Arbejdsprogram for en sekundær gruppelærer. Arbejdsprogram for Federal State Educational Standards for børn i mellemgruppen i henhold til programmet "fra fødsel til skole"

Mødested: børnehave legeplads.

Implementeringsform: rejsespil.

Børn står i en halvcirkel eller sidder på bænke til musikken

Førende:

Hvert land i verden har sine egne symboler, det vil sige insignier - sit eget flag, våbenskjold og hymne. (Vær opmærksom på flaget). Det nationale flag betegner landets enhed og dets uafhængighed fra andre stater. Den Russiske Føderations flag har sin egen helligdag - den fejres den 22. august. Det russiske flag er tricolor, det vil sige hvid-blå-rød. Hver farve har sin egen betydning.

Hvid farve er renhedens farve.

Blå - himlens blå.

Den tredje er lys rød,

Hvilken smuk daggry!

Tre nuancer af flaget

Og landet er glad for dem.

fejrer højtiden stolt,

En dag med både ære og frihed.

Vores flag er et symbol på tapperhed

Og folks stolthed.

Rusland har en vigtig dag

Det skal vi alle fejre!

Det nationale flag hejses under ceremonielle begivenheder og helligdage, og på dette tidspunkt lyder den russiske føderations hymne altid.

Lad os hæve det over jorden sammen i dag,

Flag for en venlig, stor stat!

Hvad er det? Hvor er vores flag? Der er kun en note tilbage her:

"Jeg har dit flag! Du vil ikke kunne se ham som dine egne ører! Din B.Ya."

Førende:

Gutter, hvem tror du, der stjal vores flag?

Børn:

Baba Yaga!

Førende:

Hvilken grim gammel kvinde! Hvordan vil vores land være nu uden et flag? Vi er nødt til at finde ham hurtigst muligt! Er du klar til at tage på en farlig rejse for at redde vores lands flag?

Børn:

Førende:

Sig mig, hvem i oldtiden forsvarede deres fædreland mod alt ondt?

Børn:

Bogatyrer!

Førende:

Hvordan var de?

Børn:

Stærk, modig, modig, modig, klog osv.

Førende:

Lad os forestille os, at du og jeg er modige og stærke helte, der går på jagt efter det russiske flag!

D Børn tager på tur til musikken med deres lærere

1 station "Lesnaya"

(børnene bliver mødt af Leshy)

Goblin:

Hvor blev du af, mine søde?

Førende:

Vi skal lede efter det russiske flag! Baba Yaga stjal den! Hvad er et land uden flag?

Goblin:

Og jeg vil ikke slippe dig igennem, før du beviser, at du er behændig og modig! Træk rebet med mig, så slipper jeg dig igennem!

Førende:

Selvfølgelig skal vi klare det, virkelig, gutter!

Børn konkurrerer med Goblin i et tovtrækkeri

Goblin:

Stærk og behændig! Kom indenfor!

2 station "Lukomorye"

(børnene bliver mødt af Scientist Cat)

Katteforsker:

Hvem er de? Hvorfor kom du? Skal jeg synge dig en sang eller fortælle dig et eventyr?

Førende:

Vis os hellere vejen til Baba Yaga, hun stjal det russiske flag fra os, nu kan vi ikke fejre højtiden!

Katteforsker:

Russisk flag siger du? Ha ha ha! Ved du noget om Rusland?

Førende:

Selvfølgelig ved vi alt!

Katteforsker:

Så vil jeg nu vise dig portrætter af kendte mennesker, og du fortæller mig, hvem de er! Hvis du svarer rigtigt på alt, lader jeg dig gå!

Børn nævner navnene på kendte personer

Katteforsker:

Godt gået, du overbeviste mig! Kom indenfor!

Station 3 "Underwater Kingdom"

(børn bliver mødt af Vodyanoy)

Vand:

Åh, hvilke søde børn! Hvor skal du hen?

Førende:

Russisk flag for at redde fra problemer!

Vand:

Men jeg vil ikke lukke dig ind! Jeg keder mig her, du vil more mig!

Førende:

Kære Vodyanoy, men vi har virkelig brug for det! Dette er et helt lands flag! Hvordan skal vi leve uden ham?

Vand:

OKAY! Bare leg med mig!

Førende:

Fantastisk, vi kender et meget interessant spil! Du vil helt sikkert kunne lide hende! Så vil du lære alle undervandsbeboerne!

Spil spillet "Havet er oprørt en gang"

Vand:

Jeg lader dig gå!

Station 4 "Hytte på kyllingelår"

(børn bliver mødt af Baba Yaga)

Baba Yaga:

Selv tak! De fandt mig! Men jeg vil stadig ikke give dig flaget! Han vil kun være min!

Førende:

Baba Yaga, men han tilhører hele folket, han er et symbol på vores stat - Rusland! Giv det tilbage til os!

Baba Yaga:

Kan du gætte gåderne?

Førende:

Lad os gætte!

Baba Yaga:

Så hør:

1. Hvad hedder det sted, hvor du er født og opvokset? (Moderland)

2. Hvad hedder vores fædreland? (Rusland)

3. Hvilken by er hovedstaden i Rusland? (Moskva)

4. Hvad hedder den region, hvor du bor? (Zabaikalsky)

5. Hvad er afbildet på Ruslands våbenskjold? (Dobbelthovedet ørn)

6. Hvilken farve er det russiske flag? (Hvid-blå-rød)

7. Hvad hedder din børnehave? (Hvorfor)

Baba Yaga:

Okay, tag dit flag! Fejr højtiden! Og elsk og forsvar altid dit fædreland, som i dag!

Børn med lærere vender tilbage til legepladsen for at fejre

Førende:

Så vi returnerede vores flag! Så smuk er han!

Vi priser dig, kære Rusland,

Vi ønsker, at vores land skal være stærkt,

Lad banneret flyve stolt op i himlen,

Og Ruslands sang lyder over hele verden.

Den russiske hymne spiller

Førende:

Glædelig flagdag til alle,

Jeg ønsker dig at være glad

Må flaget altid beskytte dig,

Lad ham beskytte dig mod fjender!

Børn:

Rusland... Som et ord fra en sang,

Birk ungt løv

Omgivet af skove, marker og floder

Razdolie er den russiske sjæl.

Jeg elsker dig, mit Rusland

For dine øjnes klare lys,

Jeg elsker dig, jeg forstår dig dybt

Stepper af eftertænksom sorg

Jeg elsker alt, hvad jeg kalder

I et bredt ord - Rus'!

Førende:

Og lad os nu starte en munter runddans til ære for vores store Fædreland!

Mellemgruppearbejdsprogram

Forfatter-kompilator: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Arbejdsprogrammet blev udviklet på grundlag af modeluddannelsesprogrammet for førskoleundervisning "Childhood", forfattere T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. og andre (SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Programmet er baseret på brugen af følgende programmer:
Det vigtigste uddannelsesprogram for MKDOU "Børnehave nr. 1"
Miljøuddannelsesprogram i børnehaven "Ung økolog". S.N. Nikolaeva. M. Moskva-Sintez, 2010
Introduktion af børn til oprindelsen af russisk folkekultur. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Childhood – Presse, 2010
Program for den sociale og følelsesmæssige udvikling af førskolebørn "Jeg - dig - vi". M. Moskva-Sintez, 2003
Program "Hvad førskolebørn kan vide om en person." A.I. Ivanova. M. Sphere indkøbscenter, 2010
Program for kunstnerisk uddannelse, træning og udvikling af børn 2-7 år af I.A. M. TC Sfera, 2011.
Anvendte teknologier: spil, sundhedsbesparelse, projektaktiviteter, pædagogiske spilteknologier, mnemonics, modellering, TRIZ
Arbejdsprogrammet fastlægger indholdet og tilrettelæggelsen af pædagogiske aktiviteter for børn i mellemgruppen og har til formål at udvikle selvstændighed, kognitiv og kommunikativ aktivitet, social selvtillid og værdiorientering, der bestemmer barnets adfærd, aktiviteter og holdning til verden. Indholdet af arbejdsprogrammet omfatter et sæt pædagogiske områder, der sikrer en diversificeret udvikling af børns personlighed i forskellige former for kommunikation og aktiviteter, under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske karakteristika i hovedområderne - social-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk og æstetisk.
Programmet sigter mod: at skabe betingelser for barnets udvikling, der åbner muligheder for dets positive socialisering, dets personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreativitet baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og alderssvarende aktiviteter; at skabe et udviklende pædagogisk miljø, som er et system af betingelser for socialisering og individualisering af børn.

1.2.Mål og mål for gennemførelsen af arbejdsprogrammet
Formålet med programmet:
Mål: At skabe betingelser for en harmonisk udvikling af personligheden hos et barn i mellemførskolealderen i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaber, hvilket giver hvert barn mulighed for at udvikle evner, bred interaktion med verden, aktivt liv i forskellige typer aktiviteter, kreativ selvrealisering .
Ud fra målet dannes følgende opgaver:
Opgaver:
Styrk sundhed og styrk børns kroppe gennem sundhedsbesparende teknologier
Bidrage til dannelse og berigelse af motorisk erfaring, selvsikker og aktiv implementering af de grundlæggende elementer i teknikken til generelle udviklingsøvelser, grundlæggende bevægelser, sportsøvelser; Overholdelse og kontrol af regler i udendørs spil; At opfatte demonstrationen som en model til at udføre øvelsen selvstændigt; Målrettet udvikle hurtighed, hurtighed-styrke kvaliteter, generel udholdenhed, fleksibilitet, fremme udviklingen af koordination og styrke hos børn.
At skabe behov for fysisk aktivitet ved at observere den korrekte fysiske aktivitet på dagen, svarende til alder, psykologiske og individuelle karakteristika for børnene i gruppen
At udvikle og understøtte børns kognitive aktivitet, at mestre kognitionens midler og metoder, at berige oplevelsen af aktiviteter og ideer om verden omkring dem.
At fremme selvstændighed og udvikle lysten til selvbekræftelse og selvudfoldelse ved at skabe muligheder for varierede legeaktiviteter, der tilgodeser børns behov og interesser i gruppen.
Styrke venskabelige relationer mellem børn og venskabelige relationer i fælles aktiviteter, udvikle et ønske om fælles lege
Udvikle kreativitet og fantasi i forskellige aktiviteter.
Berig sociale ideer om mennesker: voksne og børn, udseendetræk, manifestationer af køns- og aldersforskelle, nogle voksnes erhverv, regler for forholdet mellem voksne og børn
Udvikl interesse for din fødeby, region, land
At fremme udviklingen af alle komponenter i børns leg: berigelse af temaer og typer af spil, spilhandlinger, plot, færdigheder til at etablere rollespilsrelationer, føre rollespilsdialog, skabe et spilmiljø ved hjælp af rigtige genstande og deres erstatninger, handle i virkelige og imaginære situationer
Skab et grundlag for udvikling af indholdet i børns spil: berig børns ideer om verden og række af interesser ved hjælp af børnelitteratur, se dukketeater, mens der tages hensyn til børns interesser og behov
Fremme en kommunikationskultur med voksne og jævnaldrende, udvikle følelsesmæssig lydhørhed, venlighed og lysten til at hjælpe.
1.3 Principper for opbygning og implementering af arbejdsprogrammet
Principper for programkonstruktion
Arbejdsprogrammet overholder følgende principper:
Princippet om fuldgyldigt liv af et barn på alle stadier af barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af børns udvikling.
Princippet om at konstruere pædagogiske aktiviteter ud fra det enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver genstand for førskoleundervisning.
Princippet om bistand og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som fuld deltager (emne) af pædagogiske relationer.
Princippet om at støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter.
Princippet om samarbejde med familien.
Princippet om at introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten.
Princippet om dannelsen af kognitive interesser og kognitive handlinger hos et barn i forskellige typer aktiviteter.
Princippet om alderstilstrækkelighed for førskoleundervisning (overholdelse af betingelser, krav, metoder med alder og udviklingskarakteristika).
Princippet om at tage hensyn til den etnokulturelle situation for børns udvikling. [Federal State Educational Standards paragraf 1.4] Programmet sigter mod: at skabe betingelser for barnets udvikling, åbne muligheder for dets positive socialisering, dets personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreative evner baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og alderssvarende aktiviteter; at skabe et udviklende pædagogisk miljø, som er et system af betingelser for socialisering og individualisering af børn.
Programmet involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn, maksimere udviklingen af alle specifikke børns aktiviteter - og først og fremmest spil som førende aktivitet for et førskolebarn.

Principper for implementering af arbejdsprogrammet:

Princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er udviklingen af barnet som et emne for børns aktivitet og adfærd
- princippet om praktisk anvendelighed (baseret på dette princip implementerer programmet praktisk talt en tilgang til at organisere holistisk udvikling og uddannelse af et førskolebarn som et emne for børns aktivitet og adfærd
- princippet om etnokulturel relevans (programmet er rettet mod at introducere barnet til oprindelsen af folkekulturen i sit land)
- princippet om harmonisk uddannelse (programmet giver en samlet socialiseringsproces - individualisering af individet gennem barnets bevidsthed om dets behov, evner og evner)
- princippet om integration af pædagogiske områder (en meningsfuld forbindelse mellem forskellige sektioner af programmet giver læreren mulighed for at integrere undervisningsindhold ved løsning af pædagogiske opgaver, hvilket gør det muligt at udvikle i enhed de kognitive, følelsesmæssige og praktiske sfærer af barnets personlighed
- princippet om en omfattende tematisk konstruktion af uddannelsesprocessen, som er baseret på ideen om at integrere indholdet af forskellige uddannelsesområder omkring et enkelt fælles tema, som i en vis tid bliver samlende.
1.4.Befolkningens karakteristika, karakteristika for studerendes familier
Det samlede antal børn er 20 personer.
Kontingent af elever efter køn: 7 piger, 13 drenge.
Fordeling af børn på sundhedsgrupper:
Sundhedsgruppe - 2
Sociale egenskaber ved familier:
Familiesammensætning: 16 – to-forældrefamilie, 1 – opsynsbarn.
Tre børn i familien er 5, to børn er 9, et er 6.
I elevkontingentet er der således et overvejende antal drenge; Sundhedsgruppe 2, de fleste børn opdrages i to-forældrefamilier.

2. Indholdssektion
2.1 Aldersrelaterede psykologiske og individuelle karakteristika for børn i mellemførskolealderen
Som regel siger børn i en alder af fem, uden en voksens påmindelse, hej og farvel, siger "tak" og "venligst", afbryd ikke den voksne og tiltaler ham høfligt. Derudover kan de på eget initiativ lægge legetøj væk, udføre simple arbejdsopgaver og bringe jobbet til ende. I denne alder udvikler børn ideer om, hvordan piger skal opføre sig, og hvordan drenge skal opføre sig, og grundlaget for køn er lagt. I en alder af fem har børn en forståelse af karakteristika ved de mest almindelige mandlige og kvindelige erhverv og for individuelle kvindelige og mandlige kvaliteter. Børn i denne alder har udviklet kulturelle, hygiejniske og egenomsorgsmæssige færdigheder. I en alder af 4-5 år er et barn i stand til blot at karakterisere sin sundhedstilstand og tiltrække en voksens opmærksomhed i tilfælde af sygdom.
Børn i alderen 4-5 år fortsætter med at udspille handlinger med genstande, men nu svarer den ydre sekvens af disse handlinger allerede til virkeligheden. I spillet navngiver børn deres roller og forstår konventionerne for de accepterede roller. Der er en adskillelse mellem spil og rigtige forhold. I en alder af 4-5 år bliver jævnaldrende mere attraktive og foretrukne legepartnere for barnet end voksne.
I en alder af 4 til 5 år fortsætter børn med at assimilere almindeligt accepterede sensoriske standarder. Børn har som regel allerede en god forståelse af primærfarver, geometriske former og forhold mellem mængder. Opmærksomheden bliver mere og mere stabil, handling i henhold til reglen dukker op - det første nødvendige element af frivillig opmærksomhed. Det er i denne alder, at børn begynder aktivt at spille spil med regler: tavle, didaktisk og
mobil I mellemskolealderen udvikles barnets hukommelse intensivt. I en alder af 5 kan han allerede huske 5-6 genstande (ud af 10-15), der er afbildet på billederne, der præsenteres for ham. I denne alder dominerer reproduktiv fantasi, genskaber billeder, der er beskrevet i digte, voksenhistorier, fundet i tegnefilm osv. Elementer af produktiv fantasi begynder at tage form i leg, tegning og design.
I denne alder udvikler barnet initiativ og selvstændighed i kommunikationen med voksne og jævnaldrende. Børn har et behov for ros, så et barn i det femte leveår reagerer på voksnes kommentarer med øget følsomhed. Kommunikation med jævnaldrende er stadig tæt forbundet med andre former for børns uddannelse, men situationer med ren kommunikation er allerede noteret. I et forsøg på at tiltrække en peers opmærksomhed og holde ham i processen med verbal kommunikation, lærer barnet at bruge midlerne til intonation tale udtryksfuldhed. I processen med at kommunikere med voksne bruger børn reglerne for taleetikette: hilsens ord, farvel, taknemmelighed, høflig anmodning, trøst, empati og sympati. Talen bliver grammatisk korrekt og konsekvent.
I kunstneriske og produktive aktiviteter reagerer børn følelsesmæssigt på værker af musikalsk og visuel kunst, fiktion, hvor forskellige følelsesmæssige tilstande af mennesker, dyr og eventyrfigurer formidles ved hjælp af figurative midler. Børn begynder at opfatte historier mere holistisk og forstå billeder Børn mestrer de enkleste tekniske færdigheder. Byggeri begynder at få karakter af en produktiv aktivitet: børn udtænker et fremtidigt design og søger efter måder at implementere det på
2.2. Programindhold
Indholdet af programmet er struktureret i overensstemmelse med de nuværende interesser hos moderne førskolebørn og er rettet mod, at børn mestrer grundlaget for personlig kultur. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education er programmet bygget på alderssvarende former for arbejde med børn, hvis grundlag er leg. Derfor tilrettelægges udviklingen af alle uddannelsesområder i legeaktiviteter, såvel som i kommunikative, motoriske, kognitive og forskningsaktiviteter, opfattelsen af fiktion og kunstværker, der er forståelige for børn i denne alder.
Den vigtigste uddannelsesenhed i programmet er en organiseret uddannelsesaktivitet eller en uddannelsessituation, det vil sige en form for fælles aktivitet mellem en lærer og børn, der er planlagt med det formål at løse visse problemer med udvikling og uddannelse. For det meste er uddannelsessituationer komplekse af natur og omfatter opgaver, der er implementeret i forskellige typer aktiviteter på det samme tematiske indhold. Hovedformålene med sådanne organiserede uddannelsessituationer er dannelsen hos børn af nye ideer, færdigheder og evner, udvikling af evnen til at tænke, ræsonnere og drage konklusioner.

Tematisk planlægning af uddannelsesforløbet

september
Uge 1: Hav det sjovt med at lege, danse og tegne sammen (barn og kammerater)
Uge 2: Vores ældre venner og mentorer (børn og voksne)
Uge 3: Hvad er jeg? Hvad ved jeg om mig selv?
Uge 4: Efterårets troldkvinde - efterårets gaver
oktober
Uge 1: Vores venner er dyr.
Uge 2: Mit hjem, min landsby.
Uge 3: Objekternes vidunderlige verden.
Uge 4: Voksenarbejde. Erhverv.
november
Uge 1: Sen efterår.
Uge 2: Familie- og familietraditioner.
Uge 3: Vores gode gerninger (venskab, hjælp, omsorg og opmærksomhed)
Uge 4: Grønne venner (indendørs planters verden).
december
Uge 1: Drenge og piger
Uge 2: Vinter-vinter.
Uge 3: Folkekunst, kultur og traditioner.
Uge 4: Nytårsmirakler.
januar
Uge 2: LEG-SLAP (FERIE).
Uge 3: Unge troldmænd (KREATIVITETSUGE).
Uge 4: Hvorfor.
februar
Uge 1: Vintersjov, vintersport.
Uge 2: Magiske ord og handlinger (kommunikationskultur, etikette, følelser).
Uge 3: Vores forsvarere.
Uge 4: Vær forsigtig! (GRUNDLAG FOR LIVSSIKKERHED)
marts
Uge 1: Om elskede kvinder.
Uge 2: Hjælp til voksne.
Uge 3 Kunst og kultur (maleri, kunst og kunsthåndværk, teater, museum)
Uge 4: Bøgernes fantastiske og magiske verden.
April
Uge 1: Bliver sund, stærk og venlig.
Uge 2: Foråret er rødt!
Uge 3: Fjerklædte venner.
Uge 4: Trafikkundskab.
Kan
Uge 1: Min landsby, mit distrikt, mit fædreland.
Uge 2: Rejse til et land med vidundere og mysterier.
Uge 3: Skov og dens beboere.
Uge 4: Hvad er en vandmasse.
2.3. Funktioner i uddannelsesprocessen
(Indholdet af de vigtigste former for uddannelsesaktivitet i overensstemmelse med udviklingsretningerne (uddannelsesområder), under hensyntagen til de typer aktiviteter i førskolealderen, der er specificeret i Federal State Educational Standard (klausul 2.7) og metodiske manualer, der sikrer implementeringen af denne indhold på uddannelsesområdet)
2.3.1. Uddannelsesfelt "Fysisk udvikling"
"Fysisk udvikling": motorisk aktivitet, udvikling af sunde livsstilsværdier hos børn, beherskelse af dets elementære normer og regler - 2 gange om ugen, samt daglige morgenøvelser, udendørsspil, træningsspil under gåture, i frie aktiviteter, under rutinemæssige aktiviteter, i en gruppe og på en gåtur. Der er en idrætsinstruktør på MKDOU.

Anvendte programmer og teknologier:

Fysisk uddannelse i børnehaven. E.Ya. Stepanenkova.
M. Forlaget "Mosaic Synthesis", 2005.
Sundhedsarbejde i børnehaven.E.Yu.Alexandrova.
Volgograd Forlag "Lærer", 2007.
Integreret planlægning af gåture O.R.
Volgograd. Red.! Lærer" 2013.
Pædagogiske gåture for børn.
St. Petersborg Forlaget "Rech" 2011.
Mobilspil med løb. E.A. Sochevanova.
SPb. "Childhood Press", 2012.
Gåture i børnehaven. I.V. Kravchenko, T.L.
M.TC "Sfera", 2012.
Udeleg som et middel til at udvikle fysiske egenskaber hos førskolebørn. S.V. Artyshko, G.V. Korneychuk, 2013.
En række pædagogiske målrettede og tematiske udflugter for børn 4-7 år. S.N.Nifontova, O.A. Gashtova.
St. Petersborg."Childhood Press", 2010.
Morgenøvelser i børnehaven. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mosaik-syntese", 2011.
Samling af udendørs spil. E.Ja. Stepenenkova.
M.Izd. "Mosaik-syntese", 2012.
Spil og underholdning på frisk luft. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Education, 1983.
Vandrekort med sæsonbestemt tema til hver dag.
Materiale støtte:
Udstyr til fysisk og motorisk aktivitet.
Didaktiske spil med idrætstema.
Sæt af billeder og illustrationer med forskellige sportsgrene.
Livssikkerhedskort.
Sæt til udendørs- og folkelege.
Flag, bånd.
2.3.2.Uddannelsesområde "Socio-kommunikativ udvikling"
"Socio-kommunikativ udvikling": assimilering af normer og værdier, kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, dannelse af positive holdninger til arbejde og kreativitet, etablering af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet, naturen - en gang om ugen .. Samt daglige samtaler, påmindelser, instruktioner, øvelser, i hver lektion og uden for klassen - skabelse af spil og praktiske situationer med kommunikation og fælles handlinger, observation af sociale objekter, spil og spiløvelser.
Artemova L. V. Teaterspil for førskolebørn
M.: Uddannelse, 1999.
Attributter til rollespil.
Didaktiske og pædagogiske spil.
Sæt af byggemateriale.
Kulisser til instruktørspil.
Sæt med redskaber til forskellige formål.
Dukker i forskellige størrelser.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Serie af storformatmalerier: "Vi leger", "Børnehave", "Hvem skal være"
Visuelt og demonstrationsmateriale om emnerne: "Mit hjem", "Min familie", "Vores rettigheder", "Følelser", "Mit land", "Vores fædreland"
Emnebilleder, et udvalg af kunstværker.
Didaktiske, pædagogiske spil om emnerne: "Gode gerninger", "Vores rettigheder", "Vores humør", "Slægtstræ", "Hvad er godt og hvad er dårligt"
Illustrationer om hæren.
Introduktion af børn til oprindelsen af russisk folkekultur.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - Sankt Petersborg. Forlaget "Childhood-Press", 2010.
Sammen med dukken vokser jeg.
ELLER. Meremyanova - Volgograd, Uchitel Publishing House, 2012.
Dannelse af kønsidentitet.

N.A. Vinogradova, N.V. Mikliaeva.
M. Kreativt center "Sphere", 2012.
Samtaler om god og dårlig opførsel;
Samtaler om børns rettigheder.
T.A. Shorygina.
Æstetiske fortællinger;
Selskabelige fortællinger;
Gode eventyr;
T.A. Shorygina.
M. Kreativt center "Sphere", 2014
Samtaler om adfærd ved bordet.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu, V.N.
M. Kreativt center "Sphere", 2005
Samtaler om erhverv Med børn 4-7 år.
T.V.Potapova.
M. Kreativt center "Sphere", 2011.
Moralske samtaler med børn 4-6 år.
G.N. Zhuchkova.
M. Forlag "Gnome", 2012.
Etiske samtaler med børn 4-7 år.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Forlag "Mosaic-Sintez", 2013.
Udstyr til børnearbejde, pleje af indendørs planter
Visuelt, demonstration,
didaktisk materiale "Voksenarbejde", "Menneskets professioner"
Et udvalg af kunstværker om arbejdet udført af mennesker fra forskellige erhverv.
Tematiske plotbilleder.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Sikkerhed: En lærebog om det grundlæggende i livssikkerhed for børn i førskolealderen. – Skt. Petersborg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2013
Sikre fortællinger
T.A. Shorygina.
M. Kreativt center "Sphere", 2014.
Samtaler om elektriske husholdningsapparater;
om færdselsregler med børn 5-8 år.
T.A. Shorygina.
M. Kreativt center "Sphere", 2015.
Vej ABC;
Farlige genstande, skabninger og fænomener.
I.A. Lykova, V.A.
M. Forlaget "Color World", 2013.
Livssikkerhed for yngre førskolebørn.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Brandsikkerhed. Mellemgruppe.
T.V. Ivanova.
Volgograd, Forlaget "Corypheus", 2011.
Færdselsregler for førskolebørn.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Sikkerhed. Vi introducerer førskolebørn til farekilder.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova og andre.
M. Kreativt center "Sphere", 2012
Hvordan lærer man børn færdselsregler?
T.N.Garnysheva.
Dannelse af en kultur for sikker adfærd hos børn 3-7 år.
N.V. Kolomeets.
SPb. LLC Publishing House "Childhood-Press", 2009.
Vejalfabet i børnehaven.
E.Ya. Khabibullina.
St. Petersborg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Skole for vejskilte.
O.V. Startseva.
M. Kreativt center "Sphere", 2012.
Dannelse af grundlæggende sikkerhedselementer.
K.Yu.
M. Ed. "Mosaik-syntese", 2011.
Hvis du leger med dit barn på gaden."
Yu.A.Kirillova.
SPb. LLC Publishing House "Childhood-Press", 2012.
Visuelt materiale, bræt - klassifikationsspil, bøger - albums, legetøj - symboler.
Demonstrationsmateriale: "Vejregler og sikkerhed for førskolebørn (sæt historiebilleder); "Så der ikke er ild", livssikkerhed, farlige genstande og fænomener mv.
Tegnefilm fra serierne "Masha and the Bear", "Fixies"
Sæt med leg brand- og politiuniformer.
Trafikskilte, legetøjsbiler til forskellige formål.
Børnefiktion efter emne.
plakater og visuelt materiale om udvikling af ideer om sundhed og regler for sikker adfærd.
2.3.3 Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"
"Kognitiv udvikling": udvikling af interesser, nysgerrighed, kognitiv motivation, dannelse af elementære matematiske begreber, dannelse af primære ideer om sig selv, omgivende mennesker, objekter i den omgivende verden, dannelse af grundlaget for miljøbevidsthed, dannelse af grundlaget for eksperimenter , bekendtskab med det lille fædreland og Fædreland - 2 gange om dagen ugen.
"Kognitiv udvikling": dannelse af elementære matematiske begreber - 1 gang om ugen. Samt daglige samtaler, skabelse af leg og praktiske situationer, spil og øvelser med matematisk indhold, eksperimenter og eksperimenter i fri aktivitet og på gåtur.
Programmer, teknologier, anvendt materialestøtte:
Udvikling af førskolebørns evner gennem kommenteret tegning. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektiv", 2010.
Fantastiske historier. L.E.Belousova.
SPb. LLC Publishing House "Childhood-Press", 2003.
Dannelse af et holistisk billede af verden” O.M.
Volgograd, Publishing House "Teacher", 2015..
Pædagogiske klasser for førskolebørn med elementer af Montessori-metoden. E.A. Divina.
SPb.LLC Publishing House "Childhood-Press", 2013
Pre-matic spil. Z.A. Mikhatsilova
Logisk og matematisk udvikling af førskolebørn. Z.A. Mikhailova, E.A.
SPb. LLC Publishing House "Childhood-Press", 2013.
Komplekse klasser i mellemgruppen i børnehaven. T.M. Bondarenko.
Voronezh Forlaget "Teacher", 2009.
Introduktion til førskolebørn til matematik. L.V. Voronina og N.D. Suvorova.
M. Kreativt center "Sphere", 2011.
Førskole matematik. M.A. Kasitsyna.
M. Forlaget "Gnome and D", 2001.
Matematik i problemsituationer for små børn. A.A. Smolentseva, O.V.
Matematik før skolen. Ch.
St. Petersborg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Matematik fra 2 til 7. Z.A.
. St. Petersborg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Dannelse af elementære matematiske begreber i børnehaven. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mosaik-syntese", 2009.
Lektionsplaner for udvikling af matematiske begreber hos førskolebørn. L.N. Korotovskikh.
SPb. LLC Publishing House "Childhood-Press", 2010.
At hæve sansekulturen af et barn fra fødslen til 6 år. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Uddannelse, 2000.
Vi introducerer førskolebørn til deres hjemby og land. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Klasser om patriotisk uddannelse i børnehaven. L.A.Kondrykinskaya.
M. Creative Center "Sphere", 2011.
Vi bor i Rusland. Mellemgruppe. N.G. Zelenova, L.E.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Raising a little citizen” af G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Vi introducerer børn til vores lille fædreland.” N.G. Panteleeva.
M. Forlag TC "Sfera", 2015.
Folkekultur og traditioner. V.N. Kosarev.
V.Ed. "Lærer", 2013.
Patriotismens oprindelse. S.N.Savushkin.
M. Publishing House "Sfera", 2016.
Min familie T.A.
M.TC "Sfera", 20е12.
Vi introducerer børn til verden omkring dem. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Publishing House "Sphere", 2011.
Barnet og verden omkring ham. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Softwareudvikling af pædagogiske områder i mellemgruppen af børnehave N.A. Karpukhina.
Voronezh. Ed. "Lærer", 2013.
Førskolebørns fortrolighed med verden omkring dem. E.V. Marudova.
tilrettelæggelse og afholdelse af vandreture for børn i alderen 3-7 år.
SPb. LLC Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Førskolebørns fortrolighed med den objektive verden;
Hvad skete der før..;
Hvad er genstandene lavet af? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
En samling af pædagogiske spil til at blive fortrolig med den omgivende verden. L.Yu.
M. Forlaget "Mosaic-synthesis", 2012.
Tilrettelæggelse af eksperimentelle aktiviteter for børn 2-7 år. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd Forlag "Teacher", 2011.
Samtaler om rum og tid;
om vand i naturen; om sundhed; om børn af WWII-helte; om hvem der bor hvor. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Samtaler om rummet. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Dannelse af økologisk kultur af førskolebørn. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd Forlag "Lærer", 2007.
Miljøundervisning i børnehaven. O.A. Solomennikova.
M. "Mosaic-Synthesis", 2009.
Ung økolog. S.N. Nikolaeva.
M. "Mosaic-Synthesis", 2010.
Natur. Eventyr og spil for børn.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Hvilke dyr er der i skoven?;
Træer. Hvad er de?;
Kæledyr. Hvad er de? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome og D", 2003.
Sjov anatomi. Dannelse af ideer om dig selv og din krop. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: LLC Publishing House. "Barndom - Presse" 2015. Indlæring af det grundlæggende i en sund livsstil hos børn. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Human. Naturvidenskabelige observationer og eksperimenter i børnehaven. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Smil. Pædagogisk og forebyggende program om mundhygiejne. Khabarovsk, 1995.
Menneskeverden. Mig og min krop. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Serie af storformatmalerier: "Vilde dyr", "Husdyr", "Lydende ord"
Demonstrationsmateriale om emnerne: tallerkener, elektriske apparater, hatte, transport, bær og frugter, dyr fra varme lande, vilde dyr og husdyr, træer, svampe, blomster, rum mv.
Materiale til børns eksperimenter, mikroskoper, forstørrelsesglas, glober, geografiske atlas og kort. region, landsby, land, region.
Modeller af grøntsager, frugter, svampe.
Optællingsmateriale
Demonstrationsmateriale til løsning af logiske problemer, til sammensætning og løsning af regneopgaver. Voskovovichs spil. Ringe af Lull.
Manualer til undervisning i rumlig orientering.
Et sæt billeder, der viser objekter af forskellige former, farver og størrelser.
Sæt: Dienesh blokke, Cuisenaire sticks og demonstrationsmateriale til at arbejde med dem.
Byggesæt, konstruktører.
Natur- og affaldsmateriale.
Uddannelseskort "Sæsoner"
Magisk træ" naturkalender.
Mine rettigheder. Arbejdsbog.
Økologisk dagbog for en førskolebørn efter årstiderne.
Naturens fantastiske verden. Førskole simulator.
Billede af verdensprojektbogen for børn 4-5 år. E.G. Andreevskaya.
Metodiske anbefalinger til arbejdsbogen "Picture of the World" af E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Velkommen til økologi. Arbejdsbog for børn 4-5 år. O.A. Voronkevich.
Didaktiske spil: vejr og natur. O.A. Romanovich.
Underholdende økologi. Et sæt arbejdsark til aktiviteter med børn 4-5 år. E.A. Shcherbaneva.
Pas på dit helbred. Visuelt materiale.
Mig og min krop. Tematisk ordbog i billeder.
Hvordan en person fungerer. Flashkort.
Børns encyklopædi om sundhed. Robert Rotenberg.
Være sund. Sæt med kort. Introduktion til førskolebørn til en sund livsstil. E.I. Gumenyuk. arbejdsbog.
Den menneskelige krop. Mit første opslagsværk.
2.3.4 Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
"Kunstnerisk og æstetisk udvikling" - billedkunst, udvikling af produktive aktiviteter og børns kreativitet - 2 gange om ugen, samt dagligt - selvstændig billedkunst for børn.
Programmer, teknologier, anvendt materialestøtte:
Visuelle aktiviteter i børnehaven. Mellemgruppe (kunstnerisk og æstetisk udvikling). Lykova I.A.
M. Forlaget "Color World", 2014.
Visuelle aktiviteter i børnehaven. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mosaik - Syntese", 2010.
Visuel aktivitet og kunstnerisk arbejde. Mellemgruppe O.V. Volgograd.Pub. "Lærer", 2013.
Kunstnerisk kreativitet. Mellemgruppe N.N. Volgograd.Pub. "Lærer", 2016.
Tematiske, plotbilleder, pædagogiske spil
Illustrerende materiale til børns kunst.
Et sæt malerier, demonstrationsmateriale: for børn om kunst, dekorativ tegning i børnehaven, modellering i børnehaven, russisk folkekunst og kunsthåndværk i børnehaven, applikationer i børnehaven, illustrationer, der viser træer, dyr, mennesker, transport, bygninger, genstande folkekunst.
Visuelt og didaktisk materiale med lektionsnotater. Folkehåndværk T.A.
Sjove ord Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami og børns udvikling. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. "Academy of Development", 1998.
Plasticineografi for børn. G.N. Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Softwareudvikling af uddannelsesområder. Læsning af skønlitteratur i mellemgruppen. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Lærer", 2013.
En bog at læse. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoshko. Læser om fjernøstlig litteratur.
Portrætter af russiske og sovjetiske forfattere.
Et tematisk udvalg af litteratur- og folkloreværker: om stort og småt, sjov og vittigheder, om vores småbrødre, om naturen, vi stifter bekendtskab med et eventyr.
Flanelograf til russiske folkeeventyr: "Kolobok", "Roe", "Teremok", "Zayushkinas hytte" osv.
Illustrationer til temaerne: årstider, kæledyr, fugle, insekter, blomster.
Illustrationer til eventyr.
Hatte, masker, skærme, dukker til teateraktiviteter
Båndoptager, lydkassetter, diske (fuglestemmer, eventyr, folkesange, yndlings børnesange fra tegnefilm, dansemusik)
2.3.5. Uddannelsesfelt "Taleudvikling"
"Taleudvikling": beherskelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; dannelsen af sund analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for at lære at læse og skrive; bekendtskab med skønlitteratur - en gang om ugen, samt i alle former for aktiviteter, både fælles med læreren og selvstændige.
Programmer, teknologier, anvendt materialestøtte:
Udvikling af sammenhængende tale. Mellemgruppe. HAN. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Forlaget "Teacher", 2013.
Særligt kursus "Undervisning af førskolebørn at læse og skrive." L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Education, 1996.
Vi underviser i genfortælling til førskolebørn. A.A. Guskova.
M. Sphere indkøbscenter, 2013.
Lektionsnoter til mellemgruppen i børnehaven. A.V.Adji.
Voronezh, indkøbscenter "Lærer", 2009.
Taleudviklingsklasser i børnehaven. O.S. Ushakova.
M. Education, 1993.
Taleudvikling i børnehaven. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mosaik - Syntese", 2010.
Ordspil i børnehaven. A.K. Bondarenko.
Taleudvikling af børn fra et til 6 år. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Lærer", 2013.
M. Education, 1974.
. Kartotek over tema fingerspil. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Forlaget "Teacher", 2014.
Beherskelse af det pædagogiske område "Kommunikation" af børn i alderen 4-7 år. I.A. Modina.
Volgograd, Forlag "Lærer", 2014.
Sæt af malerier, læsebøger, didaktiske spil, visuelt - didaktisk materiale, emne, emnebilleder
Et udvalg af kunstværker efter alder, illustrationer til værker.
"Taleudvikling i børnehaven" af V.V. Gerbova. Handouts og visuelle materialer.
Rigtigt eller forkert. V.V.Gerbova. Visuelt = didaktisk hjælpemiddel.
Jeg er ved at lære at genfortælle. Oprah billeder. N.E. Teremkova.
At lære børn at genfortælle ved hjælp af referencebilleder. N.V. Nishcheva siger jeg. Arbejdsbog
Nitografi. Taleudvikling.
Spil med adjektiver, verber, navneord.
Arbejdsbog til taleudvikling.
2.4.Børns aktiviteter i uddannelsesforløbet
Aktiviteter og aktiviteter
1. Leg er en form for børneaktivitet, ikke rettet mod resultatet, men mod handlingsprocessen og implementeringsmetoder, barnets vedtagelse af en betinget position. Kreative spil: instruktørspil, rollespil, dramatiseringsspil, teaterspil, spil med byggematerialer, fantasispil, improviserede skitsespil.
Spil med regler: didaktisk, aktiv, pædagogisk, musikalsk, computer.
2. Kognitiv-forskning - en form for børns aktivitet rettet mod at lære egenskaber og forbindelser, mestre erkendelsesmetoder, bidrage til dannelsen af et holistisk billede af verden. Eksperimentering, forskning, modellering: udarbejdelse af modeller, aktiviteter ved hjælp af dem.
3. Kommunikativ - en form for børns aktivitet rettet mod at interagere med hinanden som subjekt, en potentiel kommunikationspartner, der involverer koordinering og ensretning med det formål at etablere relationer og opnå et fælles resultat.
Konstruktiv kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, mundtlig tale som det vigtigste kommunikationsmiddel.
4. Motorisk aktivitet er en form for børns aktivitet, der giver dem mulighed for at løse motoriske problemer ved at implementere motorisk funktion. Gymnastik: grundlæggende bevægelser, drilløvelser, danseøvelser, med elementer af sportslege.
Spil: aktiv, med elementer af sport.
Scooter, slæde, cykel, skiløb.
5. Selvbetjening og elementer af husholdningsarbejde er en aktivitetsform for børn, der kræver indsats for at tilfredsstille fysiologiske og moralske behov og giver resultater, der kan ses, røres og mærkes. Selvbetjening, elementer af husholdningsarbejde, gennemførligt arbejde i naturen, manuelt arbejde.
6. Visuel aktivitet er en form for børns aktivitet, som et resultat af hvilket et materielt eller ideelt produkt skabes. Tegning, modellering, applikation.
7. Byggeri af forskellige materialer er en aktivitetsform for børn, der udvikler deres rumlige tænkning, danner evnen til at forudse et fremtidigt resultat, giver mulighed for udvikling af kreativitet, beriger talen Byggeri: fra byggematerialer, affald og naturlige materialer.
Kunstnerisk arbejde: applikation, origami, håndlavet.
8. Opfattelsen af fiktion og folklore er en form for børns aktivitet, der ikke involverer passiv kontemplation, men aktivitet, der er udmøntet i intern assistance, empati med karaktererne, i den imaginære overførsel af begivenheder til sig selv, hvilket resulterer i effekten af personlig tilstedeværelse og personlig deltagelse i arrangementer. Læsning, diskussion, historiefortælling, læring, situationsbestemt samtale.

2.5. Dynamikken i barnets udvikling
Karakteristika for dynamikken i børns udvikling antager følgende typer: positiv dynamik: højt niveau; positiv dynamik: niveau over gennemsnittet; relativt – positiv dynamik: gennemsnitligt niveau; let dynamik: lavt niveau; negativ dynamik (barnets manglende evne til at mestre indholdet af en bestemt del af programmet); bølgelignende dynamik; valgdynamik. De vigtigste indikatorer for et barns mentale udvikling er generelle intellektuelle færdigheder: accept af en opgave, forståelse af betingelserne for denne opgave, metoder til udførelse - bruger barnet praktisk orientering; indlæringsevne i processen med diagnostisk undersøgelse; interesse for kognitive opgaver, produktive aktiviteter og holdning til resultaterne af ens aktiviteter.
2.6.Pædagogisk diagnostik
Gennemførelsen af arbejdsprogrammet involverer vurdering af børns individuelle udvikling. En sådan vurdering udføres af en pædagogisk medarbejder inden for rammerne af pædagogisk diagnostik (vurdering af den individuelle udvikling af førskolebørn, relateret til vurdering af effektiviteten af pædagogiske handlinger og underliggende deres videre planlægning).[FGOSP.3.2.3]
Pædagogisk diagnostik udføres under observationer af børns aktivitet i spontane og særligt organiserede aktiviteter.
Værktøjssæt til pædagogisk diagnostik - observationskort for børns udvikling, som gør det muligt at registrere den individuelle dynamik og udviklingsmuligheder for hvert barn under:
kommunikation med jævnaldrende og voksne (hvordan måderne til at etablere og bevare kontakt, træffe fælles beslutninger, konfliktløsning, ledelse osv. ændrer sig);
spilleaktiviteter;
kognitiv aktivitet (hvordan udviklingen af børns evner og kognitive aktivitet forløber);
projektaktiviteter (hvordan børns initiativ, ansvar og autonomi udvikler sig, hvordan evnen til at planlægge og organisere deres aktiviteter udvikler sig);
kunstnerisk aktivitet;
fysisk udvikling.
Pædagogisk diagnostik er primært rettet mod at studere et førskolebarn for at forstå dets individualitet og vurdere dets udvikling som genstand for erkendelse, kommunikation og aktivitet; at forstå motiverne for hans handlinger, se de skjulte reserver af personlig udvikling, forudsige hans adfærd i fremtiden
3. Organisationsafsnit
3.1. Træk i organiseringen af et subjekt-rumligt miljø
Ved organiseringen af det udviklende fag-rumlige miljø blev følgende principper observeret:
Åbenhed og tilgængelighed
Multifunktionalitet
Fleksibel zoneinddeling
Emne-spilmiljøet inkluderer:
Legeredskaber, legetøj, forskellige former for legeudstyr, legematerialer.
Alle disse legematerialer er placeret i grupperum og børnehaveområdet. Det pædagogiske miljø i gruppen er behageligt og æstetisk I overensstemmelse med alderen på børnene i gruppen er der legetøj med forskellige temaer og formål. I gruppen svarer møbler og udstyr til elevernes højde og alder, antallet af drenge og piger og er installeret, så hvert barn kan finde et praktisk og behageligt sted at studere med hensyn til hans følelsesmæssige tilstand: tilstrækkeligt langt fra børn og voksne eller omvendt give ham mulighed for at føle tæt kontakt med dem, eller sørge for kontakt og frihed i lige grad. Sammen med forældrene blev der indkøbt attributter og kostumer til rollespil og til "udklædningshjørnet". At udvikle finmotorik, evnen til at tale og agere for din karakter (instruktørens spil) - småt legetøj, didaktiske og pædagogiske spil. I boghjørnet opdateres løbende bøger om forskellige emner, de første børneleksikon, illustrationer og figursæt til kendte eventyr og understøttende diagrammer til genfortælling af kendte eventyr. At udvikle børns kreative evner: farveblyanter, papir i forskellige formater, farvestencils, farveblyanter, markører, maling, plasticine, naturlige og affaldsmaterialer. Til teatralske aktiviteter blev der indkøbt masker, illustrationer til eventyr, bordplade, flad, finger, skygge og dukketeater.
Til fysisk aktivitet er der bolde af forskellig størrelse og kvalitet, kegler, sandsække, ringkast, hoppereb, serso, dart. Der er Voskobovich-spil, Dienesh-blokke, pædagogiske og didaktiske spil, brætspil og trykte spil, som konstant opdateres.
Gruppens fag-spilmiljø er organiseret på en sådan måde, at hvert barn har mulighed for at deltage i interessante, spændende aktiviteter og ikke forstyrrer sine venner.
aktivitet."
I overensstemmelse med kravene i Federal State Education Standard for betingelserne for gennemførelsen af det grundlæggende almene uddannelsesprogram i en førskoleuddannelsesinstitution er der skabt komfortable forhold både for organisering af organiserede uddannelsesaktiviteter og for fælles, uafhængige aktiviteter, som samt til at udføre rutinemomenter (overholdelse af det motoriske regime i løbet af dagen, ændring af forskellige typer aktiviteter, rationel brug af typer aktiviteter osv.) fra perspektivet af deres indflydelse på børns psykofysiske tilstand og sundhed. Interaktion med børn er baseret på en personorienteret kommunikationsmodel, en individuel tilgang og under hensyntagen til zonen for proksimal udvikling.
I receptionen er der en mobil stand med information til forældre, og der er en permanent udstilling med børns værker.
Det fag-rumlige miljø skabt i gruppen giver:
- Mulighed for kommunikation og fælles aktiviteter for børn og voksne, i hele gruppen og i mindre grupper, og giver også mulighed for privatliv.
- Implementering af uddannelsesprogrammet.
- Spil, kognitiv, forskning, kreativ, motorisk aktivitet af elever.
Et fagbaseret udviklingsmiljø sikrer, at gruppens dagligdag er fyldt med interessante aktiviteter, problemer, ideer, gør det muligt for hvert barn at indgå i meningsfulde aktiviteter, fremmer udviklingen af børns personlige adfærd og hjælper med at realisere børns interesser. og livsaktivitet.
3.2. Grid-skema for pædagogiske organiserede aktiviteter (pædagogisk situation)
Der er 11 lektioner i alt, varighed ikke mere end 20 minutter, pause ikke mindre end 10 minutter.
Forklarende note til OOD-netskemaet
Skemagitteret er bygget i overensstemmelse med de sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesinstitutioner (SanPin 2.4.1.3049-13), instruktions- og metodebrevet fra M.O. RF “Om hygiejniske krav til maksimal belastning af førskolebørn i organiserede undervisningsformer nr. 65/23-16 dateret 14. marts 2000, og afspejler hovedindholdet i MKDOU-programmet.
Ifølge SanPin 2.4.1.3049-13:
Midt i den tid, der er afsat til pædagogiske aktiviteter, gennemføres dynamiske pauser.
Pædagogiske aktiviteter, der kræver øget kognitiv aktivitet og mental stress hos børn, bør organiseres i den første halvdel af dagen. For at forhindre børn i at blive trætte, veksler pædagogiske aktiviteter med idræt og musikundervisning.
Når du regulerer belastningen på et barn, er det nødvendigt at tage hensyn til hans individuelle egenskaber. Implementeringen af en individuel tilgang til børn bør baseres på systematiske observationer, primært på at identificere tegn på træthed hos et bestemt barn.
3.3.Fordeling af børn i undergrupper til organisering af pædagogiske aktiviteter
Baseret på den gennemførte pædagogiske diagnostik for at løse følgende problemer: (Komplekse diagnostiske værktøjer. Dynamics of child development. T.P. Nicheporchuk)
individualisering af uddannelse (herunder støtte til barnet, opbygning af dets uddannelsesforløb eller professionel korrektion af dets udviklingskarakteristika)
optimering af arbejdet med en gruppe børn.
alle børn blev opdelt i to grupper:
1 undergruppe - børns navne
Undergruppe 2 - børns navne

3.4.Gruppetilstand
Børnehaven har udviklet en fleksibel dagligdag, der tager højde for børns aldersrelaterede psykofysiologiske evner, deres interesser og behov, hvilket sikrer sammenhængen mellem planlagte aktiviteter og børnehavens dagligdag. Derudover tages der højde for klimatiske forhold (i løbet af året ændres den daglige rutine to gange). Mens man går med børn, spilles der spil, der hjælper med at lindre psykologisk inerti. mere tid er afsat til selvstændig motorisk aktivitet.
For at udvikle ansvaret for den tildelte opgave begynder børn at udføre opgaver som ledsager i spisestuen og i hjørnet af naturen.
3.5 Samspil mellem læreren og forældre til mellemgruppebørn
Et af de vigtige principper for teknologien til implementering af arbejdsprogrammet er fælles opdragelse og udvikling af førskolebørn med forældre og inddragelse af forældre i uddannelsesprocessen.
I øjeblikket anvendes aktivt utraditionelle interaktive arbejdsformer med forældre, baseret på samarbejde og interaktion mellem lærere og forældre. Nye former for interaktion med forældre implementerer princippet om partnerskab og dialog
Derfor er lærerens opgave at interessere forældrene i mulighederne for at opdrage et barn sammen, for at vise forældrene deres særlige rolle i barnets udvikling.
Mål for interaktion mellem en lærer og forældre til mellemskolebørn
1. At gøre forældre bekendt med de udviklingsmæssige træk ved et barn i det femte år af livet, de prioriterede opgaver i hans fysiske og mentale udvikling.
2. Fastholde forældres interesse for udviklingen af deres eget barn, evnen til at vurdere egenskaberne ved dets sociale og kognitive udvikling, lægge mærke til og nyde hans succeser.
3. Orientere forældre til sammen med læreren at introducere barnet til en sund livsstil, udvikle færdigheder til at følge reglerne for sikker adfærd i hjemmet, på gaden, i naturen.
4. Tilskynd forældre til at udvikle barnets venskabelige relationer til voksne og jævnaldrende, omsorg, opmærksomhed, følelsesmæssig lydhørhed over for deres kære, en adfærds- og kommunikationskultur.
5. Vis forældre mulighederne for barnets taleudvikling i familien (lege, samtaleemner, børns fortællinger), udvikling af evnen til at sammenligne, gruppere og udvikling af hans horisonter.

Arbejdsplan

med udgangspunkt i førskoleundervisningens almene uddannelsesprogram

"Barndom" V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

i mellemgruppen

for skoleåret 2016-2017

lærer Abramova A.A.

Forklarende note 3

Målsektion

Mål og mål for program 4
Principper og tilgange til dannelsen af program 5
Planlagte resultater af mastering program 7

Karakteristika for midaldrende børns aldersevne 9
Daglig rutine på MDOU 12
Social og kommunikativ udvikling 14
Kognitiv udvikling 19
Taleudvikling 24
Kunstnerisk og æstetisk udvikling 27
Fysisk udvikling 33
Samarbejde med forældre 35
Udviklingsfagligt-rumligt miljø 37
Litteratur 39

FORKLARENDE NOTE

Arbejdsprogrammet blev udviklet på grundlag af det overordnede uddannelsesprogram for den kommunale førskolepædagogiske institution børnehave "Yolochka" i Krasnoslobodsk, Sredneakhtubinsky kommunale distrikt, Volgograd-regionen og

tilnærmet grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Barndom" T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova og andre i overensstemmelse med:

Føderal lov af 29. december 2012 nr. 273 - Føderal lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation";

Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning";

Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkendelse af proceduren for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almene uddannelsesprogrammer";

Resolution fra Den Russiske Føderations overlæge for statens sanitet dateret den 15. maj 2013. Nr. 26 "Ved godkendelse af San Pin 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer."

Arbejdsprogrammet er beregnet til børn 4-5 år (mellemgruppe) og

er designet til 36 uger, hvilket svarer til den omfattende tematiske planlægning af "Barndom"-programmet.

Arbejdsprogrammet er "åbent" og giver mulighed for variabilitet,

integration, ændringer og tilføjelser som professionel

nødvendig.

Programmet er designet under hensyntagen til Federal State Educational Standard for førskoleundervisning, uddannelsesinstitutionens, regions og kommunes egenskaber, uddannelsesbehov og elevers ønsker. Bestemmer mål, målsætninger, planlagte resultater, indhold og organisering af uddannelsesprocessen i førskoleundervisningens stadium.

Programmet er dannet som et program for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering, personlighedsudvikling af førskolebørn og definerer et sæt grundlæggende kendetegn ved førskoleundervisningen (volumen, indhold og planlagte resultater i form af mål for førskoleundervisningen).

MÅLSEKTION

Mål og mål for programmet

Målet med programmet er at sikre følelsesmæssigt velvære og

børns positive holdning til sig selv, til andre mennesker, til verden, deres fulde udvikling på følgende områder:

– social og kommunikativ;

– kognitiv;

- tale;

– kunstnerisk og æstetisk;

– fysisk.

Programmets mål realiseres gennem løsning af følgende opgaver:

– beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;

– at sikre lige muligheder for ethvert barns fulde udvikling i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status;

– sikring af kontinuitet i mål, målsætninger og indhold i førskole- og grundskoleundervisningen;

– skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder, udvikling af hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for relationer til andre børn, voksne og verden;

– at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og socialt accepterede regler og normer for adfærd i individets, familiens og samfundets interesse;

- dannelse af en generel kultur for børns personlighed, udvikling af deres sociale,

moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelsen af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter;

Dannelse af et sociokulturelt miljø passende for alder og

individuelle egenskaber hos børn;

– yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge

forældres (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

2. Principper og tilgange til dannelsen af programmet

Programmet sætter uddannelsens udviklingsfunktion i forgrunden, sikrer udviklingen af barnets personlighed og orienterer læreren til dets individuelle karakteristika, hvilket svarer til det moderne videnskabelige "Concept of Preschool Education" (forfattere V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) på anerkendelse af den iboende værdi af førskoleperiodens barndom.

Programmet bygger på principperne om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mod dets omfattende udvikling, dannelsen af åndelige og universelle værdier samt evner og integrerende kvaliteter.

Programmet mangler stram regulering af børns viden og fagcentrering i undervisningen.

En særlig rolle i programmet gives til legeaktiviteter som førende i førskolebarndommen.

Programmet er baseret på det vigtigste didaktiske princip - udviklingsuddannelse og på L.S. Vygotskys videnskabelige position, som korrekt organiseret uddannelse "leder" udvikling. Udvikling inden for programmets rammer fungerer således som det vigtigste resultat af succes med opdragelse og uddannelse af børn.

Programmet præsenterer omfattende alle de vigtigste indholdsområder i et barns opvækst og uddannelse fra fødsel til skole.

Program:

Svarer til princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er barnets udvikling;

Kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed;

Opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (hvilket giver dig mulighed for at nå dine mål og mål ved hjælp af et rimeligt "minimum" af materiale);

Sikrer enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsmål og mål for uddannelsesprocessen for førskolebørn, under gennemførelsen af hvilken sådanne kvaliteter dannes, som er nøglen til udviklingen af førskolebørn;

Det er bygget under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med børns aldersevner og karakteristika, uddannelsesområdernes særlige forhold og muligheder;

Baseret på et omfattende tematisk princip om at konstruere uddannelsesprocessen;

sørger for løsning af programuddannelsesopgaver i førskolebørns fælles aktiviteter, ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold i førskoleundervisningen;

Det involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og den førende aktivitet er leg;

Den er bygget under hensyntagen til kontinuitet mellem alle børnehavegrupper og mellem børnehave og folkeskole.

3. Planlagte resultater af mestring af programmet

Mål.

De særlige forhold ved førskolebarndommen (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, en bred vifte af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillighed) tillader ikke, at et førskolebarn skal opnå specifikke pædagogiske resultater og nødvendiggør behovet for at bestemme resultaterne af mestring uddannelsesprogrammet i form af målretningslinjer.

Mål på færdiggørelsesstadiet af førskoleundervisning.

Barnet mestrer grundlæggende kulturelle virkemidler, aktivitetsmetoder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive og forskningsmæssige aktiviteter, design mv.; i stand til at vælge sit eget erhverv og deltagere i fælles aktiviteter.
Barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, andre mennesker og sig selv og har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælleslege.
Han er i stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykke sine følelser tilstrækkeligt, herunder en følelse af selvtillid, og forsøger at løse konflikter. Kan udtrykke og forsvare sin holdning til forskellige spørgsmål.
Kan samarbejde og udføre både ledelses- og eksekutive funktioner i samarbejdsaktiviteter.
Viser sympati over for andre mennesker og en vilje til at hjælpe dem, der har brug for det.
Viser evnen til at høre andre og ønsket om at blive forstået af andre.
Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser.
Barnet er i stand til frivillig indsats, kan følge sociale normer for adfærd og regler i forskellige aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlige hygiejnefærdigheder.
Udviser ansvar for det påbegyndte arbejde.
Han er åben over for nye ting, det vil sige, at han viser et ønske om at opnå viden og positiv motivation til videre uddannelse på skole eller højskole.
Viser respekt for livet og omsorg for miljøet.
Har primære ideer om sig selv, familien, traditionelle familieværdier, herunder traditionelle kønsorienteringer, viser respekt for sit eget og det modsatte køn.
Har grundlæggende ideer om en sund livsstil. Opfatter en sund livsstil som en værdi

1. Karakteristika for aldersevnerne hos børn i mellemførskolealderen

Det femte år af livet er en periode med intensiv vækst og udvikling af barnets krop. Der er mærkbare kvalitative ændringer i udviklingen af børns grundlæggende bevægelser.

I en alder af 4-5 år udvikler skeletsystemet sig intensivt - skuldrene bliver bredere hos drenge og bækkenet hos piger. Ved denne alder svarer rygsøjlen allerede til dens form hos en voksen, men skelettets forbening er endnu ikke fuldstændig der er stadig meget bruskvæv tilbage i det.

Barnets bevægelser bliver frie, han taler godt, verden af hans sansninger, oplevelser og ideer bliver meget rigere og mere mangfoldig.

Følelsesmæssigt ladet motorisk aktivitet bliver ikke kun et middel til fysisk udvikling, men også en måde til psykologisk lindring for børn, som er karakteriseret ved ret høj excitabilitet.
Evnen til at planlægge sine handlinger, skabe og implementere en bestemt plan, der, i modsætning til en simpel hensigt, indeholder en idé om ikke kun handlingens mål, men også om måderne at opnå det på, opstår og forbedres.
Der lægges særlig vægt på fælles rollespil. Didaktiske og udendørs spil er også afgørende. I disse spil udvikler børn kognitive processer, udvikler observationsevner, evnen til at adlyde regler, udvikler adfærdsmæssige færdigheder og forbedrer grundlæggende bevægelser.
Sammen med leg udvikler børn i det femte leveår intensivt produktive aktiviteter, især visuelle og konstruktive. Emnerne for deres tegninger og bygninger bliver meget mere forskelligartede, selvom planerne stadig ikke er tilstrækkelig klare og stabile.
Opfattelsen bliver mere fragmenteret. Børn mestrer evnen til at undersøge genstande, sekventielt identificere individuelle dele i dem og etablere relationer mellem dem.
En vigtig mental ny udvikling for børn i førskolealderen er evnen til at operere i deres sind med ideer om objekter, disse objekters generaliserede egenskaber, forbindelser og relationer mellem objekter og begivenheder. At forstå nogle afhængigheder mellem fænomener og objekter giver anledning til børns øgede interesse for tingenes struktur, årsagerne til observerede fænomener og afhængighederne mellem begivenheder, hvilket medfører en intens stigning i spørgsmål til voksne: hvordan? For hvad? Hvorfor? Børn forsøger selv at besvare mange spørgsmål og ty til en slags eksperiment, der sigter mod at finde ud af det ukendte. Hvis en voksen er uopmærksom på at tilfredsstille førskolebørns kognitive behov, viser børn i mange tilfælde træk af isolation, negativisme, stædighed og ulydighed over for ældre. Med andre ord fører det uopfyldte behov for at kommunikere med en voksen til negative manifestationer i barnets adfærd.

2. Mål for opdragelse og udvikling af børn i mellemførskolealderen

Styrk børns fysiske og mentale sundhed, udvikle fysisk aktivitet, dyrke en hygiejnisk kultur og introducere dem til værdierne for en sund livsstil.
Udvikle kognitiv aktivitet, nysgerrighed, mestre midlerne og metoderne til erkendelse, berige oplevelsen af aktivitet og ideer om miljøet.
Fremme selvstændighed og udvikle ønsket om selvbekræftelse og selvudfoldelse.
Styrke venskabelige relationer mellem børn og venskabelige relationer i fælles aktiviteter.
Udvikle kreativitet og fantasi i kunstneriske, visuelle og spilaktiviteter.
Berig sociale ideer om mennesker, hjemby, land.

Daglig rutine i en førskole uddannelsesinstitution

Den cykliske natur af livsprocesser nødvendiggør

implementering af et regime, der repræsenterer en rationel dagsorden,

optimalt samspil og en vis rækkefølge af perioder med stigning og fald i aktivitet, vågenhed og søvn. Den daglige rutine i børnehaven er organiseret under hensyntagen til fysisk og mental præstation samt følelsesmæssig reaktivitet i første og anden halvdel af dagen.

Ved udarbejdelse og tilrettelæggelse af en daglig rutine tages der hensyn til gentagne komponenter: måltidstider; gå i seng for en lur; den samlede varighed af barnets ophold udendørs og indendørs, mens det udfører fysiske øvelser.

Den daglige rutine svarer til alderskarakteristika for børn i mellemgruppen og

fremmer deres harmoniske udvikling.

Den daglige rutine er designet til et barns 10,5 timers ophold i børnehaven

DAGORDNING FOR MELLEMGRUPPEBØRN

Tid	Regimeøjeblikke
07.30-08.20	Reception, undersøgelse, spil, daglige morgenøvelser, pligt
08.20-08.50	Forberedelse til morgenmad, morgenmad
08.50-09.00	Et spil , selvstændig aktivitet
09.00-10.00	Direkte pædagogiske aktiviteter
10.00-11.40	Spil, forberedelse til en gåtur, gåtur (spil, observationer, arbejde)
11.40-11.50	Hjemvendt fra en gåtur
11.50-12.20	Forberedelse til frokost, frokost
12.20-12.30	Gør klar til sengen, lur
15.00-15.30	Gradvis stigning, hærdningsprocedurer. Eftermiddagssnack
15.30-16.30	Spil, selvstændige og organiserede aktiviteter for børn, læsning af skønlitteratur, uddannelses- og forskningsaktiviteter
16.30-18.00	Forberedelse til en gåtur, gåtur. Børn går hjem

Tilnærmet liste over hovedtyper

organiserede pædagogiske aktiviteter

Pædagogisk område Pædagogisk Aktivitet børn	Forberedende gruppe
Pædagogisk område Pædagogisk Aktivitet børn	Mængde pr uge	Mængde pr måned	Mængde om året
Kognitiv udvikling Kognitive, forskningsmæssige og produktive (konstruktive) aktiviteter. Dannelse af elementære matematiske begreber. Dannelse af et holistisk billede af verden (Kommunikation)
Taleudvikling Taleudvikling, læsning af skønlitteratur
Kunstnerisk og æstetisk udvikling Tegning
Ansøgning
Modellering
musik
Social og kommunikativ udvikling
Fysisk kultur. Fysisk træning (2 indendørs + 1 på en gåtur)
Total
Pædagogiske aktiviteter under regime-øjeblikke
Morgen øvelser	daglige
Komplekser af hærdningsprocedurer	daglige
Hygiejniske procedurer	daglige
Situationsmæssige samtaler i rutineøjeblikke	daglige
At læse skønlitteratur	daglige
Pligt	daglige
Gå	daglige
Børns selvstændige aktiviteter
Et spil	daglige
Uafhængige aktiviteter for børn i udviklingscentre (hjørner)	daglige

UDDANNELSESOMRÅDE

"SOCIAL-KOMMUNIKATIONSUDVIKLING"

Hovedmål og mål:

Assimilering af normer og værdier accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier; støtte til traditionelle værdier - kærlighed til forældre, respekt for ældre, omsorgsfuld holdning til børn og ældre; dannelse af traditionelle kønsideer;
Udvikling af kommunikation og interaktion mellem barnet og voksne og jævnaldrende;
Dannelse af uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger;
Udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati;
Dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende;
Dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og fællesskab af børn og voksne i førskoleuddannelsesinstitutioner;
Dannelse af positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet;
Dannelse af grundlaget for sikkerhed i hverdagen, samfundet og naturen.

Socialisering, udvikling af kommunikation, moralsk uddannelse

At mestre de normer og værdier, der accepteres i samfundet, pleje barnets moralske og etiske kvaliteter, udvikle evnen til korrekt at evaluere egne handlinger og kammeraters handlinger. Udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, respektfuld og venlig holdning til andre. At danne børns parathed til fælles aktiviteter, udvikle evnen til at forhandle, selvstændigt løse konflikter med jævnaldrende

Billede af I. Dann ideer om barnets vækst og udvikling, dets fortid, nutid og fremtid ("Jeg var lille, jeg vokser, jeg bliver voksen"). At danne børns primære ideer om deres rettigheder (at lege, en venlig attitude, ny viden osv.) og ansvar i børnehavegruppen, derhjemme, på gaden, i naturen (at spise, klæde sig selvstændigt, lægge legetøj væk osv.) .). At danne tilliden i hvert barn til, at han er god, og at han er elsket. Form primære kønsideer (drenge er stærke, modige; piger er blide, feminine).

Familie. Uddybe børns forståelse af familien og dens medlemmer. Giv indledende ideer om familieforhold (søn, mor, far osv.). Vær interesseret i, hvilke ansvarsområder barnet har omkring huset (lægge legetøj væk, hjælpe med at dække bord osv.).

Børnehave . Fortsæt med at introducere børn til børnehaven og dens personale. Forbedre evnen til frit at navigere i en børnehave. Styrk evnerne til at passe på ting, lær dem at bruge dem til deres tilsigtede formål, og sæt dem på deres plads. Introducer børnehavens traditioner. At konsolidere barnets idé om sig selv som medlem af et team, at udvikle en følelse af fællesskab med andre børn. At udvikle evnen til at bemærke ændringer i designet af en gruppe og en hall, et børnehaveområde (hvor smukt lyst, elegant legetøj, børnetegninger osv. ser ud). Involvere i diskussion og mulig deltagelse i udformningen af gruppen, i skabelsen af dens symboler og traditioner. Hjemland. Fortsæt med at dyrke kærligheden til dit fødeland; fortælle børn om de smukkeste steder i deres hjemby (landsby), dens attraktioner. Giv børn forståelige ideer om helligdage. Tal om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).

Selvbetjening, selvstændighed, uddannelse af arbejdskraft

Udvikling af selvbetjeningskompetencer; dannelsen af selvstændighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger. Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder. Dannelse af positive holdninger til forskellige former for arbejde og kreativitet, pleje af en positiv indstilling til arbejde og lysten til at arbejde. Fremme en værdibaseret holdning til eget arbejde, andre menneskers arbejde og dets resultater. Dannelse af evnen til ansvarligt at forholde sig til den tildelte opgave (evnen og lysten til at udføre opgaven, lysten til at udføre den godt). Dannelse af primære ideer om voksnes arbejde, dets rolle i samfundet og hver persons liv.

Kulturelle og hygiejniske færdigheder. Fortsæt med at indgyde børn pænhed og vane med at passe på deres udseende. Udvikl vanen med at vaske dig selv, vaske dine hænder med sæbe før du spiser, når du er snavset og efter toiletbesøg. Styrk evnen til at bruge en kam og lommetørklæde; Når du hoster og nyser, skal du vende dig væk og dække din mund og næse med et lommetørklæde. Forbedre evnerne til omhyggelig spisning: evnen til at tage mad lidt efter lidt, tygge godt, spise stille, bruge bestik korrekt (ske, gaffel), serviet, skyl munden efter at have spist.

Selvbetjening.Forbedre evnen til at klæde sig af og på selvstændigt. Lær at folde og hænge tøj pænt, og med hjælp fra en voksen sætte det i orden (rent, tørt). Dyrk lysten til at være pæn og ryddelig. Væn dig selv til at klargøre din arbejdsplads og gøre den rent efter endt undervisning i tegning, modellering, applikation (vask af krukker, børster, aftørring af bordet osv.)

Samfundsnyttigt arbejde. At indgyde børn en positiv indstilling til arbejde og lyst til at arbejde. Dann en ansvarlig holdning til den tildelte opgave (evnen og lysten til at udføre opgaven, ønsket om at gøre det godt). At udvikle evnen til at udføre individuelle og kollektive opgaver, at forstå betydningen af resultaterne af ens arbejde for andre; at udvikle evnen til med lærerens hjælp at forhandle om fordelingen af det kollektive arbejde, at sørge for rettidig afslutning af en fælles opgave. Fremme initiativ til at hjælpe kammerater og voksne. At lære børn selvstændigt at opretholde orden i grupperum og i børnehaveområdet: at lægge byggematerialer og legetøj væk; hjælpe læreren med at lime bøger og æsker. Lær børn at udføre selvstændigt spisestuepersonalets opgaver: arrangere omhyggeligt brødbeholdere, kopper og underkopper, dybe tallerkener, placer servietholdere, læg bestik (skeer, gafler, knive).

Arbejde i naturen . Opmuntre børns lyst til at passe planter og dyr; vand planterne, fodrer fiskene, vask drikkeskålene, hæld vand i dem, læg mad i foderautomaterne (med deltagelse af læreren). Inddrag om foråret, sommeren og efteråret børn i alt muligt arbejde i haven og blomsterhaven (så frø, vanding, høst); om vinteren - for at rydde sne. Inddrag børn i arbejdet med at dyrke grønt til at fodre fugle om vinteren; til fodring af overvintrende fugle. Udvikl et ønske om at hjælpe læreren med at sætte det udstyr, der bruges i arbejdsaktiviteterne i stand (rengør, tør, tag med til et udpeget sted).

Respekt for de voksnes arbejde.Introducer børn til deres kæres erhverv og understreger vigtigheden af deres arbejde. At skabe interesse for forældrenes erhverv.

Dannelse af grundlæggende sikkerhedselementer.Dannelse af primære ideer om sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen. Fremme en bevidst holdning til overholdelse af sikkerhedsregler. Dannelse af en forsigtig og forsigtig holdning til situationer, der er potentielt farlige for mennesker og den omgivende natur. Dannelse af ideer om nogle typiske farlige situationer og adfærdsmetoder i dem. Dannelse af grundlæggende ideer om trafiksikkerhedsregler; at fremme en bevidst holdning til behovet for at overholde disse regler.

Sikker adfærd i naturen. Fortsæt med at introducere mangfoldigheden af flora og fauna og fænomenerne livløs natur. At danne sig grundlæggende ideer om måder at omgås dyr og planter på, om reglerne for adfærd i naturen. Dann begreberne: "spiselig", "uspiselig", "medicinske planter". Introducer farlige insekter og giftige planter.

Vejsikkerhed. Udvikle observationsevner, evnen til at navigere i børnehavens lokaler og område og det omkringliggende område. Fortsæt med at introducere begreberne "gade", "vej", "kryds", "stoppested for offentlig transport" og grundlæggende regler for adfærd på gaden. Gør børn opmærksomme på behovet for at følge færdselsreglerne. Afklare børns viden om formålet med trafiklys og en politimands arbejde. At introducere forskellige former for bytransport, funktionerne i deres udseende og formål ("Ambulance", "Brand", køretøj for nødsituationer, "Politi", sporvogn, trolleybus, bus). Gør dig bekendt med trafikskiltene "Fodgængerfelt", "Offentlig transportstop". Udvikle færdigheder inden for kulturel adfærd i offentlig transport.

Personlig sikkerhed. Introducer reglerne for sikker adfærd under spil. Tal om situationer, der er farlige for liv og sundhed. Introducer formål, betjening og regler for brug af elektriske husholdningsapparater (støvsuger, elkedel, strygejern osv.). Styrk evnen til at bruge bestik (gaffel, kniv), saks. Introducer reglerne for cykling. Indfør adfærdsregler med fremmede. Fortæl børn om brandmændenes arbejde, årsagerne til brande og adfærdsreglerne i tilfælde af brand.

UDDANNELSESOMRÅDE "KOGNITIV UDVIKLING"

Hovedmål og mål:

Udvikling hos børn med kognitiv interesse, lyst til at tilegne sig viden, positiv motivation for videre uddannelse i skole, college; forståelse for, at alle mennesker har brug for at modtage uddannelse;
Dannelse af kognitive handlinger, holdning til uddannelse som en af de førende livsværdier;
Udvikling af fantasi og kreativ aktivitet;
Dannelse af primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, deres egenskaber og relationer (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, varme, mængde, antal, del og helhed, rum og tid, bevægelse og hvile , årsager og konsekvenser osv.);
Dannelse af primære ideer om det lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage, om planeten Jorden som folks fælles hjem, om naturens træk, landes mangfoldighed og verdens folk.

Udvikling af kognitive og forskningsaktiviteter

Udvikling af børns kognitive interesser, udvidelse af oplevelse af orientering i omgivelserne, sanseudvikling, udvikling af nysgerrighed og kognitiv motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af primære ideer om genstande i den omgivende verden, om genstandes egenskaber og forhold i omverdenen (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, årsager og virkninger osv.). Udvikling af perception, opmærksomhed, hukommelse, observation, evne til at analysere, sammenligne, fremhæve karakteristiske, væsentlige træk ved objekter og fænomener i den omgivende verden; evnen til at etablere de enkleste forbindelser mellem objekter og fænomener, at lave de enkleste generaliseringer.

Primære ideer om genstande i den omgivende verden. Skabe betingelser for at udvide børns forståelse af verden omkring dem, udvikle iagttagelse og nysgerrighed. Lær at identificere individuelle dele og karakteristiske træk ved objekter (farve, form, størrelse), fortsæt med at udvikle evnen til at sammenligne og gruppere dem i henhold til disse funktioner. Form generaliserede ideer om objekter og fænomener, evnen til at etablere enkle forbindelser mellem dem. Tilskynd børn til at prøve selvstændigt at undersøge genstande ved at bruge velkendte og nye måder; sammenligne, gruppere og klassificere objekter efter farve, form og størrelse. Fortsæt med at gøre børn bekendt med genstandes egenskaber, lær dem at bestemme deres farve, form, størrelse, vægt. Tal om de materialer, som genstande er lavet af, deres egenskaber og kvaliteter. Forklar muligheden for at lave en genstand af et bestemt materiale (bilkarosserier er lavet af metal, dæk er lavet af gummi osv.). Hjælp børn med at etablere en sammenhæng mellem objekters formål og struktur, formål og materiale.

Sensorisk udvikling. Fortsætte arbejdet med sanseudvikling i forskellige aktiviteter. Berig sanseoplevelsen ved at introducere børn til en bred vifte af genstande og genstande med nye måder at undersøge dem på. Styrke tidligere erhvervede færdigheder i at undersøge genstande og genstande. Forbedre børns opfattelse gennem aktiv brug af alle sanser (berøring, syn, hørelse, smag, lugt). Berig sanseoplevelse og evnen til at registrere modtagne indtryk i tale. Fortsæt med at introducere geometriske former (cirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), farver (rød, blå, grøn, gul, orange, lilla, hvid, grå). Udvikl din følesans. At blive fortrolig med forskellige materialer ved berøring, ved berøring, strygning (karakteriserende fornemmelser: glat, kold, luftig, hård, stikkende osv.). Form figurative ideer baseret på udviklingen af figurativ opfattelse i processen med forskellige typer aktiviteter. Udvikle evnen til at bruge standarder som almindeligt accepterede egenskaber og kvaliteter af objekter (farve, form, størrelse, vægt osv.); vælg varer ud fra 1-2 kvaliteter (farve, størrelse, materiale osv.).

Projektaktiviteter. Udvikle primære færdigheder inden for design- og forskningsaktiviteter, yde hjælp til at formalisere resultaterne og skabe betingelser for deres præsentation til peers. Inddrag forældre i at deltage i børns forskningsaktiviteter.
Didaktiske spil. Lær børn i spil, der tager sigte på at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter efter ydre karakteristika og gruppe; lav en helhed af dele (terninger, mosaikker, puslespil). Forbedre børns taktile, auditive og smagsfornemmelser ("Identificer ved berøring (ved smag, ved lyd)"). Udvikle observation og opmærksomhed ("Hvad har ændret sig?", "Hvem har ringen?"). Hjælp børn med at mestre reglerne for de enkleste trykte brætspil ("Dominoes", "Loto").

Introduktion til sociokulturelle værdier

Fortrolighed med den omgivende sociale verden, udvidelse af børns horisonter, dannelse af et holistisk billede af verden. Dannelse af primære ideer om det lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage. Dannelse af elementære ideer om planeten Jorden som det fælles hjem for mennesker, om mangfoldigheden af lande og folkeslag i verden.

Skabe betingelser for at udvide børns forståelse af verden omkring dem. Udvid børns viden om offentlig transport (bus, tog, fly, skib). Udvid din forståelse af adfærdsreglerne på offentlige steder. Lav indledende ideer om skolen. Fortsæt med at introducere kulturelle fænomener (teater, cirkus, zoologisk have, åbningsdag), deres egenskaber, folk, der arbejder i dem, adfærdsregler. At give grundlæggende ideer om livet og det særlige ved arbejdet i byen og i landdistrikterne, baseret på børns erfaringer. Fortsætte med at indføre forskellige erhverv (chauffør, postbud, sælger, læge osv.); udvide og berige ideer om arbejdshandlinger, værktøjer og resultater af arbejde. At danne elementære ideer om ændringer i typerne af menneskeligt arbejde og liv ved at bruge eksemplet på historien om legetøj og husholdningsartikler. Introducer børn til penge og mulighederne for at bruge dem.

Dannelse af elementære matematiske begreber

Dannelse af elementære matematiske begreber, primære ideer om de grundlæggende egenskaber og relationer af objekter i omverdenen: form, farve, størrelse, mængde, antal, del og helhed, rum og tid. Dannelse af nysgerrighed, aktivitet, dannelse af forudsætninger for logisk tænkning, sanseprocesser og evner, forudsætninger for universelle pædagogiske handlinger, stigning i hukommelse og opmærksomhed, udvikling af mentale operationer, variabel tænkning, fantasi, fantasi.

Sammenligning af objekter og grupper af objekter Fortsætte med at udvikle evnen til at identificere tegn på lighed og forskel mellem objekter, at kombinere objekter i en gruppe baseret på en fælles karakteristik; fremhæve dele af en gruppe; finde "ekstra" elementer; udtrykke i tale tegn på lighed og forskel mellem objekter i farve, størrelse, form. Forbedre evnen til at sammenligne grupper af objekter baseret på parring, udtryk i ord, hvilke objekter der er ens, hvilke er flere (mindre).
Antal og optælling Udvikle evnen til at tælle inden for 8 (og inden for større grænser afhængigt af børnenes succes i gruppen) i direkte rækkefølge; at konsolidere evnen til ved genberegning at koordinere et navneord med et tal i køn og kasus og tilskrive det sidste tal til hele den genberegnede gruppe. Udvikl erfaring med at sammenligne tilstødende tal inden for 8, baseret på klarhed. Styrk evnen til at tælle objekter fra en større mængde i henhold til det navngivne nummer. Lav primære ideer om talrækken og ordenstælling.
Mængder Udvikl evnen til at sammenligne objekter efter længde, bredde, højde, tykkelse direkte (ved hjælp af overlay og påføring), arrangere op til 5 objekter i stigende rækkefølge og udtrykke forholdet mellem dem i tale.
Geometriske former Skab ideer om flade geometriske former: kvadratiske, rektangel, ovale og volumetriske former: terning, cylinder, kegle, prisme, pyramide; udvikle evnen til at finde genstande af en given form i miljøet.
Spatio-temporal repræsentationer Udvikle evnen til at etablere rum-temporale relationer (foran - bagved - mellem, højre - venstre, over - under, tidligere - senere osv.); forbedre evnen til at bevæge sig i den angivne retning, bestemme placeringen af et objekt i rummet i forhold til sig selv. At danne primære ideer om plan-kortet, at lære at navigere i henhold til den elementære plan. At afklare børns ideer om de dele af dagen, for at forbedre evnen til at etablere deres rækkefølge.

Introduktion til den naturlige verden

Kendskab til naturen og naturfænomener. Udvikling af evnen til at etablere årsag-virkning sammenhænge mellem naturfænomener. Dannelse af primære ideer om planetens naturlige mangfoldighed. Dannelse af elementære økologiske ideer. At danne en forståelse af, at mennesket er en del af naturen, at det skal bevare, beskytte og beskytte den, at i naturen hænger alt sammen, at menneskelivet på Jorden i høj grad afhænger af miljøet. Udvikling af evnen til at opføre sig korrekt i naturen. Fremme en kærlighed til naturen og et ønske om at beskytte den.

Udvid børns forståelse af naturen. Introducer kæledyr, indbyggere i et hjørne af naturen (guldfisk, undtagen slørhale og teleskop, karper osv.), fugle (undulater, kanariefugle osv.). Introducer børn til repræsentanter for krybdyrklassen (firben, skildpadde), deres udseende og bevægelsesmetoder (firbenet har en aflang krop, den har en lang hale, som den kan kaste; firbenet løber meget hurtigt). Udvid børns forståelse af visse insekter (myre, sommerfugl, bille, mariehøne). Fortsæt med at introducere frugter (æble, pære, blomme, fersken osv.), grøntsager (tomat, agurk, gulerødder, rødbeder, løg osv.) og bær (hindbær, ribs, stikkelsbær osv.), svampe (sommerfugle, honning) svampe, russula osv.). At konsolidere børns viden om urteagtige og indendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula osv.); introducere måder at passe dem på. Lær at genkende og navngive 3-4 typer træer (grantræ, fyr, birk, ahorn osv.). Fortæl børnene om sand, ler og stens egenskaber. Organiser observationer af fugle, der flyver til stedet (krage, due, mejse, spurv, bullfinch osv.), fodrer dem om vinteren. Udvid børns forståelse af de betingelser, der er nødvendige for livet for mennesker, dyr, planter (luft, vand, mad osv.). Lær børn at mærke ændringer i naturen. Tal om at beskytte planter og dyr.
Sæsonobservationer efterår. Lær børn at lægge mærke til og navngive ændringer i naturen: det bliver koldere, nedbør, blæst, blade falder, frugter og rødder modnes, fugle flyver mod syd. Etabler de enkleste forbindelser mellem fænomenerne levende og livløs natur (det blev koldere - sommerfugle og biller forsvandt, blomster falmede osv.). Vær med til at indsamle plantefrø. Vinter. Lær børn at bemærke ændringer i naturen, sammenligne efterårs- og vinterlandskaber. Observer fuglenes adfærd på gaden og i et hjørne af naturen. Undersøg og sammenlign fuglespor i sneen. Giv hjælp til overvintrende fugle og navngiv dem. Udvid børns forståelse for, at i koldt vejr bliver vand til is og istapper; is og sne smelter i et varmt rum. Inviter dem til at deltage i vintersjov: slæde ned ad bakke, stå på ski, lave håndværk af sne. Forår. Lær børn at genkende og navngive årstiderne; fremhæve forårets tegn: solen blev varmere, knopperne på træerne svulmede, græsset dukkede op, vintergækkerne blomstrede, insekter dukkede op. Fortæl børn, at mange indendørs planter blomstrer om foråret. At danne ideer om det arbejde, der udføres i foråret i haven. Lær at observere plantning og spiring af frø. Inddrag børn i arbejdet i haven og blomsterbede. Sommer. Udvid børns ideer om sommerændringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner klart, varme, folk er let påklædt, solbadning, svømning. Udvid børns forståelse af egenskaberne ved sand, vand, sten og ler i processen med forskellige aktiviteter. At konsolidere viden om, at mange frugter, grøntsager, bær og svampe modner om sommeren; Dyr får babyer under opvæksten.

UDDANNELSESOMRÅDE "TALEUDVIKLING"

Hovedmål og mål:

Beherskelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel;
Berigelse af det aktive ordforråd;
Udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;
Udvikling af tale kreativitet;
Udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;
Kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;
Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.

Taleudvikling

Udvikle fri kommunikation med voksne og børn, mestre konstruktive måder og midler til interaktion med andre. Udvikling af alle komponenter i børns mundtlige tale: grammatisk struktur af tale, sammenhængende tale - dialogiske og monologformer; dannelse af en ordbog, uddannelse af lydkulturen af tale. Elevernes praktiske beherskelse af talenormer.

Udviklende talemiljø.Diskuter information med børn om genstande, fænomener, begivenheder, der går ud over deres sædvanlige nærmiljø. Lyt til børn, afklar deres svar, foreslå ord, der mere præcist afspejler karakteristikaene ved et objekt, et fænomen, en tilstand eller en handling; hjælpe med at udtrykke en dom logisk og klart. Fremme udviklingen af nysgerrighed. Hjælp børn med at kommunikere venligt med deres jævnaldrende, foreslå, hvordan man kan behage en ven, lykønske ham, hvordan man roligt udtrykker sin utilfredshed med hans handlinger, hvordan man undskylder.

Dannelse af en ordbog. Genopfyld og aktivér børns ordforråd baseret på uddybende viden om deres nærmiljø. Udvid ideer om objekter, fænomener, begivenheder, der ikke fandt sted i deres egen oplevelse. Intensivere brugen i tale af navnene på genstande, deres dele og de materialer, de er lavet af. Lær at bruge de mest almindelige adjektiver, verber, adverbier og præpositioner i tale. Indfør navneord, der betegner erhverv, i børneordbogen; verber, der karakteriserer arbejdshandlinger. Fortsæt med at lære børn at identificere og navngive placeringen af et objekt (venstre, højre, ved siden af, tæt på, mellem), tidspunkt på dagen. Hjælp med at erstatte demonstrative pronominer og adverbier, der ofte bruges af børn (der, der, sådan, det) med mere præcise udtryksfulde ord; brug antonymord (ren - beskidt, lys - mørk). Lær at bruge navneord med en generel betydning (møbler, grøntsager, dyr osv.).

Sund talekultur. Styrk den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, øv udtalen af fløjte-, hvæsende og sonorante (r, l) lyde. Udvikle det artikulatoriske apparat. Fortsæt med at arbejde med diktion: Forbedre den klare udtale af ord og sætninger. Udvikl fonemisk bevidsthed: lær at skelne efter øre og navne ord, der begynder med en bestemt lyd. Forbedre intonationsekspressiviteten af tale.

Grammatisk struktur af tale. Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at koordinere ord i en sætning og korrekt bruge præpositioner i tale; danner flertalsformen af navneord, der betegner unge dyr (i analogi), brug disse navneord i nominativ og akkusativ (små ræve - ræveunger, bjørneunger - bjørneunger); bruge korrekt flertalsform af genitiv kasus af substantiver (gafler, æbler, sko). Husk de korrekte former for imperativ stemning af nogle verber (Læg dig ned! Læg dig ned! Ride! Løb! osv.), usædvanlige navneord (frakke, klaver, kaffe, kakao). Fremhæv ordet skabelse karakteristisk for det femte leveår, antyd taktfuldt et almindeligt accepteret ordmønster. Tilskynd børn til aktivt at bruge de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger i tale.

Forbundet tale . Forbedre dialogisk tale: lær at deltage i en samtale, besvare og stille spørgsmål på en klar måde for lytterne. Lær børn at fortælle: beskriv en genstand, et billede; øv dig i at komponere historier baseret på et billede skabt af et barn ved hjælp af didaktiske uddelingskopier. At træne børn i evnen til at genfortælle de mest udtryksfulde og dynamiske passager fra eventyr.

Skønlitteratur

At dyrke interesse og kærlighed til at læse; udvikling af litterær tale. At dyrke lysten og evnen til at lytte til kunstværker og følge handlingens udvikling.

Fortsæt med at lære børn at lytte til eventyr, historier, digte; husk små og enkle rim. Hjælp dem med at bruge forskellige teknikker og pædagogiske situationer til korrekt at opfatte værkets indhold og indleve sig i dets karakterer. På barnets anmodning kan du læse en yndlingspassage fra et eventyr, en novelle eller et digt, hvilket hjælper med at udvikle et personligt forhold til værket. Fasthold opmærksomheden og interessen for ordet i et litterært værk. Fortsæt med at skabe interesse for bogen. Tilbyd børn illustrerede udgaver af velkendte værker. Forklar hvor vigtige tegninger er i en bog; vise, hvor meget interessante ting man kan lære ved nøje at se på bogillustrationer. Introducer bøger designet af Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

UDDANNELSESOMRÅDE "KUNSTNERISK OG ÆSTETISK UDVIKLING"

Hovedmål og mål:

Udvikling af forudsætninger for værdi-semantisk opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden;
Dannelse af en æstetisk holdning til omverdenen;
Dannelse af elementære ideer om typer af kunst;
Opfattelse af musik, fiktion, folklore;
Stimulering af empati for karakterer i kunstværker;
Implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).

Introduktion til kunst

Dannelse af interesse for den æstetiske side af den omgivende virkelighed, æstetisk holdning til genstande og fænomener i omverdenen, kunstværker; skabe interesse for kunstneriske og kreative aktiviteter. Udvikling af børns æstetiske følelser, kunstnerisk opfattelse, figurative ideer, fantasi, kunstneriske og kreative evner. Udvikling af børns kunstneriske kreativitet, interesse for selvstændige kreative aktiviteter (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.); at tilfredsstille børns behov for selvudfoldelse. Introduktion til kunst. Udvikling af følelsesmæssig følsomhed, følelsesmæssig reaktion på litterære og musikalske værker, skønheden i den omgivende verden, kunstværker. Introduktion af børn til folkekunst og professionel kunst (verbal, musikalsk, visuel, teatralsk, arkitektur) gennem fortrolighed med de bedste eksempler på indenlandsk kunst og verdenskunst; udvikling af evnen til at forstå indholdet af kunstværker. Dannelse af elementære ideer om typer og genrer af kunst, udtryksmidler i forskellige typer af kunst.

At introducere børn til opfattelsen af kunst, at udvikle interesse for den. Opmuntre udtryk for æstetiske følelser, manifestation af følelser, når du ser genstande af folkemusik og dekorativ kunst, lytter til værker af musikalsk folklore. Introducer børn til professionerne som kunstner, kunstner, komponist. Opmuntre til at genkende og navngive genstande og fænomener i naturen og den omgivende virkelighed i kunstneriske billeder (litteratur, musik, kunst). Lær at skelne mellem genrer og typer af kunst: poesi, prosa, gåder (litteratur), sange, danse, musik, malerier (reproduktioner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur). Lær at identificere og navngive de grundlæggende udtryksmidler (farve, form, størrelse, rytme, bevægelse, gestus, lyd) og skab dine egne kunstneriske billeder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter. Introducer børn til arkitektur. Dann den idé, at de huse, de bor i (børnehave, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; huse er forskellige i form, højde, længde, med forskellige vinduer, med forskelligt antal etager, indgange osv. Væk interessen for de forskellige bygninger, der ligger rundt om børnehaven (huse, hvor barnet og dets venner bor, en skole, en biograf ).

Henled børns opmærksomhed på lighederne og forskellene mellem forskellige bygninger, opmuntre dem til selvstændigt at fremhæve dele af bygningen og dens funktioner. Styrke evnen til at bemærke forskelle i bygninger, der ligner hinanden i form og struktur (form og størrelse af indgangsdøre, vinduer og andre dele). Opmuntre børns lyst til at skildre ægte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikationer. Organiser et besøg på museet (sammen med forældre), tal om formålet med museet. Udvikle interesse for at besøge dukketeatre og udstillinger. At konsolidere børns viden om bøger og bogillustrationer. Introducer biblioteket som et opbevaringscenter for bøger skabt af forfattere og digtere. Introducer værker af folkekunst (rim, eventyr, gåder, sange, runddanse, chants, produkter af folkekunst og kunsthåndværk). Dyrk en omsorgsfuld holdning til kunstværker.

Visuelle aktiviteter

Udvikling af interesse for forskellige typer visuelle aktiviteter; forbedre færdigheder i tegning, modellering, applikationer og kunstnerisk arbejde. At dyrke følelsesmæssig lydhørhed, når du opfatter kunstværker. Fremme lysten og evnen til at interagere med jævnaldrende, når der skabes kollektive værker.

Fortsæt med at udvikle børns interesse for billedkunst. Fremkald en positiv følelsesmæssig reaktion på tilbuddet om at tegne, forme, klippe og indsætte. Fortsæt med at udvikle æstetisk opfattelse, figurative ideer, fantasi, æstetiske følelser, kunstneriske og kreative evner. Fortsætte med at udvikle evnen til at undersøge og undersøge genstande, herunder ved hjælp af hænder. Berig børns ideer om kunst (illustrationer til værker af børnelitteratur, reproduktioner af malerier, folkelig dekorativ kunst, lille skulptur osv.) som grundlag for udviklingen af kreativitet. Lær børn at identificere og bruge udtryksmidler til tegning, modellering og applikation. Fortsæt med at udvikle evnen til at skabe kollektive værker inden for tegning, modellering og applikation. Styrk evnen til at opretholde den korrekte kropsholdning, når du tegner: Bøj dig ikke, læn dig ikke lavt over bordet, mod staffeliet; sidde frit uden at anstrenge sig. Lær børn at være pæne: Hold orden på deres arbejdsplads, og fjern alt fra bordet efter endt arbejde. Lær at være venlig, når du evaluerer andre børns arbejde.

Tegning. Fortsæt med at udvikle evnen hos børn til at tegne individuelle objekter og skabe plotkompositioner, gentage billedet af de samme objekter (roly-polys går, træer på vores websted om vinteren, høns der går på græsset) og føj andre til dem (den sol, faldende sne osv. ) Form og konsolider ideer om formen på genstande (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse, placering af dele. Når du formidler plottet, skal du hjælpe børn med at arrangere billeder på hele arket i overensstemmelse med handlingens indhold og de objekter, der er inkluderet i handlingen. Ret børns opmærksomhed på at formidle forholdet mellem objekter i størrelse: et højt træ, en busk under et træ, blomster under en busk. Fortsæt med at konsolidere og berige børns ideer om farverne og nuancerne af omgivende genstande og naturlige genstande. Tilføj nye til allerede kendte farver og nuancer (brun, orange, lysegrøn); danne en idé om, hvordan disse farver kan opnås. Lær at blande maling for at opnå de ønskede farver og nuancer. At udvikle et ønske om at bruge en række forskellige farver i tegning og applikation, at være opmærksom på den flerfarvede verden omkring os. Styrk evnen til korrekt at holde en blyant, pensel, tusch, farvet kridt; bruge dem, når du opretter et billede. Lær børn at male over tegninger med en pensel eller blyant, tegne linjer og streger i kun én retning (top til bund eller venstre mod højre); påfør rytmisk streger og streger gennem hele formen uden at gå ud over konturen; tegne brede linjer med hele penslen, og smalle linjer og prikker med enden af børstehårene. Styrk evnen til at skylle din pensel rent, før du bruger maling af en anden farve. Ved udgangen af året skal børn udvikle evnen til at opnå lyse og mørke farvenuancer ved at ændre trykket på blyanten. Udvikl evnen til korrekt at formidle placeringen af dele, når du tegner komplekse genstande (dukke, kanin osv.) og korreler dem efter størrelse. Dekorativ tegning. Fortsæt med at udvikle evnen til at skabe dekorative kompositioner baseret på Dymkovo og Filimonov mønstre. Brug Dymkovo og Filimonov produkter til at udvikle en æstetisk opfattelse af skønhed og som prøver til at skabe mønstre i stil med disse malerier (legetøj lavet af børn og silhuetter af legetøj skåret ud af papir kan bruges til at male). Introducer børn til Gorodets produkter. Lær at fremhæve elementer af Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blade); se og navngiv de farver, der bruges i maleriet.

Modellering. Fortsætte med at udvikle børns interesse for modellering; forbedre evnen til at skulpturere fra ler (plasticine, plastikmasse). Styrk de modelleringsteknikker, der er mestret i tidligere grupper; lære at knibe med et let træk i alle kanter af en fladtrykt bold, trække enkelte dele ud fra et helt stykke, knibe små dele (ører på en killing, næb på en fugl). Lær at glatte overfladen af en skulptureret genstand eller figur med fingrene. Lær teknikker til at trykke på midten af en kugle eller cylinder for at opnå en hul form. Introducer teknikker til brug af stakke. Opmuntre ønsket om at dekorere skulpturelle produkter med et mønster ved hjælp af stakke. Styrk teknikkerne til omhyggelig skulptur. Ansøgning. Dyrk interessen for applikationen ved at komplicere dens indhold og udvide mulighederne for at skabe en række forskellige billeder. Udvikle evnen til at holde og bruge saks korrekt. Lær skæring, start med at udvikle færdigheden til at skære i en lige linje, først korte og derefter lange strimler. Lær at lave billeder af forskellige objekter fra striber (hegn, bænk, stige, træ, busk osv.). Lær at skære runde former fra en firkant og ovale former fra et rektangel ved at runde hjørnerne; brug denne teknik til at afbilde grøntsager, frugter, bær, blomster osv. i applikationen Fortsæt med at udvide antallet af genstande afbildet i applikationen (fugle, dyr, blomster, insekter, huse, både ægte og imaginære) fra færdiglavede. formularer. Lær børn at omdanne disse former ved at skære dem i to eller fire dele (en cirkel i halvcirkler, kvarte, en firkant til trekanter osv.). Styrk evnerne til pænt klippe og klistre. Opmuntre til aktivitet og kreativitet.

Konstruktive modelleringsaktiviteter

Introduktion til design; udvikling af interesse for konstruktive aktiviteter, kendskab til forskellige typer konstruktører. Udvikle evnen til at arbejde kollektivt, forene dit håndværk i overensstemmelse med en fælles plan og aftale, hvem der skal udføre hvilken del af arbejdet.

Henled børns opmærksomhed på forskellige bygninger og strukturer omkring deres hjem og børnehave. Under gåture mens du leger, se på biler, vogne, busser og andre former for transport med børn, fremhæve deres dele, navngiv deres form og placering i forhold til den største del. Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at skelne og navngive konstruktionsdele (terning, plade, mursten, blok); lære at bruge dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaber (stabilitet, form, størrelse). Udvikle evnen til at etablere associative forbindelser ved at bede dem om at huske, hvilke lignende strukturer børn har set. Lær at analysere en bygningsprøve: identificere hoveddelene, skelne og korrelere dem efter størrelse og form, etablere det rumlige arrangement af disse dele i forhold til hinanden (i huse - vægge, øverst - loft, tag; i en bil - kabine, karosseri osv.). Lær at måle bygninger selvstændigt (i højde, længde og bredde), at følge designprincippet givet af læreren ("Byg det samme hus, men højt"). Lær at bygge bygninger af store og små byggematerialer, brug dele af forskellige farver til at skabe og dekorere bygninger. Lær papirkonstruktion: bøj et rektangulært ark papir på midten, matchende sider og hjørner (album, flag til dekoration af et websted, lykønskningskort), lim dele til hovedformen (til et hus - vinduer, døre, rør; til en bus - hjul; til en stol - ryg). Inddrag børn i at lave håndværk af naturlige materialer: bark, grene, blade, kogler, kastanjer, nøddeskaller, halm (både, pindsvin osv.). Lær at bruge lim og plasticine til at sikre dele; bruge ruller, kasser i forskellige størrelser og andre ting i håndværk.

Musikalske og kunstneriske aktiviteter

Introduktion til musikkunsten; dannelse af grundlaget for musikkultur, fortrolighed med elementære musikalske begreber og genrer; pleje følelsesmæssig lydhørhed, når man opfatter musikalske værker. Udvikling af musikalske evner: poetisk og musikalsk øre, rytmesans, musikalsk hukommelse; dannelse af sang og musiksmag. Dyrke interesse for musikalske og kunstneriske aktiviteter, forbedre færdigheder i denne type aktivitet. Udvikling af børns musikalske og kunstneriske kreativitet, implementering af uafhængig kreativ aktivitet af børn; at tilfredsstille behovet for selvudfoldelse.

Fortsæt med at udvikle en interesse for musik hos børn, et ønske om at lytte til det, og fremkald følelsesmæssig lydhørhed, når de opfatter musikalske værker. Berig musikalske indtryk, bidrage til videreudvikling af grundlaget for musikkultur.

Høring. Udvikle færdigheder i kulturen for at lytte til musik (bliv ikke distraheret, lyt til stykket til slutningen). Lær at mærke musikkens karakter, genkende velkendte værker, udtryk dine indtryk af det, du lyttede til. Lær at lægge mærke til de udtryksfulde virkemidler i et musikalsk værk: stille, højt, langsomt, hurtigt. Udvikle evnen til at skelne lyde efter tonehøjde (høj, lav inden for en sjette, syvende).

Sang. At lære børn udtryksfuld sang, at udvikle evnen til at synge på en langstrakt, adræt, koordineret måde (inden for grænserne af resi af den første oktav). Udvikle evnen til at trække vejret mellem korte musikalske sætninger. Lær at synge en melodi tydeligt, blødgøre enderne af sætninger, udtale ord klart, synge udtryksfuldt, formidle musikkens karakter. Lær at synge med og uden instrumentelt akkompagnement (med hjælp fra en lærer).

Sange kreativitet.Lær at komponere melodien af en vuggevise selvstændigt og besvare musikalske spørgsmål ("Hvad er dit navn?", "Hvad vil du, kat?", "Hvor er du?"). Udvikle evnen til at improvisere melodier til en given tekst. Musikalske og rytmiske bevægelser. Fortsæt med at udvikle evnen til rytmisk bevægelse hos børn i overensstemmelse med musikkens natur. Lær selvstændigt at ændre bevægelser i overensstemmelse med den to- og trestemmige musikform. Forbedre dansebevægelser: lige galop, spring, cirkling alene og i par. Lær børn at bevæge sig parvis i en cirkel i danse og runddans, sætte fødderne på tæer og hæle, klappe rytmisk i hænderne, udføre enkle formationer (fra cirklen spredt og tilbage) og hoppe. Fortsæt med at forbedre de grundlæggende bevægelsers færdigheder (gå: "højtidelig", rolig, "mystisk"; løb: let og hurtig).

Udvikling af dans og spil kreativitet.At fremme udviklingen af følelsesmæssig og fantasifuld udførelse af musikalske og legende øvelser (bladene spinder, snefnug falder) og sketcher ved hjælp af ansigtsudtryk og pantomime (glad og trist kanin, snedig ræv, vred ulv osv.). Lær at dramatisere sange og iscenesætte små musikalske forestillinger.

Spiller børns musikinstrumenter.At udvikle evnen til at spille sammen med simple melodier på træskeer, rangler, trommer og metallofoner.

UDDANNELSESOMRÅDE "FYSISK UDVIKLING"

Hovedmål og mål:

At få erfaring med børns motoriske aktiviteter, herunder dem, der er relateret til at udføre øvelser, der har til formål at udvikle fysiske kvaliteter såsom koordination og fleksibilitet;
Korrekt dannelse af kroppens bevægeapparat, udvikling af balance, koordinering af bevægelser, grov- og finmotorik;
Korrekt udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, hop, drejning);
Dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene;
Mestring af udendørs spil med regler;
Dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære;
At give eleverne grundlæggende ideer om en sund livsstil, at pleje sunde vaner, herunder sunde kostvaner, og behovet for fysisk aktivitet.

Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil

Dannelse af børns indledende ideer om en sund livsstil.

Fortsæt med at gøre børn bekendt med dele af den menneskelige krop og sanseorganer. At danne sig en idé om vigtigheden af kropsdele og sanseorganer for menneskers liv og sundhed (hænder gør mange nyttige ting; ben hjælper med at bevæge sig; mund taler, spiser; tænder tygger; tungen hjælper med at tygge, tale; huden føles; næsen trækker vejret , fanger lugte; Fremme behovet for at overholde en diæt, spise grøntsager og frugter og andre sunde fødevarer. At danne sig en idé om de stoffer og vitaminer, som en person har brug for. Udvid ideer om betydningen af søvn, hygiejneprocedurer, bevægelser og hærdning for sundheden. Introducer børn til begreberne "sundhed" og "sygdom". Udvikle evnen til at etablere en sammenhæng mellem den handling, der udføres, og kroppens tilstand, velvære ("jeg børster mine tænder - det betyder, at de bliver stærke og sunde", "Jeg fik mine fødder våde på gaden og jeg fik en løbende næse"). At udvikle evnen til at yde basal assistance til sig selv i tilfælde af blå mærker, at søge hjælp hos voksne i tilfælde af sygdom eller skade. Form ideer om en sund livsstil; om vigtigheden af fysisk træning for den menneskelige krop. Fortsæt med at introducere fysiske øvelser for at styrke forskellige organer og systemer i kroppen.

Fysisk kultur

Bevarelse, styrkelse og beskyttelse af børns sundhed; øge mental og fysisk ydeevne, forebygge træthed. Sikring af harmonisk fysisk udvikling, forbedring af færdigheder i grundlæggende bevægelsestyper, pleje skønhed, ynde, udtryksfuldhed af bevægelser og udvikling af korrekt kropsholdning. Dannelse af behovet for daglig fysisk aktivitet. Udvikling af initiativ, selvstændighed og kreativitet i motorisk aktivitet, evne til selvkontrol, selvværd ved udførelse af bevægelser. Udvikling af interesse for deltagelse i udendørs- og sportslege og fysiske øvelser, aktivitet i selvstændige motoriske aktiviteter; interesse og kærlighed til sport.

Form korrekt holdning. Udvikle og forbedre børns motoriske færdigheder og evner, evnen til kreativt at bruge dem i selvstændige motoriske aktiviteter. Styrk og udvikle evnen til at gå og løbe med koordinerede bevægelser af arme og ben. Lær at løbe let, rytmisk, energisk skubbe af med tæerne. Lær at kravle, kravle, klatre, klatre over genstande. Lær at klatre fra et spænd af en gymnastikvæg til et andet (højre, venstre). Lær at skubbe energisk fra og lande korrekt, når du hopper på to ben på plads og bevæger dig fremad, for at navigere i rummet. I stående lange og høje hop, lær at kombinere start med et sving med armene, og bevar balancen ved landing. Lær at hoppe over et kort reb. Styrk evnen til at indtage den korrekte startposition, når du kaster, slå bolden på jorden med din højre og venstre hånd, kast og fang den med dine hænder (uden at trykke den mod brystet). Lær at køre på en tohjulet cykel i en lige linje, i en cirkel. Lær børn at stå på ski med et glidende trin, udføre sving og bestige bjerge. Lær formationer og hold afstand under bevægelse. Udvikle psykofysiske egenskaber: hurtighed, udholdenhed, fleksibilitet, fingerfærdighed osv. Lær at spille en ledende rolle i et udendørsspil, vær bevidst om at følge spillets regler. I alle former for organisering af motorisk aktivitet, udvikle børns organisation, selvstændighed, initiativ og evnen til at opretholde venskabelige relationer med jævnaldrende.

Udendørsspil. Fortsæt med at udvikle børns aktivitet i lege med bolde, hoppereb, bøjler osv. Udvikl hurtighed, styrke, smidighed, rumlig orientering. Fremme selvstændighed og initiativ i at organisere velkendte spil. Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal.

ARBEJDE MED FORÆLDRE

Hovedformålet med samspillet mellem lærerpersonalet og familierne til elever på førskoleuddannelsesinstitutioner er at skabe et fællesskab af "forældre – børn – lærere", hvor alle deltagere i uddannelsesprocessen påvirker hinanden og opmuntrer dem til selvudvikling , selvrealisering og selvopdragelse.

At nå målet er umuligt uden at løse følgende opgaver:

Etablering af tillid, partnerskaber med hver familie;

Skabe betingelser for forældres deltagelse i et barns liv i børnehaven;

At yde psykologisk og pædagogisk støtte til forældre i at opdrage et barn og øge kompetencen i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed;

Kontinuerlig forbedring af lærernes kompetence i spørgsmål om interaktion med elevernes familier. Principper for interaktion med elevers familier.

Samspilsformer med forældre.

Afhængig af de opgaver, der løses, kan der anvendes forskellige former for samspil med elevernes familier:

1. Information (f.eks. mundtlige magasiner; reklamehæfter, foldere; reference- og informationstjeneste om uddannelse af førskolebørn til beboere i mikrodistriktet; publikationer, taler i medierne; informationskurve, kasser; notater og informationsbreve til forældre; visuel psykologisk og pædagogisk propaganda osv.)

2. Organisatorisk (forældremøder, undersøgelser, oprettelse af offentlige forældreorganisationer; konferencer; lærerråd med deltagelse af forældre; orienteringer mv.).

3. Pædagogisk (forældrestuer; Skole for forældre; rådgivning; temamøder; tilrettelæggelse af tematiske udstillinger af litteratur; kurser; seminarer; samtaler; diskussioner; rundborde osv.).

4. Organisatorisk og aktivitetsbaseret (fælles pædagogisk overvågning af børns udvikling med forældre; fælles børn-forældre-projekter; udstillinger af værker udført af børn og deres forældre; fælles åbningsdage; deltagelse i masterclasses (samt afholdelse af dem selvstændigt); fælles kreativitet af børn og forældre og lærere, hjælp til at indsamle natur- og affaldsmateriale til børns kreative aktiviteter; børn i børnehave osv.).

5. Forældres deltagelse i den pædagogiske proces (klasser med deltagelse af forældre; teaterforestillinger med deltagelse af forældre; ledsagelse af børn under gå-, udflugter og vandreture; deltagelse i Åbent Dage, Sundhedsdage mv.)

Organisering af fag-rumlige omgivelser

Ved implementering af programmet er problemerne med at organisere det fag-rumlige miljø i børnehaven relateret til løsningen af to spørgsmål:

– princippet om at udvælge genstande, der skal være i grupperum og i børnehaveområdet;

– princippet om deres placering i de angivne rum.

Løsningen på disse problemstillinger afhænger af den valgte form for interaktion mellem en voksen og et barn og indholdet af pædagogiske aktiviteter.

Programmet er baseret på princippet om partnerskab mellem en voksen og børn. Det fag-rumlige miljø er bygget på principperne:

– overvejelse af hvert emne og fagmiljøet som helhed ud fra et synspunkt om overholdelse af principperne om multifunktionalitet, transformerbarhed og variabilitet;

– typologi (klassificering) af genstande i overensstemmelse med kulturel praksis, som barnet udfører sammen med en voksen og derefter fortsætter i fri selvstændig aktivitet;

– fleksibel zoneinddeling af plads.

Pædagogisk og metodisk støtte

1. Historiebaserede spil, rollespilsegenskaber til spil

2. Pædagogiske spil

3. Didaktiske materialer til støtte for kommunikative aktiviteter

4. Didaktiske materialer til støtte for uddannelses- og forskningsaktiviteter

5. Didaktiske materialer til støtte for arbejdsaktiviteter

6. Didaktiske materialer til støtte for motorisk aktivitet

7. Didaktiske materialer til at ledsage læsningen af skønlitteratur

8. Didaktiske materialer til at ledsage musikalske og kunstneriske aktiviteter

9. Didaktiske materialer til støtte for produktive aktiviteter

UDVIKLING AF EMNE-ROMMILJØ

i mellemgruppen

stille rum

boghjørne

aktivt rum

teaterhjørne

musikcenter

pligthjørne

arbejdsrum

kreativitetshjørne

eksperimenterende hjørne

Udviklingscentre

spilcenter (dukker, dyr, tøj, telefoner)
teatralsk center (kostumer, masker, bordteater)
designcenter (byggematerialer, sportsudstyr)
center for matematisk udvikling (tælletal, kalendere, ure, tællestave, geometriske figurer)
Fine Arts Center (malerier, malebøger, blyanter, stencils, plasticine, gouache, akvareller, farveblyanter, voksblyanter, sakse, materialer til ikke-traditionel tegning)
musikcenter (musikinstrumenter, båndoptager, cd'er med lydfortællinger, afslappende melodi)
taleudviklingscenter (fiktion, illustrationer, magasiner, emnebilleder)
naturcenter (album, herbarium, sæt billeder, pædagogiske spil)
didaktisk spilcenter (lotto, dominobrikker, snøring, puslespil, pædagogiske spil)
samt et humørhjørne og et pligthjørne

Litteratur

NGO "Fysisk Udvikling":

L.I.Penzulaeva "Fysisk træning i børnehaven. Mellemgruppe. Lektionsplaner og noter. Moskva, Mosaiksyntese, 2011.
E.I. Podolskaya "Udendørs sportsaktiviteter for børn 3 - 7 år" Volgograd, 2013.

NGO "Social og kommunikativ udvikling":

O.A. Voronkevich "Velkommen til økologi"-biblioteket i "Childhood"-programmet. St. Petersborg, Childhood - Press, 2010.
I.A. Morozova, M.A. Pushkareva "Bekendtskab med den omgivende verden" Lektionsnoter - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
G.D. Belyavskaya "Vejregler for børn 3-7 år", Volgograd, red. "Lærer", 2009.
T.A. Shorygina "Samtaler om det grundlæggende i sikkerhed med børn 5-7 år", kreativt center "Sfera", Moskva, 2008.
O.F. Gorbatenko "Omfattende klasser med børn i afsnittet "Social verden". Volgograd, red. "Lærer", 2009.
T.A. Shorygina "Samtaler om sundhed." TV Center "Sphere", Moskva, 2010.
O.Yu. Bezgina "Taleetikette for førskolebørn." Moskva, Mosaik-syntese, 2009.
L.B. Fesyukova "Lektionsnotater om moralsk uddannelse", Creative Center "Sfera", Moskva, 2011.
E.A. Alyabyeva "Etiske dage i børnehaven". TV Center "Sphere", 2009.

NGO "Kognitiv Udvikling":

E.V. Kolesnikova"Matematik for børn 4-5 år" M.: Sphere indkøbscenter, 2012.
V.P. Novikov "Matematik i børnehaven" (lektionsnoter for børn 4-5 år) – udgave 2M.Mosaic-Sintez.2010.
G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova "Eksperimentelle aktiviteter for børn i mellem- og ældre førskolealder" Metodologisk manual - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011.
N.V. Aleshina "Præskolebørns fortrolighed med miljøet og den sociale virkelighed" - M: Elise Trading, 2001.
O.A. Voronkevich "Velkommen til økologi"-biblioteket i "Childhood"-programmet. St. Petersborg, Childhood - Press, 2010.
I.A Morozova, M.A. Pushkareva "Kendskab til den omgivende verden" Lektionsnoter - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
O.V. Dybina "Det ukendte er i nærheden." M.: Mosaika-Sintez, 2009.

NGO "Taleudvikling":

1. O.S. Ushakova "Taleudvikling af børn 3-5 år" M.: TC Sfera, 2013.

2. V.V. Gerbova" Klasser om taleudvikling i mellemgruppen i børnehaven. Lektionsplaner. – 2. udg. korr. og yderligere M.: Mozaika-Sintez, 2012.

3. A.V. Aji “Noter om integrerede klasser i mellemgruppen i børnehaven. fortrolighed med fiktion. Taleudvikling. Læsefærdighedstræning: en praktisk vejledning for førskolelærere" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

4. O.N. Ivanishcheva, E.A. Rumyantsev "Udvikling af sammenhængende tale hos børn: pædagogiske situationer og aktiviteter. Mellemgruppe" - Volgograd: Lærer, 2013.

NGO "Kunstnerisk og æstetisk udvikling":1. T.M. Bondarenko "Komplekse klasser i mellemgruppen i børnehaven: praktisk arbejde. En manual for undervisere og metodologer fra førskoleuddannelsesinstitutioner" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

2. T.S. Komarova “ Lektioner i billedkunst i mellemgruppen i børnehaven" Lektionsplaner og noter - M.: Mozaika-Sintez, 2009 .

3. L.V. Kutsakova "Design og kunstnerisk arbejde i børnehaven" Program og lektionsnoter - M.: Sfera, 2010.

EKATERINBURG BY ADMINISTRATION AFDELING

Kommunal budget førskoleinstitution børnehave nr. 277

Arbejdsprogram

lærer i sekundær gruppe nr. 5 "Stærk"

(alder 4-5 år)

Samlet af:

Bazerova Razina Rasilevna,

lærer i MBDOU nr. 277

Jekaterinburg by


	Målsektion
	Forklarende note (mål og mål for programmet; principper og tilgange til dannelsen af programmet)
	Planlagte resultater af at mestre programmet (mål)


	Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"
	Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"
	Uddannelsesfelt "Taleudvikling"
	Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
	Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"
	Arbejde med familier til elever
	Grundlæggende læreplan
	Omfattende tematisk planlægning
	Organisationsafsnit
	Organisering af livet og børns opdragelse. Daglig regime.
	Organisering af det subjekt-rumlige miljø i mellemgruppen.
	Software

1. Målsektion

1.1. Forklarende note

Arbejdsprogrammet for udvikling af børn i mellemgruppen, i det følgende benævnt programmet, blev udviklet i overensstemmelse med hoveduddannelsesprogrammet for MBDOU børnehave nr. 277 på grundlag af et tilnærmet alment uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødslen" i skole”, redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, i overensstemmelse med indførelsen af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning (godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. oktober 2013 nr. 1155, registreret hos Ruslands justitsministerium i november 14, 2013 nr. 30384).

Programmet bestemmer indholdet og tilrettelæggelsen af den pædagogiske proces i sekundær gruppe nr. 5 "Krepyshi", kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave nr. 277, dækker hele komplekset af indhold og organisering af liv og uddannelse for børn 4-5 år gamle i førskoleforhold, planlægning af kultur-, fritids- og fællesaktiviteter lærer og førskolebørn, samspil med elevers familier.

Programmet er baseret på princippet om personlighedsorienteret samspil mellem en voksen og børn i mellemgruppen og sikrer den fysiske, social-kommunikative, kognitive, tale og kunstnerisk-æstetiske udvikling af børn i alderen 4 til 5 år under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaber.

Indholdet af uddannelsesforløbet i mellemgruppen er struktureret i overensstemmelse med programmet "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, inkluderer elementer fra programmet for kunstnerisk uddannelse, træning og udvikling af børn i alderen 2-7 år "Colored Palms" af I.A. Lykova, samt metodiske anbefalinger til programmet "Succes" af N.V. Fedina, N.O. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Programmet sikrer udviklingen af førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske karakteristika (klausul 2.1 i Federal State Educational Standard for Education) og giver psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering, udviklingen af førskolebørns personlighed (klausul 2.3 i Federal State Educational Standard for Education).

Programmet præsenterer omfattende alle de vigtigste indholdsområder for opdragelse og uddannelse af et barn fra 3 til 5 år.

Dette program er udviklet i overensstemmelse med følgende regulatoriske dokumenter:

Lov fra Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" nr. 273-FZ af 29. december 2012;

Føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning, godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. oktober 2013 nr. 1155, registreret hos Ruslands justitsministerium den 14. november 2013 nr. 30384).

Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af ordningen for førskoleuddannelsesinstitutioner. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Mål og mål for aktiviteter for at implementere programmet

Formålet med programmet- skabelse af gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, dannelse af grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberedelse til livet i det moderne samfund, til at studere i skolen, sikring af sikkerheden i en førskolebørns liv, talekorrektion børns udvikling.

Mål for programmet:

Beskyttelse af liv og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed.

Konstruktion af en omfattende tematisk model for uddannelsesprocessen.

Sikring af børns kognitive, sociale og moralske, kunstneriske, æstetiske, talemæssige og fysiske udvikling.

Sikre rationel organisering og implementering af indsatsområder i førskoleuddannelsesinstitutioner.

At skabe en atmosfære i gruppen af en human og venlig holdning til alle elever.

Maksimal brug af forskellige typer af børns aktiviteter, deres integration for at øge effektiviteten af den pædagogiske proces.

Stimulerende og berigende udvikling inden for alle typer aktiviteter (kognitiv, spil, produktiv og arbejdskraft).

Programmet sætter uddannelsens udviklingsfunktion i forgrunden, sikrer udviklingen af barnets personlighed og orienterer læreren til dets individuelle karakteristika, hvilket svarer til det moderne videnskabelige "Concept of Preschool Education" (forfattere V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, etc. ) om anerkendelse af selvværdier i førskoleperioden i barndommen.

Ved udviklingen af programmet tog vi hensyn til en omfattende løsning på problemerne med at beskytte liv og styrke børns sundhed, omfattende uddannelse, forstærkning (berigelse) af udvikling baseret på organisering af forskellige typer børns kreative aktiviteter. En særlig rolle i programmet gives til at spille aktiviteter som førende i førskolebarndommen (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).

Udvikling inden for programmets rammer fungerer således som det vigtigste resultat af succes med opdragelse og uddannelse af børn.

Programmet præsenterer omfattende alle de vigtigste indholdsområder i et barns opvækst og uddannelse fra fødsel til skole.

Programmet er baseret på princippet om kulturel overensstemmelse. Implementeringen af dette princip sikrer, at nationale værdier og traditioner tages i betragtning i uddannelse og kompenserer for manglerne ved åndelig, moralsk og følelsesmæssig uddannelse. Uddannelse betragtes som en proces til at introducere et barn til hovedkomponenterne i den menneskelige kultur (viden, moral, kunst, arbejde).

Hovedkriteriet for udvælgelse af programmateriale er dets uddannelsesmæssige værdi, det høje kunstneriske niveau af de anvendte kulturelle værker (klassiske og folkelige - både indenlandske og udenlandske), muligheden for at udvikle barnets omfattende evner på hvert stadium af førskolebarndommen (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Fra fødsel til skole":

Svarer til princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er barnets udvikling;

Kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (indholdet af programmet svarer til de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik);

Opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (så du kan løse dine mål og mål ved hjælp af et rimeligt "minimum" af materiale);

Sikrer enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsmål og -mål for uddannelsesprocessen for børn i alderen 4-5 år, under gennemførelsen af hvilke sådanne kvaliteter dannes, som er nøglen til udvikling;

Baseret på det komplekse tematiske princip om at konstruere uddannelsesprocessen;

sørger for løsningen af programmets pædagogiske opgaver i voksnes og børns fælles aktiviteter og førskolebørns uafhængige aktiviteter, ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold i førskoleundervisningen;

Det involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og deres førende aktivitet er leg;

"Succes"-programmet tager for første gang højde for funktionerne i kønsundervisning, hvis hovedmål er at mestre måderne til kommunikation og interaktion med jævnaldrende af det modsatte køn samt dannelsen af ens egen kønsidentitet ( bevidsthed om sig selv som repræsentant for et bestemt køn).

Programmet ændrer fuldstændig karakteren af forholdet mellem læreren og eleverne. De er partnere i interessante, underholdende aktiviteter. Og selvom dette partnerskab ikke indebærer etablering af fuldstændig ligestilling (den voksne forbliver stadig en mere erfaren og klog "partner"), udelukker det manipulation af barnet, fordi barnet ikke er et kontrolobjekt, men en ligeværdig, udviklende person .

Uddannelsesarbejde udføres ikke i traditionelle undervisningsklasser, som ofte ikke er særlig interessante for et førskolebarn ("det er nødvendigt at studere" i dem, ellers vil voksne være utilfredse!), men i løbet af organiseringen af børns aktiviteter. Betydningen og interessen for disse typer aktiviteter sikres ved opbygningen af uddannelsesforløbet med udgangspunkt i feriekalenderen (begivenheder). Begivenheder kan trods alt, i modsætning til uddannelsesaktiviteter, ses frem til, forberedes til og gennemleves med din familie, kammerater og lærere. Temaerne for ferier (begivenheder) er forståelige for børn og fremkalder i dem en positiv følelsesmæssig holdning, som er nødvendig for fremkomsten af passende motivation i uddannelsesprocessen.

Begivenheder, der former et barns følelse af medborgerskab (Rusland Day, Defender of the Fatherland Day);

Fænomener i moralsk liv (Dage med "tak", venlighed, venner);

Fænomener i den omgivende natur (Dage med vand, jord, fugle, dyr);

En verden af kunst og litteratur (poesidage, børnebøger, teater); -traditionelle feriebegivenheder i familien, samfundet og staten (nytår, forår og arbejdsdag, mors dag);

De vigtigste erhverv (Dag med lærer, læge, postbud, bygmester).

Spillet i "Succes"-programmet tildeles den mest produktive tid i den første halvdel af dagen, fordi spillet (historiebaseret, med regler) er den førende aktivitet i førskolealderen. Samtidig sikrer programmet fuldt ud dannelsen af forudsætninger for fremtidige uddannelsesaktiviteter, løsningen af så komplekse problemer som dannelsen af et holistisk billede af verden, udsigterne for moderne førskolebørn.

Uddannelsen er opbygget således, at læreren har mulighed for i det daglige pædagogiske arbejde at tage hensyn til børns individuelle karakteristika og tempo i den individuelle udvikling.

Og endelig det vigtigste. Programmet har til formål at få alle børn i børnehaven til at føle sig succesfulde. Succes er både anerkendelse af andre og godkendelse af præstationer. Men succes dukker ikke op ud af ingenting med bølgen af en tryllestav. Succes er også resultatet af korrekt organiseret, fuld udvikling af børn.

Colored Palms-programmet er rettet mod børns æstetiske udvikling. I æstetisk udvikling er den centrale evne evnen til at opfatte et kunstværk og selvstændigt skabe et ekspressivt billede, som udmærker sig ved originalitet (subjektiv nyhed), variabilitet, fleksibilitet og mobilitet. Disse indikatorer vedrører både det endelige produkt og arten af aktivitetsprocessen under hensyntagen til børns individuelle egenskaber og aldersevner.

Kunstnerisk aktivitet- aktivitet specifik i dets indhold og udtryksformer, rettet mod den æstetiske udvikling af verden gennem kunst.

Kunstnerisk aktivitet- den førende metode til æstetisk uddannelse af førskolebørn, det vigtigste middel til kunstnerisk udvikling af børn fra en meget tidlig alder. Som konsekvens heraf fungerer kunstnerisk aktivitet som det meningsfulde grundlag for et barns æstetiske holdning og er et system af specifikke (kunstneriske) handlinger rettet mod perception, erkendelse og skabelse af et kunstnerisk billede (æstetisk objekt) med henblik på æstetisk udforskning af verden.

Et moderne syn på den æstetiske uddannelse af et barn forudsætter enheden i dannelsen af en æstetisk holdning til verden og kunstnerisk udvikling ved hjælp af forskellige typer af fine og dekorative kunst i æstetiske aktiviteter.

Alderskarakteristika for børn 4-5 år.

ALDERSFUNKTIONER FOR PSYKOFYSISK UDVIKLING AF BØRN 4-5 ÅR

Rolleinteraktioner optræder i legeaktiviteterne for børn i mellemtrinnet. De indikerer, at førskolebørn begynder at adskille sig fra den accepterede rolle. Under spillet kan roller ændre sig. Spilhandlinger begynder at blive udført ikke for deres egen skyld, men for spillets betydning. Der er en adskillelse mellem legesyge og ægte interaktioner mellem børn.

Billedkunst er under markant udvikling. Tegningen bliver indholdsrig og detaljeret. Det grafiske billede af en person er karakteriseret ved tilstedeværelsen af en torso, øjne, mund, næse, hår og nogle gange tøj og dets detaljer. Den tekniske side af billedkunst bliver forbedret. Børn kan tegne grundlæggende geometriske former, klippe med saks, sætte billeder på papir osv.

Design bliver mere kompliceret. Bygninger kan indeholde 5 6 dele. Designfærdigheder efter eget design udvikles, samt planlægning af en række handlinger.

Barnets motoriske sfære er karakteriseret ved positive ændringer i fin- og grovmotorik. Udvikler fingerfærdighed og koordination af bevægelser. Børn i denne alder er bedre end yngre førskolebørn til at opretholde balancen og træde over små forhindringer. Boldspil bliver sværere.

Ved slutningen af mellemskolealderen bliver børns opfattelse mere udviklet. De er i stand til at navngive den form, som dette eller hint objekt ligner. De kan isolere simple former fra komplekse objekter og genskabe komplekse objekter fra simple former. Børn er i stand til at organisere grupper af genstande i henhold til sensoriske egenskaber - størrelse, farve; vælg parametre som højde, længde og bredde. Orientering i rummet er forbedret.

Hukommelseskapaciteten øges. Børn husker op til 7-8 navne på objekter. Frivillig udenadslære begynder at tage form: børn er i stand til at acceptere en udenadsopgave, huske instruktioner fra voksne, kan lære et kort digt osv.

Fantasifuld tænkning begynder at udvikle sig. Børn er i stand til at bruge simple diagrammatiske billeder til at løse simple problemer. Førskolebørn kan bygge efter et diagram og løse labyrintproblemer. Forventning udvikler sig. Baseret på den rumlige indretning af objekter kan børn fortælle, hvad der vil ske som følge af deres interaktion. Men samtidig er det svært for dem at indtage positionen som en anden iagttager og internt lave en mental transformation af billedet.

For børn i denne alder er J. Piagets velkendte fænomener særligt karakteristiske: bevarelse af mængde, volumen og størrelse. Hvis du for eksempel præsenterer dem for tre sorte papircirkler og syv hvide papircirkler og spørger: "Hvilke cirkler er flere, sorte eller hvide?", vil flertallet svare, at der er flere hvide. Men hvis du spørger: "Hvilke er mere - hvidt eller papir?", vil svaret være det samme - mere hvidt.

Fantasien fortsætter med at udvikle sig. Sådanne træk som organisation og tilfældighed dannes. Børn kan selvstændigt finde på et kort eventyr om et givent emne.

Opmærksomhedens stabilitet øges. Barnet har adgang til koncentreret aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til at bevare en simpel tilstand i hukommelsen, når han udfører enhver handling.

I førskolealderen forbedres udtalen af lyde og diktion. Tale bliver genstand for børns aktivitet. De efterligner med succes dyrenes stemmer og fremhæver innationalt talen fra visse karakterer. Den rytmiske struktur af tale og rim er af interesse.

Det grammatiske aspekt af tale udvikler sig. Førskolebørn engagerer sig i ordskabelse baseret på grammatiske regler. Børns tale, når de interagerer med hinanden, er situationsbestemt, og når de kommunikerer med en voksen bliver den ekstra-situationel.

Indholdet af kommunikationen mellem et barn og en voksen ændrer sig. Det går ud over den konkrete situation, som barnet befinder sig i. Det kognitive motiv bliver det førende. Den information, som et barn modtager under kommunikation, kan være kompleks og svær at forstå, men den vækker hans interesse.

Børn udvikler et behov for respekt fra en voksen, deres ros viser sig at være ekstremt vigtig for dem. Dette fører til deres øgede følsomhed over for kommentarer. Øget følsomhed er et aldersrelateret fænomen.

Relationer til jævnaldrende er præget af selektivitet, som kommer til udtryk i nogle børns præference frem for andre. Legepartnere vises. Ledere begynder at dukke op i grupper. Konkurrenceevne og konkurrenceevne dukker op. Det sidste er vigtigt for at sammenligne sig med en anden, hvilket fører til udvikling af barnets selvbillede og dets detaljering.

De vigtigste præstationer af alder er forbundet med udviklingen af legeaktivitet; fremkomsten af rollespil og interaktioner i det virkelige liv; med udvikling af visuel aktivitet; design, men design, planlægning; forbedring af opfattelsen, udvikling af fantasifuld tænkning og fantasi, egocentricitet af kognitiv nozinin; udvikling af hukommelse, opmærksomhed, tale, kognitiv motivation; dannelsen af behovet for respekt fra en voksen, fremkomsten af nærhed, konkurrenceevne og konkurrence med jævnaldrende; videreudvikling af barnets selvbillede, dets detaljering.

1.2. Planlagte resultater

Målene for førskoleundervisning præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education bør betragtes som socialnormative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer. Dette er en retningslinje for lærere og forældre, der angiver retningen for voksnes pædagogiske aktiviteter.

Målene skitseret i Federal State Educational Standard for Education er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation, men hvert af de eksemplariske programmer har sine egne særpræg, sine egne prioriteter og mål, der ikke er i modstrid med Federal State Educational Standard for uddannelse, men kan uddybe og supplere sine krav.

Målene for programmet "Fra fødsel til skole" er således baseret på Federal State Educational Standard for Educational Education og de mål og mål, der er skitseret i den forklarende note til programmet "Fra fødsel til skole", og i den del, der falder sammen. med standarderne er de givet i henhold til teksten i Federal State Educational Standard.

I programmet "Fra fødsel til skole" såvel som i standarden er der angivet mål for små børn (på overgangsstadiet til førskolealderen) og for ældre førskolealder (på stadiet med at afslutte førskoleuddannelsen).

Barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger.

Bruger specifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd; demonstrerer pænhedsevner.

Viser en negativ holdning til uhøflighed og grådighed.

Følger reglerne for grundlæggende høflighed (enten selvstændigt eller når det bliver mindet om det, siger "tak", "hej", "farvel", "godnat" (i familien, i gruppen)); har primære ideer om de grundlæggende regler for adfærd i børnehaven, hjemme, på gaden og forsøger at følge dem.

Besidder aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj. Tale bliver et fuldgyldigt middel til kommunikation med andre børn.

Bestræber sig på at kommunikere med voksne og efterligner dem aktivt i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger. Reagerer følelsesmæssigt på et spil foreslået af en voksen og accepterer spilopgaven.

Viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem. Ved, hvordan man spiller ved siden af jævnaldrende uden at forstyrre dem. Viser interesse for at spille sammen i små grupper.

Viser interesse for den naturlige verden omkring sig og deltager med interesse i sæsonbestemte observationer.

Viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker.

Følger dukketeaterfigurernes handlinger med forståelse; viser lyst til at deltage i teater- og rollespil.

Viser interesse for produktive aktiviteter (tegning, modellering, design, applikation).

arbejde med udvikling af uddannelsesområder.

Udvikling af børns legeaktiviteter;

Introduktion af grundlæggende almindeligt accepterede normer og regler for forhold til jævnaldrende og voksne (inklusive moralske);

Dannelse af køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet.

Udvikling af spilaktiviteter

At udvikle førskolebørns interesse for forskellige typer spil og selvstændighed i valg af spil; tilskynde til aktiv aktivitet.

At udvikle børnenes evne til at følge adfærdsreglerne under spillet.

Rollespil

Fortsætte arbejdet med at udvikle og berige spilplot; Ved hjælp af indirekte metoder til vejledning, få børnene til selvstændigt at skabe spilleplaner.

I fælles spil med læreren, indeholdende 2-3 roller, forbedre evnen til at forene i spillet, fordele roller (mor, far, børn), udføre spilhandlinger, handle i overensstemmelse med reglerne og den generelle spilleplan. Udvikle evnen til at udvælge objekter og attributter til spillet, udvikle evnen til at bruge bygninger af varierende strukturel kompleksitet fra byggemateriale i et rollespil.

At udvikle hos børn evnen til at blive enige om, hvad de vil bygge, fordele materiale imellem sig, koordinere handlinger og opnå resultater gennem fælles indsats.

Udvide rækkevidden af børns selvstændige handlinger ved valg af rolle, udvikling og implementering af en plan og brug af egenskaber; udvikle de sociale relationer mellem dem, der leger, ved at forstå voksnes professionelle aktiviteter.

Udendørsspil

Fremme uafhængighed ved at organisere velkendte spil med en lille gruppe jævnaldrende. Træn dig selv til at følge reglerne uafhængigt.

Udvikle børns kreative evner i spil (opfinde spilmuligheder, kombinere bevægelser).

Teaterspil

Fortsæt med at udvikle og vedligeholde børns interesse for teaterleg ved at tilegne sig mere komplekse spillefærdigheder (evnen til at opfatte et kunstnerisk billede, overvåge udviklingen og interaktionen af karakterer).

Udfør undersøgelser for at udvikle de nødvendige mentale kvaliteter (perception, fantasi, opmærksomhed, tænkning), udførende færdigheder (rollespil, evnen til at handle i en imaginær plan) og fornemmelser (muskulære, sensoriske), ved hjælp af musikalske, verbale, visuelle billeder.

Udvikle evnen til at udføre enkle forestillinger baseret på velkendte litterære værker; bruge kendte udtryksmidler (intonation, ansigtsudtryk, gestus) til at legemliggøre billedet.

Tilskynd børn til at udvise initiativ og selvstændighed i valget af rolle, plot og midler til transformation; give mulighed for at eksperimentere, når du laver det samme billede.

Lær at føle og forstå heltens følelsesmæssige tilstand, at indgå i rollespilsinteraktioner med andre karakterer.

At fremme den diversificerede udvikling af børn i teatralske aktiviteter ved at spore antallet og arten af de roller, som hvert barn udfører.

Fremme videreudvikling af instruktørlegen ved at give plads, legematerialer og mulighed for at bringe flere børn sammen i langvarig leg.

At lære børn at bruge figurlegetøj og bibabo i teatralske spil.

Fortsæt med at bruge det pædagogiske teaters (for voksne) evner til at akkumulere følelsesmæssige og sanselige erfaringer, og for at børn kan forstå komplekset af ekspressive midler, der bruges i forestillingen.

Didaktiske spil

Introducer didaktiske spil, der har til formål at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter baseret på ydre karakteristika, gruppere og sammensætte en helhed fra dele (terninger, mosaikker, puslespil).

Opmuntre børns ønske om at mestre reglerne for de enkleste brætspil (Dominoes, Lotto).

Introduktion til grundlæggende almindeligt anerkendte normer og regler forhold til jævnaldrende og voksne (inklusive moralske).

At fremme dannelsen af en personlig holdning til overholdelse (og krænkelse) af moralske normer: gensidig bistand, sympati for den krænkede og uenighed med gerningsmandens handlinger; godkendelse af handlingerne fra den, der handlede retfærdigt (delte kuberne ligeligt) og gav efter på opfordring fra en peer.

Fortsæt med at arbejde på at skabe venskabelige relationer mellem børn (især ved hjælp af historier om, hvad der er godt ved hver elev i gruppen); selvbillede (hjælp hvert barn så ofte som muligt med at sikre sig, at han har det godt, og at han er elsket).

At dyrke beskedenhed, lydhørhed, ønsket om at være retfærdig, stærk og modig; lære at føle skam for en upassende handling. Mind børn om behovet for at sige hej, sige farvel, ringe til førskolemedarbejdere ved navn og patronym, ikke blande sig i voksnes samtaler, høfligt udtrykke din anmodning og takke dem for den ydede service.

Dannelse af køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet

Billede af I. Dann ideer om barnets vækst og udvikling, dets fortid, nutid og fremtid ("Jeg var lille, jeg vokser, jeg bliver voksen"). At uddybe børns forståelse af deres rettigheder og ansvar i børnehavegruppen, hjemme, på gaden, i naturen.

Form primære kønsideer(drenge er stærke, modige; piger er blide, feminine).

Dyrk en respektfuld holdning til jævnaldrende af samme og modsatte køn.

Familie. Uddybe børns forståelse af familien (dens medlemmer, familieforhold) og dens historie. At give en idé om, at en familie er alle, der bor med barnet. Vær interesseret i, hvilke ansvarsområder barnet har omkring huset (lægge legetøj væk, hjælpe med at dække bord osv.).

Børnehave. At konsolidere barnets idé om sig selv som medlem af et team, at udvikle en følelse af fællesskab med andre børn. Fortsæt med at introducere børn til børnehaven og dens personale. Inddrag i diskussion af udformningen af grupperum og omklædningsrum. Forbedre evnen til frit at navigere i børnehavens lokaler.

Hjemland. Fortsæt med at dyrke kærligheden til dit fødeland; fortælle børn om de smukkeste steder i deres hjemby (landsby), dens attraktioner.

Giv børn forståelige ideer om helligdage. Fortæl børn om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).

Sensorisk udvikling;

Udvikling af kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;

Dannelse af elementære matematiske begreber;

Dannelse af et holistisk billede af verden, der udvider børns horisont;

Sensorisk udvikling.

Fortsætte arbejdet med sanseudvikling i forskellige aktiviteter. Berig sanseoplevelsen ved at introducere børn til en bred vifte af genstande og genstande, nye måder at undersøge dem på. Styrk tidligere erhvervede eksamenskompetencer.

Forbedre børns opfattelse gennem aktiv brug af alle sanser (berøring, syn, hørelse, smag, lugt). Berig sanseoplevelse og evnen til at registrere modtagne indtryk i tale. Støtte forsøg på selvstændigt at undersøge objekter ved hjælp af velkendte nye måder; sammenligne, gruppere og klassificere objekter.

Fortsæt med at danne figurative ideer baseret på udviklingen af figurativ opfattelse i processen med forskellige typer aktiviteter.

Udvikle evnen til at bruge standarder som socialt udpegede egenskaber og kvaliteter af objekter (farve, form, størrelse, vægt osv.); vælg varer ud fra 1-2 kvaliteter (farve, størrelse, materiale osv.).

Udvikling af kognitiv-forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter.

Henled børns opmærksomhed på forskellige bygninger og strukturer omkring deres koben, børnehave. Under gåture mens du leger, se på biler, vogne, busser og andre former for transport med børn, fremhæve deres dele, navngiv deres form og placering i forhold til den største del.

Fortsæt med at udvikle evnen til at skelne og navngive byggeobjekter (terning, plade, mursten, blok); lære at bruge dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaber (stabilitet, form, størrelse). Udvikle evnen til at etablere associative forbindelser ved at bede dem om at huske, hvilke lignende strukturer børn har set.

Udvikle evnen til at analysere en bygningsprøve: identificere hoveddelene, skelne og korrelere dem efter størrelse og form, etablere det rumlige arrangement af disse dele i forhold til hinanden (i huse - vægge, øverst - loft, tag; i en bil - kabine, karosseri osv.).

Udvikle evnen til selvstændigt at måle bygninger (i højde, længde og bredde), for at følge designprincippet fastsat af læreren ("Byg det samme hus, men højt").

Tilbyd at konstruere bygninger af store og små byggematerialer, brug dele af forskellige farver til at skabe og dekorere tilføjelser. Udvikle ideer om arkitektoniske former.

Lær papirdesignteknikker: bøj et rektangulært ark papir på midten, matchende sider og hjørner (album, flag til dekoration af et websted, lykønskningskort), lim dele til hovedformen (til et hus - vinduer, døre, rør; til en bus - hjul; til en stol - ryg).

Inddrag børn i at lave håndværk af naturlige materialer: bark, grene, blade, kogler, kastanjer, nøddeskaller, halm (både, pindsvin osv.). Lær at bruge lim og plasticine til at sikre dele; bruge ruller, kasser i forskellige størrelser og andre ting i håndværk.

Udvikle barnets forskningsaktivitet, yde hjælp til at dokumentere dets resultater og skabe betingelser for dets præsentation for jævnaldrende. Inddrag forældre i at deltage i barnets forskningsaktiviteter.

Dannelse af elementære matematiske begreber

Mængde og antal

Giv børn ideen om, at et sæt ("mange") kan bestå af elementer af forskellig kvalitet: genstande i forskellige farver, størrelser, former; udvikle evnen til at sammenligne dele af et sæt, bestemme deres lighed eller ulighed baseret på at sammensætte par af objekter (uden at ty til at tælle). Indfør udtryk i børns tale: "Der er mange cirkler her, nogle er røde, andre er blå; der er flere røde cirkler end blå, og færre blå cirkler end røde" eller "der er lige mange røde og blå cirkler."

Lær at tælle til 5 (baseret på visualisering), ved hjælp af de korrekte tælleteknikker: navngiv tallene i rækkefølge; korreler hvert tal med kun ét element i gruppen, der tælles; relatere det sidste tal til alle optalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - kun tre cirkler." Sammenlign to grupper af objekter kaldet tallene 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Dann en idé om lighed og ulighed mellem grupper baseret på tælling: "Her er en, to kaniner, og her er et, to, tre juletræer. Der er flere juletræer end kaniner; 3 er mere end 2, og 2 er mindre end 3."

At udvikle evnen til at udligne ulige grupper på to måder, ved at tilføje et (manglende) objekt til en mindre gruppe eller fjerne et (ekstra) objekt fra en større gruppe ("Til 2 kaniner tilføjede de 1 kanin, der var 3 kaniner og 3 Juletræer Der var lige mange juletræer og kaniner – 3 og 3” eller “Der er flere juletræer (3), og færre kaniner (2) Vi fjernede 1 juletræ, der er 2 af dem er lige mange juletræer og kaniner (2 og 2).

Udvikle evnen til at tælle objekter fra en større mængde; læg ud, medbring et bestemt antal genstande i overensstemmelse med et mønster eller et givet antal inden for 5 (tæl 4 hane, medbring 3 kaniner).

Baseret på optælling, etablere ligheden (uligheden) af grupper af objekter i situationer, hvor objekter i grupper er placeret i forskellig afstand fra hinanden, når de er forskellige i størrelse, i form af deres placering i rummet.

Størrelse

Forbedre evnen til at sammenligne to objekter efter størrelse (længde, bredde, højde), samt sammenligne to objekter efter tykkelse ved direkte at overlejre eller påføre dem på hinanden; afspejle resultaterne af sammenligning i tale ved hjælp af adjektiver: længere - kortere, bredere - smallere, højere - lavere, tykkere - tyndere eller ens (identisk) i bredde, højde, tykkelse.

At udvikle børns evne til at sammenligne genstande baseret på to tegn på størrelse (det røde bånd er længere og bredere end det grønne, det gule tørklæde er kortere og smallere end det blå).

Udvikle evnen til at etablere dimensionsforhold mellem 3-5 genstande af forskellig længde (bredde, højde), tykkelse, arrangere dem i en bestemt rækkefølge - i faldende eller stigende størrelsesorden; introducere i børns aktive tale begreber, der angiver de dimensionelle forhold mellem objekter ("denne (røde) tårn er den højeste, denne (orange) er lavere, denne (lyserød) er endnu lavere, og denne (gul) er den laveste," osv. .).

Form

At udvikle børns forståelse af geometriske former: cirkel, firkant, trekant samt kugle og terning. At udvikle evnen til at identificere særlige træk ved figurer ved hjælp af visuelle og taktile-motoriske analysatorer (tilstedeværelse eller fravær af vinkler, stabilitet, mobilitet).

Introducer børn til et rektangel, og sammenlign det med en cirkel, firkant, trekant.

Lær at skelne og navngive et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.

Form den idé, at figurer kan have forskellige størrelser: stor - lille terning (kugle, cirkel, firkant, trekant, rektangel).

Udvikle evnen til at korrelere formen af objekter med geometriske former kendt af børn: plade - cirkel, tørklæde - firkant, kugle - kugle, vindue, dør - rektangel osv.

Orientering i rummet

Udvikle evnen til at bestemme rumlige retninger fra sig selv, bevæge sig i en given retning (frem - tilbage, højre - venstre, op - ned); betegne med ord genstandenes position i forhold til en selv (der er et bord foran mig, en dør til højre for mig, et vindue til venstre for mig, legetøj på hylderne bag mig).

Indfør rumlige forhold: langt - tæt (huset er tæt, men birketræet vokser langt væk).

Tidsorientering

Udvid børns forståelse af de dele af dagen, deres karakteristiske træk, rækkefølge (morgen - dag - aften - nat). Forklar betydningen af ordene: i går, i dag, i morgen.

Dannelse af et holistisk billede af verden, udvidelse af horisonter.

Emne og socialt miljø.

Skabe betingelser for at udvide børns forståelse af verden omkring dem.

Fortsæt med at introducere genstandes egenskaber, forbedre evnen til at bestemme deres farve, form, størrelse, vægt. Udvikle evnen til at sammenligne og gruppere objekter i henhold til disse egenskaber. Fortæl børnene om de materialer, som genstande er lavet af, deres egenskaber og kvaliteter. Forklar muligheden for at lave en genstand af et bestemt materiale (bilkarosserier er lavet af metal, dæk er lavet af gummi osv.).

Vær med til at skabe sammenhæng mellem objekters formål og struktur, formål og materiale.

Udvid børns viden om offentlig transport (bus, tog, fly, skib).

Udvid din forståelse af adfærdsreglerne på offentlige steder.

Lav indledende ideer om skolen.

Gennem projektaktiviteter, udflugter, spil, litteraturværker, fortsæt med at blive bekendt med kulturelle fænomener (teater, cirkus, zoologisk have, fernisering), deres egenskaber, folk, der arbejder i dem, adfærdsregler.

At give grundlæggende ideer om livet og det særlige ved arbejdet i byen og i landdistrikterne, baseret på børns erfaringer. Udvid din forståelse af professioner.

Introducer børn til penge og mulighederne for at bruge dem.

At danne elementære ideer om ændringer i typerne af menneskeligt arbejde og liv ved at bruge eksemplet på historien om legetøj og husholdningsartikler.

At lære naturen at kende.

Udvid børns forståelse af naturen.

Introducer kæledyr og indbyggere i et hjørne af naturen (akvariefisk, hamstere, undulater, kanariefugle osv.).

Introducer repræsentanter for klassen af krybdyr (firben, skildpadde), deres udseende og bevægelsesmetoder (firben har en aflang krop, den har en lang hale, som den kan kaste; firbenet løber meget hurtigt).

Udvid børns forståelse af visse insekter (myre, sommerfugl, bille, mariehøne).

Fortsæt med at introducere frugt (æble, pære, blomme, fersken), grøntsager (tomat, agurk, gulerødder, rødbeder, løg) og bær (hindbær, ribs, stikkelsbær) og svampe (sommerfugl, honningsvampe, russula osv.).

For at konsolidere børns viden om urteagtige og indendørs planter, deres navne (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula osv.); introducere måder at passe dem på.

Lær at genkende og navngive 3-4 typer træer (grantræ, fyr, birk, ahorn osv.). Fortæl børnene om sand, ler og stens egenskaber.

Organiser observationer af fugle, der flyver til stedet (krage, due, mejse, spurv, bullfinch), foder dem om vinteren.

Udvid børns forståelse af de betingelser, der er nødvendige for livet for mennesker, dyr, planter (luft, vand, mad osv.).

Udvikle børns evne til at mærke ændringer i naturen.

Lær børn om beskyttelse af planter og dyr.

Sæsonbestemte observationer.

Efterår. At udvikle børns evne til at bemærke og navngive ændringer i naturen: koldere vejr, nedbør, vind, bladfald, frugter og rødder modnes, fugle flyver sydpå. At udvikle evnen til at etablere de enkleste forbindelser mellem fænomenerne levende og livløs natur (det blev koldere, sommerfugle og biller forsvandt, blomster falmede osv.).

Tilskynd børn til at være med til at indsamle plantefrø.

Vinter. Udvikle evnen til at bemærke ændringer i naturen, sammenligne efterårs- og vinterlandskaber.

Se sammen med børn fuglenes adfærd på gaden og i et hjørne af naturen.

Tilskynd børn til at undersøge og sammenligne fuglespor i sneen.

Giv hjælp til overvintrende fugle og navngiv dem.

Udvid forståelsen af, at i koldt vejr bliver vand til is, istapper, is og sne smelter i et varmt rum.

Tilskynd dem til at deltage i vintersjov: slæde ned ad bakke, stå på ski, lave håndværk af sne.

Forår. Udvikle evnen til at genkende og navngive årstiderne; fremhæve tegn på forår (solen blev varmere, knopperne på træerne svulmede, græsset dukkede op, vintergækkerne blomstrede, insekter dukkede op).

Fortæl børn, at mange indendørs planter blomstrer om foråret.

At danne ideer om det arbejde, der udføres i foråret i haven.

Lær at observere plantning og spiring af frø.

Inddrag børn i arbejdet i haven og blomsterbede.

Sommer. Udvid børns ideer om sommerændringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner klart, varme, folk er let påklædt, solbadning, svømning.

Udvid din forståelse af sand, vand, sten og lers egenskaber i processen med forskellige aktiviteter.

At konsolidere viden om, at mange frugter, grøntsager, bær og svampe modner om sommeren; Dyr får babyer under opvæksten.

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn;

Udvikling af alle komponenter i børns mundtlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur af tale, udtale side af tale; sammenhængende tale - dialogiske og monologiske former) i forskellige former og typer af børns aktiviteter;

Elevernes praktiske beherskelse af talenormer.

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn

Diskuter information med børn om genstande, fænomener, begivenheder, der går ud over deres sædvanlige nærmiljø.

Lyt til børn, afklar deres svar, foreslå ord, der mere præcist afspejler karakteristikaene ved et objekt, et fænomen, en tilstand eller en handling; hjælpe med at udtrykke en dom logisk og klart.

Fremme udviklingen af nysgerrighed.

Hjælp børn med at kommunikere venligt med deres jævnaldrende, foreslå, hvordan man kan behage en ven, lykønske ham, hvordan man roligt udtrykker sin utilfredshed med hans handlinger, hvordan man undskylder.

Hjælp børn med at udtrykke deres synspunkter og diskutere forskellige situationer med jævnaldrende.

Udvikling af alle komponenter i mundtlig tale, praktisk beherskelse af talenormer.

Dannelse af en ordbog

Genopfyld og aktiver ordforråd baseret på uddybning af børns viden om deres nærmiljø. Udvid ideer om genstande, fænomener, begivenheder, der ikke fandt sted i førskolebørns egne erfaringer.

Intensivere brugen i tale af navnene på genstande, deres dele, materialer, som de er lavet af.

Udvikle evnen til at bruge de mest almindelige adjektiver, verber, adverbier og præpositioner i tale.

Indfør navneord, der betegner erhverv, i børneordbogen; verber, der karakteriserer arbejdshandlinger.

Forbedre børns evne til at bestemme og navngive placeringen af et objekt (venstre, højre, ved siden af, tæt på, mellem), tidspunkt på dagen. Hjælp med at erstatte demonstrative pronominer og adverbier, der ofte bruges af børn (der, der, sådan, det) med mere præcise udtryksfulde ord; brug antonymord (ren - beskidt, lys - mørk).

Lær at bruge navneord med en generel betydning (møbler, grøntsager, dyr osv.).

Sund talekultur

Styrk den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, øv udtalen af fløjte-, hvæsende og sonorante (r, l) lyde. Udvikle det artikulatoriske apparat.

Fortsæt med at arbejde med diktion: Forbedre den klare udtale af ord og sætninger.

Udvikl fonemisk bevidsthed: lær at skelne efter øre og navne ord, der begynder med en bestemt lyd.

Forbedre intonationsekspressiviteten af tale.

Grammatisk struktur af tale

Udvikle evnen til at koordinere ord i en sætning, bruge præpositioner korrekt i tale; danner flertalsformen af navneord, der betegner unge dyr (i analogi), brug disse navneord i nominativ og akkusativ kasus (ræveunger - ræveunger, bjørneunger - bjørneunger); bruge korrekt flertalsform af genitiv kasus af navneord (gafler, sko). Husk de korrekte former for imperativ stemning af nogle verber (Læg dig ned! Læg dig ned! Ride! Løb! osv.), usædvanlige navneord (frakke, klaver, kaffe, kakao).

Opmuntre ordet skabelse karakteristisk for børn i det femte leveår, taktfuldt foreslå et almindeligt accepteret ordmønster,

Tilskynd til aktiv brug i tale af de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger.

Forbundet tale

Forbedre dialogisk tale: lær at deltage i en samtale, besvare og stille spørgsmål på en klar måde for lytterne.

Udvikle børns evne til at fortælle historier: beskriv en genstand, et billede; øv dig i at komponere historier baseret på et billede skabt af et barn ved hjælp af didaktiske uddelingskopier.

Styrke evnen til at genfortælle de mest udtryksfulde og dynamiske passager fra eventyr.

Dette uddannelsesområde er rettet mod at udvikle en æstetisk holdning hos børn og kunstneriske og kreative evner inden for billedkunst.

For at støtte børns interesse for folkekunst og dekorativ kunst (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya legetøj, Semyonovskaya eller Polkhov-Maidanskaya matryoshka dukker), introducer dem til værker af forskellige typer kunst (maleri, stilleben, boggrafik); fremme børns interesse for billedkunst.

Udvid emnerne for børns arbejde i overensstemmelse med indholdet af afsnittet "Kognitiv udvikling"; fastholde ønsket om at skildre velkendte hverdags- og naturgenstande (retter, møbler, transport, grøntsager, frugter, blomster, træer, dyr) såvel som naturfænomener (regn, snefald) og væsentlige begivenheder i det sociale liv (ferier); undervise selvstændigt, finde enkle plots i det omgivende liv, fiktion; hjælpe med at vælge plottet for kollektivt arbejde.

Henled børns opmærksomhed på den figurative udtryksevne af forskellige genstande i kunsten, det naturlige og hverdagslige miljø (ting skabt af hænderne på folkehåndværkere, arkitektoniske strukturer, naturlige landskaber, specialdesignede lokaler, møbler, fade, tøj, legetøj, bøger osv. ); lære at lægge mærke til generelle konturer og individuelle detaljer, kontur, farve, mønster; vis hvilke dele der udgør flerfigurskompositioner, hvor forskelligt det samme objekt ser ud fra forskellige sider.

Tilskynd børn til at legemliggøre deres ideer, oplevelser, følelser, tanker i kunstnerisk form; understøtte personlig kreativitet.

Lær at formidle de karakteristiske træk ved de afbildede genstande (et byhus er højt, flere etager, sten, og et landsbyhus er lavt, en-etagers, træ).

Gør dig bekendt med farveskemaet, kompositionsmulighederne og forskellige positioner af billedet på et ark papir.

At udvikle hos børn evnen til at formidle den samme form eller billede i forskellige teknikker (afbilde solen, en blomst, en fugl i en tegning).

Kombiner forskellige billedkunstteknikker (grafik, maleri, f.eks. grundene "Vores Have", "Vores akvarium").

Fastholde interessen for indholdet af nye ord: "kunstner", "museum", "udstilling", "maleri", "skulptur" osv.;

Udfør kollektivt arbejde ("Farvede paraplyer"), lær hvordan du koordinerer dine handlinger med andre børns handlinger (under vejledning af en voksen).

Rådfør dig med forældrene om, hvordan de organiserer deres barns billedkunstaktiviteter derhjemme.

Vis respekt for barnets kunstneriske interesser og værker, og behandl resultaterne af dets kreative aktivitet med omhu.

Skabe betingelser for selvstændig kunstnerisk kreativitet.

Lær i didaktiske spil med kunstnerisk indhold at skelne mellem farvekontraster; foreslå at placere farver i henhold til graden af intensitet (op til 5 lyse nuancer), i henhold til rækkefølgen af placering af farver i regnbuen, på farvemodellen (spektral cirkel), observere overgangene fra en farve til en anden.

Skab betingelser for frie, uafhængige, mangfoldige eksperimenter med kunstneriske materialer, visuelle teknikker, lær børn at skabe billeder og enkle plot fra livet eller fra fantasien, formidle hovedtrækkene i de afbildede genstande, deres struktur og farve; hjælp til at opfatte og mere præcist formidle formen af genstande gennem en skitserende gestus; lære at koordinere tegnehåndens bevægelser (brede bevægelser, når du tegner på et stort papirrum, små til at tegne detaljer, rytmiske til at tegne mønstre); variere former, skab kompositioner med flere figurer ved hjælp af farvede linjer, streger, pletter, geometriske former.

Akkumulering og berigelse af børns motoriske erfaring (beherskelse af grundlæggende bevægelser);

Dannelse hos elever af behov for motorisk aktivitet og fysisk forbedring.

Udvikling af fysiske kvaliteter, akkumulering og berigelse af motorisk erfaring

Form korrekt holdning.

Styrk og udvikle evnen til at gå og løbe, koordinere bevægelserne af arme og ben. Udvikl evnen til at løbe let, rytmisk, energisk skubbe af med tæerne.

Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal. Øv formationer og hold afstand under bevægelse.

Styrk evnen til at kravle, klatre, klatre, klatre over genstande.

Udvikl evnen til at klatre fra et spænd af en gymnastikvæg til et andet (højre, venstre).

Styrk evnen til at skubbe energisk fra og lande korrekt i hop på to ben på plads og fremad, orienter dig i rummet.

I stående lange og høje hop skal du udvikle evnen til at kombinere start med et sving med armene og bevare balancen ved landing. Udvikle evnen til at hoppe over et kort reb.

Styrk evnen til at indtage den korrekte startposition, når du kaster, slå bolden på jorden med din højre og venstre hånd, kast og fang den med dine hænder (uden at trykke den mod brystet).

Udvikle fysiske egenskaber: smidighed, smidighed, hurtighed, udholdenhed osv.

Styrk evnen til at køre på en trehjulet cykel i en lige linje, i en cirkel.

Forbedre evnen til at stå på ski med et glidende trin, udføre sving og bestige et bjerg.

Dannelse af behov for fysisk aktivitet og fysisk forbedring.

At udvikle færdigheder og evner til korrekt at udføre bevægelser i forskellige former for organisering af børns motoriske aktivitet. At dyrke skønhed, ynde, udtryksfuldhed af bevægelser.

Udvikle og forbedre børns motoriske færdigheder og evner, evnen til kreativt at bruge dem i selvstændige motoriske aktiviteter.

Konsolider evnen til at spille en ledende rolle i udendørs leg, og vær bevidst om at følge spillets regler.

At lære børn at selvstændigt og kreativt bruge idrætsudstyr og egenskaber til udendørs spil under gåture.

En gang om måneden, udføre fysisk træning i 20 minutter; to gange årligt – idrætsferie (vinter og sommer) af 45 min.

Fortsæt med at udvikle børns aktivitet i spil med bolde, hoppereb, bøjler mv.

Udvikle hurtighed, styrke, smidighed, rumlig orientering. Fremme selvstændighed og initiativ i at organisere velkendte spil.

Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal.

I alle former for organisering af motorisk aktivitet, udvikle børns organisation, selvstændighed, initiativ og evnen til at opretholde venskabelige relationer med jævnaldrende.

En omtrentlig liste over grundlæggende bevægelser, sportsspil og øvelser.

Grundlæggende bevægelser

Gåture. Gang er normalt, på tæer, på hæle, på ydersiden af fødderne, gang med høje knæ, små og brede skridt, sidetrin (til højre og venstre). Går i en kolonne én ad gangen, to ad gangen (i par). Går i en lige linje, i en cirkel, langs hallens grænser, i en slange (mellem genstande), spredt. Gå, mens du udfører opgaver (sæt dig ned, skift dine hænders position); gang skiftevis med løb, hop, skift af retning, tempo, skift af guide. Gå mellem linjer (afstand 10-15 cm), langs en linje, langs et reb (diameter 1,5-3 cm), på et bræt, gymnastikbænk, bjælke (træde over genstande, vende, med en taske på hovedet, placere din fod med tæer, arme til siderne). Gå på et ribbet bræt, gå og løbe op og ned på et skrå bræt (bredde 15-20 cm, højde 30-35 cm). At træde over lamellerne på en stige, hævet 20-25 cm fra gulvet, over en udstoppet bold (skiftevis gennem 5-6 bolde placeret i afstand fra hinanden), med forskellige håndpositioner. Cirkler i begge retninger (hænderne på bæltet).

Løb. Løb er normalt, på tæerne, med høje knæ, små og brede skridt. Kører i en kolonne (en efter en, to og to); løber i forskellige retninger: i en cirkel, i en slange (mellem genstande), spredt. Løb med et temposkift, med et lederskifte. Løb kontinuerligt i langsomt tempo i 1-1,5 minutter. Løb en distance på 40-60 m med en gennemsnitshastighed; pendulkørsel 3 gange 10 m; 20 m løb (5,5-6 sekunder; ved årets udgang).

Kravler, klatrer. Kravle på alle fire i en lige linje (afstand 10 m), mellem genstande, på en slange, på et vandret og skråtstillet bræt, på en bænk, på en gymnastikbænk på maven, og træk dig selv op med armene. Kravler på alle fire, læner sig op af fødder og håndflader; kravler under et reb, en bue (højde 50 cm) med højre og venstre side fremad. Klatring gennem en bøjle, klatring over en bjælke, en gymnastikbænk. Klatring af en gymnastikvæg (klatring fra en flyvning til en anden til højre og venstre).

Hoppe. Hop på plads på to ben (20 hop 2-3 gange, vekslende med gang), bevæge sig fremad (afstand 2-3 m), dreje i en cirkel. Hop: ben sammen, ben fra hinanden, på et ben (højre og venstre skiftevis). Hop over en linje, skiftevis gennem 4-5 linjer, hvor afstanden er 40-50 cm. Spring over 2-3 genstande (skiftevis gennem hver) med en højde på 5-10 cm cm, i længden fra et sted (ikke mindre end 70 cm). Springer med et kort reb.

Rulle, kaste, fange, kaste. Rulning af bolde og bøjler mellem genstande. Kaster bolden til hinanden nedefra, bagved hovedet og fanger den (i en afstand af 1,5 m); kaste bolden med to hænder: bagved hovedet og med en hånd over forhindringer (fra en afstand på 2 m). At kaste bolden op på jorden og fange den med begge hænder (3-4 gange i træk), at slå bolden på jorden med højre og venstre hånd (mindst 5 gange i træk). Kast genstande på afstand (mindst 3,5-6,5 m), mod et vandret mål (fra en afstand på 2-2,5 m) med højre og venstre hånd, mod et lodret mål (højden af målets centrum 1,5 m) fra en afstand på 1,5-2 m.

Gruppeøvelser med overgange. Dann en kolonne en ad gangen; i en linje, i en cirkel; dannelse til en kolonne på to eller tre; justering efter vartegn; drejer til højre, venstre, rundt; åbning og lukning.

Rytmisk gymnastik. Udførelse af velkendte, tidligere lærte øvelser og cykliske bevægelser til musik.

Generelle udviklingsøvelser

Øvelser til hænderne, udvikling og styrkelse af skulderbæltets muskler. Løft dine arme fremad, til siderne, op (bevæg samtidig dine arme skiftevis bag ryggen fra følgende positioner: arme ned, arme på bæltet, arme foran brystet; sving armene frem og tilbage; udføre cirkulære bevægelser med dine arme bøjet i albuerne). Placer dine hænder bag hovedet, spred dem til siderne og sænk dem. Løft dine arme op gennem dine sider, pres din ryg stramt mod ryggen af stolen (mod væggen); løft stokken (bøjlen) op, sænk den ved skuldrene; knug og løs dine hænder; Drej dine hænder fra håndens oprindelige position fremad til siderne.

Øvelser for at udvikle og styrke rygmuskler og spinal fleksibilitet. Vend til siderne, hold hænderne på dit bælte, spred dem til siderne; læn dig fremad, rør ved dine tæer med fingrene. Bøj dig ned, mens du udfører opgaven: Sæt og samle genstande op fra forskellige startpositioner (ben sammen, ben fra hinanden). Bøj til siderne, hold hænderne på bæltet. Rul bolden rundt om dig selv fra startpositionen (siddende og knælende); overføre genstande fra en hånd til en anden under et hævet ben (højre og venstre); mens du sidder, hæv begge ben over gulvet; hæv, bøj, ret og sænk dine ben til gulvet fra startpositionerne liggende på ryggen, siddende. Vend fra ryggen til maven, hold en genstand i strakte arme. Løft dine arme, skuldre og hoved strakt fremad, mens du ligger på maven.

Øvelser til at udvikle og styrke mave- og benmusklerne. Rejs dig på tæerne; skiftevis placere din fod fremad på din hæl, på din tå; udføre oversvømmelser; halve squats (4-5 gange i træk); squats, hold hænderne på bæltet, stræk armene frem til siderne. Løft skiftevis dine ben med bøjede knæ. Gå på en pind eller et reb, mens tæerne hviler på gulvet og hælene på pinden (rebet). Tag fat i og flyt genstande fra sted til sted med fødderne.

Statiske øvelser. Opretholdelse af balance i forskellige stillinger: stående på tæerne, armene op; stående på et ben, hænderne på bæltet (5-7 sekunder).

Sportsøvelser

Udendørsspil

Med løb: “Fly”, “Farvede biler”, “Ved bjørnen i skoven”, “Fugl og kat”, “Find dig en mage”, “Heste”, “Ring ranglen – “Hjemløs hare”, “Fælder ”.

Med spring: “Harer og ulven”, “Ræv i hønsehuset”, “Den grå kanin vasker sig”

Med kravling og klatring: "Hyrden og flokken", "Fugletræk", "killinger og hvalpe"

Med kast og fangst: “Smid - fang”, “Slå køllen ned”, “Bold over nettet”.

Til orientering i rummet, for opmærksomhed: "Find, hvor det er gemt", "Find og forbliv tavs", "Hvem gik?", "Gem og søg".

Folkespil: ”Ved Bjørnen i Skoven” mv.

2.3 Arbejde med elevernes familie

De førende mål for samspillet mellem en børnehave og en familie er at skabe i børnehaven de nødvendige betingelser for udvikling af ansvarlige og gensidigt afhængige relationer til elevernes familier, sikre en holistisk udvikling af førskolebørns personlighed og øge forældrenes kompetence i børnehaven. Fagområde for uddannelse.

De vigtigste former for interaktion med familien:

At lære familien at kende: møde-bekendte, besøge familier, afhøre familier.

Informere forældre om udviklingen i uddannelsesprocessen: åbne dage, individuelle og gruppekonsultationer, forældremøder, design af informationsstande, organisering af udstillinger af børns kreativitet, invitation af forældre til børns koncerter og ferier, skabe påmindelser.

Uddannelse af forældre: organisering af "mor/far-skole", "skole for forældre" (foredrag, seminarer, workshops), afholdelse af mesterklasser, træninger, oprettelse af et bibliotek (mediebibliotek).

Fælles aktiviteter: inddragelse af forældre i tilrettelæggelse af musik- og poesiaftener, stuer, konkurrencer, familiesøndagsabonnementskoncerter, weekendruter (til teater, museum, bibliotek osv.), familieforeninger (klub, studie, afdeling), familieferier, gåture, udflugter, familieteater, deltagelse i børns forskning og projektaktiviteter.

Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"

1. Forklar forældrene, hvordan familiens livsstil påvirker barnets helbred.

2. Informer forældrene om de faktorer, der påvirker barnets fysiske helbred (rolig kommunikation, ernæring, hærdning, bevægelse). Tal om virkningerne af negative faktorer (hypotermi, overophedning, overfodring osv.), der forårsager uoprettelig skade på babyens helbred. Hjælp forældre med at bevare og styrke deres barns fysiske og mentale sundhed.

3. Tilskynd forældre til at læse litteratur sammen med deres barn om bevarelse og fremme af sundhed og se relevante spillefilm og animationsfilm.

4. Introducer forældre til sundhedsfremmende aktiviteter, der udføres i børnehaven.

5. Forklar vigtigheden af, at børn går på afdelinger og studier med det formål at forbedre børnehavernes sundhed. Sammen med forældre og med deltagelse af den medicinske og psykologiske tjeneste i børnehaven skabe individuelle sundhedsprogrammer for børn og støtte familien i deres implementering,

6. Forklar forældrene (gennem udformningen af det passende afsnit i "hjørnet for forældre", ved forældremøder, i personlige samtaler, ved at anbefale relevant litteratur) behovet for at skabe forudsætninger i familien for barnets fulde fysiske udvikling .

7. Orientere forældre til at udvikle en positiv holdning til fysisk uddannelse og sport hos deres barn; vanen med at lave morgenøvelser hver dag (dette gøres bedst ved personligt eksempel eller gennem fælles morgenøvelser); stimulering af barnets motoriske aktivitet gennem fælles sportsaktiviteter (skiløb, skøjteløb, fitness), fælles udendørslege, lange gåture i parken eller skoven; skabe et sportshjørne derhjemme; køb af dit barns sportsudstyr (bold, hoppereb, ski, skøjter, cykel, scooter osv.); fælles læsning af litteratur om sport; se relevante spille- og animationsfilm.

8. Informer forældrene om de aktuelle opgaver i fysisk uddannelse af børn på forskellige alderstrin af deres udvikling, samt om børnehavens muligheder for at løse disse problemer.

9. Introducer den bedste oplevelse af fysisk uddannelse af førskolebørn i familien og børnehaven, demonstrer midlerne, former og metoder til at udvikle vigtige fysiske kvaliteter, pleje behovet for motorisk aktivitet.

10. Skabe betingelser i børnehaven for fælles idræts- og idrætsaktiviteter med forældre, åbne forskellige afdelinger og klubber (for turisme, svømning osv.). Inviter forældre til at deltage i idrætsfestivaler og andre arrangementer arrangeret i børnehaven (såvel som i regionen eller byen) sammen med deres børn.

Uddannelsesområde Social og kommunikativ udvikling"

1. Undersøg funktionerne i kommunikation mellem voksne og børn i familien. Henled forældrenes opmærksomhed på mulighederne for at udvikle barnets kommunikationssfære i familien og børnehaven.

2. Anbefal forældre at bruge enhver lejlighed til at kommunikere med barnet, hvorfor årsagen kan være eventuelle begivenheder og tilknyttede følelsesmæssige tilstande, barnets præstationer og vanskeligheder med at udvikle interaktion med verden osv.

3. Vis forældre værdien af dialogisk kommunikation med barnet, hvilket åbner mulighed for at forstå verden omkring dem, udveksle information og følelser. Udvikle kommunikationsevner hos forældre ved hjælp af familiesamlinger, kommunikationstræninger og andre former for interaktion. Vis vigtigheden af venlig, varm kommunikation med et barn, undgå uhøflighed; Demonstrere værdien og hensigtsmæssigheden af både forretningskommunikation og følelsesmæssig kommunikation. Opmuntre forældre til at hjælpe deres barn med at etablere relationer til jævnaldrende og yngre børn; foreslå, hvordan man lettere kan løse en konflikt (omstridt) situation.

4. Inddrag forældre i en række forskellige indhold og former for samarbejde (deltagelse i familie- og forældreklubbernes aktiviteter, vedligeholdelse af familiekalendere, udarbejdelse af koncertnumre (forældre – barn) til forældremøder, børns fritidsaktiviteter), fremme udviklingen af gratis kommunikation mellem voksne og børn i overensstemmelse med førskolebørns kognitive behov.

At gøre forældre bekendt med resultaterne og vanskelighederne ved offentlig uddannelse i børnehaven.

5. Vis forældre betydningen af mor, far, samt bedsteforældre, lærere, børn (kammerater, yngre og ældre børn) i udviklingen af barnets interaktion med samfundet, forståelse af sociale adfærdsnormer. Fremhæv værdien af ethvert barn for samfundet, uanset dets individuelle karakteristika og etnicitet.

6. At interessere forældre i udviklingen af børns legeaktiviteter, sikre vellykket socialisering og mestre kønsadfærd.

7. Hjælp forældre med at indse de negative konsekvenser af destruktiv kommunikation i familien, som udelukker mennesker tæt på barnet fra udviklingssammenhæng. Skab motivation blandt forældre til at bevare familietraditioner og skabe nye.

8. Støt familien i at opbygge barnets interaktion med ukendte voksne og børn i børnehaven (for eksempel på det stadie, hvor man mestrer et nyt fagudviklingsmiljø i en børnehave, gruppe - når man går ind i børnehaven, flytter til en ny gruppe, skifter lærere og andre situationer), uden for det (for eksempel under projektaktiviteter).

9. Involver forældre i at udarbejde en samarbejdsaftale, program og plan for samspil mellem familie og børnehave i børneopdragelsen. Ledsage og støtte familien i implementeringen af pædagogiske påvirkninger.

Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling".

1. Henled forældrenes opmærksomhed på mulighederne for barnets intellektuelle udvikling i familien og børnehaven.

2. Orientere forældre til udvikling af barnets behov for kognition og kommunikation med voksne og jævnaldrende. Gør deres opmærksomhed på værdien af børns spørgsmål. Tilskynd dem til at finde svar på dem gennem fælles observationer, eksperimenter, refleksioner med barnet, læsning af skønlitteratur og undervisningslitteratur, se spillefilm og dokumentarfilm.

3. Vis fordelene ved gåture og udflugter for at opnå en række forskellige indtryk, der fremkalder positive følelser og fornemmelser (visuelt, auditivt, taktilt osv.). Sammen med forældre planlægge og tilbyde også færdige weekendruter til historiske, mindeværdige steder og rekreative områder for byboere (landsbyboere).

4. Involver forældre i fælles forskning, design og produktive aktiviteter med deres børn i børnehaven og derhjemme, som bidrager til fremkomsten af kognitiv aktivitet. Hold konkurrencer og quizspil med din familie.

Uddannelsesfelt "Taleudvikling"

Vis forældre værdien af hjemmelæsning, som er en måde at udvikle barnets passive og aktive ordforråd og verbale kreativitet.

1. Anbefal til forældre værker, der definerer rækkevidden af familielæsning i overensstemmelse med barnets alder og individuelle karakteristika. Vis metoder og teknikker til at introducere et barn til skønlitteratur.

2. Henled forældrenes opmærksomhed på muligheden for at udvikle barnets interesse i løbet af fortrolighed med fiktion, når de organiserer familieteatre, involverer ham i legeaktiviteter, tegning. At vejlede forældre i at vælge spille- og animationsfilm, der har til formål at udvikle barnets kunstneriske smag.

3. Hold sammen med forældre konkurrencer, litterære lounger og quizzer, teaterworkshops, møder med forfattere, digtere og børnebiblioteksarbejdere, rettet mod børns aktive læring af litterær arv. Vedligeholde familiekontakter med børnebiblioteket.

4. Involver forældre i projektaktiviteter (især på tidspunktet for design af albums, aviser, magasiner, bøger illustreret sammen med børn). Fremme støtte til børns skrivning.

Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

1. Brug eksemplet med de bedste eksempler på familieuddannelse, vis forældre relevansen af at udvikle interesse for den æstetiske side af den omgivende virkelighed og den tidlige udvikling af børns kreative evner. At introducere børnehavens muligheder såvel som nærliggende institutioner for yderligere uddannelse og kultur i den kunstneriske uddannelse af børn.

2. Støtte forældres ønske om at udvikle børns kunstneriske aktiviteter i børnehaven og derhjemme; organisere udstillinger af familiekunst, der fremhæver de kreative resultater af voksne og børn.

3. Inddrag forældre i aktive former for fælles aktiviteter med børn, der bidrager til fremkomsten af kreativ inspiration: undervisning i kunststudier og værksteder (tegning, maling, skulptur osv.), kreative projekter, udflugter og gåture. At tilskynde forældre til i fællesskab at undersøge bygninger, dekorative og arkitektoniske elementer, der tiltrak barnets opmærksomhed på gåture og udflugter; vise værdien af kommunikation om det du så mv.

4. Organiser familiebesøg på kunstmuseet, udstillingshaller, børnekunstgalleri, værksteder for kunstnere og billedhuggere.

2.4. Grundlæggende studieordning for studieåret 2016-2017

	Mellemgruppe (4-5) år
Begyndelsen af skoleåret
Tilpasningsperiode	individuelt
Afslutning på skoleåret
Driftstilstand	Fra 7.30 til 18.00
Samlet varighed af det akademiske år, inklusive:
1. halvår
2. halvår
Skoleugens varighed
Obligatorisk del af programmet
En del af programmet dannet af deltagere i uddannelsesprocessen
I alt pr. uge GCD
Volumen af GCD for den obligatoriske del
Del dannet af deltagerne i OP
Timing af overvågning	indledende - september, sidste - maj
GCD varighed
Maksimalt antal GCD'er i løbet af dagen	Morgen - 2
Maksimalt tilladt prøvevolumen. belastninger i overensstemmelse med kravene i San.Pin2.4.1-13 dateret 15. maj 2013.	Overstiger ikke 40 minutter
Liste over ferier for førskolebørn	Ferie "Kundskabens dag" Ferie "Efterår" Ferie "Nytårsmaskerade" Ferie "Vinter sjov" Ferie "Fædrelandets forsvarer-dag" Folklore ferie "Maslenitsa" Ferie "Forår er rød" Ferie "Victory Day" Ferie "Sommer"

2.5. Omfattende tematisk planlægning

Emne	Detaljeret indhold af arbejdet	Afsluttende begivenheder
Videns dag(1. uge i september)	Udvikling af kognitiv motivation og interesse for bøger hos børn. Dannelse af venskabelige, venskabelige relationer mellem børn. Fortsat bekendtskab med børnehaven som barnets umiddelbare sociale miljø, med et fag-rumligt miljø	Ferie "Kundskabens Dag". Børn forbereder ikke en ferie, men deltager aktivt i konkurrencer og quizzer og viser deres evner
Efterår(2. uge i september - 1. uge i oktober)	Udvidelse af børns ideer om efteråret. Udvikling af evnen til at etablere enkle forbindelser mellem levende og livløse fænomener og udføre sæsonbestemte observationer. Udvidelse af ideer om landbrugserhverv og erhvervet som skovfoged. Udvidelse af ideer om grøntsager, frugter (lokale, eksotisk). Udvidelse af ideer om reglerne for sikker adfærd i naturen. Fremme en omsorgsfuld holdning til naturen. Dannelse af elementære økologiske ideer.	Ferie "Efterår" Udstilling af børns kreativitet
Jeg er i verdenfår (2.-4. uge af oktober)	Udvidelse af ideer om sundhed og en sund livsstil. Udvide børns ideer om deres familie. Dannelse af indledende ideer om familieforhold (søn, datter, mor, far osv.). Konsolidere børns viden om deres fornavn, efternavn, alder; forældres navne. Bekendtskab børn med forældres erhverv Fremme respekt for nære voksnes arbejde. Dannelse af positivt selvværd, udvikling af ideer om ens udseende. At dyrke følelsesmæssig lydhørhed over for de kæres tilstand. Dannelse af en respektfuld, omsorgsfuld holdning til ældre pårørende.	Åben sundhedsdag
		Åben sundhedsdag
Min by, mit land (1.-2. uge af november)	Lær din hjemby at kende. Dannelse af indledende ideer om det oprindelige land, dets historie og kultur. Fremme kærlighed til sit fødeland. Udvidelse af forståelsen af transporttyper og dens formål. Udvidelse af ideer om reglerne for adfærd i byen, grundlæggende færdselsregler. Udvidelse af ideer om erhverv.	Sportsfestival
Nytårsferie (3. uge i november - 4. uge i december)	Organisering af alle typer børns aktiviteter (leg, kommunikation, arbejde, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, læsning) omkring temaet nytår og nytårsferie.	Ferie "Nytår" Udstilling af børns kreativitet
Vinter (1.-4. uge af januar)	Udvidelse af børns forståelse af vinteren. Udvikling af evnen til at etablere enkle forbindelser mellem levende og livløse fænomener. Udvikling af evnen til at udføre sæsonbestemte observationer, læg mærke til skønheden i vinternaturen, afspejle det i tegninger og modellering. Introduktion til vintersport. Dannelse af ideer om sikker adfærd for mennesker om vinteren. Dannelse af forsknings- og uddannelsesinteresse under forsøg med vand og is. Konsolidere viden om snes og iss egenskaber. Udvider ideer om steder, hvor det altid er vinter, om dyr i Arktis og Antarktis.	Ferie "Vinter sjov"
		Ferie "Vinter sjov"
Dag Fædrelandets forsvarer (1. - 3. uge i februar)	Introduktion af børn til "militære" erhverv, militærudstyr og det russiske flag. Fremme kærlighed til fædrelandet. Implementering af kønsundervisning. Introduktion til russisk historie gennem fortrolighed med epos om helte.	Ferie "Defender of the Fatherland Day" Udstilling af børns kreativitet
	Organisering af alle former for børns legeaktiviteter. kommunikative. arbejdskraft, kognitiv-forskning, produktiv, musikalsk-kunstnerisk, læsning) omkring temaet familie, kærlighed til mor, bedstemor. Fremme respekt for lærere og andre børnehaveansatte. Udvidelse af kønsopfattelser. Involvere børn i at lave gaver til mor, bedstemor og lærere.
Kendskab til folkekultur og traditioner (2.-3. uge af marts)	Udvidelse af ideer om folkelegetøj. Kendskab til folkehåndværk. Involvere børn i at skabe mønstre af Dymkovo og Filimonov maleri. Fortsat bekendtskab med mundtlig folkekunst. Brugen af folklore til at organisere alle typer børns aktiviteter.	Folklore ferie. Udstilling af børns kreativitet.
Forår (4. uge i marts - 3. uge i april)	Udvidelse af børns ideer om forår. Udvikling af evnen til at etablere enkle sammenhænge mellem levende og livløse fænomener. Udvikling af evnen til at udføre sæsonbestemte observationer. Udvidelse af ideer om reglerne for sikker adfærd i naturen. Fremme en omsorgsfuld holdning til naturen. Dannelse af elementære økologiske ideer. Idédannelse om arbejdet udført i have og køkkenhave. Inddragelse af børn i mulig arbejdskraft i børnehaveområdet, i blomsterhaven.	Ferie "Forår" Udstilling af børns kreativitet
Victory Day (4. uge i april - 1. uge i maj)	Implementering af patriotisk uddannelse. Fremme kærlighed til fædrelandet. Dannelse af ideer om ferien dedikeret til Victory Day. Fremme respekt for krigsveteraner.	Ferie dedikeret til sejrsdagen. Udstilling af børns kreativitet.
Sommer (2.-4. uge i maj)	Udvidelse af børns ideer om sommer. Udvikling af evnen til at etablere enkle forbindelser mellem levende og livløse fænomener. Udvikling af evnen til at udføre sæsonbestemte observationer. Udvidelse af ideer om reglerne for sikker adfærd i naturen. Fremme en omsorgsfuld holdning til naturen. Dannelse af elementære økologiske ideer. Introduktion til sommersport.	Ferie "Sommer" Sportsferie. Udstilling af børns kreativitet.
Om sommeren kører børnehaven i ferietilstand (1. uge i juni – 3. uge i august)

3. Organisationsafsnit

3.1. Organisering af livet og børns opdragelse

En række nye funktioner vises i adfærd og aktiviteter hos børn i det femte leveår, manifesteret i fysisk, intellektuel, social-emotionel udvikling.

Børns fysiske evner er steget: deres bevægelser er blevet meget mere selvsikre og varierede. Førskolebørn har et akut behov for at flytte. Derfor er det i mellemgruppen især vigtigt at etablere en fornuftig motorisk tilstand, for at fylde børns liv med en række forskellige udendørslege, spilopgaver, dansebevægelser til musik og runddanselege.

Følelsesmæssigt ladet aktivitet bliver ikke kun et middel til fysisk udvikling, men også en måde til psykologisk lindring for børn i førskolealderen, som er karakteriseret ved ret høj excitabilitet.

Børn viser aktivt et ønske om at kommunikere med jævnaldrende. Læreren bruger dette ønske til at etablere venskabelige forbindelser mellem børn og forene børn i små undergrupper baseret på fælles interesser og gensidig smag. Ved at deltage i spil hjælper læreren børn med at forstå, hvordan de kan nå til enighed, vælge det rigtige legetøj og skabe et legemiljø.

Nye funktioner dukker op i kommunikationen mellem 4-5-årige børn med deres lærer. Førskolebørn samarbejder gerne med voksne i praktiske spørgsmål, men de stræber samtidig aktivt efter kognitiv, intellektuel kommunikation. I sine kognitive interesser begynder barnet at gå ud over den specifikke situation.

Alderen for "hvorfor" manifesteres i adskillige spørgsmål fra børn til læreren: "Hvorfor?", "Hvorfor?", "For hvad?". På kognitiv kommunikationsniveau oplever børn et akut behov for respektfuld behandling fra en voksen. En lærers venlige, interesserede holdning til børns problemer og problemer og en vilje til at diskutere dem som ligeværdige hjælper på den ene side med at støtte og styre børns kognitive aktivitet i den rigtige retning, og på den anden side styrker det førskolebørns tillid. hos voksne.

Et barn i det femte leveår er meget aktivt. Dette skaber nye muligheder for udvikling af selvstændighed på alle områder af hans liv. Udviklingen af uafhængighed i kognition lettes af børn, der mestrer et system af forskellige forskningsaktiviteter, teknikker til simpel analyse, sammenligning og evnen til at observere. Under hensyntagen til udviklingen af børns uafhængighed bruger læreren i vid udstrækning individuelle tilgangsteknikker, efter reglen: gør ikke for barnet, hvad han er i stand til at gøre på egen hånd. Men samtidig tager læreren udgangspunkt i det reelle færdighedsniveau, som kan variere betydeligt blandt forskellige børn.

Børn i alderen 4-5 år viser tydeligt interesse for spillet. Spillet bliver mere komplekst i indhold, antal roller og rollespilsdialoger. Leg er fortsat den vigtigste form for organisering af børns liv. Læreren foretrækker legestrukturen for hele førskolebørns livsstil. Lærerens opgave er at skabe muligheder for varierede legeaktiviteter gennem et passende fagudviklingsmiljø: et udvalg af legetøj, erstatningsgenstande, materialer til leg kreativitet, rationel placering af legeredskaber.

Et bemærkelsesværdigt træk ved børn er deres fantasi, de forveksler ofte fiktion og virkelighed. Spilmotivation bruges aktivt af læreren til at organisere børns aktiviteter. Alle former for udviklende uddannelsessituationer foregår enten i form af et spil eller er sammensat af spilteknikker og -handlinger. På grund af det særlige ved visuel-figurativ tænkning af den gennemsnitlige førskolebørn, foretrækkes visuelle, legende og praktiske metoder, lærerens ord ledsages af forskellige former for visualisering og praktiske aktiviteter for børn.

Børn i denne alder oplever en vågnende interesse for adfærdsreglerne, hvilket fremgår af adskillige klager og udtalelser fra børn til læreren om, at nogen gør noget forkert eller ikke opfylder nogle krav. Derfor hører et stort sted blandt pædagogiske teknikker til lærerens personlige eksempel såvel som projektive vurderinger - vurderinger for barnets forventede fremtidige korrekte handlinger.

Børn udvikler og modner aktivt deres følelsesmæssige sfære: følelser bliver dybere og mere stabile; den tidligere glædesfølelse fra at kommunikere med andre udvikler sig gradvist til en mere kompleks følelse af sympati og hengivenhed. Ved at støtte dem skaber læreren særligt situationer, hvor førskolebørn får oplevelsen af venlig kommunikation og opmærksomhed på andre. Et særligt træk ved alderen er sårbarheden hos et 4-5-årigt barn. I det femte leveår begynder børn at indse deres kønsidentitet. Lærerens opgave er gradvist at danne sig ideer om en drengs eller piges adfærd og deres forhold.

Børns ordforråd øges til 2000 ord eller mere. I samtalen begynder barnet at bruge komplekse sætninger og sætninger. Børn elsker at lege med ord, de er tiltrukket af rim, hvoraf de enkleste børn nemt husker og komponerer lignende.

Læreren udvikler børns æstetiske sanser. Der lægges stor vægt på udvikling af kreative evner - i leg, i visuelle, musikalske, teatralske og optrædende aktiviteter. Lærerens opmærksomme, omsorgsfulde holdning til børn, evnen til at støtte dem, lærerens omsorgsfulde holdning til børn, evnen til at understøtte deres kognitive aktivitet og udvikle selvstændighed, tilrettelæggelsen af forskellige aktiviteter danner grundlaget for den rette opdragelse og fuld udvikling af børn i mellemgruppen i børnehaven.

Omtrentlig daglig rutine

i mellemgruppen (4-5 år)

MBDOU børnehave nr. 277

til den kolde årstid











Spil, selvstændige aktiviteter

Gå
Spil, børn på vej hjem

Omtrentlig daglig rutine

i mellemgruppen (4-5 år)

MBDOU børnehave nr. 277

til sommeren

Modtagelse af børn, morgenøvelser, vagt
Forberedelse til morgenmad, morgenmad
Spil, selvstændige aktiviteter
Organiserede pædagogiske aktiviteter
Spil, forberedelse til en gåtur, gåtur (spil, observationer, arbejde)
Vender tilbage fra en gåtur, leger, gør klar til frokost


Gradvis opvækst af børn, luftprocedurer, forberedelse til eftermiddagste

Spil, selvstændige aktiviteter
At læse skønlitteratur
Gå
Spil, børn på vej hjem

3.2 Organisering af et subjekt-rumligt miljø i udvikling

i midtergruppen nr. 5

i overensstemmelse med de føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning og de offentlige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning

lærer Bazerova Razina Rasilevna

(analytisk rapport)

Organiseringen af udviklingsmiljøet i sekundær gruppe nr. 5 er struktureret på en sådan måde, at det er muligt mest effektivt at udvikle hvert enkelt barns individualitet under hensyntagen til dets tilbøjeligheder, interesser og aktivitetsniveau. Betingelserne skabt af læreren i gruppen sikrer ikke kun beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, deres følelsesmæssige velvære, men svarer også til de særlige forhold i førskolealderen.

Denne gruppes emne-rumlige miljø:

- spilleaktivitet

Legeområdet er udstyret med hjørner og attributter til rollespil, udvalgt under hensyntagen til alderen og individuelle karakteristika for børn, dukker, biler, vilde legetøj og husdyr. Møblerne i legeområdet er funktionelle, hvilket giver mulighed for at variere rummets rum. I legeområdet er der et omklædningsrum og et teater, der er med til at stimulere kreative ideer og individuelle kreative udtryk.

- kognitiv aktivitet

Didaktiske lege introducerer børn til færdselsreglerne, og vejafmærkningerne på spillepladsen (tæppet) simulerer byens transportvej og lærer børn at agere i svære situationer på vejen.

Minibiblioteket er et reol med hylder til bøger og illustrationer til eventyr og værker. Et minibibliotek er placeret ved siden af kreativitetscentret, så børn kan se bøger og tegne illustrationer til dem her. Alle bøger og illustrationer opdateres 1-2 gange om måneden. Nye bøger vises i overensstemmelse med læseprogrammet;

– forskning og kreativ aktivitet af alle elever, eksperimentering med materialer, der er tilgængelige for børn

Et hjørne af naturen er placeret direkte ved siden af vinduet. Dens mål er at berige børns ideer om naturens mangfoldighed, at dyrke kærlighed og respekt for naturen og at danne principperne for en økologisk kultur. Børn lærer at opsummere resultaterne af deres observationer af naturlige genstande ved at føre en vejrkalender;

-motorisk aktivitet, herunder udvikling af grov- og finmotorik

– Gruppen er udstyret med en idrætsundervisning "Health Corner" til selvstændig fysisk aktivitet af børn, hjørnet er udformet æstetisk, svarer til børnenes alder, der er en tilstrækkelig mængde udstyr, der sikrer børns fysiske aktivitet i løbet af dagen ;

For at give et væld af sanseindtryk er der skabt et hjørne for sansemotorisk udvikling, "Workshoppen", også beregnet til udvikling af finmotorik og taktile fornemmelser. Her lærer børn at spænde knapper, binde bånd, snørebånd m.m.

– I centret "Construction Corner" er der materialer til byggeri, samt spil til orientering i rummet. Byggematerialer klassificeres efter form og størrelse og opbevares i særligt udpegede kasser. Store gulvbyggematerialer er placeret i legeområdet, det frie rum på tæppet gør det muligt at bygge strukturer, som børn elsker at lege med. For at lege med færdige bygninger er der sæt med forskellige små legetøj.

Transformerbar

I gruppen er møbler og udstyr installeret, så hvert barn kan finde et bekvemt og behageligt sted at studere fra synspunktet om sin følelsesmæssige tilstand: tilstrækkeligt langt fra børn og voksne eller omvendt, så det giver ham mulighed for at føle tæt kontakt med dem , eller sørge for lige kontakt og frihed. Til dette formål bruges forskellige møbler, herunder møbler på flere niveauer: en sofa, lænestole. De er ret nemme at flytte og arrangere i forskellige grupper. Denne organisering af rummet giver læreren mulighed for at komme tættere på barnets position.

Multifunktionel

Multifunktionaliteten af miljøet i denne gruppe giver hvert barn mulighed for at diversificere brugen af forskellige komponenter i fagmiljøet, for eksempel børnemøbler. Genstandene har ikke en stiv fastgørelse, herunder naturmaterialer, og er velegnede til brug i forskellige former for børneaktiviteter (også som erstatningsgenstande i børns leg).

Variabel

Gruppen har forskellige pladser til rådighed (til leg, byggeri, privatliv osv.), samt en række materialer, spil, legetøj og udstyr, der sikrer børns frie valg.

Spillemateriale ændres med jævne mellemrum, nye genstande introduceres for at stimulere børns leg, motoriske, kognitive og forskningsmæssige aktivitet.

Grupperummet bruger variable og udskiftelige dekorationselementer: årstidens grene i en vase, materiale på en undervisningsvæg, et bibliotek og en bogudstilling.

Ledig

Elever i gruppen har fri adgang til spil, legetøj, materialer og hjælpemidler, der giver alle basale former for børns aktiviteter. Hele gruppepladsen er tilgængelig for børn, de ved udmærket, hvor de kan få fat i papir, maling, blyanter, naturmaterialer, kostumer og attributter til scenespil. Der er et hjørne af privatlivets fred, hvor du kan bladre i din yndlingsbog, se billeder i et familiealbum og bare sidde og slappe af fra børnegruppen.

Sikker.

Gruppens materialer og udstyr er i god stand, alle elementer i miljøet opfylder kravene for at sikre pålideligheden og sikkerheden ved deres brug.

Understøtter individualitet og initiativ børn opstår gennem skabelse af betingelser for børns frie valg af aktiviteter, deltagere i fælles aktiviteter. Gruppens fag-rumlige miljø er organiseret på en sådan måde, at hvert barn har mulighed for at gøre det, han elsker, giver børn mulighed for at forene sig i små undergrupper baseret på fælles interesser, i overensstemmelse med deres interesser og ønsker, for frit at engagere sig i forskellige aktiviteter på samme tid, uden at forstyrre hinandens aktiviteter.

Gruppen har skabt betingelser for barnet kunne udtrykke sine følelser og tanker.

Målet med kreativitetscentret "Isostudio" er at udvikle børns kreative potentiale, dannelsen af æstetisk opfattelse, fantasi, kunstneriske og kreative evner, selvstændighed og aktivitet. I dette center bruger børn normalt meget tid på at tegne, lave kunsthåndværk fra plasticine, klippe papir ud osv.

Den har en tavle til at tegne med kridt og forskellige materialer. Prøver af dekorativ tegning præsenteres separat i albummene "Gorodets Painting", "Haze", "Gzhel", "Khokhloma", der er stive skabeloner til sporing af konturer, didaktiske spil til at udvikle en følelse af farve og komposition.

For at udvikle børns musikalske evner har Musical Corner musikcenter forskellige musikinstrumenter, en radiobåndoptager til at lytte til musik.

3.3. Software

1. "Fra fødsel til skole." Eksemplarisk almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning/Red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2014.

3. Omtrentlig omfattende tematisk planlægning for programmet "Fra fødsel til skole." Mellemgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

4. Komplekse klasser efter programmet ”Fra fødsel til skole”, red.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellemgruppe / auto - komp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Lærer, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Folkekalender. Sommeren er rød. Efteråret er gyldent. Vinteren er en charmetrold. Foråret er smukt. - M.: Forlaget “Tsvetnoy Mir”, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Pigeleg: en kønstilgang i uddannelse. - M. Forlag "Color World", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys spiller: en kønstilgang i uddannelse. - M. Forlag "Color World", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. og andre informations- og kommunikationsteknologier i førskoleundervisning. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integration i børnehavens pædagogiske system. En manual for lærere i førskoleinstitutioner. - M.: Mosaic-Sintez, 2010

10. Integration af uddannelsesområder i førskoleuddannelsesinstitutioners pædagogiske proces: En manual for lærere i førskoleinstitutioner / Red. O.V. Dybina. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Børns udvikling i førskolebarndommen. En manual for lærere i førskoleinstitutioner. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008

Uddannelsesområde "Fysisk uddannelse"

1. Teoretisk og metodisk grundlag for idræt og udvikling af børn i tidlig alder og førskolealder: en lærebog for elever. Institutioner af sekundær prof. uddannelse / red. SÅ. Filippova. - M.: Forlagscenter "Academy", 2012.

2. S.S. Prishchepa Fysisk udvikling og sundhed for børn 3-7 år. - M.: Sphere indkøbscenter, 2009

3. I. Anferova “Fysiske fagbaserede aktiviteter med børn 3-4 år. - M.: Sphere indkøbscenter, 2012

4. M.Yu. Kartushina “Fagklasser i fysik med børn 5-6 år. -M.: Sphere indkøbscenter, 2012

5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Idrætsklasser i førskoleuddannelsesinstitutioner: Hovedtyper, lektionsscenarier. - M.: 5 for viden, 2007.

6. Fysisk uddannelse og kognitiv udvikling af en førskolebørn / Comp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Skolepressen, 2007.

7. E.V.. Sulim. Fysisk undervisning i børnehaven: spiludstrækning. - M.: Sphere indkøbscenter, 2012 Babina K.S. Komplekser af morgenøvelser i børnehaven

8. Penzulaeva L.I. Fysisk undervisning i børnehaven. Mellemgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

9. Udendørs sportsaktiviteter for børn 3-7 år / autokomp. E.I. Podolskaja. - Volgograd: Lærer: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Dannelse af motorisk aktivitet hos børn 5-7 år: stafetspil / E.K. Voronova. - Volgograd: Lærer, 2012

11. Davydova M.A. Sportsaktiviteter for førskolebørn: 4-7 år. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Kharchenko Sportsbegivenheder i børnehaven. - M.: Sphere indkøbscenter, 2013 "

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Sportsfortællinger og ferier for førskolebørn. - M.: ARKTI, 2010

14. Projektaktiviteter i børnehaven: idrætssocialt projekt / forfatterkomp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Lærer, 2015

15. Butsinskaya P.P. Generelle udviklingsøvelser i børnehaven.

M.: Uddannelse, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Metoder til at udføre udendørs spil. - M.: Mosaic-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Samling af udendørs spil. Til arbejde med børn 2-7 år. / Auto-stat. E.Ja. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Stor bog med spil fra 3 til 7 år. - Volgograd: Lærer, 2008

19. Penzulaeva L.I. Udeleg og legeøvelser i børnehaven. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Udendørs spil og legeøvelser for børn 5-7 år. - M.: VLADOS, 2002

21. Udendørs temaspil for førskolebørn / Komp. T.V. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Sphere indkøbscenter, 2014

22. Timofeeva E.A. Udeleg med børn i førskolealderen. - M.: Uddannelse, 2003

23. Dmitriev V.N. Udendørsspil. - M.: SMV Publishing House, 2001

24. Novikova I.M. Dannelse af ideer om en sund livsstil hos førskolebørn. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

25. Dannelse af en sund livsstil hos førskolebørn: planlægning, arbejdssystem / forfatterkomp. T.G. Karepova. - Volgograd: Lærer, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. I sundhedens land. Program for miljø- og sundhedsuddannelse for førskolebørn. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Opdragelse af et sundt barn: en manual for praktiske arbejdere i førskoleinstitutioner. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gymnastik og massage for de mindste. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Gåture i børnehaven. Junior- og mellemgrupper. Værktøjskasse. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Sphere indkøbscenter, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af arbejdet i førskoleorganisationer"

Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"

1. Aleshina N.V. Introduktion af førskolebørn til deres hjemby: Lektionsnoter. - M.: Sphere indkøbscenter, 2000

2. Danilina G.N. For førskolebørn - om Ruslands historie og kultur. - M.:

ARCTI, 2003

3. Sushkova I.V. Social og personlig udvikling. - M.: Sphere indkøbscenter, 2008

4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko Gaming udvikling

førskolebørns aktiviteter: Metodisk manual. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Legeaktiviteter i børnehaven. - M.: Mosaik-

Syntese, 2013

6. Gubanova N.F. Udvikling af spilaktiviteter. System af arbejde i den første junior gruppe af børnehave. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Udvikling af spilaktiviteter. System af arbejde i mellemgruppen i børnehaven. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

8. For førskolebørn om fædrelandets forsvarere. Metodisk manual om patriotisk uddannelse i førskoleuddannelsesinstitutioner. /udg. L.A. Kondrykinskaya.

M.: Sphere indkøbscenter, 2005

9. Grishina G.N. Yndlings børnespil. - M.: Sphere indkøbscenter, 2004

10. Etik dage i børnehaven. Planlægning, spil, eventyr, digte. - M.: Sphere indkøbscenter, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Familieteater i børnehaven: Fælles aktiviteter for lærere, forældre og børn. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. En meget vigtig samtale. Samtaler og lektioner med børn om adfærdsetik. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Børns første historiebaserede spil: En manual til børnehavelærere. - M.: Uddannelse, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Etiske samtaler med børn 4-7 år. - M. Mosaic-Sintez, 2012

15. Temauger i børnehaven./forfatterkomp. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Moral- og arbejdsuddannelse af et førskolebarn. Til arbejde med børn 3-7 år. En manual for lærere i førskoleinstitutioner. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Arbejderuddannelse. Program- og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaik-syntese,

18. E.A. Alyabva Fremme af en adfærdskultur hos børn 5-7 år: Metodisk manual. M.: Sphere indkøbscenter, 2009

19. Hvordan man lærer et barn at være opmærksom og tolerant over for mennesker: En manual for førskolelærere og børnepsykologer / Forfatter-komp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Vi lærer børn venlig adfærd:

Noter og materialer til klasser for 5-7 år. - M.: ARKTI, 2010

21. Observation og arbejde i naturen. En manual for børnehavelærere. M.: Uddannelse, 1999

22. Sikkerhed på gader og veje: En manual til arbejde med børn i førskolealderen / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Skt. Petersborg: "Childhood-Press",

23. Undervisning om færdselsregler / Komp. PÅ DEN. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Sphere indkøbscenter, 2009

planlægning. Klasser. Fritid. - "Forlaget Scriptorium 2003",

25. Vi lærer førskoleelever færdselsreglerne:

Praktisk vejledning / Red. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Førskolebørn om færdselsregler. En manual for børnehavelærere. - M.: Uddannelse, 1999

27. Tre trafiklys: Førskolebørns bekendtskab med færdselsreglerne: Til arbejde med børn 3-7 år. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008

28. Saulina T.F. Introduktion af førskolebørn til færdselsreglerne: For klasser med børn 3-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Vej ABC. Børns sikkerhed: Pædagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk vejledning til forældre. M.: Forlaget "Color World",

30. Belaya K.Yu. Danner det grundlæggende om sikkerhed i førskolebørn. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

31. Metodisk manual til undervisning af børn i brandsikkerhedsforanstaltninger

sikkerhed for førskolelærere - Vidnoye, 1998

32. Livssikkerhed. Mellemgruppe. Underholdende materialer / Comp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008

33. Livssikkerhed. Mellemgruppe. Udvikling af klasser./ Komp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008

34. Brandsikkerhed. Lektionens udvikling. Mellemgruppe. / Forfatter-komp. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Farlige genstande, skabninger og fænomener. Børns sikkerhed: pædagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk vejledning til forældre. M.: Forlaget "Tsvetnoy Mir", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC'erne for sikker kommunikation og adfærd. Børns sikkerhed: pædagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk vejledning til forældre. M.:

Forlaget "Color World", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ild er en ven, ild er en fjende. Børns sikkerhed: pædagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk vejledning til forældre. M.: Forlaget "Tsvetnoy Mir", 2013

38. E.K. Rivina Vi introducerer førskolebørn til familie og herkomst. En manual til lærere og forældre. Til arbejde med børn 2-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitiv udvikling i førskolebarndommen: Lærebog. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 udviklingsaktiviteter med børn 5-6 år / redigeret af Paramonova L. A. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2001

3. Aleshina N.V. At gøre førskolebørn bekendt med deres omgivelser. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Barnet opdager verden. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor'kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenarier for klasser med børn om miljøundervisning for førskolebørn. - M.: GNOM Publishing House, 2011

6. Nikolaeva S.N. Historiebaserede spil i miljøundervisning af førskolebørn. - M.: GNOM Publishing House, 2011

7. A.I. Ivanova Økologiske observationer og eksperimenter i børnehaven: Planternes verden. - M.: Sphere indkøbscenter, 2007

8. I.V. Kolomina Uddannelse af det grundlæggende i økologisk kultur i børnehaven: Lektionsscenarier. - M.: Sphere indkøbscenter, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Solrig sti. Klasser om økologi og fortrolighed med den omgivende verden. Til arbejde med børn 5-7 år - M.: Mozaika-Sintez, 2006

10. Ryzhova N.A. Ikke kun eventyr. Økologiske historier, eventyr og højtider. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Gåture i naturen: Pædagogisk metode. En manual for førskolelærere. uddannelse institutioner / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Uddannelse, 2003

12. Solomennikova O.A. Klasser om dannelsen af elementære miljøkoncepter i den anden juniorgruppe i børnehaven. Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Klasser om dannelsen af elementære økologiske begreber i den midterste gruppe af børnehave. Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Vandreaktiviteter med børn: En manual for lærere i førskoleinstitutioner. Til arbejde med børn 2-4 år. - M.: Mosaic-Synthesis, 2012

15. Dybina O.B. Barnet og verden omkring ham. Program- og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Fortrolighed med faget og det sociale miljø. Første juniorgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Fortrolighed med faget og det sociale miljø. Mellemgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Det ukendte er nær. Oplevelser og eksperimenter for førskolebørn. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Organisering af forsøgsaktiviteter for førskolebørn: Metodiske anbefalinger / Under den almindelige redaktion. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Forskningsaktiviteter om gåture: miljøaktiviteter med børn 5-7 år / forfatterkomp. M.P. Kostyuchenko. - Volgograd: Lærer,

21. Forsøgsaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner. Lektionsnotater. / komp. N.V. Nishcheva. - St. Petersborg: Publishing House "Childhood-Press" LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Dannelse af elementære matematiske begreber i børnehaven. Program- og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klasser om dannelsen af elementære matematiske begreber i den midterste gruppe af børnehave: Lektionsplaner. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klasser om dannelsen af elementære matematiske begreber i børnehavens forberedende gruppe: Lektionsplaner.

25. Perova M.N. Didaktiske lege og øvelser i matematik. - M.: Uddannelse, 1999

26. Richterman T.D. Dannelse af ideer om tid hos førskolebørn: En bog for børnehavelærere. - M.: Uddannelse, 1999

27. Smolentseva A. A. Plotdidaktiske spil med matematisk indhold. En manual for pædagoger. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Uddannelse, 1999

28. Taruntaeva T.V. Udvikling af elementære matematiske begreber hos førskolebørn. - M.: Uddannelse, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Didaktiske spil og øvelser til sanseundervisning af førskolebørn. - M.: Uddannelse, 2002

30. Mikhailova Z.A. Underholdende spilopgaver for førskolebørn: En manual til børnehavelærere. _ M.: Uddannelse, 1999

31. Althauz D., Doom E. Farve - form - mængde: Erfaring med udvikling af erkendelse. Førskolebørns evner. alder / udg.

V.V. Yurtaikina. - M.: Uddannelse, 2004

Uddannelsesfelt "Taleudvikling"

1. Zatulina G.Ya. Noter fra omfattende klasser om taleudvikling i mellemgruppen. Tutorial. - M., Center for Læreruddannelse, 2009

2. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven: Metodisk manual for pædagoger. - Voronezh: Indkøbscenter "Lærer", 2001

3. Bondarenko A.K. Verballege i børnehaven: En manual for pædagoger. - Voronezh: Indkøbscenter "Lærer", 2001

4. Varenitsa E.Yu. Dag efter dag taler vi og vokser. En manual til udvikling af små børn. M.:. Mosaik-syntese, 2009

5. Varentsova N.S. Undervisning af førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder. En manual for lærere. For hold med børn 3-7 år. – M.: Mosaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven. Mellemgruppe. -M.: Mosaik-Syntese. 2014

7. Durova N.V. Fonemik: hvordan man lærer børn at høre og udtale lyde korrekt. - M.: Skole-Presse. 2001

8. Kirillova E.V. Udviklingen af fonemisk bevidsthed hos små børn. - M.: Oplysning. 1000

9. V.A. Petrova-kurser om taleudvikling for børn under tre år. - M.: Oplysning.

10. Korotkova E.P. Undervisning af førskolebørn i historiefortælling: En manual til børnehavelærere. have - M.: Uddannelse, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Lær ved at spille. Spil og øvelser med klingende ord. - M.:. Oplysning, 2006

12. Paramonova L.G. Digte til taleudvikling. - M.: ARKTI, 2009

13. Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Tematiske gåder og sjove spil til fingrene - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

15. Savina L.P. Fingergymnastik. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

16. Tkachenko E.A. Temaspil og sjove gåder til fingrene.

M.: Uddannelse, 2003

17. Ushakova O.S. Tænk på et ord: Talelege og øvelser for førskolebørn. - M.: Uddannelse, 2005

18. Gritsenko Z.A. Fortæl børnene et eventyr... Metoder til at introducere børn til læsning. - M.: Linka-Press, 2003

19. Bog til læsning i børnehaven og derhjemme. Læser i 4-5 år / komp.

20. En bog til læsning i børnehaven og derhjemme. Læser i 5-7 år / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Onyx Publishing House, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Introduktion af førskolebørn til litteratur: Lektionsnoter. M.: Sphere indkøbscenter, 2000

22. Gurovich L.M. og andre Barnet og bogen: En manual for børnehavelærere. St. Petersborg: Forlaget "Aktsident", 2000

Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Fra færdigheder til kreativitet: undervisning i tegneteknikker til børn 2-7 år. Pædagogisk og metodisk manual. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomennikova Glæden ved kreativitet. Introduktion til folkekunst for børn i alderen 5-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

3. T.S. Komarova. Børns kunstneriske kreativitet. Metodisk manual for pædagoger og lærere. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Farve i børns billedkunst. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Kunstnerisk kultur. Integrerede klasser for børn 5-7 år. En bog for førskolelærere, efteruddannelseslærere og folkeskolelærere. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Førskolebørns kollektive kreativitet. - M.: Mosaic-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Billedkunstklasser i mellemgruppen i børnehaven. Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Undervisning af førskolebørn i dekorativ tegning, modellering og applikation. - M.: ARKTI, 2011

10.Kendskab til folkekunst og brugskunst i førskoleuddannelsesinstitutioner: Scenarier af integrerede klasser i forberedende grupper til skolen / Forfatterkomp. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Tegnekurser for førskolebørn. - M.: Sphere indkøbscenter, 2009

12. Lykova I.A. Didaktiske lege og aktiviteter. Integration af førskolebørns kunstneriske og kognitive aktiviteter. - M.: "Karapuz-didaktik", 2009

13. Lykova I.A. Vi skulpturerer, vi fantaserer, vi leger. En bog til aktiviteter med førskolebørn. - M.: “Karapuz-didaktik”, 2012

14. Kurochkina N.A. Børn om boggrafik. - Skt. Petersborg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. At lære stilleben at kende. - Skt. Petersborg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introduktion af børn til oprindelsen af russisk folkekultur: Program. - Skt. Petersborg: Aksident, 2001

17. Introduktion af børn til russisk folkekunst: Lektionsnoter og scripts til kalender og rituelle helligdage. / Auto-stat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova og andre - St. Petersborg: "Childhood-Press", 2003

18. Brykina E.K. Børns kreativitet i at arbejde med forskellige materialer. En bog til førskolelærere, folkeskolelærere og forældre. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Billedkunst klasser i børnehaven. Mellemgruppe: Program, noter. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Billedkunst klasser i børnehaven.

21. D.N. Koldina Tegning med børn 3-4 år: Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

22. D.N. Koldina Tegning med børn 4-5 år: Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

23. D.N. Koldina Tegning med børn 5-6 år: Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Lærer børn på 2-4 år at tegne, forme og applikere i spil. - M.: Uddannelse, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Fascinerende tegning ved hjælp af stikkemetoden med børn 3-7 år: Tegn og udforsk verden omkring os. - M.: Publishing House GNOM and D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Applikationsklasser i børnehaven. - M.:

Oplysning, 2000

27. Malysheva A.N. Ansøgning. - M.: Uddannelse, 2000