Наталия Трубач
Видове и структура на класовете в предучилищните образователни институции
Семинар предучилищна образователна институция
« Видове и структура на класовете в предучилищните образователни институции. Водене на бележки класове»
Измислени: музикален ръководител Трубач Н.В.
Цел: - систематизира знанията на учителите за структура на урока, техните класификации и
функции;
Повишаване на професионалното ниво на учителите и творческата дейност.
План на семинара:
1. Подготовка на учителя за класове.
2. Структура на урока.
3. Класификация класове.
5. Сравнителен анализ класове.
6. Практическа задача.
7. Обобщаване на семинара.
Клас– форма на организация на обучението в детската градина. Сега това понятие е заменено с друго – пряка образователна дейност (КИМАНЕ).
1. Подготовка на учителя за класове.
Подготовка на учител за класовесе състои от три етапи:
1. Планиране класове;
2. Подготовка на оборудването;
3. Подготовка на децата за професия.
Планиране класове:
Изберете програмно съдържание, очертайте методи и техники, обмислете подробно процеса класове.
Направете план – резюме, което включва себе си:
Програмно съдържание (образователни цели);
Оборудване;
Предварителна работа с деца (ако е необходимо);
Движи се класовеи методически похвати.
Подготовка на оборудването:
Предния ден класовеизберете оборудване, проверете дали е в изправност, дали има достатъчно учебни материали и др.
някои класовеизискват по-дълга предварителна подготовка (например, ако е необходимо да се изложи покълнал лук, той трябва да бъде предварително покълнал).
Когато планира екскурзия, учителят трябва да отиде на мястото предварително, да идентифицира обекти за наблюдение и да обмисли най-краткия и безопасен маршрут.
Подготовка на децата за класове
Създаване на интерес към предстоящата работа
Предупреждаване на децата за началото класове предварително(около 10 минути, така че децата да имат време да завършат игрите си и да се настроят клас
Организация на работата на дежурните по подготовка за професия.
2. Структура на урока. Класвключва три етап:
1. Организация на децата;
2. Основна част класове;
3. Край класове. Организация деца:
Проверка на готовността на децата за професия(външен вид, фокус);
Създаване на мотивация и интерес към професия(техники, съдържащи забавление, изненада, мистерия).
Основна част класове:
Организация на вниманието на децата;
Обясняване на материала и показване на начина на действие или поставяне на учебна задача и съвместно решение (3-5 минути);
Затвърдяване на знания и умения (повторение и съвместни упражнения, самостоятелна работа с дидактически материал.
Край класове:
Обобщаване (анализ на извършената работа с деца, сравнение на работата с дидактически задачи, оценка на участието на децата в клас, съобщение какво ще правят следващия път);
Превключване на децата към друг вид дейност.
3. Класификация класове
Име Основа на класификацията
Дидактическа задача Съдържание на знания Форма на организация
Класовеусвояване на нови знания и умения
Класовезатвърждаване на придобитите преди това знания
Класоветворческо прилагане на знания и умения
Комбиниран класове
(разрешено едновременно
няколко дидактически
задачи) Тематични (класически класовепо раздели на обучение)
Комплекс
Интегриран традиционен
Нетрадиционен ( класове – състезания, театрален класове, класове– ролеви игри, дейности – пътуване, дейности – игри: поле на чудеса, какво? къде? Когато, KVN и др.)
Всеки от тези видове класовете ще се различават по структурата на основната част.
4. Форми за провеждане на GCD в предучилищни образователни институции.
видове класове
Комбиниран класВ процеса класовесъчетава няколко вида дейности (игрови, визуални, музикални и др.)и се използват методи и похвати от различни педагогически методи (р/р методи, методи за развитие на изобразителното изкуство, методи за музикално възпитание и др.)
Тематичен клас
Комплекс
професия окупацияпосветени на конкретна тема
Комплексът е цялост, образувана от отделни части (изкуства, видове детски дейности). Комплекс класове, като правило, се планират веднъж на тримесечие вместо мюзикъл или класовевъв визуалните изкуства. Комплекс классе основава на материал, познат на децата. На това класрешават се задачите на всеки вид дейност.
например: преди да нарисуват букет за мама, децата пеят песен за мама, празника 8 март и четат стихове.
Интегриран клас
Клас, включващи различни видове детски дейности, обединени от някакво тематично съдържание. Може да се състои от две или три класически класове, изпълнявайки раздели от образователната програма, обединени от една тема, или взаимосвързани и взаимопроникващи видове детски дейности, където тематичното съдържание действа като основно.
например: Клас"Сив вълк"включваше следните методологични техники Ние:
Разказ за начина на живот и характерните черти на тези животни.
Разговор: поведението на човека към животинския свят.
Обсъждане на образа на вълк от приказките "Иван Царевич и Сивият вълк", "Лисицата и вълкът", "Зимни квартири на животни".
Изпълнение на творчески задачи: покажете как вълкът се движи на фона на музиката.
Гледайки картината на Репин "Иван Царевич и Сивият вълк".
Рисуване на вълк.
В това класзадачите са комбинирани в разделите за детето и света около него, развитие на речта и литературно четене, музика и изобразително изкуство. И целта на всички тези задачи: да се формира идеята на децата за вълк.
Нетрадиционен класове
Клас– творчество Словесно творчество на деца с помощта на TRIZ технология „Съставяме приказки“ "отвътре навън", „Нека измислим несъществуващо животно. растение".
Клас– събирания. Запознаване на децата от предучилищна възраст с детския фолклор на традиционни фолклорни събирания, които включват интегриране на различни видове дейности.
Клас- приказка Развитие на речта на децата в рамките на различни дейности, обединени от сюжета на добре познатата им приказка.
Клас– пресконференция на журналисти Децата задават въпроси "астронавт", герои от приказки и други, могат да се реализират чрез дейности по проекта "Млади журналисти".
Клас– пътуване Организирано пътуване до родния ви град, художествена галерия. Самите деца могат да играят ролята на водачи.
Клас– експеримент Децата експериментират с хартия, плат, пясък, сняг.
Клас– състезание Предучилищните участват в състезания, провеждани по аналогия с популярните телевизионни състезания KVN, „Какво? къде? кога?", "Форд Боярд", "Умни мъже и жени"и други.
Клас– рисунки-есета
Децата пишат приказки и разкази по собствени рисунки.
5. Сравнителен анализ класове.
Тип класове
Образователни
Структура на основната част от часовете
Усвояване на нови знания Научете....
Запознайте се...
Давайки прозрение...Мотивация
Подаване на нов материал
Консолидация
Затвърдяване на придобитите преди това знания
Генерализирайте.
Систематизирайте.
Закрепете…. Мотивация.
Игри, упражнения, разговори за затвърдяване и обобщаване на материала
Творческо прилагане на знания и умения Разработване...
Ръководство…. Мотивация
Повторение
Прилагане на съществуващите знания в нова ситуация
Комбинирано повторение.
Запознайте се...
Дайте представление.
Закрепете…. Мотивация.
Повтаряне на предварително научено
Подаване на нов материал.
Консолидация
Комплекс
На всяка от класоверешават се задачи от всеки вид дейност
Мотивация
Повторение (може да не е).
Въведение в нова тема за определяща дейност.
Практически дейности
с решаване на проблеми с данните
видове дейности
Интегрираните задачи се определят от конкретен тип, а средствата за тяхното активно решаване са други видове дейности
Мотивация
Повторение (може да не е).
Въведение в нова тема.
Консолидация в други видове
дейности
6. Практическа задача.
А) Учителите получават карти с кратко описание класове. Необходимо е да се определи
какъв тип професиите, с които са свързани, какви видове дейности се комбинират.
Карта 1
Задачи за урок по темата"мазно момиче". (и)
1) Нещата са се върнали при момчето от работата на K.I. Chukovsky, трябва да ги поставите на рафтове, като всеки е маркиран с число от 2 до 5. Трябва да съпоставите числото с броя на елементите.
2) Момичето реши да се измие, от какви консумативи се нуждае? (тоалетни)Момичето си изми лицето, какво да прави сега? какво липсва Без кърпа. Поставя се пред децата проблем: къде мога да взема кърпа? Кърпата е изгубена, трябва да отидем да я намерим.
3) В търсене на кърпа едно момиче се озовава в произведение на К. И. Чуковски "Мойдодир"и наблюдава случващите се действия. На децата се предлага драматизираща игра по тази творба.
4) Момичето не поиска кърпа от Moidodyr. И децата решиха да нарисуват красива кърпа за момичето. На децата се предлага избор от различни материали: бои, цветни моливи, флумастери, пастели, хартия, шаблони.
Карта 2
Описание класове по темата„Пътуване до Ликерия. (com)»
Учителят кани децата да предприемат пътуване до необикновената страна Ликерия, чиято карта прилича на силуета на лице. В тази страна децата ще имат незабравими срещи в зоопарка, където живеят животни и птици с необичайни лица. На една от улиците срещат Петрушка, която може "промени лицето си", И "работя здраво", знае „как да не загубим лицето си“, е изненадан, когато „Нямаш лице“. Децата обясняват тези фрази, като свързват картинки с тях.
Част от това клас, за който се водеше разговор, каква роля играе хигиената в живота на човек и как трябва да се грижи за лицето си.
Накрая децата рисуваха „лицето на любимото ви животно“. Всеки, който посети Ликерия, си тръгна оттам "ръка на сърцето"радостен.
Б) Определете към какъв тип работа принадлежи учителят класовекато има бележки класове, анализирайте класове, идентифицирайте грешките и работете върху тях.
7. Обобщаване.
100 рублибонус за първа поръчка
Изберете типа работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад за практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Есета Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Магистърска теза Лабораторна работа On-line помощ
Разберете цената
Провежда се в детската градина учебен процесе неразделна част от образователния процес и е насочена към цялостното развитие на личността на детето. Целта на обучението на деца в предучилищна възраст- пренасяне на децата на социално-историческия опит на човечеството.
Форма на организация на обучението- това е съвместна дейност на учителя и учениците, която се осъществява по определен ред и установен режим.
Формите варират според:
Количествен състав на учениците;
Характер на взаимодействието между ученици и учител (степен на активност и самостоятелност);
Методи на дейност (методи и похвати);
Място на провеждане;
Специфична тежест, т.е. според мястото, което заемат в образователния процес. Това място от своя страна се определя от характера на образователните задачи, които се решават под една или друга форма на организиране на учебния процес.
Следните се използват в детската градина форми на организирано обучение:челен; група; индивидуални (таблица 1)
Таблица 1
|
Форми на организация на обучението |
Особености |
|
Индивидуален |
Позволява ви да индивидуализирате обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни усилия от детето; създава емоционален дискомфорт; неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца. |
|
Група |
Групата е разделена на подгрупи. Причини за набиране: лични симпатии, общи интереси, но не според нивата на развитие. В същото време на първо място е важно учителят да осигури взаимодействието на децата в учебния процес. |
|
Фронтален |
Работа с цялата група, ясен график, еднообразно съдържание. В същото време съдържанието на обучението във фронталните класове може да бъде дейност с артистичен характер. Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата и рентабилност на обучението; Недостатъкът е трудността при индивидуализиране на обучението. |
Фронтална форма на организация на НОДнеобходими в условията на съвременна предучилищна институция. Съдържанието на фронталния GCD може да бъде дейност с художествен характер. Например музикални занимания, драматизация, игра-пътешествие, запознаване с произведения на изкуството и др. В тези образователни дейности е важен ефектът на „емоционалното въздействие и съпреживяването“, което води до повишена умствена активност и насърчава детето да изразява себе си.
Индивидуална форма на организация на обучениетосъдържа много положителни фактори. Учителят има възможност да определя задачата, съдържанието, методите и средствата на обучение в съответствие с нивото на развитие на детето, като взема предвид темпа на неговото усвояване на материала, характеристиките на психичните процеси и др. Естествено, това не е възможно да се направи при фронтален урок.
Въпреки всички очевидни предимства на индивидуалните уроци пред фронталните, те не могат да се превърнат в основна форма на обучение в предучилищна институция поради неикономичния характер на обучението във времето и изискването за големи нервни разходи.
Групова (диференциална) форма на обучениепредполага, че се провеждат занятия с подгрупа. За да направите това, групата е разделена на подгрупи не повече от 6 души.
Обучението в NOD, независимо от формата на организацията му, се различава основно софтуер.Учителят очертава програмното съдържание, което трябва да се реализира по време на GCD.
GCD- Това:
Основната форма на организация на познавателната дейност на детето;
Динамична, подобряваща се процедурна система, отразяваща всички аспекти на образователния процес;
Елементарна структурообразуваща единица на учебния процес, с изпълнение на определена част от учебната програма;
Единна връзка в системата на образователната и познавателна дейност.
За дидактически цели GCD са разделени следните групи: ООД за овладяване на нови знания и умения; GCD за затвърждаване на придобити преди това знания и умения; НОД за творческо приложение на знания и умения, комплексен НОД, комбиниран НОД и контролен (тест) НОД.
В момента те преобладават комплекс gcd, в който се решават едновременно няколко дидактически задачи (систематизиране на знания, умения и развитие на творчески способности и др.). В сложна GCD се решават проблеми на два или повече вида дейности. Важно е да се отбележи, че е необходимо да се поддържа един сюжет на урока и да не се допуска набор от упражнения за различни видове дейности без никаква логика.
В комбиниран gcdима комбинация от дидактически задачи за усвояване, повторение и затвърдяване на знанията.
В интегриран gcdасоциирането не е произволно или механично. Необходимо е да се осигури интеграция на знанията по такъв начин, че те да се допълват и обогатяват взаимно при решаване на дидактически задачи.
Например, преди да слушат пиесата на П. И. Чайковски „Болестта на куклата“, на децата се показва съответна драматизация (или се иска да говорят за любимата си играчка). След като са научили стихотворение за зимата, децата участват в обща приложна работа - правят панел „Снежинки“ (или изпълняват имитационни движения „Снежинките летят“ към музиката). Часовете по физическо възпитание органично ще включват работа по формирането на пространствени ориентации.
ECD имат определена структура, която до голяма степен се диктува от съдържанието на обучението и спецификата на дейността на децата. Независимо от тези фактори във всеки GCD има три основни части, неразривно свързани по общо съдържание и методология, а именно: начало, ход на GCD (процес) и край (таблица).
Структура на класическия gcd
|
Структурен компонент |
|
|
Начало на класа |
Включва организиране на деца: превключване на вниманието на децата към предстоящата дейност, стимулиране на интереса към нея, създаване на емоционално настроение; точни и ясни инструкции за предстоящата дейност (последователност на изпълнение на задачата, очаквани резултати) |
|
Напредък (процес) |
Самостоятелна умствена и практическа дейност на децата, изпълнение на всички възложени учебни задачи. По време на тази част от GCD обучението е индивидуализирано (минимална помощ, съвети, напомняния, насочващи въпроси, демонстрация, допълнително обяснение). Учителят създава условия всяко дете да постига резултати. |
|
Край |
Посветен на обобщаване и оценка на резултатите от учебната дейност. В по-младата група учителят хвали усърдието, желанието да се завърши работата и активира положителните емоции. В средната група той прилага диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата. В старшите и подготвителните групи за училище децата участват в оценката и самооценката на резултатите. |
GCD структура:
Организационен момент
Поставяне на цел
Организация на познавателната дейност и практически дейности (основна част)
Анализ на дейността на децата
В зависимост от раздела на обучението и целите на ECD, методологията за провеждане на всяка част от ECD може да бъде различна. Частните методи предоставят по-конкретни препоръки за провеждане на всяка част от GCD. След провеждане на учебната дейност учителят анализира нейната ефективност, овладяването на програмните задачи от децата, отразява дейността и очертава перспективите за дейността.
Методика на провеждане на занятията
От голямо значение начало на gcd, организиране на вниманието на децата, поставяне на образователна или творческа задача на децата, обяснение как да се изпълни.
Началото на ECD предполага пряка организация на децата: необходимо е да се превключи вниманието им към предстоящата дейност, да се събуди интерес към нея, да се създаде подходящо емоционално настроение и да се разкрие образователната задача. Обяснението се дава делово, спокойно, умерено емоционално. Въз основа на обяснението и демонстрацията на методите на действие детето формира елементарен план: как ще трябва да действа сам, в каква последователност да изпълни задачата, към какви резултати да се стреми.
Важно е учителят, докато обяснява и показва методи на действие, да активизира децата, да ги насърчава да разбират и запомнят това, за което говори. На децата трябва да се даде възможност да повтарят и произнасят определени разпоредби (например как да решат проблем, да направят играчка). Обяснението не трябва да отнема повече от 3-5 минути.
Напредък (процес) на gcd- това е независима умствена или практическа дейност на децата, състояща се в придобиване на знания и умения, които се определят от образователната задача.
По време на ECD учителят включва всички деца в активно участие в работата, като взема предвид техните индивидуални характеристики, развива уменията за учене на децата и развива способността да оценяват и контролират своите действия. Образователната ситуация се използва за развиване у децата на приятелско отношение към приятели, издръжливост и решителност.
По време на НОД учителят предава знания на децата в строга логическа последователност. Всяко знание (особено ново) трябва да се основава на субективния опит на детето, неговите интереси, наклонности, стремежи, индивидуално значими ценности, които определят уникалността на възприятието и осъзнаването на света около него от всяко дете.
На този етап GCD техники на преподаванеиндивидуализирано според с нивото на развитие, темп на възприемане, особености на мисленето на всяко дете. Призивите към всички деца са необходими само ако много от тях имат грешки при изпълнение на учебна задача в резултат на неясно обяснение от учителя.
Минимална помощ се оказва на онези, които помнят бързо и лесно, внимателни са, умеят да анализират и сравняват своите действия и резултати с инструкциите на учителя. В случай на затруднения за такова дете са достатъчни съвети, напомняния и насочващ въпрос. Учителят дава възможност на всеки ученик да мисли и да се опита самостоятелно да намери изход от трудна ситуация. Някои деца понякога се нуждаят от допълнителни обяснения, демонстрации или директна помощ от учителя; други изискват устни инструкции.
Учителят се стреми всяко дете да постигне резултат, който показва неговия напредък, показвайки какво е научило. Постигането на резултат е необходимото завършване на практически и образователни дейности в GCD. Това укрепва волята на детето и повишава интереса към усвояване на знания и умения.
Една от формите за повишаване на работоспособността на децата, предотвратяване на умората, свързана с голяма концентрация, продължително внимание, както и монотонна позиция на тялото при седене на масата, е физкултурен момент.
Заниманията по физическо възпитание имат благоприятен ефект върху повишаването на активността на децата и помагат за предотвратяване на нарушения на позата. Обикновено това са кратки почивки (2-3 минути) за провеждане на 2-3 упражнения по физкултура в учебни дейности по математика, роден език и изобразителни дейности.
Край на gcdе посветен на обобщаване и оценка на резултатите от образователната дейност на децата. Качеството на получения резултат зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, както и от сложността на учебната задача.
Завършване на GCD в младши групие насочена към укрепване на положителните емоции, свързани както със съдържанието на учебната дейност, така и с дейностите на децата. В по-младата група учителят одобрява децата, хвали ги за старанието и желанието да изпълнят задачата, т.е. активира положителни емоции, свързани с учебното съдържание.
В средната групатой използва диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата и тяхното отношение към изпълнението на дадена задача. Това се прави така, че детето да разбере същността на образователната задача, да разбере значението на внимателното внимание към инструкциите на учителя и необходимостта да завърши работата в определена последователност. Оценяването учи детето да вижда своите успехи, а понякога и грешки, и да разбира причините за тях.
В края на GCD с по-големи децаформулира се общият резултат от познавателната дейност. В същото време учителят се стреми окончателната преценка да е плод на усилията на самите деца, да ги подтиква към емоционална оценка на урока. В по-старата група децата участват в оценката и самооценката на резултатите от своите дейности.
Образованието на децата не се ограничава до GCD.Освен това, както отбеляза А. П. Усова по едно време, детето придобива значителна част от знания и умения без специално обучение, в ежедневната комуникация с възрастни, връстници, по време на игри и наблюдения. Ето защо Задачата на учителя е да помогне на детето да придобие пълни знания извън GCD.За тази цел учителят обмисля задачите и начините за организиране на обучението на децата извън учебните дейности. С някой трябва да повторите стихотворение, с някой трябва да упражните редно броене, с някои деца трябва да скачате, да бягате... Учителят очертава много подобни задачи и за решаването им избира едно или друго време деня (време за разходка, сутрин, когато основните някои от децата още не са пристигнали и т.н.).
Понякога е препоръчително да се обединят няколко деца, които имат общи „проблеми“ (недостатъци в звуковото произношение; бедност на речника, пропуски в знанията и уменията). Този вид работа се нарича диференциран.Спестява време на учителя и позволява на децата да общуват по време на учебния процес. Например, учител събира три деца с нестабилно внимание и ги кани да участват в състезание за попълване на картина от мозайка. И още две деца, които не са добри с ножиците, ще бъдат помолени да помогнат да нарежат лентите на квадрати, които ще са необходими в утрешния урок.
Обучението на децата извън учебните дейности се осъществява чрез дидактически игри и игри на открито, подготовка за празници и забавления; четене на художествена литература; наблюдения по време на ходене и много други. Препоръчително е на децата от по-стара предучилищна възраст от време на време да се предлага „домашна работа“, чието изпълнение е предназначено за помощ на родителите и другите членове на семейството. Например, вземете народни знаци за времето, научете усукване на езика, гатанка, стихотворение, направете играчка от строителен комплект, хартия, естествен материал и др.
В ежедневиетосе случват упражняване, затвърдяване и разширяване на знанията и уменията, научиха в ГКД. Така в NOD децата в предучилищна възраст се запознаха с поговорките. Но разбирането на подтекста на една поговорка (вътрешния смисъл, фона) е дълъг процес. Ето защо в бъдеще учителят използва всички подходящи ситуации, за да задълбочи разбирането на поговорките и да ги въведе в активната реч на децата.
При провеждане на GCD трябва да се спазва следното: хигиенни изисквания за максимално натоварванедеца в организационни форми на обучение. Брой GCD на седмица и продължителностопределя се от програмата и отговаря на SanPiN 2.4.1.2660-10 (от 22 юли 2010 г. № 91).
1 GCD на седмица във 2-ра младша група, 1 GCD на седмица в ср. гр., 1 ООД седмично в ст.гр., 2 ООД седмично - в подготвителна група.
10 минути - 1 младша група,
15 мин. - 2-ра младша група,
20 мин. - средна група,
25 мин. - старша група,
30 мин. в подготвителна група.
ECD, което изисква психическо натоварване на детето, се препоръчва да се провежда през първата половина на деня, но не и в понеделник в комбинация с по-активни: музика, физическо възпитание, изобразително изкуство.
ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА НОД. РДР КАТО ФОРМА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ. ВИДОВЕ И ВИДОВЕ НОДИ, ИЗИСКВАНИЯ ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ, СТРУКТУРА, НАЧИН ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.
Провежда се в детската градина учебен процесе неразделна част от образователния процес и е насочена към цялостното развитие на личността на детето. Целта на обучението на деца в предучилищна възраст– пренасяне на децата на социално-историческия опит на човечеството.
Форма на организация на обучението– това е съвместна дейност на учителя и учениците, която се осъществява по определен ред и установен режим.
Формите варират според:
– количествен състав на учениците;
– характер на взаимодействието между ученици и учител (степен на активност и самостоятелност);
– методи на дейност (методи и похвати);
– място на провеждане;
– относително тегло, т.е. според мястото, което заемат в образователния процес. Това място от своя страна се определя от характера на образователните задачи, които се решават под една или друга форма на организиране на учебния процес.
Следните се използват в детската градина форми на организирано обучение:челен; група; индивидуални (таблица 1)
Таблица 1
Форми на организация на обучението | Особености |
Индивидуален | Позволява ви да индивидуализирате обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни усилия от детето; създава емоционален дискомфорт; неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца. |
Група | Групата е разделена на подгрупи. Причини за набиране: лични симпатии, общи интереси, но не според нивата на развитие. В същото време на първо място е важно учителят да осигури взаимодействието на децата в учебния процес. |
Фронтален | Работа с цялата група, ясен график, еднообразно съдържание. В същото време съдържанието на обучението във фронталните класове може да бъде дейност с артистичен характер. Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата и рентабилност на обучението; Недостатъкът е трудността при индивидуализиране на обучението. |
Фронтална форма на организация на НОДнеобходими в условията на съвременна предучилищна институция. Съдържанието на фронталния GCD може да бъде дейност с художествен характер. Например музикални занимания, драматизация, игра-пътешествие, запознаване с произведения на изкуството и др. В тези образователни дейности е важен ефектът на „емоционалното въздействие и съпреживяването“, което води до повишена умствена активност и насърчава детето да изразява себе си.
Индивидуална форма на организация на обучениетосъдържа много положителни фактори. Учителят има възможност да определя задачата, съдържанието, методите и средствата на обучение в зависимост от нивото на развитие на детето, като взема предвид темпа на неговото усвояване на материала, характеристиките на психичните процеси и т.н. Естествено, не е възможно е да направите това в лицев урок.
Въпреки всички очевидни предимства на индивидуалните уроци пред фронталните, те не могат да се превърнат в основна форма на обучение в предучилищна институция поради неикономичния характер на обучението във времето и изискването за големи нервни разходи.
Единна връзка в системата на образователната и познавателна дейност.
За дидактически цели GCD са разделени следните групи: ООД за овладяване на нови знания и умения; GCD за затвърждаване на придобити преди това знания и умения; НОД за творческо приложение на знания и умения, комплексен НОД, комбиниран НОД и контролен (тест) НОД.
В момента те преобладават комплекс gcd, в който се решават едновременно няколко дидактически задачи (систематизиране на знания, умения и развитие на творчески способности и др.). В сложна GCD се решават проблеми на два или повече вида дейности. Важно е да се отбележи, че е необходимо да се поддържа един сюжет на урока и да не се допуска набор от упражнения за различни видове дейности без никаква логика.
В комбиниран gcdима комбинация от дидактически задачи за усвояване, повторение и затвърдяване на знанията.
В интегриран gcdасоциирането не е произволно или механично. Необходимо е да се осигури интеграция на знанията по такъв начин, че те да се допълват и обогатяват взаимно при решаване на дидактически задачи.
Например, преди да слушат пиесата „Болестта на куклата“, на децата се показва съответна драматизация (или се иска да говорят за любимата си играчка). След като са научили стихотворение за зимата, децата участват в обща приложна работа - правят панел „Снежинки“ (или изпълняват имитационни движения „Снежинките летят“ към музиката). Часовете по физическо възпитание органично ще включват работа по формирането на пространствени ориентации.
ECD имат определена структура, която до голяма степен се диктува от съдържанието на обучението и спецификата на дейността на децата. Независимо от тези фактори във всеки GCD има три основни части, неразривно свързани по общо съдържание и методология, а именно: начало, ход на GCD (процес) и край (таблица).
Структура на класическия gcd
Структурен компонент | |
Начало на класа | Включва организиране на деца: превключване на вниманието на децата към предстоящата дейност, стимулиране на интереса към нея, създаване на емоционално настроение; точни и ясни инструкции за предстоящата дейност (последователност на изпълнение на задачата, очаквани резултати) |
Напредък (процес) | Самостоятелна умствена и практическа дейност на децата, изпълнение на всички възложени учебни задачи. По време на тази част от GCD обучението е индивидуализирано (минимална помощ, съвети, напомняния, насочващи въпроси, демонстрация, допълнително обяснение). Учителят създава условия всяко дете да постига резултати. |
Край | Посветен на обобщаване и оценка на резултатите от учебната дейност. В по-младата група учителят хвали усърдието, желанието да се завърши работата и активира положителните емоции. В средната група той прилага диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата. В старшите и подготвителните групи за училище децата участват в оценката и самооценката на резултатите. |
GCD структура:
Организационен момент
Поставяне на цел
Анализ на дейността на децата
В зависимост от раздела на обучението и целите на ECD, методологията за провеждане на всяка част от ECD може да бъде различна. Частните методи предоставят по-конкретни препоръки за провеждане на всяка част от GCD. След провеждане на учебната дейност учителят анализира нейната ефективност, овладяването на програмните задачи от децата, отразява дейността и очертава перспективите за дейността.
Методика за провеждане на GCD
От голямо значение начало на gcd, организиране на вниманието на децата, поставяне на образователна или творческа задача на децата, обяснение как да се изпълни.
Началото на ECD предполага пряка организация на децата: необходимо е да се превключи вниманието им към предстоящата дейност, да се събуди интерес към нея, да се създаде подходящо емоционално настроение и да се разкрие образователната задача. Обяснението се дава делово, спокойно, умерено емоционално. Въз основа на обяснението и демонстрацията на методите на действие детето формира елементарен план: как ще трябва да действа сам, в каква последователност да изпълни задачата, към какви резултати да се стреми.
Важно е учителят, докато обяснява и показва методи на действие, да активизира децата, да ги насърчава да разбират и запомнят това, за което говори. На децата трябва да се даде възможност да повтарят и произнасят определени разпоредби (например как да решат проблем, да направят играчка). Обяснението не трябва да отнема повече от 3-5 минути.
Напредък (процес) на gcd- това е независима умствена или практическа дейност на децата, състояща се в придобиване на знания и умения, които се определят от образователната задача.
По време на ECD учителят включва всички деца в активно участие в работата, като взема предвид техните индивидуални характеристики, развива уменията за учене на децата и развива способността да оценяват и контролират своите действия. Образователната ситуация се използва за развиване у децата на приятелско отношение към приятели, издръжливост и решителност.
По време на НОД учителят предава знания на децата в строга логическа последователност. Всяко знание (особено ново) трябва да се основава на субективния опит на детето, неговите интереси, наклонности, стремежи, индивидуално значими ценности, които определят уникалността на възприятието и осъзнаването на света около него от всяко дете.
На този етап GCD техники на преподаванеиндивидуализирано според с нивото на развитие, темп на възприемане, особености на мисленето на всяко дете. Призивите към всички деца са необходими само ако много от тях имат грешки при изпълнение на учебна задача в резултат на неясно обяснение от учителя.
Минимална помощ се оказва на онези, които помнят бързо и лесно, внимателни са, умеят да анализират и сравняват своите действия и резултати с инструкциите на учителя. В случай на затруднения за такова дете са достатъчни съвети, напомняния и насочващ въпрос. Учителят дава възможност на всеки ученик да мисли и да се опита самостоятелно да намери изход от трудна ситуация. Някои деца понякога се нуждаят от допълнителни обяснения, демонстрации или директна помощ от учителя; други изискват устни инструкции.
Учителят се стреми всяко дете да постигне резултат, който показва неговия напредък, показвайки какво е научило. Постигането на резултат е необходимото завършване на практически и образователни дейности в GCD. Това укрепва волята на детето и повишава интереса към усвояване на знания и умения.
Една от формите за повишаване на работоспособността на децата, предотвратяване на умората, свързана с голяма концентрация, продължително внимание, както и монотонна позиция на тялото при седене на масата, е физкултурен момент.
Заниманията по физическо възпитание имат благоприятен ефект върху повишаването на активността на децата и помагат за предотвратяване на нарушения на позата. Обикновено това са кратки почивки (2-3 минути) за провеждане на 2-3 упражнения по физкултура в учебни дейности по математика, роден език и изобразителни дейности.
Край на gcdе посветен на обобщаване и оценка на резултатите от образователната дейност на децата. Качеството на получения резултат зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, както и от сложността на учебната задача.
Завършване на GCD в младши групие насочена към укрепване на положителните емоции, свързани както със съдържанието на образователните дейности, така и с дейностите на децата. В по-младата група учителят одобрява децата, хвали ги за тяхното старание и желание да изпълнят задачата, т.е. активира положителни емоции, свързани с. съдържанието на обучението.
В средната групатой използва диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата и тяхното отношение към изпълнението на дадена задача. Това се прави, за да може детето да разбере същността на образователната задача, да разбере важността на внимателното внимание към инструкциите на учителя и необходимостта от извършване на работа в определена последователност. Оценяването учи детето да вижда своите успехи, а понякога и грешки, и да разбира причините за тях.
В края на GCD с по-големи децаформулира се общият резултат от познавателната дейност. В същото време учителят се стреми окончателната преценка да е плод на усилията на самите деца, да ги подтиква към емоционална оценка на урока. В по-старата група децата участват в оценката и самооценката на резултатите от своите дейности.
Образованието на децата не се ограничава до GCD.Освен това, както тя отбеляза по едно време, детето придобива значителна част от знания и умения без специално обучение, в ежедневната комуникация с възрастни, връстници, по време на игри и наблюдения. Ето защо Задачата на учителя е да помогне на детето да придобие пълни знания извън GCD.За тази цел учителят обмисля задачите и начините за организиране на обучението на децата извън учебните дейности. С някой трябва да повторите стихотворение, с някой трябва да упражните редно броене, с някои деца трябва да скачате, да бягате... Учителят очертава много подобни задачи и за решаването им избира едно или друго време деня (време за разходка, сутрин, когато основните някои от децата още не са пристигнали и т.н.).
Понякога е препоръчително да се обединят няколко деца, които имат общи „проблеми“ (недостатъци в звуковото произношение; бедност на речника, пропуски в знанията и уменията). Този вид работа се нарича диференциран.Спестява време на учителя и позволява на децата да общуват по време на учебния процес. Например, учител събира три деца с нестабилно внимание и ги кани да участват в състезание за попълване на картина от мозайка. И още две деца, които не са добри с ножиците, ще бъдат помолени да помогнат да нарежат лентите на квадрати, които ще са необходими в утрешния урок.
Обучението на децата извън учебните дейности се осъществява чрез дидактически игри и игри на открито, подготовка за празници и забавления; четене на художествена литература; наблюдения по време на ходене и много други. Препоръчително е на децата от по-стара предучилищна възраст от време на време да се предлага „домашна работа“, чието изпълнение е предназначено за помощ на родителите и другите членове на семейството. Например, вземете народни знаци за времето, научете усукване на езика, гатанка, стихотворение, направете играчка от строителен комплект, хартия, естествен материал и др.
В ежедневиетосе случват упражняване, затвърдяване и разширяване на знанията и уменията, научиха в ГКД. Така в NOD децата в предучилищна възраст се запознаха с поговорките. Но разбирането на подтекста на една поговорка (вътрешния смисъл, фона) е дълъг процес. Ето защо в бъдеще учителят използва всички подходящи ситуации, за да задълбочи разбирането на поговорките и да ги въведе в активната реч на децата.
При провеждане на GCD трябва да се спазва следното: хигиенни изисквания за максимално натоварванедеца в организационни форми на обучение. Брой GCD на седмица и продължителностопределя се от програмата и отговаря на SanPiN 2.4.1.2660-10.
10 минути – 1-ва младша група,
15 мин. – 2-ра младша група,
20 мин. – средна група,
25 мин. - старша група,
30 мин. в подготвителна група.
ECD, което изисква психическо натоварване на детето, се препоръчва да се провежда през първата половина на деня, но не и в понеделник в комбинация с по-активни: музика, физическо възпитание, изобразително изкуство.
Описание на презентацията по отделни слайдове:
1 слайд
Описание на слайда:
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина от комбиниран тип № 153 „Олеся” г.о. Толиати „Олеся“ на градския окръг Толиати „Организиране на преки образователни дейности (НОД) в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование“. Изготвен от: Педагог - Юлия Юриевна Тришина, Толиати, 2017 г. „Да направиш сериозна дейност забавна за дете е задачата на първоначалното образование“ К.Д. Ушински. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 49 „Весели бележки“, сграда 4 на гр. Толиати
2 слайд
Описание на слайда:
Законът за образованието даде възможност на учителите да избират образователни програми. Но без значение каква програма избира детската градина, съдържанието на предучилищното образование трябва да е насочено към решаване на следните задачи: поддържане на здравето на детето; развитие на основни качества на личността; изграждане на образователен процес, основан на играта като основна дейност на предучилищна възраст. Ефективността на работата на предучилищната образователна институция се основава на постоянното подобряване на образователния процес, което се отразява на резултатите от работата на предучилищната образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищни образователни институции. Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищна образователна институция на настоящия етап: избягване на образователни дейности (класове), повишаване на статуса на играта като основен тип дейности на децата в предучилищна възраст; включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игри, проблемни учебни ситуации като част от интеграцията на образователните области. Най-важното условие за развитието на дете в предучилищна възраст е неговото умело включване в преки образователни дейности (DEA), което се основава на адекватни форми на работа с деца и индивидуален подход
3 слайд
Описание на слайда:
GCD е водещата форма за организиране на съвместни дейности между възрастни и деца, която се определя от нивото на овладяване на общообразователната програма на предучилищното образование и решаването на специфични образователни проблеми от възрастта на децата, непосредствената среда на образованието институция, текущата тема и т.н. Но учебният процес остава. Учителите продължават да „работят” с децата. Междувременно е необходимо да се разбере разликата между „старото“ обучение и „новото“ обучение. GCD е основна форма на обучение в детската градина. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование се основава на най-важния дидактически принцип - правилно организираното обучение води до развитие, резултатът от което е успехът на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищните образователни институции. GCD – свързва преподавателската функция и съвместните дейности. Стандартизацията на предучилищното образование не предвижда представянето на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в строга „стандартна“ рамка.
4 слайд
Описание на слайда:
Създаване на условия за запазване и укрепване здравето на децата; Съответствие на целите и задачите на образователните дейности с Федералната програма и основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция; Изпълнение на набор от задачи: обучение, развитие, образование; Интегриране на образователни области. Интегриране на области на развитие и образование на децата (Образователни области) Федерални държавни образователни стандарти Артистично и естетическо развитие Социално и комуникативно развитие Развитие на речта Физическо развитие Когнитивно развитие Критерии за оценка на качеството на образователните дейности в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за допълнително образование
5 слайд
Описание на слайда:
Класификация на OD в предучилищни образователни институции (според S.A. Kozlova) ВИДОВЕ GCD: 1 Комбиниран GCD - комбинация от различни видове дейности или няколко дидактически задачи, които нямат логически връзки помежду си (след рисуване има игра на открито). 2 Комплексен ООД - изпълнение на задачи чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях. В този случай един вид дейност доминира, а вторият я допълва, създавайки емоционално настроение (разговорът за правилата за пожарна безопасност се превръща в рисуване на плакат по темата). 3 Интегриран GCD - комбинирайте знания от различни образователни области на равна основа, като се допълвате взаимно (като се има предвид такова понятие като „настроение“ чрез произведения на музиката, литературата, живописта). Основа на класификация Наименование Дидактическа задача на ООД за овладяване на нови знания и умения; GCD за консолидиране на предварително придобити знания GCD за творческо прилагане на знания и умения; Сложна GCD, където няколко проблема се решават едновременно. Съдържание на OD (раздел на обучение) Класически GCD за раздели на обучение; Интегриран GCD (включително съдържание от няколко раздела на обучението).
6 слайд
Описание на слайда:
Подготовка за GCD и какво трябва да се вземе предвид? Подготовката за GCD включва следните компоненти: Интегриране на всички 5 образователни области (комбиниране на знания от различни образователни области на равна основа, допълващи се взаимно) Съответствие и обмисленост на структурата на GCD към задачите, сюжетната линия на GCD (верига от логическа последователност и връзката на етапите, преминаващи от една част към друга ) Целесъобразност на разпределението на времето; редуване на интелектуална и физическа активност, диференциран подход и вариативност на задачите Подготовка на материал и оборудване; PRS към GCD (подходящо за възрастта, естетика, безопасност, рационално разположение и др.). Целеви компонент (триединство от задачи - ясно определение на задачи за обучение, образование и развитие, като се вземе предвид интегрирането на OO) Образователна задача: да се повиши нивото на развитие на детето. Образователни: формиране на морални качества на личността, възгледи и убеждения. Развитие: когато преподавате, развивайте познавателния интерес, творчеството, волята, емоциите, когнитивните способности на учениците - реч, памет, внимание, въображение, възприятие.
7 слайд
Описание на слайда:
Цели на GCD Целта е образ на желания резултат (намерение, желание, стремеж, мечти, обществен ред и др.), Който насочва дейността на учителя към избора на средства и създаването на условия, необходими и достатъчни за постигането им. Целта на GCD, когато бъде постигната, трябва да я доближи до крайната цел на програмата: Основната основа за определяне на целите на GCD трябва да бъде анализ на съществуващите нужди и проблеми на този етап от програмата. изпълнение, от една страна, и анализ на възможностите, средствата, ресурсите (вкл. временни), от друга. Целите трябва да са подходящи и релевантни на най-значимите проблеми; интензивно, но реално (в зоната на проксималното развитие на детето). Целите трябва да бъдат формулирани толкова конкретно, че да може ясно да се определи дали са постигнати. Целите трябва да бъдат мотивиращи, стимулиращи и съобразени с основните ценности на предучилищната образователна институция. Целите трябва да бъдат известни на всички участници в дейността, разбираеми и съзнателно приети от тях Алгоритъм за поставяне на цели: Оценете съществуващите проблеми и определете основния, ясно го формулирайте. Определете стъпките (действията) за решаването му и тяхната последователност. Формулирайте точно междинния резултат (ефект) от изпълнението на всяка стъпка (действие). Оценете кои (и колко) от тези стъпки (действия) могат да бъдат извършени в рамките на един GCD. Формулирайте целта на GCD, съдържаща описание на ефекта от действията, които планирате да извършите в рамките на. един GCD. Това, което възрастният предлага да направи, трябва да бъде необходимо и интересно за детето, а значимостта на дейността, предложена от възрастния за детето, е основната гаранция за ефекта от развитието.
8 слайд
Описание на слайда:
Методология за провеждане на GCD Изпълнение на детски дейности Те имат следните компоненти: Способността на децата да приемат когнитивна задача Дейността на предучилищните деца Готовността на предучилищните деца за проблемни ситуации Усвояването на програмен материал от децата Дейности на децата Форми на работа Игра Игрови ситуации , сюжетни игри, игри с правила, театър на маса, игри с пръсти, образователни ситуации, създаване на игрова ситуация по режимни моменти, използване на литературно произведение, игри с говорен съпровод, театрални игри Познавателни и изследователски Решаване на проблемни ситуации, експериментиране, моделиране, колекциониране , изпълнение на проекти, интелектуално, наблюдение, екскурзия, дидактически игри, изпит, ситуации за решаване на проблеми, илюстрации, сюжетни картини, изследване, мини-музеи, конструиране, хоби Двигателни игри упражнения, състезания, щафети, спортни игри и упражнения, игра разговор с елементи на движение, активни и дидактични игри с правила, игрови ситуации, свободно време, ритъм, аеробика, детски фитнес, гимнастика, атракции, спортни събития, организация на плуване Продуктивно Изпълнение на проекти, изложби, мини-музеи, детски дизайн, работилница за производство продукти за детско творчество, създаване на творческа група, експериментални дейности, комуникативен разговор, ситуативен разговор, речева ситуация, съставяне и отгатване на гатанки, игри (сюжетни, с правила, театрални), съставяне на истории по картина, игрови ситуации, етюди и представления, логоритмика Четене (възприемане) на художествена литература Четене, дискусия, запаметяване, разказване на истории, разговор върху произведения, ситуационен разговор с деца, литературни празници, свободно време, театрални дейности, независими художествено-речеви дейности, викторина, KVN, въпроси и отговори, представяне на книги , изложби в книжни кътове Музикално-художествени Слушане и изпълнение на музикални произведения, музикално-дидактически игри, разговор, музикално-ритмични движения, елементарно музициране, елементарно музикално творчество, разглеждане на картини на художници, слушане, импровизация, изпълнение, експериментиране, на открито игри (с музикален съпровод), трудово самообслужване, дежурства (в столовата, в къта на природата, в подготовка за дейности), работни задачи, задачи, съвместни дейности, екскурзия, изпълнение на проекти
Слайд 9
Описание на слайда:
Въвеждането на игрите в учебния процес предизвиква у децата: желание за усвояване на предложеното учебно съдържание; създава мотивация за учебна дейност; ви позволява да управлявате и оценявате дейностите на децата по игрив начин; носи удоволствие от получения резултат, както и възможността да се използва в игра след завършване на образователната дейност. Основната дейност в предучилищната образователна институция е играта развитие Дейностно обучение Съобразяване с природата Принципът на опазване на здравето Тематичен принцип Принципът на интереса Иновативни технологии Проектна дейност Проблемно търсене (изследователски дейности) TRIZ Метод на моделиране Диференцирано обучение Метод на дейност Интегрирано обучение Проблемно обучение Здравословни технологии Компютърни технологии
10 слайд
Описание на слайда:
Използване на различни форми на организиране на децата Формата на организиране на обучението е начин на организиране на обучението, което се провежда в определен ред и режим. Формите се различават: по броя на участниците, методите на дейност, естеството на взаимодействието между тях и местоположението. Форми на организация на обучението Фронтален. (Обща група) Изборът на брой деца зависи от: възрастта и индивидуалните особености на децата; вид дейност; интерес на децата към тази дейност; сложност на материала. Необходимо е да запомните: Всяко дете трябва да получи еднакви начални възможности за обучение в училище Индивидуално (с едно дете) Подгрупа (индивидуално-колективно) Характеристика Позволява индивидуализация на обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни усилия от детето; създава емоционален дискомфорт, неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца. (Работа с литература; писмени упражнения; експериментални дейности - опити, наблюдения; работа на компютър.) Особеност Групата е разделена на подгрупи. Причини за набиране: лични симпатии, общи интереси, но не според нивото на развитие. В същото време на първо място е важно учителят да осигури взаимодействието на децата в учебния процес. (Работа в групи по време на образователни дейности; екскурзия в групи; трудови практически директни образователни дейности.) Характеристика Работа с цялата група, ясен график, еднообразно съдържание. Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата и рентабилност на обучението; Недостатъкът е трудността при индивидуализиране на обучението. (GCD за усвояване на знания; овладяване на умения и способности; прилагане на знания, умения и способности; обобщаване и систематизиране на знания; проверка и самопроверка на знания, умения и способности; комбинирани според комплекса от основните му задачи.)
11 слайд
Описание на слайда:
Методът като начин за постигане на цел Под методите на обучение в дидактиката се разбират начини за съвместна дейност между учител и ученици в процеса на обучение, с помощта на които се постига изпълнението на поставените задачи. Всеки метод се състои от определени техники, които са насочени към решаване на по-тесен образователен проблем. Изборът на метод на обучение зависи от целта и съдържанието на GCD. Всички методи се използват заедно, в различни комбинации един с друг, а не поотделно. „Метод“ е път към нещо, начин за постигане на цел. , т.е. набор от техники и операции, използвани за постигане на цел. „Техника” е елемент от един или друг метод, особеното спрямо общото. Колкото по-разнообразни са техниките, толкова по-смислен и ефективен е методът, в който са включени. Традиционни методи Съвременни методи Практически методи, които повишават емоционалната активност (автор Смирнов) Визуални методи, които повишават когнитивната активност (автор Козлова) Вербални методи за формиране на дълг и отговорност ( автор Бабански ) Перцептивни (сензорно възприятие) Методи за създаване на интерес към ученето (автор Бабански) Визуални методи за повишаване на познавателната активност (автор Поддяков, .Клюева) Вербални Методи за формиране на интерес към ученето (автор Бабански) Игрови методи за преподаване и развитие на креативността ( проф. Н. Н. Поддяков)
12 слайд
Описание на слайда:
Успехът на формирането зависи от това какви мотиви го мотивират. МОТИВАЦИЯТА е съвкупност от мотиви и мотивации, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността. Изборът на мотивация зависи от: задачи и цели, като се вземе предвид възрастта, мотивацията трябва да бъде икономична, не трябва да доминира, пълнота на ситуацията. Основен мотив за участие/неучастие на детето в образователния процес. Информационен (след 6 години) Постигане на успех (5-7 години) Принципи на мотивация: Не можете да наложите своето виждане за решаване на проблем. Не забравяйте да помолите детето за съвместна работа с него. Не пропускайте да го похвалите за постигнатия резултат. Следвайки тези правила, вие давате на децата нови знания, учите ги на определени умения и развивате необходимите умения. Външната мотивация е породена от познавателния интерес на детето, ако е мотивирана от вътрешни мотиви. Вътрешната мотивация е породена от познавателния интерес на детето, ако е мотивирана от вътрешни мотиви. Игровата мотивация дава най-добри резултати, защото децата я харесват. На всеки възрастов етап мотивацията за игри трябва да се променя.
Слайд 13
Описание на слайда:
Структурата на GCD е насочена към решаване на определени педагогически проблеми и предлага избор на адекватни методи и техники. Етапи на изпълнение на GCD: 1. Мотивационен етап - Водна част: (организация на децата) включва организацията на децата. Превключване на вниманието на децата към предстоящата дейност, стимулиране на интерес към нея, създаване на емоционално настроение, точни и ясни инструкции за предстоящата дейност (последователност на изпълнение на задачата, очаквани резултати) 2. Съдържателен етап - Основна част: (практическа дейност), насочена към самостоятелна дейност. умствена и практическа дейност, изпълнение на всички възложени учебни задачи. По време на тази част от GCD обучението е индивидуализирано (минимална помощ, съвети, напомняния, насочващи въпроси, демонстрация, допълнително обяснение). Учителят създава условия всяко дете да постига резултати. 3. Рефлексивен етап - Заключителната част (рефлексия) е посветена на обобщаване и оценка на резултатите от образователната дейност. Ефективността на отразяващата част – отношението на децата към GCD. Мотивиране на децата за бъдещите образователни дейности. В по-младата група учителят хвали усърдието, желанието да се завърши работата и активира положителните емоции. В средната група той прилага диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата. В старшите и подготвителните групи за училище децата участват в оценката и самооценката на резултатите. GCD структура
Слайд 14
Описание на слайда:
Изисквания за организиране на образователни дейности Санитарно-хигиенни изисквания: Отчитане на възрастта, психофизиологичните особености на децата; Спазване на хигиенните условия: помещението трябва да бъде вентилирано, с общо нормално осветление, светлината трябва да пада от лявата страна; Оборудването, пособията, материалите и тяхното разположение трябва да отговарят на педагогически, хигиенни, офталмологични и естетически изисквания за задоволяване на двигателната активност; Продължителността на GCD, която трябва да отговаря на установените стандарти, и времето трябва да се използва напълно; Учителят постоянно следи правилната стойка на детето и предотвратява преумората на децата по време на часовете; Осигурете редуване на различни видове дейности на децата не само в различни класове, но и по време на един урок. Дидактически изисквания: Точно определяне на образователните цели на ООД, мястото му в цялостната система от образователни дейности; Творческо използване на всички дидактически принципи в единство при провеждане на учебната дейност; Оптимално съдържание на образователните дейности в съответствие с програмата и нивото на подготовка на децата; Избор на най-рационалните методи и техники на обучение в зависимост от дидактическата цел на GCD; Осигуряване на когнитивната активност на децата и характера на развитието на РДР, Рационално съотнасяне на вербални, визуални и практически методи за целите на РДР; Използване на дидактически материали и игри, вербални и игрови техники за учебни цели. Системно проследяване на качеството на усвояване на знания, умения и способности. Организационни изисквания: Наличие на добре обмислен план за провеждане на GCD; Ясна дефиниция на целта и дидактическите цели на GCD; Компетентен подбор и рационално използване на различни средства за обучение, включително ИКТ; Подпомагане на необходимата дисциплина и организираност на децата по време на учебната дейност. GCD в предучилищните образователни институции не трябва да се извършва с помощта на училищни технологии; РДР трябва да се провеждат в определена система, свързваща ги с ежедневието на децата; Организация на учебния процес, полезно интегриране на съдържание
15 слайд
Описание на слайда:
Осигуряване на психолого-педагогически условия в учебното заведение Осигуряване на емоционално благополучие чрез пряка комуникация с всяко дете; Уважително отношение към всяко дете, неговите чувства и потребности; Подпомагане на детската индивидуалност и инициативност: чрез създаване на условия децата да избират свободно дейности, чрез създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли. Недиректно подпомагане на децата, подпомагане на детската инициативност и самостоятелност в различни дейности; Създаване на условия за позитивни, приятелски отношения между децата; Развитие на комуникативните способности на децата и способността на децата да работят в група от връстници Форма на комуникация между учителя и децата по време на образователни дейности: Това е партньорство: Възрастен - партньор, до децата (заедно), в кръг Свободно разположение на децата е разрешено Свободното движение на децата е разрешено в процеса на дейностите Позволено е свободното общуване на децата (работно бръмчене) Проява на личните качества на учителя. Речта на учителя (темпо, дикция, емоционалност, образност, интонационна изразителност), педагогическа култура, такт, позицията му по отношение на децата, стил на педагогическо ръководство, външен вид. Организирането на образователна дейност в партньорска форма изисква възрастен стил на поведение, което може да се изрази с мотото: „Ние сме включени в дейността, не сме обвързани от задължителни отношения, а само от желание и взаимно съгласие: всички искаме да направим това.” На различни етапи от образователната дейност партньорската позиция на учителя се проявява по специален начин.
16 слайд
Описание на слайда:
Характеристики на организацията на учебните дейности: организиране на учебни дейности без принуда; ненасилствени форми на организация; естеството на развитието на обучението на деца в предучилищна възраст; сетивен начин за разбиране на света; наличието на субективни отношения между учителя и децата (сътрудничество, партньорство), игра или друга интересна за децата цел; разчитане на опита и знанията на децата; преобладаването на диалога между учителя и децата; предоставяне на възможност на децата да избират дейности и организиране на дейности за решаване на проблеми; по-свободна, за разлика от професията, структура на ОД; създаване на ситуации на успех; развитие на творчеството, независимостта, инициативата на децата; активно участие на младши учител.
Слайд 17
Описание на слайда:
Основната цел на образователната работа е изпълнението на изискванията на програмата за образование и обучение. Основната задача е да се оборудват децата със знания, умения и способности. И това може да се постигне в процеса на правилно организиране на ОД, което предполага активността на децата, бизнес взаимодействието и комуникацията, натрупването от децата на определена информация за света около тях, формирането на определени знания, умения и способности. Успехът и ефективността на възпитателната работа зависи от учителя. GCD с интегриран характер допринасят за формирането на холистична картина на света, тъй като даден обект или явление се разглежда от няколко страни: теоретична, практическа, приложна. Преходът от един вид дейност към друг ви позволява да включите всяко дете в активен процес; допринасят за формирането на колективни взаимоотношения; В резултат на това се формира общност дете-възрастен. Заключение По този начин правилно организираният GCD е: Мотивация. Субект-субект, сътрудничество. Интеграция. Проектни дейности. Партньорство. Интегриран подход към обучението. Самостоятелна издирвателна дейност. Разнообразие от дейности. Съвместна дейност на учителя и детето. Взаимодействие със семействата на децата. Отчитане на интересите на децата. Емоционален интензитет, интерес към това, което децата правят
18 слайд
Описание на слайда:
Основните документи на нормативната правна рамка на системата за предучилищно образование, задължителни за изпълнение във всички видове и видове образователни организации, насоки за развитие на системата за предучилищно образование са: Конвенцията на ООН за правата на детето; Конституция на Руската федерация; Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1155 от 17 октомври 2013 г. „Процедура за организиране и осъществяване на учебна дейност” (одобрена със Заповед № 1014 от 30 август, регистрация в Министерството на правосъдието 26 септември 2013 г.); Санитарни и епидемиологични изисквания за структурата, съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации. Основната общообразователна програма е образователната програма на предучилищната образователна институция Нормативната правна рамка на системата за предучилищно образование за организиране на OD в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Слайд 19
Описание на слайда:
Литература: 1. Vasyukova N E Системен подход към планирането на педагогическата дейност като условие за интегриране на съдържанието на предучилищното образование // Теория и методика на непрекъснатото професионално образование. Сборник с доклади на Всеруската научна и методическа конференция - Толиати TSU, 2002 г. - том 1, 2. Васюкова Н. Е., Чехонина О. И. Интегриране на съдържанието на образованието чрез планиране на педагогическата дейност // Детска градина от А до Я -2004 - №. 6 (12) 3. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. Справочни и методически материали. – Издателство „Учител”, 2010 г. 4. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старши учител в детска градина. – М.: Образование, 1990. 5. Воробьова Т.К. Планиране на работата на предучилищна образователна институция. – М.: “Ансел-М”, 1997. 6. Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ 7. Прилагане на сложния тематичен принцип за организиране на образователния процес в предучилищна образователна институция (методически препоръки). Екатеринбург, 2011 г.
20 слайд
Описание на слайда:
21 слайда
Описание на слайда:
22 слайд
Описание на слайда:
Cheat sheet за преподаватели „Как да подготвим GCD“ I. Ясно дефиниране и формулиране на темата и водещите понятия, мястото на темата в плана на учебния процес. II. Определяне на целите и задачите (поставяне на цели на GCD - за себе си и за децата. Очертайте обучаващата, развиваща и възпитателна функция на GCD) III. Планиране на учебен материал: Подберете оборудване и учебен материал (литература, нагледни средства и др.) по темата, като изберете само това, което служи за решаване на поставените задачи по най-простия начин. Изберете учебни задачи, чиято цел е: изучаване на нов материал, възпроизвеждане и творчески подход към задачата. Подредете учебните задачи в съответствие с принципа „от просто към сложно.” Три групи задачи: -насочване на децата към възпроизвеждане на материала, -насърчаване на разбирането и консолидирането на материала. IV. Обмисляне на „акцента“ на GCD, като се вземе предвид възрастта на децата, което ще предизвика изненада, удивление, наслада и ще остане в паметта на децата (интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, не -стандартен подход към вече познатото) V. Групиране на избрания материал: обозначаване на последователността, в която ще се организира работата с избрания материал, как ще се извършва смяната на дейностите. Основното при групирането е способността да се намери форма за организиране на урок, която да предизвика повишена активност у децата, а не пасивно възприемане на новия VI. Планиране на контрол върху дейностите на децата: Помислете: какво да контролирате, как да контролирате, как да използвате резултатите от контрола. Не забравяйте: колкото по-често се наблюдава работата на всеки, толкова по-лесно е да видите типичните грешки и трудности и да покажете на децата в предучилищна възраст истинския интерес на учителя към тяхната работа. След като учителят е провел GCD, е необходимо да се проведе самоанализ по същия начин, по който адекватната, пълна рефлексия помага на учителя да разбере собствените си чувства, да погледне безпристрастно работата си и да вземе предвид грешките при подготовката за следващ GCD. Тази система за конструиране, провеждане и анализиране на GCD помага на учителите да работят, а на децата да получат необходимите знания и да се подготвят за училище с интерес и лекота. Примерен списък с глаголи за съставяне на задачи. -Активиране... -Въвеждане на нови роли (събития, действия)... -Обучение... -Постигане... -Подсилване... -Напомняне... -Майстор... -Осигуряване... -Обогатяване. .. -Помощ... -Показване... -Включване... -Разширяване... ... -Създаване на условия (среда)... -Насърчаване... -Укрепване на здравето... -Формиране на умения.. . -Формирайте идеи... -Развийте интерес...нужда... -Развийте желание... -Създайте условия (среда)...
Слайд 23
Описание на слайда:
1. Умно момиче! прав си! 2.Правилно! 3. Това е добре! 4. Страхотно! 5. Страхотно! 6. Това е, което ви трябва! 7. Това е най-доброто! 8. Извънредно! 9.. Прекрасно! добра работа! 10. Гордея се с начина, по който работихте. 11. Вече сте на прав път. 12. Знаех какво можеш да направиш 13. Харесва ми начина, по който мислиш! 14. Много се гордея с теб 15. Работата ти ми донесе много радост 16. Вярвам в теб, ти винаги успяваш. 17. Продължавайки да работите по същия начин, ще постигнете много. Бележка за учителя „Оценка от учителя на дейностите на децата“ Доброжелателната оценка на учителя (възрастен) винаги ражда в малко сърце желанието да бъдеш по-добър, да бъдеш себе си. Изразявайте чувствата си свободно и искрено към детето си. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 49 „Веселые нотки“, сграда 4 (детска градина „Олеся“). Толиати „Организиране на преки образователни дейности (NOD) в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование“. Изготвил: Педагог – Юлия Юриевна Тришина „Да направиш сериозен урок забавен за детето е задачата на началното образование” К. Ушински Ученикът трябва да бъде не само обект на обучение, но и негов субект... П. Blonsky Субективността на детето е един от показателите за качеството на работата на Н. Веракс ... Процесът на обучение за децата в детската градина трябва да се основава на визуализация в обучението ... тази специална организация на средата допринася за разширяване и задълбочаване на детските идеи. Е.И. Тихеева ...ОД трябва да има развиващ характер, като осигурява максимална активност и независимост на процеса на познаване. И. Песталоци Юридически адрес: 445054, Руска федерация, Самарска област, Толиати, ул. Мира, 131; Тришина Юлия Юриевна Тел. 89608475408 имейл: [имейл защитен] 2016 г
24 слайд
Описание на слайда:
MEMO "GCD" Цели и задачи на GCD: съответствие с темата, ниво на подготовка, правилност и валидност на определянето на образователни и образователни цели и задачи на GCD, като се вземат предвид характеристиките на темата на деня, седмицата, мястото на това проблем при децата Структура и организация на GCD: обмисленост на основния вид детска дейност и формиране на нейната организация, логическа последователност и взаимосвързаност на етапите; осъществимост на разпределението на времето; рационалност на избора на форми на организация на структурни компоненти; рационална организация на работата на учителя и децата. наличие на план и организация на изпълнението му от учителя; оборудване. Съдържание на ООД: съответствие на съдържанието с изискванията на ООП ДОУ; отразяване на темата за деня, седмицата, регионален компонент; пълнота, достоверност, достъпност на представянето; научно ниво на представения материал; образователна насоченост на урока; степен на морално влияние; прилагане на възможностите за развитие на урока по отношение на формирането на активна детска дейност, самостоятелно мислене, познавателни интереси; водене (мотивиране) на децата да възприемат нови знания; подчертаване на основната идея на знанието; подчертаване на основната идея на новия материал; формиране на нови понятия, активен речник. Организация на самостоятелната работа на децата: характер на тренировъчните упражнения, видове самостоятелна работа, степен на сложност, вариативност, като се вземе предвид нивото на подготовка на децата; инструктаж и помощ от учителя; степен на усвояване на нов материал (ефективност); връзка на новото с наученото; повторение (организация, форми, техники, обем); видове организация на самостоятелна дейност (по образец, по план, диаграма, модел, според устни инструкции) Методика за провеждане на ECD: определяне на валидността и правилността на подбора на методи, техники и учебни помагала, тяхното съответствие с съдържанието на учебния материал, поставените цели, образователните възможности на децата на дадена възраст; използване на технологии за развиващо обучение; разнообразие от техники и методи, използвани от учителя; оценка на методическото оборудване на учителя с педагогически технологии; емоционално представяне на материала; ефективността на използването на визуални средства, дидактически материали и технически средства за обучение. Културата на общуване между учителя и децата: спазване на нормите на педагогическата етика и такт, създаване на морален и психологически климат в детския екип. Спазване на санитарно-хигиенните условия, дидактическите и организационните изисквания. Анализ на прилагането на GCD GCD е водещата форма за организиране на съвместни дейности на възрастни и деца, която се определя от нивото на овладяване на образователната програма за предучилищно образование и решаването на конкретни образователни задачи 1 Комбиниран GCD - комбинация от различни видове на дейности или няколко дидактически задачи, които нямат логическа връзка помежду си (след рисуването има подвижна игра). 2 Комплексен ООД - изпълнение на задачи чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях. В този случай един вид дейност доминира, а вторият я допълва, създавайки емоционално настроение (разговорът за правилата за пожарна безопасност се превръща в рисуване на плакат по темата). 3 Интегриран GCD - комбинирайте знания от различни образователни области на равна основа, като се допълвате взаимно (като се има предвид такова понятие като „настроение“ чрез произведения на музиката, литературата, живописта). ВИДОВЕ "КИМАНЕ"
25 слайд
Описание на слайда:
Юридически адрес: 445054, Руска федерация, Самарска област, Толиати, ул. Мира, 131; Тришина Юлия Юриевна Тел. 89608475408 имейл: [имейл защитен] 2016 г. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ОДЗ № 49 „Веселые нотки”, сграда 4 (ОДЗ „Олеся”), гр. Толиати „Организиране на преки образователни дейности (NOD) в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование“. Подготвен от: Педагог - Юлия Юриевна Тришина Етапи на изпълнение на ECD: 1. Мотивационен етап - Водна част: (организация на децата) - 3 минути Включва организация на децата. Превключване на вниманието на децата към предстоящата дейност, стимулиране на интерес към нея, създаване на емоционално настроение, точни и ясни инструкции за предстоящата дейност (последователност на изпълнение на задачата, очаквани резултати) 2. Съдържателен етап - Основна част: (практическа дейност), насочена към самостоятелна дейност. умствена и практическа дейност, изпълнение на всички възложени учебни задачи. По време на тази част от GCD обучението е индивидуализирано (минимална помощ, съвети, напомняния, насочващи въпроси, демонстрация, допълнително обяснение). Учителят създава условия всяко дете да постига резултати. 3. Етап за размисъл - Заключителна част (размисъл) – 2 мин. Посветен на обобщаване и оценка на резултатите от учебната дейност. Ефективността на отразяващата част е отношението на децата към GCD. Мотивиране на децата за бъдещите образователни дейности. В по-младата група учителят хвали усърдието, желанието да се завърши работата и активира положителните емоции. В средната група той прилага диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата. В старшите и подготвителните групи за училище децата участват в оценката и самооценката на резултатите. Формата на общуване между учителя и децата по време на учебната дейност: Това е партньорство: Възрастен е партньор, до децата (заедно), в кръг е разрешено свободното движение на децата в процеса на занимания.Разрешава се свободно общуване на децата (трудовото бръмчене) . Речта на учителя (темпо, дикция, емоционалност, образност, интонационна изразителност), педагогическа култура, такт, позицията му по отношение на децата, стил на педагогическо ръководство, външен вид
Дата на публикуване: 24.08.17г
„Организиране на преки образователни дейности (OED)
в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователните институции."
„Да направиш сериозна дейност забавна за детето е задача на първоначалното образование“
К.Д. Ушински .
Сургут
Организирани образователни дейности
според Федералния държавен образователен стандарт
Законът за образованието даде възможност на учителите да избират образователни програми. Но без значение каква програма избира детската градина, съдържанието на предучилищното образование трябва да е насочено към решаване следните задачи:
- поддържане на здравето на детето;
- развитие на основни качества на личността;
- изграждане на образователен процес, основан на играта като основна дейност на предучилищна възраст.
Ефективността на работата на предучилищната образователна институция се основава на постоянното подобряване на образователния процес, което се отразява на резултатите от работата на предучилищната образователна институция.
Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на настоящия етап:
- оттегляне от учебни дейности (класове),
- повишаване статута на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст;
- включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игри, проблемни учебни ситуации като част от интеграцията на образователните области.
Най-важното условие за развитието на предучилищна възраст е умелото му включване в пряка образователна дейност (ДОУ), което се основава на адекватни форми на работа с деца и индивидуален подход.
GCD е основна форма на обучение в детската градина.
GCD - Това е водещата форма за организиране на съвместни дейности на възрастни и деца, която се определя от нивото на овладяване на общообразователната програма на предучилищното образование и решаването на специфични образователни проблеми от възрастта на децата, непосредствената среда на образованието. институция, текущата тема и т.н. Но учебният процес остава. Учителите продължават да „работят” с децата.
Междувременно е необходимо да се разбере разликата между „старото“ обучение и „новото“ обучение.
Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование се основава на най-важния дидактически принцип - правилно организираното обучение води до развитие, резултатът от което е успехът на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищните образователни институции. GCD – свързва преподавателската функция и съвместните дейности. Стандартизацията на предучилищното образование не предвижда представянето на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в строга „стандартна“ рамка.
Критерии за оценка на качеството на образователната дейност в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование
Създаване на условия за запазване и укрепване здравето на децата;
Съответствие на целите и задачите на образователната дейност с федералните
програма и основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция;
Изпълнение на набор от задачи: обучение, развитие, образование;
Интегриране на образователни области.
Интегриране на области за развитие и обучение на деца
(Образователни области) Федерален държавен образователен стандарт
Социално и комуникативно развитие
Развитие на речта
Художествено-естетическо развитие
Когнитивно развитие
Физическо развитие
ВИДОВЕ ВЪЗЛИ:
1 Комбиниран gcd - комбинация от различни видове дейности или няколко дидактически задачи, които нямат логическа връзка помежду си (след рисуването има игра на открито).
2 Комплексен НОД - изпълнение на задачите чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях. В същото време един вид дейност доминира, а вторият го допълва, създавайки емоционално настроение (разговорът за правилата за пожарна безопасност се превръща в рисуване на плакат по темата).
3 Интегриран GCD - свързват знания от различни образователни области на равнопоставена основа, като се допълват взаимно (разглеждане на такова понятие като „настроение“ чрез произведения на музиката, литературата, живописта).
Подготовката за GCD включва следните компоненти :
Интегриране на всички 5 образователни области (комбиниране на знания от различни образователни области по равно на правно основание, като взаимно се допълват)
-Съвместим и внимателенструктурата на GCD за задачите, сюжетната линия на GCD (верига от логическа последователност и връзката на етапите на преход от една част към друга)
Целесъобразност на разпределението на времето; редуване на интелектуална и физическа активност, диференциран подход и вариативност на задачите
Подготовка на материал и оборудване; PRS към GCD (подходящо за възрастта, естетика, безопасност, рационално o e разположение и др.).
Целеви компонент (триединство от задачи - ясно определение на задачи за обучение, образование и развитие, като се вземе предвид интегрирането на OO)
Учебна задача : повишаване на нивото на развитие на детето.
Образователни : да формира моралните качества на личността, възгледите и убежденията.
Развитие: когато преподавате, развивайте у учениците познавателен интерес, творчество, воля, емоции, познавателни способности - реч, памет, внимание, въображение, възприятие.
GCD цели
Цел – това е образ на желания резултат (намерение, желание, стремеж, мечти, обществен ред и др.), който насочва дейността на учителя към избора на средства и създаването на необходими и достатъчни условия за тях
постижения.
Изисквания при поставяне на цели :
Основната основа за определяне на целите на GCD трябва да бъде анализ на съществуващите нужди и проблеми на този етап от изпълнението на програмата, от една страна, и анализ на възможностите, средствата, ресурсите (включително временни), от друга.
Целите трябва да са подходящи и релевантни на най-значимите проблеми; интензивно, но реално (в зоната на проксималното развитие на детето).
Целите трябва да бъдат формулирани толкова конкретно, че да може ясно да се определи дали са постигнати.
Целите трябва да бъдат мотивиращи, стимулиращи и съобразени с основните ценности на предучилищната образователна институция.
Целите трябва да са известни на всички участници в дейността, разбираеми и съзнателно приети от тях
Методика за провеждане на GCD
Реализация на детски дейности
Те имат следните компоненти:
Способността на децата да приемат когнитивна задача
Предучилищна дейност
Готовност на децата в предучилищна възраст за проблемни ситуации
Усвояване от деца на програмен материал
Използване на различни форми на организиране на децата
Форма на организация на обучението - това е начин на организиране на обучението, което се провежда по определен ред и режим.
Формите са различни : по броя на участниците, методите на дейност, естеството на взаимодействието между тях, местоположението.
-Индивидуален (с едно дете)
-Подгрупа (индивидуално колективно)
-Фронтален (Обща група)
Изборът на брой деца зависи от: възрастта и индивидуалните особености на децата; вид дейност; интерес на децата към тази дейност; сложност на материала.
Трябва да се помни : Всяко дете трябва да получи еднаква възможност да започне в училище
Методът като начин за постигане на цел
"метод" - път към нещо, начин за постигане на цел. , т.е. набор от техники и операции, използвани за постигане на цел.
Методите на обучение в дидактиката се разбират като начини за съвместна дейност между учител и ученици в процеса на обучение, с помощта на които се постига изпълнението на поставените задачи. Всеки метод се състои от определени техники, които са насочени към решаване на по-тесен образователен проблем. (Практически, визуални, вербални, игри и т.н.)
Избор на метод на обучение зависи от предназначението и съдържанието на GCD. Всички методи се използват заедно, в различни комбинации един с друг, а не поотделно.
"Рецепция" - то е елемент от един или друг метод, особеното спрямо общото.
Мотивация при формирането на ООД
МОТИВАЦИЯ - набор от мотиви, мотивации, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността.
Изборът на мотивация зависи от: от задачите и целите, като се вземат предвид възрастта.
Основен мотив за участие/неучастие на детето в образователния процес
– наличие/липса на интерес
Видове мотивация (Мотивация за общуване, личен интерес, проблемно ежедневие, приказка, познавателна, информационна (след 6 години), семантична (обозначаваща) 6-7 години, постигане на успех (5-7 години), състезателна (6-7 години)
Принципи на мотивацията :
Не можете да наложите вашето виждане за решаване на проблем на дете.
Не забравяйте да поискате от детето си разрешение да извършвате обща дейност с него
Не забравяйте да похвалите действията на детето си за получените резултати.
Действайки заедно с детето си, вие го запознавате с плановете си и начините за постигането им.
Следвайки тези правила, вие давате на децата нови знания, учите ги на определени умения и развивате необходимите умения.
Изисквания за организиране на GCD
Санитарно-хигиенни изисквания.
Дидактически изисквания.
Организационни изисквания.
Форма на комуникация между учителя и децата по време на образователни дейности:
Това са партньорства:
Възрастен – партньор, до деца (заедно), в кръг
Децата се допускат свободно
Децата имат право да се движат свободно по време на дейности
Позволено е свободното общуване на деца (работно бръмчене)
(На различни етапи от образователната дейност партньорската позиция на учителя се проявява по специален начин)
Характеристики на организацията на GCD :
- организиране на образователни дейности без принуда;
- ненасилствени форми на организация;
- естеството на развитието на обучението на деца в предучилищна възраст;
- сетивен начин за разбиране на света;
- наличието на субективни отношения между учителя и
деца (сътрудничество, партньорство)
- игрална или друга интересна за децата цел;
- разчитане на опита и знанията на децата;
- преобладаването на диалога между учителя и децата;
- предоставяне на възможност на децата да избират дейности и
организиране на проблемно базирани търсещи дейности;
- по-свободна, за разлика от професията, структура на ОД;
- създаване на ситуации на успех;
- развитие на творчеството, независимостта, инициативността на децата
- активно участие на младши учител.
Заключение
Основната цел на образователната работа е изпълнението на изискванията на програмата за образование и обучение.
Основната задача е да се оборудват децата със знания, умения и способности.
И това може да се постигне в процеса на правилно организиране на ОД, което предполага активността на децата, бизнес взаимодействието и комуникацията, натрупването от децата на определена информация за света около тях, формирането на определени знания, умения и способности. Успехът и ефективността на възпитателната работа зависи от учителя. GCD с интегриран характер допринасят за формирането на холистична картина на света, тъй като даден обект или явление се разглежда от няколко страни: теоретична, практическа, приложна. Преходът от един вид дейност към друг ви позволява да включите всяко дете в активен процес; допринасят за формирането на колективни взаимоотношения; В резултат на това се формира общност дете-възрастен.
По този начин, правилно организиран GCD е:
- Мотивация.
- Субект-субект, сътрудничество.
- Интеграция.
- Проектни дейности.
- Партньорство.
- Интегриран подход към обучението.
- Самостоятелна издирвателна дейност.
- Разнообразие от дейности.
- Съвместна дейност на учителя и детето.
- Взаимодействие със семействата на децата.
- Отчитане на интересите на децата.
- Емоционален интензитет, интерес към това, което децата правят
Литература
:
1. Vasyukova N E Системен подход към планирането на педагогическата дейност като условие за интегриране на съдържанието на предучилищното образование // Теория и методика на непрекъснатото професионално образование. Сборник с доклади на Всеруската научна и методическа конференция - Толиати TSU, 2002 г. - том 1,
2. Васюкова Н. Е., Чехонина О. И. Интегриране на образователно съдържание чрез планиране на педагогическата дейност // Детска градина от А до Я -2004 -№ 6 (12).
3.Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. Справочни и методически материали. – Издателство „Учител”, 2010г
4. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старши учител в детска градина. – М.: Образование, 1990.
5. Воробьова Т.К. Планиране на работата на предучилищна образователна институция. – М.: “Ансел-М”, 1997.
6. Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“
7. Прилагане на цялостен тематичен принцип за организиране на образователния процес в предучилищна образователна институция (методически препоръки). Екатеринбург, 2011 г.
Приложение 2