Beskrivelse af præsentationen ved individuelle slides:
1 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
Design af situationer og begivenheder, der udvikler barnets følelsesmæssige og værdifulde sfære (barnets kultur af oplevelser og værdiorienteringer) "Vores sande skyld over for børn ligger i en semi-spirituel, ikke-åndelig holdning til dem"
2 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
3 slide
Slidebeskrivelse:
4 dias
Slidebeskrivelse:
Synes du, det er nødvendigt at hjælpe dine forældre? Svarmuligheder Gymnasieelever, % Lærere, % -Ja, hvis det er økonomisk muligt 11,5 13 - Ikke nødvendigt, lad dem klare det selv 0,5 0 - Nødvendigt, kun i en undtagelsessituation 2,5 1,5 - Altid og med alt, hvad de har brug for 40 54 - Nej behov, forældre skal passe og hjælpe børn hele deres liv 0,5 0 - Opmærksomhed, omsorg, hjælp til huslige pligter 44 31 - Det er svært at sige 1 0,5
5 dias
Slidebeskrivelse:
Hvordan skal vi efter din mening forholde os til uhelbredeligt syge nyfødte? Svarmuligheder Gymnasieelever, % Lærere, % -Det er svært at sige 25 37,5 - Opdrage dem derhjemme som et fuldgyldigt medlem af familien 32,5 28,5 - Give dem op til uddannelse i en specialiseret institution 3,5 4 - Det er bedst ikke umiddelbart at give dem mulighed for at leve, så de ikke led eller plagede deres kære 17 12 - Opdrag dem derhjemme, anbring dem med jævne mellemrum på medicinske institutioner 16 12.5 - Placer dem i en specialiseret institution, med jævne mellemrum tage dem med hjem 5.5 4 - Må ikke tag dem fra barselshospitalet 0,5 1,5
6 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
Hvordan er det efter din mening tilrådeligt at håndtere syge gamle mennesker? Svarmuligheder Gymnasieelever, % Lærere, % - Lad dem blive hos deres familier, yde al mulig hjælp og udholde alle generne 45 64 - Send dem til komfortable ældrehjem, så de får lægehjælp og besøg dem så ofte som muligt 29 13 - Lindre deres alderdom og lidelse medicinske midler (eutanasi) 3 1.5 - Lad dem blive hjemme og ikke være opmærksomme på dem 1 0 - Hvis det er muligt, ansæt en person til at hjælpe med at tage sig af dem 14 16 - Betro omsorgen for dem til staten 1 0,5 - Ved ikke 7 5
7 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
Er utroskab muligt for gifte mennesker? Svarmuligheder Gymnasieelever, % Lærere, % -Muligt og endda nyttigt 6 3 - Muligt, hvis der ikke er kærlighed eller forståelse i et ægteskabsforhold 41 25 - Selvfølgelig umuligt 11,5 22 - Umuligt, da der i vores tid simpelthen er en epidemi af overførte sygdomme seksuelt 2,5 3 - Umuligt, da det er stødende for den anden ægtefælle 15 28 - Du kan lade dig rive med og snyde, men ikke ødelægge familien 16 11 - Det er svært at sige 8 8
8 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
Du fandt en pung med penge og et pas. Hvad vil du gøre? Mulige svar Gymnasieelever, % Lærere, % -Jeg tager pengene og sender mit pas med posten 20,5 7,5 - Jeg vil betragte mig selv som heldig: Jeg tager pengene og smider passet 6,5 1,5 - Jeg gør' t ved 10,5 13,5 - Jeg giver både pengene og passet tilbage 33,5 55 - Jeg returnerer pengene og passet, men jeg beder om en belønning 11 5,5 - Jeg tager pengene, men jeg kræver en løsesum for passet 3 1 - Jeg vil ikke engang løfte min pung, så der ikke er nogen fristelse 15 16
Slide 9
Slidebeskrivelse:
Mens du vendte om i din bil, på grund af din uerfarenhed, beskadigede du en bil, der stod i siden af vejen. Hvad vil du gøre? Svarvarianter Gymnasieelever, % Lærere, % -Hvis ejeren ikke er der, går jeg hurtigst muligt 22.5 10 - Jeg går, men finder de mig, betaler jeg for reparationen uden at tale 35 12 - Hvis de finder mig, vil jeg ikke indrømme skyld, for ikke at betale for reparationerne 1, 5 0 - jeg finder ejeren og betaler så meget, som han siger 5 4 - jeg ved ikke 12 32,5 - jeg' Jeg venter på ejeren, og hvis han spørger, reparerer jeg bilen 12,5 26,5 - Jeg går, men jeg lader mit telefonnummer 11,5 15
10 dias
Slidebeskrivelse:
Du er blevet bedt om at give et brev til en ven, men kuverten er ikke forseglet. Hvad vil du gøre? Mulige svar Gymnasieelever, % Lærere, % -Jeg vil selvfølgelig læse brevet. Jeg er interesseret i alt, hvad der sker med folk tæt på mig 5 3 - Brevet er ikke forseglet, hvilket betyder, at folk vil have mig til at læse det. Jeg vil læse 5 5 - Hvis brevet ikke er forseglet, betyder det, at folk stoler på mig. Jeg vil ikke læse 40 57 - Hvis jeg er interesseret i indholdet af brevet, vil jeg spørge om det, men jeg vil ikke læse det i hemmelighed 36,5 20 - Jeg vil ikke læse det af skade 3,5 7 - Jeg ved det ikke 4,5 5 - Jeg vil læse det, hvorfor ikke og nej 5,5 3
11 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
Du har erfaret, at der er sket en ulykke med dine naboers familie, meget rige mennesker. Hvilken adfærdslinje er tættest på dig? Svarmuligheder Gymnasieelever, % Lærere, % -Jeg bliver glad, fordi jeg anser mig selv for ikke mindre værdig til et rigt liv, som jeg ikke har 13 1 - Jeg bliver nok glad: dette er gengældelse, fordi det er umuligt at blive meget rig på en ærlig måde 1,5 1 - Jeg vil udtrykke min sympati og -jeg vil tilbyde mine tjenester som nabo 32,5 40 - Jeg vil tilbyde min hjælp - måske bliver det godt betalt 3 1 - Jeg ved ikke 4,5 5 - Jeg vil udtrykke min medfølelse, som det er sædvanligt, men i mit hjerte vil jeg være glad for, at "de rige græder også" 3,5 1 - Jeg føler oprigtigt med dem: i sorg er der hverken rige eller fattige 42 51
12 dias
Slidebeskrivelse:
"Vores sande skyld over for børn ligger i vores semi-åndelige, ikke-åndelige holdning til dem." S.L. Soloveitchik
Slide 13
Slidebeskrivelse:
Hav ånd og ved, hvordan man plejer det! Hav gejst og vær i stand til at give det videre til dit barn!
Præsentér resultaterne i tabel 1.
tabel 1
Mine professionelle præstationer
Beskrivelse af oplevelsen |
||
|
||
Planlægning og afholdelse af træningssessioner | Kalender-tematisk plan, pædagogiske projekter | Jeg har udviklet og implementeret pædagogiske projekter i Homeland Studies, moralsk og partisk uddannelse af børn |
|
||
Udformning af situationer og begivenheder, der udvikler barnets følelsesmæssige og værdifulde sfære (barnets oplevelseskultur og værdiorientering) | Kortindeks over spilsituationer | Jeg bruger situationer i GCD, regimemomenter, organisering af kulturelle praksisser |
AFSNIT 2.
ANALYSE AF RESULTATERNE AF SELVANALYSE OG SELVVURDERING
PROFESSIONEL AKTIVITET: MINE MANGLER
På næste trin begynder du at arbejde med professionel underskud, identificeret i processen med selvanalyse og selvevaluering af deres aktiviteter. Vend tilbage til den kompilerede liste over kompetencer (arbejdshandlinger), som du vurderede som "0", for om nødvendigt at justere udvalget af mangler, som du planlægger at arbejde på at fjerne i indeværende år og i de efterfølgende år. Du kan på denne liste inkludere kompetencer, der er vurderet "1", men som efter din mening kræver udvikling.
Præsentér resultaterne i tabel 2:
tabel 2
Mine faglige mangler
AFSNIT 3.
DEFINITION AF MÅL
PROFESSIONEL UDVIKLING
For at designe en individuel faglig udviklingsplan for en lærer er det vigtigt at bestemme mål. For at gøre dette skal du prøve at besvare følgende spørgsmål:
Hvilke kompetencer kan jeg hjælpe mine kollegaer med at mestre?
Hvilke kompetencer vil jeg mestre (udvikle)?
Hvilke resultater planlægger jeg at opnå?
For eksempel:
Mine faglige udviklingsmål for 2016:
Mål 1 – formidle succesfuld erfaring (praksis) med at implementere følgende kompetencer:
- Dannelse af færdigheder relateret til informations- og kommunikationsteknologier
-OP design
Mål 2 – mestre (udvikle) følgende kompetencer:
-Interaktion med førskoleansatte;
- Dannelse af motivation til at lære;
AFSNIT 4
PLANLÆGNING AF RETNING
PROFESSIONELLE MANGLER
Tabel 3
Arbejdskraft | Kompetencer (arbejdsaktioner), beherskelse af hvilket relevant for mig | Planlagt resultat af kompetenceudvikling | Planlagt deadlines i 2016 (2017-2018) | Arbejdsformer at overvinde underskud | Formularer til præsentation af resultaterne af mestringskompetence |
"Uddannelse" | 1. Dannelse af færdigheder relateret til informations- og kommunikationsteknologier (i det følgende benævnt IKT) | Brug af IKT i en holistisk EP 2 b. | 2016-2017 | Deltagelse i masterclasses, seminarer, webinarer | Præsentation, video tutorial |
AFSNIT 5
ANALYSE AF RESULTATERNE AF IMPLEMENTERING AF EN INDIVIDUEL PROFESSIONEL UDVIKLINGSPLAN
Planafsnit " Analyse af resultaterne af implementering af en individuel faglig udviklingsplan» er fokuseret på implementering af en refleksiv-analytisk funktion baseret på årets arbejdsresultater og giver læreren mulighed for at bestemme graden af opnåelse af målene for sin egen faglige udvikling, der er planlagt for det akademiske år. På baggrund af analysens resultater justerer læreren årligt den individuelle faglige udviklingsplan.
Resultaterne af analysen er registreret i tabel 4.
Tabel 4
Analyse af resultaterne af implementering af en individuel faglig udviklingsplan
Ansøgning
Omtrentlig form
individuel faglig udviklingsplan for 2016 (2016-2018)
lærer i MBDOU "" ... distrikt ______________________________________________________________________________________________________
tabel 1
Mine professionelle præstationer
Kompetencer (arbejdsaktioner) vurderet "2" | Skemaer til præsentation af resultater, der bekræfter et højt kompetenceniveau | Beskrivelse af oplevelsen |
Arbejdsfunktion ”Almen pædagogisk funktion. Uddannelse" |
||
Arbejdsfunktion "Pædagogiske aktiviteter" |
||
Arbejdsfunktion "Udviklingsaktiviteter" |
||
Arbejdsfunktion "Pædagogisk aktivitet" |
||
Deltagelse i at skabe et sikkert og psykologisk behageligt uddannelsesmiljø i en pædagogisk organisation ved at sikre sikkerheden i børns liv, opretholde barnets følelsesmæssige velvære under deres ophold i den pædagogiske organisation | Et komplet udviklingsfagligt-rumligt miljø i gruppen Layouts og projekter for børn. forældre et behageligt miljø i gruppen | Sammen med forældre udviklede vi... Øer blev skabt... |
Både opdragelse og uddannelse er uadskillelige. Du kan ikke uddanne uden at give viden videre al viden har en pædagogisk effekt.
Tolstoy L.N.
Uddannelse er en målrettet proces med træning og uddannelse i den enkeltes, samfundets og statens interesse. Hvis vi betragter læring som et selvstændigt element, så er dette naturligvis en lang proces, hvor en person er involveret i hele sit liv. I hvilken selvuddannelse spiller en vigtig rolle, hjælper den en person selvstændigt med at erhverve viden og danne sig selv som individ. Men det pædagogiske aspekt vil i dette tilfælde vise sig at være et synkende element. De vigtigste indikatorer for personlighedsudvikling er livsposition (forhold til andre mennesker, med sig selv), social aktivitet og manifestationer af individualitet. Det er familien, og efterfølgende pædagogiske organisationer, der hjælper barnet med at tage sin plads i samfundet. Forældre og lærere er dem, der hjælper et barn med at udvikle sig, for at bevise sig selv som borger og professionel. Uddannelse og læring vil således altid hænge sammen.
Samfundet står ikke stille, men værdier forbliver uændrede. Enhed af krav er, hvad det moderne samfund kommer til. Fra 1. januar 2017 indføres en professionel standard for lærere i Rusland. Den faglige standard er baseret på et system af pædagogiske aktiviteter, herunder træning, uddannelse og udvikling. Hvis der med træning praktisk talt ikke er nogen misforståelser, så forårsager uddannelse og udvikling spænding. Men er det nødvendigt at være bange for nye formuleringer og så mange grundlæggende nye introduktioner?
Pædagogisk arbejde er en pædagogisk aktivitet, der tager sigte på at organisere det pædagogiske miljø og styre elevernes forskellige aktiviteter for at løse problemerne med harmonisk personlig udvikling. Og undervisning er en form for pædagogisk aktivitet, der sigter mod primært at styre skolebørns kognitive aktivitet.
I det store og hele er pædagogiske og pædagogiske aktiviteter identiske begreber. Denne forståelse af forholdet mellem pædagogisk arbejde og undervisning afslører afhandlingens betydning om undervisningens og opdragelsens enhed.
Det vigtigste kriterium for undervisningseffektivitet er opnåelsen af uddannelsesmålet. Pædagogisk arbejde forfølger ikke direkte opnåelse af et mål, fordi det er uopnåeligt inden for den tidsramme, der er begrænset af organisationsformen. I pædagogisk arbejde er det muligt kun at sørge for en konsekvent løsning af specifikke målrettede opgaver.
Du og jeg er de samme børn, som ofte bliver skræmte af ordlyden af emnet. Ordet "skal" optræder i standarden, men det betyder ikke, at der er kommet nye oppustede krav. Standarden er baseret på lærerens evne til at guide klassen eller en af eleverne i læringsprocessen gennem deres handlinger. Være i stand til at opdage og implementere (legemliggøre) uddannelsesmulighederne ved forskellige typer af børneaktiviteter (pædagogisk, leg, arbejde, sport, kunstnerisk osv.).
Inden for rammerne af en lærers faglige standard falder pædagogisk arbejde efter mange kriterier sammen med klasselærerens jobansvar. Det drejer sig om implementering af uddannelsesprogrammer, studerendes selvstyreorganer, udvikling af barnets følelsesmæssige og værdimæssige sfære, analyse af virkelige anliggender i klasseværelset, udvikling af kognitiv aktivitet osv.
|
Pædagogisk standard. Pædagogiske aktiviteter. |
Klasselærerens arbejdsopgaver |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
For succesfuldt pædagogisk arbejde er det nødvendigt at samarbejde produktivt med kolleger, samt at specificere opgaverne for uddannelse og udvikling af eleven inden for rammerne af hans fag.
Kun gennem lærernes fælles indsats, gennem akademiske fag, kan vi ikke kun opfylde standarden, men, hvad der er meget vigtigere, "uddanne" vores fremtid i elevernes person.
Og hendes førende mor er psykolog Anna Bravoslavskaya, som besvarer dine spørgsmål. Har du et spørgsmål til en psykolog, kan du sende det til Anna på mail [e-mailbeskyttet] .
Hej kære blogmødre!
Jeg modtog mange breve fra dig efter artiklen om . Så jeg vil gerne dvæle ved emnet følelser mere detaljeret.
Så hvordan man udvikler intelligens er mere eller mindre klart. Men hvad skal man gøre med følelser? Hvordan udvikler man dem? Og er dette nødvendigt?
Det er simpelthen nødvendigt at udvikle et barns følelsesmæssige sfære. Dette blev tydeligt for den brede offentlighed efter udgivelsen af bogen "Emotional Intelligence" for flere år siden. Som det blev kendt, har talrige undersøgelser vist, at for at opnå succes i livet, er IQ ikke så vigtig som EQ.
Denne indikator inkluderer så vigtige begreber som empati, intuition, evnen til at etablere og vedligeholde et bredt netværk af sociale kontakter og stærke følelsesmæssige bånd osv.
Men selv hvis vi ser bort fra den berygtede succes, er det indlysende, at jo mere udviklet den følelsesmæssige sfære er, jo bedre er en person "indbygget" i samfundet, jo mere frugtbart og rige er hans forhold til andre, jo større er hans tilfredshed med livet. generelt. For ikke at nævne det faktum, at mennesker, der er nye i deres sensoriske sfære, er meget mere modtagelige for alvorlige sygdomme, herunder onkologi.
Der er sådan et psykologisk udtryk - alexthymia - det betyder en persons manglende evne til at navngive de følelser, han selv oplever. Så når man studerer patienter med forskellige sygdomme af moderat sværhedsgrad, viser sig størstedelen af dem (op til 80%) at have alexthymia.
Hvordan kan vi bidrage til udviklingen af barnets følelsessfære? Først, lad os starte med os selv. Du skal lære at overvåge din tilstand og formulere dine følelser, især negative. Passer bedst her "Jeg-udsagn" er en metode til kommunikation i konfliktsituationer, hvor enhver sætning skal begynde med ordene "jeg" og "mig". For eksempel ikke “Hvordan kunne du?”, men “Jeg er meget ubehagelig, når...”. Eller i stedet for "Hvorfor gør du..." - "Jeg er meget ked af at...", osv.
Hvis du udtaler dig om din tilstand, vil dit barn gradvist begynde bedre at genkende dine følelser, og samtidig sine egne. Selvfølgelig er det på samme måde godt at kommentere andre menneskers tilstande, tegneseriefigurer, bøger osv. "Hvordan tror du, han havde det, da...", "hvorfor gjorde hun det?", "hvordan forstod du, at hun havde det sådan?" etc.
Det er sådan en følelse af empati og medfølelse fremmes. Derudover er det godt at udspille følelser og følelser sammen med legetøj og dukker. Du kan afspille hele scener og glem ikke at have ondt af dukkerne, sympatisere med dem eller glæde dig med dem.
Efter nogen tid vil du sandsynligvis opdage, at du kan forudse din adfærd i en bestemt situation. Fx at en træthedstilstand er ledsaget af svær irritabilitet mv. I sådanne tilfælde kan du advare din familie om, at du har brug for tid til at komme dig, og at utilfredshedsudbrud ikke bør tages personligt.
Børn kan også få tid og rum til at håndtere ubehagelige forhold. Derudover er det fra os, at børn lærer måder at udtrykke deres følelser på: hvad gør mor, når hun er ked af det? Hvor vred er far?
Vores følelser er forbundet med vores krop, hvis vi undertrykker deres manifestationer, er fremkomsten af psykosomatik uundgåelig. Men det er dig, der kan vise dit barn, at når du bliver vred, kan du slå, men ikke en person, men en pude eller en dørkarm. At når man er meget glad, kan og skal man kramme, eller i det mindste hoppe og vifte med armene. 🙂
Jo flere nuancer af følelser dit barn kender og skelner, jo rigere bliver hans følelsesliv. Her vil både at studere en ordbog over synonymer og specielle spil med kort, bøger dedikeret til følelser og psykoterapeutiske eventyr hjælpe.
I specialbutikker er der endda plakater med billeder af forskellige følelser. Du kan diskutere, hvordan den eller den følelse kommer til udtryk i ansigtet (øjenbryn løftes, mundvigene sænkes...), leg "skildrer en følelse" eller omvendt, "hvad føler jeg?"
Selvom barnet ikke selv forstår sine egne følelser særlig godt, kan vi bede ham: "Du er meget ked af det, ikke?" eller "Jeg kan se, du er meget vred...". Her er det selvfølgelig vigtigt ikke at påtvinge dit syn, men at læse barnets følelser og navngive det.
Hvis du gættede rigtigt, vil svaret være et lettet "ja!", en dyb udånding, der indikerer afslapning, og muligvis tårer, der vil gå over ret hurtigt.
Denne teknik er dog velegnet til empatisk lytning i alle aldre. Her er det også vigtigt at normalisere følelsen og derved reducere dens grad – “selvfølgelig! Der er meget at være vred over her!" eller "hvis jeg var dig, ville jeg føle det samme!" Så er det bedre at lade barnet tale.
Udover, Det er meget vigtigt at skelne mellem fornemmelser, følelser og følelser. Mange voksne indrømmer, at de selv forvirrer disse oplevelser. Fornemmelser er af kropslig karakter: sult, træthed, kuldegysninger... Følelser er dybere end følelser: sammenlign kærlighed og interesse, irritation og raseri. Forvirring i deres oplevelser fører til, at folk ikke skelner mellem, hvad de føler, og derfor ikke ved, hvordan de effektivt skal arbejde med deres forhold.
For eksempel har jeg det dårligt på en eller anden måde, jeg går og spiser. Men faktisk er dette slet ikke sult, men en følelse af angst på grund af problemer på arbejdet. Eller: noget vender mig rigtigt! Hvem ville du kæmpe med? Alt er bare irriterende! Og dette er ikke irritation, men en følelse af tristhed på grund af et skænderi med en pige. Negative følelser erstattes ofte med mere acceptable for en given person, og udskiftningen sker jo lettere jo mindre en person forstår sig selv.
Alle kreative aktiviteter fungerer også godt for udviklingen af følelsessfæren, men specifikt som fri kreativitet eller arbejde til musik, for eksempel. Alle kropslige øvelser – dans, svømning, massage, besils og alverdens kram er selvfølgelig også godt. 🙂
Derudover er det vigtigt at bemærke, at intellektuelle stræben på en eller anden måde er antagonistiske for følelsesmæssig udvikling. Faktum er, at vores krop har en begrænset energiforsyning, og vi kan kun bruge den på én ting. Det har længe været bevist, at en overdreven intellektuel belastning i førskolealderen fører til udtømning af den følelsesmæssige sfære på lang sigt.
Jeg mener selvfølgelig ekstremer, og der er et ret stort kontinuum mellem åbenlys intellektuel overbelastning og pædagogisk omsorgssvigt. 🙂
Under alle omstændigheder vil jeg bestemt dvæle ved dette punkt mere detaljeret i de følgende artikler.
Illustrationskilde:
Et system af arbejde for at bevare og styrke førskolebørns psykologiske sundhed inden for rammerne af valeologisk uddannelse.
Projekt "Følelsernes verden"
Mål: at udvikle børns forståelse af den mangfoldige verden af følelser; lære børn at forstå deres følelser og andre menneskers følelser; lære at etablere årsag-virkning-forhold mellem livsbegivenheder, oplevelser og ansigtsudtryk; give en idé om, hvordan man skelner og navngiver forskellige følelsesmæssige tilstande; lære at bruge en slags "følelsesalfabet"; dyrke evnen til at mærke stemningen i musik og farver.
Opgaver:
1. Bidrage til udviklingen af førskolebørns følelsesmæssige og værdimæssige sfære.
2. Lær børn at genkende skematiske billeder af følelser, involver børn i deres reproduktion.
3. Stræb efter at sikre, at børn er i stand til og lærer at reagere tilstrækkeligt på situationer og begivenheder.
4. Lær førskolebørn at opfatte verden realistisk.
5. Fremme psyko-emotionel korrektion.
6. Lær børn at kontrollere deres følelsesmæssige adfærd og afstå fra impulsive manifestationer.
7. Giv forældrene en idé om barnets følelsesverden. Lær dem at påvirke barnets følelsesmæssige sfære.
Relevans: Vi lever i en tid med socioøkonomisk ustabilitet i samfundet, hvilket fører til en stigning i antallet af førskolebørn med adfærdsmæssige og følelsesmæssig-personlige udviklingsforstyrrelser. Hos mange børn falder selvværdet, og aggressionsniveauet stiger. For at hjælpe med at overvinde disse vanskeligheder, for at lære børn at reagere tilstrækkeligt på situationer og begivenheder, at navigere i tilstande og stemninger hos mennesker omkring dem, for at lære dem at regulere deres følelsesmæssige adfærd, udviklede jeg projektet "Følelsernes verden" som en komponent. af valeologiuddannelse i systemet af arbejde for at bevare og styrke psykologiske sundhedselever på vores førskoleuddannelsesinstitution.
Det unikke ved arbejdssystemet: Originalitet Jeg ser mit arbejdssystem i, at jeg ved at udvikle elevernes følelsesmæssige og værdimæssige sfære stole på deres personlige sociale oplevelse, ved at bruge forskellige, herunder utraditionelle, former for arbejde med børn og deres forældre, da kun gennem fordybelse i livssituationer kan et barn udvikle evnen til at håndtere følelser, tage vare på sin mentale sundhed, lære ham at empati og forstå følelserne af andre.
Arbejdsmetoder:
- Samtaler om emnet "Følelsernes verden" (undersøgelse af piktogrammer).
- Lektion om emnet "Følelsernes skole".
- Didaktiske spil: "Knogler klovneskolen", "Skab stemningen", "Min dag", "Find et par", "Saml en lille mand", "Følelsernes Kalejdoskop" osv.
- Oprettelse og vedligeholdelse af en dagbog over barnets og lærerens humør.
- Løsning af problemsituationer som: "Hvad skal der gøres for at ændre barnets humør?", "Hvad skal ændres for at gøre dagen glad?" etc.
- Følelsesmæssigt ekspressive øvelser: "Hvad er stemningen i eventyret", "Humørs regnbue", "Hvorfor er jeg glad?", "Hvorfor er jeg ked af det."
- Fælles arbejde med musikchefen for førskoleuddannelsesinstitutionen (lytte til musikværker og korrelere dem med en vis følelsesmæssig tilstand: Beethoven "Moonlight Sonata", Brahms "Lullaby", Fried "The Merry Violinist", Strauss "Waltz"). Gennemførelse af en fælles børne-forældreferie “Nytårsfortælling”.
- Visuelle kunstklasser om emnet "Følelsernes verden" (forholdet mellem farve og børns følelsesmæssige tilstand). Udstilling af børns kreative værker om projektets tema.
- Psykologiske aflastningsøvelser: "Jeg er rolig", "Æbletræ" osv.
- Arbejde med forældre (konsultationer, samtaler, rundbordsarbejde om emnet "Udvikling af den følelsesmæssige sfære hos førskolebørn." Afholdelse af en workshop med dem om emnet "Psykisk sundhed hos førskolebørn").
Projekt problem:
Som praksis viser, er arbejdet i mange førskoleinstitutioner planlagt på en sådan måde, at barnets intellektuelle udvikling prioriteres, og dannelsen af den følelsesmæssige sfære henvises til baggrunden, hvilket resulterer i, at harmonien i udviklingen af fremtidige personlighed er ofte forstyrret. Følelser udfører en adaptiv og evaluerende funktion. De er relateret til barnets behov, de repræsenterer overensstemmelsen mellem barnets adfærd og dets grundlæggende behov, interesser og værdier. Derfor betragtes følelsesmæssige og sensoriske reaktioner, de følelsesmæssige og sensoriske tilstande hos et barn som hovedkatalysatoren for at realisere ens individualitet, ens "jeg".
Forventede resultater af projektet:
1. Påvirke udviklingen af elevernes følelsesmæssige og værdimæssige sfære, øge deres niveau af følelsesmæssighed og evne til at kontrollere deres følelser.
2. Ændre forældrenes holdning til problemet med "psykisk sundhed for førskolebørn."
3. Øge lærernes faglige niveau.
Effektivitetsmærkeudføres på 3 områder: lærer, børn, forældre, gennem samtaler, observationer, undersøgelse og analyse af projektets resultater. Efter projektets afslutning gennemføres en undersøgelse af deltagerne for at vurdere projektets effektivitet.
Konklusioner:
Arbejdssystemet for at bevare og styrke førskolebørns psykologiske sundhed inden for rammerne af projektet "Følelsernes verden" tillader:
1) udvikle elevernes følelsesmæssige og værdifulde sfære, øge deres følelsesmæssige niveau;
2) udvikle hos børn evnen til at regulere deres følelsesmæssige adfærd;
3) lære børn at reagere tilstrækkeligt på forskellige situationer, begivenheder, manifestationer af andres følelser;
4) involvere forældre i at løse problemet med at bevare førskolebørns psykologiske sundhed;