Организация: MBDOU детска градина 58
Населено място: Мурманска област, Апатити
развитие съвременното обществодиктува специални условияорганизации предучилищно образование, интензивно въвеждане на иновации, нови технологии и методи за работа с деца. В тази ситуация професионалната компетентност е особено важна, чиято основа е лична и професионално развитиеучители.
Компетентността по отношение на професионалното образование е способността да се прилагат знания, умения и практически опит за успешна работа.
Професионална компетентностсъвременният предучилищен учител се определя като набор от универсални и специфични професионални нагласи, които му позволяват да се справи с дадена програма и специални, които възникват в психологическия и педагогически процес предучилищна, ситуации, чрез разрешаването на които той допринася за изясняването, усъвършенстването и практическото изпълнение на задачите за развитие, неговите общи и специални способности.
Един от важни факториразвитието на детето върху модерен етапе личността на учителя. Неговата роля и функции се променят. Професията на предучилищния учител постепенно преминава в категорията на специалностите, характеризиращи се с високо нивомобилност. Тя става все по-сложна, което е свързано с появата на нови професионални задачи, поведенчески възгледи и необходимостта от овладяване на нови функции, изисквани от съвременното общество. Той трябва да е компетентен по въпросите на организацията и съдържанието на дейностите за следното посоки:
- образователни и образователни;
- учебно-методически;
- социално-педагогически.
Образователни дейностипредполага следните критериикомпетенции:
осъществяване на цялостен педагогически процес;
създаване на среда за развитие;
осигуряване на защитата на живота и здравето на децата.
Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност на учителя: познаване на целите, задачите, съдържанието, принципите, формите, методите и средствата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст; способността за ефективно развиване на знания, умения и способности в съответствие с образователната програма.
Образователни – методическа дейност
планиране на възпитателната работа;
проектиране на учебни дейности въз основа на анализ на постигнатите резултати.
Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност: знания образователна програмаи методи за развитие на различни видове детски дейности; способност за проектиране, планиране и прилагане на холистичен педагогически процес; владеене на изследователски технологии, педагогически мониторинг, отглеждане и обучение на деца.
Освен това, имайки право да избирате както основните, така и частични програмии наръчници, учителят трябва умело да ги комбинира, обогатявайки и разширявайки съдържанието на всяка посока, избягвайки „мозайката“, оформяйки целостта на възприятието на детето. С други думи, компетентният учител трябва да може компетентно да интегрира съдържанието на образованието, да осигури взаимовръзката на всички класове, дейности, събития въз основа на целите на възпитанието и развитието на детето
Социално-педагогическа дейностОбучителят приема следните критерии за компетентност:
консултативна помощ на родителите;
създаване на условия за социализация на децата;
защита на интереси и права.
Тези критерии се подкрепят от следните показатели: познаване на основни документи за правата на детето и отговорностите на възрастните спрямо децата; способност за провеждане на разяснителни педагогическа работас родители специалисти на предучилищна образователна институция.
Въз основа на съвременни изисквания, може да се определи Основни начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:
- работа в методически обединения, творчески групи;
- изследователска и експериментална дейност;
- иновативна дейност, разработване на нови педагогически технологии;
- различни формипедагогическа подкрепа;
- активно участие в педагогически състезания, майсторски класове;
- обобщаване на собствения учителски опит.
Но нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. За да направите това, е необходимо да създадете условия, при които учителят самостоятелно осъзнава необходимостта от подобряване на своето ниво професионални качества. Анализът на собствения учителски опит активира професионалното саморазвитие на учителя, в резултат на което се развиват умения изследователска дейност, които след това се интегрират в учебните дейности.
Образователните дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт трябва да бъдат насочени към развитието на следните педагогически умения, а именно:
- Проучване:
- способността да се оцени образователно събитие от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (родителска среща, масово събитие, семинар и др.);
- изучаване на индивидуалните психологически характеристики на личността на детето;
- извършват анализ на ефективността на учебния процес, методическата работа и др. в края на годината или в отделна област;
- способността да се извършва самоанализ на работата от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;
- Дизайн:
- способност за разработване на сценарий образователно събитиеи други в съответствие със съществуващите проблеми, възрастови характеристики, съвременни изисквания в областта на образованието в условията на преход и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт;
- разработва план, програма за дейности за определен период от време в съответствие с целите и задачите на възпитанието и развитието на децата;
- Организационно X:
- възможност за кандидатстване в педагогическа практикамодерен образователни технологии;
- съвременни подходи към образователендейности;
- способност за включване на децата в различни дейности, които отговарят на техните психологически характеристики и потребности;
- Комуникация: способност за изграждане и управление на комуникативно взаимодействие;
- Конструктивен:
- възможност за избор оптимални форми, методи и техники на възпитателна работа;
- спазват принципите (дейностен подход) за осъществяване на образователния процес.
Специфика професионална дейностпоставя определени изисквания към предучилищните учители. И за да изпълнява професионалните си задължения, той трябва да притежава определени личностни качества. Ето някои от тях:
Професионална ориентация. В основата на такова качество на личността като професионална ориентация е интересът към учителската професия и любовта към децата, педагогическото призвание, професионалните педагогически намерения и наклонности. Именно тези фактори мотивират желанието за овладяване педагогически знанияи постоянно да подобрявате професионалното си ниво.
Емпатия.Това чувство се характеризира със способността да съчувствате и съчувствате, да реагирате емоционално на преживяванията на детето. Учителят в предучилищна възраст, познавайки възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, трябва внимателно да забележи най-малките промени в поведението на детето, да прояви чувствителност, грижа, доброта и такт в отношенията.
Педагогически такт.Тактичността е чувство за мярка, което се проявява в способността да се спазват правилата на благоприличието и да се държи правилно. Когато действията на учителя намерят оптималната комбинация от обич и твърдост, доброта и взискателност, доверие и контрол, хумор и строгост, гъвкавост на поведението и възпитателни действия, можем да говорим за такт на учителя.
Педагогически оптимизъм.Основата на педагогическия оптимизъм е вярата на учителя в силите и възможностите на всяко дете. Предучилищен учител, който обича децата, винаги е настроен към тяхното възприятие положителни качества. Създавайки условия за проявление на способностите на всяко дете, учителят помага на предучилищното дете да разкрие своя личен потенциал. Оптимистичният учител няма да говори лошо за детето или да се оплаква на родителите за него. Оптимистичният учител се характеризира със способност да вдъхновява, жизнерадост и чувство за хумор.
Култура на професионално общуване.Предучилищният учител трябва да може да изгражда правилни взаимоотношения с деца, родители, колеги, тоест с всички участници в педагогическия процес.
Така може да се отбележи, че на съвременния педагогДнес е необходимо да има специален професионално обучение. Предучилищният учител трябва да владее най-новите технологии в областта на обучението и отглеждането на деца, както и да има широка ерудиция, педагогическа интуиция, високо развита интелигентност и високо ниво на морална култура
препратки:
1. Захараш, Т. Съвременна актуализация на съдържанието на обучението на учителите / Т. Захараш // Предучилищно образование - 2011. - № 12. С.74
2. Сваталова, Т. Инструментариум за оценка на професионалната компетентност на учителите / Т. Сваталова // Предучилищно възпитание - 2011. -No1. стр.95.
3. Хохлова, О.А. Формиране на професионална компетентност на учителите / O.A. Khokhlova // Справочник на старши възпитатели - 2010. - № 3. - P.4.
Компетентността е една от формите на професионална дейност, което означава наличието на знания и опит, необходими за ефективна дейност в дадена предметна област.
Предучилищният учител трябва да притежава следните социални и професионални компетенции, които ще позволят когнитивното развитие на децата:
1. Социалните компетенции включват обмен на информация между индивидите, изявления за техните интереси и потребности, толерантност към другите хора и тяхното мнение, способност за работа в екип и оказване на различна помощ на други хора, притежаване на емоционална стабилност;
2. Когнитивните компетенции се изразяват в самостоятелна обработка и структуриране на информация, търсене на нови източници на информация, концентриране върху учене или работа, способност за използване на придобитите знания и умения в различни ситуации;
3. Оперативни компетенции – дефиниране на цели и работни процедури, способност за издържане на несигурност и несигурност, способност за вземане и изпълнение на решения, обобщаване на резултатите от работата, определяне на графици за работа;
4. Специалните компетенции включват методи за планиране за решаване на проблем, упражняване на самоконтрол, активна професионална дейност, адаптиране към нови ситуации, оценка и коригиране на планове, идентифициране на грешки и адекватни начини за тяхното отстраняване.
И така, професионалните компетенции, които са в основата на въвеждането на компетентностен подход в педагогическия процес, помагат на предучилищните учители да интегрират знания, умения и способности при прилагане иновационна дейности използването на съвременни образователни технологии в практиката.
7. Професионално- значими качествапредучилищен учител
Предучилищният учител е една от популярните съвременни учителски професии. Възниква през 17-18 век. В съвременното разбиране учителят е човек, който осъществява образование и поема отговорност за състоянието на живота и развитието на личността на друг човек.
Учителят трябва да бъде: приятелски настроен, искрен, общителен, мил, да има чувство за хумор, търпение, да умее да установява взаимоотношения с децата, да предотвратява и разрешава конфликти, да разширява знанията си чрез самообразование, да познава методите на предучилищното възпитание и образование.
За да изпълнява ефективно дадена дейност, човек трябва да бъде внимателен, отговорен, отзивчив, търпелив и да показва склонност към работа с деца. Учителят трябва да има стабилно и обемно внимание. Също така, учителят трябва да има, по естеството на умствената дейност: вербално-логическа памет, по естеството на целите на дейността: неволна памет, по продължителността на задържане на материала: краткосрочна памет.
Комуникативни умения
Необходими са обща култура и ерудиция, грамотна и разбираема реч, добре трениран глас, умение за управление на екип и високи комуникативни умения.
Емоционално-волеви качества
Необходима е устойчивост на стрес, способност за контролиране на поведението и емоциите, силна нервна система: работата на учителя, въпреки че не е придружена от повишена физическа активност, се извършва в условия на постоянен психо-емоционален стрес.
Така че, един педагог, той самият трябва да е много умен, свестен и мил човек, за да може да възпита не едно поколение деца да бъдат еднакви.
Професионалната компетентност на учителя е необходимо условие за подобряване на качеството на педагогическия процес.
Професионалната дейност на предучилищния учител е многостранна и изисква определени знания, способности, умения и качества. В модерните педагогическа литератураТези знания, способности, умения и качества са обединени от такова понятие като „професионална компетентност“. Въз основа на анализ различни определения тази концепциякато се вземат предвид характеристиките на дейността на учителя, е възможно да се синтезират следваща опция: професионалната компетентност на предучилищния учител е способността за ефективно извършване на професионални дейности, определени от изискванията на длъжността, въз основа на фундаменталните научно образованиеи емоционално и ценностно отношение към преподавателската дейност. Тя предполага притежаването на професионално значими нагласи и личностни качества, теоретични знания, професионални умения и способности.
Новата обществена поръчка, насочена към непрекъснатото педагогическо образование, се изразява под формата на изисквания към квалификацията на учителите, способни на самостоятелно развитиев иновациите в обучението на децата предучилищна възраст.
За висококачествено формиране на компетентността на учителя са необходими основни знания, умения и способности, които ще бъдат подобрени в процеса на самообразование.
Учителят трябва да е компетентен в организацията и съдържанието на дейностите в следните области:
– образователни и образователни;
– учебно-методически;
– социално-педагогически.
Образователната дейност предполага следните критерии за компетентност: осъществяване на цялостен педагогически процес; създаване на среда за развитие; осигуряване на защитата на живота и здравето на децата. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност на учителя: познаване на целите, задачите, съдържанието, принципите, формите, методите и средствата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст; способността за ефективно развиване на знания, умения и способности в съответствие с образователната програма; способност за управление на основните дейности на децата в предучилищна възраст; способност за взаимодействие с деца в предучилищна възраст.
Учебно-методическата дейност на учителя предполага следните критерии за компетентност: планиране на възпитателната работа; проектиране на учебни дейности въз основа на анализ на постигнатите резултати. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност: познаване на образователната програма и методите за развитие на различни видове детски дейности; способност за проектиране, планиране и осъществяване на холистичен педагогически процес; владеене на технологии за изследване, педагогическо наблюдение, възпитание и обучение на деца.
Социално-педагогическата дейност на учителя предполага следните критерии за компетентност: консултативна помощ на родителите; създаване на условия за социализация на децата; защита на интересите и правата на децата. Тези критерии се подкрепят от следните показатели:
Познаване на основни документи за правата на детето и отговорностите на възрастните спрямо децата; способност за провеждане на разяснителна педагогическа работа с родители и предучилищни специалисти.
В нашата предучилищна образователна институция при откриването на 3 нови групи се сблъскахме с факта, че учителите, които отидоха на работа с педагогическо образование, нямаха трудов стаж или той беше недостатъчен. За тази цел беше организирано „Училище за млади специалисти“, чиято цел е да помогне на начинаещите учители да усъвършенстват своите професионална компетентност. На първия етап извършихме диагностика на млади специалисти и определихме нивото на професионална компетентност на възпитателите.
Целта на диагностиката: колко добре е теоретично подготвен учителят, има ли опит практическа работас деца, какви резултати иска да постигне в професионалната си дейност, дали иска да продължи образованието си. Резултатите от диагностиката показаха, че учителите недостатъчно знаниев областта на възрастовите особености на децата в предучилищна възраст; трудности в комуникацията; отбеляза се фокусът на повечето учители върху образователно-дисциплинарния модел на взаимодействие с децата ниско нивоинформационни умения. Опитахме се да разрешим тези трудности.
На втория етап бяха използвани различни форми на подобрение професионално съвършенство: Това традиционни методикато консултации, лекции - дискусии, кръгли маси, работа на творчески микрогрупи, различни състезания, както и систематични тренинги с акцент върху професионално значими качества и умения. За развитие на комуникативна компетентност бяха проведени тренинги, насочени към придобиване на комуникативен опит „Най-трудният родител. Най-приятният родител”, „Говори с мен”, „Когато душата говори на душата” и др. По време на часовете използвахме различни техники: решаване на педагогически ситуации, метод за симулиране на работния ден на учителя, “ мозъчна атака" и др. Бяха проведени семинари и работни срещи: " Възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст”, „Тайните на добрата дисциплина” и др.
Целта на такива класове беше единството на теоретичната и практическата готовност за извършване на педагогическа дейност, което характеризира професионализма на учителя.
Резултатите от „Школа за млади специалисти” са следните:
а) придобиване от участниците на знания и умения в областта на самодиагностиката: развитие на рефлексията като самоанализ;
б) придобиване на умения и способности за ефективна комуникация;
в) появата на мотивация на учителите за самоусъвършенстване, усвояване на повече дълбоко познание.
Такива активни форми и методи на Училището за млади специалисти вече дават резултати. Работата в тази посока ще продължи, т.к Професионалната компетентност на учителя трябва да се повиши до ниво професионално съвършенство, а това е необходимо условие за подобряване на качеството на образованието.
Професионалната компетентност на учителя като фактор за подобряване на качеството на предучилищното образование.
Проблемът за качеството на предучилищното образование е много актуален в съвременни условияреформиране на образователната система. Интерес към този проблемотразява опитите на обществото да възстанови системата за предаване на огромния опит на човешкото знание на по-младото поколение. В същото време се обръща значително внимание на съдържанието на качеството.
При определяне на условията, които осигуряват качеството на предучилищното образование, е необходимо да се подчертаят най-важните от тях:
използване на здравословни технологии, които ще позволят организиране на образователния процес по такъв начин, че детето да може да се развива без прекомерен физически и психически стрес, който подкопава здравето;
високо ниво на качество на образователните програми и тяхната методическа подкрепа, чието съдържание ще позволи на учителите да изградят образователния процес в съответствие със съвременните изисквания и нива на развитие на обществото;
обогатяване на предметно-развиващата среда, чието съдържание ще предостави на детето възможност за саморазвитие;
високо ниво на учителска компетентност, основна функциякоето е да помогне на детето да се адаптира към живота в света около него, развивайки такива значими способности като способността да разбира света, да действа в света и да изразява отношението си към света.
Всички горепосочени позиции са приоритетни за осигуряване на качеството на предучилищното образование. В същото време, според нас, изпълнението на всяко условие е невъзможно без участието на компетентен учител, който осигурява организацията успешно развитиедете в предучилищна образователна институция.
Анализ съществуващи подходиза определяне на професионалната компетентност на предучилищния учител (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko и др.) ни позволи да подчертаем няколко качества, които съвременният учител трябва да притежава:
желание за личностно развитие и творчество;
мотивация и готовност за иновации;
разбиране на съвременните приоритети на предучилищното образование;
способност и потребност от рефлексия.
С. М. Годник професионална компетентност означава набор от професионални знания и умения, както и методи за извършване на професионални дейности. В същото време той подчертава, че професионалната компетентност на специалиста се определя не само от научните знания, придобити в процеса на обучение, но и ценностни ориентации, мотиви за дейност, разбиране на себе си в света и околния свят, стил на взаимоотношения с хората, обща култура, способност за развиване на творчески потенциал.
Професионалната компетентност на предучилищния учител се определя от нас като нивото на неговите знания и професионализъм, което му позволява да приеме правилни решениявъв всяка конкретна ситуация при организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция. Компетентният компонент в структурата на подготовката на специалиста се определя като набор от професионално, социално и личностно значими образователни резултати на езика на компетенциите. Следователно, за да се поддържа успешно образователният процес в предучилищна образователна институция, е необходимо да се подчертаят компонентите на професионалната компетентност на учителя, а именно:
организационно-методически;
образователни;
научни изследвания.
Организационният и методическият компонент на компетентността на предучилищния учител се състои в променливостта на съдържанието образователен процес, подбор на технологии, регулиране на дейностите на учителя в системата, а също така е насочена към разрешаване на противоречия, които възникват в процеса на взаимодействие с деца, колеги, родители, администрация, осигуряване на тяхното сътрудничество и постигане на съвместни цели в развитието, образованието и социализация на децата в предучилищна възраст.
Образователният компонент на компетентността предполага владеенето на учителя на дидактическа теория, система от професионални знания, способности, умения и социален опит. Теоретичните и практическите аспекти на образователната компетентност осигуряват овладяване на съдържанието, организационните и методическите основи на възпитанието, обучението на деца в предучилищна възраст, както и духовното личностно развитиедете в условия на предучилищна образователна институция. Изпълнението на образователната дейност изисква ефективно и креативноств създаването на условия за хармонично развитиеи образование на деца в предучилищна възраст.
Научноизследователският компонент на компетентността ориентира учителя в разнообразния поток от психологическа, педагогическа и методическа информация и е основа за нейното усъвършенстване. по-нататъшни дейности.
Модерна система професионално образованиеизисква учителят да притежава рефлексивен компонент на компетентност, свързан не само с разбирането на собствените му преподавателски дейности, но и с оценката личностни качества„рефлективно“ от други учители и лидери. Ефективността на прилагането на този компонент се свързва с наличието на такива качества в учителя като критично мислене, желание и анализ, обоснованост и доказателство на позицията, готовност за адекватно възприемане на информация.
Така се насочват към всички структурни компоненти на професионалната компетентност практически дейностипредучилищен учител под формата на умения за разрешаване на конкретни педагогически ситуации. Професионалната готовност на учителя, т.е обща способностмобилизиране на съществуващите знания, опит, лични и социални качестваи ценности, които са придобити в процеса на образователна дейност и съставляват неговата професионална компетентност и следователно са основен фактор за подобряване на качеството на предучилищното образование.
Използвана литература
1. Волкова Г.В.Повишаване нивото на професионална компетентност на преподавателския състав // Главен учител, 1999, № 7.
2. Годник С.М. Формиране на професионална компетентност на учителя: Урок/С.М.Годник, Г.А.Козберг. – Воронеж, 2004 г.
3. Зеер Е., Симанюк Е. Компетентностен подход към модернизацията на професионалното образование // висше образованиев Русия. – 2005. – №4.
4. Компетентностен подход към учителско образование: Колективна монография /Ред. проф. В. А. Козирева и проф. Н. Ф. Радионова. – Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 2004 г.
5. Лебедев O.E.Компетентностен подход в образованието. http:// www. nekrasovspb/ ru/ публикация/
6. Поташник М.М.Управление на качеството на образованието. М., 2000.
7. Семушина Л.Г.Проучване професионални функцииучител: Автореферат на дисертация на кандидата на педагогическите науки. – М., 1979.
Разбиране на понятията „компетентност“ и „компетентност“ Речник на термините на ETF (1997) Компетентност 1. Способността да се прави нещо добре или ефективно. 2. Спазване на изискванията за заетост. 3. Способност за изпълнение на специални трудови функции. терминът компетентност се използва в същите значения
Способности за знания и опит Ценности, позиция, личностни значения Ориентация към насърчаване на развитието на личността на друг (Л. И. Божович, С. Г. Вершловски, А. Н. Леонтьев и др.) Педагогически дейности – „мета-активност“ за насочване на развитието на други дейности ( Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.)
Проблемите на съвременното образование налагат кризата на традиционния модел на образованието. Разрушаването на универсалните културни модели ред.
Дете -21 век Различно! Физиологични променимозък (дясно полукълбо, „амбицеребралност“ - може едновременно да извършва две действия в една и съща посока (това засяга спонтанността в поведението, речта и т.н.)); Има общо забавяне на скоростта на растеж и съзряване на мозъка. ЕЕГ има характерни особеностиинфантилизъм, показващ изоставане в развитието електрическа активностмозък Налице е дисбаланс в съзряването на отделните мозъчни подструктури, което усложнява процеса на формиране на връзки между тях и затруднява координацията на тяхната дейност. Промяна в баланса между процесите на възбуждане и инхибиране, което води до ясно преобладаване на един от тях.
Дете -21 век Различно! повишен тонустяло, както и възбудимост (93%) и хиперактивност (87%). Децата със синдром на двигателна и волева активност постоянно търсят възможности за удовлетворение в информацията. неудовлетвореност или агресия като отговор на неудовлетвореност; проявяват агресия при липса на комуникация, когато не получават достатъчно човешка топлина и необходимата „порция” информация. умствените операции се развиват сложно: децата мислят на блокове, модули, но няма да могат да обяснят как са го направили. възприемат света холистично, интуитивно изграждайки връзки между обекти и явления
Дете -21 век Различно! При деца на три и пет години са зачестили случаите на заекване от нелогопедичен характер (детето, „превеждайки“ мисъл-символ в знакова система, се опитва да го възпроизведе в устна реч. Заекването възниква, защото детето бърза да говори, но няма време вътрешнопревеждат мисъл-символ в знаци). Съвременните деца са упорити и взискателни. повишена умора (95%) и емоционалност (93%). Децата са упорити и взискателни (94%), не искат да извършват безсмислени действия (88%),
Дете -21 век Различно! Психично травматизиране на деца Медикализация (деца-граничари) Етика на пазара (потребление) Маргинализация на детската компютърна зависимост (безпокойство, намален контрол върху собственото поведение) През последните 20 години се наблюдава увеличение на заболеваемостта на децата във всички класове заболявания.
Особеността на отглеждането на деца през 21 век не е да ги тъпчете със знания, а да ги подготвите да придобият социални умения, които да им помогнат да преодолеят отчуждението, подозрителността и недоверието, които проникват днес човешкото общество. "За какво?" – замени въпроса „защо?“ (включване в дейности) е необходимо да се откаже от наказанието
Характеристики на отглеждането на деца през 21 век Осигуряване на независимост при изграждането на стратегия за поведение. създаване на условия за намаляване на хиперактивността, съвременните деца не толерират насилието и протестират, ако възрастните ги принуждават да правят нещо, имат нужда от равностоен партньор в общуването и съвместните дейности. За облекчаване на страха и намаляване на агресията на децата, възрастните трябва да организират емоционално и лично общуване и съвместни дейности с детето, което ще оптимизира процеса на опознаване на света около тях. създаване на условия за социално развитие, фокус и концентрация, двигателен опит и физическо здраве.
Основата за разпределението на персонални компютри е Постановление на правителството № 678 от 8 август 2013 г. „За одобряване на номенклатурата на длъжностите преподавателски съставорганизации, извършващи образователна дейност, ръководни позиции образователни организации„Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 26 август 2010 г. N 761 n „За одобряване на Единния квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници“ Закон „За Образование в руска федерация“, 29 декември 2012 г Професионален стандартучител (18 октомври 2013 г. 544) Федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование по специалността „Предучилищно образование“ Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование
В момента образованието е изправено не само пред доста трудна и нееднозначно решена от изследователите задача за определяне на съдържанието на понятията „компетентност“ и „компетентност“, но и пред проблема за намиране на основания за разграничаване и класифициране на компетенциите.
Възпитател, изисквания за квалификация Висше професионално образование или средно професионално образование по направление на обучение „Образование и педагогика” без представяне на изисквания за трудов стаж или висше професионално образование или средно професионално образование и допълнително професионално образование по направление на обучение „Образование и педагогика” без предявяване на изисквания за трудов стаж трудов стаж.
Трябва да познава приоритетните насоки за развитие на образователната система на Руската федерация; закони и други регулаторни правни актове, регулиращи образователната дейност; Конвенция за правата на детето; методи и форми за наблюдение на дейността на студентите и учениците; педагогическа етика; теория и методика на възпитателната работа, организация на свободното време на студенти и ученици; методи на управление образователни системи; съвременни педагогически технологии за продуктивно, диференцирано, развиващо обучение, прилагане на компетентностен подход; методи за убеждаване, аргументиране на позицията, установяване на контакти със студенти, ученици на различна възраст, техните родители (лица, които ги заместват), колеги по работа; технологии за диагностика на причините за конфликтни ситуации, тяхното предотвратяване и разрешаване; основи на екологията, икономиката, социологията; трудово законодателство; основите на работа с текстови редактори, електронни таблици, имейл и браузъри, мултимедийно оборудване; правилник за вътрешния трудов ред на образователна институция; правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Служебни задълженияОсъществява дейност по обучението на децата в учебните заведения и им структурни подразделения(интернат, общежитие, групи, групи удължен дени др.), други институции и организации. Насърчава създаването изгодни условияЗа индивидуално развитиеи моралното формиране на личността на студентите, учениците, прави необходимите корекции в системата на тяхното образование. Извършва изучаване на личността на учениците, техните наклонности, интереси, насърчава растежа на тяхната познавателна мотивация и формирането на тяхната образователна самостоятелност, формирането на компетентности; организира подготовката на домашните. Създава благоприятна микросреда и морално-психически климат за всеки студент и ученик. Насърчава развитието на комуникацията между студенти и ученици. Помага на ученика или ученика да решава проблеми, които възникват в комуникацията с приятели, учители, родители (лица, които ги заместват). Оказва помощ на студенти и ученици в образователни дейности, помага да се гарантира, че нивото на тяхното обучение отговаря на изискванията на федералната държава образователен стандарт, федерална държава образователни изисквания. Насърчава получаването допълнително образованиестуденти, ученици чрез система от кръжоци, клубове, секции, асоциации, организирани в институции, по местоживеене. В съответствие с индивидуалните и възрастови интереси на студентите, учениците се подобрява жизнената активност на екипа от студенти и ученици.
Длъжностни задължения Уважава правата и свободите на студентите, учениците и носи отговорност за техния живот, здраве и безопасност по време на учебния процес. Провежда наблюдения (мониторинг) на здравето, развитието и образованието на студенти, ученици, включително чрез електронни формуляри. Разработва план (програма) за образователна работа с група студенти и ученици. Работи в тясно сътрудничество с педагогическия психолог, друг преподавателски състав и родители на ученици. Въз основа на проучване на индивидуалните характеристики, препоръки педагог-психологпланира и провежда корекционно-развиваща работа със студенти и ученици с увреждания (групово или индивидуално). Координира дейността на помощник учителя, младши учител. Участва в работата на педагогически, методически съвети, други форми на методическа работа, в работата по провеждане на родителски срещи, развлекателни, образователни и други мероприятия, предвидени в образователната програма,
Характеристики на стандарта Професионалният стандарт на учителя е рамков документ, който определя основните изисквания към неговата квалификация. Професионален стандарт за квалификация на учителя Националната рамка на стандарта може да бъде допълнена с регионални изисквания, които отчитат социокултурните, демографските и други характеристики на дадена регионална територия
Т.Ф. Педагогически дейности за прилагане на предучилищни програми (ниво 5): Участие в разработването на образователни програми Участие в създаването на безопасна среда Планиране и изпълнение на образователна работа в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт Организация и наблюдение на овладяването на децата от програма Изпълнение на педагогически препоръки на специалисти Формиране психологическа готовносткъм училище Сътворение психологически климатИзпълнение на видове дейности на децата деца, деца на деца Организация на взаимодействието на децата Използване на недирективна помощ и подкрепа на детската инициатива Организация на дейности, като се вземе предвид специалното образование. Нуждите на децата
Общи компетенции (FSES SVE) за разбиране на същността и социална значимоствашата професия, проявявайте постоянен интерес към нея; организирайте собствените си дейности, определяйте методи за решаване на професионални проблеми, оценявайте тяхната ефективност и качество; оценяват рисковете и вземат решения в нестандартни ситуации; търси, анализира и оценява информация, необходима за поставяне и решаване на професионални проблеми, професионално и личностно развитие; използват информационни и комуникационни технологии за подобряване на професионалните дейности; работа в екип и екип, взаимодействие с ръководство, колеги и социални партньори;
Общи компетенции (FSES SVE) за поставяне на цели, мотивиране на дейността на децата, организиране и контрол на тяхната работа, поемане на отговорност за качеството на образователния процес; самостоятелно определят задачите на професионалното и личностното развитие, участват в самообразование, съзнателно планират професионално развитие; извършва професионална дейност в условията на актуализиране на своите цели, съдържание и променящи се технологии; извършват профилактика на нараняванията, осигуряват защитата на живота и здравето на децата; изграждат професионални дейности в съответствие с уреждащите ги правни норми;
Професионални компетенции Организиране на събития, насочени към укрепване на здравето и физическото развитие на детето. PC 1.1. Планирайте дейности, насочени към укрепване на здравето и физическото развитие на детето. PC 1.2. поведение режимни моментиспоред възрастта. PC 1.3. Извършвайте дейности по физическо възпитаниепо време на изпълнение на двигателния режим. PC 1.4. Осъзнайте педагогическо наблюдениеза здравословното състояние на всяко дете, информира своевременно медицински работникотносно промени в здравословното му състояние.
Професионални компетенции Организация на различни видове дейности и общуване на децата. PC 2.1. Планирайте различни дейности и взаимодействия за децата през целия ден. PC 2.2. Организирайте различни игрис деца от ранна и предучилищна възраст. PC 2.3. Организирайте осъществима работа и самообслужване. PC 2.4. Организирайте комуникацията между децата. PC 2.5. Организирайте продуктивна дейностпредучилищна възраст (рисуване, моделиране, апликация, дизайн). PC 2.6. Организира и провежда празници и забавления за деца от ранна и предучилищна възраст. PC 2.7. Анализирайте процеса и резултатите от организирането на различни видове дейности и общуване на децата.
Професионални компетенции Организация на часовете по основни общообразователни програми на предучилищното образование. PC 3.1. Определете цели и задачи, планирайте дейности с деца в предучилищна възраст. PC 3.2. Провеждане на занимания с деца в предучилищна възраст. PC 3.3. Провеждайте педагогически контрол, оценявайте процеса и резултатите от обучението на деца в предучилищна възраст. PC 3.4. Анализирайте класове. PC 3.5. Поддържа документация за осигуряване организацията на занятията.
Професионални компетенции Взаимодействие с родители и служители на образователната институция. PC 4.1. Определете цели, задачи и планирайте работа с родителите. PC 4.2. поведение индивидуални консултациина въпроси семейно образование, социално, психическо и физическо развитие на детето. PC 4.3. поведение родителски срещи, ангажират родителите в организирането и провеждането на събития в групата и в учебното заведение. PC 4.4. Оценете и анализирайте резултатите от работата с родителите, коригирайте процеса на взаимодействие с тях. PC 4.5. Координира дейността на служителите на образователната институция, работещи с групата.
Професионални компетенции Методическо осигуряване на учебния процес. PC 5.1. Разработване на учебни материали въз основа на примерни, като се вземат предвид характеристиките на възрастта, групата и отделните ученици. PC 5.2. Създайте среда за предметно развитие в групата. PC 5.3. Систематизира и оценява преподавателския опит и образователните технологии в областта на предучилищното образование въз основа на изучаване на професионална литература, самоанализ и анализ на дейността на други учители. PC 5.4. Подгответе педагогически разработки под формата на доклади, резюмета, изказвания. PC 5.5. Участвайте в изследвания и дейности по проектав областта на предучилищното образование.
Компетенции на учителя в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за образование Способностите и компетенциите на учителя са една от ключовите точки на стандарта. Документът посочва на няколко места компетенциите, които са необходими на учителите, за да могат да работят по този стандарт (р от Федералния държавен образователен стандарт за образование).
Основни компетенции за създаване на социална ситуация 1) осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете; 1. Подпомагане на детската индивидуалност и инициативност чрез: създаване на условия за свободен избор на дейности и участници в съвместни дейности; създаване на условия за вземане на решения, изразяване на чувствата и мислите им; различни видоведейности 1) организация конструктивно взаимодействиедеца в група в различни видове дейности, създаване на условия за свободен избор на дейности от децата, участници в съвместни дейности, материали; 2) изграждане на развитие вариативно образование, фокусиран върху зоната на проксимално развитие на всеки ученик и отчитащ неговите психологически, възрастови и индивидуални възможности; 3) отвореният характер на образователния процес, основан на сътрудничество със семействата на учениците;
Установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации: създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата, включително принадлежащи към различни национални, културни, религиозни общности и социални слоеве, както и с различни (включително ограничени) възможности за развитие на здравето комуникативни умениядеца, позволяващи разрешаване конфликтни ситуациис връстници, развиващи способността на децата да работят в група от връстници
Компетентности за прилагане на психолого-педагогическите условия - Уважение на човешкото достойнство на децата, формиране и поддържане на тяхното положително самочувствие, увереност в собствени възможностии способности - Използване в учебната дейност на форми и методи на работа, които са подходящи за възрастта и индивидуални характеристикидеца - Подпомагане на инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности - Възможност децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и общуване - Защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие - Подпомагане на родителите при отглеждането на деца, защитата и насърчаване на тяхното здраве, пряко включване на семействата в образователни дейности
Ключови компетенцииКлючовите компетенции, необходими за всяка професионална дейност, са свързани с успеха на индивида в един бързо променящ се свят. Проявява се преди всичко в способността за вземане на решения професионални задачивъз основа на използване - информация; - комуникации, включително чужд език; -социални и правни основи на индивидуалното поведение в гражданското общество.
CPC - BC Educator Компетенции в областта на зрението и решаване на проблеми Социално – комуникативни уменияКомпетенции в областта на готовността и съдействието в развитието на другите и саморазвитието Личностно осъзнато, притежаващо лично значениесистеми от знания, умения, способности
Базови компетентности Базовите компетентности отразяват спецификата на определена професионална дейност (преподавателска, медицинска, инженерна и др.). За професионално-педагогическата дейност базовите компетенции са тези, които са необходими за „изграждане” на професионалната дейност в контекста на изискванията към образователната система на определен етап от общественото развитие.
Основни компетенции за водене на дете през образователния процес; да се изгради образователен процес, насочен към постигане на целите на конкретен етап от обучението; установяват взаимодействия с други субекти на образователния процес; за създаване и използване в педагогически цели образователна среда(включително развитие на предмета); да проектира и осъществява професионално самообразование.
Специални компетенции Специалните компетенции отразяват спецификата на конкретен предмет или надпредметна област на професионалната дейност. Специалните компетенции могат да се разглеждат като прилагане на ключови и основни компетенции в сферата на дейност, конкретна област на професионална дейност.
Лична компетентност 1. емпатия и саморефлексия (наблюдение, интервю) Способен да погледне на ситуацията от гледна точка на другите и да постигне взаимно разбиране (наблюдение, интервю) Способен да подкрепя деца и колеги (наблюдение, анкета) Способен да намери силни страни и перспективи за развитие на дете Способен да анализира причините действия и поведение на децата (наблюдение, интервю с учителя)
2 самоорганизация Умее да организира собствените си дейности и дейностите на учениците за постигане на целта Добре организирано работно пространство Реагира конструктивно на грешки и трудности в процеса на ЕП Прави своевременни корекции в зависимост от ситуацията Запазва самоконтрол дори в ситуации с висока емоционалност стрес
Методологическа компетентност Способност за разработване на методически материали с цел постигане на високи резултати Независимо разработените материали се отличават с високо качествоРаботи продуктивно като част от работни групи, разработващи проекти, програми и методически материали Говори с колеги за нови материали Провежда обосновка на изпълнената програма, методически материали
Насоки за повишаване на професионалната компетентност на учител Попълване на регулаторната и правна подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование (PC модел, форми на работа на компютър, местни актове) 1. Организиране на събития за подобряване на нивото професионални квалификацииучители в колектив и индивидуални формиработа във формите за целенасочено развитие образователни проблемипод формата на представяне на дейностите на учителя по иновативни дейности Други………………………………………………………..
Благодаря ви за вниманието! Галина Викторовна Никитина, д-р, зам. Директор по ЯМР, ОГБОУ СПО "Братски педагогически колеж" тел. (3952)
Професионална компетентност на предучилищния учител
- Понятието педагогическа компетентност.
- Съдържание и структура на професионалната компетентност на предучилищния педагог;
Основни компоненти;
Направления на професионалната компетентност на предучилищния учител;
Качества и черти на характера, необходими за успеха на учителя в ранна възраст;
Принципи професионален успехпедагогическа дейност;
Стъпки към успешни дейности;
Педагогически умения, като разкрива структурата на професионалната компетентност на учителя.
Референции
- Понятието педагогическа компетентност
Развитието на съвременното общество диктува специални условия за организацията на предучилищното образование, интензивното въвеждане на иновации, нови технологии и методи за работа с деца. В тази ситуация професионалната компетентност е особено важна, в основата на която е личностното и професионално развитие на учителите.
Компетентност (от лат. competentio от competo постигам, съобразявам се, подхождам)- това е личната способност на учителя да решава определен клас професионални проблеми.
Учените A.S. Белкин и В.В. Нестеров вярва: „В педагогическикомпетентността е съвкупност от професионални правомощия и функции, които създават необходимите условия за ефективна дейност в образователното пространство.“
Компетентността по отношение на професионалното образование е способността да се прилагат знания, умения и практически опит за успешна трудова дейност.
Професионалната компетентност на съвременния предучилищен учител се определя като набор от универсални и специфични професионални нагласи, които му позволяват да се справя с дадена програма и специални ситуации, които възникват в психологическия и педагогически процес на предучилищна институция, чрез разрешаването на които той допринася за изясняване, подобряване и практическо изпълнение на задачите за развитие, неговите общи и специални способности.
Понятието компетентност на учителя се разбира като ценностно-смислово отношение към целите и резултатите от учебната дейност, изразяващо се в съзнателно изпълнение на професионални функции. И това е особено ценно, като се има предвид, че позицията на учител не е вродено качество, тя се формира под влиянието на цялото образователно среда, включително в процеса на допълнително професионално образование, насочено към промяна вътрешен свят, което определя осъзнаването на действията на учителя в детската градина.
В съответствие с дефиницията на понятието „професионална компетентност“ се предлага да се оцени нивото на професионална компетентност на преподавателския състав, като се използват три критерия:
1. Познаване на съвременни педагогически технологии и тяхното приложение в професионалната дейност.
2. Готовност за решаване на професионални предметни проблеми.
3. Способността да контролира дейността си в съответствие с приетите правила и разпоредби.
Един от най-важните компоненти на професионалната компетентност е способността за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, както и използването им в практически дейности.
- Съдържание и структура на професионалната компетентност на предучилищния учител
Основното съдържание на дейността на учителя е комуникацията, чиито субекти в предучилищна образователна институция са учители, родители и деца. Професионалната компетентност на учителя в областта на комуникацията с родителите на учениците характеризира способността на учителя ефективно да организира процеса на комуникация с родителите, като взема предвид текущите образователни нужди и интереси на родителите, модерни формии методи за организиране на комуникацията.
Основните компоненти на професионалната компетентност на учителя включват:
За висококачествено формиране на компетентността на учителя са необходими основни знания, умения и способности, които ще бъдат подобрени в процеса на самообразование.
Съвременното общество поставя нови изисквания към компетентността на учителя. Той трябва да е компетентен по въпросите на организацията и съдържанието на дейностите за следнотопосоки:
Образователен – образователен;
Учебно-методически;
Социално-педагогически.
Образователни дейностиприема следните критерии за компетентност: осъществяване на цялостен педагогически процес; създаване на среда за развитие; осигуряване на защитата на живота и здравето на децата. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност на учителя: познаване на целите, задачите, съдържанието, принципите, формите, методите и средствата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст; способността за ефективно развиване на знания, умения и способности в съответствие с образователната програма.
Учебно-методическа дейностучителят предполага следните критерии за компетентност: планиране на възпитателната работа; проектиране на учебни дейности въз основа на анализ на постигнатите резултати. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност: познаване на образователната програма и методите за развитие на различни видове детски дейности; способност за проектиране, планиране и осъществяване на холистичен педагогически процес; владеене на технологии за изследване, педагогическо наблюдение, възпитание и обучение на деца.
Освен това, имайки право да избира както основни, така и частични програми и ползи, учителят трябва умело да ги комбинира, обогатявайки и разширявайки съдържанието на всяка област, избягвайки „мозаичността“, формирайки целостта на възприятието на детето. С други думи, компетентният учител трябва да може компетентно да интегрира съдържанието на образованието, да осигури взаимовръзката на всички класове, дейности и събития въз основа на задачите за възпитание и развитие на детето.
Социално-педагогическа дейностучителят предполага следните критерии за компетентност: консултативна помощ на родителите; създаване на условия за социализация на децата; защита на интереси и права. Тези критерии се подкрепят от следните показатели: познаване на основни документи за правата на детето и отговорностите на възрастните спрямо децата; способност за провеждане на разяснителна педагогическа работа с родители и предучилищни специалисти.
Въз основа на съвременните изисквания можем да определим основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:
Работа в методически обединения, творчески групи;
Изследователска, експериментална дейност;
Иновационни дейности, разработване на нови педагогически технологии;
Различни форми на педагогическа подкрепа;
Активно участие в педагогически състезания, майсторски класове;
Обобщаване на собствен педагогически опит.
Качества и черти на характеранеобходими за успеха на предучилищния учител
За да се определят перспективите за успех на предучилищния учител, е необходимо да се определят основните основи и предпоставки. Тези аспекти могат да бъдат изразени под формата на изисквания и определен стандарт на професията:
- Добро познаване на човешката природа и междуличностните отношения;
- Благородство на духа;
- чувство за хумор;
- Остро наблюдение;
- Интерес и внимание към другите;
- Заразна страст към предучилищното детство;
- Богато въображение;
- енергия;
- толерантност;
- любопитство;
- Професионална подготовка и разбиране как се развива детето;
- Способност за композиране индивидуални програмиобразование и обучение за възрастови групиили отделни деца;
- Разбиране на процеса на интеграция образователни области, частни методи на предучилищно образование, специфични видове детски дейности.
Въз основа на горните причини можем да идентифицираме компонентите на успеха на предучилищния учител.
По-долу разглеждаме основните принципи, прилагани в организационната педагогическа дейност според позициите на успеха (Таблица 1).
Таблица 1
Принципи на професионален успех в преподавателската дейност
| Принципи | Педагогическо намерение |
"Принцип на фойерверките": Разкрийте себе си! | Всички учители са звезди: близки и далечни, големи и малки, еднакво красиви. Всяка звезда избира своята траектория на полет: за едни тя е дълга, а за други... Основното нещо е желанието да блеснете! |
"Принципът на везните": Намерете себе си! Вашият избор са вашите възможности! | Няма истини; те се раждат в спорове. Наоколо бушува ураган социални противоречия. Важно е да си независим в света. Люлката на Везни е символ на постоянно търсене, желанието да развиете собствената си гледна точка. |
Печели! Опитайте! план! | Всеки има своя програма за развитие, цели и задачи. Всеки избира пътя към успеха според силите си и се проявява в различни житейски ситуации. |
"Принцип на успеха": Осъзнай себе си! | Създаване на ситуация на успех. Основното нещо е да усетите вкуса на победата. Учителят е равноправен партньор, който се съобразява с интересите на детето, индивидуални способностии нужди. |
Стъпки към успешни дейности
СЪС педагогическа точкаПо отношение на успеха, успехът е целенасочена, организирана комбинация от условия, при които е възможно да се постигнат значителни резултати в дейността както на индивида, така и на количеството като цяло.
Нека очертаем няколко съпътстващи стъпки към успешната дейност на учителя.
- Перспектива на дейност и бизнес.
- Стимулиране.
- Благодарност.
- Помощ и подкрепа.
- Такт.
- Отговорност.
- Създаване.
- Умение за признаване и коригиране на грешки.
- „Участие на живо“.
- Градивна критика.
Начини за включване на учителите в дейности, които насърчават успеха:
- Дизайн;
- Решаване на педагогически ситуации;
- Активно – игрови методи;
- Семинари и обучения;
- Професионални състезания;
- Индивидуално и микрогрупово педагогическо изследване;
- Документален анализ;
- Писане на творчески работи;
- Дизайн на портфолио;
- Водене на аналитичен дневник;
- Дискусионен клуб;
- Часове за обмен на информация по интереси;
- Посещение на заниманията на децата на колеги с последващ анализ;
- Разработване и внедряване на професионални програми.
Основните субективни източници за определяне на успеха на учителя са:
- Становище на администрацията;
- Анализи и становища на методисти, членове на ГМО и експертни групи;
- Преобладаващото възприятие сред колеги, родители;
- Демонстративната дейност на учителя, желанието да говори, да се появява, да участва, да води.
Основните източници за определяне на успеха на един учител са:
- Резултати от обучението и обучението на децата в различни видове дейности;
- Брой деца, успешно обучаващи се в основно училище;
- Успешно проведени педагогически събития;
- Обобщаване на най-добър професионален опит;
- Публикации в местната преса и медии.
Само дейности, които носят успех и високо удовлетворение, става фактор за развитие на индивида.
Структурата на професионалната компетентност на учителя може да бъде разкрита чрез педагогически умения. Препоръчително е да се изгради модел на професионална готовност от най-общи към специфични умения. Това най-общо умение е способността да се мисли и действа педагогически, което е тясно свързано със способността да се излагат факти и явления теоретичен анализ. Това, което обединява тези двамата, е крайност важни уменияче те се основават на процеса на преход от конкретното към абстрактното, който може да се случи на интуитивно, емпирично и теоретично ниво. Довеждането на умение до теоретично ниво на анализ е едно от най-важните задачиобучение на бъдещи учители педагогически умения. В идеалния случай пълното съответствие на учителя Изисквания на DOW квалификационни характеристикиозначава формиране на способността да се мисли и действа педагогически, интегрирайки целия набор от педагогически умения.
Независимо от нивото на обобщение на педагогическата задача, завършеният цикъл на нейното решение се свежда до триадата „мисли - действай - мисли“ и съвпада с компонентите на педагогическата дейност и съответните умения. В резултат на това моделът на професионалната компетентност на учителя изглежда като единството на неговата теоретична и практическа готовност. Педагогическите умения тук са комбинирани в четири групи:
1. Способността за „превеждане“ на съдържанието на обективния процес на обучение в конкретни педагогически задачи: изучаване на индивида и екипа, за да се определи нивото на тяхната готовност за активно овладяване на нови знания и проектиране на тази основа на развитието на екипни и индивидуални ученици; идентифициране на набор от образователни, образователни и развиващи задачи, тяхното уточняване и определяне на доминиращата задача.
2. Способността за изграждане и задвижване на логически завършен педагогическа система: цялостно планиранеучебни задачи; разумен подбор на съдържанието на образователния процес; оптимален избор на форми, методи и средства за неговата организация.
3. Способност за идентифициране и установяване на връзки между компонентите и факторите на образованието, за тяхното прилагане: създаване необходими условия(материални, морално-психологически, организационни, хигиенни и др.); активиране на личността на предучилищното дете, развитие на неговите дейности, превръщането му от обект в субект на образование; организиране и развитие на съвместни дейности; осигуряване на връзката на предучилищната образователна институция с околната среда, регулиране на външни непрограмируеми влияния.
4. Умения за записване и оценка на резултатите от учебната дейност: самоанализ и анализ на учебния процес и резултатите от дейността на учителя; определяне на нов набор от доминиращи и подчинени педагогически задачи.
Но нищо от горното няма да бъде ефективно, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. За да направите това, е необходимо да създадете условия, при които учителят самостоятелно осъзнава необходимостта от подобряване на нивото на собствените си професионални качества. Анализът на собствения учителски опит активира професионалното саморазвитие на учителя, в резултат на което се развиват изследователски умения, които след това се интегрират в преподавателската дейност.
Най-важното според мен в професията на предучилищния учител е да обичаш работата си и учениците си. Много харесвам думите на Л.Н.Толстой:„Ако един учител има само любов към работата си, той ще го направи добър учител. Ако учителят има само любов към ученика, като баща или майка, той ще бъде по-добър от учителя, който е прочел всички книги, но не обича нито работата, нито учениците. Ако учителят комбиниралюбов за бизнеса и за студентите той е перфектен учител.“
Сегашната ситуация в образованието изисква специална подготовка на специалисти. Само учител, който е готов за промяна, който се развива личностно в професията, който има високо ниво на знания и умения, рефлексия, може да подготви децата за промяна. развита способностза проектиране на дейности, тоест професионално компетентен учител.
препратки:
1. Захараш, Т. Съвременна актуализация на съдържанието на обучението на учители // Предучилищно образование - 2011 г.
2.Психология и педагогика: Учебник. О. Б. Бетина. 2006 г
3. Сваталова, Т. Инструментариум за оценка на професионалната компетентност на учителите // Предучилищно образование - 2011 г.
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. помощ за студенти по-високо пед. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2002 г.
5. Хохлова, О.А. Формиране на професионална компетентност на учителите // Справочник на старши възпитатели - 2010 г.