Oksana Aleksandrovna Reshetnikova, direktør for den føderale statsbudgetinstitution "FIPI", Ph.D. Federal Service for Supervision in Education and Science of the Russian Federation Funktioner af interaktion mellem FIPI og fagkommissioner fra de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation og evaluering af Unified State Examination papirer i 2014. 10. april 2014, Moskva-seminar for den føderale statsbudgetinstitution "Federal Testing Center" "Organisatorisk og teknologisk støtte til den forenede statseksamen i 2014 og udsigter til dens udvikling i 2015"
Identificerede problemer i fagkommissionernes arbejde i 2013 Utilstrækkelig uddannelse af eksperter fra fagkommissioner fra konstituerende enheder i Den Russiske Føderation Eksperters manglende overholdelse af kriterierne for vurdering af detaljerede svar fra Unified State Exam-deltagere Uoverensstemmelse i vurderingen af detaljerede svar fra Unified Deltagere i statseksamen (nogle gange mere end 20 primære point) Alvorlige ændringer i point baseret på resultaterne af appelbehandlingen (inklusive efter 3. kontrol)
Dannelse af emnekommissioner Koordinering af kandidater til formænd for emnekommissioner i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation. Kandidater fra 83 konstituerende enheder i Den Russiske Føderation indsendt af de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation blev sendt til Rosobrnadzor for at træffe en beslutning om godkendelse. 14 kandidater til formænd for PC'en fra 11 konstituerende enheder i Den Russiske Føderation vil blive sendt til godkendelse til Rosobrnadzor i den nærmeste fremtid på grund af: utidig levering af oplysninger, udskiftning af formanden, uoverensstemmelse mellem det indsendte kandidatur til formandsposten
Dannelse af emnekommissioner Koordinering af kandidater til formænd for emnekommissioner for emner i Den Russiske Føderation Vigtigste problemer identificeret under analysen af oplysninger modtaget af FIPI fra emner i Den Russiske Føderation: Kandidatens manglende deltagelse i arbejdet med FIPI-seminarer om koordinering tilgange til vurdering af uddybende svar Manglende erfaring i posten som formand/næstformand i PC Forsinket aflevering af oplysninger om formandskandidater
Dannelse af fagudvalg Tilstedeværelse/fravær af erfaring i posten som formand/næstformand i PC Med erfaring i posten som formand for PC Person Med erfaring i posten som suppleant. Formand for PC'en - 76 personer Med erfaring i pc'en som ekspert, folk Uden erfaring i pc'en - 47 personer (i nogle tilfælde, hvis udvalget for det relevante faglige emne ikke er oprettet i tidligere år)
Arbejdsform for fagkommissioner i 2014 Arbejdsform for fagkommissioner i 2014 Emnekommissioner fra konstituerende enheder i Den Russiske Føderation Tjek (1, 2) af detaljerede svar fra alle Unified State-eksamendeltagere i fagkommissioner oprettet af RON (FPC) 3. kontrol af detaljerede svar fra deltagere i Unified State-eksamen Interregional krydstjek Inddragelse i behandlingen af klager Selektiv genkontrol efter instruktionerne fra Rosobrnadzor Selektiv genkontrol af detaljerede svar fra appellanter Kontrol af detaljerede svar fra deltagere i Unified State-eksamen fra ZOO Federal niveau Regionalt niveau
Funktioner ved dannelsen af fagkommissioner oprettet af Rosobrnadzor (brev fra Rosobrnadzor af året) Inden for fristen skal lister over de mest kvalificerede eksperter sendes til Federal State Budgetary Institution "FIPI" for optagelse i fagkommissionerne oprettet af Rosobrnadzor ( FPK) Blandt de præsenterede eksperter vil FIPI danne faggrupper, der udfører funktionerne på inspektioner på føderalt niveau.
Metodisk støtte til arbejdet med fagkommissioner Metodologisk materiale om dannelse og organisering af arbejdet med fagkommissioner i en konstituerende enhed i Den Russiske Føderation (brev fra Rosobrnadzor) arbejde på PC'en i løbet af gennemførelsen og behandlingen af resultaterne af den forenede stat Eksamen; krav til pc-eksperter; uddannelse af eksperter og dannelse af PC Dannelse af FPC; Specifikationer og demoversioner af KIM Unified State Exam 2014 inkluderer en beskrivelse af vurderingssystemet og regler for tildeling af eksamensarbejdet for en Unified State Exam-deltager til den tredje test Nyt format af undervisningsmaterialer
GVE-11 i mundtlig form Indtil 2014 I 2014 blev sæt af billetter til mundtlige eksamener udviklet af uddannelsesinstitutionerne baseret på prøvebilletter (Rosobrnadzor brev 01-66/07-01 dateret) Sæt med 10 billetter til hvert fag, besvarelser af opgaver og en forklarende note i 11 emner (2 obligatoriske og 9 valgfag) udviklet på føderalt niveau, sendt til de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation i elektronisk form, der sikrer fortrolighedsbetingelser
GVE-11 i skriftlig form Indtil 2014I 2014 russisk sprog Præsentation (kondenseret eller detaljeret) med en kreativ opgave eller essay, valget af form træffes af den studerende, varigheden af eksamen er 360 minutter. Russisk sprog Præsentation med en kreativ opgave (kun komprimeret) eller et essay (sættet er ikke ændret). Eksamensformen vælges af eksaminanden. Prøvens varighed er 235 minutter. Matematik EM-sæt i matematik Matematik Ingen indholdsmæssige ændringer Yderligere: Kriterier for kontrol af essays og præsentationer er udviklet; Der er udviklet anbefalinger til vurdering af k/r i matematik
Åben opgavebank GIA-9 Åben ressource Opgaver indsamlet i henhold til tematisk rubrikatorvalg af et emne 10 opgaver om et emne på én side Lukket ressource Opgaver knyttet til en specifik stilling (A1, B6 osv.) udvælgelse af en opgavevalg af en emnevalg af en stilling på en stilling fra foreslået liste Udarbejdelse af muligheder for kontrolmålematerialer til OGE (grad 9)
For emner i Den Russiske Føderation, der selvstændigt genererer CIM-indstillinger: Tidsrammen for generering af CIM-indstillinger fra OB for de tidlige og vigtigste faser er ikke begrænset Senest 2 arbejdsdage i forvejen, en elektronisk fil i CSV-format, der indeholder identifikatorerne af de maskinskrevne opgaver sendes til FIPI ved et officielt brev fra OIV. De korrekte svarnøgler og evalueringskriterier for de opgaver, der er specificeret i den indsendte fil, vil blive overført til RCIO på eksamensdagen gennem det lukkede datanetværk af Federal State Budgetary Institution "FCT". Proceduren til at forberede kontrolmålematerialer til OGE (grad 9)
For spørgsmål vedrørende indholdet af KIM Unified State-eksamen på eksamensdagene i hvert fag - tlf. (495) Teknisk support til ressourcen til generering af CMM-optioner fra klasse 9 OB - tlf. (495) Tilrettelæggelse af arbejdet i FIPI-hotlines
Oksana Galkevich: På trods af at der i dag ikke var behov for at gå i skole nogle steder, især i Moskva.
Konstantin Churikov: Desværre var voksne ikke tilladt.
Oksana Galkevich: Ja, vi er på arbejde, selvfølgelig går vi ikke glip af skoleemnet i dag på live-udsendelsen af programmet "Refleksion". Gymnasieelever har undervisning strengt i henhold til skemaet, alt sammen på skærmene i "Reflection"-programmet. Som en del af vores afsnit "Unified State Exam Subject" vil vi tale om, hvordan man forbereder sig til eksamen på en sådan måde, at man opnår de højest mulige scores.
Konstantin Churikov: Desuden tikker uret, der er to en halv måned tilbage til den indledende fase af Unified State Examen og lidt mindre end fire måneder til hovedfasen. Tiden arbejder imod os, så lad os finde ud af det, gymnasieelever, forældre, lærere, ring til os live. I vores studie i dag og nu Oksana Reshetnikova - Direktør for det føderale institut for pædagogiske målinger, kandidat for pædagogiske videnskaber, Oksana Aleksandrovna, hej!
Oksana Galkevich: Vi har endnu ikke fortalt dig, hvilke fag fyrene vælger til Unified State Exam, vi minder vores tv-seere om, at der er en obligatorisk del - dette er russisk og matematik, og der er valgfag, der er mange flere af dem, det afhænger af om, hvor den unge mand eller pige skal tilmelde sig. Samfundsfag, fysik, historie, biologi, kemi, fremmedsprog, datalogi, litteratur, geografi.
Konstantin Churikov: Og fristerne for at bestå eksamenerne er, som jeg nævnte, den tidlige fase fra 21. marts til 11. april, hovedfasen fra 28. maj til 2. juli og den ekstra fase fra 4. til 15. september, hvis nogen af en eller anden grund ikke var i stand til at bestå de to foregående trin. Oksana Aleksandrovna, lad os starte med det vigtigste: seere ringer og skriver til os, forældre til kandidater, kandidater selv, de siger, at opgaverne er meget vanskelige. Hvorfor er det sådan? Ikke kun i hovedet på flertallet, men også hos dem, der beskæftiger sig med Unified State Exam?
Oksana Reshetnikova: Hej! Jeg vil ikke starte vores dialog med, at vi nok, kære seere, ikke har forstået det nok, og at begrebet kompleksitet stadig er subjektivt. Men der er også objektive forudsætninger for at betragte en række opgaver mere komplekse eller mindre komplekse, de såkaldte basale. Samtidig meddeles dette på forhånd, der er et dokument kaldet en "specifikation", det vil sige en beskrivelse af kontrol- og målematerialet for hvert emne. Alt dette er bredt tilgængeligt, det blev offentliggjort på hjemmesiden før begyndelsen af september, hvor alle kan stifte bekendtskab med det, og så er hver opgave i hvert fag markeret der: grundlæggende niveau, øget kompleksitet eller høj kompleksitet.
Oksana Galkevich: Det vil sige, den person, der forbereder sig til eksamen, læreren, der forbereder børnene, forstår han, hvilke emner der vil være i denne del af eksamen på grundniveau, hvilke emner vil være i denne del af den mere seriøse eksamen?
Oksana Reshetnikova: Her ligger, Oksana, netop den misforståelse, som vi støder på, og som vi meget tålmodigt og udførligt forklarer alle interesserede. Faktisk afhænger det ikke af emnerne, det er ikke emnerne, der er stemplet som svære eller simple, sværhedsgraden afhænger af de handlemetoder, som deltageren skal tage til eksamen for at demonstrere sit niveau. Lad mig give dig et simpelt eksempel: lad os tage historien - en opgave om viden om fakta, historiske figurer, dette er en opgave på et grundlæggende niveau af kompleksitet, når du blot skal nævne en bestemt begivenhed, der skete på en bestemt dato. Derfor, hvis vi siger, at en opgave har et øget kompleksitetsniveau, så er dette en opgave, for eksempel til en vis systematisering af viden. Måske er det en øget kompleksitet at opbygge en vis logisk kæde, et hændelsesforløb i en given periode. Ud over hvad du har brug for at vide, skal du forstå sammenhængen mellem disse begivenheder for at arrangere dem korrekt. Hvis vores opgave er placeret som et højt kompleksitetsniveau, involverer denne opgave en ganske alvorlig mental aktivitet, som ikke kun kræver at kende fakta og datoer, men også at læse kilden, acceptere eller tilbagevise synspunktet for en historisk person, og argumenterer det ud fra historisk materiale. Enig, det er allerede ret komplekse aktiviteter. Det er præcis det argument, vi giver, når vi hævder, at Unified State Exam er et gættespil. Det er umuligt at gætte uden viden, uden evnen til at tænke, argumentere, give eksempler, det er simpelthen umuligt at score en stor score.
Konstantin Churikov: Og de opgaver og eksempler, som denne kandidat har på dette ark, er de fra lærebogen, eller kræver det noget yderligere litteratur?
Oksana Reshetnikova: Fremragende spørgsmål, jeg kiggede gennem alle rapporterne og al deltagelse af mine kolleger, der kom til dette studie, jeg hørte dette spørgsmål, som sandsynligvis ikke er fuldt ud forstået af vores seere. Derfor vil jeg gerne forklare: selvfølgelig er et dokument, som test- og målematerialet, lærebogen, læseplanen er baseret på, den føderale uddannelsesstandard. Den definerer præcist de elementer af indholdet af det såkaldte emne eller afsnit, der skal læses i slutningen af 11. klasse, og giver de krav til disse resultater, som en kandidat skal kunne klare. Derfor er både lærebøger og testmateriale i ethvert fag udelukkende baseret på den føderale uddannelsesstandard.
Oksana Galkevich: Så du siger, at hvis et barn bruger nok tid på at studere skolepensum, skal han helt sikkert bestå det grundlæggende niveau i russisk?
Oksana Reshetnikova: Det er jeg helt sikker på.
Oksana Galkevich: Uden undervisere, uden indsats fra forældrenes side?
Oksana Reshetnikova: Lige præcis.
Konstantin Churikov: Kære seere, et spørgsmål til jer: tror I, der er en positiv effekt af indførelsen af Unified State Exam-systemet i vores land, og jeg vil gerne høre fra dem, der direkte har oplevet dette. Måske en kandidat, der tog Unified State Exam, måske en lærer, pædagog. Hvad er det sværeste for børn i dag? Seerne skriver til os om gættelegen, de skriver, at "skolebørn er dovne, opgaverne på Unified State Examen er lette, forældre opmuntrer deres børns dovenskab.", "Der er penge - Unified State Examen er ikke skræmmende," Astrakhan-regionen skriver til os. Hvad angår selve eksamensproceduren, så husk, at i vores tid blev Unified State Examination-turismen udviklet, men hvad med det i dag?
Oksana Reshetnikova: Jeg er ikke enig i denne tese, da den er kendt, og der er levende eksempler, ser vi virkelige tiltag, der har bevist deres effektivitet. I løbet af de sidste fire år har alle fag i Den Russiske Føderation gennemført nogenlunde retfærdige eksamener. Systemet er opbygget sådan, at det ikke handler om penge, men om hvordan det objektive system er organiseret. Hvordan du skal ind i checkpointet, hvad du ikke må medbringe der, hvis du ikke ønsker at blive eskorteret ud af eksamen, hvordan skal du opføre dig under eksamen, hvor formularer kontrolleres og behandles, og det er absolut ikke personliggjort. Der er ingen oplysninger om, hvem der har taget det, og hvis svarark det er. Dette kan derfor under ingen omstændigheder lade sig gøre. Selvfølgelig overvåger Rosobrnadzor alle hændelser, herunder opkald til hotline, hvis sådanne oplysninger modtages, tages der meget hurtige operationelle reaktionsforanstaltninger. Jeg, som leder af en organisation, der nu årligt ser resultaterne af Unified State Exam, bekræfter, at resultaterne er fuldt ud i overensstemmelse med de prognoser, som vi opbygger og viser, at de kan stole på, de er objektive.
Oksana Galkevich: Oksana Aleksandrovna, hvad tror du, Unified State Examination, som et system til måling af viden om elever i den nuværende generation år efter år, i hvilket omfang viser det objektivt niveauet af undervisning i et bestemt emne i skolen, viden af vores elever?
Oksana Reshetnikova: Du ved, der tegner sig et ret objektivt billede, men med den kendsgerning, at når vi forsøger at sammenligne resultater fra år til år, f.eks. kemi i år eller andet, er vi nødt til at forstå, at vi har forskellige stikprøver af deltagere, er et andet år og forskellige børn, trods alt, forskellige læringsbetingelser, når der i en klasse var bare en fremragende lærer, der kom, motiverede børnene, og der var sådan dedikation og lyst til at bestå denne eksamen. Derfor kan direkte sammenligning og dynamik ikke siges.
Konstantin Churikov: Spørgsmålet var vanskeligt, fordi folk ofte siger, at Unified State-eksamenen ødelægger generationen, at det hele er noget pjat, de ved ikke noget efter denne Unified State-eksamen, og alligevel er det en svær eksamen.
Oksana Reshetnikova: Ja, det er en subjektiv situation, som det opfattes, lad os forstå følgende: Hvis du ser på ethvert test- og målemateriale om ethvert emne, hvis du fjerner bebrejdelsen ved at gætte og coache, har vi i hvert emne arbejde med tekst. Et eller andet sted for at identificere et problem, et sted at argumentere for forfatterens holdning, eller din egen holdning, et sted at relatere det til din egen oplevelse, skrive et essay, en kort redegørelse og så videre, der er mange muligheder. Hvordan træner man til dette? Hvis det betyder, at hver lektion i hvert fag bliver blandet, så er dette ikke coaching, det er en læreproces. Men den, der giver den kommende ansøger mulighed for at mestre sådanne kompetencer som at arbejde med enhver tekst, uanset genre og karakter. Derfor er jeg heller ikke enig her. For det andet er rækken af opgaveformer sådan, at man ved at arbejde med diagrammer, tabeller kan præsentere opgaven i form af tekst, eller man kan præsentere den i tabelform, og samtidig evnen til at læse tabeller og grafer tilføjer endnu en kompetence, som deltageren skal demonstrere. Derfor er Unified State Eksamen efter min mening ikke et stop i udviklingen, vi går videre, men på nuværende tidspunkt kan vi sige, at den opfylder de behov, der er formuleret af samfundet og universitetet.
Konstantin Churikov: Tatyana ringer til os fra Altai-territoriet. Tatyana, godaften, hvilke spørgsmål har du om Unified State Exam-systemet?
Tatiana:Godaften, det første jeg gerne vil sige om Unified State Exam er - lad os huske for 30 år siden, hvordan vi tog eksamener, vi tager eksamen hele juni, vi går til kurser hele juni for at forberede os til efterfølgende eksamener, så august for at komme ind et universitet. Så hviler vi de sidste to-tre dage og tager afsted den første september, men nu er Unified State Examen bestået i juni, juli, august, barnet hviler. Dette er et kæmpe plus. Dette er det første plus, det andet: Hvis et barn studerer med karakterer, består han med karakterer. Min datter tog Unified State-eksamen for flere år siden. Hvis hun kunne A i matematik, bestod hun med A, og hvis hun kunne russisk med A, så bestod hun med A.
Konstantin Churikov: Så jeg ville bare spørge, taler du som pædagog, eller som mor til et barn? Er der nogle ulemper?
Tatiana:Det forekommer mig, at der ikke er nogen ulemper, for det meste fordele, fordi viden er den samme, læs på skolen i 11 år, få viden, hvis du kan et emne med en "fem", er det umuligt at bestå det med en "to" ”! Fordi Unified State Examination kun indeholder de punkter, som børnene studerede.
Konstantin Churikov: Tatyana, tak for din mening, lad os se, hvad andre seere siger, der er forskellige meninger i programmet.
Oksana Galkevich: Oksana Aleksandrovna, her er et spørgsmål: på et tidspunkt, da de lancerede dette projekt for hele landet, var opgaven sat til at øge ansøgernes mobilitet. En ung mand eller pige bor et sted meget langt væk, og det universitet, der ønskes optaget, ligger på afstand, hvordan kan dette problem løses nu?
Oksana Reshetnikova: Desværre er jeg ikke klar til at give dig specifikke procenter, jeg har dem ikke ved hånden, men faktisk er denne situation ikke bare ved at blive løst, den er, kan man sige, allerede blevet løst. Faktisk, på førende universiteter i Moskva, Skt. Petersborg og andre kulturelle centre, hvor universiteterne er stærke, er andelen mellem lokale ansøgere og dem, der kom fra fjerne byer, både landsbyer og fjerntliggende områder, hvilket er meget vigtigt, andelen har steget. Vi har givet muligheden for at et barn dimitterer på kort tid (jeg bemærker, at vi har hidtil usete behandlingstider og udstedelse af resultater på verdensplan, det gør vi meget hurtigt), dette gør det muligt at vælge et valg af fem universiteter , og også for flere specialer på disse universiteter, bestå eksamen på én gang, hvis du er syg, på reservedage og samtidig få tid til at hvile og trække vejret. Desuden, hvis, Gud forbyde, barnet ikke fik succes, og der er et spørgsmål om certifikatet, er der mulighed for at tage igen både i denne periode og i efteråret, hvis fejl opstod om sommeren.
Konstantin Churikov: Dette er, hvad Krasnoyarsk-territoriet skriver til os: "Lærere underviser ikke børn, forældre underviser dem selv og underviser deres børn selv, skolen støvsuger kun penge op." Tula-regionen: "Hvor er I alle trætte af den sovjetiske uddannelsesmetode, returner billetterne og svarene." Forresten var der også et spørgsmål fra Krasnoyarsk-territoriet: "Hvorfor adskiller opgaverne sig i vanskeligheder på tværs af regionen, er vores vanskeligere end andre."
Oksana Reshetnikova: Jeg kan virkelig godt lide spørgsmålet, hvis tv-seere præsenterer en mulighed, der var i en anden region, så vil jeg for det første blive meget overrasket over, at udviklingen af målematerialer ikke udføres i henhold til graduering af regioner, hele spektret af muligheder for emnet er ved at blive udviklet, de distribueres tilfældigt på absolut ingen måde Federal Institute of Measurements. Derfor er det simpelthen umuligt at sige, at regionen er blevet mere kompleks eller enklere. Dette er umuligt at gøre, da ækvivalensen af alle muligheder vurderes på hele dataarrayet på en stikprøve af muligheder, som vi er ved at forberede. Jeg vil gerne tilføje angående spørgsmålet om lærere, du ved, dette problem eksisterer sandsynligvis nogle steder, men ikke desto mindre kender jeg fremragende lærere, der bruger det sovjetiske traditionelle system og samtidig giver deres kandidater mulighed for at score høje resultater . Problemet her er ikke systemet, læreren, hans kreativitet ligger i brugen af specifikke undervisningsformer og -metoder. Dette afhænger ikke af, hvordan vi måler kandidatens uddannelsespræstationer, i form af Unified State Examination eller ved billetter. Men kun billetter, du skal forstå, hvert universitet lavede sit eget, vi har et enkelt værktøj, der bruges af alle.
Oksana Galkevich: Derudover er der også en personlig faktor.
Konstantin Churikov: Ring, Alexander, hej, hvor ringer du til os fra?
Alexander:Fra Vladimir-regionen. Jeg arbejdede som geografilærer fra '79 til 2017, med forskellige eksamenssystemer. Min primære klage over Unified State Examination er, at fra mit synspunkt er eksamen først og fremmest en samtale med en person. Jeg forstår ikke, hvordan man kan tage historie, geografi, biologi, fysik, kemi, især litteratur, uden at tale med eleven. Unified State Exam i dette tilfælde er ikke en samtale med en studerende, det er en samtale med en ukendt. Skriftlige svar. Hvis jeg taler med en person, forstår jeg, at han har lavet en fejl i noget, jeg kan finde ud af, om han virkelig har lavet en fejl, eller om han ikke ved det, men i dette tilfælde sker det ikke længere. For det andet er Unified State Examen 100 point, vi har et fempunktssystem. Når du tager forskellige fag, er minimumsbeståelsesscore anderledes. I matematik nedenfor, i geografi ovenfor, hvad er 24 point ud af 100 point i matematik for at bestå eksamen? Dette er det samme som en fra fem, især da du husker, at der var et tidspunkt, hvor denne minimumsscore blev sænket for ikke at vise et meget dårligt resultat i matematikeksamen.
Konstantin Churikov: Alexander, tak for dit opkald. Du ved, når vi igen kaster et net i dette studie og begynder at tale om problemer om uddannelse, får vi meget ofte at vide (tror jeg med rette), at vores nuværende uddannelsessystems opgave er at fange en kandidat i uvidenhed i stedet for at understrege hans viden.
Oksana Reshetnikova: Nej, jeg er fuldstændig uenig. Hvis du nøje ser på det vurderingssystem, der er indbygget i testmaterialet, selve de kriterier, som det detaljerede svar kontrolleres efter, kan du se et system til at øge point, og ikke trække dem fra. Vi har ikke en standard i forhold til, at hvis han ikke ved noget, så bliver han overstreget og scoren reduceret, men tværtimod navngav han figuren, modtog den, nævnte årsagerne, gav to argumenter, dette er en endnu stærkere position. Det er mere fair, for at være ærlig. En kollega rejste et stort spørgsmål om vurderingssystemet, jeg tror, at det ikke er inden for rammerne af uddannelsen, du kan altid kontakte FIPI, og vi er klar til at føre en dialog og tale om sådanne interessante emner. Der er noget at diskutere, og hvor man skal hen, og i det mundtlige format ville jeg også sige: ja, sandelig, men vi må ikke glemme, at Unified State Examen er langt den største procedure, der involverer mere end 700.000 deltagere på samme tid. tid. Hvert fag har sit eget antal kandidater, der deltager i eksamen. At gøre det i et mundtligt format, så det ikke bliver distribueret og ikke holder i flere måneder, er måske teknologisk stadig ekstremt svært, men vi arbejder på et mundtligt format, og min kollega ved sikkert, at i år et mundtligt interview på russisk sprog vil blive testet i niende klasser. Det vil sige, at denne bevægelse er begyndt, og vi forstår at bevæge os hen imod dette, selvom vurderingen af mundtlig tale i virkeligheden vil være for første gang.
Konstantin Churikov: Dette er meget vigtigt, folk skriver aktivt til os, at vi under alle omstændigheder kan sige med tillid til, at mange af nutidens kandidater, som endda sandsynligvis får høje scorer, ikke kan sætte to ord sammen. Irkutsk-regionen: "Jeg kan kun bedømme viden om det russiske sprog af moderne studerende baseret på eksemplet med indlæg på internettet." Der er virkelig et sådant problem med det russiske sprog, tager jeg fejl?
Oksana Galkevich: Lad os tale om innovationer, lad os vende tilbage til publikum, der nu forbereder sig til eksamen, om innovationer, hvilke innovationer indeholder testmaterialerne?
Oksana Reshetnikova: Jeg vil ikke gentage mine kolleger, alle innovationer blev annonceret før den første september, dette er grundlæggende vigtigt. I øjeblikket har jeg intet tilbage at sige, der er intet nyt, bortset fra det, vi har diskuteret i seks måneder på en række forskellige platforme. Ændringerne er meget små, næsten umærkelige for nuværende kandidater. Vi ændrer ikke noget væsentligt i Unified State Examination-systemet i år. Alle innovationer, der vil blive introduceret yderligere, vil først blive bredt diskuteret, vi planlægger mindst et år, eller endda to år, til deres diskussion på de bredeste platforme. Vi udfører testundersøgelser, rapporterer resultaterne af disse tests, og først efter det kan det implementeres i eksamenssystemet.
Konstantin Churikov: Vi har også glemt et vigtigt emne kaldet "stress". Enhver eksamen, selv i vores år, hvor der ikke var nogen Unified State Exam, var stressende, nu siger de, at stressen er større, hvordan man kan bevare børns psyke?
Oksana Reshetnikova: Jeg tror, der er en eskalering i gang. En eksamen er en eksamen, uanset hvilket format den er i. Her er blot nogle anbefalinger til vores fremtidige deltagere: ekstremt rolige, uden unødvendige ting, dem der ikke er tilladt, hvis han for eksempel har et snydeark i lommen, som han vil have, men ikke kan bruge, er dette også stressende. Kom derfor roligt den tid, der er afsat til eksamen, er mere end nok til at fuldføre arbejdet. Dette er blevet testet mange gange i forskellige undersøgelser før eksamen og efter introduktion til proceduren. Det er nok bare at sætte sig ind i formularen og se, hvordan et forkert svar annulleres, hvordan man skriver det korrekt ned, så det bliver korrekt genkendt. Rent formelle ting, der skal gøres. Og den sidste anbefaling, det er nytteløst og meningsløst i de sidste måneder før eksamen blot at forsøge at mestre hele programmet. Dette er næsten umuligt, men tjek dig selv, se på de mangler i nogle emner, hvor en person snubler af en eller anden grund, og arbejd på det, henvend dig til en lærer, en lærebog, ressourcer. Helt gratis lagt ud på FIPI's hjemmeside. Vi har en hel sektion, der hedder "Graduate". Der er fuldstændig information der, som du kan og bør bruge.
Oksana Galkevich: Oksana Aleksandrovna, men sådan et format som elektronisk, test dig selv på de samme testopgaver, som engang blev brugt, jeg kan bare huske, da jeg forberedte mig til det engelske sprog (international eksamen), havde jeg sådan en mulighed. Jeg havde allerede taget eksamener taget af andre mennesker i andre år på internettet, jeg forstod nogenlunde de underskud, jeg havde, er der sådan noget på FIPI-hjemmesiden?
Oksana Reshetnikova: En åben opgavebank er lagt ud på FIPI's hjemmeside, den indeholder opgaver fra gamle år.
Oksana Galkevich: Er der nogen svar der?
Oksana Reshetnikova: Nej, der er ingen svar der, forsøg på at skabe en database med svar førte til oprettelsen af elektroniske enheder, der fandt denne hurtige sammenhæng mellem svaret og spørgsmålet. Dette er en meningsløs aktivitet. Det er vigtigt i opgaven: Hvis vi ved, hvordan man korrekt placerer tegnsætningstegn i nogle sætninger, i hvilken form vil denne opgave blive præsenteret for dig? Indsæt det manglende komma, eller marker nummeret på den sætning, hvor kommaet mangler, eller noget andet. Det er lige meget, manglen skal identificeres i enhver form. Se, hvor du snubler, tvivler, gentager.
Konstantin Churikov: Ja, ligefrem underskud, for kun i ental! Tak skal du have!
Oksana Galkevich: Skal du forberede dig et år eller to i forvejen?
Oksana Reshetnikova: Du skal forberede dig fra første klasse.
Oksana Galkevich: Tak skal du have.
Faktisk er ændringerne i Unified State Examination evolutionære, ikke revolutionære. Og opgaveformen forbedres først og fremmest, så eksamensdeltagere maksimalt kan demonstrere deres kompetencer. Samtidig forbliver vidensdelen urokkelig: kun det, der studeres i skolen, måles. Forberedelse til eksamen og dens vurdering forløber i henhold til logik - standard, læseplan og lærebog fra den føderale liste. Derfor, når vi siger, at CMM'en ændrer sig, betyder det ikke, at de vil begynde at tjekke og bede om noget nyt. Kun formaterne ændres. For eksempel har biologi aldrig haft en grafbaseret opgave. Samtidig har grafisk præsentation af information længe været normen ved eksamen i fysik, matematik og samfundsfag. Skoleelever ser grafiske materialer om disse emner på væggene i deres klasseværelser. Og det er almindeligt. Så hvorfor skulle grafbaserede opgaver på en biologieksamen være forvirrende? Dette er blot en logisk fortsættelse af eksisterende praksis. Derfor omfattede Unified State Examination in Biology opgaver, der krævede analyse af statistisk information præsenteret i form af grafer, diagrammer og tabeller. En anden gruppe af interessante opgaver involverer at analysere billeder af forskellige biologiske objekter: deres struktur, funktioner. Der foreslås også en opgave for at udfylde semantiske huller i diagrammet.
Strukturen af første del af eksamensopgaven i Unified State Examination in Chemistry er også blevet mere harmonisk: Den består af flere tematiske blokke, og det vil være lettere for eksamensdeltagere at koncentrere sig, når de flytter fra en temablok til en anden.
Generelt i de senere år er Unified State Examination-opgaver i mange fag blevet mere forskelligartede, alle er rettet mod at teste beherskelse af forskellige færdigheder og metoder til kognitiv aktivitet. Eksamensdeltagere skal ikke kun demonstrere deres viden, men også evnen til at anvende den, når de analyserer information, løser forskellige problemer, præsenterer og argumenterer for deres mening, modsætter sig i en diskussion og ræsonnerer om et foreslået emne.
- Kan vi sige, at opgaverne bliver sværere eller tværtimod nemmere?
- Nej, opgaverne bevarer den oprindeligt fastsatte sværhedsgrad. De bliver hverken nemmere eller sværere. Vi lever under forhold med fire års brug af resultater, og det kan ikke være, at noget er nemmere på et år og sværere i et andet.
Logistikken ved oprettelse af CMM'er er som følger: Først udarbejdes en lovende model af forskellige opgaver. Så en lovende model af KIM som helhed. Derefter følger testningen af alle komponenter, de opnåede data analyseres: hvordan hver opgave udføres, hvordan opgaverne korrelerer med hinanden og hvordan dele af CMM sammenlignes med hinanden. Ud fra dette drager vi konklusioner om, hvad der skal justeres for fx at bevare kompleksitetsniveauet, hvor vi skal tilføje eller omvendt reducere det. Så CMM træningssystemet er meget reguleret. Her sker alt sekventielt og trin for trin.
- Indtil udgangen af april i år vil en offentlig og faglig diskussion af den lovende model for Unified State Exam i litteratur finde sted. Sidste år deltog 13 regioner allerede i deres pilottest. Hvad foreslås ændret? Vil den mundtlige eksamen vende tilbage?
- Der er endnu ingen planer om at indføre en mundtlig Unified State Exam i litteratur. Og arbejdet med en lovende Unified State Exam-model i dette emne har stået på i to år nu. Og her følger vi også den gængse logik - test, analyse og diskussion, modtagelse af feedback, justering af vurderingssystemet. Herefter vil vi i 2018 være klar til at tilbyde denne model. Selvfølgelig under forudsætning af, at det støttes af det faglige fællesskab.
Og ændringerne består i at opgive opgaver med et kort svar til fordel for detaljerede. Vi øger antallet af opgaver efter valg af eksamensdeltager. Samtidig er det samlede antal opgaver med detaljeret besvarelse ikke øget: eksaminanden skriver fire detaljerede besvarelser af begrænset længde og et essay.
I del 1 blev de to første opgaver til et fragment af et episk (lyrisk, dramatisk) værk og de to første opgaver til et lyrisk værk alternative. Det er vigtigt, at du her allerede har mulighed for at vælge den mest hensigtsmæssige måde at løse opgaven på. Og i del 2 (dette er kun et essay) er antallet af alternative emner øget fra tre til fire. Rækkefølgen af temaerne i essays af forskellige typer varierer under hensyntagen til den genregeneriske mangfoldighed af litterært materiale og den litterære æra. Det betyder også, at eksamensdeltageren kan vælge, hvad der er tættere på ham: nogen vil tage moderne litteratur, nogen vil tage litteratur fra et bestemt århundrede. Kravene til essayets længde (Del 2 af eksamen) er i øvrigt øget: eksaminander anbefales at have et volumen på mindst 250 ord (fra 200). Og hvis essayet indeholder mindre end 200 ord (det var 150), vil et sådant arbejde blive bedømt 0 point.
Jeg vil også gerne bemærke, at i den lovende model for Unified State Examination in Literature er kriterierne for vurdering af detaljerede svar blevet forbedret. Eksempelvis er der sikret større gennemsigtighed i vurderingsdannelsen for de enkelte opgaver og arbejdet som helhed, og kontrollen med kvaliteten af eksaminandens tale er styrket: tale vurderes i besvarelser af alle opgaver, hvorimod i den nuværende modeltale. vurderes ikke i svar på sammenlignende opgaver.
Ifølge testresultaterne blev den nye Unified State Examination-model i litteratur støttet af 94 procent af lærerne. En analyse af resultaterne af udførende KIM'er viste, at den nye model ikke grundlæggende er mere kompleks end den nuværende, og at der er en sammenhæng mellem niveauet for arbejdspræstationer og skolekarakterer i litteraturen. Nå, de endelige resultater vil blive lavet på baggrund af resultaterne af storskalaforsøg i regionerne og baseret på resultaterne af offentlig og faglig diskussion.
- Det er klart, at der sker en ændring af eksamensmodellen i forbindelse med en ændring af uddannelsesstandarden. I hvilket omfang anvendes erfaringerne med at formulere opgaver i internationale komparative undersøgelser PIRLS, TIMSS, PISA i arbejdet med nationale CIM'er?
- Først og fremmest tages der hensyn til erfaring med at skabe praksisnære opgaver. Vi har flere af dem. En gradvis stigning i andelen af opgaver med en detaljeret besvarelse er faktisk også en orientering mod international erfaring. I PIRLS, TIMSS, PISA er mere end halvdelen af opgaverne opgaver med et åbent eller frit konstrueret svar, da de har det maksimale diagnostiske potentiale. Men det skal bemærkes, at dette netop er en omhyggelig analyse af den eksisterende praksis med at skabe opgaver til internationale komparative undersøgelser, og ikke blind kopiering. Alt det bedste er taget i betragtning, men udviklingen af eksamensmodeller og individuelle opgaver udføres ud fra behovene og realiteterne i vores russiske uddannelse.
- Hvordan kan lærere påvirke processen med at justere CMM'er?
- Hvert år, fra slutningen af august til midten af oktober, finder en offentlig og professionel diskussion af dokumenter, der regulerer udviklingen af CMM'er: demoversioner, specifikationer og kodifikatorer sted på FIPI-webstedet. Lærere har mulighed for at sende eventuelle kommentarer og bekymringer. Dernæst analyserer de føderale kommissioner for udvikling af CMM'er i forskellige emner, baseret på resultaterne af offentlig og faglig diskussion, de modtagne kommentarer. Sidste år vedrørte de fleste spørgsmål, om der var tid nok til at fuldføre arbejdet eller ej CMM'er. Der var også forslag til justering af konkrete opgaver. Svar med forklaringer blev sendt til alle forfattere af anmodninger.
For eksempel sendte en fremmedsprogslærer en kommentar om, at der er meget ordforråd på Unified State Exam i dette fag, som ikke studeres i henhold til programmet. Han fik at vide, at hverken den føderale komponent eller modelprogrammet giver en obligatorisk liste over ord, der skal studeres. Men begge dokumenter indeholder krav til dannelsen af sproglige formodninger hos eleverne, evnen til at gætte betydningen af et ord ud fra konteksten, fra ordets morfologiske struktur, analogt med deres modersmål, hvis man støder på internationale ord. Sproglig intuition er nødvendig for læsning med forståelse af tekstens hovedindhold og læsning med forståelse for den ønskede information. Enhver, der mener, at for at forstå en tekst skal kende alle de ord, der bruges i dem, tager fejl.
Børn skriver også til os. Her vil jeg citere adressen på en uddannet skole: ”Jeg er elev i 11. klasse. Jeg er ved at forberede mig til Unified State Exam, men mest af alt har jeg problemer med matematik på profilniveau. Jeg kan ikke følge med tiden. Jeg beder dig forlænge mødetiden med 30 minutter eller stille lommeregnere til rådighed på stedet, det tager meget tid at lave beregningerne. Og det ville være godt at give en pause efter to timer i mindst 20 minutter, ellers begynder dit hoved at gøre ondt uden hvile, hvis du studerer, selv læger siger, at du efter halvanden times mental træning skal holde en pause 15 minutter. Eller del det op i to dage, så der den første dag er 12 opgaver på 1 time, og den anden dag er der opgaver til 2. del på 3 timer. Handle!"
- Og hvad svarede de til ellevte klasse? Måske er det virkelig på tide at tillade brug af lommeregnere og pauser under eksamen?
- Jeg er ikke enig. Brug af lommeregner er ikke tilladt, da prøven også tester computerkultur. Og enhver person har brug for beherskelse af beregningsteknikker for at kunne navigere i forskellige livssituationer.
Forresten, i specialiseret matematik, for opgaver af et højt kompleksitetsniveau, der kræver flertrins-ræsonnement, bevares selv retten til at lave fejl. I dette tilfælde kan du få den maksimale score. Hvis barnet kom til det rigtige svar på sin egen, ukonventionelle og kreative måde, efter at have lavet en mindre fejl under løsning af problemet, har eksperten ret til at give den maksimale score. Lad mig henlede Deres opmærksomhed på det faktum, at alle mulige tilgange til vurdering, herunder overvejelser om ikke-standardiserede værker, er genstand for meget seriøs diskussion på de årlige seminarer om harmonisering af tilgange til vurdering afholdt af FIPI for formændene for alle fag. kommissioner fra regionerne i vores land.
Men det er umuligt at opdele eksamenen eller øge dens varighed. Det er reglerne for eksamensprøver, når en kandidat skal demonstrere alt, hvad han har lært i løbet af sin skoletid.
Tal og fakta
USE i 2017 afholdes i den tidlige periode - fra 23. marts til 14. april og i hovedperioden - fra 29. maj til 1. juli.
Mere end 5.500 eksamenspoint vil blive brugt ved Unified State Exam 2017.
Ifølge foreløbige data vil 44 tusinde mennesker deltage i den tidlige fase, og 703 tusinde mennesker vil deltage i hovedscenen.
Online videoovervågning vil stige fra 83 % i 2016 til 93 % i 2017.
Andelen af eksamensmodtagelsescentre, hvor eksamensmateriale vil blive printet og scannet direkte i klasseværelserne, vil i år stige til 50 %.
Regionerne vil blive forsynet med tilskud til teknologisk støtte til regionale informationsbehandlingscentre og undersøgelsespunkter på 540 millioner rubler. Modtagere af tilskud vil være 54 konstituerende enheder i Den Russiske Føderation.
Offentlig observation af Unified State Examinationen vil blive styrket gennem oprettelsen af regionale situationsbestemte videoovervågningscentre: omkring 3.000 studerende vil blive involveret som føderale offentlige observatører og 3.000 studerende som online-observatører.
Der er en opfattelse i samfundet, at Unified State Examen er udviklet på baggrund af skolens læseplaner eller specifikke lærebøger, men det er ikke tilfældet. Loven om uddannelse fastslår, at den forenede statseksamen verificerer opfyldelsen af kravene i Federal State Educational Standard - den føderale statslige uddannelsesstandard. Det er dette, der er det systemdannende dokument. På grundlag heraf oprettes skolepensum og lærebøger om emner, eksamensmodeller og kontrolmålingsmaterialer udvikles til statslige endelige certificeringsprocedurer.
Den opdaterede standard indeholder flere grundlæggende innovationer. For det første skitseres kravene til læringsudbytte mere klart og detaljeret. Dette er meget vigtigt for eksamensudviklere, fordi det er kravene til resultater, der danner grundlag for udviklingen af opgaver og dannelsen af eksamensmodeller generelt.
Unified State Exam (USE) og OGE (main state eksamen) er ret åbne procedurer. Enhver borger har mulighed for at sætte sig ind i eksamensmodeller, korrelere dem med kravene i uddannelsesstandarden og danne sig sin egen idé om, hvorvidt eksamen virkelig tester disse krav. Jo mere detaljeret kravene i standarden er formuleret, jo lettere er det derfor at opnå en vis offentlig konsensus.
For det andet omfatter uddannelsesstandarden emner i hvert fag, som er obligatoriske for alle skolebørn at studere. Desuden er disse emner knyttet til hver klasse på skolen. Denne innovation er vigtig primært for forældre. Det forekommer mig, at enhver forælder ønsker at forstå, hvad skolen skal lære deres barn, og mange kontrollerer faktisk denne proces. Nogle familier skifter bopæl og flytter deres børn fra en skole til en anden. Et klart etableret læringsindhold i hver klasse vil gøre det lettere for børn at tilpasse sig en ny skole.
Faktisk afspejler den opdaterede standard (dokumentet er allerede udarbejdet og diskuteres af ekspertsamfundet) tydeligere skolens statslige forpligtelser over for elever og forældre. Men det skal også forstås, at det indeholder en obligatorisk del for at studere indholdet i hvert fag. Det vil sige den mindste krævede del for at studere på hver skole i landet. Dette udelukker ikke muligheden for at supplere programmerne med indhold efter den enkelte uddannelsesorganisations skøn, baseret på ønsker fra skolebørn og deres familier. Det følger af dokumentet, at staten fastsætter 2/3 af skolepensum, og den resterende tredjedel, som hidtil, dannes af skolerne selv.
Når vi udvikler opgaver til en bestemt klasse, står vi over for et problem: forskellige programmer og lærebøger underviser i det samme emne, for eksempel i 5., 6. eller endda 7. klasse. Derfor er det meget svært, og nogle gange umuligt, at identificere et enkelt indhold for alle de talrige linjer af lærebøger om emnet. Vi antager, at en konsolidering af uddannelsens indhold efter år vil gøre det muligt så at sige at bringe tingene i orden med lærebøger.
Derudover identificeres der ofte ved skiftet til den endelige certificering i klasse 9 og 11, baseret på resultaterne af analysen af resultaterne, problemer med at mestre bestemte emner og afsnit i forskellige fag. Systematisk overvågning af skolebørns uddannelsesresultater, som nu bygges af undervisningsministeriet og Rosobrnadzor, vil gøre det muligt at identificere disse problemer tidligere, længe før den endelige statslige certificering. Find problemer og tag straks specifikke foranstaltninger for at eliminere dem, juster læringsprocessen. Og i den forbindelse er opdaterede standarder med fast indhold for hvert akademisk emne naturligvis blot nødvendige for at skabe ensartede tilgange til dannelsen af testmaterialer.
Dette er naturligvis et væsentligt skridt i dannelsen af et samlet uddannelsesrum i vores land.
Efter min mening kan den opdaterede udgave af uddannelsesstandarden på ingen måde begrænse lærerens og skolens personales kreative frihed. Læreren og skolen bygger uddannelsesprocessen, vælger undervisningsmetoder og implementerer dem. Det tekniske grundlag for uddannelsesprocessen udbygges gradvist, hvilket gør det muligt at inddrage interaktive former i læringsprocessen.
Lærerens og skolens kreativitet består slet ikke i at omarrangere de emner, der studeres, fra klasse til klasse eller i at dykke ned i nogle emner, der er interessante for læreren. Det er vigtigt at opbygge en interessant proces for børn at lære det grundlæggende inden for videnskab og sig selv, et kreativt udviklingsmiljø.
MERE OM EMNET