efterårets gaver
oktober
Uge 1: Vores venner er dyr.
Uge 2: Mit hjem, min landsby.
Uge 3: Objekternes vidunderlige verden.
Uge 4: Voksenarbejde. Erhverv.
november
Uge 1: Sen efterår.
Uge 2: Familie og familietraditioner.
Uge 3: Vores gode gerninger (venskab, hjælp, omsorg og opmærksomhed)
Uge 4: Grønne venner (indendørs planters verden).
december
Uge 1: Drenge og piger
Uge 2: Vinter-vinter.
Uge 3: Folkekunst, kultur og traditioner.
Uge 4: Nytårsmirakler.
januar
Uge 2: LEG-SLAP (FERIE).
Uge 3: Unge troldmænd (KREATIVITETSUGE).
Uge 4: Hvorfor.
februar
Uge 1: Vintersjov, vinterudsigt sport
Uge 2: Magiske ord og handlinger (kommunikationskultur, etikette, følelser).
Uge 3: Vores forsvarere.
Uge 4: Vær forsigtig! (GRUNDLAG FOR LIVSSIKKERHED)
marts
Uge 1: Om elskede kvinder.
Uge 2: Hjælp til voksne.
Uge 3 Kunst og kultur (maleri, kunst og kunsthåndværk, teater, museum)
Uge 4: Bøgernes fantastiske og magiske verden.
April
Uge 1: Bliver sund, stærk og venlig.
Uge 2: Foråret er rødt!
Uge 3: Fjerklædte venner.
Uge 4: Trafikkundskab.
Kan
Uge 1: Min landsby, mit distrikt, mit fædreland.
Uge 2: Rejse til et land med vidundere og mysterier.
Uge 3: Skov og dens beboere.
Uge 4: Hvad er en vandmasse.
2.3. Funktioner af uddannelsesprocessen
(Indholdet af de vigtigste former for uddannelsesaktivitet i overensstemmelse med udviklingsretningerne (uddannelsesområder), under hensyntagen til de typer aktiviteter i førskolealderen, der er specificeret i Federal State Educational Standard (klausul 2.7) og metodiske manualer, der sikrer implementeringen af ​​denne indhold på uddannelsesområdet)
2.3.1. Uddannelsesfelt "Fysisk udvikling"
"Fysisk udvikling": motorisk aktivitet, udvikling af sunde livsstilsværdier hos børn, beherskelse af dets elementære normer og regler - 2 gange om ugen, samt daglige morgenøvelser, udendørsspil, træningsspil under gåture, i frie aktiviteter, under rutinemæssige aktiviteter, i en gruppe og på en gåtur. Der er en idrætsinstruktør på MKDOU.

Anvendte programmer og teknologier:

Fysisk uddannelse i børnehaven. E.Ya. Stepanenkova.
M. Forlaget "Mosaic Synthesis", 2005.
Sundhedsarbejde i børnehaven E.Yu.Alexandrova.
Volgograd. Forlaget "Teacher", 2007.
Integreret planlægning af gåture. O.R. Meremyanina.
Volgograd. Red.! Lærer" 2013.
Pædagogiske gåture for børn G. Lapina.
St. Petersborg. Forlaget "Rech" 2011.
Mobilspil med løb. E.A. Sochevanova.
Sankt Petersborg "Childhood Press", 2012.
Gåture i børnehaven. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova.
M.TC "Sfera", 2012.
Udeleg som et middel til at udvikle fysiske egenskaber hos førskolebørn. S.V. Artyshko, G.V. Korneichuk. Khabarovsk, 2013.
En række pædagogiske målrettede og tematiske udflugter for børn 4-7 år. S.N.Nifontova, O.A. Gashtova.
St. Petersborg."Childhood Press", 2010.
Morgenøvelser i børnehaven. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mosaik-syntese", 2011.
Samling af udendørs spil. E.Ja. Stepenenkova.
M.Izd. "Mosaik-syntese", 2012.
Udendørs spil og underholdning. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Education, 1983.
Vandrekort med sæsonbestemt tema til hver dag.
Materiale støtte:
Udstyr til fysisk og motorisk aktivitet.
Didaktiske spil med idrætstema.
Sæt af billeder og illustrationer med forskellige sportsgrene.
Kort om livssikkerhed.
Sæt til udendørs- og folkelege.
Flag, bånd.
2.3.2 Uddannelsesområde ”Socialt kommunikationsudvikling»
"Socio-kommunikativ udvikling": assimilering af normer og værdier, kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, dannelse af positive holdninger til arbejde og kreativitet, etablering af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet, naturen - en gang om ugen .. Samt daglige samtaler, påmindelser, instruktioner, øvelser, i hver lektion og uden for klassen - skabelse af spil og praktiske situationer med kommunikation og fælles handlinger, observation af sociale objekter, spil og spiløvelser.
Artemova L. V. Teaterspil for førskolebørn
M.: Uddannelse, 1999.
Attributter til rollespil.
Didaktiske og pædagogiske spil.
Sæt af byggemateriale.
Kulisser til instruktørspil.
Sæt med redskaber til forskellige formål.
Dukker forskellige størrelser.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Serie af storformatmalerier: "Vi leger", "Børnehave", "Hvem skal være"
Visuelt og demonstrationsmateriale om emnerne: "Mit hjem", "Min familie", "Vores rettigheder", "Følelser", "Mit land", "Vores fædreland"
Emnebilleder, et udvalg af kunstværker.
Didaktiske, pædagogiske spil om emnerne: "Gode gerninger", "Vores rettigheder", "Vores humør", "Slægtstræ", "Hvad er godt og hvad er dårligt"
Illustrationer om hæren.
Introduktion af børn til oprindelsen af ​​russisk folkekultur.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - Sankt Petersborg. Forlaget "Childhood-Press", 2010.
Sammen med dukken vokser jeg.
ELLER. Meremyanova - Volgograd, Uchitel Publishing House, 2012.
Dannelse af kønsidentitet.

N.A. Vinogradova, N.V. Mikliaeva.
M. Kreativt center "Sphere", 2012.
Samtaler om gode og dårlig opførsel;
Samtaler om børns rettigheder.
T.A. Shorygina.
Æstetiske fortællinger;
Selskabelige fortællinger;
Gode ​​eventyr;
T.A. Shorygina.
M. Kreativt center "Sphere", 2014
Samtaler om adfærd ved bordet.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina og andre.
M. Kreativt center "Sphere", 2005
Samtaler om erhverv Med børn 4-7 år.
T.V. Potapova.
M. Kreativt center "Sphere", 2011.
Moralske samtaler med børn 4-6 år.
G.N. Zhuchkova.
M. Forlag "Gnome", 2012.
Etiske samtaler med børn 4-7 år.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Forlag "Mosaic-Sintez", 2013.
Udstyr til børnearbejde, pleje af indendørs planter
Visuelt, demonstration,
didaktisk materiale "Voksenarbejde", "Menneskets professioner"
Et udvalg af kunstværker om værker af mennesker fra forskellige erhverv.
Tematiske plotbilleder.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Sikkerhed: En lærebog om det grundlæggende i livssikkerhed for børn i førskolealderen. – Skt. Petersborg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2013
Sikre fortællinger
T.A. Shorygina.
M. Kreativt center "Sphere", 2014.
Samtaler om elektriske husholdningsapparater;
om færdselsregler med børn 5-8 år.
T.A. Shorygina.
M. Kreativt center "Sphere", 2015.
Vej ABC;
Farlige genstande, skabninger og fænomener.
I.A. Lykova, V.A. Shipunova.
M. Forlaget "Color World", 2013.
Livssikkerhed for yngre førskolebørn.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Brandsikkerhed. Mellemgruppe.
T.V. Ivanova.
Volgograd, Forlaget "Corypheus", 2011.
Færdselsregler for førskolebørn.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Sikkerhed. Vi introducerer førskolebørn til farekilder.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova og andre.
M. Kreativt center "Sphere", 2012
Hvordan lærer man børn færdselsregler?
T.N.Garnysheva.
Dannelse af en kultur for sikker adfærd hos børn 3-7 år.
N.V. Kolomeets.
Sankt Petersborg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2009.
Vejalfabet i børnehaven.
E.Ya. Khabibullina.
St. Petersborg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Skole for vejskilte.
O.V. Startseva.
M. Kreativt center "Sphere", 2012.
Dannelse af grundlæggende sikkerhedselementer.
K.Yu. Belaya.
M. Ed. "Mosaik-syntese", 2011.
Hvis du leger med dit barn på gaden."
Yu.A.Kirillova.
Sankt Petersborg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2012.
Visuelt materiale, bræt - klassifikationsspil, bøger - albums, legetøj - symboler.
Demonstrationsmateriale: "Vejregler og sikkerhed for førskolebørn (sæt historiebilleder); "Så der ikke er ild", livssikkerhed, farlige genstande og fænomener mv.
Tegnefilm fra serierne "Masha and the Bear", "Fixies"
Sæt med leg brand- og politiuniformer.
Trafikskilte, legetøjsbiler til forskellige formål.
Børnefiktion efter emne.
plakater og visuelt materiale om dannelse af ideer om sundhed, regler for sikker adfærd.
2.3.3. Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"
"Kognitiv udvikling": udvikling af interesser, nysgerrighed, kognitiv motivation, dannelse af elementære matematiske begreber, dannelse af primære ideer om sig selv, omgivende mennesker, objekter i den omgivende verden, dannelse af grundlaget for miljøbevidsthed, dannelse af grundlaget for eksperimenter , bekendtskab med lille hjemland og Fædrelandet - 2 gange om ugen.
"Kognitiv udvikling": dannelse af elementære matematiske begreber - 1 gang om ugen. Samt daglige samtaler, skabelse af leg og praktiske situationer, spil og øvelser med matematisk indhold, eksperimenter og eksperimenter i fri aktivitet og på gåtur.
Programmer, teknologier, anvendt materialestøtte:
Udvikling af førskolebørns evner gennem kommenteret tegning. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektiv", 2010.
Fantastiske historier. L.E.Belousova.
Sankt Petersborg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2003.
Dannelse af et holistisk billede af verden” O.M. Podgornykh.
Volgograd, Publishing House "Teacher", 2015..
Pædagogiske klasser for førskolebørn med elementer af Montessori-metoden. E.A. Divina.
SPb.LLC Publishing House "Childhood-Press", 2013
Præmatiske spil. Z.A. Mikhatsilova, I.N. Cheplashkina.
Logisk og matematisk udvikling af førskolebørn. Z.A. Mikhailova, E.A. Nosova.
Sankt Petersborg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2013.
Komplekse klasser i mellemgruppen i børnehaven. T.M. Bondarenko.
Voronezh. Forlaget "Teacher", 2009.
Introduktion til førskolebørn til matematik. L.V. Voronina og N.D. Suvorova.
M. Kreativt center "Sphere", 2011.
Førskole matematik. M.A. Kasitsyna.
M. Forlaget "Gnome and D", 2001.
Matematik i problematiske situationer til små børn. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Matematik før skole Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
St. Petersborg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Matematik fra 2 til 7. Z.A. Mikhailova.
. St. Petersborg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Dannelse af elementære matematiske begreber i børnehaven. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mosaik-syntese", 2009.
Lektionsplaner for udvikling af matematiske begreber hos førskolebørn. L.N. Korotovskikh.
Sankt Petersborg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2010.
At hæve sansekulturen af ​​et barn fra fødslen til 6 år. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Uddannelse, 2000.
Vi introducerer førskolebørn til deres hjemby og land. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Klasser om patriotisk uddannelse i børnehaven. L.A.Kondrykinskaya.
M. Creative Center "Sphere", 2011.
Vi bor i Rusland. Mellemgruppe. N.G. Zelenova, L.E. Osipova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Raising a little citizen" af G.A. Kovalev.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Vi introducerer børn til vores lille fædreland.” N.G. Panteleeva.
M. Forlag TC "Sfera", 2015.
Folkekultur og traditioner. V.N. Kosareva.
V.Ed. "Lærer", 2013.
Patriotismens oprindelse. S.N.Savushkin.
M. Publishing House "Sfera", 2016.
Min familie. T.A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 20е12.
Vi introducerer børn til verden omkring dem. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Publishing House "Sphere", 2011.
Barnet og verden omkring ham. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Softwareudvikling pædagogiske områder i mellemgruppen i børnehaven N.A. Karpukhina.
Voronezh. Ed. "Lærer", 2013.
Førskolebørns fortrolighed med verden omkring dem. E.V. Marudova.
tilrettelæggelse og afholdelse af vandreture for børn i alderen 3-7 år.
Sankt Petersborg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Førskolebørns fortrolighed med den objektive verden, menneskeskabt verden;
Hvad skete der før..;
Hvad er genstandene lavet af? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
En samling af pædagogiske spil til at blive fortrolig med den omgivende verden. L.Yu. Pavlova.
M. Forlaget "Mosaic-synthesis", 2012.
Organisering af eksperimentelle aktiviteter for børn 2-7 år. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd. Forlaget "Teacher", 2011.
Samtaler om rum og tid;
om vand i naturen; om sundhed; om børn af WWII-helte; om hvem der bor hvor. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Samtaler om rummet. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Dannelse af økologisk kultur af førskolebørn. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd. Forlaget "Teacher", 2007.
Miljøundervisning i børnehaven. O.A. Solomennikova.
M. "Mosaic-Synthesis", 2009.
Ung økolog. S.N. Nikolaeva.
M. "Mosaic-Synthesis", 2010.
Natur. Eventyr og spil for børn.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Hvilke dyr er der i skoven?;
Træer. Hvad er de?;
Kæledyr. Hvad er de? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome og D", 2003.
Sjov anatomi. Dannelse af ideer om dig selv og din krop. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: LLC Publishing House. "Barndom - Presse" 2015. Indlæring af det grundlæggende i en sund livsstil hos børn. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Human. Naturvidenskabelige observationer og eksperimenter i børnehaven. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Smil. Pædagogisk og forebyggende program om mundhygiejne. Khabarovsk, 1995.
Menneskeverden. Mig og min krop. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Serier af storformatmalerier: "Vilde dyr", "Husdyr", " sundt ord»
Demonstrationsmateriale om emnerne: tallerkener, elektriske apparater, hatte, transport, bær og frugter, dyr fra varme lande, vilde dyr og husdyr, træer, svampe, blomster, rum mv.
Materiale til børns eksperimenter, mikroskoper, forstørrelsesglas, glober, geografiske atlas og kort. region, landsby, land, region.
Modeller af grøntsager, frugter, svampe.
Optællingsmateriale
Demonstrationsmateriale til løsning af logiske problemer, til sammensætning og løsning regneproblemer. Voskovovichs spil. Ringe af Lull.
Manualer til undervisning i rumlig orientering.
Et sæt billeder, der viser objekter af forskellige former, farver og størrelser.
Sæt: Dienesh blokke, Cuisenaire sticks og demonstrationsmateriale til at arbejde med dem.
Byggesæt, konstruktører.
Natur- og affaldsmateriale.
Uddannelseskort "Sæsoner"
Magisk træ" naturkalender.
Mine rettigheder. Arbejdsbog.
Økologisk dagbog for en førskolebørn i henhold til årstiderne.
Naturens fantastiske verden. Førskole simulator.
Billede af verdensprojektbogen for børn 4-5 år. E.G. Andreevskaya.
Metodiske anbefalinger til arbejdsbogen "Picture of the World" af E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Velkommen til økologi. Arbejdsbog for børn 4-5 år. O.A. Voronkevich.
Didaktiske spil: vejr og natur. O.A. Romanovich.
Underholdende økologi. Et sæt arbejdsark til aktiviteter med børn 4-5 år. E.A. Shcherbaneva.
Pas på dit helbred. Visuelt materiale.
Mig og min krop. Tematisk ordbog i billeder.
Hvordan en person fungerer. Flashkort.
Børns encyklopædi om sundhed. Robert Rotenberg.
Være sund. Sæt med kort. Introduktion til førskolebørn til en sund livsstil. E.I. Gumenyuk. arbejdsbog.
Den menneskelige krop. Mit første opslagsværk.
2.3.4. Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
"Kunstnerisk og æstetisk udvikling" - billedkunst, udvikling af produktive aktiviteter og børns kreativitet - 2 gange om ugen, samt dagligt - selvstændig billedkunst for børn.
Programmer, teknologier, anvendt materialestøtte:
Visuelle aktiviteter i børnehaven. Mellemgruppe (kunstnerisk og æstetisk udvikling). Lykova I.A.
M. Forlaget "Color World", 2014.
Visuelle aktiviteter i børnehaven. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mosaik - Syntese", 2010.
Visuel aktivitet og kunstnerisk arbejde. Mellemgruppe. O.V. Pavlova. Volgograd.Pub. "Lærer", 2013.
Kunstnerisk kreativitet. Mellemgruppe N.N. Leonova. Volgograd.Pub. "Lærer", 2016.
Tematiske plotbilleder, didaktiske spil
Illustrerende materiale til børns kunst.
Et sæt malerier, demonstrationsmateriale: til børn om kunst, dekorativ tegning i børnehaven, modellering i børnehaven, russisk folkekunst og kunsthåndværk i børnehaven, applikationer i børnehaven, illustrationer, der viser træer, dyr, mennesker, transport, bygninger, genstande folkekunst.
Visuelt og didaktisk materiale med lektionsnotater. Folkehåndværk. T.A. Kulikovskaya.
Sjove ord Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami og børns udvikling. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. "Academy of Development", 1998.
Plasticineografi for børn. G.N. Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Softwareudvikling af uddannelsesområder. Læsning af skønlitteratur i mellemgruppen. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Lærer", 2013.
En bog at læse. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoshko. Læser om fjernøstlig litteratur.
Portrætter af russiske og sovjetiske forfattere.
Et tematisk udvalg af litteratur- og folkloreværker: om stort og småt, sjov og vittigheder, om vores småbrødre, om naturen, vi stifter bekendtskab med et eventyr.
Flanelograf til russiske folkeeventyr: "Kolobok", "Roe", "Teremok", "Zayushkinas hytte" osv.
Illustrationer til temaerne: årstider, kæledyr, fugle, insekter, blomster.
Illustrationer til eventyr.
Hatte, masker, skærme, dukker til teateraktiviteter
Båndoptager, lydkassetter, diske (fuglestemmer, eventyr, folkesange, yndlings børnesange fra tegnefilm, dansemusik)
2.3.5. Uddannelsesfelt "Taleudvikling"
"Taleudvikling": beherskelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af lyd og intonationskultur tale, fonemisk hørelse; dannelsen af ​​sund analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for at lære at læse og skrive; bekendtskab med skønlitteratur - en gang om ugen, samt i alle former for aktiviteter, både fælles med læreren og selvstændige.
Programmer, teknologier, anvendt materialestøtte:
Udvikling af sammenhængende tale. Mellemgruppe. HAN. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Forlaget "Teacher", 2013.
Særligt kursus "Undervisning af førskolebørn at læse og skrive." L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Education, 1996.
Vi underviser i genfortælling til førskolebørn. A.A. Guskova.
M. Sphere indkøbscenter, 2013.
Lektionsnoter til mellemgruppen i børnehaven. A.V.Adji.
Voronezh, indkøbscenter "Lærer", 2009.
Taleudviklingsklasser i børnehaven. O.S. Ushakova.
M. Education, 1993.
Taleudvikling i børnehaven. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mosaik - Syntese", 2010.
Ordspil i børnehaven. A.K. Bondarenko.
Taleudvikling af børn fra et til 6 år. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Lærer", 2013.
M. Education, 1974.
. Kartotek over tema fingerspil. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Forlaget "Teacher", 2014.
Beherskelse af det pædagogiske område "Kommunikation" af børn i alderen 4-7 år. I.A. Modina.
Volgograd, Forlag "Lærer", 2014.
Sæt af malerier, læsebøger, didaktiske spil, visuelt - didaktisk materiale, emne, emnebilleder
Et udvalg af kunstværker efter alder, illustrationer til værker.
"Taleudvikling i børnehaven" af V.V. Gerbova Handouts og visuelt materiale Tungevridere.
Rigtigt eller forkert. V.V.Gerbova. Visuelt = didaktisk hjælpemiddel.
Jeg er ved at lære at genfortælle. Oprah billeder. N.E. Teremkova.
At lære børn at genfortælle ved hjælp af referencebilleder. N.V. Nishcheva, siger jeg. Arbejdsbog
Nitografi. Taleudvikling.
Spil med adjektiver, verber, navneord.
Arbejdsbog til taleudvikling.
2.4.Børns aktiviteter i uddannelsesprocessen
Aktiviteter og aktiviteter
1. Leg er en form for børneaktivitet, ikke rettet mod resultatet, men mod handlingsprocessen og implementeringsmetoder, barnets vedtagelse af en betinget position. Kreative spil: instruktørspil, rollespil, dramatiseringsspil, teaterspil, spil med byggematerialer, fantasispil, improviserede skitsespil.
Spil med regler: didaktisk, aktiv, pædagogisk, musikalsk, computer.
2. Kognitiv-forskning - en form for børns aktivitet rettet mod at lære egenskaber og forbindelser, mestre erkendelsesmetoder, bidrage til dannelsen af ​​et holistisk billede af verden. Eksperimentering, forskning, modellering: udarbejdelse af modeller, aktiviteter ved hjælp af dem.
3. Kommunikativ - en form for børns aktivitet rettet mod at interagere med hinanden som subjekt, en potentiel kommunikationspartner, der involverer koordinering og ensretning med det formål at etablere relationer og opnå et fælles resultat.
Konstruktiv kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, mundtlig tale som det vigtigste kommunikationsmiddel.
4. Motorisk aktivitet er en form for børns aktivitet, der giver dem mulighed for at løse motoriske problemer ved at implementere motorisk funktion. Gymnastik: grundlæggende bevægelser, drilløvelser, danseøvelser, med elementer af sportslege.
Spil: aktiv, med elementer af sport.
Scooter, slæde, cykel, skiløb.
5. Selvbetjening og elementer af husholdningsarbejde er en aktivitetsform for børn, der kræver indsats for at tilfredsstille fysiologiske og moralske behov og giver resultater, der kan ses, røres og mærkes. Selvbetjening, elementer af husholdningsarbejde, gennemførligt arbejde i naturen, manuelt arbejde.
6. Visuel aktivitet er en form for børns aktivitet, som et resultat af hvilket et materielt eller ideelt produkt skabes. Tegning, modellering, applikation.
7. Byggeri af forskellige materialer er en aktivitetsform for børn, der udvikler deres rumlige tænkning, danner evnen til at forudse et fremtidigt resultat, giver mulighed for udvikling af kreativitet, beriger talen Byggeri: fra byggematerialer, affald og naturlige materialer.
Kunstnerisk arbejde: applikation, origami, håndlavet.
8. Opfattelsen af ​​fiktion og folklore er en form for børns aktivitet, der ikke involverer passiv kontemplation, men aktivitet, der er udmøntet i intern assistance, empati med karaktererne, i den imaginære overførsel af begivenheder til sig selv, hvilket resulterer i effekten af ​​personlig tilstedeværelse og personlig deltagelse i arrangementer. Læsning, diskussion, historiefortælling, læring, situationsbestemt samtale.

2.5. Dynamikken i barnets udvikling
Karakteristika for dynamikken i børns udvikling antyder følgende typer: positiv dynamik: højt niveau; positiv dynamik: niveau over gennemsnittet; relativt – positiv dynamik: gennemsnitligt niveau; let dynamik: lavt niveau; negativ dynamik (barnets manglende evne til at mestre indholdet af en bestemt del af programmet); bølgelignende dynamik; valgdynamik. De vigtigste indikatorer for et barns mentale udvikling er generelle intellektuelle færdigheder: accept af en opgave, forståelse af betingelserne for denne opgave, metoder til udførelse - bruger barnet praktisk orientering; indlæringsevne i processen med diagnostisk undersøgelse; interesse for kognitive opgaver, produktive aktiviteter og holdning til resultaterne af ens aktiviteter.
2.6.Pædagogisk diagnostik
Gennemførelsen af ​​arbejdsprogrammet involverer vurdering af børns individuelle udvikling. En sådan vurdering udføres af en pædagogisk medarbejder inden for rammerne af pædagogisk diagnostik (vurdering af den individuelle udvikling af førskolebørn, relateret til vurdering af effektiviteten af ​​pædagogiske handlinger og underliggende deres videre planlægning).[FGOSP.3.2.3]
Pædagogisk diagnostik udføres under observationer af børns aktivitet i spontane og særligt organiserede aktiviteter.
Værktøjssæt til pædagogisk diagnostik - observationskort for børns udvikling, så du kan optage individuelle dynamik og udviklingsmuligheder for hvert barn under:
kommunikation med jævnaldrende og voksne (hvordan måderne at etablere og bevare kontakt på, acceptere fælles beslutninger, konfliktløsning, ledelse osv.);
spilaktiviteter;
kognitiv aktivitet (hvordan udviklingen af ​​børns evner og kognitive aktivitet forløber);
projektaktiviteter (hvordan børns initiativ, ansvar og autonomi udvikler sig, hvordan evnen til at planlægge og organisere deres aktiviteter udvikler sig);
kunstnerisk aktivitet;
fysisk udvikling.
Pædagogisk diagnostik er primært rettet mod at studere et førskolebarn for at forstå dets individualitet og vurdere dets udvikling som genstand for erkendelse, kommunikation og aktivitet; at forstå motiverne for hans handlinger, se de skjulte reserver af personlig udvikling, forudsige hans adfærd i fremtiden
3. Organisationsafsnit
3.1 Træk ved organiseringen af ​​et subjekt-rumligt miljø i udvikling
Ved organiseringen af ​​det udviklende fag-rumlige miljø blev følgende principper observeret:
Åbenhed og tilgængelighed
Multifunktionalitet
Fleksibel zoneinddeling
Emne-spilmiljøet inkluderer:
Legeredskaber, legetøj, forskellige former for legeudstyr, legematerialer.
Alle disse legematerialer er placeret i grupperum og børnehaveområdet. Det pædagogiske miljø i gruppen er behageligt og æstetisk. I overensstemmelse med alderen på børnene i gruppen er der legetøj med forskellige temaer og formål. I gruppen svarer møbler og udstyr til elevernes højde og alder, antallet af drenge og piger og er installeret, så hvert barn kan finde et bekvemt og behageligt sted at studere med hensyn til hans følelsesmæssige tilstand: tilstrækkeligt langt fra børn og voksne eller omvendt give ham mulighed for at føle tæt kontakt med dem, eller sørge for kontakt og frihed i lige grad. Sammen med forældrene blev der indkøbt attributter og kostumer til rollespil og til "udklædningshjørnet". At udvikle finmotorik, evnen til at tale og agere for din karakter (instruktørens spil) - små legetøj, didaktiske og pædagogiske spil. I boghjørnet opdateres løbende bøger om forskellige emner, de første børneleksikon, illustrationer og figursæt til kendte eventyr og understøttende diagrammer til genfortælling af kendte eventyr. At udvikle børns kreative evner: farveblyanter, papir i forskellige formater, farvestencils, farveblyanter, markører, maling, plasticine, naturlige og affaldsmaterialer. Til teatralske aktiviteter blev der indkøbt masker, illustrationer til eventyr, bordplade, flad, finger, skygge og dukketeater.
Til fysisk aktivitet er der bolde af forskellig størrelse og kvalitet, kegler, sandsække, ringkast, hoppereb, serso, dart. Der er Voskobovich-spil, Dienesh-blokke, pædagogiske og didaktiske spil, brætspil og trykte spil, som konstant opdateres.
Gruppens fag-spilmiljø er organiseret på en sådan måde, at hvert barn har mulighed for at deltage i interessante, spændende aktiviteter og ikke forstyrrer sine venner.
aktivitet."
I overensstemmelse med kravene i Federal State Education Standard for betingelserne for gennemførelsen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram i en førskoleuddannelsesinstitution er der skabt komfortable forhold både for organisering af organiserede uddannelsesaktiviteter og for fælles, uafhængige aktiviteter, som samt til at udføre rutinemomenter (overholdelse af det motoriske regime i løbet af dagen, ændring af forskellige typer aktiviteter, rationel brug af typer aktiviteter osv.) fra perspektivet af deres indflydelse på børns psykofysiske tilstand og sundhed. Interaktion med børn er baseret på en personorienteret kommunikationsmodel, en individuel tilgang og under hensyntagen til zonen for proksimal udvikling.
I receptionen er der en mobil stand med information til forældre, og der er en permanent udstilling med børns værker.
Det fag-rumlige miljø skabt i gruppen giver:
- Mulighed for kommunikation og fælles aktiviteter for børn og voksne, i hele gruppen og i mindre grupper, og giver også mulighed for privatliv.
- Implementering af uddannelsesprogrammet.
- Spil, kognitiv, forskning, kreativ, motorisk aktivitet af elever.
Fagudviklingsmiljøet giver indhold til gruppens dagligdag interessante ting at gøre, problemer, ideer, giver dig mulighed for at inkludere hvert barn i meningsfulde aktiviteter, bidrager til udviklingen af ​​børns personlige adfærd, hjælper med at realisere børns interesser og livsaktivitet.
3.2. Grid-skema for pædagogiske organiserede aktiviteter (uddannelsessituation)
Der er 11 lektioner i alt, varighed ikke mere end 20 minutter, pause ikke mindre end 10 minutter.
Forklarende note til OOD-netskemaet
Skemagitteret er bygget i overensstemmelse med de sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og tilrettelæggelse af arbejdsplanen for børnehave. uddannelsesinstitutioner(SanPin 2.4.1.3049-13), instruktions- og metodebrev fra M.O. RF “Om hygiejniske krav til maksimal belastning af førskolebørn i organiserede undervisningsformer nr. 65/23-16 dateret 14. marts 2000, og afspejler hovedindholdet i MKDOU-programmet.
Ifølge SanPin 2.4.1.3049-13:
Midt i den tid, der er afsat til pædagogiske aktiviteter, gennemføres dynamiske pauser.
Pædagogiske aktiviteter, der kræver øget kognitiv aktivitet og mental stress hos børn, bør organiseres i den første halvdel af dagen. For at forhindre børn i at blive træt, veksler pædagogiske aktiviteter med idræt og musikundervisning.
Når du regulerer belastningen på et barn, er det nødvendigt at tage hensyn til hans individuelle egenskaber. Implementeringen af ​​en individuel tilgang til børn bør baseres på systematiske observationer, primært på at identificere tegn på træthed hos et bestemt barn.
3.3.Fordeling af børn i undergrupper til organisering af pædagogiske aktiviteter
Baseret på den gennemførte pædagogiske diagnostik for at løse følgende problemer: (Komplekse diagnostiske værktøjer. Dynamics of child development. T.P. Nicheporchuk)
individualisering af uddannelse (herunder støtte til barnet, opbygning af dets uddannelsesforløb eller professionel korrektion af dets udviklingskarakteristika)
optimering af arbejdet med en gruppe børn.
alle børn blev opdelt i to grupper:
1 undergruppe - børns navne
Undergruppe 2 - børns navne

3.4.Gruppetilstand
I børnehaven er der udviklet en fleksibel daglig rutine, der tager højde for børns aldersrelaterede psykofysiologiske evner, deres interesser og behov, og sikrer sammenhængen mellem planlagte aktiviteter og hverdagen børn i børnehaven. Derudover tages der højde for klimatiske forhold (i løbet af året ændres den daglige rutine to gange). Mens man går med børn, spilles der spil, der hjælper med at lindre psykologisk inerti. mere tid er afsat til selvstændig motorisk aktivitet.
For at udvikle ansvaret for den tildelte opgave begynder børn at udføre opgaver som ledsager i spisestuen og i hjørnet af naturen.
3.5 Interaktion mellem læreren og forældre til mellemgruppebørn
Et af de vigtige principper for teknologien til implementering af arbejdsprogrammet er fælles opdragelse og udvikling af førskolebørn med forældre og inddragelse af forældre i uddannelsesprocessen.
I øjeblikket anvendes aktivt utraditionelle interaktive arbejdsformer med forældre, baseret på samarbejde og interaktion mellem lærere og forældre. Nye former for interaktion med forældre implementerer princippet om partnerskab og dialog
Derfor er lærerens opgave at interessere forældrene i mulighederne for at opdrage et barn sammen, for at vise forældrene deres særlige rolle i barnets udvikling.
Mål for interaktion mellem en lærer og forældre til mellemskolebørn
1. At gøre forældre bekendt med de udviklingsmæssige træk hos et barn i det femte leveår, de prioriterede opgaver for hans fysiske og mental udvikling.
2. Fastholde forældres interesse for udviklingen af ​​deres eget barn, evnen til at vurdere egenskaberne ved dets sociale og kognitive udvikling, lægge mærke til og nyde hans succeser.
3. Orientere forældre til sammen med læreren at introducere barnet til en sund livsstil, udvikle færdigheder til at følge reglerne for sikker adfærd i hjemmet, på gaden, i naturen.
4. Tilskynd forældre til at udvikle barnets venskabelige relationer til voksne og jævnaldrende, omsorg, opmærksomhed, følelsesmæssig lydhørhed over for deres kære, en adfærds- og kommunikationskultur.
5. Vis forældre mulighederne for barnets taleudvikling i familien (lege, samtaleemner, børns fortællinger), udvikling af evnen til at sammenligne, gruppere og udvikling af hans horisonter.

Arbejdsprogram. Mellemgruppe (fra 4 til 5 år)

Udarbejdet på baggrund af det almene uddannelsesprogram "Fra fødsel til skole". N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).

Arbejdsprogrammet for den midterste gruppe af MKDOU "Kalacheevsky Børnehave nr. 2" sikrer diversificeret udvikling af børn i alderen 4 til 5 år under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika i hovedområderne for udvikling: fysisk, social-kommunikativ, kognitiv , tale og kunstnerisk-æstetisk.

1. Forklarende note.
1.1 Mål og mål for førskoleundervisningens grundlæggende almene uddannelsesprogram "Fra fødsel til skole".
1.2 Gruppepas.
1.3 Børns alderskarakteristika.
1.4 Mål for færdiggørelsen af ​​førskoleundervisningen.
2. Organisering af gruppeaktiviteter.
2.1 Typer af organiserede aktiviteter.
2.2 Daglig rutine i den kolde periode.
2.3 Daglig rutine i den varme periode.
2.4 Netværk af direkte uddannelsesaktiviteter.
3. Indhold af psykologisk pædagogisk arbejde med børn.
3.1 Uddannelsesområde" Social og kommunikativ udvikling".
3.2 Uddannelsesområde ”Kognitiv udvikling”.
3.3 Uddannelsesområde ”Taleudvikling”.
3.4 Uddannelsesområde" Kunstnerisk og æstetisk udvikling".
3.5 Uddannelsesområde ”Fysisk udvikling”.
3.6 Udvikling af spilleaktiviteter.
4. Bilag 1 Langsigtet planlægning af direkte uddannelsesaktiviteter.
5. Bilag 2 Langsigtet planlægning af fysisk kultur.
6. Bilag 3 Langsigtet plan for arbejdet med forældre.
7. Bilag 4 Kompleks af morgenøvelser.
8. Bilag 5 Overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af mestring af arbejdsprogrammet på uddannelsesområder.
8. Bilag 6 Fingerspil.
9. Bilag 7 Rollespil.
10. Bilag 8 Didaktiske spil.
11. Indhold.
Forklarende note.
Denne arbejdsplan er baseret på det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole".
Forfattere: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, udviklet i overensstemmelse med Federal State Educational Standard og sikrer, at elever opnår resultaterne af at mestre det grundlæggende almene uddannelsesprogram, der er etableret af de relevante føderale statsstandarder for arbejde med børn i sekundær førskolealder.
Specifikationerne for organisering af aktiviteterne i en generel uddannelsesgruppe for børn 4-5 år bestemmes af de udviklingsmæssige egenskaber for børn i denne kategori og de grundlæggende principper for konstruktion af psykologisk og pædagogisk arbejde samt under hensyntagen til kravene regulatoriske dokumenter:
1. Den Russiske Føderations forfatning, art. 43,72
2. Konventionen om barnets rettigheder 1989
3. Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"
4. Orden af ​​min. Arr. og videnskab i Den Russiske Føderation fra 17. oktober 2013.
5. Begrebet førskoleundervisning
6. Konceptet med at bygge et udviklingsmiljø i en førskoleinstitution
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Charter for MKDOU
9. GEF DO
Uddannelsen fastlægger indholdet og tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet for børn og sigter mod dannelse af en generel kultur, udvikling af fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter, der sikrer social succes, bevarelse og styrkelse af børns sundhed.
Strukturen af ​​arbejdsplanen afspejler uddannelsesområderne "Sundhed", "Socialisering", "Arbejde", "Sikkerhed", "Kognition" (kognitive, forskning og produktive aktiviteter, dannelsen af ​​elementære matematiske begreber, dannelsen af ​​et holistisk billede af verden), "Kommunikation", "Læse fiktion", "Kunstnerisk kreativitet", antal uger om året, varighed af direkte uddannelsesaktiviteter, volumen.
Arbejdsprogrammet definerer typer af integration af uddannelsesområder og mål for førskoleundervisning.
Arbejdsprogrammet tager højde for praktisk erhvervserfaring, omdannet i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education
Arbejdsprogrammet er "åbent" og giver mulighed for variabilitet, integration, ændringer og tilføjelser efterhånden som faglige behov opstår.
Mål og mål for grunduddannelsen førskoleuddannelser"FRA fødsel til skole"
Hovedmålet med programmet: at skabe gunstige betingelser for et barn til fuldt ud at leve i førskolebarndommen, danne grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberedelse til livet i moderne samfund, til skolegang, hvilket sikrer en førskolebørns livssikkerhed.
For at nå målet løses følgende opgaver:
- at beskytte liv og styrke børns fysiske og mentale sundhed.
- Sikring af børns fysiske uddannelse, sundhed, kognitive, tale, sociale, personlige og kunstneriske og æstetiske udvikling.
- Implementering af den nødvendige korrektion af mangler i barnets fysiske udvikling (især i taleudvikling).
- Uddannelse under hensyntagen til alderskategorier, medborgerskab, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til den omgivende natur, fædreland, familie.
- Samspil med familien for barnets fulde udvikling.
- Yde rådgivende og metodisk bistand til børns forældre (juridiske repræsentanter) i spørgsmål om opdragelse og udvikling.
- Sikre kontinuitet mellem førskole og folkeskole almen uddannelse.
Gruppepas
I mellemgruppen deltager 21 elever: 14 drenge og 7 piger. Sytten børn har sundhedsgruppe I, fire børn har sundhedsgruppe II. Alle børn bor i en bymæssig bebyggelse. Sytten børn mestrede programmaterialet i den anden yngre gruppe. Med et højt niveau af programmet 74%, med et gennemsnit på 26%, med et lavt niveau nej. Fire børn er nyankomne. Tilpasningsperioden går godt.
En analyse af familiers sociale status afslørede, at der er 18 børn i to-forældrefamilier og 3 børn i eneforsørgerfamilier. To børn fra store familier(3 børn). De fleste familier er mellemindkomster. Med videregående uddannelse - 9 personer (5 mødre, 4 fædre), med ungdomsuddannelse - 11 personer (7 mødre, 4 fædre), med ungdomsuddannelse - 14 personer (6 mødre, 8 fædre), ufuldstændig ungdomsuddannelse - 2 (1 mor , 1 far).
Alderskarakteristika for børn
Rolleinteraktioner optræder i legeaktiviteterne for børn i mellemtrinnet. De indikerer, at førskolebørn begynder at adskille sig fra den accepterede rolle. Under spillet kan roller ændre sig. Spilhandlinger begynder at blive udført ikke for deres egen skyld, men for spillets betydning. Der er en adskillelse mellem legesyge og ægte interaktioner mellem børn.
Billedkunst er under markant udvikling. Tegningen bliver indholdsrig og detaljeret. Forbedring tekniske side visuelle aktiviteter. Børn kan tegne grundlæggende geometriske former, klippe med saks, sætte billeder på papir osv.
Design bliver mere kompliceret. Bygninger kan indeholde 5-6 dele. Designfærdigheder efter eget design udvikles, samt planlægning af en række handlinger.
Barnets motoriske sfære er karakteriseret ved positive ændringer i fin- og grovmotorik. Udvikler fingerfærdighed og koordination af bevægelser. Børn i denne alder er bedre end yngre førskolebørn, opretholde balancen, træde over små forhindringer. Boldspil bliver sværere.
Ved slutningen af ​​mellemskolealderen bliver børns opfattelse mere udviklet. De er i stand til at navngive den form, som dette eller hint objekt ligner. Kan isolere simple former fra komplekse genstande og genskabe dem fra simple former komplekse objekter. Børn er i stand til at organisere grupper af genstande efter sanselighed attribut-værdi, farve; vælg parametre som højde, længde og bredde. Orientering i rummet er forbedret.
Hukommelseskapaciteten øges. Børn husker op til 7-8 navne på objekter. Frivillig udenadslære begynder at tage form: børn er i stand til at acceptere huskeopgaven og huske voksnes instruktioner.
Fantasifuld tænkning begynder at udvikle sig. Børn er i stand til at bruge enkle diagrammatiske billeder til at løse simple problemer. Forventning udvikler sig. Baseret på den rumlige indretning af objekter kan børn fortælle, hvad der vil ske som følge af deres interaktion.
Fantasien fortsætter med at udvikle sig. Dens træk som originalitet og vilkårlighed dannes. Børn kan selvstændigt finde på et kort eventyr om et givent emne.
Opmærksomhedens stabilitet øges. Barnet har adgang til koncentreret aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til at bevare en simpel tilstand i hukommelsen, når han udfører handlinger.
I førskolealderen forbedres udtalen af ​​lyde og diktion. Tale bliver genstand for børns aktivitet. De efterligner med succes dyrenes stemmer og fremhæver innationalt talen fra visse karakterer. Den rytmiske struktur af tale og rim er af interesse.
Det grammatiske aspekt af tale udvikler sig. Førskolebørn engagerer sig i ordskabelse baseret på grammatiske regler. Børns tale, når de interagerer med hinanden, er situationsbestemt, og når de kommunikerer med en voksen bliver den ikke-situationel.
Indholdet i kommunikationen mellem et barn og en voksen ændrer sig. Det går ud over den konkrete situation, som barnet befinder sig i. Det kognitive motiv bliver det førende. Den information, som et barn modtager under kommunikation, kan være kompleks og svær at forstå, men den vækker hans interesse.
Børn udvikler et behov for respekt fra en voksen; deres ros viser sig at være ekstremt vigtig for dem. Dette fører til deres øgede følsomhed over for kommentarer. Øget følsomhed er et aldersrelateret fænomen.
Relationer til jævnaldrende er præget af selektivitet, som kommer til udtryk i nogle børns præference frem for andre. Regelmæssige legepartnere dukker op. Ledere begynder at dukke op i grupper. Konkurrenceevne og konkurrenceevne dukker op. Det sidste er vigtigt for at sammenligne sig med en anden, hvilket fører til udvikling af barnets selvbillede og dets detaljering.
De særlige forhold ved førskolebarndommen (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, et stort udvalg af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillige adfærd) tillader ikke, at et førskolebarn skal opnå specifikke pædagogiske resultater og nødvendiggør behovet for at bestemme resultaterne af mestring af uddannelsesprogrammet i form af målretningslinjer.
Målene for førskoleundervisning præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education bør betragtes som socialnormative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer. Dette er en retningslinje for lærere og forældre, der angiver retningen for voksnes pædagogiske aktiviteter.
Mål på færdiggørelsesstadiet af førskoleundervisning
Barnet mestrer grundlæggende kulturelle virkemidler, aktivitetsmetoder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive og forskningsmæssige aktiviteter, design mv. i stand til at vælge sit eget erhverv og deltagere i fælles aktiviteter.
Barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, andre mennesker og sig selv og har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og
voksne, deltager i fælleslege.
I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, og forsøger at løse konflikter. Kan udtrykke og forsvare sin holdning til forskellige spørgsmål.
Kan samarbejde og udføre både ledelses- og eksekutive funktioner i samarbejdsaktiviteter.
Forstår, at alle mennesker er lige uanset deres sociale baggrund, etnisk baggrund, religiøse og andre overbevisninger, deres fysiske og mentale egenskaber.
Udviser empati over for andre mennesker og en vilje til at hjælpe dem, der har brug for det.
Viser evnen til at høre andre og ønsket om at blive forstået af andre.
Barnet har udviklet fantasi, som er implementeret i forskellige typer aktiviteter, og frem for alt i spillet; ejer i forskellige former og typer af spil, skelner mellem betingede og virkelige situationer; ved, hvordan man adlyder forskellige regler og sociale normer. Kan genkende forskellige situationer og vurdere dem tilstrækkeligt.
Barnet har en ret god beherskelse af mundtlig tale, kan udtrykke sine tanker og ønsker, bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, opbygge tale ytring i en kommunikationssituation, ved at identificere lyde i ord, udvikler barnet forudsætningerne for læsefærdighed.
Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser.
Barnet er i stand til frivillig indsats, kan følge sociale adfærdsnormer og regler i forskellige typer aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlige hygiejnefærdigheder.
Udviser ansvar for det påbegyndte arbejde.
Barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkningsforhold og forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. besidder basis viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; i stand til at acceptere egne beslutninger, der stoler på deres viden og færdigheder i forskellige typer aktiviteter.
Åben for nye ting, det vil sige, at han viser et ønske om at lære nyt og selvstændigt tilegne sig ny viden; har en positiv indstilling til læring i skolen.
Viser respekt for livet (i dets forskellige former) og omsorg for miljøet.
Reagerer følelsesmæssigt på skønheden i den omgivende verden, værker af folkemusik og professionel kunst (musik, dans, teatralske aktiviteter, billedkunst osv.).
Viser patriotiske følelser, føler sig stolt af sit land, dets resultater, har en idé om dets geografiske mangfoldighed, multinationalitet og de vigtigste historiske begivenheder.
Har primære ideer om sig selv, familie, traditionel familieværdier, herunder traditionelle kønsorienteringer, viser respekt for sine egne og modsatte køn.
Overholder elementære alment accepterede normer, har primære værdiforestillinger om "hvad der er godt og hvad der er dårligt", stræber efter at gøre det godt; Viser respekt for ældre og omsorg for yngre.
Har grundlæggende ideer om en sund livsstil. Opfatter en sund livsstil som en værdi.
Organisering af gruppeaktiviteter
Typer af organiserede aktiviteter Antal
Kognition [Kognitivt udforskende og produktiv
(konstruktiv) aktivitet. Dannelse af elementære matematiske begreber. Dannelse af et holistisk billede af verden) 2
Meddelelse. Læsning af skønlitteratur 1
Kunstnerisk kreativitet
Tegning
Modellering
Ansøgning
1
0,5
0,5
Idrætsundervisning 3
Musik 2
Samlet antal 10
Daglig rutine for den gennemsnitlige gruppe i den kolde periode
vagt 7.00-8.25
Forberedelse til GCD, GCD 8.55-10.00
Anden morgenmad 10.00-10.10
Lege, forberedelse til gåtur, gåtur 10.10-12.10
(spil, observationer, arbejde)
Hjemkomst fra gåtur, spil 12.10-12.20
Forberedelse til frokost, frokost 12.20-12.50
Gradvis stigning, luft,
vandprocedurer, spil 15.00-15.25

Daglig rutine for den gennemsnitlige gruppe i den varme periode
Reception, undersøgelse, spil, daglige morgenøvelser,
vagt 7.00-8.25
Forberedelse til morgenmad, morgenmad 8.25-8.55
Spil, selvstændige aktiviteter for børn 8.55-10.00

Anden morgenmad 10.00-10.10
Forberedelse til gåtur, gåtur 10.10-12.15
Musik/idrætsundervisning 11.30-11.50
Hjemkomst fra gåtur, spil 11.50-12.15
Forberedelse til frokost, frokost 12.15-12.50
Gør klar til sengetid, lur 12.50-15.00
Opstigning, luft- og vandprocedurer, spil 15.00-15.25
Forberedelse til eftermiddagste, eftermiddagste 15.25-15.50
Spil, selvstændige aktiviteter for børn 15.50-16.30
Forberedelse til gåtur, gåtur, børn på vej hjem 16.30-19.00
Indhold af psykologisk og pædagogisk arbejde
Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"
"Socio-kommunikativ udvikling er rettet mod at mestre de normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af ​​uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af sociale og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende, dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen; dannelsen af ​​positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet; dannelse af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen."
Hovedmål og målsætninger
Socialisering, udvikling af kommunikation, moralsk uddannelse.
Bidrage til dannelsen af ​​barnets personlige holdning til overholdelse (og krænkelse) af moralske normer: gensidig bistand, sympati for den krænkede og uenighed med gerningsmandens handlinger; godkendelse af handlingerne fra den, der handlede retfærdigt, gav efter på anmodning fra en peer (delte kuberne ligeligt).
Fortsæt med at arbejde på at skabe venskabelige relationer mellem børn (tal om, hvad der er godt ved hver elev, hjælp hvert barn så ofte som muligt for at sikre sig, at han har det godt, at han er elsket osv.).
Undervis i kollektive spil og reglerne for gode relationer. At dyrke beskedenhed, lydhørhed, ønsket om at være retfærdig, stærk og modig; lære at føle en følelse af skam for en upassende handling.
Mind børn om behovet for at sige hej, sige farvel, ringe til førskolemedarbejdere ved navn og patronym, ikke blande sig i voksnes samtaler, høfligt udtrykke din anmodning og takke dem for den ydede service.
Barn i familie og samfund, patriotisk uddannelse.
Selvbillede Skab ideer om barnets vækst og udvikling, dets fortid, nutid og fremtid ("Jeg var lille, jeg vokser, jeg bliver voksen"). At danne børns primære ideer om deres rettigheder (at lege, en venlig attitude, ny viden osv.) og ansvar i børnehavegruppen, derhjemme, på gaden, i naturen (at spise, klæde sig selvstændigt, lægge legetøj væk osv.) .). At danne tilliden i hvert barn til, at han er god, og at han er elsket.
Form primære kønsideer (drenge er stærke, modige; piger er blide, feminine).
Familie. Uddybe børns forståelse af familien og dens medlemmer. Giv indledende ideer om familieforhold (søn, mor, far, datter osv.).
Vær interesseret i, hvilke ansvarsområder barnet har omkring huset (lægge legetøj væk, hjælpe med at dække bord osv.).
Børnehave. Fortsæt med at introducere børn til børnehaven og dens personale. Forbedre evnen til frit at navigere i en børnehave. Styrk evnerne til at passe på ting, lær dem at bruge dem til deres tilsigtede formål, og sæt dem på deres plads.
Introducer børnehavens traditioner. At konsolidere barnets idé om sig selv som medlem af et team, at udvikle en følelse af fællesskab med andre børn. At udvikle evnen til at bemærke ændringer i designet af en gruppe og en hall, en børnehaveafdeling (hvor smukt lyst, elegant legetøj, børnetegninger osv. ser ud). Involvere i diskussion og mulig deltagelse i udformningen af ​​gruppen, i skabelsen af ​​dens symboler og traditioner.
Hjemland. Fortsæt med at dyrke kærligheden til dit fødeland; fortælle børn om de smukkeste steder i deres hjemby (landsby), dens attraktioner.
Giv børn forståelige ideer om helligdage. Tal om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).
Selvbetjening, selvstændighed, uddannelse af arbejdskraft.
Kulturelle og hygiejniske færdigheder. Fortsæt med at indgyde børn pænhed og vane med at passe på deres udseende. Udvikl vanen med at vaske dig selv, vaske dine hænder med sæbe før du spiser, når du er snavset og efter toiletbesøg.
Styrk evnen til at bruge en kam og lommetørklæde; Når du hoster eller nyser, skal du vende dig væk og dække din mund og næse med et lommetørklæde.
Forbedre evnerne til omhyggelig spisning: evnen til at tage mad lidt efter lidt, tygge godt, spise stille, bruge bestik korrekt (ske, gaffel), serviet, skyl munden efter at have spist.
Selvbetjening. Forbedre evnen til at klæde sig af og på selvstændigt. Lær at folde og hænge tøj pænt, og med hjælp fra en voksen sætte det i orden (rent, tørt). Dyrk lysten til at være pæn og ryddelig. Væn dig selv til at forberede din arbejdsplads og rengøre den
efter at have afsluttet undervisningen i tegning, modellering, applikation (vask af krukker, børster, aftørring af bordet osv.)
Samfundsnyttigt arbejde. At indgyde børn en positiv indstilling til arbejde og lyst til at arbejde. Dann en ansvarlig holdning til den tildelte opgave (evnen og lysten til at udføre opgaven, ønsket om at gøre det godt).
At udvikle evnen til at udføre individuelle og kollektive opgaver, at forstå betydningen af ​​resultaterne af ens arbejde for andre; at udvikle evnen til med hjælp fra læreren at forhandle om fordelingen af ​​kollektivt arbejde, at tage sig af rettidig afslutning af en fælles opgave.
Fremme initiativ til at hjælpe kammerater og voksne.
At lære børn selvstændigt at opretholde orden i grupperum og i børnehaveområdet: Ryd op byggemateriale, legetøj; hjælpe læreren med at lime bøger og æsker.
Lær børn at udføre selvstændigt spisestuepersonalets opgaver: arrangere omhyggeligt brødbeholdere, kopper og underkopper, dybe tallerkener, placer servietholdere, læg bestik (skeer, gafler, knive).
Arbejde i naturen. Opmuntre børns lyst til at passe planter og dyr; vande planterne, fodre fiskene, læg mad i foderautomaterne (med deltagelse af læreren).
Om foråret, sommeren og efteråret skal du involvere børn i alt muligt arbejde i blomsterhaven (så frø, vanding, luge); om vinteren - for at rydde sne.
Inddrag børn i arbejdet med at dyrke grønt til at fodre fugle om vinteren; til fodring af overvintrende fugle.
Udvikl et ønske om at hjælpe læreren med at sætte det udstyr, der bruges i arbejdsaktiviteterne i stand (rengør, tørre, tag med til et udpeget sted).
Respekt for de voksnes arbejde. Introducer børn til deres kæres erhverv og understreger vigtigheden af ​​deres arbejde. At danne en interesse for forældrenes erhverv.
Dannelse af grundlæggende sikkerhedselementer.
Sikker adfærd i naturen. Fortsæt med at introducere mangfoldigheden af ​​flora og fauna og fænomenerne livløs natur. At danne sig grundlæggende ideer om måder at omgås dyr og planter på, om reglerne for adfærd i naturen.
Dann begreberne: "spiselig", "uspiselig", "medicinske planter".
Introducer farlige insekter og giftige planter.
Vejsikkerhed. Udvikle observationsevner, evnen til at navigere i børnehavens lokaler og område og det omkringliggende område.
Fortsæt med at introducere begreberne "gade", "vej", "kryds", "stoppested for offentlig transport" og grundlæggende regler for adfærd på gaden. Gør børn opmærksomme på behovet for at følge færdselsreglerne.
Afklare børns viden om formålet med trafiklys og en politimands arbejde.
Introducer forskellige typer af bytransport, deres funktioner udseende og destinationer ("Ambulance", "Brand", køretøjer fra Nødministeriet, "Politi", sporvogn, trolleybus, bus).
Introducer trafikskilte " Crosswalk", "Offentlig transport stop".
Udvikle færdigheder inden for kulturel adfærd i offentlig transport.
Sikkerhed i dit eget liv. Introducer reglerne for sikker adfærd under spil. Tal om situationer, der er farlige for liv og sundhed.
Introducer formål, betjening og regler for brug af elektriske husholdningsapparater (støvsuger, elkedel, strygejern osv.).
Styrk evnen til at bruge bestik (gaffel, kniv), saks.
Introducer reglerne for cykling. Indfør adfærdsregler med fremmede. Fortæl børn om brandmændenes arbejde, årsagerne til brande og adfærdsreglerne i tilfælde af brand.
UDDANNELSESOMRÅDE "KOGNITIV UDVIKLING"
”Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed , rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.), om det lille fædreland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage, om planeten Jorden som folks fælles hjem, om dens egenskaber, mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden."
Hovedmål og målsætninger
Primære ideer om genstande i den omgivende verden. Skabe betingelser for at udvide børns forståelse af verden omkring dem, udvikle iagttagelse og nysgerrighed.
Lær at identificere individuelle dele og karakteristiske træk ved objekter (farve, form, størrelse), fortsæt med at udvikle evnen til at sammenligne og gruppere dem i henhold til disse funktioner. Form generaliserede ideer om objekter og fænomener, evnen til at etablere enkle forbindelser mellem dem.
Tilskynd børn til at prøve selvstændigt at undersøge genstande ved at bruge velkendte og nye måder; sammenligne, gruppere og klassificere objekter efter farve, form og størrelse.
Fortsæt med at gøre børn bekendt med genstandes egenskaber, lær dem at bestemme deres farve, form, størrelse, vægt. Tal om de materialer, som genstande er lavet af, deres egenskaber og kvaliteter. Forklar muligheden for at lave en genstand af et bestemt materiale (bilkarosserier er lavet af metal, dæk er lavet af gummi osv.).
Hjælp børn med at etablere en sammenhæng mellem objekters formål og struktur, formål og materiale.
Sensorisk udvikling. Fortsætte arbejdet med sanseudvikling i forskellige aktiviteter. Berig sanseoplevelsen ved at introducere børn til en bred vifte af genstande og genstande med nye måder at undersøge dem på. Styrke tidligere erhvervede færdigheder i at undersøge genstande og genstande.
Forbedre børns opfattelse gennem aktiv brug af alle sanser (berøring, syn, hørelse, smag, lugt). Berig sanseoplevelse og evnen til at registrere modtagne indtryk i tale.
Fortsæt med at introducere geometriske former(cirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), med farver (rød, blå, grøn, gul, orange, lilla, hvid, grå).
Udvikl din følesans. Indføre diverse materialer at røre ved, ved berøring, strøg (karakteriserende fornemmelser: glat, kold, luftig, hård, stikkende osv.).
Form figurative ideer baseret på udviklingen af ​​figurativ opfattelse i processen med forskellige typer aktiviteter.
Udvikle evnen til at bruge standarder som almindeligt accepterede egenskaber og kvaliteter af objekter (farve, form, størrelse, vægt osv.); vælg varer baseret på 1-2 kvaliteter (farve, størrelse, materiale osv.).
Projektaktiviteter. Udvikle primære færdigheder inden for design- og forskningsaktiviteter, yde hjælp til at formalisere resultaterne og skabe betingelser for deres præsentation for peers. Inddrag forældre i at deltage i børns forskningsaktiviteter.
Didaktiske spil. Lær børn i spil, der tager sigte på at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter efter ydre karakteristika og gruppe; lav en helhed af dele (terninger, mosaikker, puslespil).
Forbedre børns taktile, auditive og smagsfornemmelser ("Identificer ved berøring (ved smag, ved lyd)"). Udvikle observation og opmærksomhed ("Hvad har ændret sig?", "Hvem har ringen?").
Hjælp børn med at mestre reglerne for de enkleste trykte brætspil ("Dominoes", "Loto").__
Introduktion til sociokulturelle værdier
Skabe betingelser for at udvide børns forståelse af verden omkring dem. Udvid børns viden om offentlig transport (bus, tog, fly, skib).
Udvid forståelsen af ​​adfærdsreglerne i på offentlige steder.
Lav indledende ideer om skolen.
Fortsæt med at introducere kulturelle fænomener (teater, cirkus, zoologisk have, åbningsdag), deres egenskaber, folk, der arbejder i dem, adfærdsregler.
At give grundlæggende ideer om livet og det særlige ved arbejdet i byen og i landdistrikterne, baseret på børns erfaringer. Fortsætte med at indføre forskellige erhverv (chauffør, postbud, sælger, læge osv.); udvide og berige ideer om arbejdshandlinger, værktøjer og resultater af arbejde.
At danne elementære ideer om ændringer i typerne af menneskeligt arbejde og liv ved at bruge eksemplet på historien om legetøj og husholdningsartikler.
Introducer børn til penge og mulighederne for at bruge dem
Dannelse af elementære matematiske begreber
Mængde og optælling. Giv børn en idé om, at et sæt (mange) kan bestå af elementer af forskellig kvalitet: genstande i forskellige farver, størrelser, former; lære at sammenligne dele af et sæt, bestemme deres lighed eller ulighed baseret på parring af objekter (uden at ty til at tælle). Indfør udtryk i børns tale: "Der er mange cirkler her, nogle er røde, andre er blå; der er flere røde cirkler end blå, og færre blå cirkler end røde" eller "der er lige mange røde og blå cirkler."
Lær at tælle til 5 (baseret på visualisering), ved hjælp af de korrekte tælleteknikker: navngiv tallene i rækkefølge; korreler hvert tal med kun ét element i gruppen, der tælles; relatere det sidste tal til alle optalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - kun tre krus." Sammenlign to grupper af objekter kaldet tallene 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
At danne ideer om ordinær tælling, at lære at bruge kardinal- og ordinaltal korrekt, at besvare spørgsmålene "Hvor meget?", "Hvilken?", "På hvilket sted?".
Dann en idé om lighed og ulighed i grupper baseret på optælling.
Lær at udligne ulige grupper på to måder, ved at tilføje et (manglende) element til en mindre gruppe eller fjerne fra større gruppe en (ekstra) vare.
Tæl varer fra en større mængde; lay out, medbring et bestemt antal genstande i overensstemmelse med en prøve eller et givet antal inden for 5.
Baseret på optælling, etablere ligheden (uligheden) af grupper af objekter i situationer, hvor objekter i grupper er placeret i forskellig afstand fra hinanden, når de er forskellige i størrelse, i form af deres placering i rummet.
Størrelse. Forbedre evnen til at sammenligne to objekter efter størrelse (længde, bredde, højde), samt lære at sammenligne to objekter efter tykkelse ved direkte at overlejre eller anvende dem på hinanden; afspejle resultaterne af sammenligning i tale ved hjælp af adjektiver (længere - kortere, bredere - smallere, højere - lavere, tykkere - tyndere eller lige (identisk) i længde, bredde, højde, tykkelse).
Lær at sammenligne objekter efter to kriterier for størrelse (det røde bånd er længere og bredere end det grønne, det gule tørklæde er kortere og smallere end det blå) Etabler dimensionsforhold mellem 3-5 objekter af forskellig længde (bredde, højde), tykkelse, arrangere dem i en bestemt rækkefølge - i faldende rækkefølge eller stigning i værdi. Introducer i børns aktive tale begreber, der angiver de dimensionelle forhold mellem objekter (denne (røde) tårn er den højeste, denne (orange) er lavere, denne (lyserød) er endnu lavere, og denne (gul) er den laveste," osv.) .
Form. At udvikle børns forståelse af geometriske former: cirkel, firkant, trekant samt kugle og terning. Lær at identificere særlige træk ved figurer ved hjælp af visuelle og taktile-motoriske analysatorer (tilstedeværelse eller fravær af vinkler, stabilitet, mobilitet osv.).
Introducer børn til et rektangel, og sammenlign det med en cirkel, firkant, trekant. Lær at skelne og navngive et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.
Form den idé, at figurer kan have forskellige størrelser: stor - lille terning (kugle, cirkel, firkant, trekant, rektangel).
Lær at korrelere formen på objekter med kendte geometriske former: plade - cirkel, tørklæde - firkant, kugle - kugle, vindue, dør - rektangel osv.
Orientering i rummet. Udvikle evnen til at bestemme rumlige retninger fra sig selv, bevæge sig i en given retning (frem - tilbage, højre - venstre, op - ned); betegne med ord genstandenes position i forhold til en selv (der er et bord foran mig, en dør til højre for mig, et vindue til venstre for mig, legetøj på hylderne bag mig).
Indfør rumlige forhold: langt - tæt (huset er tæt, men birketræet vokser langt væk).
Tidsorientering. Udvid børns forståelse af de dele af dagen, deres karakteristiske træk, rækkefølge (morgen - dag - aften - nat).
Forklar betydningen af ​​ordene: "i går", "i dag", "i morgen".
Introduktion til den naturlige verden. Udvid børns forståelse af naturen.
Introducer kæledyr.
Introducer børn til repræsentanter for krybdyrklassen (firben, skildpadde), deres udseende og bevægelsesmetoder (firbenet har en aflang krop, den har en lang hale, som den kan kaste; firbenet løber meget hurtigt).
Udvid børns forståelse af visse insekter (myre, sommerfugl, bille, mariehøne).
Fortsæt med at introducere frugter (æble, pære, blomme, fersken osv.), grøntsager (tomat, agurk, gulerødder, rødbeder, løg osv.) og bær (hindbær, ribs, stikkelsbær osv.), svampe (sommerfugle, honning) svampe, russula osv.).
At konsolidere børns viden om urteagtige og indendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula osv.); introducere måder at passe dem på.
Lær at genkende og navngive 3-4 typer træer (grantræ, fyr, birk, ahorn osv.).
Fortæl børnene om sand, ler og stens egenskaber.
Organiser observationer af fugle, der flyver til stedet (krage, due, mejse, spurv, bullfinch osv.), fodrer dem om vinteren.
Udvid børns forståelse af de betingelser, der er nødvendige for livet for mennesker, dyr, planter (luft, vand, mad osv.).
Lær børn at mærke ændringer i naturen. Tal om at beskytte planter og dyr.
Sæsonbestemte observationer.
Efterår. Lær børn at lægge mærke til og navngive ændringer i naturen: det bliver koldere, nedbør, blæst, blade falder, frugter og rødder modnes, fugle flyver mod syd.
Etabler de enkleste forbindelser mellem fænomenerne levende og livløs natur (det blev koldere - sommerfugle og biller forsvandt, blomster falmede osv.).
Vær med til at indsamle plantefrø.
Vinter. Lær børn at bemærke ændringer i naturen, sammenligne efterårs- og vinterlandskaber.
Observer fuglenes adfærd på gaden. Undersøg og sammenlign fuglespor i sneen. Giv hjælp til overvintrende fugle og navngiv dem.
Udvid børns forståelse for, at i koldt vejr bliver vand til is og istapper; is og sne smelter i et varmt rum.
Inviter dem til at deltage i vintersjov: slæde ned ad bakke, lave håndværk af sne.
Forår. Lær børn at genkende og navngive årstiderne; fremhæve forårets tegn: solen blev varmere, knopperne på træerne svulmede, græsset dukkede op, vintergækkerne blomstrede, insekter dukkede op.
Fortæl børn, at mange indendørs planter blomstrer om foråret.
At danne ideer om det arbejde, der udføres i foråret i haven. Lær at observere plantning og spiring af frø.
Inddrag børn i arbejdet i haven og blomsterbede.
Sommer. Udvid børns ideer om sommerændringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner klart, varme, folk er let påklædt, solbadning, svømning.
I processen med forskellige aktiviteter, udvid børns forståelse af egenskaberne af sand, vand, sten og ler.
At konsolidere viden om, at mange frugter, grøntsager, bær og svampe modner om sommeren; Dyr får babyer under opvæksten
UDDANNELSESOMRÅDE "TALEUDVIKLING"
“Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning
undervisning i læse- og skrivefærdigheder."
Hovedmål og målsætninger
Udviklende talemiljø. Diskuter information med børn om genstande, fænomener, begivenheder, der går ud over deres sædvanlige nærmiljø.
Lyt til børn, afklar deres svar, foreslå ord, der mere præcist afspejler karakteristikaene ved et objekt, et fænomen, en tilstand eller en handling; hjælpe med at udtrykke en dom logisk og klart.
Fremme udviklingen af ​​nysgerrighed.
Hjælp børn med at kommunikere venligt med deres jævnaldrende, foreslå, hvordan man kan behage en ven, lykønske ham, hvordan man roligt udtrykker sin utilfredshed med hans handlinger, hvordan man undskylder.
Dannelse af en ordbog. Genopfyld og aktivér børns ordforråd baseret på uddybende viden om deres nærmiljø. Udvid ideer om objekter, fænomener, begivenheder, der ikke fandt sted i deres egen oplevelse.
Intensivere brugen i tale af navnene på genstande, deres dele og de materialer, de er lavet af.
Lær at bruge de mest almindelige adjektiver, verber, adverbier og præpositioner i tale.
Indfør navneord, der betegner erhverv, i børneordbogen; verber, der karakteriserer arbejdshandlinger.
Fortsæt med at lære børn at identificere og navngive placeringen af ​​et objekt (venstre, højre, ved siden af, tæt på, mellem), tidspunkt på dagen. Hjælp med at erstatte demonstrative pronominer og adverbier (der, der, sådan, det) ofte brugt af børn med mere nøjagtige udtryksfulde ord; brug antonymord (ren - beskidt, lys - mørk).
Lær at bruge navneord med en generel betydning (møbler, grøntsager, dyr osv.).
Sund talekultur. Styrk den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, øv udtalen af ​​fløjte-, hvæsende og sonorante (r, l) lyde. Udvikle artikulatoriske apparater.
Fortsæt med at arbejde med diktion: Forbedre den klare udtale af ord og sætninger.
Udvikl fonemisk bevidsthed: lær at skelne efter øre og navne ord, der begynder med en bestemt lyd.
Forbedre intonationsekspressiviteten af ​​tale.
Den grammatiske struktur af tale. Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at koordinere ord i en sætning og korrekt bruge præpositioner i tale; danner flertalsformen af ​​navneord, der betegner unge dyr (i analogi), brug disse navneord i nominativ og akkusativ (små ræve - ræveunger, bjørneunger - bjørneunger); bruge korrekt flertalsform af genitiv kasus af substantiver (gafler, æbler, sko).
Husk de korrekte former for imperativ stemning af nogle verber (Læg dig ned! Læg dig ned! Ride! Løb! osv.), usædvanlige navneord(frakke, klaver, kaffe, kakao).
Fremhæv ordet skabelse karakteristisk for det femte leveår, antyd taktfuldt et almindeligt accepteret ordmønster.
Tilskynd børn til aktivt at bruge de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger i tale.
Sammenhængende tale. Forbedre dialogisk tale: Lær at deltage i en samtale, det er tydeligt for lytterne at svare og stille spørgsmål.
Lær børn at fortælle: beskriv en genstand, et billede; øv dig i at komponere historier baseret på et billede skabt af et barn ved hjælp af didaktiske uddelingskopier.
At træne børn i evnen til at genfortælle de mest udtryksfulde og dynamiske passager fra eventyr.
Skønlitteratur
Fortsæt med at lære børn at lytte til eventyr, historier, digte; husk små og enkle rim.
Hjælp dem med at bruge forskellige teknikker og pædagogiske situationer, korrekt opfatter værkets indhold, empati med dets karakterer.
På barnets anmodning kan du læse en yndlingspassage fra et eventyr, en novelle eller et digt, hvilket hjælper med at udvikle et personligt forhold til værket.
Fasthold opmærksomheden og interessen for ordet i et litterært værk.
UDDANNELSESOMRÅDE "KUNSTNERISK OG ÆSTETISK UDVIKLING"
”Kunstnerisk og æstetisk udvikling forudsætter udvikling af forudsætninger for den værdisemantiske opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til den omgivende verden; dannelse elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulere empati for karakterer i kunstværker; implementering af uafhængig
børns kreative aktiviteter (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).
Hovedmål og målsætninger
Introduktion til kunst. At introducere børn til opfattelsen af ​​kunst, at udvikle interesse for den. Opmuntre udtryk for æstetiske følelser, manifestation af følelser, når du ser genstande af folkemusik og dekorativ kunst, lytter til værker af musikalsk folklore.
Introducer børn til professionerne som kunstner, kunstner, komponist.
Opmuntre til at genkende og navngive genstande og fænomener i naturen og den omgivende virkelighed i kunstneriske billeder (litteratur, musik, kunst).
Lær at skelne mellem genrer og typer af kunst: poesi, prosa, gåder (litteratur), sange, danse, musik, malerier (reproduktioner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur).
Lær at identificere og navngive de grundlæggende udtryksmidler (farve, form, størrelse, rytme, bevægelse, gestus, lyd) og skab dine egne kunstneriske billeder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter.
Introducer børn til arkitektur. Dann den idé, at de huse, de bor i (børnehave, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; huse er forskellige i form, højde, længde, med forskellige vinduer, med forskelligt antal etager, indgange mv.
Væk interessen for de forskellige bygninger, der ligger rundt om børnehaven (huse, hvor barnet og dets venner bor, skole, butikker).
Henled børns opmærksomhed på lighederne og forskellene mellem forskellige bygninger, opmuntre dem til selvstændigt at fremhæve dele af bygningen og dens funktioner.
Styrke evnen til at bemærke forskelle i bygninger, der ligner hinanden i form og struktur (form og størrelse af indgangsdøre, vinduer og andre dele).
Opmuntre børns lyst til at skildre ægte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikationer.
Organiser et besøg på museet (sammen med forældre), tal om formålet med museet. Udvikle interessen for at besøge biografen og udstillingerne.
At konsolidere børns viden om bøger og bogillustrationer. Introducer biblioteket som et opbevaringscenter for bøger skabt af forfattere og digtere.
Dyrk en omsorgsfuld holdning til kunstværker.
Visuelle aktiviteter
Fortsæt med at udvikle børns interesse for billedkunst. Fremkald en positiv følelsesmæssig reaktion på tilbuddet om at tegne, forme, klippe og indsætte.
Fortsæt med at udvikle æstetisk opfattelse, figurative ideer, fantasi, æstetiske følelser, kunstneriske og kreative evner.
Fortsætte med at udvikle evnen til at undersøge og undersøge genstande, herunder ved hjælp af hænder.
Berig børns forståelse af finere kunst(illustrationer til værker af børnelitteratur, reproduktioner af malerier, folkelig dekorativ kunst, skulptur af små former osv.) som grundlag for udvikling af kreativitet. Lær børn at identificere og bruge udtryksmidler til tegning, modellering og applikation.
Fortsæt med at udvikle evnen til at skabe kollektive værker inden for tegning, modellering og applikation.
Lær at være venlig, når du evaluerer andre børns arbejde.
Tegning. Fortsæt med at udvikle evnen hos børn til at tegne individuelle objekter og skabe plotkompositioner, gentage billedet af de samme objekter (roly-polys går, træer på vores websted om vinteren, høns der går på græsset) og føj andre til dem (den sol, faldende sne osv.).
Form og konsolider ideer om formen af ​​genstande (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse og arrangement af dele.
Når du formidler plottet, skal du hjælpe børn med at arrangere billeder på hele arket i overensstemmelse med handlingens indhold og de objekter, der er inkluderet i handlingen. Ret børns opmærksomhed på at formidle forholdet mellem objekter i størrelse: et højt træ, en busk under et træ, blomster under en busk.
Fortsæt med at konsolidere og berige børns ideer om farverne og nuancerne af omgivende genstande og naturlige genstande. Tilføj nye til allerede kendte farver og nuancer (brun, orange, lysegrøn); danne en idé om, hvordan disse farver kan opnås. Lær at blande maling for at opnå de ønskede farver og nuancer.
At udvikle et ønske om at bruge en række forskellige farver i tegning og applikation, at være opmærksom på den flerfarvede verden omkring os.
Styrk evnen til korrekt at holde en blyant, pensel, tusch, farvet kridt; bruge dem, når du laver et billede.
Lær børn at male over tegninger med en pensel eller blyant, tegne linjer og streger i kun én retning (top til bund eller venstre
højre); påfør rytmisk streger og streger gennem hele formen uden at gå ud over konturen; tegne brede linjer med hele penslen, og smalle linjer og prikker med enden af ​​børstehårene. Styrk evnen til at skylle din pensel rent, før du bruger maling af en anden farve. Ved udgangen af ​​året skal børn udvikle evnen til at opnå lyse og mørke farvenuancer ved at ændre trykket på blyanten.
Udvikl evnen til korrekt at formidle placeringen af ​​dele, når du tegner komplekse genstande (dukke, kanin osv.) og korreler dem efter størrelse.
Introducer børn til Gorodets produkter. Lær at fremhæve elementer af Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blade); se og navngiv de farver, der bruges i maleriet.
Modellering. Fortsætte med at udvikle børns interesse for modellering; forbedre evnen til at skulpturere fra ler (plasticine, plastikmasse).
Styrk de modelleringsteknikker, der er mestret i tidligere grupper; lære at knibe med et let træk i alle kanter af en fladtrykt bold, trække enkelte dele ud fra et helt stykke, knibe små dele (ører på en killing, næb på en fugl). Lær at glatte overfladen af ​​en skulptureret genstand eller figur med fingrene.
Lær teknikker til at trykke på midten af ​​en kugle eller cylinder for at opnå en hul form. Introducer teknikker til brug af stakke. Opmuntre ønsket om at dekorere skulpturelle produkter med et mønster ved hjælp af stakke. Styrk teknikkerne til omhyggelig skulptur.
Ansøgning. Dyrk interessen for applikationen ved at komplicere dens indhold og udvide mulighederne for at skabe en række forskellige billeder.
Udvikle evnen til at holde og bruge saks korrekt. Lær skæring, start med at udvikle færdigheden til at skære i en lige linje, først korte og derefter lange strimler. Lær at komponere billeder fra striber forskellige varer(hegn, bænk, stige, træ, busk osv.). Lær at skære runde former fra firkantet og ovalt fra rektangel ved at afrunde hjørnerne; Brug denne teknik til at afbilde grøntsager, frugter, bær, blomster osv. i applikationer.
Styrk evnerne til pænt klippe og klistre. Opmuntre til aktivitet og kreativitet.
Strukturelle modelaktiviteter
Henled børns opmærksomhed på forskellige bygninger og strukturer omkring deres hjem og børnehave. Under gåture mens du leger, se på biler, vogne, busser og andre former for transport med børn, fremhæve deres dele, navngiv deres form og placering i forhold til den største del.
Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at skelne og navngive konstruktionsdele (terning, plade, mursten, blok); lære at bruge dem under hensyntagen strukturelle egenskaber(stabilitet, form, størrelse). Udvikle evnen til at etablere associative forbindelser ved at bede dem om at huske, hvilke lignende strukturer børn har set.
Lær at analysere en bygningsprøve: identificer hoveddelene, skelne og korreler dem efter størrelse og form, installer
rumligt arrangement af disse dele i forhold til hinanden (i huse - vægge, øverst - loft, tag; i en bil - kabine, karosseri osv.)
Lær at bygge bygninger af store og små byggematerialer, brug dele af forskellige farver til at skabe og dekorere bygninger.
Lær papirkonstruktion: bøj et rektangulært ark papir på midten, matchende sider og hjørner (album, flag til dekoration af et websted, lykønskningskort), lim dele til hovedformen (til et hus - vinduer, døre, rør; til en bus - hjul; til en stol - ryg).
Musikalske og kunstneriske aktiviteter
Fortsæt med at udvikle en interesse for musik hos børn, et ønske om at lytte til det, og fremkald følelsesmæssig lydhørhed, når de opfatter musikalske værker.
Berig musikalske indtryk, bidrage til videreudvikling af grundlaget for musikkultur.
Høring. Udvikle færdigheder i kulturen for at lytte til musik (bliv ikke distraheret, lyt til stykket til slutningen).
Lær at mærke musikkens karakter, genkende velkendte værker, udtryk dine indtryk af det, du lyttede til.
Lær at lægge mærke til de udtryksfulde virkemidler i et musikalsk værk: stille, højt, langsomt, hurtigt. Udvikle evnen til at skelne lyde efter tonehøjde (høj, lav inden for en sjette, syvende).
Sang. Uddan børn udtryksfuld sang, for at udvikle evnen til at synge udtrukket, flydende, konsekvent (inden for resi af den første oktav). Udvikle evnen til at trække vejret mellem korte musikalske sætninger.
Sange kreativitet. Lær at komponere melodien af ​​en vuggevise selvstændigt og besvare musikalske spørgsmål ("Hvordan har du det
navn?", "Hvad vil du, kat?", "Hvor er du?"). Udvikle evnen til at improvisere melodier til en given tekst.
Musikalske og rytmiske bevægelser. Fortsæt med at udvikle evnen til rytmisk bevægelse hos børn i overensstemmelse med musikkens natur.
Forbedre dansebevægelser: lige galop, spring, cirkling alene og i par.
Lær børn at bevæge sig parvis i en cirkel i danse og runddans, sætte fødderne på tæer og hæle, klappe rytmisk i hænderne, udføre enkle formationer (fra cirklen spredt og tilbage) og hoppe.
Udvikling af dans og spil kreativitet. At fremme udviklingen af ​​følelsesmæssig og fantasifuld udførelse af musikalske og legende øvelser (bladene spinder, snefnug falder) og sketcher ved hjælp af ansigtsudtryk og pantomime (glad og trist kanin, snedig ræv, vred ulv osv.).
Lær at dramatisere sange og iscenesætte små musikalske forestillinger.
Spiller børns musikinstrumenter. At udvikle evnen til at spille sammen med enkle melodier på træskeer, rangler, trommer og metallofoner.
UDDANNELSESOMRÅDE "FYSISK UDVIKLING"
"Fysisk udvikling omfatter at få erfaring med følgende typer børns aktiviteter: motoriske, herunder dem, der er forbundet med at udføre øvelser, der har til formål at udvikle sådanne fysiske egenskaber som koordination og fleksibilitet; fremme af den korrekte dannelse af kroppens muskuloskeletale system, udvikling af balance, koordination af bevægelse, grov- og finmotorik i begge hænder, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejninger i begge retninger), dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene, mestring af udendørs spil med regler; dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære; dannelsen af ​​sunde livsstilsværdier, beherskelse af dets elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, i dannelsen gode vaner og osv.)".
Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil
Fortsæt med at gøre børn bekendt med dele af den menneskelige krop og sanseorganer. At danne sig en idé om vigtigheden af ​​kropsdele og sanseorganer for menneskers liv og sundhed (hænder gør mange nyttige ting; ben hjælper med at bevæge sig; mund taler, spiser; tænder tygger; tungen hjælper med at tygge, tale; huden føles; næsen trækker vejret , fanger lugte; ører hører ).
Fremme behovet for at overholde en diæt, spise grøntsager og frugter og andre sunde fødevarer. At danne sig en idé om de stoffer og vitaminer, som en person har brug for. Udvid ideer om betydningen af ​​søvn, hygiejneprocedurer, bevægelser og hærdning for sundheden.
Introducer børn til begreberne "sundhed" og "sygdom".
Udvikle evnen til at etablere en sammenhæng mellem den handling, der udføres, og kroppens tilstand, velvære ("jeg børster mine tænder - det betyder, at de bliver stærke og sunde", "Jeg fik mine fødder våde på gaden og jeg fik en løbende næse").
At udvikle evnen til at yde basal assistance til sig selv i tilfælde af blå mærker, at søge hjælp hos voksne i tilfælde af sygdom eller skade.
Form ideer om en sund livsstil; om vigtigheden af ​​fysisk træning for den menneskelige krop. Fortsæt med at introducere fysisk træning at styrke forskellige organer og kropssystemer.
Fysisk kultur
Form korrekt holdning.
Udvikle og forbedre børns motoriske færdigheder og evner, evnen til kreativt at bruge dem i selvstændige motoriske aktiviteter.
Styrk og udvikle evnen til at gå og løbe med koordinerede bevægelser af arme og ben. Lær at løbe let, rytmisk, energisk skubbe af med tæerne.
Lær at kravle, kravle, klatre, klatre over genstande. Lær at klatre fra et spænd af en gymnastikvæg til et andet (højre, venstre).
Lær at skubbe energisk fra og lande korrekt, når du hopper på to ben på plads og bevæger dig fremad, for at navigere i rummet. I stående lange og høje hop, lær at kombinere start med et sving med armene, og bevar balancen ved landing. Lær at hoppe over et kort reb.
Styrk evnen til at indtage den korrekte startposition, når du kaster, slå bolden på jorden med din højre og venstre hånd, kast og fang den med dine hænder (uden at trykke den mod brystet).
Lær børn at gå i et glidende trin, lave sving og bestige bjerge.
Lær formationer og hold afstand under bevægelse. Udvikle psykofysiske kvaliteter: hurtighed, udholdenhed, fleksibilitet, smidighed osv.
Lær at spille en ledende rolle i udendørsleg og vær bevidst om at følge spillets regler.
Udendørsspil. Fortsæt med at udvikle børns aktivitet i lege med bolde, hoppereb, bøjler mv.
Udvikle hurtighed, styrke, smidighed, rumlig orientering. Fremme selvstændighed og initiativ i at organisere velkendte spil.
Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal.
UDVIKLING AF SPILAKTIVITETER
Skabe betingelser for udvikling af børns legeaktiviteter. Dannelse af spillefærdigheder, udviklede kulturelle spilleformer. Udvikle børns interesse for forskellige typer spil. Omfattende uddannelse og harmonisk udvikling af børn i leg (emotionel-moralsk, mental, fysisk, kunstnerisk-æstetisk og social-kommunikativ).
Udvikling af selvstændighed, initiativ, kreativitet, selvreguleringsevner; udvikle en venlig holdning til jævnaldrende, evnen til at interagere, forhandle og selvstændigt løse konfliktsituationer
Rollespil. Fortsætte arbejdet med at udvikle og berige spilplot; Ved hjælp af indirekte metoder til vejledning, få børnene til selvstændigt at skabe spilleplaner. I fælles spil med læreren, indeholdende 2-3 roller, forbedre børnenes evne til at forene sig i spillet, fordele roller (mor, far, børn), udføre spilhandlinger, handle i overensstemmelse med reglerne og den generelle spilleplan.
Lær børn at blive enige om, hvad de vil bygge, fordele materiale indbyrdes, koordinere handlinger og opnå resultater gennem fælles indsats.
Fremhæv venskabelige forhold mellem børn, udvikle evnen til at tage hensyn til kammeraters interesser.
Udvide rækkevidden af ​​børns selvstændige handlinger ved valg af rolle, udvikling og implementering af en plan og brug af egenskaber; udvikle sociale relationer mellem spillere gennem forståelse faglig aktivitet voksne.
Udendørsspil. Fortsæt med at udvikle fysisk aktivitet; smidighed, hurtighed, rumlig orientering.
At fremme børns uafhængighed ved at organisere velkendte lege med en lille gruppe jævnaldrende.
Træn dig selv til at følge reglerne uafhængigt.
Udvikle børns kreative evner i spil (opfinde spilmuligheder, kombinere bevægelser).
Teaterspil. Fortsæt med at udvikle og vedligeholde børns interesse for teaterleg ved at tilegne sig mere komplekse spilfærdigheder (evnen til at opfatte et kunstnerisk billede, overvåge udviklingen og interaktionen af ​​karakterer).
Lær børn at udføre enkle forestillinger baseret på velkendte litterære værker; bruge kendte udtryksmidler (intonation, ansigtsudtryk, gestus) til at legemliggøre billedet.
Tilskynd børn til at udvise initiativ og selvstændighed i valget af rolle, plot og midler til transformation; give mulighed for at eksperimentere, når du laver det samme billede.
Lær at føle og forstå følelsesmæssig tilstand helt, indgå i rollespilsinteraktioner med andre karakterer.
Fremme videreudvikling af instruktørlegen ved at give plads, legematerialer og mulighed for at bringe flere børn sammen i langvarig leg.
At undervise i brugen af ​​figurlegetøj og bibabo, uafhængigt skulpturelle figurer af ler, plastik, plasticine og legetøj fra Kinder overraskelser i teatralske spil.
Fortsæt med at bruge det pædagogiske teaters (for voksne) evner til at akkumulere følelsesmæssige og sanselige erfaringer, og for at børn kan forstå komplekset af ekspressive midler, der bruges i forestillingen.
Didaktiske spil. Lær at spille didaktiske spil, der sigter mod at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter efter ydre karakteristika, gruppere og lave en helhed fra dele (terninger, mosaikker, puslespil).
Forbedre taktile, auditive, smagsfornemmelser ("Identificer ved berøring (ved smag, ved lyd)
Bilag 1 Langsigtet planlægning af direkte uddannelsesaktiviteter.
Bilag 2 Langsigtet planlægning af fysisk kultur.
Bilag 3 Langsigtet plan for arbejdet med forældre.
Bilag 4 Kompleks af morgenøvelser.
Bilag 5 Overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af mestring af arbejdsprogrammet på pædagogiske områder.
Bilag 6 Fingerspil.
Bilag 7 Rollespil.
Bilag 8 Didaktiske spil

Kommunal budgetuddannelsesinstitution

"Gymnasium nr. 10

Kommune "Akhtubinsky District"

førskolegrupper

"GODKENDT"

Direktør for MBOU "Secondary School No. 10"

Kommune "Akhtubinsky District"

S.A. Kandili

Ordre nummer. ____________

dateret _______________2017

ARBEJDSPROGRAM

mellemgruppelærer

Artyukhova N.A.

for skoleåret 2017-2018

Referat af pædagogisk råd

nr.___fra_________________

Verkhniy Baskunchak

FORKLARENDE NOTE

Dette arbejdsprogram er udviklet på grundlag af uddannelsesprogrammet Førskolegrupper i den kommunale budgetpædagogiske institution "Secondary School No. 10" i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for strukturen af ​​det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning for børn i folkeskolealderen.

Arbejdsprogrammet bestemmer indholdet og tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter for børn i mellemgruppen og er rettet mod dannelsen af ​​en generel kultur, udviklingen af ​​fysiske, intellektuelle og personlige kvaliteter, dannelsen af ​​forudsætninger for pædagogiske aktiviteter, der sikrer social succes , bevarelse og styrkelse af børns sundhed.

Implementeringen af ​​arbejdsprogrammet udføres i forbindelse med forskellige aktiviteter:

1. Uddannelsesaktiviteter udført i processen med at organisere forskellige typer børns aktiviteter (legende, kommunikative, arbejdskraft, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, læsning)

2. Pædagogiske aktiviteter udført under regime-øjeblikke

3.

4. Interaktion med børns familier for at implementere arbejdsprogrammet.

Således udføres løsningen på programproblemer i den fælles aktivitet af voksne og børn og børns uafhængige aktivitet, ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med detaljerne i førskoleundervisning.

Dette arbejdsprogram blev udviklet i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Programimplementeringsperiode - 1 år (2017 - 2018 akademisk år)

Relevans

Arbejdsprogrammet er beregnet til at organisere pædagogiske aktiviteter med børn i mellemgruppen (børn 4 - 5 år).

Grundlaget for det omtrentlige arbejdsprogram er udvælgelsen af ​​materiale til det detaljerede fremadrettet planlægning, udarbejdet i henhold til førskoleuddannelsesprogrammet "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Programmet sætter uddannelsens udviklingsfunktion i højsædet, sikrer udviklingen af ​​barnets personlighed og fokuserer på dets individuelle egenskaber.

Ved udviklingen af ​​programmet tog vi hensyn til samlet løsning opgaver til at beskytte liv og styrke børns sundhed, omfattende uddannelse, berigelse af udvikling baseret på tilrettelæggelse af forskellige typer børns aktiviteter.

Programmet præsenterer omfattende alle de vigtigste indholdsområder for et barns opvækst, uddannelse og udvikling.

Formålet med programmet- skabe gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, danne grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberede barnet til livet i det moderne samfund, sikre sikkerheden for barnets liv.

Hovedformen for pædagogisk aktivitet er en underholdende aktivitet, hvor en bred vifte af spil, øvelser og spilsituationer, demonstrationsbilleder og tabeller og uddelingskopier er meget brugt.

Børns viden, færdigheder og evner konsolideres i processen med daglig kommunikation med førskolebørn, under gåture, spil og selvstændige aktiviteter.

Mål og mål for arbejdsprogrammet.

1) øge den sociale status af førskoleundervisning;

2) at staten sikrer lige muligheder for alle børn for at modtage førskoleundervisning af høj kvalitet;

3) sikring af statsgarantier for niveauet og kvaliteten af ​​førskoleundervisning baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning, deres struktur og resultaterne af deres udvikling;

4) bevare sammenholdet pædagogisk rum Russiske Føderation om niveauet af førskoleuddannelse.

Oplægsholder formål Arbejdsprogrammet er at skabe gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, danne grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberede sig til livet i det moderne samfund, til at studere kl. skole, der sikrer livets sikkerhed for en førskolebørn. Disse mål realiseres i forbindelse med forskellige typer børns aktiviteter.

Arbejdsprogrammets opgaver.

1) beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;

2) sikring af lige muligheder for fuld udvikling af ethvert barn i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status, psykofysiologiske og andre karakteristika (herunder handicap);

3) at sikre kontinuiteten i målene, målene og indholdet af undervisningen, der gennemføres inden for rammerne af uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer (i det følgende benævnt kontinuiteten af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer i førskole- og grundskolealderuddannelsen);

4) at skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder, udvikle hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for forhold til sig selv, andre børn, voksne og verden;

5 ) at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og socialt accepterede regler og normer for adfærd i individets, familiens og samfundets interesse;

6) dannelsen af ​​en generel kultur af børns personlighed, herunder værdierne af en sund livsstil, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelsen af ​​forudsætninger til uddannelsesaktiviteter;

7) at sikre variabilitet og mangfoldighed af indholdet af programmerne og organisatoriske former førskoleundervisning, muligheden for at udvikle programmer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov, evner og sundhedstilstand;

8) dannelse af et sociokulturelt miljø passende til alder, individuel, psykologisk og fysiologiske egenskaber børn;

9) yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

Uddannelsesinstitutionens opgaver:

1. Bidrag naturlig proces mental og fysisk udvikling af børn gennem organisering af leg, kommunikation, kognitiv forskning, arbejde, motorik, læsning af fiktion, musikalske og kunstneriske, produktive aktiviteter;

2. Yde psykologisk og pædagogisk støtte til udvikling af uddannelsesområder;

3. Implementere former for organisering af fælles voksen-børn (partnerskabsaktiviteter) i løbet af direkte uddannelsesaktiviteter (DEA), selvstændige aktiviteter (SD), regimemomenter og arbejde med forældre.

Principper og tilgange til dannelsen af ​​et arbejdsprogram.

Ved opbygning af et arbejdsprogram tages der hensyn til følgende principper:

1) svarer til princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er barnets udvikling;

2) kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (indholdet af arbejdsprogrammet skal svare til de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik);

3) opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (giver dig mulighed for kun at løse fastsatte mål og mål ved brug af nødvendigt og tilstrækkeligt materiale, kommer så tæt som muligt på et rimeligt "minimum");

4) sikrer enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsmål og mål for uddannelsesprocessen for førskolebørn, i den proces, hvoraf sådan viden, færdigheder og evner dannes, som er direkte relateret til udviklingen af ​​førskolebørn; er bygget under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med elevernes aldersevner og karakteristika, uddannelsesområdernes specifikationer og muligheder;

5) er baseret på et omfattende tematisk princip om at konstruere uddannelsesprocessen;

6) sørger for løsning af programuddannelsesopgaver i fælles aktiviteter

voksne og børn og børns uafhængige aktiviteter ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold ved førskoleundervisning;

7) involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og den førende aktivitet for dem er leg;

8) sikrer gennemførelsen af ​​uddannelsesprocessen i to hovedorganisationsmodeller, herunder: fælles aktiviteter for voksne og børn, selvstændige aktiviteter for børn;

9) tager højde for de kønsspecifikke forhold ved udviklingen af ​​førskolebørn;

10) har til formål at interagere med familien for at opnå barnets fulde udvikling, skabe lige vilkår for uddannelse af førskolebørn, uanset familiens materielle rigdom, bopæl, sproglige og kulturelle miljø og etnicitet.

Forskrifter.

Arbejdsprogrammet er udviklet i overensstemmelse med følgende regulatoriske dokumenter:

Inden for uddannelse på føderalt niveau:

1. Den Russiske Føderations lov om uddannelse af 10. juli 1992. nr. 3266-1. Med ændringer og tilføjelser indført ved føderale love af 13. januar 1996. nr. 12-FZ; dateret 16. november 1997 nr. 144-FZ; dateret 20. juli 2000 nr. 102-FZ; dateret 7. august 2000 nr. 122-FZ (ekstrakt);

2. Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af ordningen for førskoleuddannelsesinstitutioner . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Føderal lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation";

5. Resolution fra Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation dateret 15. maj 2013 nr. 26 "Om godkendelse af SanPin 2.4.1.3049.13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer" ;

6. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkendelse af proceduren for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almene uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning";

7. Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning"

Alderskarakteristika for børn 4-5 år.

Rolleinteraktioner optræder i legeaktiviteterne for børn i mellemtrinnet. De indikerer, at førskolebørn begynder at adskille sig fra den accepterede rolle. Under spillet kan roller ændre sig. Spilhandlinger begynder at blive udført ikke for deres egen skyld, men for spillets betydning. Der er en adskillelse mellem legesyge og ægte interaktioner mellem børn.

Billedkunst er under markant udvikling. Tegningen bliver indholdsrig og detaljeret. Grafisk billede en person er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en torso, øjne, mund, næse, hår og nogle gange tøj og dets dele. Den tekniske side af billedkunst bliver forbedret. Børn kan tegne grundlæggende geometriske former, klippe med saks, sætte billeder på papir osv.

Design bliver mere kompliceret. Bygninger kan indeholde 5-6 dele. Er ved at blive dannet

designe færdigheder efter eget design, samt planlægge en række handlinger.

Barnets motoriske sfære er karakteriseret ved positive ændringer i fin- og grovmotorik. Udvikler fingerfærdighed og koordination af bevægelser. Børn i denne alder er bedre end yngre førskolebørn til at opretholde balancen og træde over små forhindringer. Boldspil bliver sværere.

Ved slutningen af ​​mellemskolealderen bliver børns opfattelse mere udviklet. De er i stand til at navngive den form, som dette eller hint objekt ligner. De kan isolere simple former fra komplekse objekter og genskabe komplekse objekter fra simple former. Børn er i stand til at organisere grupper af genstande i henhold til sensoriske egenskaber - størrelse, farve; vælg parametre som højde, længde og bredde. Orientering i rummet er forbedret.

Hukommelseskapaciteten øges. Børn husker op til 7-8 navne på objekter. Frivillig udenadslære begynder at tage form: børn er i stand til at acceptere en huskeopgave, huske instruktioner fra voksne, kan lære et kort digt osv.

Fantasifuld tænkning begynder at udvikle sig. Børn er i stand til at bruge simple skematiske billeder til at løse simple problemer. Førskolebørn kan bygge efter et diagram og løse labyrintproblemer. Forventning udvikler sig. Baseret på den rumlige indretning af objekter kan børn fortælle, hvad der vil ske som følge af deres interaktion. Det er dog svært for dem at indtage positionen som en anden iagttager og internt foretage en mental transformation af billedet.

For børn i denne alder er J. Piagets velkendte fænomener særligt karakteristiske: bevarelse af mængde, volumen og størrelse. Hvis du for eksempel præsenterer dem for tre sorte papircirkler og syv hvide papircirkler og spørger: "Hvilke cirkler er flere, sorte eller hvide?", vil flertallet svare, at der er flere hvide. Men hvis du spørger: "Hvilke er mere - hvidt eller papir?", vil svaret være det samme - mere hvidt.

Fantasien fortsætter med at udvikle sig. Dens træk som originalitet og vilkårlighed dannes. Børn kan selvstændigt finde på et kort eventyr om et givent emne.

Opmærksomhedens stabilitet øges. Barnet har adgang til koncentreret aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til at bevare en simpel tilstand i hukommelsen, når han udfører enhver handling.

I førskolealderen forbedres udtalen af ​​lyde og diktion. Tale bliver genstand for børns aktivitet. De efterligner med succes dyrenes stemmer og fremhæver innationalt talen fra visse karakterer. Den rytmiske struktur af tale og rim er af interesse.

Det grammatiske aspekt af tale udvikler sig. Førskolebørn engagerer sig i ordskabelse baseret på grammatiske regler. Børns tale, når de interagerer med hinanden, er situationsbestemt, og når de kommunikerer med en voksen bliver den ekstra-situationel.

Indholdet i kommunikationen mellem et barn og en voksen ændrer sig. Det går ud over den konkrete situation, som barnet befinder sig i. Det kognitive motiv bliver det førende. Den information, som et barn modtager under kommunikation, kan være kompleks og svær at forstå, men den vækker hans interesse.

Børn udvikler et behov for respekt fra en voksen; deres ros viser sig at være ekstremt vigtig for dem. Øget følsomhed over for kommentarer vises. Øget følsomhed er et aldersrelateret fænomen.

Relationer til jævnaldrende er præget af selektivitet, som kommer til udtryk i nogle børns præference frem for andre. Regelmæssige legepartnere dukker op. Ledere begynder at dukke op i grupper. Konkurrenceevne og konkurrenceevne dukker op.

Alders vigtigste præstationer er forbundet med udviklingen af ​​legeaktivitet; fremkomsten af ​​rollespil og reelle interaktioner; med udvikling af visuel aktivitet; design by design, planlægning; forbedring af perception, udvikling af fantasifuld tænkning og fantasi, selvcentreret kognitiv position; udvikling af hukommelse, opmærksomhed, tale, kognitiv motivation, forbedring af perception; dannelsen af ​​behovet for respekt fra en voksen, fremkomsten af ​​nærhed, konkurrenceevne, konkurrence med jævnaldrende, den videre udvikling af barnets selvbillede, dets detaljering.

Planlagte resultater af mestring af programmet.

Specifikt ved førskolebarndommen (fleksibilitet, udviklingsplasticitet

barn, det store udvalg af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillige adfærd) tillader ikke, at et førskolebarn skal opnå specifikke pædagogiske resultater og nødvendiggør bestemmelse af resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet i form af mål.

Målene for førskoleundervisning præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education bør betragtes som socialnormative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer. Dette er en retningslinje for lærere og forældre, der angiver retningen for voksnes pædagogiske aktiviteter.

Målene skitseret i Federal State Educational Standard for Education er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation, men hver eksempler på programmer har sine egne særpræg, sine egne prioriteter, mål, der ikke er i modstrid med Federal State Educational Standard for Education, men som kan uddybe og supplere dens krav.

Mål for middelalderens uddannelse:

barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger;

bruger specifikke, kulturelt fastlagte objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved, hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd;

har aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj;

stræber efter at kommunikere med voksne og aktivt efterligner dem i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger;

viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem;

viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige værker kultur og kunst;

Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige former for bevægelse (løb, klatring, trin osv.).

Mål for færdiggørelsen af ​​førskoleundervisningen:

Barnet mestrer de grundlæggende kulturelle virkemidler, metoder

aktiviteter, viser initiativ og selvstændighed i forskellige

typer af aktiviteter - leg, kommunikation, kognitiv forskning

aktiviteter, design osv.; i stand til at vælge sit eget erhverv og deltagere i fælles aktiviteter.

Barnet har en positiv holdning til verden, overfor

til forskellige typer arbejde, til andre mennesker og til sig selv, har sans for

selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og

voksne, deltager i fælleslege.

er i stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser,

empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, forsøger at løse

konflikter. Kan udtrykke og forsvare sin holdning til forskellige spørgsmål.

Kan samarbejde og udføre både ledelses- og eksekutive funktioner i samarbejdsaktiviteter.

Forstår, at alle mennesker er lige uanset deres sociale status

oprindelse, etnicitet, religiøse og andre overbevisninger, deres fysiske og mentale karakteristika.

Viser empati overfor andre mennesker, vilje

komme dem til hjælp, der har brug for det.

Viser evnen til at høre andre og ønsket om at blive forstået

Barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i

forskellige typer aktiviteter, og frem for alt i spillet; mestrer forskellige former og typer af spil, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer; kan

adlyde forskellige regler og sociale normer. Kan genkende forskellige situationer og vurdere dem tilstrækkeligt.

Barnet har en ret god beherskelse af mundtlig tale og kan udtrykke

dine tanker og ønsker, brug tale til at udtrykke dine tanker,

følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, identificere lyde i ord, udvikler barnet forudsætningerne for læsefærdighed.

Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil,

Liv, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og kontrollere sine bevægelser.

Barnet er i stand til frivillig indsats og kan følge med i det sociale

adfærdsnormer og regler i forskellige aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlige hygiejnefærdigheder.

Udviser ansvar for det påbegyndte arbejde.

Barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og

jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkning-forhold, forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, hvori

han lever; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; i stand til at træffe sine egne beslutninger, stole på sin viden og færdigheder i forskellige aktiviteter.

Åben for nye ting, det vil sige, at han viser et ønske om at lære nyt og selvstændigt tilegne sig ny viden; har en positiv indstilling til læring

Viser respekt for livet (i dets forskellige former) og omsorg for

miljø. Reagerer følelsesmæssigt på skønheden i den omgivende verden, værker af folkekunst og professionel kunst (musik, dans, teatralske aktiviteter, billedkunst osv.).

Viser patriotiske følelser, føler sig stolt af sit land, dets resultater, har en idé om dets geografiske mangfoldighed, multinationalitet, store historiske begivenheder.. Har primære ideer om sig selv, familie, traditionelle familieværdier, herunder traditionelle kønsorienteringer,

viser respekt for sit eget og det modsatte køn.

Overholder grundlæggende almindeligt accepterede normer, har primære

værdsætter ideer om "hvad der er godt og hvad der er dårligt",

stræber efter at gøre det godt; viser respekt for ældre og omsorg for

Har grundlæggende ideer om en sund livsstil. Opfatter en sund livsstil som en værdi.

UDDANNELSESAKTIVITETER I OVERENSSTEMMELSE

MED UDVIKLINGSRETNING FOR BØRN I ALDEREN 4-5 ÅR

Indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde med børn 4-5 år gives på uddannelsesområder: "", "Kognitiv udvikling", "Taleudvikling", "Kunstnerisk og æstetisk udvikling", "Fysisk udvikling". Indholdet af arbejdet er fokuseret på den diversificerede udvikling af førskolebørn under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaber. Opgaverne for psykologisk og pædagogisk arbejde med dannelsen af ​​fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber hos børn løses på en integreret måde under udviklingen af ​​alle uddannelsesområder sammen med opgaver, der afspejler det enkelte uddannelsesområdes særlige forhold, med obligatorisk psykologisk støtte.

Samtidig leveres løsningen af ​​programmets pædagogiske opgaver ikke kun inden for rammerne af direkte uddannelsesaktiviteter, men også under regime-øjeblikke - både i de fælles aktiviteter for voksne og børn og i førskolebørns uafhængige aktiviteter.

Uddannelsesområde

"SOCIAL-KOMMUNIKATIV

UDVIKLING"

"Socio-kommunikativ udvikling er rettet mod at mestre de normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af ​​uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende, dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen; dannelsen af ​​positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet; dannelse af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen."

HOVEDMÅL OG MÅL

Socialisering, udvikling af kommunikation, moralsk uddannelse. Assimilering af normer og værdier accepteret i samfundet, uddannelse

moralsk og moralske kvaliteter barn, udvikler evnen til korrekt at evaluere deres handlinger og deres kammeraters handlinger.

Udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, respektfuld og venlig holdning til andre.

At danne børns parathed til fælles aktiviteter, udvikle evnen til at forhandle og selvstændigt løse konflikter med jævnaldrende.

Barn i familie og samfund. Dannelse af selvbillede, respektfuld holdning og følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen; dannelse af køn og familietilhørsforhold.

Selvbetjening, selvstændighed, uddannelse af arbejdskraft. Udvikling af selvbetjeningskompetencer; dannelsen af ​​selvstændighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger.

Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder.

Dannelse af positive holdninger til forskellige former for arbejde og kreativitet, pleje en positiv indstilling til arbejde og lysten til at arbejde.

Fremme en værdibaseret holdning til eget arbejde, andre menneskers arbejde og dets resultater. Dannelse af evnen til ansvarligt at forholde sig til den tildelte opgave (evnen og lysten til at udføre opgaven, lysten til at udføre den godt).

Dannelse af primære ideer om voksnes arbejde, dets rolle i samfundet og hver persons liv.

Dannelse af grundlæggende sikkerhedselementer. Dannelse af primære ideer om sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen. Fremme en bevidst holdning til overholdelse af sikkerhedsregler.

Dannelse af en forsigtig og forsigtig holdning til situationer, der er potentielt farlige for mennesker og den omgivende natur.

Dannelse af ideer om nogle typiske farlige situationer og adfærdsmetoder i dem.

Dannelse af grundlæggende ideer om trafiksikkerhedsregler; at fremme en bevidst holdning til behovet for at overholde disse regler.

Socialisering, udvikling af kommunikation,

moralsk uddannelse

Bidrage til dannelsen af ​​barnets personlige holdning til overholdelse (og krænkelse) af moralske normer: gensidig bistand, sympati for den krænkede og uenighed med gerningsmandens handlinger; godkendelse af handlingerne fra den, der handlede retfærdigt, gav efter på anmodning fra en peer (delte kuberne ligeligt).

Fortsæt med at arbejde på at udvikle venskabelige relationer mellem børn, henled børns opmærksomhed på gode gerninger hinanden.

Undervis i kollektive spil og reglerne for gode relationer.

At dyrke beskedenhed, lydhørhed, ønsket om at være retfærdig, stærk og modig; lære at føle en følelse af skam for en upassende handling.

Mind børnene om at sige hej, farvel og navn

ansatte i en førskoleinstitution ved navn og patronym, bland dig ikke i voksnes samtaler, udtryk høfligt din anmodning, tak for

den leverede service.

Barn i familie og samfund

Billede af I. Skab ideer om barnets vækst og udvikling, dets fortid, nutid og fremtid ("Jeg var lille, jeg vokser, jeg bliver voksen"). At danne børns primære ideer om deres rettigheder (at lege, en venlig attitude, ny viden osv.) og ansvar i børnehavegruppen, derhjemme, på gaden (at spise, klæde sig selvstændigt, lægge legetøj væk osv.).

At danne tilliden i hvert barn til, at han er god, og at han er elsket.

Form primære kønsideer (drenge er stærke, modige; piger er blide, feminine).

Familie. Uddybe børns forståelse af familien og dens medlemmer. Giv indledende ideer om familieforhold (søn, mor, far, datter osv.).

Vær interesseret i, hvilke ansvarsområder barnet har omkring huset (lægge legetøj væk, hjælpe med at dække bord osv.).

Børnehave. Fortsæt med at introducere børn til børnehaven og dens personale. Forbedre evnen til frit at navigere i en børnehave. Styrk børnenes færdigheder til at passe på ting, lær dem at bruge dem til deres tilsigtede formål, og sæt dem på deres sted.

Introducer børnehavens traditioner. At konsolidere barnets idé om sig selv som medlem af et team, at udvikle en følelse af fællesskab med andre børn. At udvikle evnen til at bemærke ændringer i designet af en gruppe og en hall, en børnehaveafdeling (hvor smukt lyst, elegant legetøj, børnetegninger osv. ser ud). Involvere i diskussion og mulig deltagelse i udformningen af ​​gruppen, i skabelsen af ​​dens symboler og traditioner.

Selvbetjening, uafhængighed,

arbejdsuddannelse

Kulturelle og hygiejniske færdigheder. Fortsæt med at indgyde børn pænhed og vane med at passe på deres udseende.

Udvikl vanen med at vaske dig selv, vaske dine hænder med sæbe før du spiser, når du er snavset og efter toiletbesøg.

Styrk evnen til at bruge en kam og lommetørklæde; Når du hoster eller nyser, skal du vende dig væk og dække din mund og næse med et lommetørklæde.

Forbedre evnerne til omhyggelig spisning: evnen til at tage mad lidt efter lidt, tygge godt, spise stille, bruge bestik korrekt (ske, gaffel), serviet, skyl munden efter at have spist.

Selvbetjening. Forbedre dine færdigheder på egen hånd

klæde sig af. Lær at folde og hænge tøj pænt, og med hjælp fra en voksen sætte det i orden (rent, tørt).

Dyrk lysten til at være pæn og ryddelig.

Væn dig selv til at klargøre din arbejdsplads og rengøre den efter endt undervisning i tegning, modellering, applikation (vask af krukker, børster, aftørring af bordet osv.)

Samfundsnyttigt arbejde. Fremhæv positiv adfærd hos børn

holdning til arbejde, lyst til at arbejde. Dann en ansvarlig holdning til den tildelte opgave (evnen og lysten til at udføre opgaven, ønsket om at gøre det godt).

At udvikle evnen til at udføre individuelle og kollektive opgaver, at forstå betydningen af ​​resultaterne af ens arbejde for andre; at udvikle evnen til med hjælp fra læreren at forhandle om fordelingen af ​​kollektivt arbejde, at tage sig af rettidig afslutning af en fælles opgave.

Fremme initiativ til at hjælpe kammerater og voksne.

At lære børn selvstændigt at opretholde orden i grupperum og i børnehaveområdet: at lægge byggematerialer og legetøj væk; hjælpe læreren med at lime bøger og æsker.

Lær børn at udføre selvstændigt spisestuepersonalets opgaver: arrangere omhyggeligt brødbeholdere, kopper og underkopper, dybe tallerkener, placer servietholdere, læg bestik (skeer, gafler, knive).

Arbejde i naturen. Opmuntre børns lyst til at passe planter og dyr; vand planterne, fodrer fiskene, vask drikkeskålene, hæld vand i dem, læg mad i foderautomaterne (med deltagelse af læreren).

Inddrag om foråret, sommeren og efteråret børn i alt muligt arbejde i haven og blomsterhaven (så frø, vanding, høst); om vinteren - for at rydde sne.

Inddrag børn i arbejdet med at dyrke grønt til at fodre fugle om vinteren; til fodring af overvintrende fugle.

Udvikl et ønske om at hjælpe læreren med at sætte det udstyr, der bruges i arbejdsaktiviteterne i stand (rengør, tørre, tag med til et udpeget sted).

Respekt for de voksnes arbejde. Introducer børn til deres kæres erhverv og understreger vigtigheden af ​​deres arbejde. At danne en interesse for forældrenes erhverv.

I slutningen af ​​året kan børn:

 behandle dit tøj med omhu, være i stand til at bringe det i stand;

 selvstændigt opretholde orden i børnehavens lokaler og område;

 pasning af fugle og planter i grupperum og på pladsen;

 Rengør selvstændigt din arbejdsplads efter endt undervisning og udfører kantinepassagernes opgaver.

Danner grundlaget for sikkerhed

Sikker adfærd i naturen. Fortsæt med at introducere mangfoldigheden af ​​flora og fauna og fænomenerne livløs natur.

At danne sig grundlæggende ideer om måder at omgås dyr og planter på, om reglerne for adfærd i naturen.

Dann begreberne: "spiselig", "uspiselig", "medicinske planter".

Introducer farlige insekter og giftige planter.

Vejsikkerhed. Udvikle observationsevner, evnen til at navigere i børnehavens lokaler og område og det omkringliggende område.

Fortsæt med at introducere begreberne "gade", "vej", "kryds", "stoppested for offentlig transport" og grundlæggende regler for adfærd på gaden. Gør børn opmærksomme på behovet for at følge færdselsreglerne.

Afklare børns viden om formålet med trafiklys og en politimands arbejde.

At introducere forskellige former for bytransport, funktionerne i deres udseende og formål ("Ambulance", "Brand", køretøj for nødsituationer, "Politi", sporvogn, trolleybus, bus).

Gør dig bekendt med trafikskiltene "Fodgængerfelt", "Offentlig transportstop".

Udvikle færdigheder inden for kulturel adfærd i offentlig transport.

Sikkerhed i dit eget liv. Introducer reglerne for sikker adfærd under spil. Tal om situationer, der er farlige for liv og sundhed.

Introducer formål, betjening og regler for brug af elektriske husholdningsapparater (støvsuger, elkedel, strygejern osv.).

Styrk evnen til at bruge bestik (gaffel, kniv), saks.

Introducer reglerne for cykling.

Indfør adfærdsregler med fremmede.

Fortæl børn om brandmændenes arbejde, årsagerne til

brande og ordensregler i tilfælde af brand.

I slutningen af ​​året kan et barn i mellemgruppen vide:

 Lavt niveau. Ved hvilken slags transport der bevæger sig på vejen. Kender dens dele; ved, hvordan man navigerer i rummet. Kender formålet med trafiklys generelt.

 Mellemniveau. Ved hvilken slags transport der bevæger sig på vej (vej) og jernbane. Kender transportens komponenter. Har kendskab til chaufførens og chaufførens arbejde. Kender til adfærdsreglerne på kørebanen, på fortovet, på gaden, i transport; på en vintervej, kender formålet med hver trafiklysfarve.

 Højt niveau. Den er orienteret i, at biler bevæger sig langs vejbanen, og fodgængere går langs fortovet. Kender formålet med lyskrydset og alle dets signaler, orienterer sig godt i rummet. Har en ide om transporttyper og ejendommelighederne ved deres bevægelse. Har en idé om formålet med specialiseret transport: brandbil, politibil, ambulance. Ved, hvordan man opfører sig korrekt i alle former for offentlig transport. Ved hvilke regler for sikker adfærd der skal følges på vejen. Det er orienteret i, at bevægelsen af ​​biler kan være ensrettet eller tovejs, og vejbanen på gaden i tovejstrafik kan opdeles med en linje. Ved, at der er en "sikkerhedsø" på vejen og har en idé om dens formål. Han ved, hvilken by han bor i, og hvad hans adresse er. Kender den sikre vej fra børnehave til hjem. Fokus på, at der er mange vejskilte på vejene. Kender og forklarer formålet med vejskilte som "Fodgængerfelt", "Underjordisk krydsning", "Overjordisk krydsning", "Tovejstrafik", "Forsigtig, børn!".

Uddannelsesområde

"KOGNITIV UDVIKLING"

”Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed , rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.), om det lille hjemland og fædrelandet, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage, om planeten Jorden som menneskers fælles hjem, om dets særegenhed, mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden."

HOVEDMÅL OG MÅL

Dannelse af elementære matematiske begreber. Dannelse af elementære matematiske begreber, primære ideer om de grundlæggende egenskaber og relationer af objekter i omverdenen: form, farve, størrelse, mængde, antal, del og helhed, rum og tid.

Udvikling af kognitive og forskningsaktiviteter. Udvikling af børns kognitive interesser, udvidelse af oplevelse af orientering i omgivelserne, sanseudvikling, udvikling af nysgerrighed og kognitiv motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om genstande i den omgivende verden, om genstandes egenskaber og forhold i omverdenen (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, årsager og virkninger osv.).

Udvikling af perception, opmærksomhed, hukommelse, observation, evne til at analysere, sammenligne, fremhæve karakteristiske, væsentlige træk ved objekter og fænomener i den omgivende verden; evnen til at etablere de enkleste forbindelser mellem objekter og fænomener, at lave de enkleste generaliseringer.

fortrolighed med fagmiljøet. fortrolighed med den objektive verden (objektets navn, funktion, formål, egenskaber og kvaliteter); opfattelse af et objekt som en skabelse af menneskelig tanke og resultatet af arbejde.

Dannelse af primære ideer om mangfoldigheden i fagmiljøet; at en person skaber et objektivt miljø, ændrer og forbedrer det for sig selv og andre mennesker, hvilket gør livet mere bekvemt og behageligt. Udvikling af evnen til at fastslå årsag og virkning

forbindelser mellem objekternes verden og den naturlige verden.

Introduktion til den sociale verden. Fortrolighed med den omgivende sociale verden, udvidelse af børns horisonter, dannelse af et holistisk billede af verden. Dannelse af primære ideer om det lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage. Dannelse af statsborgerskab; nærende kærlighed til moderlandet, stolthed over dets præstationer og patriotiske følelser. Dannelse af elementære ideer om planeten Jorden som folks fælles hjem, om mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden.

Introduktion til den naturlige verden. At lære naturen at kende og naturfænomener. Udvikling af evnen til at etablere årsag-virkning sammenhænge mellem naturfænomener. Dannelse af primære ideer vedr naturlig mangfoldighed Jorden. Dannelse af elementære økologiske ideer. At danne en forståelse af, at mennesket er en del af naturen, at det skal bevare, beskytte og beskytte den, at alt i naturen hænger sammen, at menneskelivet på Jorden i høj grad afhænger af miljøet. Udvikling af evnen til at opføre sig korrekt i naturen. Fremme en kærlighed til naturen og et ønske om at beskytte den.

I MELLEMGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Dannelse af elementære matematiske begreber

Antal. Giv børn ideen om, at et sæt ("mange") kan bestå af elementer af forskellig kvalitet: genstande i forskellige farver, størrelser, former; lære at sammenligne dele af et sæt, bestemme deres lighed eller ulighed baseret på parring af objekter (uden at ty til at tælle). Indfør udtryk i børns tale: "Der er mange cirkler her, nogle er røde, andre er blå; der er flere røde cirkler end blå, og færre blå cirkler end røde" eller "der er lige mange røde og blå cirkler."

Lær at tælle til 5 (baseret på visualisering), ved hjælp af de korrekte tælleteknikker: navngiv tallene i rækkefølge; korreler hvert tal med kun ét element i gruppen, der tælles; relatere det sidste tal til alle optalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - kun tre krus." Sammenlign to grupper af objekter kaldet tallene 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

At danne ideer om ordinær tælling, at lære at bruge kardinal- og ordinaltal korrekt, at besvare spørgsmålene "Hvor meget?", "Hvilken?", "På hvilket sted?".

Dann en idé om lighed og ulighed mellem grupper baseret på tælling: "Her er en, to kaniner, og her er et, to, tre juletræer. Der er flere juletræer end kaniner; 3 er mere end 2, og 2 er mindre end 3."

Lær at udligne ulige grupper på to måder, ved at tilføje en (manglende) genstand til en mindre gruppe eller fjerne en (ekstra) genstand fra en større gruppe ("Til 2 kaniner tilføjede de 1 kanin, der var 3 kaniner og 3 juletræer. er lige mange juletræer og kaniner - 3 og 3" eller: "Der er flere juletræer (3) og færre kaniner (2). De fjernede 1 juletræ, og der var også 2 af dem. Der var lige mange af juletræer og kaniner: 2 og 2").

Tæl varer fra en større mængde; læg ud, medbring et bestemt antal genstande i overensstemmelse med en prøve eller et givet antal inden for 5 (tæl 4 hane ud, medbring 3 kaniner).

Baseret på optælling, etablere ligheden (uligheden) af grupper af objekter i situationer, hvor objekter i grupper er placeret i forskellig afstand fra hinanden, når de er forskellige i størrelse, i form af deres placering i rummet.

Størrelse. Forbedre evnen til at sammenligne to objekter efter størrelse (længde, bredde, højde), samt lære at sammenligne to objekter efter tykkelse ved direkte at overlejre eller anvende dem på hinanden; afspejle sammenligningsresultaterne i tale ved hjælp af adjektiver (længere - kortere, bredere - smallere, højere - lavere, tykkere - tyndere eller lige (identisk) i længde, bredde, højde, tykkelse).

Lær at sammenligne objekter ud fra to dimensioner (det røde bånd er længere og bredere end det grønne, det gule tørklæde er kortere og smallere end det blå).

Etabler dimensionsforhold mellem 3-5 objekter af forskellig længde (bredde, højde), tykkelse, arranger dem i en bestemt rækkefølge - i faldende eller stigende størrelsesorden. Introducer i børns aktive tale begreber, der angiver de dimensionelle forhold mellem objekter (denne (røde) tårn er den højeste, denne (orange) er lavere, denne (lyserød) er endnu lavere, og denne (gul) er den laveste," osv.) .

Form. At udvikle børns forståelse af geometriske former: cirkel, firkant, trekant samt kugle og terning.

Lær at identificere særlige træk ved figurer ved hjælp af visuelle og taktile-motoriske analysatorer (tilstedeværelse eller fravær af vinkler, stabilitet, mobilitet osv.).

Introducer børn til et rektangel, og sammenlign det med en cirkel, firkant, trekant. Lær at skelne og navngive et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.

Form den idé, at figurer kan have forskellige størrelser: stor - lille terning (kugle, cirkel, firkant, trekant, rektangel).

Lær at korrelere formen på objekter med kendte geometriske former: en plade er en cirkel, et tørklæde er en firkant, en kugle er en kugle, et vindue, en dør er et rektangel osv.

Orientering i rummet. Udvikle evnen til at bestemme rumlige retninger fra sig selv, bevæge sig i en given retning (frem - tilbage, højre - venstre, op - ned); betegne med ord genstandenes position i forhold til en selv (der er et bord foran mig, en dør til højre for mig, et vindue til venstre for mig, legetøj på hylderne bag mig).

Indfør rumlige forhold: langt - tæt (huset er tæt, men birketræet vokser langt væk).

Tidsorientering. Udvid børns forståelse af de dele af dagen, deres karakteristiske træk, rækkefølge (morgen - dag - aften - nat).

Forklar betydningen af ​​ordene: "i går", "i dag", "i morgen".

Ved årets udgang kan fem-årige børn:

 skelne mellem hvilke dele en gruppe af objekter er lavet af, navngiv dem egenskaber(farve, form, størrelse);

 sammenligne to grupper ved individuelt at korrelere objekter (lave par);

 lægge 3-5 genstande af forskellig størrelse (længde, bredde, højde) ud i stigende (faldende) rækkefølge; tal om størrelsen af ​​hver genstand i rækken;

 skelne og navngive trekant, cirkel, firkant, rektangel; kugle, terning, cylinder; kender deres karakteristiske forskelle;

 finde genstande i miljøet, der ligner kendte figurer;

 bestemme bevægelsesretningen fra dig selv (højre, venstre, fremad, tilbage, op, ned);

 skelne mellem venstre og højre hånd;

 identificere dele af dagen.

Udvikling af kognitive og forskningsaktiviteter

Kognitive og forskningsmæssige aktiviteter. Fortsæt med at introducere børn til generaliserede metoder til at studere forskellige objekter ved hjælp af specielt udviklede systemer af sensoriske standarder, og hjælpe dem med at mestre perceptuelle handlinger. At udvikle evnen til at indhente information om et nyt objekt i processen med dets praktiske forskning.

Udvikle evnen til at udføre en række sekventielle handlinger i overensstemmelse med opgaven og den foreslåede aktivitetsalgoritme. Lær at forstå og bruge modeller foreslået af voksne i kognitive og forskningsaktiviteter.

Sensorisk udvikling. Fortsætte arbejdet med sanseudvikling i forskellige aktiviteter. Berig sanseoplevelsen ved at introducere børn til en bred vifte af genstande og genstande med nye måder at undersøge dem på.

Styrke tidligere erhvervede færdigheder i at undersøge genstande og genstande.

Forbedre børns opfattelse gennem aktiv brug af alle sanser (berøring, syn, hørelse, smag, lugt).

Berig sanseoplevelse og evnen til at registrere modtagne indtryk i tale.

Fortsæt med at introducere geometriske former (cirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), farver (rød, blå, grøn, gul, orange, lilla, hvid, grå).

Udvikl din følesans. At blive fortrolig med forskellige materialer ved berøring, ved berøring, strygning (karakteriserende fornemmelser: glat, kold, luftig, hård, stikkende osv.).

Form figurative ideer baseret på udviklingen af ​​figurativ opfattelse i processen med forskellige typer aktiviteter.

Udvikle evnen til at bruge standarder som almindeligt accepterede egenskaber og kvaliteter af objekter (farve, form, størrelse, vægt osv.); vælg varer ud fra 1-2 kvaliteter (farve, størrelse, materiale osv.).

Projektaktiviteter. Udvikle primære færdigheder inden for design- og forskningsaktiviteter, yde hjælp til at formalisere resultaterne og skabe betingelser for deres præsentation for peers. Inddrag forældre i at deltage i børns forskningsaktiviteter.

Didaktiske spil. Lær børn i spil, der tager sigte på at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter efter ydre karakteristika og gruppe; lav en helhed af dele (terninger, mosaikker, puslespil).

Forbedre børns taktile, auditive og smagsfornemmelser ("Identificer ved berøring (ved smag, ved lyd)"). Udvikle observation og opmærksomhed ("Hvad har ændret sig?", "Hvem har ringen?").

Hjælp børn med at mestre reglerne for de enkleste trykte brætspil ("Dominoes", "Loto").

fortrolighed med fagmiljøet

Skab betingelser for at udvide børns ideer om genstande i verden omkring dem. Tal om de ting, børn har brug for i forskellige typer aktiviteter (leg, arbejde, tegning, applikationer osv.).

Fortsæt med at introducere børn til genstandes egenskaber, tilskynd dem til at bestemme deres farve, form, størrelse, vægt. Tal om materialerne (glas, metal, gummi, læder, plast), som genstande er lavet af, deres egenskaber og kvaliteter. Forklar gennemførligheden af ​​produktion

en genstand lavet af et bestemt materiale (bilkarosserier er lavet af metal, dæk er lavet af gummi osv.).

At danne elementære ideer om ændringer i typerne af menneskeligt arbejde og liv ved at bruge eksemplet på historien om legetøj og husholdningsartikler.

Introduktion til den sociale verden

Udvid din forståelse af reglerne for adfærd på offentlige steder.

Udvid børns viden om offentlig transport (bus, tog, fly, skib).

Lav indledende ideer om skolen.

Fortsæt med at introducere kulturelle fænomener (teater, cirkus, zoologisk have, åbningsdag), deres egenskaber, folk, der arbejder i dem, adfærdsregler.

Tal om de smukkeste steder i din hjemby (landsby),

dens attraktioner. Giv børn forståelige ideer om helligdage. Tal om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).

Giv grundlæggende ideer om livet og de særlige forhold ved arbejdet i byen og i landdistrikterne (baseret på børns erfaringer). Fortsætte med at indføre forskellige erhverv (chauffør, postbud, sælger, læge osv.); udvide og berige ideer om arbejdshandlinger, arbejdsredskaber og resultater af arbejde.

Introducer børn til penge og mulighederne for at bruge dem.

Fortsæt med at dyrke kærligheden til dit fødeland; fortælle børn om de smukkeste steder i deres hjemby (landsby), dens attraktioner.

Giv børn forståelige ideer om helligdage.

Tal om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).

Introduktion til den naturlige verden

Udvid børns forståelse af naturen. Introducer kæledyr, prydfisk (guldfisk, undtagen slørhale og teleskop, karper osv.), fugle ( undulater, kanariefugle osv.).

Introducer børn til repræsentanter for krybdyrklassen (firben, skildpadde), deres udseende og bevægelsesmetoder (firbenet har en aflang krop, den har en lang hale, som den kan kaste; firbenet løber meget hurtigt).

Udvid børns forståelse af visse insekter (myre, sommerfugl, bille, mariehøne).

Udvid din forståelse af frugt (æble, pære, blomme, fersken osv.), grøntsager (tomat, agurk, gulerødder, rødbeder, løg osv.) og bær (hindbær, ribs, stikkelsbær osv.), svampe (smør, honningsvampe, russula osv.).

At konsolidere børns viden om urteagtige og indendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula osv.); introducere måder at passe dem på.

Lær at genkende og navngive 3-4 typer træer (grantræ, fyr, birk, ahorn osv.).

I processen med eksperimentelle aktiviteter skal du udvide børns forståelse af egenskaberne af sand, ler og sten.

Organiser observationer af fugle, der flyver til stedet (krage, due, mejse, spurv, bullfinch osv.), fodrer dem om vinteren.

At konsolidere børns ideer om de betingelser, der er nødvendige for livet for mennesker, dyr, planter (luft, vand, mad osv.).

Lær børn at mærke ændringer i naturen.

Tal om at beskytte planter og dyr.

Sæsonbestemte observationer

Efterår. Lær børn at lægge mærke til og navngive ændringer i naturen: det bliver koldere, nedbør, blæst, blade falder, frugter og rødder modnes, fugle flyver mod syd.

Etabler de enkleste forbindelser mellem fænomenerne levende og livløs natur (det blev koldere - sommerfugle og biller forsvandt, blomster falmede osv.).

Vær med til at indsamle plantefrø.

Vinter. Lær børn at bemærke ændringer i naturen, sammenligne efterårs- og vinterlandskaber.

Observer fuglenes adfærd på gaden og i et hjørne af naturen.

Undersøg og sammenlign fuglespor i sneen. Giv hjælp til overvintrende fugle og navngiv dem.

Udvid børns forståelse for, at i koldt vejr bliver vand til is og istapper; is og sne smelter i et varmt rum.

Inviter dem til at deltage i vintersjov: slæde ned ad bakke, stå på ski, lave håndværk af sne.

Forår. Lær børn at genkende og navngive årstiderne; fremhæve forårets tegn: solen blev varmere, knopperne på træerne svulmede, græsset dukkede op, vintergækkerne blomstrede, insekter dukkede op.

Fortæl børn, at mange indendørs planter blomstrer om foråret.

At danne børns ideer om det arbejde, der udføres i foråret i haven. Lær at observere plantning og spiring af frø.

Inddrag børn i arbejdet i haven og blomsterbede.

Sommer. Udvid børns ideer om sommerændringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner klart, varme, folk er let påklædt, solbadning, svømning.

I processen med forskellige aktiviteter, udvid børns forståelse af egenskaberne af sand, vand, sten og ler.

At konsolidere viden om, at mange frugter, grøntsager, bær og svampe modner om sommeren; Dyr får babyer under opvæksten.

Ved årets udgang kan børn:

 nævne en række genstande, der omgiver dem indendørs, på stedet, på gaden; kende deres formål, navngiv de egenskaber og kvaliteter, der er tilgængelige for opfattelse og undersøgelse;

 vise interesse for genstande og fænomener, som de ikke (ikke har) mulighed for at se;

 tale med glæde om familie, familieliv, traditioner; aktivt deltage i aktiviteter, der er forberedt i en gruppe, i en førskoleuddannelsesinstitution, især rettet mod at glæde voksne, børn (voksen, barn);

 skriv en historie om din hjemby(landsby, landsby);

 tale om ønsket om at erhverve sig et bestemt erhverv i fremtiden (at blive politimand, brandmand, militærmand osv.);

 kende betydningen af ​​penge og bruge analoger til pengesedler i spillet;

 deltage i observationer af planter, dyr, fugle, fisk og i muligt arbejde for at passe dem; dele din viden om levende og ikke-levende ting; ikke rive eller knække planter, behandle levende væsener med omhu, ikke skade dem;

 tale om årstidens ændringer i naturen.

 gentage selvstændigt forsøgene udført sammen med voksne;

 udarbejde en plan for forskningsarbejdet, lave diagrammer og skitser;

 sammenligne resultaterne af observationer, sammenligne, analysere, drage konklusioner og generaliseringer.

Uddannelsesområde

"TALEUDVIKLING"

“Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for at lære at læse og skrive."

HOVEDMÅL OG MÅL

Taleudvikling. Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn,

mestre konstruktive måder og midler til interaktion med andre.

Udvikling af alle komponenter mundtlig tale børn: grammatisk struktur af tale, sammenhængende tale - dialogiske og monologformer; dannelse af en ordbog, uddannelse af lydkulturen af ​​tale.

Elevernes praktiske beherskelse af talenormer.

Skønlitteratur. At dyrke interesse og kærlighed til at læse; udvikling af litterær tale.

At dyrke lysten og evnen til at lytte til kunstværker og følge handlingens udvikling.

I MELLEMGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Taleudvikling

Udviklende talemiljø. Diskuter information med børn om genstande, fænomener, begivenheder, der går ud over deres sædvanlige nærmiljø.

Lyt til børn, afklar deres svar, foreslå ord, der mere præcist afspejler karakteristikaene ved et objekt, et fænomen, en tilstand eller en handling; hjælpe med at udtrykke en dom logisk og klart.

Fremme udviklingen af ​​nysgerrighed.

Hjælp børn med at kommunikere venligt med deres jævnaldrende, foreslå, hvordan man kan behage en ven, lykønske ham, hvordan man roligt udtrykker sin utilfredshed med hans handlinger, hvordan man undskylder.

Dannelse af en ordbog. Genopfyld og aktivér børns ordforråd baseret på uddybende viden om deres nærmiljø. Udvid ideer om objekter, fænomener, begivenheder, der ikke fandt sted i deres egen oplevelse.

Intensivere brugen i tale af navnene på genstande, deres dele og de materialer, de er lavet af.

Lær at bruge de mest almindelige adjektiver, verber, adverbier og præpositioner i tale.

Indfør navneord, der betegner erhverv, i børneordbogen; verber, der karakteriserer arbejdshandlinger.

Fortsæt med at lære børn at identificere og navngive placeringen af ​​et objekt (venstre, højre, ved siden af, tæt på, mellem), tidspunkt på dagen. Hjælp med at erstatte demonstrative pronominer og adverbier, der ofte bruges af børn (der, der, sådan, det) med mere præcise udtryksfulde ord; brug antonymord (ren - beskidt, lys - mørk).

Lær at bruge navneord med en generel betydning (møbler, grøntsager, dyr osv.).

Sund talekultur. Styrk den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, øv udtalen af ​​fløjte-, hvæsende og sonorante (r, l) lyde. Udvikle det artikulatoriske apparat.

Fortsæt med at arbejde med diktion: Forbedre den klare udtale af ord og sætninger.

Udvikl fonemisk bevidsthed: lær at skelne efter øre og navne ord, der begynder med en bestemt lyd.

Forbedre intonationsekspressiviteten af ​​tale.

Den grammatiske struktur af tale. Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at koordinere ord i en sætning og korrekt bruge præpositioner i tale; danner flertalsformen af ​​navneord, der betegner unge dyr (i analogi), brug disse navneord i nominativ og akkusativ kasus (ræveunger - ræveunger, bjørneunger - bjørneunger); bruge korrekt flertalsform af genitiv kasus af substantiver (gafler, æbler, sko).

Mind de korrekte former for imperativ stemning i nogle verber (Læg dig ned! Læg dig! Gå! Løb! osv.), ubøjelige navneord (frakke, klaver, kaffe, kakao).

Fremhæv ordet skabelse karakteristisk for det femte leveår, antyd taktfuldt et almindeligt accepteret ordmønster.

Tilskynd børn til aktivt at bruge de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger i tale.

Sammenhængende tale. Forbedre dialogisk tale: lær at deltage i en samtale, besvare og stille spørgsmål på en klar måde for lytterne.

Lær børn at fortælle: beskriv en genstand, et billede; øv dig i at komponere historier baseret på et billede skabt af et barn ved hjælp af didaktiske uddelingskopier.

At træne børn i evnen til at genfortælle de mest udtryksfulde og dynamiske passager fra eventyr.

 øge dit ordforråd betydeligt, især gennem ord, der betegner genstande og fænomener, som ikke er opstået i barnets egen oplevelse;

 aktivt bruge ord, der angiver en følelsesmæssig tilstand (vred, trist), etiske kvaliteter (udspekuleret, venlig), æstetiske karakteristika, forskellige egenskaber og kvaliteter ved objekter. Forstå og bruge antonymord; danne nye ord i analogi med kendte ord (sukkerskål - suharnitsa);

 arbejde meningsfuldt med din egen udtale, fremhæve den første lyd i et ord;

 forstå årsag-virkning-sammenhænge; brug sammensatte og komplekse sætninger;

 tale detaljeret, med detaljer og gentagelser, om indholdet af plotbilledet, med hjælp fra en voksen, gentage prøver af beskrivelsen af ​​legetøjet, dramatisere (dramatisere) uddrag fra velkendte værker;

 fortælle utrolige historier, som er en konsekvens af fantasiens hurtige udvikling;

 aktivt ledsage dine aktiviteter med tale (lege, hverdagsaktiviteter og andre aktiviteter).

Introduktion til skønlitteratur

Fortsæt med at lære børn at lytte til eventyr, historier, digte; husk små og enkle rim.

Hjælp dem med at bruge forskellige teknikker og pædagogiske situationer til korrekt at opfatte værkets indhold og indleve sig i dets karakterer.

På barnets anmodning kan du læse en yndlingspassage fra et eventyr, en novelle eller et digt, hvilket hjælper med at udvikle et personligt forhold til værket.

Fasthold opmærksomheden og interessen for ordet i et litterært værk.

Fortsæt med at skabe interesse for bogen. Tilbyd børn illustrerede udgaver af velkendte værker. Forklar hvor vigtige tegninger er i en bog; vise, hvor meget interessante ting man kan lære ved nøje at se på bogillustrationer. Introducer bøger designet af Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Ved årets udgang kan børn i mellemgruppen:

 udtrykke et ønske om at lytte til et bestemt litterært værk;

 se på illustrerede udgaver af børnebøger med interesse;

 navngiv dit yndlingseventyr, læs dit yndlingsdigt, og vælg under opsyn af en voksen en driver ved hjælp af et tællerim;

 med hjælp fra en voksen dramatisere (iscenesættende) korte eventyr;

 børn forsøger at svare meningsfuldt på spørgsmålene "Kan du lide værket?", "Hvem kunne du især lide og hvorfor?", "Hvilken passage skal jeg læse igen?"

Uddannelsesområde

"KUNSTNERISK OG ÆSTETISK UDVIKLING"

”Kunstnerisk og æstetisk udvikling forudsætter udvikling af forudsætninger for den værdisemantiske opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til den omgivende verden; dannelse af elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulere empati for karakterer i kunstværker; implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).

HOVEDMÅL OG MÅL

Dannelse af interesse for den æstetiske side af den omgivende virkelighed, æstetisk holdning til genstande og fænomener i omverdenen, kunstværker; skabe interesse for kunstneriske og kreative aktiviteter.

Udvikling af børns æstetiske følelser, kunstnerisk opfattelse, figurative ideer, fantasi, kunstneriske og kreative evner.

Udvikling af børns kunstneriske kreativitet, interesse for selvstændige kreative aktiviteter (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.); at tilfredsstille børns behov for selvudfoldelse.

Introduktion til kunst. Udvikling af følelsesmæssig følsomhed,

følelsesmæssig reaktion på litterære og musikalske værker, skønheden i den omgivende verden, kunstværker.

Introduktion af børn til folkekunst og professionel kunst (verbal, musikalsk, visuel, teatralsk, arkitektur) gennem fortrolighed med de bedste eksempler på indenlandsk kunst og verdenskunst; udvikling af evnen til at forstå indholdet af kunstværker.

Dannelse af elementære ideer om typer og genrer af kunst, udtryksmidler i forskellige typer af kunst.

Visuel aktivitet. Udvikling af interesse for forskellige typer visuelle aktiviteter; forbedre færdigheder inden for tegning, modellering, applikationer og brugskunst.

At dyrke følelsesmæssig lydhørhed, når du opfatter kunstværker.

Fremme lysten og evnen til at interagere med jævnaldrende, når der skabes kollektive værker.

Konstruktiv modelleringsaktivitet. Introduktion til design; udvikling af interesse for konstruktive aktiviteter, kendskab til forskellige typer konstruktører.

Udvikle evnen til at arbejde kollektivt, forene dit håndværk i overensstemmelse med en fælles plan og aftale, hvem der skal udføre hvilken del af arbejdet.

Musikalsk aktivitet. Introduktion til musikkunsten;

udvikling af forudsætninger for værdisemantisk opfattelse og forståelse

musikalsk kunst; dannelse af grundlaget for musikkultur, fortrolighed med elementære musikalske begreber og genrer; pleje følelsesmæssig lydhørhed, når man opfatter musikalske værker.

Udvikling af musikalske evner: poetisk og musikalsk øre, rytmesans, musikalsk hukommelse; dannelse af sang og musiksmag.

Dyrke interesse for musikalske og kunstneriske aktiviteter, forbedre færdigheder i denne type aktivitet.

Udvikling af børns musikalske og kunstneriske kreativitet, implementering af uafhængig kreativ aktivitet af børn; at tilfredsstille behovet for selvudfoldelse.

I MELLEMGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Introduktion til kunst

At introducere børn til opfattelsen af ​​kunst, at udvikle interesse for den.

Opmuntre udtryk for æstetiske følelser, manifestation af følelser, når du ser genstande af folkemusik og dekorativ kunst, lytter til værker af musikalsk folklore.

Introducer børn til professionerne som kunstner, kunstner, komponist.

Opmuntre til at genkende og navngive genstande og fænomener i naturen og den omgivende virkelighed i kunstneriske billeder (litteratur, musik, kunst).

Lær at skelne mellem genrer og typer af kunst: poesi, prosa, gåder (litteratur), sange, danse, musik, malerier (reproduktioner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur).

Lær at identificere og navngive de grundlæggende udtryksmidler (farve, form, størrelse, rytme, bevægelse, gestus, lyd) og skab dine egne kunstneriske billeder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter.

Introducer børn til arkitektur. Dann den idé, at de huse, de bor i (børnehave, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; huse er forskellige i form, højde, længde, med forskellige vinduer, med forskelligt antal etager, indgange mv.

Væk interesse for forskellige bygninger placeret rundt om børnehaven (huse, hvor barnet og dets venner bor, skole, biograf).

Henled børns opmærksomhed på lighederne og forskellene mellem forskellige bygninger, opmuntre dem til selvstændigt at fremhæve dele af bygningen og dens funktioner.

Styrke evnen til at bemærke forskelle i bygninger, der ligner hinanden i form og struktur (form og størrelse af indgangsdøre, vinduer og andre dele).

Opmuntre børns lyst til at skildre ægte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikationer.

Organiser et besøg på museet (sammen med forældre), tal om formålet med museet.

Udvikle interessen for at besøge dukketeatre og udstillinger.

At konsolidere børns viden om bøger og bogillustrationer. Introducer biblioteket som et opbevaringscenter for bøger skabt af forfattere og digtere.

Introducer værker af folkekunst (rim, eventyr, gåder, sange, runddanse, chants, produkter af folkekunst og kunsthåndværk).

Dyrk en omsorgsfuld holdning til kunstværker.

Visuelle aktiviteter

Fortsæt med at udvikle børns interesse for billedkunst.

Fremkald en positiv følelsesmæssig reaktion på tilbuddet om at tegne, forme, klippe og indsætte.

Fortsæt med at udvikle æstetisk opfattelse, figurative ideer, fantasi, æstetiske følelser, kunstneriske og kreative evner.

Fortsæt med at udvikle evnen til at undersøge og undersøge genstande, herunder at bruge dine hænder.

Berig børns forståelse af kunst (illustrationer til værker af børnelitteratur, reproduktioner af malerier, folkelig dekorativ kunst, små skulpturer osv.)

som grundlag for udvikling af kreativitet. Lær børn at identificere og bruge udtryksmidler til tegning, modellering og applikation.

Fortsæt med at udvikle evnen til at skabe kollektive værker inden for tegning, modellering og applikation.

Styrke evnen til at spare korrekt holdning når du tegner: Bøj dig ikke sammen, læn dig ikke lavt over bordet, mod staffeliet; sidde frit uden at anstrenge sig. Lær børn at være pæne: Hold deres arbejdsplads i orden, og fjern alt fra bordet efter endt arbejde.

Lær at være venlig, når du evaluerer andre børns arbejde.

Tegning. Fortsæt med at udvikle evnen hos børn til at tegne individuelle objekter og skabe plotkompositioner, gentage billedet af de samme objekter (roly-polys går, træer på vores websted om vinteren, høns der går på græsset) og føj andre til dem (den sol, faldende sne osv.).

Form og konsolider ideer om formen af ​​genstande (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse og arrangement af dele.

Når du formidler plottet, skal du hjælpe børn med at arrangere billeder på hele arket i overensstemmelse med handlingens indhold og de objekter, der er inkluderet i handlingen. Ret børns opmærksomhed på at formidle forholdet mellem objekter i størrelse: et højt træ, en busk under et træ, blomster under en busk.

Fortsæt med at konsolidere og berige børns ideer om farverne og nuancerne af omgivende genstande og naturlige genstande. Tilføj nye til allerede kendte farver og nuancer (brun, orange, lysegrøn); danne en idé om, hvordan disse farver kan opnås.

Lær at blande maling for at opnå de ønskede farver og nuancer.

At udvikle et ønske om at bruge en række forskellige farver i tegning og applikation, at være opmærksom på den flerfarvede verden omkring os.

Styrk evnen til korrekt at holde en blyant, pensel, tusch, farvet kridt; bruge dem, når du laver et billede.

Lær børn at male over tegninger med en pensel eller blyant, tegne linjer og streger i kun én retning (top til bund eller venstre mod højre); påfør rytmisk streger og streger gennem hele formen uden at gå ud over konturen; tegne brede linjer med hele penslen, og smalle linjer og prikker med enden af ​​børstehårene. Styrk evnen til at skylle din pensel rent, før du bruger maling af en anden farve. Ved udgangen af ​​året skal børn udvikle evnen til at opnå lyse og mørke farvenuancer ved at ændre trykket på blyanten.

Udvikl evnen til korrekt at formidle placeringen af ​​dele, når du tegner komplekse genstande (dukke, kanin osv.) og korreler dem efter størrelse.

Dekorativ tegning. Fortsæt med at udvikle evnen til at skabe dekorative kompositioner baseret på Dymkovo og Filimonov mønstre. Brug Dymkovo og Filimonov produkter til at udvikle æstetisk opfattelse af skønhed og som modeller

at skabe mønstre i stil med disse malerier (legetøj lavet af børn og silhuetter af legetøj skåret ud af papir kan bruges til at male).

Introducer børn til Gorodets produkter. Lær at fremhæve elementer af Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blade); se og navngiv de farver, der bruges i maleriet.

Modellering. Fortsætte med at udvikle børns interesse for modellering; forbedre evnen til at skulpturere fra ler (plasticine, plastikmasse). Styrk de modelleringsteknikker, der er mestret i tidligere grupper; lære at knibe med et let træk i alle kanter af en fladtrykt bold, trække enkelte dele ud fra et helt stykke, knibe små dele (ører på en killing, næb på en fugl). Lær at glatte overfladen af ​​en skulptureret genstand eller figur med fingrene.

Lær teknikker til at trykke på midten af ​​en kugle eller cylinder for at opnå en hul form. Introducer teknikker til brug af stakke. Opmuntre ønsket om at dekorere skulpturelle produkter med et mønster ved hjælp af stakke.

Styrk teknikkerne til omhyggelig skulptur.

Ansøgning. Dyrk interessen for applikationen ved at komplicere dens indhold og udvide mulighederne for at skabe en række forskellige billeder.

At udvikle evnen til at holde og bruge saks korrekt hos børn. Lær skæring, start med at udvikle færdigheden til at skære i en lige linje, først korte og derefter lange strimler. Lær at lave billeder af forskellige objekter fra striber (hegn, bænk, stige, træ, busk osv.). Lær at skære runde former fra en firkant og ovale former fra et rektangel ved at runde hjørnerne; Brug denne teknik til at afbilde grøntsager, frugter, bær, blomster osv. i applikationer.

Fortsæt med at udvide antallet af objekter afbildet i applikationen (fugle, dyr, blomster, insekter, huse, både ægte og imaginære) fra færdige formularer. Lær børn at omdanne disse former ved at skære dem i to eller fire dele (en cirkel i halvcirkler, kvarte, en firkant til trekanter osv.).

Styrk evnerne til pænt klippe og klistre.

Opmuntre til aktivitet og kreativitet.

Ved årets udgang kan børn:

 fremhæve de udtryksfulde midler i Dymkovo og Filimonov legetøj, vise interesse for bogillustrationer;

i tegning:

 skildre genstande og fænomener, bruge evnen til at formidle dem ekspressivt ved at skabe distinkte former, vælge farver, omhyggeligt male, bruge forskellige materialer: blyanter, maling (gouache), tuschpenne, farvede, fedtede farveblyanter, osv.;

 formidle et simpelt plot ved at kombinere flere objekter i en tegning, placere dem på arket i overensstemmelse med plottets indhold;

 dekorere legetøjets silhuetter med elementer af Dymkovo og Filimonov maleri.

 fremhæve elementer af Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blade); se, navngiv de farver, der bruges i maleriet;

 skabe billeder af forskellige genstande og legetøj, kombinere dem til en kollektiv komposition; bruge alle de forskellige lærte teknikker;

i ansøgningen:

 hold saksen korrekt og klip med dem i en lige linje, diagonalt (firkantet og rektangel), klip en cirkel fra en firkant, en oval fra et rektangel, glat klippede og runde hjørner;

 indsæt omhyggeligt billeder af objekter, der består af flere dele;

 vælg farver i overensstemmelse med farven på objekter eller efter eget ønske;

 lave mønstre af planteformer og geometriske former;

Konstruktive modelleringsaktiviteter

Henled børns opmærksomhed på forskellige bygninger og strukturer omkring

deres hjem, børnehave. Overvej med børn på gåture, mens du leger

biler, trolleys, busser og andre former for transport, der fremhæver deres dele,

navngiv deres form og placering i forhold til den største del.

Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at skelne og navngive konstruktionsdele (terning, plade, mursten, blok); lære at bruge

dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaber (stabilitet, form, størrelse).

Udvikle evnen til at etablere associative forbindelser ved at bede dem om at huske, hvilke lignende strukturer børn har set.

Lær at analysere en bygningsprøve: identificere hoveddelene, skelne og korrelere dem efter størrelse og form, etablere det rumlige arrangement af disse dele i forhold til hinanden

(i huse - vægge, øverst - loft, tag; i en bil - kabine,

krop osv.).

Lær at måle bygninger selvstændigt (i højde, længde og bredde), at følge designprincippet givet af læreren ("Byg det samme hus, men højt").

Lær at bygge bygninger af store og små byggematerialer

materiale, bruge dele af forskellige farver til at skabe og dekorere bygninger.

Lær papirkonstruktion: bøj et rektangulært ark papir på midten, juster siderne og hjørnerne (album, flag til dekoration

plot, lykønskningskort), lim til hovedformen af ​​delen

(til huset - vinduer, døre, rør; til bussen - hjul; til stolen - ryglæn).

Involver børn i at lave håndværk af naturlige materialer:

bark, grene, blade, kogler, kastanjer, nøddeskaller, halm (både, pindsvin osv.). Lær at bruge lim til at sikre dele,

plasticine; brug spoler og æsker i forskellige størrelser i håndværk

og andre ting.

Ved årets udgang kan børn:

i design:

 børns viden og ideer om konstruerede genstande udvides;

 ideer om menneskers aktiviteter relateret til byggeri, skabelse af udstyr, genstande, ting udvides;

 børn lærer at analysere bygninger, designs, tegninger;

 børn udvikler ideer om bygningsdele, deres navne og egenskaber (form, størrelse, stabilitet, tilslutningsmetoder, fastgørelse);

 børn lærer at omdanne bygninger efter forskellige parametre, at bygge efter verbale instruktioner;

 konstruktive færdigheder forbedres (de kombinerer dele, kombinerer dem i form, forbinder dem på forskellige måder, anvender dem, fastgør dem, eksperimenterer med dem);

 rumlige orienteringsevner udvikles (foran, bagpå, indvendigt osv.);

 børn skaber bygninger efter individuelle og fælles planer og leger med dem;

 kreativitet og opfindelser udvikles;

 æstetisk smag dannes i den harmoniske kombination af elementer ved design af bygninger og kunsthåndværk;

 børn øver sig i at lave simpelt fladt legetøj af papirstrimler ved at folde dem på midten og dekorere dem med udskårne papirelementer;

 lære at lave grundlæggende origami-legetøj;

 øve sig i at lave håndværk af affald (kasser) og naturlige materialer;

 lære at bruge saks og lim;

 Forretnings- og legekommunikation mellem børn udvikles;

 børn lærer at være pæne og ryddelige i deres arbejde.

Musikalske aktiviteter

Fortsæt med at udvikle en interesse for musik hos børn, et ønske om at lytte til det,

forårsage følelsesmæssig lydhørhed, når man opfatter musikalsk

arbejder.

Berig musikalske indtryk, fremme yderligere

udvikling af grundlaget for musikkultur.

Høring. At udvikle færdighederne i en kultur for at lytte til musik (ikke

distrahere dig selv, lyt til stykket til slutningen).

Lær at mærke musikkens karakter, genkende velkendte værker,

udtryk dine indtryk af det, du lyttede til.

Lær at lægge mærke til de udtryksfulde virkemidler i et musikalsk værk:

stille, højt, langsomt, hurtigt. Udvikle evnen til at skelne lyde

i højden (høj, lav inden for sjette, syvende).

Sang. Lær børn udtryksfuld sang, udvikle evnen

syng udtrukket, bevægende, konsekvent (inden for D - B i den første oktav). Udvikle evnen til at trække vejret mellem korte musikalske sætninger. Lær at synge en melodi tydeligt, blødgøre enderne af sætninger, udtale ord klart, synge udtryksfuldt, formidle musikkens karakter.

Lær at synge med og uden instrumentelt akkompagnement (med hjælp fra en lærer).

Sange kreativitet. Lær at komponere melodien af ​​en vuggevise selvstændigt og besvare musikalske spørgsmål ("Hvad hedder du?",

"Hvad vil du, kat?", "Hvor er du?"). Udvikle evnen til at improvisere melodier til en given tekst.

Musikalske og rytmiske bevægelser. Fortsæt med at danne

Børn har evnen til rytmisk bevægelse i overensstemmelse med musikkens natur.

Lær selvstændigt at ændre bevægelser i overensstemmelse med den to- og trestemmige musikform.

Forbedre dansebevægelser: lige galop, fjeder,

cirkler alene og i par.

Lær børn at bevæge sig parvis i en cirkel i danse og runddans, sætte fødderne på tæer og hæle, klappe rytmisk i hænderne, udføre enkle formationer (fra cirklen spredt og tilbage) og hoppe.

Fortsæt med at forbedre børns grundlæggende bevægelsesfærdigheder

(gå: "højtidelig", rolig, "mystisk"; løb: let, hurtig).

Udvikling af dans og spil kreativitet. At fremme udviklingen af ​​følelsesmæssig og fantasifuld udførelse af musikalske og legende øvelser (bladene spinder, snefnug falder) og sketcher ved hjælp af ansigtsudtryk og pantomime (glad og trist kanin, snedig ræv, vred ulv osv.).

At undervise i dramatisering af sange og produktion af lille musical

forestillinger.

Spiller børns musikinstrumenter. Byg dygtighed

spille sammen med simple melodier på træskeer, rangler, trommer, metallofoner.

Ved årets udgang kan børn:

 lytte omhyggeligt til et stykke musik, mærke dets karakter; udtryk dine følelser med ord, tegninger, bevægelse;

 genkende sange efter melodi;

 skelne lyde efter højde (inden for den sjette - syvende);

 synge langsomt, udtale ordene klart; begynde og slutte at synge sammen;

 udføre bevægelser, der svarer til musikkens natur, selvstændigt at ændre dem i overensstemmelse med den todelte form af det musikalske værk;

 udføre dansebevægelser: springe, hoppe, bevæge sig i par i en cirkel, cirkle alene og i par;

 udføre bevægelser med genstande (med dukker, legetøj, bånd);

 iscenesætte (sammen med læreren) sange og runddanse;

 spille de enkleste melodier på en metallofon med én lyd.

Uddannelsesområde

"FYSISK UDVIKLING"

"Fysisk udvikling omfatter at få erfaring med følgende typer børns aktiviteter: motoriske, herunder dem, der er forbundet med at udføre øvelser, der har til formål at udvikle sådanne fysiske egenskaber som koordination og fleksibilitet; fremme af den korrekte dannelse af kroppens muskuloskeletale system, udvikling af balance, koordination af bevægelse, grov- og finmotorik i begge hænder, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejninger i begge retninger), dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene, mestring af udendørs spil med regler; dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære; dannelse af værdierne for en sund livsstil, beherskelse af dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, i dannelsen af ​​nyttige vaner osv.)."

HOVEDMÅL OG MÅL

Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil. Dannelse af børns indledende ideer om en sund livsstil.

Fysisk kultur. Bevarelse, styrkelse og beskyttelse af børns sundhed; øge mental og fysisk ydeevne, forebygge træthed.

Sikring af harmonisk fysisk udvikling, forbedring af færdigheder i grundlæggende bevægelsestyper, pleje skønhed, ynde, udtryksfuldhed af bevægelser og udvikling af korrekt kropsholdning.

Dannelse af behovet for daglig fysisk aktivitet.

Udvikling af initiativ, selvstændighed og kreativitet i motorisk aktivitet, evne til selvkontrol, selvværd ved udførelse af bevægelser.

Udvikling af interesse for deltagelse i udendørs- og sportslege og fysiske øvelser, aktivitet i selvstændige motoriske aktiviteter; interesse og kærlighed til sport.

I MELLEMGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Dannelse af indledende ideer

om en sund livsstil

Fortsæt med at gøre børn bekendt med dele af den menneskelige krop og sanseorganer.

At danne sig en idé om betydningen af ​​kropsdele og organer

sanser for menneskers liv og sundhed (hænder gør mange nyttige ting; ben hjælper med at bevæge sig; mund taler, spiser; tænder tygger; tunge hjælper med at tygge, tale; hud føles; næse ånder, fanger lugte; ører hører).

Fremme behovet for at overholde en diæt, spise grøntsager og frugter og andre sunde fødevarer.

Få en idé om de stoffer, en person har brug for

og vitaminer. Udvid forståelsen af ​​søvnens betydning for sundheden,

hygiejneprocedurer, bevægelser, hærdning.

Introducer børn til begreberne "sundhed" og "sygdom".

Udvikle evnen til at etablere forbindelser mellem udførte handlinger

og kroppens tilstand, velvære ("Jeg børster mine tænder - det betyder, at de vil være stærke og sunde", "Jeg fik mine fødder våde på gaden, og min

en løbende næse er begyndt."

At udvikle evnen til at yde basal assistance til sig selv i tilfælde af blå mærker, at søge hjælp hos voksne i tilfælde af sygdom eller skade.

Form ideer om en sund livsstil; om meningen

fysiske øvelser for den menneskelige krop. Fortsæt med at introducere fysiske øvelser for at styrke forskellige organer og systemer i kroppen.

Fysisk kultur

Form korrekt holdning.

Udvikle og forbedre børns motoriske færdigheder og evner, evnen til kreativt at bruge dem i selvstændige motoriske aktiviteter.

Styrke og udvikle evnen til at gå og løbe med koordineret

bevægelser af arme og ben. Lær at løbe let, rytmisk, energisk skubbe af med tæerne.

Lær at kravle, kravle, klatre, klatre over genstande. Lær at klatre fra et spænd af en gymnastikvæg til et andet (højre, venstre).

Lær at skubbe energisk fra og lande korrekt, når du hopper på to ben på plads og bevæger dig fremad, for at navigere i rummet. I stående lange og høje hop, lær at kombinere start med et sving med armene, og bevar balancen ved landing. Lære

hoppe over et kort reb.

Styrk evnen til at indtage den korrekte startposition når

kaste, slå bolden i jorden med højre og venstre hånd, kaste og fange

med hænderne (uden at trykke ham mod brystet).

Lær at køre på en tohjulet cykel i en lige linje, i en cirkel.

Lær børn at stå på ski med et glidende trin, udføre sving,

bestige et bjerg.

Lær formationer og hold afstand under bevægelse.

Udvikle psykofysiske kvaliteter: hurtighed, udholdenhed, fleksibilitet, smidighed osv.

Lær at spille en ledende rolle i udendørsleg og vær bevidst om at følge spillets regler.

I alle former for organisering af motorisk aktivitet, udvikle

Børn har organisation, selvstændighed, initiativ, evner

opretholde venskabelige forhold til jævnaldrende.

Udendørsspil. Fortsæt med at udvikle børns aktivitet i spil

med bolde, hoppereb, bøjler mv.

Udvikle hurtighed, styrke, smidighed, rumlig orientering.

Fremme selvstændighed og initiativ i organisationen

velkendte spil.

Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal.

Ved udgangen af ​​det femte år kan børn:

 gå og løbe, observere den korrekte bevægelsesteknik;

 klatre op på gymnastikvæggen uden at gå glip af lamellerne, klatre fra en flyvning til en anden; kravle på forskellige måder: lænende på dine hænder, knæ og tæer, på dine fødder og håndflader; på maven, trækker dig selv op med armene;

 Indtag den korrekte startposition, når du hopper fra stående stilling, land blødt, og længdespring fra stående stilling til en afstand på mindst 70 cm;

 fange bolden med hænderne fra en afstand på op til 1,5 m; tag den korrekte startposition, når du kaster, kast genstande på forskellige måder med højre og venstre hånd; slå bolden på jorden (gulvet) mindst fem gange i træk;

 udføre øvelser for statisk og dynamisk balance;

 stille op i en kolonne en ad gangen, parvis, i en cirkel, i en linje;

 glide uafhængigt langs isstier (længde 5 m);

 stå på ski ved et glidende trin i en afstand på op til 500 m, udføre et sving ved at træde, klatre op på en bakke;

 køre på en tohjulet cykel, sving til højre og venstre;

 naviger i rummet, find venstre og højre højre side;

 komme med muligheder for udendørs spil, udføre bevægelser selvstændigt og kreativt;

 udføre simulationsøvelser, der demonstrerer skønhed, udtryksfuldhed, ynde og plasticitet af bevægelser.

Beherskelse og forbedring af færdigheder inden for grundlæggende typer bevægelser, udendørsspil og sportsøvelser bør sikres i alle former for arbejde, som organiseres af læreren: idrætstimer, på en morgentur, under individuelt arbejde på en aftentur.

Den invariante del af læseplanen for pædagogisk arbejde i mellemgruppen er udarbejdet på grundlag af det omtrentlige grunduddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole", redigeret af N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 og giver en obligatorisk mængde viden, færdigheder og evner til børn i alderen 4-5 år.

For børn i mellemgruppen afholdes fra september til maj 10 lektioner om ugen af ​​20 minutters varighed. Antallet af klasser i læseplanen svarer til de sanitære og epidemiologiske regler og standarder (SanPin 2.4.1.2660-10).

I overensstemmelse med ordre fra det russiske undervisningsministerium, det russiske sundhedsministerium og det russiske uddannelsesakademi dateret den 16. juli 2002 nr. 2715/227/166/19 "Om forbedring af processen idræt i uddannelsesinstitutionen i Den Russiske Føderation" er mængden af ​​fysisk aktivitet i organiserede former for sundhedsforbedrende og pædagogiske aktiviteter blevet øget til 8 timer om ugen under hensyntagen til børns psykofysiologiske egenskaber og årstiden. En rationel kombination af forskellige typer aktiviteter fysisk kultur præsenterer en lang række sundhedsfremmende, pædagogiske og pædagogiske aktiviteter.

Uddannelsesprocessen i mellemgruppen er bygget under hensyntagen til elevernes kontingent, deres individuelle og alderskarakteristika og forældrenes sociale orden.

Ved tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen sikres enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsmål og mål, samtidig med at de opstillede mål og mål løses, undgå overbelastning af børn, bruge det nødvendige og tilstrækkelige materiale, komme så tæt som muligt på en rimelig " minimum". Opbygning af uddannelsesprocessen på et omfattende tematisk princip under hensyntagen til integrationen af ​​uddannelsesområder gør det muligt at nå dette mål.

ARBEJDE MED FORÆLDRE.

"Social og kommunikativ udvikling"

At interessere forældre i udviklingen af ​​børns legeaktiviteter, sikre vellykket socialisering, assimilering af kønsadfærd.

Introduktion af forældre til situationer, der er farlige for barnets sundhed (hjemme, på landet, på vejen, i skoven, nær en dam) og hvordan man opfører sig i dem.

At studere traditionerne for arbejdsuddannelse i elevers familier.

"Kognitiv udvikling"

At orientere forældre til barnets udvikling af behovet for erkendelse og kommunikation med voksne og jævnaldrende.

"Taleudvikling"

Udvikle kommunikationsevner hos forældre ved hjælp af familierundborde og kommunikationstræninger.

Bevis forældre værdien af ​​at læse derhjemme.

"Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

Støt forældrenes lyst til at udvikle sig kunstnerisk aktivitet børn i børnehaven og hjemme.

At afsløre musikkens muligheder som et middel til gavnlige effekter på et barns mentale sundhed.

"Fysisk udvikling"

Informere forældre om faktorer, der har indflydelse fysisk sundhed barn (rolig kommunikation, ernæring, hærdning, bevægelse).

Involvere forældre i at deltage i idrætsfester og andre arrangementer med deres børn).

Daglig regime

Kold årstid

Tid	Regimeøjeblikke
		Optagelse af børn.
	"God appetit!"	Morgenmad. Fremme en madkultur
	"Jeg lærer ved at spille"	Selvstændige legeaktiviteter, forberedelse til undervisning.
	"Vil du vide alt!"	Direkte pædagogiske aktiviteter
	Forberedelse til gåtur, anden morgenmad
	"Gå en tur og se nærmere!"	Gå a: spil, observationer, arbejde
		Aftensmad. Fremme en madkultur.
	Forberedelse til søvn	Træning af egenomsorgsfærdigheder
		Drøm
		Eftermiddagssnack. Fremme en madkultur.
	"Bogen er en kilde til viden"	At læse skønlitteratur
		Træning af egenomsorgsfærdigheder
	Spil til børns interesser
		Børn går hjem

Årets varme periode

Tid	Regimeøjeblikke
	Vi er glade for at se dig! Lege sammen! Individuelt korrektionsarbejde	Optagelse af børn. Uafhængig legeaktivitet .
	"Drenge løber som kaniner om morgenen for at træne"	Morgen korrigerende gymnastik.
	"Vask dit ansigt, vær ikke doven - sæt dig ned og spis morgenmaden ren!"	Forberedelse til morgenmad, udvikling af kulturelle og hygiejniske færdigheder.
	"God appetit!"	Morgenmad. Fremme en madkultur
	"Jeg lærer ved at spille"	Uafhængig legeaktivitet.
	Forberedelse til gåtur	Træning af egenomsorgsfærdigheder
	"Gå en tur og se nærmere!"	Gåtur: spil, observationer, luft, solbehandlinger
	"Det er vitamintid, så vi drikker juice!"	Fremme en madkultur
	Hjemvendt fra en gåtur. "Vask dit ansigt, vær ikke doven - sæt dig ned til frokost rent!"	Træning af egenomsorgsfærdigheder. Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder
	"Det er tid til frokost, så det er tid for os at gå til bordet."	Aftensmad. Fremme en madkultur.
	Forberedelse til søvn	Træning af egenomsorgsfærdigheder
	"Dette er en tid med stilhed, vi bør alle sove roligt"	Drøm ved hjælp af musikterapi og læsning. litteratur.
	"Dette er en tid for sundhed. Skær op, børn!	Hærdningsprocedurer. Opkvikkende gymnastik efter søvn.
	"Denne gang er yoghurt, denne gang er vores eftermiddagste!"	Eftermiddagssnack. Fremme en madkultur.
	"Dette er tiden for bøger og lærerige samtaler"	Samtaler med børn om patriotisk uddannelse, livssikkerhed, social udvikling
	“Nå, om aftenen gik vi en tur igen”	Træning af egenomsorgsfærdigheder
	Spil til børns interesser, arbejde med forældre
		Tager hjem

VarighedOrganiseretpædagogiske aktiviteter:

For børn fra 4 til 5 år - ikke mere end 20 minutter

Den maksimalt tilladte mængde af undervisningsbelastning i den første halvdel af dagen:

I junior- og mellemgruppen overstiger det ikke henholdsvis 30 og 40 minutter.

Midt i den tid, der er afsat til organiserede pædagogiske aktiviteter, afholdes idrætsreferat.

Pauser mellem perioder med organiserede pædagogiske aktiviteter er på mindst 10 minutter.

Pædagogiske aktiviteter, der kræver øget kognitiv aktivitet og mental stress hos børn, organiseres i den første halvdel af dagen.

Form for organisering af klasser: fra 3 til 7 år (frontal).

Uddannelsesprocessen anvender en integreret tilgang, som muliggør fleksibel implementering af forskellige typer børns aktiviteter i den daglige rutine.

Tilrettelæggelsen af ​​livsaktiviteter omfatter både former for børns aktiviteter organiseret af lærere sammen med børn (skoleaktiviteter, underholdning, fritid, ferier) og selvstændige aktiviteter for børn.

Delprogrammer er en tilføjelse til Model Basic General Education Program for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole", redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva og udgør ikke mere end 40% af den samlede akademiske belastning.

I sommerperiode træningssessioner ikke udføres. På dette tidspunkt øges varigheden af ​​gåture, og der afholdes også sports- og udendørslege, sportsfestivaler, udflugter osv. Regler for direkte undervisningsvirksomhed

	Pædagogisk arrangement
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Kognitiv udvikling"
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Taleudvikling"
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" (anvendte aktiviteter)
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" ( musikalsk aktivitet)»
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Fysisk udvikling"	2 + 1 (i luft)

Pædagogiske aktiviteter under regime-øjeblikke

Hygiejnisk procedurer	daglige
Situationsmæssige samtaler i rutineøjeblikke	daglige
At læse skønlitteratur	daglige
Vagtliste	daglige
Gåture	daglige
Børns selvstændige aktiviteter	daglige
	daglige
Uafhængige aktiviteter for børn i udviklingscentre (hjørner)	daglige

Omfattende tematisk planlægning

	Blok	uger	Emne	Helligdage.
september	Mig og børnehaven		Vi kom i børnehaven. Vores gruppe.	Videns dag.
	Efterårsfarver		Fuglene har sat sig.	Kranens dag.
			Vi byder velkommen til det gyldne efterår. Træer og buske
			Vitaminer i haven og på træet.	Førskolearbejderens dag.
			Dyr i vores skove.	Lærerens dag.
			Min familie. Vores favoritter.
			OVERVÅGNING
	Hvor begynder fædrelandet?
			Min by.	National enhedsdag.
			Vi vil gerne være sunde. Sikkerhed.	Politiets dag.
	Verden omkring os		Egenskaber af træ, glas.	Far Frosts fødselsdag.
			Lad os hjælpe mor.	Mors Dag.
			Vores yndlings børnehave.	Børnehave fødselsdag.
	Vinter Nytårsferie		Hej vinter-vinter.	Nyt år.
			Vi lærer sange, danse og digte til det nye år. Vi forbereder gaver og pynter børnehaven.
			Nytårsaften.
			Vinter sjov.
			Lad os møde et eventyr.
	I verden kunst		Dymkovo legetøj
			Mundtlig folkekunst
	I den menneskelige verden. Sundhed og sport.		Transportere.
			Vi vil gerne være sunde.	Sundhedsdagen.
	Vores fædre vores mødre		Folk med modige erhverv.	Fædrelandets forsvarer.
			Jeg elsker min mor.
	Lad os byde foråret velkommen		Foråret er kommet, naturen vågner.
			I teatrets verden.	Aprilsnarsdag.
	Jorden er vores fælles Hjem		Luntik og hans venner.	Kosmonautikkens dag.
			Børn er venner af naturen, lad os beskytte den.	Jordens dag.
			OVERVÅGNING
	Vi elsker at arbejde		Vores livs helligdage. Arbejdernes dag. Sejrsdag.	Arbejdernes dag. Sejrsdag.
	Human og den naturlige verden		Vilde blomster og haveblomster. Insekter.
			Vi byder gæster velkommen (etikette).	International Familiedag.
			Vi er blevet lidt voksne.

OVERVÅGNING AF BØRNES UDVIKLING.

Overvågning af børns udvikling udføres to gange om året (november, april). Hovedopgaven med overvågning er at bestemme, i hvilken grad et barn mestrer uddannelsesprogrammet og virkningen af ​​den pædagogiske proces organiseret i en førskoleinstitution på udviklingen af ​​en førskolebørn.

Overvågning af uddannelsesprocessen udføres ved at spore resultaterne af mestring af uddannelsesprogrammet, og overvågning af børns udvikling udføres på grundlag af vurdering af udviklingen af ​​barnets integrerende kvaliteter.

Overvågning af uddannelsesprocessen

Overvågning af udviklingen af ​​uddannelsesprogrammet udføres af læreren på grundlag af observation og analyse af produkterne fra børns aktiviteter.

baby navn

Niveau af beherskelse af nødvendige færdigheder og evner efter uddannelsesområde

Fysisk udvikling

Social og kommunikativ udvikling

Kognitiv udvikling

Taleudvikling

Kunstnerisk og æstetisk udvikling

Overvågning af børns udvikling udføres ved hjælp af observationsmetoden, kriteriebaserede diagnostiske teknikker og testmetoder af lærere, psykologer og læger.

F.I. baby	Niveau for udvikling af integrerende kvaliteter
	Fysisk udviklet, mestrer grundlæggende kulturelle og hygiejniske færdigheder	Nysgerrig, aktiv	Følelsesmæssigt lydhør	Beherskede kommunikationsmidler og måder at interagere med voksne og jævnaldrende på	I stand til at styre sin adfærd og planlægge sine handlinger under overholdelse af grundlæggende almindeligt accepterede normer og regler	Kan løse intellektuelle og personlige problemer tilpasset alder	At have primære ideer om sig selv, familie, samfund, stat, verden og natur	At have mestret de universelle forudsætninger for uddannelsesaktiviteter	Endeligt resultat

Vurdering på udviklingsniveau:

1 point - kræver specialist opmærksomhed;

2 point - korrigerende arbejde fra læreren er påkrævet;

3 point - gennemsnitligt udviklingsniveau;

4 point - udviklingsniveau over gennemsnittet;

5 point - højt udviklingsniveau.

System af fysisk uddannelse og sundhedsarbejde med børn

	Slags	Funktioner i organisationen
Medicinsk og forebyggende
Hærdningi overensstemmelse med medicinske indikationer
	omfattende vask efter en lur (vask af hænder op til albuerne)	daglige
	gå på våde stier efter søvn	daglige
	kontrastskylning af ben	daglige
	tør gnidning	daglige
	gå barfodet	daglige
	letvægts tøj	daglige
Forebyggende handlinger
	vitaminterapi	2 gange om året (efterår, forår)
	befæstelse af 3 retter	daglige
	forbrug af phytoncider (løg, hvidløg)	Efterår-vinter periode
	mundskylle efter spisning	daglige
	hvidløgsperler	dagligt ifølge epidemiologiske indikationer
Fysisk uddannelse og rekreation
	korrigerende øvelser (forbedring af kropsholdning, flade fødder, syn)	daglige
	visuel gymnastik	daglige
	fingergymnastik	daglige
	åndedrætsøvelser	daglige
	dynamiske pauser	daglige
	lempelse	2-3 gange om ugen
	musikterapi	daglige
Pædagogisk
	skabe kulturelle og hygiejniske færdigheder	daglige

Motortilstand

Organisationsformer	Mellemgruppe
Organiserede aktiviteter	klokken 6 i uge
Morgen øvelser
Træn efter lur	5-10 minutter
Doseret løb	3-4 minutter
Udendørsspil	mindst 2-4 gange om dagen
	10-15 minutter
Sportsspil
Sportsøvelser	Målrettet træning mindst en gang om ugen
	8-15 minutter
Træn, mens du går	Dagligt med undergrupper
	10-12 minutter
Sportsunderholdning	1-2 gange om måneden
Sportsferie	2-4 gange om året
Sundhedsdagen	Mindst en gang i kvartalet
	1 dag om måneden
Sundhedsugen	Mindst en gang i kvartalet
Uafhængig motorisk aktivitet	Daglige

Fagligt rumligt udviklende uddannelsesmiljø

Udviklingsretning	Centrum	Hovedformålet	Udstyr
Fysisk udvikling	Idræt	Udvidelse af individuel og motorisk erfaring i selvstændige aktiviteter.	Ringkastning, dart, flag til øvelser og udendørsspil, poser med korn og sand, kegler, flettede fletninger, ribbede brædder, klatrestativer, små plastikbolde, basketballbold, fodbold, hoppereb, tennisbolde, massagemåtter, elastikbånd , faner, rangler til opladning.
Kognitiv udvikling		Udvidelse kognitiv oplevelse, dets brug i arbejdet.	Beholdere til opmåling, hældning (kolber og kopper), et forklæde og tørklæde, vandkande, figurer af husdyr og vilde dyr, insekter, fisk, en samling af skaller, et bibliotek med pædagogisk naturhistorisk litteratur, modeller af grøntsager og frugter, en globus, trykte brætspil ("botanisk lotto", "hvor vi vokser", "dyr og deres unger", "saml svampe", "zoologisk lotto"),
	Pædagogiske spil	Udvidelse af børns kognitive og sanselige oplevelser.	Lille mosaik, perler til snoring, snøring, didaktisk skildpadde, trykte brætspil ("hvad er hvad", "Farver", "lignende - ulige", "saml billeder", "hvad er lavet af hvad", "konturer", "associationer ”, “klæd bjørnene på”, Dieneshs logiske blokke,
	Design		Gulvbyggesæt i træ og plastik, “Unicube”, “Fold the Pattern”, blødt byggesæt, “Geokont”, “Lego” byggesæt - store og små, metalbyggesæt, træterninger, “Daisies”, “Gears”, "Rør" byggesæt
Taleudvikling	Boghjørne	Udvikling af evnen til selvstændigt at arbejde med en bog og "indhente" den nødvendige information.	Børnebøger (eventyr, børnerim, historier, gåder osv.), portrætter af forfattere og digtere, børneblade, illustrationer til værker
Social og kommunikativ udvikling	Rollespil	Barnets implementering af erhvervet og eksisterende viden om verden omkring sig i spillet. Akkumulering af livserfaring.	Dukkehjørne - bord, taburetter, sofa, to lænestole, køkken med fadesæt, telefon, telefonhylde, dukker, dukkevogne. Frisør - toiletbord med spejl, kamme, kappe, fotos af frisurer, krukker og æsker med cremer, hårtørrer. Butik - krukker, flasker og madkasser, kasseapparat, indkøbsposer, penge. Hospital - flasker, krukker og medicinæsker, læge- og sygeplejersketøj, sprøjte, temasæt.
	Sikkerhed	Udvidelse af kognitiv erfaring, dens anvendelse i dagligdags aktiviteter.	Materialer relateret til emnerne livssikkerhed og trafikregler, vejbanelayout, illustrationer af vejskilte, en stafet, en politimandskasket, trykte brætspil ("vejskilte", "trafiksikkerhed", "trafiklys", "vi skynder sig" til skole").
	Patriotisk uddannelse	Udvidelse af børns viden om lokalhistorie og akkumulering af kognitiv erfaring.	Spil "State Symbols of Russia", illustrationer, der viser byen, landet, billedet af præsidenten, landets statsflag, byens fotoalbum
Kunstnerisk og æstetisk udvikling	Teatralsk	Udvikling af barnets kreative evner, ønsket om at udtrykke sig i dramatiseringsspil.	Masker af eventyrfigurer og dyr, grøntsager, bibabo-dukker, bordteater.
	"Kreativt værksted"	At leve, transformere kognitiv oplevelse til produktiv aktivitet. Udvikling af manuelle færdigheder og kreativitet. Udvikling af en skabers position.	Farvet papir, farvet pap, crepepapir, papirservietter, folie, hvidt papir, fløjlspapir, rhinsten, pailletter, perler, naturmaterialer (kogler, frø, tørre blade osv.), plasticine, malebøger, maling, pensler, tusch, stencils, farveblyanter, limstifter , PVA lim , saks.
	Musikalsk	Udvikling af kreative evner i selvstændig-rytmisk aktivitet.	Klaver, tromme, metallofon - 2 stk., rangler, tamburiner, guitarer, træskeer, musik. Center, lydoptagelser af børns sange, naturlyde.

Litteratur

Aleshina N.V. Førskolebørns fortrolighed med miljøet og den sociale virkelighed. Mellemgruppe. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 s.

Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven. Mellemgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 s.: farve. på

Dybina O.V. Fortrolighed med faget og det sociale miljø. Mellemgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2014. - 96 s.

Koldina D.N. Ansøgning til børn 4-5 år. Lektionsnotater. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2011. - 48 s.: farve. på

Kolesnikova E.V. Matematik for førskolebørn 4-5 år: Scenarier for klasser om udvikling af matematiske begreber. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 s.

Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven: Mellemgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 s.: farve. på

Komplekse klasser efter programmet ”Fra fødsel til skole”, red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellemgruppe / auto-komposition BAG. Efanova. - Volgograd: Lærer, 2015. - 303 s.

Komplekse klasser med børn i mellem- og ældre førskolealderen i afsnittet "Social verden" / forfatterkomp. AF. Gorbatenko. - Volgograd: Lærer, 2007. - 188 s.

Lykova I.A. Visuelle aktiviteter i børnehaven: planlægning, lektionsnotater, metodiske anbefalinger. Mellemgruppe. - M.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2007. - 144 s.

Marudova E.V. Førskolebørns fortrolighed med verden omkring dem. Eksperimentering. - Sankt Petersborg. FORLAG “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 s.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse af elementære matematiske begreber: Mellemgruppe. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 s.

Lærerens arbejdsprogram: daglig planlægning i henhold til programmet "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellemgruppe / auto-komposition N.N. Gladysheva. - Volgograd: Lærer, 2015. - 391 s.

Udviklingsaktiviteter med børn 4-5 år / Udg. L.A. Paramonova. - Ed. 2. rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 s.

Solomennikova O.A. Introduktion til naturen i børnehaven: Mellemgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2015. - 96 s.

Læser for mellemgruppen / komp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 s.