Средства за мониторинг и оценка на качеството на педагогиката на образованието. Педагогически контрол и оценка на качеството на обучението

Изпращането на вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://allbest.ru

Въведение

Всеки субект на образователния процес (учител, ученици, родители, администрация и др.) е заинтересован от осигуряването на качество на образованието.

На качеството се приписват различни, често противоречиви значения:

Родителите, например, могат да свържат качеството на образованието с развитието на личността на децата си,

Качеството за учителите може да означава наличието на качествена учебна програма, подкрепена с учебни материали.

За учениците качеството на образованието несъмнено се свързва с вътрешния училищен климат,

За бизнеса и индустрията качеството на образованието корелира с жизнената позиция, уменията, знанията на завършилите,

За обществото качеството се свързва с тези ценностни ориентации и в по-широк план с ценностите на студентите, които ще намерят израз например в гражданска позиция, в технократичната или хуманистична ориентация на техните професионални дейности.

Известно неразбиране на значението на качеството се подсилва от факта, че то може да се използва както като абсолютно, така и като относително понятие. Качеството в обикновеното, ежедневно разбиране се използва предимно като абсолютно понятие. Хората го използват, например, за да опишат скъпи ресторанти (качество на услугата) и луксозни автомобили (качество на продукта).

Когато се използват в ежедневен контекст, обектите, които се оценяват качествено от гледна точка на абсолютна концепция, представляват най-висок стандарт, който мълчаливо се предполага, че не може да бъде надминат. Качествените продукти включват перфектни артикули, направени без ограничаване на цената им. Рядкостта и високата цена са две отличителни черти на това определение. В този смисъл качеството се използва за отразяване на статус и превъзходство. Притежаването на „качествени“ предмети отличава собствениците им от тези, които не могат да си позволят да ги притежават.

1. Различно разбиране за качеството на образованието

Когато се използва в образователен контекст, понятието „качество“ придобива значително различно значение. Абсолютното понятие „високо качество” няма нищо общо със системата за управление на качеството в образованието. В дискусиите за управлението на качеството обаче често възниква въпросът за неговото абсолютно значение, което има аура на лукс и висок статус. Тази идеализирана употреба на концепцията може да бъде полезна за връзките с обществеността и може да помогне на образователната институция да подобри имиджа си. Той също така демонстрира стойността на подобряването на качеството като стремеж към най-високи стандарти.

Качеството може да се използва и като относително понятие. В този случай качеството не е атрибут на продукта или услугата. Това е нещо, което му се приписва. Качеството може да се прецени, когато даден продукт или услуга отговаря на изискванията на съответните стандарти или спецификации.

Качеството само по себе си не може да бъде крайният резултат. Това е само средство, чрез което се определя съответствието на крайния продукт със стандарта. Качественият продукт или услуга, когато разглеждаме качеството като относителна концепция, не е непременно скъп или недостъпен, красив или безличен. Може и да не е специално, а по-скоро обикновено, банално и познато. Шрайбпроекторите, химикалките и услугите за училищни пособия могат да демонстрират качество, ако отговарят на прости, но важни стандарти.

Те трябва да са подходящи за това, за което са предназначени и да отговарят на изискванията на потребителя. С други думи, те трябва да са подходящи за целта.

Качеството като относително понятие има два аспекта:

Първият е съответствие със стандарти или спецификации,

Второто е съответствие с нуждите на потребителите.

Първото „подходящо“ често означава „подходящо за цел или приложение“. Това понякога се нарича качество от гледна точка на производителя. Под качество на продукта или услугата производителят означава, че продуктите, които произвежда, или услугата, която предоставя, последователно отговарят на изискванията на стандартите или спецификациите. Качеството се демонстрира от производителя под формата на система, известна като система за осигуряване на качеството, която прави възможно последователното производство на продукти, услуги, които отговарят на определен стандарт или спецификация. Продуктите демонстрират качество толкова дълго, колкото производителят изисква от тях.

Кой обаче трябва да реши дали услугите на едно училище или университет са с високо качество? Причината за задаването на този въпрос е, че вижданията на производителя и потребителя не винаги съвпадат. Често се случва отличните и полезни продукти или услуги да не се възприемат от потребителите като качествени. Този проблем е особено остър в сферата на образованието. Изоставянето на единна държавна образователна система, много отдавна установени традиции и въвеждането на нови (тестове за прием в университети вместо традиционните изпити, удължаване на времето, прекарано в училище, интензивно развитие на недържавната образователна система и др. ) поставя проблема за качеството на образованието сред редица държавни приоритети и социални проблеми.

2. Проблемът за качеството на образованието като проблем за контрол и оценка на учебната дейност

Днес повечето страни от Централна и Източна Европа, включително Русия, са разработили политическа рамка за мониторинг и оценка на образователните дейности като част от глобалната реформа на образователните системи на своите страни. Тези страни започнаха да определят норми (стандарти) при разработването на програми за обучение, което е важен етап от националните политики в областта на образованието и контрола на качеството като неразделна част. Тези норми (стандарти) са необходима основа за определяне на целите на образованието, създаване на единно педагогическо пространство в страната, благодарение на което ще се осигури еднакво ниво на общо образование за младите хора в различни видове образователни институции.

Като цяло обаче Русия все още не е предприела необходимите мерки за създаване на редовна система за оценка на работата на образователните институции и образователната система като цяло. Трябва да се отбележи, че в тази област съществува фундаментално противоречие: от една страна, значително се разширява автономията на образователните институции и преподавателския състав от държавата при определяне на програмите за обучение; и от друга страна, автономията на образователните институции и учителите може да влезе в конфликт със систематичния процес на оценка на резултатите от тяхната дейност от държавата.

Успехите на новата образователна политика са свързани със социално-икономическите процеси, протичащи в обществото. Наистина откритостта, споделянето на отговорностите, правото на разнообразие и съответствието на предлагането с нуждите са принципи, които първо трябва да бъдат въведени и приложени в политическия и икономическия сектор, за да могат след това да бъдат приложени в областта на образованието.

При оценката на качеството на образованието трябва да се подчертаят следните разпоредби:

Оценката на качеството не се ограничава само до проверка на знанията на учениците (въпреки че това остава един от показателите за качеството на образованието).

Оценката на качеството на образованието се извършва цялостно, като се има предвид образователната институция във всички области на нейната дейност.

Осигуряване на качеството или управление на качеството, адресирано предимно чрез използване на мониторинг на качеството, означава поетапно наблюдение на процеса на получаване на продукт, за да се гарантира, че всеки от производствените етапи се извършва оптимално, което от своя страна, от своя страна, теоретично предотвратява производството на продукти с ниско качество.

Като се вземат предвид горните концепции, следните елементи могат да се считат за част от системата за мониторинг на качеството на образованието:

Установяване на стандарти и операционализация: дефиниране на стандарти;

Операционализиране на стандартите в индикатори (измерими стойности);

Установяване на критерий, по който е възможно да се прецени постигането на стандартите,

Събиране и оценка на данни: събиране на данни; оценка на резултатите,

Действия: предприемане на подходящи мерки, оценка на резултатите от предприетите мерки в съответствие със стандартите.

Мониторингът на качеството на образованието може да се извършва директно в образователна институция (самосвидетелстване, вътрешен мониторинг) или чрез услуга, външна за образователната институция, одобрена, като правило, от държавни органи (външен мониторинг).

При формирането на образователни стандарти е препоръчително да се ръководите от плуралистична визия за съдържанието и предназначението на стандартите (както стандарти за образователно съдържание, така и стандарти за крайния резултат, постигнат от учениците). Стандартите, свързани с условията, осигуряващи успешното прилагане на стандартите, се определят като стандарти за осигуряване на „процеса“ на обучение. Пример за такива стандарти е наличието на необходимия брой учебници и квалифицирани учители, подходящо материално-техническо осигуряване на учебния процес и др.

По този начин образованието трябва да се оценява като резултат и процес от дейността на всяка образователна институция от страна на мониторинга на нивото на знания и умения на учениците (едновременно от преподавателския състав и външни, държавни агенции), и от страна на контрола и оценката на дейността на учителите.

Ще говорим конкретно за контрола на качеството на обучението като контрол върху усвояването на знанията от страна на учителите. Нека кажем само няколко думи за оценката на работата на преподавателския състав.

Няма съмнение, че има връзка между образователното ниво на учителя и резултатите, постигнати от неговите ученици; Освен това това е най-лесният, най-опростен и в същото време опасен начин да се определи пригодността на учител за длъжност. Необходимо е да се има предвид, че учителите и образователните институции са само елемент от образователната система и вероятно не са най-влиятелните сред много други, от които зависят образователните постижения на ученика. Следователно, когато разбираме необходимостта от оценка на представянето на учителя, за да контролираме качеството на образованието, е важно да запомним, че този елемент има по-малко влияние върху академичните и образователни постижения, отколкото семейната среда или индивидуалните характеристики на ученика (наклонности, мотивация и т. .).

Качеството не се появява изведнъж. Трябва да се планира. Планирането на качеството на образованието е свързано с разработването на дългосрочна насока за дейността на образователната институция. Силното стратегическо планиране е един от най-важните фактори за успеха на всяка институция в образователната система.

Водещите цели на стратегическото планиране се определят не само от разработването на общ план за развитие на образователна институция за определен период от време, но и от разбирането и прегледа на основните направления на образователните услуги, предоставяни от дадена образователна институция, и тяхното съответствие с потребностите на потребителите и прогнозиране на развитието на обществото в близко и далечно бъдеще.

3. Мониторингът на знанията на учениците като основен елемент за оценка на качеството на образованието

Мониторингът на знанията на учениците е един от основните елементи на оценката на качеството на обучението. Учителите наблюдават ежедневно учебните дейности на учениците чрез устни въпроси в клас и чрез оценяване на писмената работа.

Тази неформална оценка, която има чисто педагогическа цел в рамките на дейността на образователната институция, принадлежи към естествените норми, като се има предвид, че резултатите на всеки ученик трябва да бъдат поне средни. С други думи, оценката, дадена от учителя, почти винаги е „добре“, което очевидно ограничава нейната стойност.

Съвременният подход към оценяването на резултатите в общото образование е по-критичен. Наистина, самите подходи и изборът на критерии за оценка станаха много по-задълбочени. В същото време те започнаха да подхождат по-предпазливо към възможността за използване на резултатите от оценката за целите на педагогическата или селективната диагностика, за която ще говорим по-късно.

За да бъдат използвани за каквато и да е цел, резултатите от оценката трябва да имат три качества:

Те трябва да са „валидни“ (ясно да съответстват на учебните програми),

Строго обективен и стабилен (т.е. не подлежи на промяна, независимо от времето или естеството на проверяващия),

- „налични“ (т.е. време, научни усилия и средства за тяхното разработване и прилагане трябва да са на разположение на дадена държава).

В повечето страни преходът от един клас към друг днес се основава на система за постоянен контрол, извършван от класни ръководители или учители по определена дисциплина. Класическите изпити в края на учебната година практически вече не съществуват, те се считат за някакво допълнение към постоянния контрол върху дейността на учениците. В много случаи постоянният мониторинг се допълва и от такива форми като тестове, тестове, организирани извън образователната институция редовно и през цялата учебна година.

4. Особености на педагогическия контрол и оценка на работата на учениците

Законът на Руската федерация „За образованието“ провъзгласява за един от основните принципи на държавната политика адаптивността на образователната система към нивата и характеристиките на развитието на учениците. Педагогическият контрол (ПК) е съществен компонент на педагогическата система и част от образователния процес. Досега резултатът от компютър безусловно се счита за оценка на представянето на ученика. Оценяването определя съответствието на дейностите на учениците с изискванията на конкретна педагогическа система и цялата образователна система.

Анализирайки характеристиките на състоянието на проблема с тестването и оценяването на знанията, трябва да се отбележи, че този проблем е многостранен и е разглеждан от изследователите в различни аспекти. У нас са публикувани голям брой трудове относно функциите, методите, принципите на проверка и оценка на знанията, общите и специфични въпроси на оценяването. Има няколко основни направления в изследването на този проблем.

Голяма група е представена от произведения, които разглеждат функциите на тестването и оценяването на знанията в образователния процес, изискванията към знанията, уменията и способностите, които се формират, методите за наблюдение на учениците, видовете отчитане на знанията в традиционната образователна система (M.I. Zaretsky , И.И.Лернер, Е.И.Скаткин, В.П. Публикуваните трудове показват контролната, учебната и възпитателната функции на проверката и оценяването на знанията, разкриват методиката за провеждане на писмен, устен, графичен и практически контрол на знанията, индивидуални, фронтални, тематични и финални анкети, формулират се изисквания за качество на знанията по ученици, за оценка на техните устни и писмени отговори по различни учебни предмети.

Постепенно се налага убеждението, че образователната система трябва правилно да постави дидактическата задача и с помощта на педагогическите технологии да може да я реши. В този случай не трябва да се тълкуват отделни оценки, и особено не средната оценка на ученика, а стойности, които отразяват динамиката на промените в някакво измеримо качество, например овладяването на учебния материал от учениците.

Научната основа за оценяване на резултатите от обучението означава, че се правят такива преценки, които се основават на факти, признати за верни и които съдържат характеристики на значими връзки, а не каквито и да е външно наблюдавани признаци.

В практиката на традиционното образование се разкриват значителни негативни страни на системата за оценяване. Анализът на традиционните методи за тестване показа, че системата за оценка на качеството на образованието не разчита на обективни методи за педагогически измервания, следователно „качеството“ днес се тълкува доста произволно, всеки учител разработва своя собствена система от задачи за тестване. Целта на измерването в педагогиката е да се получат числени еквиваленти на нивата на знания. Измервателните инструменти са средства и методи за идентифициране въз основа на предварително зададени параметри на качествени и количествени характеристики на постиженията на учениците на нивото на образователна подготовка. Помислете за набор от изследвания за количествени изследвания върху ученето и неговата ефективност. В тези трудове обучението се разглежда от различни гледни точки, като информационен процес, изяснява се възможността за математическа оценка на получените резултати и се обсъжда използването на количествени критерии за определяне на неговата ефективност.

Всички автори са съгласни, че преди да оперираме с определени математически понятия и формули, което до известна степен е технически въпрос, първо трябва да се установи спецификата на педагогическите явления, за което е необходимо смислено тълкуване на наблюдаваните явления, необходими са смислени критерии, които може да се получи чрез педагогически анализ. Подхождайки към процеса на обучение като сложен многостепенен процес, те са склонни да прилагат към него различни варианти на кибернетични методи и методи на математическа статистика. Количественото формулиране на педагогическите закономерности, според тях, открива нови възможности за контролиране на педагогическите хипотези, за валидно прогнозиране на характера на педагогическите явления, протичащи в различни условия, и създаване на тази основа на необходимите препоръки за цялостно и ефективно управление на педагогическия процес. процес. Проблемът за ефективността на обучението понякога се идентифицира с проблема за успешното усвояване на знания, за което се разработват нови за педагогиката количествени методи.

Субективността на оценката на знанията е свързана до известна степен с недостатъчното развитие на методите за наблюдение на системата от знания. Често оценката на тема, курс или негови части се извършва чрез проверка на отделни, често второстепенни елементи, чието усвояване може да не отразява овладяването на цялата система от знания, умения и способности, които се формират. Качеството и последователността на въпросите се определя интуитивно от всеки учител и често не по най-добрия начин. Не е ясно колко въпроса трябва да зададете, за да проверите цялата тема или как да сравните задачите според тяхната диагностична стойност.

Всеки от използваните методи и форми на проверка има своите предимства и недостатъци, своите ограничения. Освен това недостатъците на съществуващата практика на проверка и оценка на знанията включват спонтанност, нерационално използване на методи и форми, липса на дидактическа насоченост, игнориране на учителя от характерните особености на предметния материал и условията на работа в класната стая и липса на систематичност в изпълнението му.

Много автори основателно критикуват системата на текущи и приемни изпити. Малкият брой въпроси не ви позволява обективно да тествате целия курс; въпросите често не отразяват знанията, уменията и способностите, които трябва да се развият; и критерии; Броят на допълнителните въпроси и тяхната сложност зависят от изпитващия, което също се отразява на общия резултат.

Не можем да пренебрегнем ролята на психологическите фактори, общата и специална подготовка на учителя, неговите личностни качества (принципност, чувство за отговорност). Всичко това по един или друг начин се отразява на резултата от тестването и оценката на знанията. Личните качества на учителя със сигурност се проявяват както в естеството на преподаването, така и в процеса на проверка и оценка на знанията, които ще разгледаме по-подробно по-късно. Следователно, както вече беше подчертано по-горе, проблемът за премахване на субективизма при оценяването и проверката на знанията изисква по-задълбочено изследване.

Друго направление в изследването на този проблем е свързано с изучаването на образователните функции на оценката, с изследването на влиянието на оценката върху формирането на самочувствието на учениците, върху интереса и отношението на учениците към предмета (B.G. Ананьев, Л.И.Божович, А.И.Липкина и др.

През 60-70-те години. Във връзка с развитието на програмираното обучение и широкото въвеждане на технически средства за обучение в образователния процес се появиха нови аспекти в изследването на проблема. При програмираното обучение оценката е необходим компонент на управлението и носи информация за коригиране на образователния процес. Това повишава изискванията към точността и надеждността на контрола и валидността на неговите критерии. В тази връзка се разглеждат качествените и количествените аспекти на оценката, информационните и статистически методи за измерване, надеждността и ефективността на различните видове тестови задачи и методите за тестване с помощта на технически средства и компютри. (С.И. Архангелски, В.П. Беспалко, Т.А. Илийна, А.Г. Молибог, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Тализина, Н.М. Шахмаев и др.). Изследователите на тези проблеми са формулирали по-ясни изисквания за качеството на планираните знания, критерии и стандарти за оценка, идентифицирали са предимствата и недостатъците на различни видове въпроси и са разработили методи за контрол на знанията.

По този начин тестването и оценяването на знанията на учениците като форма на педагогически контрол върху усвояването на учебното съдържание зависи от много обективни и субективни фактори.

5. Разлики между оценка, оценка и резултат

Оценката включва квалификация за степента на развитие на дадено свойство у оценяваното лице, както и количествена и качествена оценка на неговите действия или резултати от изпълнението. Това са например училищните оценки. Те характеризират абсолютните и относителни успехи на ученика в точки: абсолютни в смисъл, че самата оценка показва качеството на знанията или поведението на ученика и относителни, защото с помощта на оценки те могат да бъдат сравнени между различни деца.

Често в психологическата и особено в педагогическата литература понятията „оценка” и „оценка” се отъждествяват. Разграничението между тези понятия обаче е изключително важно за по-задълбочено разбиране на психологическите, педагогическите, дидактическите и образователните аспекти на оценъчната дейност на учителите.

На първо място, оценката е процес, дейност (или действие) на оценка, извършвана от дадено лице. От оценката зависи цялата ни ориентировъчна и въобще всяка дейност. Точността и пълнотата на оценката определят рационалността на движението към целта.

Функциите на оценяването, както е известно, не се ограничават само до установяване на нивото на обучение. Оценяването е едно от ефективните средства на разположение на учителя за стимулиране на ученето, положителната мотивация и влияние върху личността. Под въздействието на обективната оценка у учениците се изгражда адекватна самооценка и критично отношение към своите успехи. Следователно значението на оценката и разнообразието от нейните функции изискват търсене на показатели, които да отразяват всички аспекти на образователната дейност на учениците и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка съществуващата система за оценяване на знанията и уменията се нуждае от преразглеждане с цел повишаване на нейната диагностична значимост и обективност.

Оценката (балът) е резултатът от процеса на оценяване, дейност или действие по оценяване, тяхното условно формално отражение. От психологическа гледна точка идентифицирането на оценка и оценка ще бъде равносилно на идентифициране на процеса на решаване на проблем с неговия резултат. Въз основа на оценката оценката може да се появи като неин формален логически резултат. Но освен това оценката е педагогически стимул, който съчетава свойствата на поощрението и наказанието: добрата оценка е поощрение, а лошата оценка е наказание.

6. Функции и видове оценяване

Тъй като най-проблематична е психологическата оценка на ученик, чиято развиваща се личност е по-чувствителна към всяка форма на оценка, ще разгледаме връзката между оценка и оценка по отношение на учениците.

Обикновено се оценяват текущите знания на учениците и демонстрираните от тях знания и умения. Знанията, способностите и уменията трябва да се оценят преди всичко, за да се очертаят пътищата както на учителя, така и на ученика за тяхното усъвършенстване, задълбочаване и уточняване. Важно е оценката (оценката) на ученика да отразява перспективите за работа с този ученик и за учителя, което не винаги се осъзнава от самите учители, които разглеждат оценката само като оценка на дейността на ученика. В много страни оценките на учениците като основа за оценка на резултатите от обучението са един от най-важните параметри на качеството на образованието, за което говорихме в самото начало на лекцията.

В образователния процес можем да говорим за разликата между частични (частични, оценяващи части) оценки (Б. Г. Ананиев) и оценка на успеха, която най-пълно и обективно отразява нивото на овладяване на учебния предмет като цяло.

Частичните оценки се появяват под формата на индивидуални оценъчни искания и оценъчни въздействия на учителя върху учениците по време на анкетата, въпреки че не представляват квалификация за успеха на ученика като цяло. Частичната оценка генетично предхожда текущото отчитане на успеха във фиксираната му форма (т.е. под формата на оценка), влизайки в нея като необходим компонент. За разлика от формалния - под формата на точка - характер на оценката, оценката може да бъде дадена под формата на подробни вербални преценки, които обясняват на ученика значението на "свитата" оценка - оценката - т.е. дадено.

Изследователите са установили, че оценката на учителя води до благоприятен образователен ефект само когато ученикът вътрешно е съгласен с нея. При добре успелите ученици в 46% от случаите има съвпадение между собствената им оценка и оценката на учителя. А при слабо успеващите – в 11% от случаите. Според други изследователи съвпадението между оценката на учителя и собствената оценка на ученика се среща в 50% от случаите. Ясно е, че възпитателният ефект от оценяването ще бъде много по-голям, ако учениците разбират изискванията, поставени им от учителите.

7. Причини за необективност при педагогическото оценяване

По отношение на процедурата за оценка, която обикновено се нарича контрол или проверка на знанията, уменията и способностите, правилно се отбелязва, че е допустимо объркване на понятията, тъй като имаме работа с два различни процеса:

Процесът на определяне на нивата на знания

И процесът на установяване на стойността на дадено ниво.

Само второто от тях е, строго погледнато, оценка, докато първото е измерване, извършено по време на сравнение. В този случай първоначалното ниво се сравнява с постигнатото ниво и със стандарта. Избира се оценка за полученото увеличение. Въпреки това, както видяхме, първата от тези операции остава най-уязвимата точка при проверката на знанията. От гореизложеното следва, че в практиката на преподаването проблемът за определяне на различните нива на обучение, както и проблемът за измерване на резултатите от учебната дейност, не само е възникнал, но и става все по-остър.

Направено специално проучване показва, че знанията на едни и същи ученици се оценяват по различен начин от различните учители и разминаването в значението на оценките за една и съща група ученици се оказва много значително. Лошата организация на контрола на знанията се превърна в една от причините за деградацията на образованието. Неслучайно беше отбелязано, че всички известни в света опити за подобряване на качеството на образованието, които не са подкрепени от ефективна реформа на системата за проверка на знанията, като правило не дават желаните резултати. Елиминирането на субективния елемент е изключително трудно поради различни обстоятелства. Първо, определянето на резултатите от обучението е много конвенционално: знания, способности, умения, усвояване, академично представяне и т.н. Всички тези понятия нямат количествена форма на изразяване. Второ, все още не са разработени общодостъпни методи за пряко измерване на учебната дейност, а за нея се съди косвено по отговорите и действията на учениците.

Изключително важно е дейностите по оценяване на учителя да се извършват в интерес на социално-психическото развитие на детето. За целта тя трябва да бъде адекватна, справедлива и обективна.

Редица типични субективни тенденции или грешки в оценката са широко известни, най-честите от които включват:

Грешки на щедростта

Централна тенденция,

контраст,

близост,

Логически грешки.

Грешките на „щедрост“ или „снизходителност“ се проявяват в учителя, който дава завишени оценки. Грешките на „централната тенденция” се появяват сред учителите в желанието им да избегнат крайни оценки. Например в училище - не давайте двойки или петици. Грешката „ореол“ е свързана с добре известно пристрастие на учителите и се проявява в тенденцията да се оценяват положително тези ученици, към които те лично имат положително отношение, и съответно да оценяват отрицателно онези, към които личното им отношение е отрицателно. „Контрастните“ грешки при оценяване на други хора се състоят в това, че знанията, личностните черти и поведението на ученика се оценяват по-високо или по-ниско в зависимост от това дали същите характеристики са изразени по-високо или по-ниско от самия учител. Например, по-малко фокусиран и организиран учител ще оцени по-високо ученици, които са добре организирани, спретнати и усърдни. Грешката „близост” намира израз в това, че за учителя е трудно веднага да даде „А” след „Д”, ако отговорът на „отличника” е незадоволителен, учителят е склонен да преразгледа оценката си в; посоката на надценяване. „Логическите“ грешки се проявяват при правенето на подобни оценки на различни психологически свойства и характеристики, които изглеждат логично свързани с тях. Типична е ситуацията, когато за едни и същи отговори по учебен предмет ученик, който нарушава дисциплината, и ученик, който проявява образцово поведение, получават различни оценки.

Изброените субективни тенденции при оценяването на студентите в социалната психология често се наричат грешки, несъзнателно допускани от всички хора. Съзнателното, умишлено изкривяване на оценките трябва да се разглежда по друг начин: като начин за стимулиране на ученика, което ще разгледаме отделно в следващия раздел.

Когато поставя оценка, учителят трябва всеки път да я обосновава, ръководейки се от логиката и съществуващите критерии. Опитните учители знаят за това и постоянно се обръщат към такова оправдание, което ги предпазва от конфликти с учениците.

Интересно е също, че учителите, както се оказа, неволно се обръщат към онези ученици, които седят на първите бюра и са склонни да им дават по-високи резултати. Много зависи от субективните наклонности на учителя. Оказа се например, че учителите с добър почерк предпочитат „калиграфистите“, т.е. ученици с красив почерк. Учителите, които са чувствителни към правилното произношение, често несправедливо наказват ученици с говорни дефекти.

Именно педагогическият субективизъм е основната причина днешните ученици да предпочитат компютърни и тестови форми на контрол с минимално участие на учителите.

Учителят трябва съзнателно да се стреми към обективна и реалистична оценка на работата на ученика. Освен това е необходимо всеки път да се обяснява на учениците какво, защо и за какво се дава оценката.

Друга причина за необективното педагогическо оценяване е недостатъчната разработеност на критериите за оценяване. Затова учителите търсят начини за повишаване на стимулиращата роля на петобалната система.

Има няколко такива метода:

Първият е степенуване със знаци плюс и минус,

Вторият метод е, че цифровото оценяване се допълва от устна или писмена форма, под формата на оценъчни изявления, записи,

Третият метод е да се разчита на комуникативните мотиви на учениците. Всеки, оказва се, не е безразличен към това как се отнасят с него другарите му, какво мислят,

Друг начин е да използвате екрани за прогрес. Този метод има недостатъци, тъй като може да допринесе за развитието на арогантност при отличните ученици и безразличие при изоставащите, ако учениците не са правилно насочени към правилното възприемане на информацията.

8. Принципи на наблюдение на прогреса

Контролът, оценката на знанията и уменията са много древни компоненти на педагогическата технология. Възникнали в зората на цивилизацията, контролът и оценяването са незаменими спътници на училището и съпътстват неговото развитие. И до днес обаче се водят разгорещени дебати за значението на оценяването и неговата технология. Както преди стотици години, учителите спорят какво трябва да показва една оценка като резултат от контрола: трябва ли тя да бъде показател за качество - категоричен фактор за представянето на ученика, или напротив, трябва да съществува като индикатор за предимствата и недостатъците на определена система на обучение (методика).

Най-важните принципи за наблюдение на ученето (напредъка) на учениците - като един от основните компоненти на качеството на образованието - са:

обективност,

систематичност,

Видимост (публичност).

Обективността се състои в научно обоснованото съдържание на тестовите задачи, въпроси, равнопоставено, приятелско отношение на учителя към всички ученици, точна оценка на знанията и уменията, която е адекватна на установените критерии. На практика обективността на контрола или, както често се казва напоследък, диагностичните процедури означава, че поставените оценки съвпадат независимо от методите и средствата за контрол и учителите.

Принципът на систематичност изисква интегриран подход към диагностиката, при който различни форми, методи и средства за контрол, проверка и оценка се използват в тясна взаимовръзка и единство, подчинени на една цел.

Принципът на видимост (публичност) се състои преди всичко в провеждането на открити тестове на всички студенти по едни и същи критерии. Принципът на прозрачност изисква и оповестяване и мотивиране на оценките. Оценката е ориентир, по който учениците преценяват стандартите на изискванията към тях, както и обективността на учителя. Изискването на принципа на систематичност е необходимостта от извършване на диагностичен контрол на всички етапи на дидактическия процес - от първоначалното възприемане на знанията до тяхното практическо приложение. Систематичността се състои и във факта, че всички ученици подлежат на редовна диагностика от първия до последния ден от престоя си в учебното заведение.

Етапи на тестване на напредъка

Необходимо е да се диагностицират, наблюдават, проверяват и оценяват знанията и уменията на учениците в логическата последователност, в която се осъществява обучението им.

Първата връзка в системата за тестване трябва да се счита за предварителна идентификация на нивото на знания на учениците. По правило се провежда в началото на учебната година, за да се определят знанията на учениците за най-важните (ключови) елементи от курса на предходната учебна година. Предварителният тест се съчетава с така нареченото компенсаторно (рехабилитационно) обучение, насочено към премахване на пропуски в знанията и уменията. Такава проверка е възможна и подходяща не само в началото на учебната година, но и в средата, когато започва изучаването на нов раздел (курс).

Второто звено в проверката на знанията е текущата им проверка в процеса на усвояване на всяка изучавана тема. Основната функция на настоящия тест е образователна. Методите и формите на такава проверка могат да бъдат различни, те зависят от фактори като съдържанието на учебния материал, неговата сложност, възрастта и степента на подготовка на учениците, нивото и целите на обучението и конкретните условия.

Третото ниво на проверка на знанията и уменията е повторен тест, който, подобно на настоящия, трябва да бъде тематичен. Паралелно с усвояването на нов материал учениците повтарят наученото преди това. Повторното тестване помага за укрепване на знанията, но не дава възможност да се характеризира динамиката на образователната работа или да се диагностицира нивото на сила на асимилация. Такова изследване дава правилния ефект само когато се комбинира с други видове и методи за диагностика.

Четвъртото звено в системата е периодична проверка на знанията и уменията на студентите по цял раздел или значима тема от курса. Целта на такъв тест е да се диагностицира качеството на усвояването от студентите на връзките между структурните елементи на учебния материал, изучаван в различни части на курса. Основните функции на периодичния преглед са систематизиране и обобщаване.

Петата връзка в организацията на тестването е окончателният тест и отчитане на знанията и уменията на студентите, придобити на всички етапи от дидактическия процес. Крайната оценка на напредъка се извършва в края на всяко тримесечие и в края на учебната година.

Специален вид е комплексната проверка. С негова помощ се диагностицира способността на студентите да прилагат знанията и уменията, придобити по време на изучаването на различни учебни предмети, за решаване на практически проблеми (проблеми). Основната функция на цялостния тест е да диагностицира качеството на изпълнение на междупредметните връзки, практическият критерий на цялостния тест най-често е способността на учениците да обясняват явления, процеси, събития, разчитайки на набор от информация, събрана от всички предмети; изучавани.

Напоследък вместо традиционното понятие „контрол“, в допълнение към вече споменатото понятие „диагностика“, все по-често започва да се използва понятието мониторинг. Мониторингът в системата "учител-ученик" се разбира като набор от мониторингови и диагностични мерки, определени от целеполагането на учебния процес и осигуряващи динамични нива на усвояване на материала от учениците и неговото коригиране. С други думи, мониторингът е непрекъснато наблюдение на действията в системата „учител-ученик“, което позволява да се наблюдава (и коригира, ако е необходимо) напредъка на ученика от незнание към знание. Мониторингът е редовно проследяване на качеството на знанията и уменията, придобити в образователния процес.

Най-често обаче се използва понятието контрол. В педагогиката все още няма установен подход за дефиниране на понятията „оценка“, „контрол“, „проверка“, „отчитане“ и други, свързани с тях. Те често се смесват, разменят, използват се в едно и също или различно значение.

Общото родово понятие е „контрол“, което означава идентифициране, измерване и оценяване на знанията и уменията на учениците. Идентифицирането и измерването се нарича проверка. Следователно тестването е неразделна част от контрола, чиято основна дидактическа функция е да осигури обратна връзка между учителя и учениците, учителят да получи обективна информация за степента на овладяване на учебния материал и навременното идентифициране на недостатъците и пропуските в знания. Тестът има за цел да определи не само нивото и качеството на обучението на студента, но и обема на учебната работа на последния. Освен проверка, контролът съдържа оценка (като процес) и оценка (в резултат) на проверката, най-често - във формализирана форма - оценки.

Основата за оценка на представянето на ученика са резултатите (резултатите) от контрола. Отчитат се както качествени, така и количествени показатели за работата на студентите. Количествените показатели се записват предимно в точки или проценти, а качествените показатели се записват в стойностни преценки като „добро“, „задоволително“ и др. На всяка ценностна преценка се присвоява определена, предварително съгласувана (установена) оценка, показател (например ценностна преценка „отличен” – точка 5). Много е важно да се разбере, че резултатът не е число, получено в резултат на измервания и изчисления, а стойност, присвоена на ценностна преценка.

9. Функции и видове контрол на знанията в педагогическия процес

Контролът е неразделна част от обучението. В зависимост от функциите, които контролът изпълнява в образователния процес, могат да се разграничат три основни вида:

предварителен,

ток,

финал,

разглежда като средство за контрол на нивото (качеството) на асимилацията.

Целта на предварителния контрол е да се установи първоначалното ниво на различните аспекти на личността на ученика и на първо място първоначалното състояние на познавателната дейност, преди всичко индивидуалното ниво на всеки ученик.

Успехът на изучаването на всяка тема (раздел или курс) зависи от степента на овладяване на тези понятия, термини, разпоредби и т.н., които са били изучавани на предишните етапи на обучение. Ако учителят няма информация за това, той е лишен от възможността да проектира и управлява учебния процес, както и да избере оптималния вариант. Учителят получава необходимата информация с помощта на пропедевтична диагностика, по-известна на учителите като предварителен контрол (отчитане) на знанията. Последното също е необходимо, за да се запише (направи моментна снимка) първоначалното ниво на обучение. Сравняването на първоначалното начално ниво на обучение с крайното (постигнато) ви позволява да измерите „печалбата“ на знанията, степента на формиране на умения и способности, да анализирате динамиката и ефективността на дидактическия процес, както и да направите обективни изводи за „приносът“ на учителя към обучението на учениците, ефективността на преподавателската работа и оценка на уменията (професионализма) на учителя.

Най-важната функция на текущото управление е функцията за обратна връзка. Обратната връзка позволява на учителя да получава информация за хода на учебния процес за всеки ученик. Това е едно от най-важните условия за успешното завършване на процеса на асимилация. Обратната връзка трябва да предава информация не само за правилността или неправилността на крайния резултат, но и да позволява да се следи напредъкът на процеса и да се наблюдават действията на ученика.

Текущият контрол е необходим за диагностициране на хода на дидактическия процес, идентифициране на динамиката на последния и сравняване на реално постигнатите резултати на отделните етапи с тези, които са проектирани. В допълнение към самата функция за прогнозиране, текущият мониторинг и запис на знания и умения стимулира учебната работа на учениците, допринася за навременното идентифициране на пропуски в усвояването на материала и повишава общата производителност на учебната работа.

Обикновено текущият контрол се извършва чрез устни въпроси, които непрекъснато се усъвършенстват: учителите все повече практикуват такива форми като съкратени, фронтални, лентови и др. Тестовите задачи за текущ контрол (броят им обикновено не надвишава 6-8) се формират така че да обхване всички най-важни елементи от знанията и уменията, усвоени от учениците през последните 2-3 урока. След приключване на работата задължително се анализират грешките, допуснати от обучаемите.

Студентите винаги трябва да знаят, че учебният процес има своите времеви ограничения и трябва да завърши с определен резултат, който ще бъде оценен. Това означава, че в допълнение към контрола, който изпълнява функцията на обратна връзка, е необходим друг вид контрол, който е предназначен да даде представа за постигнатите резултати. Този тип контрол обикновено се нарича окончателен. Резултатът може да засяга както отделен цикъл на обучение, така и цял предмет или раздел. В учебната практика заключителният контрол се използва за оценка на резултатите от обучението, постигнати в края на работата по дадена тема или курс.

Окончателният контрол се провежда по време на окончателното повторение в края на всяко тримесечие и учебна година, както и по време на изпити (тестове). На този етап от дидактическия процес учебният материал се систематизира и обобщава. Подходящо проектираните учебни тестове могат да се използват с висока ефективност. Основно изискване към финалните тестови задачи е те да отговарят на нивото на националния образователен стандарт. Технологиите за крайно тестване, използващи компютри и специализирани програми, стават все по-широко разпространени.

10. Методи за контрол на знанията на учениците

В практиката на средното образование се използват различни методи за текущо и окончателно наблюдение на качеството на знанията на учениците. Най-често се използват различни форми на устни въпроси и писмени тестове.

Методите за устен контрол са подходящи за директна комуникация между учителя и учениците в класната стая по конкретни въпроси, изучавани в този урок. Те помагат на учителя да получи известна информация за текущото усвояване на учебния материал и да извърши необходимото педагогическо въздействие, а на учениците да разберат по-подробно и задълбочено изучавания материал. Писмените тестове могат също да се използват за подобряване на учебния процес и да помогнат на учителя и учениците да идентифицират най-слабите области в тяхното овладяване на предмета.

Проблемът за съотношението между устната и писмената форма на контрол се решава в повечето случаи в полза на последната. Смята се, че въпреки че устният контрол допринася повече за развитието на бърз отговор на въпроси и развива свързана реч, той не осигурява подходяща обективност. Писменото изпитване, което осигурява по-висока обективност, също допринася за развитието на логическото мислене и концентрация: ученикът е по-концентриран по време на писмен контрол, навлиза по-дълбоко в същността на въпроса, обмисля варианти за решаване и конструиране на отговор. Писменият контрол учи на точност, сбитост и последователност в представянето на мислите.

Оценяването както при устните въпроси, така и при тестовете е неточно, както беше показано по-рано. Основните недостатъци на тези методи са субективността на оценките и невъзпроизводимостта (уникалността) на резултатите. Тези недостатъци водят до факта, че учителят не винаги може да получи реална и обективна картина на учебния процес. Следователно тези методи за контрол не са подходящи за оценка на качеството на знанията.

Само обективни методи за наблюдение на качеството на знанията на учениците, базирани на специално създадени за тази цел материали - тестове, могат да осигурят недвусмислени и възпроизводими оценки. Те трябва да бъдат разработени за всяко ниво на обучение. Тестът е инструмент, който ви позволява да идентифицирате нивото и качеството на асимилацията. При използването на тестове обаче възникват и редица проблеми, които ще разгледаме в един от следващите раздели.

11. Наградата и наказанието като методи за стимулиране

Каквито и мотиви и интереси да се проявяват в ученето и отглеждането на деца, можем да разгледаме, всички те в крайна сметка се свеждат до система от награди и наказания. Наградите стимулират развитието на положителни свойства и характеристики на психологията, а наказанията предотвратяват появата на отрицателни.

Умелата комбинация от награди и наказания осигурява оптимална мотивация, която, от една страна, отваря възможността за развитие на положителни свойства, а от друга страна, предотвратява появата на отрицателни. За психологическото развитие на детето стимулиращата роля както на наградите, така и на наказанията е еднакво важна: наградите служат за развиване на положителни качества, а наказанията служат за коригиране или коригиране на отрицателни качества. Връзката между двете на практика трябва да се променя в зависимост от целите на обучението и образованието.

Образователната дейност е многомотивирана, което включва търсене и разнообразяване на стимулите за дейността на всяко дете, включително органични, материални, морални, индивидуални, социално-психологически и други възможни стимули, които имат положителен ефект върху придобиването на знания, върху формирането на умения и способности, върху придобиването на определени лични свойства. Ефектът от различни стимули върху човешкото поведение е ситуативно и личностно опосредстван. Когато говорим за ситуационна медиация, имаме предвид, че възприятието и оценката на определени стимули като значими от дадено лице се определят от ситуацията, в която това се случва. Един и същ стимул, например висока или ниска оценка, може да има различно въздействие върху желанието за успех, независимо дали е значимо за даден човек или не.

Една и съща оценка може да се възприема различно в условия, когато е била предшествана от провал или успех или когато повтаря оценка, получена многократно преди това. Оценките, които се повтарят от ситуация на ситуация, съдържат слаби стимули за активност. Успех след провал, както и провал след успех, принуждават индивида да промени нещо в поведението си. Личното посредничество на въздействието на стимулите се разбира като зависимост на това влияние от индивидуалните характеристики на хората, от тяхното състояние в даден момент. Стимулите, свързани със задоволяването на най-важните текущи нужди за човека, естествено ще имат по-силно въздействие върху него от тези, които са относително безразлични. В емоционално възбудено състояние значението на стимулите може да се възприеме от човек по различен начин, отколкото в спокойно състояние.

12. Педагогическата оценка като стимул

Педагогическата оценка с право може да се разглежда като специален вид стимул. В мотивирането на индивидуалното поведение, когато възниква необходимостта от интелектуално и морално развитие в специфични видове дейности - обучение и възпитание - педагогическата оценка играе същата роля, както всеки друг стимул играе при актуализиране на други потребности в различни видове дейности.

Педагогическата оценка е специфичен стимул, който действа в образователната и образователната дейност и определя нейния успех

Такава оценка трябва да гарантира максимална мотивация на детето в тези видове дейности, като се вземат предвид следните четири обстоятелства:

Познаване на необходимото и достатъчно разнообразие от стимули, които влияят на желанието на детето за успех в обучението и образованието;

Познаване на истинските мотиви за участие на деца от различни възрасти в тези видове дейности;

Познаване на индивидуалните различия в мотивацията за учене и образование;

Познаване на ситуационните фактори, които влияят върху мотивацията за усвояване на информация, формирането на умения и определени личностни черти на децата.

Педагогическите оценки, независимо дали се считат за награди или наказания, трябва да бъдат балансирани. От една страна, те трябва да съдържат система от стимули, които активират развитието на положителни качества и характеристики у детето, от друга страна, те трябва да включват набор от еднакво ефективни стимули, които предотвратяват появата на отрицателни черти на личността и анормални форми. поведение на едни и същи деца. В зависимост от индивидуалните характеристики на детето, неговата възраст, ситуация и редица други фактори, съотношението и характерът на педагогическите оценки, използвани като награди и наказания, трябва да се променят. Видовете и методите за оценка на успехите и неуспехите на детето в обучението и възпитанието трябва систематично да се променят, така че да не се появи феноменът на пристрастяване и избледняване на реакцията към действието на тези стимули.

Педагогическото оценяване е няколко вида, които могат да бъдат разделени на класове: предметно и лично, материално и морално, ефективно и процедурно, количествено и качествено. Предметните оценки засягат това, което детето прави или вече е направило, но не и неговата личност. В този случай на педагогическа оценка подлежат съдържанието, предметът, процесът и резултатите от дейността, но не и самият субект. Личните педагогически оценки, напротив, се отнасят до предмета на дейността, а не до нейните атрибути, те отбелязват индивидуалните качества на човек, проявени в дейността, неговите усилия, умения, старание и т.н. В случай на предметни оценки , детето се стимулира да подобрява своето обучение и личностно израстване чрез оценка на това, което прави, а при субективните - чрез оценка как го прави и какви свойства проявява.

...

Подобни документи

Качество на знанието, неговите основни параметри. Функции и видове контрол на знанията в педагогическия процес. Експериментална проверка на знанията и уменията на учениците. Контролът на знанията на учениците като елемент от оценката на качеството на знанията. Нива на контрол и проверка на знанията по химия.

курсова работа, добавена на 01/04/2010

Проблемът за организиране на контрол на знанията на учениците и правилна оценка на нивото на техните знания. Видове контрол. Ролята и значението на тематичния контрол, осигуряване на ефективността на учебния процес, начините и методите за провеждане на тематичен контрол на знанията на учениците.

дисертация, добавена на 05/01/2008

Ефективността на системите за контрол и оценка на прогреса на ефективността на обучението. Характеристика и видове педагогически контрол. Анализ на концепцията за качество на образованието в съвременните училища. Изпитването като една от актуалните форми за наблюдение на образователните постижения на учениците.

курсова работа, добавена на 13.06.2011 г

Концепцията за качество на образованието. Съдържание, форми, методи и видове контрол на качеството на обучението (текущ, етапен, заключителен). Разлики между оценка, оценка и резултат. Причини за необективност при педагогическото оценяване. Видове контрол на тестовите знания.

курсова работа, добавена на 13.01.2011 г

Функции, видове, видове и форми на контрол на знанията на учениците. Характеристика на особеностите на устния, писмения контрол на знанията и някои негови нетрадиционни форми. Разработване на задачи за проверка на знанията на учениците по темата „Вътрешни води и водни ресурси на Русия“.

курсова работа, добавена на 10.12.2011 г

Психолого-педагогически особености на организацията на контрола на базата на диференциран подход. Методика за организиране на диференциран контрол на знанията под формата на изпитване. Методическа разработка на диференциран кредит

Диагностикав педагогическия процес се разбира, подобно на познатия термин „контрол в учебния процес“, в смисъл на изясняване на всички обстоятелства на дидактическия процес, точно определяне на резултатите от последния. Без диагностика е невъзможно ефективното управление на дидактическия процес и постигането на оптимални резултати, определени от целите на обучението. Напоследък в педагогическата литература категорията „диагностициране на обучението” се разглежда като следствие от постигнатите резултати от обучението. Целта на дидактическата диагностика е навременното идентифициране, оценка и анализ на хода на учебния процес във връзка с неговата продуктивност.

Както можете да видите, диагностиката има по-широко и по-дълбоко значение от традиционното тестване на знанията и уменията на учениците. Последният основно само констатира резултатите, без да обяснява техния произход. Диагностиката изследва резултатите във връзка с начините и средствата за постигането им, идентифицира тенденциите и динамиката на формиране на учебни продукти. Диагностиката включва контрол, проверка, оценка, натрупване на статистически данни, техния анализ, идентифициране на динамика, тенденции и прогнозиране на по-нататъшното развитие.

Контролът и оценката на знанията и уменията на учениците са включени в диагностиката като необходими компоненти. Това са много древни компоненти на педагогическата технология. Възникнали в зората на цивилизацията, мониторингът и оценяването са незаменими спътници на висшето образование и съпътстват неговото развитие. Въпреки това и до днес се водят разгорещени дебати за значението на оценяването и неговата технология. Както преди стотици години, педагозите спорят какво трябва да показва оценката, дали тя трябва да бъде индикатор за качество - категорично определяне на представянето на ученика или, обратно, трябва да съществува като индикатор за предимствата и недостатъците на дадено обучение. система (методология).

В съвременната теория на педагогиката все още няма установен подход за дефиниране на понятията „оценка“, „контрол“, „проверка“, „отчитане“ и други, свързани с тях. Те често се смесват, разменят, използват се в едно и също или различно значение.

Общото родово понятие е „контрол“, което означава идентифициране, измерване и оценяване на знанията и уменията на учениците. Идентификация и измерване се нарича проверка.Следователно тестването е неразделна част от контрола, чиято основна дидактическа функция е да осигури обратна връзка между учителя и учениците, да получи от учителя обективна информация за степента на усвояване на учебния материал и своевременно идентифициране на пропуски и пропуски в знанията. . Тестът има за цел да определи не само нивото и качеството на обучението на студента, но и обема на учебната работа на последния. Освен проверка контролът съдържа оценка(като процес) и оценка(в резултат на) проверка. В отчетни карти, бази данни (банки данни) и др. оценките се записват във формуляра марки(символи, кодови сигнали, "прорези", паметни знаци и др.).

Основата за оценка на представянето на ученика са резултатите (резултатите) от контрола. Отчитат се както качествени, така и количествени показатели за работата на учениците. Количествените показатели се записват предимно в точки или проценти, а качествените показатели в стойностни преценки като „добър“, „задоволителен“ и др. На всяка ценностна преценка се присвоява определена, предварително съгласувана (установена) оценка, показател (например ценностна преценка „отличен” – точка 5). Много е важно да се разбере, че резултатът не е число, получено в резултат на измервания и изчисления, а стойност, присвоена на ценностна преценка. Количествените манипулации със стойностни преценки (балове) са неприемливи. За да избегнете изкушението да използвате оценките като числа, в много страни по света те се обозначават с букви, като A, B, C и т.н.

Количествената стойност на нивото на обучение се получава, когато оценката се разбира (и определя) като съотношение между действително придобитите знания, умения и общия обем на тези знания, умения, предложени за усвояване. Индикаторът за усвояване (производителност на учене) се изчислява от съотношението:

O = (F/P) * 100%,

където O е оценката на академичното представяне (обучение, производителност), F е действителният обем на придобитите знания и умения; P - пълният обем от знания и умения, предложени за придобиване. Както можете да видите, степента на усвояване (резултат) тук варира между 100% - пълно усвояване на информацията и 0% - пълно отсъствие.

За да определите оценката по този критерий, трябва да се научите как да измервате обема на научената и предлагана информация. Този проблем се решава на ниво удобна практическа технология.

Функциите на оценяването, както е известно, не се ограничават само до установяване на нивото на обучение. Оценяването е единственото средство на разположение на учителя за стимулиране на ученето, положителната мотивация и влияние върху индивида. Под влияние на обективното оценяване у учениците се изгражда адекватна самооценка и критично отношение към своите успехи. Следователно значението на оценяването и многообразието на неговите функции изискват търсене на показатели, които да отразяват всички аспекти на образователната дейност на студентките и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка съществуващата система за оценяване на знанията и уменията се нуждае от преразглеждане с цел повишаване на нейната диагностична значимост и обективност.

Най-важните принципи на диагностика и проследяване на ученето (напредъка) на учениците са обективност, систематичност, нагледност (публичност). Обективностсе състои в научно обосновано съдържание на диагностични тестове (задачи, въпроси), диагностични процедури, равнопоставено, приятелско отношение на учителя към всички ученици, точна оценка на знанията и уменията, адекватни на установените критерии. На практика обективността на диагностиката означава, че поставените оценки съвпадат независимо от методите и средствата за контрол и учителите, извършващи диагностиката.

Изискване принцип на систематичностсе състои в необходимостта от провеждане на диагностичен контрол на всички етапи на дидактическия процес - от първоначалното възприемане на знанията до тяхното практическо приложение. Систематичността се състои и във факта, че всички ученици подлежат на редовна диагностика от първия до последния ден от престоя си в учебното заведение. Контролът трябва да се извършва с такава честота, че надеждно да се провери всичко важно, което учениците трябва да знаят и могат да правят. Принципът на последователност изисква интегриран подход към диагностицирането, при който различни форми, методи и средства за контролна проверка и оценка се използват в тясна взаимовръзка и единство, подчинени на една цел. Този подход изключва универсалността на отделните диагностични методи и средства.

Принципът на видимостта(гласност) се състои основно в провеждането на открити тестове на всички обучаеми по едни и същи критерии. Рейтингът на всеки студент, установен по време на диагностичния процес, е визуален и съпоставим. Принципът на прозрачност изисква и оповестяване и мотивиране на оценките. Оценката е ориентир, по който учениците преценяват стандартите на изискванията към тях, както и обективността на учителя. Необходимо условие за прилагане на принципа е и обявяването на резултатите от диагностичните изследвания, обсъждането и анализирането им с участието на заинтересовани лица и съставянето на дългосрочни планове за отстраняване на пропуски.

Качеството на усвояването на учебния материал от учениците, опита, който са придобили (научили) и следователно дейностите, които могат да извършват в резултат на обучението, могат да бъдат характеризирани с нива на усвояване (активност). Да им припомним.

Ниво 1 - ниво на представяне (запознаване).Ученик, доведен до това ниво, е в състояние да разпознава обекти и процеси, ако те му бъдат представени (в материална форма) или им е дадено описание, изображение или характеристика. На това ниво ученикът има познания и е в състояние да идентифицира, разграничава и свързва тези обекти и процеси.

Ниво 2 - ниво на възпроизвеждане.Ученикът може да възпроизвежда (повтаря) информация, операции, действия и да решава типични проблеми, обсъждани по време на обучението. Той има знания-копие.

Ниво 3 - ниво на умения и способности.На това ниво на владеене ученикът може да извършва действия, чиято обща методика и последователност (алгоритъм) са изучавани в клас, но съдържанието и условията за изпълнението им са нови. Тук има два вида асимилация: умение,когато ученик извършва действия след доста дълго предварително обмисляне на последователността и методите на тяхното изпълнение, умение,когато дадено действие се извършва автоматично. Мисленето за всяка предстояща операция рязко се „срива“ във времето. Изглежда, че изпълнителят работи „без да мисли“.

Ниво 4 е нивото на креативност.Както знаете, творчеството се счита за проява на продуктивната дейност на човешкото съзнание. Например иновации и изобретения, реконструкция по време на реално проектиране на курса, с участие в изследователска работа. За да доведе ученик до нивото на творчество, не е достатъчно той да овладее знанията, уменията и способностите на определен, дори много широк набор от образователни елементи. Необходимо е да го научите на способността самостоятелно да „получава“ необходимите знания и умения. Необходимо е да се събудят и развият творчески наклонности в него. И това е възможно само при условие, че в процеса на обучение ще се използват специални творчески задачи на изследователски, дизайнерски, инженерни и технологични дейности, т.е. ще бъдат приложени мотивационни знания.

За да постигне каквото и да е ниво на овладяване, ученикът трябва да извърши учебна дейност (AL), състояща се от три вида действия: индикативна основа на действие (IBA), изпълнителни действия (EA) и контролни действия (CA), обикновено изпълнявани от ученици с помощта на учител:

УД = ООД + ИД + КД.

Тук ООД се състои в това учениците да получат необходимата информация и да разберат възложената им задача за усвояване. С помощта на инструкции и насоки, получени от учителя, те избират начини, средства и методи (избират програма) за решаването му; ИД се състои в интелектуална обработка на получената информация и изпълнение на упражнения с цел придобиване на знания, умения и способности. Студентът изпълнява разработената по време на ООД програма; КД - действия, чрез които се проверява пълнотата, правилността и качеството на изпълнение на ООД и ИД.

Горните характеристики на контрола на качеството на знанията и уменията са много условни. Качеството на образованието, според С. И. Архангелски, се разглежда като способността на учениците да изпълняват определени изисквания, поставени пред тях, като се вземат предвид целите и задачите на изучаването на конкретен предмет.

Състоянията на учебния процес и знанията, както е известно, винаги са относителни. Това естествено поражда въпроси:
а) възможно ли е да се измери нещо относително абсолютно?
б) не е ли по-добре да говорим за относителни мерни единици в образователния процес?
в) доколко оценяването на учебния процес се нуждае от абсолютно точни измервателни уреди?

За образователния процес измерванията са необходими като инструмент, с който можете обективно да оцените резултатите, да осигурите неговото подреждане и да го управлявате. Характерно е също, че такъв инструмент е необходим за определяне не само на „статичната картина“ на определени резултати от обучението, но и на динамиката на образователния процес.

Според С.И. Архангелски, педагогическата оценка е последователност от действия на учител, включително поставяне на цел, разработване на контролна задача (въпрос), организиране, провеждане и анализ на резултатите от дейностите, чието изпълнение в образователния процес води до заключение, което определя целите на контролната работа и нейното окончателно заключение - оценка в студентската книжка. Следователно оценката е заключение за резултатите (успехите) от обучението и възпитанието на ученика, направено въз основа на оценъчната дейност на учителя и изразено в приетата система за оценяване (ранг или функционална).

Оценката е предназначена да отразява нейните количествени и качествени аспекти в единство. Качествената оценка трябва да се разбира като такива действия на учителя, които са насочени към идентифициране и идентифициране на основните характеристики на даден обект и тяхното анализиране. Количествената оценка в тази процедура действа като второ действие. Той се занимава със същите качествени характеристики, но вече ги дарява с традиционни свойства: дава им мярка, формира принципа на дискретност (метод на разделяне), определя норми и стандарти, определя цена за разделяне на скалата на „измерване“ и т.н. .

Разглеждайки педагогическата оценка като резултат от сравнение, съпоставяне и обобщение в единството на качествените и количествените аспекти на изучавания обект, не може да се противопостави една страна на друга. Можем да говорим само за целесъобразността на допълване и задълбочаване на всяка отделна характеристика с по-фини традиции. И в тази част количествената оценка по отношение на качествената е винаги второстепенна и се извежда от първата.

По същество качествените и количествените оценки формират определен образ - копие на изследвания обект, което най-често се постига не пряко, а косвено. Посредничеството е неразделна част от всяко оценяване, тъй като процесът на извеждане на заключения е свързан с абстракцията на характеристиките, които ни интересуват, и обобщаването на информация, която отговаря на целите и задачите на теста.

Обектпедагогическото оценяване в образователния процес е дейността на учениците, предмет -резултатите от тази дейност, изразени в различни качествени характеристики. Най-представителните от тях са обучението и образованието. Развитието на способностите на учениците може да служи като косвен критерий.

обучение -едно от основните качества на ученика, отразяващо способността му да оперира със знания и умения при решаване на теоретични и практически проблеми, които той придобива в действия върху конкретен учебен материал. И колкото повече учебен материал, разнообразен по съдържание и форма в променящи се ситуации на дейност, преминава през неговото съзнание и практика, толкова по-богата ще бъде тази способност на умения, толкова по-силно е обобщението и толкова по-мобилно ще се прояви в дейността му.

Ученето (в тесния смисъл на думата) е способността на ученика да прилага придобитите знания за изпълнение на конкретна образователна задача и постигане на определен темп на дейност.

добри обноски -това е показател за формираните отношения на учениците към заобикалящия ги свят (към хора, събития, вещи и др.), които се реализират в тяхната социална дейност, в умствени и практически действия при решаване на социални проблеми.

Оценка на добрите нрави може да бъде готовността да се приложат тези отношения към реалността в пълно съответствие със социалните норми на обществото. Последното е качествената страна на образованието. От това следва, че училищното образование има както положителни, така и отрицателни стойности, границата между които, отправна точка, е „нула“.

Педагогическото оценяване има редица фундаментални свойства: обективност, всеобхватност, качествена и количествена достоверност (детерминизъм), точност, надеждност, съвременност, ефективност и др.

Цялото многообразие от качествени и количествени критерии в педагогиката обикновено се разделя на две подгрупи, отразяващи съответно образователните и дидактическите функции на учителя. Първата подгрупа, като правило, включва три групи критерии: за оценка на ефективността на средствата и методите на индивидуалното образователно въздействие в текущия образователен процес, за оценка на организационната система и методите на количествено (социално) образователно въздействие по време на образователния процес. , и накрая, за оценка на резултатите от обучението на студентите в последните етапи на тяхното обучение. Втората включва дидактически критерии, които са пряко свързани с учебния материал, задачите, помагалата и учебниците; критерии за оценка на дейността на учениците при усвояване на образователни програми, отразяващи резултатите от формирането на знания, умения и способности и развитието на техните способности и, накрая, критерии, свързани с оценката на крайните резултати от обучението, дейностите на учител, оптимизиране на средствата и методите на възпитателната работа

Според първата от тези основания се подчертават методите за наблюдение на обяснението и разбирането на съдържанието на учебния материал, според втората - методи за оперативен контрол и контрол въз основа на резултата, според третата - контрол с помощта на задачи за възпроизвеждане знания (преразказ на съдържанието на част както писмено, така и устно), задаване на въпроси по съдържание и представяне на задачи, решени с използване на знания. Според четвъртата основа методите за контрол се разделят на контрол с помощта на конструирани отговори. И накрая, на петата основа се разграничават систематични и епизодични, чести и редки контроли, междинни и крайни (крайъгълни, крайни) контроли. така че Основната задача на наблюдението на обяснението и разбирането на съдържанието на материала е да се провери нивото на постигане на целите.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОНТРОЛ И ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Различни разбирания за понятието качество

· На качеството се приписват различни, често противоречиви значения:

o родителите, например, могат да свържат качеството на образованието с развитието на личността на децата си,

o Качеството за учителите може да означава наличието на качествена учебна програма, подкрепена с учебни материали.

o за учениците качеството на образованието несъмнено се свързва с вътреучилищния климат,

o за бизнеса и индустрията качеството на образованието е свързано с житейската позиция, уменията и знанията на завършилите,

o за обществото качеството се свързва с тези ценностни ориентации и в по-широк план с ценностите на студентите, които ще намерят израз, например, в гражданска позиция, в технократичната или хуманистична ориентация на техните професионални дейности.

Особености на педагогическия контрол и оценка на работата на учениците

Голяма група е представена от произведения, които разглеждат функциите на тестването и оценяването на знанията в образователния процес, изискванията към знанията, уменията и способностите, които се формират, методите за наблюдение на учениците, видовете отчитане на знанията в традиционната образователна система (M.I. Zaretsky , И.Я.Лернер, С.И.Скаткин, В.П. Публикуваните трудове показват контролната, учебната и възпитателната функции на проверката и оценяването на знанията, разкриват методиката за провеждане на писмен, устен, графичен и практически контрол на знанията, индивидуални, фронтални, тематични и финални анкети, формулират се изисквания за качество на знанията по ученици, за оценка на техните устни и писмени отговори по различни учебни предмети.

2.6. През 60-70-те години. Във връзка с развитието на програмираното обучение и широкото въвеждане на технически средства за обучение в образователния процес се появиха нови аспекти в изследването на проблема. При програмираното обучение оценката е необходим компонент на управлението и носи информация за коригиране на образователния процес. Това повишава изискванията към точността и надеждността на контрола и валидността на неговите критерии. В тази връзка се разглеждат качествените и количествените аспекти на оценката, информационните и статистически методи за измерване, надеждността и ефективността на различните видове тестови задачи и методите за тестване с помощта на технически средства и компютри. (С.И. Архангелски, В.П. Беспалко, Т.А. Илийна, А.Г. Молибог, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Тализина, Н.М. Шахмаев и др.). Изследователите на тези проблеми са формулирали по-ясни изисквания за качеството на планираните знания, критерии и стандарти за оценка, идентифицирали са предимствата и недостатъците на различни видове въпроси и са разработили методи за контрол на знанията.

Въпроси за обсъждане:

1. Каква е същността на педагогическия контрол?

2. Различия в разбирането на педагогическия контрол при различните автори.

3. Проблемът за субективизма при оценяване на знанията.

Разлики между оценка, оценка и резултат

· Принципи на наблюдение на прогреса

· Етапи на тестване на прогреса

· Функции и видове контрол на знанията в педагогическия процес

· Методи за контрол на знанията на учениците

Принципи на наблюдение на прогреса

· Най-важните принципи за наблюдение на ученето (напредъка) на учениците - като един от основните компоненти на качеството на образованието - са:

o обективност,

o систематичност,

o видимост (публичност).

Етапи на тестване на напредъка

Психолого-педагогически особености и проблеми на провеждането на контролни процедури

· Наградата и наказанието като методи за стимулиране

· Педагогическата оценка като стимул

· Ефективност на педагогическото оценяване

Наградата и наказанието като методи за стимулиране

Промяната на образованието в съответствие със съвременните изисквания на обществото трябва да бъде придружена от промяна в стратегията на преподаване и съответно в начините за оценка на постиженията на учениците. С други думи, днес е необходимо да се създадат благоприятни условия за проявление и стимулиране на личностния потенциал на всички участници в образователното взаимодействие.

· Тази система ви позволява да получите:

o способността да се определи нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап от образователния процес;

o възможност за получаване на обективна динамика на придобиване на знания не само през учебната година, но и през целия период на обучение;

o разграничаване на значимостта на оценките, получени от учениците за извършване на различни видове работа (самостоятелна работа, текущ, финален контрол, обучение, домашна работа, творческа и друга работа);

o отразява текущата и окончателната оценка на обема на вложения труд от ученика;

o повишаване на обективността на оценката на знанията;

o За определяне на рейтинга се въвеждат задължителни и допълнителни точки: задължителните точки се използват за оценка на изпълнението на самостоятелна работа, курсова работа, преминаване на тестове, решаване на задачи и др.; Препоръчва се използването на допълнителни точки за насърчаване на учениците, когато изпълняват творчески задачи (писане на есета, участие в олимпиади, конференции, решаване на проблеми с повишена сложност); Също така е препоръчително използването на допълнителни точки за насърчаване на студентите за своевременно изпълнение на учебни и тестови задачи, както и за активно участие в практически и семинарни занятия.

Рейтинговата система за оценка на знанията работи особено добре в средните и гимназиалните училища, когато учениците започват да възприемат ученето като начин да изразят себе си, да се откроят и да привлекат внимание. С помощта на рейтинга винаги се вижда „статуквото“ на даден ученик на фона на целия клас и лесно може да се определи колко „близо“ или „далеч“ в даден момент е до оценка през тримесечието или годината, която ученикът очаква.

Такава система за оценяване позволява на ученика да бъде по-активен в учебните дейности, намалява субективността на учителя при оценяване на знанията, стимулира конкуренцията в образователния процес, което отразява обективно съществуващата конкуренция, например на пазара на труда.

В домашната педагогика този метод набира все по-голяма популярност и се използва не само в училищата, но и в много университети.

Демократизирането и хуманитаризирането на съвременното образование изисква отказ не от контрола и оценката на знанията и уменията, а от рутинните форми на насърчаване на ученето чрез оценяване. Търсенето на нови начини за стимулиране на учебната работа на учениците, принципът на личната полза, който набира сила в обучението и възпитанието, определя други подходи. Допълнена с принципа на доброволното учене (и следователно контрол), оценката може да се превърне в начин за рационално определяне на личен рейтинг - показател за важността (тежестта) на човек в цивилизовано общество.

Въпроси за обсъждане:

Педагогическо тестване, предимства и недостатъци на тестовия контрол на знанията

· Тестът като една от формите за контрол на знанията

· Видове контрол на тестовите знания

Тестирането като форма за контрол на знанията

Една от важните задачи на квалиметрията е бързата и надеждна оценка на знанията на дадено лице. Теорията на педагогическите тестове се разглежда като част от педагогическата квалиметрия. Беше изследвано състоянието на контрола на знанията на учениците, използващи тестови измервателни уреди, и бяха идентифицирани основните проблеми при използването на тестове: качеството и валидността на съдържанието на тестовите задачи, надеждността на резултатите от теста, недостатъците на обработката на резултатите според класическия метод. теория на тестовете, липсата на използване на съвременната теория за обработка на тестови материали с помощта на компютърни технологии. Високата грешка на измерване на резултатите от теста не ни позволява да говорим за висока надеждност на резултатите от измерването.

Тестването е една от най-напредналите в технологично отношение форми на автоматизиран контрол с контролирани параметри на качеството. В този смисъл никоя от известните форми на контрол на знанията на учениците не може да се сравни с теста. Но няма причина да абсолютизираме възможностите на тестовата форма.

Използването на диагностични тестове в чуждестранните училища има дълга история. Признат авторитет в областта на педагогическото тестване Е. Торндайк (1874-1949) идентифицира три етапа от въвеждането на теста в практиката на американските училища:

1. Период на търсене (1900-1915 г.). На този етап се осъществява осъзнаването и първоначалното прилагане на тестове за памет, внимание, възприятие и други, предложени от френския психолог А. Бине. Тестовете за интелигентност се разработват и тестват за определяне на IQ.

2. Следващите 15 години бяха годините на „бум“ в развитието на училищните тестове, когато бяха разработени и внедрени много тестове. Това доведе до окончателно разбиране за ролята и мястото на тестването, възможностите и ограниченията.

3. От 1931 г. започва съвременният етап на развитие на училищното тестване. Търсенето на специалисти е насочено към повишаване на обективността на тестовете, създаване на непрекъсната (от край до край) система за училищна тестова диагностика, подчинена на една идея и общи принципи, създаване на нови, по-модерни средства за представяне и обработка на тестове, натрупване и ефективно използване на диагностична информация. Нека си припомним в тази връзка, че педологията, която се разви в Русия в началото на века, безусловно прие тестовата основа на обективния училищен контрол.

След известната резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Наркомпрос“ (1936 г.) бяха премахнати не само интелектуалните, но и безвредните тестове за академични постижения. Опитите за възраждането им през 70-те години се провалиха. В тази област нашата наука и практика значително изостават от чуждите.

В училищата в развитите страни въвеждането и усъвършенстването на тестовете върви с бързи темпове. Диагностичните тестове на училищното представяне станаха широко разпространени, като се използва формата на алтернативен избор на правилния отговор от няколко правдоподобни, писане на много кратък отговор (попълване на празните места), добавяне на букви, цифри, думи, части от формули и др. С помощта на тези прости задачи е възможно да се натрупа значителен статистически материал, да се подложи на математическа обработка и да се получат обективни заключения в рамките на тези задачи, които са представени за тестване. Тестовете се отпечатват под формата на сборници, прикрепени към учебници и се разпространяват на компютърни дискети.

Видове контрол на тестовите знания

· При подготовката на материалите за тестов контрол трябва да се придържате към следните основни правила:

o Не можете да включвате отговори, които не могат да бъдат оправдани от учениците като неправилни по време на тестването.

o Неправилните отговори трябва да са изградени от често срещани грешки и трябва да са правдоподобни.

o Правилните отговори трябва да бъдат поставени в случаен ред сред всички предложени отговори.

o Въпросите не трябва да повтарят текста на учебника.

o Отговорите на някои въпроси не трябва да бъдат улики за отговори на други.

o Въпросите не трябва да съдържат "капани".

Тестовете за обучение се използват на всички етапи от дидактическия процес. С тяхна помощ ефективно се осигуряват предварителен, текущ, тематичен и заключителен контрол на знанията, уменията и отчитане на напредъка и академичните постижения.

Учебните тестове все повече навлизат в масовата практика. В днешно време почти всички учители използват краткосрочни анкети на всички ученици във всеки урок с помощта на тестове. Предимството на такава проверка е, че целият клас е зает и продуктивен едновременно и за няколко минути можете да получите моментна снимка на обучението на всички ученици. Това ги принуждава да се подготвят за всеки урок, да работят системно, което решава проблема с ефективността и необходимата сила на знанията. При проверката на първо място се идентифицират пропуски в знанията, което е много важно за продуктивното самообучение. Индивидуалната и диференцирана работа с учениците за предотвратяване на академичната неуспех също се основава на текущи тестове.

Естествено, не всички необходими характеристики на асимилацията могат да бъдат получени чрез тестване. Например, показатели като способност да се конкретизира отговора с примери, познаване на факти, способност за последователно, логично и доказуемо изразяване на мислите и някои други характеристики на знания, умения и способности не могат да бъдат диагностицирани чрез тестване. Това означава, че тестването задължително трябва да се комбинира с други (традиционни) форми и методи на проверка. Тези учители, които чрез писмени тестове дават възможност на учениците да обосноват устно своите отговори, действат правилно. В рамките на класическата теория на тестовете нивото на знания на участниците в теста се оценява с помощта на техните индивидуални резултати, превърнати в определени производни показатели. Това ни позволява да определим относителната позиция на всеки субект в нормативната извадка.

Най-значимите предимства на IRT включват измерване на стойностите на параметрите на предмети и тестови елементи в една и съща скала, което позволява да се съпостави нивото на знания на всеки предмет със степента на трудност на всеки тестов елемент. Критиците на тестовете интуитивно осъзнаха невъзможността за точно измерване на знанията на субекти с различни нива на обучение с помощта на един и същ тест. Това е една от причините на практика обикновено да се стремят да създават тестове, предназначени да измерват знанията на предмети с най-многобройно, средно ниво на подготовка. Естествено, при тази ориентация на теста знанията на силните и слабите субекти се измерват с по-малка точност.

В чуждите страни контролната практика често използва т. нар. тестове за успех, които включват няколко десетки задачи. Естествено, това ви позволява да покриете по-пълно всички основни раздели на курса. Изпратените задачи обикновено се изпълняват писмено. Използват се два типа задачи:

а) изискване на учениците да съставят самостоятелно отговор (задачи с конструктивен тип отговор);

б) задачи с тип избирателен отговор. В последния случай студентът избира измежду представените отговора, който смята за правилен.

Важно е да се отбележи, че този тип задания са обект на значителна критика. Отбелязва се, че задачите с конструктивен тип отговор водят до необективни оценки. Така различните изпитващи и често дори един и същи проверяващ дават различни оценки за един и същ отговор. Освен това, колкото повече свобода имат учениците при отговорите, толкова повече възможности имат за оценка на учителите.

Въпроси за обсъждане:

1. Етапи на развитие на системата за педагогическо тестване в САЩ.

2. Правила за подготовка на материали за тестов контрол.

3. Граници на използването на тестовете в педагогиката.

4. Особености на теорията на педагогическите измервания (ИТМ).

1. Ананиев Б.Г. Психология на педагогическото оценяване. - В книгата: Известия на Института за изследване на мозъка на името на. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.

2. Зимняя И.А. Педагогическа психология. - М., 2000.

3. Немов Р.С. Психология: В три тома. - М., 1999.

4. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии. Учебник/Изд. Смирнова С.А. - М., 1998.

5. Тализина Н.Ф.Й. Педагогическа психология - М., 1998.

6. Шишов С.Е., Кални В.А. Училище: мониторинг на качеството на образованието. - М., 2000.

Контролът най-често означава проверка на дейността на образователна институция и (или) нейните подразделения (катедри, отдели) и отделни изпълнители (администратори, учители, обслужващ персонал). Целта на контрола е да се определи състоянието, да се идентифицират негативните тенденции и да се разберат причините, които пречат на изпълнението на образователните планове. Контролът е процесът на осигуряване на постигането на целите на образователната институция чрез оценка и анализ на резултатите от работата, бърза намеса в образователния процес и приемане на коригиращи мерки. Контролът се определя и като механизъм за проверка на изпълнението на нормативно установените задачи, планове и решения. Контролът е последният етап от управленските дейности, който ви позволява да сравните постигнатите резултати с планираните.

Основни контролни задачи:

Определяне на действителното състояние на процеса (системата) в даден момент;

Прогнозиране на състоянието или поведението на процес за бъдещ период от време.

Промяна на състоянието или поведението на процес, за да се осигури оптимална производителност.

Събиране, предаване, обработка на информация за състоянието на процеса.

Процесът на контрол е разделен на няколко етапа:

1. определяне на желания резултат

2. изменение на действително постигнатия резултат от постижение

3. оценка на постигнати резултати

4. коригиращи действия.

Глобалната задача на контрола е обективно да оцени и анализира хода на процеса, резултатите от дейностите и качеството на продукта.

Да се използва за една или друга цел, резултати от оценкататрябва имат три качества:

трябва да са „валидни“ (ясно да съответстват на учебните програми),

строго обективен и стабилен (т.е. не подлежи на промяна, независимо от времето или естеството на проверяващия),

„налични“ (т.е. време, научни усилия и средства за тяхното разработване и прилагане трябва да са на разположение на дадена държава).

Наскоро експертите в областта на оценката на качеството на образованието приеха следното определение: „ Под качеството на образованиетосе разбира като характеристика на образователната система, отразяваща степента на съответствие на реално постигнатите образователни резултати с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания.“

Мониторинг на нивото на обучение (външно, вътрешно, самосертификация).

Осигуряване на качеството или управление на качеството, решено основно чрез използването на мониторинг на качеството, означава поетапно наблюдение на процеса на получаване на продукта, за да се осигури оптималното изпълнение на всеки един от етапите на производство, което от своя страна теоретично предотвратява производството на продукти с ниско качество.

Определяне на стандарта;

Операционализиране на стандартите в индикатори (измерими стойности);

Установяване на критерий, по който е възможно да се прецени постигането на стандартите;

Събиране на данни и оценка на резултатите;

Действия, предприемане на подходящи мерки, оценка на резултатите от предприетите мерки в съответствие със стандартите.

Образованието трябва да се оценява като резултат и процес от дейността на всяка образователна институция от страна на мониторинга на нивото на знанията и уменията на учениците (едновременно от преподавателския състав и външни държавни органи), и от страна на мониторинга и оценката на дейности на учителите.

Педагогически мониторинг- това е диагностика, оценка и прогнозиране на състоянието на педагогическия процес, проследяване на неговия напредък, резултати, перспективи, развитие (Речник - справочник за служител на системата за допълнително образование за деца).

Педагогически контрол и оценка на качеството на обучението.

О.Ю. Шестова, зам директор по устойчиво развитие

Педагогически изследвания върху понятието „контрол на качеството на образованието“.

Не да оценявам, а да мотивирам.

Причини за необективност при педагогическото оценяване.

Психолого-педагогически особености и проблеми на провеждане на контролни процедури.

Педагогическо тестване: предимства и недостатъци на тестовия контрол.

Принципи на наблюдение на прогреса

обективност,

систематичност,

видимост (гласност).

Обективностсе състои в научно обосновано съдържание на контролни задачи, въпроси, равнопоставено, приятелско отношение на учителя към всички ученици, точна оценка на знанията и уменията, която е адекватна на установените критерии.

Системен принципизисква интегриран подход към диагностиката, при който различни форми, методи и средства за контрол, проверка и оценка се използват в тясна взаимовръзка и единство, подчинени на една цел.

Принципът на видимост (публичност)се състои предимно от провеждане на открити тестове на всички обучаеми по едни и същи критерии. Принципът на прозрачност изисква и оповестяване и мотивиране на оценките. Изискването на принципа на систематичност е необходимостта от извършване на диагностичен контрол на всички етапи на дидактическия процес - от първоначалното възприемане на знанията до тяхното практическо приложение. Систематичността се състои и във факта, че всички ученици подлежат на редовна диагностика от първия до последния ден от престоя си в учебното заведение.

Функции и видове контрол на знанията в педагогическия процес

Контролът е неразделна част от обучението. В зависимост от функции, който се осъществява чрез контрол в учебния процес, могат да се разграничат три основни вида:

предварителен,

окончателен, разглеждан като средство за наблюдение на нивото (качеството) на асимилацията

Цел предварителен контролсе състои в установяване на първоначалното ниво на различни аспекти на личността на ученика и преди всичко първоначалното състояние на когнитивната активност, на първо място, индивидуалното ниво на всеки ученик.

Най-важната функция текущ контроле функцията за обратна връзка. Обратната връзка позволява на учителя да получава информация за хода на учебния процес за всеки ученик. Това е едно от най-важните условия за успешното завършване на процеса на асимилация. Обратната връзка трябва да предава информация не само за правилността или неправилността на крайния резултат, но и да позволява да се следи напредъкът на процеса и да се наблюдават действията на ученика.

Методи за контрол на знанията на учениците

В практиката на средното образование те използват различни методи за текущ и заключителен контролза качеството на знанията на учениците. Най-често се използват различни форми на устни въпроси и писмени тестове.

Орални методиконтролите са подходящи за директна комуникация между учителя и учениците в урока по конкретни въпроси, изучавани в този урок. Те помагат на учителя да получи известна информация за текущото усвояване на учебния материал и да извърши необходимото педагогическо въздействие, а на учениците да разберат по-подробно и задълбочено изучавания материал. Писмените тестове могат също да се използват за подобряване на учебния процес и да помогнат на учителя и учениците да идентифицират най-слабите области в тяхното овладяване на предмета.

Психолого-педагогически особености и проблеми на провеждането на контролни процедури

Наградата и наказанието като методи за стимулиране

Умелата комбинация от награди и наказания осигурява оптимална мотивация, която, от една страна, отваря възможността за развитие на положителни свойства, а от друга страна, предотвратява появата на отрицателни. За психологическото развитие на детето стимулиращата роля както на наградите, така и на наказанията е еднакво важна: наградите служат за развиване на положителни качества, а наказанията служат за коригиране или коригиране на отрицателните. Връзката между двете на практика трябва да се променя в зависимост от целите на обучението и образованието.

Ефектът от различни стимули върху човешкото поведение е ситуативно и личностно опосредстван. Когато говорим за ситуационна медиация, имаме предвид, че възприятието и оценката на определени стимули като значими от дадено лице се определят от ситуацията, в която това се случва. Един и същ стимул, например висока или ниска оценка, може да има различно въздействие върху желанието за успех, независимо дали е значимо за даден човек или не.

Оценъчна функция

Оценяването е преди всичко процес, дейност (или действие) на оценяване, извършвано от дадено лице. От оценката зависи ориентировъчната и въобще всяка дейност. А точността и пълнотата на оценката определят рационалността на движението към целта. Стимулиращата функция на оценката е, че тя изразява отношението на личността и винаги е съпроводена с дълбоко емоционално съдържание. Именно чрез оценяването се „подчертават” емоциите и чувствата в педагогическия процес.

Според изследователите, наред със стимулиращите, както и други функции (фиксиращи, ориентиращи, информиращи, образователни, диагностични и др.), Най-често се разграничава само контролиращата функция, тъй като се смята, че основната функция на оценката на учителя е управлението учебния процес на ниво клас. И тази функция до голяма степен определя какво е характерно за оценяването на учителя.

Психологическата оценка на ученик, чиято личност е чувствителна към всяка форма на оценка, винаги остава проблематична. Следователно знанията, уменията и способностите на учениците обикновено подлежат на оценка. Освен това оценката (оценката) на ученик отразява перспективите за работа с този ученик, но това не винаги се осъзнава от самите учители, които разглеждат оценката само като оценка на дейността на ученика.

И следователно значението на оценката и разнообразието от нейните функции изискват търсене на показатели, които да отразяват всички аспекти на дейността на учениците и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка съществуващата система за оценяване се нуждае от ревизия с цел повишаване на нейната диагностична значимост и обективност.

Говорейки за процедурата за оценяване, която обикновено се нарича контрол или проверка на знанията, уменията и способностите, те отбелязват, че е допустимо объркване на понятията, тъй като имаме работа с два различни процеса:

процесът на определяне на нивата на знания;

процес на установяване на ценностите на даден урок.

Във втория случай можем да говорим за оценка, докато в първия говорим за измерване. В този случай първоначалното ниво на знания се сравнява с постигнатото ниво и със стандарта. И за получаване на увеличението се избира оценка.

Причините за необективност на педагогическото оценяване, които се установяват при мониторинга и анализа на уроците, най-често са субективни тенденции или грешки в оценяването. Най-честите от тях включват грешки на щедрост, „ореол“, централна тенденция, контраст, близост и логически грешки.

В същото време сред учителите се появяват грешки на „щедрост” или „снизходителност” в опит да избегнат крайни оценки. Например, не давайте „двойки“ и „петици“. Грешката „ореол“ е свързана с добре познатата пристрастност на учителите да оценяват положително онези ученици, към които лично имат положително отношение, и съответно да оценяват отрицателно онези, към които личното им отношение е отрицателно. „Контрастните“ грешки при оценяване на други хора се състоят в това, че знанията, личностните черти и поведението на ученика се оценяват по-високо или по-ниско в зависимост от това дали същите характеристики са изразени по-високо или по-ниско от самия учител. По този начин по-малко фокусиран и организиран учител най-вероятно ще оцени по-високо учениците, които са добре организирани, спретнати и усърдни. Грешката „близост” намира израз в това, че за учителя е трудно да даде „А” след „Д” и ако отговорът на отличен ученик е незадоволителен, учителят е склонен да завиши оценката. „Логическите“ грешки се проявяват при правенето на подобни оценки на хора с различни психологически свойства и характеристики, които изглеждат логически свързани. Типична остава ситуацията, когато учениците, които нарушават дисциплината, и тези, които се държат за пример, получават различни оценки за едни и същи отговори по учебен предмет.

Така именно педагогическият субективизъм е основната причина, поради която съвременните ученици предпочитат компютърни и тестови форми на контрол с минимално участие на учителите.

Междувременно оценката е едно от ефективните средства на разположение на учителя. С негова помощ се стимулира ученето, влияе върху личността на ученика и мотивацията му за учене. Под въздействието на обективната оценка у учениците се изгражда адекватна самооценка и критично отношение към своите успехи. Значението на оценката и разнообразието от нейни функции изискват търсенето на показатели, които да отразяват всички аспекти на дейността на учениците. От тази гледна точка съществуващата система за оценяване трябва да бъде преразгледана с цел повишаване на нейната диагностична значимост и обективност.

Например, можете да използвате следните начини за увеличаване на стимулиращата роля на текущата петобална скала:

оценяване със знаци „плюс” и „минус” или ситуация, при която дигитална, точкова оценка се допълва от устна или писмена форма под формата на оценъчни твърдения и записи;

използването на комуникативни мотиви на учениците, екрани за напредък. Този метод обаче има недостатъци, тъй като може да допринесе за развитието на арогантност и безразличие, ако учениците не са насочени да възприемат правилно информацията.

Педагогическата оценка като стимул

Педагогическа оценкас право се счита за специален вид стимул. В мотивирането на индивидуалното поведение, когато възниква необходимостта от интелектуално и морално развитие в специфични видове дейности - обучение и възпитание - педагогическата оценка играе същата роля, както всеки друг стимул играе при актуализиране на други потребности в различни видове дейности.

Педагогическото оценяване е няколко вида, които могат да бъдат разделени на класове: предметно и лично, материално и морално, ефективно и процедурно, количествено и качествено. Оценки по предметисе отнасят до това, което детето прави или вече е направило, но не и към неговата личност. В този случай на педагогическа оценка подлежат съдържанието, предметът, процесът и резултатите от дейността, но не и самият субект. Лични педагогически оценки, напротив, се отнасят до предмета на дейността, а не до нейните атрибути, те отбелязват индивидуалните качества на човек, проявени в дейността, неговите усилия, умения, старание и т.н. В случай на предметни оценки детето се стимулира за усъвършенстване на обучението и за личностно израстване чрез оценка на това, което прави, а при субективните - чрез оценка как го прави и какви свойства проявява.

Наред с видовете педагогически оценки са откроени начините за стимулиране на образователната и възпитателна успеваемост на децата. Основните са внимание, одобрение, изразяване на признание, подкрепа, награда, повишаване на социалната роля, престиж и статус на човек.

Ефективност на педагогическото оценяване

Ефективността на педагогическата оценка се разбира като нейната стимулираща роля в обучението и възпитанието на децата. Педагогически ефективна е оценката, която създава у детето желание за самоусъвършенстване, за придобиване на знания, умения и способности, за развитие на ценни положителни качества на личността и обществено полезни форми на културно поведение.

Представите за ефективността на педагогическото оценяване са индивидуални и социално специфични. Индивидуалният характер на идеите и действията на педагогическата оценка се проявява в това, че нейната ефективност зависи от индивидуалните характеристики на детето, от неговите настоящи потребности. Най-ефективната педагогическа оценка ще бъде тази, която корелира с това, което най-много интересува детето. Ако например този интерес се състои в получаване на одобрение от конкретно лице, тогава педагогическата оценка трябва да бъде насочена предимно към него. За да се определи на практика индивидуалният характер на оценката, е необходимо да се познава добре системата от интереси и потребности на детето, тяхната ситуативна йерархия и динамиката на промяна във времето. Необходимо е системата за стимулиране да се адаптира възможно най-точно към интересите и нуждите на детето.

Когато говорят за социално специфичния характер на педагогическата оценка, те имат предвид две обстоятелства:

Първо, фактът, че в контекста на различните култури в системата на обучение и образование се дава предпочитание на различни видове педагогически оценки. В един случай, например в съвременните общества от северноамерикански и западноевропейски тип, материалните стимули са най-ефективни; в условията на азиатски култури на ислямското направление - морални и религиозни стимули; в някои други страни, например в Япония, социално-психологически стимули (с изключение на традиционните материални). Същото се отнася и за мотивите за учене и образование, които развиват децата.

Второ, социално специфичният характер на педагогическата оценка се проявява във факта, че такава оценка може да варира в своята ефективност в зависимост от социалната ситуация, в която се дава. Различните педагогически оценки, предложени в различни ситуации, могат да имат различна валентност (ценност, значимост за детето) и с различна степен на вероятност да доведат до задоволяване на актуалните за него потребности. Педагогическата оценка, която има най-голяма валентност в дадена ситуация и осигурява най-голяма вероятност за постигане на успех, е за предпочитане в тази ситуация.

Трябва да се помни, че личното значение на педагогическата оценка може да се промени с времето. Това се случва поне по две причини. На първо място, защото йерархията на човешките потребности се променя от ситуация на ситуация, докато се задоволяват. Освен това с възрастта настъпват значителни личностни промени при децата и тези оценки, които преди са били значими за тях, губят своята стимулираща роля и вместо това на преден план излизат други, които са по-съвместими с възрастовите интереси на детето. И накрая, има индивидуални различия между децата, което означава, че това, което е стимулиращо за едно дете, може да не е стимулиращо за друго.

Особено внимание трябва да се обърне на увеличаването на ролята на социално-психологическите стимули, тъй като в определени периоди от детството те могат да бъдат решаващи за мотивиране на образователни и образователни дейности. На първо място, това се отнася за влиянието на референтните групи върху придобиването на знания, умения, способности и върху формирането на детето като индивид. Един от начините за повишаване на интереса към обучението и личното самоусъвършенстване на учениците е да им се повлияе чрез референтни групи. Често интересите на членовете на референтната група стават собствени нужди на децата; С промяната на интересите на референтната група се променят и нуждите на индивида.

Значението на социално-психологическите стимули като фактори за повишаване на мотивацията на образователната дейност може да се засили чрез разкриване пред детето на житейския смисъл на формиращите се у него личностни черти, знания и умения, както и чрез развитието на потребността му да постигане на успех, високо ниво на стремежи и ниска тревожност. Тези личностни качества сами по себе си могат да насърчат детето винаги да бъде първо сред равни и за това е необходимо да има дълбоки и солидни знания, развити умения, постоянство и воля, в противен случай ще бъде трудно да издържи на конкуренцията.

Педагогическата оценка, нейният избор и ефективност зависят от възрастта на детето. Индивидуалните характеристики на децата определят тяхната чувствителност към различни стимули, както и мотивацията за образователни, познавателни и личностни дейности. Нивото на интелектуално развитие, постигнато от детето, влияе върху неговите познавателни интереси, а личностното развитие влияе върху желанието да има определени лични качества.

Основните тенденции в свързаните с възрастта промени във важността на педагогическото оценяване са следните:

С възрастта разбирането за необходимостта от придобиване на нови знания, умения и способности нараства.

В детството значението на притежаването на определени личностни черти нараства от година на година.

С напредване на възрастта, особено през училищните години, ролята на социално-психологическите стимули нараства.

Наблюдава се тенденция за постепенен преход от фокусиране върху външните фактори към отчитане на вътрешните стимули.

От оценка до оценка

Новите тенденции, които определят насоките в развитието на системите за контрол и оценка, включват изместване на акцента от резултати въз основа на резултатитена оценка на процеса на получаване на резултата.

Ето защо рейтинговата система за оценка на знанията и качеството на цялостния образователен процес днес може да се разглежда като един от възможните начини за постигане на целите. Системата за рейтингова оценка позволява:

определят нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап от образователния процес;

получавате обективна динамика на усвояването на знания не само през учебната година, но и през целия период на обучение;

диференцират значението на оценките, получени за извършване на различни видове работа (самостоятелна работа, текуща работа, финален контрол, обучение, домашна работа, творческа и друга работа);

отразява текущата и окончателната оценка на обема на вложения труд от ученика;

повишаване на обективността на оценката на знанията.

Като правило се препоръчва използването на допълнителни точки за насърчаване на учениците, когато изпълняват творчески задачи (писане на есета, участие в конференции, решаване на проблеми с повишена сложност). С допълнителните точки е препоръчително да се насърчат студентите да изпълняват навреме учебни и тестови задачи и да участват активно в практически и семинарни занятия.

Според известен опит и отзиви от учители, рейтинговата система за оценка на знанията работи особено добре в средното и средното училище, когато учениците започват да възприемат ученето като начин да изразят себе си, да се откроят и да привлекат внимание.

В допълнение, с помощта на рейтинга, „статуквото“ на даден ученик винаги е видимо на фона на група или клас и е лесно да се определи колко „близо“ или „далеч“ е в момента оценката, която ученикът очаква. Такава система позволява на ученика да бъде по-активен в учебните дейности, намалява субективността на учителя при оценяване на знанията и стимулира конкуренцията в образователния процес, което отразява обективно съществуващата конкуренция, например на пазара на труда.

Педагогическо тестване, предимства и недостатъци на тестовия контрол на знанията

Една от важните задачи на квалиметрията е бързата и надеждна оценка на знанията на дадено лице. Като част се разглежда теорията на педагогическите тестове педагогическа квалиметрия. Беше изследвано състоянието на контрола на знанията на учениците, използващи тестови измервателни уреди, и бяха идентифицирани основните проблеми при използването на тестове: качеството и валидността на съдържанието на тестовите задачи, надеждността на резултатите от теста, недостатъците на обработката на резултатите според класическия метод. теория на тестовете, липсата на използване на съвременната теория за обработка на тестови материали с помощта на компютърни технологии. Високата грешка на измерване на резултатите от теста не ни позволява да говорим за висока надеждност на резултатите от измерването.

Тестванее една от най-модерните в технологично отношение форми на автоматизиран контрол с контролирани качествени параметри. В този смисъл никоя от известните форми на контрол на знанията на учениците не може да се сравни с теста. Но няма причина да абсолютизираме възможностите на тестовата форма.

1. Период на търсене (1900-1915 г.). На този етап има осъзнаване и първоначално прилагане на тестове за памет, внимание, възприятие и други, предложени от френския психолог А. Бине. Тестовете за интелигентност се разработват и тестват за определяне на IQ.

Тренировъчни тестовесе използват на всички етапи от дидактическия процес. С тяхна помощ ефективно се осигуряват предварителен, текущ, тематичен и заключителен контрол на знанията, уменията и отчитане на напредъка и академичните постижения.

Друг подход към създаването на педагогически тестове и към интерпретацията на резултатите от тяхното прилагане е представен в т. нар. съвременна теория на педагогическите измервания Item Response Theory (IRT), която е широко разработена през 60-80-те години в редица западни държави. Най-значимите предимства на IRT включват измерване на стойностите на параметрите на предмети и тестови елементи в една и съща скала, което позволява да се съпостави нивото на знания на всеки предмет със степента на трудност на всеки тестов елемент. Критиците на тестовете интуитивно осъзнаха невъзможността за точно измерване на знанията на субекти с различни нива на обучение с помощта на един и същ тест. Това е една от причините на практика обикновено да се стремят да създават тестове, предназначени да измерват знанията на предмети с най-многобройно, средно ниво на подготовка. Естествено, при тази ориентация на теста знанията на силните и слабите субекти се измерват с по-малка точност.

а) изискване на учениците да съставят самостоятелно отговор (задачи с конструктивен тип отговор);

Информационните и комуникационните технологии играят сериозна роля в промяната на системата за контрол на знанията на учениците.

Новите системи за контрол на знанията, базирани на ИКТ, се характеризират с ефективност, редовност и създават широки възможности за диференциация (създаване на индивидуални задачи, различни по ниво на сложност, скорост на изпълнение), обобщаване на резултатите и натрупване на материали, които позволяват оценка на личните динамика на ученика. В допълнение, те ви позволяват да комбинирате контролни и тренировъчни процедури.

Друг важен момент е свързан с възможността за изместване на акцента от външното оценяване към самочувствието и самоконтрола на ученика. Системата за контрол на знанията, базирана на ИКТ, е психологически по-удобна както за учителя, така и за ученика.

За ученика е до голяма степен без стрес, тъй като създава възможност за индивидуална работа, сам с компютъра, което до голяма степен елиминира фактора тревожност, свързан с прякото взаимодействие с учителя.

И спестява учителя от рутинна работа, като по този начин спестява енергията му и освобождава време за творческа дейност. По този начин наблюдението на знанията на учениците е. Ефективността на управлението на образователния процес и неговото качество до голяма степен зависят от неговата правилна организация. Проверката на знанията на учениците трябва да дава информация не само за правилността или неправилността на крайния резултат от извършената дейност, но и за самата дейност: дали формата на действие съответства на този етап от обучението. Правилното наблюдение на учебната дейност на учениците позволява на учителя да оцени знанията, уменията и способностите, които те придобиват, да осигури необходимата помощ своевременно и да постигне целите на обучението си. Всичко това заедно създава благоприятни условия за развитие на познавателните способности на учениците и активизиране на самостоятелната им работа в класната стая. Следователно, един от начините за организиране на образователния процес, осигуряване на високи резултати от образователната и познавателната дейност на учениците и тяхното съответствие с образователните стандарти е създаването на система за проследяване на резултатите не само на всеки ученик, но и на всеки учител. Иновационните процеси, протичащи в руската образователна система, налагат използването на по-обективни начини за оценка на дейността на учителите.