Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

FORBUNDSORGAN FOR UDDANNELSE

Statens uddannelsesinstitution

Videregående faglig uddannelse

"MATI" - RUSSIAN STATE TECHNOLOGICAL UNIVERSITY opkaldt efter K.E. TSIOLKOVSKY

Afdeling " IndustrieløkologiOgsikkerhedproduktion"

KursusarbejdeJob

Vedemne

" Fysiologiskgrundlæggendehukommelse"

Elev: Aurora V.B.

Moskva 2013

Indholdsfortegnelse

• Introduktion
• Afsnit 1 Struktur og funktioner af hovedorganerne i dette system
• Typer af hukommelse
• Afvigelser
• Hukommelsens patologi
• Konklusion
• Bibliografi

Introduktion

At huske materiale, gemme det og efterfølgende reproducere det er en af ​​de fantastiske egenskaber i vores hjerne. Ikke underligt, at I.M. Sechenov kaldte hukommelsen "måske det vigtigste mirakel af dyr og især menneskelig organisation."

Det er blevet fastslået, at fra det 20. århundrede. For hvert 50. år stiger niveauet af menneskets psykologiske udvikling med cirka 2 gange sammenlignet med de foregående 50 år. På samme tid, hverken eksternt, anatomisk eller fysiologisk ændrer en person sig overhovedet. Dette sker på grund af det faktum, at mennesker har lært at bevare og overføre den viden og de færdigheder, de har oparbejdet, fra generation til generation. De opfandt sprog, tegnsystemer, midler til registrering og lagring af information og fortsætter aktivt med at forbedre dem i vores tid. Således forbedrede folk deres forfædres hukommelse, og det spillede til gengæld en vigtig rolle i at fremskynde deres psykologiske udvikling. Men det, der gives til en person fra fødslen, er tydeligvis ikke nok til at leve normalt i det moderne samfund, til at føre en civiliseret, kulturel, det vil sige netop menneskelig, livsstil. Det er nødvendigt at have mindst et minimum af viden og færdigheder, som menneskeheden har oparbejdet for at kunne leve i det menneskelige samfund. Selv om de udgør en meget ubetydelig del af den viden og de færdigheder, som hele menneskeheden har på et givet tidspunkt, er individuelt nødvendige viden og færdigheder stadig store nok i volumen og vanskelige nok i indhold til, at en nyfødt person kan mestre dem selvstændigt. For at gøre dette har han brug for en god og stærk hukommelse, da en person skal bevare den tilsvarende viden og færdigheder gennem hele livet.

Næsten fra fødslen begynder en person at tilegne sig nye livserfaringer. Fra omkring et års alderen, og nogle gange endda tidligere, begynder en person systematisk at blive undervist i noget. Gradvist, med alderen, intensiveres denne proces og bliver mest aktiv i løbet af skoleårene, såvel som når en person modtager professionel uddannelse. Perioden med obligatorisk og aktiv læring for moderne mennesker tager fra 10-12 til 15-20 år. Men læringen slutter heller ikke der. I andre, måske mindre aktive og mindre organiserede former, fortsætter det videre, ofte gennem en persons liv. Det er klart, at uden en god hukommelse er det næsten umuligt at lære noget. Dette er en af ​​hovedfunktionerne i menneskelig hukommelse; hvis en person ikke havde en kraftfuld, hurtigtvirkende hukommelse, hvis folk ikke havde lært at bevare og videregive fra generation til generation den viden, de erhvervede, og de færdigheder, de udviklede, så menneskeheden ville aldrig have nået det udviklingsniveau, den har nået, hvor den er nu. Hvis vi forestiller os en katastrofe, som et resultat af, at mennesker ville overleve som fysiske væsener, men ville miste deres hukommelse om fortiden, så ville dette føre til, at menneskeheden i sin udvikling ville blive kastet tusinder af år tilbage. Under disse forhold ville folk skulle genopfinde næsten al den viden, færdigheder og evner, hele kulturen akkumuleret gennem tusinder af år. Hukommelsen gjorde en person til en person og holder ham sådan - dette er en fuldstændig retfærdig udtalelse, der ikke kræver yderligere bevis i lyset af ovenstående.

I dette arbejde vil jeg forsøge at forstå de mekanismer, der opstår i hjernen under memorering, når man arbejder med modtaget information og andre aspekter. Vi vil også overveje de vigtigste afvigelser fra normen, sygdomme forbundet med hukommelse, metoder til behandling og forbedring af dens tilstand og indflydelsen fra den omgivende verden på dens ydeevne.

hukommelse hjerne patologi huske

Afsnit 1. Struktur og funktioner af hovedorganerne i dette system

Af alle andre kognitive processer er menneskelig hukommelse repræsenteret mest udbredt i strukturerne i hans hjerne. Cerebral cortex, subcortex og cerebellum er forbundet med hukommelsen. Der er mange fysiologiske teorier, der forklarer forskellige typer hukommelse (vi vil se nærmere på dem senere). Den længste menneskelige hukommelse i form af tid til lagring af information i den, i stand til at lagre og overføre information ved arv, uden træning, kaldes genetisk. Det er forbundet med de strukturer og processer, der forekommer i gener. De er kendt for at omfatte to hovedtyper af molekyler, DNA (deoxyribonukleinsyre) og RNA (ribonukleinsyre). RNA-molekyler koder sandsynligvis den mest holdbare og uforanderlige genetiske hukommelse hos en person, som bestemmer hans anatomiske og fysiologiske struktur, medfødte adfærd og medfødte psykologiske fænomener. Menneskets langtidshukommelse er forbundet med DNA-molekyler.

Det er blevet fastslået: Når en person husker noget fast og i lang tid, forekommer biokemiske processer i strukturen af ​​DNA-molekyler, ved hjælp af hvilke denne information kodes og lagres i personens langtidshukommelse. Kodning udføres af sekvensen af ​​arrangement af aminosyrebaser i molekylet.

Adskillige flere fysiologiske teorier, der forklarer virkningsmekanismen af ​​menneskelig langtidshukommelse, forbinder memorisering, bevarelse og reproduktion af information med de processer, der forekommer i individuelle biologiske celler, der udgør en levende organisme. Den neurale teori om hukommelse forbinder hukommelse med neuroner - de celler, der udgør nervesystemet. Hver neuron har tre hoveddele: neuronens krop, dens korte processer (dendritter) og den længste af processerne, som transporterer nerveimpulser fra neurons krop til andre nerveceller (axon). Ifølge den neurale teori om hukommelse, når en person husker noget i lang tid, dannes nye komplekse biokemiske forbindelser i neuronens krop, hvori den huskede information kodes og lagres.

En lignende hypotese vedrører andre biologiske celler, der sammen med neuroner udgør det menneskelige nervesystem - de såkaldte gliaceller. Det antages, at de også er involveret i driften af ​​langtidshukommelsesmekanismen, at der ved hukommelse og lagring af information også forekommer processer i dem, som bidrager til hukommelsen og lagringen af ​​information. En vigtig rolle i den fysiologiske støtte af hukommelsen spilles af kontaktstederne for nerveceller med hinanden i hjernen. De kaldes synapser. Hvis ledningen af ​​nerveimpulser gennem synapser er god nok, så fungerer en persons hukommelse, inklusive processerne med memorering og genkaldelse, normalt. Hvis ledningsevnen af ​​synapser er dårlig, så forekommer disse processer også med besvær. Til gengæld afhænger synapsernes ledningsevne af mange årsager: på kroppens ungdom (den er højere i ungdommen, men forværres i alderdommen); på kroppens fysiske tilstand på et givet tidspunkt (i en sund krop er synapsernes ledningsevne højere, hos en patient er den lavere); på en persons psykologiske tilstand (hvis en person er munter og i godt humør, er synapsernes ledningsevne bedre, end når han er træt eller i dårligt humør). Ved hjælp af mekanismen for synaptisk transmission af nerveimpulser er det muligt fysiologisk at forklare processerne med memorering og vanskeligheder med at huske. Hvis den synaptiske mekanisme til transmission af nerveimpulser fungerer godt, så er både lagring og genkaldelse af information let; hvis denne mekanisme ikke fungerer godt, så vil både huske ny information og genkalde kendt information være svært. En anden interessant fysiologisk teori vedrører den mekanisme, der sikrer, at den menneskelige korttidshukommelse fungerer, det vil sige hukommelse, der er i stand til at opbevare information i 20 - 30 sekunder. Den fysiologiske proces forbundet med denne type hukommelse præsenteres i hypotesen om de såkaldte efterklangscirkler. Denne hypotese antager følgende. Når en person husker noget for at løse et problem med det mål straks at glemme, hvad han huskede, dannes lukkede kæder af neuroner i hjernebarken, langs hvilke i nogen tid i kodet form i form af specifikke kombinationer og sekvenser af nerve impulser cirkulerer (genlyder) ) relevant information.

Mindst tre store blokke kan skelnes i hjernen, hvoraf:

en giver kortikal tonus og regulering af generelle tilstande af excitabilitet;

den anden er en blok til modtagelse, behandling og lagring af indgående information;

den tredje - blokken af ​​programdannelse, regulering og kontrol af adfærd.

Denne kendsgerning alene indikerer den ulige deltagelse af individuelle strukturer i cerebrum i hukommelsesprocesser.

Vi ved også, at de neurofysiologiske karakteristika for individuelle neuroner, der tilhører forskellige hjernesystemer, ikke er de samme. Hvis det overvældende antal receptorceller i projektionssystemerne i de visuelle, auditive og kutan-kinæstetiske zoner i cortex er modalitetsspecifikke og reagerer på snævert selektive tegn på stimuli, så er der andre områder (som f.eks. inkluderer hippocampus, caudate krop), som primært består af neuroner, der ikke har en modalitetsspecifik karakter og kun reagerer på ændringer i excitation. Disse fakta giver naturligvis grund til at antage:

1) hippocampus og beslægtede formationer (amygdala, thalamus kerner, mamillære kroppe) spiller en særlig rolle i at fiksere og bevare hukommelsesspor;

2) neuronerne, der udgør dem, er et apparat, der er tilpasset til at lagre spor af excitationer, sammenligne dem med nye stimuli og er designet til enten at aktivere udladninger (hvis den nye excitation er forskellig fra den gamle) eller hæmme dem.

Ovenstående fakta får os til at tro, at disse systemer er et apparat, der ikke kun giver en orienterende refleks, men også et apparat, der har funktionen at fiksere og sammenligne spor, der spiller en væsentlig rolle i hukommelsesprocesser.

Det er derfor, som observationer har vist, bilaterale skader på hippocampus fører til alvorlig hukommelsessvækkelse, og patienter med sådanne skader begynder at vise et billede af manglende evne til at registrere irritationer, der når dem, hvilket i klinikken er kendt som "Korsakoff syndrom. ” Disse fakta blev etableret af mange forskere (B. Milner, Scoville, V. Penfield) under operationer og er af stor teoretisk betydning.

Meget vigtige data blev opnået i særlige eksperimenter udført af den canadiske neuropsykolog B. Milner. En patient med en ensidig læsion af hippocampus blev injiceret i halspulsåren på den anden halvkugle med et hypnotisk stof (natriumamytal); dette førte til en kort (i flere minutter) nedlukning af funktionerne i cortex på den anden halvkugle og førte til, at der i en kort periode begge hippocampus slukket fra arbejde.

Resultatet af et sådant indgreb var en midlertidig slukning af hukommelsen og umuligheden af ​​nogen form for fiksering af spor, som varede i flere minutter og derefter forsvandt.

Det er let at se, hvor vigtige disse undersøgelser er for at forstå hippocampus' rolle i fiksering og opbevaring af hukommelsesspor.

Ikke mindre vigtigt for at forstå den rolle, som hippocampus og tilhørende formationer spiller i hukommelsesprocesser, er kliniske observationer, der viser, at læsioner i disse områder af hjernen, tæt forbundet med den retikulære dannelse, ikke kun fører til et generelt fald i kortikal tonus, men og til en væsentlig forringelse af evnen til at fange og opbevare spor af aktuelle erfaringer. Sådanne lidelser blev observeret i klinikken med enhver læsion, der blokerede normal bevægelse langs den såkaldte hippocampo-thalamo-mammillære cirkel ("Peipetz-cirklen"), som omfatter hippocampus, thalamus-kerner, mamillære kroppe og amygdala. Ophøret af den normale cirkulation af excitation i denne cirkel forstyrrede den normale funktion af den retikulære formation og førte til alvorlige hukommelsesforstyrrelser.

Alt dette betyder ikke, at andre dele af storhjernen og i særdeleshed hjernebarken ikke deltager i hukommelsesprocesser. Det væsentlige er dog, at beskadigelse af de occipitale eller tidsmæssige zoner af cortex kan føre til tab af evnen til at konsolidere spor af modalitetsspecifik (visuel, auditiv) stimulation, men aldrig fører til en generel svækkelse af hukommelsesspor.

Det betyder, at hukommelsen er en kompleks proces i sin neurale basis, og forskellige hjernesystemer deltager i at tilvejebringe hukommelse, som hver spiller sin egen rolle og yder sit eget specifikke bidrag til implementeringen af ​​mnestisk aktivitet.

Afsnit 2. Drift og regulering

Excitationer, der kommer til hjernen fra ydre og indre stimuli, efterlader "spor" i den, som kan vare ved i mange år (nogle gange gennem hele livet). I hjernebarken synes der at være banet veje for excitationer, hvorved nerveforbindelser efterfølgende opstår lettere og hurtigere.

Forbindelser bevares og kommer til live, hvis excitationerne gentages," eller de forsvinder, hvis excitationerne ikke gentages. I sidstnævnte tilfælde glemmes det lærte. Dannelsen og bevarelsen af ​​midlertidige forbindelser udgør det fysiologiske grundlag for hukommelsen .

Det faktum, at ydre indtryk efterlader en form for "spor" i den menneskelige hjernebark, er bevist af moderne eksperimenter udført af neurokirurger. Når visse dele af hjernen var irriteret af en elektrisk strøm, havde patienten nogle gange minder om begivenheder, hvor han deltog.

Hastigheden af ​​dannelsen af ​​forbindelser i hjernebarken og deres bevarelse afhænger af hjernens evne til at reagere på stimuli og bevare "spor" af tidligere excitationer. Sammen med nervesystemets naturlige kvaliteter spiller arten af ​​en persons aktivitet, hans øvelser og træning en stor rolle her.

Aktivt mentalt arbejde og tilstedeværelsen af ​​en lang række forbindelser i hjernebarken medvirker til, at nye associationer lettere opstår. Dette forklarer, at specialister, der kender ethvert vidensfelt godt, let og fast assimilerer ny information inden for dette videnskabelige område.

En elev husker også bedre nyt undervisningsmateriale, hvis han godt ved, hvad han allerede har gennemgået.

Hukommelse omfatter følgende mentale processer: udenadslære, fastholdelse af det lærte, genkendelse og reproduktion.

Hukommelsesprocesser begynder med memorering, dvs. etablere forbindelser mellem objekter og fænomener. Det fysiologiske grundlag for memorering er midlertidige nerveforbindelser i hjernebarken.

Det meste af det, vores hukommelse gemmer, huskes af os ufrivilligt. Dette er resultatet af såkaldt ufrivillig udenadshukommelse. Det, der især huskes godt, er det, der vækker interesse eller er forbundet med en persons følelser. Hvis en teenager er interesseret i biler, lærer han nemt, uden nogen særlig memorering, navnene på bildele, deres struktur og formål osv. På samme måde er nogle begivenheder i livet, der forårsagede glædelige eller triste følelser i os, fast gemt i hukommelsen.

Men menneskeliv og aktivitet kræver også såkaldt frivillig udenadslære, når man skal tvinge sig selv til at huske. At studere det grundlæggende i videnskab i skolen og forberede sig til arbejde i et bestemt erhverv kræver normalt frivillig memorering. Uden det er det umuligt at tilegne sig den nødvendige viden og mestre færdigheder og evner.

Memorisering kan være semantisk eller mekanisk.

Når man husker semantisk, er tankeprocesser af stor betydning. Her forsøger en person normalt at forstå, hvad der skal huskes, at etablere en forbindelse mellem nyt materiale og gammelt, ukendt - med det, der allerede er kendt. Når du skal huske beviset for en sætning, bør du således ikke engagere dig i meningsløs gentagelse af det, der er skrevet i lærebogen, men du skal først og fremmest prøve at forstå, hvad der bliver sagt der, for at finde ud af, hvilke tidligere studerede matematiske principper beviset er baseret på. Først efter dette bør du gentage det for bedre at forstå det.

Mekanisk udenadslære består kun af gentagelser, og gentagelser udføres ofte uden at forstå det materiale, der læres. Dette fører til, at eleven blot husker svært, uklart materiale udenad. Sådan udenadslære er normalt vanskelig, tager meget tid, og det lærte bliver hurtigt glemt.

Men nogle gange er du nødt til at ty til udenadslære. Så efter at have gentaget flere gange, husker vi telefonnummeret eller adressen på en ven, såvel som fremmedord, vanskelige udtryk osv. Men selv her er det tilrådeligt på en eller anden måde at forbinde det, der er husket, med det, der allerede er velkendt, for at forstå assimileringen, da semantisk memorering er mere produktiv end mekanisk memorering.

Frivillig udenadslære, som udføres systematisk for at tilegne sig bestemt viden, kaldes udenadslære. Det er en vigtig del af en elevs pædagogiske arbejde.

Af det, vi husker, er kun en relativt lille del bevaret i hukommelsen i lang tid, nogle gange gennem hele vores liv. Det meste af det lærte bliver gradvist glemt, da der ikke er nogen forstærkning af de irritationer, der tidligere opstod. Derfor, for at bevare det, du har lært i din hukommelse, skal du gentage det.

Materiale, der er godt forstået, bevares meget bedre i hukommelsen end materiale, der er lært ordret, men uden fuldstændig forståelse.

I fastholdelsesprocessen observeres nogle gange et ejendommeligt fænomen: materialet, der læres, huskes bedre ikke straks, men efter nogen tid (en dag, to eller mere). I løbet af denne tid syntes det erhvervede materiale at være fikseret i hjernebarken, og det blev lettere at genoprette det. Dette fænomen er delvist forklaret af trætheden af ​​de tilsvarende corticale celler. Først efter noget tid forsvinder det, og de nødvendige excitationer kan igen opstå i hjernebarken, og de tilsvarende nerveforbindelser opstår.

Hvis eleverne efter at have mestret undervisningsmateriale bliver bedt om at huske noget andet, men ligner det forrige (for eksempel efter litteratur vil en studerende studere historie), så vil det være svært at huske lignende materiale udenad. Kraftige opfølgningsaktiviteter, der forårsager høj ophidselse, kan også forårsage fuldstændig eller delvis glemsel af materialet. Dette forklares af det faktum, at efterfølgende aktivitet ser ud til at slette de "spor" i cortex, der forblev som et resultat af memorering.

Det materiale, der blev lært midt på dagen og derefter gentaget inden man gik i seng og om morgenen efter man vågnede, er godt gemt i hukommelsen. Dette forklares med, at der under søvn ikke er stærke indtryk, der kan fortrænge eller slette det, man har lært i hukommelsen.

Vi taler om behovet for at bevare det lærte fast og i lang tid i hukommelsen. Men dette betyder ikke, at det at glemme kun har en negativ betydning i en persons liv. Hvis vi aldrig glemte noget, ville vores hjerner blive overbelastet med unødvendig information, som kun ville gøre det sværere at danne nye, nyttige forbindelser. At glemme gør det muligt for os at gemme i hukommelsen kun det, der har en vis betydning for os.

Meget af det, vi opfattede eller gjorde, huskes (gengives) uden nogen indsats fra vores side, ufrivilligt. Således kan en studerende, mens han studerer historie, huske en historisk roman, som han læste. Dette er ufrivillig (eller utilsigtet) reproduktion.

Men meget ofte husker vi noget med en vis indsats. For eksempel kan en elev ikke umiddelbart huske Pythagoras sætning. Han forsøger at huske tegningen i lærebogen i sin hukommelse, husker, at vi taler om en retvinklet trekant, om firkanter bygget på dens sider osv. Endelig formår han at huske indholdet af sætningen.

Dette er et eksempel på frivillig (eller bevidst) reproduktion. Man skal ty til det meget ofte, især i pædagogisk arbejde.

Reproduktion forbundet med betydelige viljemæssige anstrengelser, der kræver en vis indsats fra en person, kaldes erindring. Det involverer det aktive tankearbejde og forløber lettere, hvis vi gengiver de kendsgerninger og omstændigheder, hvorunder vi opfattede det genkaldte objekt eller fænomen.

Anerkendelse kan også være ufrivillig og frivillig. Genkendelsesprocessen er normalt lettere end reproduktion, da den er afhængig af gentagen opfattelse. Derfor, selv når vi husker, bruger vi nogle gange anerkendelse.

Så efter at have glemt navnet på vores ven, begynder vi at gå gennem navnene i vores sind: Petya, Vanya, Seryozha. Efter at have sagt til os selv: "Kolya", genkender vi i dette ord navnet på en ven. Men anerkendelse kan ikke være et kriterium (mål) for memoriseringens styrke og fuldstændighed. Nogle gange, når eleverne genlæser undervisningsmateriale, ser det ud til, at de har mestret det. Faktisk genkendte de ham bare. Når skolebørn forsøger at gengive materialet uden at se i bogen, bliver det klart for dem, at udenadslære stadig er langt væk. Derfor kan kvaliteten af ​​memorering kun bedømmes ved reproduktion.

Hukommelseskvaliteter. Hukommelseskvaliteter inkluderer:

a) volumen, dvs. antallet af genstande eller fakta, som en person er i stand til at huske på et bestemt tidspunkt;

b) nøjagtighed af reproduktion;

c) hastighed af hukommelsen;

d) varigheden af ​​tilbageholdelse af det lærte og e) hukommelsens parathed, dvs. evnen til hurtigt at huske, hvad der kræves.

Den bedste hukommelse besidder den person, der har udviklet alle disse egenskaber tilstrækkeligt. Men dette sker relativt sjældent. Typisk er mennesker bedre udviklet i nogle hukommelseskvaliteter og dårligere i andre. Nogle har en stor mængde hukommelse, men er langsomme til at huske og glemmer hurtigt materialet, andre kan hurtigt lære, men en relativt lille mængde materiale, og gengiver (husker) det ikke præcist nok.

Typer af hukommelse

Afhængigt af aktiviteten til at lagre materiale skelnes øjeblikkelig, korttids-, operationel, langtids- og genetisk hukommelse.

Øjeblikkelig (ikonisk) hukommelse repræsenterer en direkte afspejling af billedet af information opfattet af sanserne. Dens varighed er fra 0,1 til 0,5 s.

Kort sigt hukommelse bevarer i en kort periode (i gennemsnit ca. 20 s.) et generaliseret billede af den opfattede information, dens mest væsentlige elementer. Mængden af ​​korttidshukommelse er 5 - 9 informationsenheder og bestemmes af mængden af ​​information, som en person er i stand til nøjagtigt at gengive efter en enkelt præsentation. Den vigtigste egenskab ved korttidshukommelsen er dens selektivitet. Fra øjeblikkelig hukommelse kommer kun den information ind, som svarer til en persons aktuelle behov og interesser og tiltrækker hans øgede opmærksomhed. "Hjernen hos den gennemsnitlige person," sagde Edison, "opfatter ikke engang en tusindedel af, hvad øjet ser."

Operationel hukommelse designet til at gemme information i en bestemt forudbestemt periode, der er nødvendig for at udføre en handling eller operation. Varigheden af ​​RAM er fra flere sekunder til flere dage.

Langsigtet hukommelse i stand til at lagre information i en næsten ubegrænset periode, mens der er (men ikke altid) mulighed for gentagen gengivelse. I praksis er langtidshukommelsens funktion normalt forbundet med tænkning og viljebestræbelser.

Genetisk hukommelse bestemmes af genotypen og overføres fra generation til generation. Det er indlysende, at menneskelig indflydelse på denne type hukommelse er meget begrænset (hvis det overhovedet er muligt).

Afhængigt af analysatoren, der dominerer i processen med hukommelsesfunktion, skelnes motorisk, visuel, auditiv, (taktil, olfaktorisk, smagsmæssig), følelsesmæssig og andre typer hukommelse.

Hos mennesker er visuel perception fremherskende. For eksempel kender vi ofte en person af synet, selvom vi ikke kan huske hans navn. Ansvarlig for at bevare og gengive visuelle billeder visuel hukommelse. Det er direkte relateret til en udviklet fantasi: hvad en person visuelt kan forestille sig, husker og gengiver han som regel lettere. Kineserne har et ordsprog: "Det er bedre at se én gang end at høre tusinde gange." Dale Carnegie forklarer dette fænomen ved at sige, at "nerverne, der fører fra øjnene til hjernen, er femogtyve gange tykkere end dem, der fører fra øret til hjernen."

Auditiv hukommelse - Dette er en god huske og nøjagtig gengivelse af forskellige lyde, for eksempel musikalsk, tale. En særlig type talehukommelse er verbal-logisk, som er tæt forbundet med ord, tanke og logik.

Motor hukommelse repræsenterer memorering og bevaring og, om nødvendigt, reproduktion med tilstrækkelig nøjagtighed af en række komplekse bevægelser. Hun deltager i dannelsen af ​​motoriske færdigheder. Et slående eksempel på motorisk hukommelse er håndskreven tekstgengivelse, som som regel involverer automatisk skrivning af engang indlærte tegn.

Følelsesmæssig hukommelse - det er et minde om oplevelser. Det er involveret i alle typer hukommelse, men er især tydeligt i menneskelige relationer. Styrken ved at huske materiale er baseret på følelsesmæssig hukommelse: det, der fremkalder følelser i en person, huskes uden større besvær og i en længere periode.

Evnen til taktile, lugte-, smags- og andre typer hukommelse sammenlignet med visuel, auditiv, motorisk og følelsesmæssig hukommelse er meget begrænsede; og spiller ikke en særlig rolle i en persons liv.

De ovenfor diskuterede typer af hukommelse karakteriserer kun kilderne til initial information og lagres ikke i hukommelsen i sin rene form. I processen med memorering (reproduktion) gennemgår information forskellige ændringer: sortering, udvælgelse, generalisering, kodning, syntese såvel som andre typer informationsbehandling.

I henhold til arten af ​​viljens deltagelse i processen med at huske og gengive materiale, er hukommelsen opdelt i vilkårlig Og ufrivillig.

I det første tilfælde får en person en særlig mnemonisk opgave (memorisering, anerkendelse, bevaring og reproduktion), udført gennem frivillige indsatser. Ufrivillig hukommelse fungerer automatisk, uden den store indsats fra personens side. Ufrivillig udenadshukommelse er ikke nødvendigvis svagere end frivillig; i mange tilfælde i livet er den den overlegen.

Særlige hukommelsesegenskaber som personlighedstræk påvirker udviklingen af ​​evner og menneskelig aktivitet. Mennesker med mindre udviklet hukommelse bruger mere tid og kræfter på at mestre undervisningsmateriale end dem, der nemt husker. Mange erhverv kræver en god hukommelse.

Afhængigt af karakteristikaene ved at huske og fastholde det lærte i hukommelsen (hukommelsens kvaliteter), kan mennesker inddeles i fire grupper: a) dem, der husker hurtigt og fast, dem, der glemmer langsomt (god hukommelse); b) hurtigt, men skrøbeligt assimilere materialet, hurtigt at glemme materialet; c) dem, der husker langsomt, men husker, hvad de har lært i lang tid; d) dem, der lærer langsomt og hurtigt, glemmer (den svageste hukommelse).

Folk er også forskellige i, hvilke analysatorer normalt tager den største del i processen med assimilering og reproduktion af husket materiale. Så for at huske noget, skal du helt sikkert se på objektet eller læse om det selv. Når de gengiver materialet, ser disse mennesker ud til at se den tekst, de læser for deres øjne, husk siden, hvor den blev trykt, billederne, der er afbildet der. Sådanne mennesker siges at have en visuel type hukommelse.

Andre lærer bedre, når tekst, de skal huske, bliver læst højt for dem. Ved at gengive den ser de ud til at høre læserens tale og gentage efter ham. Det er mennesker, der har en auditiv type hukommelse.

Nogle mennesker får hjælp til at huske materialet af bestemte bevægelser; for eksempel, når de lærer et fremmedord, forsøger sådanne mennesker at skrive det, i det mindste med fingeren på bordet eller i luften. Disse mennesker har en veludviklet motorisk eller motorisk type hukommelse.

Hvis en persons overvægt af en eller anden type memorering og reproduktion gør ham mere egnet til den tilsvarende aktivitet, hjælper en bestemt profession til gengæld udviklingen af ​​den type hukommelse, der er nødvendig for det. Derfor har kunstnere ofte en veludviklet visuel type hukommelse, mens musikere ofte har en veludviklet auditiv type. Motorisk hukommelse er veludviklet hos atleter.

Der er mennesker, der har usædvanligt højt udviklet én type hukommelse forbundet med deres professionelle aktiviteter. Således fortælles følgende hændelse om Rachmaninov, da han var elev på konservatoriet. Komponisten Glazunov kom engang til sin lærer Taneyev for at fremføre sit nye stykke. Taneyev, der kendte Rachmaninovs usædvanlige musikalske hukommelse, besluttede at lave sjov og gemte eleven i det næste rum. Glazunov fremførte et komplekst musikstykke, han havde komponeret. Efter nogen tid dukkede Rachmaninov op. Efter at have hilst på Glazunov satte han sig ved klaveret og spillede dette nye værk af komponisten.

En betydelig del af mennesker har en blandet type hukommelse, som kombinerer elementer af visuel, auditiv og motorisk hukommelse.

Afvigelser

Hukommelsen svækkes med alderen, men effektiviteten af ​​dens arbejde er ikke den samme hos ældre mennesker, ligesom den ikke er den samme hos børn. Midaldrende mennesker er de mest homogene i denne henseende. Børn og ældre oplever mange identiske vanskeligheder i forhold til hukommelsens funktion. Især har de en kortere opmærksomhed end normalt. De har svært ved at analysere information og er ikke i stand til spontant at organisere tankeprocessen. De ved ikke, hvordan de præcist skal vurdere betydningen af ​​opfattet information for sig selv og har svært ved at danne associationer relateret til information, der skal huskes. Begge af dem registrerer ikke information i hukommelsen godt. Den væsentligste forskel mellem børn og gamle er, at børn husker de seneste begivenheder bedre, mens gamle husker begivenheder, der ligger længere i tid (da de ikke bearbejder nye indtryk effektivt nok).

Generelt tilpasser hukommelsen sig til livsbetingelser og fungerer normalt indtil alderdommen, men kun hvis en person konstant bruger den. Med utilstrækkelig motivation svækkes hun og skifter ofte til at arbejde på andre områder.

Kvaliteten af ​​menneskelig hukommelse er påvirket af mange faktorer. Hovedårsagerne til dårlig hukommelse er af psykologisk karakter (med undtagelse af patologiske tilfælde).

En sådan persons sind er udelukkende optaget af negative tanker, og der er ikke plads til noget andet, der kan stimulere hukommelsen. I en oprørt persons sind medfører tanken om problemer, der har ramt ham, en lang kæde af minder om tidligere problemer. En sådan smertefuld tilstand forværres af tvangstanker, når en person bliver overvældet og ikke kan huske et faktum, der er fuldstændig irrelevant for sagens essens. Nervøs spænding blokerer endelig hukommelsen

Hvis du står over for et vanskeligt spørgsmål, og du ikke umiddelbart kan hente de nødvendige oplysninger fra din hukommelse, skal du blot ignorere det og fortsætte samtalen om det samme emne. På denne måde vil du være i stand til at klare din angst og ikke miste tråden i samtalen. Derudover sparer dette den nødvendige tid til at genoprette den glemte hukommelse. Hukommelsen vender sjældent tilbage med det samme, og jo flere faktorer, der hæmmer dens funktion, jo mere tid tager det underbevidstheden at finde den nødvendige information.

Efter at have glemt et ord, begynder en person at bekymre sig, bekymre sig, uden at indse, at han ved at gøre det kun forværrer sin situation. Hukommelsen har et paradoksalt træk: Jo længere og hårdere vi forsøger at huske ordet, der er "på spidsen af ​​vores tunge", jo mere tid tager det os at bevidst hente det fra hukommelsen. Faktum er, at når vi forsøger at fremskynde processen med at huske, bliver vi nervøse og komplicerer derved hjernens funktion. Kun ved at skifte vores opmærksomhed til et andet emne, tillader vi vores underbevidsthed at søge efter den nødvendige information med en hastighed, der passer til det.

Alle kemikalier og medicin, der forårsager døsighed, har en skadelig effekt på hukommelsen. Listen over dem er meget lang. Det er beroligende midler, antidepressiva, antihistaminer og mange antiepileptika.

En af hovedårsagerne til hukommelsesproblemer er misbrug af sovemedicin, da de bruges oftere og mere regelmæssigt end andre stoffer. Sovemedicin forårsager døsighed og sløvhed, sløvende årvågenhed og opmærksomhed. Nogle hjertemedicin har en lignende effekt. Hukommelsessvækkelse er mærkbar hos alkoholikere i alle aldre. Alkohol reducerer indlæringsevnen og bremser tankeprocesser, hvilket resulterer i dårlig registrering og lagring af information. Blot et par slurke alkohol er nok til at forringe korttidshukommelsen. Selv moderate doser alkohol har en skadelig effekt på hjernens kognitive processer (abstrakt tænkning, informationsbehandling, udenadslære).

Konsekvenserne af alkoholforgiftning påvirker hjernens funktion i meget lang tid.

Overskydende koffein i blodet forårsager nervøsitet, ophidselse og hjertebanken, som er uforenelige med opmærksomhed. Ideelt set bør hjernen være både opmærksom og afslappet for at hukommelsen kan fungere korrekt. Misbrug af tobak og kaffe fratager en person muligheden for at slappe af.

Der er mange andre fysiske lidelser, som har en dårlig effekt på hukommelsesfunktionen: forhøjet blodtryk, diabetes (selv i milde former), skjoldbruskkirtelsygdom, virkningerne af anæstesi, høre- og synstab, pesticidforgiftning, vitaminmangel (især alkoholiker).

Hukommelsesproblemer opstår med forskellige hjernetumorer, selvom sidstnævnte hovedsageligt fremkalder epilepsi og nedsat motorisk funktion af kroppen.

Den farligste sygdom, der forårsager fuldstændig eller delvis hukommelsestab (hukommelsestab) er sygdom Alzheimers . I patientens hjerne er antallet af neurotransmittere, der er ansvarlige for hukommelse og opmærksomhed, katastrofalt reduceret. De berørte områder er først lokaliseret i hippocampus og i amygdala-kernen, som er en del af det limbiske system. En mangel på acetylcholin i disse områder af hjernen fører til fatale konsekvenser. Patienten kan sjældent huske navnet på de genstande, der vises til ham. Årsagerne til denne sygdom er stadig ikke godt forstået.

Hukommelsens patologi

Patologiske tilstande i hjernen er meget ofte ledsaget af hukommelsessvækkelse; Indtil for nylig var der dog meget lidt kendt om, hvilke psykologiske træk der adskiller hukommelsessvækkelser i hjernelæsioner på forskellige steder, og hvilke fysiologiske mekanismer der ligger til grund for dem.

Der er almindeligt kendte fakta, der indikerer, at fænomenerne retrograd og anterograd amnesi kan opstå som følge af akutte skader eller forgiftninger. I disse tilfælde afslører patienter, der bevarer erindringer om tidligere begivenheder, betydelige hukommelsessvækkelser for aktuelle begivenheder, hvilket i det væsentlige udtømmer den viden, som psykiatere og neurologer havde til deres rådighed, når de beskrev hukommelsesændringer i organiske hjernelæsioner. Disse data er forenet af beviser, der indikerer, at læsioner i de dybe dele af hjernen kan føre til dybtgående svækkelse af evnen til at registrere spor og gengive, hvad der huskes, men arten af ​​disse svækkelser er stadig uklar.

Data opnået af adskillige forskere gennem de seneste årtier har betydeligt beriget vores viden om karakteren af ​​hukommelsessvækkelse i læsioner på forskellige steder og har gjort det muligt at klarlægge både de grundlæggende data om individuelle hjernestrukturers rolle i hukommelsesprocesser og de fysiologiske mekanismer. der ligger til grund for dens værdiforringelser.

Nederlag dyb afdelinger hjerne - områder af hippocampus og systemet kendt som "Peipetz-cirklen" (hippocampus, thalamus-kerner, mamillære kroppe, amygdala) fører normalt til Til massiv krænkelser hukommelse, Ikke begrænset nogen en modalitet. Patienter i denne gruppe er dog ude af stand til at fange spor af aktuelle påvirkninger, mens de bevarer minder om fjerne begivenheder (længst konsolideret i hjernen); i mindre udtalte tilfælde klager de over dårlig hukommelse og angiver, at de er tvunget til at skrive alt ned for ikke at glemme. Massive læsioner i dette område forårsager alvorlig amnesi for aktuelle begivenheder, hvilket nogle gange fører til det faktum, at en person mister en klar idé om, hvor han er og begynder at opleve betydelige vanskeligheder med at orientere sig i tid, idet han ikke er i stand til at navngive år, måned , dato, dag uger og nogle gange tidspunktet på dagen.

Det er karakteristisk, at hukommelsessvækkelser i disse tilfælde ikke er selektive af natur og i lige så høj grad viser sig i vanskeligheder med at bevare visuelt og auditivt, visuelt og verbalt materiale. I tilfælde, hvor læsionen involverer begge hippocampi, er disse hukommelsessvækkelser særligt udtalte.

Detaljerede neuropsykologiske undersøgelser gjorde det muligt yderligere at karakterisere både den psykologiske struktur af disse hukommelsesdefekter og at nærme sig analysen af ​​de fysiologiske mekanismer, der ligger til grund for dens lidelser.

Det har vist sig, at i tilfælde af relativt milde læsioner af disse områder af hjernen, er forstyrrelserne begrænset til defekter i den elementære, umiddelbare hukommelse, hvilket giver mulighed for at kompensere for disse defekter gennem den semantiske organisering af materialet. Patienter, der ikke kan huske en række isolerede ord, billeder eller handlinger, er i stand til at udføre denne opgave meget bedre ved at ty til hjælpemidler og organisere det huskede materiale i kendte semantiske strukturer. Nedsættelsen af ​​den umiddelbare hukommelse hos disse patienter er ikke ledsaget af nogen væsentlig svækkelse af intelligens, og disse patienter udviser som udgangspunkt ikke tegn på demens.

Væsentlige fakta blev opnået ved at analysere mulige fysiologiske hukommelsessvækkelser i disse tilfælde.

Som disse undersøgelser har vist, kan patienter med læsioner i de dybe dele af hjernen bevare relativt lange rækker af ord eller handlinger og gengive dem efter et interval på 1-1,5 minutter. Imidlertid er en lille distraktion af enhver forstyrrende aktivitet nok til at gøre gengivelsen af ​​en lige husket række elementer umulig. Det fysiologiske grundlag for hukommelsessvækkelse i disse tilfælde er ikke så meget sporenes svaghed som steget opbremsning spor at blande sig påvirkninger. Disse mekanismer for hukommelsessvækkelse i de beskrevne tilfælde er let forklaret af det faktum, at den vedvarende bevarelse af dominante foci og selektive orienteringsreflekser let forstyrres på grund af et fald i tonus i cortex og isolationen fra den normale funktion af disse primære spor sammenligningsapparater, der som nævnt ovenfor er en direkte funktion af hippocampus og relaterede enheder.

Billedet af hukommelsessvækkelse ændrer sig markant, når skader på de dybe dele af hjernen ledsages af skader på frontallapperne (og især deres mediale og basale dele). I disse tilfælde holder patienten op med at være kritisk over for manglerne i sin hukommelse, er ude af stand til at kompensere for dens defekter og mister evnen til at skelne mellem ægte præstation og ukontrolleret opståede associationer. Konfabulationer og hukommelsesfejl ("pseudo-reminiscenser"), der opstår hos disse patienter, slutter sig til grove hukommelsesforstyrrelser ("Korsakoff syndrom") og fører til de forvirringsfænomener, der står på grænsen mellem hukommelsessvækkelse og bevidsthedssvækkelse.

Hukommelsessvækkelser, der opstår med lokale læsioner, adskiller sig væsentligt fra alle varianter af billedet beskrevet ovenfor. ydre (konveksital) hjernens overflade.

Sådanne læsioner er aldrig ledsaget af en generel hukommelsessvækkelse og fører aldrig til fremkomsten af ​​"Korsakovs syndrom", meget mindre bevidsthedsforstyrrelser med opløsning af orientering i rum og tid.

Patienter med lokale læsioner af hjernens konveksitale dele kan udvise privat krænkelse mnestic aktiviteter, normalt slidt modalspecifik Karakter, med andre ord, manifestere sig på et bestemt område.

Således patienter med læsioner venstre tidsmæssigt område vise tegn på svækkelse auditiv-verbal hukommelse, kan ikke rumme nogen lang række af stavelser eller ord. Imidlertid viser de muligvis ikke nogen defekter i visuel hukommelse, og i nogle tilfælde kan de, afhængigt af sidstnævnte, kompensere for deres defekter ved logisk organisering af materialet, der skal rettes.

Patienter med lokale læsioner i den venstre parieto-occipitale region kan udvise syns-rumlig svækkelse hukommelse, men som regel bevarer de i langt højere grad auditiv-verbal hukommelse.

Patienter med læsioner frontal aktier hjerne, som regel mister de ikke hukommelsen, men deres mnestiske aktivitet kan være betydeligt hæmmet patologisk inerti når først stereotyper opstår og vanskeligt at skifte fra et led i det huskede system til et andet; forsøg på aktivt at huske det materiale, der er foreslået dem, kompliceres også af sådanne patienters udtalte inaktivitet, og enhver memorering af en lang række elementer, der kræver intenst arbejde med det huskede materiale, bliver til en passiv gentagelse af de links i serien, der huskes med det samme, uden nogen indsats. Derfor holder "hukommelseskurven", som normalt har en distinkt progressiv natur, op med at stige i dem, fortsætter med at forblive på samme niveau og begynder at have karakter af et "plateau", der afspejler inaktiviteten af ​​deres mnestiske aktivitet. Det er karakteristisk, at lokale læsioner af den højre (subdominante) hemisfære kan forekomme uden mærkbare forstyrrelser i mnestisk aktivitet.

Forskning udført i de seneste årtier har gjort det muligt at komme tættere på karakteristikaene ved de hukommelsessvækkelser, der opstår, når generel cerebral psykiske lidelser.

Hvis disse lidelser forårsager svaghed og ustabilitet af excitationer i hjernebarken (og dette kan forekomme med forskellige vaskulære læsioner, intern hydrocephalus og cerebral hypertension), kan hukommelsessvækkelser udtrykkes i et generelt fald i hukommelseskapacitet, vanskeligheder med at lære og let hæmning af spor ved forstyrrende påvirkninger; de fører til skarp udmattelse af patienten, som et resultat af hvilken memorering bliver meget vanskelig, og "læringskurven" begynder ikke at stige og endda falder med efterfølgende gentagelser.

Analyse af "læringskurven" kan være af stor diagnostisk værdi, hvilket gør det muligt at skelne mellem forskellige syndromer af ændringer i mentale processer med hjernelæsioner af forskellig karakter.

Karakteristiske træk ved hukommelsessvækkelse er: økologisk demens ( Picks sygdom, Alzheimers sygdom) og i tilfælde af mental retardering.

Den centrale placering for sådanne læsioner er normalt er krænkelse højere formularer hukommelse, og frem for alt logisk hukommelse. Sådanne patienter er ude af stand til at anvende de nødvendige teknikker til semantisk organisering af memoreret materiale og udviser særligt udtalte defekter i eksperimenter med indirekte memorering.

Det er karakteristisk, at i tilfælde af mental retardering (oligofreni) kan disse krænkelser af logisk hukommelse nogle gange optræde på baggrund af velbevaret mekanisk hukommelse, som i nogle tilfælde kan være tilfredsstillende i sin volumen.

Hukommelsesforskning er meget vigtig for at afklare symptomerne på hjernesygdomme og deres diagnose.

Metoder til forbedring af informationshukommelse

De, der klager over, at de har en dårlig hukommelse, ved ofte simpelthen ikke, hvordan de skal huske og tager ikke hensyn til de nødvendige betingelser for vellykket memorering.

1. En vigtig betingelse for, at læremateriale kan huskes hurtigt og i lang tid, er tilstedeværelsen af ​​interesse for det, du husker, og opmærksomhed i processen med assimilering og gengivelse af materialet. SOM. Pushkin viste enestående interesse for poesi. Han elskede poesi meget, læste den med begejstring og huskede den derfor let. Digterens samtidige bemærkede, at Pushkin kun behøvede at læse en side eller to af et digt en eller to gange, og han kunne allerede gentage det udenad. Vladimir Majakovskij havde også en enestående hukommelse for poetiske værker.

2. Følelser har stor betydning for at huske. Alt, der er forbundet med glæde, tristhed, vrede, huskes som regel bedre end noget, som en person er ligeglad med.

3. En vigtig betingelse for god udenadslære er at forstå, hvad der skal læres. Hvis de tanker, der skal huskes, ikke er klare for eleven, begynder han at huske dem mekanisk, og huske dem ord for ord; et sådant pædagogisk arbejde skader kun hans mentale udvikling, og det, der læres på denne måde, glemmes hurtigt.

4. Det er også meget vigtigt at sætte sig selv til opgave at mestre det fast og i lang tid. Hvis en elev kun lærer en lektion for at svare læreren i morgen (og så glemmer alt), så går det normalt hurtigt tabt i hukommelsen, hvad han har lært til dette formål. Hvis en studerende lærer med ideen om, at dette materiale skal huskes i lang tid, da det vil være nyttigt i livet, vil dets assimilering være hurtigere og mere holdbart.

I et eksperiment blev en gruppe elever læst to passager af en litterær tekst af lige sværhedsgrad, og de fik at vide, at de ville spørge den første i morgen og den anden om en uge. Men i virkeligheden blev begge passager foreslået fortalt to uger senere. Det viste sig, at eleverne næsten helt glemte den første passage, da de havde en ufrivillig intention om at huske den i kort tid (indtil i morgen), og den anden passage var bedre bevaret i deres hukommelse (her havde de til hensigt ikke at glemme det i lang tid).

5. Af stor betydning for assimileringen af ​​undervisningsmateriale er kombinationen af ​​udenadslære med menneskelige aktiviteter, der kræver tænkning og aktivitet. Hvis en elev sammenligner, generaliserer og drager konklusioner i processen med at huske, så bliver assimileringsprocessen under disse forhold særligt bevidst og forløber derfor mere vellykket. Vi udførte sådan et eksperiment. Eleverne fik sætninger at læse, som hver var baseret på en bestemt staveregel. Samtidig blev børnene spurgt, hvilke regler disse sætninger var baseret på. Så skulle de lave deres egne forslag til disse regler. Nogle dage senere spurgte de, hvordan skoleeleverne huskede alle sætningerne. Det viste sig, at de huskede tre gange flere af de sætninger, som eleverne selv havde opfundet, end de sætninger, der blev givet i færdig form.

6. At have kendskab til det akademiske emne, hvori stoffet læres, tjener også som en gunstig betingelse for udenadslære, da det nye i dette tilfælde lettere og fastere forbindes med det allerede kendte.

7. Memorisering er arbejde, og arbejdet er nogle gange ikke let, så en vigtig betingelse for at mestre undervisningsmateriale er vedholdenhed, vedholdenhed i arbejdet, evnen til ikke at give op halvvejs, men at opnå fuldstændig og varig udenadslære. Disse er viljestærke egenskaber, uden hvilke seriøst mentalt arbejde er umuligt.

Grundlæggende metoder, instrueret på forbedring udenadslære Information

Memorisering, erindring, reproduktion, genkendelse, som indgår i hukommelsen, er bygget på basis af den elementære evne til at fange og gendanne data. Det er meget vigtigt at udvikle og forbedre udenadslære i skolealderen.

En af de teknikker, der letter memorering og øger hukommelseskapaciteten, er mnemonics, baseret på dannelsen af ​​yderligere associationer. Et specielt udviklet system til at bevare enhver information i hukommelsen kaldes "mnemonics" eller "mnemonics" ("mnemo" fra græsk betyder hukommelse). Mnemonics involverer oprettelsen af ​​en fast serie af referencebilleder og dens konstante lagring i aktiveret hukommelse. Mnemonics bygger på om skabelse af visuelle associationer til referencebilleder Udover mnemonics er der andre metoder, der får hukommelsen til at fungere bedre Anbefalinger til forbedring af udenadshukommelsen kan opsummeres som følgende hovedmetoder.

1 . Styringopmærksomhed. For at forbedre hukommelsen skal du først og fremmest lære at kontrollere din opmærksomhed på den nødvendige information og kun isolere væsentlig information fra den. Opmærksomhed er koncentrationen af ​​psyken på visse informationskilder: både ydre og indre. Menneskelig opmærksomhed er designet på en sådan måde, at den let tiltrækkes af lyse tegn på genstande, lyde osv. Derfor er det svært at fokusere opmærksomheden på den nødvendige information. Det er nødvendigt at gøre en indsats for at koncentrere sig. Kapaciteten af ​​korttidshukommelsen er begrænset, derfor er det kun væsentlig information, der skal fremhæves i den huskede information; opmærksomhed skal fungere som et filter, der tillader kun væsentlige data at trænge ind i korttidshukommelsen og blokerer den for at overbelaste med mindre detaljer fra informationens verden.

2 . StruktureringInformation. Evnen og styrken til at huske nyt materiale afhænger af, hvor hurtigt og effektivt vi kan forberede dem til opbevaring i langtidshukommelsen. Teknikker til strukturering af information omfatter:

a) Semantisk opdeling.

b) Identifikation af semantiske støttepunkter.

c) Brug af visuelle billeder.

d) Sammenhæng med allerede kendt viden.

a) Semantisk opdeling. Det er meget svært at huske materiale, der er stort i volumen, fordi... Kapaciteten af ​​korttidshukommelsen er meget lille. Typisk indeholder ethvert undervisningsmateriale flere hovedtanker og mikroemner. Derfor, når du husker, er det nødvendigt at fremhæve de vigtigste mikro-emner og ifølge dem opdele materialet i dele. Derefter absorberer du materialet i dele. Det er praktisk at udføre en sådan opdeling ved at udarbejde "planer for dig selv" eller flowcharts, der afspejler de vigtigste tanker og sammenhænge mellem dem. Strukturering af materialet gøres lettere ved at stole på eksterne tegn: overskrifter, understregede eller fremhævede nøglesætninger, startende nye tanker med en rød streg.

Lignende dokumenter

Definition og fysiologisk mekanisme for menneskelig hukommelse, dens funktioner og klassificering af typer. Teknikker og øvelser til at udvikle hukommelse og lette udenadsprocesser. At huske, gemme, gengive og glemme som hukommelsesprocesser.

abstract, tilføjet 11/05/2013


Definition af hukommelse og dens fysiologiske mekanisme. Indflydelsen af ​​forskellige typer aktiviteter på memorering. Metoder og teknikker til at forbedre menneskets hukommelse. Teknikker og øvelser til udvikling af hukommelse ifølge F. Loeser. Grundlæggende principper for at huske ny information.

kursus arbejde, tilføjet 02/16/2011


Hukommelse fra en psykologs synspunkt. Udvikling og forbedring af hukommelsen. Generel idé om hukommelse. Grundlæggende hukommelsesprocesser. At huske, gemme, gengive, glemme. Fysiologisk grundlag for hukommelse. Motorisk, figurativ, følelsesmæssig hukommelse.

kursusarbejde, tilføjet 19/08/2012


Historien om studiet af hukommelse, forskellen mellem menneskers og dyrs hukommelse. Typer og former for hukommelse, dens klassificering efter forskellige kriterier. Den menneskelige hjernes fænomenale evne til at huske information. Måder til hurtigt at huske: gentagelse og motivation.

essay, tilføjet 05/10/2014


Lagring og gengivelse af forskellige indtryk. Essensen af ​​hukommelsesforstyrrelser. Forstyrrelser i huske, opbevaring, glemme og gengivelse af forskellige oplysninger og personlige erfaringer. Kvantitativ hukommelsessvækkelse. Dynamik af manifestationer af hukommelsesforstyrrelser.

præsentation, tilføjet 31/03/2014


Generelle karakteristika ved hukommelsesprocesser. Typer af hukommelse. Muligheden for målrettet udvikling af hukommelse i pædagogiske aktiviteter. Forskellige hukommelsesprocesser. Processen med primær konsolidering af materiale. Memorisering, reproduktion, genkendelse.

foredrag, tilføjet 09/12/2007


Begyndelsen på en eksperimentel undersøgelse af hukommelsen af ​​G. Ebbinghaus. Grundlæggende teknikker til at huske, gemme og gengive information. Egenskaber ved manifestation af associationsmekanismer. Metode til korrekte svar. Moderne metoder til at studere menneskelig hukommelse.

abstract, tilføjet 17.05.2014


Historie om udviklingen af ​​hukommelsespsykologi og eksperimentel forskning. Organisk grundlag for hukommelse. Karakteristika for processerne med memorering, bevarelse, glemme, genkendelse og reproduktion. Eidetisme som et fænomen af ​​exceptionel, fænomenal hukommelse.

abstract, tilføjet 25.11.2014


Hukommelse som en form for menneskelig tankeproces. Hukommelsestyper og deres funktioner. Generelle bestemmelser om hukommelsesudvikling. Metoder til at påvirke hukommelsen. Grundlæggende hukommelsesforstyrrelser, metoder, teknikker og måder at forbedre den på. Særlige systemer til at huske ansigter og navne.

kursusarbejde, tilføjet 31/01/2011


Essens, driftsmekanisme og hovedtyper af hukommelse. Lagring af information modtaget fra omgivelserne i sensorisk opbevaring, husker den og bearbejder den gennem gentagelse. Komponenter og niveauer af arbejdshukommelse, dens fysiske og biologiske grundlag.

100 RUR bonus for første ordre

Vælg type arbejde Diplomarbejde Kursusarbejde Abstrakt Kandidatafhandling Praksisrapport Artikel Rapport Gennemgang Prøvearbejde Monografi Problemløsning Forretningsplan Svar på spørgsmål Kreativt arbejde Essay Tegning Essays Oversættelse Præsentationer Indtastning Andet Forøgelse af det unikke ved teksten Kandidatafhandling Laboratoriearbejde Onlinehjælp

Find ud af prisen

Alt, hvad der sker med vores psyke, forbliver i en vis forstand der. Nogle gange - for altid. Det forbliver som et "spor" af fortiden, et billede. Det, der gentagne gange opfattes og opleves, genkendes netop som en gentagelse af det "kendte". Hukommelse er først og fremmest akkumulering, til konsolidering, bevarelse og efterfølgende reproduktion af en person af sin erfaring, det vil sige af alt, hvad der skete med ham. Hukommelse er en måde at eksistere på for psyken i tid, fastholdelse af fortiden. Der er tre hovedprocesser, hvis syntese danner hukommelsen som en integreret funktionel dannelse af psyken. Den første er memorisering (analyse og identifikation af forskellige egenskaber ved indgående information, dens kodning). Det andet er opbevaring (organisering og opbevaring af information). At glemme er en forsvinden fra hukommelsen. Disse to processer, der er modsatrettede, repræsenterer forskellige karakteristika ved én proces. At glemme er en meget hensigtsmæssig og nødvendig proces og bør ikke altid vurderes negativt. At glemme gør det muligt for hjernen at slippe af med overskydende information. Men en person glemmer ofte, hvad han har brug for, og det er vigtigt at huske. Bevarelse er kampen mod at glemme, hvad der er nødvendigt og nyttigt. Den tredje er reproduktion, ufrivillig eller frivillig (processen med fremkomsten i bevidstheden af ​​tidligere opfattede tanker; den er baseret på genoplivning af spor, fremkomsten af ​​excitationer i dem). Dette er hukommelsens hovedfunktion, hvilket giver en person mulighed for at bruge data fra sin erfaring. Former for gengivelse: genkendelse (opstår når objektet genopfattes) hukommelse (udført i fravær af perception af objektet); erindring er den mest aktive form.

Hukommelse er baseret på associationer eller forbindelser. Objekter eller fænomener, der er forbundet i virkeligheden, er også forbundet i menneskets hukommelse. Efter at have stødt på et af disse objekter, kan vi ved tilknytning huske et andet forbundet med det. At huske noget betyder at forbinde udenadslæren med det, der allerede er kendt, at danne en association. Fra et fysiologisk synspunkt er association en midlertidig neural forbindelse. Der er to typer associationer: simple og komplekse. Tre typer associationer betragtes som simple: ved sammenhæng, ved lighed og som kontrast.

Associationer ved sammenhæng kombinerer to fænomener relateret i tid eller rum.

Associationer ved lighed forbinder to fænomener, der har lignende træk: når det ene nævnes, huskes det andet. Associationer er afhængige af ligheden mellem neurale forbindelser, der fremkaldes i hjernen af ​​to objekter.

Associationer derimod forbinder to modsatrettede fænomener. Dette lettes af det faktum, at disse modsatte objekter (sundhed og sygdom osv.) i praktisk aktivitet sædvanligvis sidestilles og sammenlignes, hvilket fører til dannelsen af ​​tilsvarende neurale forbindelser.

Der er komplekse associationer - semantiske. De forbinder to fænomener, der faktisk hele tiden er forbundet (årsag og virkning osv.). Disse foreninger er grundlaget for vores viden.

Fysiologisk grundlag for hukommelse: nervevævsændringer under påvirkning af stimuli, bevarer spor af nervøs excitation. Spor er specifikke elektrokemiske og biokemiske ændringer i neuroner. Disse spor kan under visse betingelser blive animerede, dvs. en excitationsproces forekommer i dem i fravær af en stimulus, forårsaget af disse ændringer. Dannelsen og bevarelsen af ​​midlertidige forbindelser, deres udryddelse og genoplivning repræsenterer det fysiologiske grundlag for foreninger.

På nuværende tidspunkt er der ingen samlet teori om hukommelsesmekanismer. Den neurale teori er mere overbevisende: neuroner danner kredsløb, gennem hvilke biostrømme cirkulerer. Under påvirkning af biostrømme forekommer ændringer i nervecellernes krydsninger, hvilket letter den efterfølgende passage af biostrømme langs disse stier. Den forskellige natur af neuronkredsløb svarer til en eller anden fast information. En anden teori om hukommelse, molekylær, mener, at der under påvirkning af biostrømme dannes specielle proteinmolekyler i neurons protoplasma, hvorpå information, der kommer ind i hjernen, "optages".

Den mest almindelige hypotese om de fysiologiske mekanismer bag hukommelsen var D.O. Hebb om to hukommelsesprocesser: kortsigtet og langsigtet. Det blev antaget, at mekanismen for korttidshukommelse er genklangen af ​​elektrisk impulsaktivitet i lukkede kredsløb af neuroner, og langtidslagring er baseret på stabile morfofunktionelle ændringer i synaptisk ledningsevne. Et hukommelsesspor går fra en kortsigtet form til en langsigtet form gennem konsolideringsprocessen (fiksering), som udvikler sig med den gentagne passage af nerveimpulser gennem de samme synapser. Således antages en efterklangsproces, der varer mindst flere ti sekunder, at være nødvendig for langtidslagring. Der er kendte hypoteser, der giver mulighed for en lidt anderledes tidsmæssig og funktionel sammenhæng mellem mekanismerne for korttids- og langtidshukommelse.

Afprøvning af disse hypoteser er baseret på brugen af ​​den eksperimentelle amnesimetode. Farmakologiske lægemidler, ultralave og ultrahøje temperaturer, gasblandinger og hypoxi bruges som amnestiske midler; Den mest udbredte brug af elektrokonvulsivt stød. Amnestiske midler ville afbryde efterklangen af ​​elektrisk aktivitet ved fysisk at ødelægge sporet og derved forhindre dets konsolidering. Faktisk resulterer udsættelse for et amnestisk middel før eller efter indlæring i hukommelsessvækkelse i form af anterograd eller retrograd amnesi. Det maksimale tidsinterval fra slutningen af ​​træningen til påføringen af ​​et amnestisk middel, der stadig er i stand til at forårsage hukommelsessvækkelse, kaldes den amnestiske gradient.

Ifølge konsolideringshypotesen, ud over den amnestiske gradient, bliver det faste hukommelsesspor usårbart over for virkningen af ​​forstyrrende stimuli. Resultaterne af eksperimenter, hvor de forsøgte at bestemme den amnestiske gradient (for retrograd amnesi), tillod os imidlertid ikke at finde en specifik værdi: det viste sig at være en værdi, der var afhængig af mange faktorer. Dens varighed varierede fra en brøkdel af et sekund til flere dage. Muligheden for at opnå retrograd amnesi for gamle reaktiverede hukommelsesspor, som utvivlsomt er blevet konsolideret for længe siden, blev også vist. I øjeblikket er der fundet måder at genoprette hukommelsen udsat for amnestiske midler. Selvom der endnu ikke er fundet en endelig fortolkning af resultaterne, ændrer den generelle forståelse af hukommelsens fysiologiske mekanismer sig hurtigt.

Med udviklingen af ​​mikroelektrodeteknologi blev det muligt at studere de elektrofysiologiske processer, der ligger til grund for hukommelsen på neuralt niveau. Den mest effektive metode viste sig at være den intracellulære registrering af den elektriske aktivitet af en individuel neuron, som gør det muligt at analysere rollen af ​​synaptiske fænomener i de plastiske transformationer af neuronal aktivitet. De neurale mekanismer i den simpleste form for læring - tilvænning - er blevet studeret mest fuldstændigt. Det har vist sig, at tilvænning er forbundet med ændringer i effektiviteten af ​​postsynaptiske potentialer. Identifikationen af ​​de sensoriske, motoriske og mellemliggende komponenter i buen af ​​den ubetingede refleks og den konsekvente analyse af deres rolle i udviklingen af ​​formindskelsen af ​​neuronreaktionen gjorde det muligt at lokalisere afhængighed i det mellemliggende led - interneuroner. Præsynaptisk hæmning, selvgenereret depression og lokalisering af hukommelsessporet dannet under tilvænning direkte i somaen af ​​visse neuroner betragtes som mulige mekanismer for denne effekt. I eksperimenter udført ved hjælp af metoden til intracellulær optagelse i situationen med at lukke en betinget refleksforbindelse blev fænomenet heterosynaptisk facilitering opdaget, som består i at forbedre ledningen af ​​signaler langs en specifik synaptisk input. Den samme metode gjorde det muligt at identificere en ny type elektrisk aktivitet af neuroner - endogen pacemakeraktivitet. Pacemakerpotentialers deltagelse i plastiske ændringer i neuronal aktivitet - tilvænning og facilitering - er blevet vist. Eksperimenter viser, at neuronal plasticitet ikke udelukkende er baseret på plasticiteten af ​​synaptiske potentialer. Visse transformationer forekommer også i pacemakeraktivitet. Således fører gentagne injektioner af anioner eller kationer gennem en elektrode indsat i somaen af ​​en neuron til ændringer, der er fuldstændig analoge med dem, der opstår under ægte afhængighed.

En almindelig tilgang til at studere det neurale grundlag for hukommelse er at søge efter strukturer, hvis neuroner udviser plastiske ændringer under indlæring. Opnåelsen af ​​denne retning er den neuroanatomiske lokalisering af hukommelsessporet af passiv undgåelsesadfærd. Det har vist sig, at hippocampus, amygdala og caudate nucleus indeholder neuroner, der udfører denne type adfærd. Undersøgelser, der anvender metoden til ekstracellulær registrering af den elektriske aktivitet af individuelle neuroner, har vist, at neuroner i hippocampus, retikulær dannelse og motorisk cortex i forskellige indlæringssituationer udviser plasticitet.

Der er forslag om gliale elementers rolle i hukommelsen. R. Galambos mener, at langtidshukommelsen er forbundet specifikt med gliale elementers funktion. Andre undersøgelser har vist, at glia, nemlig oligodendrocytter, deltager i lukningen af ​​den betingede refleks. Der er dog endnu ikke opnået konkrete data om glias rolle i hukommelsesprocesser.

G. Hiden fremsatte en hypotese om RNA's rolle i hukommelsesprocesser. Det antages, at hukommelsen er forbundet med en ændring i sekvensen af ​​baser i RNA-molekylet. Kvalitative og kvantitative ændringer i RNA-indhold under læringsprocessen er vist. En vis rolle er også tildelt proteiner, der syntetiseres takket være RNA. Forsøg udført med farmakologiske lægemidler, der påvirker syntesen af ​​proteiner, RNA osv. har dog endnu ikke givet nogen overbevisende beviser for disse ideer.

3 . Typer af hukommelse

I moderne psykologi er der tre hovedklassifikationer af hukommelse.

Klassificeringen af ​​hukommelsestyper efter karakteren af ​​mental aktivitet blev først foreslået af P.P. Blonsky. Selvom alle fire typer af hukommelse, han identificerede (motorisk, følelsesmæssig, figurativ og verbal-logisk) ikke eksisterer uafhængigt af hinanden, og desuden er i tæt samspil,

Blonsky var i stand til at bestemme forskellene mellem individuelle typer af hukommelse.

Lad os se på egenskaberne ved disse fire typer hukommelse.

Motorisk (eller motorisk) hukommelse er memorisering, lagring og gengivelse af forskellige bevægelser. Motorisk hukommelse er grundlaget for dannelsen af ​​forskellige praktiske og arbejdsmæssige færdigheder, samt færdighederne til at gå, skrive mv.

Motorisk hukommelse udvikler sig meget tidligt hos et barn. Dens første manifestationer går tilbage til den første måned af livet. Til at begynde med kommer det kun til udtryk i motoriske betingede reflekser udviklet hos børn allerede på dette tidspunkt.

Efterfølgende begynder memorering og gengivelse af bevægelser at antage en bevidst karakter, tæt forbundet med processerne for tænkning, vilje osv. Det skal især bemærkes, at ved slutningen af ​​det første leveår når barnets motoriske hukommelse et niveau udvikling, der er nødvendig for tilegnelse af tale.

Det skal bemærkes, at udviklingen af ​​motorisk hukommelse ikke er begrænset til spædbarn eller de første leveår. Hukommelsesudvikling sker også på et senere tidspunkt. Således når motorisk hukommelse hos førskolebørn et udviklingsniveau, der giver dem mulighed for at udføre fint koordinerede handlinger forbundet med erhvervelsen af ​​skriftlig tale. Derfor er manifestationerne af motorisk hukommelse på forskellige udviklingsstadier kvalitativt heterogene.

Følelsesmæssig hukommelse er hukommelse for følelser. Denne type hukommelse er vores evne til at huske og gengive følelser. Følelser signalerer altid, hvordan vores behov og interesser tilfredsstilles, hvordan vores relationer til omverdenen udføres. Derfor er følelsesmæssig hukommelse meget vigtig i enhver persons liv og aktiviteter. Følelser oplevet og gemt i hukommelsen fungerer som signaler, der enten tilskynder til handling eller afskrækker handlinger, der forårsagede negative oplevelser i fortiden.

Figurativ hukommelse er et minde for ideer, billeder af naturen og livet, samt lyde, lugte, smage osv. Essensen af ​​figurativ erindring er, at det, man tidligere opfattede, så gengives i form af ideer. Når man karakteriserer figurativ hukommelse, bør man huske på alle de træk, der er karakteristiske for ideer, og frem for alt deres bleghed, fragmentering og ustabilitet. Disse karakteristika er også iboende i denne type hukommelse, så gengivelsen af ​​det, der tidligere blev opfattet, afviger ofte fra dets originale.

Verbal-logisk hukommelse kommer til udtryk i at huske og gengive vores tanker. Vi husker og gengiver de tanker, der opstod i os under processen med at tænke, tænke, vi husker indholdet af en bog, vi læser, en samtale med venner.

Det særlige ved denne type hukommelse er, at tanker ikke eksisterer uden sprog, hvorfor hukommelsen for dem ikke bare kaldes logisk, men verbal-logisk. I dette tilfælde manifesterer verbal-logisk hukommelse sig i to tilfælde: a) kun betydningen af ​​det givne materiale huskes og gengives, og præcis bevaring af de oprindelige udtryk er ikke påkrævet; b) ikke kun meningen huskes, men også det bogstavelige verbale udtryk for tanker (memorisering af tanker).

Der er en opdeling af hukommelsen i typer, som er direkte relateret til egenskaberne ved selve aktiviteten. Så afhængigt af målene for aktiviteten er hukommelsen opdelt i ufrivillig og frivillig. I det første tilfælde mener vi memorering og reproduktion, som udføres automatisk, uden en persons frivillige indsats, uden kontrol af bevidsthed. I dette tilfælde er der ikke noget særligt mål at huske eller huske noget, det vil sige, at der ikke er sat nogen særlig mnemonisk opgave. I det andet tilfælde er en sådan opgave til stede, og selve processen kræver en frivillig indsats.

Ufrivillig hukommelse er ikke nødvendigvis svagere end frivillig hukommelse. Tværtimod sker der ofte det, at ufrivilligt memoreret materiale gengives bedre end materiale, der specifikt blev memoreret. For eksempel huskes en ufrivillig hørt sætning eller opfattet visuel information ofte mere pålideligt, end hvis vi specifikt forsøgte at huske det. Materiale, der er i centrum for opmærksomheden, huskes ufrivilligt, og især når der er knyttet et bestemt mentalt arbejde til det.

Der er også en opdeling af hukommelsen i kortsigtet og langsigtet.

Korttidshukommelse er en type hukommelse, der er karakteriseret ved meget kortvarig opbevaring af opfattet information. Fra et synspunkt ligner korttidshukommelsen lidt ufrivillig hukommelse. Som i tilfældet med ufrivillig hukommelse, bruger korttidshukommelsen ikke særlige mnemoniske teknikker. Men i modsætning til ufrivillig hukommelse gør vi med korttidshukommelsen visse viljebestræbelser for at huske.

En manifestation af korttidshukommelse er tilfældet, når individet bliver bedt om at læse ord eller får meget lidt tid til at huske dem (ca. et minut), og derefter bliver bedt om straks at gengive det, han husker. Naturligvis er folk forskellige i antallet af ord, de husker.

Dette skyldes, at de har forskellige mængder korttidshukommelse.

Korttidshukommelsen spiller en meget vigtig rolle i menneskers liv. Takket være det behandles en betydelig mængde information, unødvendig information elimineres øjeblikkeligt, og potentielt nyttige forbliver. Som et resultat bliver langtidshukommelsen ikke overbelastet. Generelt har korttidshukommelsen stor betydning for at organisere tænkningen, og her minder den meget om arbejdshukommelsen.

Begrebet operativ hukommelse refererer til mnemoniske processer, der tjener faktiske handlinger og operationer, der udføres direkte af en person. Når vi udfører en kompleks operation, såsom aritmetik, udfører vi den i dele. Samtidig husker vi nogle mellemresultater, så længe vi forholder os til dem. Når vi bevæger os mod det endelige resultat, kan det anvendte materiale blive glemt.

Uden god korttidshukommelse er normal funktion af langtidshukommelsen umulig. Kun det, der engang var i korttidshukommelsen, kan trænge ind i sidstnævnte og deponeres i lang tid, derfor fungerer korttidshukommelsen som en slags buffer, der kun sender den nødvendige, allerede udvalgte information ind i langtidshukommelsen. Samtidig er overgangen af ​​information fra korttids- til langtidshukommelse forbundet med en række funktioner. Korttidshukommelsen indeholder således hovedsageligt de sidste fem eller seks enheder af information modtaget gennem sanserne. Overførsel fra korttidshukommelse til langtidshukommelse udføres gennem frivillig indsats. Desuden kan meget mere information overføres til langtidshukommelsen, end den individuelle kapacitet af korttidshukommelsen tillader.

Dette opnås ved at gentage det materiale, der skal huskes. Som et resultat stiger den samlede mængde af lagret materiale.

I videnskabelig psykologi er problemet med hukommelsen "på samme alder som psykologi som en videnskab" (P.P. Blonsky).

Menneskets hukommelse kan defineres som psykofysiske og kulturelle processer, der udfører funktionerne med at huske, bevare og gengive information i livet. Hukommelse er en meget vigtig grundlæggende menneskelig evne. Uden hukommelse er normal funktion af individet og dets udvikling umuligt. Dette er let at se, hvis du er opmærksom på mennesker, der lider af alvorlige hukommelsesforstyrrelser. Alle levende organismer har hukommelse, men den er højest udviklet hos mennesker.

Generelt kan menneskelig hukommelse repræsenteres som en slags værktøj, der tjener til at akkumulere og bruge livserfaring. Excitationer, der kommer fra ydre og indre stimuli til hjernen, efterlader "spor" i den, som kan vare ved i mange år. Disse "spor" (kombinationer af nerveceller) skaber muligheden for excitation, selv når den stimulus, der forårsager det, er fraværende.

Baseret på dette kan en person huske og gemme og efterfølgende reproducere sine følelser, opfattelser af genstande, tanker, tale, handlinger.

Med andre ord hukommelse - Dette er en fantastisk egenskab ved menneskelig bevidsthed, denne fornyelse af fortiden i vores bevidsthed, dannelsen af ​​det, der engang gjorde indtryk på os.

Det fysiologiske grundlag for hukommelsen er dannelsen af ​​midlertidige nerveforbindelser, der kan genoprettes og opdateres i fremtiden under påvirkning af forskellige stimuli (N.P. Pavlov). Forskning i de senere år, udført på neurofysiologisk og biokemisk niveau, giver os mulighed for at skelne mellem to faser i konstruktionen af ​​forbindelser. I den første - labile fase opstår bevarelsen af ​​sporet på grund af genklangen af ​​nerveimpulser. I den anden stabile fase udføres bevarelsen af ​​sporet på grund af ændringer, der opstår på basis af den første fase: ifølge forskellige data er sådanne ændringer enten væksten af ​​protoplasmatiske nerveprocesser eller ændringer i synoptiske slutninger, i cellemembranernes egenskaber eller i sammensætningen af ​​cellens ribonukleinsyrer.

Skema 1 "Hukommelsestyper og deres funktioner"

Afhængig af metoden til opbevaring af materialet skelne øjeblikkelig, kortsigtet, operationel, langtidshukommelse og genetisk hukommelse.

Øjeblikkelig(ikonisk) hukommelse repræsenterer en direkte afspejling af billedet af information opfattet af sanserne. Dens varighed er fra 0,1 til 0,5 s.

Korttidshukommelse bevarer i en kort periode (i gennemsnit ca. 20 s.) et generaliseret billede af den opfattede information, dens mest væsentlige elementer. Mængden af ​​korttidshukommelse er 5 - 9 informationsenheder og bestemmes af mængden af ​​information, som en person er i stand til nøjagtigt at gengive efter en enkelt præsentation. Den vigtigste egenskab ved korttidshukommelsen er dens selektivitet. Fra øjeblikkelig hukommelse kommer kun den information ind i den, der svarer til en persons aktuelle behov og interesser og tiltrækker hans øgede opmærksomhed. "Den gennemsnitlige persons hjerne," sagde Edison, "opfatter ikke en tusindedel af det, øjet ser."

vædder designet til at gemme information i en bestemt forudbestemt periode, der er nødvendig for at udføre en handling eller operation. Varigheden af ​​RAM er fra flere sekunder til flere dage.

Langtidshukommelse i stand til at lagre information i en næsten ubegrænset periode, mens der er (men ikke altid) mulighed for gentagen gengivelse. I praksis er langtidshukommelsens funktion normalt forbundet med tænkning og viljebestræbelser.

Genetisk hukommelse bestemmes af genotypen og overføres fra generation til generation. Det er indlysende, at menneskelig indflydelse på denne type hukommelse er meget begrænset (hvis det overhovedet er muligt).

Afhængig af den overvejende hukommelse af analysatoren i gang med at fungere skelne mellem motorisk, visuel, auditiv, taktil, olfaktorisk, smagsmæssig, følelsesmæssig og andre typer hukommelse.

Hos mennesker er visuel perception fremherskende. For eksempel kender vi ofte en person af synet, selvom vi ikke kan huske hans navn. Ansvarlig for at bevare og gengive visuelle billeder visuel hukommelse. Det er direkte relateret til en udviklet fantasi: hvad en person visuelt kan forestille sig, husker og gengiver han som regel lettere.

Auditiv hukommelse- dette er en god huske og nøjagtig gengivelse af forskellige lyde, for eksempel musikalsk, tale. En særlig type auditiv hukommelse er verbal-logisk, som er tæt forbundet med ord, tanke og logik.

Motorhukommelse repræsenterer memorering og bevaring og, om nødvendigt, reproduktion med tilstrækkelig nøjagtighed af en række komplekse bevægelser. Hun deltager i dannelsen af ​​motoriske færdigheder. Et slående eksempel på motorisk hukommelse er håndskreven tekstgengivelse, som som regel involverer automatisk skrivning af engang indlærte tegn.

Følelsesmæssig hukommelse- dette er et minde om oplevelser. Det er involveret i alle typer hukommelse, men er især tydeligt i menneskelige relationer. Styrken ved at huske materiale er baseret på følelsesmæssig hukommelse: det, der fremkalder følelser i en person, huskes uden større besvær og i en længere periode.

Evnen til taktile, lugte-, smags- og andre typer hukommelse sammenlignet med visuel, auditiv, motorisk og følelsesmæssig hukommelse er meget begrænsede; og spiller ikke en særlig rolle i en persons liv.

Ved arten af ​​testamentets deltagelse i gang med at huske og gengive materiale hukommelsen er opdelt i frivillig og ufrivillig.

I det første tilfælde får en person en særlig mnemonisk opgave (memorisering, anerkendelse, bevaring og reproduktion), udført gennem frivillige indsatser. Ufrivillig hukommelse fungerer automatisk, uden den store indsats fra personens side. Ufrivillig udenadshukommelse er ikke nødvendigvis svagere end frivillig; i mange tilfælde i livet er den den overlegen.

Hukommelse er baseret på nervevævets egenskab til at ændre sig under påvirkning af stimuli og til at bevare spor af nervøs excitation. Naturligvis kan spor af tidligere påvirkninger ikke forstås som en slags aftryk, som menneskelige fodspor på vådt sand. I dette tilfælde forstås spor som visse elektrokemiske og biokemiske ændringer i neuroner (styrken af ​​spor afhænger af, hvilke ændringer, elektrokemiske eller biokemiske, der fandt sted). Disse spor kan under visse betingelser genoplives (eller, som de siger, aktualiseres), det vil sige, at der sker en excitationsproces i dem i fravær af den stimulus, der forårsagede disse ændringer.

Hukommelsesmekanismer kan betragtes på forskellige niveauer, fra forskellige synsvinkler. Hvis vi går ud fra det psykologiske begreb om foreninger, så er den fysiologiske mekanisme for deres dannelse midlertidige nerveforbindelser. Bevægelsen af ​​nerveprocesser i cortex efterlader et spor, nye neurale veje flammer, det vil sige, at ændringer i neuroner fører til noget, der letter udviklingen. Således dannelse og bevarelse af midlertidige forbindelser. deres udryddelse og genoplivning er fysiologiske. foreningsgrundlag. Det var det, jeg talte om I.P. Pavlov:”Midlertidig nervøs forbindelse er det mest universelle fysiologiske fænomen i dyreverdenen og i os selv. Og samtidig er det også mentalt - hvad psykologer kalder association, hvad enten det er forbindelsesdannelse ud fra alle slags handlinger, indtryk eller fra bogstaver, ord og tanker” 15.

I øjeblikket er der ingen samlet teori om hukommelsesmekanismer.

Mere overbevisende neural teori, som kommer fra ideen om, at neuroner danner kæder, hvorigennem biostrømme cirkulerer. Under påvirkning af biostrømme sker der ændringer i synapser (forbindelser af nerveceller), hvilket letter den efterfølgende passage af biostrømme langs disse stier.Neuronkredsløbenes forskellige karakter svarer ikke til den ene eller anden faste information.

En anden teori molekylær teori om hukommelse, mener, at jod under påvirkning af biostrømme danner specielle proteinmolekyler i neuronernes protoplasma, hvorpå information, der kommer ind i hjernen, "optages" (meget ligesom ord og musik optages på en båndoptager). Forskere forsøger endda at udvinde disse, som de kalder, "hukommelsesmolekyler" fra hjernen på et afdødt dyr. Og så er der helt fantastiske antagelser om, at det en dag vil være muligt at udvinde "hukommelsesmolekyler" fra hjernen på en afdød person (eller endda syntetisere dem i laboratorier), producere "hukommelsestabletter" eller en speciel væske til injektion og dermed transplantere viden. ind i hovedet af en anden mand. Denne form for fremstilling kan selvfølgelig kun miskreditere den molekylære teori om hukommelse.

1. § 3. Hukommelsesprocesser

Hukommelse er en kompleks mental aktivitet. I dens sammensætning kan individuelle processer skelnes. De vigtigste er huske, gemme (og tilsvarende glemmer), afspilning Og anerkendelse.

Memorisering. Erindringens aktivitet begynder med memorisering, det vil sige med konsolideringen af ​​de billeder og indtryk, der opstår i bevidstheden under påvirkning af genstande og virkelighedsfænomener i processen med sansning og perception. Fra et fysiologisk synspunkt er memorisering processen med dannelse og konsolidering af spor af excitation i hjernen.

Præstation i en elevs uddannelsesaktiviteter afhænger i høj grad af succesen med at huske undervisningsmateriale. Memorisering kan være ufrivillig når det udføres uden et forudbestemt mål om at huske, fortsætter det uden viljebestræbelser, som af sig selv. Selvfølgelig huskes ikke alt, som en person behøver at huske, ufrivilligt. Oftere sætter en person et særligt mål for sig selv - at huske og gør visse anstrengelser og specielle teknikker til dette.

Skolebørns uddannelsesaktiviteter - assimilering af viden, tilegnelse af færdigheder og evner - er primært baseret på vilkårlig udenadslære. Systematisk, systematisk, specielt organiseret udenadslære ved hjælp af visse teknikker kaldes ved at huske.

Bevarelse og forglemmelse. Retention er fastholdelse af det, man har lært i hukommelsen, det vil sige bevarelsen af ​​spor og forbindelser i hjernen. At glemme er en forsvinden, at falde ud af hukommelsen, dvs. processen med at falme, eliminere, "slette" spor, hæmme forbindelser. Disse to processer, der er modsatrettede i naturen, repræsenterer i det væsentlige forskellige karakteristika ved én proces: vi taler om at gemme materiale i hukommelsen, når der ikke er nogen at glemme, og at glemme er dårlig bevaring af hukommelsesmateriale. Derfor er bevaring ikke andet end en kamp mod at glemme.

Generelt er det at glemme en meget hensigtsmæssig, naturlig og nødvendig proces og bør ikke altid vurderes negativt. Hvis vi ikke havde evnen til at glemme, ville vores hukommelse være fyldt med en masse små og unødvendige informationer, fakta, detaljer, detaljer. Vores hjerne ville blive overbelastet med information. Og at glemme gør det muligt for hjernen at frigøre sig fra overskydende information. Mange mennesker med fænomenal (fremragende) hukommelse klager over, at deres hjerne bogstaveligt talt er "tilstoppet" med mange unødvendige fakta, og det forhindrer dem ofte i at huske den nødvendige og nødvendige information.

Du kan stille spørgsmålet: hvorfor taler vi så om behovet for at bekæmpe glemsel? Faktum er, at en person desværre ofte glemmer, hvad han har brug for, og det er vigtigt at huske.

Derfor taler vi ikke om kampen mod at glemme generelt, men om kampen mod at glemme nødvendigt, vigtigt, nyttigt materiale. At glemme kommer til udtryk enten i manglende evne til at huske eller genkende, eller i fejlagtig erindring og genkendelse. Det, der først og fremmest glemmes, er det, der ikke er af vital betydning for en person, ikke vækker hans interesse, ikke indtager en væsentlig plads i hans aktivitet og derfor ikke får tilstrækkelig forstærkning.

Anerkendelse og afspilning Resultaterne af memorering og bevarelse manifesteres i uzzhaaaniya og voeshrFivvededaga. Hvad er forskellen mellem teravtseos etik fra hinanden?

Du er utvivlsomt bekendt med sådanne fakta, når du vil og ikke kan huske en melodi, du har hørt, en persons hukommelse, indholdet af en historie, du læser, eller stoffet i et skolefag. Hvis du ikke kan huske, betyder det, at du har glemt det? Men så hører du igen denne melodi eller personens efternavn, læser bogen eller et afsnit af lærebogen, og du har en ejendommelig følelse af lighed, det vil sige, du indser, at du allerede har opfattet alt dette før. Det betyder, at det ikke var helt glemt, ellers ville der være opstået en følelse af fortrolighed.

Så reproduktion er processen med fremkomsten i bevidstheden af ​​hukommelsesrepræsentationer, tidligere opfattede tanker, implementeringen af ​​huskede bevægelser, som er baseret på genoplivning af spor, fremkomsten af ​​spænding i dem: Genkendelse er udseendet af en følelse af fortrolighed ved gentagen opfattelse (på grund af tilstedeværelsen af ​​et svagt, minimalt spor, der forbliver i hjernebarken efter den tidligere opfattelse).

Reproduktion er i modsætning til genkendelse karakteriseret ved, at billeder, der er fikseret i hukommelsen, opdateres (revitaliseres) uden støtte og sekundær perception af bestemte objekter. Fiimshichgaeski et® betyder tilstedeværelsen af ​​forskellige spor - vedvarende, stærk (reproduktion) eller svag, ustabil og skrøbelig "(uvnavaiye).

Anerkendelse er selvfølgelig en enklere proces end reproduktion. Det er lettere at lære end at reproducere. Dette bevises med simple ord. Čedázek blev præsenteret for 50 forskellige genstande (elefant, tegninger). Efter et grundigt bekendtskab med dem skulle forsøgspersonen huske alle de huskede genstande. Derefter blev 100 genstande (også ord, tegninger) præsenteret for ham; blandt dem var 150 de samme, som blev præsenteret for ham, og 50 var ukendte. Det var nødvendigt at flyve blandt disse 100 objekter de der, som blev præsenteret tidligere. Den gennemsnitlige indikator for opfattelse var 15 objekter, anerkendelse - 35 objekter.

Det følger heraf, at det ikke længere er muligt at bruge en indikator for memoreringens styrke, og når man skal vurdere effektiviteten af ​​memoreringen, skal man være styret af studiet af hukommelsen. En manglende forståelse af dette forklarer hyppige tilfælde af mislykkede elevsvar.

på materiale, som han mente, at han havde studeret samvittighedsfuldt. Faktum er, at eleven, da han besluttede sig for at mestre materialet, blev styret af anerkendelse. Han læser stoffet fra lærebogen igen, og alt er velkendt for ham. Velkendt betyder lært, mener eleven. Men læreren kræver af barnet ikke anerkendelse, men reproduktion. Derfor, når du husker, skal du teste dig selv for reproduktion og kun overveje det materiale, du mestrer, når*, efter at have lukket lærebogen, du nøjagtigt kan recitere indholdet af det tilsvarende afsnit, bevise sætningen og løse problemet.

Reproduktion sker også ufrivillig og frivillig... Efter vildsvinens vilje tager du billeder, m&shh" og følelser eksisterer uden bevidst hensigt og i Nahgrdmer kan ufrivillig reproduktion være baseret på associationer. I modsætning til meproiavalyvyyu aoe-produktion, reproduktion af irlazvolywe opstår & |№zul-tate aktiv og bevidst. aamdregshya.

Når en elev husker materiale, som er velkendt for ham, for eksempel et digt, han har lært udenad, eller en matematisk formel, så gengiver han det let," uden nogen viljestærk indsats." samme Hvis den studerende har mestret stoffet meget tydeligt i sit studie eller ikke har gentaget det i lang tid, bedes du gengive det. det er allerede svært. Her løber de til Jeg husker:

Genkaldelse er den mest aktive reproduktion, forbundet med spænding og kræver visse frivillige anstrengelser. Genkaldelsesprocessen er vellykket, når en glemt kendsgerning ikke gengives isoleret, men i forbindelse med andre kendsgerninger, begivenheder, omstændigheder og handlinger, der er bevaret i hukommelsen. Når en elev genkalder sig et eller andet historisk faktum, som han havde glemt, gengiver han det lettere i forbindelse med andre fakta og begivenheder. Succesen med tilbagekaldelse afhænger derfor af forståelsen af ​​den logiske sammenhæng, hvori det glemte materiale befinder sig, med resten af ​​materialet bevaret i hukommelsen. Det er også vigtigt at forsøge at fremkalde en kæde af associationer, der indirekte er med til at huske, hvad der skal til. Idet han husker, hvor han glemte bogen, forsøger drengen at huske alt, hvad der skete med ham i løbet af dagen, hvor han sidst var, da bogen var i hans hænder, hvem han talte med, hvad han tænkte på. Idet han husker alle disse omstændigheder, gengiver drengen aktivt de foreninger, der genskaber begivenhedsforløbet og letter genkaldelsen af ​​glemte ting.

Læreren skal huske rådene K. D. Ushiisky- ikke utålmodigt tilskynde en elev, der forsøger at lære materialet udenad, da selve memoreringsprocessen er nyttig; hvad eleven selv formåede at huske, vil blive husket godt i fremtiden.