Определение за училищна зрялост. Концепцията за „училищна зрялост“, методи за определяне на децата

Пролетта е времето за определяне на училищната зрялост на детето

Всеки нов етап в живота на детето - приемане вясла, преход към детска градина,започване на училище- дава на бебето много грижи. Точкаадаптацията често е свързанас значителни трудности.

Какво очаква детето в първите дни училищно обучение

Началото е от особено значение за детето.училищен живот. За степента на адаптацияДоколко първокласникът отговаря на училищните изисквания, лекарите преценяват по умората, успеха и здравословното му състояние. Първите учебни дни са трудни сти за всички деца. Необичаен режимпреследване възможно най-добре ипо-бързоизпълнението на задачите на учителя може дори да доведе до загуба на тегло на детето.

Някои деца преодоляват трудностите доста бързо, през първото тримесечие,свързани с неблагоприятни промени в различни функционални системитялото, физиологичните показатели бързо се стабилизират,работещ- ността се увеличава. Тези първокласници учат успешно, без да вредят на здравето си. При друга част от децата обаче процесът на привикване към училище се забавя повечедългосрочен време, често за цялата учебна година иоще по-дълго. Какви са причинитеболезнена адаптация на децата към училище?

Експертите смятат, че един от най-важните функционална несъответствие възможностите на децата и училищните изисквания. И не става дума само за ментално ниворазвитие. често с нормално развитиеинтелигентност наблюдавани при децавреме-постоянно изоставане в развитието на други функции, толкова важни за успешното обучение. Поради неравномерното развитие на системите за грижа за децатаорганизъм и особеноновини битови условия ниво на функционална готовност на деца от същата хронологична възрастгическата възраст може да варира значително. Кауза на училищетонезрял личността на детето, като правило, е комплекс от неблагоприятни социални ибиологични фактори.

Какво е училищна зрялост?

Първи опити за определяне са отчетени готовността на децата да учатповечепреди сто години. Училищна зрялост (по-точно определение е функционална готовност за обучение в училище) не е нищо повече от необходимото ниво на развитиедетска тиа подходящи функции (необходими за училище),позволявайкипървокласник без вреда за здравето, нормално развитие и без прекомерно th стрес за справяне с училище.

Недостатъчно училище зрялост или функционална неготовност за учене V училище, най-често се определя не от общо, а от частично изоставане в развитието на функциите, които участват в процеса на обучение. На първо място, това се отнася доразвитието на психиката на детето, скоростта и силата на условните връзки, които лежат в основата обучение. Справете се успешно с образователно натоварване детето можесамо товаако той има способността да анализира и синтезира получената информация, той има достатъчно високо ниво на развитие на втората сигнална система, т.е. възприятието на речта.

От съществено значение за успешно завършване на училищеима мъдростразвитие на детската реч, той няма дефекти в звуковото произношение. Трудно е да се надцени значението на такъв фактор като доброволното регулиране на психикатадейности.

В началния етап на училищното обучение е най-слабото звено в умственоторегулацията е наблюдение на изпълнението на възложенотозадачи, разсейване външни дразнители. Има твърде голяма зависимост от влиянието на околната средав света все още е трудно за детето да предвиди резултатите от своя труд. Възрастни честоко разглеждайте това като неподчинение, въпреки чедетето не винаги се отклоняваот дадени указания поради нежелание за тяхното изпълнение. Той просто още не знае как, незнае как да се въздържа от действия, неодобрени от възрастните.

Науката за „овладяване на себе си“сто изглеждат твърде многони задача, тъй като анатомиятамикални и функционалниготовност на фронталните отделимозък, че отговарят за тази дейност, току-що формализирана от седемгодини живот.

Способността за спиране е важна за определено време висок моторак-толкова характерна дейност деца и способността за поддържане на работна поза. За усвояванениа писането и рисуването изискват определен ниво на развитие на малките мускулиръце, координация на движенията на пръстите.

Ако е недостатъчно училищната зрялост само кара децата да изоставатпроучвания, тогава този проблем би се считал за педагогически. Особено обаче студентитеонези, които с цената на прекомерен стрес се опитват да изпълнят изискванията на училището,здравето страда: боледуват по-често, много развиват неврози, страх от училище и нежелание за учене.За да се избегне подобно развитие,тай, необходимо е да се предвиди готовността на детето за учене още преди то прием в училище.

Готовност на модерните деца в предучилищна възраст на училище

В момента проблемът е училищетозрелостта отново е актуална. Свързано е и с началото на обучението на децата на 6 години, и снамаляване на броя на първокласниците, порадипосещавали предучилищни образователни организации и със значително влошаване здравословното състояние на детското население, намаляване на функционалните възможностизатруднения на децата и с нарастваща сложностобразователни изисквания, наложени от училището. освеносвен това, въпреки изискванетоза задължително изпитване на степента на училищно образованиеност на децата, постъпващи в първи клас, то се извършва най-често приима конкурс за записване на дете в училище, за прием в учебни заведения, където програмите за обучение обикновено саповишена сложност.

Както показват резултатите от хигиеннитеизследвания сред съвременните децаПрез 7-ата година от живота децата в училищна възраст са над 40%, което е три пъти повече от броя на тези деца през 70-те години на миналия век и два пъти повече от този през 80-те години. При това сред момчетата Такива деца са значително повече, отколкото сред момичетата (48,6% срещу 28,6%).Тези резултати са получени спреглед на деца, посещаващи предучилищни образователни институции. Паула-човек, че сред децата в предучилищна възраст, които не посещават детска градина, техният брой ще бъдемного повече.

Сред деца на 6 годинивъзраст, броят на „незрелите“ е много голям - почти половината. Годината, която дели 6-годишното дете от 7-годишното е много важна за неговото развитие. През този период, като правило, имазначителен скок вумствено и физическо развитие на децата.

Успешното започване и продължаване на обучението е невъзможноако са достатъчниниво на развитие на речта. Обикновено правилнозвуково произношение на всичкиДецата овладяват звуците на пет-шестгодишна възраст. Междувременноизследвания, проведени от логопедив 44 масова детска градина в Св.Петербург, показа, че дефектизвукови произношения се срещат при 52,5% от децаташест до седем години. Слуховата диференциация на звуците е била нарушена при 10,5% от предиученици, фонематичен анализ на думите бешенедостъпни за 25% от анкетираните,речниковият запас изостава от възрастовата норма при 21,5%, т.е. при всяко пето детебенка. 45,8% от децата са ималинеоформен визуално-пространствен идеи, които определятовладяване на графични изображения на букви. И таканачин, приблизително половината от децата, постъпващи в първи клас на общообразователното образование образователни училища, не е готов да започне систематично изучаване на руски език поради изоставането в развитието на речта.

Доказателство, че половината децаседем години не са готови за училищеобучение, цитират още невропсихолозите.

Диагностика на готовност дете на училище

С помощта на различни тестове се оценява наличието на определени характеристики. стик, показващ умствените и физическите възможности за учене в училище. Сред тях има и доста проста, т.нар филипински тест (оценявайки способността на детето да достигне лявото си ухо над главата с дясната си ръка). мето- dika се основава на факта, че училищната зрялост настъпва, като правило, едновременноно с половин ръст скок-увеличениетемп на растеж крайници(в превод)обръщане на ръцете).

По този начин е лесна за изпълнение процедура за тестване на ниво училищезрелостта позволява на сестрата или учителя да получи достатъчно ясна ясна представа за готовността на бъдещия първокласник за систематичносттренировки. В същото време в арсенала на медицинските работници има утвърдена от Министерството на здравеопазването методика за определяне на функционалнатаготовност за учене. Изложено е в методическото ръководство „Организиране на медицинско наблюдение на развитието и здравето на предучилищните и учениците восновата на масовите скринингови тестове и подобряването им в условията на детската градина,училища", М., 1993 г. Методологията се основава на психофизиологични критерии,избрани от изследвания върху развитието на функционално ниво и тясно свързани сакадемично представяне, представяне и здравословна динамика на децата в 1 клас.

Готовността на децата да учат в училище се определя в предучилищна институция или в детска клиника (ако детето не посещава детска градина). ние отново Препоръчваме да се диагностицира училищната зрялост два пъти. Първи път вОктомври - ноември на годината, предхождаща постъпването в училище. Тази диагноза е един от фрагментите от задълбочен медицински преглед на деца (рутиненмедицински прегледи). По този начин децата в предучилищна възраст, които изостават в развитието на необходимите за училище функции (например тези, свързани с двигателните умения, речта), иматнеобходимото време за извършване на коригиращи мерки. Ако детето има дефекти в произношението на звука, той се препоръчва да вземе класове при логопеда. В основата е наличието на персистиращ говорен дефект при 4-5 годишно детеда го насочи към логопедичната група на ДГ. Ефективност кор-часовете по рецитал, ако започнат на тази възраст, са значително по-високи от аналогалогически дейности с 6-годишни деца.

За деца, чиято координация на движенията на пръстите не е достатъчно развита, систематичните класове по рисуване, моделиране и дизайн ще помогнат за преодоляване на тази празнина. Установено е, че най-големи са разликите в степента на училищното образование Загубата при момчетата и момичетата се записва в нивото на двигателно развитие. Както вечеБеше отбелязано, че момичетата са по-успешни при изпълнението на тестове, които изискват високо ниво развитие на двигателните функции. Те са склонни да имат по-добра двигателна координацияпръсти Следователно момичетата в училище имат по-малко проблеми с писането.работа, те обикновено имат по-добър почерк. Повторната диагностика (през април - май) позволява окончателното формиране надайте мнение за готовността на детето до учене в училище.По различни причиниописаната процедура за определяне на степента на готовност на детето за училищене винаги се наблюдава. Реалностите на живота обаче са такива, че доста6-годишни деца седят на бюрата си.

Незрялост дете не може да бъде причина за отказ за прием в училище.Но в това В този случай родителите са отговорни за неговото здраве.

Изследванията през последните години убедително показват, че начобучението преди 7 години е придружено от комплекс от неблагоприятниприятни фактори. Недостатъчно ниво на развитие на висшите умствени функционални функции пречи на успешната образователна дейност на децатака, което от своя страна се отразява негативно на отношенията свръстници и създава психологически и емоционален дискомфорт, намаляваниво на образователна мотивация. И най-важното, здравни показателитези деца навсякъдепериодът на обучение е по-лош от този на техните връстнициученици, постъпили на училище на 7 и повече години.

М. И. Степанова, д-р мед. науки, зав Лаборатория на Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите на Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. мед. науки, Вед. научен служител на Изследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите на Научния център за опазване на здравето на Руската академия на медицинските науки

се определя по три основни метода. Училищна зрялост- това е, когато детето достигне определено ниво на умствено развитие, достатъчно за системно посещение на училище.

Обикновено методите за определяне на нивото на „училищна зрялост“, т.е. Оценката на училищната зрялост е разделена на три групи:

1) методи за определяне на нивото на морфологично развитие на детето,

2) методи за оценка на психофизическото развитие,

3) методи за оценка на психичните функции и мотивационната и личностната сфера на детето.

Детето се счита за готово за училище, ако физическото му развитие съответства или изпреварва паспортната му възраст, няма медицински противопоказания, постига повече от 20 точки на тестовия разговор, 3–9 точки на теста на Керн-Ирасек и няма нарушения на фонематичното възприятие.

Оценка на училищната зрялост чрез тестов разговор. По време на разговора психологът получава информация за общите идеи на детето, способността му да се ориентира в прости житейски ситуации и положението му в семейството. Необходим е разговор за установяване на контакт с детето и създаване на атмосфера на доверие по време на изпитния процес. Психологът, независимо от успеха на детето, му дава положителни, одобрителни оценки и го насърчава.
По-добре е психологът да знае предварително състава на семейството, присъствието или отсъствието на някой от родителите.
В края на разговора се анализира цялата информация, получена от отговорите на въпроси, като специално внимание се отделя на контролните въпроси.

Фрагмент от тестов разговор за оценка на психосоциалната зрялост

Тест на Керн-Ирасек.Метод на изпълнение

Оценка на училищната зрялост чрез теста на Керн-Ирасек. Техниката се състои от три задачи:
1. Рисуване на писмени букви.
2. Начертаване на група от точки.
3. Рисуване на мъжка фигура.

Рисуване на писмени букви

1 ) Дете, което все още не знае как да пише, е помолено да препише фразата „Дадоха й чай“, написана с писмени (!) букви. Ако детето ви вече знае как да пише, тогава трябва да го поканите да препише образец от чужди думи.

1 точка – копираната фраза се чете. Буквите са не повече от 2 пъти по-големи от образеца. Буквите образуват три думи. Линията се отклонява от правата линия с не повече от 30°.
2 точки – изречението се чете. Буквите са близки по размер до мострените. Тяхната тънкост не е задължителна.
3 точки – буквите са разделени в поне две групи. Можете да прочетете поне 4 букви.
4 точки – поне 2 букви са подобни на образците. Цялата група прилича на буква.
5 точки – драскулки.

Изображение на група от точки

2) На детето се дава формуляр с изображение на група точки.

1 точка – точно възпроизвеждане на образеца. Рисуват се точки, а не кръгове. Допускат се незначителни отклонения на една или повече точки от ред или колона. Може да има всякакво намаление на фигурата, но увеличение е възможно не повече от два пъти.
2 точки – броят и разположението на точките съответства на дадения модел. Отклонение с не повече от три точки от дадена позиция може да бъде игнорирано. Приемливо е да се изобразяват кръгове вместо точки.
3 точки – чертежът като цяло съответства на образеца, не повече от два пъти повече от дължината и ширината му. Броят на точките не отговаря непременно на извадката (но не трябва да бъде повече от 20 и по-малко от 7). Отклонението от определената позиция не се взема предвид.
4 точки – контурът на чертежа не отговаря на образеца, въпреки че се състои от отделни точки. Изобщо не се вземат предвид размерите на извадката и броя на точките.
5 точки – драскулки.

Оценка на рисунката

3) При оценката на рисунката на човек се взема предвид следното:
– наличие на основни части: глава, очи, уста, нос, ръце, крака;
– наличието на незначителни детайли: пръсти, шия, коса, обувки;
– начин на изобразяване на ръцете и краката: с една или две линии, така че да се вижда формата на крайниците.
1 точка – има глава, торс, крайници, шия. Главата не е по-голяма от тялото. На главата има коса (шапка), уши, на лицето има очи, нос, уста. Ръце с пет пръста. Има знак за мъжко облекло. Рисунката е направена в непрекъсната линия („синтетична“, когато ръцете и краката сякаш „текат“ от тялото.
2 точки - в сравнение с описаното по-горе може да липсва шията, косата, един пръст на ръката, но не трябва да липсва част от лицето. Рисунката не е направена по „синтетичен начин“. Главата и торсът се рисуват отделно. Ръцете и краката са „залепени“ за тях.
3 точки – има глава, торс, крайници. Ръцете и краката трябва да бъдат начертани с две линии. Няма врат, коса, дрехи, пръсти или крака.
4 точки – примитивна рисунка на глава с крайници, изобразени на една линия. Според принципа "пръчка, пръчка, краставица - ето го малкият човек."
5 точки – липса на ясен образ на торса, крайниците, главата и краката. Драскане.

Готовност на детето за училище

Интелектуалната готовност на детето за училище се крие в определена перспектива, запас от специфични знания и разбиране на основните закони. Трябва да се развие любопитство, желание за научаване на нови неща, доста високо ниво на сетивно развитие, както и образни представи, памет, реч, мислене, въображение, т.е. всички умствени процеси. Важен показател за съзряването на системите за регулиране на тялото на детето е формирането на способността за сложно координирана двигателна дейност. Най-интересни сред другите са показателите за развитие на фината моторика на ръцете.

До 6–7-годишна възраст едно нормално развиващо се дете е в състояние

До 6-7-годишна възраст нормално развиващото се дете може да: извършва хоризонтално и вертикално засенчване с молив, копира най-простите геометрични фигури, спазвайки техните размери и пропорции, умее да пише и рисува. До първи клас детето трябва да има развито внимание: 1. Трябва да може да не се разсейва за 10–15 минути. 2. Умейте да превключвате вниманието от един вид дейност към друг.

Училищната зрялост се разбира като специална степен на морфофункционално развитие на децата, която е в състояние да осигури цялостна адаптация на тялото му към систематични образователни дейности, без да навреди на здравето му. Училищната зрялост се оценява по антропометрични показатели, функционално състояние на различни органи и системи на тялото (сърдечна честота, кръвно налягане, скорост на метаболизма), ниво на умствена дейност, развитие на речта, двигателни умения и доброволно внимание.

Най-важният показател за готовността на детето за училище е развитието на втората сигнална система. Ако при 3-4 годишните деца преобладава първата сигнална система и има инхибиторен ефект върху втората, то при 6-7 годишните се повишава активността на втората сигнална система, която има инхибиращ ефект върху първата сигнална система. Следователно до 6-7-годишна възраст реактивността към вербални стимули се подобрява, което има благоприятен ефект върху възприемането на нов образователен материал.

Функционална проява на морфологичното съзряване на кортикалните структури на мозъка и следователно психическото развитие е укрепването на връзката между париеталните, тилните и фронталните области на кората. Скок в развитието на тези връзки се наблюдава до 7-годишна възраст.

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуална, емоционална и социална.

Интелектуалната зрялост е способността за концентрация на вниманието, способността да се схващат основните връзки между явленията (аналитично мислене); това е диференцирано възприятие (например способността да се разграничава фигура от фона), способността за възпроизвеждане на модел, както и достатъчно ниво на развитие на визуално-моторна координация. Критерий за интелектуална готовност е и развитата реч на детето. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост е способността да се регулира поведението, способността да се изпълнява не много привлекателна задача за доста дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и умението да общува, както и способността да играе ролята на ученик. Всичко това е психологическа готовност за учене в училищна среда.

Това е основата, върху която се градят знанията и уменията. Ако няма основа, която е формирането на изброените категории, тогава надстройките под формата на придобити знания, умения (да се научат да смятат, четат и т.н.) ще се разпаднат като къща от карти.

Дете, което не е готово за училище, не може да се концентрира върху урока, често се разсейва, губи нишката на обяснение и не може да се включи в общия ритъм на класа. Въпреки че основната ми работа е работа с деца в предучилищна възраст, трябва да работя и с ученици. Основно това са деца, които имат проблеми с ученето в началното училище. Много често такива деца имат слабо развита съгласувана реч - не знаят как да задават въпроси, да сравняват предмети, явления или да подчертават основното. Дете, което е лошо подготвено за училище, няма интерес към ученето, не се стреми към творчество, но е склонно към стереотипни решения и не проявява инициатива.

Един от най-често използваните тестове за училищна зрялост е тестът на Керн, модифициран от Ирасек. Състои се в това, че децата трябва да изпълнят три задачи: да нарисуват човек, да копират фраза от три кратки думи и да нарисуват 10 точки, подредени във формата на петоъгълник. Всяка задача се оценява. Най-високата оценка е 1, най-лошата е 5. Сумата от оценките и за трите задачи дава общата оценка. За зрели деца общата оценка е 3-5 точки, за средно зрели деца - 5-9 точки, за незрели деца - 10 точки или повече.

Използването на този тест ви позволява да оцените нивото на умствено развитие на детето, степента на развитие на координацията на движенията, мисленето и способността за целенасочено действие. Степента на училищна зрялост, която се определя от този тест, корелира добре със степента на зрялост според соматичните показатели, т.е. според показателите за дейността на различни органи и системи на тялото.

Според този тест има три групи деца: зрели, средно зрели и незрели. На 5 години 90% от децата се класифицират като незрели, на 6 години - 51%, на 6,5 години - 32%, на 7 години - 13%, на 8 години - 2%. На възраст 5,5-6,5 години се наблюдава по-голям брой незрели деца сред момчетата. На 7 години броят на незрелите деца се разпределя поравно между момчетата и момичетата. Незрелите деца се адаптират по-слабо към новите условия, характерни за училищния живот. Имат по-ниска умствена работоспособност, по-голяма умора и по-дълъг период на адаптация към учебната дейност. Това изисква специално внимание при прегледа на децата една година преди постъпване в училище.

Вторият начин за определяне на физическата готовност на детето за училищни натоварвания е филипинският тест: когато главата на детето е във вертикално положение, дясната му ръка се поставя през средата на темето на главата. Ръката трябва да е близо до главата, а пръстите на ръката да са протегнати към ушната мида. Ако върховете на пръстите достигнат ръба на ухото, тестът се счита за положителен: тялото на детето е готово да започне училище.

Въз основа на резултатите от проучването е необходимо да се проведат разговори с родителите, да се информират за необходимостта от подобряване на живота на децата и организиране на правилното възпитание, тъй като училищната незрялост може да бъде причинена от фактори като ниско културно ниво на родителите и лош живот условия.

Ранното тръгване на училище не оказва отрицателно въздействие върху формирането на умствените и физически функции на развиващия се организъм. Но за шестгодишните първокласници е необходима специална организация на ежедневието: по-кратка продължителност на урока, повишена физическа активност, сън през деня, балансирано хранене и продължително излагане на въздух.

Училищна незрялост

неподготвеността на детето за адекватна адаптация към изискванията на училището, причините за което са несъответствието между степента на съзряване на определени мозъчни структури и невропсихични функции с условията и задачите на училищното образование. Определението за училищна незрялост съвпада с конкретна възраст – момента на постъпването на детето в училище. През този период протича активно анатомо-физиологично съзряване на тялото както на ниво мозъчни структури, така и на ниво тъкани и органи. Физическата издръжливост се увеличава, големите мускули са добре развити, малките мускули изостават в развитието си. Основните свойства на нервните процеси са практически близки по своите функционални характеристики до свойствата на възрастните. Появява се способността за стабилен доброволен контрол на поведението, планиране и програмиране на действията. Функционалното значение на втората сигнална система нараства, думата придобива обобщаващо значение, подобно на това, което има при възрастните.

Недостатъчната функционална зрялост потенциално крие риск както по отношение на усвояването на програмата, така и по отношение на ниска ефективност, липса на доброволно регулиране на поведението и повишена заболеваемост.

Признаци на училищна незрялост са: а) бързо насищане с интелектуални натоварвания при запазване на активността в игрови форми на обучение, б) липса на интерес към абстрактни (абстрактни) понятия, в) недостатъчно разбиране на пространствените отношения, г) преобладаване на външни (игра) мотиви за дейност, д) липса на познавателни и образователни интереси. Децата, страдащи от училищна незрялост, неадекватно оценяват условията на училищната ситуация и дисциплинарните изисквания, често извършват действия, които не са свързани с урока, изпитват трудности при управлението на действията си и подчиняването на дейността си на изискванията на образователната ситуация. В зависимост от тежестта на училищната незрялост можем да различим общучилищна незрялост - неподготвеност за училищно обучение като цяло и специфичен, което предполага незрялост на определена област на умствено развитие (интелектуална, емоционално-волева, мотивационна) за изпълнение на функционалните натоварвания на училищното обучение.

Училищната незрялост се определя от определянето на два основни фактора: граничен интелектуален дефицит и незрялост на емоционално-волевите свойства на личността на детето. В този случай водещ фактор е незрялостта на емоционално-волевата сфера, която се съчетава по различни начини с интелектуална недостатъчност. Нестабилното внимание, повишеното изтощение и други отклонения в регулирането на произволните форми на дейност пречат на нормалното протичане на когнитивните процеси.

При правилна организация на обучението при деца с училищна незрялост до 10-годишна възраст признаците на интелектуална изостаналост значително намаляват и в 66% от случаите настъпва пълна компенсация на граничната интелектуална изостаналост и елиминиране на училищния неуспех. В същото време незрялостта на емоционално-волевите свойства на индивида в бъдеще, особено в комбинация с емоционална нестабилност от органичен или възрастов характер, може да прогресира, често отстъпвайки място на лична дисхармония и завършвайки с формирането на акценти на характера от предимно демонстративен, нестабилен или възбудим тип. В класната стая децата с училищна незрялост от емоционално-волевия тип често се оказват в ролята на отхвърлени или изолирани, което също допринася за формирането на дисхармония в личностното развитие на ученика, намаляване на образователната мотивация и формирането на проблеми в обучението и възпитанието на т. нар. „вторичен кръг“.

Психодиагностични методи, използвани за определяне на степента на функционална готовност за учене в училище (S. N. Kostromina, 2008):

1) за диагностика на словесно-логическото мислене, методът на Замбациавичене (модифициран за деца на 6-7 години, тестът на Амтауер) и визуално-фигуративното мислене „Лабиринт“ на Д. Б. Елконин или метода на Д. Векслер;

2) да се диагностицира нивото на развитие на паметта, техниката „10 думи“;

3) да се диагностицира нивото на развитие на доброволността с помощта на техниката „Графична диктовка“ от Д. Б. Елконин, способността да се действа според модела на техниката „Къща“ (подтест от теста на Kern-Jirasek), способността за навигация системата от изисквания с помощта на техниката „Шаблон“ от Л. И. Цеханская;

4) за диагностициране на темпото на активност и характеристиките на изпълнение, тестът за потупване на Илин (адаптиран за деца на 6-7 години).

От книгата Велика съветска енциклопедия (GI) на автора TSB

От книгата Петербург в имената на улиците. Произход на имената на улици и алеи, реки и канали, мостове и острови автор Ерофеев Алексей

УЧИЛИЩНА УЛИЦА От 1901 г. тази улица минаваше от Шишмаревски до Серебрякова алея и се наричаше 7-ма линия на Новая Деревня. Успоредно с това имаше още две имена - Нова и 3-та улица Гусева. 1-ва Гусева беше съвременната улица Дибуновская, 2-ра Гусева или просто

От книгата Англия. Еднопосочен билет автор Волски Антон Александрович

От книгата Наръчник на училищния психолог автор Костромина Светлана Николаевна

Дезадаптирането е набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологичния и психофизиологичния статус на ученика и изискванията на училищната учебна ситуация, чието овладяване по редица причини става трудно или, в крайни случаи,

От книгата на автора

Психичният инфантилизъм (лична незрялост) е изоставане в развитието на личността, изразяващо се в запазване на черти от по-млада възраст: липса на независимост, повишена внушаемост, постоянно желание за удоволствие, преобладаване на игровата мотивация,

От книгата на автора

Училищната тревожност е постоянно или ситуативно състояние на повишена тревожност, чувство на страх и заплаха, изразено от ученик в ситуации, свързани с ученето (например тестове, изпитни тестове, повишена емоционална или физическа

От книгата на автора

Училищният неуспех е различни отклонения в образователната дейност на ученика, които са пряко или косвено свързани с академичното представяне на ученика. Могат да се разграничат три варианта на училищния неуспех: „общо и дълбоко изоставане в обучението“ (18,1% от всички).

От книгата на автора

Училищната фобия е невротично състояние, придружено от симптоми на здравословно разстройство, които възникват преди училище и позволяват да се избегне това. Външно това състояние е подобно на проявата на училищна тревожност и симптоми на девиантно поведение

– несъответствие между нивото на развитие на определени мозъчни структури и психични функции с изискванията на училищното образование. Проявява се в незрялост на зрително-моторната координация, фини двигателни движения, логическо мислене, недостатъчна произволност на поведението и когнитивните процеси, социална незрялост и фокусиране върху игрови дейности. Диагнозата се извършва чрез клинични, психодиагностични и невропсихологични методи. Лечението се основава на коригиращи мерки, допълнени от лекарствена терапия.

Обща информация

Училищната незрялост се определя като недостатъчно формиране на един или повече компоненти на психологическата готовност за училище. Грешка е това състояние да се свързва с общо изоставане в развитието или интелектуална изостаналост. Психологическата готовност за учене включва определено ниво на развитие на умствените функции, познавателен интерес, способност за доброволно регулиране на собствените действия, разбиране и приемане на позицията на ученика. Училищна незрялост се нарича ниска, недостатъчна функционална готовност за училище. Според различни източници разпространението на явлението сред първокласниците е 10-12%.

Причини за училищна незрялост

Психологическата неподготвеност за учебния процес се формира на базата на биологични и социални фактори. Често физиологично бавното съзряване на централната нервна система се комбинира с неблагоприятни условия на околната среда. Причините за училищната незрялост включват:

Пренатални и натални усложнения.Тежка токсикоза, фетална хипоксия, вътрематочни инфекции, интоксикация, наранявания по време на бременност и раждане оказват негативно влияние върху последващото развитие на детето. Минималната мозъчна дисфункция се проявява в кризисен период - при постъпване в училище.
Соматични заболявания.Дългосрочните, хронични и тежките остри патологии забавят процесите на умствено и физическо развитие. Соматично отслабените деца изпитват трудности при усвояването на нова информация и се адаптират по-зле към промените в околната среда.
Педагогическа занемареност.Недостатъчната функционална готовност за учене може да бъде резултат от неблагоприятни материални и битови условия, асоциален начин на живот на родителите, хипопротекция и неефективни педагогически тактики. Липсата на външни стимули за развитие забавя съзряването на нервната система.

Патогенеза

Основата на психологическата неподготвеност за училище е недостатъчната зрялост на мозъчните структури. По правило фронталната, париеталната и темпоралната област са функционално недоразвити. Клинично това се проявява чрез нарушение на функциите за програмиране и контрол на дейността, слухово-речево, пространствено възприятие и нестабилност на основните емоции. Незрялостта на нервната система може да бъде причинена от биологични и екологични влияния. Най-уязвимият период е преходният период от предучилищна към училищна възраст. Този възрастов етап е чувствителен към развитието на висшите психични функции, формирането на социални умения и е съчетан с повишено стресово натоварване - постъпване в училище. С течение на времето тежестта на клиничната картина намалява: детето постепенно се адаптира към образователния процес и правилата на поведение, успоредно с това узряват функционалните механизми на централната нервна система.

Класификация

Училищната незрялост се състои от редица компоненти, според които се прави класификация. В зависимост от преобладаващите клинични прояви се разграничават четири вида:

Социално-психологически.Характеризира се с ниска нужда от комуникация, неспособност за сътрудничество и спазване на норми и правила. Детето изпитва затруднения при установяване на контакти с учители и връстници.
Интелигентен.Няма първоначални умения, необходими за образователни дейности: детето не знае как да държи молив, не се фокусира върху пространството на листа, не се концентрира върху информацията от учителя. Визуално-образното мислене, въображението, паметта и фините двигателни движения са недостатъчно развити.
Лична.Не е формирано положително отношение към дейностите на учениците, училището и учителите. Няма възприятие за себе си като ученик. За детето е трудно да управлява поведението и емоциите си в съответствие с нормите и правилата на училището.
Мотивационен.Детето е ориентирано към играта и няма образователни мотиви. Способността за ограничаване на желанията и преодоляване на трудностите не е развита. Няма разбиране за важността и необходимостта от преподаване.

Симптоми на училищна незрялост

Учениците с ниско ниво на функционална готовност трудно усвояват и изпълняват изискванията, имат ниска академична успеваемост и са изключително недисциплинирани. Децата закъсняват за уроци, стават от местата си по време на час, разсейват се от разговори, игри, рисуване, често „не чуват“ учителя и реагират на коментарите с агресия и безпричинен смях. Произволното внимание е нестабилно, концентрацията върху дадена задача е краткотрайна. Трудно е да се разберат инструкциите и условията на задачите.

Недостатъчното развитие на фините двигателни умения, координацията на движенията на ръцете и визуалния контрол, неспособността да се следва модел се проявява чрез затруднения в развитието на уменията за четене и писане. Децата отнемат много време, за да усвоят правописа, правят много грешки и имат небрежен почерк. В комбинация с недостатъчно развита доброволност и мотивация за учене, това води до отказ от изпълнение на задачи, отсъствия и грубо отношение към учителите. Самостоятелната работа е невъзможна. Усвояването на учебното съдържание се осъществява с постоянната организираща и насочваща помощ на възрастен.

Ниското ниво на дисциплина и неспособността за установяване на междуличностни контакти допринасят за формирането на позиция на изгнаник. Децата с училищна незрялост имат малко приятели, тъй като повечето връстници приемат социалната позиция на ученик и се стремят да бъдат усърдни и академично успешни. Реакцията на отхвърляне от съучениците може да стане пасивно-безразлична, негативно-протестна, демонстративно-протестна. Децата се изолират от другите, не участват в игри или реагират агресивно – отнемат играчки, чупят моливи, късат листове от тетрадки и учебници.

Усложнения

Училищната незрялост без специална корекция формира образователна неуспех. От една страна, това се улеснява от недостатъчно развити фини двигателни умения, неоформен фонематичен слух, разсейване на вниманието, от друга страна, конфликти с връстници, учители и нежелание да се спазва режимът на образователната институция. Емоционалната и поведенческа незрялост се засилва чрез взаимоотношения с учители и връстници. Формира се позицията на „нисък ученик”, „пропуснат”, „изгнаник”. До юношеството се фиксират чертите на демонстративни, възбудими и нестабилни типове характер. Формира се девиантно поведение, нараства социалната дезадаптация - тийнейджърите пият алкохол, наркотици, извършват престъпни деяния.

Диагностика

Диагностиката на училищната незрялост се извършва от клиничен психолог, невропсихолог или психиатър. При неврологични и други соматични заболявания се препоръчва преглед от невролог или педиатър. Специфичният преглед включва редица процедури:

Клиничен разговор.Психиатърът провежда проучване на оплакванията на родителя, събира анамнеза и извлича доклади от специалисти (невролог, отоларинголог, офталмолог). Когато разговаря с дете, той оценява нивото на интелектуално, емоционално и личностно развитие и социална компетентност.
Психодиагностика.Психолозите използват сложни тестове и диагностични програми, насочени към идентифициране на различни компоненти на училищната незрялост. Често срещани са следните методи: „Експресна диагностика на готовността за училищно обучение“ („Генезис“), „Тест за училищна зрялост на Керн-Джирасек“, „Способност за учене в училище“ (Г. Вицлак).
Невропсиходиагностика.Прегледът разкрива първопричините за проблема – незрялостта на отделните мозъчни центрове. Използват се различни видове невропсихологични тестове – за оценка на пространствения гнозис, праксиса, слухово-вербалното възприятие и други функции.

Важна е диференциалната диагноза на умствената изостаналост при умствена изостаналост, деменция, органични мозъчни лезии и специфични поведенчески разстройства. Основният признак на психофизиологична неготовност е, че поведението и емоциите са адекватни на по-ранен период на развитие (не са патологични), дефицитът на когнитивните функции е лек и може да бъде коригиран.

Лечение на училищната незрялост

Основната цел на терапията е да коригира изоставането в интелектуалното, емоционалното, мотивационното, поведенческото, волевото и двигателното развитие. Лечението включва:

Психолого-педагогическа корекция.Образователната институция създава специални условия, които насърчават „съзряването“ на ученика. Те се провеждат под формата на занимания с училищен психолог, логопед и допълнителни занимания с класен ръководител.
Поведенческо обучение.При доминираща социална, мотивационна или личностна незрялост се препоръчва на децата да посещават групови занимания с психотерапевт. Под формата на игри и увлекателни упражнения се развиват уменията за сътрудничество и общуване и се „пробва“ ролята на ученик.
. Специалистът изготвя индивидуална програма, като взема предвид резултатите от изследването. Занятията са насочени към развитие и стимулиране на съзряването на определени части на мозъка.
Прием на лекарства.Въпросът за необходимостта от употреба на лекарства се решава индивидуално с психиатър или невролог. Предписват се ноотропи, аминокиселини и транквиланти.

Прогноза и профилактика

Адекватната корекционна програма и индивидуалният подход на учителите помагат за премахване на училищната незрялост в рамките на 1-2 години. Прогнозата е най-благоприятна при липса на съпътстващи заболявания. Превенцията се основава на поддържането на здравето на жената по време на бременност и на детето през първите години от живота, създаване на оптимални условия за неговото психическо и физическо развитие. Важно е родителите да демонстрират положително отношение към училището. Постъпването в първи клас трябва да бъде дългоочаквано, радостно събитие; бъдещата позиция на ученик трябва да се разглежда като възможност за придобиване на нови знания и създаване на приятели.