Анализ на понятията „професия“, „специалност“.
Класификация на професиите. Хуманистичен характер
педагогическа дейност.
Първи въпрос: Преподаването като професия.
Анализ на понятията "професия", "специалност"
Педагогическа дейност - Това е вид професионална дейност, чието съдържание е обучение, образование, образование, развитиестуденти (деца от различни възрасти, ученици от училища, колежи, професионални училища, висши учебни заведения, институти за повишаване на квалификацията, институции за допълнително образование и др.).
Една от най-важните характеристики на педагогическата дейност е нейният характер на сътрудничество: тя задължително включва учителя и този, когото той учи, възпитава и развива. Тази дейност не може да бъде дейност само „за себе си“. Неговата същност е в прехода на дейността „за себе си“ в дейност „за друг“, „за другите“. Тази дейност съчетава самореализацията на учителя и неговото целенасочено участие в промяната на ученика (нивото на неговото обучение, възпитание, развитие, образование).
Професионалната дейност изисква специално образование, т.е. владеене на система от специални знания, умения и способности, необходими за изпълнение на функции, свързани с тази професия. Вие ще овладеете тези знания и умения чрез изучаване на теоретична и практическа педагогика, самообучение и самоусъвършенстване, за да постигнете високи резултати и да постигнете високо ниво на професионализъм.
Човек, който се занимава с професионална преподавателска дейност, може да се нарече по различен начин: възпитател, учител, преподавател, педагог. Често това зависи от институцията, в която работи: учител - в детска градина, учител - в училище, учител - в техникум, колеж, университет. Учителят е по-скоро родово понятие по отношение на всички останали. Във втората глава на помагалото ще се говори за видовете учителски професии и специалности.
Въпреки всички различия в учителските професии, те имат обща цел, присъща на педагогическата дейност - запознаване на човек с ценностите на културата. Именно в целта се разкрива спецификата на тази дейност. Тази цел се определя като специална мисия, чиято цел е самоопределението на индивида в културата, утвърждаването на човека в човека.
Какъв според вас е обхватът на обучението? Помислете колко е широко, колко хора преминават през тази дейност...
Те обучават и възпитават у дома (родители, баби и дядовци, детегледачки, гувернантки, възпитатели, домашни учители), учат и възпитават в детската градина (възпитатели, ръководители на клубове), преподават и възпитават в училище (учители, класни ръководители, учители след училище, учители на допълнително образование). Така още в детството растящият човек става обект на педагогическа дейност на много хора. Но след това човекът става възрастен: влиза в колеж, колеж, висше учебно заведение, курсове и т.н. И тук той отново попада в сферата на педагогическата дейност, която се извършва от специално обучени учители.
След като е придобил професия, съвременният човек ще трябва да попълни знанията си повече от веднъж през целия си живот, да подобри квалификацията си, да промени профила си на дейност и може би да промени самата професия по различни причини. Той ще трябва да вземе различни курсове в институти за напреднали и да получи ново или допълнително образование. И отново попада в сферата на педагогическата дейност.
Така се оказва, че нито един човек не може да живее, без да стане обект на педагогическа дейност. Това е изключително необходимо във всяко общество, търсено през целия ход на социокултурното развитие.
Професия- това е ограничена (поради разделението на труда) област на приложение на физическите и/или духовните сили на човек, даваща му в замяна на труда, който влага, възможност да съществува и да се развива.
Професия- определен вид трудова дейност, характеризираща се със сумата от изисквания към индивида.
Специалност- вид професия в рамките на тази професия.
Например професия - стругар, специалности в рамките на тази професия - стругар-свредло, стругар-свредло, стругар-полуавтомат, стругар-револверист. Професия - учител, специалности в рамките на тази професия - учител по физика и информатика, учител по физика и чужди езици, учител по руски език и литература, учител по руски и чужди езици, учител по руски език като чужд, учител по чужд език и литература, учител по икономика и право, учител по изобразително изкуство, учител по музика и пеене, учител по технологии и предприемачество и др.
Трябва да се отбележи, че в момента в ежедневната и научната реч се използват две понятия - учител и педагог. Въпреки това, традиционно съществува идеята, че последното е много по-широко. Сравнете дефинициите:
Учител- човек, който предава на другите знанията, уменията, придобития опит, своето разбиране за живота и отношението към него. В по-тесен смисъл това е длъжността учител по един или повече учебни предмети в средно училище. Осъществява обучение и възпитание на учениците, като се съобразява със спецификата на преподавания предмет, провежда уроци и други дейности по график в посочените помещения
Учител- общ термин, използван за лица, занимаващи се с различни видове образователни дейности. Според социалния статус учителите се делят на два вида: а) професионалисти, т.е. лица, които работят срещу заплащане и обикновено имат специално обучение; б) лица, които фактически изпълняват преподавателски и възпитателни функции, като са специалисти в други области. Неформалните учители могат да включват родители, различни видове ментори, ръководители на малки групи, научни школи и др., чиито знания и опит стават собственост на други. Въз основа на придобитата специалност на служителя се присвоява една или друга квалификация.
Можете да навигирате в десетките хиляди съществуващи професии и специалности, като използвате класификацията на професиите.
Главен учител на училището- Ръководи организацията на учебния процес, осигурява пълно и качествено изпълнение на учебните планове и програми, упражнява контрол върху резултатите от работата на преподавателския състав, нивото на знания на учениците; организира текущо и дългосрочно планиране на дейността на персонала на образователната институция, организира методическата работа, оказва помощ на учителите и другия педагогически персонал при изготвяне на учебно-програмна документация, провеждане на учебни и извънкласни дейности и др.
Главен учител- осъществява общо ръководство на учебното заведение; организира и контролира работата на екипа във всички направления на неговата дейност. Ръководи екип от служители на образователна институция, както на пълно работно време, така и на свободна практика; осигурява подбор и разполагане на персонала; установява, в съответствие с трудовото законодателство, правилата за вътрешния трудов ред, служебните и квалификационните характеристики, кръга от отговорности на училищните служители; създава необходимите условия за повишаване на тяхното научно и методическо ниво.
Тема 1.1. Учителската професия в съвременното общество
Часа
Преглед:лекция
Тип:усвояване на нови знания
Мишена:Формиране на знания на учениците за ролята на учителската професия в съвременното общество.
Задачи:
· Предоставяне на знания за преподавателската дейност;
· Развиват способността за определяне на социалната значимост на учителската професия;
· Култивирайте интерес към изучаването на дисциплината педагогика, оценете нейната роля в обучението на учителите.
План:
1. Въведение в учителската професия. Характеристики и социална значимост на учителската професия. Педагогическа дейност: понятие, структура, видове. Професионално определени изисквания към личността на учителя.
2. Концепцията за професионална компетентност на учителя и нейните компоненти. Педагогически способности, тяхното влияние върху нивото на професионална компетентност.
Литература:
1. Волынкин, В.И. Педагогика в диаграми и таблици [Текст]: учебник / V.I. Волынкин. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. – 282 с.
2. Осмоловская I.M. Дидактика [Текст]: учебник / I.M. Осмоловская. – М.: Академия, 2006. – 240 с.
3. Панина, Т.С. Съвременни методи за подобряване на обучението [Текст]: учебник. надбавка / Т.С. Панина. – М.: Академия, 2006. – 176 с.
4. Педагогика [Текст]: учебник / L.P. Крившенко. – М.: Проспект, 2009. – 432 с.
- Организиране на времето
- Съобщаване на изискванията за водене на тетрадка, работа в клас, отговори, поведение
- Представяне на програмата на дисциплината и запознаване с нея
- Запознаване с литературата по дисциплината
- Съобщаване на темата, целта, плана
- Активиране на знанията
- Разглеждане на планови въпроси
- Консолидация: довършете изречението „Днес научих, че...“
- Домашна работа.
Въведение в учителската професия. Характеристики и социална значимост на учителската професия. педагогическа дейност: понятие, структура, видове. Професионално определени изисквания към личността на учителя.
Понятието „учител“ често се отнася до професия, социална роля, вид дейност и ориентация на човек.
Специалността е закрепена в документи за квалификация и се определя чрез предмета на дейност. Тя може да бъде тясна и широка, но във всеки случай това е арсенал от знания за определен фрагмент от обективната реалност, който е отразен в съответния научен предмет (учител, психолог, филолог, историк и др.).
Професията е вид трудова дейност на лице, което притежава комплекс от специални теоретични знания и практически умения, придобити в резултат на специално обучение и трудов стаж. Професията е дейност със собствена цел, продукт на дейност, норми и средства, които се определят от социална функция и технология. Професията обслужва определена област на социална дейност. В рамките на една специалност реално могат да съществуват самостоятелни професии (учител по предмет, учител по език и литература, преводач и др.).
В учителската професия има широка гама от професии:
възпитател;
Учител;
Училищен психолог;
Социален педагог;
Валеолог;
методист и др.
Педагогическата специалност е вид дейност в рамките на дадена професионална група, характеризираща се с набор от знания, умения и способности, придобити в резултат на обучението и осигуряваща формулирането и решаването на определен клас професионални и педагогически задачи в съответствие с възложените квалификации.
Педагогическата квалификация е нивото и вида на професионалната подготовка, която характеризира способността на специалист да решава определен клас проблеми.
Учителят, поради подчертано хуманистичната насоченост на своята професия, е носител и изразител на общочовешки, духовни ценности и култура. Именно учителят играе водеща роля в развитието на културата и хуманизирането на обществото. Успехът в обучението и възпитанието на по-младото поколение зависи от качеството на подготовката на учителя и неговите лични качества. Учителят е представител на най-хуманната професия и е въоръжен с комплекс от науки, които са в основата на неговата професионална дейност и които с право могат да бъдат наречени „човекознание“.
В.Г. Белински нарича учителската професия хуманна: „Целта на образованието е човечеството, средството е любовта“; „Хубаво е да си строг, още по-добре е да си мил, но най-хубавото е да си справедлив.“
Целта на педагогическата дейност е развитието на личността на детето. И всеки учебен предмет служи като средство за постигане на тези цели.
Учителската професия приема следните ценности:
1. Алтруистичен – да бъде полезен на обществото.
2. Ценности, свързани със спецификата на работата - възможност за общуване с деца, преподаване на любим предмет.
3. Различни видове възнаграждения.
4. Себеизразяване – създавайте, използвайте способностите си и т.н.
Развитието на личността на учителя е невъзможно без самоопределение, т.е. да имате собствена позиция в живота, собствен мироглед, способност да разбирате себе си и другите. Учителят развива позиции и те се отразяват в мотивите за неговата преподавателска дейност.
Мотивационното и личното отношение към професията и дейността е свързано с професионалното самоусъвършенстване. Това е основата за творчеството и социалното израстване на учителя. Тук неговата субективност придобива особено значение за него.
Личностното развитие на учителя е основният фактор в неговата педагогическа работа. Основните области на неговата дейност са самата педагогическа дейност, педагогическото общуване и личностните му качества – всички те са взаимосвързани и си влияят взаимно.
Тяхното развитие е особено повлияно от дейността на учителя, неговата субективна позиция, която се представя като основен компонент в личностната структура на учителя (според А. К. Маркова).
Кариерата е път към напредък във всяка област на дейност, постигане на успех, слава, полза, слава. Инициативността на учителя е свързана с желанието за професионално израстване. Учителят кариерист се стреми да максимизира своя потенциал. Той е творец на собствената си съдба. Израстването може да бъде в съдържанието на работата, административно или извън училище, но основното е качественото израстване както над другите, така и над себе си.
Професионалната кариера на учителя изисква неговото собствено личностно развитие: за да дава на другите, той трябва да има още повече, като непрекъснато увеличава своя потенциал.
Учителската професия и кариера се случват с деца. Това е нейната щастлива трудност. Динамиката на учителя: от начинаещ до собствен стил, открития (ниво на учен-методист).
Необходимо е да се прави разлика между две понятия:
1. Квалификационните характеристики на учителя са свързани с различни нива на работа (главен учител, методист, директор), както и с различни специалности (социален психолог, социален педагог, възпитател, валеолог, учител-организатор, учител и др.). Тук квалификационната характеристика е пряко свързана с нивото на квалификация на учителя (например най-добрият учител се избира за главен учител, методист и др.).
2. Квалификационните характеристики на учителя са свързани с професионална компетентност, ниво на подготовка и умения. Училището провежда сертифициране за определяне на нивата на професионална компетентност:
Стажант учител;
Учител;
Старши учител (магистър учител);
Учител-методист (новатор);
Учител-изследовател;
Професионален учител.
Кариерата на учителя е неразривно свързана с повишаването на квалификационните нива на учителите и възпитателите. С помощта на специализация учителят може да израсне до районен или градски методолог, изследовател в институт или дори учен.
Педагогическата дейност е професионалната дейност на учителя, в която с помощта на различни средства за въздействие върху учениците се решават задачите на тяхното обучение и възпитание. В основата на тази дейност е целта. Целите на педагогическата дейност са се променяли исторически, но във всеки случай педагогическата дейност е насочена към решаване на голям брой педагогически проблеми.
Педагогическата задача се решава от учителя с помощта на определени общопедагогически умения. Етапи на решаване на педагогически проблем:
I – анализ на педагогическата ситуация (диагноза), проектиране на резултатите (прогноза), планиране на педагогическото въздействие;
II – проектиране и организация на учебния процес;
III – регулиране и регулиране на педагогическия процес;
IV – окончателно отчитане, оценка на получените резултати и набелязване на нови педагогически задачи.
Учителят непрекъснато решава повече или по-малко сложни педагогически проблеми, а самата му педагогическа дейност е процес на решаване на стандартни или оригинални проблеми.
Педагогическата ситуация е набор от условия и обстоятелства, които изискват от учителя бързо вземане на педагогически правилно решение. Това е фрагмент от реалния живот на учител и ученик. Педагогическата задача е осъзнаването на учителя за педагогическата ситуация, свързана с необходимостта от прехвърляне на учениците от едно към друго, по-високо ниво на обучение, образование и развитие по най-оптималния път. Проблемът възниква и ако трябва да го прехвърлите от едно състояние в друго.
Учителят трябва винаги да разбира текущата ситуация, за да я превърне в педагогическа задача. Педагогическите ситуации се създават непрекъснато както от учителя, така и от учениците (спонтанно или целенасочено). Преводът на педагогическа ситуация в педагогическа задача е следното действие:
ситуация + цел = задача.
По този начин педагогическият процес се състои от съвкупността от решаване на верига от педагогически проблеми.
Структурата на педагогическата дейност има 2 страни: външна и вътрешна.
Външна структура:
Цел на дейността;
Средства за дейност;
Обект на педагогическо въздействие (ученици) и други обекти;
Предмет на педагогическа дейност (учител, ученици);
Тренировъчни дейности и операции;
Резултатът от педагогическата дейност.
Вътрешна структура:
Мотивационен компонент (задължение, принуда, необходимост, задължение);
Гностични, дизайнерски, конструктивни, комуникативни, организационни умения.
Педагогическата дейност има следните характеристики на ниво:
1. Репродуктивен.
2. Адаптивни.
3. Творчески.
Репродуктивен – копиране, отразяване на опита на друг учител.
Адаптивна - приспособяване към нови променящи се условия; тук учителят развива индивидуален стил на дейност. Творчеството е проявата на нещо ново и оригинално в сравнение с нечии други или дори нечии предишни дейности.
За да извършва преподавателска дейност, учителят трябва да има професионална подготовка.
Професионалната готовност на учителя за преподаване включва:
Психологическа готовност - отношение към работата в училище, формирана насоченост към преподавателска дейност;
Научно-теоретична готовност е необходимото количество психологически, педагогически и специални знания за преподавателска дейност;
Практическа готовност – наличие на професионални и педагогически умения, развити на необходимите нива;
Психофизиологичната готовност е наличието на подходящи предпоставки за педагогическа дейност, владеене на определена педагогическа специалност, формиране на професионално значими личностни качества;
Физическата готовност е съответствието на здравословното състояние и физическото развитие с изискванията на педагогическата дейност и професионалното представяне.
Дейностите на учителя имат следните насоки:
I. Конструктивната дейност е свързана с проектиране на дейността на учителя и собствената му дейност. Това включва следните педагогически действия:
а) формулиране на педагогическата цел;
б) диагностика на степента на обучение на учениците;
г) избор на методи на обучение;
д) проектиране на вашите действия и действията на вашите ученици.
II. Организационната дейност включва организиране
собствени и детски занимания. Педагогически умения:
а) създаване на дисциплина и работна среда в класната стая;
б) стимулиране дейността на учениците;
в) организиране на вашите дейности за представяне на материала на ученика;
г) организиране на поведението ви в реални условия;
д) организация на дейността на студентите;
е) организиране на контрол, педагогическо въздействие и корекция.
III. Комуникативните дейности са насочени към организиране на връзката между учител и ученици и отношенията между учениците в екипа. Педагогически действия:
а) установяване на коректни взаимоотношения с учениците;
б) осъществяване на възпитателна работа.
IV. Гностичната дейност е дейност, която изисква
постоянен анализ на собствените дейности, както и хода, развитието и формирането на личността на децата (гностик - съмняващ се). Педагогически действия:
а) анализ на резултатите от обучението и възпитанието;
б) идентифициране на отклонения на резултата от поставените цели;
в) анализ на причините за тези отклонения;
г) разработване на мерки за отстраняване на тези причини;
д) творческо търсене на нови методи на обучение и възпитание.
За определяне на основните качества на учителската професия се използва професионален подход. Всяка професия има свои собствени качества и изисквания, поради което квалификационните характеристики (професиограмата) трябва да отразяват основните изисквания за формиране на личността на бъдещия специалист.
Професионалните и личностни качества на учителя могат да бъдат представени в следния модел:
I. Свойства и характеристики на личността:
а) Личностна ориентация:
Светогледи, вярвания, идеали;
Системата от социални ценности, смисълът на живота, крайната цел и оправдание на човешката дейност;
Отношенията между индивида и обществото - жизнено самоопределение, гражданска отговорност, възглед за чувството за дълг и социална активност;
б) Когнитивна дейност (когнитивна):
Ниво на развитие на когнитивната сфера (внимание, усещане, възприятие, памет, мислене, въображение, идеи);
Интелектуална дейност (качество на мислене и въображение);
Желанието за знания, самообразование, научна ерудиция и др.
в) Емоционално-волева дейност:
Оптимизъм, повишен емоционален тонус, чувствен тонус, самообладание, независимост, решителност, постоянство, педагогически такт и етичност, издръжливост, работоспособност, решителност.
г) Психични свойства:
Темперамент - активност, реактивност, тяхната връзка, сензитивност (чувствителност към външни и вътрешни влияния), скорост на реакция, пластичност, уравновесеност, емоционална възбудимост, характер на емоциите, екстровертност (насоченост към външния свят);
Характер - сила на характера, неговата стабилност, дълбочина, пластичност, степента му;
Способности - дидактически, организационни, експресивни, перцептивни (усещания), комуникативни, любов към децата, волеви способности, педагогически такт, емоционални способности, висока степен на разпределение, внимание, бдителност и наблюдателност, педагогическо въображение, научни и познавателни способности, субективни способности ( способност за влияние върху хората).
II. Изисквания за психолого-педагогическа подготовка:
а) знания:
Психология, педагогика, дефектология, физиология и училищна хигиена;
Познаване на основните модели на формиране и развитие на личността, познаване на възрастта и индивидуалните модели и характеристики
развитие на личността на определени възрастови етапи;
Познаване на методите за изследване на личността на учениците.
б) умения:
Дидактически (образователни), социални, организационни, експресивни, комуникативни, перцептивни, сугестивни, когнитивни и др.
III. Специални изисквания за обучение:
Най-належащите му проблеми са;
IV. Изисквания към методическото обучение по специалността:
а) познаване на основните компоненти на учебния процес:
Цели, задачи, обект, средства, техники, резултати от обучението на съвременния етап от развитието на образователното училище;
б) знания за себе си като учител:
Характеристики на личността, професионализъм и неговото ниво, недостатъци и др.
Способностите са индивидуални психологически характеристики на човек, които се проявяват в дейността и са условие за успеха на нейното изпълнение.
Способностите не могат да бъдат сведени до знанията, уменията и способностите, които даден човек е развил. Способностите се развиват само в определени дейности, те са взаимосвързани. Същите тези способности се основават на знания, умения и способности. Способностите растат от наклонностите.
Наклонностите са вродени характеристики на мозъка, например, сетивни органи и др., Въз основа на които се развиват способности. Следователно И.П. Павлов разграничава 3 вида висша нервна дейност:
1. Художествен тип – преобладава първата сигнална система.
2. Тип мислене – преобладава втората сигнална система.
3. Среден тип – баланс на сигналните системи.
Скоростта, дълбочината, лекотата и силата на процеса на овладяване на знания, умения и способности зависят от способностите. Те се развиват в процеса на индивидуалния живот, а средата и възпитанието ги формират, следователно развитието на всякакви способности се влияе от средата на детето и целенасоченото обучение и възпитание.
Способностите са:
1. Общи - развитие на когнитивните процеси на паметта, възприятието, мисленето, въображението - те са необходими за извършване на много видове дейности.
2. Специален - система от личностни черти, която помага за постигане на високи резултати във всяка конкретна дейност (музикални, математически, литературни, педагогически способности).
Всяка способност има своя собствена сложна структура. Разграничава водещи и спомагателни свойства.
За преподавателските способности водещи са:
1. Педагогически такт.
2. Наблюдение.
3. Любов към децата.
4. Необходимостта от трансфер на знания и др.
Компоненти на преподавателските способности:
1. Конструктивни способности - проявява се в желанието и способността да се развива личността на ученика, да се избира и композиционно да се изгражда учебен материал във връзка с възрастта и индивидуалните характеристики на децата.
2. Организационни умения - изразяват се в способността да се въвличат учениците в различни видове дейности и умело да се въздейства върху личността на всяко дете.
3. Комуникативни умения - изразяват се в способността да се установяват коректни взаимоотношения с децата, да се усеща настроението на целия екип и да се разбира всеки ученик.
4. Гностични способности – позволяват на учителя да проникне дълбоко във вътрешния свят на ученика и на тази основа да изучава неговата личност.
- Понятието професионална компетентност на учителя и неговите компоненти. Педагогически способности, тяхното влияние върху нивото на професионална компетентност.
Професионализъм = квалификационни характеристики = професионална готовност = професионална компетентност.
Тези понятия са почти идентични и съвпадат по същество. По този начин професионалната компетентност е набор от изисквания (композиция) за професионални знания, умения и способности; това са нива на теоретичен и практически опит.
В литературата професионалната компетентност е представена чрез нейните видове:
Специална компетентност – владеене на действителната професионална дейност на достатъчно високо ниво;
Социална компетентност - владеене на съвместни професионални дейности, сътрудничество, комуникационни техники, приети в дадена професия, социална отговорност за резултатите от работата;
Лична компетентност - владеене на техники за личностно себеизразяване, саморазвитие и самоопределение, средства за противодействие на професионалните деформации на личността (професионални рискове);
Индивидуална компетентност - владеене на техники за самореализация и индивидуално развитие в рамките на професията, готовност за професионално израстване, индивидуално самосъхранение, устойчивост на професионално стареене (застой), способност за рационално организиране на работата.
Като цяло професионалната компетентност е сумата от:
а) научна и теоретична готовност;
б) практическа готовност.
Педагогическите знания и педагогическите умения определят структурата на професионализма на учителя.
В литературата се срещат различни модели на професионална компетентност на учителя. Най-яркият модел е свързан с определяне на педагогическите умения на учителя-възпитател. Този модел представлява единство от теоретична и практическа готовност. Тук уменията са разделени на групи умения:
1. Конструктивен – способността да се поставят педагогически задачи (анализ,
прогнозиране на резултатите, планиране на действия).
2. Организационни – способност за програмиране на педагогически действия, свързани с осъществяването на педагогическия процес.
3. Комуникативни – умения за извършване на педагогически действия в образователното пространство, свързани с регулирането на педагогическия процес (перцептивни умения, комуникативни умения, педагогически техники, рефлексивни умения).
4. Гностични - умения за изучаване на резултатите от решаването на проблеми, свързани с окончателното отчитане, оценка на хода на педагогическия процес (рефлексивни умения, аналитични, прогностични, проекционни).
Теоретичната подготовка е елемент от структурата на професионалната компетентност. Това е теоретична дейност, която се състои от конструктивни и гностични умения.
Конструктивната и гностична дейност изисква 4 групи от следните умения: аналитични, предсказуеми, проективни и рефлексивни умения.
1. Аналитични умения – с тяхна помощ се извличат знания от практиката (това се свързва с мисловната операция – анализ). Те са в основата на обобщената способност за педагогическо мислене, а при решаване на педагогически проблеми се състоят от следните умения:
а) разделят педагогическите явления на техните съставни елементи (условия, причини, мотиви, стимули, средства, форми и др.);
б) разбират всяко педагогическо явление във връзка с всички компоненти на педагогическия процес;
в) намират в педагогическите теории идеи, изводи, модели, които са еквивалентни (адекватни) на логиката на разглежданото явление;
г) правилно диагностицира педагогическо явление;
д) идентифициране на основната педагогическа задача (проблем) и определяне на начини за нейното оптимално решаване.
2. Умения за прогнозиране (въз основа на способността да се направи прогноза) - това е свързано с идеите на учителя за крайния резултат (цел). Това целеполагане се основава на променливостта при избора на всички възможни начини за решаване на педагогически проблем (тук възниква способността да се предвижда, т.е. да се предвиди резултатът преди неговото изпълнение - тази способност се проявява ясно в творческите учители).
Прогнозирането на дейностите на учителя включва:
Познаване на същността и логиката на педагогическия процес;
Закономерности на възрастовото и индивидуално развитие на учениците;
Познаване на характеристиките на екипа и др.
Състав на уменията за прогнозиране:
а) поставяне на педагогически цели и задачи;
б) избор на начини за постигане на педагогически цели;
в) предвиждане на резултата и възможните отклонения;
г) определяне на етапите или фазите на педагогическия процес;
д) разпределение на времето;
е) съвместно планиране на житейските дейности с учениците.
Уменията за прогнозиране тук са разделени на 3 групи:
1. Способност за прогнозиране на развитието на екип: в динамиката на неговите структури, развитието на система от взаимоотношения, промени в позицията на актива и отделните ученици в системата от взаимоотношения.
2. Способността да се предвиди развитието на личността: нейните качества, чувства, воля и поведение, възможни отклонения в развитието, трудности в отношенията и др.
3. Способността да се предвиди хода на процеса: образователни, образователни и развиващи възможности на учебния материал, трудностите на учениците в обучението, резултатите от използването на методи, техники и средства за обучение и възпитание.
Всички тези умения изискват от учителя да владее такива методи на интелектуална дейност като моделиране, хипотезиране, мисловни експерименти и др.
3. Проективни умения (триадата „анализ – прогноза – проект“ включва идентифициране на група умения, които материализират резултатите от педагогическото прогнозиране на конкретни планове за обучение и образование).
Разработването на проект за педагогическа дейност означава превеждане на целите на обучението и възпитанието на педагогически език, след това определяне на съдържанието и видовете дейности и накрая прогнозиране на развитието на обучението и възпитанието на учениците.
Плановете за обучение и образование (като проекти за дейностите на учителя) могат да бъдат обещаващи и оперативни.
Дългосрочни планове - училищна програма, разработване на планове за тримесечие, половин година, година. Оперативни планове – урочни планове и разработка на учебни дейности.
Проектирането на педагогически дейности изисква следните проективни умения:
а) превеждат целите и съдържанието на образованието в конкретни педагогически задачи;
б) отчитат потребностите на учениците, техните интереси, материални възможности, техния опит и лични качества;
в) определя основните и подчинените задачи за всеки етап от педагогическия процес;
г) изберете дейности, които отговарят на тези цели;
д) планира индивидуална работа с учениците;
е) избира съдържанието, формите, методите и средствата на педагогическата дейност
процеси в оптималното им съчетание;
ж) планира система от методи за стимулиране на активността на учениците;
з) планират начини за създаване на среда за развитие и поддържат връзки с родителите и обществеността.
4. Рефлективни умения. Тези умения се проявяват в контролно-оценителната дейност на учителя, свързана с анализ на собствената му преподавателска дейност. Следователно учителят трябва да е способен на размисъл, когато има способността да анализира интелигентно и обективно своите преценки, действия и дейности. Учителят трябва да установи както положителни, така и отрицателни резултати от дейността си.
Рефлективните умения изискват специални аналитични умения:
а) правилно поставяне на цели, превръщането им в конкретни задачи, които са адекватни на първоначалните условия;
б) съответствие на съдържанието на дейностите на учениците с поставените задачи;
в) ефективността на възприетите методи, похвати и средства на педагогическата дейност;
г) съответствие на използваните организационни форми с възрастта
характеристики на учениците, съдържание на материала и др.;
д) причини за успехи и неуспехи, грешки и трудности по време на изпълнението
поставят задачи на обучението и възпитанието;
е) опит в дейността му, неговата цялостност и съответствие с критериите и препоръките на педагогическата наука.
Рефлексията не е само познанието или разбирането на учителя за себе си, но и откриването как другите (ученици, родители, колеги) го познават и разбират, как разбират неговите личностни характеристики, емоционални реакции, когнитивни идеи и др.
Практическата готовност на учителя е компонент в структурата на професионалната компетентност и се свързва с уменията във външната изява на учителя, т.к. умения за действие. Тези умения са свързани с организационни и комуникационни умения.
Организационните умения осигуряват включването на учениците в различни видове дейности и организирането на екипни дейности. Те включват:
1. Мобилизационни умения.
2. Информационни умения.
3. Умения за развитие.
4. Умения за ориентиране.
1. Умения за мобилизация – привличане на вниманието на учениците и развитие на устойчивите им интереси към учебни и други дейности.
За целта създават специални ситуации, използват методи за стимулиране, актуализират знанията и житейския опит на децата, създават атмосфера на споделен опит и др.
2. Информационни умения – представяне на учебна информация. За да направи това, учителят трябва да може да работи с печатни и компютърни източници, да може да го трансформира и т.н., след което ясно и ясно да представи учебния материал, като вземе предвид условията, особеностите на педагогическия процес, способността да обяснява, да говори, да задава въпроси и да използва технически средства за комуникация (TSO), да работи с графики, чертежи, да взема предвид асимилацията на материала, да пренарежда потока на представяне и др.
3. Умения за развитие. Такива умения изискват намиране на „зоната на най-близкото развитие“ (Виготски L.S.), отделни ученици и класа като цяло, способност за създаване на проблемни ситуации, способност за стимулиране на децата да учат, способност да задават въпроси, сравняват и създават условия за индивидуалното развитие на учениците.
4. Умения за ориентиране – умения, свързани с формирането на морално-ценностни нагласи на децата към заобикалящия ги свят; способността да се внуши интерес към образователни дейности, творчество и развитие на необходимите личностни качества на децата.
Въздействието в образованието е форма на изпълнение на функциите на учителя, дейността на възпитателя в единен процес на социално взаимодействие, което води до промяна на всякакви характеристики на индивидуалността на ученика, неговото поведение и съзнание.
Комуникационните умения са свързани с установяването на подходящи взаимоотношения между учителя и хората около него, т.к Във всеки случай дейността на учителя се извършва на фона на педагогическото общуване (тук е обменът на информация, установяването на взаимоотношения, влиянието чрез педагогически средства и др.).
Състав на комуникационните умения:
1. Умения за възприемане - възприемането на човек от човек, при което се изучават характеристиките на хората около тях и тяхното отношение към учителя (лошо, неутрално, добро отношение). В резултат на това възниква обща способност за разбиране и усещане на другите (емпатията е способността да „бъдете на мястото на друг човек“); учителят трябва да познава характеристиките на детето, неговите нужди, интереси. И също така знайте своите положителни и отрицателни качества за себе си. Уменията за възприемане могат да бъдат представени от няколко умения:
Възприемане и адекватно разбиране на информация от партньор;
Проникнете в личната същност на другите хора;
Определете състоянието и преживяванията на друго лице;
Умейте да забелязвате подобни и различни качества в друг човек;
Вижте основното в друг човек и правилно вземете под внимание истинската му същност.
2. Комуникативни умения. В домашната си работа учителят моделира педагогическия процес и разчита на своята памет и въображение, така че учителят трябва да види света около себе си и процесите, протичащи в него, отгоре.
При влизане в класната стая е необходимо да можете да установите психологически контакт с класа (с цел умело предаване на информация, създаване на колективно търсене в класа, съвместна творческа дейност, самите ученици са в настроение да общуват с учителите ).
Когато управлява комуникацията, учителят трябва да може да разпределя вниманието, да поддържа неговата стабилност, да избира необходимите методи на поведение и лечение, да анализира действията на децата, да подчертава мотивите и да избира необходимите средства за оптимизиране на взаимодействието.
Обратната връзка се основава на емпатичните процеси, които възникват в учителя и децата; учителят улавя психологическото настроение на класа, неговото емоционално състояние, настроение, както и емоциите на отделните ученици в класа.
Едно от средствата за комуникация е педагогическата технология.
3. Уменията за педагогическа техника са съвкупност от способности и умения, свързани със стимулиране активността на децата в класната стая. Тези умения включват всички видове техники, с които учителят да работи върху себе си.
Следователно цялата съвкупност от работата на учителя върху себе си, за да повлияе на хората около него, се нарича лична педагогическа технология.
Те включват умения:
1) изберете стил и тон в общуването;
2) управлява вниманието на децата и техните дейности;
3) способността да се влияе на другите чрез нюансите на гласа, поведението, фигурата, облеклото, прическата, външния вид, движенията, погледа ("бодливи очи"), походката ...
Следователно учителят трябва да регулира психичните си състояния, да овладее техниката на релаксация (релаксация), да може да предизвиква различни чувства „при поискване“, да овладее техниката на гласова интонация и др.
Освен това учителят трябва да притежава поне едно от широка група приложни умения: лидер, треньор, масов артист, кръжок, шахматист, екскурзовод, умение да пише, чете, смята и др.
Педагогическото умение е най-високото ниво на педагогическа дейност, проявяващо се в това, че учителят постига оптимални резултати в определеното време. Това е комплекс от личностни черти, които осигуряват високо ниво на самоорганизация на професионалната дейност.
Личностните черти на учителя включват: 1) хуманистичната ориентация на дейността на учителя; 2) професионални познания; 3) преподавателски способности; 4) педагогическа техника.
1. Хуманистичната ориентация на дейността на учителя е педагогическият фокус на учителя върху следните ценностни ориентации: а) върху себе си - самоутвърждаване, така че да ме виждат като знаещ, взискателен, истински учител; б) за детска група; в) върху средствата за педагогическо въздействие; г) за целите на педагогическата дейност - хуманистична стратегия, творческа трансформация на средствата и предмета на дейност.
2. Професионални познания. Съдържанието на професионалните знания се състои от знания за преподавания предмет, неговата методика, педагогика и психология. Тук е необходимо да се откроят особеностите - сложността и личната оцветеност на знанието.
3. Педагогически способности. Има шест водещи способности на учителя за преподавателска дейност:
Комуникативност – отношение към хората, дружелюбност, общителност;
Перцептивни способности – професионална бдителност, емпатия, педагогическа интуиция;
Лична динамичност – способност за волево въздействие и логическо убеждаване;
Емоционална стабилност - способност за самоконтрол;
Оптимистично прогнозиране;
Креативността е способността да твориш.
4. Педагогическата техника е форма на организация на поведението на учителя. Педагогическата техника е набор от техники и средства за педагогическо въздействие върху околните. Тези техники и средства включват:
1. Външното поведение на учителя е свързано не само с характеристиките на външния му вид (облекло, прическа), но и с изражението на лицето, пантомимата, жестовете, походката и др.
2. Управление на вашето благополучие - изразява се чрез емоционално-волевата окраска на вашите действия, която е свързана и с управлението на вашите емоции, настроение и чувства.
3. Социално-перцептивните усилия са свързани с развитието на наблюдателност, внимание, въображение, професионална бдителност, емпатия и интуиция.
4. Технологията на управление на образователния процес включва различни методи, техники, средства и форми на педагогическо въздействие върху учениците и преподавателския състав.
5. Комуникативните особености са свързани с педагогическото общуване, с отношение към хората, добронамереност, комуникативност, педагогически такт.
6. Технология на представяне на учебен материал (посока, стратегия, методология, чувство за мярка, рационализъм).
По този начин педагогическото умение е комплекс от лични и професионални качества на учител, свързани с личния опит на учителската работа, където се натрупват и усъвършенстват определени средства за професионална дейност. Отделните компоненти или техният синтез (педагогически знания, умения, способности, педагогическа технология) се отличават с повишено ниво на овладяване на професионализма на учителя, което се постига чрез рефлексия, самообразование и самообразование.
Педагогическите постижения са резултат от процес на самоусъвършенстване и самопознание.
Критериите за отлично преподаване са:
Целесъобразност (по насоченост);
Производителност (по резултат - ниво на знания, добри маниери
ученици);
оптималност (при избора на средства);
Творчество (според съдържанието на дейността).
В своята дейност учителят винаги трябва да разбира текущата педагогическа ситуация, за да я трансформира, прехвърли на ново ниво и да я превърне в педагогическа задача. Цялата педагогическа дейност се състои от верига от педагогически ситуации. Те се създават както от учителя, така и от учениците, спонтанно и целенасочено. Преводът на педагогическа ситуация в педагогическа задача (ситуация + цел = задача) се осъществява в условия на целенасочена педагогическа дейност, т.е. за насочване към съществуващите условия за преструктуриране на отношенията. Тук можете да имате няколко решения, чийто положителен ефект ще зависи от фокуса, знанията на учителя, неговите способности и владеенето на технологията.
Контролни въпроси:
1. Дефинирайте понятието „преподавателска дейност“
2. Разширете структурата и видовете учебни дейности
3. Каква е социалната значимост на учителската професия?
4. Подчертайте професионално определените изисквания към личността на учителя
5. Разширете понятието професионална компетентност на учителя и неговите компоненти
6. Избройте критериите за превъзходство в преподаването
7. Каква е ролята на преподавателските способности?
Н.Л.Винниченко
ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
Урок
Томск - 2004 г
BBK 74.00.ya73
V.48
Учебникът е разработен в рамките на грант на Руската хуманитарна фондация № 04-06-00284 „Теоретично-методологическа обосновка на технологията за обучение на специалист с квалификация учител на малко училище“
Винниченко Н.Л.
Въведение в преподаването. Учебник - Томск: TSPU, 2004.
Рецензент - Атрашенко А.Н., кандидат по педагогика. науки, директор на Градския научно-методически център
В този учебник се разглеждат основните аспекти на учителската професия, възможностите и условията за нейното развитие. Ръководството е съставено в съответствие с държавния образователен стандарт по психолого-педагогически дисциплини.
Учебникът е предназначен за студенти от педагогически специалности, преподаватели и читатели, които се интересуват от преподаване.
© TSPU, 2004
© Vinnichenko N.L., 2004
СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение................................................. ......................................................... ............. ....…………..5
1 Обща характеристика на учителската професия…………………………………………………………….. ............... .............6
Професия и професионализъм на учителя………………………………………..6
Характеристики на учителската професия……………………………………………………….........9
Из историята на университетското образование…………………………………..11
Съвременно висше професионално образование………………………...12
Професионална дейност и личност на учителя…………………….14
Общочовешките ценности са в основата на педагогическата дейност………..14
Същност на педагогическата дейност……………………………………..16
Структура на педагогическата дейност………………….........17
Педагогическа длъжност………………………………………………………….18
Образът на учителя в съвременната култура………………………………………………………20
Формиране на „Аз-концепцията“ на учителя…………………………………………………………..21
Педагогически способности……………………………………………………….22
Обща и професионална култура на учителя……………………………..24
Култура на преподавателския труд……………………………………………………………….24
Култура на педагогическото общуване……………………………………………………………...27
Държавен образователен стандарт и изисквания към личността и професионалната компетентност на учителя…………………………………….29
Професионална компетентност на учител……………………………………29
Педагогически познания и теоретична готовност за преподавателска дейност…………………………………………………………………………………….31
Педагогически умения и практическа готовност за преподавателска дейност………………………………………………………………………………….32
Професионален идеал на учител……………………………………………33
Професионално формиране и развитие на учителя………………………34
Съвременни образователни стратегии………………………………………………………35
Проблеми на творческото израстване на учител…………………………………………………………37
Преподавателска кариера…………………………………………………………………………………38
Литература................................................. ................................................. .........42
Въведение.
Една от най-трудните професии в съвременния свят е професията на учителя. Обществото му се доверява да формира бъдещите поколения, онези, които след няколко години ще определят по-нататъшното развитие на нашата цивилизация. Ето защо обществото поставя много високи професионални изисквания към учителите.
Вие сте избрали тази професия като дело на живота си. Педагогическият университет ще ви помогне да овладеете тази професия, да станете квалифициран специалист, да намерите своето професионално кредо и да разгърнете творческия си потенциал. За целта в педагогическия университет се изучава цял блок от педагогически дисциплини. Този курс ще ви запознае със същността на учителската професия, нейната структура, системата на педагогическите образователни институции и много други, с които тази професия е богата. Тя има ориентировъчен характер, помага на човек да определи дали е избрал правилния професионален път.
Различен шрифт ще ви помогне, когато работите върху текста на ръководството. УдебеленИмената на темите и най-важните понятия и тяхното декодиране са подчертани. Подчертани думи и изразиобяснява понятията и тяхната структура. Курсивподчертават се основните идеи на темите. В края на всяка тема ще намерите въпроси, които ще ви помогнат да разберете по-добре текста, да разсъждавате върху него и да формулирате собствено мнение по този въпрос. Основни определения и понятия, чието обяснение е дадено в текста, можете да намерите и в речника, намиращ се в края на ръководството. Има и списък на литературата, използвана при написването на ръководството.
Пътят към овладяването на учителската професия е труден, затова е необходимо да се развиват професионални умения от самото начало на усвояването на професията. Всяко ново знание и придобито умение ще ви отведе до върховете на педагогическото творчество.
Приятно пътуване!
1 Обща характеристика на учителската професия.
Учителската професия, нейното възникване и културно-историческо развитие. Особености на учителската професия. Спектър от педагогически специалности. Квалификация по учителска професия. Университетът като феномен на европейската култура. Характеристики на развитието на руското университетско образование. Структура на съвременен педагогически университет. Основни форми на обучение в университета. Ролята на самостоятелната и изследователската работа на студентите в процеса на овладяване на професия в педагогическия университет. Педагогически учебни заведения.
1.1 Професия и професионализъм на учителя.
Професията „учител” е една от най-древните в света. Дори в архаичното предкласово общество е имало хора, които са гледали деца. Първоначално това бяха членове на общността, които не можеха да вършат основна работа наравно с останалите. Най-често това са били възрастни хора. Имаха знания и опит и можеха да научат децата как да оцеляват в трудни условия. Постепенно започнаха да се открояват хора, които бяха особено успешни в общуването и обучението на деца. Мина доста време, преди тази дейност да започне да се обособява като специален вид дейност.
Думата „учител“ ни е известна от Древна Гърция. Така се казваше човекът, който гледаше дете в гръцко семейство, водеше го на училище и го обучаваше вкъщи. Най-често това беше роб, който не можеше да изпълнява други задължения около къщата.
През Средновековието учителите са били грамотни монаси, които са обучавали малък брой деца на писане и аритметика. Тези деца станаха монаси-книжи в манастири. Грамотни монаси били канени в богати частни домове, за да учат деца.
С навлизането на масовите училища в Европа значението на учителската професия рязко нараства. Знанието вече не се изисква от индивиди, а от големи числа. Има нужда от обучение на много студенти едновременно. Това изисква специални техники, които могат да бъдат развити само от хора, които постоянно се занимават с този вид дейност. Учителската професия става независима. Знанията, които учениците трябва да усвояват, стават все по-разнообразни, учителят вече не може да се справя сам, педагогическата дейност придобива колективен характер. Появява се такова понятие като „учителска система“, която е проводник и разпространител на култура сред широките маси.
Учителската система е система за съхраняване и предаване на информация на следващите поколения. 1
Появата на тази система имаше няколко различни последици, които изиграха значителна роля в развитието на човешкото общество. Могат да се откроят най-важните: развитието на националния език, включително развитието на писмеността и литературата; появата и развитието на моралните норми на общуване между хората; запознаване с националната култура и навлизане в културата на други народи.
Социалното значение на учителя е много голямо, защото от него до голяма степен зависи какво ще стане новото поколение, на какво ще бъде способно и следователно какво ще бъде нашето бъдещо общество.
Каква е професията „учител“, как се различава от другите професии?
Понятието „учител“ често означава професия, социална роля, вид дейност и ориентация на човек. В реалния живот е доста трудно да се направи граница между професионални и непрофесионални дейности. Притежавайки сложна вътрешна структура, професията включва много разнородни предметно-инструментални и идеални компоненти. В съзнанието на хората те могат да съществуват отделно, под формата на лични образи, например любим учител. Те могат да съществуват и да бъдат интегрирани под формата на „образ на професия“, възникващ на базата на образи от научна и художествена литература, фолклор и др. Ето защо е необходимо да се обърнем към самия термин „професия“, за да получим ясно разбиране за този вид дейност.
Професията е вид трудова дейност на лице, което притежава комплекс от специални теоретични знания и практически умения, придобити в резултат на специално обучение и трудов стаж. 2
Професията е обективно необходим, специален вид дейност, свързана с реалността. Тя има своя цел, има свой собствен продукт, норми и средства, които се определят от специалната социална функция и технология на средата на социалния живот, която тази дейност обслужва. Професията не трябва да се бърка със специалност, която е залегнала в документи за квалификация и се определя чрез предмета на дейност. Специалността може да бъде тясна или широка, но във всеки случай тя е свързана с област на познание за определен фрагмент от обективната реалност. Затова е необходимо да се прави разлика: учителят е професия, а филологът може да бъде специалност в рамките на тази професия. В рамките на една специалност може да има самостоятелни професии.
Има четири значения на термина "професия":
Областта на приложение на човешките сили или областта, в която човек изпълнява функциите си като субект на труда.
Функционира общност от хора, ангажирани с определен вид работа.
Подготовка (знания, способности, умения, квалификации), присъщи на дадено лице, благодарение на които той е в състояние да изпълнява определен вид трудови функции.
Дейността, работата на професионалист, тоест самият процес на изпълнение на труда и освен това професионално изпълняваните функции.
Професионализмът е съвкупност от психологически, психически и личностни промени, които настъпват в човек в процеса на овладяване и дългосрочно изпълнение на дейности, осигурявайки качествено ново, по-ефективно ниво на решаване на сложни професионални проблеми в нови условия. 3
Формирането на професионализъм протича в три основни направления:
1) промяна в цялата система на дейност, нейните функции и йерархична структура. В процеса на развитие на подходящи работни умения, индивидът преминава през нивата на професионално умение, развива се специфична система от начини за извършване на дейности, т.е. формира се личен стил на дейност;
2) промяна в личността на субекта, проявяваща се както във външния вид (моторика на речта, емоционалност, форми на комуникация), така и във формирането на елементи на професионалното съзнание (професионално внимание, памет, мислене и др.), Което в по-широк смисъл може да се разглежда като формиране на професионален мироглед;
3) промяна в съответните компоненти на отношението на субекта към обекта на дейност, което се проявява в различни области:
В когнитивната сфера - в нивото на осъзнаване на обекта, степента на осъзнаване на неговата значимост;
В емоционалната сфера - в интерес към обекта, в склонност към взаимодействие с него и удовлетворение от това, въпреки трудностите;
В практическата сфера - в осъзнаването на реалните възможности за въздействие върху обекта, в резултат на това отношението на субекта да влияе върху обекта се заменя с необходимостта от взаимодействие, което ни позволява да говорим за формирането на професионална култура.
Професионализмът има широк спектър от прояви, вариращи от аматьоризъм (повърхностни професионални познания) до формиране на твърди професионални стереотипи. Ако човек не може да се отдалечи от стереотипите в съответствие с променящите се условия, тогава професионализмът се развива в професионална деформация на индивида. Идентифицираните фактори са водещи в процеса на изграждане на личността на професионалиста, приложими са за всяка професия. Има и други фактори, които зависят от водещите.
Всеки от тези фактори може да бъде неравномерно изразен от професионалист. Сливането на индивидуалните личностни качества в резултат на професионалната дейност определя основните направления на професионалната специализация, например: учител по предмет, учител-методист и др.
Най-ярките примери за проявление на индивидуални стилове на дейност могат да се наблюдават сред учителите-иноватори. Те не следват традиционния път, стремейки се да прилагат целия набор от педагогически средства, а използват максимално само това, което им позволява ефективно да упражняват личното си влияние. Например В. Ф. Шаталов постига това чрез ясна организация на учебния процес, основана на обобщено-схематично представяне и обозначение на материала; С. Д. Шевченко - чрез ученическо самоуправление, разкриване на творческия потенциал на учениците.
1.2 Характеристики на учителската професия.
Учителската професия се отличава от редица други професии от типа „човек на човек” с начина на мислене на нейните представители, с повишено чувство за дълг и отговорност. Основната разлика е, че принадлежи едновременно към класа на трансформиращите и управленските професии. Имайки за цел на своята дейност формирането и преобразуването на личността, учителят е призван да управлява процеса на нейното интелектуално, емоционално и физическо развитие, формирането на нейния духовен свят.
Уникалността на тази професия се състои и в това, че по своята същност тя има хуманистичен, колективен и творчески характер. Това определя основните функции на тази професия.
Хуманистичен характер. Учителската професия има две социални функции – адаптивна и хуманистична (човекообразуваща). Адаптивната функция е свързана с адаптирането на детето към специфичните изисквания на съвременната социокултурна ситуация. Хуманистичната функция е свързана с развитието на неговата личност, творческа индивидуалност. Съзнателното издигане на тази функция на преден план може да се наблюдава по всяко време и сред много народи. В. А. Сухомлински отбеляза, че независимо как се нарича нашият век, „... светът навлиза в ерата на човека. Повече от всякога сега сме длъжни да мислим какво влагаме в душата на човека.” 4
Колективен характер.В учителската професия е много трудно да се изолира приносът на всеки учител за качественото преобразуване на субекта на дейност – ученика. Със съзнанието за естественото укрепване на колективистичните начала в учителската професия концепцията "общ предмет"педагогическа дейност. В широк смисъл се разбира преподавателският състав на училище или друга образователна институция, а в по-тесен смисъл - кръгът от тези учители, които са пряко свързани с група ученици или отделен ученик.
А. С. Макаренко правилно подчертава: „Трябва да има екип от педагози, а там, където педагозите не са сплотени в екип и екипът няма единен план на работа, единен тон, единен точен подход към детето, може да има. няма образователен процес.” 5
Творческият характер на работата на учителя. Съдържанието и организацията на работата на учителя могат да бъдат правилно оценени само чрез определяне на нивото на неговото творческо отношение към дейността му. Нивото на креативност в дейностите на учителя отразява степента, в която той използва своите способности за постигане на целите си. Творческият потенциал на личността на учителя се формира въз основа на неговия натрупан социален опит, психологически, педагогически и предметни знания, нови идеи, способности и умения, които му позволяват да намира и прилага оригинални решения, иновативни форми и методи и по този начин да подобрява изпълнението на професионалните му функции. Областта на проявление на педагогическото творчество се определя от структурата на основните компоненти на педагогическата дейност и обхваща почти всички нейни аспекти: планиране, организация, изпълнение и анализ на резултатите.
В съвременната научна литература педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства. Творческият човек също се отличава със специална комбинация от лични и бизнес качества, които характеризират неговото творчество.
креативност –способността, отразяваща дълбоко вкоренената способност на индивида да създава оригинални ценности, да прилага нестандартни решения.
И. С. Громов и В. А. Моляко посочват седем признака на творчество: оригиналност, евристичност, въображение, концентрация, честност, чувствителност. 6
Творческият учител се характеризира също с инициативност, независимост, способност за преодоляване на инерцията на мисленето, усет за това, което е наистина ново и желание да го разбере, висока нужда от постигане на цели, широта на асоциации, наблюдателност и развито професионална памет.
Учебното издание е предназначено за подготовка и самоконтрол на знанията на студентите по дисциплината „Въведение в педагогическата професия“.
Адресирано до студенти и преподаватели от Педагогическия факултет на Воронежския държавен университет на името на П.М. Машерова.
Образованието като специална сфера на лична социализация.
Всяко общество съществува само при условие, че членовете му следват приетите ценности и норми на поведение, определени от конкретни природни и социално-исторически условия. Човек става индивид в процеса на социализация, благодарение на което придобива способността да изпълнява социални функции. Някои учени разбират социализацията като процес през целия живот, свързвайки го с промяната на мястото на пребиваване и групата, семейното положение и настъпването на старостта. Такава социализация не е нищо повече от социална адаптация. Социализацията обаче не свършва дотук. То също така предполага развитието, самоопределението и самореализацията на индивида. При това подобни проблеми се решават както спонтанно, така и целенасочено, от цялото общество, от специално създадени за целта институции и от самия индивид. Този целенасочено организиран процес на управление на социализацията се нарича възпитание, което е сложно обществено-историческо явление с много страни и аспекти, които се изучават от редица науки.
Понятието „образование“ (подобно на немското „bildung“) идва от думата „образ“. Образованието се разбира като единен процес на физическо и духовно формиране на личността, процес на социализация, съзнателно ориентиран към някакви идеални образи, към исторически определени социални стандарти, повече или по-малко ясно фиксирани в общественото съзнание (например спартански войн , добродетелен християнин, енергичен предприемач, хармонично развита личност ). В това разбиране образованието действа като неразделна част от живота на всички общества и всички индивиди без изключение. Следователно той е преди всичко социален феномен.
СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ДЕЙНОСТТА НА СТУДЕНТИТЕ НА ЛЕКЦИИ И СЕМИНАРИ
РЕЗЮМЕ НА КУРСА
Тема 1. Образованието като специална сфера на лична социализация
Тема 2. Образователна система на Република Беларус
Тема 3. Професионално развитие на учителя. Пътища за овладяване на професия
Тема 4. Самообразование и самообразование в системата за непрекъснато професионално образование на учителите
Тема 5. Учителската професия и нейните особености
Тема 6. Педагогическата дейност: същност и специфика
Тема 7. Професионализмът като условие за успешна дейност на учителя
Тема 8. Изисквания към личността на учителя
ЛИТЕРАТУРА.
Изтеглете електронната книга безплатно в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Въведение в учителската професия, Курс лекции, Бумаженко Н.И., 2014 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.
Слайд 2
Възникване и развитие на учителската професия
Педагогиката често се определя като изследване на човека. Човек, който се посвещава на отглеждането на деца, носи отговорност за съдбата на всеки ученик. Трудно е да си представим друга дейност, от която зависи толкова много съдбата на всеки човек и на целия народ.
Слайд 3
Днес се поставят специални изисквания към дейността и личността на учителя, свързани с развитието на фундаментални професионални основни знания, иновативно мислене и практически ориентирани изследователски умения, умения за решаване на конкретни педагогически проблеми, необходимостта от развитие на личност, която знае как да живеят в условия на несигурност, творческа, отговорна, устойчива на стрес личност, способна да предприема конструктивни и компетентни действия в различни видове жизнени дейности
Слайд 4
Учителят не е само професия, чиято същност е да дава знания. Това е висока мисия, чиято цел е създаването на личността, утвърждаването на човека в човека (V.A. Slastonin) Като част от нашия курс ще се запознаем с основните теоретични и практически аспекти на процесите на образование и обучение на учениците, които са систематизирани според основните раздели на педагогиката: въведение в учителската професия, общи принципи на педагогиката, теория на обучението, теория и методи на възпитанието
Слайд 5
Изучаването на този курс ще ви позволи да формирате общи идеи за ключовите концепции и модели на холистичния педагогически процес, способността да извършвате професионални дейности в условията на иновативни промени в образователното пространство. Структурата и съдържанието на курса се определят от новите Федерални държавни образователни стандарти от трето поколение. В същото време разчитахме на методологическите и теоретичните принципи на V.A. Сластенин, въз основа на идеята за целостта и субективността на развитието на личността
Слайд 6
Животът в учителската професия е неуморна работа на душата. Хлябът, изкаран на учителското поприще, не е лесен, но учителят, избрал професията си по призвание и висок граждански дълг, е наистина достоен за всеобща признателност. Работата на учителя е вечен тест за мъдрост и търпение, професионално умение и човешка оригиналност (V.A. Slastenin)
Слайд 7
В древни времена, когато не е имало разделение на труда, всички членове на общността или племето - възрастни и деца - са участвали по равно в получаването на храна, което е било основният смисъл на съществуването в онези далечни времена. Прехвърлянето на опит, натрупан от предишни поколения, към децата в пренаталната общност беше „вплетено“ в трудова дейност. Децата, участвайки в него от ранна възраст, придобиха знания за методите на дейност (лов, събиране и др.) и усвоиха различни умения и способности
Слайд 8
И само с подобряването на инструментите, което направи възможно получаването на повече храна, стана възможно да не се включват болни и стари членове на общността в това. Те бяха обвинени, че са пазачи на огъня и се грижат за децата. По-късно, когато процесите на съзнателно производство на инструменти на труда стават по-сложни, което води до необходимостта от специално предаване на трудови умения, старейшините на клана - най-уважаваните и опитни - формират в съвременното разбиране първата социална група от хора - възпитатели, чиято пряка и единствена отговорност беше предаването на опит, грижа за духовното израстване на по-младото поколение, тяхната нравственост, подготовка за живот. Така образованието се превърна в сфера на човешката дейност и съзнание
Слайд 9
Интересна е етимологията на руската дума „педагог“. Идва от стъблото „да подхранвам“. Не без причина днес думите „възпитавам“ и „храня“ често се смятат за синоними. В съвременните речници учителят се определя като човек, който участва в отглеждането на някого, поемайки отговорност за условията на живот и развитието на личността на друг човек.
Слайд 10
Думата „учител“ очевидно се е появила по-късно, когато човечеството е осъзнало, че знанието е ценност само по себе си и че е необходима специална организация на дейността на децата, насочена към придобиване на знания и умения. Тази дейност се нарича обучение.
Слайд 11
В Древен Вавилон, Египет, Сирия учителите най-често са били свещеници, а в Древна Гърция - най-интелигентните, талантливи цивилни граждани: педономия, педотриб, дидаскали, учители
Слайд 12
В Древен Рим, от името на императора, държавни служители, които познаваха добре науките, но най-важното, които пътуваха много и следователно видяха много, познаваха езиците, културата и обичаите на различни народи, бяха назначени за учители.
Слайд 13
В древни китайски хроники, оцелели до наши дни, се споменава, че още през 20 век. пр.н.е. в страната имаше министерство, което отговаряше за въпросите на образованието на хората, назначавайки най-мъдрите представители на обществото на длъжността учител
Слайд 14
През Средновековието учителите по правило са били свещеници и монаси, въпреки че в градските училища и университети те все повече са ставали хора, които са получили специално образование
Слайд 15
В Киевска Рус задълженията на учителя съвпадат със задълженията на родител и владетел „Учението“ на Мономах разкрива основните правила на живот, които самият суверен спазва и които съветва децата си да следват: Обичайте родината си, вземете. грижа за хората, правете добро на близки, не грешете, избягвайте зли дела, бъдете милостиви. Той пише: „Каквото можеш да направиш добре, не го забравяй, а каквото не можеш, научи го... Мързелът е майка на всичко: каквото някой може да направи, ще забрави, а каквото не може. направи, той няма да научи. Когато правиш добро, за нищо добро не те мързелува...” В Древна Рус учителите са били наричани майстори, подчертавайки уважението на по-младото поколение към личността на наставника. Но майсторите-занаятчии, които предаваха своя опит, бяха наречени и сега, както знаем, се наричат почтително - Учител
Слайд 16
Значението на думата „учител“ първоначално не е свързано с професионална дейност, с получаване на специално образование и не отразява изискванията и характеристиките, установени от обществото и държавата. Учителят е преди всичко наставник, човек, който духовно и морално превъзхожда другите и следователно носи на хората нови знания и нов опит. Учителят беше признат за човек, който има собствено учение и може да привлече поддръжници и ученици. По този начин в религиозните и философски движения Учителят е човек, който има безспорен авторитет сред своите доброволни последователи (ученици) и е отговорен за тяхната съдба
Постепенно хората осъзнаха, че процесът на предаване на знания и опит от по-старото поколение към по-младото може да бъде целенасочен, контролиран и по-ефективен. От този момент започва професионалното обучение на учителите
Слайд 17
Възникването на учителската професия има субективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, е принудено да започне всичко отначало, без творческо развитие и използване на опита, който е наследил.
Слайд 18
Той ни създаде, Той издигна нашия пламък, Той постави крайъгълния камък, Той запали чист светилник...
От възникването на учителската професия на учителите е възложена преди всичко възпитателна, единствена и неделима функция, която е била тяхното гражданско, човешко предназначение. Точно това е имал предвид А.С. Пушкин, посвещавайки на своя любим учител, професор по морални науки A.P. Куницин (Царскоселски лицей) следните редове:
Слайд 19
Всички народи и във всички времена са имали изключителни учители. Така китайците наричат Конфуций Великият учител. Една от легендите за този мислител описва разговора му с ученик: „Тази страна е обширна и гъсто населена. Какво й липсва, учителю? - обръща се към него студентът. „Обогатете я“, отговаря учителят. „Но тя вече е богата. Как можем да го обогатим?“ - пита ученикът. — Научи я! - възкликва учителят
Слайд 20
Човек с трудна и завидна съдба, чешкият учител хуманист Ян Амос Коменски пръв развива педагогиката като самостоятелен клон на теоретичното познание. Коменски мечтаеше да даде на своя народ събраната мъдрост на света. Написал е десетки учебници и над 260 педагогически труда. И днес всеки учител, използвайки думите „урок“, „клас“, „ваканция“, „обучение“ и т.н., не винаги знае, че всички те са влезли в училището заедно с името на великия чешки учител
Слайд 21
Швейцарският педагог Йохан Хайнрих Песталоци похарчи всичките си спестявания за създаване на сиропиталища. Той посвети живота си на сираците, опитвайки се да превърне детството в училище за радост и творчески труд. На гроба му има паметник с надпис, който завършва с думите: „Всичко е за другите, нищо не е за себе си“.
Слайд 22
Великият учител на Русия е Константин Дмитриевич Ушински, бащата на руските учители. Създадените от него учебници имат невиждан в историята тираж. Така например “Родно слово” е преиздавано 167 пъти. Литературното наследство на Ушински възлиза на 11 тома, а педагогическите му трудове имат научна стойност и днес
Той описва социалното значение на учителската професия по следния начин: „Педагогът, който е наравно със съвременния курс на образование, се чувства като жив, активен член на голям организъм, борещ се с невежеството и пороците на човечеството, посредник между всичко, което е било благороден и възвишен в миналото на хората и новото поколение, пазител на светите завети на хора, които са се борили за истината и за доброто", а делото му, "скромно на вид, е едно от най-великите дела в историята . На тази материя се крепи държавата и от нея живеят цели поколения.”
Слайд 23
Търси руски теоретици и практици от 20-те години. ХХ век до голяма степен подготви новаторската педагогика на Антон Семенович Макаренко. Въпреки утвърждаването в образованието през 30-те години. командно-административни методи на управление, той им противопоставя педагогиката, хуманистична по същност, оптимистична по дух, пропита с вяра в творческите сили и възможности на човека. Теоретичното наследство и опит на A.S. Макаренко получи световно признание
От особено значение е работата, създадена от A.S. Теорията на Макаренко за детския колектив, която органично включва метод за индивидуализиране на възпитанието, който е фин в инструментариума си и уникален в своите методи и техники на изпълнение. Той смята, че работата на учителя е най-трудната, „може би най-отговорната и изисква от индивида не само най-големите усилия, но и голяма сила, големи способности“.
Слайд 24
Ако възникването на учителската професия се дължи на специфичната историческа необходимост от предаване на натрупания социален опит на следващите поколения, то процесът на нейното формиране трябва да се разглежда като динамичен, променящ се и постоянно развиващ се. Спецификата на педагогическата дейност винаги зависи от социално-икономическите, политическите, културните характеристики на обществото
Слайд 25
Задачите, пред които е изправено училището, се променят значително на различни етапи от развитието на дадено общество. Това обяснява периодичното изместване на акцента от преподаването към възпитанието и, обратно, от командно-административните отношения към демократичните, от фокусирането върху „средния“ ученик към признаването на уникалността на личността на всеки ученик.
Слайд 26
Днес процесът на развитие на педагогическата дейност зависи от редица фактори:
Престиж на професията; - нагласи към учителската професия в обществото; - изисквания към учителите както от държавата, така и от родителите и учениците; - системи за професионално обучение на бъдещи учители; - специфичната социална среда, в която се формира личността на учителя. Всички тези фактори по един или друг начин се отразяват в спецификата на съвременната педагогическа дейност
Вижте всички слайдове