Analyse af resultaterne af statslig (endelig) certificering
i form af Unified State Exam (USE)
dimittender fra MBOU "Secondary School No. 6" NMR RT
i fysik i 2017
Unified State Exam (herefter benævnt Unified State Exam) er en form for objektiv vurdering af kvaliteten af træningen af personer, der har mestret uddannelsesprogrammer for sekundær almen uddannelse, ved hjælp af opgaver i en standardiseret form (kontrolmålematerialer). Unified State Examination udføres i overensstemmelse med den føderale lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation." Kontrolmålematerialer gør det muligt at etablere beherskelsesniveauet for kandidater fra den føderale komponent i den statslige uddannelsesstandard for sekundær (komplet) generel uddannelse i fysik, grundlæggende og specialiserede niveauer.
Resultaterne af den forenede statseksamen i fysik anerkendes af uddannelsesorganisationer for videregående faglig uddannelse som resultaterne af indgangsprøver i fysik.
Som forberedelse til eksamen var alt arbejde rettet mod at organisere gruppearbejde med studerende, for at orientere forberedelsen af "svage" studerende til at overvinde det krævede minimum, samt at orientere forberedelsen af "stærke" studerende til at øve komplekse emner , analysere kriterierne for kontrol af avanceret og opgaver på højt niveau. For at øge effektiviteten af at mestre fysikkurset blev der brugt støttenoter i lektionerne, der indeholdt et obligatorisk minimum af viden om et bestemt emne; Jeg brugte demoversioner i mit arbejde, opgaver fra det åbne segment af den føderale testbank, der blev lagt ud på FIPI-webstedet, og brugte regelmæssigt webstedet Solve the Unified State Exam. Som forberedelse til Unified State Exam var det også planlagt at gentage den viden og de færdigheder, der blev udviklet, mens man studerede materialet i grundskoler og gymnasier. Hovedarbejdsområdet var organisering af selvstændige uddannelsesaktiviteter for at udføre specifikke opgaver med skriftlig registrering af resultaterne og deres videre analyse. Ved løsning af CMM-opgaver bearbejdede eleverne selvstændigt de oplysninger, der blev præsenteret i opgaverne, dragede konklusioner og begrundede dem.
Hver version af eksamensopgaven består af to dele og omfatter 31 opgaver, der er forskellige i form og kompleksitetsniveau (tabel 1).
Del 1 indeholder 23 korte svaropgaver. Heraf kræver 13 opgaver, at svaret skal skrives i form af et tal, et ord eller to tal, 10 matchende opgaver og multiple choice, hvor svarene skal skrives som en talfølge.
Del 2 indeholder 8 opgaver forenet af en fælles type aktivitet - problemløsning. Heraf 3 opgaver med kort besvarelse (24–26) og 5 opgaver (27–31), som du skal give en detaljeret besvarelse af.
Tabel 1. Fordeling af eksamensarbejdsopgaver på dele af arbejdet
I alt bruges flere planer til at danne KIM for Unified State Exam 2017.
I del 1 er opgave 1-21, for at sikre en mere tilgængelig opfattelse af information, grupperet ud fra opgavernes tematiske tilknytning: mekanik, molekylær fysik, elektrodynamik, kvantefysik. I del 2 er opgaver grupperet afhængig af præsentationsform af opgaver og i overensstemmelse med tematisk tilknytning.
I Unified State-eksameneni fysik deltog4 (22,2%) færdiguddannet.
4 ud af 4 dimittender (100% af det samlede antal af dem, der bestod fysikprøven) bestod "tærsklen" i fysik (minimum antal point - 36).
Den maksimale Unified State Exam-score var - 62 (Nikolaeva Anastasia).
Unified State eksamen i fysik ervalgfri eksamen og er beregnet til differentiering ved indrejse på videregående uddannelsesinstitutioner. Til disse formål omfatter arbejdet opgaver på tre sværhedsgrader. Blandt opgaverne på det grundlæggende kompleksitetsniveau skelnes opgaver, hvis indhold svarer til standarden for det grundlæggende niveau. Minimumsantallet af Unified State Exam-point i fysik (36 point), der bekræfter, at en kandidat har mestret et sekundært almen uddannelsesprogram i fysik, er fastsat ud fra kravene til at mestre standarden på det grundlæggende niveau.
Tabel 2 – Afsnit og emner i Unified State Examination papiret i fysik
Resultatet af gennemførte Unified State Examination-opgaver i fysik af kandidater fra MBOU "Secondary School No. 6" NMR RT i 2017.
Ved at analysere de afsluttede opgaver i del 1 (1-24) af KIM Unified State Exam in FYSICS af forskellige kompleksitetsniveauer, kan det bemærkes, at mere end halvdelen af kandidaterne fuldfører opgaverne.med valg af svarmekanik.
3 personer ud af 4 gav korrekte svar på korte svaropgaver (1).
Analysedataene giver os mulighed for at konkludere, at kandidater har størst succes med at udføre opgaver på 2-4 grundlæggende kompleksitetsniveauer, for hvilke det er nødvendigt at kende/forstå lovenuniversel gravitation, Hookes lov, samt en formel til beregning af friktionskraften.
Der er også en høj procentdel af færdiggørelsen af opgave 5 af det grundlæggende kompleksitetsniveau (3 personer ud af 4), som testede beherskelsen af grundlæggende begreber om emnerne "Equilibrium condition of a rigid body", "Archimedes' force", "Pressure", "Matematiske og fjederpenduler", "Mekaniske bølger" og lyd."
Opgave 7 var af et øget kompleksitetsniveau, hvor det i forskellige versioner var påkrævet at etablere en overensstemmelse mellem grafer og fysiske størrelser, mellem fysiske størrelser og formler og måleenheder. Men mere end halvdelen af kandidaterne fuldførte denne opgave med succes: 25 % af kandidaterne opnåede 1 point, hvilket begår en fejl, og 50 % scorede de første 2 point, hvilket fuldførte denne opgave fuldstændig korrekt.
Næsten det samme resultat blev demonstreret af dimittender, når de gennemførte opgave 6 på den grundlæggende sværhedsgrad.
Vedmolekylær fysik i del 1 af KIM Unified State Examen blev 3 opgaver præsenteret med valg og registrering af nummeret på det rigtige svar (8-10), for den korrekte udførelse, hvoraf 1 point blev tildelt. Alle elever udførte opgave 9 i opgave 9 lavede 1 person ud af 4 en fejl skrevet i form af talfølger. Eleverne viste den mest succesfulde præstation, når de fuldførte opgave 11. Generelt med opgaver vedrKandidaterne klarede sig godt i molekylær fysik.
Vedelektrodynamik i del 1 af KIM Unified State-eksamen blev 4 opgaver præsenteret med valg og registrering af nummeret på det rigtige svar (13-16), for den korrekte udførelse, hvoraf 1 point blev tildelt. Derudover er der 2 korte svaropgaver (17-18), det er match- og multiple choice-opgaver, hvor svarene skal skrives ned som en talfølge.
Analysedataene giver os mulighed for at konkludere, at dimittender generelt gennemførte opgaver i elektrodynamik væsentligt dårligere end tilsvarende opgaver i mekanik og molekylær fysik.
Den sværeste opgave for dimittender viste sig at være opgave 13 på det grundlæggende kompleksitetsniveau, som testede deres ideer omelektrificering af legemer, opførsel af ledere og dielektrikum i et elektrisk felt, fænomenet elektromagnetisk induktion, interferens af lys, diffraktion og spredning af lys.
Kandidaterne har mest succesfuldt gennemført opgave 16 på det grundlæggende kompleksitetsniveau, hvor det er nødvendigt at have en forståelse af Faradays lov om elektromagnetisk induktion, et oscillerende kredsløb, lovene for refleksion og brydning af lys og strålernes vej i en linse (75 %).
Opgave 18 af et øget kompleksitetsniveau, hvor det i forskellige versioner var nødvendigt at etablere en overensstemmelse mellem grafer og fysiske størrelser, mellem fysiske størrelser og formler, måleenheder, færdiggjorde kandidaterne ikke dårligere end en lignende opgave inden for mekanik og molekylær fysik.
Vedkvantefysik i del 1 af KIM Unified State Exam blev der præsenteret 3 opgaver med valg og registrering af nummeret på det rigtige svar (19-21), for den korrekte udførelse, hvoraf 1 point blev tildelt. Derudover er der 1 opgave med kort besvarelse (22). Den højeste fuldførelsesprocent (2 personer ud af 2) var i forbindelse med opgave 20 af det grundlæggende kompleksitetsniveau, som testede kandidaters viden om emnerne "Radioaktivitet", "Kernereaktioner" og "Fission og fusion af kerner" .
Størstedelen af eleverne (3 ud af 4) startede ikke og fik ikke indledende point, når de afsluttede opgaver med en detaljeret besvarelse (del C).
Det er dog værd at bemærke, at der ikke var nogen elever, der fuldførte mindst én opgave (max 3 point). Dette forklares med, at fysik studeres i skolen på et grundlæggende niveau, og disse opgaver involverer hovedsageligt specialiseret træning i faget.
De studerende viste et gennemsnitligt niveau af forberedelse til Unified State Exam i fysik. De præsenterede data indikerer, at kandidater i del 1 af KIM Unified State Exam in Physics gennemførte opgaver i mekanik og molekylær fysik væsentligt bedre end i elektrodynamik og kvantefysik.
Mange studerende var ikke klar over, at de nye kriterier for bedømmelse af opgaver kræver forklaringer for hver formel for at løse disse problemer.
Brug resultaterne af analysen til at forberede Unified State Exam 2018.
At udvikle eleverne de færdigheder, der er angivet i uddannelsesstandarden som hovedmål, når de underviser i fysik:
Forklar fysiske fænomener korrekt;
Etablere forbindelser mellem fysiske størrelser;
Giv eksempler på bekræftelse af grundlæggende love og deres konsekvenser.
4. Brug fysikkens love til at analysere fænomener på det kvalitative og beregningsmæssige niveau.
5. Udfør beregninger baseret på data præsenteret i grafisk eller tabelform.
Fysiklærer __________________ / Mochenova O.V. /
ANNOTNING. Artiklen diskuterer funktionerne ved at fuldføre opgaver ved den forenede statseksamen i fysik i Voronezh-regionen af kandidater fra 2016 og giver en analyse af indholdet af en af mulighederne for test og måling af materialer i vores region. En kort analyse af typiske fejl ved udførelse af eksamensopgaver af kandidater fra Voronezh-regionen udføres.
NØGLEORD: Unified State Exam, kontrolmålematerialer, typiske fejl.
Antallet af deltagere i Unified State Exam in Physics i Voronezh-regionen i 2016 var 3953 personer, hvilket er 35,97 af det samlede antal deltagere og viser en afmatning i procentvis vækst i de seneste år: 2015 - 3806 personer (35,10%), 2014 - 3824 personer (32,70%), 2013 - 3759 (29,42%).
Tabel 1 - Dynamics of Unified State Examination resultater i fysik
Den gennemsnitlige Unified State Exam-score i fysik i 2016 i Voronezh-regionen var 49,38 (50,02 i Den Russiske Føderation), 2 deltagere modtog 100 point i alt i Den Russiske Føderation - 143 personer.
Da Unified State Exam in Physics er en valgfri eksamen, varierer deltagelsesgraden for kandidater betydeligt. Således blev den maksimale procentdel af eksamensdeltagere fra det samlede antal kandidater i bydistriktet Voronezh registreret i Sovetsky-distriktet - 42,39%, minimumsprocenten - 21,31% i det centrale distrikt.
Dynamikken i Unified State Examination resultater i fysik i Voronezh-regionen over de sidste 3 år er præsenteret i tabel 1.
Antallet af deltagere, der ikke krydsede minimumstærsklen er 230 personer (5,82%), i Den Russiske Føderation er procentdelen lidt højere - 6,1%. Tærskelværdien for fysik blev i 2016 sat til 32 testpunkter.
Deltagere, der modtog mere end 81 point, er 68 personer (1,72%) af det samlede antal deltagere i faget, faldt antallet af deltagere med mere end 81 point med 80 deltagere i forhold til 2015.
Generelt har indikatorerne for at bestå Unified State Exam i fysik i Voronezh-regionen med hensyn til forholdet mellem den gennemsnitlige score over de seneste tre år ændret sig lidt i retning af et fald: 54,46 i 2014, 50,71 i 2015, 49,38 i 2016. En lille nedadgående ændring kan være forbundet med væsentlige ændringer i CMM-strukturen.
Den gennemsnitlige score for Voronezh bydistrikt er 51,27, mens andelen af deltagere, der modtog 81 point eller mere, er 3,01%/
I regionerne i regionen blev den maksimale gennemsnitlige score registreret blandt kandidater fra bydistriktet Novovoronezh - 56,46, Semiluksky kommunale distrikt - 50,79 og Novokhopersky kommunale distrikt - 50,35.
I 2016 bestod hver version af eksamensopgaven i fysik af to dele og omfattede 32 opgaver, der var forskellige i form og kompleksitetsniveau. Delen indeholdt 24 opgaver, heraf 9 opgaver med kort svar i form af ét tal svarende til tallet på det rigtige svar, og 15 opgaver med kort svar i form af et tal eller talfølge. Del 2 indeholdt 8 opgaver forenet af en fælles type aktivitet - problemløsning. Heraf havde 3 opgaver en kort besvarelse og 5 opgaver, som det var nødvendigt at give en detaljeret besvarelse af.
Eksamensopgaven præsenterer opgaver på forskellige sværhedsgrader: grundlæggende, avanceret og høj. Opgaver på basisniveau indgår i værkets del 1: 19 opgaver, heraf 9 opgaver med kort svar i form af ét tal svarende til tallet på det rigtige svar, og 10 opgaver med kort svar i form af en rækkefølge af tal. Minimumsantallet af Unified State Examination Points, der bekræfter, at en kandidat har gennemført et sekundært (fuldstændigt) almen uddannelsesprogram i fysik, er fastsat baseret på kravene i den føderale komponent af den statslige uddannelsesstandard på det grundlæggende niveau.
Opgaver på avanceret niveau er fordelt mellem eksamensopgavens del 1 og 2: 5 korte svaropgaver i del 1, 3 korte besvarelser og 1 langsvarsopgave i del 2. Disse opgaver har til formål at teste evnen til at bruge begreberne og lovene. af fysik til at analysere forskellige processer og fænomener, samt evnen til at løse problemer ved hjælp af en eller to love (formler) om ethvert af emnerne i skolens fysikkursus. De 4 opgaver i del 2 er opgaver af høj sværhedsgrad og tester evnen til at bruge fysikkens love og fysiske modeller i en ændret eller ny situation.
Strukturen af Unified State Exam KIM i 2016 blev forladt uændret i forhold til 2015.
For opgavelinje 2-5, 8-10 og 11-16 angav 2016-specifikationen et udvidet udvalg af kontrollerede indholdselementer.
Til opgave 2
princippet om superposition af kræfter, Newtons love, kraftmoment, lov om bevarelse af momentum(tjekbare indholdselementer tilføjet i 2016 er fremhævet). Dette er en opgave med et kort svar i form af ét tal svarende til tallet på det rigtige svar. Den præsenterede opgave 2 tester det tilføjede indholdselement - magtens øjeblik.
Opgave 2
En homogen terning hviler med den ene kant på gulvet og den anden på en lodret væg (se fig. 1). Friktionskraftarmen i forhold til aksen, der går gennem punkt O3 vinkelret på figurens plan, er lig med:
1) O;
2) O2O3;
3) O2V;
4) Cirka 3 V.
Rigtigt svar: 4.
I denne opgave var det nødvendigt at bestemme styrkens arm gennem et punkt, der ikke ligger på styrkens aktionslinje. Armen af en kraft i forhold til en bestemt akse er den korteste afstand fra denne akse til kraftens aktionslinje. Opgaven krævede viden og forståelse for konceptet skulderstyrke.
Til opgave 3 grundlæggende kompleksitetsniveau blandt de testede indholdselementer er angivet: Lov om universel gravitation, Hookes lov, friktionskraft, tryk, cirkulær bevægelse(tjekbare indholdselementer tilføjet i 2016 er fremhævet). Dette er en opgave med et kort svar i form af en talfølge.
Opgave 3
Bestem den kraft, under hvilken en fjeder med en stivhed på 200 N/m forlænges med 5 cm.
Korrekt svar: 10 N.
Denne opgave krævede viden om Hookes lov og evnen til at konvertere længdeenheder til SI-systemet (internationalt system).
Til opgave 4 På det grundlæggende kompleksitetsniveau, blandt de indholdselementer, der testes, er følgende angivet: loven om bevarelse af momentum, kinetisk og potentiel energi, arbejde og kraftkraft, loven om bevarelse af mekanisk energi. Dette er en opgave med et kort svar i form af en talfølge.
Opgave 4
Hastigheden af en last, der vejer 0,2 kg, er 3 m/s. Hvad er belastningens kinetiske energi?
Korrekt svar: 0,9 J.
Denne opgave krævede viden om formlen for den kinetiske energi af et translationelt bevægende legeme.
Til opgave 5 af det grundlæggende kompleksitetsniveau blandt de indholdselementer, der testes, er angivet: ligevægtstilstanden for et fast legeme, Pascals lov, Archimedes' kraft, matematiske penduler, mekaniske bølger, lyd (testbare indholdselementer tilføjet i 2016 er fremhævet). Dette er en opgave med et kort svar i form af en talfølge.
Denne opgave krævede viden om formlen, der forbinder frekvensen og længden af en lydbølge.
Til opgave 8 grundlæggende kompleksitetsniveau blandt de indholdselementer, der testes, er: modeller af strukturen af gasser, væsker og faste stoffer, diffusion, Brownsk bevægelse, ideel gasmodel, isoprocesser, mættede og umættede dampe, luftfugtighed. Ændringer i stoffets aggregerede tilstande, termisk ligevægt, varmeoverførsel (forklaring af fænomener). Dette er en opgave med et kort svar i form af ét tal svarende til tallet på det rigtige svar. Den præsenterede opgave 8 tester det tilføjede indholdselement - mættede og umættede par.
Opgave 8
Når vand opvarmes i stor højde, koger det ved en lavere temperatur end på jordens overflade. Dette sker fordi:
1) under kogning er det mættede damptryk lig med atmosfærisk tryk, som falder med højden;
2) mindre tyngdekraft virker på vand;
3) når vandet stiger, bliver dets indre energi større end på jordens overflade;
4) ved lavere tryk forekommer mere intens fordampning af væske fra dens overflade.
Det rigtige svar: 1.
Denne opgave krævede viden om, at kogepunktet afhænger af det tryk, der udøves på væsken. Når atmosfærisk tryk stiger, begynder kogningen ved en højere temperatur, når trykket falder, det modsatte er tilfældet, da trykket af mættede dampe under kogning i en luftboble også ændres.
Til opgave 9 på det grundlæggende kompleksitetsniveau, blandt de indholdselementer, der testes, er følgende angivet: forholdet mellem tryk og gennemsnitlig kinetisk energi, absolut temperatur, forhold mellem temperatur og gennemsnitlig kinetisk energi, Mendeleev-Clapeyron ligning, isoprocesser (markerede indholdselementer tilføjet i 2016 er fremhævet). Dette er en opgave med et kort svar i form af ét tal svarende til nummeret på det rigtige svar.
Opgave 9
Afhængigheden af tryk p af volumen V for en fast mængde idealgas ved en konstant temperatur er vist på grafen (se fig. 2).
Fig 2
Rigtigt svar: 3.
Denne opgave krævede viden om isoprocesser og isoprocesgrafer. Isotermisk er en proces ved konstant temperatur. Ifølge Boyle-Mariotte-loven gælder ligheden PV = const for en ideel gas i en isoterm proces, og linjen, der viser denne proces på pV-diagrammet, er en hyperbel. Graf 3 har en lignende egenskab.
Til opgave 10 På det grundlæggende kompleksitetsniveau er blandt de testede indholdselementer følgende angivet: relativ luftfugtighed, varmemængde, arbejde i termodynamik, termodynamikkens første lov, varmemotorens effektivitet (testbare indholdselementer tilføjet i 2016 er fremhævet). Dette er en opgave med et kort svar i form af en talfølge. Den præsenterede opgave 10 tester det tilføjede indholdselement - termodynamikkens første lov.
Opgave 10
Figur 3 viser en graf over tilstanden af konstant masse af en monoatomisk idealgas. I denne proces modtog gassen en varmemængde svarende til 3 kJ. Hvor meget steg hans indre energi som et resultat?
Korrekt svar: 3 kJ.
Denne opgave krævede viden om termodynamikkens første lov. Grafen viser, at processen er isokorisk. Da gassens volumen ikke ændrede sig, virkede gassen ikke. Derfor, ifølge termodynamikkens første lov, er stigningen i en gass indre energi lig med mængden af varme modtaget af gassen.
Til opgave 11 grundlæggende, avancerede niveauer af kompleksitet blandt de testede indholdselementer er angivet: MKT, termodynamik (ændringer i fysiske mængder i processer). Dette er en opgave med et kort svar i form af ét tal svarende til nummeret på det rigtige svar (matchende valg).
Opgave 11
Ved undersøgelse af isoprocesser blev der brugt en lukket beholder med variabelt volumen, fyldt med sjældent krypton og forbundet til en trykmåler. Beholderens volumen reduceres langsomt, hvilket holder kryptontemperaturen i den konstant. Hvordan ændres kryptontrykket i karret og dets indre energi?
Bestem for hver mængde den tilsvarende karakter af dens ændring:
1) stiger;
2) falder;
3) ændres ikke.
Rigtigt svar:
kryptontryk i beholderen - 1;
indre energi - 3.
Denne opgave krævede viden om Boyle-Mariottes lov og formlen for den indre energi af en ideel gas. Isotermisk er en proces ved konstant temperatur. Følgelig vil gassens temperatur forblive uændret, og da gassens masse ikke ændres, ændres den indre energi heller ikke (intern energi - 3). Når gassen komprimeres i beholderen, falder dens volumen. Krypton præsenteres som en forældet gas, så den kan betragtes som ideel. I en isoterm proces, ifølge Boyle-Marriott-loven, forbliver pV-værdien konstant. Således konkluderer vi, at under isotermisk kompression af krypton i en beholder stiger dens tryk - 1.
Til opgave 12øget, grundlæggende niveauer af kompleksitet blandt de testede indholdselementer er angivet: MKT, termodynamik (etablering af overensstemmelse mellem grafer og fysiske størrelser; mellem fysiske størrelser og formler). Dette er en opgave med et kort svar i form af ét tal svarende til nummeret på det rigtige svar (matchende valg).
Opgave 12
Argon anbringes i et kar åbent i toppen under et let bevægeligt stempel og afkøling begynder. Lufttrykket omkring beholderen er 105, startvolumenet af gas er 9 liter, starttemperaturen er 450 K. Massen af gassen i beholderen forbliver uændret. Forsøm friktionen mellem stemplet og fartøjets vægge. Etabler en overensstemmelse mellem de fysiske størrelser, der karakteriserer argon, og formler, der udtrykker deres afhængighed af den absolutte temperatur T af gassen under betingelserne for dette problem. For hver position i den første kolonne skal du vælge den tilsvarende position fra den anden kolonne og skrive de valgte tal ned under de tilsvarende bogstaver.
Rigtigt svar:
Gasvolumen - 3;
- indre energi - 1.
Denne opgave krævede viden om Gay-Lussacs lov og formlen for en ideel gass indre energi, samt evnen til at omdanne liter til kubikmeter. En proces ved konstant tryk kaldes isobarisk. Når gassen afkøles i beholderen, falder dens volumen. I en isobar proces forbliver værdien af V/T ifølge Gay-Lussacs lov konstant. Således konkluderer vi, at når argon afkøles isobarisk i et kar, svarer dets volumen til afhængighed 3). Som følge heraf, når temperaturen af argon falder, falder dens volumen også. Og med en konstant gasmasse falder den indre energi også i forhold til faldet i gassens volumen (intern energi - 1).
Til opgave 13 grundlæggende kompleksitetsniveau blandt de indholdselementer, der testes, er: elektrificering af legemer, ledere og dielektrikum i et elektrisk felt, kondensator, betingelser for eksistensen af elektrisk strøm, elektriske ladningsbærere, Ørsteds eksperiment fænomenet elektromagnetisk induktion, Lenz' regel, interferens af lys, diffraktion og spredning af lys (forklaring af fænomener) (testbare indholdselementer tilføjet i 2016 er fremhævet). Dette er en opgave med et kort svar i form af ét tal svarende til nummeret på det rigtige svar.
Opgave 13
En negativt ladet bred plade bringes nedefra til to identiske letmetalkugler ophængt i isolerende gevind. Som et resultat ændres kuglernes position som vist i figur 4 (de stiplede linjer angiver trådenes begyndelsesposition). Hvad er tegnene på boldens ladninger?
Svarmuligheder.
1) begge kugler er negativt ladede;
2) den første bold er negativt ladet, og den anden er positivt ladet;
3) den første bold oplades positivt, og den anden - negativt;
4) begge bolde er positivt ladede.
Rigtigt svar: 3
Denne opgave krævede viden om samspillet mellem ulige ladninger og princippet om feltsuperposition.
Til opgave 14 På det grundlæggende kompleksitetsniveau, blandt de indholdselementer, der testes, er følgende angivet: princippet om superposition af elektriske felter, magnetfeltet for en strømførende leder, Ampere-kraften, Lorentz-kraften, Lenz's regel (bestemmelse af retning). Dette er en opgave med et kort svar i form af ét tal svarende til nummeret på det rigtige svar.
Opgave 14
Et elektrisk kredsløb bestående af fire lige vandrette ledere (1-2, 2-3, 3-4, 4-1) og en jævnstrømskilde er i et ensartet magnetfelt, hvis magnetiske induktionsvektor er rettet vandret mod højre (se figur 5, set fra oven). Hvor er Ampere-kraften forårsaget af dette felt rettet, som virker på leder 3-4?
Mulige svar:
1) fra observatøren, vinkelret på tegningens plan;
2) mod iagttageren, vinkelret på tegningens plan;
3) vandret til højre;
4) vandret til venstre.
Rigtigt svar: 1.
Denne opgave krævede viden om venstrehåndsreglen, og det var også nødvendigt at forstå retningen af den elektriske strøm i det præsenterede kredsløb.
Til opgave 15 På det grundlæggende kompleksitetsniveau er blandt de indholdselementer, der testes, følgende angivet: Coulombs lov, Ohms lov for et udsnit af et kredsløb, serie- og parallelforbindelse af ledere, arbejde og strømeffekt, Joules lov - med et kort svar i form af en talfølge.
Opgave 15
To stationære elektriske ladninger virker på hinanden med en kraft på 16 nN. Hvilke kræfter vil vekselvirkningen mellem dem være, hvis modulet for hver af dem øges med 4 gange uden at ændre afstanden mellem ladningerne?
Rigtigt svar: 256 nN.
Denne opgave krævede viden om formlen for Coulombs lov.
Til opgave 16 af det grundlæggende kompleksitetsniveau blandt de testede indholdselementer er angivet: magnetisk induktionsvektorflux, Faradays lov om elektromagnetisk induktion, induktans, energien af magnetfeltet i en spole, der fører strøm, oscillerende kredsløb, love for refleksion og brydning af lys, strålebane i en linse. Dette er en opgave med et kort svar i form af en talfølge. Den præsenterede opgave 16 tester det tilføjede indholdselement - energi af magnetfeltet i en strømførende spole.
Opgave 16
Bestem energien af magnetfeltet i en spole med en induktans på 2 * 10"4 H med en strømstyrke på 3 A.
Rigtigt svar: 0,9 mJ.
Denne opgave krævede viden om formlen for energien af magnetfeltet i en spole med strøm.
En analyse af opgave 2-5, 8-10 og 11-16, hvori udvidede kontrollerede indholdselementer blev angivet, viser, at i KIM Unified State Exam in Physics brugt i Voronezh-regionen i 2016 sammenlignet med det foregående år i KIM Unified State Exam 2015 i fysik, udvidede kontrollerede indholdselementer dukkede kun op i 4 opgaver: 2, 8, 10, 16. Alle andre opgaver præsenterede kontrollerede indholdselementer svarende til 2015 KIM.
Lad os præsentere en analyse af udførelsen af individuelle opgaver, der forårsagede de største vanskeligheder for deltagerne i Unified State Examination i fysik. De vigtigste problemer ved udførelse af Unified State Exam i fysik i Voronezh-regionen er implementeringen af evnen til at anvende erhvervet viden til at løse fysiske problemer. Det er opgave 28-29. Analysen er udført på basis af den åbne FIPI-version af KIM 428.
Opgave 28 (Kvalitativ opgave)
Et kvalitativt problem er en opgave, hvor løsningen er en logisk opbygget forklaring baseret på fysiske love og regelmæssigheder. Den lave procentdel af opgavebeståelsen med 3 point skyldes, at der i 2016 såvel som i det seneste 2015 er foretaget ændringer i besvarelsesbeskrivelsen for 2 og 1 point i retning af bedømmelsens ”rigor” : en løsning på 2 point indebærer nødvendigvis korrekt svar og forklaring. Der er en række mangler i forklaringen:
- forklaringen angiver eller bruger ikke et af de fysiske fænomener, egenskaber, definitioner eller en af de love (formler), der er nødvendige for en fuldstændig korrekt forklaring;
- alle de fænomener og love og mønstre, der er nødvendige for at forklare, er angivet, men de indeholder en logisk fejl;
- der er unødvendige indtastninger (ræsonnementer, der ikke er relevante for at løse problemet) og manglende indikation af et af de anvendte fænomener eller mønstre.
De mest almindelige fejl ved udførelse af en kvalitetsopgave i overensstemmelse med vurderingskriterier omfatter følgende punkter:
1. Testpersoner giver ikke direkte det rigtige svar.
Opgave 28 indeholder som udgangspunkt altid et krav til formuleringen af svaret - "Hvordan vil... (instrumentaflæsning, fysisk mængde) ændre sig", "Beskriv bevægelsen..." eller "Lav en graf..." , etc.
Opgave 28 mulighed 428 om emnet "Fotoeffekt". Traditionelt er et vanskeligt emne for kandidater den korrekte anvendelse af de tre love for den fotoelektriske effekt, hvilket forklarer den meget lave fuldførelsesprocent (1 point - 16%, 2 point - 2%, 3 point - 0,5%).
I et eksperiment for at studere den fotoelektriske effekt belyses katoden med gult lys, som et resultat af hvilket der opstår en strøm i kredsløbet (fig. 6). Afhængigheden af amperemeteraflæsningerne I af spændingen U mellem anoden og katoden er vist i fig. 7. Brug lovene for den fotoelektriske effekt og antag, at forholdet mellem antallet af fotoelektroner og antallet af absorberede fotoner ikke afhænger af lysets frekvens, forklar, hvordan den præsenterede afhængighed I(U) vil ændre sig, hvis katoden belyses med grønt lys, hvilket efterlader kraften af lyset, der absorberes af katoden, uændret.
Besvarelse af opgavespørgsmålet: “Hvordan har de fysiske størrelser, der karakteriserer processen ændret sig?
eller instrumentaflæsninger?”, kan eksaminander give forklaringer ud fra de nødvendige fysiske mønstre eller fænomener, samt angive de mønstre, der er brugt til at forklare fænomenerne, men kan ikke give svar på det stillede spørgsmål.
2. Kravene til besvarelsens fuldstændighed er ikke opfyldt.
Opgave 28 indeholder krav om at give et detaljeret svar med begrundelse. "Forklar...ved at angive, hvilke fysiske fænomener og mønstre det er forårsaget af" eller "...Forklar ved at angive, hvilke fysiske mønstre du plejede at forklare."
Eksaminander kan begrunde ræsonnementer uden at nævne et eller flere fysiske fænomener, selvom de efterfølgende angiver det rigtige svar.
3. Resultaterne af ekspertundersøgelser viste, at eksaminander er dårligt i stand til at give et logisk sammenhængende svar., brug fysiske termer og fysiske love korrekt. Mange eksaminander har åbenlys grammatisk og leksikalsk analfabetisme.
Opgave 29-32 (regningsproblemer)
Beregningsproblemer af et højt kompleksitetsniveau kræver analyse af alle faser af løsningen. Her anvendes modificerede situationer, hvor det er nødvendigt at operere med et lidt større antal love og formler end i standardopgaver, for at indføre supplerende begrundelser i beslutningen eller at analysere helt nye situationer, der ikke tidligere er stødt på i pædagogisk litteratur og kræver seriøs analyse og selvstændigt valg af en fysisk model for at løse problemet.
Den nylige introduktion af formler i kodifikatoren er primært relateret til det særlige ved at evaluere beregningsproblemer med et detaljeret svar. En fuldstændig korrekt løsning af sådanne problemer involverer nedskrivning af alle fysiske love og formler, hvis anvendelse er nødvendig for at løse problemet på den valgte måde.
Opgave 29 428 mulighed for emnet "Statik" betragtes som traditionelt vanskeligt for skolekandidater, seriøs undersøgelse af dette emne forekommer kun i specialiserede klasser. Derfor den lille færdiggørelsesprocent på 3 point (1 point - 11%, 2 point - 0,9%, 3 point - 0,7%).
En tynd homogen stang AB er hængslet i punkt A og fastholdt af et vandret gevind BC (se fig. 8). Friktionen i leddet er ubetydelig. Stangens masse er m = 1 kg, dens hældningsvinkel til vandret er a = 45°. Find størrelsen af kraften F, der virker på stangen fra hængslet. Lav en tegning, der viser alle de kræfter, der virker på stangen.
De fleste af deltagerne, der begyndte at løse det, angav forkert retningen af kraften, der virkede på stangen fra hængslet - langs stangen.
Opgave 30 428 mulighed for emnet "Intern Energi" viste den "traditionelle" procentdel af fuldførelse af opgaver i molekylær fysik og termodynamik. Det "klassiske" problem med at etablere en ligevægtstilstand i en termisk isoleret beholder præsenteres (1 point - 18%, 2 point - 2%, 3 point - 3%).
To identiske termisk isolerede beholdere er forbundet med et kort rør med en hane. Rumfanget af hver beholder V = 1 m 3. Den første beholder indeholder v1 = 1 mol helium ved temperatur T1 = 400 K; i den anden - v 2 = 3 mol argon ved temperatur T 2. Hanen åbnes. Efter etablering af en ligevægtstilstand er trykket i beholderne p = 5,4 kPa. Bestem starttemperaturen for argon T 2.
Opgave 31 428 mulighed for emnet "Bevægelse af partikler i elektriske felter" viste, at geometrien af den bueformede kondensator givet i problemet førte til en meget almindelig fejl: mange eksaminander troede fejlagtigt, at problemet handlede om Lorentz-kraften og ikke om Coulomb-kraft på grund af partiklernes bane, da bevægelsen skete langs en bue med en vis radius (1 point - 3%, 2 point - 5%, 3 point - 7%).
Figur 9 viser et diagram af en anordning til foreløbig udvælgelse af ladede partikler til efterfølgende detaljeret undersøgelse. Enheden er en kondensator, hvis plader er bøjet af en bue med radius R ~ 50 cm Lad os antage, at ioner flyver ind i mellemrummet mellem kondensatorens plader fra en kilde af ladede partikler (partikler), som vist i. figuren. Den elektriske feltstyrke i kondensatoren er modulo 5 kV/m. Ionhastigheden er 105 m/s. Ved hvilken værdi af ladningen til masseforholdet vil ionerne flyve gennem kondensatoren uden at røre dens plader? Antag, at afstanden mellem kondensatorens plader er lille, den elektriske feltstyrke i kondensatoren er den samme i absolut værdi overalt, og der er intet elektrisk felt uden for kondensatoren. Forsøm tyngdekraftens indflydelse.
Opgave 32 428 mulighed for emnet "Oscillerende kredsløb" viste også en god procentdel af dem, der startede opgaven, men kun en femtedel af dem, der startede, var i stand til at fuldføre opgaven (1 point - 10%, 2 point - 3%, 3 point - 2 %). Dette emne studeres også tilstrækkeligt detaljeret kun i specialiserede klasser. Tilstedeværelsen af en jævnstrømskilde i et oscillerende kredsløb frembyder visse vanskeligheder for eleverne ud fra et synspunkt om at forstå de fysiske processer, der forekommer i et sådant system.
I det elektriske kredsløb vist i figur 10 er nøglen K lukket i lang tid, e = 6 V, r = 2 Ohm, L = 1 mH. I øjeblikket t = 0 åbnes tasten K. Spændingsamplituden på kondensatoren under de elektromagnetiske oscillationer, der opstår i kredsløbet, er lig med kildens emk. På hvilket tidspunkt vil spændingen over kondensatoren først nå værdien s? Forsøm modstanden af ledningerne og induktorens aktive modstand.
De mest almindelige fejl ved udførelse af beregningsopgaver i overensstemmelse med evalueringskriterierne omfatter følgende punkter:
1. Fysiske mængder er ikke beskrevet.
Kriterierne for vurdering af beregningsproblemer angiver, at "alle bogstavbetegnelser for fysiske størrelser, der er nyindført i løsningen, skal beskrives (med undtagelse af betegnelserne for konstanter angivet i CMM-versionen, betegnelser for mængder anvendt i problemformuleringen og standardbetegnelserne af mængder, der bruges ved skrivning af fysiske love )". Så hvis eksamensdeltageren skrev "Givet" ned i de traditionelle notationer af fysiske mængder, der er angivet i kodifikatoren, kræves ingen anden yderligere forklaring. Verbal forklaring er kun nødvendig i tilfælde, hvor en ny fysisk mængde vises under løsningen (for eksempel en parameter, der ikke er angivet i betingelsen). Oftest står eksperter over for en delvis "ikke-beskrivelse" af fysiske mængder: der er en korrekt skrevet "Given", men mellemliggende nyindførte mængder er ikke beskrevet.
Der er også tilfælde af at bruge et bogstav til at angive forskellige mængder. Eksempelvis betegner eksaminanden alle de masser, der er til rådighed i opgaven, med et bogstav t.
2. Markeret på billede, diagram, graf mv. notationerne svarer ikke til løsningen.
Markeret på billede, diagram, graf mv. betegnelserne svarer ikke til dem i formlerne eller i løsningen. Under løsningen vises små bogstaver, i modsætning til de store bogstaver, der er angivet i figuren (for eksempel længden af tråde eller højden), forsvinder eller tværtimod vises nye indeks i fysiske mængder. Denne fejl kan tilskrives uagtsomhed i løsningen af problemer, ofte tillader den ikke at give fuld karakter ved vurdering af eksaminandens arbejde.
3. Fejlagtige registreringer af love og fysiske formler.
Forkert registrering af loven om bevarelse af energi, momentum osv. En ret almindelig fejl ved at skrive projektioner af fysiske størrelser, når man skriver love i projektion på koordinatakser. Udeladelse af en numerisk koefficient i formlen.
4. Formlen er fejlagtigt skrevet som den originale.
Undersøgte identificerer forkert et fysisk fænomen eller proces, eller identificerer forkert en fysisk model i det problem, der skal løses, hvilket fører til forkerte registreringer af fysiske love.
5. Matematiske konverteringer blev udført forkert.
Når eleverne udfører opgaver med et detaljeret svar, selv med den korrekte registrering af alle fysiske love, kan eleverne ikke udtrykke den nødvendige fysiske mængde, eller der sker en urimelig "redesignering" af mængder i løbet af løsningen af problemet. Dette kunne være sammenhængende:
a) med et svagt matematisk grundlag og forberedelse;
b) utilstrækkeligt udviklede færdigheder i at løse regneopgaver.
Mange fejl begået af kandidater er relateret til matematisk "udygtighed": transformation af matematiske udtryk, arbejde med magter, læsning af grafer osv.
6. Registrering af svaret uden at angive måleenhederne for fysiske størrelser.
Analyse af opgaveafslutning giver os mulighed for at komme med en række anbefalinger til at studere fysikkurset.
Når du studerer mekanik, skal du være opmærksom på klassen af problemer om emnet "Statik". Vanskeligheder med at gennemføre eksamensarbejde opstår ved løsning af alle problemer af denne type. Ved undervisning er det nødvendigt først at analysere den fysiske situation som helhed i problemer i det mest generelle tilfælde, diskutere alle ligevægtsbetingelserne for en stiv krop. Og først derefter analysere særlige tilfælde af sådanne problemer. Sådanne problemer bør utvivlsomt gå forud for forberedelse til at løse forskellige problemer i dynamikken, især på et skråplan og blokke, såvel som bevægelsen af forbundne kroppe.
Ved løsning af problemer i molekylær fysik skal der lægges vægt på anvendelsen af termodynamikkens første lov på isoprocesser.
I elektrodynamik bør der lægges mere vægt på at løse problemer ved at bruge Lenz-reglen, venstrehåndsreglen.
For studerende med et gennemsnitligt forberedelsesniveau (de fleste af dem, der tager fysikeksamenen i Voronezh-regionen), er fejl i løsningen af problemer stadig forbundet med et lavt niveau af matematisk forberedelse. Når de forbereder sig til eksamen, vil det uden tvivl være nyttigt for sådanne studerende at fokusere på at løse problemer i en "generel form".
Løsning af problemer, fra grundlæggende til avancerede kompleksitetsniveauer, bør begynde med en analyse af tilstanden, en skriftlig optegnelse over problemets betingelser, begrundelse for valget af love og formler og kræve, at eleverne bringer problemet til en numerisk svar.
For at forbedre organisationen og metoden til undervisning i fysik i Voronezh-regionen anbefaler vi:
1. I deres nuværende arbejde bør fysiklærere bruge de tilgange til at evaluere beregningsproblemer, som bruges af eksperter, når de kontrollerer opgaver med et detaljeret svar. Problemløsning 2932 vurderes efter almindelige generelle kriterier offentliggjort i begyndelsen af hvert akademisk år. Eksperter støder ofte på værker, hvor "Given" er til stede, men der er ingen løsning. Eksaminander skriver ikke en delvist korrekt løsning ned, fordi læreren i skolens praksis kun vurderer fuldstændigt løste problemer. Et vigtigt led i forberedelsen af en studerende til en eksamen kan efter vores opfattelse være, at både lærere og studerende bliver fortrolige med bedømmelseskriterierne for den kommende eksamen.
2. Brug i arbejdet med elever, ikke kun traditionelle problembøger, der anbefales til brug i undervisningsprocessen i skolen, men også manualer til forberedelse til Unified State Examen over de seneste tre år.
3. Forbedre elevernes matematiske forberedelse i fysiktimerne.
4. Foreslå, at uddannelsesorganisationer, hvis studerende vil tage Unified State Exam in Physics, foretager mellemliggende overvågning af kandidaters parathed 2-3 gange om året for at identificere problematiske emner og færdigheder for specifikke studerende.
BIBLIOGRAFI:
1. Statistisk og analytisk rapport om resultaterne af Unified State Exam i Voronezh-regionen (fysik). Indsamling af statistisk og analytisk materiale [Tekst] / redigeret af. udg. HAN. Mosolova, S.E. Landsberg. — Voronezh: Institut for Uddannelse, Videnskab og Ungdomspolitik i Voronezh-regionen, 2016 — 48 s.
Nyheder fra VSPU. Pædagogiske videnskaber nr. 4 (273), 2016
Udførelsesanalyse
prøve Unified State Examination i fysik for 11. klasses elever i Armavir
I overensstemmelse med ordren fra Department of Education and Science af den kommunale dannelse af Armavir, Krasnodar-territoriet 11. april 2015 En prøve Unified State Examination i fysik blev gennemført blandt elever i 11. klasse.
Mål med arbejdet:
At identificere vidensniveauet i fysik blandt 11. klasses elever for forløbet af 7-11 klassetrin;
- skitsere midler til at fjerne identificerede mangler i uddannelsen af skolekandidater;
Introducer eleverne til formen af Unified State Examination opgaver i fysik og kriterierne for evaluering af eksamensopgaver;
Baseret på analysen af resultaterne, identificere huller i elevernes viden og hjælpe lærerne med at justere undervisningen og planlægge generel gentagelse på en sådan måde, at disse huller elimineres.
OU | Antal Studerer, skriver en opgave | Overgik ikke succesgrænsen (mindre end 36 point) | % af træningen | Gennemsnitlig MPE-score 2015 | Gennemsnitlig MPE-score 2014 |
gymnastiksal 1 | 52,1 |
||||
ssh2 | 71,4 | 40,6 |
|||
ssh3 | 44,7 |
||||
ssh4 | 40,1 |
||||
ssh5 | 46,2 |
||||
ssh6 | 49,3 |
||||
ssh7 | |||||
ssh8 | 37,3 |
||||
ssh 9 | |||||
ssh10 | 48,3 |
||||
ssh11 | |||||
Gymnasium nr. 12 | |||||
ssh13 | |||||
ssh14 | 66,7 | 48,3 |
|||
ssh15 | |||||
ssh17 | 41,5 |
||||
ssh18 | 47,7 |
||||
ssh 19 | 39,4 |
||||
ssh20 | 59,5 |
||||
ssh23 | 49,2 |
||||
lyceum | 48,9 |
||||
N.Put | |||||
"Udvikling" | 59,5 |
||||
64,5 | 47,2 |
Prøven Unified State Exam i fysik for klasse 11 blev udført i form af KIM'er med forskellige typer opgaver: opgaver med valg af svar, opgaver til at etablere korrespondance, opgaver med en detaljeret besvarelse. Værket har 4 muligheder og udføres af studerende på Unified State Exam-svarark.
Opgaverne er formuleret korrekt og giver ikke mulighed for forskellige fortolkninger. Afsnit af fysikkurset er repræsenteret af en række opgaver, der er proportionale med den tid, uddannelsen og pensum har afsat til deres studie. Numeriske data, hvor det er muligt, vælges bekvemt til beregninger og giver dig mulighed for at undvære en lommeregner. Alle nødvendige referencedata er tilgængelige i vejledningen til arbejdets udførelse.
Procentdel af uddannelse efter uddannelsesinstitution
Gennemsnitlig score på OU
Gennemsnitlig score på OU
2014/2015
Følgende problemer med prøven Unified State Exam er blevet identificeret:
Inden for fysikuddannelse kandidater
1. Overfladisk viden om eleverne om emnerne “Elektromagnetisk induktion. Elektromagnetiske oscillationer og bølger", "Korpuskulær-bølge dualisme. Atomets fysik", "Love for jævnstrøm".
2. Der er ikke lavet en algoritme til løsning af regneproblemer ved hjælp af formler fra forskellige grene af fysikken.
3. Svagt kendskab til 11. klasses elever i 2. del begynder praktisk talt ikke at løse problemer.
4. Der noteres betydelige vanskeligheder ved udførelse af opgaver for at forklare fysiske fænomener og bestemme arten af ændringer i fysiske mængder under forskellige processer. I læringsprocessen er det nødvendigt at bruge flere opgaver til at konstruere grafer baseret på forskningsresultater (under hensyntagen til absolutte målefejl), til at bestemme værdien af fysiske størrelser baseret på resultaterne af et forsøg (indirekte målinger), til at vurdere korrespondance af konklusioner til tilgængelige eksperimentelle data, til forklaring af resultaterne af eksperimenter og observationer baseret på kendte fysiske fænomener, love, teorier. Alt dette er kun muligt, hvis laboratoriearbejde af forskningskarakter bruges til at undervise i emnet, hvorunder den nødvendige indbyrdes sammenhæng mellem alle ovennævnte metodiske færdigheder som helhed dannes. Brugen af teoretiske opgaver (svarende til dem, der bruges i den samlede eksamen) kan ikke være et værktøj til at udvikle sådanne færdigheder.
For de mest forberedte elever er det nødvendigt som udgangspunkt at anvende regneopgaver med en utraditionel sammenhæng (men simpelt set ud fra matematiske transformationer) eller opgaver, hvor en fysisk model, der kan bruges til at løse, er ikke udtrykkeligt angivet. Deres succesfulde implementering er kun mulig, hvis forberedelsen ikke var baseret på princippet om at studere så mange "standardmodeller" af problemer som muligt, men på princippet om at lære processen med at løse fysiske problemer. Denne proces, som en obligatorisk del, inkluderer analyse af tilstanden, valget af en fysisk model, begrundelsen for muligheden for dens brug og identifikation af visse love eller teoretiske bestemmelser, der er nødvendige for løsningen.
Analyse af resultaterne af arbejde i fysik af studerende med forskellige træningsniveauer afslørede følgende:
Elever, der opnåede cirka 15 indledende point, mestrede skolens fysikkursus på et grundlæggende niveau. Der er endda en assimilering af individuelle elementer, testet af opgaver af et øget kompleksitetsniveau, der kontrollerer viden om forskellige formler;
Elever med et højere forberedelsesniveau (primær-24 point) udmærker sig ikke kun ved at mestre skolefysikkursets begrebsapparat og grundlæggende metodiske færdigheder, men også ved evnen til at bruge den eksisterende viden, når de løser problemer med en øget kompleksitetsniveau. Denne gruppe udfører med succes opgaver på grundlæggende og avancerede niveauer af kompleksitet i næsten alle kontrollerede indholdselementer.
Konklusioner:
Det er således muligt at fremhæve visse problemer som følge af resultaterne. Kvalitative opgaver, der tester elevernes viden i praksis, forbliver således "sunkne" som før. Når du arbejder på fejl, skal du fokusere dit arbejde på at etablere korrespondancer mellem positionerne præsenteret i to sæt, på evnen til at retfærdiggøre den korrekte beslutning og også på at øve opgaver til at vælge flere korrekte løsninger fra den foreslåede liste over svar.
Del 2 opgaver kræve, at eleverne har dyb teoretisk viden og evnen til at anvende denne viden til specifikke forhold eller i ikke-standardiserede situationer.
Til læreren:
1. Analyser årsagerne til dårlig implementering af de fejl, der er angivet i analysen. Inkluder spørgsmål om almindelige Unified State Exam-emner i lektionsplaner, når du gentager dem.
2. At sikre udvikling af praktiske færdigheder hos eleverne gennem pensum i uddannelsesforløbet.
3. Når du forbereder den endelige certificering, skal du tage højde for den kompetencebaserede tilgang, der har til formål at udvikle meta-fag- og fagkompetencer.
Til underviseren:
At bistå lærere med at opnå moderne kvalitet i undervisningen i fysikundervisning.
Udfør en analyse af Unified State Examination for det akademiske år 2014-2015 i fysik og kom med anbefalinger baseret på resultaterne
Leder af GMO for fysiklærere Mkrtychyan E.G.
Kommunal underviser i fysik Bochkareva E.A.
Analytisk rapport fra vicedirektøren for vandressourceforvaltning
I det indeværende akademiske år ansøgte 7 kandidater (41 % af listen) til Unified State Examination in Physics, alle sammen til eksamen og bestod den med succes. Følgende resultater blev opnået:
akademisk præstation – 100 %
gennemsnitlig primær score – 22
den gennemsnitlige testscore er 51, hvilket svarer til resultaterne i Den Russiske Føderation.
Med en bestået minimumsscore bestemt af Rosobrnadzor - 36, er minimumsresultatet for A. (41), det bedste er for Kh (69).
Gennemførelsen af Unified State Examination-opgaverne afslørede niveauet af fagforberedelse af studerende. For det rigtige svar på opgave 1-5, 8-10, 13-16, 19-21, 22-23, 25-27 blev der givet 1 point. Opgave 6,7,11,12,18,22,24 fik 0-2 point.
Tabellen viser elevernes resultater ved at løse opgave 1-27:
| Samlet point |
|||||||||||||||||||||||||||||
| afsluttet | |||||||||||||||||||||||||||||
| % gennemført | |||||||||||||||||||||||||||||
Analyse af afslutningen af opgave 1-27 viste, at eleverne gjorde et dårligt stykke arbejde med opgave 4 (beregning af energi), 15 (love for jævnstrøm), 25 (lov om bevarelse af momentum og energi), 27 (elektromagnetisme).
De klarede godt opgaver om emnerne "Mekanik", "Elektriske Vibrationer", "Optik", "Kernefysik". Afslutningen af opgave 1-27 er tydeligt præsenteret i diagrammet:
Opgaver på avanceret niveau 28-32 involverede løsning af kombinerede problemer og fik 0-3 point. Resultaterne er vist i tabellen:
| F.I. studerende | ||||||||
| opfyldt i en eller anden grad | ||||||||
| % af dem, der gennemførte det til en vis grad | 100 % bestod Unified State-eksamenen |
|||||||
Afslutningen af opgave 28-32 er tydeligt præsenteret i diagrammet:
Eleverne klarede sig dårligt på opgaver af denne type.
Generelt har lærer K. og gymnasiets administration gjort et stort arbejde for at forberede eleverne til Unified State Examen i Fysik gennem hele skoleåret: der blev gennemført ekstra timer, konsultationer og prøveprøver.
Deltage!
Børn kan finde nogle lektioner kedelige. Og så begynder disciplinen at lide i timerne, eleverne bliver hurtigt trætte og vil ikke deltage i diskussionen.
Case-lektioner blev skabt for at forbinde skolens viden med akut nødvendige kompetencer såsom kreativitet, systematisk og kritisk tænkning, beslutsomhed og andre.
Takket være casene kan du hjælpe den studerende med at få gavn af og nyde at studere og klare sine personlige problemer!
Begavede børn - hvem er de? Hvad er evner, hvad er begavelse? Og hvordan adskiller dygtige børn sig fra begavede? Hvordan genkender man et begavet barn? Udviser alle børn begavelse på samme måde Hvilke råd skal forældre til et begavet barn give, når de opdrager ham eller hende? Om dette i vores webinar.
Læs nye artikler
Traditionelle undervisningsmetoder er ikke egnede til moderne elever. Det er svært for dem at sidde over lærebøger uden at blive distraheret, og lange forklaringer gør dem kede af det. Resultatet er afvisning fra undersøgelser. I mellemtiden er prioriteringen af visualitet i præsentationen af information hovedtendensen i moderne uddannelse. I stedet for at kritisere børns trang til "billeder fra internettet", skal du bruge denne funktion på en positiv måde og begynde at inkludere tematiske videoer i din lektionsplan. Hvorfor er dette nødvendigt, og hvordan man selv forbereder en video - læs denne artikel.