Ikke-standardprogrammer til udvikling af tale i førskolebørn. b) artikulatoriske motoriske færdigheder

UDDANNELSESINSTIT

BYADMINISTRATION NOVIY URENGOY

KOMMUNAL SELVSTÆNDIG FØRSKOLE

UDDANNELSESINSTITUTION

"BØRNEHAGE "RUCHYOK"

ACCEPTERET GODKENDT

Af Pædagogisk Råd Efter ordre fra direktøren

fra 20. november 2015. MADO "Børnehave "Rucheyok"

protokol № 2 dateret_______2015 nr. ____

Efteruddannelsesprogram

"Rechetsvetik"

alder 4-5 år

(implementeringsperiode - 1 år)

Programmet er udviklet af:

Efremova Tatyana Alexandrovna,

lærer

Novy Urengoy

FORKLARENDE NOTE

KAPITEL I

Teknikker, der fremmer bedre assimilering af materialet:

Skiftende kor og individuelle svar

Brug af forskellige spilsituationer

Begrundelse for behovet for at fuldføre opgaven

Teknikker rettet mod at fastholde opmærksomheden:

Kombination af øvelser med spilleteknikker

Motiveret vurdering af børns svar

Brug af idrætspauser.

Sund talekultur.

Dannelse af en ordbog.

Den grammatiske struktur af tale.

Sammenhængende tale.

KAPITEL IV

Kalendertematisk planlægning af taleudviklingstimer

KONKLUSION

BIBLIOGRAFI

FORKLARENDE NOTE

Førskolebørns taleudvikling er hovedretningen i førskoleuddannelsessystemet, der lægger grundlaget for den intellektuelle, tale, følelsesmæssige, spirituelle og moralske udvikling af førskolebørn og deres evne til at bruge mundtlig tale.

Grundlaget for udviklingen af ​​et arbejdsprogram for supplerende undervisning om taleudvikling for børn 4-5 år var:

Føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning Bekendtgørelse nr. 1155 af 17. oktober 2013

Sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og tilrettelæggelse af arbejdet i førskoleorganisationer"

Uddannelses- og metodologisk kompleks: Ushakova O.S.

Mål:

Beherskelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel, berigelse af det aktive ordforråd, udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale, udvikling af talekreativitet, udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse, fortrolighed med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer børnelitteratur, dannelse af lyd analytisk og syntetisk aktivitet som en forudsætning for at lære at læse og skrive.

For at nå de opstillede mål er det nødvendigt at løse følgende praktiske Opgaver:

- Støtte barnets initiativ og selvstændighed i verbal kommunikation med voksne og jævnaldrende, brugen af ​​beskrivende monologer og elementer af forklarende tale i kommunikationspraksis.

Udvikle evnen til at bruge variable former for hilsen, farvel, taknemmelighed og fremsætte en anmodning.

Bevar lysten til at stille og formulere spørgsmål korrekt, og brug elementer af forklarende tale, når du besvarer spørgsmål.

Udvikle evnen til at genfortælle eventyr, komponere beskrivende historier om genstande og genstande ved hjælp af billeder.

Berig ordforråd ved at gøre børn bekendt med egenskaber og kvaliteter af genstande, genstande og materialer og udføre forskningsaktiviteter.

Udvikl evnen til klart at udtale lydene på dit modersmål og korrekt udtale ord.

At dyrke et ønske om at bruge midler til intonationsekspressivitet i processen med at kommunikere med jævnaldrende og voksne, når man genfortæller litterære tekster.

Dyrk interesse for litteratur, korreler litterære fakta med eksisterende livserfaring, etablere årsagssammenhænge i teksten, gengiv teksten ved hjælp af illustrationer.

Taleudviklingsprogrammet er baseret på generelle didaktiske og specifikke principper :

Princippet om systematik og konsekvens: koncentrisk assimilering af programmet; organisering og konsekvent præsentation af materiale "fra let til vanskelig", "fra enkel til kompleks" træning;

Synlighedsprincippet: et illustrativt (visuelt) billede af de genstande og begreber, der studeres, bidrager til dannelsen af ​​mere komplette og klare billeder og ideer i førskolebørns hoveder;

Princippet om tilgængelighed og gennemførlighed: implementeres ved at opdele det undersøgte materiale i stadier og præsentere det for børn i på hinanden følgende blokke og dele i henhold til alderskarakteristika og taleudvikling;

Ontogenetisk princip (regnskab alderskarakteristika praktikanter).

Programmet involverer to timer om ugen, i anden eller første halvdel af dagen, som en del af "Rechetsvetik" valgfaget. Det samlede antal lektioner om året er 64, lektionens varighed er 20 minutter. Det er fokuseret på at arbejde med studerende i alderen 4-5 år og er designet til et års studie.

Børns organisationsform: (små grupper på 5-6 børn)

KAPITEL II Metoder og teknikker:

Verbal (samtale, kunstnerisk udtryk, gåder, påmindelse om rækkefølgen af ​​arbejdet, råd);

Visuel

Praktisk

Spil

Teknikker, der fremmer bedre assimilering af materialet:

vekslende kor og individuelle svar. Skiftende forskellige kor og individuelle svar giver alle børn mulighed for at blive involveret i arbejdet og giver hvert barn en god talebelastning. Korsvar kan være fra alle børn og fra en stor (lille) undergruppe: kun piger eller kun drenge; børn, der sidder ved vinduerne eller ved de første borde; fyre i T-shirts med applikationer osv.;

brug af forskellige spilsituationer. For eksempel indledes det ofte med et dramatiseringsspil at skrive en historie om et legetøj. Ved at deltage i det husker barnet gerne og let ord og udtryk, som det senere kan bruge i sin besvarelse;

begrundelse for behovet for at udføre opgaven. Denne teknik får, som allerede nævnt, særlig betydning ved gentagne gentagelser af den samme type talemateriale. Læreren skal bruge motiver, der er væsentlige for barnet (at hjælpe nogen, beskytte en svagere osv.). For eksempel siger børn til katten: "Gå væk, Scratchy, rør ikke ved, skræmme ikke hønsene" (konsoliderer udtalen af ​​lyden ts i ord).

Teknikker rettet mod at fastholde opmærksomheden:

kombination af øvelser med spilteknikkerøger børns taleaktivitet markant og giver dem mulighed for at bevare en konstant interesse for lektionsmaterialet. Spilteknikker kan være meget forskellige. For eksempel forklarer og viser læreren artikulationen af ​​en lyd og træner børn i at udtale den. Dernæst giver børn en lyd, idet de efterligner bladenes raslen, susen fra en vred gås, luften, der kommer ud af et sprængt bildæk osv.;

motiveret vurdering af børns svar. Denne teknik øger børns ønske om ikke kun at svare korrekt, men også om at finde et interessant ord eller en sammenligning for at karakterisere en genstand eller situation. ("Hvor godt, hvor sammenlignet du billedligt talt faldende snefnug med blondefnug!" glæder læreren.) Børn nyder, at vurderingen "kommer" fra karakteren til stede i lektionen. ("Se, hvordan hvalpen drejer hovedet og prøver at se hans ører. Masha sagde trods alt, at de er "som om rullet op i et rør.");

forberede børn til at opfatte en kammerats respons. For eksempel foreslår læreren: "I morges lærte Oleg og jeg at læse et digt udtryksfuldt. Det forekommer mig, at han nu læser meget bedre end i sidste lektion. Skal vi lytte til ham?" "Natasha har en klar stemme, og myggens sang skulle lyde meget godt. Skal vi tjekke?";

brug af idrætspauser. En statisk positur er trættende for fire-årige børn, så læreren bør give dem mulighed for at ændre den i løbet af lektionen, for eksempel tilbyde dem at rejse sig fra bordene og gå til staffeliet, gå til bordet , finde noget i rummet (iht. det didaktiske spils betingelser), acceptere deltagelse i dramatisering mv.

Hvis det er svært at forudse disse muligheder, kan du tage en pause, hvor børnene ikke udfører fysiske øvelser, men forskellige imitationshandlinger (som instrueret af læreren): de skildrer det dyr, der lige blev diskuteret (de viser, hvordan en pindsvin krøller sig sammen til en bold; de hopper som frøer; ​​viser hvordan en hvalp forsøger at tage fat i halen med tænderne; går som hejrer osv.).

En idrætspause finder ikke altid sted midt i en lektion og tilbydes ikke som et middel til afslapning ("Lad os nu hvile lidt!"), men som en anden pædagogisk opgave, der skal løses godt. Sådanne opgaver lærer børn at improvisere. Senere har det en positiv effekt på kvaliteten af ​​børns dramatiseringer og rollespil.

KAPITEL III. INDHOLDET AF TALEUDVIKLINGSPROGRAMMET

Sund talekultur. Styrk den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, øv dig i udtalen af ​​fløjtende, hvæsende og sonorerende lyde. Udvikle det artikulatoriske apparat.

Isoler lyden, når du tydeligt udtaler et ord eller en sætning, og kom til en forståelse af begreberne "lyd", "ord".

Fortsæt med at arbejde med diktion: Forbedre den klare udtale af ord og sætninger.

Udvikl fonemisk bevidsthed: lær at skelne efter øre og navne ord, der begynder med en bestemt lyd.

Forbedre intonationsekspressiviteten af ​​tale.

Dannelse af en ordbog. Genopfyld og aktivér børns ordforråd baseret på ophobning og berigelse af ordforrådet baseret på viden og ideer fra barnets omgivende liv; aktivering af forskellige dele af tale, ikke kun substantiver, men også adjektiver og verber.

Skeln objekter efter væsentlige egenskaber, navngiv dem korrekt, svar på spørgsmålene: hvem er det? Hvad er dette? se deres træk, fremhæve karakteristiske træk og kvaliteter (hvilken en?), samt handlinger forbundet med dem, deres tilstand og mulige menneskelige handlinger (hvad gør det? hvad kan man gøre med det?)

Udvid ideer om objekter, fænomener, begivenheder, der ikke fandt sted i deres egen oplevelse.

Når du navngiver et objekts handlinger, skal du udvikle evnen til at se begyndelsen og slutningen af ​​handlingen (spil med billeder "Hvad er først, hvad er det næste").

På et visuelt grundlag lærer førskolebørn at skelne mellem ord med modsatte betydninger (stor - lille, høj - lav).

Indfør navneord, der betegner erhverv, i børneordbogen; verber, der karakteriserer arbejdshandlinger.

Lær at bruge navneord med en generel betydning (tøj, fade, møbler, grøntsager, dyr osv.).

Grammatisk struktur af tale. Lære at ændre ord for bogstaver, afstemme navneord i køn og tal.

Aktiveringen af ​​rumlige præpositioner i barnets tale (i, på, for, under, om) fører det samtidig til brugen af ​​kasusformer.

Undervisning i forskellige metoder til orddannelse: navnene på dyr og deres unger, navnene på redskaber er dannet ved hjælp af en bred vifte af suffikser (hare-hare-harer; sukkerskål, brødkasse).

Fortrolighed med dannelsen af ​​onomatopoetiske verber (spurv kvidre-tweet-kvitre, ælling kvak-kvak-kvaks). At udvikle evnen til at danne verber og konsolidere denne information i spillene "Tilføj et ord", "Hvem gør hvad?", "Hvem kan nævne de fleste handlinger?", "Hvad gør de på musikinstrumenter?"

Fremhæv ordet skabelse karakteristisk for det femte leveår, antyd taktfuldt et almindeligt accepteret ordmønster.

Tilskynd børn til aktivt at bruge de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger i tale.

Sammenhængende tale. Genfortæl litterære værker, udvikling af evnen til at gengive teksten i et kendt eventyr eller novelle, først med spørgsmål fra læreren og derefter uden dem.

Når man ser på billeder, læres førskolebørn at svare på spørgsmål om indholdet og ledes til at komponere noveller, først sammen med en voksen og derefter selvstændigt.

Når de undersøger legetøj og genstande, besvarer børn spørgsmål, der får dem til at beskrive legetøjet, dets kvaliteter og handlinger, formålet med genstandene og bliver ledt til at komponere en historie.

Når man lærer børn at komponere historier af en narrativ type, er det nødvendigt at udvikle evnen til at se historiens struktur (begyndelse, midte, slutning) og opmuntre dem til at bruge det passende verbale ordforråd.

Udvikle børns evne til at fortælle historier: beskriv en genstand, et billede; øv dig i at komponere historier baseret på et billede skabt af et barn ved hjælp af didaktiske uddelingskopier.

KAPITELIII

EKSEMPEL PLANLÆGNING AF LANGSIGT

						Mål, mål
		Samtale med børn om emnet "Har vi brug for at lære at tale?" Introduktion af vokallyden A			Hjælp børn med at forstå, hvad og hvorfor de vil gøre i taleudviklingstimer, udvide børns ordforråd. Udvikl evnen til klart at udtale lyden "a"			Spil "Klap i hænderne, når du hører lyden "A""Kom på et ord med lyden A"Ser på legetøj og malerier,løse gåder. Artikulering af lyd
		Genfortælling af eventyret "De små geder og ulven"			Udvid børns ordforråd. Lær at genfortælle sammen med læreren, lær at udtale lyden A klart og korrekt, isoleret og i ord			Udlægning af bogstaver fra pinde. Artikulering af lyd. At fortælle børnerim om en ged, kor og individuelle svar
		Oplæsning af I. Bunins digt "Fallende blade". At skrive en historie om en dukke			Fortsæt med at lære børn at skrive historier om legetøjet. Introducer et digt om det tidlige efterår, introduktion til poesi og udvikling af et poetisk øre			Oplæsning af I. Bunins digt "Fallende blade". Undersøgelse af en dukke.
		Samler en historie om dukkerne Faya og Fedya			Lær at bruge ord med modsat betydning i tale, koordiner adjektiver med substantiver i køn, forstærk den korrekte udtale af lydene f f, v v, lær at høre disse lyde i ord, fremhæv dem med din stemme, reguler styrken af ​​din stemme			Undersøgelse af dukker, beskrivelse af dem. At huske rene ordsprog. Spil "Gæt efter lyd". Læser et eventyr om pindsvin "Fuk, Fok, Fak"
		Læser digte om efteråret			Introducer børn til poesi, udvikle et poetisk øre. Ordforråd og grammatik: øv dig i at danne ord ved analogi. Lydkultur af tale: at træne børn i klar og korrekt udtale af lyde [m]-[m'], (isoleret, i sætninger, i ord)			En historie om efteråret. Ser på et maleri om efteråret. Læser digtene "Efterår" og "Bunny". D/I "Kald mig kærligt." Udtale af ord med lyde [m]-[m']
		Læsning og dramatisering af K. Chukovskys fortælling "Telefon"			Please børn ved at læse et sjovt eventyr. Øv dig i at dramatisere uddrag fra et værk			Telefon spil. Tale med bevægelsen "Vask din næse". Didaktisk spil "Hvis gren er børnene fra?" Taleøvelse "Knock-bank"
		Sammenstilling af historier om legetøj ved hjælp af emnebilleder			At udvikle evnen til at undersøge objekter, fremhæve deres egenskaber, kvaliteter og formål. Sammen med læreren komponerer du en beskrivende historie om "særlige" maskiner. Øv dig i at bruge navneord i genitiv. Aktiver navnene på "specielle" maskiner i tale			Spil "Navn og forklar". Ser på billeder af biler. At skrive historier om biler. D/i "Hvilken bil er væk?"
		Læser digte om efteråret. At skrive historier - beskrivelser af legetøj			At introducere børn til opfattelsen af ​​poetisk tale. Fortsæt med at lære, hvordan man taler om et legetøj i henhold til en bestemt plan (ved efterligning af læreren)			Læsning af A. Pushkins digt "Himlen åndede allerede i efteråret", A. Pleshcheevs "Efteråret er kommet". Spil "sig ordet". Gætte gåder
		Lydkultur af tale: lyde s og s			Forklar børnene artikulationen af ​​lyd Med, øve sig i korrekt, tydelig udtale (i ord, frasetale)			Artikulering af lyd, memorering af rene sætninger. Fortæller historien "Blue Sundress"
		Beskrivelse af legetøj: katte og hunde			Sammenhængende tale: lær at skrive en historie om legetøj med en beskrivelse af deres udseende; ordforråd og grammatik: aktiver ord, der angiver handlinger (verber), sund talekultur			Didaktisk spil "Sammenlign forskellige dyr." Spil "Guess by Voice". Didaktisk spil "Glad og trist dukke." Spiløvelse "Sig det med ét ord." Artikulation lyd "C"
		Lad os lege			At danne børns evne til meningsfuldt at arbejde med deres egen udtale. Brug verbale og ikke-verbale kommunikationsmidler			Et fragment af dramatiseringen af ​​eventyret "Ulven og de syv små geder." Spil: "Mit humør" Et spil til at udvikle de verbale og nonverbale aspekter af tale
		Læring udenad: "Ball" S.Ya.Marshak						Bekendtskab med S.Ya.Marshaks værker, hans portræt. Gennemgang af udstillingen af ​​bøger af S. Ya. Marshak.
		Kompilering af "Gåder-beskrivelser"			Lær børn at komponere og gætte beskrivende gåder; udvikle evnen til at sammenligne og argumentere; udvikle kreativ fantasi; forbedre sammenhængende talefærdigheder			Spil "Persille, gæt mit legetøj", "Gæt hvem der er væk" Didaktisk spil "Afslut sætningen." Spiløvelse "Hvem kan hvad"
		"Hvordan musen overlistede katten." Historiefortælling gennem en serie billeder med et generelt plot			Lær at komponere en historie baseret på et plotbillede, svar på spørgsmål om dens indhold. Berigelse af den aktive ordbog			Gætte gåder. Komponer et interessant eventyr om en kat og en mus. Ordspil "Afslut sætningen" Spiløvelse "Sig det med ét ord"
				At skrive en historie om et emne ud fra personlig erfaring			Lær at skrive en historie ud fra personlig erfaring. Aktiver adjektiver og verber i tale. Styrk den korrekte udtale af lyde s og s, lær at høre og isolere lyde i ord, udtal sætninger ved forskellige lydstyrker		At huske rene ordsprog. Artikulation lyd "C" Spil: "Klap i hænderne, hvis du hører en lyd", "Sig højt, stille"
				Beskrivelse af legetøj - katte og hunde			Udvikle evnen til at skrive en historie om legetøj, der beskriver deres udseende; aktivere ord, der angiver handlinger (verber); enig adjektiver med navneord i køn og tal; konsolidere ideen om betydningen af ​​udtrykkene "ord, "lyd".		Kigger på legetøj. Bemærk og navngiv forskelle og ligheder. Spil "Navn og forklar" Artikulation af lyden "S" Spil: "Klap i hænderne, når du hører en lyd"
				Historie baseret på maleriet "Kat med killinger."			Lær at komponere en novelle baseret på et billede: tal om begivenhederne forud for dem, der er afbildet på billedet, kom med en slutning; tydeliggøre og konsolidere den korrekte udtale af lyde s og z		At lave gåder. Ser på maleriet. Didaktisk spil: "Ret fejlen." Ordspil med en bold "Hvad kan en kat?" Kompilere historier baseret på malerier." Didaktisk spil "Myg og hvepse"»
				Genfortælling af eventyret "Teremok"			At danne en idé om et sådant træk ved folkeeventyr som observation ved hjælp af modeller. At udvikle evnen til at vælge erstatningsgenstande baseret på et karakteristisk træk (størrelse) karakteristisk for karakterens udseende. Træn din evne til at gætte gåder baseret på det visuelle billede af dyr		Spil "Drawn Guesses". Læser det ukrainske folkeeventyr "Vanten". Læser det russiske folkeeventyr "Teremok". D/motion "Hvad bliver hvem?" Genfortælle et eventyr ved hjælp af modeller. Spil "Hvem kan vise det bedste"
				Undervisning i historiefortælling: "Vores tumbler"			Lær børn, at følge planen for at se legetøjet, tale om det med minimal hjælp fra læreren		Sætter tumbleren i krybben. Oplæsning: Vanka-Vstanka af S. Ya. Marshak. Samtale baseret på historien. Beskrivelse af tumbleren. Spiløvelse "Hvem kan hvad"
				Lydkultur af tale: lyde z og z			Træn børn i udtale af isolerede lyde h(i stavelser, ord); lære at udtale lyde h hård og blød; skelne ord med lyde h, s		Artikulationsgymnastik Logopædisk sang "Vodichka" (Lyd C), talepædagogisk sang "Ræv" (udtaler ren snak). Læser et uddrag fra A. Prokofjevs digt "På den grønne græsplæne"
				Kompilere en historie baseret på maleriet "Hund med hvalpe"			At udvikle evnen til nøje at undersøge personerne i et billede og besvare spørgsmål om dets indhold. Fremme elementer af kreativitet, når du forsøger at forstå indholdet af billedet. Udvikle evnen til at indgå i historiefortælling sammen med læreren		Ser på maleriet. Spillet "Jeg ser", "Jeg hører". D/motion "Lav en historie baseret på billedet"
				Genfortælling af historien af ​​Ya. Taits "Train"			At danne ideer om forskellige genrer af fiktion (novelle, eventyr). Udvikle evnen til at genfortælle en historie sammen med læreren. Øvelse i udvælgelsen af ​​værktøjer til folk med forskellige erhverv. Ret navnene på professioner i tale. Udvikle evnen til at være opmærksom, når du udfører en opgave		Samtale: Hvad er en historie, et eventyr? Læser historien "Train" af Ya. Taits. Ser på illustrationerne til historien. Genfortælle historien. Maleri "Sasha og snemanden". Find lyden "s" i ordene på billedet
				At lære den russiske folkesang "Shadow-shadow-sweat"					Læsning af poesi af børn. Oplæsning, samtale med udgangspunkt i teksten og dramatisering af den russiske folkesang "Skygge-skygge-sved". D/spil "Hvem har brug for hvad til arbejdet"
				Kompilering af en fortællende historie "Mashas eventyr i skoven"			At udvikle evnen til at komponere en fælles fortællehistorie ved hjælp af det af læreren angivne ytringsskema. Øv dig i at vælge tegn til et dyr, samt at vælge verber, der betegner dyrs karakteristiske handlinger. Udvikle en sans for humor		Gåde, samtale om skoven. Eks. "Vælg ord til legetøjet" (billede). At finde på en historie sammen med læreren. Uafhængig genfortælling af spørgsmål fra læreren. Kollektiv farvelægning af et billede
				Læser eventyret "De tre små grise"			Introducer børn til det engelske eventyr "The Three Little Pigs" (oversat af S. Mikhalkov), hjælp dem med at forstå dets betydning og fremhæve ord, der formidler frygten for pattegrise og lidelsen for en ulv skoldet af kogende vand		At læse og se et eventyr. Ydeevne i masker. Spil "Drawn Guess"
				Lydkultur af tale: lyd ts			Træn børn i at udtale lyde ts(isoleret, i stavelser, i ord). Forbedre intonationsekspressiviteten af ​​tale. Lær at skelne ord, der starter med en lyd ts, der ikke fokuserer på ordets betydning, men på dets lyd		Spil: skelne lyden ved øret s, s – z, z, klap i hænderne, hvis du hører lyden ts. Gætte gåder. Artikulationsgymnastik. Spil "Talkative mænd" At lære en tungedrejning: "Vand strømmer fra en nabobrønd hele dagen lang"
				At skrive en historie om et legetøj. Didaktisk øvelse "Hvad er hvad?"			Tjek, hvor godt børn har udviklet evnen til at komponere en sammenhængende historie om et legetøj. Træn børn i evnen til at danne ord ved analogi		Spil: Vælg ordene. Hvad kommer af hvad... (appelsin - appelsinjuice), (blomme - blommemarmelade). Spil "Spørg høfligt." Beskriv dit yndlingslegetøj
				Læser det russiske folkeeventyr "Sister Fox and the Wolf" for børn			Introducer børn til det russiske folkeeventyr "Sister Fox and the Wolf" (arrangeret af M. Bulatov), ​​hjælp med at evaluere heltenes handlinger, dramatisere et uddrag fra værket		Samtale: hvilke eventyr ved børn, hvor en af ​​heltene er en ræv. Læser det russiske folkeeventyr "Ræven - Lillesøster og ulven." Samtale med børn om eventyrets indhold. At spille et uddrag af et eventyr
				Undervisning i historiefortælling baseret på billedet "Dette er en snemand!"			Lær børn at komponere historier baseret på billedet uden at gentage eller udelade væsentlig information. Lær evnen til at finde på en titel til et maleri		Navngiv vinterens tegn. Samtale: "Vintersjov." Ser på maleriet "Dette er en snemand!" og en snak om det. Planar design
				Lydkultur af tale: lyd sh			Vis børn artikulation af lyd w, lære at tydeligt udtale en lyd (isoleret, i stavelser, i ord); skelne ord med lyd w		Læser digtet "Snegl". Introduktion til lyden sh. Spil: Sig venligt. Fortæl mig om dyrene på billedet
				Læser det russiske folkeeventyr "Zimovye" for børn			Hjælp børn med at huske russiske folkeeventyr, de kender. Introducer eventyret "Wintermovie" (modelleret af I. Sokolov-Mikitov)		Find ud af eventyret fra illustrationen. Gætte gåder. Artikulationsgymnastik. Genfortælle et eventyr ved hjælp af modeller. Spil "Hvem kan vise det bedste"
				Lydkultur af tale: lyd m			Træn børn i korrekt og klar udtale af lyde og(isoleret, i onomatopoetiske ord); i evnen til at identificere ord med lyd og		Læser et uddrag fra historien "Den syngende buket" af V. Biryukov. At gætte og opfinde gåder. Logopædisk sang. Spil "Drawn Guess"
				Undervisning i historiefortælling baseret på maleriet "Tanya er ikke bange for frosten"			Lær børn at se på et billede og tale om det i en bestemt rækkefølge; lære at finde på en titel til et maleri		Didaktisk spil: Klæd dukken på til en gåtur. Artikulering af lyd, udenadslære af rene ordsprog. Didaktisk spil "Hvad mangler." Spil "Fang lyden"
				Læser dine yndlingsdigte. At huske digtet af A. Barto "Jeg ved, hvad jeg skal finde på"			Find ud af, hvilke programdigte børnene kender. Hjælp børn med at huske et nyt digt. Udvikle hukommelse, auditiv opmærksomhed		Afklar betydningen af ​​ordet dagen før. Spil "Ændre verden med farvede briller." Opmærksomhedsspil "Hvem er mest opmærksom?" Spil: Sig venligst
				At skrive historier om legetøj (biler og lastbiler)			At udvikle evnen til at undersøge objekter, fremhæve deres egenskaber, kvaliteter og handlinger. At udvikle evnen til at skrive en beskrivende historie om legetøj sammen med læreren. Øv dig i at bruge præpositioner og afstemme dem med navneord. Etabler regler for håndtering af legetøj. Dyrk en omsorgsfuld holdning til legetøj		Spil "Bring et legetøj, som jeg vil navngive." Kigger på legetøj. At skrive historier om biler og lastbiler. Spil "Lyt godt efter, ryd omhyggeligt op." Didaktisk øvelse Hvad fra hvad
				Mini-quiz baseret på eventyrene om K. Chukovsky. Læser værket "Fedorinos sorg"			Hjælp børn med at huske navnene og indholdet af K. Chukovskys eventyr. Introducer eventyret "Fedorinos sorg"
				Lydkultur af tale: lyd h			Forklar børn, hvordan man udtaler lyde korrekt h, øv dig i at udtale lyde (isoleret, i ord, digte). Udvikle børns fonemiske hørelse		Artikulationsøvelse “Lækker marmelade”, “Kop”. Lær lyden at kende Ch. Spil: klap i hænderne, når du hører lyden Ch. Automatisering af lyden Ch i stavelser og ord. Spil "Sig ordet"
				Sammenstilling af historier baseret på maleriet "I lysningen"			Hjælp børn med at undersøge og beskrive billedet i en bestemt rækkefølge. Fortsæt med at lære at finde på en titel til billedet.		Opmærksomhedsspil "Hvem er mest opmærksom?" Spil: Sig det venligt. Ser på og taler om maleriet. Spil: Menneskeskabt eller naturligt.
				En lektion i høflighed			Fortæl børnene om, hvordan det er sædvanligt at hilse på gæster, hvordan og hvad der er bedst at vise gæsten, så han ikke keder sig		Læser digtet af V. Orlov "Hvorfor sover bjørnen om vinteren." Spil: Sig venligt, Sig høflige ord
				Opfinder historier baseret på billeder med temaet "New Girl"			Træn børn i at undersøge og beskrive individuelle billeder af sættet og derefter komponere en komplet historie for at udvikle tale		Samtale og visning af maleriet. Spil: Vælg ordene. Rollespil. Ordspil "Afslut hvad jeg sagde"
				Gør klar til at fejre foråret og den internationale kvindedag			Introducer børn til A. Pleshcheevs digt "Forår". Øv evnen til at lykønske kvinder med ferien		Gætter forårsmysterier. At lære kaldenavnet "Sol". Kom med forslag om foråret. Valg af relaterede ord til ordet "FÅR". Modellering af maleriet "SPRING"
				Lydkultur af tale: lyde shch – kap			Træn børn i korrekt udtale af lyde sch og differentiering af lyde sch – h .		Spil "Loud - Whisper", "Hurtig - Langsom". Spil "Find lyden". Didaktisk spil "Wonderful kiste".
				Russiske eventyr (mini-quiz). Læser eventyret "Hanen og bønnestilken"			Hjælp børn med at huske navnene og indholdet af eventyr, de allerede kender. Introducer eventyret "Hanen og bønnefrøet"		Gætter gåden. At lære børnerim. Læser eventyret "Hanen og bønnefrøet". Didaktisk øvelse: "Fuldfør sætningen." Find ud af eventyret ved åbningssætningen. Spil - dramatisering "Ænder og ulven"
				Venskab er det største mirakel i verden			Aktiver figurative udtryk i børns tale (i det fjerne rige, i det tredivte rige / de havde ikke tid til at blinke tre gange). Føre til evnen til at udtrykke karakterernes bemærkninger i problematiske situationer (godbidder, grådighed, tilgivelse)		Læser du eventyret "Den grådige kæmpe"? Bring børnenes betydning af eventyret (ingen ønsker at være venner med en, der er grådig)
				Parts of speech aftale			Styrke evnen til at beskrive et objekt, dets udseende, kvaliteter. Lær børn at blive enige om navneord og adjektiver og stedord i køn. Forstærk den korrekte udtale af lyden "r" ("ry"), lær at høre denne lyd i ord og navne		Spil: "Vidunderlig taske." Udtale er ren snak. Talespil: "Vores navne"
				Læser digtet af A. Alexandrovna "Om pigen "Ja" og drengen "Nej"			Træn børn i at bruge forstærknings- og diminutiv med og uden illustrationer. Væk negative følelser over for drengen "Nej", og godkendelse over for pigen "Ja", lær at gengive indholdet af digtet, delvist ved hjælp af forfatterens tekst		Et spil "Find den første lyd","Højt - hvisken" Didaktisk øvelse"Hvordan kan jeg sige det anderledes?" Spil: "Vi vil ikke fortælle dig, hvor vi var, men vi vil vise dig, hvad vi gjorde."
				Læser S. Marshaks digt "Forvirring", børn, der opfinder fabler og formskiftere			Udvikl en sans for humor, bring glæde til børn ved at læse gode digte, lær børn at opfinde fabler		Læser og ser på illustrationer: K. Chukovsky "Forvirring." Talespil: "Hvilke slags nåle er der?" Didaktisk øvelse: "Hvem kan sige flest ord"
				"Fortællingen om den dumme mus" S. Marshak			fortsæt med at lære børn at lytte omhyggeligt til værket, forsøge at forstå dets betydning, at lade børn føle skønheden i verset og humoren i værkets indhold, at fremkalde en negativ følelse over for den lunefulde mus		Læsning og samtale baseret på teksten af ​​S. Marshak "The Tale of a Stupid Mouse." Dramatisering af et eventyr. Spil: Gæt navnet på genstanden fra beskrivelsen
				Lydkultur af tale: lyde l, l			Træn børn til at udtale lyde klart l(i lydkombinationer, ord, frasetale). Forbedre fonemisk bevidsthed – lær at identificere ord med lyde l, l		Artikulationsøvelse "kalkun" Spil "Tag ikke fejl", "Find den der ikke passer" Spil:
				Læser eventyret for børn af D. Mamin-Sibiryak "Fortællingen om Komar Komarovich."					Læser et uddrag fra "Fortællingen om den modige hare – lange ører, skrå øjne, kort hale" af D. Mamin-Sibiryak Spil "Modsætninger", "Antonymer". Spil "Match adjektiver til substantiver" (boldspil)
				Undervisning i historiefortælling: arbejde med et matrixbillede og uddelingsbilleder			Lær børn at skabe et billede og tale om dets indhold, udvikle kreativ tænkning		Spil "Hvor bor produkterne?" Ordspil: "Godt - dårligt." Undersøgelse af emnebilleder. Tegning af et billede over temaet: "Skovlysning", på flannelgraf.
				Sammenstilling af en historie baseret på roller			Udvikle dialogiske talefærdigheder, lær at stille og besvare spørgsmål selvstændigt. Aktiver i tale ord, der angiver genstandes kvaliteter og handlinger, lær at vælge nøjagtige sammenligninger		Læser eventyret "Boblen, halmen og bastskuddet". Spil: hvem har tabt? Sig det venligt. Talespil: Vælg et ord. Artikulationsøvelse (z, s, з, з)
				At huske digte			Husker digtet af Yu. Kushak "Little Deer"		Læsning, samtale og memorering af digtet af Yu. Kushak "Deer" At lære den russiske folkesang "Bedstefar ville lave fiskesuppe"
				Kompilere en historie baseret på et sæt legetøj "En hændelse i skoven"			Tilskynd børn til at komponere noveller baseret på et sæt legetøj. Lær at bruge præpositionerne i, på, under, mellem i tale korrekt, konsolider evnen til at danne navne til babydyr. Forstærk den korrekte udtale af lyden z		Onomatopoeia spil Spil med et billede "Hvem sidder hvor". Undersøgte legetøj, beskrive dem, komponere en plothistorie. Spil "Hvad mangler". "Fang lyden", "Levende ord"
				Beskrivelse af tabte kaniner fra billeder			Lær at skrive en beskrivelse af et objekt tegnet i et billede, fremhæve væsentlige træk, og øv dig i at vælge et verbum til et substantiv. Lær at udtale lyden "Ш klart og korrekt", fremhæv lyden med ord		Didaktisk øvelse ”Lydsky”. Udtale er ren snak. Ordspil "Afslut hvad jeg sagde." Spil "Drawn Guess"
				Samling af historien "Tanyas fødselsdag"			Lær at skrive en beskrivelse af redskaber og en historie om et givent emne, danne navne på redskaber, kunne beskrive dem, navngive kvaliteter og handlinger, konsolidere evnen til at danne navneord - navne på redskaber. Forstærk udtalen af ​​"Ш"		Spil "Hvad er væk?" "Butik" Taleleg "Beskriv legetøjet", "afslut sætningen". Artikulationsgymnastik
				Samtale: Sejrsdag			Find ud af, hvad børn ved om denne fantastiske ferie. Hjælp mig med at huske og udtrykkeligt læse T. Belozerovs digt "Sejrsferie"		Didaktisk spil "Hvem har hvilket objekt." At huske rene ordsprog. Spil "Gæt efter lyd"
				Brug af ord med rumlig betydning i tale			Fortsæt med at lære at skrive beskrivelser af genstande og legetøj, lær at udtale lyde klart og korrekt (l, l), identificer disse lyde i ord ved øret, vælg ord, bestem den første lyd i et ord		Didaktisk spil "Hvad mangler." Spil "Catch the Sound", "Wonderful Bag", "Match a Pair"
				Lydkultur af tale: lyde r, r			Træn børn i klar og korrekt udtale af lyde R(isoleret, i rent sprog, i ord)
				Genfortælling af N. Kiliniinas historie "Hjælpere"			lær at genfortælle en historie, læg mærke til uoverensstemmelser med teksten i genfortællinger af kammerater, konsolider ideen om lydsammensætningen af ​​et ord, en bestemt rækkefølge af lyde, lær selvstændigt at vælge ord med bestemte lyde (s, w)		Ydeevne i masker. Ordspil "Afslut hvad jeg sagde." Spil "Drawn Guesses". Talespil "Navngiv det ekstra ord." Oplæsning og samtale med udgangspunkt i historien “Hjælpere” af N. Kilinina
				Kompilering af en historie baseret på maleriet "Kyllinger"			Lær at skrive en kort beskrivende historie ud fra et billede. Lær at sammenligne udseendet og adfærden af ​​en hane og en høne, en høne og høns, konsolider evnen til selvstændigt at vælge ord, der lyder ens og uens		Spil "Hvor bor nogen?""Modsætninger". Didaktisk spil: "Hvornår sker det?"
				Sammenstilling af beskrivelser af karaktererne i eventyret "Teremok"			Lær at skrive beskrivelser af genstande, konsolider assimileringen af ​​generelle begreber: "grøntsager", "tøj", "møbler." Lær at udtale lyde klart (р, рь), vælg ord med denne lyd, bestem den første lyd i et ord		Didaktiske spil "Hvem hus er dette?", "Hvem spiser hvad?"Spil "Match adjektiver til substantiver" (boldspil). Genopførelse i masker
				Litterært kalejdoskop			Find ud af, om børn har yndlingsdigte, eventyr, historier; Kender de gåder og tællerim?		Spil "Tag ikke fejl", "Find den der ikke passer" Et spil: "Find billedet", "Fuldfør sætningen"
				Sidste lektion "Dette er, hvad vi lærte" (sammen med forældre)			Opsummering af det dækkede materiale

BIBLIOGRAFI

Scenarier for klasser om integreret udvikling af førskolebørn. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova

Hej, bog af L. A. Taller

Taleudvikling af børn 3-5 år O. S. Ushakova

Udvikling af tale hos førskolebørn, redigeret af F. A. Sokhin

Taleudvikling af V. V. Gerbova

KOMMUNAL BUDGET UDDANNELSESINSTITUTION

YDERLIGERE BØRNEUDDANNELSE

KREATIVITETS PALAD FOR BØRN OG UNGDOM

UDDANNELSESPROGRAM

"ET ER ET ORD, TO ER ET ORD"

(ændret)

Alderssammensætning af elever – 6-7 år

Uddannelsens varighed – 1 år

Programmet er blevet udviklet og implementeret siden 2012

supplerende uddannelseslærer

Kochegarova Svetlana Vladimirovna - lærer i yderligere uddannelse ved Palace of Children and Youth Creativity

Redigeret af Natalya Nikolaevna Glushchenko, stedfortræder. direktør for videnskabeligt og metodisk arbejde

Uddannelsesprogrammet har til formål at skabe forudsætninger for førskolebørns tale og personlige udvikling og lette deres tilpasning til skolelivet.

Programmet blev godkendt af DTDiM's pædagogiske råd fra "__"___________20___, protokol nr. __ og ekspertrådet for DTD og M fra "___"___________20___, protokol nr. ___.

© Kochegarova S.V.

Forklarende note

Et barns succesfulde uddannelse i folkeskolen afhænger i høj grad af dets generelle udvikling i førskolealderen. "Ikke kun tilegnelsen af ​​læsefærdigheder, men også al efterfølgende tilegnelse af sprog - grammatik og tilhørende stavning - afhænger af, hvordan barnet opdager sprogets lydvirkelighed, strukturen af ​​ordets lydform" (D.B. Elkonin). Det er nødvendigt at implementere en samlet linje for udvikling og uddannelse af barnet i stadierne af førskole- og grundskolebarndom. Kravene til en moderne skole vokser hver dag. Det bekymrer mange forældre. En 1. klasse skal naturligvis ikke kunne læse, men selv for optagelse på de fleste almindelige gymnasier er læseevnen yderst ønskværdig. For at gøre overgangen for et barn fra førskolebarndom til skoleliv så glat og smertefri som muligt, oprettes der grupper til at forberede børn til skole i skoler, børnehaver og yderligere uddannelsesinstitutioner. Tillægsuddannelsen ”Et er et ord, to er et ord” har social og pædagogisk orientering, er beregnet til tale og personlig udvikling af børn 6-7 år og lette deres tilpasning til skolelivet, derfor er det relevant og i øjeblikket efterspurgt.

Nyhed Det foreslåede program skal sikre kontinuiteten i uddannelses- og træningsprogrammer for børn i førskole- og grundskolealderen. Kun denne tilgang kan give den pædagogiske proces en holistisk, konsekvent og lovende karakter, som gør det muligt for skolen at stole på udviklingen af ​​barnet modtaget i førskolealderen. Der er et længe ventet behov for et konsekvent program for opdragelse og uddannelse af børn i førskole- og folkeskolealderen, og det drejer sig først og fremmest om successive programmer til udvikling af tale og især forberedelse til læse- og skriveundervisning.

Ved innovativt potentiale programmet kan klassificeres som en kombinatorisk type, da det er bygget ved at kombinere fordele: "Udvikling af interesse og læseevner hos børn 6-7 år" E.V. Kolesnikova, "Taleudvikling af børn 5-7 år" O.S. Ushakova, "Undervisning af læsefærdigheder til børn 5-7 år" M.D. Makhaneva, N.A. Gogoleva, L.V. Tsybireva, "Taleudvikling i børnehavens forberedende gruppe" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova og tilpasset til prøveløsladelse studerende.

Det udviklede program involverer inklusion af børn i pædagogiske aktiviteter gennem direkte deltagelse i spil, samtaler, ræsonnementer, observationer, hvor hvert barn får mulighed for selvudfoldelse, hvilket er pædagogisk velegnet.

Formålet med programmet: skabe betingelser for førskolebørns tale og personlige udvikling og lette deres tilpasning til skolelivet.

At implementere programmet "Et er et ord, to er et ord" og nå det fastsatte mål, opgaver:

1. Dannelse af færdigheder i pædagogiske aktiviteter: lyt omhyggeligt til læreren, handle i overensstemmelse med planen foreslået af ham, fuldfør opgaven selvstændigt; undervisning i korrekt stavelseslæsning med en gradvis overgang til læsning af hele ord; konsolidere evnen til at udføre lydanalyse, bestemme antallet af ord i en sætning og sammensætte sætninger.

2. At danne interesse for at læse, dyrke nøjagtighed, omgængelighed, nysgerrighed, kollektivisme, respekt for ældre, ønsket om at hjælpe hinanden, stimulere lysten til at studere i skolen.

3. Berigelse af ordforråd, udvikling af kognitiv interesse, udvikling af børns tale, udvikling af fonemisk og talehøring, frivillig opmærksomhed, visuel-auditiv perception, hukommelse, visuel-figurativ og logisk tænkning, udvikling af læsefærdigheder i hele ord og små sætninger , udvikling af vilje.

Programmet er udviklet under hensyntagen til de grundlæggende principper:

1. Sekvenser (alle opgaver løses ved metoden til at mestre materialet "fra simpelt til komplekst", i overensstemmelse med børns kognitive aldersevner);

2. Tilgængelighed (består i enkel præsentation og forståelse af materialet);

3. Visualisering (tilbyder tilstedeværelsen af ​​en stor mængde visuelt uddelingsmateriale, tilstedeværelsen af ​​didaktiske spil og manualer);

4. Individualisering (tager hensyn til førskolebørns psykologiske egenskaber);

5. Effektivitet (sikker overholdelse af programmål og muligheder for at nå dem);

6. Tværfaglighed (indebærer forbindelse med andre fag: omverdenen, matematik osv.);

7. Respekt for barnet, processen og resultaterne af dets aktiviteter, kombineret med rimelige krav til det;

8. At skabe en successituation for hvert barn, skabe en venlig, kreativ atmosfære i klasseværelset.

Metoder til succesfuld implementering af programmet er: verbal (memorering af tungevrider og tungevrider, digte om bogstaver, en novelle, samtale), visuel (observation, undersøgelse), praktisk (ordspil; didaktiske spil: "Find dit hus" , "Hvem er opmærksom", "Navngiv ordene efter en given model", "Kæde af ord", "Træn", "Kald dem kærligt", "Sig et ord", "Hvem? Hvem? Hvem? Hvem?", osv. .).

Særpræg Programmet "Et er et ord, to er et ord" er dets fokus på at arbejde med barnets forståelse af sprogets grundlæggende love. Et barns tale udvikler sig i løbet af generaliseringen af ​​sproglige fænomener, opfattelsen af ​​voksentale og hans egen taleaktivitet. Sprog og tale betragtes som kernen i centrum af forskellige mentale udviklingslinjer: tænkning, fantasi, hukommelse, følelser. Derfor gives sprogundervisning og taleudvikling i programmet ikke kun inden for beherskelse af sproglige færdigheder (fonetisk, grammatisk, leksikalsk), men også, hvilket er meget vigtigt, i forbindelse med udvikling af børns kommunikation med hinanden og med voksne . En nødvendig del af programmet er taleundervisning, som involverer dannelsen af ​​en kultur for verbal kommunikation og beherskelse af grundlæggende kommunikative evner. Træning i dette program er rettet mod at udvikle interesse og læseevner hos børn i den ældre førskolealder og at skabe gunstige betingelser for at forberede sig til skolen.

Børns alder deltage i implementeringen af ​​dette program, 6-7 år.

Sammensætning af børnegruppen - konstant.

Funktioner af sættet af børn- frit sæt.

Program "Et er et ord, to er et ord" implementerer førskoleuddannelsesniveau.

Psykologiske karakteristika for studerende i denne alder er, at børn er klar til skole, de er nysgerrige, og de har en ret aktiv opmærksomhed. I denne periode udvikler barnets tale sig intensivt, hvilket er kendetegnet ved et rigt ordforråd og kompleks struktur. Eleverne er psykologisk forberedte til at opfatte etiske normer og adfærdsregler. Den førende aktivitet i denne alder er rollespil, og der er også behov for vurderede aktiviteter. Børn er for aktive, deres opmærksomhed er ustabil, og visse vanskeligheder opstår med disciplin. Førskolebørn er påvirkelige og følelsesladede, så en ændring i aktiviteter og en række opgaver er påkrævet. Disse kan være gåder, charades, fysisk træning, didaktiske lege. Men spil er først og fremmest lærerige; de ​​skal fange barnets ustabile opmærksomhed til lektionsmaterialet, give ny viden og tvinge ham til at tænke hårdt. Dette er overgangsperioden fra leg til læring. I en alder af 5-7 år opstår den aktive udvikling af finmotorik i hænderne. Bevægelser bliver mere præcise og tydelige, hånden er næsten klar til at lære at skrive.

Implementeringsperiode uddannelsesprogram – 1 år .

Formularer organisationer klasser: frontalt (arbejde med hele gruppen), arbejde i undergrupper (sammenslutning af to eller flere personer) og individuelt.

Undervisningsmetoder og teknikker brugt i klasseværelset: verbal (samtale, quiz, forklaring, historie, verbal tegning); visuelt (arbejde med visuelt materiale, demonstrations- og illustrativt materiale); praktisk (arbejd i en notesbog med trykt bund, arbejd med kort, arbejd med et bogstavregister, testning, testlæsning, selvstændigt arbejde, komponer en historie efter et planskema, arbejd med uddelingskopier, komponer sætninger efter et diagram , komponere en historie ud fra et billede, komponere en historie efter planen, komponere dialoger, monologer, genfortælling, dramatisering, recitere poesi udenad, skrive eventyr, fabler, historier); spil (didaktisk spil, rollespil, udendørsspil, gættegåder, krydsord, gåder).

Lektionstilstand: Der afholdes undervisning tre gange om ugen i en time. Uddannelsesprogrammet indeholder tre kurser: "Pædagogisk læsefærdighed", "Taleudvikling", "Bekendtskab med skønlitteratur". Hvert kursus har 32 undervisningstimer. Gruppen omfatter 12 elever. Obligatoriske betingelser for at gennemføre klasser er: brug af spilmetoder, skiftende typer aktiviteter, en positiv vurdering af hver elevs personlige præstationer, fravær af karakterer og lektier. Klasserne er kombineret. Opdelingen af ​​materialets indhold i teori og praksis er betinget.

Pædagogiske teknologier, implementeret i træningssessioner: spil, sundhedsbesparelse og udviklingsundervisning. Baseret på karakteristika af førskolealderen, hvor et spil er den førende aktivitet, klasser udføres ved hjælp af talespil, øvelser og visuelt materiale, som giver børn mulighed for med succes at mestre lydanalyse, observere med interesse funktionerne i ord og deres brug i tale. Den pædagogiske opgave, lukket i en spilleskal, løses af barnet på et højere niveau (rollespil, didaktisk spil, teaterleg, udendørslege og fælles eksperimenteringslege mv.). Hovedmotivationen for pædagogiske aktiviteter er kognitiv interesse. Undervisningsmaterialet præsenteres i sammenligning, sammenligning og opfordrer børn til konstant at ræsonnere, analysere, drage deres egne konklusioner, lære at begrunde dem og vælge den rigtige løsning blandt forskellige svarmuligheder. Således dannes og udvikles hovedværdien, grundlaget for alle pædagogiske aktiviteter - barnets kreative tænkning, på grundlag af hvilken et system af viden om sprog gradvist vil udvikle sig, og behovet for sprogfærdigheder og taleforbedring vil blive dannet. Brug udviklende læringsteknologier bidrager til aktiveringen af ​​hvert barns intellektuelle potentiale, udviklingen af ​​kognitive mentale processer. Sundhedsbesparelse i klasseværelset er et system af foranstaltninger, der inkluderer indbyrdes sammenhæng og interaktion mellem alle faktorer i det pædagogiske miljø, der sigter mod at bevare barnets sundhed på alle stadier af dets læring og udvikling, og aktiv dannelse af en sund livsstil og sundhed. elever.

Uddannelsesmetoder brugt i uddannelsesprocessen: metoder til at danne bevidsthed (historie, forklaring, overtalelse, eksempel); metoder til at organisere aktiviteter og danne adfærdserfaring (pædagogiske krav, øvelser, offentlig mening, uddannelsessituationer); metoder til at stimulere adfærd og aktivitet (belønning, straf).

Programmet "Et er et ord, to er et ord" omfatter tre indbyrdes forbundne, men med en vis selvstændighedskurser: "Undervisning i alfabetisering", "Taleudvikling" og "Bekendtskab med skønlitteratur". Grundlaget for alle disse kurser er udviklingen af ​​tale, som giver hele processen med at lære det russiske sprog en klar praktisk orientering, guider meningsfuld tale, læsning og skrivning, bidrager til berigelse af elevernes tale, udvikling af opmærksomhed og interesse i sproget, og en kærlighed til at læse.

I læsefærdighedsklasser udvikler børn ideer om ord og sætninger; børn lærer stavelses- og lydbogstavanalyse. Der er en proces med at lære at skrive ord og sætninger ned med blokbogstaver, navigere i en notesbog med linjer (bred og smal linje) og tegne objekter i en notesbog med streger. Samtidig forsøger førskolebørn at holde en pen og blyant korrekt, bruge en lineal og følge reglerne for at sidde.

I taleudviklingstimerne bliver førskolebørns ordforråd beriget. Børn lærer at forstå lærerens forklaring og reflektere i deres tale viden om forskellige kognitive emner (by, land, hjemland, erhverv, dyr, fugle, årstider, familie, skole osv.), fremhæve de væsentlige træk ved objekter, sammenligne objekter med hinanden, gruppere objekter efter karakteristika, genfortælle, sammensætte en sammenhængende historie ud fra et billede, en billedserie, efter en plan osv. Førskolebørn bliver fortrolige med polysemantiske ord, synonymer, antonymer, dialogisk og monolog tale mv.

Kurset ”Bekendtskab med skønlitteratur” omfatter læsning af eventyr, historier, digte, epos, fabler, samtaler om forfattere til værker (indenlandske og udenlandske), gennemgang af illustrationer, diskussion af indholdet af det læste. Børn får mulighed for at udtrykke deres synspunkter, argumentere for deres meninger, prøve sig frem i forskellige typer aktiviteter (rollelæsning, dramatisering, dukketeater, fælleslæsning osv.)

Børn, der er trænet i programmet "Et er et ord, to er et ord" bør kunne:

lyt omhyggeligt til læreren i klassen, handle i henhold til den plan, han har foreslået, fuldfør selvstændigt den opgave, som læreren har sat;

brug korte og almindelige svarformularer, suppler dine kammeraters udtalelser, evaluer korrekt resultaterne af dine aktiviteter;

løse pædagogiske problemer sammen, have empati med kammeraters succeser og fiaskoer;

skelne mellem begreberne "lyd", "stavelse", "ord", "sætning", navngive ord i en sætning, lyde og stavelser i ord i rækkefølge, kende rækkefølgen af ​​bogstaver og deres navn "alfabet", skelne mellem vokaler, hårde og bløde konsonanter, læg korrekt vægt på velkendte ord, komponer ord og sætninger fra bogstaverne i det delte alfabet;

komponere historier om et objekt efter en plan og prøve, baseret på et plotbillede, baseret på en række billeder, ud fra erfaring;

genfortæl korte litterære værker uden at udelade vigtige punkter, uden at fordreje betydningen, opfinde og fortælle eventyr, historier, ekspressivt læse poesi udenad.

Der er forskellige holdninger fra videnskabsmænd til klassificering af kompetencer, herunder førskolebørns kompetencer. Efter vores mening er det mest acceptable, i overensstemmelse med kontinuitetsprincippet, klassificeringen af ​​førskolebørns nøglekompetencer, udviklet af et team af forfattere ledet af Olga Vitalievna Dybina (professor ved afdelingen for førskolepædagogik og psykologi ved Tolyatti State University ), der mener, at de kompetencer, som førskolebørn skal mestre, tre: teknologisk kompetence, informationskompetence, social og kommunikativ kompetence.

Som et resultat af at mestre programmet "Et er et ord, to er et ord", bør eleverne udvikle følgende kompetencer:

1. Inden for rammerne af teknologisk kompetence: førskolebørns parathed til at forstå instruktioner, beskrivelser af teknologi, aktivitetsalgoritme og til nøje at følge aktivitetsteknologien.

2. Inden for rammerne af informationskompetence: førskolebarnets parathed til at acceptere den omgivende virkelighed som informationskilde, evnen til at genkende, bearbejde og bruge kritisk meningsfuld information til at planlægge og udføre deres aktiviteter.

3. Inden for rammerne af socio-kommunikativ kompetence: førskolebørns parathed til at modtage den nødvendige information i dialog, til at fremlægge og forsvare sit synspunkt baseret på anerkendelse af forskelligheden i positioner og respekt for andre menneskers værdier, at korrelere hans forhåbninger med andre menneskers interesser, at interagere produktivt med gruppemedlemmer og løse et fælles problem.

I løbet af året følges undervisningsaktiviteterne ved at gennemføre didaktiske spil, teste og arbejde med kort.

I slutningen af ​​skoleåret gennemføres en afsluttende test, som giver os mulighed for at bestemme barnets forberedelsesniveau i at lære at læse og skrive, udvikle tale og blive fortrolig med skønlitteratur.

Som et resultat af at mestre programmet "Et er et ord, to er et ord", udvikler eleverne: personlige universelle læringshandlinger (have en positiv holdning til skolen, kende de grundlæggende moralske standarder for adfærd, respektere en anden persons tanker og stemninger , behandle folk venligt, observere normer i hverdagens taleetikette); regulatoriske universelle pædagogiske handlinger (forstå handlingsretningslinjerne identificeret af læreren i materialet, udføre indledende kontrol af ens deltagelse i tilgængelige typer kognitiv aktivitet, evaluere sammen med læreren resultatet af ens handlinger); kognitive universelle uddannelsesaktiviteter (orienter dig i informationsmateriale, lær at søge efter den nødvendige information, forstå tegn, symboler, modeller, diagrammer, forstå det stillede spørgsmål, opbyg et svar mundtligt i overensstemmelse med det, analyser, sammenligne, generalisere); kommunikative universelle uddannelsesaktiviteter (deltag i arbejdet i par og grupper, opfatte forskellige synspunkter, brug reglerne for høflighed i kommunikation). Dannelsen af ​​personlige, regulerende, kognitive, kommunikative universelle pædagogiske handlinger karakteriserer den personlige udvikling af ældre førskolebørn og bidrager til børns parathed til at begynde uddannelse, hvilket er afgørende for kontinuiteten mellem førskole og grundskole.

Pensum

program "Et er et ord, to er et ord"

	Kursusnavn	Antal timer	Teori	Øve sig
	Læsefærdighedstræning
	Taleudvikling
	Introduktion til skønlitteratur

Pædagogisk og tematisk plan

Læsefærdighedskursus

	Emne	Antal timer	Teori	Øve sig
	Indledende lektion
	Sætning og ord
	Stavelse og stress
	Sidste lektion
	Total

Pædagogisk og tematisk plan

kursus "Taleudvikling"

	Emne	Antal timer	Teori	Øve sig
	Samtale på billedet
	At skrive en historie efter planen
	Korrekt brug af ord - navne på objekter, tegn, handlinger, forklaring af deres betydning
	Sidste lektion
	Total

Pædagogisk og tematisk plan

	Emne	Antal timer	Teori	Øve sig
	Digt
	Sidste lektion
	Total

Læsefærdighedskursus

Emne 1. (1 time)

"Introduktionslektion"

Teori: Kursets mål og indhold. Sikkerhedsforanstaltninger i klasseværelset. Statssymboler i Rusland. Ordensregler for elever i undervisningen. (1 time)

Emne 2. (3 timer)

"Sætning og ord"

Teori: Skriftlig og mundtlig tale. Betydningen af ​​tale. Sammenhængende tale. Tilbud. Fælles og ualmindeligt forslag. Ord. Antal ord i en sætning. Adskille stavningen af ​​ord i en sætning. Forslagsoversigt. Brug tegnsætningstegn i slutningen af ​​sætninger. (1 time)

Øve sig:

Bestemmelse af antallet af ord i en sætning. Fremhæv det første, andet, tredje ord i en sætning. Udarbejdelse af forslag. Fordeling af forslag. Tilføjelse af manglende ord i en sætning. Komme på sætninger til billedet og skrive det ned skematisk. Bestemmelse ved intonation af tegnet i slutningen af ​​en sætning. (2 timer)

Emne 3. (4 timer)

"Stavelse og stress"

Teori: Begrebet "stavelse", stavelsesanalyse af ord. Fusion. Egenskaber for vokallyde. Konsonanters egenskaber. Konsonanter er hårde og bløde. Konsonanter er stemte og stemmeløse. Stressens rolle i ord. Stavelser er stressede og ubetonede. (2 timer)

Øve sig: Opdeling af ord i stavelser. Indstilling af antallet af stavelser i et ord. Valg af ord for et givet antal stavelser. Fremhæv første og sidste stavelse i ord. Valg af ord for en given stavelse. At komponere et ord fra stavelser. Ændring af ord afhængigt af vægten. Ændring af ord ved at erstatte, omarrangere, tilføje, slette en stavelse. (2 timer)

Emne 4. (23 timer)

"Forbedring af indledende læse- og skrivefærdigheder. Lyde og bogstaver"

Teori: Udvidelse og konsolidering af børns ideer om emnerne: "Grøntsager", "Frugter", "Efterår", "Kæledyr", "Vilde dyr", "Eventyr", "Vinter", "Nytår", "Transport", "Professions ” , “Naturfænomener”, “Skov”, “Insekter”, “Fugle”, “Blomster”, “8. marts”, “Forår”, “Sommer”, “Rebuses”, Krydsord”, “Snart tilbage til skolen”. Mestring af den trykte skrifttype. Lydbogstavanalyse af ord. Udvikling af finmotorik - evnen til at kontrollere fingre. Dannelse af evnen til at navigere i en notesbog. (10 timer)

Øve sig: Læsning af stavelser, ord, sætninger, små tekster. Udførelse af lydbogstavanalyse af et ord. Tegning af lige og afrundede linjer, mønstrede objekter i et begrænset rum (bred og smal linje). (13 timer)

Emne 5. (1 time)

"Sidste lektion"

Øve sig: Læsning af tekster. (1 time)

kursus "Taleudvikling"

Emne 1. (4 timer)

"Samtale på billedet"

Teori: Samtale om maleriet. En historie baseret på et plotbillede. Opbygning af forslag. Sammensatte og komplekse sætninger. Maleriets titel. Plan for historien baseret på billedet. (2 timer)

Øve sig: Komponer grammatisk korrekte sætninger ud fra billedet. Brugen af ​​sammensatte og komplekse sætninger i tale. Billedets titel. Udarbejdelse af en historieplan baseret på et plotbillede (2 timer)

Emne 2. (3 timer)

"Planlægger en historie"

Teori: Undervisning i storytelling efter plan. Komponenter i en historieplan: introduktion, hoveddel, konklusion. (1 time)

Øve sig: Sammenstilling af en historie efter plan ud fra personlige observationer af elever om et givet emne. (2 timer)

Emne 3. (7 timer)

"Korrekt brug af ord - navne på objekter, tegn, handlinger, forklaring af deres betydning"

Teori: Forbedring af generelle talefærdigheder . Aktivering af elevernes passive ordforråd. Korrekt brug af ord-navne på objekter, tegn, handlinger, forklaring af deres betydning om emnerne: "Kønsagehave. De voksnes arbejde på mark og have”, “Have. Voksnes arbejde i haver”, “Efterår”, “Kæledyr og fugle”, “Vilde dyr og fugle”, “Eventyr”, “Vinter-vinter”. Synonymer. Antonymer. Dannelse af færdigheder i dannelse og brug af ordformer, overenskomst af adjektiver med navneord i køn, tal, kasus. (3 timer)

Øve sig: Kompilering af sætninger og sætninger med ord, der angiver navnene på objekter, karakteristika ved objekter, handlinger. Bekendtskab med nye ord, forklaring af deres betydninger, deres korrekte udtale. Koordinering af ord i tale. Brug af entals- og flertalsord. Korrekt brug af sagsafslutninger. (4 timer)

Emne 4. (4 timer)

"Undervisning af et roligt tempo og talerytme, korrekt taleånding, moderat lydstyrke og korrekt intonation"

Teori: Talens skønhed afhængig af dens karakteristika. Tempo, rytme, talevolumen. Tale vejrtrækning. Intonation.(2 timer)

Øve sig: Langsomt tempo og talerytme, korrekt taleånding, moderat lydstyrke og korrekt intonation, når du studerer emnerne: "Hej, nytår!", "Transport", "Dåb", "Professions". Bestemmelse af forholdet mellem taleforståelighed og dens tempo og rytme. Lære tunge twisters. Lære digte. Kompilering og læsning af fortællende, udråbende, spørgende sætninger (2 timer)

Emne 5. (4 timer)

"Danningen af ​​navneord, der angiver typen af ​​aktivitet, dannelsen af ​​komplekse ord"

Teori: Svære ord. Navneord, der angiver aktivitetstype. (2 timer)

Øve sig: Dannelse af navneord, der angiver typen af ​​aktivitet og komplekse ord, når man studerer emnerne: "Naturfænomener", "Skov fuld af mirakler", "I insekternes verden", "Fædrelandsdagens forsvarer. Militære erhverv" (2 timer)

Emne 6. (5 timer)

"Udvalg af generaliserende ord for en gruppe af objekter"

Teori: Generaliserende ord, deres rolle i tale. (2 timer)

Øve sig: Valg af generaliserende ord, når du studerer emner: "Blomsternes verden", "Mødres og bedstemødres ferie", "Foråret er kommet!", "Vi elsker sommer!" "I et mystisk land." (3 timer)

Emne 7. (4 timer)

"Dialog, monolog, indirekte tale"

Teori: Begreberne "dialog", "monolog", "indirekte tale". (1 time)

Øve sig: Definition i teksten af ​​monolog, dialog, indirekte tale. At komponere monologer. At komponere dialoger. (3 timer)

Emne 8. (1 time)

"Sidste lektion"

Øve sig: Generalisering af det lærte. Afprøvning. (1 time)

kursus "Kendskab til skønlitteratur"

Emne 1. (8 timer)

"Eventyr"

Teori: Bekendtskab med russiske folkeeventyr, eventyr om verdens folk, eventyr om A.S. Pushkin, N. Nosova. (3 timer)

Øve sig: Læsning af eventyr: "Boblen, halmen og bastskuddet", "Khavroshechka", "Når den kommer, vil den reagere", "Nikita Kozhemyak", "The Adventures of Cipollino", "Tranefeathers", "The Fortælling om zar Saltan, om hans herlige søn og den mægtige helt Prins Guidon Saltanovich og den smukke prinsesse Swan”, “Fortællingen om den døde prinsesse og de syv riddere”, “Dunno og hans venners eventyr”, en samtale baseret på hvad der blev læst. Korrelation af tekstens indhold med billedet på billedet. Besvar spørgsmål ved hjælp af almindelige sætninger. Stil spørgsmål til teksten. Kommer med en usædvanlig slutning. Genfortælling af et eventyr, et uddrag af et eventyr. Dramatisering af eventyr. At skrive dit eget eventyr. Udtrykke din holdning til det, du læser og hører. Empati, evnen til at sympatisere med litterære karakterer. Dannelse hos børn af indledende ideer om konstruktion af litterære tekster, om deres genretræk. Udvikling af kreativ fantasi. (klokken 5)

Emne 2. (8 timer)

"Historie"

Teori: Bekendtskab med værkerne af N. Nosov, A. Remizov, V. Sukhomlinsky, V. Bianki, L.N. Tolstoy, M.M. Zosjtjenko. Karakteristiske træk ved historien. (3 timer)

Øve sig: Oplæsning og diskussion af N. Nosovs historie "Agurker". En historie eller et eventyr af A. Remizov "Brødstemmen"? Samtale "Brød er hovedet for alting." Læser historien af ​​V. Sukhomlinsky "Apple and Dawn" og genfortæller den. En historie eller et eventyr af V. Bianchi "The Sinichkin Calendar" ("September", "Oktober", "November")? Oplæsning og diskussion af historier af L.N. Tolstoy: "Ildhunde", "Hop", "Løven og hunden". Læser historien af ​​V. Bianchi "Bathing Bear Cubs", dens genfortælling. Oplæsning og diskussion af historien af ​​M.M. Zoshchenko "juletræ". Svar på spørgsmål. Stil spørgsmål om det, du læser. Kompiler en historie efter planen. Sammenstilling af en historie baseret på et plotbillede. Korrelation af tekstens indhold med billedet på billedet Genfortælle en novelle. Genfortælling i en kæde. Udtrykke din holdning til det, du læser og hører. Empati, sympatisere med litterære helte. Dannelse hos børn af indledende ideer om konstruktion af litterære tekster, om deres genretræk. Udvikling af kreativ fantasi. (klokken 5)

Emne 3. (klokken 5)

"Fabel"

Teori: Fablen som et eksempel på russisk klassisk litteratur. Fabler i vers og prosa. Kreativitet I.A. Krylova. Fabler af S. Mikhalkov. Afsløring og afklaring af negative begreber: smiger, uoprigtighed, bedrag, forfængelighed osv.; positive begreber: oprigtighed, sandfærdighed, ærlighed, beskedenhed osv. (2 timer)

Øve sig: Oplæsning og diskussion af fabler af I.A. Krylova: "Kragen og ræven", "Elefant og Moska", "Kvartet", "Dragonfly and Myre". Samtale om emnet "Lidt arbejde er bedre end meget lediggang." Læsning og diskussion af S. Mikhalkovs fabler: "Jeg vil have numsen", "Vyrtail", "Venner på vandretur", "Stædig knægt", "Hvorfor mus ikke skader katte", "Pelikanuddannelse". Definition af moral i de læste fabler. (3 timer)

Emne 4. (4 timer)

"Digt"

Teori: Undervisning i udtryksfuld læsning af digte.(2 timer)

Øve sig: Ekspressiv læsning af poesi. At læse udenad. A. Barto "Mor eller mig?" Digte om mor og til mor. Forårsdigte. I. Nikitin "Beundre: foråret kommer." A. Pleshcheev "Forår". A. Fet "Jeg kom til dig med hilsner." A. Maykov "Blå, ren vintergækkeblomst." S. Yesenin "Fuglekirsebær". Digte for børn S.Ya. Marshak. Daniil Kharms værker (2 timer)

Emne 5. (3 timer)

"Bylina"

Teori: Russisk folkekunst. Episk, episk epos, dens oprindelse, forfatterskab, indhold. (1 time)

Øve sig: Oplæsning og samtale baseret på de læste epos "Ilya Muromets og røveren nattergalen", "Sadko", Dobrynya og slangen. (2 timer)

Emne 6. (3 timer)

"Dialog"

Teori: Træning i at komponere eventyr, noveller, fabler.(1 time)

Øve sig: At skrive eventyr, historier, fabler ved hjælp af dialog. Iscenesættelse. (2 timer)

Emne 7. (1 time)

"Sidste lektion"

Øve sig: Quiz lektion (1 time)

Læsefærdighedskursus

Kapitel	Klasseformer	Teknikker og metoder	Didaktisk stof	Resultater
Indledende lektion	Frontal	Verbal (samtale, quiz) Visuel (demonstration)	Symboler for Den Russiske Føderation (tabel)	Quiz "Symboler for Den Russiske Føderation"
Sætning og ord	Frontal Individuel	Praktisk (arbejde i notesbøger, øvelser, arbejde med didaktisk materiale) Spil (didaktisk spil)	En notesbog med en trykt base, et skriftlærred, et kasseapparat med bogstaver, en "Skrive-slet"-tavle	Diktat om skematisk skrivning af sætninger
Stavelse og stress	Frontal Individuel	Verbal (forklaring) Visuelt (arbejde med visuelt materiale) Praktisk (arbejde i en notesbog, arbejde med kort) Spil (didaktisk spil)	En notesbog med trykt bund, et skriftlærred, en skematisk gengivelse af ord bestående af 2 og 3 stavelser, en "Skriv-slet"-tavle	Valg af ord for et givet antal stavelser Isolering af understreget stavelse
Forbedring af indledende læse- og skrivefærdigheder. Lyde og bogstaver	Frontal Individuel	Verbal (forklaring, samtale, historie) Visuelt (demonstration af at skrive bogstaver på tavlen, arbejde med visuelt materiale) Praktisk (arbejde i en notesbog med trykt bund, arbejde med brevregister, arbejde med kort) Spil (didaktisk spil)	En notesbog med trykt bund, et kasseapparat med bogstaver, et sættelærred, opgavekort, krydsord, gåder, "Skriv-slet" tavle	Kopiering af ord, sætninger, lille tekst Læsning af den foreslåede tekst
Sidste lektion	Individuel	Praktisk (testning, kontrolaflæsning)	Kort med tekst	Afsluttende test Styr læsning

Metodisk støtte til det supplerende uddannelsesprogram "Et er et ord, to er et ord"

Kursus "Taleudvikling"

Kapitel	Klasseformer	Teknikker og metoder	Didaktisk stof	Resultater
Samtale på billedet	Frontal Individuel	Verbal (samtale) Visuelt (demonstrationsmateriale) Praktisk (selvstændigt arbejde)	Stavelsestabeller, plotbilleder, didaktisk materiale i billeder “Årstider”, visuelt didaktisk hjælpemiddel “Historier fra billeder”	Sammenstilling af en historie baseret på et plotbillede
At skrive en historie efter planen	Frontal Individuel	Verbal (forklaring, samtale) Praktisk (tegning af en historie efter et diagram) Spil (gættegåder, historiespil)	Omrids af historien, kort med opgaver, stavelsestabeller, emnebilleder	At skrive en historie om et givet emne
Korrekt brug af ord - navne på objekter, tegn, handlinger, forklaring af deres betydning	Frontal Individuel	Verbal (forklaring, samtale) Visuelt (illustrativt materiale) Praktisk (arbejde med uddelingskopier) Spil (gættegåder, pædagogiske spil)	Handouts, emnebilleder, illustrationer til eventyr, omrids af en historie, krydsord, plotbilleder, billeder af litterære karakterer, kort med navne på vintermånederne (konventionelle og folkelige), visuel og didaktisk hjælp "Historier fra billeder"	Kompilering af en beskrivende historie ved hjælp af ord-navne på objekter, tegn, handlinger
Undervisning i et roligt tempo og talerytme, korrekt taleånding, moderat lydstyrke og korrekt intonation	Frontal Individ Gruppe	Verbal (forklaring, samtale) Visuel (udarbejdelse af forslag) Spil (didaktiske spil)	Stavelsestabeller, krydsord, billeder af litterære karakterer, emnebilleder, billeder med tegn og symbolske stemningsskildringer	Sammenstilling og læsning af fortællende, udråbende, spørgende sætninger
Dannelse af navneord, der angiver besættelse, dannelse af komplekse ord	Frontal Individuel	Verbal (forklaring, samtale) Visuel (demonstrationsmateriale) Praktisk (komponere en historie baseret på et billede) Spil (didaktiske spil, gættegåder)	Stavelsestabeller, krydsord, illustrationsmateriale, billeder af litterære karakterer	Spil "Gæt erhvervet" spil "Lav et ord"
Udvælgelse af generaliserende ord for en gruppe af objekter	Frontal Individuel	Verbal (forklaring, samtale) Visuel (demonstration materiale) Praktisk (tegner en historie efter planen) Spil (didaktiske spil)	Handouts, billeder af litterære karakterer, et billede af solen, blomster med bogstaver, en "magisk" blomst, kort med navnene på forårsmånederne (konventionelt og folkeligt)	Spil "Sig det med ét ord"
Dialog, monolog, indirekte tale	Frontal Individuel gruppe	Verbal (forklaring, samtale) Visuel (demonstration materiale) Praktisk (komponere dialoger, monologer) Spil (didaktiske spil)	Billeder af litterære helte, kort med stavelser	At handle situationer med dialog
Sidste lektion	Individuel	Praktisk (testning)	Handouts, hulkort	Afsluttende test

Metodisk støtte til det supplerende uddannelsesprogram "Et er et ord, to er et ord"

Kursus "Introduktion til skønlitteratur"

Kapitel	Klasseformer	Teknikker og metoder	Didaktisk stof	Resultater
	Frontal Individuel	Verbal (forklaring, samtale) Visuel (illustrationsmateriale) Praktisk (genfortælling, dramatisering) Spil (udendørs spil)	Illustrerede bøger med eventyr, demonstrationsmateriale "Uddannelse med eventyr," portrætter af forfattere af eventyr	Dramatisering af eventyr
	Frontal Individuel	Verbal (forklaring, samtale) Visuelt (arbejde med illustrationer) Praktisk (genfortælling) Spil (historiespil, udendørsspil)	Bøger med historier med illustrationer, demonstrationsmateriale "I de vise ordsprogs verden", portrætter af forfatterne til historierne	Genfortælle historien
	Frontal Individuel	Verbal (historie) Praktisk (dramatisering) Gaming (rollespil, udendørs spil)	Illustrerede bøger med fabler, demonstrationsmateriale "I de vise ordsprogs verden", portrætter af fablernes forfattere	Dramatisering af fablen
Digt	Frontal Individuel	Verbal (samtale) Visuelt (illustrativt materiale) Praktisk (læse digte udenad) Spil (udendørs spil)		Ekspressiv læsning af poesi udenad
	Frontal Individuel	Verbal (samtale, tegning af et verbalt billede) Visuelt (arbejde baseret på illustrationer) Spil (udendørs spil)	Illustrationer til epos, demonstrationsmateriale "I de vise ordsprogs verden"	Sammenstilling af en historie baseret på et billede
	Frontal Individuel	Verbal (forklaring, samtale) Visuelt (illustrativt materiale) Praktisk (skrive eventyr, fabler, historier) Spil (udendørs spil, dramatisering)	Opgavekort	At skrive eventyr, historier, fabler ved hjælp af dialog
Sidste lektion	Frontal Individuel	Praktisk (svar på quiz spørgsmål)	Krydsord, portrætter af forfattere og digtere, billeder af litterære helte	Quiz

Bibliografi

Adzhi A.V. Noter af integrerede klasser i den forberedende gruppe i børnehaven. Kognitiv udvikling. Taleudvikling. Alfabetiseringsuddannelse: En praktisk vejledning til førskolelærere – A.V. Aji - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 s.

Bondarenko T.N. Komplekse klasser i den forberedende gruppe af en børnehave: En praktisk vejledning for pædagoger og metodologer i førskoleuddannelsesinstitutioner - T.N. Bondarenko - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 s.

Vasilyeva N.N. Pædagogiske spil til førskolebørn: En populær guide til forældre og lærere - N.N. Vasilyeva, N.V. Novotortseva - Yaroslavl: "Academy of Development", 2007. - 208 s.

Gerbova V.V. Bog til læsning i børnehaven og hjemme: 5-7 år: En manual til børnehavelærere og forældre - V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk - M.: Onyx Publishing House, 2008. - 352 s.

Kolesnikova E.V. Udvikling af interesse og læseevner hos børn 6-7 år. Metodisk manual – E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva – M.: “GNOM-PRESS”, “New School”, 1998. – 40 s.

Kolesnikova E.V. Udvikling af interesse og læseevner hos børn 6-7 år. Læremiddel til arbejdsbogen "Jeg begynder at læse" - E.V. Kolesnikova – red. 2., tilføj. og bearbejdet – M.: Yuventa Publishing House, 2008. – 112 s.

Kulikovskaya T.A. Bogstavværksted. Et album med øvelser til at introducere børn 3-6 år til bogstaverne i det russiske alfabet. Serien "En praktisk lærers arbejdserfaring" - T.A. Kulikovskaya - M.: Association of Authors and Publishers "TANDEM", "GNOM-PRESS", 1997. - 40 s.

Kylasova L.E. Taleudvikling: notater fra klasser med børn i førskolealderen - forfatterens samling. L.E. Kylasova – Volgograd: Lærer, 2012. – 235 s.

Polyakova A.V. Forvandlinger af ord: Bog. For studerende begynder klasser – A.V. Polyakova - M.: Uddannelse, 1991. - 128 s.

Regent N.A. System af komplekse klasser i den forberedende gruppe – N.A. Regent – ​​​​Volgograd: Lærer, 2011. – 311 s.

Sycheva G.N. Gør klar til skole - G.N. Sycheva – Rostov n/d: “BARO-PRESS Publishing House”, 2004. – 352 s.

Falkovich T.A. Udvikling af tale, forberedelse til at mestre skrivning - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina – M.: VAKO, 2005. – 288 s.

Shvaiko G.S. Spil og spiløvelser til taleudvikling: Bog. for en børnehavelærer: Ud fra erhvervserfaring - Red. V.V. Gerbova – M.: Uddannelse, 1998. – 64 s.

Uddannelses- og metodologisk kompleks for yderligere uddannelsesprogram

"Et er et ord, to er et ord"

I. Kalender og tematisk planlægning

II. Bøger til lærere:

Adzhi A.V. Noter af integrerede klasser i den forberedende gruppe i børnehaven. Kognitiv udvikling. Taleudvikling. Alfabetiseringsuddannelse: En praktisk vejledning for førskolelærere / A.V. Aji - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 s.

Bondarenko T.N. Komplekse klasser i den forberedende gruppe af en børnehave: En praktisk vejledning for pædagoger og metodologer fra førskoleuddannelsesinstitutioner - T.N. Bondarenko – Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. – 666 s.

Gerbova V.V. Klasser om taleudvikling i børnehavens forberedende gruppe. Lektionsplaner – V.V. Gerbova – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. – 112 s.

Eltsova O.M. Forberedelse af ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive: et system af klasser, noter, didaktisk materiale - forfatter. O.M. Eltsova – Volgograd: Lærer, 2009. – 335 s.

Zyryanova L.N. Taleudviklingsklasser på førskoleuddannelsesinstitutioner - L.N. Zyryanova, T.V. Luzhbina – Rostov n/d: Phoenix, 2012. – 271 s.

Klimanova L.F. Teaching literacy: a methodological manual – L.F. Klimanova, S.G. Makeeva – M.: Education, 2006. – 128 s.

Kolesnikova E.V. Udvikling af interesse og læseevner hos børn 6-7 år. Metodisk manual – E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva – M.: “GNOM-PRESS”, “New School”, 1998. – 40 s.

Kylasova L.E. Taleudvikling: lektionsnotater til forberedelsesgruppen - forfattersamling. L.E. Kylasova – Volgograd: Lærer, 2011. – 332 s.

Makhaneva M.D. Undervisning i læse- og skrivefærdigheder til børn 5-7 år. Metodisk manual – M.D. Makhaneva, N.A. Gogogoleva, L.V. Tsybireva – M.: TC Sfera, 2010. – 96 s.

Overvågning i børnehave. Videnskabelig og metodisk manual. – Sankt Petersborg: “CHILDhood-PRESS Publishing House”, 2010. – 592 s.

Regent N.A. System af komplekse klasser i den forberedende gruppe - N.A. Regent – ​​​​Volgograd: Lærer, 2011. – 311 s.

Rybnikova O.M. Omfattende undervisning om læseundervisning til børn 6-7 år - forfatter.-komp. O.M. Rybnikova - Volgograd: Lærer, 2009. - 152 s.

Ushakova O.S. Taleudvikling hos børn i alderen 5-7 år. 2. udg., revideret. og yderligere – Ed. O.S. Ushakova – M.: TC Sfera, 2011. – 272 s.

Falkovich T.A. Udvikling af tale, forberedelse til at mestre skrivning - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina - M.: VAKO, 2005. - 288 s.

Khamidulina R.M. Læsefærdighedstræning. Forberedelse til skole. Lektionsscenarier – R.M. Khamidulina – M.: Forlaget “Eksamen”, 2009. – 205 s.

III. Lektionsnotater

IV. Arbejdsbog for studerende (med trykt base)

V. Udvælgelse af didaktisk materiale

VI. Visuelle læremidler:

uddelingskort: opgavekort, hulkort, stencils;

demonstrationsmaterialer: "Uddannelse med et eventyr: Et sæt visuelle hjælpemidler til førskoleinstitutioner og folkeskoler," "I de vise ordsprogs verden: Et sæt visuelle hjælpemidler til førskoleinstitutioner og folkeskoler," "Kasseskranke med breve. Manual for folkeskolen", "Taleudvikling i billeder: Dyr";

visuelle og didaktiske hjælpemidler: "Historier fra billeder: Efterår", tematisk ordbog i billeder "Hovedpersonerne fra dine yndlingsforfattere (med metodiske anbefalinger, portrætter og forfatterbiografier)";

didaktisk stof i billeder ”Årstider i byen, på landet, i naturen”;

billeder af tegneserie- og eventyrfigurer;

et album til at introducere børn 3-6 år til bogstaverne i det russiske alfabet.

VII. Uddannelsesprogram "Et er et ord, to er et ord."

Katalog over læremidler

	Type ydelse	Manualens titel
	Didaktisk materiale i billeder	"Årstider i byen, på landet, i naturen"
	Demo materiale	Pædagogisk udgave. Serien "Samtaler gennem billeder" "I de vise ordsprogs verden"
	Demo materiale	Pædagogisk udgave. Serien "Samtaler gennem billeder" "Vi uddanner med et eventyr"
	Demo materiale	"Taleudvikling i billeder: Dyr"
	Visuelle hjælpemidler og uddelingskopier	Demonstrationsmateriale og sættelærred "Brevekasse"
	Visuel og didaktisk hjælp	“Historier fra billeder. Efterår"
	Tematisk ordbog i billeder	"Hovedpersonerne fra dine yndlingsforfattere (med metodologiske anbefalinger, portrætter og biografier af forfattere)"

Træningshjælpemidler i henhold til programmet

Liste over undervisningsudstyr

Tekniske træningshjælpemidler (TSO)	Værktøj og tilbehør til almindelig brug	Værktøj og enheder til personlig brug
Båndoptagelser	Skriv-slet tavle, markører, visuelle hjælpemidler, Udstoppet legetøj, fiktion med farverige illustrationer	farvede kuglepenne, farveblyanter, notesbøger med trykt bund,

Liste over forbrugsvarer

	Forbrugsvarer	Antal pr. 1 elev
	Notesbog med trykt bund
	Simpel blyant
	Farveblyanter
	Farvede kuglepenne
	Fotokopier af testopgaver

Kommunal budgetuddannelsesinstitution "Baltasinskaya gymnasium"

« godkendt» Pædagogisk Råds protokol nr. _____ dateret ____ _________ 2012

Introduceret af ordre nr. ______

dateret ____ ________________ 2012

Klasselærer

___________________ Shakirov V.G.

underskrift fulde navn

Arbejdsprogram

efter emne taleudvikling for 2 A klasse

Samlet af:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, folkeskolelærer, 1. kvalifikationskategori

landsby Baltasi

Forklarende note

I forbindelse med introduktionen i grundskolernes pædagogiske proces af de nye føderale statslige uddannelsesstandarder (FSES) af anden generation med prioriteringen af ​​primær almen uddannelse, ændres de vigtigste prioriterede opgaver også. Hovedformålene med uddannelse er at udvikle evnen til at lære hos yngre skolebørn, at skabe betingelser, der er befordrende for realiseringen af ​​elevernes potentielle evner, og sikre deres personlige vækst. Og de vigtigste mekanismer for systemisk fornyelse i uddannelse er: opdatering af indholdet, dannelse af universelle uddannelsesaktiviteter, moderne undervisningsteknologier, et nyt system til vurdering af resultater.

Arbejdsprogram om emnet Taleudvikling udarbejdet på grundlag af Federal State Educational Standard for Primary General Education (godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland dateret 6. oktober 2009 nr. 373, registreret hos Justitsministeriet i Rusland den 22. december 2009, registreringsnummer 17785);

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" (som ændret);

Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 31. januar 2012 nr. 69 "Om ændringer af den føderale komponent af statslige uddannelsesstandarder for primær almen, grundlæggende almen sekundær (komplet) almen uddannelse";

SanPiN 2.4.2.2821-10 Sanitære og epidemiologiske krav til betingelserne og tilrettelæggelsen af ​​træning i almene uddannelsesinstitutioner" (godkendt ved resolution fra den russiske føderations chefstatslæge dateret 29. december 2010 nr. 189, registreret hos Ministeriet for Justice of Russia den 3. marts 2011, registreringsnummer 19993);

Samling af arbejdsprogrammer. System af lærebøger "Perspektiv" 1 - 4 klasser, Moskva, "Prosveshchenie", 2011;

læseplan for skoler med dybdegående undersøgelse af det russiske sprog og kultur;

Charter og hoveduddannelsesprogram for MBOU Baltasinskaya Gymnasium.

I 2.-4. klassetrin er der udviklet og fungerer et system til at styrke gymnastikdelen af ​​uddannelsen gennem indføring i pensum af kurset "Informatik i spil og opgaver", kurserne "Retorik" og "Taleudvikling" på bekostning af skoledelen.

Kurserne ”Retorik” og ”Taleudvikling” blev indført i systemet med det formål at forberede folkeskoleelever til test og afsluttende certificering på grundskoleuddannelserne.

Programmet blev udviklet på grundlag af modelprogrammer for det russiske sprog og litterær læsning af Federal State Educational Standard for Primary General Education, programmet for forløbet af det pædagogiske uddannelseskompleks "Perspektiv".

Arbejdsprogrammet er forsynet med det pædagogiske og metodiske sæt "Perspektiv": "Russisk sprog". 2. klasse. Lærebog for almene uddannelsesinstitutioner. I 2 dele. Forfattere L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Russisk sprog. Arbejdsbog. 2. klasse. M. "Oplysning", 2012; "Litterær læsning". 2. klasse. I 2 dele. Lærebog for almene uddannelsesinstitutioner. Forfatterne L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. ; L.F. Klimanova, T.Yu. Kochi. "Litterær læsning". Kreativ notesbog. 2. klasse. Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. og osv. om taleudvikling. 2. klasse. Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012.

Programmet involverer lærerens uafhængige udvælgelse af tale og litterært materiale, en kreativ tilgang til at organisere klasser for at maksimere udviklingen af ​​elevernes taleaktivitet.

Udvælgelsen af ​​materiale til taleudviklingslektioner i programmet svarer til temaet for fagområdet "Filologi" - et tæt forhold mellem russisk sprogundervisning og litterær læsning. Følgelig gennemføres taleudviklingstimer med det formål at generalisere den viden, der er erhvervet i disse lektioner.

Dette udviklede program giver dig mulighed for at bruge lærebøger om det russiske sprog og litterær læsning af uddannelseskomplekset "Perspektiv", som sikrer opnåelsen af ​​personlige, meta-emne og fagresultater af Federal State Educational Standard.

Fagets placering i læseplanen

På emnet Taleudvikling I henhold til studieordningen for studieåret 2012/2013 afsættes 1 time om ugen, 34 akademiske uger - 34 timer.

Generelle karakteristika for faget

De nye Federal State Educational Standards (FSES) af anden generation giver de vigtigste retninger for arbejdet med taleudvikling og programmet siger direkte, at "arbejdsområderne med taleudvikling omfatter, som en obligatorisk komponent, arbejde med at forebygge og eliminere talefejl." I den forbindelse er arbejdet med at gøre eleverne bekendt med betingelserne for at bruge leksikalske og grammatiske sprogmidler i en konkret talesituation af særlig betydning.

Talekulturen - både mundtlig og skriftlig - i vores gymnastiksal er desværre fortsat lav. Dette bevises af en lang række stilistiske fejl, der opstår i elevernes daglige mundtlige og skriftlige tale. Derfor er lærerens hovedopgave at udvikle en folkeskoleelevs tale - en kompleks, kreativ proces, der er umulig uden følelser, uden lidenskab.

Taleudvikling- Det er konsekvent, løbende pædagogisk arbejde, der skal planlægges til hver lektion.

Det vigtigste kommunikationsmiddel er tale. Det hjælper barnet med ikke kun at kommunikere med andre mennesker, men også udforske verden. At mestre tale er en måde at forstå virkeligheden på. Talens rigdom, nøjagtighed og meningsfuldhed afhænger af berigelsen af ​​barnets bevidsthed med forskellige ideer og koncepter, af elevens livserfaring, af omfanget og dynamikken i hans viden. Med andre ord behøver tale, mens den udvikler sig, ikke kun sprogligt, men også faktuelt materiale. Eleven vil kun fortælle eller skrive godt om det, han ved godt: han skal have et lager af viden, materiale om historiens emne, så vil han være i stand til at fremhæve det vigtigste, væsentlige. Materialet skal være væsentligt (socialt eller personligt betydningsfuldt). Dette er også en nødvendig betingelse for elevernes taleudvikling.

Så lektionerne taleudvikling blive en integreret del af et integreret system af juridisk uddannelse. Dette er især vigtigt i folkeskolen, da psykologer har fundet ud af, at folkeskolealderen er kendetegnet ved modtagelighed for ydre påvirkninger, tro på sandheden af ​​alt, hvad der bliver undervist i, hvad der siges, på ubetingethed og nødvendighed af moralske standarder; børn på dette tidspunkt alder er karakteriseret ved kompromisløse moralske krav til andre, spontanitet i adfærd. Disse funktioner er nøglen til yngre skolebørns lærings- og uddannelsesevne.

Udvælgelsen af ​​materiale til taleudviklingstimer, præsentationstekster og essayemner er rettet mod at udvikle humanistiske orienteringer hos skolebørn og bidrage til deres moralske uddannelse. Følgelig skaber taleudviklingstimer betingelser for gradvis udvikling af livsorienteringer hos yngre skolebørn, som kommer til udtryk i en følelsesmæssigt erfaren holdning til livsfænomener og i et bevidst moralsk valg af deres adfærd, handlemåder og handlinger.

Hovedopgaven taleudviklingstimer er at lære børn frit og korrekt at udtrykke deres tanker mundtligt og skriftligt. En specifik løsning på dette problem udføres ved at udvikle et sæt talefærdigheder hos eleverne, der giver dem mulighed for at opfatte et udsagn, formidle dets indhold og skabe deres eget.

Arbejde med taleudvikling kræver en række forskellige teknikker og midler. Når man gennemfører taleudviklingstimer, bør man være meget opmærksom på forskellige former for arbejde med tekst: At udvikle evnen til at komponere mundtlig eller skriftlig tekst, redigere den og stavekontrol. Udbredelse i den indledende fase af mundtlige øvelser opnås gennem evnen til at genfortælle det læste, komponere historier baseret på observationer, dramatisering, improvisation, verbal tegning mv.

Børn skal mestre forskellige sproglige virkemidler. At vælge ord, talefigurer og sætninger, tænke på sammensætningen af ​​en historie, vælge materiale, etablere logiske forbindelser, kontrollere stavning - hele dette komplekse sæt af handlinger kræver en højspænding fra barnet med alle sine kreative kræfter. Men det er kreativt arbejde, der kræver elevens selvstændighed, aktivitet, passion og at bringe noget af sit eget, personlige ind i teksten. Det bidrager til udviklingen af ​​elevens personlighed.

Indholdsværdier

Kommunikativ-kognitiv orientering Programmerne og systemaktivitetstilgangen, der er implementeret i den, har til formål at folkeskolebørn i fællesskab studerer sprogsystemet og forstår de måder, hvorpå disse sproglige enheder af mundtlig og skriftlig tale fungerer i forskellige kommunikationssituationer og forskellige tekster.

Kognitiv orientering Programmet sikrer assimilering af sproget som det vigtigste redskab for menneskelig kognitiv aktivitet, som et middel til at forstå verden omkring os og udvikling af verbal tænkning.

Æstetiske og åndeligt-moralske aktiviteter Programmet er rettet mod udvikling af kunstnerisk og æstetisk aktivitet, dannelse af moralske og etiske ideer og aktivering af elevernes kreative aktivitet gennem fiktionens midler.

Kultur verbal kommunikation Programmet er fokuseret på at forbedre alle typer af kommunikative og taleaktiviteter: færdighederne til at læse og skrive, lytte og tale, ved at bruge forskellige typer taleaktiviteter i forskellige kommunikationssituationer.

Træning i taleudvikling baseret på dette program har en personlig referenceoverede karakter, da den er bygget under hensyntagen til udviklingsniveauet for barnets interesser og dets kognitive evner.

Appel til sprogets semantiske side skaber betingelser for en harmonisk udvikling af figurativ og logisk tænkning. Samtidig øges børns taleaktivitet og funktionelle læsefærdigheder, interesse opstår og en omsorgsfuld holdning til det russiske sprog, dets rigdom og udtryksfuldhed vises, og elevernes verbale tænkning udvikler sig.

Kursusresultater

Personlige resultater

– realisere talens rolle i menneskers liv;

– vurdere nogle udsagn af mennesker fra synspunktet om deres passendehed, taktfuldhed i en given situation;

– forklare nogle regler for høflig, passende opførsel af mennesker, når de kommunikerer (regler for at tale, hilse, undskylde osv.).

Metasubjekt

– observere nogle regler for høflig kommunikation i klassen og fritidsaktiviteter;

– gennemføre en simpel udtalelse om et givet emne;

– navigere i dit vidensystem: giv eksempler på vellykket og mislykket kommunikation i dit og andres liv;

– arbejde selvstændigt med nogle lærebogsopgaver, indse manglen på information, brug skolens forklarende ordbøger;

- undersøgelse enig om rollefordeling i spillet, arbejde i fælles aktiviteter;

– drage enkle konklusioner Og generaliseringer som følge af klassesamarbejde.

Emneresultater

– skelne mundtlig og skriftlig kommunikation;

– skelne verbal og ikke-verbal kommunikation, indse rollen af ​​non-verbal kommunikation i interaktionen mellem mennesker, hensigtsmæssigheden af ​​at bruge forskellige tempoer, volumen, visse gestus og ansigtsudtryk i forskellige situationer;

- passende brug nogle ikke-verbale midler i din tale;

– analysere hensigtsmæssigheden og effektiviteten af ​​implementeringen af ​​talegenrer med hilsen, farvel, taknemmelighed, undskyldning i forskellige kommunikationssituationer;

– fremstille passende, effektive etikettegenrer med hilsen, farvel, taknemmelighed, undskyldning i forhold til forskellige kommunikationssituationer;

– genkende Og at føre etikette dialog;

– afvige tekst fra et sæt sætninger skrevet som tekst;

– Find ved afsnitsindrykninger de semantiske dele af teksten;

– vælge en passende titel fra de foreslåede muligheder, kom med titler til små tekster;

– realisere nøgleords rolle i teksten, fremhæve dem;

– fremhæve indledende og sidste sætninger i teksten, forstå deres rolle som vigtige komponenter i teksten;

– komponere simple eventyr baseret på begyndelsessætninger, tegninger og støtteord;

– komponere Og udføre tæller rim, Saml op simple rim i poetisk tekst;

– vurdere graden af ​​høflighed (ens egen og andres) i visse kommunikationssituationer.

Hovedindhold

De vigtigste indholdslinjer i programmet omfatter:

Mestring af det litterære sprog;

Beherskelse af læsning og skrivning;

Forbedring af elevernes tale, øget kultur.

Typer af tale. Tale kan være ekstern og intern.

Ekstern tale er opdelt i mundtlig (lydende) og skriftlig (grafisk optaget). Der er også dialogisk og monolog tale.

Indre tale - Dette er mental tale, der flyder uden distinkte ydre manifestationer. Det er ligesom at tale til sig selv. Den er fragmentarisk og mangler klare grammatiske former.

Indre tale spiller en særlig vigtig rolle, når man forbereder en skriftlig komposition, præsentation eller optagelse af enkelte sætninger. Eleven sammensætter sætninger og hele tekstfragmenter indledningsvis i sit sind, dvs. på niveau med intern tale. Det er vigtigt, at eleven, når han begynder at skrive en sætning, forbereder den i sin helhed i sit sind og ved, hvordan han vil afslutte den.

Hvis indre tale er tale for en selv, så er ydre tale for andre. Det er designet til perception, så taleren kan forstås af sine samtalepartnere eller lyttere. Derfor er kravene til det høje.

Typer af taleaktivitet inkludere alle typer både i studiet af det russiske sprog og i studiet af litterær læsning: Med skrælning;tale; hskygge både højt ogOm mig selv; arbejde med forskellige typer tekst;Rarbejde med et kunstværk;arbejde med pædagogiske, populærvidenskabelige og andre tekster;skrivekultur;litterær propædeutik; kreativ aktivitet.

Målet med de første lektioner i programmet er at udsætte børn for talens grundlæggende funktioner. Eleverne indser, at tale er det vigtigste kommunikationsmiddel, udveksling af tanker og følelser mellem mennesker og et middel til at overføre visse oplysninger.

Eleverne bliver fortrolige med taleformerne: mundtlig og skriftlig, lærer at skelne mundtlig tale fra stemt skriftlig tale, mundtlig (skriftlig) fra intern; bestemme tempoet for en mundtlig udtalelse, talevolumen; vurdere korrespondancen af ​​taletempo og volumen til en specifik kommunikationssituation; evaluere samtalepartnerens adfærd under en samtale, brugen af ​​ansigtsudtryk og fagter. Børn lærer evnen til at lytte til deres samtalepartner, evnen til at opføre sig under en samtale.

Fra de første dage af uddannelsen begynder arbejdet med talekulturen: børn lærer at tale i skolen, i klassen, begynder at forstå, at ikke ethvert tankeudtryk vil være korrekt, at tanker skal udtrykkes klart, klart, forståeligt for andre, de er vant til selvkontrol og Observerer andre børns tale, lærer de at rette op på mangler i andres tale. Fra de første dage af et barns ophold i skolen skal det læres at være opmærksom på ord og at søge efter de mest udtryksfulde ord. Eleverne stifter bekendtskab med en forklarende ordbog, lærer at forklare uklare ord og bruger ord i nøje overensstemmelse med deres betydning.

Studerende stifter bekendtskab med de talevarianter, der ser ud til at tjene et eller andet aktivitetsområde, kommunikation mellem mennesker: sfæren for daglig kommunikation - mundtlig tale, videnskabens sfære - videnskabelig tale, sfæren for officielle forretningsforbindelser - officiel virksomhed, ordkunstens sfære - kunstnerisk.

Følgende typer arbejde tilbydes eleverne: udarbejdelse af forslag baseret på billeder (om planter, om dyr, om reglerne for pasning af dyr, historier om spørgsmål fra læreren om emnerne "Skatte af åndelig folkevisdom"; "Efterår i kunstværker og malerier"; "Epiteter" og sammenligninger"; "Find ud af et eventyr"; kompilering af historier baseret på billeder V. Polenova. A. Kuindzhi, plot billeder "Hare Hut"; kompilering af historier baseret på dette princip om adfærd på gaden; historier fra minder, baseret på kreativ fantasi, baseret på materialer fra en udflugt til parken; huske digte om temaerne "Golden Autumn" og "Meeting Winter"; arbejde med ordsprog og ordsprog om venskab, kammeratskab, sundhed, indlæring af tungestrenge; fortæller eventyr om dyr: "Ide", "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", dramatisering af eventyret "Ræven og tranen".

Ved at genfortælle, hvad de læser, beriger børn deres ordforråd ved hjælp af et eksempel på ordforråd, følger sekvensen af ​​teksten, efterligner den syntaktiske struktur af den oprindelige kilde, formidler historiens følelsesmæssige indhold og ideologiske betydning.

Historien, der kompileres, eller dens præsentation bliver konstant rettet, de mest passende ord udvælges, deres betydning og hensigtsmæssigheden af ​​deres valg i en given situation forklares, arbejdet er i gang med forslaget, detaljerne introduceres, rækkefølgen af ​​præsentationen af begivenheder afklares, og de enkleste årsagsbegrundelser introduceres.

Mens de studerer et emne, bliver eleverne fortrolige med sådanne grundlæggende træk ved en tekst som tematisk enhed, titel og hovedideen i teksten. Eleverne udvikler evnen til at skelne en tekst fra en gruppe af sætninger, evnen til at formulere emnet for en tekst, evnen til at give den en titel og komponere et svar på en lærers spørgsmål.

Følgende typer arbejde tilbydes: restaurering af deformeret tekst, restaurering af tekst med manglende ord, præsentation af teksten ud fra spørgsmål til hver sætning, kompilering af en historie baseret på en række plotbilleder og spørgsmål, kompilering af en historie baseret på en set video eller tegneserie.

Tekster af forfattere og digtere som D. Karme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, Illustrationer til værker, malerier af kunstnere til de typer arbejde, der er foreslået ovenfor, svarer til temaerne i lektionerne, hvilket giver læreren mulighed for at løse vigtige pædagogiske opgaver: pleje en god holdning til mennesker omkring dig, ønsket om at overholde reglerne for høflighed , indgyde respekt for alt, der er skabt af arbejde, pleje hårdt arbejde; ønsket om at overholde de adfærdsregler i samfundet, der hjælper mennesker til at leve sammen, kommunikere og handle.

Det er vigtigt, når du diskuterer det, du har læst med børn, at introducere arbejde med ordsprog, gåder, ordsprog og fraseologiske enheder. De lærer børn at tale lyst, billedligt og enkelt, hjælper med at forstå nøjagtigheden af ​​det russiske ord, beriger børns hukommelse med perler fra deres modersmål, udvikler tænkning og intelligens. Ordsprog bruges i lektionerne til at lære eleverne at værdsætte ordet og behandle det med omhu.

Når eleverne lærer at skrive resuméer, er det nødvendigt at udvikle evnen til at opdele teksten i dele, konstruere sætninger afhængigt af konteksten, bestemme tekstens hovedidé og afspejle den i titlen, fremhæve dele af teksten når du skriver, præsentere teksten sammenhængende, og skriv teksten i overensstemmelse med planen. Ved analyse af arbejde er det nødvendigt at rette fejl i tekstens indhold og i dens taleformat og at bestemme ordene i teksten nøjagtigt.

Der tilbydes følgende arbejdsformer: præsentation af generaliserede spørgsmål, præsentation af teksten på stikord, præsentation på spørgsmål og på nøgleord, restaurering af deformeret tekst ved hjælp af en billedserie, præsentation på en samlet udarbejdet plan og på nøgleord .

Emnerne præsentationstekster, udvælgelse af visuelle hjælpemidler og elektroniske undervisningsressourcer gør det muligt at skabe en empatisituation i lektionen og på baggrund heraf at løse følgende opgaver dybere: indgyde eleverne kærlighed til deres hjem land og by, ønsket om at leve i fred og venskab med mennesker fra andre nationer og lande, uddannelsesfølelse af dyb respekt for mennesker af forskellige nationaliteter, ønsket om at opretholde den offentlige orden og bevare skønheden i deres hjemby. Meget kunstneriske tekster skrevet af fremragende ordmestre bidrager til dannelsen af ​​korrekt tale hos eleverne, indgyder kunstnerisk smag og udvikler en sprogsans.

Grundkrav til elevernes viden og færdigheder ved udgangen af ​​2. klasse

Ved udgangen af ​​anden klasse skal eleverne kende taletyperne: dagligdags, videnskabelig, officiel forretnings- og kunstnerisk tale, en teksts karakteristika og dens forskel fra et sæt sætninger.

Eleverne skal kunne komponere sætninger ud fra plotbilleder, en historie baseret på lærerens spørgsmål om et bestemt emne, mundtligt komponere en historie ud fra en given begyndelse, vælge en titel til en given tekst og skrive et resumé under vejledning af en lærer (30-40 ord). Under vejledning af læreren, komponer og skriv korte historier om dine spil, arbejde, venner, familie.

Litteratur og læremidler, herunder elektroniske pædagogiske ressourcer

Ladyzhenskaya T.A. Tale.Tale.Tale. - M., 2000.

Shukeylo V.A. Russisk sprog i folkeskolen. En kombination af traditionelle og ikke-traditionelle uddannelsesformer - Skt. Petersborg: 1998.

Lvov M.R. Metoder til taleudvikling for yngre skolebørn. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Lektioner i udviklingen af ​​sammenhængende tale i folkeskolen - Skt. Petersborg: 1996.

Maksimuk N.N. Indsamling af præsentationer om det russiske sprog: klasse 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Referencemanual på russisk sprog. Russisk sprogundervisning, 2., 3., 4. klasse. - M.: 2006.

"At lære at tænke på os selv og andre" Skt. Petersborg, "Special Literature", 1997.

Samling af programmer i lærebogssystemet "Perspektiv". M.: Prosveshchenie, 2011.

"Litterær læsning". 2. klasse. Lærebog for almene uddannelsesinstitutioner. I 2 dele. Forfatterne L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012;

L.F. Klimanova, T.Yu. Kochi. "Litterær læsning". Kreativ notesbog. 2. klasse. Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012.

Klimanova L.F. og osv. Ordenes magiske kraft. Arbejdsbogom taleudvikling. 2. klasse. Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012.

"Russisk sprog". 2. klasse. Lærebog for almene uddannelsesinstitutioner. I 2 dele. Forfattere L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Russisk sprog. Arbejdsbog. 2. klasse. I 2 dele. M. "Oplysning", 2012

L.Yu. Komissarova "Didaktisk materiale om det russiske sprog" Moskva "BALASS", 2011

15. Eventyrhus: folkeeventyr. Elektronisk samling af eventyr om verdens folk (http://www.skazkihome.info/)

16. Russiske ordsprog: interaktiv test (test for kendskab til russiske ordsprog, opgaver med forskellige sværhedsgrader for forskellige aldersgrupper af skolebørn) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Elektroniske biblioteker (www.gnpbu.ru.);

18. Russisk virtuelt bibliotek. www. rvb. ru

19. To gange fem: børnebibliotek.

(Elektronisk bibliotek for børn: samling af børns eventyr, historier og digte.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "Generel tekst" (www. text. net. ru.)

Kalendertematisk plan for taleudvikling for klasse 2A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna lærereprimære klasser for skoleåret 2012/2013

№ p/p	Afsnit undersøgt emne for undervisningsmateriale	Antal timer.	deadlines	Universelle læringsaktiviteter	OUUN	Tæller. mater.
	Talens funktioner. Typer af tale. (10 timer)
	Skatte af åndelig folkevisdom. Yu Moritz. Hårdtarbejdende gammel dame. Ordsprog og ordsprog om godhed. Hovedideen i digtet.			Personlig Kognitiv Meddelelse Formuler din egen mening og holdning.	Arbejde i par, lytter til hinandens meninger. Forklare betydningen af ​​ordsprog om bøger. Overveje illustrationer berømt kunstnere til børnebøger. Korreler illustration og indhold.
	Efterår i kunstværker og malerier. V. Polenova. A. Kuindzhi. MED. Prøver. Glasdam. Sammenlignende analyse					Tegn dit eget billede til digtet
	Tilnavne og sammenligninger. I.Nikitin. Møde vinter. I. Bunin. Bladfald A. Maikov. Sommerregn
	Find ud af eventyret Rus. adv. eventyr. Harehytte. Restaurering af et eventyr baseret på tegninger.			Kognitiv Arbejd med information præsenteret i forskellige formater (tegning, diagram). Personlig Opbyg evnen til selvværd. Meddelelse Konstruer en monologerklæring, behersk den dialogiske taleform.	Tale ud om hans holdning til folkeeventyr. Gendan eventyrbegivenheder baseret på tegninger. Fortælle et eventyr med støtteord. Sammenligne helte, eventyrbegivenheder. uafhængigt evaluere dine præstationer.	Lav dit eget eventyr. Tegn illustrationer til eventyr.
	Uafhængig læsning. Khanty eventyr. Ide. Hovedideen i eventyret.
	Familielæsning. Russisk folkeeventyr. Søster Alyonushka og bror Ivanushka. Analyse af eventyret med spørgsmål.
	Vores teater. Iscenesætter et eventyr. Ræv og trane.
	Tekst. Tegn på teksten (9 timer)
	B. Kustodiev. Maslenitsa. Mundtlig essay om et maleri			Kognitiv Udfør et koncept baseret på objektgenkendelse. Meddelelse Konstruer ræsonnementer i form af en sammenhæng af simple vurderinger om et objekt, dets egenskaber og sammenhænge. Brug talemidler til at løse kommunikative problemer. Personlig Accepter og fasthold læringssituationen. Fokuser på at forstå årsagerne til succes i en læringssituation. Regulatorisk At danne et motiverende grundlag for pædagogiske aktiviteter. Etabler analogier. Opsummer, fremhæv væsentlige funktioner. Vurder rigtigheden af ​​handlingen.	Find spørgsmål, der skal besvares under læsning af afsnittet. Skelne begreber: kaldenavn, fabel.. Kontrollere dig selv og dig selv vurdere dine præstationer. Drøfte Forklare betydningen af ​​ordsprog om venskab. Drøfte problemer i klassen "Hvordan finder man venner." "Gjorde heltene i A. Gaidars historie det rigtige?" Skriv genfortælle plan; sammenligne den opfundne plan med planen i lærebogen.
	Uafhængig læsning. D. Karme. Glad gammel mand. Hidtil uset.
	Familielæsning. K. Chukovsky. Forvirring. En høj fortælling.
	Ordsprog og ordsprog om venskab.
	Skab din egen historie baseret på situationstegninger.
	Uafhængig læsning. E. Uspensky. Krokodille Gena og hans venner. Diskussion af problemet "Sådan finder man venner"
	Familielæsning. A. Gaidar. Chuk og Gek.
	Præsentation af teksten og dens redigering (15 timer)
	Kristi fødselsfest. Sasha Cherny. Rozhdestvenskoe. K. Fofanov. De stjerner er ikke gået ud endnu... En historie om en ferie.			Kognitiv Arbejd med information præsenteret i forskellige formater (tekst, tegning, diagram). Personlig At etablere en sund livsstil. Meddelelse Kognitiv Arbejd med information. Personlig Accepter og gem læringsopgaven. Meddelelse Brug talemidler til at løse en række kommunikationsproblemer. Stil spørgsmål, der er nødvendige for at organisere dine egne aktiviteter. Meddelelse Brug talemidler. Konstruer en monologerklæring, behersk den dialogiske taleform. Personlig At danne elevens indre position, evnen til at navigere i det moralske indhold og betydningen af ​​både egne og dem omkring dems handlinger. Regulatorisk Planlæg din handling i overensstemmelse med opgaven og betingelserne for dens gennemførelse. Kognitiv Konstruer en taleytring i mundtlig form.	Find i digtteksten er der kunstneriske udtryksmidler: epitet, sammenligninger, personifikationer. opfinde dine sammenligninger, Saml op epitet, personifikationer; prøv at skrive dit eget digt. Løs gåder, korreler en gåde med en løsning. opfinde dine sammenligninger, Saml op epitet, personifikationer. Arbejde i en gruppe, fordele opgaver i en gruppe, forhandle med hinanden. Kontrollere dig selv og dig selv vurdere dine præstationer. Være i stand til mundtligt komponere en historie på vegne af en af ​​karaktererne efter en given plan, selektivt genfortælle. Være i stand til beskriv heltens hjem og taler. Være i stand til komponere en historie baseret på et maleri af kunstnere. Skriv genfortælle plan; sammenligne en opstillet plan med planen i lærebogen. Drøfte med en ven betydningen af ​​begreberne: velvilje, tålmodighed, respekt.
	Vinterens mysterier.
	Jeg er digter. Forsøg på at skrive.
	Mine yndlingsforfattere. Fortællinger om A.S. Pushkin
	Fortællinger om C. Perrault. Askepot Diskussion af mirakuløs transformation.
	Uafhængig læsning. K. Chukovsky. Fra bogen "The Adventures of Bibigon".
	Familielæsning. L. Tolstoj. To brødre.
	Forår i et maleri EN. Kuindzhi. Sammenligning gennem digte om foråret.
	Mundtlig essay baseret på maleriet af I. Levitan "Early Spring".
	Familielæsning. A. Maikov. Kristus er opstanden
	K. Kryzhitsky. Tidligt forår. En historie om foråret baseret på et maleri.
	Harmoni og harmoni i familien
	Familielæsning. L. Tolstoj. Far og sønner. Gammel bedstefar og barnebarn.
	Uafhængig læsning. Små historier N. Sladkova.
	Diskussion om emnet "Hvad vil det sige at handle efter samvittighed"
	I ALT

Kommunal uddannelsesinstitution

Gymnasium nr. 3 opkaldt efter S.A. Krasovsky

Monino landsby, Shchelkovsky kommunale distrikt, Moskva-regionen

jeg godkender

Direktør for Kommunal Uddannelsesinstitution Gymnasieskole nr. 3

opkaldt efter S.A. Krasovsky

p. Monino

_____________(O.G. Efimova) "___"____________20___

Arbejdsprogram

Vedtaleudvikling af førskolebørn

("Tidlig udviklingsskole")

Udvikler:

Belous Irina Alekseevna,

folkeskolelærer

2011

Forklarende note

Modersmålets rolle i uddannelsen af ​​førskolebørn er meget stor. Gennem tale lærer et barn reglerne for adfærd, kommunikation, aftaler mellem mennesker om interaktion, opfatter skønheden i verden omkring sig og kan tale om, hvad han så, formidle fornemmelser og følelser.

Allerede fra førskolealderen viser barnet stor interesse for den sproglige virkelighed, "eksperimenterer" med ord, skaber nye ord med fokus på både de semantiske og grammatiske aspekter af sproget. Dette er en nødvendig betingelse for hans sproglige udvikling, som bygger på den gradvise bevidsthed om talens sproglige fænomener. En sådan udvikling fører til beherskelse af alle rigdommene i modersmålet. Med spontan taleudvikling får børn en ret lav talefærdighed, så specialtræning i en tidlig udviklingsskole er nødvendig.

I vores tid med informationsteknologi er udviklingen af ​​børns tale et presserende problem. Børn ved, hvordan man bruger teknologi, men ved ikke, hvordan de skal vise deres talekreativitet. Førskolebørn besøger biblioteker lidt, læser bøger, ser på illustrationer og fortæller historier. De kan ikke beskrive deres personlige oplevelse af indtryk og fornemmelser i 2-3 sætninger. Det er derfor, det er så nødvendigt først og fremmest at have en levende kommunikation med barnet og en velstruktureret undervisning i modersmål.

Dette arbejdsprogram er designet til 25 timer (1 time om ugen). Kurset er rettet mod barnets omfattende udvikling, dets sammenhængende tale, fonemisk hørelse, kreativ tænkning, koordination og finmotorik, bevægeapparatets muskler osv. Kurset giver dig mulighed for at forberede børn til at lære at læse, skrive og udvikler grundlæggende færdigheder i talekultur.

Hvor godt et barn er forberedt til skolen afgør succesen med hans tilpasning, hans indtræden i skolelivet, hans uddannelsesmæssige succes og hans mentale velbefindende. Det er bevist, at børn, der ikke er klar til systematisk læring, har en sværere og længere periode med tilpasning og tilpasning til pædagogiske (frem for leg) aktiviteter. Disse børn har dårligt udviklede sammenhængende tale og mentale evner - de ved ikke, hvordan de skal stille spørgsmål, sammenligne genstande, fænomener, fremhæve det vigtigste, de har ikke dannet vanen med grundlæggende selvkontrol.

Hovedmålet Skoleforberedelsesprogrammet er rettet mod den omfattende udvikling af barnet: dannelse af læringsmotivation, udvikling af tænkning, fantasi, kreativitet, øget hukommelseskapacitet, udvikling af opmærksomhed, tale og evnen til at argumentere for sine udsagn, identifikation kommende førsteg'ers individuelle karakteristika og dannelsen af ​​parathed til skolegang.

Særlige opgaver bruges i klasserne

at identificere tegn på lighed og forskel mellem to eller flere objekter;

udvælgelse af identiske objekter fra en gruppe af objekter;

fremhæve et ekstra element;

kombinere forskellige elementer i grupper;

identificere logiske uoverensstemmelser i et billede eller en historie.

Opgaver:

Dannelse af forskellige strukturelle niveauer af sprogsystemet - fonetisk, leksikalsk, grammatisk;

Dannelse af sprogfærdigheder i dens kommunikative funktion: udvikling af forbundet tale, udvikling af verbal kommunikation;

Dannelse af evnen til grundlæggende bevidsthed om sproglige og talemæssige fænomener;

Udvikling af finmotorik i hænderne ved hjælp af rytmiske og fingerøvelser. Tegning, skyggelægning, leg med blyanter osv.;

Dannelse af et førskolebarns personlighed: undersøgelse af behov og individuelle egenskaber, børns adfærd, interpersonelle forhold til jævnaldrende og voksne;

Udvikling af fantasi og kreativitet.

Tilpasning til skoleforhold, forberedelse til læse- og skrivetræning , R ordforrådsudvikling.

Klasserne er struktureret på en underholdende, legende måde ved hjælp af talespil, som giver børn mulighed for succesfuldt at mestre lydanalysen af ​​ord og med interesse se deres brug i tale. Undervisningsmaterialet præsenteres i sammenligning, sammenligning og opfordrer børn til konstant at ræsonnere, analysere, drage deres egne konklusioner, lære at begrunde dem og vælge den rigtige løsning blandt forskellige svarmuligheder. Således dannes og udvikles hovedværdien - barnets kreative tænkning, på grundlag af hvilken et system af viden om sprog gradvist vil udvikle sig, og behovet for sprogfærdigheder og taleforbedring vil blive dannet.

Når man studerer problemet med udviklingen af ​​sammenhængende tale, betragtes barnets evne til strukturelt korrekt at konstruere en tekst og bruge de nødvendige kommunikationsmidler som den vigtigste indikator for sammenhængen i udsagn. Vejen til dannelsen af ​​denne færdighed går fra en dialog mellem en voksen og et barn, hvor den voksne indtager en ledende rolle, dirigerer børnenes tankegang og foreslår udtryksmåder, til barnets detaljerede monologtale. .

Overgangen fra dialog til monolog har sin egen klare logik. En voksen lærer et barn først at konstruere simple udsagn og derefter forbinde dem sammen. Samtidig får barnets tale en vilkårlig karakter, og et element af planlægning er inkluderet i det. Dette gør det muligt at gå videre til at lære at planlægge og komponere en genfortælling. Udviklingen af ​​generalisering og bevidsthed om sproglige fænomener fungerede som en af ​​betingelserne for en vellykket tilegnelse af elementer af ordforråd, grammatik, sammenhængende udsagn og dannelse hos børn af indledende sproglige ideer og forståelser af, hvad et ord, en sætning er, og hvordan de er bygget op. Bevidsthed om lydsammensætningen af ​​et ord og den verbale sammensætning af en sætning bringer barnet til tærsklen til at beherske læsefærdigheder og, vigtigst af alt, lægger grundlaget for en ny holdning til sproget og bevidst drift af det.

Nøgleaspekter af opgavekompatibilitet

Ordforrådsarbejde sigter ikke kun på kvantitativt at berige ordforrådet, men også på at uddybe forståelsen af ​​ordenes betydning. Børn begynder at mestre måder at udtrykke det nødvendige indhold på i ord og evnen til at bruge lærte ord i et sammenhængende udsagn. At løse leksikalske problemer er selvfølgelig umuligt uden særligt arbejde med at gøre børn bekendt med en stadigt voksende række af objekter og fænomener, for at uddybe deres viden om dem.

Dannelsen af ​​talens grammatiske struktur er også i tæt sammenhæng med udviklingen af ​​sammenhængende tale og leksikalsk arbejde. Når de analyserer et litterært værk, mens de ser på malerier eller opfinder selvstændige historier, lærer børn at genkende et ords semantiske nuancer, og de opgaver, der tilbydes dem, er rettet mod at lære at blive enige om navneord og adjektiver i køn, tal, og sag. Sådanne øvelser hjælper barnet med at begynde at forstå grammatiske former og bruge dem korrekt, når de skriver historier.

Opgaverne med at udvikle sammenhængende tale hænger tæt sammen med opgaverne med at uddanne tales lydkultur. Elementer af talens lydkultur, såsom lydudtale, taletempo, stemmestyrke, intonationsekspressivitet, påvirker hver på deres måde sammenhængen i præsentationen af ​​et bestemt indhold. Når vi taler om sammenhængen i et udsagn, skal det understreges, at dets dannelse forudsætter barnets assimilering af forskellige typer sammenhænge (mellem ord, sætninger, mellem dele af et udsagn).

I klasserne er det, der kommer i forgrunden, ikke rækkefølgen af ​​den ene eller anden type historiefortælling (genfortælling, komponere historier baseret på et billede, om et stykke legetøj, forskellige typer kreative historier), men foreneligheden af ​​opgaven med at udvikle sammenhængende tale med andre opgaver. Nogle klasser med objekter og historiebilleder bruges således både til børn til at udføre leksikalske, grammatiske og fonetiske øvelser og til at udvikle evnen til at besvare lærerens spørgsmål, fremhæve karakteristika ved de beskrevne objekter og komponere selvstændige historier

Der lægges stor vægt på at vurdere børns udsagn. Først giver læreren vurderingen (tak for historien, den var meget interessant). I 5-7 års alderen kan børn vurdere deres egne historier – det er som led i at lære at konstruere et sammenhængende udsagn.

Ved hver lektion løses også pædagogiske opgaver: udvikling af en kultur for verbal kommunikation; dannelsen af ​​individets moralske kvaliteter (empati, sympati), mens indholdet af litterære værker og malerier har en stor positiv indvirkning.

Når man lærer førskolebørn at genfortælle litterære værker, henledes deres opmærksomhed specifikt på værkets tema (indhold), takket være hvilket de trænger ind i værkets moralske aspekter, og de udvikler etiske ideer og moralske følelser. Og når de bruger metodiske teknikker til udvikling af sammenhængende monologtale, bidrager de til dannelsen af ​​moralsk adfærd.

Når børn fortæller en historie sammen (et billede ad gangen eller en række plotbilleder), bliver børnene indbyrdes enige om rækkefølgen af ​​historien: hvem starter, hvem fortsætter, hvem fuldender historien. Her er der på den ene side for dem selv og for andre børn en "levende model" af historiens opbygning, på den anden side sker dannelsen af ​​relationer, der er nødvendige for at udføre fælles aktiviteter. Historiefortælling i grupper lærer førskolebørn at forhandle med hinanden, hjælpe hinanden om nødvendigt, give efter osv.

Kollektiv historiefortælling kan antage forskellige former:

1. Ved valg af historiefortællere som underviser.

2. En gruppe børn.

3. Et af børnene.

Det er vigtigt for læreren at tage hensyn til opvækstvilkårene og børns udviklingsniveau, huske pædagogiske opgaver og løse dem i forbindelse med andre (tale, mentale, æstetiske) opgaver.

Børn bør udvikle ikke kun talefærdigheder, men også kommunikations- og talefærdigheder. Det er nødvendigt at skabe betingelser for fremkomsten af ​​et motiv for tale, såvel som for planlægning og gennemførelse af talehandlinger i processen med at undervise i tale og sprog.

Man bør være omhyggelig med at motivere børns tale og opmuntre dem til at engagere sig i taleaktivitet. Tilstedeværelsen af ​​talemotivation betyder, at barnet har en indre trang til at udtrykke sine tanker, og det påvirker overgangen af ​​mønstre til barnets egen aktive tale. Dette sker i et afslappet, naturligt kommunikationsmiljø. Læreren skal således sørge for at bringe karakteren af ​​kommunikation med børn i klasseværelset tættere på naturlige forhold.

En anden side af den kommunikative-aktivitetstilgang til tale er, at den altid er en del af en anden - helt teoretisk, intellektuel eller praktisk aktivitet. I hver af dem kan det bruges forskelligt. For taleudvikling betyder det, at det ikke kun forekommer i kommunikativ, men også i andre former for børns aktivitet. Derfor er det nødvendigt at bestemme ved hjælp af hvilke teknikker, ved hjælp af hvad sprog betyder, i forhold til hvilke typer børns aktiviteter, der kan løse problemet med at forbedre barnets mentale, tale og praktiske aktiviteter.

Strukturen af ​​en lektion om taleudvikling er bestemt af princippet om sammenkobling mellem forskellige dele af talearbejde:

1. Berigelse og aktivering af ordforrådet.

2. Arbejd med den semantiske side af ordet.

3. Dannelse af talens grammatiske struktur.

4. At pleje talekulturen.

5. Udvikling af elementær bevidsthed om sproglige fænomener.

6. Udvikling af sammenhængende monologtale.

Det er sammenkoblingen af ​​forskellige taleopgaver i klasseværelset, der skaber forudsætningerne for den mest effektive tilegnelse af talefærdigheder. Derfor er en integreret tilgang tilrådelig, hvor forskellige taleopgaver kombineres, ofte på samme indhold.

Principper for at arbejde med førskolebørn om taleudvikling:

1. Videnskabelighed.

2. Under hensyntagen til børns psykologiske og alderskarakteristika.

3. Regnskab for børns førskoleaktiviteter (leg, hverdag, aktiviteter).

4. Systematisk forhold mellem undervisningsmateriale og barnets interesse for sit modersmål.

5. Tilgængelighed, specificitet.

6. Koncentricitet.

Typer af aktiviteter:

1. Ser på billedet.

2. Undersøgelse af genstande.

3. At stille gåder.

4. Didaktiske spil:

Finger;

Stichorhythmics (lære poesi med bevægelser af arme, ben, fingre, krop, øjne, hoved);

Artikulationsgymnastik;

Lydspil;

Åndedrætsøvelser.

Malerier til førskolebørn

1. Betydningen af ​​malerier i førskolebørns udvikling.

2. Strukturen af ​​lektioner for at se et billede.

3. Krav til undervisningen for at stifte bekendtskab med malerier.

Lærerens opgave– at lære børn at opfatte et billede, at lede fra en uordnet undersøgelse til en konsekvent, at fremhæve det væsentlige; udvide dit ordforråd; opdrage børns følelser.

Billeder kan være: demonstrationer, uddelinger (et sæt postkort om forskellige emner, børnehistorier baseret på billeder).

Den vigtigste ordforrådsteknik i lektionen er spørgsmål til børn:

1. For at finde ud af billedets generelle betydning: hvad handler det om? Hvad skal vi kalde billedet? Opfører børn sig korrekt?

2. Beskrivelse af varer: hvad? Hvilken? Hvad laver han? Hvordan lyder det? Først i forgrunden og længere, bevæger sig dybere ind i billedet.

3. At etablere forbindelser mellem dele: til hvad? Hvorfor? Vis, at dette (billede) er en helhed.

4. For at gå ud over det, der er afbildet: hvad skete der før? Hvad sker der nu?

5. Spørgsmål om børnenes personlige oplevelser tæt på billedets indhold: har du en killing derhjemme?

6. For at aktivere ordbogen stilles der spørgsmål til at vælge synonymer og antonymer. For eksempel er en pige ikke modig, fej, frygtsom, forvirret.

Gåder for førskolebørn

Gåder var almindelige i Rusland i oldtiden. Forskellige undersøgelser er blevet afsat til gåder.

Typer:

1. Metaforer - brugen af ​​et ord i en figurativ betydning, baseret på ligheden mellem ethvert forhold eller fænomen.

2. Gåde-eventyr om et onomatopoeisk billede, for eksempel en bjørn, en ræv, hvilke lyde laver de? Og haren?

3. I form af et humoristisk spørgsmål.

4. Gåder-opgaver.

Der er ingen nøjagtig indikation af, hvornår gåden gik til børnene. Men allerede i det 19. århundrede eksisterede det i repertoiret af voksne og børn og blev introduceret i pædagogisk litteratur. Dette var en anerkendelse af gådens pædagogiske værdi.

Forskerne så den pædagogiske værdi af gåder i det faktum, at de introducerer barnet til "glæden ved at tænke", retter opmærksomheden mod genstande og fænomener og deres enestående træk, opmuntrer dem til at dykke dybere ned i betydningen af ​​de verbale betegnelser for disse træk. , øge evnen og sikkerheden i at tænke, og fantasiens kraft.

En afgørende rolle i at bevare interessen for gåden spilles af:

Specificitet;

Tilgængelighed;

Farverige billeder;

Klang af rim.

Hver ny gåde løst af et barn styrker hans selvværd og er endnu et skridt i udviklingen af ​​hans tænkning. Hvis gåden ikke løses, skaber det videnstørst hos barnet.

Didaktiske spil

Didaktiske spil er meget brugt i undervisningen af ​​børn som et middel til at berige, konsolidere og afklare viden om verden omkring dem.

Metode til at udføre spil.

1. Læreren skal klart forstå formålet med spillet, dets forløb og hans rolle i spillet. Valget bestemmes både af førskolebørns mentale udviklingsniveau og af uddannelsesopgaverne.

2. I begyndelsen af ​​spillet skal du oprette:

Spilstemning, først og fremmest stiller læreren selv ind på en spilstemning;

Hvis der er brug for to grupper børn, så deles de i to grupper og ledere vælges med et tællerim, og roller fordeles også med et tællerim;

3. Skabe betingelser for alle børns mentale aktivitet. Lege skal struktureres, så alle børn er med.

4. For hvert spil bliver mulighederne mere komplicerede.

5. Forklaring af reglerne for førskolebørn.

"Udvalg af ord af synonymer, antonymer," for eksempel, når du ser på billederne, skal du fremhæve ordet, som vi underviser: drengen er ked af det (trist, ikke glad), den klodsede hvalp (snubler, hans poter kan ikke holde ham op).

"Om udvælgelsen af ​​adjektiver."

"Lad os tilføje et ord": brød - brød; felt - stang.

"Hvordan man kalder det med et andet ord," for eksempel en pels er tøj, en kop er redskaber.

"Hvad genstanden er lavet af": metal, gummi, træ.

Om ordenes betydning:

“Når vi forklarer betydningen af ​​ord, var dagen for eksempel overskyet, solrig.

"Toppe - rødder."

"Hvem, hvad er ekstra." Kort: insekter - en fisk; skovblomster - hjemmelavede; asp blade - birk. Terninger: hoved, hale, poter i et væsen fra forskellige dyr.

"Identificere ved berøring" (fløjl, uld, silke).

"Den, der bemærker, vil høre mere," vis objekter, hvordan det ser ud.

"Børns samling af fabler"

15 frøer affyrede en egestump fra kanoner;

Åh, du lyver, kumanek.

"Hvem er sjovere?"

"Mimic Pictures"

"Hvem er ældre?" Kort med ansigtsudtryk: bedstefar, far, søn.

"Hvilken er varmere?": vinterkjole, sommerkjole, badedragt.

"Hvem er stærkest?": elefant, abe, zebra.

"Hvad er højere?": træ, giraf, himmel.

"Hvad er sværere?": sten, ler, jord.

"Hvad skinner stærkere?": stearinlys, lysekrone, sol, spotlight, måne.

"Hvem kan nævne flere kvaliteter af en genstand?" Vandmelon - skåret.

"Hvordan objekter er ens eller forskellige."

"Hvordan kan jeg sige det anderledes?"

"Gæt hvem der kom", for eksempel Misha! Hvem henvendte sig til dig? – beskriv pigen (drengen), hvordan de er klædt, deres træk.

"Hvem er klog?": hvem samler flest balloner. Kom vand i en ske, spild det ikke.

"Gæt hvilken blomst?", for eksempel, midten er gul, kronbladene er hvide.

Uddannelse af sund talekultur:

1. Klar, klar udtale af lyde.

2. Artikulationsgymnastik.

3. Når du tilbyder at udtale en lyd, skal du relatere den til en sang (myg, bille).

4. Øv udtalen af ​​denne lyd i ord, stavelser og tale.

5. Arbejd med førskolebørn om udviklingen af ​​intonationsmidler til selvudtryk (trist, glad, langsomt, hurtigt), under hensyntagen til stemmens naturlige tonehøjde.

Dannelse af dialogisk tale:

1. Vær konstant opmærksom: hvad taler børn om og hvordan?

2. Hvordan børn taler med hinanden og til voksne. Er der høflige ord i børns tale?

3. Inden du fører en samtale med børn om et bestemt emne, skal du tage højde for tidligere arbejde og spørgsmål baseret på emnet.

Undervisning af børn i historiefortælling

1. Du kan invitere alle børn til at komponere en historie af beskrivende eller plotmæssig karakter ved hjælp af legetøj, genstande, illustrationer, billeder. For eksempel Bamse-legetøjet.

2. Børn skriver bedre historier gennem didaktiske eller historielege. For eksempel en legetøjsbutik, et brev blev bragt af postbudet.

3. Brug følgende undervisningsteknikker, når du skriver historier:

Eksempel på en lærer (skal gentage uden at finde på).

Lærerens plan (3-4 spørgsmål).

Indikering og evaluering af historier.

Introduktion til skønlitteratur

1. Læsning af hele værket (fortælling);

2. Læsning af skønlitterære værker (fortælling) forenet af ét mål;

3. Lytning til diske, optagelser;

4. Demonstration af bord- og dukketeatre mv.

5. Viser film, ser tv-programmer, computerspil.

Mål: at lære barnet at udtrykke sin holdning til karakterernes handlinger, at skelne mellem værkets genrer og at se egenskaberne ved kunstnerisk udtryksevne i teksten. Ukendte ord skal indføres i barnets tale før lektionen, selvom de vil blive brugt lidt i løbet af selve lektionen.

Ser på illustrationer

Gennemgået før undervisningen. I løbet af lektionen er der tale om pædagogiske bøger. Der er legetøjsbøger, hver side er et nyt digt.

At lære et digt udenad

Før du tilbyder et digt til børn, skal det:

Skal gøre børn glade;

Lær digtet udenad af kærlighed fra læreren selv;

Du kan ikke undervise i kor;

Først spørger de dem, der lærte bedre, hurtigere, så dem, der lærte dårligere. Spørg fra start til slut.

Inden du husker, skal du ikke indstille intentionen om at huske;

Kom med (eller tag en prøve af bevægelser), når du lærer ordene i et digt.

Dannelse af grammatisk korrekt tale

1. Generelle begreber om talens grammatiske struktur.

2. Typiske syntaktiske og morfologiske fejl i børns tale, deres årsager.

3. Lærerens opgaver i at mestre grammatiske færdigheder i forskellige aldre.

Når man danner grammatisk korrekt tale hos børn, bør man skelne mellem arbejde på dets morfologiske og syntaktiske sider.

Oftest gør følgende grammatiske former det svært for førskolebørn:

1. Endelsen af ​​flertalsnavne R.p. (s), for eksempel ikke rededukker, men rededukker; kager er korrekt; sløjfer; frikadeller, tørklæder; våben.

2. Dannelse af flertal af navneord, der betegner unge dyr, for eksempel ikke løveunger, men løveunger.

3. Brug af usædvanlige navneord.

4. De skelner ikke mellem substantivernes køn, især intetkøn.

5. De ved ikke, hvordan de skal lægge vægt på, når de deklinerer navneord:

Konstant stress, dens plads i alle tilfælde af navneord;

Bevægelig stress (ulv - ulve)

At flytte vægten til præpositionen (på hovedet, på gulvet, fra skoven).

6. Dannelse af den komparative grad af et adjektiv.

På en enkel måde ved hjælp af et suffiks (ee, her, e), for eksempel skarp - skarpere; sød - sødere; dyrere - dyrere.

At bruge andre rødder, for eksempel, er godt bedre; dårligt er værre.

7. Når du danner verbumsformer:

I nutid og datid med vekslende lyde (spring - galopperende);

Bøjning af verber;

Bøjning af verber med særlige endelser (er, give);

Imperativt humør (gå).

Krav til klasser om dannelse af grammatisk korrekt tale:

2. Valg af materiale til én lektion. Kun valgt til lektionen en taleopgave.

3. Gentagelse af stof i klassen. Det samme indhold gentages, indtil den grammatiske fejl helt forsvinder i sådanne klasser.

4. Aktivitetens art. Klasser om dannelse af grammatisk korrekt tale har karakter af øvelser og didaktiske lege med eller uden billedmateriale. Undervisningen foregår på en afslappet, livlig måde. Læreren skal ikke bruge grammatisk terminologi, når han forklarer, men derimod tegn.

Undervisningsmetoder:

Lærerens aktive teknikker er:

1. Forklaring.

2. Gentagelse.

3. Et eksempel på et barns korrekte tale.

4. Metode til sammenligning.

5. Tip.

6. Rettelse.

Metoder og teknikker:

1. Øvelser i at skrive sætninger med svære ord (frakke, kaffe, klaver, kakao).

2. Verbaløvelser (bestem substantivernes køn). Hvad er f.eks. blåt? Hvad kan du ellers sige er blåt? Blå? "Afslut sætningen," for eksempel, en svømmer dykker dybt, og en dykker dykker dybere. Smukt er smukkere. Jeg vil, vi vil. Brand! - vi skyder; galop - vi galopperer; ride - vi går; brænde - brænde.

Ulemper ved tale lydkultur påvirker barnets personlighed negativt:

1. Barnet bliver tilbagetrukket, pludseligt, rastløst, mental retardering og dårlige præstationer i skolen er mulige.

2. Førskolebørn har forkert udtale af individuelle lyde, især hvæsende lyde, omarrangering af lyde i et ord eller udeladelse af lyde i et ord.

3. Talen er hurtig og uklar, hvor børn ikke åbner munden nok og dårligt formulerer lyd.

4. Børns taleånding har sine egne karakteristika: det er overfladisk, med støjende, hyppige vejrtrækninger, uden pauser. Disse træk er ikke patologiske; de ​​forklares af den langsomme udvikling af motoriske færdigheder og barnets talemotoriske apparat.

Måder at danne korrekt lydudtale:

1. Undersøgelse af børns tale.

2. Udvikling af bevægelser af artikulationsapparatets organer (artikulatorisk hygiejne).

3. Klasser med børn om at mestre det fonetiske system i deres modersmål.

4. Forebyggelse og acceleration af taleforstyrrelser hos børn.

Klasser om udvikling af talekulturen har følgende struktur:

1. Børn får en øvelse, der er med til at udvikle bevægeligheden af ​​artikulationsapparatets organer, og til en vis grad sikrer en klar og korrekt udtale af den lyd, som børnene vil blive introduceret til i denne lektion.

2. Introducer børn til en ny lyd eller onomatopoeia. Hvis det er muligt, forbinder læreren lyden med et bestemt billede (bille - z-z, z-z).

3. Læreren opfordrer børn til at udtale denne lyd og tilbyder 3-4 muligheder for opgaver.

4. Lyden sættes i en stavelse. Børn udfører opgaver for at skelne onomatopoei, tonehøjde og stemmestyrke og vejrtrækningshastighed.

5. Børn trænes i at udtale lyde i sætningsord: læs historier, digte, spil, hvor den anvendte lyd findes.

Metoder og teknikker til dannelse af lydkultur af tale

Metoder:

1. Didaktiske spil ("Hvis hus", "Orkester").

2. Didaktiske fortællinger herunder pædagogiske opgaver for børn.

Individuelle elementer af intonation, talehøring og vejrtrækning øves også ved hjælp af træningsmetoder: at huske og gentage velkendte tungetriddere og børnerim.

Spiløvelser "Lad os blæse fnug." Ved at bruge disse metoder anvender læreren en række forskellige teknikker:

Prøve korrekt udtale, fuldførelse af opgaven givet af læreren.

Forklaring demonstrerede talekvaliteter eller taleapparatets bevægelser.

Figurativ navngivning af en lyd eller lydkombination(z-z-z - sangen om en myg, tup-tup-tup - barnet synger).

Begrundelse for behovet for at udføre lærerens opgaver forbedrer kvaliteten af ​​svarene; det gives i en følelsesladet og humoristisk form (lad os lære en kalkun at synge en sjov sang) eller i en forretningsmæssig form (du skal huske, hvordan man udtaler ordet "chauffør").

Fælles tale af barnet og læreren, samt reflekteret(umiddelbar gentagelse af barnet af prøvetalen).

karakter reaktion eller handling.

Figurativ fysisk pause, som fungerer som afspænding og konsolidering af undervisningsmateriale.

Demonstration af artikulatoriske bevægelser, demonstration af legetøj eller billede.

At lære børn sammenhængende tale

1. Samtale med børn i hverdagen.

2. Typer af klasser til undervisning af børn i tale. Samtale, udflugter, samtaler om malerier, legetøj, didaktiske lege.

3. Samtale er det vigtigste middel til at lære børn sammenhængende dialogisk tale

Samtalens betydning for børns mentale, moralske og æstetiske indflydelse

Samtalers emner:

a) samtaler om generelle emner;

b) dagligdags emner;

c) etiske samtaler.

Forberedelse af børn og lærer til en samtale (valg af emne, fastlæggelse af programindhold, udarbejdelse af samtaleplan, udvælgelse af illustrationer og kunstnerisk materiale).

Samtalens struktur.

Metodiske teknikker:

a) spørgsmål

b) instruktioner

c) forklaringer

d) lærerens historie

e) brug af litteratur og billedmateriale.

Betyder: i samtalen tydeliggør læreren børnenes erfaringer, som de har tilegnet sig under observationer og i forskellige aktiviteter i familien. At lære børn at tænke målrettet og konsekvent, uden at blive distraheret fra samtaleemnet, at lære dem at udtrykke deres tanker enkelt og klart.

En samtale involverer gensidig aktivitet: børn kan stille spørgsmål og udtrykke deres meninger, men det er dårligt, når samtalen bliver til en undersøgelse. Vi skal lære børn at spørge og sige fra under en samtale.

Du kan bruge forskellige ordforråd arbejdsteknikker:

Forklaring af de enkelte ords betydning (nogle gange oprindelse) af læreren. Som en metode til ordforrådsarbejde bruger de koral gentagelse af ordet sammen med læreren stille og tydeligt.

Undervisning af børn i monologtale (historiefortælling)

1. Mål og indhold i arbejdet med undervisning i monologtale.

2. Typer af aktiviteter til undervisning af børns historiefortælling:

Kompilering af en beskrivende eller fortællende historie baseret på et maleri eller et sæt malerier;

Kompilering af en beskrivende eller plothistorie om et legetøj (genstand) eller et sæt legetøj;

Genfortælle folkeeventyr eller historier;

Kompilering af en historie fra personlig erfaring (fra hukommelsen);

At skrive kreative historier (fantasi). For eksempel, "Hvordan ville jeg hjælpe min mor."

3. Ophobning af erfaring, som en betingelse, undervisning børn historiefortælling. Betingelser: stort ordforråd, mængde af viden.

4. Teknikker til at undervise børn i historiefortælling:

Eksempel på tale (historie) af læreren;

Historieplan;

Kollektiv skrivning af en historie;

Kompilering af en historie i dele;

Spørgsmål, grundlæggende instruktioner, øvelser;

Demonstration af visuelt materiale;

Evaluering af børns historier.

Teknikker til at undervise børn i at fortælle:

Eksempel på lærerhistorie- en kort, levende beskrivelse af et objekt eller en begivenhed, tilgængelig for perception i indhold og form.

En lærers historie, der fungerer som model for børn, bør have følgende kvaliteter: indhold, sammenhæng, konsistens. Disse er livlige, noveller, forståelige og interessante for børn, præsenteret i et enkelt sprog uden unødvendig udsmykning.

Historieplan– 2-3 spørgsmål, der bestemmer præsentationens indhold og rækkefølge. For eksempel, Lisas fødselsdag:

Om hvordan dyr samles for at besøge;

Hvordan man forhandler en gave;

Mens de fejrede, lykønskede de.

Kollektiv skrivning af en historie - en ejendommelig teknik, der hovedsageligt bruges i de allerførste stadier af at lære historiefortælling.

Fordel: alle børn er aktive, de forestiller sig klart, hvad det vil sige at komme med en historie.

Ulemper: børns taleaktivitet er kun begrænset af sammensætningen af ​​sætninger og valg af ord; de gør kun lidt brug af monologtale.

Kompilere en historie i dele– denne teknik gør det nemmere at komponere en historie, fordi mængden af ​​opgaver falder. Aktiviteten er mere interessant, mere varieret, historierne er fyldigere, dybere, flere børn kan spørges.

Spørgsmål- spille en sekundær rolle her (du kan ikke afbryde barnets historie). De bliver spurgt efter historien er skrevet eller før. Det er bedre at bruge et tip, en sætning, et ord til at rette fejl, som vil være mindre tilbøjelige til at afbryde barnets historie.

At lære børn at fortælle historier ud fra et billede

1. Billedernes betydning i undervisningen af ​​børns historiefortælling.

2. Typer, serier af malerier, krav til dem.

3. Fortællingstyper baseret på billeder i forskellige aldre.

4. Krav til historiefortælling for børn i forskellige aldre.

5. Opbygning af en malertime.

6. Funktioner ved at lede klasser om undervisning i historiefortælling ud fra et billede i forskellige aldre.

Funktioner ved at lede klasser om undervisning i historiefortælling fra et billede:

1. Kompilering af en plothistorie baseret på et plotbillede (simpelt plot - 1-2 elementer).

2. Sammenstilling af en beskrivende historie baseret på plotbilledet.

3. Tegning af en plothistorie baseret på plotbilledet af en kompliceret version.

4. Samling af historier baseret på en sekventiel serie af plotbilleder.

5. Sammenstilling af en beskrivende historie baseret på et landskabsmaleri.

6. Sammenstilling af en beskrivende historie baseret på et stilleben.

At lære børn at fortælle historier ved hjælp af legetøj

1. Udvalg af legetøj.

2. Komplicere kravene til historiefortælling for børn i forskellige aldre.

3. Typer af aktiviteter.

4. Klassernes struktur.

5. Funktioner ved at lede klasser i forskellige aldre.

Typer af aktiviteter:

Kompilering af en plothistorie baseret på et legetøj (barnet foreslår, hvad der skete, og hvad der vil ske).

At tegne plothistorier og udspille dem.

Forestillinger med legetøj "Nytårs legetøjsaften i butikken", "Elefantbaby i zoologisk have".

Lektionens struktur:

1. Indledende.

2. Vise legetøj (huske det gamle, opfinde noget nyt).

3. Spørgsmål til børn.

4. Eksempel på lærerhistorie eller plan. Hvis planen er en gentagelse af planen af ​​børnene.

5. Instruktioner til børn.

6. At skrive historier for børn.

7. Overraskelsesøjeblikke, andet legetøj (eller en anden del) eller lærer eller forælder.

8. Vurdering fra læreren selv: det lykkedes med børnene, det lykkedes ikke med børnene, hvad var vanskeligheden, hvad var succesen?

9. Analyse (yderligere planlægning for at rette op på vanskeligheder og overgang til succes med at lære at fortælle en historie ved hjælp af et legetøj).

At lære børn at genfortælle folkeeventyr og noveller

2. Krav til børns genfortælling.

3. Virker til genfortælling og krav til dem.

4. Klassernes struktur.

5. Metodiske teknikker.

6. Funktioner ved at lære at genfortælle i forskellige aldre.

Krav til børns genfortælling:

1. Meningsfuldhed, dvs. fuld forståelse af teksten.

2. Fuldstændigheden af ​​den litterære tekst, dvs. fravær af afvigelser, der er i strid med logikken.

4. Vellykket udskiftning med synonymer.

5. Korrekt rytme.

6. Ingen lange pauser.

7. Konsistens.

8. Mundtlig fortællekultur i ordets brede forstand:

Intonation udtryksevne af tale.

Krav til værker til genfortælling:

Læreren udvælger værker til genfortælling selvstændigt under hensyntagen til børnenes alder og pædagogisk arbejde.

1. Ethvert arbejde bør lære noget nyttigt.

2. Der udvælges tekster, der er tilgængelige for små børn i indhold og tæt på deres oplevelse, så de ved genfortælling kan afspejle en personlig holdning til denne begivenhed.

3. Værket skal indeholde karakterer, som børn kender, med et tydeligt karakterudtryk.

4. Værker skal vælges med et plot, med en klar komposition, med en veldefineret rækkefølge af handlinger.

5. Værkets sprog til genfortælling bør være eksemplarisk med et ordforråd, der er tilgængeligt for børn, korte, klare sætninger uden komplekse grammatiske former. Sproget er udtryksfuldt, med rige og klare sammenligninger og definitioner, herunder simple former for direkte tale.

6. Værker til genfortælling skal være tilgængelige i størrelse under hensyntagen til de særlige forhold ved børns opmærksomhed og hukommelse.

Metodiske teknikker:

1. Fælles genfortælling af læreren og barnet.

2. Antydning af et ord eller en sætning.

3. Spørgsmål til børn.

4. Øvelser-instruktioner.

5. Opmuntring.

6. Genfortælling i dele.

7. Efter roller.

8. Dramatiseringsspil.

At lære børn at fortælle historier fra personlig erfaring (fra hukommelsen)

Betyder.

2. Krav til børns fortælling.

3. Betingelser: ophobning af personlig erfaring hos barnet, forbindelse mellem læreren og familien.

4. Emner fra personlig erfaring.

5. Metodiske teknikker:

Spørgsmål om dette emne, der går forud for historien;

Spørgsmål i form af en plan;

Afklaring af viden;

Eksempelhistorie fra en lærer.

Vejbeskrivelse.

Børn vænner sig til verbal kommunikation, udvikler evnen til at formidle deres sanseoplevelse i en sammenhængende fortælling og udvikler evnen til klart og sammenhængende at udtrykke deres tanker.

Krav:

For børn i alderen 6-7 år bør historier indeholde en masse faktuelt stof. Barnet forklarer ofte selv de begivenheder, det taler om, uden yderligere spørgsmål.

Metodiske teknikker:

1. Spørgsmål om dette emne, der går forud for historien.

2. Eksempelhistorie fra en lærer:

Temaet for historien og dens indhold bør være tæt på barndomsoplevelsen;

Klarhed af konstruktion, fravær af unødvendige detaljer;

Dynamisk handling, levende beskrivelser;

Sproget skal være tæt på dagligdags (følelsesmæssigt, blottet for tørhed). Ud fra personlige indtryk udvælger læreren dem, der skal være tæt på børnene og nyttige i pædagogisk henseende.

3. Spørgsmål i planform: 2-4 spørgsmål. Ved at svare dem kommer barnet på en historie.

4. Opklarende spørgsmål til fortælleren. I slutningen af ​​samtalen bruger læreren spørgsmål til at finde ud af, hvordan børnene har lært dette emne, og beder dem derefter om at tænke over det fra start til slut. Opklarende spørgsmål tilbydes til frygtsomme, generte børn, der hjælper dem med at begynde eller tilbyde deres egen version af historien.

5. Instruktioner kan også være i form af spørgsmål, om etablering af en rækkefølge, om fortællingens klarhed.

Undervisning af børn i kreativ historiefortælling (fantasi)

1. Originaliteten af ​​kreative, opfundne historier om børn.

2. Højt niveau af mental og taleforberedelse. Rig erfaring, en række livserfaringer, de vigtigste betingelser for at udføre denne type historiefortælling.

3. Krav.

4. Typer af historiefortælling: realistisk, fantastisk (eventyr, fabler).

5. Temaer for historierne: moralske temaer, om børn, om naturen.

6. Afholdelse af klasser for at lære børn kreativ historiefortælling på forskellige stadier af læring.

7. Metodiske teknikker:

Indledende samtale om emnet for historien;

En historieplan udarbejdet af læreren med børnene;

Lærerens historie (begyndelsen af ​​historien, eksempel til en historie i analogi);

Instruktioner til at kompilere og analysere en historie;

Ledende spørgsmål og forslag med det formål at udvikle plottet.

Krav til børns historiefortælling:

1. Den skal være selvstændig, det betyder at historien er samlet uden ledende spørgsmål, historiens plot er ikke lånt fra lærerens og vennernes historie.

2. Målrettethed - evnen til at underordne alt indholdet, den generelle plan, uden unødvendige detaljer og opremsninger.

3. Begyndelse, udvikling af plottet, klimaks, slutning, dygtig beskrivelse af handlingsscenen, natur, portræt af helten, hans humør.

Afholdelse af klasser for at lære børn kreativ fortælling

1. At skrive historier eller eventyr om et emne foreslået af læreren, og som en komplikation af denne type - selvstændigt valg af emne.

2. Et essay baseret på en litterær model i 2 versioner.

3. Sammenstilling af en historie baseret på et landskabsmaleri.

At introducere børn til skønlitteratur

1. Betydningen af ​​skønlitteratur i børneopdragelsen.

2. Mål.

3. Former for arbejde med bøger med førskolebørn.

4. Forberedelse af læreren til litterære læsetimer.

5. Typer af kunstneriske læseklasser:

Læsning og historiefortælling af ét værk;

Læsning og fortælling af flere værker;

Lytning til lyd og cd'er;

Brug af bordplade, dukketeater, skyggeteater og flannelgraf i kunstlæsningstimer.

6. Klassernes struktur og afvikling:

Interesseret start;

Indledende samtale med børn;

Læsning af tekst;

Samtale om det du læser;

Arbejde med illustrationer.

7. Arbejde med bogillustrationer.

Typer af fortrolighed med fiktion:

1. Læsning.

2. At fortælle et eventyr.

3. At lære et digt.

- Ordspil bruges også i samtale, og hjælper barnet med at komme i karakter. Børn, der påtager sig en rolle, gengiver ikke heltenes handlinger, men udtaler dem. Verbal leg udvikler visionen om et billede, for eksempel Vinokurovs historie "Through the Storm".

- Ordtegning hjælper børn med at forestille sig et litterært billede, se det, selv når der ikke er nogen illustrationer. Spørgsmål: Hvordan ville du tegne Aibolit? Hvor høj? Hvordan er du klædt på? Børn tegner i deres fantasi.

- Fantasifuld dialog med en litterær karakter - Dette er en af ​​de teknikker, der tilskynder børn til i ord at udtrykke deres holdning til en litterær karakter. For eksempel en appel til helten og det forventede svar, som barnet selv formulerer og udtaler ud fra Permyaks historie "The Worst Thing": Hvem vil på den måde blive venner med Vovka? Hvorfor vil ingen være venner med ham? Barnet bliver bedt om at bevise over for helten, at ingen ønsker at være venner med ham.

At lære litteratur udenad

1. Poesiens betydning i uddannelsen af ​​førskolebørn.

2. Funktioner af opfattelse og memorering af digte af førskolebørn.

3. Valg af digt, krav.

4. Opbygning af en lektion om undervisning udenad.

5. Teknikker, der bidrager til god indlæring og memorering af et digt:

Spørgsmål om teksten for at afklare ideen om værket, dets kunstneriske træk;

Følelsesmæssig læsning af teksten af ​​læreren;

Børns færdiggørelse af et rimende ord;

Læsning efter roller;

Korrecitation af individuelle linjer;

Spilteknikker;

Brug af illustrationsmateriale.

Se tilbuddet

Tilbud - en kombination af ord eller et ord, der udtrykker hovedideen.

Læringsmål:

1. Lær børn at isolere sætninger og ord fra mundtlig tale.

2. Bestem antallet af ord i en sætning.

3. Bestem ordenspladsen for et ord.

4. Sammenstilling af sætninger ud fra et bestemt antal ord. For eksempel grå, hvid, kat, ser, løber, mus (10 forskellige sætninger).

5. Grafisk fremstilling af sætningsstrukturen på papir.

Undervisningsmetoder:

1. At sige sætningen med børn.

2. Konsekvent navngivning af ord i en sætning.

3. Ordoptælling.

4. Bestemmelse af hvert ords plads i en sætning.

5. Spilteknikker.

6. Visning af tællemateriale efter antal sætninger (livescener - 1 handling, andre - sætninger).

7. "Levende ord."

Arbejdet med en sætning begynder med at isolere sætninger fra tale; til dette kan du bruge en novelle på 3-4 sætninger, som er sammensat af en lærer eller et barn. I en sætning bliver et objekt ikke bare navngivet, der siges noget om det, som lytteren ikke kender. For at understrege betydningen af ​​sætningen gives der en opgave, for eksempel siger læreren: "Egernet gnaver nødder," stiller spørgsmål, og børnene svarer. Så giver læreren et sæt ord, stiller spørgsmål, men børnene svarer ikke. Læreren bruger diagrammet eller giver opgaven at bruge diagrammet.

Arbejdsformer:

1. Et barn tegner et diagram over en sætning, som læreren har sagt.

2. Tegn et diagram af alle børn.

3. Et barn siger en sætning, et andet giver et diagram.

4. Læreren tegner et diagram, og børnene opstiller forskellige sætninger.

Fortrolighed med lydsiden af ​​talen

1. Opgaver og arbejdssystemer.

2. Psykologiske, pædagogiske, sproglige aspekter af dette arbejde.

Det centrale er praktisk fortrolighed med ordets lydside, fordi Dette er en nødvendig forudsætning for at mestre skrivning i skolen.

Opgaver:

1. Fortrolighed med lydens karakteristika.

2. Find understregede vokaler.

3. Fortrolighed med ordenes lydkultur.

Driftssystem:

Introduktion af vokaler og skriveregler efter bløde og hårde konsonanter;

fortrolighed med konsonantlyde.

Teknikker:

Intonation- speciel udtale af lyde i udvidet eller forstærket form.

Modellering– billede af strukturen af ​​et ord, objekter (chips).

1. Giv grundlæggende viden om forslaget.

2. Børns bevidsthed og aktivitet under læring, opgaver bør tilskynde til udtale og gentagelse.

3. Brug af tabeller og manualer.

Teknikker (fonetisk):

1. Læreren viser, hvordan man fremhæver lyde i et ord. Børn laver en lyd.

2. Uden lærer.

3. Øvelser i udtale af lyde.

4. Resultat - hvilket digt lærte du, hvilken lyd gik du igennem?

1. Øvelser i at finde hyppigt forekommende lyde i ord og fremhæve den ønskede lyd med din stemme.

2. Øvelser i at bestemme den første lyd i et ord.

3. Styrk tanken om, at ord er forskellige og lyder anderledes. Vælg ord med forskellige lyde.

4. Styrk evnen til at lytte, genkalde ord, der lyder ens, og introducer begrebet "lyd".

5. Øv dig i at finde hyppigt forekommende lyde i ord, fremhæve dem innationalt, og lær at finde lyden i midten af ​​et ord.

6. Øv dig i at finde lyden placeret i begyndelsen, midten af ​​et ord, og lær at finde lyden i slutningen af ​​ordet.

Bestemmelse af rækkefølgen af ​​lyde i et ord.

Bestemmelse af en individuel lyd, forskel i kvalitative egenskaber.

"Teremok" - børn danner rækker:

To-lyds ord (ay);

Tre-lyds ord (som);

Fire-lyd (lada).

Opgaver til at introducere førskolebørn til talekulturen:

I en alder af 6-7 år bør førskolebørn mestre lydanalysen af ​​ord, dvs. lære at bestemme rækkefølge og ordensplads. Skeln lyde i bløde og hårde, stemmelige og stemmeløse. Lær hvordan man korrekt finder den understregede lyd i et ord og grafisk afbilde ordet.

Vokallyde er en rød chip.

Hårde konsonanter er en blå chip.

Bløde konsonanter er en grøn chip.

Stressede konsonanter er en sort chip (lidt højere end resten).

For eksempel elefant (blå, blå, sort, rød, blå), ænder (sort, rød, blå, grøn, rød).

Undervisningsmetoder:

1. Krydsord.

2. Rebuses - et krypteret ord gennem billeder.

3. Metogrammer er en gåde, hvor givne ord gættes ud fra træk formuleret i en fortættet rimtekst.

4. Anogram - består af de samme bogstaver, men betyder forskellige ting. For eksempel er foråret en baldakin; krukke - orne.

5. Charades - en gåde, hvor det skjulte ord er opdelt i flere dele, der repræsenterer et separat ord. For eksempel rådyr: åh! (udråb) dovenskab (skyld).

Kalender og tematisk planlægning

			Bemærk
		Bekendtskab. Ord af høflighed.
		Transporttyper. Udklækning i henhold til prøven.
		Læser digte om efteråret. Udklækning i henhold til prøven.
		Regnbuens farver. At skrive vandrette linjer.
		I skoven. Vokallyde. At skrive lodrette linjer.
		Hvilke typer bær findes der? Eksempel på brev.
		Hav- og flodbeboere. Konsonantlyde. Skrive skrå linjer.
		I landsbyen. Samtale om maleriet. Tegning af et mønster.
		Russisk folkeeventyr "Kolobok". Tegning af mønstre baseret på en cirkel.
		Indbyggere i floder og søer. Regler for at lære udenad. Vokaler og konsonanter.
		I lydenes rige. Skrivning af sekventielle mønstre.
		Gåder om grøntsager. Skrivning af sekventielle mønstre.
		Besøgende vitaminer. Tegning af mønstre.
		At læse fabler af I.A. Krylova. Tegning af mønstre.
		Insekter. Udklækning i henhold til prøven.
		Have blomster. Udklækning i henhold til prøven.
		Stueplanter. Tegning af mønstre.
		Mit moderland. Skrivning af vandrette og lodrette linjer.
		Trafiksignaler. Tegning af mønstre baseret på en cirkel.
		Menneskers erhverv. Tegning af mønstre baseret på en cirkel.
		Vilde dyr. Skrive skrå linjer.
		Kæledyr. Skrive skrå linjer.
		Samtale om maleriet. Skrive skrå linjer.
		At skrive historier. Skrive skrå linjer.
		Sidste lektion. Ferie "Magiske Transformationer".

Resultater ved slutningen af ​​træningen

Specialdesignede taleudviklingstimer for førskolebørn fører til store ændringer i deres tale og generelle mentale udvikling. Børn udvikler følgende resultater:

1. Talekulturen forbedres.

2. Talens nøjagtighed, sammenhæng og udtryksevne øges. Barnet begynder på passende vis at bruge kunstneriske udtryksmidler i sin egen verbale kreativitet (når det komponerer eventyr, gåder, historier, digte). Samtidig bliver afklaring af midlerne til at danne og udtrykke tanker en vigtig stimulans for udviklingen af ​​højere taleformer for hans tænkning.

3. Børn lærer og mestrer med succes skolens læseplan på deres modersmål, både med hensyn til sproglig viden og med hensyn til taleudvikling - mundtligt og skriftligt.

Krav til forberedelse af førskolebørn

Som et resultat af at studere dette kursus vil førskolebørn være i stand til at:

Udføre analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassificering af objekter;

Orienter dig i rummet;

Brug skriveredskaber korrekt;

Kend nye ord, berig, konsolider, tydeliggør dit ordforråd;

Kunne komponere en historie, udvælge de vigtigste fakta;

Vælg ord til at beskrive et objekt for at fremhæve bestemte kvaliteter;

Kunne finde på et eventyr om et givent emne, der formidler genrens detaljer;

Identificer hovedpersonerne i værket, udtryk din holdning til dem;

Bestem værkets genre;

Fang de mest slående eksempler på sproglig figurativitet;

Genfortæl teksten udtryksfuldt, uden hjælp fra spørgsmål fra læreren;

Valg af definitioner (adjektiver), navngivning af handlinger (verber) er ikke muligt i hver lektion, fordi teksterne er forskellige;

Udtal ord klart med naturlig intonation.

Bilag 1

Talekort

1. Dato for optagelse i gruppen:

2. Efternavn, fornavn på barnet:

3. Alder:

4. Hjemme adresse:

5. Data om udviklingen af ​​tale:

Første ord:

Manglen blev bemærket:

6. Generelle finmotoriske færdigheder:

7. Høring:

8. Generel udvikling af barnet:

a) opfattelse af repræsentation

mellemrum:

top bund:

for - bag:

højre – venstre side :

farver:

de vigtigste:

farvetone:

plan:

volumetrisk:

størrelser og mængder:

mere mindre:

lige så mange:

tid:

Årstider:

ugens dage:

dele af dagen:

i går i dag i morgen:

før efter:

b) hukommelse:

visuel:

auditiv:

associativ:

verbal-logisk:

c) tænker:

generalisering:

undtagelse:

årsag-virkning sammenhænge:

d) opmærksomhed, ydeevne:

9. Generel lyd af tale:

10. Ledningsapparatets tilstand

a) normal struktur:

b) artikulatoriske motoriske færdigheder:

Konklusion: Tale lyder normalt og er alderssvarende.

Bibliografi

Bezrukikh M.M. Skridt til skolen. En bog for lærere og forældre. M.: Bustard, 2007.

Volkov B.S. Forberedelse af barnet til skole. St. Petersborg: Peter, 2008.

Grizik T.I. Sådan forbereder du dit barn til skole. Metodisk manual for pædagoger. M.: Uddannelse, 2011.

Dotsenko E. V. Psykodiagnostik af børn i førskoleinstitutioner (metoder, test, spørgeskemaer) - Volgograd: Lærer, 2008.

Førskoleundervisning. Regional model. Indsamling af videnskabeligt og praktisk materiale. M.: IC "Ventana-Graph", 2010.

Førskoleundervisning (uddannelse af børn i ældre førskolealder). Retningslinier. Forfatterhold E.V. Buneeva, R.N. Buneev, L.M. Denyakina et al. M.: Balass, 2008.

Fra fødsel til skole. Eksempel på grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning. Ed. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 2010.

Tsenareva N.N. Dannelse af skolesignifikante funktioner i forhold med variabilitet i modellerne til at forberede børn til skole: diagnostik af skolesignifikante funktioner hos førsteklasser. Værktøjskasse. - M.: Ventana-Graf, 2009.

F.EKS. Yudina, G.B. Stepanova, E.N. Denisova. Pædagogisk diagnostik i børnehaven. M.: Uddannelse, 2006.

udvikling taler. Som forberedelse til skole gruppe tale...og praktisk viden Ved udvikling taler børn tidlig Og førskole alder, udstyre med de nødvendige...

1. Programmer for kompenserende førskoleuddannelsesinstitutioner for børn

   Dokument

   ... programmer generelle og specifikke træk ved mentale udvikling børn førskole alder, nye variable organisationsformer tidlig...aktiv funktion taler. Tilrettelæggelse af kriminal- og udviklingsarbejde For børn førskole alder, Ved hen imod...

Ministeriet for undervisning og videnskab i Republikken Tatarstan

Apastovsky kommunale distrikt i Republikken Tatarstan

MBDOU "Apastovsky børnehave af generel udviklingstype "Rainbow" i Apastovsky kommunale distrikt i Republikken Tatarstan

PROGRAM

om taleudvikling

"Udvikling af det leksiko-grammatiske aspekt af førskolebørns tale

i gang med at bruge didaktiske spil"

Gainutdinova R.R., lærer

MBDOU "Apastovsky børnehave"

generel udviklingsform "Rainbow"

Apastovsky kommunale distrikt

Republikken Tatarstan

bylandsby Apastovo 2015

Forklarende note.

God tale er den vigtigste betingelse for en omfattende udvikling af børn. Jo rigere og mere korrekt et barns tale er, jo lettere er det for ham at udtrykke sine tanker, jo bredere er hans muligheder for at forstå den omgivende virkelighed, jo mere meningsfuld og opfylder hans forhold til jævnaldrende og voksne, jo mere aktiv er hans mentale udvikling.

Taleudvikling betragtes i psykologi og pædagogik som det generelle grundlag for træning og uddannelse.

En af hovedopgaverne for taleudvikling er dannelsen af ​​dens leksikale og grammatiske kategorier. Dannelsen af ​​leksikalske og grammatiske kategorier er en lang og arbejdskrævende proces. Men hvis du dygtigt interesserer børn og tænker gennem strukturen af ​​aktiviteter, så kan du opnå betydelige resultater. Allerede i førskolealderen skal et barn mestre et ordforråd, der er tilstrækkeligt til at forstå voksnes og jævnaldrendes tale.

Overtrædelse af leksikalske og grammatiske kategorier fører til, at barnet fejlagtigt mestrer sin egen tale og formulerer sine egne taleudsagn forkert. Forkert assimilering af sprogets love fører til krænkelser af ordets morfologiske struktur og sætningens syntaktiske struktur. Disse lidelser har en negativ indvirkning på dannelsen og udviklingen af ​​andre aspekter af tale, komplicerer processen med skolegang for børn og reducerer dens effektivitet.

Det presserende punkt er at løse problemet beskrevet ovenfor gennem et didaktisk spil som hovedaktiviteten for en ældre førskolebørn. Et didaktisk spil har to mål: et af dem er pædagogisk, og det andet er legende, for hvilket barnet handler. Disse to mål supplerer hinanden og er med til at sikre høj ydeevne i dannelsen af ​​leksikalske og grammatiske kategorier. Løsningen på dette problem er direkte relateret til barnets succesfulde uddannelse i skolen.

Førskoleundervisning er bestemt af en række variable programmer, som hver har sine egne prioriterede aspekter i børns taleudvikling. Alle er baseret på ideerne om human, personlighedsorienteret pædagogik og skabelsen af ​​et gunstigt talemiljø omkring dem. Samtidig er der efter vores opfattelse behov for at lave et program med mere specifikt konceptuelt indhold, nemlig et program, der har til formål at udvikle den leksikalske og grammatiske side af førskolebørns tale i processen med at bruge didaktiske spil.

Programmet er designet under hensyntagen til Federal State Educational Standard for førskoleundervisning. Formålet med programmet: at fremme dannelsen af ​​førskolebørns evne til at bruge tale som et særligt objekt for viden om verden omkring dem ved at bruge lyden og betydningen af ​​et ord, dets lydform, kombination og koordinering af ord i tale i gang med didaktiske spil.

Opgaver:

Udvikling af ordforråd:

1) lære at korrekt og præcist bruge ord i tale, der betegner objekter, fænomener, handlinger; deres egenskaber, kvaliteter, materiale og dets egenskaber;

2) at danne en bevidst brug i tale af ord, der betegner specifikke og generiske generaliseringer;

3) lære at bruge udtryksmidler i tale.

Udvikling af grammatisk korrekthed af tale:

1) lære at bruge grammatiske former for tale korrekt til klart at udtrykke dine tanker;

2) udvikle evnen til at bruge alle dele af talen i en taleytring og konsolidere deres koordinationsevne.

Udvikling af sammenhængende tale:

1) lære at indgå i verbale kontakter med andre, deltage i kollektive samtaler;

2) undervise i rimeligt at korrigere fejlagtige vurderinger af jævnaldrende;

3) lære at stille og besvare spørgsmål;

4) udvikle sammenhængende tale, sprede sætninger ved at introducere sekundære og homogene medlemmer; introduktion i tale af komplekse og komplekse sætninger med og uden konjunktioner, gennem didaktiske spil ved hjælp af tegn på tid, udseende, handling, sted;

5) lære at vælge antonymer, synonymer, homonymer;

6) lære at skrive noveller.

Generelle udviklingsopgaver:

udvikle fantasifuld og logisk tænkning gennem didaktiske spil;

udvikle evnen til selvstændigt at drage konklusioner og konklusioner; udvikle kreative evner.

Pædagogiske opgaver:

1) dyrke kunstnerisk smag;

2) introducere til skønlitteratur og mundtlig folkekunst;

3) dyrke interessen for selvstændig skrivning.

Arbejdsområder:

Scene 1

Etape 2

Kapiteljeg

KapitelII

KapitelIII

KapitelIY

KapitelV

KapitelVI

Etape 3

Vurdering af effektiviteten af ​​pædagogisk arbejde med udviklingen af ​​de leksikalske og grammatiske aspekter af tale hos børn i førskolealderen.

Didaktisk spil som middel dannelse af leksikalske og grammatiske kategorier hos børn i førskolealderen

I didaktisk leg stilles der krav om, at barnet anvender tidligere erhvervet viden i nye sammenhænge og omstændigheder. Mens barnet leger, løser barnet selvstændigt forskellige mentale problemer, beskriver genstande, identificerer deres karakteristiske træk, finder ligheder og forskelle, gætter dem ud fra beskrivelsen og grupperer genstande efter forskellige egenskaber.

Didaktiske spil fremmer:

Sensorisk og mental udvikling (udvikling af visuel perception, figurative repræsentationer, lære at analysere, sammenligne objekter, deres klassificering);

Tilegnelsen af ​​leksikalske og grammatiske kategorier af modersmålet og hjælper også med at konsolidere og berige den erhvervede viden, på grundlag af hvilken barnets taleevner udvikler sig;

Udfør vigtige metodiske opgaver: forberede børn psykologisk til verbal kommunikation;

Sørg for, at de gentager talemateriale flere gange;

De træner børn i at vælge den rigtige talemulighed, som er forberedelse til situationsbestemt spontan tale generelt.

Didaktiske spil bruges til at løse alle problemer med taleudvikling. De konsoliderer og tydeliggør ordforråd, øver sig i at komponere sammenhængende udsagn og udvikler forklarende tale.

I disse lege befinder barnet sig i situationer, hvor det er tvunget til at bruge erhvervet talekundskab og ordforråd under nye forhold. De manifesterer sig i spillernes ord og handlinger. "Et spil er en fantastisk verden, befriet fra despoti og undertrykkelse af voksne, en verden af ​​opdagelse af undertrykte ønsker, en verden af ​​realisering af det urealiserbare" (A. S. Spivakovskaya).

Didaktiske spil er et effektivt middel til at konsolidere grammatiske færdigheder, da de på grund af spillets emotionalitet og børns interesse gør det muligt at øve barnet mange gange i at gentage de nødvendige ordformer.

Didaktiske lege kan udføres i klasser med hele gruppen, med en undergruppe og individuelt med hvert barn. Spil er planlagt på forhånd. Programopgaven fastlægges, spillets udstyr gennemtænkes (uddelingsark, ordforrådsarbejde gennemtænkes (mindet om, afklaret, forstærket) Legens tilrettelæggelse er også gennemtænkt (ved bordet, på tæppet, på den). gade, afhængig af hvilket materiale der bruges, med hvilken af ​​børnene planter (stærk med svag).

Spillet skal spilles afslappet, på en legende måde, uden at bruge kompleks grammatisk terminologi.

Den grammatiske struktur af tale hos børn i førskolealderen vil med succes blive dannet ved hjælp af spil, hvis:

Spil vil blive udvalgt i overensstemmelse med sprogets grammatiske struktur;

Spillene vil svare til ældre førskolebørns interesser;

Håndteringen af ​​spil med grammatisk indhold skal svare til lovene for børns tilegnelse af sprogets grammatiske struktur.

Du kan bruge følgende spil og øvelser med leksikalsk og grammatisk indhold:

- "En-mange", "Vi er nogle få troldmænd - der var en, men der er mange", "Fang og ring", "Ord - ord - mange ord" (dannelse af flertal af substantiver i nominativ og genitiv tilfælde);

- "Kald det kærligt", "Stor - lille", "Tænk og navn" (dannelse af diminutive substantiver);

- "Hvad for hvad? "(dannelse af navneord ved hjælp af suffikset -nits - arbejde på kort).

- "Hvem har hvem?" ", "Navngiv ungen", "Navngiv ungerne" (dannelse af ungernes navne i ental og flertal).

- "Far, mor, mig", "Navngiv familien" (børn angiver navnene på husdyr og deres unger: de navngiver far, mor og ung).

- "Hvis hale? ", "Hvis spor? ", "Hvis poter? ", "Hvis hoved? ", "Find dit tøj", "Et hidtil uset udyr" (dannelse af besiddende adjektiver).

- "Hvilken juice? ", "Hvilken suppe? ", "Hvilken kompot? "; spil "Grød"; "Navngiv grenen (bladet)", "Lækker marmelade", "Lyster kok", "Fortæl mig hvilken? "(dannelse af relative adjektiver).

Komisk spil ”Vi kørte og kørte. "(differentiering af verber med præfikser).

- "Hvad fra hvad? "," Gæt, hvis ting det er? "(fastsættelse af genitiv kasusform af substantiver);

- "Hvem vil vi give hvad til? ", "Hvem har brug for disse ting? ", "Gaver" (konsolidering af dativformen af ​​substantiver);

- "Hvem bor hvor? ", "Hjælp dyrene med at finde deres hjem" (konsoliderer formen af ​​substantivernes præpositionelle kasus);

- "To og fem" (fastsættelse af formen af ​​genitiv ental og flertal substantiver);

- "Lad os tælle", "Tæl til 5" (koordinering af tal med navneord);

- "Min, mine, mine, mine", "Grådige" (koordinering af besiddende pronominer med navneord);

- "Hvilken farve? "(aftale af adjektiver med navneord i køn, antal);

- "Sweet tooth Carlson" (koordinering af substantiver med adjektiver i køn og tal);

- "Sig det modsatte" (dannelse af antonymord);

- "Katting og stol", "Omarranger møblerne", "Find et sted" osv. (konsolidering og differentiering af præpositioner: IN, ON, UNDER, FOR)

Det er godt at bruge konkurrenceelementet i spil i ældre førskolealder, hvilket øger børns interesse for at udføre opgaver og sikrer bedre assimilering af programmateriale, hjælper børn med at udføre opgaver klart og korrekt uden at lave fejl.

Spil er et af de vigtigste midler til at udvikle uafhængig taleaktivitet, mens man bør huske deres betydning generelt som et middel til fysisk, mental, moralsk og æstetisk uddannelse hos børn.

Didaktiske spil udvikler børns tale; Ordforrådet genopbygges og aktiveres, korrekt lydudtale dannes, sammenhængende tale udvikles og evnen til korrekt at udtrykke sine tanker. Nogle spil kræver, at børn aktivt bruger generiske og artsbegreber.

Brugen af ​​didaktiske spil og skabelsen af ​​forskellige spilleteknikker hos børn vækker således stor interesse, revitalisering, glæde og understøtter en positiv følelsesmæssig stemning. Børn laver færre fejl i brugen af ​​navneord, adjektiver og verber. Brugen af ​​spilværktøjer i direkte pædagogiske aktiviteter i lang tid gør det muligt at opretholde ydeevnen på et højt niveau selv hos børn med ustabil opmærksomhed. At skabe et spil i direkte undervisningsaktiviteter sikrer nem og hurtig assimilering af programmateriale, hvilket gør det mere livligt, interessant og effektivt.

Brugen af ​​specielle didaktiske spil og øvelser gør det muligt med størst succes at løse problemer relateret til dannelsen af ​​talens grammatiske struktur.

Scene 1

Diagnose af tilstanden af ​​det leksiko-grammatiske aspekt af tale hos børn i førskolealderen.

Diagnose af tilstanden af ​​det leksiko-grammatiske aspekt af tale

For at diagnosticere tilstanden af ​​det leksiko-grammatiske aspekt af talen anvendes T.B.s metoder. Filicheva og E.A. Strebeleva.

Formålet med diagnostik: at studere tilstanden af ​​ordforråd hos førskolebørn. Under hensyntagen til børns alderskarakteristika bruges klarhed under undersøgelsen (didaktisk manual af T.B. Filicheva og N.V. Soboleva)

For at studere ordforråd tilbydes børn følgende typer opgaver:

1. Kortlægning af fagets ordforråd.

Mål: Undersøgelse af aktivt og passivt ordforråd ud fra billeder.

Fremgangsmåde: barnet præsenteres for objektbilleder: bog, notesbog, pen, lineal; køkkenhave, kål, radiser, zucchini, persille mv. grøntsager; fade - tallerken, kop, kaffekande, slev. Derudover præsenteres sjældent brugt specifikt ordforråd: albue, øjenvipper, knæ, øjenbryn; vinduer, vindueskarm, ramme, glas.

Instruktioner: "Fortæl mig, hvad det er?"

Sammen med genstandene præsenteres plotbilleder: "På biblioteket", "På stationen", "På apoteket" osv., så man kan undersøge en bred vifte af leksikale virkemidler. Børn bliver stillet spørgsmål som: "Hvad er det her?", "Hvad er det til?", "Hvem er på billedet?", "Hvem arbejder der ellers?", "Hvad laver de der?" etc. (afhængig af situationen afbildet på billedet og barnets livserfaring).

Score i point:

2. Navngivning af et objekt i henhold til dets beskrivelse.

Mål: Semantikundersøgelse.

Fremgangsmåde: Eksperimentatoren beskriver et specifikt objekt. Barnet skal sige, hvilken genstand der diskuteres. Det er sværere for et barn at navngive et objekt ved dets beskrivelse, når objektet mangler.

Instruktioner: "Hvad er det her?"

Fluffy med skarpe kløer, miaver, (kat)

Dækket med fjerfluer (fugl)

Polstrede møbler brugt til siddende afslapning (stol)

En bygning, hvor folk ser skuespil (teater)

Score i point:

5 point – klarer selvstændigt alle pålagte opgaver

4 point – laver 2-3 fejl, som han retter selvstændigt

3 point – barnet kender ikke 50% af det præsenterede materiale

2 point - laver mange fejl, unøjagtigheder, bruger ikke forsøgslederens hjælp

1 point – intet resultat eller alle svar er forkerte.

3. Generelle begreber.

Mål: Dannelse af generaliserende begreber.

Fremgangsmåde: barnet bliver bedt om at udføre følgende opgaver:

1. Navngiv billederne og sammenhold dem med artsbegrebet

a) barnet præsenteres for billeder: aubergine, citron, agurk, æble, tomat, rødbeder, banan, ribs, kirsebær, pære.

Instruktioner: "Navngiv grøntsagerne og frugterne"

b) Billeder præsenteres: hjorte, ulv, kamel, ko, får, bjørn, grævling.

Instruktioner: "Nævn husdyr og vilde dyr."

2. Nævn en række navne på objekter relateret til det generelle koncept givet af læreren.

Instruktioner: a) "Angiv hvilke møbler du kender?"

b) "Angiv hvilke beklædningsgenstande du kender?"

Score i point:

5 point – klarer selvstændigt alle pålagte opgaver

4 point – laver 2-3 fejl, som han retter selvstændigt

3 point – barnet kender ikke 50% af det præsenterede materiale

2 point - laver mange fejl, unøjagtigheder, bruger ikke forsøgslederens hjælp

1 point – intet resultat eller alle svar er forkerte.

3. Nævn et generaliserende ord.

Instruktioner: "Fortsæt serien af ​​objekter og navngiv dem med ét generelt ord: tallerken, kop..."

4. Hvad laver de?

Formål: Undersøgelse af verbets ordbog.

Fremgangsmåde: Barnet tilbydes billeder, der forestiller mennesker fra forskellige erhverv: bygmester, læge, lærer, rengøringsassistent, sælger, frisør, kjolemager, violinist, ballerina.

Instruktioner: "Hvad laver personerne på billederne?"

Score i point:

5 point – klarer selvstændigt alle pålagte opgaver

4 point – laver 2-3 fejl, som han retter selvstændigt

3 point – barnet kender ikke 50% af det præsenterede materiale

2 point - laver mange fejl, unøjagtigheder, bruger ikke forsøgslederens hjælp

1 point – intet resultat eller alle svar er forkerte.

5. Udvalg af adjektiver for navneord.

Mål: Undersøgelse af tegnordbogen.

Fremgangsmåde: Eksperimentatoren viser barnet et billede og beder ham svare på spørgsmålet. Liste over billeder: æble, ræv, bold. Barnet skal vælge så mange adjektiver som muligt for substantivet. Instruktioner: "Hvilket æble? etc."

Score i point:

5 point – klarer selvstændigt alle pålagte opgaver

4 point – laver 2-3 fejl, som han retter selvstændigt

3 point – barnet kender ikke 50% af det præsenterede materiale

2 point - laver mange fejl, unøjagtigheder, bruger ikke forsøgslederens hjælp

1 point – intet resultat eller alle svar er forkerte.

6. "Forklaring af ordenes betydning."

Fremgangsmåde: barnet får tilbudt ordene: flyvemaskine, hammer, bog, regnfrakke, ven, beat, stikkende.

Instruktioner: "Hvad betyder ordet fly?"

Score i point:

5 point – klarer selvstændigt alle pålagte opgaver

4 point – laver 2-3 fejl, som han retter selvstændigt

3 point – barnet kender ikke 50% af det præsenterede materiale

2 point - laver mange fejl, unøjagtigheder, bruger ikke forsøgslederens hjælp

1 point – intet resultat eller alle svar er forkerte.

7. Navn på dyr og deres unger.

Formål: undersøgelse af orddannelsesfærdigheder.

Fremgangsmåde: forsøgslederen navngiver og placerer på en flannelgraf billeder med billeder af voksne dyr: kat, hare, gris, ulv. Billeder af disse dyrs babyer er på bordet foran barnet. Barnet skal finde, navngive og placere babydyrene ved siden af ​​de voksne dyr på flannelgrafen i overensstemmelse hermed.

Instruktioner: ”Forskellige dyr kom ud i lysningen. Find ungerne, navngiv dem og placer hver enkelt hos sin mor.”

Score i point:

5 point – klarer selvstændigt alle pålagte opgaver

4 point – laver 2-3 fejl, som han retter selvstændigt

3 point – barnet kender ikke 50% af det præsenterede materiale

2 point - laver mange fejl, unøjagtigheder, bruger ikke forsøgslederens hjælp

1 point – intet resultat eller alle svar er forkerte.

8. Dannelse af adjektiver fra navneord.

Formål: Undersøgelse af orddannelsesfærdigheder.

Eksperimentatoren udtaler en prøvetale: "Et glas er lavet af glas - det er glas."

Vejledning: “En træstol – hvad er det? Chokolade slik - hvad er det? Egetræsbord - hvad er det? Mælkesuppe – hvad er det?”

Score i point:

5 point – klarer selvstændigt alle pålagte opgaver

4 point – laver 2-3 fejl, som han retter selvstændigt

3 point – barnet kender ikke 50% af det præsenterede materiale

2 point - laver mange fejl, unøjagtigheder, bruger ikke forsøgslederens hjælp

1 point – intet resultat eller alle svar er forkerte.

Etape 2

Udvikling af det leksikalske og grammatiske aspekt af tale hos ældre førskolebørn i færd med at bruge didaktiske spil

Kapitel jeg

Didaktiske spil rettet mod at udvikle observation, verbal og non-verbal hukommelse hos børn i førskolealderen

Mål: at lære børn at navngive observerede handlinger, huske deres sekvens og reproducere fra hukommelsen.

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Husk og vis." Se og husk, hvad jeg vil gøre."

Børn bliver vist flere handlinger, bedt om at navngive dem og gentage dem i samme rækkefølge.

Derefter navngiver børnene selv handlingerne. Til dette vælges en driver. Han får en opgave i en hvisken. Chaufføren udfører det, børnene overvåger nøje hans handlinger og taler derefter om dem i streng rækkefølge.

Følgende rækkefølge af handlinger foreslås:

Han rejste sig fra stolen og gik hen til bestyrelsen.

Han gik hen til bordet, tog en bog og satte sig på en stol.

Han gik hen til vinduet, tog en vandkande, vandede blomsten og satte vandkanden på plads.

Han gik hen til bordet, tog bogen, tog den til skabet og lagde bogen på øverste hylde.

Han rejste sig fra stolen, gik hen til skabet, tog et stykke legetøj fra den nederste hylde, tog det hen til vinduet og lagde det i vindueskarmen.

Kapitel II

Didaktiske spil rettet mod at udvikle evnen til at analysere emneindholdet i situationsbilleder og etablere prædikative relationer

Mål: at lære at analysere emneindholdet i situationsbilleder, at etablere prædikative relationer.

Børn tilbydes situationsbilleder med følgende indhold:

Flyet flyver.

Pigen kommer.

Børnene synger.

Drengen vasker sig.

Mor syr.

Bedstefar læser en avis.

Mor laver suppe.

Pigen tegner en blomst.

Bedstemor strikker sokker.

En pige fanger en sommerfugl.

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Hvem er den mest opmærksomme?" Jeg vil vise billeder og stille spørgsmål, og du vil svare. Den der svarer rigtigt får en svamp. Den med flest svampe i kurven vinder.”

Børn får vist billeder og stillet spørgsmål om deres indhold (Hvem er vist på billedet? Hvad laver han?).

Kapitel III

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at analysere det visuelle indhold af situationsbilleder.

Mål: at lære at analysere det visuelle indhold af situationsbilleder, at sammenligne billeder, der adskiller sig i de genstande, der er afbildet på dem, de udførte handlinger og emnerne.

Børn tilbydes par situationsbilleder med følgende indhold:

Fuglen flyver. - Flyet flyver.

Pigen vasker sig. - Drengen vasker sit ansigt.

Båden sejler. - Anden svømmer.

Pigen står. - Pigen kommer.

Anden står. - Anden svømmer.

Pigen sover. - Pigen sidder.

Pigen tegner en kanin. – Pigen tegner et hus.

Kaninen spiser en gulerod. - Kaninen spiser kål.

Pindsvinet bærer pærer. - Pindsvinet bærer svampe.

Mor skærer pølse. - Mor skærer fisk.

Bedstemor vasker et æble. - Bedstemor vasker en pære

Pigen samler bær. – Pigen samler svampe.

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Find forskellene." Se nøje på, hvem der gør hvad på billederne. Fortæl mig, hvordan de adskiller sig."

Kapitel IY

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at fastlægge begivenhedernes rækkefølge

Mål: at lære at etablere sekvensen af ​​udviklingen af ​​en begivenhed afbildet i en serie af billeder.

På bordet foran hvert barn er en serie på tre billeder: en voksende blomst, et skrumpende æble, et brændende lys, en flyvende mælkebøtte, en fugl, der flyver væk fra en rede.

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Hvad først, hvad så?" Billederne viser en begivenhed. Se grundigt på dem, tænk over, hvordan det hele begyndte, hvad der skete derefter, og hvordan det endte. Sæt alle billederne fra venstre mod højre i rækkefølge.”

Efter endt arbejde bliver børnene bedt om at tjekke med hinanden, om de har udført opgaven korrekt.

Kapitel V

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at sammenligne genstande efter forskellige kriterier og afspejle dem i tale

1. "Vælg et objekt med den ønskede form"

Mål: at lære børn at vælge grøntsager efter form og afspejle deres navn og egenskaber i tale.

Udstyr: på lærerens bord er der agurker, tomater, gulerødder, radiser, zucchini og rødbeder.

Børn bedes komme til bordet og navngive grøntsagerne. Derefter får de vist et kort med et konturbillede af en cirkel og en oval, navnet på de geometriske figurer er angivet, og kortet placeres på brættet.

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Vælg et objekt med den ønskede form." Lad os dele op i to hold. Dit hold vælger runde grøntsager og frugter, og dit hold vælger ovale (læreren peger på billedet af den tilsvarende figur på kortet). Holdet, der vælger de rigtige ting, vil vinde."

Børn fra forskellige hold bliver bedt om at skiftes til at nærme sig bordet, vælge genstande med en given form, navngive genstanden og dens form ("rund tomat" osv.).

2. "Vælg et element i den ønskede farve"

Mål: at lære børn at udvælge frugter efter form og afspejle deres navn og egenskaber i tale.

Udstyr: hvert barn har en frugt på bordet (æble, pære, citron, appelsin, mandarin, blomme); på gulvet i legehjørnet er der 6 bøjler indeholdende farvede strøg af pap (gul, orange, rød, blå, grøn).

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Find dit hus." Tag de frugter, der er på dine borde. Se hvilken farve de har. Find et passende hus til dem.”

Derefter bliver børnene bedt om at navngive frugten og dens farve.

3. "Sammenlign og navngiv"

Mål: at lære børn at sammenligne grøntsager efter forskellige egenskaber og afspejle dem i talen.

Udstyr: tomat og gulerod.

Børn bliver bedt om at se på grøntsager, navngive dem og afgøre, om de er ens eller forskellige ud fra følgende spørgsmål:

Har de samme form eller forskellige? Hvad er formen på en tomat? Hvilken form har en gulerod?

På samme måde sammenlignes objekter efter farve, tekstur, smag, vækststed og gruppetilhørsforhold.

4. "Gæt hvad det er?"

Mål: at gætte et objekt baseret på dets egenskaber baseret på objektbilleder.

Udstyr: billeder af grøntsager og frugter er placeret i en kaotisk rækkefølge på tavlen.

Børn får at vide forskellige tegn på grøntsager og frugter (form, farve, tekstur, smag, vækststed, gruppetilhørsforhold), indtil genstanden er gættet.

Instruktioner: "Gæt hvad det her er? Rund, rød, hård, sød, vokser på et træ, frugt.” Etc.

5. "Hvem ved, lad ham svare"

Mål: fremhæve de vigtigste tegn på efteråret baseret på billeder-symboler af naturlige fænomener; udvalg af ord, der angiver handlinger og tegn om emnet "Efterår".

Udstyr: billeder-symboler af naturfænomener med konturbilleder af solen, vind, snefnug og regndråber, træer, bjørne, fugle, mennesker; maleri "Efterår"; svampechips, papkurve med lomme til svampe til hvert barn.

Instruktioner: Lad os spille spillet "Hvem ved, lad ham svare?" Jeg vil stille spørgsmål, og du vil svare. Den der svarer rigtigt får en svamp. Den med flest svampe i kurven vinder.”

Læreren placerer billedet "Efterår" på tavlen og inviterer børnene til at se på det.

Instruktioner: "Hvilken tid på året er vist på billedet? (Efterår) Hvorfor tror du det? (Børns gæt)."

Læreren lægger billeder-symboler op på sættelærredet og stiller børnene spørgsmål:

Solen (hvad laver den?)... skjuler sig, skinner ikke...

vinden (hvad laver den?)... blæser, hyler, fløjter, river tøj af...

vind (hvad?)... kold, stærk...

regn (hvad laver den?)... den kommer, den øser, den småregner, den rammer taget, den bliver våd...

blade (hvad laver de?)… bliver gule, falder af, ligger på stierne, tørrer op…

blade (hvad?)… gule, røde, smukke, udtørrede…

dyr (hvad laver de?)... sørger for vinteren, forbereder sig til dvale, skifter pels...

fugle (hvad laver de?)... flyver væk til varme lande...

mennesker (hvad laver de?)... høster, forbereder forsyninger til vinteren...

Kapitel VI

Didaktiske spil, der har til formål at styrke evnen til at koordinere ord i en sætning.

1. "Sig ordet"

Mål: Vælg et hvilket som helst ord, der matcher det givne.

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Sig ordet." Jeg vil navngive ordene, og som svar navngiver du det første ord, du husker (eller hvad du nu tænker på)."

Liste over ord:

Bord, fade, træ, sommerfugl, hund, hare, mod, farve.

Den står, taler, lyser, vokser, synger, griner, falder, klatrer ned.

Gul, stor, høj, fed, god, sur, ræv, træ.

Hurtigt, højt, sjovt, to, flyvende.

2. "Hvem kan gøre hvad?"

Mål: udvælgelse af handlingsord til ord, der angiver navnene på objekter.

Udstyr: billeder brugt i forrige øvelse.

Børn bliver bedt om at se på billederne, bestemme, hvem der er afbildet på dem, og hvad han kan.

3. "Afslut sætningen."

Mål: udvælgelse af ord for at fyldestgørende betydningen af ​​udsagnet (udvikling af proaktiv syntese).

Bedstefar læser... (avis, bog...).

Drengen fanger... (sommerfugl, fisk...).

Pigen tegner... (kanin, hus...).

Kaninen spiser... (gulerødder, kål...).

Pindsvinet bærer på torne... (æbler, svampe...).

Bedstemor købte (mælk, sæbe...).

Mor skærer... (pølse, fisk...).

Bedstemor vasker... (opvask, æble...).

Fyrene gik ind i skoven... (for hvad?)... (for svampe, for bær...).

Masha gik ind i skoven... (med hvem?)... (med sine venner, med sin mor...).

Lena hjælper ofte sin mor... (hvad skal man gøre?).

I går tog Petya... (i butikken, i zoologisk have...).

Mor giver et æble... (til sin datter, bedstemor...).

Pensum

Didaktiske spil rettet mod at udvikle observation, verbal og non-verbal hukommelse hos børn i førskolealderen

september

Didaktiske spil rettet mod at udvikle evnen til at analysere emneindholdet i situationsbilleder og etablere prædikative relationer

oktober

november

III

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at analysere det visuelle indhold af situationsbilleder.

december

januar

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at fastlægge begivenhedernes rækkefølge

februar

marts

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at sammenligne genstande efter forskellige kriterier og afspejle dem i tale

April

Didaktiske spil, der har til formål at styrke evnen til at koordinere ord i en sætning.

Kan

I alt:

Pædagogisk og tematisk plan

Didaktiske spil rettet mod at udvikle observation, verbal og non-verbal hukommelse hos børn i førskolealderen

Mål: at lære børn at navngive observerede handlinger, huske deres sekvens og reproducere fra hukommelsen

Didaktiske spil rettet mod at udvikle evnen til at analysere emneindholdet i situationsbilleder og etablere prædikative relationer

Mål: lære at analysere emneindholdet i situationsbilleder, etablere prædikative relationer

III

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at analysere det visuelle indhold af situationsbilleder

Mål: at lære at analysere det visuelle indhold af situationsbilleder, at sammenligne billeder, der adskiller sig i de objekter, der er afbildet på dem, de udførte handlinger, emnerne

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at fastlægge begivenhedernes rækkefølge

Mål: at lære at etablere sekvensen af ​​udviklingen af ​​en begivenhed afbildet i en serie af billeder

Didaktiske spil, der har til formål at udvikle evnen til at sammenligne genstande efter forskellige kriterier og afspejle dem i tale

Mål: at lære børn at vælge grøntsager efter form og afspejle deres navn og egenskaber i tale

Mål: at lære børn at udvælge frugter efter form og afspejle deres navn og egenskaber i tale

Mål: at lære børn at sammenligne grøntsager efter forskellige egenskaber og afspejle dem i talen

Mål: at gætte et objekt baseret på dets egenskaber baseret på objektbilleder

Mål: fremhæve de vigtigste tegn på efteråret baseret på billeder-symboler af naturlige fænomener; udvalg af ord, der angiver handlinger og tegn om emnet "Efterår"

Didaktiske spil, der har til formål at styrke evnen til at koordinere ord i en sætning

Mål: Vælg et hvilket som helst ord, der matcher det givne

Mål: udvælgelse af handlingsord for ord, der angiver navnene på objekter

Mål: udvælgelse af ord til tilstrækkeligt at fuldende betydningen af ​​udsagnet (udvikling af proaktiv syntese)

Litteratur

Borodich A. M. Metoder til udvikling af børns tale: Lærebog. manual for pædagogstuderende. in-tuv på special. "Førskolepædagogik og psykologi." – 2. udg. – M.: Uddannelse, 1981. – 255 s., ill.

Vygotsky L.S. Tænkning og tale. Psyke, bevidsthed, ubevidst. (Samlede værker.) Tekstkommentar af I.V. Peshkova. Forlaget "Labyrinth", M., 2001. - 368 s.

Zimnyaya I.A. Sproglig psykologi af taleaktivitet. – M.: Moscow Psychological and Social Institute, Voronezh: NPO “MODEK”, 2001. – 432 s.

Zhinkin N.I. Mekanismer for tale. – M.: Forlag for Videnskabsakademiet i RSFSR, 1958. – 371 s.

Loseva L.M. Sådan er teksten opbygget: En manual for lærere / Red. G.Ya. Solganika. –

M.: Uddannelse, 1980. – 94 s.

Luria A.R. Sprog og bevidsthed / Red. E.D. Chomsky. 2
udg. – M.: Moscow State University Publishing House, 1998. – 336 s.

Metoder til undersøgelse af børns tale: En manual til diagnosticering af taleforstyrrelser / Red. udg. prof. G.V. Chirkina. – 3. udg., tilf. – M.: ARKTI, 2003. – 240 s.

Nechaeva O.A. Funktionelle og semantiske taletyper (Beskrivelse, fortælling, ræsonnement). Ulan Ude, Buryat. Bestil forlag, 1974. – 261 s.

Læser om teori og metoder til taleudvikling hos førskolebørn: Lærebog. hjælp til studerende højere og onsdag ped. skoler, institutioner / Komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Publishing Center “Academy”, 2000. – 560 s.

Tseytlin S.N. Sproget og barnet: Sproglighed for børns tale: Lærebog. hjælp til studerende højere lærebog virksomheder. – M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 2000. – 240 s.

Ansøgning

Lektionsnoter om udviklingen af ​​de leksikalske og grammatiske aspekter af tale i processen med at bruge didaktiske spil

Emne. Kompilere en historie baseret på en række plotmalerier "Fundet et pindsvin"

Mål: at udvikle færdigheder i at konstruere en detaljeret taleerklæring baseret på en række plotbilleder.

Opgaver:

1) at udvikle færdighederne til målrettet opfattelse af det visuelle indhold af en række plotbilleder;

2) lære at analysere deres emneindhold, etablere og formidle de afbildede handlinger i tale;

3) øv dig i at konstruere simple almindelige sætninger med stedsadverbier, tilføjelser og definitioner;

4) udvikle opmærksomhed på andres tale og din egen tale.

Udstyr:

Et sættelærred i form af et tog med vogne;

Svampechips fremstillet af pap;

En serie på 3 historiebilleder med følgende indhold:

1. En pige og en dreng fandt et pindsvin i skoven under en busk.

2. Fyrene bærer et pindsvin i en hat.

3. Pindsvinet drikker mælk fra en skål. En pige og en dreng står ved siden af ​​hinanden.

Lektion 1.

Lektionens fremskridt

I. Organisationsstadie

Har du været på tur i skoven?

Kunne du lide det i skoven? (Hvad kunne du lide i skoven?)

Hvem gik du i skoven med?

Hvem (hvad) så du i skoven?

II. Formidling af formålet med lektionen

Pædagog: ”Et lille tog fra Romashkov kom på besøg og bragte magiske billeder. Der tegnes en historie på dem, om en hændelse med fyrene i skoven. Vi vil lave en historie ud fra billederne og finde ud af, hvad der skete med dem.”

III. Analyse af indholdet af en billedserie

På sættelærredet (tog) er der plotbilleder med siden modsat billedet.

Læreren åbner billederne et efter et, inviterer børnene til at se på dem og besvare spørgsmålene.

Spørgsmål til 1. billede:

Hvem skal vi tale om? (Om en dreng og en pige)

Hvad hedder drengen og pigen?

Hvem skal vi ellers tale om? (Om pindsvinet)

Hvor blev fyrene af? (fyrene kom til skoven)

- Hvilken slags pindsvin? (lille, stikkende)

Hvor sad pindsvinet? (pindsvinet sad under en busk)

Spørgsmål til billede 2:

Hvad gjorde fyrene? (fyrene tog pindsvinet)

Hvor satte de pindsvinet? (De puttede pindsvinet i hatten)

Hvorfor puttede de et pindsvin i hatten? (Børns gæt)

Hvor tog fyrene pindsvinet hen? (Børns gæt)

Spørgsmål til 3. billede:

Hvor tog fyrene pindsvinet med? (fyrene bragte pindsvinet hjem)

Hvad gjorde fyrene? (De gav pindsvinet mælk)

Hvilken slags mælk? (Hvid, velsmagende, varm)

IV. Leksiko-grammatiske øvelser

1. Valg af ord, der angiver karakterens handlinger i overensstemmelse med deres rækkefølge.

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Hvem er den mest opmærksomme." Jeg vil pege på billedet og stille spørgsmål. Du skal svare med ét ord. Den der svarer rigtigt får en svamp. Den med flest svampe i kurven vinder.

Foreslåede spørgsmål: Hvad gjorde du? - Vi er ankommet. Hvad gjorde du? - Fundet det. Hvad gjorde du? - De lagde den fra sig. Hvad gjorde du? - De bar det. Hvad gjorde du? "De gav mig noget at drikke."

2. Gengivelse af forskellige syntaktiske strukturer (enkle almindelige sætninger med adverbier af sted, tilføjelse og definition).

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Hvem huskede mere?"

Læreren fjerner billederne og opfordrer børnene til at besvare spørgsmålene:

Hvor blev fyrene af? (fyrene kom til skoven)

Hvem fandt de i skoven? (De fandt et pindsvin i skoven)

Hvor sad pindsvinet? (pindsvinet sad under en busk)

Hvor satte fyrene pindsvinet? (fyrene puttede pindsvinet i hatten)

Hvor tog de ham hen? (De bar ham hjem)

Hvad gav fyrene pindsvinet at drikke? (fyrene gav pindsvinet mælk)

V. Sammenfatning

Pædagog: ”Hvem lærte vi at tale om i klassen? (Om fyrene og pindsvinet).

Lektion 2.

I. Organisationsstadie

Instruktioner: "Hvem lærte vi at tale om i klassen? (Om fyrene og pindsvinet).

II. Forklaring af formålet med lektionen

Instruktioner: "I dag i klassen vil vi fortsætte med at lære at komponere en historie ved hjælp af billeder."

III. Kompilering af en historie baseret på en række plotmalerier

1. Børn placerer en serie billeder på et sættelærred

Instruktioner: "Arranger billederne i trailerne i rækkefølge."

2. At skrive en historie sammen

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Fuldfør sætningen." Jeg begynder at fortælle historien ved hjælp af billederne, og du vil fuldende sætningerne med de ord, der giver mening."

En dag gik en dreng og en pige... (i skoven). Under en busk fandt de en lille... (pindsvin). Fyrene satte pindsvinet... (i hatten). De bar ham... (hjem). Derhjemme gav fyrene pindsvinet varmt... (mælk).

3. Sammenstilling af en historie baseret på en serie billeder som helhed

I løbet af arbejdet analyseres børns historier, historier, der er samlet af andre børn, suppleres efter spørgsmålene fra logopæden: ”Kan du lide historien? Sagde du det i rækkefølge? Hvilke fejl bemærkede du i historien? Hvad kan du tilføje?

IV. Bundlinie

Pædagog: ”Hvem lærte vi at tale om i klassen? (Om fyrene og pindsvinet)."

Børns arbejde i klassen vurderes generelt og individuelt.

Emne. Kompilere en historie baseret på en række plotmalerier "Hvordan Tanya helbredte fuglen"

Mål: at lære børn at komponere en historie baseret på en række plotbilleder.

Mål: 1) lære at analysere den afbildede visuelle situation, etablere årsag-og-virkning-forholdet mellem begivenheder og arrangere semantiske forbindelser i en bestemt rækkefølge;

2) undervise i definitionen af ​​erklæringens emne og dens hovedidé;

3) udvikle færdigheder i korrekt leksikalsk og grammatisk formatering af individuelle udsagn;

4) lære at identificere kontekstuelle synonymer fra en eksempelhistorie;

5) udvikle færdigheder til at kontrollere konstruktionen af ​​udsagn.

Udstyr: - skriftlærred i form af et tog med vogne;

Svampechips fremstillet af pap;

Papkurve med en lomme til svampe til hvert barn;

En serie på 4 historiebilleder med følgende indhold:

1. Pigen fandt en såret fugl i buskene.

2. En pige sidder på en seng i et værelse og binder en fugls vinge.

3. En pige fodrer en fugl fra en skål

4. Pigen slap fuglen ud af vinduet og ser den af.

Lektionens fremskridt

I. Organisationsstadie

Læreren beder børnene om at svare på spørgsmålene:

Elsker du dyr, fugle?

Har du nogensinde hjulpet et dyr i vanskeligheder?

Det banker på døren.

Læreren går ud for at se, hvem der kom og vender tilbage med et stykke legetøj - en killing.

Killing (med trist stemme): "Hej, gutter."

Lærer: "Hej, killing. Hvorfor er du så ked af det?"

Killing: "Jeg boede sammen med drengen Petya. Han fornærmede mig hele tiden, trak mig i halen. Og nu gør min hestehale ondt hele tiden. Hvad skal jeg gøre?".

Underviser: "Jeg kender en pige, Tanya, som virkelig elsker dyr og hjælper dem."

Killing: "Fortæl mig venligst om denne pige."

Lærer: "Bliv i vores klasse og lyt."

II. Formidling af formålet med lektionen

Pædagog: "I dag vil fyrene og jeg tale om, hvordan pigen Tanya helbredte en fugl. Og det lille tog fra Romashkov og dets hjælperbilleder vil hjælpe os.”

III. Arbejde med indholdet af fremtidshistorien (arbejde med en visuel plan)

Børn placerer en serie billeder på et sættelærred.

Seriens plotbilleder er placeret på tavlen ude af drift.

Instruktioner: "Se på hjælpebillederne. Arranger billederne i trailerne i rækkefølge.”

Læreren inviterer et af børnene til at arrangere en serie billeder i den ønskede rækkefølge. Derefter bliver børnene bedt om at vurdere rigtigheden af ​​opgaven og om nødvendigt rette fejl.

2. Analyse af billeders visuelle indhold

Læreren inviterer børnene til at se på billederne og besvare spørgsmålene:

Spørgsmål til 1. billede:

Hvem skal vi tale om? (Om en pige)

Hvad hedder pigen? (Tanya)

Hvem skal vi ellers tale om? (Om fuglen)

- Hvor gik Tanya? (Tanya gik i skoven)

- Hvad skete der med hende i skoven? (Hun fandt fuglen)

-Hvor fandt hun fuglen? (i buskene)

- Hvilken slags fugl var det? (Såret)

Spørgsmål til billede 2:

- Hvad skete der så? (Hvor tog pigen fuglen med? Hvad gjorde hun så?) - Pigen bragte fuglen hjem og bandagede vingen.

Spørgsmål til 3. billede:

- Hvad gjorde pigen så? – Pigen begyndte at fodre fuglen.

Spørgsmål til det 4. billede:

- Hvad skete der så med fuglen? (Fuglen kom sig)

- Hvad skete der så? (Hvad gjorde Tanya så?) - Tanya slap fuglen ud i naturen.

Når læreren stiller spørgsmål, peger han på de tilsvarende billeder.

3. Øvelse i at vælge ord, der angiver tegns handlinger

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Hvad gør det?" Jeg vil pege på billedet og stille spørgsmål. Den der svarer rigtigt får en svamp. Den med flest svampe i kurven vinder. Du skal svare med ét ord: Hvad gjorde du? - Jeg gik. Hvad gjorde du? - Fundet det. Hvad gjorde du? - Jeg tog den med. Hvad gjorde du? - Jeg bandagede den. Hvad begyndte du at lave? - Foder. Hvad gjorde du? - Genvundet. Hvad gjorde du? "Jeg lod dig gå."

IV. Sammenstilling af en historie efter en visuel plan

1. At skrive en historie sammen

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Fuldfør sætningen." Jeg begynder at fortælle dig, og du vil fuldende sætningerne med passende ord."

Engang Tanya... (gik i skoven). I buskene hun... (fandt en såret fugl). Pige... (bragte hende hjem og bandagede hendes vinge). Fuglen vil snart... (kom sig). Så Tanya... (slip hende fri).

2. Isolering af kontekstuelle synonymer fra historien

Instruktioner: "I historien kaldes pigen med forskellige ord. Husk hvilke? (Tanya. Hun. Pige) Dette er nødvendigt, for at ordene ikke gentages, og historien er smuk."

Om nødvendigt læser logopæden de passende sætninger op.

3. At finde på en titel til historien.

4. At skrive en historie for børn

Instruktioner: "Fortæl killingen... (historiens titel)."

I løbet af arbejdet analyseres børns historier ved hjælp af spørgsmålene: ”Kan du lide historien? Hvilke fejl bemærkede du i historien? Hvad kan du tilføje?

Killing: "Tak, gutter, for jeres historier. Jeg indså, at dette er en meget venlig pige. Jeg tager til Tanya. Hun vil forbarme sig over mig og helbrede mig.”

Han siger farvel til fyrene og går.

V. Sammenfatning

Pædagog: ”Hvem talte vi om i klassen? (Om pigen Tanya og fuglen). Hvad kaldte vi historien?

Børns arbejde i klassen vurderes generelt og individuelt.

VI. Lektier: "Fortæl det til din mor (bedstemor, far, ven)."

Emne. Kompilere en historie baseret på plotbilledet "Hvordan krager beskyttede deres kyllinger"

Mål: at lære at komponere en historie baseret på et plotbillede med rekonstruktion og gengivelse af begivenheder forud for og efter dem, der er afbildet på billedet.

Opgaver:

1) lære at analysere den afbildede visuelle situation, genskabe og gengive tidligere og efterfølgende begivenheder;

2) udvikle færdigheder i at planlægge en detaljeret redegørelse;

3) forbedre evnen til at bestemme emnet for en erklæring og dens hovedidé;

4) øv dig i at vælge kontekstuelle synonymer og bruge dem som midler til interphrase-kommunikation;

5) udvikle evnen til at evaluere resultaterne af taleaktivitet.

Udstyr:

- et plotbillede med følgende indhold: drengene klatrede i et birketræ, hvorpå der er en kragerede med unger; to krager flyver langt fra træet;

- lette chips (orange papcirkler);

- en pap lommelygte til hvert barn;

Lektion 1.

Lektionens fremskridt.

I. Organisatorisk del

Læreren beder børnene om at svare på spørgsmålene:

Gutter, hvad er navnet på huset, hvor fuglene bor?

Hvem klækker fuglene i reden?

Er det muligt at røre ved fuglereder? Hvorfor?

Kunne du tænke dig, hvis en anden brød ind i dit hus?

II. Formidling af formålet med lektionen

Pædagog: "I dag i klassen vil vi lære og lære at tale om en hændelse, der skete med drengene i skoven."

III. Arbejder med indholdet af fremtidshistorien

Læreren inviterer børnene til at se på historiebilledet og besvare spørgsmålene:

-Hvem ser du på billedet? (Drenge)

- Hvem ser du ellers på billedet? (Ravn, kyllinger)

- Hvad er navnet på dette træ? (birk)

Instruktioner: "Lad os nu spille spillet "Hvad kommer først, og hvad så?" og lad os finde ud af, hvor det hele begyndte, hvad der skete derefter, og hvordan det hele endte. Den, der svarer rigtigt på spørgsmålene, vil modtage lyset. Den med den lyseste lommelygte vil vinde."

- Hvor skete denne hændelse? (I skoven)

- Hvad lavede drengene i skoven? (Drengene gik, plukkede svampe, bær...)

- Hvad så de på birketræet? (De så en rede på et birketræ)

- Hvem var i reden? (Der var unger i reden)

- Hvad lavede drengene? (Drengene klatrede i træet)

- Hvad ville drengene lave? (Drengene ville tage ungerne ud...)

- Hvorfor ville de tage ungerne ud? (De ville lege med ungerne...)

- Hvem kom pludselig? (Pludselig fløj kragerne ind)

- Hvad lavede kragerne? (Krogerne begyndte at hakke på drengene og slå dem med deres vinger...)

- Hvad lavede drengene? (Drengene klatrede ned fra træet og løb væk...)

- Hvorfor begyndte kragerne at hakke drengene? (De ville redde deres unger...)

IV. Udvælgelse af kontekstuelle synonymer

Læreren opfordrer børnene til at vælge ord, der kan bruges til at kalde drenge (de, fyre, er venner).

V. Sammenfatning

Underviser: "Hvem lærte vi at tale om i klassen?"

Børns arbejde i klassen vurderes generelt og individuelt.

Lektion 2.

I. Organisatorisk del

Kontrol af børns parathed til undervisning.

II. Forklaring af formålet med lektionen

Instruktioner: "Husker du, hvem vi talte om i sidste lektion? I dag i klassen vil vi fortsætte med at lære, hvordan man skriver en historie baseret på et billede."

III. At skrive en historie

1. Sammenstilling af en historie i en kæde

Læreren inviterer et af børnene til at fortælle om, hvor drengene kom, og hvad de gjorde, til den anden - hvad der skete derefter, til den tredje - om hvem der ankom, og hvad de gjorde, til den fjerde - hvordan denne historie endte. Han opfordrer resten af ​​børnene til at lytte omhyggeligt til børnene og om nødvendigt rette deres fejl.

Hvis der er vanskeligheder ved at komponere en historie, ydes der hjælp i form af ledende spørgsmål, der peger på den tilsvarende detalje i billedet og foreslår sætningens indledende ord.

2. At komme med en historietitel

3. Sammenstilling af historien som helhed efter den foreløbige plan

Historieplan:

1. Hvor kom drengene hen, og hvad gjorde de?

2. Hvad skete der så?

3. Hvem ankom, og hvad gjorde de?

4. Hvordan endte denne historie?

Eksempelhistorie: "Drengene gik i skoven. De så en rede på et birketræ. Der var unger i reden. Drengene klatrede i træet. De ville tage ungerne ud og lege med dem. Pludselig fløj kragerne ind. De begyndte at hakke på drengene og slå dem med vingerne. Fyrene blev bange, klatrede ned fra træet og løb væk. Sådan reddede kragerne deres unger."

I løbet af arbejdet analyseres børns historier, historier sammensat af andre børn suppleres med spørgsmålene: ”Kan du lide historien? Sagde du det i rækkefølge? Hvilke fejl bemærkede du i historien? Hvad kan du tilføje?

IV. Bundlinie

Pædagog: ”Hvem lærte vi at tale om i klassen? Hvad kaldte vi historien?

Børns arbejde i klassen vurderes generelt og individuelt.

Emne. At skrive en historie, der beskriver en tomat

Mål: at udvikle færdigheder i at konstruere en beskrivende historie baseret på en billed-symbolsk plan.

Mål: 1) øve sig i at identificere et objekts hovedtræk baseret på en visuel plan og formidle dem i tale i en given rækkefølge;

2) øve færdigheder i at konstruere sætninger med homogene definitioner;

3) lære at ændre interphrase-forbindelser ved hjælp af personlige pronominer;

4) udvikle færdigheder til at kontrollere konstruktionen af ​​udsagn.

Udstyr: - en billedsymbolsk plan for en historie-beskrivelse af grøntsager (frugt, bær), et objektbillede med et billede af en tomat, et legetøj - Ved ikke.

Lektionens fremskridt

I. Organisationsstadie

Underviser: "I dag kom Dunno for at besøge os."

Dunno hilser på børnene og inviterer dem til at svare på spørgsmålene:

- Har du været i købmanden?

- Hvem gik du der med?

- Hvad købte du der?

Dunno: "I dag gik jeg i butikken og købte en blå firkantet sød tomat."

Pædagog: "Ved ikke, du tager sikkert fejl. Gutter, kan en tomat være blå og firkantet? (Ingen)"

II. Formidling af formålet med lektionen

Pædagog: "Gunner, lad os fortælle Dunno, hvordan en tomat er for at hjælpe ham med at rette op på sin fejl. Og tipbillederne vil hjælpe os med dette.”

III. Arbejde med indholdet af den fremtidige redegørelse (arbejde med en visuel plan)

I planen er der et billede af en tomat på tavlen. Billedsymboler er placeret på den modsatte side af billedet.

Læreren åbner billederne et efter et, inviterer børnene til at se på dem og besvare spørgsmålene:

- Hvad skal vi tale om? (Om tomat)

- Hvad er formen på en tomat? (rund tomat)

- Hvilken farve har tomaten? (Tomat rød)

- Hvordan føles en tomat? (Tomat blød)

- Hvordan smager en tomat? (Tomaten er sur)

-Hvor vokser tomater? (En tomat vokser i et havebed)

- Hvad er en tomat? (En tomat er en grøntsag)

Under samtalen peger logopæden på det tilsvarende billed-symbol for form, farve, tekstur, smag, vækststed, gruppetilhørsforhold og så et objektbillede.

Pædagog: "Ved ikke, forstår du, hvad dine fejl er?"

Dunno (trist): “Ja, jeg fortalte dig forkert om tomaten. Det kan ikke være blåt og firkantet."

Underviser: "Bliv ikke ked af det, Dunno, studer med os og lær, hvordan du taler korrekt om dit køb."

VI. At skrive en historie baseret på en visuel plan

1. Kompilering af en historie "i en kæde"

Instruktioner: "Lad os spille spillet "Hvem ved, lad ham fortsætte." Vi vil se på ledetrådsbillederne og tale om tomaten. Den, jeg navngiver, begynder at tale, indtil jeg siger stop. Den, jeg navngiver, vil fortsætte historien."

Læreren minder om, at du straks skal sige, hvilken tomat der er efter farve og form, ved berøring og smag.

Børn finder på en historie, for eksempel: ”Dette er en tomat. Tomaten er rund og rød. Tomaten er blød og syrlig. En tomat vokser i et havebed. En tomat er en grøntsag."

2. Ændring af midlerne til interphrase-kommunikation

Instruktioner: "Hvilket ord gentages i historien (om nødvendigt udtaler logopæden to sætninger og fremhæver det gentagne ord med sin stemme)? (Tomat). For at forhindre dette ord i at blive gentaget, kan det erstattes med ordet "han". Hør hvad der sker: "Dette er en tomat. Den er rund og rød." Gentage. Og for ikke at glemme dette, gentag efter mig og husk tipdigtet: "For ikke at gentage ord, vil vi erstatte dem."

3. Sammenstilling af historien som helhed.

Instruktioner: "Nu vil du fortælle Dunno om tomaten, og han vil vælge den historie, han bedst kan lide."

I løbet af arbejdet analyseres børns historier ved hjælp af spørgsmålene: ”Kan du lide historien? Sagde du det i rækkefølge? Hvilke fejl bemærkede du i historien? Hvad kan du tilføje?

Dunno: "Tak for jeres historier. Jeg kunne virkelig godt lide dem. Nu laver jeg ikke fejl." Han siger farvel til børnene og går.

V. Sammenfatning

Pædagog: ”Hvad lærte vi at tale om i klassen? (Vi lærte at tale om en tomat).

Læreren evaluerer børnenes arbejde i klassen generelt og individuelt.