Afslutningsvis om opmærksomhed skal vi altid huske, at luner, forkælelse, hooliganisme er børns desperate forsøg på at tiltrække vores opmærksomhed, at tale om deres behov for kærlighed og sikkerhed. Dette er endnu en mulighed for forældre til at se ud over løsningen

Introduktion

Emnets relevans skyldes, at opmærksomhedspsykologien er et af psykologiens klassiske områder. Det blev studeret af N. N. Lange, P. Ya. Galperin, N. F. Dobrynin og mange andre. Hendes arsenal har samlet sig et stort antal af måder at undersøge og diagnosticere på forskellige sider opmærksomhed, masser af generelle anbefalinger og specifikke teknikker til aktiv udvikling børns opmærksomhed af forskellige aldre og voksne. opmærksomhed fysiologisk koncentration

En vis vanskelighed, der står over for en person, der ønsker at forstå opmærksomhedens psykologi, er, at på den ene side er svaret på spørgsmålet om, hvad opmærksomhed, opmærksomhed og uopmærksomhed er, kendt på et praktisk, dagligdags niveau, ikke kun af enhver voksen. , men også af næsten alle børn. På den anden side er opmærksomhed en meget kompleks del af psykologisk viden, som på det seneste har tiltrukket sig stigende interesse blandt psykologer og giver anledning til komplekse og tvetydige forklaringsteorier.

Problemet med opmærksomhed betragtes ofte kun i forbindelse med andre mentale funktioner: hukommelse, tænkning, fantasi, perception. Faktisk kan manifestationer af opmærksomhed ikke ses adskilt fra dem, i ren form. Derfor fortolkes opmærksomhed i mange psykologiske lærebøger som en slags sekundær, hjælpe mental funktion. Uden opmærksomhed som evnen til aktivt at fokusere på én ting, det vigtigste, at smide alt tilfældigt væk dette øjeblik unødvendigt, livet er umuligt.

Begrebet opmærksomhed i psykologi

Opmærksomhed er retningen og koncentrationen af ​​vores bevidsthed på et bestemt objekt. Genstanden for opmærksomhed kan være hvad som helst - objekter og deres egenskaber, fænomener, relationer, handlinger, tanker, andre menneskers følelser og din egen indre verden.

Opmærksomhed er ikke en selvstændig mental funktion; den kan ikke observeres af sig selv. Dette er en speciel form mental aktivitet person, og det indgår som en nødvendig komponent i alle typer mentale processer. Opmærksomhed er altid et kendetegn ved en eller anden mental proces: perception, når vi lytter, undersøger, snuser, prøver at skelne et visuelt eller lydbillede, lugt; tænker, når vi løser et eller andet problem; hukommelse, når vi husker eller forsøger at huske noget bestemt; fantasi, når vi prøver at forestille os noget klart. Opmærksomhed er således en persons evne til at vælge, hvad der er vigtigt for sig selv og fokusere sin opfattelse, tænkning, erindring, fantasi osv. på det.

Opmærksomhed -- nødvendig betingelse høj kvalitet af enhver aktivitet. Den udfører en kontrolfunktion og er især nødvendig under læring, når en person møder ny viden, genstande og fænomener.

Både skolebørn og elever, uanset hvor talentfulde eller dygtige de er, vil altid have huller i viden, hvis deres opmærksomhed ikke er tilstrækkeligt udviklet, og de ofte er uopmærksomme eller fraværende i klassen. Opmærksomhed bestemmer i høj grad forløbet og resultaterne af pædagogisk arbejde.

Det fysiologiske grundlag for opmærksomhed udgøres af orienterende-udforskende reflekser, som er forårsaget af nye stimuli eller uventede ændringer i situationen. I. P. Pavlov kaldte dem "hvad er det?"-reflekser. Han skrev: "Hvert minut forårsager hver ny stimulus, der falder på os, en tilsvarende bevægelse fra vores side for at blive bedre og mere bevidst om denne stimulus.

Typer af opmærksomhed

Opmærksomhed kan være ufrivillig (utilsigtet) og frivillig (tilsigtet). Udtrykket "vilkårlig" er ikke dannet af ordet "vilkårlighed", men fra ordet "vilje", der betyder vilje, begær. Ufrivillig opmærksomhed afhænger ikke af vores ønske, ej heller af vores vilje eller hensigter. Det sker, opstår som af sig selv, uden nogen indsats fra vores side.

Hvad kan tiltrække ufrivillig opmærksomhed? Der er mange sådanne objekter og fænomener; de kan opdeles i to grupper.

For det første er dette alt, der tiltrækker opmærksomhed med sine ydre egenskaber:

Lyse lysfænomener(lyn, farverig reklame, lys pludselig tændt eller slukket);

Uventet smagsoplevelser(bitterhed, surhed, ukendt smag);

Noget nyt (en kjole fra en ven, en bil af et ukendt mærke, der kommer forbi, et ændret ansigtsudtryk på den person, du lige har talt med, osv.);

Objekter og fænomener, der fremkalder overraskelse, beundring, glæde hos en person (malerier af kunstnere, musik, forskellige naturmanifestationer: solnedgang eller solopgang, maleriske flodbredder, en blid stilhed eller en truende storm på havet osv.), mens mange aspekter af virkeligheden synes at falde ud af hans opmærksomhedsfelt.

For det andet alt, hvad der er interessant og vigtigt for denne person. Vi kigger f.eks interessant film eller et tv-program, og al vores opmærksomhed er rettet mod skærmen. En almindelig person vil ikke være opmærksom på spor i skoven, men en jægers eller trackers opmærksomhed vil bogstaveligt talt blive absorberet af disse spor, og en svampeplukkers opmærksomhed vil blive rettet mod svampene.

En bog om hundeavl vil tiltrække den ufrivillige opmærksomhed fra en hundefører (en person, der professionelt opdrætter hunde), men den samme bog vil være uinteressant og vil ikke tiltrække opmærksomhed fra en person, der er ligeglad med hunde.

Oftest er det interessant for en person, hvad der er forbundet med hans vigtigste yndlingsaktiviteter i livet, med det, der er vigtigt for ham.

Ufrivillig opmærksomhed kan også være forårsaget af kroppens indre tilstand. En person, der oplever en følelse af sult, kan ikke lade være med at være opmærksom på duften af ​​mad, klirren af ​​retter, synet af en tallerken mad.

Når det kommer til ufrivillig opmærksomhed, kan vi sige, at det ikke er os, der er opmærksomme på bestemte genstande, men de selv fanger vores opmærksomhed. Men nogle gange, og ganske ofte, skal man gøre en indsats for at bryde væk fra interessant bog eller en anden aktivitet og begynd at gøre noget anderledes, og bevidst skifte din opmærksomhed til et andet objekt. Her har vi allerede at gøre med frivillig (tilsigtet) opmærksomhed, når en person sætter et mål for sig selv og gør en indsats for at nå det. Med andre ord, en person har visse intentioner, og han forsøger (selv af egen fri vilje) at realisere dem. Bevidst formål, intention er altid udtrykt i ord.

Evnen til frivilligt at lede og vedligeholde opmærksomhed udviklet hos en person i arbejdet, da uden dette er det umuligt at udføre langsigtede og systematiske arbejdsaktiviteter.

Ydeevne pædagogiske aktiviteter gaver høje krav til udviklingsniveauet for frivillig opmærksomhed. En række betingelser for tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter bidrager til udvikling og styrkelse af skolebørns frivillige opmærksomhed:

Elevens bevidsthed om vigtigheden af ​​opgaven: Jo vigtigere opgaven er, jo stærkere lysten til at gennemføre den, jo mere opmærksomhed tiltrækkes;

Interesseret i det endelige resultat aktivitet tvinger dig til at minde dig selv om, at du skal være opmærksom;

At stille spørgsmål efterhånden som aktiviteten skrider frem, og svarene kræver opmærksomhed;

En mundtlig rapport om, hvad der er blevet gjort, og hvad der stadig mangler at blive gjort;

En vis organisering af aktiviteter.

Frivillig opmærksomhed bliver nogle gange til såkaldt post-frivillig opmærksomhed. En af betingelserne for en sådan overgang er interesse for en bestemt aktivitet. Selvom aktiviteten ikke er særlig interessant, kræves der en person frivillige indsatser at fokusere på hende. For eksempel, for at en person kan løse et matematisk problem, skal han konstant holde sin opmærksomhed på det. Men nogle gange bliver det så svært for en person at løse et problem interessant ting at spændingen svækkes, og nogle gange helt forsvinder, er al opmærksomhed i sig selv fokuseret på denne aktivitet, og den bliver ikke længere distraheret af andre menneskers samtaler, lyde af musik osv. Så kan vi sige, at opmærksomhed fra frivilligt har igen forvandlet til ufrivillig, eller post-frivillig (post-frivillig).

Introduktion................................................. ...................................................... 3

1. Begrebet opmærksomhed i moderne psykologi.................. 6

2. Motorisk teori om opmærksomhed N. N. Lange................................... 10

3. Læren om den dominerende af A. A. Ukhtomsky........................... 13

4. T. Ribots teori om opmærksomhed........................................... ........... 15

5. Teoretisk koncept opmærksomhed P. Ja.

Galperin ................................................... ........................................ 19

6. L. S. Vygotskys teori om opmærksomhed........................................... ......... 24

7. Problemet med at dyrke opmærksomhed i arbejdet

N.F. Dobrynina................................................ ........................... 26

Konklusion ................................................... ................................... 29

Litteraturliste................................................. ................ 32

Introduktion

Opmærksomhed er en af ​​de menneskelige kognitive processer, i forhold til essens og ret, om den uafhængige betragtning, som der stadig ikke er enighed om blandt psykologer. Nogle hævder, at der ikke er nogen speciel uafhængig opmærksomhedsproces, at den kun fungerer som en side eller et øjeblik af en anden psykologisk proces. Andre mener, at opmærksomhed er en fuldstændig uafhængig mental tilstand af en person, en specifik intern proces, som har sine egne karakteristika (i den menneskelige hjerne er der specielle typer strukturer forbundet specifikt med opmærksomhed, anatomisk og fysiologisk relativt autonome fra dem, der sikrer funktionen af ​​andre processer).

I system psykologiske fænomener opmærksomhed indtager en særstilling. Det er inkluderet i alle andre mentale processer, fungerer som deres nødvendige øjeblik, og det er umuligt at adskille det fra dem, isolere det og studere det i sin "rene" form. Vi beskæftiger os kun med opmærksomhedsfænomenerne, når vi overvejer dynamikken i kognitive processer og funktionerne i forskellige mentale tilstande person. Hver gang vi forsøger at fremhæve "sagen" om opmærksomhed, ser den ud til at forsvinde.

Problemet med opmærksomhed anses dog traditionelt for at være et af de vigtigste og komplekse problemer videnskabelig psykologi. Udviklingen af ​​hele systemet afhænger af dets løsning psykologisk viden- både grundlæggende og anvendt. Højt værdsat opmærksomhed på verdenssynsniveau og i det etiske aspekt kan findes hos mange forfattere.

Betydningen af ​​opmærksomhed i menneskelivet, dens afgørende rolle i udvælgelsen af ​​indholdet af bevidste erfaringer, memorering og læring er indlysende. Det er også vanskeligt at tvivle på behovet for en omfattende og detaljeret undersøgelse af dens fænomener. Som F. Worden bemærker, kan det ud fra et synspunkt om sund fornuft antages, at "opmærksomhedsfænomenerne spiller en mærkbart vigtig rolle i adfærdsvidenskaben, men mærkeligt nok er det ikke tilfældet, og i psykologi lærebøger opmærksomhed indtager som regel en beskeden og iøjnefaldende position." Faktisk, i offentliggjorte kurser og manualer om generel psykologi, både tidlig og moderne, præsenteres opmærksomhedens psykologi i et lille bind, ujævnt og spredt.

I vores land i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. opmærksomhed var genstand for forskning udført under ledelse af G.I. Chelpanov ved Psykologisk Institut. L. G. Shchukina ved Moskva Universitet. Siden midten af ​​forrige århundrede, undersøgelsen af ​​opmærksomhed ved Moskva State University. M.V. Lomonosov blev ledet af A.N. Leontyev (som først var kandidatstuderende hos GI Chelpanov og senere elev hos L.S. Vygotsky). Derefter overgik hovedledelsen af ​​dette emne ved Institut for Generel Psykologi til Yu. B. Gippenreiter, en studerende og mangeårig medarbejder i A. N. Leontyev.

Parallelt med denne forskningslinje ved Det Psykologiske Fakultet ved Moscow State University siden 1950'erne. Grundlæggende forskning af A. R. Luria og E. N. Sokolov om neuropsykologi og psykofysiologi af opmærksomhed blev udviklet.

Efterfølgende blev denne retning udviklet af en række af deres studerende og tilhængere - O. S. Vinogradova, E. A. Golubeva, N. N. Danilova, E. D. Khomskaya og andre.

Siden slutningen af ​​det 20. århundrede. Der er en tilbagevenden (nogle, der understreger dens intensitet, foretrækker endda at tale om en "eksplosion") af interesse for emnet opmærksomhed inden for psykologi og neurofysiologi, og kvalitativt nye muligheder dukker op for at besvare gamle spørgsmål fra klassikerne. Problemet med opmærksomhed er igen i centrum for fundamental og eksperimentel psykologi.

Videnskabsmænd som A. A. Ukhtomsky, D. E. Broadbent, I. P. Pavlov, N. N. Lange, D. N. Uznadze, T. Ribot, E. Titchener, F. Worden og mange beskæftigede sig også med problemerne med at studere opmærksomhed. De fremsætter mange teorier om opmærksomhed, men trods en betydelig mængde forskning er problemet med opmærksomhed ikke blevet mindre væsentligt. Der er stadig debat om karakteren af ​​opmærksomhed. Men næsten alle undersøgelser understreger opmærksomhedens individualitet.

Fysiologisk grundlag opmærksomhed blev lagt på V.M. Bekhterev, L.A. Orbeli, P.K. Anokhin. Den ledende rolle af kortikale mekanismer i reguleringen af ​​opmærksomhed er blevet etableret gennem neurofysiologiske undersøgelser.

Problemet forskning er en psykologisk teori om opmærksomhed.

Målet med arbejdet analysere teoretisk litteratur om forskningsproblemet, stifte bekendtskab med historien om fremkomsten af ​​opmærksomhedspsykologien.

Opgaver forskning:

1. Studer begrebet opmærksomhed i moderne psykologi.

2. Overvej de vigtigste psykologiske teorier om opmærksomhed.

Når du skriver dette kursus arbejde følgende blev anvendt videnskabelige forskningsmetoder:

1) teoretisk analyse videnskabelige arbejder dedikeret til dette problem;

2) metoder til beskrivelse og syntese.

1 . Begrebet opmærksomhed i moderne psykologi

Opmærksomhed kan defineres som en psykofysiologisk proces, en tilstand, der karakteriserer de dynamiske træk ved kognitiv aktivitet. De kommer til udtryk i sin koncentration på et relativt snævert område af ydre eller indre virkelighed, som på et givet tidspunkt bliver bevidst og koncentrerer mentale og fysisk styrke person i en vis periode. Opmærksomhed er processen med bevidst eller ubevidst (halvbevidst) udvælgelse af nogle informationer, der kommer gennem sanserne og ignorerer andre.

Skåret ud.

link.

Opmærksomhed i menneskeliv og aktivitet udfører mange forskellige funktioner. Det aktiverer det nødvendige og hæmmer i øjeblikket unødvendige psykologiske og fysiologiske processer, fremmer den organiserede og målrettede udvælgelse af indkommende information i overensstemmelse med dens aktuelle behov, giver selektiv og langsigtet koncentration af mental aktivitet på samme objekt eller type aktivitet.

Forbundet med opmærksomhed retning og selektivitet af kognitive processer. Deres tilpasning afhænger direkte af, hvad der på et givet tidspunkt synes vigtigst for kroppen, for realiseringen af ​​individets interesser. Opmærksomhed bestemmer nøjagtigheden og detaljerne i opfattelsen, styrken og selektiviteten af ​​hukommelsen, fokus og produktivitet mental aktivitet– med et ord, kvaliteten og resultaterne af al kognitiv aktivitets funktion.

Lad os overveje de vigtigste typer opmærksomhed. Disse er:

· naturlig;

· socialt betinget opmærksomhed;

· ufrivillig;

· frivillig opmærksomhed;

· sensuel;

· intellektuel opmærksomhed.

Naturlig opmærksomhed givet til en person lige fra hans fødsel i form af en medfødt evne til selektivt at reagere på visse ydre eller indre stimuli, der bærer elementer af informationsnyhed. Hovedmekanismen, der sikrer funktionen af ​​en sådan opmærksomhed, kaldes den orienterende refleks. Det er forbundet med aktivitet retikulær dannelse og nyhedsdetektorneuroner.

Socialt betinget opmærksomhed udvikler sig i løbet af livet som følge af træning og opdragelse, er forbundet med viljeregulering af adfærd, med en bevidst selektiv reaktion på objekter.

Direkte opmærksomhed er ikke styret af andet end den genstand, den er rettet mod, og som svarer til en persons faktiske interesser og behov. Indirekte opmærksomhed er reguleret af særlige midler f.eks. fagter, ord, pegetegn, genstande.

Ufrivillig opmærksomhed er ikke forbundet med testamentets deltagelse, men valgfrit obligatorisk omfatter frivillig regulering. Ufrivillig opmærksomhed kræver ikke en indsats for at fastholde og fokusere opmærksomheden på noget i en vis tid, og frivillig opmærksomhed har alle disse kvaliteter. Endelig er frivillig opmærksomhed, i modsætning til ufrivillig opmærksomhed, sædvanligvis forbundet med en kamp mellem motiver og drifter, tilstedeværelsen af ​​stærke, modsat rettede og konkurrerende interesser, som hver især i sig selv er i stand til at tiltrække og fastholde opmærksomhed. I dette tilfælde træffer en person et bevidst valg af mål og undertrykker gennem en viljeindsats en af ​​interesserne og retter al sin opmærksomhed mod at tilfredsstille den anden. Endelig kan man skelne sanselig Og intellektuelle opmærksomhed. Den første er primært forbundet med følelser og sansernes selektive funktion, og den anden er med koncentration og tankeretning. Med sanseopmærksomhed er bevidsthedscentret en form for sanseindtryk, og i intellektuel opmærksomhed tænkes interesseobjektet.

2. Motorisk teori om opmærksomhed N. N. Lange

Sammenhængen mellem opmærksomhed og bevægelse blev fremhævet i hans værker af N. N. Lange, der præsenterede det som årsag og virkning ingen, hvor bevægelser ikke bare indgår i opmærksomhedshandlingen, men betinger den, gør opmærksomheden mulig.

Teorien om N. N. Lange er faktisk motorisk, eller effektor. Opmærksomheden i det er ikke særlig tilstand bevidsthed, tilvejebragt af kroppens motoriske tilpasning, men "en passende reaktion af kroppen, der øjeblikkeligt forbedrer perceptionsbetingelserne" . Denne kropsreaktion kan enten være biologisk hensigtsmæssig, evolutionært nyttig eller i overensstemmelse med det erkende subjekts egne mål - vilkårlig.

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

Så N. N. Lange identificerede følgende hovedtilgange til problemet med opmærksomhedens art:

1. Opmærksomhed som følge af motorisk tilpasning.

2. Opmærksomhed som følge af begrænset volumen af ​​bevidsthed.

3. Opmærksomhed som følge af følelser.

4. Opmærksomhed som følge af apperception, dvs. som følge af den enkeltes livserfaringer.

5. Opmærksomhed som en særlig aktiv evne hos ånden.

6. Opmærksomhed som en intensivering af en nervøs stimulus.

7. Nervesuppressionsteori

3. Læren om den dominerende af A. A. Ukhtomsky

En anden berømt russisk fysiolog, Alexey Alekseevich Ukhtomsky(1875-1942) introducerede begrebet dominerende (fra lat. dominatio- dominans), hvilket er blevet meget vigtigt for opmærksomhedspsykologien. Oprindeligt beregnet til at beskrive og forklare nervesystemets arbejde, viste dette koncept sig ikke kun at være egnet, men også meget nyttigt til at beskrive menneskelig adfærd, fænomenerne i hans erkendelse og sociale liv.

A.A. Ukhtomsky arbejdede på doktrinen om dominans i mere end to årtier. Det dominerende i hans værker fremstår som et "ophidselsesfokus" i nervesystemet, som underordner alle andres arbejde. nervecentre og bestemmer retningen for en persons eller et dyrs adfærd på et givet tidspunkt. Hvis vi vender os til definitionen af ​​A. A. Ukhtomsky selv, er dette "et mere eller mindre stabilt fokus på øget excitabilitet af centrene, uanset hvad der forårsagede det, og nyligt ankomne excitationscentre tjener til at styrke (bekræfte) excitationen i fokus, mens i resten af ​​centralnervehæmningsprocesserne er udbredte i hele systemet." Derfor er den første adfærdsmæssige konsekvens af den fremvoksende dominant "vektoral bevægelsessikkerhed: excitation i den ene, koblet med hæmning i den anden" . Med et ord, takket være det dominerende, viser både adfærd og kognition at være det instrueret. Og da retning er en af ​​de grundlæggende egenskaber ved opmærksomhed, er sammenhængen mellem det dominerende og opmærksomhed indlysende.

Den dominerende er karakteriseret ved fire træk, som på mange måder ligner de træk af opmærksomhed, som klassikerne i bevidsthedspsykologien bemærker.

1. Øget excitabilitet af en bestemt central region af hjernen i forhold til stimuli (fald i excitationstærskler, når tilsvarende stimuli opstår). På samme måde bemærker vi svage stimuli, hvis vi er særligt opmærksomme på dem, og bemærker ikke stærke, hvis vi bliver distraheret fra dem.

2. Evnen af ​​dette område af hjernen til at opsummere, akkumulere excitation.

3. Evne til at vedligeholde det over tid.

4. Skåret ud.

5. Gå til for at købe den fulde version af værket link.

I de simpleste tilfælde udvikles dominanten som en konsekvens ydre påvirkning, såsom kraftig støj eller udseendet af en bil på fortovet, hvis fører har mistet herredømmet. I sådanne tilfælde vil det ligge bag fænomenerne ufrivillig opmærksomhed. Ved at høre en høj lyd vil en person dreje hovedet og blive distraheret fra det, han lige lavede. Efter at have bemærket bilen, vil den holde op med at bevæge sig i samme retning, stoppe med at tale med ledsageren og hoppe til siden.
Gennem livet akkumulerer en person mange forskellige dominanter, lige fra typiske måder reaktioner i farlige situationer og ender med et specifikt menneske "dominerende over for et andet". Ifølge definitionen af ​​A. A. Ukhtomsky bør aktiveringen af ​​hele systemet af nervecentre, som viser sig at være et særligt "funktionelt organ" for adfærd, kaldes dominerende.

4. Teori om opmærksomhed af T. Ribot

En af de mest berømte psykologiske teorier opmærksomhed blev foreslået af T. Ribot. Han mente, at opmærksomhed, uanset om den er svækket eller forstærket, altid er forbundet med følelser og er forårsaget af dem.

T. Ribot så et særligt tæt forhold mellem følelser og frivillig opmærksomhed. Han mente, at intensiteten og varigheden af ​​en sådan opmærksomhed er direkte bestemt af intensiteten og varigheden af ​​de følelsesmæssige tilstande, der er forbundet med opmærksomhedsobjektet. T. Ribot skitserede bevægelsernes hovedrolle i opmærksomhedshandlingen på følgende måde. Bevægelse understøtter og forstærker fysiologisk denne bevidsthedstilstand. For sanseorganerne - syn og hørelse - betyder opmærksomhed at fokusere og forsinke bevægelser forbundet med deres justering og kontrol. Den indsats, vi lægger i at fokusere og fastholde opmærksomheden på noget, har altid en underliggende effekt. fysisk grundlag. Det svarer til følelsen muskelspændinger, og efterfølgende distraktioner er forbundet med muskeltræthed i de tilsvarende motoriske dele af de receptive systemer.

Den motoriske effekt af opmærksomhed er ifølge T. Ribot, at nogle fornemmelser, tanker, erindringer får særlig intensitet og klarhed sammenlignet med andre på grund af, at alle fysisk aktivitet viser sig at være fokuseret på dem. Hemmeligheden bag frivillig opmærksomhed ligger i evnen til at kontrollere bevægelser. Ved frivilligt at genoprette bevægelser forbundet med noget, gør vi derved vores opmærksomhed på det.

Således foreslog T. Ribot den såkaldte motoriske teori om opmærksomhed, ifølge hvilken bevægelser spiller en stor rolle i opmærksomhedsprocesser. Takket være deres selektive og målrettede aktivering koncentreres og intensiveres opmærksomheden på emnet, og opmærksomheden fastholdes også på dette emne for en vis tid.

A. A. Ukhtomsky talte på samme måde om opmærksomhedens fysiologiske mekanisme, idet han betragtede det dominerende fokus for excitation som det fysiologiske grundlag for opmærksomhed, og I. P. Pavlovs idé passer også godt med disse ideer.

T. Ribot påpegede også, at de højeste former for opmærksomhed (han kaldte dem kunstig ) kun opstå i samfundet, som følge af opdragelse, på baggrund af opmærksomhed naturlig militær, eller ufrivillig. Uddannelse udføres ikke kun af mennesker, men også af "ting" - genstande af materiel kultur, der indeholder menneskehedens historie.

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

På stadium af organiseret eller sædvanlig, opmærksom på det
er forårsaget og understøttet af en "vane" - en etableret vedvarende tiltrækning til en bestemt type erhverv, eller "kærlighed til arbejde", som indtil da virkede uattraktiv. Opmærksomhed bliver så at sige en anden natur for en person, hvilket betyder særlig indsats ikke længere nødvendigt at vedligeholde den. Derfor kan den subjektive oplevelse af indsats på dette stadium af opmærksomhedsudvikling være fraværende.

Således er frivillig opmærksomhed på den ene side et produkt af civilisationen, og på den anden side dens tilstand, med andre ord både en konsekvens og en årsag på samme tid. Det er derfor, at uddannelse af opmærksomhed synes at være en så vigtig opgave for T. Ribot.

5. Teoretisk opmærksomhedsbegreb af P. Ya Galperin

Blandt moderne hjemmepsykologer den oprindelige fortolkning af opmærksomhed blev foreslået af P. Ya. Galperin, der formulerede det som teori om systematisk trin-for-trin dannelse af mentale handlinger. P. Ya. Galperin betragter opmærksomhed som en af ​​sådanne mentale handlinger - handling mental kontrol til fremdrift af andre aktiviteter. Den systematiske, trinvise dannelse af opmærksomhed fungerer som en måde at identificere mekanismerne bag dette fænomen - en af ​​de mest komplekse og lukkede for videnskabelige analyser.

I enhver menneskelig aktivitet foreslår P.Ya. Galperin at skelne omtrentlig Og udøvende dele. Vender vi os til analysen af ​​den udøvende del, så kan vi i den også fremhæve det faktiske indholdsmæssige indhold og mental handling, rettet til dette indhold. Den sidste komponent er nødvendig for at kontrollere handlingen baseret på en sammenligning af den oprindelige opgave og fremskridtene i dens implementering. Det er, hvad det er kontrolhandling til gennemførelse af igangværende aktiviteter. Det er denne handling, som den bliver en mental handling, der transformeres til opmærksomhedshandling .

Dog kan enhver indsat ekstern fagaktivitet kontrol er simpelthen kontrolaktiviteten, ikke opmærksomhed. For eksempel, når en fabriksarbejder udfører kvalitetskontrol, sammenligner hvert produkt med en prøve og evaluerer det i henhold til visse parametre, kræver hans aktivitet opmærksomhed, men er ikke begrænset til det. Som P.Ya selv bemærker. Halperin, "ikke al kontrol er opmærksomhed, men al opmærksomhed betyder kontrol" .

Men hvorfor forbedrer opmærksomhed som kontrol aktiviteten, og ikke bare holder den inden for en given ramme? Det er jo netop denne "forbedring", der udgør de positive effekter af opmærksomhed. Ifølge P. Ya. Galperin er det muligt, fordi kontrol altid udføres vha kriterier eller prøve("forrige billede"). Denne idé om P.Ya. Galperin gentager begrebet "foropfattelse" af W. James, som foreslog at udvikle barnets opmærksomhed ved at danne "foreløbige billeder" i ham, der er tilstrækkelige til de opgaver, som verden omkring ham stiller til barnet. barn.

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

Derefter blev træningen videreført ved hjælp af materialet fra andre opgaver. Et af de velkendte værktøjer til at diagnosticere opmærksomhed er eksempelvis Bourdon-testen, som består i at understrege eller overstrege et bestemt bogstav i en række af tilfældigt udvalgte bogstaver. Blandt andre opgaver var at søge efter fejl i grafiske mønstre, identificere semantiske uoverensstemmelser i historier og billeder osv. Som et resultat blev skoleeleverne virkelig opmærksomme (og kontrollen med at løse de anførte problemer var ideel, minimeret, automatiseret og generaliseret), og P. Ya. Galperin betragtede dette praktiske resultat som den vigtigste bekræftelse af hans teoretiske holdning.

Således kan vi formulere hovedbegreberne i denne teori:

Opmærksomhed er et af momenterne i orienterings-forskningsaktivitet. Det er en psykologisk handling rettet mod indholdet af et billede, en tanke eller et andet fænomen, som en person har på et givet tidspunkt.

Ved sin funktion er opmærksomhed kontrollen over dette indhold. Enhver menneskelig handling har en orienterende, udførende og kontroldel. Sidstnævnte er repræsenteret ved opmærksomhed som sådan.

I modsætning til andre aktiviteter, der producerer et specifikt produkt, har kontrolaktiviteten eller opmærksomhedsaktiviteten ikke et særskilt, specielt resultat.

Opmærksomhed som selvstændig, konkret handling fremhæves først, når handlingen ikke kun bliver mental, men også forkortet. Ikke al kontrol bør betragtes som opmærksomhed. Kontrol evaluerer kun handlingen, mens opmærksomhed hjælper med at forbedre den.

I opmærksomhed udføres kontrol ved hjælp af et kriterium, mål, stikprøve, som skaber mulighed for at sammenligne resultaterne af en handling og afklare den.

Frivillig opmærksomhed er systematisk udført opmærksomhed, dvs. en form for kontrol udført i henhold til en forudtegnet plan eller prøve.

For at danne nyt trick frivillig opmærksomhed, skal vi sammen med hovedaktiviteten tilbyde personen opgaven med at kontrollere dens fremskridt og resultater, udvikle og implementere en passende plan.

Alle kendte opmærksomhedshandlinger, der udfører kontrolfunktionen, både frivillige og ufrivillige, er resultatet af dannelsen af ​​nye mentale handlinger.

6. L. S. Vygotskys teori om opmærksomhed

L. S. Vygotsky forsøgte at spore historien om udviklingen af ​​opmærksomhed, såvel som mange andre mentale funktioner, i overensstemmelse med hans kulturhistoriske koncept for deres dannelse. Han skrev, at historien om et barns opmærksomhed er historien om udviklingen af ​​organisationen af ​​dets opmærksomhed, at nøglen til den genetiske forståelse af opmærksomhed bør søges ikke inden for, men uden for barnets personlighed.

Frivillig opmærksomhed opstår ved, at mennesker omkring barnet ”ved hjælp af en række stimuli og midler begynder at rette barnets opmærksomhed, rette dets opmærksomhed, underordne det deres magt og derved give barnet disse midler i hænderne. ved hjælp af hvilken han efterfølgende mestrer sin egen opmærksomhed." Den kulturelle udvikling af opmærksomhed ligger i, at barnet ved hjælp af en voksen assimilerer en række kunstige stimuli-midler (tegn), hvorigennem det videre leder sine egen adfærd og opmærksomhed. Med alderen forbedres barnets opmærksomhed, men udviklingen af ​​eksternt medieret opmærksomhed forløber meget hurtigere end dets udvikling som helhed, især naturlig opmærksomhed. På samme tid, i skolealderen der sker et vendepunkt i udviklingen, som er kendetegnet ved, at den oprindeligt eksternt medierede opmærksomhed gradvist går over i internt medieret, og med tiden indtager denne sidstnævnte form for opmærksomhed formentlig hovedpladsen blandt alle dens typer.

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

Sammen med gradvis beherskelse aktiv tale barnet begynder at kontrollere den primære proces egen opmærksomhed, og først - i forhold til andre mennesker, orientere deres egen opmærksomhed med ordet henvendt til dem i den rigtige retning, og derefter - i forhold til sig selv.

Den generelle sekvens af kulturel udvikling af opmærksomhed ifølge L. S. Vygotsky er som følger: "Først handler folk i forhold til barnet, derefter interagerer han selv med andre, til sidst begynder han at handle på andre, og først til sidst begynder han at handle på sig selv.. I første omgang retter den voksne sin opmærksomhed med ord mod tingene omkring ham og udvikler således kraftfulde stimulus-indikationer fra ord; så begynder barnet at deltage aktivt i denne retning og begynder at bruge ord og lyde som et middel til retning, det vil sige at henlede voksnes opmærksomhed på genstanden af ​​interesse for ham."

Ordet, som en voksen bruger, når han henvender sig til et barn, optræder i begyndelsen som en pegepind, der fremhæver for barnet visse tegn i en genstand, og gør det opmærksom på disse tegn. Under læring er ordet mere og mere rettet mod at fremhæve abstrakte relationer og fører til dannelsen af ​​abstrakte begreber. L. S. Vygotsky mente, at brugen af ​​sproget som et middel til at rette opmærksomheden og en pege på idédannelsen er af stor betydning for pædagogikken, da barnet ved hjælp af ord kommer ind i den interpersonelle kommunikations sfære, hvor der er mulighed for personlig udvikling. I første omgang er de processer af frivillig opmærksomhed, der ledes af en voksens tale, for barnet, processer af ekstern disciplin snarere end selvregulering. Efterhånden, ved at bruge de samme midler til at mestre opmærksomheden i forhold til sig selv, går barnet videre til selvkontrol af adfærd, dvs. til frivillig opmærksomhed.

7. Problemet med at træne opmærksomhed i N. F. Dobrynins værker

Stor værdi opmærksomhedsundervisning blev givet af N.F. Dobrynin, som forbandt udviklingen af ​​opmærksomhed med uddannelse personligheder og dens gradvise stigning aktivitet . En anden er enig med ham fremtrædende repræsentant hjemlig psykologi S. L. Rubinstein. Han var overbevist om, at opmærksomhed "er forbundet med den enkeltes forhåbninger og ønsker, såvel som med de mål, han sætter for sig selv." .

N. F. Dobrynin, efter E. Titchener, identificerede tre stadier i udviklingen af ​​opmærksomhed: ufrivillig, frivillig Og postfrivilligt opmærksomhed.

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

Konklusion

Geni, bemærkede W. James, er opmærksomhed, evnen (eller undergang) til at koncentrere sig om, hvad en nutidig går forbi uden at tænke. Men er ikke enhver professionel begavet med en særligt fokuseret og struktureret opmærksomhed: en lærer, en psykolog, en advokat, en læge - alle vil se det samme emne på deres egen måde og vil nøje studere dets forskellige sider. Desuden kan en persons karakteristiske mindfulness ses som nødvendige egenskab ikke kun kognitiv aktivitet, men også personligheden som helhed, dens orientering: den ene er fordybet i bekymringerne i den travle verden, den anden er fokuseret på en idé, den tredje er koncentreret om arbejdet, den fjerde springer let fra en interesse til en anden, uden at stoppe nogen steder. Det er klart, at disse manifestationer er tæt forbundet med hele rækken af ​​virkelige tilstande af mental aktivitet forbundet med psykofysiologiske parametre, aldersrelaterede evner osv.

Klassiske teorier om opmærksomhed opridser en række problemer og forskningsområder, som stadig er relevante for psykologer.

De motoriske teorier om opmærksomhed foreslået af T. Ribot og N. N. Lange gik ikke sporløst for opmærksomhedens psykologi og fysiologi, selv om de forblev i glemslen i ret lang tid. Syntesen af ​​psykologi og neurofysiologi i studiet af opmærksomhed, skitseret i W. James's værker og fuldt ud realiseret af N. N. Lange, synes at være stadig mere produktiv for forskere i de senere år. Takket være ham dukker der nye fakta op, der gentager klassikernes antagelser. Særligt sted Blandt teorierne om opmærksomhed er der fysiologiske tilgange til at forstå dens hjernemekanismer, som er baseret på begreberne "dominerende" og "orienterende refleks."

Startende med værkerne fra klassikerne fra bevidsthedspsykologien har psykologer identificeret en række egenskaber ved opmærksomhed.

Nogle egenskaber karakteriserer opmærksomhed som en tilstand på et bestemt tidspunkt. Dette er mængden af ​​opmærksomhed, dens grad og retning, der afspejles i de klassiske metaforer om W. Wundts "synsfelt", E. Titcheners "opmærksomhedsbølge" og W. James's "bevidsthedsstrøm". Koncentration af opmærksomhed er direkte proportional med dens grad og omvendt proportional med volumen.

Andre egenskaber, der karakteriserer opmærksomhed som en proces, er afledt af egenskaberne ved opmærksomhed som tilstand og beskriver deres dynamik over tid. Disse er fordeling, stabilitet og omskiftbar opmærksomhed. For at vurdere disse egenskaber ved opmærksomhed er der udviklet en række teknikker, som er meget brugt i skole, professionel og klinisk diagnostik, samt i diagnosticering af børns udvikling.

Bliver højere former opmærksomhed betragtes i to retninger.

For det første kan det repræsenteres som opdragelse opmærksomhed baseret på uddannelse viljestærke egenskaber personlighed. Denne linje forskning er repræsenteret af værker af T. Ribot og N. F. Dobrynin.

For det andet kan udviklingen af ​​opmærksomhed fungere som sin dannelse- konstruktion mental handling med de krævede egenskaber (P. Ya. Galperin) eller udvikling af videregående uddannelse mental funktion(L. S. Vygotsky). L. S. Vygotskys synspunkter er blevet videreført i moderne psykologi inden for forskning fælles opmærksomhed som en højere mental funktion, fordelt på flere personer. Disse undersøgelser er af praktisk betydning i robotteknologi, i organisering af arbejde i små grupper, samt i forebyggelse og korrektion psykiske lidelser autismespektrum i barndommen.

Problemet med at korrigere opmærksomhedsforstyrrelser vedrører imidlertid ikke kun autisme i den tidlige barndom. I moderne psykologisk praksis Et betydeligt sted er optaget af neuropsykologisk korrektion af opmærksomhed, hvilket er nødvendigt i tilfælde af afmatning eller forstyrrelser i modningen af ​​dens hjernemekanismer, samt korrektion af opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse. I førskole og folkeskole skoleundervisningØvelser til at udvikle opmærksomhed og dens individuelle egenskaber er udbredt.

Bibliografi

1. Vygotsky L. S. Udvikling af højere former for opmærksomhed i barndommen // Læser om opmærksomhed. - M.: Education, 1976.

2. Galperin P. Ya Om problemet med opmærksomhed // Rapporter fra Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i RSFSR - 1958. - Nr. 3. - s. tredive.

3. Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L. Eksperimentel dannelse opmærksomhed. - M.: Nauka, 1974.

4. Galperin P. Ya Fire forelæsninger om generel psykologi - M., 2000, s. 15.

5. Gippenreiter Yu.B., Introduktion til generel psykologi. Foredragskursus. – M.: Nauka, 1997.

6. Dobrynin N.F.Om opmærksomhedens teori og uddannelse//sovjetisk pædagogik.- 1958.- nr. 8.- S.34.

7. Kolominsky, Mennesket: psykologi. – M.: Uddannelse, 1986.

8. Lange N.N. Psykologisk forskning: Loven om perception. Teorien om frivillig opmærksomhed. - M.: Nauka, 1967.

9. Leontiev A. N. Forelæsninger om almen psykologi. - M.: Akademiet, 2000.

10. Leontiev A. N. Aktivitet, bevidsthed, personlighed. - M., 2000.

11. Maklanov A.G., Generel psykologi. – Skt. Petersborg: Peter, 2002.

12. Nemov R.S., Psychology, i 3 bind, bind 1. - M., 1998.

13. Nemov R.S., Psykologi: Lærebog. For studerende Højere ped. Lærebog Institutioner: i 3 bøger: bog 3: Eksperimentel pædagogisk psykologi og psykodiagnostik. – M.: Uddannelse: VLADOS, 1995.

14. Almen psykologi, red. Petrovsky A.V. – M.: Uddannelse, 1986.

15. Workshop om generel, eksperimentel og anvendt psykologi / A.A. Krylova, S.A. Manicheva. – Skt. Petersborg: Peter, 2000.

16. Opmærksomhedspsykologi. Læser om psykologi / Yu.B. Gippenreiter, V.L. Romanova. – M., 2000.

17. Romanov V.Ya., Dormashev Yu.B Redegørelse og udvikling af problemet
opmærksomhed fra aktivitetsteoriens position // Vestn. Moskva un-ta.
Ser. 14 "Psykologi". 1993. nr. 2, s. 51-62.

18. Rubinshtein S.L. Fundamentals of generel psykologi., M., 2001.

19. Strakhov I.V., Opmærksomhed og personlighedsstruktur., Saratov, 1969.

20. Ukhtomsky A. A. Dominerende. - Skt. Petersborg: Peter, 2002.

21. Falikman M.V. Almen psykologi. T. 4.- M.: Akademiet, 2006.

22. Shultz D.P., Shultz S.E. Historien om moderne psykologi. - Skt. Petersborg, 1998.

23. Worden F. G. Opmærksomhed og auditiv elektrofysiologi // Fremskridt i Fysiologisk psykologi. Vol. 1.- N. Y.: Academic Press, 1966.

Worden F. G. Opmærksomhed og auditiv elektrofysiologi // Fremskridt i Fysiologisk psykologi. Vol. 1.- N.Y.: Academic Press, 1966, s. 49.

Vygotsky L. S. Udvikling af højere former for opmærksomhed i barndom. Læser om opmærksomhed - M., 1976. - S. 205.

Dobrynin N.F. Om teori og uddannelse af opmærksomhed // Sovjetisk pædagogik. - 1958. - Nr. 8. - 34-49.

Rubinstein S.L. Fundamentals of generel psykologi. - M., 1976, s. 447.