Съвременният етап на развитие на методите на обучение по химия. Съвременна дидактика на училищната химия

Химически институт на името на. А.М. Бутлерова, Катедра по химическо образование

Направление: 03/44/05 Педагогическо образование с 2 профила на обучение (география-екология)

Дисциплина:"Химия" (бакалавърска степен, 1-5 години, редовно/задочно обучение)

Брой часове: 108 часа (в т.ч.: лекции – 50, лабораторни упражнения – 58, самостоятелна работа – 100), форма на контрол: изпит/тест.

Анотация:курсът на обучение по тази дисциплина разглежда характеристиките на изучаването на курса „Химия“ за нехимични области и специалности, въпроси от теоретичен и практически характер, тестови задачи за самопроверка и подготовка за тестове и изпити. Електронният курс е предназначен за използване в часовете и при самостоятелно изучаване на дисциплината.

теми:

1. PTB. 2. Структура на химията. Основата на концепцията и теорията, стехиометричните закони. Атомът е най-малката частица от химически елемент. Електронна структура на атомите. 3. Периодичен закон и периодична система от елементи D.I. Менделеев. 4. Химическа връзка. Молекулярен орбитален метод. 5. Химични системи и техните термодинамични характеристики. 6. Химична кинетика и нейния основен закон. Обратими и необратими реакции. 7. Разтвори и техните свойства. Електролитна йонизация. 8. Физико-химична теория на разтварянето. 9. Редокс реакции.10. Обща информация.

Ключови думи:училищен курс по химия, химия, теоретични въпроси, практическа/лабораторна работа, контрол на знанията на учениците.

Низамов Илнар Дамирович, доцент на катедрата по химическо образование,имейл: [имейл защитен], [имейл защитен]

Космодемянская Светлана Сергеевна, доцент от катедрата по химическо образование, имейл: [имейл защитен], [имейл защитен],

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

При полагане на кандидатстудентския изпит дипломантът (кандидатът) трябва да демонстрира разбиране на закономерностите, движещите сили и динамиката на развитието на химическата наука, еволюцията и основните структурни елементи на химическото познание, включително фундаментални методологични идеи, теории и естествени научна картина на света; задълбочено познаване на програми, учебници, учебно-методически помагала по химия за средните училища и способност за анализирането им; разкриват основните идеи и методически възможности за представяне на най-важните раздели и теми от курса по химия на основното, напредналото и задълбочено ниво на неговото изучаване, дисциплини от химическия блок в средното и средното училище; дълбоко разбиране на перспективите за развитие на химическото образование в образователни институции от различен тип; способност за анализиране на собствения трудов опит, трудовия опит на практикуващи учители и учители-иноватори. Тези, които се явяват на кандидатстудентски изпит, трябва да владеят иновативни педагогически технологии за преподаване на дисциплини по химия и химичен блок, да са запознати със съвременните тенденции в развитието на химическото образование в Република Беларус и в света като цяло и да познават системата на училище и университетски химически експерименти.

Програмата предоставя списък само с основна литература. Когато се подготвя за изпита, кандидатът (аспирант) използва учебни програми, учебници, сборници със задачи и научно-популярна литература по химия за средните училища, прегледи на актуални проблеми в развитието на химията, както и статии за методите на преподаването й в научни и методически списания („Химия в училище“, „Химия: методи на обучение“, „Химия: проблеми на представянето“, „Академия и образование“, „Вести БДПУ“ и др.) и допълнителна литература по темата на вашето изследване.

Основна цел на тази програма - да идентифицира у кандидатите формирането на система от методически възгледи и вярвания, съзнателни знания и практически умения, които осигуряват ефективното прилагане на процеса на обучение по химия в образователни институции от всички видове и нива.

Методическата подготовка включва изпълнението на следнотозадачи:

• формиране на научна компетентност и методическа култура на завършили студенти и кандидати за научни степени на кандидат за педагогически науки, владеене на съвременни технологии за преподаване на химия;
• развиване на способността на кандидатите да анализират критично своята преподавателска дейност, да изучават и обобщават напреднал преподавателски опит;
• формиране на изследователска култура на кандидатите за организиране, управление и осъществяване на процеса на химическо образование.

При полагане на кандидатстудентски изпит изпитваният трябваоткривам разбиране на закономерностите, движещите сили и динамиката на развитието на химическата наука, еволюцията и основните структурни елементи на химическото познание, включително фундаментални методологични идеи, теории и естественонаучната картина на света; задълбочено познаване на програми, учебници, учебно-методически помагала по химия за средни и висши училища и способност за анализирането им; разкрива основните идеи и методически възможности за представяне на най-важните раздели и теми от курса по химия на основни, напреднали и задълбочени нива на неговото изучаване, както и курсове по най-важните химически дисциплини в университета; разбиране на перспективите за развитие на химическото образование в образователни институции от различен тип; способност за анализиране на собствения трудов опит, трудовия опит на практикуващи учители и учители-иноватори.

Полагащият кандидатстудентски изпит трябвасобствени иновативни педагогически технологии за преподаване на химия, запознати със съвременните тенденции в развитието на химическото образование в Република Беларус и света като цяло, познават системата и структурата на училищните и университетските химически работилници.

Кандидатите трябвазнам всички функции на учителя по химия и преподавателя по химични учебни дисциплини и психолого-педагогическите условия за тяхното изпълнение;да може да кандидатства ги в практически дейности.

Раздел I.

Общи въпроси на теорията и методиката на обучението по химия

Въведение

Цели и задачи на курса за обучение по методика на преподаване на химия.

Структурата на съдържанието на методиката за обучение по химия като наука, нейната методика. Кратка история на развитието на методите за обучение по химия. Идеята за единството на образователните, образователните и развиващите функции на обучението по химия като водеща в методологията. Изграждане на курс за обучение по методика на преподаване на химия.

Съвременни проблеми на обучението и преподаването. Начини за подобряване на обучението по химия. Приемственост в обучението по химия в средните и висшите училища.

1.1 Цели и задачи на обучението по химия в средните и висшите училища.

Модел на специалист и съдържание на обучение. Зависимост на учебното съдържание от учебните цели. Особености на обучението по химия като основна и като допълнителна учебна дисциплина.

Научни и методически основи на химията.Методология във философията и естествознанието. Принципи, етапи и методи на научното познание. Емпирични и теоретични нива на химичните изследвания. Общонаучни методи на познание в химията. Специални методи на химическата наука. Химическият експеримент, неговата структура, цели и значение при изучаването на веществата и явленията. Характеристики на съвременния химичен експеримент като метод на научно познание.

Изграждане на курс по химия въз основа на прехвърлянето на научната система към образователната система. Основни учения на химическата наука и вътрешнонаучни връзки между тях. Влиянието на междунаучните връзки върху съдържанието на учебната дисциплина. Показване на междудисциплинарни връзки между курсове по химия, физика, математика, биология, геология и други фундаментални науки. Връзката на химията с хуманитарните науки.

Набор от фактори, които определят избора на съдържанието на учебния предмет по химия и дидактическите изисквания към него: социалния ред на обществото, нивото на развитие на химическата наука, възрастовите характеристики на учениците, условията на труд на образователните институции.

Съвременни идеи, внедрени в съдържанието на учебния предмет химия и дисциплините от химическия блок: методологизация, екологизация, икономичност, хуманизация, интегративност.

Анализ и обосновка на съдържанието и изграждането на курс по химия в масово средно училище, дисциплини от химическия блок в системата на висшето образование. Най-важните блокове на съдържанието, тяхната структура и вътрешнопредметни връзки. Теории, закони, системи от понятия, факти, методи на химическата наука и тяхното взаимодействие в училищния курс по химия. Информация за приноса в науката на изключителни химици.

Систематични и несистематични курсове по химия. Курсове по пропедевтична химия. Интегративни курсове по природни науки. Концепцията за модулна структура на съдържанието. Концепцията за линейно и концентрично изграждане на трасе.

Стандарти, програми по химия за средни и висши училища като нормативен документ, регулиращ обучението на ученици и студенти, структурата и методическия апарат на програмния стандарт.

1.2. Възпитание и развитие на личността в процеса на обучение по химия

Концепцията за обучение, ориентирано към ученика, от И.С. Якиманская в светлината на идеята за хуманизиране на обучението по химия. Хуманистична насоченост на училищния курс по химия.

Проблеми на екологичното, икономическото, естетическото и други области на образованието в изучаването на химия. Програма за екологизиран курс по химия от В.М. Назаренко.

Психологическите теории за развиващото обучение като научна основа за оптимизиране на изучаването на химия в средните училища.

Проблемното обучение по химия като важно средство за развитие на мисленето на учениците. Признаци на образователен проблем при изучаването на химията и етапи на неговото решаване. Методи за създаване на проблемна ситуация, дейностите на учителя и учениците в условията на проблемно обучение по химия. Положителни и отрицателни аспекти на проблемното обучение.

Същността и начините за използване на диференциран подход в обучението по химия като средство за развиващо обучение.

1.3. Методика на обучението по химия в средните и висшите училища

Методиката на обучението по химия като дидактически еквивалент на методите на химическата наука. Специфика на методите на обучение по химия. Най-пълно реализиране на единството на трите функции на обучението като основен критерий за избор на методи на обучение. Необходимост, валидност и диалектика на комбиниране на методите на обучение по химия. Концепцията за съвременните технологии за обучение.

Класификация на методите на обучение по химия според R.G. Иванова. Словесни методи на обучение. Обяснение, описание, разказ, разговор. Лекционно-семинарна система за обучение по химия.

Вербални и визуални методи на обучение по химия. Химическият експеримент като специфичен метод и средство за обучение по химия, неговите видове, място и значение в учебния процес. Образователни, образователни и развиващи функции на химичен експеримент.

Демонстрационен опит по химия и изисквания към него. Методи за демонстриране на химични експерименти. Мерки за безопасност при изпълнението им.

Методи за подбор и използване на различни визуални средства при изучаване на химия в зависимост от естеството на съдържанието и възрастовите характеристики на учениците. Концепцията за набор от учебни помагала по конкретни теми в курса по химия. Методика за съставяне и използване на справочни конспекти по химия в обучението.

Управление на познавателната дейност на ученици и студенти с различни комбинации от думите на учителя с визуализация и експеримент.

Словесно-нагледно-практически методи на обучение по химия. Самостоятелната работа на учениците и студентите като начин за прилагане на словесни, визуални и практически методи. Форми и видове самостоятелна работа по химия. Химически експеримент: лабораторни опити и практически уроци по химия. Методика за формиране на лабораторни умения и способности у студентите.

Програмираното обучение като вид самостоятелна работа по химия. Основни принципи на програмираното обучение.

Методика за използване на химически задачи в обучението. Ролята на задачите за реализиране на единството на трите функции на обучението. Мястото на задачите в курса по химия и в учебния процес. Класификация на химичните проблеми. Решаване на изчислителни задачи на етапите на обучение по химия. Методика за подбор и съставяне на задачи за урока. Използване на количествени концепции за решаване на изчислителни проблеми. Единен методически подход за решаване на химически задачи в гимназията. Решаване на експериментални задачи.

Методика за използване на ТСО в обучението по химия. Методи за работа с графичен проектор, учебни филми и филмови ленти, фолио, магнетофони и видеомагнетофони.

Компютъризация на обучението. Използването на програмирани и алгоритмични методи на обучение в компютърно базирани методи на обучение по химия. Контролиране на компютърни програми.

1.4. Мониторинг и оценка на резултатите от обучението по химия

Цели, задачи и значение на контрола на резултатите от обучението по химия.

Система за мониторинг на резултатите от обучението. Система за кредитен рейтинг и система за окончателен контрол. Съдържание на задачите за контрол. Форми на контрол. Класификация и функции на тестовете. Методи за устен контрол на резултатите от обучението: индивидуален устен въпрос, фронтален контролен разговор, тест, изпит. Методи за писмена проверка на резултатите: контролна работа, писмена самостоятелна контролна работа, писмена домашна работа. Експериментална проверка на резултатите от обучението.

Използването на компютърни технологии и други технически средства за наблюдение на резултатите от обучението.

Оценяване на резултатите от обучението по химия по 10-бална скала за оценяване в средните и висшите училища, приета в Република Беларус.

1.5. Средства за обучение по химия в средните и висшите училища.

Кабинет по химия

Концепцията за системата от учебни помагала и учебно оборудване по химия. Лаборатория по химия в гимназията и лаборатория за студентска работилница в университета като необходимо условие за пълноценно обучение по химия. Съвременни изисквания към училищната химическа лаборатория и ученическата лаборатория. Лабораторни помещения и обзавеждане. Подреждане на класно-лабораторни и лабораторни стаи. Система от учебно оборудване за кабинет по химия и химически лаборатории. Оборудване на работни места за учители, ученици, студенти и лаборанти.

Средства за осигуряване на изискванията за безопасност при работа в кабинет по химия и химически лаборатории. Работа на учител на ученици и студенти по самостоятелно оборудване на химическа лаборатория и лаборатории.

Учебник по химия и химически дисциплини като учебна система. Ролята и мястото на учебника в учебния процес. Кратка история на домашните училищни и университетски учебници по химия. Чуждестранни учебници по химия. Структурата на съдържанието на учебника по химия и разликата му от друга учебна и научно-популярна литература. Изисквания към учебника по химия, определени от неговите функции.

Методи за обучение на ученици и студенти за работа с учебника. Поддържане на работна тетрадка и лабораторна тетрадка по химия.

Технически средства за обучение, техните видове и разновидности: дъска с тебешир, шрайбпроектор (графопроектор), диапроектор, кинопроектор, епидиаскоп, компютърна, видео- и звуковъзпроизвеждаща техника. Таблици, чертежи и снимки като учебни помагала. Начини за използване на технически средства за обучение за повишаване на познавателната активност на учениците и повишаване на ефективността на усвояване на знания. Дидактическите възможности на техническите средства за обучение и оценка на ефективността на тяхното използване.

Ролята на компютъра в организирането и провеждането на извънкласни и извънучилищни познавателни дейности на учениците. Компютърни уроци за курсове по химия. Интернет ресурси по химия и възможностите за тяхното използване в обучението в средните и висшите училища.

1.6. Химическият език като учебен предмет и средство за познание в обучението по химия.Структура на химичния език. Химическият език и неговите функции в процеса на преподаване и обучение. Мястото на химическия език в системата на учебните помагала. Теоретични основи на формирането на химически език. Обемът и съдържанието на езиковите знания, умения и способности в училищния и университетския курс по химия и връзката им със системата от химически понятия. Методи за изучаване на терминологията, номенклатурата и символиката в училищните и университетските курсове по химия.

1.7. Организационни форми на обучението по химия в средните и висшите училища

Урокът като основна организационна форма в обучението по химия в средното училище. Урокът като структурен елемент на образователния процес. Видове уроци. Урокът като система. Изисквания към урок по химия. Структура и конструиране на различни видове уроци. Концепцията за доминиращата дидактическа цел на урока.

Образователни, образователни и развиващи цели на урока. Система за урочно съдържание. Значението и методологията на подбора на методи и дидактически средства в класната стая.

Подготовка на учителя за урока. Концепция и дизайн на урока. Определяне на целите на урока. Методика за планиране на система от урочно съдържание. Стъпка по стъпка обобщения. Планиране на система от организационни форми. Методика за установяване на междупредметни връзки между учебното съдържание и другите учебни предмети. Методика за определяне на системата от логически подходи към методите и средствата на обучение във връзка с целите, съдържанието и нивото на обучение на студентите. Планиране на уводната част на урока. Методика за установяване на вътрешнопредметни връзки между урока и предходния и последващия материал.

Техники и методи за съставяне на план и бележки за урок по химия и работа по тях. Моделиране на урок.

Провеждане на урок. Организация на работата в клас. Комуникация между учител и ученици по време на урока. Системата от задачи и изисквания на учителя към учениците в урока и осигуряване на тяхното изпълнение. Спестяване на време в клас. Анализ на урока по химия. Схема за анализ на урока в зависимост от вида му.

Факултативни часове по химия. Целта и задачите на факултативите в училище. Мястото на избираемите часове в системата от форми на обучение по химия. Връзката между избираемите учебни часове по химия, тяхното съдържание и изисквания към тях. Характеристики на организацията и методите за провеждане на факултативни часове по химия.

Извънкласна работа по химия. Целта на извънкласната работа и нейното значение в учебния процес. Система за извънкласна работа по химия. Съдържание, форми, видове и методи на извънкласна работа по химия. Планиране на извънкласни дейности, средства за организирането и провеждането им.

Организационни форми на обучение по химия в университета: лекция, семинар, лабораторно упражнение. Методика за провеждане на университетска лекция по химия. Изисквания към съвременна лекция. Организация на лекционна форма на обучение. Комуникация между лектора и аудиторията. Лекционни демонстрации и демонстрационен експеримент. Лекционен контрол върху усвояването на знанията.

Семинар в обучението по химия и видове семинарни занятия. Основната цел на семинара е да развие речта на учениците. Дискусионен начин на провеждане на семинари. Подбор на материал за дискусия. Методика за организиране на семинарен урок.

Лабораторен практикум и неговата роля в обучението по химия. Форми на организация на лабораторни упражнения. Индивидуална и групова лабораторна работа. Образователна и научна комуникация при изпълнение на лабораторни задачи.

1.8. Формиране и развитие на системи от най-важните химични понятия

Класификация на химичните понятия, връзката им с теории и факти и методически условия за тяхното формиране. Понятия: основни и развиващи. Връзката между системите от понятия за материя, химичен елемент и химична реакция.

Структурата на системата от понятия за веществата: нейните основни компоненти са понятия за състава, структурата, свойствата, класификацията, химичните методи на изследване и приложението на веществата. Връзката на тези компоненти със системата от понятия за химичните реакции. Разкриване на диалектическата същност на понятието материя в процеса на нейното изучаване. Качествени и количествени характеристики на веществото.

Структурата на системата от понятия за химичен елемент, нейните основни компоненти: класификация на химичните елементи, тяхното разпространение в природата, атомът на химичния елемент като специфичен носител на понятието „химичен елемент“. Систематизиране на информацията за химичен елемент в периодичната таблица. Проблемът за връзката между понятията „валентност“ и „степен на окисление“ в курса по химия, както и понятията „химичен елемент“ и „просто вещество“. Формиране и развитие на представи за природната група химични елементи. Методика за изучаване на групи химични елементи.

Структурата на системата от понятия за химическите обекти и техните модели. Типология на химичните обекти (вещество, молекула, молекулярен модел), тяхната същност, взаимовръзка, инвариантни и променливи компоненти. Типология на моделите, използването им в химията. Проблемът за връзката между модел и реален обект в химията.

Структурата на съдържанието на понятието "химическа реакция", нейните компоненти: характеристики, същност и механизми, модели на възникване и прогресия, класификация, количествени характеристики, практическо приложение и методи за изследване на химичните реакции. Формиране и развитие на всеки компонент в тяхната взаимовръзка. Връзка на понятието "химическа реакция" с теоретични теми и с други химични понятия. Осигуряване на разбиране за химическата реакция като химическа форма на движение на материята.

2. Методика на химико-педагогическите изследвания

2.1 Методология на химико-педагогическите изследвания

Наука и научни изследвания

Педагогически науки. Видове научни и педагогически изследвания, Структурни компоненти на изследователската работа. Връзката между науката и научните изследвания.

Химико-педагогически изследвания

Химико-педагогическо изследване и неговата специфика. Специфика на обекта и предмета на научно-педагогическото изследванеот теория и методика на химическото образование.

Методологични основи на химико-педагогическите изследвания

Методология на науката. Методически подходи (системно-структурни, функционални, личностно-дейностни). Интегративен подход в химико-педагогическите изследвания.

Психолого-педагогически концепции и теории, използвани в изследванията върху теорията и методите на обучението по химия. Отчитане на спецификата на обучението по химия в уч., поради спецификата на химията.

Разглеждане на методическата система в триединството на обучение, образование и развитие, преподаване и учене, теоретични и аксеологични етапи на познанието.

Методически основи за идентифициране на естествени връзки в обучението (адекватност на целевите, мотивационни, съдържателни, процедурни и ефективно-оценъчни аспекти на обучението).

2.2. Методика и организация на химико-педагогическите изследвания

Методи в химичните и педагогически изследвания

Методи на изследване. Класификация на изследователските методи (по степен на общност, по предназначение).

Общонаучни методи. Теоретичен анализ и синтез. Аналитичен преглед на методическата литература. Моделиране. Проучване и обобщаване на преподавателския опит. Въпросници от затворен и отворен тип (предимства и недостатъци). Педагогически експеримент

Организация и етапи на изследването

Организация на химически и педагогически изследвания. Основните етапи на изследването (констатиращ, теоретичен, експериментален, окончателен).

Избор на обект, предмет и цел на изследването в съответствиес проблем (тема). Поставяне и изпълнение на задачи. Формулиране на изследователска хипотеза. Корекция на хипотезата по време на изследването.

Избор и прилагане на методи за оценка на ефективността на изследването, потвърждаване на хипотезата и постигане на изследователската цел.

Педагогически експеримент в химическото обучение

Педагогически експеримент, същност, изисквания, план и условия на провеждане, функции, видове и видове, методика и организация, проект, етапи, етапи, фактори.

2.3 Оценка на ефективността на химико-педагогическите изследвания

Новост и значимост на изследванетоКритерии за новостта и значимостта на химико-педагогическите изследвания. Концепцията за критериите за ефективност на педагогическото изследване. Новост, актуалност, теоретична и практическа значимост. Мащаб и готовност за изпълнение. Ефективност.

Измерване в образователните изследвания

Измерване в образователните изследвания. Концепцията за измерване в образователните изследвания. Критерии и показатели за оценка на резултатите от образователния процес.

Параметри на ефективността на образователния процес. Компонентен анализ на резултатите от образованието и обучението. Оперативен анализ на качеството на знанията и уменията на учениците. Статистически методи в педагогиката и методика на обучението по химия, критерии за надеждност.

Обобщаване и представяне на научни резултати

Обработка, интерпретация и консолидиране на резултатите от изследванията. Обработка и представяне на резултатите от химически и педагогически изследвания (в таблици, диаграми, схеми, чертежи, графики). Литературно представяне на резултатите от химически и педагогически изследвания.

Дисертация като окончателен изследователски проект и като жанр на литературно произведение за резултатите от химически и педагогически изследвания.

Раздел III. Особени въпроси на теорията и методиката на обучението по химия

3.1 Научни основи на училищните и университетските курсове по химия

Обща и неорганична химия

Основни химически понятия и закони.Атомно-молекулярна наука. Основни стехиометрични закони на химията. Закони на газовата държава.

Най-важните класове и номенклатура на неорганичните вещества.Общи положения на химическата номенклатура. Класификация и номенклатура на прости и сложни вещества.

Периодичен закон и структура на атома.атом Атомно ядро. Изотопи. Феноменът радиоактивност. Квантово механично описание на атома. Електронен облак. Атомна орбитала. Квантови числа. Принципи на запълване на атомни орбитали. Основни характеристики на атомите: атомни радиуси, йонизационни енергии, електронен афинитет, електроотрицателност, относителна електроотрицателност. Периодичен закон D.I. Менделеев. Съвременна формулировка на периодичния закон. Периодичната таблица е естествена класификация на елементи, базирана на електронните структури на техните атоми. Периодичност на свойствата на химичните елементи.

Химична връзка и междумолекулно взаимодействие.Естеството на химическата връзка. Основни характеристики на химичните връзки. Основни видове химични връзки. Ковалентна връзка. Концепцията за метода на валентната връзка. Полярност на връзката и молекулярна полярност. s- и p-връзки. Множество комуникация. Видове кристални решетки, образувани от вещества с ковалентни връзки в молекулите. Йонна връзка. Йонни кристални решетки и свойства на веществата с йонна кристална решетка. Поляризуемост и поляризиращ ефект на йоните, влиянието им върху свойствата на веществата. Метална връзка. Междумолекулно взаимодействие. Водородна връзка. Вътрешномолекулни и междумолекулни водородни връзки.

Теория на електролитната дисоциация.Основни принципи на теорията на електролитната дисоциация. Причини и механизми на електролитна дисоциация на вещества с различни видове химични връзки. Йонна хидратация. Степен на електролитна дисоциация. Силни и слаби електролити. Истинска и привидна степен на дисоциация. Коефициент на активност. Константа на дисоциация. Киселини, основи и соли от гледна точка на теорията на електролитната дисоциация. Амфотерни електролити. Електролитна дисоциация на вода. Йонно произведение на вода. pH на околната среда. Индикатори. Буферни разтвори. Хидролиза на соли. Продукт на разтворимост. Условия за образуване и разтваряне на утайки. Протонна теория на киселини и основи от Брьонстед и Лоури. Понятие за киселини и основи на Луис. Константи на киселинност и основност.

Сложни връзки.Строеж на комплексни съединения. Естеството на химичните връзки в сложните съединения. Класификация, номенклатура на комплексни съединения. Стабилност на комплексни съединения. Константа на нестабилност. Образуване и разрушаване на комплексни йони в разтвори. Киселинно-основни свойства на комплексни съединения. Обяснение на хидролизата на солите и амфотерността на хидроксидите от гледна точка на комплексообразуването и протонната теория за киселинно-алкалното равновесие.

Редокс процеси.Класификация на редокс реакциите. Правила за съставяне на уравнения на редокс реакции. Методи за определяне на коефициенти. Ролята на околната среда в протичането на редокс процесите. Потенциал на електрода. Концепцията за галваничен елемент. Стандартни red-ox потенциали. Направление на редокс реакциите в разтворите. Корозия на метали и методи за защита. Електролиза на разтвори и стопилки.

Свойства на основните елементи и техните съединения.Халогени. Обща характеристика на елементите и простите вещества. Химични свойства на простите вещества. Получаване, структура и химични свойства на основните видове съединения. Биогенно значение на елементите и техните съединения. р-елементи от шеста, пета и четвърта група. Обща характеристика на елементите и простите вещества. Химични свойства на простите вещества. разписка. Строеж и химични свойства на основните видове съединения. Биогенно значение на елементите и техните съединения.

метали. Позиция в периодичната таблица и характеристики на физичните и химичните свойства. Естествени метални съединения. Принципи на получаване. Ролята на металите в живота на растенията и местните организми.

Физическа и колоидна химия

Енергия и посока на химичните процеси.Концепцията за вътрешна енергия на система и енталпия. Топлина на реакцията, нейните термодинамични и термохимични обозначения. Законът на Хес и последствията от него. Оценка на възможността за протичане на химична реакция в дадена посока. Концепцията за ентропия и изобарно-изотермичен потенциал. Максимална производителност на процеса. Ролята на факторите енталпия и ентропия в насочването на процесите при различни условия.

Скорост на химичните реакции, химично равновесие.Скоростта на химичните реакции. Фактори, влияещи върху скоростта на химичната реакция. Класификация на химичните реакции. Молекулярност и ред на реакцията. Активираща енергия. Обратими и необратими реакции. Условия за настъпване на химичното равновесие. Константа на химичното равновесие. Принципът на Льо Шателие-Браун и неговото приложение. Понятие за катализа. Катализата е хомогенна и хетерогенна. Теории за катализа. Биокатализа и биокатализатори.

Свойства на разредените разтвори.Обща характеристика на разредени разтвори на неелектролити. Свойства на разтворите (налягане на наситените пари над разтвора, ебулиоскопия и криоскопия, осмоза). Ролята на осмозата в биологичните процеси. Дисперсни системи, тяхната класификация. Колоидни разтвори и техните свойства: кинетични, оптични, електрически. Структурата на колоидните частици. Значението на колоидите в биологията.

Органична химия

Наситени въглеводороди (алкани). Изомерия. Номенклатура. Методи за синтез. Физични и химични свойства на алканите. Реакции на радикално заместване SР . Радикално халогениране на алкани. Халоалкани, химични свойства и приложения. Ненаситени въглеводороди. Алкени. Изомерия и номенклатура. Електронна структура на алкени. Методи за получаване и химични свойства. Реакции на йонно присъединяване при двойна връзка, механизми и основни принципи. Полимеризация. Концепцията за полимери, техните свойства и характеристики, употреба в бита и промишлеността. Алкини. Изомерия и номенклатура. Получаване, химични свойства и приложения на алкини. Алкадиени. Класификация, номенклатура, изомерия, електронен строеж.

Ароматни въглеводороди (арени).Номенклатура, изомерия. Ароматност, правило на Хюкел. Полициклични ароматни системи. Методи за получаване на бензен и неговите хомолози. Реакции на електрофилно заместване в ароматния пръстен Sд Ar, общи модели и механизъм.

алкохоли. Едновалентни и многовалентни алкохоли, номенклатура, изомерия, методи на получаване. Физични, химични и биомедицински свойства. Феноли, методи за получаване. Химични свойства: киселинност (влияние на заместителите), реакции при хидроксилната група и ароматния пръстен.

Амини. Класификация, изомерия, номенклатура. Методи за получаване на алифатни и ароматни амини, тяхната основност и химични свойства.

Алдехиди и кетони.Изомерия и номенклатура. Сравнителна реактивност на алдехиди и кетони. Методи за получаване и химични свойства. Алдехиди и кетони от ароматната серия. Методи за получаване и химични свойства.

Карбоксилни киселини и техните производни.Карбоксилни киселини. Номенклатура. Фактори, влияещи върху киселинността. Физико-химични свойства и методи за получаване на киселини. Ароматни карбоксилни киселини. Методи за получаване и химични свойства. Производни на карбоксилни киселини: соли, киселинни халогениди, анхидриди, естери, амиди и техните взаимни преходи. Механизъм на реакцията на естерификация.

Въглехидрати. Монозахариди. Класификация, стереохимия, тавтомерия. Методи за получаване и химични свойства. Най-важните представители на монозахаридите и тяхната биологична роля. Дизахариди, техните видове, класификация. Разлики в химичните свойства. Муторотация. Инверсия на захароза. Биологично значение на дизахаридите. полизахариди. Нишесте и гликоген, тяхната структура. Целулоза, структура и свойства. Химическа обработка на целулозата и използването на нейните производни.

Аминокиселини. Структура, номенклатура, синтез и химични свойства. а-аминокиселини, класификация, стереохимия, киселинно-алкални свойства, характеристики на химичното поведение. Пептиди, пептидна връзка. Разделяне на аминокиселини и пептиди.

Хетероциклични съединения.Хетероциклични съединения, класификация и номенклатура. Петчленни хетероцикли с един и два хетероатома, тяхната ароматност. Шестчленни хетероцикли с един и два хетероатома. Представа за химичните свойства на хетероциклите с един хетероатом. Хетероцикли в природни съединения.

3.2 Характеристики на съдържанието, структурата и методологията на изучаване на курсове по химия в средните и висшите училища.

Принципи на изграждане и научен и методически анализ на учебната помощ за курсовете по химия в основния. завършени (средни) и висши училища. Образователна стойност на курсовете по химия.

Научно-методически анализ на раздела „Основни химически понятия“.Структурата, съдържанието и логиката на изучаване на основни химични понятия на основно, напреднало и задълбочено ниво на изучаване на химия. Анализ и методика за формиране на основни химически понятия. Характеристики на формирането на понятия за химичен елемент и вещество в началния етап. Общи методически принципи за изучаване на специфични химични елементи и прости вещества, основани на атомно-молекулни концепции (използвайки примера за изследване на кислород и водород). Анализ и методика за формиране на количествени характеристики на вещество. Концепцията за химическа реакция на ниво атомно-молекулни концепции. Взаимовръзка на началните химични понятия. Развитие на начални химични представи при изучаване на избрани теми от курса по химия за осми клас. Структурата и съдържанието на учебен химичен експеримент в раздела "Основни химически понятия". Проблеми на методите на преподаване на основни химически понятия в средното училище. Характеристики на изучаването на раздела "Основни химични понятия" в университетските курсове по химия.

Научно-методически анализ на раздел "Основни класове неорганични съединения".Структурата, съдържанието и логиката на изучаване на основните класове неорганични съединения на основно, напреднало и задълбочено ниво на химията. Анализ и методика за изучаване на оксиди, основи, киселини и соли в началното училище. Анализ и методика за формиране на концепцията за връзката между класовете неорганични съединения. Развитие и обобщаване на понятията за най-важните класове неорганични съединения и връзката между класовете неорганични съединения в пълно (средно) училище. Структура и съдържание на учебен химичен експеримент в раздела "Основни класове неорганични съединения". Проблеми на методите на обучение за основни класове по неорганични съединения в средното училище. Характеристики на изучаване на раздела „Основни класове неорганични съединения“ в университетските курсове по химия.

Научно-методически анализ на раздела "Структура на атома и периодичен закон".Периодичният закон и теорията за структурата на атома като научни основи на училищния курс по химия. Структурата, съдържанието и логиката на изучаване на структурата на атома и периодичния закон на основно, напреднало и задълбочено ниво на химията. Анализ и методика за изследване на структурата на атома и периодичния закон. Проблеми, свързани с радиоактивното замърсяване на територията на Беларус във връзка с аварията в атомната електроцентрала в Чернобил.

Структура, съдържание и логика на изучаване на периодичната система на химичните елементи D.I. Менделеев на основно, напреднало и задълбочено ниво на изучаване на химия. Анализ и методология за изучаване на периодичната система на химичните елементи въз основа на теорията за структурата на атома. Значението на периодичния закон. Характеристики на изучаване на раздела „Атомна структура и периодичен закон“ в университетските курсове по химия.

Научно-методически анализ на раздел „Химична връзка и строеж на веществото”.Значението на изучаването на химичните връзки и структурата на веществата в курса по химия. Структурата, съдържанието и логиката на изучаване на химичните връзки и структурата на материята на основно, разширено и задълбочено ниво на изучаване на химията. Анализ и методология за формиране на концепцията за химическа връзка въз основа на електронни и енергийни концепции. Развитие на концепцията за валентността на базата на електронни представяния. Степента на окисляване на елементите и нейното използване в процеса на обучение по химия. Структура на твърдите тела в светлината на съвременните концепции. Разкриването на зависимостта на свойствата на веществата от тяхната структура като основна идея за изучаване на училищния курс. Характеристики на изучаването на раздела "Химическа връзка и структура на материята" в курсовете по химия в университета.

Научно-методически анализ на раздел "Химични реакции".

Структура, съдържание и логика на изучаване на химични реакции на основно, разширено и задълбочено ниво на изучаване на химията. Анализ и методика за формиране и развитие на система от понятия за химичните реакции в основните и пълни (средни) училища.

Анализ и методология за генериране на знания за скоростта на химичните реакции. Фактори, влияещи върху скоростта на химичните реакции и методи за придобиване на знания за тях. Мирогледно и приложно значение на знанията за скоростта на химичните реакции.

Анализ и методология за разработване на концепции за обратимостта на химичните процеси и химичното равновесие. Принципът на Льо Шателие и неговото значение за използването на дедуктивен подход при изследване на условията за изместване на равновесието при протичане на обратими химични реакции. Характеристики на изучаването на раздела "Химични реакции" в курсовете по химия в университета.

Научно-методически анализ на раздела "Химия на разтворите и основите на теорията на електролитната дисоциация".Мястото и значението на учебния материал за разтворите в училищен курс по химия. Структура, съдържание и логика на изучаване на разтвори на основно, разширено и задълбочено ниво на изучаване на химия. Анализ и методика за изучаване на разтвори в училищен курс по химия.

Мястото и значението на теорията за електролитите в училищния курс по химия. Структура, съдържание и логика на изучаване на процесите на дисоциация на електролитите на основно, напреднало и задълбочено ниво на изучаване на химията. Анализ и методология за изучаване на основните положения и концепции на теорията на електролитната дисоциация в училищен курс по химия. Разкриване на механизмите на електролитна дисоциация на вещества с различна структура. Развитие и обобщаване на знанията на учениците за киселини, основи и соли въз основа на теорията за електролитната дисоциация.

Анализ и методика за изучаване на хидролизата на соли в специализирани класове и класове със задълбочено изучаване на химия. Значението на знанията за хидролизата в практиката и за разбирането на редица природни явления. Характеристики на изучаването на раздела "Химия на разтворите и основите на теорията на електролитната дисоциация."в университетски курсове по химия.

Научно-методически анализ на разделите "Неметали" и "Метали".Образователни задачи за изучаване на неметали и метали в гимназиален курс по химия. Структурата, съдържанието и логиката на изучаване на неметали и метали на основно, напреднало и задълбочено ниво на химията. Анализ и методика за изучаване на неметалите и металите в различните етапи на обучението по химия. Значението и мястото на химичния експеримент и нагледните помагала при изучаването на неметалите. Анализ и методика за изследване на подгрупи на неметали и метали. Междупредметни връзки при изучаване на неметали и метали. Ролята на изучаването на систематиката на неметалите и металите за развитието на общите химични и политехнически хоризонти и научния светоглед на студентите. Характеристики на изучаване на раздела "Неметали" и "Метали".в университетски курсове по химия.

Научно-методически анализ на курса по органична химия.Цели на курса по органична химия. Структурата, съдържанието и логиката на изучаване на органични съединения на основно, разширено и задълбочено ниво на изучаване на химия в гимназията и университета. Теорията за химическата структура на органичните съединения като основа за изучаване на органичната химия.

Анализ и методология за изучаване на основните принципи на теорията на химичната структура. Развитие на концепции за електронния облак, природата на неговата хибридизация, припокриването на електронните облаци и силата на комуникацията. Електронна и пространствена структура на органичните вещества. Концепцията за изомерия и хомология на органичните съединения. Същността на взаимното влияние на атомите в молекулите. Разкриване на идеята за връзката между структурата и свойствата на органичните вещества. Развитие на концепцията за химична реакция в курса на органичната химия.

Анализ и методи за изследване на въглеводороди, хомо-, поли- и хетерофункционални и хетероциклени вещества. Връзка между класове органични съединения. Значението на курса по органична химия в политехническото обучение и формирането на научен мироглед на студентите. Връзката между биологията и химията в изучаването на органичните вещества. Органичната химия като основа за изучаване на интегративни дисциплини от химико-биологичен и медико-фармацевтичен профил.

1. Асвета и педагогическата мисъл в Беларус: От най-старите часове на 1917 г. Мн.: Народная асвета, 1985.
2. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М.: Педагогика, 1989.
3. Василевская E.I. Теория и практика за прилагане на приемственост в системата за непрекъснато химическо образование Мн.: БСУ 2003
4. Вербицки А.А. Активно обучение във висшето образование. – М., 1991
5. Верховски В.Н., Смирнов А.Д. Техника на химичен експеримент. В 2 часа М.: Образование, 1973-1975.
6. Вълфов Б.З., Иванов В.Д. Основи на педагогиката. М.: Издателство УРАО, 1999 г.
7. Грабецки А.А., Назарова Т.С. Кабинет по химия. М.: Образование, 1983.
8. Държавен образователен стандарт за общо средно образование. Част 3. Мн.: НИО, 1998.
9. Давидов В.В. Видове обобщения в обучението. М.: Педагогика, 1972.
10. Давидов В.В. Теория на обучението за развитие. – М., 1996.
11. Джуа М. История на химията. М.: Мир, 1975.
12. Дидактика на средното училище / Изд. М.Н. Скаткина. М.: Образование, 1982.
13. Зайцев O.S. Методика на обучението по химия. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999г.
14. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Междупредметните връзки в съвременното училище. М.: Педагогика, 1981.
15. Еригин Д.П., Шишкин Е.А. Методи за решаване на задачи по химия. – М., 1989.
16. Иванова Р.Г., Осокина Г.И. Изучаване на химия в 9-10 клас. М.: Образование, 1983.
17. Илина Т.А. Педагогика. М.: Образование, 1984.
18. Kadygrob N.A. Лекции по методика на обучението по химия. Краснодар: Кубански държавен университет, 1976.
19. Кашлев С.С. Съвременни технологии на педагогическия процес. Мн.: Университетско, 2000.
20. Кирюшкин Д.М. Методика на обучението по химия в гимназията. М.: Учпедгиз, 1958.
21. Концепцията за образование и възпитание в Беларус. Минск, 1994 г.
22. Кудрявцев Т.В. Проблемно обучение: произход, същност, перспективи. М.: Знание, 1991.
23. Кузнецова N.E. Педагогически технологии в предметното обучение. – Санкт Петербург, 1995.
24. Куписевич Ч. Основи на общата дидактика. М.: Висше училище, 1986.
25. Лернер И.Я. Дидактически основи на методите на обучение. М.: Педагогика, 1981.
26. Лихачов Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт-М, 2001.
27. Макареня А.А. Обухов В.Л. Методика по химия. - М., 1985.
28. Махмутов M.I. Организация на проблемното обучение в училище. М.: Образование, 1977.
29. Менчинская Н.А. Проблеми с ученето и умственото развитие на учениците. М.: Педагогика, 1989.
30. Методи на преподаване на химия / Изд. НЕ. Кузнецова. М.: Образование, 1984.
31. Методика на обучението по химия. М.: Образование, 1984.
32. Общи методи на обучение по химия / Ed. Ел Ей Цветкова. В 14 часа Москва: Образование, 1981-1982.
33. Обучението по химия в 7. клас / Изд. А.С. Корощенко. М.: Образование, 1992.
34. Обучението по химия в 9 клас. Наръчник за учители / Изд. М.В. Зуевой, 1990 г.
35. Обучението по химия в 10 клас. Част 1 и 2 / Изд. И.Н.Черткова. М.: Образование, 1992.
36. Обучението по химия в 11 клас. Част 1 / Изд. Н. Черткова. М.: Образование, 1992.
37. Особености на обучението и умственото развитие на ученици на възраст 13-17 години / Ed. И.В. Дубровина, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1998.
38. Есета по история на науката и културата на Беларус. Мн.: Наука и технология, 1996.
39. Пак М.С. Дидактика на химията. – М.: ВЛАДОС, 2005
40. Педагогика / Изд. Ю.К. Бабански. М.: Образование, 1988.
41. Педагогика / Ред. П.И. педал. М.: Педагогическо общество
    Русия, 1998 г.
42. Педагогика / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Прес, 2000.
43. Училищна педагогика / Изд. Г.И. Шчукина. М.: Образование, 1977.
44. Първи уроци от наставниците на Република Беларус Документи, материали, речи, 1997 г.
45. Психология и педагогика / Изд. К.А. Абулханова, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Съвършенство, 1997.
46. Podlasy I.P. Педагогика. В 2 книги. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002г.
47. Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Семинар по методика на обучение по химия. М.: Образование, 1989
48. Работна книга на училищен психолог / Изд. И.В. Дубровина. М.: Международна педагогическа академия, 1995.
49. Солопов Е.Ф. Концепции на съвременното естествознание: Учебник. помощ за студенти по-високо учебник заведения. М.: ВЛАДОС, 2001.
50. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. М.: Академия, 1998.
51. Теоретични основи на общото средно образование / Изд. В.В.Краевски, И.Я.Лернер. М.: Образование, 1983.
52. Титова И.М. Обучение по химия. Психологически и методически подход. Санкт Петербург: КАРО, 2002.
53. Фигуровски Н.А. Есе по общата история на химията от древни времена до началото на 19 век. М.: Наука, 1969.
54. Фридман Л.М. Педагогическият опит през погледа на психолог. М.: Образование, 1987.
55. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн.: Университетская, 2000.
56. Цветков Л.А. Преподаване на органична химия. М.: Образование, 1978.
57. Цветков Л.А. Експеримент по органична химия. М.: Образование, 1983.
58. Чернобелская Г.М. Методика на обучението по химия в гимназията. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000г.
59. Шаповаленко С.Г. Методика на обучението по химия в осемгодишните училища и средните училища. М.: Държава. учебно-педагогически издателство Мин. Просвета на РСФСР, 1963 г.
60. Шапорински С.А. Учене и научно познание. М.: Педагогика, 1981.
61. Яковлев Н.М., Сокхор А.М. Урочни методи и техники в училище. М.: Просв-ие, 1985.
62. Литература за раздел III
63. Агрономов А. Избрани глави от органичната химия. М.: Висше училище, 1990.
64. Ахметов Н.С. Обща и неорганична химия. 3-то изд. М.: Висше училище, 1998.
65. Гликина Ф.Б., Ключников Н.Г. Химия на комплексните съединения. М.: Висше училище, 1982.
66. Глинка Н.Л. Обща химия. Л.: Химия, 1985.
67. Гузей Л. С., Кузнецов В. Н., Гузей А. С. Обща химия. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1999 г.
68. Зайцев O.S. Обща химия. М.: Химия, 1990.
69. Князев Д.А., Смаригин С.Н. Неорганична химия. М.: Висше училище, 1990.
70. Коровин Н.В. Обща химия. М.: Висше училище, 1998.
71. Котън Ф., Уилкинсън Дж. Основи на неорганичната химия. М.: Мир, 1981.
72. Новикав Г.И., Жарски И.М. Мн.: Висше училище, 1995.
73. Органична химия /под редакцията на Н.М. Тюкавкина/ М., Дропа 1991г.
74. Sykes P. Реакционни механизми в органичната химия. М., 1991.
75. Степин Б.Д., Цветков А.А. Неорганична химия. М.: Висше училище, 1994.
76. Суворов А.В., Николски А.Б. Обща химия. Санкт Петербург: Химия, 1994.
77. Перекалин В., Зонис С. Органична химия, М.: Образование, 1977.
78. Потапов В. Органична химия. М.: Висше училище, 1983.
79. Терни А. Съвременна органична химия. T 1.2. М., 1981.
80. Угай Я.А. Обща и неорганична химия. М.: Висше училище, 1997.
81. Уилямс В., Уилямс Х. Физическа химия за биолози. М.: Мир, 1976.
82. Аткинс П. Физическа химия. Т. 1,2. М.: Мир, 1980.
83. Шабаров Ю.С. Органична химия. T 1.2. М.: Химия 1996.
84. Шершавина А.П. Физическа и колоидна химия. Мн.: Университетская, 1995.

Предметът на методиката на обучението по химия е социалният процес на преподаване на по-младото поколение химическа наука в училище.

Учебният предмет, преподаването и ученето са три незаменими и неразделни компонента и аспекта на учебния процес.

Академичният предмет е това, което се преподава на учениците; това е съдържанието на обучението. Съдържанието на химията като учебен предмет включва:

• изучаване на основите на химическата наука, т.е. нейните основни факти и закони, както и водещи теории, които обединяват и систематизират научния материал и му дават диалектико-материалистическа интерпретация;
• запознаване на учениците с основните методи и техники на химията, с най-важните й приложения в практиката на комунистическото строителство;
• внушаване на практически умения на учениците, които съответстват на естеството на химическата наука и са необходими за живота и работата;
• формиране на комунистически мироглед и поведение на учениците.

Съдържанието на химията като учебен предмет се разкрива от учебната програма, която посочва обема, системата и последователността на формиране на знания, умения и способности у учениците и отчасти дълбочината на изучаване на химията. По-конкретно съдържанието на учебния предмет и особено дълбочината на обхващане на научните въпроси се разкрива от учебниците, които вече не предоставят списък със знания, а ги представят във вида, в който са усвоени от учениците. Учебниците обаче не винаги посочват какви наблюдения, експерименти и практическа работа ще извършват учениците и какви практически умения ще придобият. Тази книга е предназначена за практически лабораторни упражнения, за практически упражнения и наблюдения в производството. Също така не винаги е ясно от учебниците какви стехиометрични изчисления владеят учениците, какви качествени и проектни химични задачи ще се научат да решават, използвайки придобитите знания. Колекциите от задачи и упражнения дават представа за това. Така в конкретния си вид химията като учебен предмет се разкрива в програмата, учебниците, учебниците за лабораторни упражнения, сборниците със задачи и упражнения.

Преподаването е дейност на учителя, състояща се в предаване на знания, умения и способности на учениците, в организиране на тяхната самостоятелна работа за придобиване на знания и умения, във формиране на комунистически мироглед и поведение, в ръководство и управление на процеса на подготовка студенти за живота и работата в комунистическото общество.

Компонентите на обучението по химия са събуждане и поддържане на интереса и вниманието на учениците към ученето; осигуряване на знания на учениците по химия в тясна връзка с труда, производството и практиката на комунистическото строителство; използването на разнообразни методи на обучение (словесно представяне, демонстрация на експерименти и визуални средства, работа с раздавателни материали, лабораторни упражнения, решаване на проблеми, екскурзии, практическа работа и наблюдения в производството и др.); запознаване на учениците с обществено полезен труд; повторение и затвърдяване на знанията; организиране на самостоятелна работа на учениците в училище и у дома; формиране на практически умения, включително умения за прилагане на знанията на практика; проверка, коригиране и оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците; провеждане на факултативни и извънкласни дейности; развитие на способностите и таланта на учениците; възпитаването им в учебния процес в духа на комунистическото съзнание; създаване на материални условия за обучение по химия.

Преподаването е дейност на учениците, състояща се в усвояване на учебния предмет, представен от учителя. В сложния процес на учене могат да се разграничат следните моменти: възприемане от учениците на учебния материал, преподаван от учителя, разбиране на този материал, твърдото му консолидиране в паметта, прилагане при усвояване на нов учебен материал и при решаване на образователни и жизненоважни практически проблеми, самостоятелна образователна и обществено полезна работа на учениците, преследваща целта за възприемане, осмисляне, затвърдяване и научаване за прилагане на научните знания и умения в практиката. Тези моменти са взаимосвързани, трансформират се един в друг, често се случват едновременно и поради това не могат да се разглеждат като етапи на обучение. Във всеки от тези моменти речта на учениците играе огромна роля, тъй като резултатите от познанието и мисленето се консолидират и записват в думи и фрази, а мислите възникват и съществуват само въз основа на езиков материал. За да учат добре науката, учениците трябва да се научат да работят самостоятелно и активно: слушат, наблюдават, мислят, изпълняват лабораторни упражнения, решават задачи, работят с книги и учебници и др.

За да разберете какво представляват академичен предмет и преподаване, е много важно да разгледате връзката на академичния предмет с науката и на преподаването с научното познание.

Академичният предмет се различава от науката, а преподаването се различава от знанието по това, че докато учат, студентите не откриват нови истини, а само усвояват получените и проверени от социалната и индустриалната практика. В процеса на обучение учениците не усвояват цялото съдържание на химическата наука, а усвояват само нейните основи. Те изучават химия не в историческата или логическата последователност на научните открития, а в последователност, определена от дидактически изисквания, които улесняват усвояването на система от научни знания. Те не се обучават в научни изследвания, а само се запознават с методите на науката. Когато предава знания на учениците, учителят използва само онези доказателства за надеждността на съответните научни разпоредби, които са достъпни за учениците.

В същото време академичният предмет и науката, преподаването и научните знания имат много общо. По време на учебния процес учениците усвояват основите на науката, като използват методи, които отговарят на спецификата на науката. По този начин в процеса на обучение по химия основна роля играе прякото запознаване с веществата и техните трансформации чрез наблюдение и експеримент, разработването на научни хипотези и експерименталното им тестване, теоретичното обобщение на факти, закони и др. В този случай, студентите използват анализ и синтез, абстракция и обобщение, индукция и дедукция и други техники, които се използват в науката при изучаването на химични явления. Методът на преподаване на научно познание в уникална форма повтаря научния път на познанието: „От живото съзерцание към абстрактното мислене и от него към практиката...“.

Учебният предмет, преподаването и ученето са във взаимна връзка и обусловеност. Съдържанието на академичен предмет определя както естеството на преподаването, така и естеството на ученето и това съдържание е изградено, като се вземат предвид характеристиките както на ученето, така и на преподаването. Обучението е толкова по-успешно, колкото повече се отчитат особеностите на обучението, както и особеностите на програмите, учебниците, отделните методи, похвати и организационни форми на обучение. Учебният процес се променя под влиянието на прилаганите програми, учебници, методи и организационни форми на обучение и има обратен ефект върху тях, т.е. влияе върху изграждането на учебния предмет и методиката на неговото преподаване.

Марксизмът-ленинизмът неопровержимо доказва, че възпитанието, образованието и обучението се определят от господстващите политически, философски, правни и естетически възгледи и институции, от пораждащите ги производствени отношения и в крайна сметка от развитието на производителните сили на обществото. За съветската педагогика това означава, че изискванията на комунистическото строителство определят видовете училища, техните цели и задачи, а целите и задачите на всеки тип училища са подборът на учебните предмети, съдържанието, организацията и методите на обучение в тях.

В едно класово общество образованието винаги е имало и продължава да има класов характер, въвеждайки в съзнанието на хората идеите на господстващата класа. В едно класово общество, основано на експлоатацията, имаше и съществуват две системи на образование: едната за децата на експлоататорите, другата за децата на експлоатираните.

Разбира се, съдържанието на учебните предмети също се определя от логиката на развитие на науката и състоянието на научното познание, но тази определяща роля се проявява чрез изискванията към образованието от образователната политика. От съкровищницата на науката в учебните предмети на съветското училище се пренася онова, което съставлява неговите основи и е необходимо за живота и работата за изграждане на комунистическо общество, за борба с капитализма, за тържеството на социализма и комунизма в световен мащаб.

Горното е напълно свързано с преподаването на химия. В съветското училище химията като учебен предмет и нейното преподаване се изграждат, като се вземат предвид логиката и перспективите за развитие на химическата наука и в пълно съответствие с изискванията на живота и практиката на комунистическото строителство. В училищата на капиталистическите страни обучението по химия е подчинено на задачите, поставени от буржоазията в областта на образованието. В Англия и САЩ децата на буржоазията получават добро обучение по химия, а децата на работещите хора получават само знанията, които са необходими, за да станат високопроизводителни работници и да осигурят максимална печалба на капиталистите.

Противоречието между изискванията на живота и новите постижения на научното познание, от една страна, и съдържанието на образованието, съществуващо в училищата, от друга страна, е движещата сила за развитието на образованието, включително химията. Първо се променя целта и задачите на образованието, а след това съдържанието и принципите на преподаване. Промяната на съдържанието и принципите на преподаване не става без „борба” със старото съдържание и старите принципи. Привеждането на съдържанието на учебния предмет и принципите на преподаването му в съответствие с изискванията на живота и развитието на съответните науки получава пълен обхват само в социалистическото общество, тъй като социалистическата система изисква цялото по-младо поколение да владее науката в момента. ниво на неговото развитие, така че след като го овладеят, те могат да придвижат напред развитието на производството на базата на по-висока технология. В капиталистическите страни включването на нови проблеми и освобождаването от остарели е ограничено от производствените отношения и идеологическите съображения на буржоазията. Много теоретични въпроси на химията все още не са включени в учебната програма по химия на тези училища, където се обучават деца на трудещите се, тъй като буржоазията преследва целта да оборудва децата на трудещите се предимно с утилитарни знания. Освен това много въпроси на теоретичната химия не се въвеждат в тези школи, защото буржоазията се страхува от проникването на материалистични изводи, произтичащи от химическите теории, и ако се осмели да ги въведе, тя поставя изучаването на тези теории някъде в края на курса в информативен ред, за да се сведе до нула идеологическата значимост на учебния предмет. Такава съдба, например, преживяват в капиталистическите страни периодичният закон, периодичната система на химичните елементи на Д. И. Менделеев и теорията за химическата структура на А. М. Бутлеров. Но в програмите на училищата, които обучават персонал за управление на производството, тези въпроси обикновено се включват в средата на курса, за да се използват като средство за задълбочено изучаване на химията.

Промените в съдържанието и принципите на преподаване на учебните предмети, възникващи под влияние на изискванията на живота и развитието на науката, допълнително определят промените в характера на обучението, тъй като съдържанието не е независимо от методите, а е определящо по отношение на за тях (методът е съзнанието за формата на вътрешното движение на съдържанието), промените в принципите и методите на обучение предизвикват промени в учебния процес. Така се развива образованието като цяло и химията в частност.

Сега можем да дадем конкретно определение на предмета на методологията на съветската химия.

Предметът на методологията на съветската химия е изучаването на проблеми: защо да се преподава (целта и задачите на преподаването на химия), какво да се преподава (академичен предмет), как да се преподава (преподаване) и как учениците учат (преподаване), развитието на тези проблеми в тяхната взаимовръзка и развитие според изискванията на комунистическото строителство, отчитайки развитието на химическата наука и възрастовите особености на учениците.

Видовете комбиниране на дейностите на учител и ученици, насочени към постигане на всяка образователна цел, се наричат ​​методи на обучение.

В съответствие с дидактическите цели се разграничават използваните методи:

1) при изучаване на нов учебен материал;

2) при консолидиране и подобряване на знанията;

3) при проверка на знания и умения.

Методите на обучение, независимо от дидактическите цели, се разделят на три групи:

азВизуални методи– това са методи, свързани с използването на визуални средства. Визуалните помощни средства могат да включват предмети, процеси, химични експерименти, таблици, рисунки, филми и др.

Нагледните средства, когато се използват нагледни методи, са източник на знания за учениците; те придобиват знания чрез наблюдение на обекта на изучаване. За учителя нагледните помагала са средство за преподаване.

II.Практически методи:

1. Лабораторна работа;

2. Практически упражнения;

3. Решаване на изчислителни задачи.

Учениците също наблюдават, когато извършват химични експерименти. Но в този случай те променят обекта на наблюдение (извършват експеримент, получават вещество, претеглят го и т.н.).

III.Словесни методи(употреба на думата):

1. Монологични методи (разказ, лекция);

2. Разговор;

3. Работа с книга;

4. Семинар;

5. Консултация.

Словесни методи

1. Монологични методи - Това е представянето на учебен материал от учителя. Представянето на материала може да бъде описателенили проблемно, когато се повдигне някакъв въпрос, в чието решаване по някакъв начин участват учениците. Презентацията може да бъде под формата на лекция или разказ.

Лекция е една от най-важните форми на комуникация на теоретичното научно познание. Лекцията се използва предимно при изучаване на нов материал. Препоръки за по-широко използване на лекциите в гимназиите са направени още през 1984 г. в наредбите за училищната реформа.

Към лекцията могат да бъдат поставени следните изисквания:

1) строга логическа последователност на представяне;

2) достъпност на термините;

3) правилно използване на бележките на дъската;

4) разделяне на обяснението на логични, завършени части с поетапно обобщение след всяка от тях;

5) изисквания към речта на учителя.

Учителят трябва да назовава веществата, а не техните формули и т.н. („да напишем уравнението“, а не реакцията). Важни са също емоционалността на изложението, интересът на учителя към предмета, ораторските умения, артистичността и др.;

6) не трябва да има излишен демонстрационен материал, за да не разсейва ученика.

Лекциите като метод на обучение могат да се използват в училище, когато учителят в процеса на работа може да разчита на някаква информация, която ученикът има за предмета на дадена наука или системата от други науки. Това определя особеностите на този метод в условията на училище, техникум и университет.

Училищна лекция , като метод на обучение, може да се използва още в 8 клас, но след изучаване на Периодичния закон и строежа на материята. Продължителността му не трябва да надвишава 30 минути, тъй като учениците все още не са свикнали с него, бързо се уморяват и губят интерес към това, което се съобщава.

Основните моменти от лекцията трябва да бъдат записани на запис.

Лекциите се използват малко по-често в по-големите (10-11) класове. Продължителността им е 35-40 минути. Лекциите се препоръчват за използване, когато:

б) обемът му не може да бъде разделен на части;

в) новият материал не разчита достатъчно на придобитите преди това знания.

Учениците се учат да си водят бележки и да правят заключения.

В средните специализирани учебни заведения лекциите се използват по-често, отколкото в училищата. Те заемат 3/4 от времето, определено за урока, 1/4 се използва за въпроси преди или след лекцията.

Една лекция в университета обикновено продължава два академични часа. Студентите получават концентрирани знания за голям обем материал, чиято конкретизация става чрез практически знания и самостоятелна работа с литература.

История . Рязка граница между лекцияИ историяне Това също е монологичен метод. Историята се използва много по-често в училище, отколкото лекцията. Продължава 20-25 минути. История се използва, ако:

1) изучаваният материал е труден за разбиране;

2) не разчита на вече покрит материал и не е свързан с други теми.

Този метод се различава от училищната лекция не само по времетраенето на презентацията, но и по факта, че в процеса на съобщаване на нов материал учителят се обръща към знанията на учениците, въвлича ги в решаване на малки проблемни задачи, писане на уравнения на химични реакции и ги кани да направят кратки и общи заключения. Темпото на историята е по-бързо. Няма запис на сюжетен материал.

2. Разговор се отнася до диалогичните методи. Това е един от най-продуктивните методи на преподаване в училище, тъй като когато го използват, учениците участват активно в придобиването на знания.

Достойнствата на разговора:

1) по време на разговора чрез стари знания се придобиват нови, но с по-висока степен на обобщеност;

2) постига се активна аналитико-синтетична познавателна дейност на учениците;

3) използват се междупредметни връзки.

Подготовката на учител за този метод на обучение изисква задълбочен анализ както на съдържанието на материала, така и на психологическите възможности на контингента на даден клас.

Има различни видове разговори: евристичен, обобщаващИ контрол и счетоводство.

За задача евристичен разговоривключва усвояване на знания от учениците чрез изследователски подход и максимална активност на учениците. Този метод се използва при изучаване на нов материал. Цел обобщаващ разговори– систематизиране, затвърдяване, усвояване на знания. Контрол и счетоводство разговорпредполага:

1) контрол върху пълнота, систематичност, коректност, сила и др. знания;

2) коригиране на откритите недостатъци;

3) оценка и затвърдяване на знанията.

В 8-9 клас се използват предимно комбинирани презентации, тоест комбинация от обяснения с различни видове разговори.

3. Работа с учебници и други книги. Самостоятелната работа с книга е един от методите, с които учениците трябва да свикнат. Още в 8 клас е необходимо систематично да се обучават учениците как да работят с книги и да се въведе този елемент на обучение в уроците.

1) разбиране на заглавието на параграфа;

2) първо четене на параграфа като цяло. Внимателно разглеждане на чертежите;

3) откриване на значението на нови думи и изрази (предметен указател);

4) съставяне на план за прочетеното;

5) многократно четене на части;

6) писане на всички формули, уравнения, инструменти за скициране;

7) сравнение на свойствата на изследваните вещества със свойствата на предишни изследвани;

8) окончателно четене с цел обобщаване на целия материал;

9) анализ на въпроси и упражнения в края на параграфа;

10) заключителен контрол (с оценка на знанията).

Този план трябва да се използва за обучение как да се работи с книга в класната стая и същият план може да се препоръча при работа у дома.

След работа с книгата се провежда разговор и се изясняват понятията. Може да се демонстрира допълнителен филм или химичен експеримент.

4. Семинари може да се използва в уроци за усвояване на нов материал и обобщаване на знания.

Цели на семинарите:

1) внушаване на способността за самостоятелно придобиване на знания, като се използват различни източници на информация (учебници, периодични издания, научно-популярна литература, Интернет);

2) способността за установяване на връзка между структура и свойства, свойства и приложение, т.е. усвояване на способността за прилагане на знания на практика;

3) установяване на връзка между химията и живота.

Семинарите могат да бъдат под формата на доклади, в свободна форма, когато всички студенти се подготвят по едни и същи общи въпроси или под формата на бизнес игри.

Успехът на семинара зависи:

1) върху способността на учениците да работят с източник на информация;

2) от обучението на учителите.

При подготовката за семинар учителят трябва:

2) съставят въпроси, които са достъпни по съдържание и обхват за усвояване от учениците;

3) обмислете формата на семинара;

4) осигурете време за обсъждане на всички въпроси.

Важен момент е развитието на речта на учениците. Способността да формулирате мислите си и да говорите с езика на тази наука.

5. Консултация допринася за активирането на учениците в процеса на обучение, формирането на тяхната пълнота, дълбочина и систематичност на знанията.

Консултациите могат да се провеждат в и извън клас, по една тема или по няколко, индивидуално или с група ученици.

1) учителят избира предварително материал за консултация, анализирайки устните и писмените отговори на ученика и тяхната самостоятелна работа;

2) няколко урока преди консултацията, учениците могат да пускат бележки с въпроси в специално подготвена кутия (можете да посочите фамилното си име, тогава това ще улесни индивидуалната работа на учителя с учениците);

3) при непосредствена подготовка за консултация учителят класифицира получените въпроси. Ако е възможно, трябва да изберете централния от получените въпроси и да групирате останалите около него. Важно е да се осигури преход от прости към по-сложни;

4) най-подготвените студенти могат да бъдат привлечени за консултации;

5) в началото на консултацията учителят обявява:

Темата и целта на консултацията;

Естеството на получените въпроси;

6) в края на консултацията учителят прави анализ на свършената работа. Препоръчително е да се извършва самостоятелна работа.

Основната концепция на статията „Преподаването на химия в средното училище“ е представяне на собствения преподавателски опит, предоставяне на помощ на учителите относно методите на преподаване на химия в училище. Може би с по-голям или по-малък успех може да се приложи в обучението по други природни науки (физика, биология, география) и математика. В преобладаващата част от случаите ефективното изпълнение на професионалните дейности изисква както способността за извършване на тази дейност, така и желанието за извършването й (мотивация).

Тази статия разглежда ролята на интерактивните техники в преподаването. Авторът въвежда различни форми за използване на тези техники в уроците по химия.

Живеем в епоха на бърз растеж на научното познание. От гледна точка на системния анализ образователният процес в средното училище и научното познание са сложни, безкрайни, взаимодействащи системи, а образователният процес е включен като подсистема в системата на научното познание. Следователно бързият растеж на научните знания неизбежно трябва да доведе до естествена променливост на образователния процес в средното училище, а подобряването на качеството и ефективността на образователния процес, от своя страна, ще увеличи скоростта на растеж на научните знания.

Законите за образованието на Руската федерация показват необходимостта от подобряване на образованието, подобряване на качеството на образователната работа и целенасочено развитие на творческите способности на учениците. Също така К.Д. Ушински, основоположникът на научната педагогика в Русия, пише, че преподаването е труд, изпълнен с активност и мисъл. Но именно активно-дейностната и умствено-творческата страна на обучението не се актуализират достатъчно в традиционната организация на обучението. Повишаването на ефективността на урока е една от неотложните задачи за подобряване на качеството на образователния процес.

Кой е той днес – модерен учител: източник на информация, носител на иновации, консултант, модератор, наблюдател, ресурс, справочник, съветник – този, който учи другите или самият той постоянно се учи? Какъв съвременен учител е той: креативен, самокритичен, предприемчив, стресоустойчив, знаещ, психолог?

Времената на енциклопедистите с обширен, но постоянен запас от знания отминаха. В ерата на информационните технологии, с постоянно нарастващи пазарни условия, се ценят специалисти, които могат да намират, използвайки мултимедия, и анализират бързо променяща се информация. Следователно целта на съвременното образование не е запомнянето на голямо количество фактически данни, а преподаването на ефективни начини за получаване и анализ на наличната информация. Като се има предвид, че обучението е целенасочен процес на взаимодействие между учител и ученик, дискурсът е активният принцип в педагогическата система. Системата „учител-ученик” има потенциала да повиши активността на учениците, а ефективността на учебния процес зависи от координацията и синхрона в действията на двете страни. Едно от условията за повишаване на ефективността на обучението е създаването на благоприятен психологически климат в учебния процес, тоест е необходима промяна в позицията на учителя в образователния процес. Основната задача на учителя не е предаването на знания, а организацията на дейностите на учениците. Учителят трябва да действа като наставник и организатор на постоянно променяща се учебна среда, а не просто като носител на информация. Ролята на ученика се усложнява, тъй като той трябва да се превърне от пасивен потребител на готови знания в активен изследовател, интересуващ се не толкова от получаването на конкретни знания, колкото от новите технологии и методи на изследване и получаване на желания резултат. Това могат да бъдат взаимодействия "учител - ученик", "ученик - ученик", "ученик - учебна книга", "учител - ученик - учебен материал".

Новите знания се възприемат по-добре, когато учениците ясно разбират задачите, които стоят пред тях и проявяват интерес към предстоящата работа. Поставянето на цели и задачи винаги отчита необходимостта на учениците да демонстрират независимост, желанието им за самоутвърждаване и жаждата им за научаване на нови неща. Ако в урока има условия за задоволяване на такива потребности, тогава учениците се включват в работата с интерес.

Опитът ми в средното училище показа, че при развиването на интерес към даден предмет не може да се разчита изцяло на съдържанието на изучавания материал. Намаляването на произхода на познавателния интерес само до съдържателната страна на материала води само до ситуационен интерес към урока. Ако учениците не са включени в активни дейности, тогава всеки смислен материал ще събуди у тях съзерцателен интерес към предмета, който няма да бъде познавателен интерес.

В училище учениците идват на урока ми с превключено внимание, така че основната задача за мен като учител е да превключа пътя на мозъка към възприемане на химичен материал. Мозъкът на ученика е устроен по такъв начин, че знанието рядко прониква в неговата дълбочина; то често остава на повърхността и следователно е крехко. Мощен стимул в този случай е интересът.

Развитието на познавателния интерес е сложна задача, решението на която определя ефективността на учебната дейност на ученика. Съзнателната работа започва с разбирането и приемането на учебните задачи, които учениците поставят пред тях. Най-често тази ситуация се създава при повтаряне на наученото по-рано. След това учениците сами формулират целта на предстоящата работа. Поради необходимостта от подобряване на академичните постижения, развитието на познавателните интереси на учениците в учебния процес е от голямо значение за всеки учебен предмет. Желанието на всеки учител е да предизвика интерес към своя предмет, но програмата по химия в гимназията, която насърчава запаметяването, не винаги развива творческата мисловна дейност на учениците.

Без значение колко добри познания по предмета или висока ерудиция има учителят, традиционният урок малко допринася за емоционалното настроение на учениците за по-нататъшно възприемане на учебния материал, активиране на тяхната умствена дейност, развитие и реализация на техните потенциални умствени способности. Най-активните форми, средства и методи на обучение (фронтални експерименти, изследователски дейности, състезателни уроци, компютърни технологии) допринасят за облекчаване на умората, по-добро овладяване на учебния предмет, развитие на научен интерес, интензифициране на учебната дейност на учениците и повишаване на ниво на практическа насоченост на химията.

Всеки ученик има страст към откривателство и изследване. Дори ученик с нисък успех открива интерес към даден предмет, когато открие нещо. Затова в моите уроци често се налага да провеждам фронтални експерименти. Например учениците от 9 клас по темата „Химични свойства на кислорода“ експериментално установяват и откриват условията за по-добро изгаряне на някои прости и сложни вещества.

Мястото на фронталния експеримент не е самоцел за мен, а е насочено към умствените действия на учениците. Фронталните наблюдения убеждават учениците, че всеки от тях може да направи откритие на нещо, тласъкът за което е даден от опита.

Също така провеждам изследователски уроци с ученици, където предметът на тяхното изследване е преоткриването на това, което вече е открито в науката, а изпълнението на изследователската работа на учениците е знанието за тях на нещо, което все още не е известно. По време на урока учениците сами натрупват факти, излагат хипотези, провеждат експерименти и създават теория. Задачите от този характер предизвикват повишен интерес у децата, което води до задълбочено и трайно усвояване на знанията. Резултатът от работата в урока са заключенията, които децата са получили самостоятелно като отговор на проблемния въпрос на учителя. Например, ние идентифицираме същността, механизма и причината за възникване на йонообменни реакции, въз основа на теорията за електролитната дисоциация с ученици от 9 клас. Тъй като неразделна част от химията е изпълнението на практическата работа, аз почти напълно се отдалечих от учебника и неговите инструкции и каня децата да предложат процедурата за изпълнение на работата и цялото оборудване, необходимо за това. Ако ученик се затруднява да завърши работата, той може да използва учебника. Вярвам, че това учи децата да мислят самостоятелно и да възприемат урока като изследователски метод.

За да съпоставя новата информация със системата от предишни знания, работя с обобщаващи диаграми и таблици в уроците. Например, докато изучаваме темата „Специални химични свойства на азотната и сярната киселина“ в 9 клас, съставяме диаграми, с помощта на които, използвайки метода на сравнение, обясняваме окислителните свойства на тези киселини в зависимост от тяхната концентрация, когато те взаимодействат с неметали и с метали с различна активност.

Химията има уроци, които включват решаване на проблеми. Уча децата как да решават проблеми с помощта на алгоритъм и да го създават сами. Например в 11 клас учениците решават всички задачи по темата „Методи за изразяване на концентрацията на разтвори“ с помощта на алгоритъм. Обръщам специално внимание на решаването на качествени задачи по органична и неорганична химия, където децата се учат да мислят и да прилагат знанията на практика. Вярвам, че дори и при слаби класове се вижда добър резултат. Виждам един от начините за развитие на познавателния интерес чрез използване на различни видове знания като кръстословици, пъзели и верижни думи в общ урок. Такива задачи допринасят за усвояването на определени химични величини, понятия, закони, запаметяването на имената на учените, наименованията и предназначението на инструментите и лабораторното оборудване.

За да подобря познавателната активност на учениците в класната стая и да развия интереса им към ученето, провеждам състезателни уроци. Такива уроци спомагат за подобряване на академичните постижения, тъй като не искат да изостават от приятелите си и да разочароват екипа си, учениците започват да четат повече по темата и да се упражняват в решаването на проблеми. Такива уроци водят до разнообразие в учебния процес.

За да могат студентите да имат достатъчно основни познания, без които не могат да напреднат в обучението си, използвам работа с справочни бележки. Основните бележки позволяват на ученика да състави план за изучаване на химично явление или закон, а също така, ако е необходимо, много бързо да завърши и повтори материала, обхванат в следващите курсове. Например, бележка по темата „Химическа кинетика“ може да се използва както в 9, така и в 11 клас.

За да проверя и коригирам знанията на учениците по всяка тема, работя с тестови карти. Те ми позволяват да видя нивото на подготовка на учениците, нивото им на подготовка.

Една от интересните форми за организиране на колективната и познавателна дейност на учениците считам за публичен преглед на знанията, който е тест за тях. Прегледът развива активното сътрудничество на децата в основната им работа - ученето, спомага за създаването на атмосфера на добронамереност в младежкия екип, насърчава взаимопомощта и формира отговорно отношение не само към обучението, но и към успехите на своите съученици. . Прегледите на знанията задълбочават познанията на децата по предмета и служат за затвърждаване на по-големи теми или най-сложните раздели от курса по химия. Например в 11 клас провеждам прегледи по темите „Основни класове неорганични съединения“, „Периодичен закон и периодичната система на химичните елементи на Д. И. Менделеев“, „Структура на атома и химични връзки“; в 10 клас - „Въглеводороди“, „Кислородсъдържащи органични съединения“; в 9 клас - „Теория на електролитната дисоциация”, „Метали”, „Неметали”.

Най-доброто място за установяване на диалог между учител и ученици също е урок с използване на компютърни технологии. Именно в такъв урок е възможно да се запалят чувствата на учениците. И това е нашето отношение с момчетата един към друг, към училище, към семейството, към отбора, към знанието. Нашите емоционални отношения към света съставляват вярвания, душата на човека, ядрото на неговата личност.

Компютърът като средство за обучение сега се превръща в незаменим инструмент за учителите. Този проблем изглежда актуален, тъй като педагогическите възможности на компютъра като средство за обучение в много отношения далеч надхвърлят възможностите на традиционните средства. Използването на компютърни технологии дава възможност да се произвеждат значителен брой нагледни помагала, да се разпечатват текстове на уроци, оценки, тестове и много други, повишавайки видимостта на изучавания материал. Например, когато изучавате темата „Структура на атома“, можете да използвате фрагмент от програмата „Химия, 8 клас“, който ви позволява да разгледате структурата на атома, модела на разпределението на електроните по енергийните нива , както и механизмите на образуване на химични връзки, модели на химични реакции и много други. Тази употреба става още по-актуална при изучаването на курса "Органична химия", който се основава на пространствената структура на много органични вещества. Това изглежда изключително важно, тъй като учениците обикновено не развиват идеята за молекулите като пространствени структури. Традиционното изображение на молекулите на веществата в една равнина води до загуба на цяло измерение и не стимулира развитието на пространствения образ. Значително постижение на компютърните технологии в това отношение е и фактът, че структурата на молекулите може да се разглежда от различни ъгли - в динамика.

Използването на мултимедийни програми прави химичните експерименти по-достъпни. Например в училищната учебна програма по химия няма експерименти с вредни вещества, въпреки че демонстрацията на някои от тях има образователна стойност: има експерименти, които са в основата на историческите открития и са необходими за формиране на пълна картина на развитието на химията. знания (производство на кислород, водород), свойствата на отделните вещества трябва да се знаят не с думи, тъй като те формират правилата за правилно поведение в екстремни ситуации (взаимодействието на сярата с живака). Използването на компактдискове за демонстриране на химически експеримент също може да намали времето, необходимо за демонстриране на дългосрочен опит (дестилация на масло) и да улесни подготовката на оборудването. Това не означава, че експериментирането трябва да бъде напълно заменено с демонстрация. Така че, преди да започна практическа работа, се подготвям за нея със студенти, използвайки програмата „аналитик“ (автор - A.N. Levkin). Това ви позволява да изработите последователността на експериментите и спестява реактиви.

Компютърните технологии предоставят широки възможности за изучаване на химическото производство. Когато разглеждаме тези въпроси, ние като учители разчитаме на статични диаграми. Мултимедийните програми ви позволяват да демонстрирате всички процеси в динамика и да погледнете вътре в реактора.

В нашето училище, въз основа на готови дидактически материали, създадох набор от тестове по всички теми от училищния курс по химия. Използвам ги, за да проверя първоначалното си разбиране на материала или като тест по теоретични въпроси.

Използването на компютърни технологии не само подобрява качеството на преподаване на предмета, но също така развива такива лични качества на завършил училище като професионализъм, мобилност и конкурентоспособност, което ще го направи по-успешен в по-нататъшното обучение в други образователни институции.

Всички мои действия при използване на визуални и технически средства за обучение в учебния процес са насочени към създаване на знания на учениците, а информацията, която давам в уроци и извънкласни дейности, води до развитие на техния познавателен интерес и повишава ефективността на учебния процес.

Държавата, според мен, трябва да е заинтересована да използва човешкия потенциал възможно най-ефективно, т.е. че подходящите позиции са заети с хора, които могат да използват правилно съответните отговорности.

Когато става въпрос за педагогика, трябва да разберем, че на везните са съдбите на конкретни хора, които могат да бъдат поставени на „Прокрустовото ложе” на съществуващата образователна система.

Списък на използваната литература

1. Идентифициране, подкрепа и развитие на интелектуално надарени деца. Колекция от най-добрите творби на участниците в XII Всеруски кореспондентски конкурс на учители „Образователен потенциал на Русия“ 2013/2014 учебна година. - Обнинск: MAN: "Разузнаването на бъдещето", 2014. - 134 с.
2. Евстафиева E.I., Титова I.M. Професионално образование: развитие на мотивацията за учене / Химия в училище, № 7, 2012. - стр. 20 - 25.
3. Маркушев В.А., Безрукова В.С., Кузмина Г.А. Научно-педагогически основи за разработване на методи за професионално обучение. Трети педагогически четения. - Санкт Петербург, UMC на Комитета по образование, 2011. - 2011. - 298 с.